Das wichtigste Glied im Bildungsprozesssystem ist der Unterricht, und die Leistung der Schüler und damit ihre schulischen Leistungen und ihre Gesundheit hängen davon ab, wie hygienisch rational er gestaltet ist.

1. Die Unterrichtsdauer (außer 1. Klasse) soll 45 Minuten nicht überschreiten. In der ersten Klasse beträgt die Dauer 35 Minuten.

2. Die Vermeidung von Überlastung kann nicht nur durch die Regelung der Unterrichtsdauer, sondern auch ihrer Elemente erreicht werden, daher sollte der Unterricht auf Abwechslung aufgebaut sein verschiedene Arten Aktivitäten (Schreiben, Lesen, mündliche Arbeit, kreative Tätigkeit). Ausgewählte Arten Bildungsaktivitäten im Unterricht in den Grundfächern (Schreiben, Lesen, Mathematik) maßgeblich beeinflussen Funktionszustand den Körper und die Leistungsfähigkeit von Kindern. Die durchschnittliche ununterbrochene Dauer verschiedener Arten von Bildungsaktivitäten der Schüler (Vorlesen, Schreiben, Zuhören, Fragen usw.) in den Klassen 1-4 sollte 7-10 Minuten, in den Klassen 5-11 - 10-15 Minuten nicht überschreiten. Die Unterrichtsdichte sollte 80 % betragen.

3. Lehrer Grundschulklassen sollten Sportunterrichtsminuten im Unterricht organisieren, um die geistige Leistungsfähigkeit der Kinder zu steigern und ihre statischen Muskelverspannungen zu lösen. Es ist obligatorisch, in jeder Unterrichtsstunde zwei Sportunterrichtsminuten durchzuführen. Sportunterricht sollte in der Phase des Leistungsabfalls durchgeführt werden, da dies der weiteren Entwicklung sowohl geistiger als auch muskulärer Ermüdung vorbeugt. Die Dauer sollte 2-3 Minuten betragen, was die Belastung des visuellen Analysators und der Wirbelsäule vorübergehend verringert, den Zustand der Gehirndurchblutung und den emotionalen Ton des Schülers optimiert. Im Schreibunterricht sollten Sportübungen im Abstand von 15 und 25 Minuten durchgeführt werden. Die Übungssätze müssen sich ändern, sonst werden sie zu einem Faktor zunehmender Monotonie. Die positive Wirkung des Sportunterrichts zeigt sich, wenn er im Stehen mit geöffneten Querbalken im Klassenzimmer durchgeführt wird.

Es ist wünschenswert, dass Kinder, mit Ausnahme von Unterrichtsstunden, die durch eine erhebliche Belastung des Stimmapparates gekennzeichnet sind, die Bewegungen mit Gesängen begleiten. Sie tragen dazu bei, einen korrekteren Atemrhythmus zu etablieren und die Körperhaltung zu verbessern, da eine hochwertige Klangaussprache eine optimale Organisation erfordert.

Der Abschluss der geregelten Arbeit am Computer, das Erlernen des Schreibens, Lesens und der Mathematik sollte von einer speziellen Reihe von Übungen für die äußere Muskulatur des Augapfels und seinen Akkommodationsapparat begleitet werden.

4. Nutzung technischer Lehrmittel. Technische Lehrmittel (Fernsehen, Video, Film und Filmstreifen, Tonaufnahmen) im Bildungsprozess lindern die Monotonie des Unterrichts, verleihen dem Unterricht Emotionalität und tragen zur Verbesserung der Leistungs- und Studienleistungen der Schüler bei, wirken sich jedoch negativ auf das Zentralnervensystem aus System-, visuelle und auditive Analysatoren. Daher ist die optimale Dauer der Betrachtung von Filmstreifen, Filmen und Fernsehsendungen im Unterricht in verschiedenen Klassen geregelt (Tabelle Nr. 7).

Bildungsvoraussetzungen, die die Umsetzung pädagogischer Ausbildungsfunktionen vorsehen:

Die Einheit von Moral, Ethik, Arbeitserziehung, Weltanschauungsbildung und politischer Kultur des Schulkindes;

Bildung von Initiative, Verantwortung, Integrität, harter Arbeit;

Entwicklung der Gewohnheit zu systematischer Arbeit, Disziplin usw.

Didaktische Anforderungenwelche sind:

Bei der Umsetzung der Lernprinzipien;

In einer klaren Ziel- und Lernzieldefinition. Der Lehrer muss wissen, welches Gleichgewicht an pädagogischen Kompetenzen die Schüler in einer bestimmten Unterrichtsstunde erreichen sollen (Tiefe, Bewusstsein, Stärke, Volumen, Fähigkeit, selbstständig, nach einem Modell, einem Algorithmus oder kreativ zu arbeiten).

Bei der Organisation der Arbeit (Wahl der Inhalte, Methoden, Techniken, Festlegung der Unterrichtsstruktur, deren materielle Ausrüstung, Tempo und Rhythmus usw.);

Psychologische Anforderungen. Der Lehrer muss dies berücksichtigen psychologische Merkmale Die tatsächlichen Lernmöglichkeiten der Schüler fördern die positive Einstellung der Schüler zum Lernen kognitive Aktivität, bilden positive Motivation. Wichtig ist auch die Einstellung des Lehrers zur Unterrichtsdurchführung, die Gelassenheit, Aufmerksamkeit, Selbstbeherrschung, Selbstbeherrschung, Kontakt zur Klasse usw. erfordert.

Hygienische Anforderungen zielen darauf ab, Bedingungen im Klassenzimmer sicherzustellen, die Auswirkungen auf die Gesundheit der Schüler haben. Sie hängen nicht nur mit der Einhaltung des Belüftungssystems, der Beleuchtungsstandards, der Größe und Platzierung der Schreibtische zusammen, sondern auch mit der Schaffung eines positiven Mikroklimas im Klassenzimmer. Umsetzung individueller Hygieneanforderungen vom Lehrer durchgeführt. So kann einer Ermüdung bei Schulkindern vorgebeugt werden, indem man Monotonie bei der Arbeit, eintöniges Präsentieren, reproduktive Aktivitäten usw. vermeidet.

Einhaltung der Sicherheitsvorschriften.

Voraussetzungen für die Hausaufgabenorganisation.

1. Vermitteln Sie den Schülern die Idee der Notwendigkeit, Hausaufgaben zu machen, was die Förderung positiver Motive für die Aktivitäten der Schüler erfordert.

2. Geben Sie die Hausaufgaben mit der vollen Aufmerksamkeit der ganzen Klasse.

3. Geben Sie Anweisungen zum Erledigen der Hausaufgaben.

Arten des modernen Unterrichts

Die traditionelle Unterrichtstypologie basiert auf der Komposition und ihren Strukturbestandteilen. Unter diesen Bedingungen wird es bestimmt folgende Typen Unterricht:

Einführung, Lektion zum Erlernen neuer Materialien, Lektion zur Festigung von Wissen und zur Entwicklung von Fähigkeiten, Wiederholung und Verallgemeinerung, Kontrolle und Prüfung.

Die führenden Methoden sind: Unterrichtsvortrag, Unterrichtsdebatte, Spielstunde, Reiseunterricht etc. Nach didaktischen Vorstellungen (Ansätzen) nebst traditionelle Typen Lektionen (kombiniert, informativ) markieren eine integrierte Lektion, problematische Lektion usw..

Heutzutage ist die gängigste Unterrichtstypologie die nach Zwecken. So werden sie nach kognitiven Zielen unterschieden: 1. – eine Lektion zur Beherrschung neuen Wissens, 2. – eine Lektion zur Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, 3. – eine Lektion zur Wissensanwendung, 4. – eine Lektion zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen; 5. - Lektion zur Kontrolle und Bewertung von Bildungsleistungen; 6. - kombinierte Lektion.

Immer mehr Wissenschaftler neigen dazu, über die Zweckmäßigkeit der Schaffung von Unterrichtszyklen nachzudenken, deren Umsetzung es den Schülern ermöglichen würde, an solchen Aktivitäten beteiligt zu werden, in deren Verlauf die angestrebten Ziele erreicht werden. Ein Zyklus ist eine bestimmte Folge von Lektionen, die nach einem bestimmten Kriterium zusammengefasst sind und wiederholt werden können. So könnte eine Schleife beispielsweise Folgendes umfassen:

Einführungsstunde;

Lektionen zum Erlernen neuen Wissens;

Lektionen zur Entwicklung neuer Fähigkeiten;

Lektionen zur Verallgemeinerung, Systematisierung;

Unterricht zur Kontrolle und Korrektur von Wissen und Fähigkeiten;

Letzte Lektion.

Arten von Lernaktivitäten für Schüler

1. Einzelarbeit.

2. Frontarbeit

3. Kollektive Methode

4. Gruppenarbeit

5. Linkformular

6. Brigadeuniform

7. Paararbeit

Bildungsmittel

Unter Lehrmedien versteht man die Informationsquellen, mit deren Hilfe der Lehrer lehrt und die Schüler lernen.

Zu den Lehrmitteln gehören: das Wort des Lehrers, Lehrbücher, Lehrmittel, Anthologien, Nachschlagewerke und andere didaktische Materialien, technische Mittel Schulung, einschließlich Massenmedien, Geräte usw.

Lernwerkzeuge können in folgende Gruppen zusammengefasst werden:

Verbal – das gesprochene Wort des Lehrers, gedruckter Text, didaktische Materialien usw.;

Visuell – Tabellen, Diagramme, Bilder, Grafiken, reale Objekte, Modelle usw.;

Spezial - Geräte, Instrumente usw.;

Technik – Bildschirm, Ton, Kombination usw.

Zu den modernen technischen Ausbildungshilfen (TSO) gehören:

Videoprojektoren;

Große Bildschirme;

Persönlicher Computer;

Videokamera; Videorecorder usw.

MODERNE UNTERRICHTSANFORDERUNGEN .

1. Der Unterricht sollte effektiv und nicht protzig sein.

2. Das Material muss auf wissenschaftlicher Grundlage, aber in zugänglicher Form präsentiert werden.

3. Der Unterrichtsaufbau muss strikt dem Thema entsprechen.

4. Die festgelegten Ziele des Unterrichts – Entwicklung, Bildung, Förderung – müssen ein Endergebnis haben.

5. Die Studierenden müssen klar verstehen, warum und zu welchem ​​Zweck sie dieses Material studieren und wo es im Leben nützlich sein wird.

6. Der Unterricht sollte bei den Schülern eine Atmosphäre der Beteiligung und des Interesses an dem Lernstoff schaffen.

7. Stellen Sie sicher, dass die Studierenden selbst ein Programm zur Wissenssuche vorschlagen höchstes Level problematisch.

8.Während des Unterrichts benötigen Sie:

Rationeller Einsatz von Sichtbarkeit, didaktischem Material und TSO;

Eine Vielzahl aktiver Unterrichtsformen und -methoden;

Differenzierter Unterrichtsansatz;

Klare Organisation der geistigen Aktivität der Schüler;

Schaffung einer Atmosphäre kollaborativer Pädagogik, einer kreativen Atmosphäre;

Das richtige Gleichgewicht zwischen Induktion und Deduktion bei der Bearbeitung des relevanten Materials.

Jede einzelne Unterrichtsstunde hat ihre eigenen didaktischen Aufgaben, die in erster Linie davon abhängen Sinn und Zweck der Sache und Art des Unterrichts.

Verbesserung der Selbstkontrollfähigkeiten der Schüler;

Eine Unterrichtsstunde jeglicher Art soll nicht nur Wissen vermitteln, sondern auch bilden, d.h. Bereiten Sie eine umfassend entwickelte Persönlichkeit vor.

9.Logik, Konsistenz, die Fähigkeit, das Wesentliche im untersuchten Stoff hervorzuheben, die Fähigkeit, eine Frage richtig zu stellen und eine durchdachte Antwort anzustreben.

10. Konsequente Festlegung der Unterrichtsziele und ihrer Phasen.

11.Überprüfung der Hausaufgaben mit dem Ziel, neues Material zu beherrschen (Wissen aktualisieren).

12. Neues Material studieren, mit einfachen beginnen und es nach und nach verkomplizieren.

13. Die Schüler darauf vorbereiten, Hausaufgaben zu verstehen und bereit zu sein, sie zu erledigen.

14. Hausaufgaben kommentieren.

15. Es ist methodisch korrekt, Klarheit, TSO usw. zu verwenden.

16. Nutzen Sie aktive Frageformen, um alle Schüler in die Hausaufgabenkontrolle einzubeziehen.

17. Festigung des Wissens.

18.Organisatorischer Moment.

19. Kenntnisse über Arten, Formen, Lehrmethoden und Formen der Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler im Klassenzimmer.

Für gegenseitige Besuche

Schema zur Überwachung des Unterrichtsfortschritts mit dem Ziel

Bestimmung der Qualität des Unterrichts.

1. Unterrichtsthema. Ausbildungs- und Bildungsziele.

2. Die Qualität der Vorbereitung des Lehrers auf den Unterricht. Ihr Wissen über die Anforderungen an einen modernen Unterricht.

3.Organisation des Unterrichts, seine Struktur, Art, Zeitverteilung.

4. Umsetzung der Didaktik durch den Lehrer Prinzipien - Schöpfung problematische Situationen im Klassenzimmer.

6.Psychologisches Klima des Unterrichts.

7. Arbeitsweisen des Lehrers und der Schüler im Unterricht. Prüfung und Beurteilung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

8. Ausbildung der Studierenden im Lernprozess.

9.System der unabhängigen, kreativen und Hausaufgaben Studierende, differenzierter Umgang mit Studierenden.

10. Den Schülern Fähigkeiten zur Selbstbildung vermitteln (wie ein Lehrer Kindern das Lernen beibringt).

11. Unterrichtsausrüstung. Die Wirksamkeit seiner Verwendung.

12. Hygiene- und Hygieneregime des Unterrichts. Vorbeugung gegen Ermüdung.

13. Compliance der Lehrer technologische Anforderungen zur Lektion.

15. Ergebnisse des Unterrichts, sein Ergebnis, Zielerreichung.

Moderne Anforderungen

bis zur Organisation und Durchführung von Schulungen

Aus der Serie: „Um zu helfen

Lehrer und Meister

industrielle Ausbildung"

Zusammengestellt von: ,

UO GGPC

Daten Richtlinien sollen Lehrkräften und gewerblichen Ausbildungsmeistern bei der Vorbereitung auf verschiedene Arten von Lehrveranstaltungen behilflich sein Trainingssitzungen. Diese Veröffentlichung untersucht die Fragen der didaktischen und psychologischen Anforderungen an den Unterricht, Methoden und Mittel zur Organisation der kognitiven Aktivität der Studierenden. Für Lehrkräfte wird eine Methodik zur Analyse eines Unterrichts aus der Perspektive einer schülerzentrierten Bildung vorgeschlagen.

Das vorgeschlagene Material kann in der Arbeit von Lehrern und Meistern der gewerblichen Ausbildung verwendet werden, um den Unterricht angemessen zu organisieren und durchzuführen moderne Anforderungen Bildungsstandard.

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· Festlegung des optimalen Unterrichtsinhalts entsprechend den Anforderungen des Lehrplans und den Zielen des Unterrichts unter Berücksichtigung des Vorbereitungsstandes und der Bereitschaft der Schüler;

· Prognose des Niveaus der Beherrschung wissenschaftlicher Kenntnisse durch die Schüler sowie der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten sowohl während des Unterrichts als auch in den einzelnen Phasen;

· Auswahl der rationalsten Methoden, Techniken und Mittel des Unterrichts, der Stimulation und Kontrolle, deren optimale Wirkung in jeder Phase des Unterrichts, eine Wahl, die sicherstellt kognitive Aktivität, Kombination verschiedene Formen kollektive und individuelle Arbeit im Klassenzimmer und maximale Unabhängigkeit beim Lernen der Schüler;

· Umsetzung aller didaktischen Grundsätze im Unterricht;

· Schaffung von Bedingungen für erfolgreiches Lernen der Studierenden.

2. Psychologische Voraussetzungen für den Unterricht

Psychologischer Zweck des Unterrichts:

· Gestaltung der Entwicklung von Studierenden im Rahmen des Studiums einer bestimmten akademischen Disziplin und einer bestimmten Unterrichtsstunde;

· Berücksichtigung der psychologischen Aufgabe der Auseinandersetzung mit dem Thema und der in der Vorarbeit erzielten Ergebnisse bei der Zielsetzung des Unterrichts;

· Bereitstellung getrennter psychologischer und pädagogischer Einflussmöglichkeiten sowie methodischer Techniken, die die Entwicklung der Studierenden sicherstellen.

Unterrichtsstil

1) Festlegung von Inhalt und Struktur des Unterrichts nach den Grundsätzen der Entwicklungspädagogik:

· das Verhältnis der Belastung des Gedächtnisses und des Denkens der Schüler;

· Bestimmung des Umfangs der reproduktiven und kreativen Aktivität der Studierenden;

· Planung des Wissenserwerbs in fertiges Formular(laut Lehrer, Lehrbuch, Handbuch usw.) und im Prozess der unabhängigen Suche;

· Umsetzung problemheuristischen Lernens durch Lehrer und Schüler (wer stellt das Problem, wer formt und formuliert, wer löst);

· Berücksichtigung der Kontrolle, Analyse und Bewertung der Aktivitäten der Schüler durch den Lehrer sowie der gegenseitigen kritischen Beurteilung, Selbstkontrolle und Selbstanalyse der Schüler;

· das Verhältnis der Motivation der Schüler zur Durchführung von Aktivitäten (Kommentare, die positive Gefühle im Zusammenhang mit der geleisteten Arbeit hervorrufen, Einstellungen, die Interesse wecken, Willensanstrengung zur Überwindung von Schwierigkeiten usw.) und Zwang (Notenerinnerungen, harte Bemerkungen, Notizen usw.).

2) Merkmale der Lehrerselbstorganisation:

· Bereiten Sie sich auf den Unterricht vor und vor allem auf das Bewusstsein für das psychologische Ziel und die innere Bereitschaft zu seiner Umsetzung.

· das Arbeitswohlbefinden des Lehrers zu Beginn des Unterrichts und während seiner Durchführung (Gelassenheit, Ausrichtung auf das Thema und das psychologische Ziel des Unterrichts, Energie, Beharrlichkeit bei der Erreichung des gesetzten Ziels, eine optimistische Herangehensweise an alles, was vor uns liegt, pädagogisch Einfallsreichtum usw.);

· pädagogisches Fingerspitzengefühl (Manifestationsfälle);

· psychologisches Klima im Klassenzimmer (Aufrechterhaltung einer Atmosphäre fröhlicher, aufrichtiger Kommunikation, Geschäftskontakte usw.).

Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler

1) Festlegung von Maßnahmen zur Gewährleistung der Bedingungen für eine produktive Denk- und Vorstellungsarbeit:

· Wege planen, wie die Schüler die untersuchten Objekte und Phänomene wahrnehmen und verstehen können;

· Verwendung von Einstellungen in Form von Überzeugung, Suggestion;

· Planungsbedingungen für anhaltende Aufmerksamkeit und Konzentration der Studierenden;

· der Einsatz verschiedener Arbeitsformen, um bereits erworbenes Wissen, das für die Wahrnehmung neuer Kenntnisse erforderlich ist, im Gedächtnis der Studierenden zu aktualisieren (Einzelbefragung, Gespräch, Wiederholungstests).

2) Organisation der Denk- und Vorstellungsaktivität der Studierenden im Prozess der Bildung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten:

· Bestimmung des Entwicklungsstandes der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler (auf der Ebene konkreter Sinnesdarstellungen, Konzepte, verallgemeinernder Bilder, „Entdeckungen“, Ableitung von Formeln usw.);

· Vertrauen auf psychologische Muster der Bildung von Ideen, Konzepten, Verständnisebenen und Schaffung neuer Bilder bei der Organisation der Denk- und Vorstellungsaktivität der Schüler;

· Planungsmethoden und Arbeitsformen, die die Aktivität und Unabhängigkeit des Denkens der Studierenden gewährleisten (Fragensystem, Schaffung von Problemsituationen, verschiedene Ebenen der problemheuristischen Problemlösung, Verwendung von Problemen mit fehlenden und „zusätzlichen“ Daten, Organisation der Suche , Forschungsarbeit im Unterricht usw.);

· Verwaltung der Steigerung des Verständnisniveaus (von beschreibend, vergleichend, erklärend bis verallgemeinernd, bewertend, problematisch) und der Ausbildung von Argumentations- und Schlussfolgerungsfähigkeiten;

· Nutzung verschiedener Arten kreativer Arbeit durch Studierende (Erklärung von Thema und Zweck der Arbeit, Bedingungen für ihre Umsetzung, Schulung in der Auswahl und Systematisierung von Materialien sowie Verarbeitung der Ergebnisse und Gestaltung der Arbeit).

3) Konsolidierung der Arbeitsergebnisse:

· Kompetenzbildung durch Problemlösung;

· Schulung zur Übertragung zuvor erworbener Fähigkeiten und Fertigkeiten auf neue Arbeitsbedingungen, Verhinderung der mechanischen Übertragung.

Studierendenorganisation:

· Einstellung der Schüler zum Lernen, ihre Selbstorganisation und ihr Niveau geistige Entwicklung;

· mögliche Gruppen von Studierenden nach Ausbildungsniveau unter Berücksichtigung dieser Umstände bei der Festlegung der Kombination von Einzel-, Gruppen- und Frontalformen der studentischen Arbeit im Unterricht.

Buchhaltung individuelle Eingenschaften Studenten:

4. Anforderungen an die Technik der Unterrichtsdurchführung:

· der Unterricht soll emotional sein, Interesse am Lernen wecken und das Wissensbedürfnis fördern;

· Tempo und Rhythmus des Unterrichts müssen optimal sein, die Handlungen des Lehrers und der Schüler müssen vollständig sein;

· Bei der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern im Klassenzimmer ist vollständiger Kontakt erforderlich, pädagogisches Fingerspitzengefühl und pädagogischer Optimismus müssen beachtet werden.

· die Atmosphäre des guten Willens und der Aktivität kreative Arbeit;

· Wann immer möglich, sollten die Aktivitäten der Studierenden verändert und optimal kombiniert werden verschiedene Methoden und Lehrmethoden;

Sorgen Sie für die Einhaltung einer einheitlichen Rechtschreibregelung Bildungseinrichtung;

· Der Lehrer muss das aktive Lernen jedes Schülers sicherstellen.

3. Methodik zur Analyse einer Lektion aus einer Position

schülerzentrierte Ausbildung

1. Den Lehrer auf den Unterricht vorbereiten:

· Welche Rolle weist der Lehrer dem Unterricht in der persönlichen Entwicklung der Schüler zu?

· Ziele des Unterrichts, ihr Zusammenhang mit den Zielen Bildungsbereich Disziplinen und Themen.

Wurde eine Diagnostik durchgeführt? persönliche Entwicklung die Ausbildung und Ausbildung der Schüler, wie die Diagnoseergebnisse bei der Festlegung der Unterrichtsziele und der Festlegung ihres Inhalts verwendet wurden.

· Welche individuellen Arbeiten wurden vom Lehrer während des Unterrichts entworfen?

· Wie der Lehrer die Ergebnisse der Arbeit einzelner Schüler im Unterricht bewertet (welche Fortschritte die starken und schwachen Schüler im Unterricht gemacht haben).

2. Organisation des Unterrichts

· Welche Aufgaben wurden den Schülern während des Unterrichts vom Lehrer gestellt, ob es möglich war, die Schüler in die Umsetzung der gestellten Aufgaben einzubeziehen, wie die Schüler die Unterrichtsaufgabe verstanden haben, wie der Lehrer den Grad der Schüler ermittelt hat Verständnis für die Aufgaben der anstehenden Arbeit.

· Wurde die Motivation für die Aktivitäten der Studierenden geschaffen, wie wurde ihr Interesse geweckt, bestand bei ihnen der Wunsch, sich neues Wissen anzueignen und sich weiterzuentwickeln?

· Wie die Schüler an der Organisation des Unterrichts beteiligt waren, ob es sich um Peer-Learning, kollektive oder gegenseitige Überwachung und Bewertung handelte. Welche Rollen übernehmen Schüler im Unterricht? Der die Verantwortung für Organisation, Ordnung und Disziplin übernahm.

· Wie ist die Organisationsstruktur des Unterrichts? Ist es möglich, die Phasen des Unterrichts auf dem Weg der Schüler zum Ziel zu identifizieren? Wie sich die Aktivitäten der Schüler in jeder Phase ändern, welche Probleme sie gelöst haben.

· Organisation der Reflexion der Schüler über das, was sie im Unterricht gehört haben.

· Welche Werte lagen den Lerninhalten zugrunde und ob diese zum Diskussionsgegenstand der Studierenden wurden.

· Welche globalen (planetaren) und spezifischeren Probleme der menschlichen Entwicklung wurden in den Unterrichtsinhalt einbezogen?

· Welche Methoden der Persönlichkeitsentwicklung beherrschen die Studierenden: die Fähigkeit, Ziele zu setzen und deren Umsetzung zu erreichen; Kommunikationsfähigkeit; Fähigkeit zur Zusammenarbeit und gegenseitigen Hilfe; die Fähigkeit zur Selbstregulierung, Selbstkontrolle und Selbstdisziplin; die Fähigkeit zur Selbsterkenntnis, Reflexion usw.

· Wie war der Entwicklungscharakter der Lerninhalte in der Lektion?

· Ob es eine Differenzierung und Integration von Inhalten gegeben hat.

4. Lehrtechnik:

· Wie die selbstständige, kreative Arbeit der Studierenden organisiert wurde.

· Welche Methoden nutzte der Lehrer, um die Schüler in einen Aktivitätszustand zu versetzen?

· War das Training dialogischer Natur? Hatten die Schüler Fragen an den Lehrer, aneinander oder an das Lehrbuch?

· Mit welchen Mitteln und Methoden unterstützte der Lehrer die Schüler während des Unterrichts? Gab es individuelle Unterstützung?

· Wie die Entwicklung des humanitären Denkens der Studierenden erfolgte.

· Wie den Schwierigkeiten der Schüler vorgebeugt und Feedback gegeben wurde.

· Welche modernen Unterrichtstechnologien nutzte der Lehrer?

· Welche Wirkung hat die vom Lehrer verwendete Technologie?

5. Ökologiestunde:

· Der Gesundheitszustand der Gruppenschüler, dessen Aufzeichnung im Unterricht.

· Wie war die Stimmung der Studierenden? Sind Aggressivität, Depression, Unzufriedenheit oder Passivität aufgetreten? Was war der Grund und ob die Schüler übermüdet waren.

· Ob die Studierenden ausreichend beschäftigt waren und ein freudiges Erfolgsgefühl verspürten.

· Freundlichkeit, Herzlichkeit, Aufrichtigkeit, gegenseitige Fürsorge von Lehrer und Schülern – mit welcher Stimmung verließen Lehrer und Schüler den Unterricht?

6. Pädagogische Kultur und Professionalität des Lehrers im Klassenzimmer:

· Zeigten das Verhalten und die Kommunikation des Lehrers mit den Schülern Liebe, Freundlichkeit und Respekt, unabhängig von ihrem Lernerfolg?

· Versteht der Lehrer die Psychologie der Schüler, versteht er das Verhalten der Schüler und sind alle Handlungen des Lehrers pädagogisch angemessen und fair?

· Verfügt der Lehrer über gute Fachkenntnisse, kann er sein eigenes Beweissystem aufbauen und kann er die Schüler mit seiner Disziplin fesseln?

· Gab es im Unterricht pädagogische Entdeckungen, Lehrerinspiration, Fantasie, Improvisation, Kunstfertigkeit oder individuelle Handschrift?

· Ist der Lehrer in der Lage, während des Studiums des Themas flexibel problematische Fragen zu stellen? Ist er in der Lage, Unterricht auf der Ebene einer heuristischen Konversation durchzuführen?

· Zeigt der Lehrer Gereiztheit und Unzufriedenheit mit den Schülern, hat er seine Stimme erhoben oder gegen die Normen der allgemeinen und pädagogischen Ethik verstoßen?

· Wie geht der Lehrer mit falschen Antworten der Schüler um, bezieht er andere Schüler in die Widerlegung mit ein? Lässt keine Vernachlässigung oder Unaufmerksamkeit gegenüber Schülerfragen zu.

7. Allgemeine Beurteilung des Unterrichts als Element des schülerzentrierten Bildungssystems:

· Der Unterricht war gut vorbereitet (oder nicht gut vorbereitet), um Fragen der Schülerentwicklung anzusprechen. Den Studierenden die Weiterentwicklung und den Erwerb von Wissen ermöglicht (nicht ermöglicht).

· Der Unterricht entsprach vollständig den Grundsätzen der natürlichen Konformität, der kulturellen Konformität und einer individuellen Herangehensweise an den Schüler (oder entsprach nicht).

· Die Schüler hatten das Gefühl (oder hatten nicht das Gefühl), die Meister der Lektion und ihre Mitautoren zu sein, und ob sie ihre subjektiven Eigenschaften, Aktivität, Verantwortung, Selbstdisziplin, die Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen, am Dialog teilzunehmen usw. zeigten ihre Position verteidigen.

· Der Lehrer verwendete humanistische Methoden (nutzte sie nicht). pädagogische Technologie, eine Kooperationsstrategie umgesetzt (nicht umgesetzt). Kombinierte (oder nicht kombinierte) frontale Gruppenarbeit mit individuelle Arbeit. Ermutigte (nicht) individuelle Leistungen.

· Allgemeine Atmosphäre und das Bildungsumfeld der Klassen trug zur Selbstentwicklung, Selbstbildung, Selbstdarstellung und Selbstbestimmung der Schüler bei (trug nicht bei); Sie greifen auf ihre Lebenserfahrungen zurück und fördern die persönliche Bedeutung des Lernens.

Fragebogen

Der Lehrer aus der Sicht des Schülers:

Ermöglichen Ihnen die Kurse, die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten in der Disziplin zu erwerben? Sind die Lektionen konsistent und logisch? Gibt es eine gute Auswahl an Beispielen und Illustrationen? Enthalten die Lektionen Informationen, die nur im Klassenzimmer erlangt werden können? Wecken die Lehrveranstaltungen Interesse am Studienfach? Stimuliert der Unterricht zu aktiver und kreativer Arbeit?

Beurteilung der Lehrerpersönlichkeit:

Ist der Lehrer vor dem Publikum selbstbewusst? Verfügt er über ein hohes Sprachniveau und behält er das richtige Präsentationstempo bei? Wird die Meinung der Studierenden berücksichtigt? Ist es anspruchsvoll? Ist er bei der Beurteilung von Wissen und Fähigkeiten objektiv? Ist es richtig und praktisch?

Literatur

1. Dereklevas Schulleiterin. – M., „VAKO“, 2008.

2. Zeitschrift „Cheflehrer“. Nr. 7, 2005.

3. Ilyin zu einer modernen Lektion. – Mn., RIPO, 2005.

4. Onischuk in moderne Schule. – M., Bildung, 1981.

5. Pädagogische Analyse des Unterrichts: Handbuch. / . – 2008.

6. Pferd und Analyse des Unterrichts in speziellen und allgemeinen technischen Fächern. – M., „Higher School“, 1984.

7. Hurtova-Berufsausbildung von Lehrern. – Wolgograd, „Lehrer“, 2008.

8. Janochkina -methodische Literatur für Lehrpersonal von Berufsbildungs- und SSE-Einrichtungen. – Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, Bildungseinrichtung GGPC, Methodenbüro

Methoden zur Durchführung und Organisation des Unterrichts Spezielles Training(DPYU) in der Schule

Voraussetzungen für einen modernen Unterricht. Struktur, Arten der Unterrichtsorganisation

Im Kern rationale Organisation Im Unterricht gibt es Anforderungen, deren Einhaltung es dem Lehrer ermöglicht, den Koeffizienten der nützlichen Aktivität der Schüler und damit die Qualität ihrer Vorbereitung zu erhöhen. Zusammengenommen leiten diese Anforderungen den Lehrer zur optimalen Struktur des Unterrichts und ermöglichen ihm, den Unterricht zu rationalisieren und seine Effektivität zu steigern. Dieses Anforderungsprofil ist zugleich ein Kriterium für die Qualität des Unterrichts, denn für die Unterrichtsanalyse bedarf es eines bestimmten Systems von Standards und Richtlinien. Natürlich schließt ein solches Anforderungssystem die Kreativität des Lehrers keineswegs aus. Im Gegenteil, sie hilft ihm, seine Kreativität in die richtige Richtung zu lenken.

Der Beginn jeder Lektion beginnt mit der Kenntnis ihrer Ziele. Andernfalls wird die Lektion amorph und zufällig sein. Anschließend ermittelt der Lehrer die optimale Unterrichtsform zur Zielerreichung, überlegt sorgfältig, wo und mit welchen Mitteln er die Ziele erreichen will. Das strategische Planung grundsätzlich notwendig. Diese Tätigkeit des Lehrers orientiert sich an den Anforderungen an die Unterrichtsgestaltung.

Der Unterricht beginnt mit seiner Vorbereitung: Der Klassenraum und die Ausrüstung werden für die Arbeit vorbereitet, die notwendigen didaktischen Materialien werden ausgewählt usw. All diese Aktivitäten des Lehrers werden durch die Anforderungen an die Vorbereitung und Organisation des Unterrichts bestimmt.

Die Lektion ist sichtbarer Teil Arbeit des Lehrers. Dem geht eine umfangreiche Vorbereitungstätigkeit voraus, die durch die Anforderungen an den Unterrichtsinhalt und die Technik seiner Durchführung bestimmt wird.

In einer Lektion werden viele verschiedene Probleme gelöst, aber nicht alle aufgeführten Anforderungen können in einer Lektion umgesetzt werden. Sie werden in einem Unterrichtssystem umgesetzt.

Lassen Sie uns jede der aufgeführten Anforderungsgruppen kurz erläutern.

Anforderungen an die Struktur weisen auf den Bedarf hin

Bestimmen Sie die didaktischen und pädagogischen Ziele des Unterrichts und seine Bedeutung im Unterrichtssystem zum Thema richtig (alle Unterrichtsmaterialien sind vollständig unterteilt semantisch Teile, für jeden Teil wird ein spezifisches Ziel festgelegt und die optimalen Mittel zur Erreichung dieses Ziels überlegt);

Bestimmen Sie die Art des Unterrichts, überdenken und begründen Sie dessen Struktur (alle Teile des Unterrichts müssen miteinander verbunden sein);

Verbinden Sie diese Lektion mit vorherigen und nachfolgenden Lektionen.

optimale Methodenkombinationen zum Studium neuen Materials auswählen und anwenden;

Bereitstellung einer systematischen und vielfältigen pädagogischen Überwachung des Wissens der Schüler;

Überlegen Sie sich ein System zur Wiederholung und Festigung des gelernten Materials.

Finden Sie den optimalen Ort für die Hausaufgaben, der eine sorgfältig durchdachte Fortsetzung dieser Unterrichtsstunde und Vorbereitung auf die nächste ist, minimal im Umfang, zeitnah und für alle verständlich, unter Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten der Schüler.

Die Anforderungen an die Vorbereitung und Organisation eines Unterrichts beschränken sich im Wesentlichen auf Folgendes:

Gewährleistung der Gesundheit der Schüler im Klassenzimmer (Sicherheitsvorkehrungen, Arbeitshygiene, Sauberkeit der Räumlichkeiten beachten);

Beginnen Sie mit der Vorbereitung auf jede einzelne Lektion, indem Sie ein Unterrichtssystem zu diesem Thema planen (Sie müssen es im Voraus auswählen). Unterrichtsmaterial Bestimmen Sie für jede Lektion deren Umfang und Komplexität in Bezug auf eine bestimmte Klasse und skizzieren Sie außerdem alle Hauptarbeitsarten in der Lektion.

Bereiten Sie für jede Lektion rechtzeitig eine Demonstration und Demonstration vor didaktisches Material, technische Ausbildungshilfen;

im Unterrichtssystem verschiedene Unterrichtsformen zu diesem Thema anbieten;

den Schülern die Möglichkeit zu geben, sich unter Anleitung des Lehrers einen Teil des Wissens im Unterricht selbständig anzueignen, wodurch das Lernen grundsätzlich zu einem selbsttragenden Prozess wird.

Anforderungen an Unterrichtsinhalte und Lernprozess:

der Unterricht sollte lehrreich sein;

Es müssen die Anforderungen erfüllt sein, die sich aus den didaktischen Grundprinzipien ergeben (zur Gewährleistung des Studiums der Grundlagen der Wissenschaft, der Systematik und Stärke des Wissens unter Berücksichtigung individuelle Fähigkeiten, Verbindung des erworbenen Wissens mit dem Leben usw.);

Der Unterricht soll die Liebe zur Natur fördern.

der Prozess der Wahrheitssuche muss streng begründet sein, die Schlussfolgerungen von Schülern und Lehrern müssen evidenzbasiert sein;

Im Lernprozess ist es notwendig, Genauigkeit, Geduld, Ausdauer beim Erreichen des Ziels, die Fähigkeit, sich im Team zu verhalten usw. zu kultivieren.

Die Anforderungen an die Technik der Unterrichtsdurchführung lassen sich wie folgt formulieren:

der Unterricht soll emotional sein, Interesse am Lernen wecken und das Wissensbedürfnis fördern;

das Tempo und der Rhythmus des Unterrichts müssen optimal sein, die Handlungen des Lehrers und der Schüler müssen vollständig sein;

Bei der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern im Unterricht ist vollständiger Kontakt und pädagogisches Fingerspitzengefühl erforderlich (direkte und indirekte Beleidigungen der Schüler sind inakzeptabel).

eine Atmosphäre des guten Willens und der aktiven kreativen Arbeit schaffen;

die Tätigkeitsarten der Studierenden nach Möglichkeit ändern, unterschiedliche Lehrmethoden optimal kombinieren;

Gewährleistung der Einhaltung der in der Schule geltenden einheitlichen Rechtschreibregelung;

den Lernprozess im Klassenzimmer verwalten. Am meisten Während des Unterrichts arbeiten die Schüler aktiv.

Die Umsetzung der vorgeschlagenen Anforderungen an das Unterrichtssystem gewährleistet den notwendigen Organisationsgrad und damit die Qualität des Unterrichts in einer modernen Schule.

Struktur und Arten der Unterrichtsorganisation

Der Aufbau des Unterrichts und die Formen seiner Organisation sind in Theorie und Praxis von grundlegender Bedeutung moderne Lektion, da sie maßgeblich die Wirksamkeit bestimmen akademische Arbeit Schüler.

Jede Lektion – traditionell oder problematisch, entwickelnd oder entwicklungshemmend, interessant oder langweilig – setzt sich strukturell aus objektiv vorhandenen Elementen zusammen. Ihre vielfältigen Kombinationen und Unterschiede in Zeit und Grad der Interaktion untereinander bestimmen eine große Vielfalt an Unterrichtsformen.

Definieren wir ein Unterrichtselement als einen Teil einer Lektion, der die Eigenschaften Einzigartigkeit und Integrität aufweist. Von allen Elementen der Lektion werden wir die in der Praxis am häufigsten vorkommenden Elemente hervorheben, nämlich:

Neues Material lernen. Unabhängig von den Organisationsformen, Methoden und Techniken des Unterrichts wird dieses Element immer im Unterricht und in anderen Unterrichtsformen enthalten sein. Es ist nicht auf andere Elemente reduzierbar.

Festigung des Gelernten. Der Versuch, bei einigen Modernisierungen des Unterrichts dieses „Element als unzureichend kreativ und entwicklungsorientiert“ auszuschließen, führte dazu schlechte Ergebnisse. Das ist selbstverständlich, denn um fundiertes Wissen zu erlangen, ist es unbedingt notwendig, dieses ständig zu festigen. Bei richtiger Interaktion mit anderen Elementen kann die Konsolidierung die Funktionen der Schulung, Entwicklung und Kontrolle erfüllen.

Überwachung und Bewertung des Wissens der Studierenden. Ohne wirksame Kontrolle kann der Lernprozess nicht richtig gesteuert werden. Weder die Form der Kontrolle noch die Anzahl der vergebenen Noten sind von grundlegender Bedeutung. Kontrollformen werden durch taktische Aufgaben bestimmt. Wichtig ist, dass es ohne Überwachung und Bewertung des Wissens nicht möglich ist, einen zielgerichteten Lernprozess zu organisieren. Wissenskontrolle kann pädagogisch sein und die Funktionen der Bildung und Entwicklung erfüllen.

Hausaufgaben. Dies ist ein notwendiger Bestandteil der Lektion, der in anderen nicht enthalten ist. Hausaufgaben sind eine natürliche Fortsetzung dieser Lektion und der Beginn der nächsten.

Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen. Diesem Element kommt im modernen Unterricht eine immer größere Bedeutung zu.

Daher heben wir fünf Hauptelemente der Lektion hervor. Die Frage nach ihrer Anzahl in einer bestimmten Unterrichtsstunde, ihren Beziehungen und Interaktionen steht in direktem Zusammenhang mit der Typologie und der didaktischen Struktur der Unterrichtsstunde.

Die Struktur einer Lektion wird nicht nur durch die Gesamtheit ihrer Elemente bestimmt. Es war das „mechanische“ Verständnis der Struktur des Bildungsprozesses als Kombination mehrerer Verbindungen (Elemente), das einst zu einer Diskussion über den Schaden eines Vier-Elemente-Unterrichts und die Notwendigkeit einer flexibleren Struktur führte . Die Einzelheiten sind wie folgt Komplexes System, als Lehre, beschränkt sich nicht nur auf die Eigenschaften seiner konstituierenden Elemente, sondern liegt hauptsächlich in der Art der Verbindungen und Wechselwirkungen zwischen seinen einzelnen Elementen.

Daher kann die Struktur einer Lektion als eine Reihe von verstanden werden Verschiedene Optionen Wechselwirkungen zwischen Unterrichtselementen, die während des Lernprozesses entstehen und dessen zielgerichtete Wirksamkeit sicherstellen! Diese Definition spiegelt unserer Meinung nach das Wesentliche der Unterrichtsstruktur unter Berücksichtigung des Prozesses der Interaktion von Strukturelementen genauer wider.

In der Natur gibt es bekanntlich keine strukturlosen Phänomene und Systeme. Unser berühmter Didaktiker M.A. Danilov betonte, dass dies eine der wichtigsten Fragen der Didaktik und Lehrmethoden sei Einzelstücke Es stellt sich die Frage, in welcher Reihenfolge seiner Bestandteile der Lernprozess am erfolgreichsten ist. Das Zusammenspiel der Strukturelemente des Unterrichts ist objektiv. Der Lernprozess ist jedoch nur dann effektiv, wenn der Lehrer die Einheit der Funktion eines bestimmten Elements und seine strukturellen Wechselwirkungen mit anderen Elementen des Unterrichts richtig versteht. Dieser Strukturierungsansatz beseitigt Stereotypen in der Unterrichtsdurchführung. Der Grad der Modernität des Unterrichts und seine Wirksamkeit werden maßgeblich von der Art und den Methoden der Interaktion zwischen ihnen bestimmt separate Elemente Lektion. Die Kunst des Lehrers liegt darin, diese zu finden optimale Möglichkeiten Interaktionen zwischen Unterrichtselementen.

Unterrichtsarten. Die Unterrichtsarten sind vielfältig und schwer in einer Klassifizierung darzustellen. In der Didaktik gibt es verschiedene Ansätze zur Einordnung von Unterrichtsstunden; jede Einteilung basiert auf einem bestimmenden Merkmal. Beispielsweise wird der Unterricht nach dem didaktischen Zweck, den Inhalten und Methoden der Unterrichtsdurchführung, den Hauptphasen des Bildungsprozesses, den im Unterricht gelösten didaktischen Aufgaben, den Lehrmethoden und den Möglichkeiten der Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler klassifiziert. Unter Berücksichtigung aller Vor- und Nachteile der genannten Ansätze zur Unterrichtsklassifizierung hat M.I. Makhmutov schlägt vor, den Unterricht nach dem Zweck der Unterrichtsorganisation, dem festgelegten allgemeinen didaktischen Ziel, der Art des Inhalts des Lernstoffs und dem Ausbildungsstand der Schüler zu klassifizieren. In Übereinstimmung mit diesem Ansatz unterscheidet er Lektionen zum Erlernen neuer Materialien, Lektionen zur Verbesserung von Wissen, Fähigkeiten, kombinierte Lektionen und Lektionen zur Kontrolle und Korrektur. Wir stellen fest, dass diese Klassifizierung unserer Meinung nach sehr vielversprechend ist. Gleichzeitig ist anzuerkennen, dass sich die heute gängigste Einteilung des Unterrichts an den didaktischen Hauptzielen orientiert. Gemäß dieser Klassifizierung werden unterschieden:

Kombinierter Unterricht. Dies ist die in der Praxis am häufigsten vorkommende Unterrichtsform. Die Anzahl der Unterrichtselemente kann variieren. Gleichzeitig sind die internen Zusammenhänge und Wechselwirkungen zwischen den Unterrichtselementen noch vielfältiger. Beispielsweise kann es in einer Unterrichtsstunde zu einer Analyse von Hausaufgaben mit dem Ziel kommen, den Wissensstand während einer mündlichen Antwort zu überwachen und Fähigkeiten zur Anwendung des erworbenen Wissens zu entwickeln. Bei der Festigung des Stoffes ist es möglich und notwendig, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu überwachen und Fähigkeiten zur Anwendung dieses Wissens in verschiedenen Situationen zu entwickeln. Während Sie neues Material lernen, können Sie dessen Vertiefung und Anwendung sofort organisieren. Dieses komplexe Zusammenspiel zwischen Strukturelemente Lektion macht den Unterricht vielseitig und sehr effektiv.

Eine Lektion im Erlernen neuer Materialien. Oft besteht das didaktische Hauptziel einer Unterrichtsstunde darin, neuen Stoff zu erlernen. Die Formen eines solchen Studiums können sehr vielfältig sein: Vorlesung, Erläuterung unter aktiver Einbindung von Kindern, heuristisches Suchgespräch, selbstständige Arbeit B. mit einem Lehrbuch, anderen Quellen usw. Es darf nicht vergessen werden, dass unabhängig von der im Unterricht verwendeten Lehrmethode beim Erlernen neuer Materialien auch an der Organisation und Festigung des bereits Gelernten gearbeitet wird. Nur in künstlichen Situationen kann man lernen Neues Material, ohne sich zu erinnern, ohne sich auf das bereits Vergangene zu verlassen.

Indem der Lehrer den Schülern während des Erklärungsprozesses Hilfsfragen stellt, überwacht er das Wissen und die Aufnahme des zuvor Behandelten.

Um die objektive Vielfalt der Abläufe im Unterricht zu verstehen, ist es äußerst wichtig, sich nicht mit ihrem spontanen Ablauf zufrieden zu geben, sondern ständig nach optimalen Möglichkeiten für das Zusammenspiel der Unterrichtselemente untereinander zu suchen und diese zu finden.

Lektionen zur Wissensfestigung, Systematisierung und Kompetenzentwicklung. In den meisten Klassifikationen wird dieser Unterrichtstyp in mehrere Typen unterteilt. Unserer Meinung nach sind jedoch Lektionen der „reinen“ Wiederholung, Systematisierung oder Kompetenzbildung weniger effektiv. Aus der Erfahrung fortgeschrittener Lehrkräfte ergibt sich, dass es ratsam ist, den Unterricht so zu gestalten, dass die Studierenden gleichzeitig mit der Wiederholung lernen, Wissen in einer leicht veränderten Situation anzuwenden. Bei der Planung einer Unterrichtsstunde können Sie neben der Wiederholung sowohl die Kontrolle als auch die Systematisierung des Wissens organisieren. Es ist natürlich nicht ausgeschlossen, einen Unterricht so zu gestalten, dass der Lehrer beispielsweise vor einer Prüfung nur die aktuelle Wiederholung innerhalb des Themas einplant. Er kann im Laufe des Unterrichts alle Fähigkeiten festigen, was das didaktische Hauptziel sein wird. Beobachtungen zeigen jedoch, dass die Wiederholung in vier Unterrichtsstunden zu je 10 Minuten einen unvergleichlich größeren Effekt hat als die Wiederholung über die gesamte Unterrichtsstunde hinweg über 40 Minuten. Allerdings kann man das Thema hier nicht mechanisch angehen. Unterschiedliche Lernsituationen erfordern unterschiedliche Herangehensweisen.

Lektion zur Überwachung und Bewertung des Wissens der Schüler. Dies könnte eine Lektion zum Selbststudium sein oder Testarbeit, Teststunde usw. Es ist leicht zu erkennen, dass es sich um einen kombinierten Unterricht mit einem klar hervorgehobenen didaktischen Hauptziel handelt, da bei der Absolvierung einer Prüfung bzw praktische Arbeit Die Studierenden wenden bereits erworbenes Wissen an, festigen, verallgemeinern und systematisieren es und entwickeln Fähigkeiten und Fertigkeiten.