आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की प्रगति. विषय पर शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री: शैक्षणिक क्षमता विकसित करने के साधन के रूप में आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

विषय पर शिक्षाशास्त्र पर लेख: "आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की स्थितियों में शैक्षणिक क्षमता"

स्रोत:
1. ज़ैनुतदीनोवा एम. पेशेवर क्षमता के मूल सिद्धांत व्यावहारिक गतिविधियाँ// मगरिफ़। – 2014. - नंबर 1. - पृ.72-74.
2. चेर्नोवा ए. एक व्यक्ति और पेशेवर के रूप में शिक्षक // विज्ञान और स्कूल। – 2006. - संख्या 7. - पृ.5-12.

स्लाइड कैप्शन:

में शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं का निर्माण जूनियर स्कूली बच्चेतकनीकों के प्रयोग पर आधारित है महत्वपूर्ण सोच
योग्यता से अनुवादित लैटिन भाषाइसका अर्थ है मुद्दों की एक श्रृंखला जिसमें एक व्यक्ति जानकार है, उसके पास ज्ञान और अनुभव है।
लक्ष्यों को निर्धारित करने और प्राप्त करने के लिए आंतरिक और बाहरी संसाधनों को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने की क्षमता विषय की तत्परता है। शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर जर्मन सेलेवको
योग्यता परिचित कौशलों का एक समूह है, और योग्यता उनमें महारत हासिल करने का गुण है, इस प्रकार गतिविधि में क्षमता प्रकट होती है।
वे छात्र के मूल्य दिशानिर्देशों, उसके आसपास की दुनिया को देखने और समझने की उसकी क्षमता, उसकी भूमिका और उद्देश्य के बारे में जागरूक होने, अपने कार्यों और कार्यों के लिए लक्ष्य और अर्थ चुनने में सक्षम होने और निर्णय लेने में सक्षम होने से जुड़े हैं।
मानव जीवन और मानवता की आध्यात्मिक और नैतिक नींव
सामान्य सांस्कृतिक दक्षताएँ
यह स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में छात्र दक्षताओं का एक समूह है
सूचना दक्षताएँ
शैक्षणिक विषयों में जानकारी के संबंध में कौशल और शैक्षिक क्षेत्र, साथ ही आसपास की दुनिया में भी।
संचार दक्षताएँ
भाषाओं का ज्ञान, आसपास और दूरदराज की घटनाओं और लोगों के साथ बातचीत करने के तरीके
नागरिक, पर्यवेक्षक, मतदाता, प्रतिनिधि, उपभोक्ता, खरीदार, ग्राहक, निर्माता, परिवार के सदस्य की भूमिका निभाना।
इसका उद्देश्य शारीरिक, आध्यात्मिक और बौद्धिक आत्म-विकास, भावनात्मक आत्म-नियमन और आत्म-समर्थन के तरीकों में महारत हासिल करना है।
पेडागोगिकल साइंसेज के डॉक्टर एंड्री विक्टरोविच खुटोर्सकोय द्वारा प्रमुख शैक्षिक दक्षताओं का वर्गीकरण
मूल्य और अर्थ संबंधी दक्षताएँ
सामान्य सांस्कृतिक दक्षताएँ
शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताएँ
सूचना दक्षताएँ
संचार दक्षताएँ
सामाजिक और श्रम दक्षताएँ
व्यक्तिगत सुधार दक्षताएँ
एक लक्ष्य निर्धारित करें और उसकी उपलब्धि को व्यवस्थित करें; किसी की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की योजना, विश्लेषण, प्रतिबिंब, आत्म-मूल्यांकन व्यवस्थित करें; देखे गए तथ्यों पर प्रश्न पूछें, घटना के कारणों की तलाश करें, अध्ययन की जा रही समस्या के संबंध में अपनी समझ या गलतफहमी का संकेत दें; संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करें और परिकल्पनाएँ सामने रखें; परिणामों का वर्णन करें, निष्कर्ष तैयार करें; कंप्यूटर टूल्स और प्रौद्योगिकियों (पाठ और ग्राफिक संपादकों, प्रस्तुतियों) का उपयोग करके अपने शोध के परिणामों के बारे में मौखिक और लिखित रूप से बोलें।
शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताएँ
मूल्य-उन्मुख स्तर
सूचना-सैद्धांतिक स्तर
तकनीकी और तकनीकी स्तर
एक आलोचनात्मक विचारक के कुछ लक्षण:
खुले दिमाग वाला है. वस्तुनिष्ठ आंकड़ों के आधार पर अपना दृष्टिकोण तैयार करता है। समस्या की संपूर्णता में जांच करता है। समस्या के कारणों का पता लगाता है. एक विकल्प सामने रखने में सक्षम. विभिन्न स्रोतों से जानकारी एकत्र करने और उसकी गुणवत्ता और विश्वसनीयता का विश्लेषण करने में सक्षम।
आलोचनात्मक सोच को बुद्धिमान, चिंतनशील सोच के रूप में परिभाषित किया गया है जो नए विचारों के साथ आ सकती है और नई संभावनाएं देख सकती है।
तीन चरणीय पाठ संरचना
पुकारना
पहले से मौजूद ज्ञान को सक्रिय किया जाता है, विषय में रुचि जगाई जाती है और आगामी शैक्षिक सामग्री के अध्ययन के लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं।
समझ
सूचना का सामान्यीकरण और विनियोग होता है; अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति अपना दृष्टिकोण विकसित करें; जानकारी को रचनात्मक रूप से संसाधित किया जाता है।
सोच (प्रतिबिंब)
समस्या को हल करने के लिए एक रणनीति खोजना और विशिष्ट गतिविधियों के लिए एक योजना तैयार करना; सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्यविकसित समाधान को लागू करने के लिए.
मिश्रित तार्किक शृंखलाएँ
सत्य और असत्य कथन, बौद्धिक व्यायाम
पाठ के विषय की भविष्यवाणी करना
"हाँ - नहीं", "मुझे विश्वास है - मुझे विश्वास नहीं है"
सामग्री का ग्राफिक व्यवस्थितकरण: "क्लस्टर", टेबल
संभावित तकनीकें और तरीके
कॉल चरण
"विचारों की टोकरी"
"शिक्षण साक्षरता" पाठ विषय: "अक्षर ई ई" "क्या आप मानते हैं कि..." प्रश्न:... रूसी भाषा में 10 स्वर अक्षर हैं?... स्वर ए की कोमलता का सूचक है पूर्ववर्ती व्यंजन ध्वनि?... अक्षर ई एक शब्द में एक ध्वनि को इंगित कर सकता है, तो दो को?
№
बयान
नई सामग्री सीखने से पहले
नई सामग्री सीखने के बाद
1.
हवा पहाड़ों को नष्ट कर सकती है
2.
शरद ऋतु में गिरी हुई पत्तियाँ मिट्टी को नुकसान पहुँचाती हैं
3.
1 सेमी मिट्टी 300 वर्षों में बनती है
4.
पौधे मिट्टी के निर्माण में भाग लेते हैं
√
√
√
√
सत्य और असत्य कथन
हमारे आसपास की दुनिया विषय: "मिट्टी"
"विचारों की टोकरी"
…ठंडा
...जलाशय जम गये
…बर्फ गिर रही है
एक असामान्य पहेली

तीसरी कक्षा में रूसी भाषा का पाठ
विषय: संज्ञा के अंत में सिबिलेंट के बाद नरम चिह्न
यह... हम सब से परिचित है, नाम है... यह है। अक्षर तो है, लेकिन... नहीं। इसमें पूरा... छिपा है।
आवाज़
अंकुश
नरम संकेत
गुप्त
व्यंजन और स्वर को अलग करता है
ध्वनि का संकेत नहीं देता
किसी शब्द के मध्य में व्यंजन की कोमलता को दर्शाता है
किसी शब्द के अंत में व्यंजन की कोमलता को दर्शाता है
पाठ के विषय की भविष्यवाणी करना
धूप में
गरम,
खुश
चिड़िया
माँ के सामने
रोशनी।
वसंत,
माँ।
और बच्चा
नहीं
अधिक आकर्षक
माँ।
प्रिय
दोस्त,
कैसे
विभिन्न अभिलेखों एवं तालिकाओं का रखरखाव करना
"मोटे" और "पतले" प्रश्नों की तालिका"
"रुककर पढ़ना"
संभावित तकनीकें और तरीके
गर्भाधान चरण
"झुंड"
"सम्मिलित करें" या "नोट्स के साथ पढ़ें"
√ पहले से ही पता था + मेरे लिए नया अलग ढंग से सोचा? मुझे समझ नहीं आया, मेरा एक प्रश्न है
रुक-रुक कर पढ़ना
पाठ के चयन के लिए मानदंड: पाठ पूरी तरह से अज्ञात होना चाहिए; गतिशील, घटनापूर्ण कथानक; अप्रत्याशित परिणाम, "खुला समस्याग्रस्त अंत"; पाठ को पहले से ही अर्थपूर्ण भागों में विभाजित किया गया है; शिक्षक पाठ के लिए प्रश्नों और कार्यों के बारे में पहले से सोचता है, जिसका उद्देश्य छात्रों में विभिन्न सोच कौशल विकसित करना है।



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सरल प्रश्न
सरल प्रश्न
स्पष्ट करने वाले प्रश्न
व्याख्यात्मक प्रश्न
रचनात्मक प्रश्न
मूल्यांकन प्रश्न
व्यावहारिक प्रश्न
स्पष्ट करने वाले प्रश्न
व्याख्यात्मक प्रश्न
रचनात्मक प्रश्न
मूल्यांकन प्रश्न
व्यावहारिक प्रश्न
प्रश्नों के प्रकार जो आलोचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करते हैं
खोज - जाल
ऐसी समस्याएं जिनका कोई समाधान नहीं है
गुम डेटा के साथ समस्याएँ
"पुरालेखपाल"
रचनात्मक, अनुसंधान कार्य
"शिक्षक को पत्र"
विभिन्न प्रकार की चर्चाओं का आयोजन करना
संभावित तकनीकें और तरीके
प्रतिबिंब
"सिंक्वेन"
रचनात्मक परियोजनाएँ
सिंकवाइन
पहली पंक्ति एक संज्ञा है, सिंकवाइन का विषय। दूसरी पंक्ति दो विशेषण हैं जो विषय का वर्णन करते हैं। तीसरी पंक्ति तीन क्रियाएं हैं: वे क्रियाएं जो संज्ञा करती है। चौथी पंक्ति एक 4-शब्द वाक्यांश है जो संज्ञा के प्रति आपका दृष्टिकोण बताती है। पांचवीं पंक्ति का पर्याय है संज्ञा या इस शब्द से आपका जुड़ाव।
संज्ञा, सिंकवाइन का विषय। 2 विशेषण जो विषय का वर्णन करते हैं। 3 क्रियाएं: वे क्रियाएं जो संज्ञा करती है। एक 4-शब्द वाक्यांश जो संज्ञा के प्रति आपका दृष्टिकोण बताता है। संज्ञा का एक पर्यायवाची शब्द या इस शब्द के साथ आपका जुड़ाव।
महत्वपूर्ण सोच
परिचित और अपरिचित
मैं अध्ययन करता हूं, विश्लेषण करता हूं, चिंतन करता हूं
शिक्षक का कौशल, छात्र की रचनात्मकता
सहकर्मी शिक्षा
"ब्लैकबोर्ड और चॉक हमारे मुख्य उपकरण हैं, लेकिन हम कुछ और चाहते हैं..."

नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ

छात्रों के सीखने का परिणाम अब निर्धारित हो गया है - प्रमुख दक्षताओं का निर्माण। केवल पारंपरिक तरीकों का उपयोग करके उन्हें बनाना असंभव और तर्कहीन है। नवीन प्रौद्योगिकियाँ शिक्षक की सहायता के लिए आती हैं।

छात्रों के सीखने का परिणाम अब निर्धारित हो गया है - प्रमुख दक्षताओं का निर्माण। केवल पारंपरिक तरीकों का उपयोग करके उन्हें बनाना असंभव और तर्कहीन है। नवीन प्रौद्योगिकियाँ शिक्षक की सहायता के लिए आती हैं।

प्रौद्योगिकी एक शिक्षक की गतिविधि की एक संरचना है जिसमें इसमें शामिल सभी कार्यों को एक निश्चित अनुक्रम और अखंडता में प्रस्तुत किया जाता है, और कार्यान्वयन में आवश्यक परिणाम प्राप्त करना शामिल होता है और पूर्वानुमानित होता है। आज सौ से अधिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ हैं।

नई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के उद्भव के मुख्य कारणों में निम्नलिखित हैं:

छात्रों की मनो-शारीरिक और व्यक्तिगत विशेषताओं पर गहन विचार और उपयोग की आवश्यकता;

अप्रभावी मौखिक को बदलने की तत्काल आवश्यकता के बारे में जागरूकता

(मौखिक) व्यवस्थित-गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण का उपयोग करके ज्ञान स्थानांतरित करने का तरीका;

शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने की क्षमता, शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत के संगठनात्मक रूप, सीखने के परिणामों की गारंटी सुनिश्चित करना।

एक ही तकनीक को अलग-अलग कलाकारों द्वारा कमोबेश कर्तव्यनिष्ठा से, बिल्कुल निर्देशों के अनुसार या रचनात्मक रूप से लागू किया जा सकता है। हालाँकि, परिणाम भिन्न होंगे, इस तकनीक की कुछ औसत सांख्यिकीय मूल्य विशेषता के करीब।

कभी-कभी एक मास्टर शिक्षक अपने काम में कई प्रौद्योगिकियों के तत्वों का उपयोग करता है और मूल कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग करता है। इस मामले में, हमें इस शिक्षक की "लेखक की" तकनीक के बारे में बात करनी चाहिए। प्रत्येक शिक्षक प्रौद्योगिकी का निर्माता है, भले ही वह उधार का काम करता हो। रचनात्मकता के बिना प्रौद्योगिकी का निर्माण असंभव है। एक शिक्षक के लिए जिसने तकनीकी स्तर पर काम करना सीख लिया है, मुख्य दिशानिर्देश हमेशा अपनी विकासशील अवस्था में संज्ञानात्मक प्रक्रिया होगी।

पारंपरिक तकनीक.

वर्तमान में, आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग जो प्रदान करता है व्यक्तिगत विकासशैक्षिक प्रक्रिया में प्रजनन गतिविधि (स्मृति में जो रहता है उसका पुनरुत्पादन) की हिस्सेदारी को कम करके छात्र को इस प्रकार माना जा सकता है मुख्य शर्तशिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, शिक्षण भार कम करना, अध्ययन समय का अधिक कुशल उपयोग।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में शामिल हैं:

विकासात्मक शिक्षा;

समस्या - आधारित सीखना;

बहुस्तरीय प्रशिक्षण;

सामूहिक शिक्षा प्रणाली;

आविष्कारशील समस्याओं के अध्ययन के लिए प्रौद्योगिकी (TRIZ);

शिक्षण में अनुसंधान के तरीके;

परियोजना-आधारित शिक्षण विधियाँ;

शिक्षण में गेमिंग विधियों का उपयोग करने की तकनीक: भूमिका-खेल, व्यवसाय और अन्य प्रकार के शैक्षिक खेल;

सहयोगात्मक शिक्षण (टीम, समूह कार्य;

सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी;

स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियाँ, आदि।

व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियाँ छात्र के व्यक्तित्व को संपूर्ण शैक्षिक प्रणाली के केंद्र में रखती हैं। इसके विकास के लिए आरामदायक, संघर्ष-मुक्त स्थितियाँ प्रदान करना, इसे लागू करना प्राकृतिक क्षमताएँ. इस तकनीक में छात्र सिर्फ एक विषय नहीं है, बल्कि एक प्राथमिकता वाला विषय है; वह शिक्षा प्रणाली का लक्ष्य है. और किसी अमूर्त चीज़ को प्राप्त करने का साधन नहीं।

व्यक्तित्व-उन्मुख पाठ की विशेषताएं.

1. उपदेशात्मक सामग्री का डिज़ाइन अलग - अलग प्रकार, प्रकार और रूप, पाठ में इसके उपयोग का उद्देश्य, स्थान और समय निर्धारित करना।
2. शिक्षक विद्यार्थियों के लिए स्वयं को स्वतंत्र रूप से अभिव्यक्त करने के अवसरों के बारे में सोचता है। उन्हें प्रश्न पूछने, अभिव्यक्त करने का अवसर देना मौलिक विचारऔर परिकल्पनाएँ.
3. विचारों, राय, आकलन के आदान-प्रदान का संगठन। छात्रों को अपने साथियों के उत्तरों को पूरक करने और उनका विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करना।
4. व्यक्तिपरक अनुभव का उपयोग करना और प्रत्येक छात्र के अंतर्ज्ञान पर भरोसा करना। ज्ञान के अनुप्रयोग के क्षेत्र के रूप में पाठ के दौरान उत्पन्न होने वाली कठिन परिस्थितियों का अनुप्रयोग।
5. प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति बनाने का प्रयास।

छात्र-केंद्रित शिक्षा के लिए प्रौद्योगिकियाँ।

1. बहुस्तरीय प्रशिक्षण की प्रौद्योगिकी। छात्रों की क्षमताओं का अध्ययन ऐसी स्थिति में किया गया जहां सामग्री का अध्ययन करने का समय सीमित नहीं था, और निम्नलिखित श्रेणियों की पहचान की गई:

असमर्थ; जो बड़ी मात्रा में अध्ययन समय के साथ भी ज्ञान और कौशल के पूर्व निर्धारित स्तर को प्राप्त करने में असमर्थ हैं;

प्रतिभाशाली (लगभग 5%), जो अक्सर वह करने में सक्षम होते हैं जिसे हर कोई नहीं संभाल सकता;

लगभग 90% छात्र ऐसे हैं जिनकी ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की क्षमता अध्ययन के समय के व्यय पर निर्भर करती है।

यदि प्रत्येक छात्र को उसकी व्यक्तिगत योग्यताओं और क्षमताओं के अनुरूप उसकी आवश्यकता के अनुसार समय दिया जाए, तो हम पाठ्यक्रम के मूल मूल में गारंटीकृत महारत सुनिश्चित कर सकते हैं। इसके लिए, हमें स्तरीय भेदभाव वाले कॉलेजों की आवश्यकता है, जिसमें छात्र प्रवाह को ऐसे समूहों में विभाजित किया गया है जो संरचना में लचीले हैं। जो लोग कम से कम कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करते हैं ( राज्य मानक), बुनियादी, परिवर्तनशील (रचनात्मक) स्तर।

विभेदन विकल्प.

अध्ययन के पहले वर्ष से सजातीय संरचना के समूहों का गठन।

विभिन्न स्तरों पर अलग-अलग प्रशिक्षण के लिए समूहों के चयन के माध्यम से इंट्राग्रुप भेदभाव किया जाता है।

सामूहिक पारस्परिक सीखने की तकनीक के कई नाम हैं: "संगठित संवाद", "शिफ्ट जोड़े में काम"।

इस तकनीक के साथ काम करते समय, तीन प्रकार के जोड़े का उपयोग किया जाता है: स्थिर, गतिशील और परिवर्तनशील।

स्थिर युग्म. इसमें, अपनी इच्छा से, दो छात्र एकजुट होते हैं, "शिक्षक" और "छात्र" की भूमिकाएँ बदलते हैं; दो कमजोर लोग, दो मजबूत लोग, एक मजबूत और एक कमजोर, ऐसा कर सकते हैं, बशर्ते वे परस्पर मनोवैज्ञानिक रूप से अनुकूल हों।

गतिशील युगल. चार विद्यार्थियों का चयन किया जाता है और उन्हें एक कार्य दिया जाता है जिसके चार भाग होते हैं; कार्य के अपने हिस्से की तैयारी और आत्म-नियंत्रण के बाद, छात्र कार्य पर तीन बार चर्चा करता है, अर्थात। प्रत्येक भागीदार के साथ, और हर बार उसे प्रस्तुतिकरण, जोर, गति आदि के तर्क को बदलने की आवश्यकता होती है, और इसलिए, अनुकूलन के लिए एक तंत्र शामिल करना पड़ता है। व्यक्तिगत विशेषताएंसाथियों.

परिवर्तन युग्म - इसमें समूह के चार सदस्यों में से प्रत्येक अपना-अपना कार्य प्राप्त करता है, उसे पूरा करता है, शिक्षक के साथ मिलकर उसका विश्लेषण करता है, अन्य तीन साथियों के साथ योजना के अनुसार पारस्परिक प्रशिक्षण करता है, परिणामस्वरूप, प्रत्येक चार सीखता है शैक्षिक सामग्री के अंश.

सामूहिक पारस्परिक शिक्षण प्रौद्योगिकी के लाभ:

नियमित रूप से दोहराए गए अभ्यासों के परिणामस्वरूप, तार्किक सोच और समझ कौशल में सुधार होता है;

आपसी संचार की प्रक्रिया में, स्मृति सक्रिय होती है, पिछले अनुभव और ज्ञान का संग्रहण और अद्यतनीकरण होता है;

प्रत्येक छात्र आराम महसूस करता है और व्यक्तिगत गति से काम करता है;

जिम्मेदारी न केवल अपनी सफलताओं के लिए, बल्कि सामूहिक कार्य के परिणामों के लिए भी बढ़ती है;

कक्षाओं की गति को धीमा करने की कोई आवश्यकता नहीं है, जिसका टीम में माइक्रॉक्लाइमेट पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है;

व्यक्ति, उसकी क्षमताओं और योग्यताओं, फायदों और सीमाओं का पर्याप्त आत्म-सम्मान बनता है;

कई विनिमेय भागीदारों के साथ एक ही जानकारी पर चर्चा करने से सहयोगी कनेक्शन की संख्या बढ़ जाती है, और इसलिए सामग्री का एक मजबूत आत्मसात सुनिश्चित होता है।

सहयोग प्रौद्योगिकी में छोटे समूहों में प्रशिक्षण शामिल है। सहयोग में सीखने का मुख्य विचार एक साथ सीखना है, न कि केवल एक-दूसरे की मदद करना, अपनी सफलताओं और अपने साथियों की सफलताओं से अवगत होना।

सहयोगात्मक शिक्षण के आयोजन के लिए कई विकल्प हैं। छोटे समूहों के काम को व्यवस्थित करने के सभी विकल्पों में निहित मुख्य विचार सामान्य लक्ष्य और उद्देश्य, व्यक्तिगत जिम्मेदारी और सफलता के समान अवसर हैं।

मॉड्यूलर शिक्षण तकनीक - सार यह है कि छात्र मॉड्यूल के साथ काम करने की प्रक्रिया में पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से (या एक निश्चित मात्रा में सहायता के साथ) विशिष्ट शिक्षण लक्ष्यों को प्राप्त करता है।

एक मॉड्यूल एक लक्ष्य कार्यात्मक इकाई है जो इसमें महारत हासिल करने के लिए शैक्षिक सामग्री और प्रौद्योगिकी को जोड़ती है। प्रशिक्षण की सामग्री पूर्ण स्वतंत्र सूचना ब्लॉकों में "डिब्बाबंद" है। उपदेशात्मक लक्ष्य में न केवल ज्ञान की मात्रा का संकेत होता है, बल्कि इसके आत्मसात करने का स्तर भी होता है। मॉड्यूल आपको अलग-अलग छात्रों के साथ काम को व्यक्तिगत बनाने, उनमें से प्रत्येक को सहायता प्रदान करने और संचार के रूपों को बदलने की अनुमति देते हैं। शिक्षक एक प्रोग्राम विकसित करता है जिसमें मॉड्यूल का एक सेट और उत्तरोत्तर अधिक जटिल उपदेशात्मक कार्य शामिल होते हैं, जो इनपुट और मध्यवर्ती नियंत्रण प्रदान करते हैं जो छात्र को शिक्षक के साथ मिलकर सीखने का प्रबंधन करने की अनुमति देता है। मॉड्यूल में पाठों के चक्र शामिल हैं। किसी ब्लॉक में चक्रों का स्थान एवं संख्या कोई भी हो सकती है। इस तकनीक में प्रत्येक चक्र एक प्रकार का मिनी-ब्लॉक है और इसकी एक कड़ाई से परिभाषित संरचना है।

नवीन प्रौद्योगिकियां शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां हैं जो हाल ही में लोकप्रिय हो गई हैं:

आईसीटी या एमएम - प्रौद्योगिकियां,

इंटरैक्टिव प्रौद्योगिकियां,

परियोजना प्रौद्योगिकी, परियोजना पद्धति

शैक्षिक अनुसंधान करने के लिए अनुसंधान प्रौद्योगिकी या प्रौद्योगिकी,

एएमओ और मॉडरेशन प्रौद्योगिकी,

स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियाँ,

नवीन प्रौद्योगिकियाँ नई पीढ़ी की शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ हैं।

किसी भी शैक्षणिक तकनीक में ऐसे साधन होते हैं जो छात्रों की गतिविधियों को सक्रिय और तीव्र करते हैं; कुछ प्रौद्योगिकियों में ये साधन बनते हैं मुख्य विचारऔर परिणामों की प्रभावशीलता का आधार। इनमें आशाजनक उन्नत शिक्षा (एस.एन. लिसेनकोवा), खेल-आधारित, समस्या-आधारित, क्रमादेशित, व्यक्तिगत, प्रारंभिक गहन शिक्षा और सामान्य शैक्षिक कौशल में सुधार (ए.ए. ज़ैतसेव) की तकनीक शामिल है।

परिप्रेक्ष्य-उन्नत शिक्षा की तकनीक मुख्य वैचारिक प्रावधानों को व्यक्तिगत दृष्टिकोण (पारस्परिक सहयोग) कहती है; सीखने में छात्र के विकास के लिए मुख्य शर्त के रूप में सफलता पर ध्यान केंद्रित करना; जो गलतियाँ पहले ही हो चुकी हैं उन पर काम करने के बजाय गलतियों को रोकना; भेदभाव, यानी सभी के लिए कार्यों की पहुंच; मध्यस्थता शिक्षा (के माध्यम से) जानकार व्यक्तिअज्ञानी को सिखाओ)।

एस एन लिसेनकोवा ने एक उल्लेखनीय घटना की खोज की: कार्यक्रम में कुछ प्रश्नों की वस्तुनिष्ठ कठिनाई को कम करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में उनके परिचय की आशा करना आवश्यक है। इस प्रकार, वर्तमान में अध्ययन की जा रही सामग्री के संबंध में एक कठिन विषय को पहले से ही संबोधित किया जा सकता है। प्रत्येक पाठ में एक आशाजनक विषय (अध्ययन किए जा रहे विषय के बाद) छोटी खुराक में दिया जाता है। विषय को सभी आवश्यक तार्किक बदलावों के साथ धीरे-धीरे, क्रमिक रूप से प्रकट किया जाता है।

पहले मजबूत, फिर औसत और उसके बाद ही कमजोर छात्र नई सामग्री (एक आशाजनक विषय) की चर्चा में शामिल होते हैं।

इस तकनीक की एक अन्य विशेषता टिप्पणी नियंत्रण है। यह छात्र की तीन गतिविधियों को जोड़ती है: सोचना, बोलना, लिखना। एस एन लिसेनकोवा की प्रणाली का तीसरा "व्हेल" आरेखों का समर्थन कर रहा है, या बस समर्थन करता है, निष्कर्ष जो तालिकाओं, कार्डों, चित्रों, रेखाचित्रों के रूप में स्पष्टीकरण और प्रस्तुति की प्रक्रिया में छात्रों की आंखों के सामने पैदा होते हैं। कठोरता और गलतियों का डर दूर हो जाता है, योजना तर्क और प्रमाण के लिए एक एल्गोरिदम बन जाती है, और सारा ध्यान किसी दिए गए कार्य को याद रखने या पुन: प्रस्तुत करने पर नहीं, बल्कि कारण-और-प्रभाव निर्भरता के सार, प्रतिबिंब और जागरूकता पर केंद्रित होता है।

गेमिंग प्रौद्योगिकियाँ। खेल परिस्थितियों की स्थिति, कुछ प्रकार की गतिविधि, सामाजिक अनुभव को फिर से बनाता है और परिणामस्वरूप, किसी के व्यवहार की स्व-सरकार विकसित और बेहतर होती है। गेमिंग गतिविधियों का उपयोग निम्नलिखित मामलों में किया जाता है:

एक स्वतंत्र प्रौद्योगिकी के रूप में;

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के एक तत्व के रूप में;

किसी पाठ के रूप में या उसके भाग के रूप में;

उनकी पाठ्येतर गतिविधियाँ।

शैक्षिक प्रक्रिया में गेमिंग तकनीक और उसके तत्वों का स्थान और भूमिका काफी हद तक खेल के कार्य के बारे में शिक्षक की समझ पर निर्भर करती है। उपदेशात्मक खेलों की प्रभावशीलता निर्भर करती है, सबसे पहले, उनके व्यवस्थित उपयोग पर, और दूसरे, उनके कार्यक्रमों के उद्देश्यपूर्ण निर्माण पर, उन्हें सामान्य उपदेशात्मक अभ्यासों के साथ जोड़कर। गेमिंग गतिविधियों में खेल और अभ्यास शामिल हैं जो मुख्य की पहचान करने की क्षमता विकसित करते हैं विशेषणिक विशेषताएंवस्तुओं, तुलना करें, उनकी तुलना करें; ऐसे खेल जो वास्तविक और अवास्तविक घटनाओं में अंतर करने की क्षमता विकसित करते हैं, स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता, प्रतिक्रिया की गति, सरलता आदि विकसित करते हैं।

व्यावसायिक खेलों का उपयोग नई सामग्री में महारत हासिल करने, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने और सामान्य शैक्षिक कौशल विकसित करने की जटिल समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है। खेल आपको समझने और अध्ययन करने की अनुमति देता है शैक्षिक सामग्रीविभिन्न पदों से. ऐसे खेलों को सिमुलेशन, ऑपरेशनल, रोल-प्लेइंग आदि में विभाजित किया गया है।

सिमुलेशन में किसी संगठन, उद्यम या उसके प्रभाग की गतिविधियों का अनुकरण किया जाता है। घटनाओं और विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों का अनुकरण किया जा सकता है।

ऑपरेटिंग रूम विशिष्ट विशिष्ट परिचालनों के निष्पादन का अभ्यास करने में मदद करते हैं; वे वास्तविक परिस्थितियों का अनुकरण करने वाली स्थितियों में किए जाते हैं।

भूमिका निभाने में, किसी व्यक्ति विशेष के व्यवहार, कार्यों, कार्यों के प्रदर्शन और जिम्मेदारियों की रणनीति पर काम किया जाता है। ऐसे खेलों के लिए, एक स्थिति परिदृश्य विकसित किया जाता है, और अभिनेताओं की भूमिकाएँ छात्रों के बीच वितरित की जाती हैं।

सामान्य तौर पर खेलों के विपरीत, एक शैक्षणिक खेल में एक आवश्यक विशेषता होती है - एक स्पष्ट रूप से परिभाषित सीखने का लक्ष्य और एक संबंधित शैक्षणिक परिणाम। शैक्षिक प्रक्रिया में खेल का कार्य ज्ञान के पुनरुत्पादन के लिए भावनात्मक रूप से उत्थानकारी वातावरण प्रदान करना, सामग्री को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करना है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, खेल अनुकरण करता है जीवन परिस्थितियाँया लोगों के बीच सशर्त बातचीत।

सभी व्यावसायिक खेलों की तकनीक में कई चरण होते हैं।

1. तैयारी। इसमें एक परिदृश्य का विकास शामिल है - स्थिति और वस्तु का एक सशर्त प्रदर्शन। परिदृश्य में शामिल हैं: पाठ का शैक्षिक उद्देश्य, समस्या की विशेषताएं, कार्य का औचित्य, योजना व्यापार खेल, प्रक्रिया, स्थितियों, पात्रों की विशेषताओं का वर्णन।
2. खेल में प्रवेश. प्रतिभागियों, खेल की स्थितियों, विशेषज्ञों, मुख्य लक्ष्य की घोषणा की जाती है, समस्या का निरूपण और स्थिति का चुनाव उचित है। सामग्री, निर्देश, नियम और दिशानिर्देशों के पैकेज जारी किए जाते हैं।
3. खेल प्रक्रिया. एक बार जब यह शुरू हो जाए तो किसी को भी इसमें हस्तक्षेप करने या पाठ्यक्रम बदलने का अधिकार नहीं है। यदि प्रतिभागी चले जाते हैं तो केवल नेता ही उनके कार्यों को ठीक कर सकता है मुख्य लक्ष्यखेल.
4. खेल परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन। विशेषज्ञों के भाषण, विचारों का आदान-प्रदान, छात्र अपने निर्णयों और निष्कर्षों का बचाव करते हैं। अंत में, शिक्षक प्राप्त परिणामों को बताता है, की गई गलतियों को नोट करता है, और पाठ का अंतिम परिणाम तैयार करता है।

इस उद्देश्य के लिए बनाई गई समस्या स्थितियों में सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय छात्रों द्वारा नए ज्ञान प्राप्त करने पर आधारित समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीकें। उनमें से प्रत्येक में, उन्हें स्वयं समाधान खोजने के लिए मजबूर किया जाता है, और शिक्षक केवल छात्र की मदद करता है, समस्या को समझाता है, उसे तैयार करता है और उसका समाधान करता है।

समस्या-आधारित शिक्षा में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

• सामान्य समस्या स्थिति के बारे में जागरूकता;
• इसका विश्लेषण, एक विशिष्ट समस्या का निरूपण;
• निर्णय (आगे बढ़ाना, परिकल्पनाओं की पुष्टि करना, लगातार उनका परीक्षण करना);
• समाधान की शुद्धता की जाँच करना।

शैक्षिक प्रक्रिया की "इकाई" एक समस्या है - चीजों, भौतिक और आदर्श दुनिया की घटनाओं में निहित एक छिपा या स्पष्ट विरोधाभास।

ये समस्याग्रस्त स्थितियाँ पैदा करने के नियम हैं।

1. छात्रों को एक व्यावहारिक या सैद्धांतिक कार्य दिया जाता है, जिसे पूरा करने के लिए ज्ञान की खोज और नए कौशल के अधिग्रहण की आवश्यकता होगी।
2. कार्य विद्यार्थी की बौद्धिक क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए।
3. नई सामग्री की व्याख्या करने से पहले समस्या कार्य दिया जाता है।
4. ऐसे कार्य हो सकते हैं: आत्मसात करना, प्रश्न तैयार करना, व्यावहारिक क्रियाएं।

उसी समस्या की स्थिति उत्पन्न हो सकती है विभिन्न प्रकार केकार्य.

सीखने में समस्याओं के चार स्तर होते हैं:

1. शिक्षक स्वयं समस्या (कार्य) प्रस्तुत करता है और छात्रों के सक्रिय ध्यान और चर्चा (पारंपरिक प्रणाली) से इसे स्वयं हल करता है।
2. शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है, छात्र स्वतंत्र रूप से या उसके मार्गदर्शन में समाधान ढूंढते हैं; वह समाधानों के लिए एक स्वतंत्र खोज (आंशिक खोज विधि) का भी निर्देशन करता है।
3. विद्यार्थी एक समस्या प्रस्तुत करता है, शिक्षक उसे हल करने में मदद करता है। छात्र स्वतंत्र रूप से किसी समस्या (अनुसंधान पद्धति) को तैयार करने की क्षमता विकसित करता है।
4. विद्यार्थी स्वयं समस्या प्रस्तुत करता है और स्वयं ही उसका समाधान करता है (अनुसंधान विधि)।

समस्या-आधारित शिक्षा में मुख्य बात अनुसंधान पद्धति है - शैक्षिक कार्य का ऐसा संगठन जिसमें छात्र ज्ञान प्राप्त करने के वैज्ञानिक तरीकों से परिचित होते हैं, वैज्ञानिक तरीकों के तत्वों में महारत हासिल करते हैं, स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, योजना बनाते हैं अपने लिए निर्भरता या पैटर्न के लिए नई चीजें खोजें और खोजें।

ऐसे प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, छात्र तार्किक, वैज्ञानिक, द्वंद्वात्मक, रचनात्मक रूप से सोचना सीखते हैं; उनका पहले से मौजूद ज्ञान विश्वास में बदल जाता है; वे अपनी क्षमताओं और शक्तियों में गहरी संतुष्टि, आत्मविश्वास की भावना का अनुभव करते हैं; स्वअर्जित ज्ञान अधिक टिकाऊ होता है।

हालाँकि, समस्या-आधारित शिक्षा हमेशा छात्र के लिए कठिनाइयों से जुड़ी होती है; पारंपरिक शिक्षा की तुलना में इसे समझने और समाधान खोजने में अधिक समय लगता है। शिक्षक से उच्च शैक्षणिक कौशल की आवश्यकता होती है।

विकासात्मक शिक्षा की पद्धति शैक्षिक गतिविधि की एक मौलिक रूप से भिन्न संरचना है, जिसका प्रजनन शिक्षा से कोई लेना-देना नहीं है, जो ड्रिलिंग और रटने पर आधारित है। इसकी अवधारणाओं का सार ऐसी स्थितियाँ बनाना है जब छात्र विकास शिक्षक और छात्र दोनों के लिए मुख्य कार्य बन जाता है, और विकासात्मक शिक्षा के संगठन, सामग्री, तरीकों और रूपों की विधि उसके व्यापक विकास पर केंद्रित होती है।

विकासात्मक शिक्षा का मूल विचार सोच का तीव्र विकास है, जो छात्र की अपनी रचनात्मक क्षमता का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की तत्परता सुनिश्चित करता है।

सोच उत्पादक और प्रजननात्मक, रचनात्मक और आदिम हो सकती है। प्रजनन सोच की तुलना में उत्पादक सोच की एक विशिष्ट विशेषता स्वतंत्र रूप से ज्ञान की खोज करने की क्षमता है। रचनात्मक सोचकी विशेषता उच्चतम स्तरमानव विकास। इसका लक्ष्य ऐसा परिणाम प्राप्त करना है जो पहले कभी प्राप्त नहीं किया गया; ऐसी स्थिति में अलग-अलग तरीकों से कार्य करने की क्षमता जहां यह अज्ञात है कि उनमें से कौन सा वांछित परिणाम दे सकता है; आपको पर्याप्त अनुभव के अभाव में समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।

ज्ञान को आत्मसात करने की तकनीकों में निपुणता एक व्यक्ति की गतिविधि और एक संज्ञानात्मक विषय के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता की नींव रखती है। अचेतन से चेतन गतिविधि में परिवर्तन सुनिश्चित करने पर जोर दिया जाना चाहिए।

विकासात्मक शिक्षा की एक विशिष्ट विशेषता पारंपरिक ग्रेडों का अभाव है। शिक्षक व्यक्तिगत मानकों के अनुसार छात्रों के काम का मूल्यांकन करता है, जो उनमें से प्रत्येक के लिए सफलता की स्थितियाँ बनाता है। प्राप्त परिणाम का एक सार्थक आत्म-मूल्यांकन स्पष्ट मानदंडों का उपयोग करके किया जाता है। छात्र का आत्म-मूल्यांकन शिक्षक के मूल्यांकन से पहले होता है; यदि कोई बड़ी विसंगति है, तो वह उससे सहमत होता है।

स्व-मूल्यांकन तकनीक में महारत हासिल करने के बाद, छात्र स्वयं यह निर्धारित करता है कि उसके शैक्षिक कार्यों का परिणाम अंतिम लक्ष्य से मेल खाता है या नहीं। कभी-कभी परीक्षण कार्य में विशेष रूप से वह सामग्री शामिल होती है जिसका अभी तक कक्षा में अध्ययन नहीं किया गया है।

शैक्षिक गतिविधियाँ प्रारंभ में सामूहिक चिंतन, चर्चा और समस्या के समाधान के लिए संयुक्त खोज के माहौल में आयोजित की जाती हैं। शिक्षण का आधार वास्तव में शिक्षक और छात्रों के बीच और उनके बीच संवाद संचार है।

शैक्षिक प्रक्रिया के पक्षों के बीच बातचीत

विकासात्मक शिक्षा पद्धति में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत के तरीकों के संबंध में निम्नलिखित सिफारिशें दी जा सकती हैं।

1. उपदेशात्मक संचार के पारंपरिक संस्करण का उपयोग केवल समस्या उत्पन्न करने के लिए किया जाता है।
2. आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के क्षेत्र में "छात्र-छात्र" जोड़ी में काम करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।
3. समूह कार्य शैक्षिक समस्याओं के व्यक्तिगत समाधान को बढ़ावा देता है।
4. इंटरग्रुप इंटरैक्शन सामान्यीकरण, सामान्य पैटर्न की व्युत्पत्ति और काम के बाद के चरण के लिए आवश्यक मौलिक प्रावधानों के निर्माण को बढ़ावा देता है।
5. किसी विशेष समस्या की चर्चा उस समस्या पर छात्रों के दृष्टिकोण को बढ़ावा देती है।
6. छात्र का व्यक्तिगत कार्य, जिसमें ज्ञान की स्वतंत्र खोज के लिए तकनीकों में महारत हासिल करना, समस्याग्रस्त रचनात्मक समस्याओं को हल करना शामिल है।

एक विकासात्मक विद्यालय में, छात्रों की वास्तविक शैक्षिक गतिविधियों पर जोर दिया जाता है, और शिक्षक का मुख्य कार्य शिक्षण के लिए एक प्रकार की "सेवा" बन जाता है।

विकासात्मक शिक्षा में शिक्षक के कार्य

1. व्यक्तिगत लक्ष्य निर्धारण सुनिश्चित करने का कार्य, अर्थात्। यह सुनिश्चित करना कि छात्र यह समझता है कि ऐसा क्यों किया जाना चाहिए और किस अपेक्षित परिणाम पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। शिक्षक की गतिविधियों का उद्देश्य छात्रों की गतिविधियों के उद्देश्य के अनुरूप होना चाहिए।
2. समर्थन समारोह. छात्रों के सीखने को अंदर से निर्देशित करने के लिए, शिक्षक को सामान्य शैक्षिक कार्रवाई में प्रत्यक्ष भागीदार बनना चाहिए।

छात्रों के चिंतनशील कार्यों को सुनिश्चित करने का कार्य। प्रतिबिंब के लक्ष्य गतिविधि के मुख्य घटकों, इसके अर्थ, तरीकों, समस्याओं, उन्हें हल करने के तरीकों, प्राप्त परिणामों की आशा करना आदि को याद रखना, पहचानना और समझना है।

जैसा कि हम देखते हैं, शिक्षक का ध्यान नई सामग्री को समझाने पर नहीं है, बल्कि इसे प्राप्त करने में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने के तरीकों की खोज पर है। एक शिक्षक के लिए, यह स्वयं परिणाम नहीं है जो बहुत मूल्यवान है, बल्कि सामग्री के प्रति छात्र का दृष्टिकोण, न केवल इसका अध्ययन करने की इच्छा, कुछ नया सीखने की इच्छा है, बल्कि वांछित प्राप्त करने के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि में खुद को महसूस करने की भी इच्छा है।

विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना का आधार पाठों का एक खंड है - कार्यों की एक प्रणाली जो छात्रों की गतिविधियों का मार्गदर्शन करती है, लक्ष्य निर्धारण से लेकर सैद्धांतिक सामान्यीकरण मॉडलिंग और विशेष व्यावहारिक मुद्दों को हल करने में उनके अनुप्रयोग तक।

शैक्षिक चक्र की एक विशिष्ट योजना में सांकेतिक-प्रेरक, खोज-अनुसंधान, व्यावहारिक (पिछले चरणों में गतिविधि परिणामों का अनुप्रयोग) और चिंतनशील-मूल्यांकन कार्य शामिल होते हैं।

सांकेतिक और प्रेरक अधिनियम में एक शैक्षिक कार्य का संयुक्त सूत्रीकरण, छात्रों को आगामी गतिविधि के लिए प्रेरित करना शामिल है। इस स्तर पर, उनमें ज्ञान और अज्ञान के बीच संघर्ष की भावना पैदा करना आवश्यक है। इस संघर्ष को एक अन्य शैक्षिक कार्य या समस्या के रूप में समझा जाता है।

खोज और अनुसंधान अधिनियम में, शिक्षक छात्रों को नई सामग्री (लापता ज्ञान) को स्वतंत्र रूप से समझने, आवश्यक निष्कर्ष तैयार करने और उन्हें याद रखने के लिए सुविधाजनक मॉडल रूप में रिकॉर्ड करने के लिए प्रेरित करता है।

चिंतनशील-मूल्यांकन अधिनियम में ऐसी स्थितियाँ बनाना शामिल है जब छात्र खुद से माँग करता है। चिंतन का परिणाम मानसिक क्रिया या ज्ञान के उपलब्ध तरीकों की अपर्याप्तता के बारे में उसकी जागरूकता है।

नवीन प्रौद्योगिकियाँ नई पीढ़ी की शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ हैं। वे एक शैक्षणिक तकनीक का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसमें कार्यान्वयन के तरीकों और चरणों का एक निश्चित सेट शामिल होता है।

इस प्रकार, हम भेद कर सकते हैं निम्नलिखित संकेतनवीन प्रौद्योगिकियाँ:

एक विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित;

उनका उपयोग करके पाठ का उद्देश्य गतिविधि की प्रक्रिया में ज्ञान प्राप्त करना है;

सीखने की प्रक्रिया का वैयक्तिकरण; - सीखने की प्रक्रिया के दौरान और स्नातक होने के बाद बच्चों के समाजीकरण को बढ़ावा देता है;

अन्य नवीन तकनीकों का उपयोग करता है;

शिक्षक को पाठ के शैक्षिक स्थान को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है;

कक्षा में शिक्षक और छात्र के बीच गुणात्मक रूप से नया संबंध स्थापित करता है;

बच्चे के व्यक्तित्व के रचनात्मक और बौद्धिक विकास को बढ़ावा देता है।

किसी भी शैक्षणिक तकनीक की तरह, नवीन प्रौद्योगिकियों का अपना कार्यान्वयन एल्गोरिथ्म, अपने स्वयं के चरण होते हैं। एक का भी गायब होना शैक्षिक प्रौद्योगिकी प्रणाली की अखंडता का उल्लंघन करता है और उसे नष्ट कर देता है।

विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकी में सीखने का कार्य एक समस्या की स्थिति के समान है। यह अज्ञानता है, किसी नई, अज्ञात चीज़ के साथ टकराव, और सीखने के कार्य का समाधान कार्रवाई की एक सामान्य विधि, समान समस्याओं के एक पूरे वर्ग को हल करने के लिए एक सिद्धांत खोजने में शामिल है।

विकासात्मक शिक्षा में, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, छात्र द्वारा किए गए कार्य की गुणवत्ता और मात्रा का मूल्यांकन शिक्षक के छात्र के लिए ज्ञान की व्यवहार्यता और पहुंच के व्यक्तिपरक विचार के अनुपालन के दृष्टिकोण से नहीं किया जाता है, बल्कि इससे किया जाता है। उसकी व्यक्तिपरक क्षमताओं का दृष्टिकोण। मूल्यांकन में उसके व्यक्तिगत विकास और शैक्षिक गतिविधियों की पूर्णता प्रतिबिंबित होनी चाहिए। इसलिए, यदि कोई छात्र अपनी क्षमताओं की सीमा तक काम करता है, तो वह निश्चित रूप से इसका हकदार है उच्चतम रेटिंग, भले ही अन्य छात्रों की क्षमताओं के दृष्टिकोण से यह एक बहुत ही औसत परिणाम है। व्यक्तित्व विकास की गति गहराई से व्यक्तिगत है, और शिक्षक का कार्य हर किसी को ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के एक निश्चित स्तर पर लाना नहीं है, बल्कि प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व को विकास मोड में लाना है।

ग्रंथ सूची.

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2. सेलेव्को जी.के. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ। एम., 1998.

आर्थिक, राजनीतिक और सामाजिक विकास के वर्तमान चरण में रूसी संघ, देश को तेजी से योग्य विशेषज्ञों की आवश्यकता है, जिनके प्रशिक्षण की गुणवत्ता आधुनिक व्यावसायिक शिक्षा की एक जरूरी समस्या बनी हुई है। संघीय सरकार की एक नई पीढ़ी को पेश करने की हमारे राज्य की नीति का उद्देश्य भी ऐसे विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करना है। शैक्षिक मानक(इसके बाद जीईएफ के रूप में संदर्भित)। नए के उद्भव के कारण नियोक्ताओं की लगातार बदलती आवश्यकताएँ उत्पादन प्रौद्योगिकियाँ, माध्यमिक व्यावसायिक संस्थानों में प्रशिक्षण की सामग्री में बदलाव की आवश्यकता है।

इस संबंध में शिक्षण संस्थानोंनियोक्ताओं के साथ मिलकर, भविष्य के विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने के लिए आवश्यक पेशेवर दक्षताओं का एक सेट विकसित और समायोजित किया जा रहा है, नए अनुशासन और छात्र प्रशिक्षण कार्यक्रम पेश किए जा रहे हैं। यह सब छात्रों के व्यावहारिक प्रशिक्षण की प्रणाली पर प्रभाव डालता है, और आधुनिक शैक्षिक और सूचना प्रौद्योगिकियों की शुरूआत श्रम बाजार में प्रतिस्पर्धी और मांग वाले विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करना संभव बनाती है। इस प्रकार, माध्यमिक व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थानों को एक नई, तकनीकी और सूचना-समृद्ध वास्तविकता में जीवन, कार्य और व्यक्ति की भूमिका की विशेषताओं में बदलाव को ध्यान में रखना चाहिए और भविष्य के विशेषज्ञ सामान्य और पेशेवर दक्षताओं को विकसित करना चाहिए।

अनुशासन में ज्ञान के अलावा, निम्नलिखित दक्षताएँ विकसित करना आवश्यक है:

1. सामान्य सांस्कृतिक क्षमता मुद्दों की एक श्रृंखला है जिसमें एक छात्र को अच्छी तरह से सूचित होना चाहिए, ज्ञान और अनुभव होना चाहिए।
2. सामाजिक और श्रम क्षमता का अर्थ नागरिक और सामाजिक गतिविधियों में ज्ञान और अनुभव का अधिकार है। इस क्षमता में, उदाहरण के लिए, श्रम बाजार की स्थिति का विश्लेषण करने, व्यक्तिगत और सार्वजनिक लाभ के अनुसार कार्य करने और श्रम और नागरिक संबंधों की नैतिकता रखने की क्षमता शामिल है। छात्र जीवन के लिए आवश्यक न्यूनतम चीजों में महारत हासिल करता है आधुनिक समाजसामाजिक गतिविधि और कार्यात्मक साक्षरता के कौशल।
3. सूचना क्षमता. वास्तविक वस्तुओं (टीवी, टेप रिकॉर्डर, टेलीफोन, कंप्यूटर, प्रिंटर) और सूचना प्रौद्योगिकियों (ऑडियो और वीडियो रिकॉर्डिंग, ई-मेल, मीडिया, इंटरनेट) की मदद से, आवश्यक जानकारी को स्वतंत्र रूप से खोजने, विश्लेषण करने और चुनने, व्यवस्थित करने की क्षमता , परिवर्तन, सहेजना और संचारित करना बनता है।उसे। यह क्षमता छात्र को शैक्षणिक विषयों और शैक्षणिक क्षेत्रों के साथ-साथ आसपास की दुनिया में मौजूद जानकारी के साथ बातचीत करने का कौशल प्रदान करती है।
4. संचार क्षमताइसमें आवश्यक भाषाओं का ज्ञान, आसपास और दूर के लोगों और घटनाओं के साथ बातचीत करने के तरीके और समूह में काम करने का कौशल शामिल है। एक टीम में विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल करना। छात्र को अपना परिचय देने, पत्र लिखने, प्रश्नावली, आवेदन करने, प्रश्न पूछने, चर्चा का नेतृत्व करने आदि में सक्षम होना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया में इस क्षमता में महारत हासिल करने के लिए, अध्ययन किए जा रहे प्रत्येक विषय या शैक्षिक क्षेत्र में शिक्षा के प्रत्येक स्तर पर एक छात्र के लिए आवश्यक और पर्याप्त संख्या में संचार वस्तुओं और उनके साथ काम करने के तरीकों को दर्ज किया जाता है।
5. मूल्य-अर्थ संबंधी क्षमता। यह छात्र के मूल्य विचारों, उसके आस-पास की दुनिया को देखने और समझने, उसमें नेविगेट करने, उसकी भूमिका और उद्देश्य का एहसास करने, अपने कार्यों और कार्यों के लिए लक्ष्य और अर्थ चुनने में सक्षम होने की क्षमता से जुड़ी विश्वदृष्टि के क्षेत्र में एक क्षमता है, और निर्णय ले। यह क्षमता शैक्षिक और अन्य गतिविधियों की स्थितियों में छात्र के आत्मनिर्णय के लिए एक तंत्र प्रदान करती है। छात्र का व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ और समग्र रूप से उसके जीवन का कार्यक्रम इस पर निर्भर करता है।
6. शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में छात्र दक्षताओं का एक समूह है, जिसमें तार्किक, पद्धतिगत, सामान्य शैक्षिक गतिविधि के तत्व शामिल हैं, जो वास्तविक संज्ञानात्मक वस्तुओं से संबंधित हैं। इसमें लक्ष्य निर्धारण, योजना, विश्लेषण, प्रतिबिंब, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आत्म-मूल्यांकन का ज्ञान और कौशल शामिल हैं। छात्र उत्पादक गतिविधि के रचनात्मक कौशल में महारत हासिल करता है: वास्तविकता से सीधे ज्ञान प्राप्त करना, गैर-मानक स्थितियों में कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करना, समस्याओं को हल करने के अनुमानी तरीकों में महारत हासिल करना। इस क्षमता के ढांचे के भीतर, उपयुक्त कार्यात्मक साक्षरता की आवश्यकताएं निर्धारित की जाती हैं: अटकलों से तथ्यों को अलग करने की क्षमता, माप कौशल की महारत, संभाव्य, सांख्यिकीय और अनुभूति के अन्य तरीकों का उपयोग।
7. व्यक्तिगत आत्मनिर्णय - किसी व्यक्ति के बारे में ज्ञान, उसका भीतर की दुनिया, रिश्ते, अपने स्वयं के मानसिक गुणों, क्षमताओं, योग्यताओं, मूल्यों, लक्ष्यों, आदर्शों के बारे में।

छात्रों की उपरोक्त दक्षताओं के निर्माण का आधार और गारंटी इतिहास और सामाजिक अध्ययन कक्षाओं में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करने की प्रक्रिया है। तकनीकी अर्थ में संज्ञानात्मक गतिविधिके माध्यम से सुनिश्चित किया जाता है:

• प्रभावी शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का परिचय;
• अंतःविषय संबंधों का निरंतर उपयोग जो शिक्षा के वैज्ञानिक स्तर को बढ़ाता है;
• सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग;
• ऐतिहासिक अनुभव की व्यक्तिगत समझ की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना।

शर्तों में से एक आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत है, जिसमें इंटरैक्टिव तकनीकें भी शामिल हैं। इंटरएक्टिव प्रौद्योगिकियों में कई विशेषताएं हैं जो उन्हें सीखने की प्रक्रिया में काफी प्रभावी ढंग से उपयोग करना संभव बनाती हैं: वे नए अनुभव प्राप्त करने और मौजूदा साझा करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करते हैं, प्रत्येक प्रतिभागी के व्यक्तिगत अनुभव का अधिकतम लाभ उठाते हैं, सामाजिक मॉडलिंग का उपयोग करते हैं, हैं सहयोग के माहौल, हर किसी की राय का सम्मान, व्यक्तिगत निर्णयों की स्वतंत्र पसंद पर आधारित।

एसवीई छात्रों को न केवल जानकारी दी जानी चाहिए, बल्कि यह भी सिखाया जाना चाहिए कि इसे स्वयं कैसे प्राप्त किया जाए। इसे आधुनिक तकनीकों की मदद से हासिल किया जा सकता है। इन प्रौद्योगिकियों के उपयोग से शैक्षिक प्रक्रिया का विस्तार करना, विकास करना संभव हो जाता है व्यक्तिगत गुणछात्र और अधिक प्रभावी शिक्षण पर स्विच करें। इसके मूल में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने वाले प्रतिभागियों की बातचीत के तहत तरीकों, विधियों, तकनीकों, संचालन का एक सेट हैं शैक्षणिक प्रक्रियाऔर एक निश्चित विकास परिणाम की कल्पना करना। आधुनिक प्रौद्योगिकियों का उद्देश्य अनुसंधान और शैक्षिक गतिविधियों के लिए व्यक्ति की क्षमताओं, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए प्रेरणा और इसके समग्र विकास पर केंद्रित है।

अमल करना आधुनिक कार्यआपके पास विभिन्न प्रकार की तकनीकों और विधियों की आवश्यकता है। शिक्षाशास्त्र में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के कई वर्गीकरण हैं (जी.के. सेलेव्को, वी.टी. फोमेंको, टी.एम. डेविडेन्को)। इतिहास पढ़ाने के दृष्टिकोण से सबसे दिलचस्प तकनीकों की पहचान की जा सकती है:

• समस्या-आधारित शिक्षा (ऐसे तथ्यों का उपयोग करना जो आश्चर्य पैदा करते हैं, ऐसी स्थितियाँ जो वैज्ञानिक तथ्यों के अनुरूप नहीं हैं, आदि);
• सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (प्रस्तुति, पाठ, मानचित्र, चित्र, वीडियो क्लिप का उपयोग);
• "महत्वपूर्ण सोच" के विकास के लिए प्रौद्योगिकी (तीन चरण: चुनौती, समझ, प्रतिबिंब);
• सहयोगात्मक शिक्षण (समूहों में कार्य);
• डिजाइन और अनुसंधान के तरीके।

शिक्षण में इन विधियों का उपयोग हमें छात्रों को गंभीर रूप से सोचने और आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए प्रशिक्षित करने की अनुमति देता है आधुनिक दुनिया, अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करें और उसका बचाव करें।

मैं आपको उन प्रौद्योगिकियों में से एक के बारे में बताना चाहता हूं जिनका उपयोग मैंने पाठ में किया था, उदाहरण के लिए, सहयोगात्मक शिक्षण (समूह कार्य):

विषय: “एम.एस. का राजनीतिक चित्र” गोर्बाचेव"

पेरेस्त्रोइका एक तात्कालिक आवश्यकता है जो हमारे समाज के विकास की गहन प्रक्रियाओं से उत्पन्न हुई है

• एम. एस. गोर्बाचेव के सुधारों की कुछ दिशाओं पर विचार करें;
• एम.एस. गोर्बाचेव की राजनीतिक गतिविधियों का आकलन करें;
• मौखिक भाषण विकसित करना, विवाद की संस्कृति के निर्माण को बढ़ावा देना;
• नागरिकता के निर्माण में योगदान दें।

शैक्षिक कार्य: एम.एस. के सुधारों और परिवर्तनों का ऐतिहासिक महत्व क्या है? गोर्बाचेव?

पाठ का प्रकार: पाठ-चर्चा।

पाठ की तैयारी: प्रारंभिक कार्य - छात्रों को तीन सशर्त समूहों में विभाजित किया गया है:
समर्थक, विरोधी, विशेषज्ञ।

कार्य समूहों के लिए कार्य:

गोर्बाचेव के समर्थक:मीडिया सामग्री, पाठ्यपुस्तकों, माता-पिता के साथ चर्चाओं का उपयोग करते हुए, ऐसे तथ्यों का चयन करें जो एम. एस. गोर्बाचेव को एक राजनेता और सुधारक के रूप में सकारात्मक रूप से चित्रित करते हैं।

गोर्बाचेव के विरोधी: एम.एस. की गतिविधियों की नकारात्मक विशेषताओं और परिणामों को दर्शाने वाले तथ्य खोजें। गोर्बाचेव.

विशेषज्ञों के लिए:विभिन्न दृष्टिकोणों को सुनने के बाद निष्कर्ष निकालें और निष्कर्ष निकालें।

चर्चा के बाद छात्रों की राय.

मुझे लगता है कि यह वास्तव में बहुत आवश्यक है मजबूत चरित्रअपने विचारों पर पुनर्विचार करें और समाजवादी रुझान से दूर जाने का प्रयास करें। उनकी पहल पर, सीपीएसयू की अग्रणी और मार्गदर्शक भूमिका पर यूएसएसआर संविधान के अनुच्छेद 6 को निरस्त कर दिया गया और बहुदलीय प्रणाली की दिशा में एक कदम उठाया गया।

मेरा मानना ​​है कि गोर्बाचेव के कार्यों को दुनिया की स्थिति से मदद मिली। दुनिया भर में टकराव में बने रहना असंभव था। और आर्थिक दृष्टि से पश्चिम के साथ एकीकरण से ही संकट से बाहर निकलना संभव था। सोवियत नेतृत्व की विदेश नीति का परिणाम अंतरराष्ट्रीय संबंधों की द्विध्रुवीय प्रणाली का उन्मूलन था।

मेरी राय में, गोर्बाचेव ने गलती से सोचा था कि पश्चिम हमें संकट से उबरने में मदद करेगा। आर्थिक मदद मिलेगी. इसलिए, कई एकतरफा समझौते अपनाए गए। से सेना हटा ली पश्चिमी यूरोप, अफगानिस्तान से. मैं यह नहीं कह सकता कि मैं सही हूं, लेकिन मेरा मानना ​​है कि यह विदेश नीति में गोर्बाचेव के कदम थे जिसके कारण यह तथ्य सामने आया कि पश्चिम ने हमारे देश को ध्यान में रखना बंद कर दिया। गोर्बाचेव ने "दुनिया को एक साथ लाने" का विचार सामने रखा। आज हम देखते हैं कि संयुक्त राज्य अमेरिका और पश्चिम अपने प्रभाव क्षेत्र का विस्तार करने के लिए कुछ भी करने को तैयार हैं (यूगोस्लाविया, अफगानिस्तान, सर्बिया आदि में बमबारी)

गोर्बाचेव बीसवीं सदी के महान राजनीतिज्ञ हैं। दो दुनियाओं का मेल उनकी मुख्य खूबी है। 1991 में गोर्बाचेव को नोबेल शांति पुरस्कार से सम्मानित किया गया। मैं उन्हें बीसवीं सदी का सबसे शक्तिशाली सुधारक मानता हूं, क्योंकि केवल एक मजबूत व्यक्तित्व ही दशकों से विकसित हुई व्यवस्था को नष्ट कर सकता है। विश्व राजनीति में उनकी राय को महत्व दिया जाता था।

अध्यापक।

चर्चा के दौरान, हमने एम. एस. गोर्बाचेव के सुधारों के कुछ क्षेत्रों की जांच की। उनकी नीति की ऐतिहासिक उपलब्धि ग्लासनोस्ट और लोकतंत्र की शुरुआत है, जिसके बिना हमारा दम घुट रहा था। यह न केवल उस सामाजिक गतिरोध की कमोबेश स्पष्ट मान्यता है जहां हम सदी के अंत तक पहुंच गए हैं।

आज बहुत कुछ हम पर निर्भर करता है, चाहे हम अपने राज्य को किन शब्दों में कहें। गोर्बाचेव द्वारा लाई गई सबसे सकारात्मक चीजें थीं खुलापन, लोकतंत्र और सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों की प्राथमिकता का सिद्धांत। बेशक, इसके लिए अर्थव्यवस्था के पतन, नई पीड़ा, अपमान और यहां तक ​​कि खून की भी आवश्यकता नहीं थी, लेकिन इसे भी बाहर रखा गया असली ख़तरापुराने क्रम पर लौटें. पेरेस्त्रोइका की अवधि के दौरान, हमारा देश सड़क के दोराहे पर खड़ा था: बाईं ओर - सार्वजनिक जीवन के सभी क्षेत्रों में लोकतंत्रीकरण की एक निर्णायक लेकिन स्मार्ट गहराई, दाईं ओर - पुराने सत्तावादी-प्रशासनिक व्यवस्था की वापसी।

फिर छात्रों से पूछा जाता है गृहकार्य- निबंध: (छात्र की पसंद पर)

1. "क्या गोर्बाचेव एक महान सुधारक हैं?" (एम.एस. गोर्बाचेव की गतिविधियों का आकलन। 2-3 पृष्ठ)।
2. "राष्ट्रीय नीति और उसके परिणाम" (1-2 पृ.),
3. "नई सोच" की नीति: परिणाम, परिणाम, मूल्यांकन। यह कार्य प्रस्तावित विषय की समझ एवं समझ का परिणाम है तथा विद्यार्थियों के लिए सुविधाजनक है मुफ्त फॉर्मअपने विचार और राय व्यक्त करें।

इस प्रकार, आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के साथ काम करने से शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया की प्रेरणा में काफी वृद्धि होती है, प्रस्तुति की संभावनाओं में काफी विस्तार होता है शैक्षणिक जानकारी, आपको छात्रों के लिए विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों को लागू करने के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ बनाने की अनुमति देता है, उनकी रचनात्मक गतिविधि विकसित करता है। नवीन प्रौद्योगिकियाँ शिक्षा सुधार में एक विशेष स्थान रखती हैं; वे एक प्रतिस्पर्धी विशेषज्ञ, एक पेशेवर के निर्माण में निर्णायक भूमिका निभाती हैं जो बाजार संबंधों की बदलती परिस्थितियों में लचीले ढंग से अनुकूलन करने में सक्षम है।

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उपयोग के माध्यम से प्रमुख दक्षताओं का निर्माण

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

डेविडोवा ओ.एफ.

प्राथमिक स्कूल शिक्षक

केएसयू "वेरख-उबिंस्काया व्यापक शैक्षिक

हाई स्कूल"

एन. नज़रबायेव ने कजाकिस्तान के लोगों को अपने संबोधन में "सामाजिक-आर्थिक आधुनिकीकरण कजाकिस्तान के विकास का मुख्य वेक्टर है" स्कूली बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता के विकास के लिए पांच साल की राष्ट्रीय कार्य योजना को अपनाने के लिए एक विशिष्ट कार्य निर्धारित किया।

कार्यात्मक साक्षरता की नींव रखी गई है प्राथमिक स्कूलजहां गहन प्रशिक्षण होता है विभिन्न प्रकार के भाषण गतिविधि- लिखना और पढ़ना, बोलना और सुनना। कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्ति की मुख्य विशेषताएं हैं: वह एक स्वतंत्र व्यक्ति है, जानकार है और लोगों के बीच रहने में सक्षम है, जिसमें कुछ गुण हैं, जिन्हें सामान्य शैक्षिक कौशल या प्रमुख दक्षताएं कहा जाता है।

यदि हम शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर ए.वी. खुटोर्सकोय की प्रमुख दक्षताओं के सिद्धांत द्वारा निर्देशित होते हैं, तो प्राथमिक विद्यालय में एक शिक्षक जो मुख्य दक्षताएँ विकसित करता है, वे शैक्षिक-संज्ञानात्मक, सूचनात्मक, संचार और आत्म-प्रबंधन हैं।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताएँ :
एक लक्ष्य निर्धारित करें और उसकी उपलब्धि को व्यवस्थित करें, अपने लक्ष्य को समझाने में सक्षम हों;
किसी की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की योजना, विश्लेषण, प्रतिबिंब, आत्म-मूल्यांकन व्यवस्थित करें;
देखे गए तथ्यों पर प्रश्न पूछें, घटना के कारणों की तलाश करें, अध्ययन की जा रही समस्या के संबंध में अपनी समझ या गलतफहमी का संकेत दें;
संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करें और परिकल्पनाएँ सामने रखें; अवलोकन या प्रयोग करने के लिए शर्तें चुनें, परिणामों का वर्णन करें, निष्कर्ष तैयार करें;
अपने शोध के परिणामों के बारे में मौखिक और लिखित रूप से बोलें;
दुनिया की तस्वीर को समझने का अनुभव है।

सूचना दक्षताएँ :
साथ काम करने का कौशल है विभिन्न स्रोतोंजानकारी: किताबें, पाठ्यपुस्तकें, संदर्भ पुस्तकें, इंटरनेट;
आवश्यक जानकारी को स्वतंत्र रूप से खोजना, निकालना, व्यवस्थित करना, विश्लेषण करना और उसका चयन करना, उसे व्यवस्थित करना, रूपांतरित करना, सहेजना और संचारित करना;
सूचना प्रवाह को नेविगेट करें, उनमें मुख्य और आवश्यक चीज़ों को उजागर करने में सक्षम हों;
सूचना उपकरणों का उपयोग करने के कौशल में महारत हासिल करना;
शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों को लागू करें: ऑडियो और वीडियो रिकॉर्डिंग, ई-मेल, इंटरनेट।

संचार दक्षताएँ :
मौखिक और लिखित रूप से अपना परिचय देने में सक्षम हो, एक प्रश्नावली, पत्र, बधाई लिखें;
अपनी कक्षा, स्कूल, देश का प्रतिनिधित्व करने में सक्षम हो;
अपने आस-पास के लोगों के साथ बातचीत करने के अपने तरीके; मौखिक प्रस्तुतिकरण दें, प्रश्न पूछने में सक्षम हों, सही आचरण करें शैक्षणिक संवाद;
अपना अलग - अलग प्रकारभाषण गतिविधि (एकालाप, संवाद, पढ़ना, लिखना);
तरीकों में महारत हासिल करो संयुक्त गतिविधियाँएक समूह में, संचार स्थितियों में कार्रवाई के तरीके; समझौता खोजने और ढूंढने का कौशल;
विभिन्न राष्ट्रीय समुदायों और सामाजिक समूहों की ऐतिहासिक जड़ों और परंपराओं के ज्ञान के आधार पर, समाज में सकारात्मक संचार कौशल रखें।

आत्म प्रबंधन :

स्वयं को प्रबंधित करने की क्षमता;

समस्या समाधान करने की कुशलताएं;

विशिष्ट सामाजिक भूमिकाएँ निभाने का ज्ञान और अनुभव हो: छात्र, नागरिक;

परिवार और रोजमर्रा के क्षेत्र में रोजमर्रा की स्थितियों में कार्य करने में सक्षम हो; अध्ययन और खाली समय को व्यवस्थित करने के प्रभावी तरीके हों;

प्रमुख दक्षताओं को विकसित करने के लिए मैं इसका उपयोग करता हूं आधुनिक प्रौद्योगिकियाँशैक्षिक प्रक्रिया का संगठन: परियोजना-आधारित शिक्षा की तकनीक; आलोचनात्मक सोच का विकास.

प्रोजेक्ट प्रौद्योगिकियाँ प्रोजेक्ट पद्धति पर आधारित हैं, जिसका उद्देश्य छात्रों के संज्ञानात्मक कौशल को विकसित करना है। किसी प्रोजेक्ट पर काम करने से आप स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं, आदान-प्रदान कर सकते हैं और सूचना एवं संचार कौशल विकसित कर सकते हैं। परियोजना का विकास कई चरणों में होता है।

चरण I: समस्या में "विसर्जन"।

चरण II: सूचना का संग्रहण और प्रसंस्करण।

चरण III: समस्या का अपना समाधान विकसित करना:

इस समस्या की प्रासंगिकता और महत्व;

विभिन्न सूचनाओं का विश्लेषण;

कार्रवाई कार्यक्रम;

आपके कार्यक्रम के लिए कार्यान्वयन विकल्प का विकास।

चरण IV: कार्य योजना का कार्यान्वयन।

चरण V: परियोजना की रक्षा के लिए तैयारी:

एक सम्मेलन में परियोजना प्रस्तुत करें;

एक पोर्टफोलियो तैयार करें;

रक्षा तैयार करें;

एक इलेक्ट्रॉनिक प्रस्तुति विकसित करें।

चरण VI: परियोजना की प्रस्तुति। अक्सर, मेरे छात्र अपनी परियोजना की रक्षा को रक्षा रिपोर्ट, नाटकीयता या इलेक्ट्रॉनिक प्रस्तुति के रूप में प्रस्तुत करते हैं।

चरण VII: चिंतन (किए गए कार्य का आत्म-विश्लेषण और आत्म-मूल्यांकन, आपके प्रभाव)।

2013-14 स्कूल वर्ष में, मेरे छात्रों ने एक क्षेत्रीय परियोजना रक्षा प्रतियोगिता में भाग लिया। निम्नलिखित विषय प्रस्तुत किए गए: "मेरा परिवार", "डायनासोर", "दोस्ती" शब्द का विश्वकोश, "दुस्या द गिनी पिग"।

आलोचनात्मक सोच प्रौद्योगिकी का लक्ष्य छात्रों के बौद्धिक कौशल का विकास करना है, जो न केवल स्कूल में, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी आवश्यक है - सूचित निर्णय लेने, जानकारी के साथ काम करने और घटनाओं के विभिन्न पहलुओं का विश्लेषण करने की क्षमता।

आलोचनात्मक सोच कौशल का विकास आपको व्यक्तिगत विषयों का अध्ययन करते समय, व्यक्तिगत मुद्दों को हल करने और सामान्य रूप से शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए अपना स्वयं का शैक्षिक मार्ग खोजने की अनुमति देता है: आत्म-प्राप्ति और आगे की आत्म-शिक्षा की क्षमता विकसित करना।

यह तकनीकसंचार संस्कृति विकसित करने की समस्या का समाधान करता है। कार्य की प्रक्रिया में, छात्र अपने कार्य के मूल्य को समझता है, दूसरों के साथ अपनी एकता और अपने कार्य के महत्व को महसूस करता है। संचार के दौरान यह चलता है निरंतर प्रक्रियाआत्म-सम्मान, किसी की राय के सही तर्क की आवश्यकता का एहसास होता है, और सीखने की प्रेरणा बढ़ती है।

आलोचनात्मक सोच प्रश्न पूछने और उन समस्याओं को समझने से शुरू होती है जिन्हें हल करने की आवश्यकता है।

इसे इस प्रकार संरचित किया गया है: कथन - प्रमाण - निष्कर्ष।

आलोचनात्मक सोच सक्रिय, रचनात्मक तरीकों की ओर एक कदम है।
इस संबंध में, मैंने छात्रों के लिए निम्नलिखित लक्ष्य निर्धारित किए हैं:
1. गंभीरतापूर्वक सोचें.

2. अपने सीखने की जिम्मेदारी स्वयं लें।

3. मिलकर काम करें.

प्रौद्योगिकी एक बुनियादी मॉडल पर आधारित है जिसमें तीन चरण शामिल हैं:

चरण I - चुनौती (मौजूदा ज्ञान को जागृत करना और नई जानकारी प्राप्त करने में रुचि)

चरण II - सामग्री को समझना (नई जानकारी प्राप्त करना)

चरण III - चिंतन (समझ, नए ज्ञान का जन्म)।

प्राथमिक विद्यालय के पाठों में आलोचनात्मक सोच रणनीतियों और तकनीकों का अध्ययन करने और उन्हें लागू करने के दौरान, मैंने पाठ के प्रत्येक चरण के लिए सबसे उपयुक्त रणनीतियों की पहचान की।

I. कॉल चरण:

"रहस्य"। पाठ का विषय पहेली या पहेली के रूप में एन्क्रिप्ट किया गया है।

"मंथन"। छात्र कोई भी राय व्यक्त कर सकते हैं जो कठिन परिस्थिति से निकलने का रास्ता खोजने में मदद करेगी। रखे गए सभी प्रस्ताव रिकार्ड किए जाते हैं

"मोटे" और "पतले" प्रश्नों की तालिका।

तालिका के बाईं ओर सरल ("ठीक") प्रश्न हैं,

दाईं ओर ऐसे प्रश्न हैं जिनके लिए अधिक जटिल, विस्तृत उत्तर की आवश्यकता है।

"हां नहीं।" शिक्षक पाठ के विषय से संबंधित कथन पढ़ेंगे, छात्र "हाँ" या "नहीं" के रूप में उत्तर लिखेंगे।

"समस्याग्रस्त मुद्दा।" पाठ की शुरुआत बोर्ड पर लिखे एक प्रश्न से होती है। इस प्रश्न का उत्तर छात्रों को पाठ के दौरान प्राप्त होता है।

"भ्रमित तार्किक श्रृंखलाएँ"

शिक्षक छात्रों को कथनों की एक श्रृंखला प्रदान करता है, जिनमें से कुछ सत्य हैं और कुछ गलत हैं। छात्र व्यक्तिगत रूप से काम करते हैं, पाठ पढ़ते हैं, मिश्रित श्रृंखलाओं को चिह्नित करते हैं। उनके परिणामों पर चर्चा करें, स्पष्ट करें, सही करें।

"विचारों की टोकरी"

II.समझदारी चरण: अंकन तालिका, पारस्परिक प्रश्नोत्तरी और पारस्परिक शिक्षण, "नोट्स के साथ पढ़ना" तकनीक।

"झुंड"। पाठ में वर्णित किसी भी अवधारणा, घटना, घटना की जानकारी को समूहों (गुच्छों) के रूप में व्यवस्थित किया गया है। केंद्र में मुख्य अवधारणा है। छात्र तार्किक रूप से बाद के जुड़ावों को मुख्य अवधारणा से जोड़ते हैं। परिणाम अध्ययन किए जा रहे विषय पर एक संदर्भ सारांश जैसा कुछ है।

तृतीय. परावर्तन चरण:

फ्रेंच से अनुवादित "सिनक्वेन", एक पांच पंक्तियों की कविता है जिसमें संक्षिप्त शब्दों में जानकारी और सामग्री के संश्लेषण की आवश्यकता होती है।

सिंकवाइन को एक व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य के रूप में पेश किया जा सकता है; जोड़े में काम करने के लिए; सामूहिक रचनात्मकता के रूप में कम ही। अनुभव से पता चलता है कि सिंकवाइन इस प्रकार उपयोगी हो सकता है:
1) जटिल जानकारी को संश्लेषित करने के लिए एक उपकरण;
2) छात्रों के वैचारिक ज्ञान का आकलन करने की एक विधि;
3) रचनात्मक अभिव्यक्ति विकसित करने के साधन।

इस तकनीक के लाभ:

1. जोड़ियों में और एक छोटे समूह में काम करने से छात्रों की बौद्धिक क्षमता सक्रिय होती है, जिससे उनकी बौद्धिक क्षमता में काफी विस्तार होता है शब्दकोश;

2. सहयोगको बढ़ावा देता है बेहतर समझकठिन, जानकारी से भरपूर पाठ;

3. सामग्री की पुनरावृत्ति और आत्मसात करने की संभावना है;

4. समझ की अधिक गहराई प्रकट होती है, एक नया, और भी अधिक दिलचस्प विचार उत्पन्न होता है;

5. जिज्ञासा और अवलोकन बढ़ गया है;

6. छात्र एक-दूसरे को सुनना सीखते हैं, जानने के संयुक्त तरीके के लिए जिम्मेदार होते हैं;

7. चर्चा के दौरान एक ही विषयवस्तु की कई व्याख्याएँ सामने आती हैं और यह एक बार फिर समझने का काम करती है;

8. कागज की सफेद शीट और दर्शकों का डर गायब हो जाता है;

9. सहपाठियों और शिक्षकों की नज़र में बढ़ने, किसी विशेष बच्चे की धारणा की रूढ़िवादिता को दूर करने और आत्म-सम्मान बढ़ाने का अवसर प्रदान किया जाता है।

10. रचनात्मक और समस्या-खोज प्रकृति के कार्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करता है।
11. छात्र अपनी गतिविधियों पर विचार करना और संचार संस्कृति विकसित करना सीखते हैं।

इसलिए, प्रमुख दक्षताओं का गठन किया जा रहा है, अगर:

· शिक्षण प्रौद्योगिकियों का उपयोग किया जाता है जो गतिविधि पर आधारित होते हैं;

· शैक्षिक प्रक्रिया अपनी गतिविधियों के परिणामों के लिए छात्र की स्वतंत्रता और जिम्मेदारी के विकास की ओर उन्मुख है;

· अनुभव प्राप्त करने और लक्ष्य प्राप्त करने के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं;

· शिक्षक विद्यार्थियों की शिक्षा और गतिविधियों का कुशलतापूर्वक प्रबंधन करता है।

साहित्य:

1. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ: ट्यूटोरियलशैक्षणिक विशिष्टताओं के छात्रों के लिए / वी.एस.कुकुनिन द्वारा संपादित। - एम.: आईसीसी "मार्ट": - रोस्तोव एन/डी, 2006।
2. शचुरकोवा एन.ई.. कक्षा प्रबंधन: खेल तकनीक। - एम.: पेडागोगिकल सोसाइटी ऑफ रशिया, 2002, - 224 पी।
3. खुटोर्सकोय ए.वी. लेख "प्रमुख दक्षताओं और विषय दक्षताओं को डिजाइन करने की तकनीक।" // इंटरनेट पत्रिका "ईडोस"।
4. इवानोव डी. ए., मित्रोफ़ानोव के. जी., सोकोलोवा ओ. वी. शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण। समस्याएँ, अवधारणाएँ, उपकरण। शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल. - एम.: एपीके और पीआरओ, 2003. - 101