Poređenje programa predškolskog obrazovanja prema saveznim državnim standardima. Varijabilnost uzoraka programa predškolskog odgoja i obrazovanja (komparativna analiza)

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Omski državni pedagoški univerzitet"

Katedra za pedagogiju i psihologiju djetinjstva.

Komparativna analiza

savremeni programi.

Razvoj govora kod predškolaca.

Završio student:

3 dopisna kursa

Fakultet DPiP

naučni savjetnik:

OMSK 2010

Uvod................................................................ ........................................................ ........................ 3

POGLAVLJE I. Softver u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja .. 5

1.1. Opšti zahtjevi za programe predškolsko obrazovanje........ 5

1.2. Programi osnovnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja.................................................. ...... 6

1.3. Program “Harmonija razvoja” ................................................. ........................ 7

1.4. Program "Poreklo"................................................. ........................................ 8

1.5. Program obrazovanja, osposobljavanja i razvoja u vrtiću........ 10

1.6. Komparativna analiza programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja........ 12

Zaključci o poglavlju I:................................................ ........................................................ 14

POGLAVLJE II Program za razvoj govora dece do školskog uzrasta......... 15

2.1.Svrha programa:........................................................ .................................................... 15

2.2.Programski koncept:................................................. ........................................ 15

2.3. Teorijska osnova programa ................................................. ..... 15

2.4. Odjeljci i zadaci o razvoju govora ................................................ ........ 17

2.5. Ciljevi vaspitanja zvučne strane govora........................................ ......... 17

2.6. Radni zadaci vokabulara ................................................. ................................... 17

govori predškolaca.

Odrediti ciljeve razvoja govora

Odredite neke načine za razvoj govora predškolskog djeteta.

POGLAVLJE I. Softver u oblasti predškolskog obrazovanja.

1.1. Opšti uslovi za programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Opšti zahtevi za programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja (sveobuhvatni, delimični) sadržani su u metodološkom pismu Ministarstva odbrane Rusije od 24. aprila 1995. br. 46/19-15 „Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove“. Međutim, u ovom dokumentu zahtjevi su navedeni bez uzimanja u obzir moderne raznolikosti programa, koji su definisani Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“. U skladu sa članom 9. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, u predškolskim obrazovnim ustanovama Ruske Federacije provode se opšti obrazovni programi, koji su podijeljeni na osnovne i dodatne.

Polazna osnova pri odabiru bilo kojeg programa opšteg obrazovanja (glavnog, dodatnog) treba smatrati postojanje u njemu uslova neophodnih za ostvarivanje ustavnog prava djeteta na zaštitu života i zdravlja, sticanje humanističkog obrazovanja. prirode, uvažavanja njegove individualnosti, te adekvatnosti sadržaja obrazovanja uzrasnim mogućnostima i psihofiziološkim karakteristikama djece. predškolskog uzrasta.

U skladu sa članom 9. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, svi ruski programi opšteg obrazovanja, uključujući predškolsko obrazovanje (osnovno i dodatno), usmereni su na rešavanje problema formiranja opšte kulture pojedinca, prilagođavajući je život u društvu i stvaranje osnova za svesni izbor i savladavanje stručnih obrazovnih programa. Osnovni i dodatni programi Predškolsko obrazovanje je usmjereno na univerzalne ljudske vrijednosti u odgoju djece i istovremeno uzima u obzir najbolje tradicije domaćeg predškolskog obrazovanja, stvarajući uslove za formiranje visoko moralne, duhovno bogate ličnosti - osobe i građanina koji voli svoje. porodicu, svoju Otadžbinu i poštuje njenu izvornu nacionalnu kulturu.

Osnovni i dodatni programi zasnovani su na vodećim principima savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja: implementacija pristupa predškolskom djetinjstvu kao vrijednom periodu u čovjekovom životu, interakcija lično usmjerena između odraslih i djece, razvojna priroda odgoja i obrazovanja, sveobuhvatnost razmatranje starosnih i psihofizioloških obrazaca razvoja djeteta.

1.2. Osnovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Glavni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja određuju sadržaj predškolskog nivoa obrazovanja, njegov nivo i fokus, na osnovu prioritetnih ciljeva i zadataka; garantuju neophodan i dovoljan nivo predškolskog obrazovanja za sveobuhvatan razvoj deteta.

Modernu eru predškolskog vaspitanja i obrazovanja karakteriše bogatstvo sadržaja i raznovrsnost osnovnih programa. Oni su ključni alat za ažuriranje sadržaja predškolskog obrazovanja.

Svaki od ovih programa ima određenu „kičmu“ – obavezni dio koji obezbjeđuje osnovno predškolsko vaspitanje i obrazovanje, bez obzira na vrstu i kategoriju predškolske ustanove u kojoj se realizuje, a uključuje i varijabilni dio neophodan za realizaciju, koji se ugrađuje uzimajući u obzir uzeti u obzir specifičnu prirodu sadržaja programa.

Sadržaj glavnog programa ispunjava zahtjeve složenosti, odnosno uključuje sve glavne pravce razvoja djetetove ličnosti: fizički, kognitivni – govorni, društveno – lični, umjetničko – estetski, te doprinosi formiranju djetetovih svestranih sposobnosti. (mentalne, komunikativne, regulatorne, motoričke, kreativne), formiranje specifičnih vrsta dečijih aktivnosti (predmetnih, igranih, pozorišnih, vizuelnih, muzičkih, dizajnerskih i dr.).

Glavni programi određuju karakteristike organizovanja života dece u kontekstu obezbeđivanja svih njegovih aspekata, uzimajući u obzir korišćenje sledeća tri oblika:

· Nastava kao posebno organizovan oblik obuke;

· Obezbijeđeno slobodno vrijeme za dijete u vrtiću tokom dana.

Jedan od osnovnih uslova za osnovne programe je održavanje kontinuiteta sa programima opšteg obrazovanja. Osim toga, treba da sadrže indikatore nivoa razvoja djece u određenim uzrasnim fazama predškolskog djetinjstva.

Uzimajući u obzir ove zahtjeve, sljedeći programi se mogu svrstati u glavne sveobuhvatne programe predškolskog obrazovanja:

· “Duga” - priredio;

· “Djetinjstvo” - itd.;

· “Program obrazovanja i obuke u vrtiću” - ur. , ;

· “Razvoj” - ur. ;

· “Harmonija razvoja” - ;

· “Poreklo” - ur. ;

· „Vrtić je kuća radosti“ - ;

· “Krokha” - itd.;

· “Od djetinjstva do adolescencije” - pod. Ed. ;

· „Zlatni ključ“ - itd.

Ovi programi su certificirani od strane Ministarstva odbrane Rusije ili Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije. Osim onih koji su navedeni kao glavni sveobuhvatni programi, možete koristiti i druge koji nemaju pečat Ministarstva prosvjete, uključujući i one sa lista koje preporučuju teritorijalne obrazovne vlasti.

1.3. Program "Harmonija razvoja".

Osnovna ideja programa je sveobuhvatan, skladan razvoj djeteta od 2 do 7 godina, očuvanje i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja; ekvivalentan razvoj intelektualne, emocionalne i moralno-voljne sfere ličnosti predškolskog djeteta; stvaranje neophodnih uslova za potpuni razvoj kreativnog potencijala djeteta i nastavnika.

Izgrađen na tradicionalnoj domaćoj kulturi i dostignućima metodičkog sistema ruskog predškolskog vaspitanja i obrazovanja; na principu integracije različitih vrsta sadržaja dječijih kreativnih aktivnosti (igra, kognitivnih, govornih, dizajnerskih, prirodoslovnih, matematičkih i dr.). Istovremeno, glavna djelatnost je likovna umjetnost i razne vrste umjetnosti, što omogućava da se na principijelno nov način organizira umjetnička i kreativna aktivnost samog djeteta i cjelokupnog pedagoškog procesa u cjelini.

Programom je definisan niz pedagoških uslova koji pomažu djetetu da samostalno i uz pomoć odrasle osobe ovlada određenim materijalnim i duhovnim vrijednostima, da razumije svijet oko sebe i sebe u njemu; razvija sposobnost izgradnje odnosa sa živim i neživim svijetom.

Struktura programa predviđa rad u dva međusobno povezana područja: akumulacija društvenog iskustva upoznavanja sebe i svijeta oko nas (vidi, čuje, igra) i implementaciju ovog iskustva u uvjetima samostalne kreativne aktivnosti (radi, stvaraj) . Prenos društvenog iskustva (znanja, sposobnosti, vještina) vrši se na nastavi iu slobodnoj aktivnosti. Obuka u razredima se izvodi u malim podgrupama djece (5 - 8 osoba) uz definisanje obaveznog minimuma programskog materijala koji svako dijete može naučiti, uzimajući u obzir njegov uzrast i individualne mogućnosti.

Fokusiran na kreativnost djeteta, ovaj program je također usmjeren na nastavnika. Ne samo da mu daje široke mogućnosti da stvori povoljne pedagoške uvjete koji osiguravaju razvoj ličnosti predškolskog uzrasta, već i obnavlja razmišljanje učitelja, omogućavajući mu da ostvari ideju subjektivnog položaja djeteta u kognitivnoj i kreativnoj aktivnosti. Nastavnik ima priliku da se aktivno uključi u pedagoško traganje, savlada nove načine djelovanja, rješava nestandardne pedagoške situacije, kreativno varira i predviđa rezultat.

Učitelj ima pravo da na predloženoj osnovi samostalno konstruiše druge varijabilne sadržaje i razvojno okruženje, maksimalno ih prilagođavajući specifičnim uslovima vrtića, grupe i zadacima djetetovog odgoja i razvoja. Program vodi nastavnika na put samoobrazovanja, otvara mogućnost rješavanja organizacionih i metodičkih problema koji poboljšavaju kvalitet njegove profesionalne aktivnosti.

"Harmonija razvoja" je program otvorenog tipa, dakle, nastavnik ima mogućnost da koristi sva nastavna sredstva i nastavne materijale.

1.4. Program "Origins".

Ovaj program definiše sadržaj i prirodu modernog pedagoški proces usmjerena na razvijanje osnova lične kulture kod predškolskog djeteta u vrtiću. Implementira najvažniji princip humanističke pedagogije - princip dijaloga odraslog i djeteta, djece među sobom, nastavnika jedni s drugima, te učitelja sa roditeljima. Kao obrazovni program nove generacije, „Poreklo“ odražava trajni značaj predškolskog djetinjstva kao izuzetno važnog, osnovnog perioda za daljnji razvoj čovjeka.

Glavni cilj programa je formiranje sveobuhvatne ličnosti od rođenja do 7 godina, njenih univerzalnih, uključujući i kreativnih, sposobnosti, njihovog razvoja do nivoa koji odgovara djetetovim uzrasnim mogućnostima: omogućiti svakom djetetu jednak početak u razvoju ; održavanje i unapređenje zdravlja.

Osnova programa je koncept psihološkog uzrasta kao stadijuma razvoja deteta, koji ima svoju strukturu i dinamiku, kao i naučni stav o pojačavanju (obogaćivanju) razvoja deteta, odnosu svih njegovih aspekata.

Program ima sljedeće starosne faze:

· rano djetinjstvo– dojenčad (do godinu dana);

· rane godine– od 1 godine do 3 godine;

· mlađi predškolski uzrast – od 3 do 5 godina;

· stariji – od 5 do 7 godina.

Za svaku starosnu fazu, program identifikuje četiri vodeća područja razvoja:

· društveni;

· obrazovni;

· estetski;

· fizički.

Otkrivaju se karakteristike razvoja ovih linija u dojenčadi, ranom, mlađem i starijem predškolskom uzrastu; postavlja se hijerarhija glavnih vrsta aktivnosti (komunikacija, objektivna aktivnost, igra). Program daje posebno mjesto igračkoj aktivnosti kao glavnoj u razvoju ličnosti predškolskog djeteta. Igra prožima sve strukturne komponente programa i njegov sadržaj u cjelini.

Program sadrži nove, samostalne rubrike “Zdravlje”, “Razvoj govora i govora”, “Svijet u kojem živimo”, “Priroda i dijete”, “Kultura svakodnevnog života” i druge, koje ga značajno dopunjuju i obogaćuju.

Program „Poreklo“ ističe osnovne i varijabilne sadržaje obrazovanja.

Osnovni dio, uz zadatke za svaku oblast razvoja djeteta, uključuje:

· karakteristike starosnih sposobnosti djece;

· opšti pokazatelji razvoja;

· osnovne karakteristike ličnosti;

Promjenjivi pristupi realizaciji programa prikazani su u dijelu „Sadržaj i uslovi nastavnog rada“. Oni predviđaju mogućnost prilagođavanja sadržaja pedagoškog procesa uzimajući u obzir specifične uslove rada vrtića.

Dodatak programu sadrži opcione sekcije; „Nastava drugog jezika“, „Računar u predškolskoj ustanovi“, „Živi svijet prirode u gradu i djetetu“, koji su namijenjeni predškolskim obrazovnim ustanovama koje rade u ovim oblastima.

Nastavnici, po sopstvenom nahođenju, vodeći računa o sopstvenom profesionalnom iskustvu i sposobnostima, fokusirajući se na ciljeve i parametre djetetovog razvoja koji su navedeni u programu, mogu u procesu njegove realizacije koristiti ne samo metodičku i edukativnu literaturu koja je preporučena. od strane autora, ali i kreativno primjenjuju druga nastavna sredstva.

1.5. Program obrazovanja, obuke i razvoja u vrtiću.

Autorski tim posmatra osnovni predškolski odgoj i obrazovanje kao upoznavanje djece sa glavnim komponentama ljudske kulture (znanje, umjetnost, moral, rad). Kao osnovu sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja preporučljivo je uzeti društveno i istorijsko iskustvo čovječanstva, odabrano i prilagođeno od strane naučnika (učitelja, psihologa) – uzimajući u obzir uzrasne psihofiziološke karakteristike djece, koje prema domaćih naučnika itd. obuhvata četiri komponente: znanje, veštine i sposobnosti, iskustvo kreativne aktivnosti (zasnovano na znanju, veštinama i sposobnostima, ali nije identično njima) i iskustvo emocionalni stav svijetu.

Formiranje znanja, vještina i sposobnosti je predviđeno u obimu koji će osigurati djetetov sveobuhvatan razvoj. Program je prvenstveno usmjeren na stvaranje uslova za ovladavanje kreativnim načinom sticanja bilo kojeg znanja, razvijanje individualnosti, jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja i emocionalnog blagostanja djece (uzimajući u obzir njihove uzrasne mogućnosti uz optimalnu kombinaciju individualnih i zajedničke aktivnosti djece).

Posebna pažnja u programu je posvećena:

· Obrazovanje kao sredstvo odgoja i razvoja djeteta;

· Lično orijentisan, individualni pristup djeteta;

· Razvoj sposobnosti – fizičkih, intelektualnih, umjetničkih;

· Razvoj radoznalosti kao osnova kognitivna aktivnost;

· Formiranje različitih vidova kreativnosti – vizuelne, muzičke, itd.;

· Formiranje moralnih principa ličnosti, radnih vještina, društvenog ponašanja;

· Formiranje početaka nacionalne kulture i temelja svjetske kulture.

Program se zasniva na sledećim principima:

· Prepoznavanje suštinske vrijednosti predškolskog djetinjstva kao najvažnijeg perioda razvoja ljudske ličnosti;

· Osiguravanje srećnog djetinjstva svakom djetetu, briga o njegovom zdravlju, emocionalnom blagostanju, blagovremenom svestranom razvoju;

· Stvaranje u svakoj starosnoj grupi uslova za život koji će djetetu pružiti udobnost i sigurnost, emocionalno i psihičko blagostanje, koji će omogućiti podizanje društvenog djeteta, radoznalog, proaktivnog, težnje samostalnosti i kreativnosti.

· Formiranje i razvoj djetetove ličnosti u tradicionalnim aktivnostima.

· Upotreba oblika, sredstava i metoda koje je razvila pedagoška nauka i koji odgovaraju logici razvoja ličnosti u ranom i predškolskom periodu djetinjstva.

· Međusobna povezanost obuke i razvoja. Program obezbjeđuje obuku koja je razvojne prirode, odnosno obezbjeđuje pravovremeni fizički, čulni, mentalni, govorni, estetski, moralni razvoj djece i stvara uslove za njihovo radno obrazovanje.

· Integracija različitih vrsta aktivnosti u cilju povećanja efikasnosti pedagoških napora, kao i uštede vremena i djeci i nastavnicima. Pospješuje uspostavljanje veza i međuzavisnosti između predmeta i pojava, doprinosi formiranju holističke slike svijeta oko nas, te osigurava rezervu vremena za igru ​​i samostalnu kreativnu aktivnost djece.

· Varijabilnost zadataka u okviru istog sadržaja, omogućavajući djetetu da nauči šta može i da bude kreativno u skladu sa svojim interesovanjima i sklonostima.

· Poštovanje rezultata dečije kreativnosti. Upotreba dječijih radova u dizajnu doma, grupe, ustanove, u svakodnevnom životu, na praznicima i u slobodno vrijeme.

· Koordinacija pristupa osposobljavanju i vaspitanju u predškolskoj ustanovi i porodici za produktivnu izgradnju komunikacije između odraslih i dece (vaspitači - deca - roditelji), čime će se obezbediti šire učešće roditelja u životu grupe i ustanove i njihovo uspešno upoznavanje sa uzrasnim psihofiziološkim karakteristikama djece.

· Obezbeđivanje uslova za kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg kontinuiranog obrazovanja, omogućavajući uspešnu adaptaciju predškolca na nove uslove. Kontinuitet u radu ove dvije karike obezbjeđen je naučno utemeljenom pripremom djece predškolskog uzrasta za školu, eliminirajući psihičko i fizičko preopterećenje. Priprema se odvija u tri pravca (opće sveobuhvatno obrazovanje i razvoj djeteta: psihološka priprema i predmetna priprema) odabirom sadržaja obuke, formiranja dječije aktivnosti, kreativnih sposobnosti djeteta, njegovih komunikacijskih vještina i dr. lični kvaliteti.

1.6. Komparativna analiza programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Zaključci o poglavlju I:

1. Svi predstavljeni programi razvijeni su na vlastitim konceptualnim osnovama, ali svi rade ka istom cilju: formiranju zaokružene, razvijene ličnosti, njenih kreativnih sposobnosti, uzimajući u obzir starosne karakteristike, očuvanje i jačanje zdravlja .

2. Svaki program je zasnovan na sopstvenim principima, ali oni nisu u suprotnosti.

3. Vodeći pravci razvoja se međusobno preklapaju.

Glavna stvar je da je pri odabiru programa potrebno uzeti u obzir specifičnosti obrazovnog procesa, kadrovske potencijale predškolskih obrazovnih ustanova, kao i probleme kompatibilnosti programa.

POGLAVLJE II Program razvoja govora za predškolsku djecu.

2.1.Svrha programa:

· Razvijanje sposobnosti formiranja imena za bebe životinje (mačka - mače, pas - štene, kokoš - pile)

· Učenje sposobnosti povezivanja naziva glagola - pokreta sa radnjom predmeta, osobe, životinje;

· Izrada prijedloga različite vrste– jednostavno i složeno.

2.8. Zadaci za razvoj koherentnog govora.

Zadaci razvoja koherentnog govora su sljedeći:

· Formiranje elementarnih ideja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj);

· Podučavanje povezivanja rečenica Različiti putevi komunikacije;

· Razvijanje sposobnosti da se otkrije tema i glavna ideja iskaza, da se naslovi priča;

· Osposobljavanje za konstruisanje iskaza različitih tipova – opisa, narativa, rezonovanja; osvještavanje sadržaja i strukturnih karakteristika opisnog, uključujući i književnog teksta; kompilacija narativnih tekstova (bajke, priče, istorije) u skladu sa logikom prezentacije i upotrebom sredstava umjetnički izraz; učenje sastavljanja argumenata uz selekciju za dokazivanje uvjerljivih argumenata i preciznih definicija;

· Korišćenje različitih tipova odgovarajućih modela (šema) za iskaze koji odražavaju redosled prezentacije teksta.

2.9. Neki načini i tehnike za razvoj govora kod predškolaca.

Vodeća linija razvoja djece od 3-4 godine je učenje pravilnog izgovora. Za razvoj artikulacionog aparata koriste se onomatopejske riječi i glasovi životinja. Na primjer, djeci se daju muzički instrumenti - lula i zvono, lula svira "doo-doo", zvono zvoni "ding-ding". Tako se pojačava izgovor tvrdih i tihih zvukova.

Dikcija (razgovijetan i jasan izgovor riječi, slogova, glasova) uvježbava se uz pomoć viceva – čistih izreka („ako – ako – ako – dim iz dimnjaka”), dječjih pjesama, izreka, fraza koje sadrže određenu grupa glasova („Saonice se same voze“), vježbe za dovršavanje slogova, nazivi riječi koje zvuče slično (miš - medvjed).

Igre i vježbe na istu temu kreirane su za izgovor šištajućih zvukova. Na primjer, nakon što pogledaju sliku "Jež i ježevi", od djece se traži da jasno izgovaraju fraze sa glasovima sh i zh. (Ša-ša-ša kupamo bebu; šu-šu-šu daću bebi pečurku; ši-ši-ši - gde deca šetaju? Ža-ža-ža - videli smo ježa; šu- zhu-zhu - dat ćemo mu gljivu: zhi - zhi - zhi - zhi - gdje ježevi dobijaju gljive.)

Za razvijanje čula za intonaciju, tempa govora i jačine glasa igraju se igre „Prepoznaj po glasu“, „Čiji je ovo glas?“.

Da bi dala zvučne izjave, djeci treba ponuditi čiste izreke, fraze iz pjesama, tako da ih izgovaraju različitom jačinom glasa.

U radu sa vokabularom, glavna pažnja se poklanja akumulaciji i obogaćivanju vokabulara na osnovu znanja i ideja iz života oko djeteta.

Glavni načini za određivanje bitnih karakteristika objekta su karakteristične karakteristike a kvalitete, radnje su sposobnost djece da odgovore na pitanja: Šta je ovo? Ko je ovo? Koji? Šta on radi? Šta možete učiniti s njima?

Za formiranje elementarnih ideja o strukturi teksta koriste se igre sa slikama „Šta prvo, šta dalje?“.

Ilustrovani materijal je glavno sredstvo za razvijanje razumijevanja riječi suprotnih značenja (veliko - malo), za razumijevanje i sposobnost korištenja općih pojmova (odjeća, igračke, posuđe, itd.), za upoznavanje polisemanticne reci(igla za šivanje - igla kod ježa - igla kod jelke)

Učenje mijenjanja riječi po padežima, slaganja imenica u rodu i broju provodi se u posebnim igrama i vježbama (mali konj, dugi rep, duge uši). Igra skrivanja omogućava savladavanje gramatičkih oblika. Deca se kriju različitim mjestima i pravilno imenuje riječi s prijedlozima: u ormaru, na stolici, iza sofe, blizu kreveta, ispod stola.

Za upoznavanje načina tvorbe glagola koristi se onomatopejski materijal (vrabac čik - cvrkut - cvrkut), naziv muzički instrumenti(cijev puše).

Rad na sintaksi govora razvija sposobnost da se ponude različite vrste rečenica – jednostavne i složene. Tehnika korištenja igrica pomaže djeci da završe rečenice koje je započeo učitelj.

Razvijanje koherentnog govora ostvaruje se prepričavanjem književnih djela i sposobnošću da se odgovori na postavljeno pitanje.

Razvoj sposobnosti da se vidi početak i kraj radnji olakšavaju zadaci slaganja slika koje prikazuju radnje likova u njihovom nizu.

Razvoj monološkog govora olakšava igra „Vlak“, gdje djeca igraju ulogu prikolice i dosljedno sastavljaju priču, nudeći svoje izjave.

Rad na razvoju dječijeg govora odvija se određenim redoslijedom prema planiranju koje predlaže program. Istovremeno se rješavaju svi govorni zadaci: odgoj zvučne kulture, formiranje rječnika, gramatička struktura govora. Rad na razvijanju zvučne kulture govora uključuje:

· Formiranje pravilnog izgovora zvuka;

· Sposobnost korištenja tempa govora.

Osnovne tehnike razvoja govora u srednjoj grupi su iste kao i u mlađoj grupi, ali postoje i neke specifične. Od u srednjoj grupi Posebna pažnja daje se intonacijskoj izražajnosti govora, zatim igre - dramatizacije, pogađanje zagonetki - pomažu u ovom uzrastu. Razumijevanje značenja zagonetki, poređenje objekata po veličini, boji i mogućnost odabira ne samo radnji na objektu, već i objekta na određenu radnju povećavaju volumen rječnika.

Za razliku od djece mlađe grupe, koja prepričavaju književna djela, djeca srednja grupa izmišljajte kratke priče i naučite pisati priče iz ličnog iskustva. U ovom uzrastu potrebno je naučiti uključivati ​​deskriptivne elemente u narativ, dijaloge likova, diverzificirati postupke likova i promatrati vremenski slijed događaja.

Glavni zadatak u radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta u ovladavanju fonetskom stranom govora i pravilnom izgovoru svih glasova je dodatno poboljšati govorni sluh i konsolidirati vještine jasnog, pravilnog i izražajnog govora. Stariji predškolci uče da biraju ne samo riječi koje zvuče slično, već i cijele fraze koje ritmički i intonacijski nastavljaju zadatu rečenicu („Zeko - zeko, gdje si hodao?“ - „Plesao na čistini“). Djeca izgovaraju zverke jezika i dvostihe koje su izmislila ne samo jasno i razgovijetno, već i s različitim stupnjevima glasnoće (šapat, sotto voce, glasno) i brzinom (sporo, umjereno, brzo).

IN pripremna grupa poboljšan je izgovor zvuka, posebna pažnja se poklanja razlikovanju pojedinih grupa glasova (zviždajući i šištavi, glasni i gluvi, tvrdi i meki). Za razvoj vokalnog aparata, djeca izgovaraju vrtačice jezika različite jačine glasa i različitim tempom. Istovremeno se razvija sposobnost promjene intonacije: djeca izgovaraju zadatu frazu upitnom ili uzvičnom intonacijom (umiljato, ljutito, žalosno, radosno, tužno). Posebna pažnja se poklanja razvijanju kreativnosti djeteta kada dovršavaju ritmičku frazu koju su započeli odrasli. Tipovi časova za razvoj koherentnog govora ostaju isti kao i u prethodnim dobnim grupama - prepričavanje književnih djela, pričanje priča sa slika i o igračkama, na teme iz ličnog iskustva, kreativno pisanje na samostalno odabranu temu, ali su ciljevi nastave. časovi postaju komplikovaniji.

U pripovijedanju zasnovanom na nizu zapleta, djeca zajedno sastavljaju tekst. Istovremeno, opcije za prikaz slika se mijenjaju svaki put: u početku se djeci prikazuje samo jedna slika, ostale su zatvorene. Zatim, kada prva grupa djece sastavi priču, otvara se sljedeća slika i druga grupa djece sastavlja priču. I tada se otkrivaju sve slike, a djeca smišljaju priču na osnovu svih slika.

Djeca mogu nacrtati nedostajuće strukturne dijelove na predloženu sliku.

Pripremna grupa koristi sve tradicionalne oblike organizovanja rada za razvoj govora dece. Ali najvažnije je da motivacija djece ne nestaje, nastavnik treba da stvara problematične situacije, postavlja djeci tražena pitanja, uključuje djecu u samostalno traženje rješenja problema, oslanja se na lično iskustvo djece i predznanja, ne žurite sa zaključcima, već djeci dajte priliku da sami donose odluke, ohrabrite ih da potkrijepe svoje prosudbe i pomognu im da savladaju norme uljudne govorne komunikacije.

Potrebno je održavati aktivan interes djece za književna djela, pomažu djeci da nauče razumjeti postupke junaka, obratiti pažnju na književni jezik i razumjeti sredstva verbalnog izražavanja.

Zaključci o poglavlju II:

U starijem predškolskom uzrastu završava se jedan od najvažnijih perioda u životu osobe, njegov prvi „univerzitet“. Ali za razliku od studenta na pravom univerzitetu, dijete studira na svim fakultetima odjednom.

Shvaća tajne žive i nežive prirode, uči osnove matematike. Pohađa i osnovni kurs javnog govora, uči da logično i ekspresivno izražava svoje misli. Takođe se upoznaje sa filološkim naukama, stičući sposobnost ne samo da emocionalno percipira delo fikcija, suosjećaju sa svojim junacima, ali i osjećaju i razumiju najjednostavnije oblike jezičkih izražajnih sredstava. Postaje i mali lingvista, jer stječe sposobnost ne samo da pravilno izgovara riječi i gradi rečenice, već i da shvati od kojih je zvukova riječ, od kojih riječi je sastavljena rečenica. Sve je to neophodno za uspješno školovanje u školi, za sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti.

U razvoju dečjeg govora vodeću ulogu imaju odrasli: vaspitač u vrtiću, roditelji i najmiliji u porodici. Uspjeh djece predškolskog uzrasta u usvajanju jezika u velikoj mjeri zavisi od kulture govora odraslih, od toga kako razgovaraju s djetetom i koliko pažnje posvećuju verbalnoj komunikaciji s njim.

Neophodno je da govor nastavnika zadovoljava standarde književni jezik, književni kolokvijalni govor kako po zvučnoj strani (izgovor glasova i riječi, dikcija, tempo itd.), tako i po bogatstvu vokabulara, tačnosti upotrebe riječi, gramatičkoj ispravnosti, koherentnosti. Posebnu pažnju treba obratiti na zvučnu stranu govora, jer njegove nedostatke sam govornik prevazilazi gore nego nedostatke u upotrebi riječi.

Zaključak.

Polazna osnova pri izboru bilo kog obrazovnog programa treba da bude postojanje u njemu uslova neophodnih za ostvarivanje ustavnog prava deteta na zaštitu života i zdravlja, za sticanje obrazovanja koje je humanističke prirode i poštovanje njegovog individualnost: adekvatnost sadržaja obrazovanja uzrasnim mogućnostima i psihofiziološkim karakteristikama djece predškolskog uzrasta.

U skladu sa članom 9. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, svi ruski programi opšteg obrazovanja, uključujući i predškolsko obrazovanje, imaju za cilj rešavanje problema formiranja opšte lične kulture, njeno prilagođavanje životu u društvu i stvaranje osnova za informisan izbor i savladavanje stručnih obrazovnih programa.

Kvalitet predškolskog obrazovanja i njegova relevantnost zavise od profesionalizma nastavnika, njihovog svjesnog izbora i kompetentne implementacije obrazovnih programa. Pri tome postaje evidentno koliko je važno pravilno osigurati razvoj i uravnoteženost različitih programa sa fokusom na stvaranje uslova za sveobuhvatan razvoj sposobnosti i interesovanja predškolskog djeteta.

U kontekstu nove obrazovne politike, raznovrsnost programa smatra se najvažnijim uslovom za usklađenost sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, a samo implementacija principa diferencijacije obrazovanja i varijabilnosti njegovog sadržaja može osigurati razvoj djetetove individualnosti, vode računa o obrazovnim potrebama svake porodice, nivou i usmjerenosti rada predškolske vaspitne ustanove, te doprinose razvoju inicijative i kreativnosti vaspitača.

Kao što pokazuje praksa, pri odabiru programa stručnjaci iz predškolskih obrazovnih ustanova imaju određene poteškoće ili ne uzimaju uvijek u obzir specifičnosti obrazovnog procesa, kadrovske potencijale, kao i problem kompatibilnosti programa.

Drugi problem modernog softvera je samostalan razvoj vlastitih programa i tehnologija od strane stručnjaka predškolske obrazovne ustanove. Generalno, ovaj progresivni proces pozitivno utiče na razvoj profesionalnog mišljenja nastavnika i doprinosi rastu njihovih kreativnih inicijativa. Međutim, ne može se ne primijetiti činjenica da je samostalna izrada programa izuzetno složena stvar i da je ne provode uvijek nastavnici na dovoljno visokom naučnom i teorijskom nivou, kao i uzimajući u obzir novi regulatorni i pravni okvir obrazovanja. .

Dakle, glavnim programima utvrđuje se čitav niz opštih razvojnih (uključujući i korektivnih) zadataka i svi sadržajni aspekti vaspitno-obrazovne djelatnosti predškolske obrazovne ustanove u okviru realizacije osnovnih obrazovnih usluga.

Učenje jezika i razvoj govora posmatraju se ne samo kao ovladavanje jezičkim vještinama – fonetskim, gramatičkim, leksičkim, već i u kontekstu razvijanja međusobne komunikacije djece i sa odraslima, kao razvoj komunikativnih sposobnosti. Dakle, suštinski zadatak govornog obrazovanja nije samo formiranje kulture govora, već i komunikacije.

Najvažnije je da dijete kreativno ovlada normama i pravilima svog maternjeg jezika, bude sposobno da ih fleksibilno primjenjuje u određenim situacijama i ovlada osnovnim komunikacijskim sposobnostima.

Razvoj govora je organski povezan sa mentalnim obrazovanjem, jer osoba ima verbalno, verbalno i logičko mišljenje.

Govorni odgoj je usko povezan sa umjetničkom djelatnošću, odnosno estetskim odgojem. Posjedovanje izražajna sredstva maternji jezik se formira upoznavanjem sa folklornim i književnim delima.

Visok nivo razvoja govora kod predškolskog deteta uključuje:

· Poznavanje književnih normi i pravila maternjeg jezika, slobodno korištenje vokabulara i gramatike pri izražavanju misli i sastavljanju bilo koje vrste iskaza;

· Razvijena kultura komunikacije, sposobnost uspostavljanja kontakta i vođenja dijaloga sa odraslima i vršnjacima: slušajte, pitajte, odgovarajte, prigovarajte, objašnjavajte.

· Poznavanje normi i pravila govornog bontona, sposobnost njihovog korištenja u zavisnosti od situacije.

Stoga se potpuno ovladavanje maternjim jezikom i razvoj jezičnih sposobnosti smatraju sržom punog formiranja djetetove ličnosti.

Književnost.

1. Arapova – O razvoju softvera u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.//Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama -2005 - br. 5 str.64//.

2. Razvoj govora. „Lekcije retorike./ – Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997 – str.224./

3. Bolotov V. O novim aktuelnim programima za predškolsko vaspitanje i obrazovanje/V. Bolotov // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 2003, br. 1-9, str.

4. Beloshistaya A., Smagi A. Razvijanje koherentnog govora./A. Beloshistaya, A. Smaga //Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 2009-№7-p.20-25./

5. Volčkova nastava u starijoj grupi vrtića. Razvoj govora./, Voronjež, nastavnik TC – S.

7. Učimo djecu da posmatraju i pričaju./, – Jaroslavlj: Akademija razvoja, 19 str./

8. Katalkini govori kroz maštu./ //Vagitelj//-2008 – str.64/

9. Lebedeva, posvećena razvoju dečjeg govora./ //Vaspitač// - 2008 -br.11 – str.64 – 71./

10. Podrezova kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora kod predškolaca/ //Vaspitač predškolske obrazovne ustanove -2009-br.2 – str.122-129.

11. Razvoj govora i kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta. Igre, vježbe, napomene sa lekcija./Ed. .- M: Trgovački centar Sphere, 2007. – 144 str./

12. Razvoj govora. Bilješke za nastavu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta./Sastavio. L.E. Kylasova – Volgograd; Učitelj, 2007 – 288 str./

13. Razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta./Ur. , M: Obrazovanje, 1984.

14. Razvoj govora. Svijet. Didaktički materijal za nastavu u pripremnoj grupi./Sastavljeno. O.V. Epifanova. – Volgograd: Učitelj, 2008 – 217 str./

15. Razvoj govora / – M: Eksmo, 2006 – 64 str./

16. O programu razvoja govora dece predškolskog uzrasta./Uprava predškolskih obrazovnih ustanova - 2006. - Br.: str.64./

17. Falkovichovi govori Priprema za savladavanje pisanja./, –M: Vako, 2007 – 235 str./.

Analiza savremenih obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove.

Trenutno postoji veliki broj programa za rad sa djecom predškolskog uzrasta. Među njima su složene (opće razvojne) i specijalizirane (djelomične, lokalne).

Sveobuhvatni programi– programi koji obuhvataju sve glavne oblasti vaspitno-obrazovnog rada predškolskih obrazovnih ustanova.[str. 13]

Specijalizovani programi– programi u jednoj ili više oblasti, koji se sprovode u okviru glavne obrazovne aktivnosti predškolska obrazovna ustanova.[str.13]

Osnovni i dodatni predškolski obrazovni programi.

Integritet obrazovnog procesa postiže se ne samo upotrebom jednog glavnog programa, već i metodom kvalifikovanog odabira specijalizovanih programa.

Jedan od osnovnih zahtjeva za glavne programe (sveobuhvatan, skup parcijalnih) je održavanje kontinuiteta sa programima osnovnog obrazovanja.[str.13].

Sveobuhvatni programi.

1989. godine, po nalogu Ministarstva obrazovanja RSFSR-a, počeo je da se razvija program "duga". Autorski tim predvodio je kandidat pedagoških nauka T.N. Doronova. Trenutno se program sastoji od 5 sekcija i namijenjen je obrazovanju i obuci djece od 2 do 7 godina.

Crvena boja – fizičko vaspitanje.

Orange je igra.

Žuta boja – likovna umjetnost i ručni rad.

Zelena boja – konstrukcija.

Plava boja – muzička i plastična umjetnost.

Plava boja – časovi o razvoju govora i upoznavanju sa spoljnim svetom.

Ljubičasta boja je matematika.

Cilj programa je razvijanje osobina ličnosti kao što su dobro ponašanje, samostalnost, odlučnost, sposobnost postavljanja zadatka i postizanja njegovog rješenja.

Program se zasniva na ideji da je svaka godina djetetovog života presudna za razvoj određenih mentalnih razvoja. Učinkovitost obrazovnog procesa ovisi o tome koliko je specifičan pedagoški rad usmjeren na formiranje ovih novih formacija. Stoga se pred nastavnikom nalaze sljedeći zadaci:

1. stvoriti priliku da dijete proživi ove godine radosno i sadržajno;

2. obezbijedi zaštitu i unapređenje njegovog zdravlja;

3. promovirati sveobuhvatan i blagovremen mentalni razvoj;

4. razvijamo aktivan i pažljiv i pun poštovanja odnos prema svetu oko nas;

5. upoznati glavne sfere ljudske kulture (rad, znanje, umjetnost, moral).

Prednost ovog programa je što metodičke preporuke za svaku starosnu grupu daju okvirno planiranje pedagoškog rada za godinu, otkrivaju sadržaj rada tokom dana: spisak i trajanje pojedinih elemenata dnevne rutine, kao i njihovu metodičku sadržaj, svrha i sredstva.

Godine 1995. tim nastavnika sa Odsjeka za predškolsku pedagogiju Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A.I. Hercen je razvio program "djetinjstvo".

Cilj programa je osigurati holistički razvoj djetetove ličnosti tokom predškolskog djetinjstva: intelektualni, fizički, emocionalni, moralni, voljni, društveni i lični.

Program je fokusiran na društveni i lični razvoj djeteta, negovanje pozitivnog stava prema svijetu oko sebe, a uključuje novu važnu sekciju - „Odnos prema sebi“.

Program se sastoji iz tri dijela: mlađi, srednji i stariji predškolski uzrast. Sadržaj je određen u odjeljcima:

Karakteristike starosnog perioda.

Karakteristike područja djelatnosti.

Opšti zadaci obrazovanja.

Reprezentacije (orijentacije).

Praktične vještine.

Nivoi sticanja vještina.

Zaključak.

Prednost ovog programa je što pretpostavlja kreativan stav nastavnika prema planiranju: nastavnik samostalno bira iz predloženog sadržaja ono što se može implementirati.

Program "Od detinjstva do adolescencije" razvio tim autora pod rukovodstvom kandidata pedagoških nauka T.N. Doronova. Program se zasniva na najvažnijem strateškom principu savremenog ruskog obrazovnog sistema - njegovom kontinuitetu. To se odražava iu nazivu programa koji karakterizira kontinuiranu vezu između predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Program ukazuje na karakteristike različitih perioda djetinjstva i definira zadatke u dvije glavne oblasti – „Zdravlje“ i „Razvoj“.

Prednost ovog programa je što program fokusira odrasle na interakciju sa djetetom usmjerenu ličnosti, učešće roditelja u odgoju i obrazovanju djece u porodici, vrtiću, a potom i školi.

Program "Obrazovanje i obuka u vrtiću" je poboljšana verzija „Programa obrazovanja i obuke u vrtiću“ (M.: Prosveshchenie, 1985, urednik M.A. Vasilyeva). Program je ažuriran uzimajući u obzir najnovija dostignuća savremene nauke i prakse domaćeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Cilj programa je stvaranje povoljnih uslova za potpuno uživanje djeteta u predškolskom djetinjstvu, formiranje temelja osnovne lične kulture i sveobuhvatan razvoj mentalnih i fizičkih kvaliteta.

Program je organizovan po starosnim grupama. Obuhvaća 4 uzrasna perioda razvoja djece: rani, mlađi predškolski uzrast, srednji uzrast, stariji predškolski uzrast i ima određenu strukturu:

Dobne karakteristike.

Problemi koji se rješavaju u svakom dijelu.

Približna dnevna rutina.

Programske sekcije:

Fizičko vaspitanje.

Mentalno obrazovanje.

Moralno vaspitanje.

Radno obrazovanje.

Fikcija.

Umjetnički i estetski odgoj

Muzičko obrazovanje.

Kulturne i slobodne aktivnosti.

Približna lista glavnih aktivnosti za petodnevnu sedmicu.

Cilj programa je osigurati kontinuitet između predškolskog i osnovnog obrazovanja, stvarati optimalni uslovi za lični i mentalni razvoj učenika.

Program porodičnog i socijalnog obrazovanja „Zlatni ključ“ ima strukturu:

Objašnjenje.

Ciljevi obuke i obrazovanja.

Organizacija rada u porodičnom i javnom dečijem centru „Zlatni ključ“.

Principi organizovanja života u grupi.

Nastavni plan i program osnovne škole – vrtića.

Teme lekcija za sedam godina učenja.

Prednost ovog programa je što je program namijenjen za rad sa djecom od 3 do 10 godina. Osnovna škola radi direktno u dječijem centru. Školarci ujutro dolaze u svoju grupu, doručkuju, idu na nastavu, a zatim se vraćaju u svoje grupe.

Specijalizovani programi.

Program fizičkog vaspitanja za predškolce “Fizičko vaspitanje za predškolce.” Autor L.D. Glazyrina.

Program je namenjen za rad sa decom od 1 do 6 godina.

Cilj programa je optimalno realizovati zdravstveni, vaspitno-obrazovni pravac fizičkog vaspitanja, vodeći računa o individualnim razvojnim mogućnostima deteta.

Ciljevi programa:

wellness prostor – osiguranje kvaliteta rada predškolske ustanove za poboljšanje zdravlja djece.

obrazovni smjer - osigurava društveno formiranje djetetove ličnosti, razvoj njegovih kreativnih moći i sposobnosti.

obrazovni smjer - osiguravanje asimilacije sistematiziranog znanja, formiranje motoričkih vještina.

Prednost ovog programa je što za svaku starosnu grupu postoje različite razvojne vežbe i njihova doza, kao i različiti oblici rada sa decom u fizičkom vaspitanju i njihovom trajanju.

Program estetskog odgoja za djecu od 2-7 godina "Ljepota. Joy. Kreacija" razvijen od strane tima autora T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

Program sadrži sekcije: „Umetnost u životu deteta“, „Estetičko razvojno okruženje“, „Lepota prirode“, „Upoznavanje sa arhitekturom“, „Književnost“, „Likovna umetnost“, „Muzičke aktivnosti“, „Slobodno vreme i kreativnost ”, “Kreativnost” “

Program je usmjeren na upoznavanje djece sa zdravim načinom života kao rezultatom sveobuhvatne edukacije (razvoj različitih pokreta, jačanje mišića itd.)

Prednost programa je u tome što je program estetskog vaspitanja, vaspitanja i razvoja dece holistički, integrisan u sve oblasti estetskog vaspitanja, zasnovan na različitim vidovima umetnosti, realizuje se prirodnim, estetskim razvojnim okruženjem i različitim umjetničke i kreativne aktivnosti.

Program umjetničko-estetičkog ciklusa “S kistom i muzikom na dlanu.” Autori N.E. Basina, O.A. Suslova. Program je osmišljen za rad sa djecom od 3-7 godina.

Struktura predmeta „Uvod u svet umetnosti“ sadrži sekcije:

Materijal. Prirodni i neprirodni materijali i njegova svojstva.

Boja. Boja kao znak materijalnog svijeta i boja kao umjetničko sredstvo.

Emocije. Kao osjećaji koje čovjek doživljava i kao estetski doživljaj svijeta.

Pokret.

3. Simetrija. Ritam.

   Interakcija kao način ostvarivanja unutrašnjih i eksternih veza.

Prednost ovog programa je što su sve teme međusobno povezane i što je predstavljena detaljna ruta za putovanje kroz sadržaj kursa.

Program "Crtanje i vajanje" O.V. Grigorieva.

Cilj programa: razvijanje kreativnih sposobnosti predškolaca.

Program je osmišljen za rad sa decom uzrasta 3-9 godina u oblasti vizuelne umetnosti. Program predstavlja kalendarsko-tematski plan za vizuelne umetnosti u 4 verzije, koji nastavniku daje mogućnost da varira tempo, materijale i vrste umetnosti u zavisnosti od sposobnosti dece. Planiranje rada vrši se uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.

Prednost programa je što program obuhvata 28 nastavnih napomena za djecu osnovne, srednje i pripremne grupe likovnih aktivnosti.

Program "Muzička remek-djela" O.P. Radynova.

Cilj programa: formiranje osnova muzičke kulture dece predškolskog uzrasta.

Centar programa je razvoj kreativnog slušanja muzike, što podrazumeva podsticanje dece na pokazivanje različitih oblika kreativne aktivnosti – muzičke, muzičko-motoričke, likovne.

Formiranje dječje muzičke kulture osigurava se odabirom djela muzičke klasike i narodne muzike, koji su za djecu „standardi ljepote“. Osnovni princip izrade programa je tematski. Program obuhvata 6 tema koje se izučavaju tokom jednog do dva mjeseca i ponavljaju koristeći novi materijal u svakoj starosnoj grupi.

Prednost programa je što je metodički struktuiran sistem za formiranje temelja muzičke kulture dece, uključujući principe, sadržaje, metode i oblike rada.

Ekološki program "Planeta je naš dom."

Cilj programa: razvijanje interesovanja za prirodu kroz emocionalnu sferu.

Program koristi jedinstvene tehnike:

Pričanje bajki pomoću "živih slika"

Obuka figurativnih plastičnih tehnika, vježbe disanja, samomasaža

Crtanje individualne ekološke knjige.

Prednost ovog programa je što djecu upoznaje sa svijetom prirode, koristeći se raznim sredstvima od pantomime i zagonetki do slajdova i hemijskih eksperimenata, a na kraju svake proučavane teme održava se Festival knjige.

Bibliografija:

Glazyrina L.D. Fizičko vaspitanje predškolske dece. M.: Vladoš, 1999.

Doronova T.N. i dr. Od detinjstva do adolescencije: program za roditelje i vaspitače o formiranju zdravlja i razvoja dece u petoj godini života. M., 1997.

Solomennikova O.A. Osnovni i dodatni programi predškolskih obrazovnih ustanova: metodički priručnik. M.: Iris-press, 2006.

Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove: pod. ed. T.I. Erofeeva. M.: Akademija, 2000.

Djetinjstvo: program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću/ml. ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova, L.M. Gurovich. Sankt Peterburg: Aktsident, 1996.

Duga: program i vodič za vaspitače / sastavio T.N. Doronova. M.: Obrazovanje, 1999.

Orenburg država

Pedagoški univerzitet

Sažetak na temu:

Analiza savremenih obrazovnih programa za predškolske ustanove

Završio: student 3. godine OZO

Fakultet DiNO, Katedra za PiMDO

Belkova Galina.

ANALIZA OBRAZOVNIH PROGRAMA DOWERS U KONTEKSTU FZS D.O.

Kazarina Darija Nikolajevna

Student 5. godine

LPI-ogranak Sibirskog federalnog univerziteta

IN savremenim uslovima Predškolske obrazovne ustanove prelaze na Federalni državni obrazovni standard obrazovanja. Analizirali smo nekoliko programa predškolskog obrazovanja na usklađenost sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja. U analizi smo koristili sljedeće programe: “Djetinjstvo” urednika T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Poreklo" T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonov, „Dijalog“ priredili O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, „Od rođenja do škole“ N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, "Breza" V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Federalni državni obrazovni standard zamijenio je savezne državne zahtjeve za strukturu osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja, uvedene 2009. godine. Novi standard ima za cilj da strukturu programa i uslove za njegovu realizaciju u vrtićima dovede do jedinstvenih zahtjeva, čime će se osigurati kontinuitet između programa predškolskog i osnovnog obrazovanja. Standard utvrđuje status vrtića kao ustanove ulazni nivo u sistemu opšteg obrazovanja: do prvog razreda škole dete će morati da dostigne određeni nivo razvoja. Predškolski vaspitači se suočavaju sa nije lak zadatak– podučavati i razvijati učenike u skladu sa standardima, ali ne zaboravite na individualnost i razvoj ličnosti svakog djeteta, koji ostaje glavni cilj uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Osnovni naglasak u standardu je na razvoju učenika kroz igru, slobodan razgovor, dijalog, kroz komunikaciju sa vršnjacima, starijom djecom, porodicom i nastavnicima. Učitelj mora zauzeti partnersku poziciju, shvaćati nove stvari zajedno sa djetetom u vidu kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u vidu kreativne aktivnosti koja osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta.

GEF DO

Program "Djetinjstvo"

Program "Origins".

Program dijaloga

Program "Od rođenja do škole"

Program "Berezka"

Ciljevi

povećanje društvenog statusa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

obezbeđivanje od strane države jednakih mogućnosti da svako dete dobije kvalitetno predškolsko obrazovanje;

sigurnost državne garancije nivo i kvalitet predškolskog obrazovanja zasnovanog na jedinstvu obavezni zahtevi na uslove za realizaciju obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoja;

održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruska Federacija u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja

stvoriti za svako dijete u vrtiću mogućnost za razvoj sposobnosti, široku interakciju sa svijetom, aktivno uvježbavanje u različitim vrstama aktivnosti i kreativnu samorealizaciju.

Program je usmjeren na razvijanje samostalnosti, kognitivne i komunikativne aktivnosti, socijalnog samopouzdanja i vrijednosnih orijentacija koje određuju djetetovo ponašanje, aktivnosti i odnos prema svijetu.

Osiguravanje punog, sveobuhvatnog razvoja svakog djeteta,

Formiranje bazičnog povjerenja u svijet i univerzalnog, uključujući kreativne sposobnosti do nivoa koji odgovara starosnim specifičnostima i zahtjevima savremenog društva;

Stvaranje jednakih uslova za razvoj djece sa različitim sposobnostima.

svakom djetetu pružiti najveću razvojnu dinamiku primjerenu njegovom uzrastu, mogućnost samopotvrđivanja: percepciju sebe kao pojedinca, sposobna osoba, siguran početak prije ulaska u školski život.

1.stvaranje povoljnih uslova za potpuno uživanje deteta u predškolskom detinjstvu, 2.formiranje temelja osnovne lične kulture, sveobuhvatan razvoj psihičkih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, 3.priprema za život u savremenom društvu, 4.formiranje preduslova za vaspitno-obrazovni rad, 5. osiguranje životne sigurnosti predškolskog djeteta.

osmišljavanje socijalnih situacija za razvoj djeteta i razvojno predmetno-prostorno okruženje koje pruža pozitivnu socijalizaciju, motivaciju i podršku individualnosti djece kroz komunikaciju, igru, kognitivno-istraživačke aktivnosti i druge oblike aktivnosti koristeći Waldorf pedagogiju.

Zadaci

zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2) obezbeđivanje jednakih mogućnosti za pun razvoj svakog deteta tokom predškolskog uzrasta, bez obzira na mesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju);

3) obezbjeđivanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima (u daljem tekstu: kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja);

4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog deteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom decom, odraslima i svetom;

5) objedinjavanje obuke i obrazovanja u holistički vaspitno-obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i društveno prihvaćenim pravilima i normama ponašanja u interesu pojedinca, porodice i društva;

6) formiranje opće kulture dječije ličnosti, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti;

7) obezbeđivanje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja Programa i organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogućnost izrade Programa različitih smerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje dece;

8) formiranje sociokulturne sredine koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece;

9) pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

1) zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje; 2) obezbeđivanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog deteta tokom predškolskog detinjstva, bez obzira na mesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju); 3) obezbjeđivanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja; 4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog deteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom decom, odraslima i svetom;

5) objedinjavanje obuke i obrazovanja u holistički vaspitno-obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i društveno prihvaćenim pravilima i normama ponašanja u interesu pojedinca, porodice i društva; 6) formiranje opšte kulture ličnosti dece, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti deteta, formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti; 7) obezbeđivanje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja programa i organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogućnost kreiranja programa različitih smerova, vodeći računa o obrazovnim potrebama i sposobnostima dece; 8) formiranje sociokulturne sredine koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece; 9) pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

obogaćivanje dječjeg razvoja, povezanost svih njegovih aspekata. Realizacijom osnovnog obrazovnog programa obezbjeđuju se prava djeteta na fizički, intelektualni, socijalni i emocionalni razvoj („Konvencija o pravima djeteta“, Federalni državni obrazovni standard) na predškolskom nivou i tokom prijelaza u osnovnu školu.

1. Formiranje ličnih kvaliteta djeteta na osnovu prenošenja duhovnog, moralnog i sociokulturnog iskustva porodice i društva, interakcije sa odraslima, drugom djecom, prirodom i svijetom.

2. Ciljano jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta; formiranje stabilnih pozitivnih ideja o vrijednostima povezanim sa zdravim načinom života.

3. Formiranje opšte kulture deteta na osnovu njegovog upoznavanja sa univerzalnim ljudskim vrednostima, umetnošću i estetskom stranom života.

4. Formiranje štale pozitivna motivacija na različite vrste dečijih aktivnosti zasnovanih na buđenju interesovanja za objekte ove aktivnosti i za aktivnost kao proces.

5. Formiranje kreativne aktivnosti - zasnovano na pojačavanju (obogaćivanju) razvoja djeteta.

6. Osiguranje pozitivne socijalizacije – zasnovano na razvoju saradnje, komunikacijskih aktivnosti, kao i upoznavanju sa različitim načinima rukovanja informacijama (uzimajući u obzir karakteristike uzrasnih faza predškolskog djetinjstva). 7. Implementacija “algoritma za emancipaciju i razvoj govora”; oslobađanje i aktiviranje govornog resursa djeteta; formiranje kreativnog govornog ponašanja.

8. Sprovođenje neophodne prevencije i korekcije psihičkog razvoja dece predškolskog uzrasta neuropsihološkim metodama.

9. Adekvatno zadovoljiti posebne obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju invalidnosti zdravlje - zasnovano na pravilnom pristupu stvaranju posebnih uslova za njihovo obrazovno-vaspitno djelovanje.

10. Pružanje mogućnosti svakom djetetu (uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike i sklonosti) da se afirmiše i poveća samopoštovanje u procesu formiranja samopoimanja.

11. Pružanje mogućnosti djetetu za višestruki izbor: u igri, kognitivnim, istraživačkim i drugim aktivnostima, u rutinskim trenucima, u slobodno vrijeme; podržavanje inicijative i samostalnosti djece u razne vrste aktivnosti.

12. Ostvarivanje potrebnog stepena kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja.

13. Stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za implementaciju optimalna opcija interakcija subjekata vaspitnih odnosa - interakcija u kojoj se moraju osigurati interesi djeteta, nastavnika i roditelja.

kreiranje programskog dokumenta koji pomaže nastavnicima da organizuju obrazovni proces u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i omogućava im da napišu vlastiti obrazovni program na osnovu Model programa.

Stvaranje uslova za maksimalnu moguću integraciju obrazovnih sadržaja u raznim oblastima razvoji predviđeni standardom;

Uključivanje sadržaja edukacije u kontekst svakodnevnog načina života grupe, koristeći edukativni potencijal tzv. režimskih trenutaka;

Formiranje društvenog i predmetnog okruženja koje promovira asimilaciju moralnih vrijednosti i normi međuljudske komunikacije kroz kvalitetnu interakciju i komunikaciju između djece, kao i djece i odraslih;

Oživljavanje iskustva dječjih mješovitih dobnih grupa;

Razvoj slobodne spontane dječije igre u vrtiću;

Svjesno partnerstvo sa porodicama učenika.

Principi

1) potpuni doživljaj djeteta svih faza djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;

2) izgradnja vaspitno-obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, u kojoj dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja, postaje subjekt vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja);

3) pomoć i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;

4) podržavanje dječije inicijative u različitim aktivnostima;

5) saradnja Organizacije sa porodicom;

6) upoznavanje dece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;

7) formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim vrstama aktivnosti;

8) uzrastnoj adekvatnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja (usklađenost uslova, zahteva, metoda sa uzrasnim i razvojnim karakteristikama);

9) vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja dece.

1. Princip punopravnog življenja djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta.

2. Princip konstruisanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, pri čemu dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja i postaje subjekt predškolskog vaspitanja i obrazovanja. 3. Princip pomoći i saradnje djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa. 4. Princip podrške dječjoj inicijativi u raznim aktivnostima. 5. Princip saradnje sa porodicom.

6. Princip upoznavanja djece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države.

7. Princip formiranja kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim vrstama aktivnosti.

8. Princip starosne adekvatnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja (usklađenost uslova, zahteva, metoda sa uzrasnim i razvojnim karakteristikama).

9. Princip uzimanja u obzir etnokulturne situacije razvoja djece.

1. Sprovođenje principa „od opšteg ka posebnom“, čija je specifičnost u ovom uzrastu da svako posebno detetu treba da se čini kao manifestacija nečeg opšteg, tj. ne u sebi, već u sistemu drugih objekata ili pojava, na osnovu kojih se saznaju njihova različita svojstva i međuzavisnosti. Kao rezultat toga, djeca starijeg predškolskog uzrasta ovladavaju sposobnošću da „integrišu“ objekte koji su im novi u njihove već uspostavljene sisteme i koriste ovu vještinu kao sredstvo spoznaje. Sve to omogućava djeci da izađu izvan specifičnosti, koje same po sebi često nemaju smisla za dijete, da naprave generalizacije, zaključke, predvide određene rezultate i pronađu kreativna rješenja. Ovo omogućava sistematski pristup organizaciji sadržaja.

2. Integrisani princip organizacije razvoja predloženog sadržaja, koji, s jedne strane, ne narušava integritet svake od oblasti znanja (priroda, maternji jezik, crtanje i sl.), a s druge strane, značajno ih obogaćuje, doprinosi njihovom produbljivanju značenja i proširuje asocijativno informaciono polje djece. Ovo aktivira vlastitu interpretaciju različitih pojava kod djece 8 i verbalnim i neverbalnim sredstvima. Djeca razvijaju široke semantičke veze zasnovane na „jedinstvo afekta i intelekta“ (L.S. Vygotsky).

3. Stvaranje problemskih situacija koje karakteriše određeni nivo težine povezan sa nedostatkom gotovih načina da ih reši i potrebom da ih samostalno traži. Kao rezultat, djeca razvijaju aktivnost pretraživanja, fokusiraju se na postizanje cilja, a metode koje pronalaze se generaliziraju i slobodno koriste u novim situacijama, što ukazuje na razvoj njihovog mišljenja i mašte.

4. Vizuelno modeliranje, pokazivanje deci nekih skrivenih zavisnosti i odnosa, na primer, matematičkih (deo-celina, jedna polovina, jedna četvrtina, itd.), što doprinosi početku formiranja opštih kategorija i formiranju logičko razmišljanje. 5. Stvaranje uslova za praktično eksperimentisanje sa različitim materijalima: kako samostalno, pre predstavljanja bilo kog zadatka odraslima, tako i diktirano uslovima zadatka koji je predložio nastavnik. Široka orijentacija u svojstvima materijala značajno aktivira aktivnost pretraživanja djece, usmjeren na pronalaženje različitih rješenja, što je jedan od pokazatelja kreativnosti.

6. Uzimajući u obzir individualne karakteristike, kako lične (liderstvo, inicijativa, samopouzdanje, odlučnost, itd.), tako i razlike u sposobnostima i tempu izvršavanja zadataka, itd. Ovo doprinosi uspješan razvoj svako dijete i njegovo emocionalno blagostanje.

7. Uzimajući u obzir osnovne stilove percepcije: neka djeca bolje usvajaju sadržaj na osnovu vizuelne percepcije (vizuelne), druga - na slušnoj (auditivnoj), a treća - na motoričkom i taktilnom (kinestetičkom). I veoma je važno kada isti sadržaj pričaju, prikazuju i odigravaju djeca kroz pokrete. U tom slučaju djeca će, prvo, moći bolje razumjeti gradivo i asimilirati ga, a drugo, sva djeca će postepeno razvijati tipove percepcije koji su za njih slabiji.

8. Stvaranje uslova da sama djeca savladane na nastavi koriste u daljim slobodnim aktivnostima (igra, crtanje, osmišljavanje, kreiranje karnevalskih kostima i sl.), što doprinosi kako razvoju tako i samorazvoju djece.

9. Uzimanje u obzir specifičnosti u razvoju dječaka i djevojčica. Tako su djevojčice uspješnije u malom prostoru i stoga lako mogu raditi male poslove, za razliku od dječaka; kod percipiranja tekstova na sluh, djevojčice reagiraju na to kako je rečeno (emocionalno ili ne), a dječaci na značenje; u pokretu su djevojčice izražajnije, a dječaci otporniji itd. (T.P. Khrizman). Međutim, pretjerano naglašavanje rodne orijentacije u obrazovanju danas je vrlo alarmantno, što može dovesti do iskrivljenih ideja.

10. Trenutni naglasak u postojećem predškolskom obrazovanju na organizovanju produktivnih, rezultatskih akcija djece značajno osiromašuje sam rezultat. U tom smislu, potrebna je ravnoteža u organizaciji procesa percepcije i produktivnih radnji.

1. Standard: djetetov puni doživljaj svih faza djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (amplifikacija) djetetovog razvoja. U programu su sljedeći principi u korelaciji s njim: pozitivna preferencija; prirodna igra; prevlast novosti; optimalna raznolikost; „end-to-end” vizualizacija; na osnovu utisaka.

2. Standard: izgradnja vaspitno-obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojoj dijete samo postaje aktivno u odabiru sadržaja svog obrazovanja, postaje subjekt obrazovanja (u daljem tekstu individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja). Program je u korelaciji sa: principom uzimanja u obzir individualnih obrazovnih standarda; princip „pomeranja slojeva” („obrazovni liftovi”); princip puta od djeteta (a ne do djeteta).

3. Standard: princip pomoći i saradnje djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa. Program je u korelaciji sa: principom emocionalne ravnopravnosti djeteta i odrasle osobe; princip zajedničke „obrazovne navigacije“.

4. Standard: princip podrške dječjoj inicijativi u raznim aktivnostima. Program je u korelaciji s njim: principi dobrovoljnosti i alternativnog djelovanja djeteta.

5. Standard: princip saradnje između Organizacije i porodice. S njim je u korelaciji program: princip produktivne aktivnosti obrazovne zajednice.

6. Standard: upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države. S njim je u korelaciji program: princip razvoja sociokulturnog stvaralaštva.

7. Standard: princip formiranja djetetovih kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji u različitim vrstama aktivnosti. Program je u korelaciji s njim: princip besplatnog obrazovnog dizajna.

8. Standard: princip predškolskog vaspitanja i obrazovanja prema uzrastu (usklađenost uslova, zahteva, metoda sa uzrasnim i razvojnim karakteristikama). Program je u korelaciji s njim: princip „kristalne papuče“ (objavljen, kao i ostali, u metodološkom dodatku Model programa). 9. Standard: princip uzimanja u obzir etnokulturne situacije razvoja djece. Program je u korelaciji sa njim: princip prioriteta nacionalne tolerancije.

odgovara principu razvojnog obrazovanja, čiji je cilj razvoj djeteta;

kombinuje principe naučne validnosti i praktične primenljivosti (sadržaj Programa odgovara osnovnim principima razvojne psihologije i predškolske pedagogije i, kako iskustvo pokazuje, može se uspešno implementirati u masovnu praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja);

ispunjava kriterijume kompletnosti, neophodnosti i dovoljnosti (omogućava postizanje postavljenih ciljeva i zadataka korišćenjem razumnog „minimuma” materijala);

obezbjeđuje jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka odgojno-obrazovnog procesa djece predškolskog uzrasta, pri čijoj realizaciji se formiraju kvaliteti koji su ključni u razvoju djece predškolskog uzrasta;

izgrađen je uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama djece, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih područja;

zasniva se na sveobuhvatnom tematskom principu konstruisanja obrazovnog procesa;

obezbjeđuje rješavanje programskih vaspitnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima predškolaca, ne samo u okviru neposrednih vaspitnih aktivnosti, već iu rutinskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

podrazumeva izgradnju obrazovnog procesa na oblicima rada sa decom prilagođenim uzrastu. Glavni oblik rada sa predškolcima i njihova vodeća aktivnost je igra;

dozvoljava varijacije u obrazovnom procesu u zavisnosti od regionalnih karakteristika;

izgrađen je uzimajući u obzir kontinuitet između svih starosnih predškolskih grupa i između vrtića i osnovne škole

Imitacija i primjer

Ritam i ponavljanje

Princip integriteta

Oslanjanje na djetetov doživljaj svijeta i sebe

Umjetnička i estetska opća pozadina

Zahtjevi za kvalitetom predmetno-razvojnog okruženja

Princip grupe različitih uzrasta

Saradnja sa dječijim porodicama

Integracija elemenata tradicionalne narodne kulture

Analiza sadržaja

C.3

str. 230-231

Dakle, analizirajući usklađenost programa predškolskog obrazovanja sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje, došli smo do zaključka: obrazovni programi nisu u suprotnosti sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje.

Naziv programa - “Poreklo” Nivo/fokus PBL - primjer obrazovnog programa za predškolski odgoj

Starost učenika - od rođenja do 7 godina

POOP kupac - Creative Center Sphere LLC

Sažetak sadržaja POOP-a - Program “Poreklo” je redizajniran u skladu sa Saveznom državom obrazovni standard predškolsko obrazovanje. Uzima u obzir dostignuća u oblasti domaće pedagoško-psihološke nauke, koja je apsorbovala svetsko iskustvo, kao i dugogodišnja istraživanja autora Programa, razvijajući glavne teorijske principe priznate od celokupne naučne zajednice. Programom se postavljaju ciljevi i glavni sadržaji predškolskog nivoa obrazovanja, osiguravajući svestrano i holističko formiranje fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta djeteta. Predstavlja osnovne principe organizacije života i aktivnosti djece u predškolskoj organizaciji, sadržaj obrazovno-vaspitnog procesa, pokazatelje razvoja i osnovne karakteristike djetetove ličnosti, neophodne uslove za implementaciju programa. Program ima 4 aplikacije: za podučavanje drugog jezika, sa muzičkim, književnim i umjetničkim repertoarom za djecu različitog uzrasta. Program je opremljen obrazovno-metodološkim kompletom, sistemom praćenja i testiran je u širokoj praksi.

Struktura programa.

Program se sastoji od dva dijela i tri aplikacije.

Prvi dio sadrži tri dijela: ciljni, sadržajni i organizacijski. Ciljni dio opisuje ciljeve i zadatke Programa, principe na kojima se zasniva i planirane rezultate Programa.

Sadržajni dio Programa predstavlja obrazovne ciljeve i sadržaj vaspitno-obrazovnog rada u pet obrazovnih oblasti: „Socio-komunikativni razvoj“, „Kognitivni razvoj“, „Razvoj govora“, „Umjetničko-estetski razvoj“, „Fizički razvoj“ i takođe otkriva karakteristike interakcije između nastavnog osoblja i porodica učenika.

Organizacioni deo Programa otkriva karakteristike izgradnje obrazovnog procesa i realizacije obaveznog dela Programa, opisuje okvirnu dnevnu rutinu za različite starosne grupe i daje preporuke za izradu osnovnog obrazovnog programa. obrazovna organizacija na osnovu uzorka Programa.

Drugi dio opisuje neophodne uslove za realizaciju Programa: otkrivaju se psihološki i pedagoški uslovi, opisuje se razvojno predmetno-prostorno okruženje, opisuju se zahtjevi za nastavnim kadrom, nastavni materijali i priručnike za Program.

Aplikacije uključuju:

Aneks 1:

Podučavanje drugog jezika predškolcima (za obrazovne organizacije u kojima postoji potreba za obavljanjem ovog posla).

Dodatak 2:

Okvirni repertoar muzičkih djela za djecu različitog uzrasta.

Dodatak 4.

Okvirna lista likovnih djela.

Naziv programa – „Poreklo“ – odražava trajni značaj predškolskog djetinjstva kao jedinstvenog perioda u kojem se postavljaju temelji cjelokupnog budućeg ljudskog razvoja. Prikazani simbol je „izvor“: dijete i odrasla osoba crpe iz nepresušnog izvora univerzalne ljudske kulture, razvijajući se i obogaćujući jedni druge. Samo takvom saradnjom možemo očekivati ​​uspjeh u razvoju i samorazvoju djeteta.

Naziv programa - “Na krilima djetinjstva”

Nivo/fokus PBL - okvirni obrazovni program za predškolski odgoj

Uzrast učenika - od 1 godine do 7 godina

Kupac POOP-a - Izdavačka kuća Karapuz

Glavne ideje programa su koncepti pedagoške podrške i sveobuhvatne podrške, usmjereni na razvijanje individualne obrazovne rute za svako dijete i uzimajući u obzir raznolikost vrsta grupe tokom realizacije obrazovnog programa, te koncept formiranja obrazovnog prostora zasnovanog na događajima baziranog na dječjoj igri. Sagledavajući vrtić kao holistički i fleksibilan obrazovni prostor, autori programa opisuju modele adaptacije i socijalizacije djece ranog i predškolskog uzrasta, modele integriranog obrazovnog procesa za dan, sedmicu, mjesec i godinu i pripadajuće varijabilne oblike. , metode, metode i sredstva realizacije programa uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesovanja, kao i kulturne prakse, nude projekte za integraciju osnovnog i dodatnog obrazovanja, obrazovnog i virtuelnog prostora. predškolske obrazovne organizacije.

Cilj programa je stvaranje optimalnih uslova za socijalno lični razvoj predškolaca kroz efektivnu interakciju između djece, nastavnika i roditelja i kvalitetno upravljanje obrazovnim procesom.

Program „Na krilima djetinjstva“ zasniva se na sljedećim principima:

Humanistička orijentacija, uvažavanje posebnosti i originalnosti svakog djeteta, prioritet njegovih interesa, tretiranje njega kao dijela budućeg ličnog i intelektualnog potencijala države;

Razvojno obrazovanje, čiji je cilj sveobuhvatan razvoj djeteta;

Naučna valjanost i praktična primjenjivost programskog sadržaja; - složenost obrazovanja i osposobljavanja, integracija vaspitno-obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika, usmjerenost na holistički razvoj djeteta i predškolske grupe;

Sistematsko organizovanje vaspitno-obrazovnog procesa, jedinstvo vidova i oblika vaspitno-obrazovne delatnosti, opšte razvojne službe i usluge njege, nadzora i zdravstvenog unapređenja;

Izgradnja vaspitno-obrazovnog procesa na uzrastu prilagođenim oblicima organizovanog vaspitno-obrazovnog delovanja nastavnika i učenika i samostalnih aktivnosti dece;

Uzajamni uticaj ličnosti odraslih i dece, koji podrazumeva interakciju, saradnju i ko-kreaciju nastavnika – dece – roditelja.

Program opšteg obrazovanja „Na krilima djetinjstva“ razvijen je uzimajući u obzir međunarodne principe u oblasti zaštite prava djeteta na predškolsko djetinjstvo: - podržavanje raznolikosti djetinjstva, očuvanje jedinstvenosti i suštinske vrijednosti djetinjstva kao važna faza u ljudskom razvoju;

Poštovanje djetetove ličnosti; - ličnu razvojnu i humanističku prirodu interakcije između odraslih i djece;

Realizacija programa u oblicima specifičnim za djecu predškolskog uzrasta, prvenstveno u igri, kognitivnim i istraživačkim aktivnostima, te kreativnoj aktivnosti.

Varijabilni okvirni osnovni obrazovni program za predškolski odgoj i obrazovanje „Zlatni ključ“/ ed. G.G. Kravcova. M.: Lev, 2015.

Program „Zlatni ključ“ je uzoran osnovni obrazovni program za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, kojim se utvrđuje sadržaj i organizacija obrazovanja dece uzrasta od 3 do 7 godina.

Program je usmjeren na obezbjeđivanje svih uslova neophodnih za ostvarivanje što potpunijeg razvoja djece, u skladu sa njihovim uzrastom, a ujedno i za njihovo emocionalno blagostanje i radostan život.

Kada se ovaj cilj postigne, prirodno je osiguran kontinuitet između predškolskog i osnovnog obrazovanja. školsko obrazovanje te se shodno tome rješava problem psihološke pripreme djece za školu. Teorijska i metodološka platforma programa je kulturno-istorijski koncept L.S. Vygotsky.

U skladu s tim, obrazovni proces se gradi na osnovu organizovanja smislene, raznovrsne i višestepene komunikacije između djece, kako među sobom, tako i sa nastavnicima i roditeljima, kao i sa drugim odraslima vezanim za njihov život. Dakle, grupe u obrazovnim ustanovama koje rade po programu Zlatni ključ čine djeca svih predškolskih uzrasta.

U programu „Zlatni ključ“ posebna pažnja posvećena je tradicionalnim vidovima dječjih aktivnosti i prije svega vodećim aktivnostima predškolskog perioda razvoja – igri, kao i produktivnim aktivnostima. Program je razvijen u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje.

Najvažniji princip na kojem se temelji državni standard, a ujedno i program „Zlatni ključ“, je oslanjanje na isključivo predškolske, dječje aktivnosti: igrive, produktivne i objektno-manipulativne. Istovremeno, osnova na kojoj se gradi cijeli proces je puna, sadržajna, višedobna i višepozicijska komunikacija djece i odraslih koji su s njima povezani, kako u ustanovi za njegu djece, tako i kod kuće.

Drugi faktor zajednički za novi državni standard dodatnog obrazovanja i program „Zlatni ključ“ je njihova konstrukcija na osnovu kulturno-istorijske, dijalektičke paradigme. Ova metodološka osnova diktira princip koji je povezan s maksimalnom primjenom razne vrste aktivnosti u kojima se predškolac može realizovati kao subjekt. Istovremeno, dijete se osjeća kao izvor vlastite aktivnosti, nosilac motiva i inicijativa koje rezultiraju aktivnostima i aktivnostima koje su mu zanimljive, a sve se to ostvaruje u procesu zajedničkih životnih aktivnosti djece. i odrasli.

Osim toga, autori ovog programa razvili su načine i metode prekvalifikacije nastavnog osoblja u okviru jednokratnih i stalnih seminara, kao i psihodijagnostičke alate za procjenu kvaliteta rada ustanova i nivoa mentalnog razvoja djece. različitog uzrasta.

Istovremeno, suštinska razlika programa „Zlatni ključ“ je u tome što se realizacija sadržaja obaveznih obrazovnih oblasti (kognitivni razvoj, fizički razvoj, razvoj govora, socijalno-komunikativni i umetničko-estetski razvoj) odvija u okviru okvir posebno osmišljenog sistema događanja, djeca koja žive sa odraslima.

ANALIZA PROGRAMA PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA ZA USKLAĐENOST SA FŠOS PRED.

Kuzminykh Yu.I.

LPI - ogranak Sibirskog federalnog univerziteta

Cilj našeg istraživanja je analizirati programe predškolskog odgoja i obrazovanja na usklađenost sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja. Za analizu smo odabrali sljedeće programe: "Djetinjstvo" (Autori: O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. O. Ivchenko, A. K. Ivchenko, N. K. Ni. , Z. A. Mikhailova, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V Solntseva, O. N. Somkova, R. I. Yafizova), „Od rođenja do škole“, urednik N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, „Doshkoluthorka.ru“ . Tsinovskaya), „Poreklo“ (tim autora: Alieva T.I., Antonova T.V., Arnautova E.P., Arushanova A.G., Bogina T.L., Vasyukova N.E., Volkova E.M., Vorobyova I.N., Davidchuk A.N.¸ Ivankova, N.A. . , Lykova I.A., Obukhova L. F., Pavlova L.N., Paramonova L.A., Petrova V.A., Protasova E.Yu, Rodina N.M., Ryzhova N.A., Taruntaeva T.V., Tarasova K.V., Timofeeva E.A., Timofeeva E.A., Trifonova G.V., Uradovski E.V.) , “Zlatni ključ” priredio G.G. Kravtsova.

Table

Analiza usklađenosti programa predškolskog odgoja i obrazovanja sa Federalnim državnim obrazovnim standardima za predškolsko obrazovanje

Federalni državni obrazovni standard

"Od rođenja do škole"

"djetinjstvo"

"Porijeklo"

"Zlatni ključ"

"Doshkolka.ru"

Svrha obrazovnog programa

Osmišljavanje društvenih situacija za razvoj djeteta i razvojno predmetno-prostorno okruženje koje pruža pozitivnu socijalizaciju, motivaciju i podršku dječjoj individualnosti kroz komunikaciju, igru, kognitivno-istraživačke aktivnosti i druge oblike aktivnosti.

Stvaranje povoljnih uslova za potpuno uživanje deteta u predškolskom detinjstvu, formiranje temelja osnovne lične kulture, sveobuhvatan razvoj psihičkih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, pripremanje za život u savremenom društvu, stvaranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti, obezbeđivanje sigurnost života predškolskog djeteta.

Stvoriti za svako dijete u vrtiću mogućnost razvoja sposobnosti, široke interakcije sa svijetom, aktivnog vježbanja u raznim vrstama aktivnosti i kreativne samorealizacije. Program je usmjeren na razvijanje samostalnosti, kognitivne i komunikativne aktivnosti, socijalnog samopouzdanja i vrijednosnih orijentacija koje određuju djetetovo ponašanje, aktivnosti i odnos prema svijetu.

Osiguravanje punog, sveobuhvatnog razvoja svakog djeteta, formiranje njegovog osnovnog povjerenja u svijet i univerzalnih, uključujući kreativne sposobnosti do nivoa koji odgovara starosnim specifičnostima i zahtjevima modernog društva; stvaranje jednakih uslova za razvoj djece sa različitim sposobnostima.

stvoriti optimalne uslove za lični i mentalni razvoj djece, za njihovo emocionalno blagostanje i istovremeno osigurati kontinuitet između predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja.

- stvaranje uslova za razvoj djeteta koji otvaraju mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegov lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnosti zasnovane na saradnji sa odraslima i vršnjacima i aktivnostima prilagođenim uzrastu;

- stvaranje razvojne obrazovne sredine, koja predstavlja sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju djece.

Dakle, nakon analize Federalnog državnog obrazovnog standarda, možemo zaključiti da je glavni cilj socijalna situacija razvoja predškolskog djeteta. Proučavajući programe, vidimo da se obrazovni programi kao što su "Djetinjstvo" i "Doshkolka.ru" podudaraju u smislu navedenog cilja Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Ostali programi imaju drugačiji cilj. Cilj programa Zlatni ključ je usmjeren na mentalni razvoj djeteta, program Origins je usmjeren na sveobuhvatni razvoj pojedinca, a program Od rođenja do škole usmjeren je na ličnu kulturu.

Ciljevi izrade obrazovnog programa

1. Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje. 2. Osiguravanje jednakih mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju).

5. Kombinovanje obuke i obrazovanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i društveno prihvaćenim pravilima i normama ponašanja u interesu pojedinca, porodice i društva.

6. Formiranje opšte kulture ličnosti dece, uključujući vrednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti deteta, formiranje preduslovi za obrazovne aktivnosti.

7. Osigurati varijabilnost i raznovrsnost vaspitno-obrazovnog rada različitih smjerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje djece. 8. Formiranje sociokulturnog okruženja primjerenog uzrastu, individualnim, psihičkim i fiziološkim karakteristikama djece.

Izrada programskog dokumenta koji pomaže nastavnicima da organizuju obrazovni proces u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i omogućava im da napišu vlastiti obrazovni program na osnovu Model programa.

Prioritetni zadaci razvoja i vaspitanja dece su:

- jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta, formiranje temelja njegove motoričke i higijenske kulture;

- holistički razvoj djeteta kao subjekta aktivnosti izvodljivih za predškolca;

- obogaćen razvoj djeteta, osiguravajući jedinstven proces socijalizacije-individualizacije, uzimajući u obzir potrebe, mogućnosti i sposobnosti djece;

- razvoj, zasnovan na različitim obrazovnim sadržajima, emocionalne odzivnosti, sposobnosti empatije i spremnosti za iskazivanje humanog stava u aktivnostima, ponašanju i postupcima djece;

- razvoj kognitivne aktivnosti, radoznalosti, želje za samostalnim znanjem i promišljanjem, razvoj mentalnih sposobnosti i govora djeteta;

- buđenje kreativne aktivnosti i mašte djeteta, želje za kreativnim aktivnostima;

- organski ulazak djeteta u savremeni svet, raznovrsna interakcija predškolaca sa različitim sferama kulture: sa vizuelnom i muzikom, dečjom književnošću i maternjim jezikom, ekologijom, matematikom, igrom;

- upoznavanje djeteta sa kulturom svoje zemlje i usađivanje poštovanja prema drugim narodima i kulturama;

- upoznavanje djeteta sa ljepotom, dobrotom, nenasiljem, jer je važno da predškolski uzrast postane vrijeme kada se kod djeteta budi osjećaj pripadnosti svijetu, želja za činjenjem dobrih djela.

obogaćivanje dječjeg razvoja, povezanost svih njegovih aspekata. Realizacijom osnovnog obrazovnog programa osiguravaju se prava djeteta na fizički, intelektualni, socijalni i emocionalni razvoj na predškolskom nivou i tokom prelaska u osnovnoškolsko obrazovanje

1) zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja dece različitog uzrasta i nacionalnosti, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2) obezbeđivanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog deteta tokom predškolskog uzrasta, bez obzira na mesto stanovanja, pol, nacionalnu pripadnost, jezik, društveni status, veroispovest, psihofiziološke i druge karakteristike;

3) obezbjeđivanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja vaspitanja i obrazovanja u predškolskom i osnovnom opštem obrazovanju;

4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima, kognitivnim i emocionalni razvoj dijete, otkrivanje i realizacija njegovog stvaralačkog potencijala;

5) objedinjavanje obuke i obrazovanja u holistički vaspitno-obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim, nacionalnim i univerzalnim vrednostima, kao i društveno prihvaćenim pravilima i normama ponašanja u interesu pojedinca, porodice i društva;

6) formiranje opšte kulture ličnosti dece, njihove sposobnosti za interkulturalnu komunikaciju, usađivanje zdravog načina života, razvoj društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti svakog deteta, preduslovi za obrazovno-vaspitne aktivnosti ;

7) formiranje holističke vaspitno-obrazovne sredine koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece, zasnovane na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima;

8) pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (ili njihovih zakonskih zastupnika) djece u pitanjima njihovog razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja.

1. Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje.

2. Osiguravanje jednakih mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju).

3. Osiguravanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima.

4. Stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvoj sposobnosti i kreativnih potencijala svakog deteta.

5. Kombinovanje obuke i obrazovanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i društveno prihvaćenim pravilima i normama ponašanja u interesu pojedinca, porodice i društva. 6. Formiranje opšte kulture ličnosti dece, uključujući vrednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti deteta, formiranje preduslovi za obrazovne aktivnosti.

7. Osigurati varijabilnost i raznovrsnost vaspitno-obrazovnog rada različitih smjerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje djece.

8. Formiranje sociokulturnog okruženja primjerenog uzrastu, individualnim, psihičkim i fiziološkim karakteristikama djece.

9. Pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

Dakle, možemo izvući zaključak o ciljevima obrazovnih programa. Programi kao što su "Zlatni ključ", "Doshkolka.ru", "Djetinjstvo", "Djetinjstvo" i Federalni državni obrazovni standard imaju apsolutno iste zadatke. Oni su usmjereni na zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, na obezbjeđivanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike. Stvoriti povoljne uslove za razvoj djece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvoj sposobnosti i kreativnih potencijala svakog djeteta. Takođe, o formiranju sociokulturnog okruženja koje odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece itd.

Što se tiče programa „Od rođenja do škole“, zadatak ovdje ima za cilj kreiranje programskog dokumenta koji pomaže nastavnicima da organizuju obrazovni proces u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i omogućava im da napišu vlastiti obrazovni program na osnovu Model programa.

Principi obrazovnog programa obrazovanja

4. Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa uzimajući u obzir etnokulturnu situaciju razvoja djece, zasnovanu na poštovanju različitih nacionalnih kultura. Upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države. 5. Humanistička priroda interakcije između odraslih – roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnika i drugih zaposlenih u Organizaciji – i djece; poštovanje djetetove ličnosti. Prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima, u kojem dijete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja; podržavanje dječje inicijative u raznim aktivnostima. 6. Usmjerenost obrazovanja ka razvoju djetetovih kognitivnih interesa i kognitivnih radnji, razvoju i harmonizaciji emocionalne sfere, formiranju moralnih kvaliteta pojedinca i socijalizaciji djeteta

Program "Od rođenja do škole":

odgovara principu razvojnog obrazovanja, čiji je cilj razvoj djeteta;

kombinuje principe naučne validnosti i praktične primenljivosti (sadržaj Programa odgovara osnovnim principima razvojne psihologije i predškolske pedagogije i, kako iskustvo pokazuje, može se uspešno implementirati u masovnu praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja);

ispunjava kriterijume kompletnosti, neophodnosti i dovoljnosti (omogućava da ostvarite svoje ciljeve koristeći razuman „minimum” materijala);

obezbjeđuje jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka odgojno-obrazovnog procesa djece predškolskog uzrasta, pri čijoj realizaciji se formiraju kvaliteti koji su ključni u razvoju djece predškolskog uzrasta;

izgrađen je uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama djece, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih područja;

zasniva se na sveobuhvatnom tematskom principu konstruisanja obrazovnog procesa; obezbjeđuje rješavanje programskih vaspitnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima predškolaca, ne samo u okviru neposrednih vaspitnih aktivnosti, već iu rutinskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

podrazumeva izgradnju obrazovnog procesa na oblicima rada sa decom prilagođenim uzrastu. Glavni oblik rada sa predškolcima i njihova vodeća aktivnost je igra;

dozvoljava varijacije u obrazovnom procesu u zavisnosti od regionalnih karakteristika;

izgrađen je uzimajući u obzir kontinuitet između svih starosnih predškolskih grupa i između vrtića i osnovne škole.

1. Princip punopravnog življenja djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta.

2. Princip konstruisanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, pri čemu dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja i postaje subjekt predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

3. Princip pomoći i saradnje djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa.

4. Princip podrške dječjoj inicijativi u raznim aktivnostima.

5. Princip saradnje sa porodicom.

6. Princip upoznavanja djece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države.

7. Princip formiranja kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim vrstama aktivnosti.

8. Princip starosne adekvatnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja (usklađenost uslova, zahteva, metoda sa uzrasnim i razvojnim karakteristikama).

9. Princip uzimanja u obzir etnokulturne situacije razvoja djece.

Realizacija sadržaja svih obrazovnih područja zasniva se na sljedećim principima:

1. Sprovođenje principa „od opšteg ka posebnom“, čija je specifičnost u ovom uzrastu da svako posebno detetu treba da se čini kao manifestacija nečeg opšteg, tj. ne u sebi, već u sistemu drugih objekata ili pojava, na osnovu kojih se saznaju njihova različita svojstva i međuzavisnosti.

2. Integrisani princip organizacije razvoja predloženog sadržaja, koji, s jedne strane, ne narušava integritet svake od oblasti znanja (priroda, maternji jezik, crtež itd.), as druge strane , značajno ih obogaćuje, doprinosi njihovom semantičkom produbljivanju, proširuje asocijativno informaciono polje djece.

3. Stvaranje problemskih situacija koje karakteriše određeni nivo težine povezan sa nedostatkom gotovih načina da ih reši i potrebom da ih samostalno traži.

4. Vizuelno modeliranje, pokazivanje deci nekih skrivenih zavisnosti i odnosa, na primer, matematičkih (deo-celina, jedna polovina, jedna četvrtina, itd.), što doprinosi početku formiranja opštih kategorija i formiranju logičko razmišljanje.

5. Stvaranje uslova za praktično eksperimentisanje sa različitim materijalima: kako samostalno, pre predstavljanja bilo kog zadatka odraslima, tako i diktirano uslovima zadatka koji je predložio nastavnik. Široka orijentacija u svojstvima materijala značajno aktivira istraživačku aktivnost djece u cilju pronalaženja različitih rješenja, što je jedan od pokazatelja kreativnosti.

6. Uzimanje u obzir individualnih karakteristika, kako ličnih (vodstvo, inicijativa, samopouzdanje, odlučnost, itd.), tako i razlika u sposobnostima i tempu izvršavanja zadataka itd. To doprinosi uspješnom razvoju svakog djeteta i njegovom emocionalnom blagostanju .

7. Uzimajući u obzir osnovne stilove percepcije: neka djeca bolje usvajaju sadržaj na osnovu vizuelne percepcije (vizuelne), druga - na slušnoj (auditivnoj), a treća - na motoričkom i taktilnom (kinestetičkom). I veoma je važno kada isti sadržaj pričaju, prikazuju i odigravaju djeca kroz pokrete. U tom slučaju djeca će, prvo, moći bolje razumjeti gradivo i asimilirati ga, a drugo, sva djeca će postepeno razvijati tipove percepcije koji su za njih slabiji.

8. Stvaranje uslova da sama djeca savladane na nastavi koriste u daljim slobodnim aktivnostima (igra, crtanje, osmišljavanje, kreiranje karnevalskih kostima i sl.), što doprinosi kako razvoju tako i samorazvoju djece.

9. Uzimanje u obzir specifičnosti u razvoju dječaka i djevojčica. Tako su djevojčice uspješnije u malom prostoru i stoga lako mogu raditi male poslove, za razliku od dječaka; kod percipiranja tekstova na sluh, djevojčice reagiraju na to kako je rečeno (emocionalno ili ne), a dječaci na značenje; u pokretu su djevojčice izražajnije, a dječaci otporniji itd.

10. Trenutni naglasak u postojećem predškolskom obrazovanju na organizovanju produktivnih, rezultatskih akcija djece značajno osiromašuje sam rezultat. U tom smislu, potrebna je ravnoteža u organizaciji procesa percepcije i produktivnih radnji.

1. Lično orijentisani principi:
Princip prilagodljivosti.
Princip razvoja.
Princip psihološke udobnosti.

2. Kulturno orijentisani principi:
Princip integriteta obrazovnog sadržaja.
Princip semantičkog odnosa prema svijetu
Princip sistematičnosti.
Princip orijentacione funkcije znanja.
Princip ovladavanja kulturom.

3. Principi usmjereni na aktivnosti:
Princip aktivnosti učenja.
Kreativni princip.

1. Shvatanje djetinjstva kao jedinstvenog, vrijednog perioda u cjelokupnom razvoju osobe. Puno iskustvo djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast), pojačavanje djetinjstva, nedopustivost vještačkog ubrzavanja ili usporavanja tempa razvoja djeteta.

2. Prikladnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja uzrastu: usklađenost uslova, metoda, zahtjeva sa uzrastom i razvojnim karakteristikama djeteta. Realizacija Programa u oblicima specifičnim za djecu predškolskog uzrasta: igra, kognitivne i istraživačke aktivnosti, kreativna aktivnost, komunikacija i Timski rad sa drugom decom i odraslima.

3. Podrška raznolikosti u djetinjstvu. Uzimajući u obzir individualne potrebe djeteta koje se odnose na njegove životnu situaciju i zdravstveno stanje (uključujući invaliditet), koji određuju posebne uslove za sticanje obrazovanja; fokus na stvaranju uslova i razvojnog okruženja pogodnog za djecu sa različitim obrazovnim potrebama.

4. Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa uzimajući u obzir etnokulturnu situaciju razvoja djece, zasnovanu na poštovanju različitih nacionalnih kultura. Upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države.

5. Humanistička priroda interakcije između odraslih – roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnika i drugih zaposlenih u Organizaciji – i djece; poštovanje djetetove ličnosti. Prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima, u kojem dijete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja; podržavanje dječje inicijative u raznim aktivnostima. 6. Usmjerenost obrazovanja ka razvoju djetetovih kognitivnih interesa i kognitivnih radnji, razvoju i harmonizaciji emocionalne sfere, formiranju moralnih kvaliteta pojedinca i socijalizaciji djeteta.

Analizirajući principe sadržaja Federalnog državnog obrazovnog standarda, izdvajamo principe kao što su shvatanje djetinjstva kao jedinstvenog, vrijednog perioda u ukupnom razvoju osobe, djetetovo puno iskustvo svih faza djetinjstva i usmjerenost obrazovanja. na razvoj djetetovih kognitivnih interesa i kognitivnih radnji, razvoj i harmonizaciju emocionalne sfere, formiranje moralnih kvaliteta pojedinca i socijalizaciju djeteta. Ovi principi se poklapaju sa obrazovnim programima kao što su „Djetinjstvo“, „Poreklo“, „Zlatni ključ“ i „Doshkolka.ru“.
Principi obrazovnog programa „Od rođenja do škole“ usmjereni su na izgradnju obrazovnog procesa na uzrastu primjerenim oblicima rada sa djecom.

Dakle, svi predstavljeni programi uglavnom su u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje.