Pädagogische Spiele: Wesen und Eigenschaften. Gaming-Technologien im Klassenzimmer

"Minimuseum" - Minimuseum " Bester Freund" Was getan wurde? Minimuseum für Volksspielzeug. Was möchten Sie sonst noch wissen? Was hat dir am besten gefallen? (subjektive Wahl) Was haben Sie Neues gelernt? Gruppenräume Umkleideräume Räume für zusätzliche Aktivitäten Hallen. Standort des Minimuseums. Erweitert den Horizont. Bietet die Möglichkeit, das Wissen von Vorschulkindern über die Welt um sie herum zu bereichern.

„Plot-Rollenspiele“ – B frühe Kindheit Die Voraussetzungen für ein Rollenspiel sind gelegt. 1 Juniorengruppe Alter von 1 bis 2 Jahren Lehrer: Yakovleva N.P. „Wir wollen die Leute überraschen, die Puppen stehen im Reigen auf.“ 1. Jugendgruppe im Alter von 2 bis 3 Jahren, Lehrerin: Saperova T.I. „Wir sind auf den Hügel gefahren, wir wollten Coca-Cola trinken.“

„Themenentwicklungsumfeld in der Gruppe“ – Mummering Corner. Entwicklungsumgebung der Gruppe. Bedingungen, die das emotionale Wohlbefinden von Kindern und Erwachsenen gewährleisten. Petruschkin-Theater. Ecke der schönen Künste. Zentrum der Schönen Künste. Spielmotorische Module. Sand-Wasser-Zentrum. Dynamik (Flexibilität) der Fachumgebung. Themenentwicklungsumgebung.

„Gruppen im Kindergarten“ – Lasst uns Spaß haben und spielen. Lasst uns niemals den Mut verlieren. Motto: Kirsche, Kirsche, wir sind deine Blumen. Du hilfst uns, gut zu wachsen! Beim Singen, Zeichnen, Modellieren sind die Kinder sehr enge Freunde. Unsere Gruppengruppe „Hahn“. Es gibt Wärme, Fürsorge, Zuneigung. Unsere Gruppe ist einfach ein Schatz, der ganze Garten freut sich über so eine Gruppe! Sie überraschen uns immer wieder.

„Aktivitäten im Kindergarten“ – Die einfachsten Spielregeln. Computerclub „Mein Freund ist der Computer.“ Gestern war ein freier Tag, heute ist es Zeit, in den Garten zu gehen. Die wichtigsten Ziele und Zielsetzungen, die wir uns für die Ausbildung der jüngeren Generation gesetzt haben: Der Kindergarten befindet sich in der Komsomolsky Avenue 7a. Der Kindergarten Nr. 35 ist eine städtische vorschulische Bildungseinrichtung.

„Spieltechnologien“ – Spielstruktur als Prozess –. Vier Hauptmerkmale des Spiels. Die Struktur des Spiels als Aktivität -. Spielaktivität. Damit liegt es auf der Hand: Die Besonderheiten der Gaming-Technologie. Effizienz. Struktur der Bildungstechnologie. Die Zusammenstellung von Gaming-Technologien aus einzelnen Spielen und Elementen ist das Anliegen eines jeden Pädagogen.

Insgesamt gibt es 16 Vorträge zum Thema

Kinderspiele- ein heterogenes Phänomen. Aufgrund der Vielfalt dieser Spiele ist es schwierig, die anfängliche Grundlage für ihre Klassifizierung zu bestimmen. So stützte F. Frebel, der als erster unter den Lehrern die Stellung des Spiels als besonderes Erziehungsmittel vertrat, seine Einteilung auf das Prinzip des differenzierten Einflusses von Spielen auf die Entwicklung des Geistes (mentale Spiele) und der äußeren Sinne (Sinnesspiele), Bewegungen (Motorikspiele). Auch der deutsche Psychologe K. Gross beschreibt Spielarten nach ihrer pädagogischen Bedeutung. Spiele, die aktiv, mental und sensorisch sind und den Willen entwickeln, werden von ihm als „Spiele mit gewöhnlichen Funktionen“ klassifiziert. Die zweite Gruppe von Spielen nach seiner Klassifizierung sind „Spiele mit besonderen Funktionen“. Es handelt sich um Übungen zur Verbesserung der Instinkte (Familienspiele, Jagdspiele, Hochzeiten usw.).

P.F. Lesgaft teilte Kinderspiele in zwei Gruppen ein: Nachahmung (imitativ) und aktiv (Spiele mit Regeln). Später N.K. Krupskaya nannte die nach dem gleichen Prinzip unterteilten Spiele etwas anders: kreativ (von den Kindern selbst erfunden) und Spiele mit Regeln.

IN letzten Jahren Das Problem der Klassifizierung von Kinderspielen erregte erneut große Aufmerksamkeit bei Wissenschaftlern. C.J.I. Novikova entwickelte und präsentierte im Programm „Origins“ eine neue Klassifizierung von Kinderspielen. Es basiert auf dem Initiativprinzip des Veranstalters (Kind oder Erwachsener).

Es gibt drei Spielklassen.

1. Unabhängige Spiele (Spielexperimente, Handlungsdarstellungen, Handlungsrollenspiele, Regiespiele, Theaterspiele).

2. Spiele, die auf Initiative eines Erwachsenen entstehen, der sie zu Bildungs- und Bildungszwecken einführt (Lernspiele: didaktisch, handlungsdidaktisch, aktiv; Freizeitspiele: lustige Spiele, Unterhaltungsspiele, intellektuelle, festliche Karnevalsspiele, Theaterinszenierung).

3. Spiele, die aus historisch begründeten Traditionen der ethnischen Gruppe (Folk) stammen und auf Initiative sowohl eines Erwachsenen als auch älterer Kinder entstehen können: traditionell oder volkstümlich (historisch gesehen bilden sie die Grundlage vieler Lern- und Freizeitspiele) .

Eine weitere Klassifizierung von Kinderspielen wurde von O.S. Gazman. Er unterscheidet Outdoor-Spiele, Rollenspiele, Computerspiele, Lernspiele, Reisespiele, Laufspiele, Ratespiele, Rätselspiele, Konversationsspiele.

Unserer Meinung nach die umfassendste und detaillierteste Klassifizierung von Spielen durch S.A. Schmakova. Er nahm als Grundlage Menschliche Aktivität und hervorgehoben die folgenden Typen Spiele:

1. Physische und psychologische Spiele und Trainings:

Motor (Sport, Mobilität, Motorik);

Begeistert;

spontane Spiele und Unterhaltung;

Therapeutische Spiele (Spieltherapie).

2. Intellektuelle und kreative Spiele:

Thema Spaß;

Plot-intellektuelle Spiele;

Didaktische Spiele (Lehrplan, Bildung, Bildung);

Konstruktion;

Arbeit;

Technisch;

Design;

Elektronisch;

Computer;

Spielautomaten;

Methoden des Spielunterrichts.

3. Gesellschaftsspiele:

Kreative Plot-Rollenspiele (Nachahmungs-, Regie-, Dramatisierungs- und Tagtraumspiele);

Planspiele (organisatorische Aktivität, organisatorisch-kommunikativ, organisatorisch-mental, Rollenspiel, Simulation).

G. Craig beschreibt die typischsten Kinderspiele.

Sinnesspiele. Ziel ist es, Sinneserfahrungen zu sammeln. Kinder untersuchen Gegenstände, spielen mit Sand, backen Osterkuchen und planschen im Wasser. Dadurch lernen Kinder die Eigenschaften von Dingen kennen. Die körperlichen und sensorischen Fähigkeiten des Kindes entwickeln sich.

Motorische Spiele. Das Ziel ist das Bewusstsein für Ihr körperliches „Ich“, die Bildung einer Körperkultur. Kinder rennen, springen und können die gleichen Aktionen lange wiederholen. Motorikspiele laden emotional auf und fördern die Entwicklung motorischer Fähigkeiten.

Tobendes Spiel. Ziel - körperliche Bewegung, Spannungen abbauen, lernen, mit Emotionen und Gefühlen umzugehen. Kinder lieben Schlägereien und Scheinkämpfe und verstehen den Unterschied zwischen einem echten Kampf und einem Scheinkampf sehr gut.

Sprachspiele. Ziel ist es, Ihr Leben mit Hilfe der Sprache zu strukturieren, zu experimentieren und die rhythmische Struktur der Melodie der Sprache zu beherrschen. Wortspiele ermöglichen es einem Kind, die Grammatik zu beherrschen, die Regeln der Linguistik anzuwenden und die semantischen Nuancen der Sprache zu beherrschen.

Rollenspiele und Simulationen. Ziel ist es, die sozialen Beziehungen, Normen und Traditionen der Kultur, in der das Kind lebt, kennenzulernen und zu beherrschen. Kinder spielen verschiedene Rollen und Situationen: Sie spielen Mutter-Tochter, ahmen ihre Eltern nach und geben sich als Fahrer aus. Sie imitieren nicht nur die Verhaltensmerkmale einer Person, sondern phantasieren und vervollständigen die Situation in ihrer Vorstellung.

Die aufgeführten Spielarten erschöpfen nicht das gesamte Spektrum der Spieltechniken, jedoch werden, wie zu Recht betont wird, in der Praxis diese Spiele am häufigsten verwendet, entweder in „ reiner Form„oder in Kombination mit anderen Arten von Spielen.

D.B. Elkonin identifizierte die folgenden Funktionen der Spielaktivität:

Ein Mittel zur Entwicklung der Motivations-Bedürfnis-Sphäre;

Erkenntnismittel;

Ein Mittel zur Entwicklung geistiger Handlungen;

Ein Mittel zur Entwicklung freiwilligen Verhaltens. Die folgenden Funktionen des Spiels werden ebenfalls hervorgehoben: Bildung, Entwicklung, Entspannung, Psychologie und Bildung.

1. Funktionen der Selbstverwirklichung eines Kindes. Spielen ist für ein Kind ein Feld, in dem es sich als Individuum verwirklichen kann. Wichtig ist hier der Prozess selbst und nicht das Ergebnis des Spiels, denn hier liegt der Raum für die Selbstverwirklichung des Kindes. Das Spiel ermöglicht es Kindern, eine breite Palette von Themen kennenzulernen Diverse Orte menschliche Praxis und formulieren Sie ein Projekt zur Linderung spezifischer Lebensschwierigkeiten. Es wird nicht nur innerhalb eines spezifischen umgesetzt Spielplatz, sondern auch in den Kontext menschlicher Erfahrung einbezogen, der es Kindern ermöglicht, das kulturelle und soziale Umfeld zu erlernen und zu meistern.

2. Kommunikationsfunktion. Ein Spiel ist eine kommunikative Aktivität, die nach Regeln durchgeführt wird. Sie führt das Kind in menschliche Beziehungen ein. Es formt die Beziehungen, die zwischen den Spielern entstehen. Die Erfahrungen, die das Kind im Spiel macht, werden verallgemeinert und dann in reale Interaktion umgesetzt.

3. Diagnosefunktion. Das Spiel ist prädiktiv; es ist diagnostischer als jede andere Aktivität, da es an sich ein Feld der Selbstdarstellung von Kindern ist. Diese Funktion ist besonders wichtig, da Befragungsmethoden und Tests bei der Arbeit mit Kindern schwierig anzuwenden sind. Es reicht ihnen eher aus, experimentelle Spielsituationen zu schaffen. Im Spiel drückt sich das Kind aus und drückt sich aus, daher können Sie beim Betrachten seine charakteristischen Persönlichkeitsmerkmale und Verhaltensmerkmale erkennen.

4. Therapeutische Funktion. Das Spiel dient dem Kind als Mittel zur Autopsychotherapie. Im Spiel kann ein Kind auf traumatische Erfahrungen in seinem Leben oder Umstände zurückgreifen, in denen es keinen Erfolg hatte, und in einer sicheren Umgebung nachspielen, was es verletzt, verärgert oder verängstigt hat.

Kinder selbst nutzen Spiele, um Ängste und emotionalen Stress abzubauen. So fungieren beispielsweise verschiedene Abzählreime, Teaser, Horrorgeschichten einerseits als Träger der kulturellen Traditionen der Gesellschaft, andererseits sind sie ein wirkungsvolles Mittel, um emotionalen und körperlichen Stress zu manifestieren. Den therapeutischen Wert des Kinderspiels einschätzend, D.B. Elkonin schrieb: „Die Wirkung der Spieltherapie wird durch das Üben neuer sozialer Beziehungen bestimmt, die ein Kind in einem Rollenspiel aufbaut... Die Beziehungen, in die das Spiel das Kind sowohl zu einem Erwachsenen als auch zu einem Gleichaltrigen bringt, Beziehungen.“ Freiheit und Kooperation statt Beziehungen von Zwang und Aggression führen letztlich zu einer therapeutischen Wirkung.“

5. Korrekturfunktion, die der therapeutischen Funktion nahe kommt. Einige Autoren kombinieren sie und betonen die korrekturtherapeutischen Fähigkeiten von Spielmethoden, andere trennen sie und betrachten die therapeutische Funktion des Spiels als Chance, tiefgreifende Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes zu erreichen, und die Korrekturfunktion als Transformation von Verhaltens- und Interaktionstypen Fähigkeiten. Neben der Vermittlung von Kommunikationsfähigkeiten kann das Spielen dazu beitragen, die positive Einstellung eines Kindes zu sich selbst zu fördern.

6. Unterhaltungsfunktion. Die unterhaltsamen Möglichkeiten des Spiels locken das Kind zum Mitmachen. Spielen ist ein fein organisierter kultureller Raum eines Kindes, in dem es von der Unterhaltung zur Entwicklung übergeht. Spielen als Unterhaltung kann die Gesundheit fördern, dazu beitragen, positive Beziehungen zwischen Menschen aufzubauen, allgemeine Lebenszufriedenheit zu schaffen und psychischen Stress abzubauen.

7. Funktion der Umsetzung altersbezogener Aufgaben. Für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter bietet das Spielen die Möglichkeit, emotional auf Schwierigkeiten zu reagieren. Für Teenager ist Spielen ein Raum zum Aufbau von Beziehungen. Ältere Schulkinder empfinden das Spielen typischerweise als psychologische Chance.

Verfügbarkeit große Menge Funktionen setzen die objektive Notwendigkeit voraus, Spiele und Elemente spielerischer Aktivitäten in pädagogische und außerschulische Prozesse einzubeziehen. Derzeit hat sich in der pädagogischen Wissenschaft sogar eine ganze Richtung herausgebildet – die Spielpädagogik, die Spiele als die führende Methode der Kindererziehung und -erziehung betrachtet.

Spielen ist nur im Vorschulalter die Hauptaktivität. Im übertragenen Ausdruck von D.B. Elkonin, das Spiel selbst enthält seinen eigenen Tod: Daraus entsteht das Bedürfnis nach echter, ernsthafter, gesellschaftlich bedeutsamer und gesellschaftlich geschätzter Aktivität, die zur wichtigsten Voraussetzung für den Übergang zum Lernen wird. Dabei verliert das Spiel über alle Schuljahre hinweg nicht an Bedeutung, insbesondere zu Beginn des Grundschulalters. In diesem Zeitraum ändern sich Inhalt und Schwerpunkt des Spiels. Spiele mit Regeln und didaktische Spiele nehmen zunehmend einen großen Platz ein. In ihnen lernt das Kind, sein Verhalten Regeln zu unterordnen, seine Bewegungen, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit werden geformt, also Fähigkeiten entwickelt, die für erfolgreiches Lernen in der Schule besonders wichtig sind.

Spiel von pädagogischer Prozess ist sehr relevant, denn das Spiel ist eines der am meisten effektive Wege Selbstausdruck, Selbstbestimmung, Selbstprüfung, Selbstverwirklichung einer Person. In den letzten fünfzehn Jahren haben unsere Psychologie und Pädagogik getrennte Studien zu den Problemen des Kinderspiels durchgeführt. Sie betreffen hauptsächlich die frühesten Stadien der Entstehung des Spiels, Fragen der sozialen Beziehungen von Kindern im Spiel und einige Fragen des Einflusses des Spiels auf intellektuelle Entwicklung. Spielen im pädagogischen Prozess ist sehr relevant, denn Spielen ist eine der effektivsten Möglichkeiten des Selbstausdrucks, der Selbstbestimmung, der Selbstprüfung und der Selbstverwirklichung einer Person. In den letzten fünfzehn Jahren haben unsere Psychologie und Pädagogik getrennte Studien zu den Problemen des Kinderspiels durchgeführt. Sie betreffen hauptsächlich die frühesten Stadien der Entstehung des Spiels, Fragen der sozialen Beziehungen zwischen Kindern im Spiel und einige Fragen zum Einfluss des Spiels auf die intellektuelle Entwicklung.

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Kotlyarova Natalya Vladimirovna

Biologie Lehrer

Spiel in pädagogischer Aktivität.

Spielen im pädagogischen Prozess ist sehr relevant, denn Spielen ist eine der effektivsten Möglichkeiten des Selbstausdrucks, der Selbstbestimmung, der Selbstprüfung und der Selbstverwirklichung einer Person. In den letzten fünfzehn Jahren haben unsere Psychologie und Pädagogik getrennte Studien zu den Problemen des Kinderspiels durchgeführt. Sie betreffen hauptsächlich die frühesten Stadien der Entstehung des Spiels, Fragen der sozialen Beziehungen zwischen Kindern im Spiel und einige Fragen zum Einfluss des Spiels auf die intellektuelle Entwicklung.

Spiel ist ein komplexes und vielschichtiges Phänomen. Folgende Funktionen können unterschieden werden:
1. Lehrfunktion – Entwicklung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten wie Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung usw.;

2. Unterhaltungsfunktion – Schaffung einer angenehmen Atmosphäre im Klassenzimmer, die den Unterricht und andere Formen der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind von einem langweiligen Ereignis in ein aufregendes Abenteuer verwandelt.

3. kommunikative Funktion – Kinder und Erwachsene vereinen, emotionale Kontakte knüpfen, Kommunikationsfähigkeiten entwickeln.
4. Entspannungsfunktion – Linderung von emotionalem (körperlichem) Stress, der durch die Belastung verursacht wird nervöses System Kind während intensiven Lernens und Arbeitens.

5. psychotechnische Funktion – die Bildung von Fähigkeiten zur Vorbereitung des psychophysischen Zustands auf eine effektivere Aktivität, die Umstrukturierung der Psyche für eine intensive Assimilation.

6. Funktion des Selbstausdrucks – der Wunsch des Kindes, kreative Fähigkeiten im Spiel zu verwirklichen, um sein Potenzial besser zu entfalten.

7. Ausgleichsfunktion – Schaffung von Bedingungen für die Erfüllung persönlicher Wünsche, die im wirklichen Leben nicht realisierbar (schwer zu erreichen) sind.

Die Spielsituation und die darin stattfindenden Handlungen haben einen ständigen Einfluss auf die Entwicklung der geistigen Aktivität des Kindes

Laut L.S. Wygodski, Die Frage nach der Bedeutung des Spiels für die Bildung der Kindergesellschaft und damit für die Ausbildung sozialer und kollektivistischer Merkmale bei Kindern bleibt bestehen und wurde bisher nicht ausreichend untersucht. Gleichzeitig ist dieses Thema von zentraler Bedeutung für den pädagogischen Einsatz des Spiels. Diese Frage hängt eng mit der Natur des Spiels zusammen. Spielen ist eine Aktivität, bei der Kinder, indem sie die Rollen von Erwachsenen übernehmen, die Beziehungen modellieren, die Erwachsene im wirklichen Leben und vor allem bei der Ausübung ihrer grundlegenden sozialen und beruflichen Funktionen eingehen. Eine solche praktische Modellierung der Beziehungen, die Erwachsene untereinander eingehen, um ihre Realität zu erkennen öffentliche Funktionen ist für Kinder die einzige Möglichkeit zur Orientierung an den Aufgaben, Motiven und moralischen Regeln, die Erwachsene in ihrem Handeln umsetzen. Um solch komplexe Aktivitäten, die kollektiver Natur sind, durchzuführen, ist eine gewisse Selbstorganisation notwendig. Es ist notwendig, sich untereinander auf eine gemeinsame Handlung zu einigen, die für alle von Interesse ist, die Rollen untereinander zu verteilen und sich auf die Bedeutung der am Spiel beteiligten Objekte zu einigen; verteilen Sie Gegenstände entsprechend den eingenommenen Rollen untereinander, befolgen Sie bei der Umsetzung des Spielplans die Regeln, die in den eingenommenen Rollen und in den durch die Handlung des Spiels festgelegten Beziehungen enthalten sind, und kontrollieren Sie sie

Verhalten und Verhalten ihrer Mitspieler.

Um Kinder zu verstehen und einen Zugang zu ihnen zu finden, müssen wir das Kind aus entwicklungspolitischer Sicht betrachten. Sie sollten nicht wie kleine Erwachsene behandelt werden. Ihre Welt existiert wirklich und sie sprechen im Spiel darüber. Im Gegensatz zu Erwachsenen, für die die Sprache das natürliche Kommunikationsmedium ist, sind für ein Kind Spiel und vielfältige Aktivitäten das natürliche Kommunikationsmedium.

Spielen ist die einzige zentrale Aktivität eines Kindes, die zu jeder Zeit und bei allen Völkern stattfindet. Kindern muss das Spielen nicht beigebracht werden. Kinder spielen ständig, gerne und gerne, ohne bestimmte Ziele zu verfolgen.

Obwohl Sigmund Freud sehr wenig mit Kindern arbeitete, verstand er die Bedeutung des Kinderspiels vollkommen. Er schrieb: „Wir sollten nach den ersten Spuren der Fantasie beim Kind suchen.“ Die Lieblingsbeschäftigung eines Kindes ist das Spielen. Vielleicht kann man sagen, dass jedes Kind im Spiel wie ein Schriftsteller ist: Es erschafft seine eigene Welt, oder anders gesagt, es gestaltet diese Welt so, wie es ihm am besten gefällt. Es wäre nicht wahr zu sagen, dass er seine Welt nicht ernst nimmt; Nachdem er es vermasselt hat, nimmt er das Spiel sehr ernst und investiert großzügig seine Emotionen.“

Spielen ist der konkrete Selbstausdruck eines Kindes, eine Möglichkeit, sich an seine eigene Welt anzupassen.

gewünschte Rolle. Mit Hilfe des Spiels können wir Beurteilungsaktivitäten durchführen, da das Spiel immer ein Test für den Lehrer ist und gleichzeitig Entwicklung, Diagnose und Bewertung ermöglicht.Spiele variieren im Inhalt, Charakteristische Eigenschaften, durch den Platz, den sie im Leben der Kinder, in ihrer Erziehung und Bildung einnehmen.

1. Spiele sollten so beschaffen sein, dass sich die Spieler daran gewöhnen, sie als etwas Nebensächliches und nicht als eine Art Geschäft zu betrachten.

2. Spielen sollte nicht weniger zur Gesundheit des Körpers beitragen als zur Revitalisierung des Geistes.

3. Das Spiel darf keine Gesundheitsgefährdung darstellen.

4. Spiele sollten als Auftakt zu ernsthaften Dingen dienen.

5. Das Spiel sollte enden, bevor es langweilig wird.

6. Spiele müssen unter der Aufsicht von Lehrern stattfinden.

Beim Spielen müssen sich Kinder an gesellschaftlich akzeptierten moralischen Standards orientieren, die auf Humanismus und universellen menschlichen Werten basieren. Das Spiel muss organisiert und gelenkt, ggf. zurückgehalten, aber nicht unterdrückt werden, und jedem Teilnehmer muss die Möglichkeit gegeben werden, Initiative zu ergreifen.

Im Teenageralter und insbesondere in der Oberstufe ist es notwendig, die Schüler dazu zu ermutigen, das gespielte Spiel zu analysieren, die Simulation mit dem entsprechenden Bereich der realen Welt zu vergleichen und Hilfestellung bei der Herstellung einer Verbindung zwischen dem Inhalt des Spiels und dem zu geben Inhalt des Lebens. praktische Tätigkeiten oder mit Inhalt Trainingskurs. Das Ergebnis

Die Diskussion des Spiels kann eine Überarbeitung seines Inhalts, seiner Regeln usw. umfassen.

Es ist wichtig zu beachten, dass Spiele nicht übermäßig lehrreich und übermäßig didaktisch sein sollten: Ihr Inhalt sollte nicht aufdringlich didaktisch sein und nicht zu viele Informationen (Daten, Namen, Regeln, Formeln) enthalten.

Spielen ist eine eigenständige Aktivität, bei der Kinder zunächst mit Gleichaltrigen interagieren. Sie eint ein gemeinsames Ziel, gemeinsame Anstrengungen, gemeinsame Interessen und Erfahrungen.

Spielen ist die Aktivität, die Schulkinder am besten beherrschen. Darin zeichnen sie Modelle zur Lösung neuer Lebensprobleme, die im Wissen, in der Arbeit, in der Kreativität entstehen. Daher ist der Einsatz des Spiels der wichtigste Weg, Kinder ohne psychische Veränderungen und Überlastung in die pädagogische Arbeit einzubeziehen. Alle Aktivitäten von Kindern sind synkretistisch, also gewissermaßen untrennbar miteinander verbunden. Und diese Einheit entsteht dank der imaginären, bedingten Situation, in der der Prozess stattfindet Kreativität der Kinder. Das Spiel synthetisiert sozusagen kognitive, arbeitsbezogene und kreative Aktivität. Jede neue Aktivität oder Fähigkeit, die in der Schule erworben wird, regt zum Handeln an. Durch die richtige Einführung von Spielen in den Lernprozess wird das Lernen interessanter, schneller und qualitativ hochwertiger. Es wird nicht nötig sein, die Kinder dazu zu zwingen, etwas zu tun oder zu lehren, sie werden sich selbst dafür interessieren, sie werden beginnen, nach Wissen zu streben!

Der Platz und die Rolle der Spieltechnologie im Bildungsprozess sowie die Kombination von Spiel- und Lernelementen hängen weitgehend vom Verständnis des Lehrers für die Funktionen und die Klassifizierung pädagogischer Spiele ab.

Zunächst sollten Spiele nach Art der Aktivität unterteilt werden in: körperlich (motorisch), intellektuell (mental), arbeitsbezogen, sozial und psychologisch.

Aufgrund der Art des pädagogischen Prozesses werden folgende Spielgruppen unterschieden:

a) Lehren, Trainieren, Kontrollieren und Verallgemeinern;

b) kognitiv, pädagogisch, entwicklungsorientiert;

c) reproduktiv, produktiv, kreativ;

d) kommunikativ, diagnostisch, berufsbegleitend, psychotechnisch usw.

Die Typologie pädagogischer Spiele, basierend auf der Art der Spielmethodik, ist umfangreich. Wir nennen nur die wichtigsten verwendeten Spielarten: Themen-, Handlungs-, Rollen-, Geschäfts-, Simulations- und Dramatisierungsspiele.

Und schließlich werden die Besonderheiten der Gaming-Technologie maßgeblich von der Spielumgebung bestimmt: Es gibt Spiele mit und ohne Gegenstände, Tabletop, Indoor, Outdoor, On-Site, Computer und mit TSO sowie mit mit verschiedenen Mitteln Bewegung.

Es gibt mehrere Gruppen von Spielen, die die Intelligenz und kognitive Aktivität eines Kindes fördern.

Themenspiele , wie Manipulationen mit Spielzeug und Gegenständen. Durch Spielzeug – Gegenstände – lernen Kinder Form, Farbe, Volumen, Material, die Tierwelt, die Menschenwelt usw.

Rollenspiele , in dem die Handlung eine Form intellektueller Aktivität ist.

Dabei handelt es sich um Spiele wie „Lucky Chance“, „What? Wo? Wann?" usw.

Kreatives Rollenspiel Spiele in der Bildung sind nicht nur eine Unterhaltungstechnik oder eine Möglichkeit, Lehrmaterial zu organisieren. Das Spiel hat ein enormes heuristisches und überzeugendes Potenzial; es trennt, was „scheinbar vereint“ ist, und bringt zusammen, was sich in der Lehre und im Leben einem Vergleich und einer Abwägung widersetzt. Wissenschaftliche Voraussicht, das Erraten der Zukunft, lässt sich durch „die Fähigkeit der spielerischen Vorstellungskraft erklären, Systeme der Integrität darzustellen, die aus der Sicht der Wissenschaft oder des gesunden Menschenverstandes keine Systeme sind.“

Reisespiele handelt es sich um geographische, historische, ortsgeschichtliche und wegweisende „Expeditionen“, die mithilfe von Büchern, Karten und Dokumenten durchgeführt werden. Sie alle werden von Schulkindern unter imaginären Bedingungen ausgeführt, wobei alle Handlungen und Erfahrungen durch Spielrollen bestimmt werden: Feuerwehrmann, Retter, Sanitäter, Zivilschutzmitarbeiter usw. Die Schüler schreiben Tagebücher, schreiben Briefe aus der Praxis und sammeln vielfältiges Lehrmaterial. In diesen schriftliche Dokumente Die geschäftliche Präsentation des Materials wird von Spekulationen begleitet. Besonderheit Ein besonderes Merkmal dieser Spiele ist die Aktivität der Fantasie, die die Originalität dieser Aktivitätsform ausmacht. Solche Spiele können als praktische Tätigkeit der Vorstellungskraft bezeichnet werden, da sie in ihnen in äußerer Handlung ausgeführt wird und direkt in die Handlung einbezogen wird. Daher entwickeln Kinder als Ergebnis des Spiels die theoretische Aktivität der kreativen Vorstellungskraft, indem sie ein Projekt für etwas erstellen und dieses Projekt umsetzen äußere Handlungen. Es gibt eine Koexistenz von Spielen, Lernen und Arbeitstätigkeit. Die Schüler arbeiten hart und hart und studieren Bücher, Karten, Nachschlagewerke usw. zum Thema.

Kreative Rollenspiele mit pädagogischem Charakter kopieren nicht einfach das Leben um sie herum, sie sind Ausdruck der freien Aktivität von Schulkindern, ihrer freien Fantasie.

Didaktisch Spiele, die als Mittel zur Entwicklung eingesetzt werden kognitive Aktivität Kinder sind Spiele mit vorgefertigten Regeln.

Sie setzen in der Regel voraus, dass der Schüler das Thema entziffern, entschlüsseln, lösen und vor allem kennen kann. Je geschickter ein didaktisches Spiel gestaltet ist, desto geschickter wird das didaktische Ziel verborgen. Der Schüler lernt, das in das Spiel investierte Wissen ungewollt, unfreiwillig, spielerisch zu nutzen.

Konstruktion, Arbeit, Technik, Design Spiele. Diese Spiele reflektieren Professionelle Aktivität Erwachsene. In diesen Spielen beherrschen die Schüler den Entstehungsprozess, sie lernen, ihre Arbeit zu planen und auszuwählen benötigtes Material, bewerten die Ergebnisse der eigenen und fremden Aktivitäten kritisch und zeigen Einfallsreichtum bei der Lösung kreativer Probleme. Arbeitsaktivität verursacht kognitive Aktivität.

Gedankenspiele - Übungsspiele, Trainingsspiele, die den mentalen Bereich beeinflussen. Basierend auf dem Wettbewerb zeigen sie spielenden Schülern im Vergleich ihren Bereitschafts- und Fitnessstand, schlagen Möglichkeiten zur Selbstverbesserung vor und regen so ihre kognitive Aktivität an.

Ein Lehrer, der in seiner Arbeit alle fünf Arten von Spielaktivitäten nutzt, verfügt über ein riesiges Arsenal an Möglichkeiten, Bildungsaktivitäten zu organisieren. kognitive Aktivität Studenten .

Gaming-Technologien Führen Sie die folgenden Zielausrichtungen durch:

Didaktisch: Horizonterweiterung, kognitive Aktivität; Anwendung von ZUN in praktischen Tätigkeiten; Bildung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für praktische Tätigkeiten erforderlich sind; Entwicklung allgemeinpädagogischer Fähigkeiten; Entwicklung von Arbeitsfähigkeiten;

Erziehung: Unabhängigkeit und Willen fördern; Förderung von Zusammenarbeit, Kollektivismus, Geselligkeit und Kommunikationsfähigkeiten;

Entwicklung: Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, Denken, Fähigkeiten zum Vergleichen, Kontrastieren, Finden von Analogien, Vorstellungskraft, Fantasie, Kreativität, Reflexion, Fähigkeit zum Finden optimale Lösungen, Entwicklung der Motivation Bildungsaktivitäten;

Geselligkeit: Kennenlernen der Normen und Werte der Gesellschaft; Anpassung an Umweltbedingungen; Stresskontrolle, Selbstregulierung; Kommunikationstraining; Psychotherapie.

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Einführung

1. Geschichte, Inhalt und Funktionen des Spiels

2. Arten von Spielen. Bedingungen für die Wirksamkeit des Spiels als pädagogisches Instrument

3. Die Rolle von Spielen im pädagogischen Prozess

Abschluss

Liste der verwendeten Literatur

EINFÜHRUNG

Im System der Bildungsmittel nimmt das Spiel eindeutig einen nicht gleichwertigen Platz im Vergleich zu anderen Bildungsmitteln – Kommunikation, Arbeit, Lernen – ein. Auch wenn es eine sehr große Bedeutung hat, ist es doch nur für einen bestimmten kurzen Zeitraum im Leben eines Menschen wichtig – im Alter von etwa anderthalb bis zwei Jahren und vor dem Schuleintritt. Das bedeutet natürlich nicht, dass das Kind vor und nach dieser Zeit nicht spielt. Ein Kind beginnt sehr früh zu spielen, wenn es eineinhalb Monate alt ist, und spielt dann sein ganzes Leben lang weiter.

In den ersten eineinhalb bis zwei Lebensjahren steht jedoch nicht das Spiel im Vordergrund, sondern die kognitive Aktivität (geistige Arbeit) und die Lernaktivität. In dieser Zeit lernt er viel: Erkennen, Bewegen, Kommunizieren und auch Spielen. Und nach dem Eintritt in die Schule hat das Kind keine Zeit zum Spielen und die Interessen verlagern sich allmählich in den Bereich der organisierten Bildung und Arbeit. Und nur die Kommunikation verliert in keinem Lebens- und Entwicklungsabschnitt eines Menschen an Bedeutung. Lediglich Inhalte, Formen und der Grad der Einbindung in andere Aktivitäten ändern sich.

Das wichtigste Bildungsmittel für das Spiel ist die kurze Zeit der Kindheit, nur vier bis fünf Jahre, in der die Ergebnisse der individuellen Entwicklung und Sozialisierung des Einzelnen wirklich von seiner Vielfalt, seinem Inhalt, seinem emotionalen und intellektuellen Reichtum abhängen. Im Spiel beherrscht das Kind die umgebende objektive Welt und die Beziehungen der Erwachsenen. Er beherrscht aber nicht nur vorgefertigte Handlungsweisen, sondern experimentiert auch, passt Gegenstände seinen Bedürfnissen an und nutzt sie entsprechend seiner sich entwickelnden Vorstellungskraft. Das Gleiche ist typisch für das Beherrschen von Beziehungen in der Erwachsenenwelt: Ein Kind, das erwachsene Beziehungen im Spiel nachbildet, erlebt sie auf seine eigene Weise und transformiert sie entsprechend seiner Fantasie: entstehende Vorstellungen von Güte und Gerechtigkeit. Durch sich selbst im Spiel beginnt das Kind, einen anderen Menschen zu verstehen, so wie es durch einen anderen beginnt, sich selbst zu verstehen.

Eine solche aktive Teilnahme an der Entwicklung der objektiven Welt und der Welt menschlichen Beziehungen fördert die Entwicklung kreative Möglichkeiten Kinder: zwei hauptsächliche psychische Neoplasien Vorschulalter, im Spiel gebildet – Orientierung an der Position einer anderen Person und kreative Vorstellungskraft – sind eng miteinander verbunden. Man könnte sogar sagen, dass dies zwei Seiten desselben Prinzips bei einem Kind sind, nämlich dem Beginn der Kreativität.

Das Thema des Spiels im pädagogischen Prozess ist sehr relevant, da das Spiel eine der effektivsten Möglichkeiten zur Selbstdarstellung, Selbstbestimmung, Selbstprüfung, Selbstrehabilitation und Selbstverwirklichung einer Person ist.

Ziel dieser Studienarbeit ist es, die Möglichkeit von Spielen im Bildungsprozess und deren Einfluss auf die Motivation von Schülern für den Bildungsprozess zu betrachten. Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, folgende Aufgaben zu lösen:

1. die Geschichte, das Wesen und die Funktionen des Spiels studieren;

2. die Bedingungen für die Wirksamkeit des Spiels als pädagogisches Instrument ermitteln;

3. Analysieren Sie die Rolle von Spielen im pädagogischen Prozess.

Spielprozess pädagogisch

1. GESCHICHTE, INHALT UND FUNKTIONEN DES SPIELS

Die Entstehung des Spiels als Mittel zur Lösung von Aktivitätsschwierigkeiten, als Mittel zum Wettbewerb, zur Unterhaltung und zur ästhetischen Verbesserung einer Person im Buch „Psychology of Game“ von D. B. Elkonin legt nahe, dass es mehrere Möglichkeiten für die Entstehung und Entwicklung von Spielaktivitäten gibt möglich. So konnte zu Beginn der Menschheit, als die Jagd einen der zentralen Plätze im Leben der primitiven Gemeinschaftsgesellschaft einnahm, nach einer erfolglosen Jagd eine Situation entstehen, die eine Nachahmung der Handlungen der Jäger beim Wildfang erforderte. Wenn das Scheitern einer Jagd durch Inkonsistenz im kollektiven Handeln der Jäger verursacht werden konnte, dann bestand die Notwendigkeit, diese Handlungen zu üben. Oder nach einer erfolgreichen Jagd erzählten die Jäger, wie alles passierte und wer sich zeigte. Gleichzeitig wurden Elemente der realen Realität nachgebildet, und das sind Zeichen eines Spiels.

In diesen Fällen kommt es zu einer Trennung von der integralen Arbeitstätigkeit desjenigen Teils davon, der als indikativ bezeichnet werden kann, im Gegensatz zum ausführenden Teil, der in direktem Zusammenhang mit der Erzielung eines materiellen Ergebnisses steht. Daher kann man mit Sicherheit sagen, dass das erste Spielformen entstanden in unterentwickelten kommunalen Formationen. Sie könnten als Mittel des Unterrichts, der kollektiven Bildung und der Informationsvermittlung dienen. Gleichzeitig wurden sie mit der höchsten magischen Bedeutung ausgestattet, die es zu gewährleisten galt Schutzfunktion vor den Kräften der Natur. So entstanden Ritualspiele.

Markieren den Schildern folgen Ritualspielform:

Nachahmung einer echten Arbeitstätigkeit;

Implementierung Gemeinsame Aktivitäten einen Ausweg aus einer Krisensituation finden;

Rollenspiel;

Das Vorhandensein einer magischen Bedeutung.

Mit der Entwicklung der Gesellschaft, mit einer sich verändernden Formation spielen Rituale und Zeremonien keine wichtige Rolle im Leben der Gesellschaft. Es gibt zwei Haupttypen von Spielen: Theaterspiele und Sportspiele. Das Spiel gilt als kulturelles Phänomen.

Das Spiel wird zum wichtigsten Teil der Freizeit der Menschen. Es offenbart die Geschicklichkeit, den Einfallsreichtum und den Humor der Teilnehmer. Es ist ein Mittel zur Selbstdarstellung der Menschen durch Freude und Unterhaltung. Die einzige entwickelte Existenzform des Spiels war lange Zeit ein Kinderspiel. Gegenwärtig hat das Spiel jedoch wieder erhebliches Gewicht und einen recht hohen Stellenwert bei der Aus- und Umschulung der erwachsenen Bevölkerung und bei der Lösung innovativer Probleme im gesellschaftlichen Leben erlangt.

Spiel ist ein komplexes und vielschichtiges Phänomen. Folgende Funktionen können unterschieden werden:

1. Lehrfunktion – Entwicklung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten wie Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung usw.;

3. kommunikative Funktion – Kinder und Erwachsene vereinen, emotionale Kontakte knüpfen, Kommunikationsfähigkeiten entwickeln.

4. Entspannungsfunktion – Linderung von emotionalem (körperlichem) Stress, der durch die Belastung des Nervensystems des Kindes während intensiven Lernens und Arbeitens entsteht.

6. Funktion des Selbstausdrucks – der Wunsch des Kindes, kreative Fähigkeiten im Spiel zu verwirklichen, um sein Potenzial besser zu entfalten.

7. Ausgleichsfunktion – Schaffung von Bedingungen für die Erfüllung persönlicher Wünsche, die im wirklichen Leben nicht realisierbar (schwer zu erreichen) sind.

Spielen ist die Hauptbeschäftigung eines Kindes. Dabei handelt es sich um eine freie und eigenständige Tätigkeit, die auf Initiative des Kindes entsteht. Die gesamte Persönlichkeit des Kindes ist in den Spielprozess eingebunden: kognitive Prozesse, Wille, Gefühle, Emotionen, Bedürfnisse, Interessen. Dadurch kommt es in dieser Persönlichkeit zu erstaunlichen Veränderungen. Ein Spiel ist eine sehr spezifische Art von Aktivität, die alle Merkmale einer Aktivität aufweist, aber alle besonders sind.

Jede Aktivität kann als Amateuraktivität stattfinden. Das Spiel ist immer eine Amateuraktivität. Sie können beispielsweise sowohl mit freudigen Gefühlen als auch mit Feindseligkeit arbeiten. Spielen ohne Spaß ist unmöglich. Das Spiel macht seinen Teilnehmern immer Freude. Wenn im Spiel negative Emotionen aufkommen, wird es gestoppt.

Wie bereits erwähnt, ist ein Spiel eine Art Aktivität, deren Motiv nicht in den Ergebnissen, sondern im Prozess selbst liegt. Für ein Kind ist Spielen ein Mittel zur Selbstverwirklichung und zum Selbstausdruck. Sie ermöglicht ihm, über die begrenzte Welt des Kinderzimmers hinauszugehen und seine eigene Welt aufzubauen. Das Spiel sorgt für emotionales Wohlbefinden des Kindes, ermöglicht ihm die Verwirklichung vielfältiger Bestrebungen und Wünsche und vor allem den Wunsch, sich wie Erwachsene zu verhalten, den Wunsch, Objekte zu kontrollieren.

Das Spiel entwickelt die Fähigkeit, sich kreativ vorzustellen und zu denken. Dies geschieht dadurch, dass das Kind im Spiel danach strebt, weite Bereiche der umgebenden Realität nachzubilden, die über die Grenzen seiner eigenen praktischen Tätigkeit hinausgehen, und dies kann ihm mit Hilfe bedingter Handlungen gelingen.

Im Spiel sammelt das Kind Erfahrungen mit freiwilligem Verhalten, lernt, sich selbst zu kontrollieren, die Spielregeln zu beachten und seine unmittelbaren Wünsche zu zügeln, um ein gemeinsames Spiel aufrechtzuerhalten.

Das Spiel ist außerdem ein hervorragendes Diagnosetool für Einzelpersonen und Gruppen. Neben der persönlichen Entwicklung des Kindes können Sie durch das Spiel feststellen, was das Kind anstrebt und braucht, da es im Spiel danach strebt, die gewünschte Rolle einzunehmen. Mit Hilfe des Spiels können wir Beurteilungsaktivitäten durchführen, da das Spiel immer ein Test für den Lehrer ist und gleichzeitig Entwicklung, Diagnose und Bewertung ermöglicht.

Wenn ein Kind keine Arbeit verrichten möchte, wenn es kein Interesse am Lernen hat, kann das Spiel Abhilfe schaffen, denn es ist ein starkes Stimulans.

2. ARTEN VON SPIELEN. BEDINGUNGEN FÜR DIE WIRKSAMKEIT DES SPIELS ALS BILDUNGSWERKZEUG

Spiele unterscheiden sich in Inhalt, Charakteristika und dem Platz, den sie im Leben, in der Erziehung und Bildung von Kindern einnehmen.

Rollenspiele werden von den Kindern selbst erstellt, unter Anleitung der Lehrkraft. Sie basieren auf Amateuraktivitäten für Kinder. Manchmal werden solche Spiele als kreative Rollenspiele bezeichnet, wobei betont wird, dass Kinder bestimmte Handlungen nicht einfach nachahmen, sondern sie kreativ begreifen und auf kreative Weise reproduzieren. erstellte Bilder, Spielaktionen. Konstruktionsspiele sind eine Art Rollenspiele.

In der pädagogischen Praxis werden auch Spiele mit von Erwachsenen für Kinder erstellten Regeln eingesetzt. Spiele mit Regeln umfassen didaktische, aktive und unterhaltsame Spiele. Sie basieren auf klar definierten Programminhalten, didaktischen Aufgaben und fokussiertem Lernen. In diesem Fall ist die selbstständige Tätigkeit der Kinder nicht ausgeschlossen, sondern wird in stärkerem Maße mit der Anleitung des Lehrers kombiniert. Wenn Kinder die Erfahrung des Spielens meistern und die Fähigkeit zur Selbstorganisation entwickeln, spielen sie diese Spiele auch selbstständig.

Rollenspiel oder das sogenannte kreative Spiel von Vorschulkindern in seiner ausgereiften Form stellt eine Aktivität dar, bei der Kinder die Rollen (Funktionen) von Erwachsenen übernehmen und in sozialer Form, in speziell geschaffenen Spielbedingungen, deren Aktivitäten reproduzieren Erwachsene und die Beziehungen zwischen ihnen. Diese Bedingungen sind durch die Verwendung einer Vielzahl von Spielobjekten gekennzeichnet, die die tatsächlichen Objekte der Aktivität von Erwachsenen ersetzen.

Der Amateurcharakter kindlicher Spielaktivitäten liegt darin, dass sie bestimmte Phänomene, Handlungen und Beziehungen aktiv und auf einzigartige Weise reproduzieren. Die Originalität wird durch die Besonderheiten der kindlichen Wahrnehmung, des Verständnisses und des Verständnisses bestimmter Fakten, Phänomene, Zusammenhänge, das Vorhandensein oder Fehlen von Erfahrung und die Unmittelbarkeit von Gefühlen bestimmt.

Der schöpferische Charakter der Spieltätigkeit manifestiert sich darin, dass das Kind sozusagen in die von ihm dargestellte Person reinkarniert wird und im Glauben an die Wahrheit des Spiels ein besonderes Spielleben schafft und ist Aufrichtig glücklich und traurig, während das Spiel fortschreitet. Sein aktives Interesse an den Phänomenen des Lebens, an Menschen, Tieren und dem Bedürfnis nach gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten befriedigt das Kind durch spielerische Aktivitäten.

In einem kreativen Rollenspiel stellt ein Kind aktiv reale Phänomene nach, modelliert sie, erlebt sie und füllt so sein Leben mit reichhaltigen Inhalten, die über viele Jahre hinweg Spuren hinterlassen.

Das Bauspiel ist eine Aktivität für Kinder, deren Hauptinhalt die Reflexion des umgebenden Lebens in verschiedenen Gebäuden und damit verbundene Aktionen ist.

Das Konstruktionsspiel ähnelt in gewisser Weise dem Rollenspiel und gilt als dessen Variante. Sie haben eine Quelle – das umgebende Leben. Kinder im Spiel bauen Brücken, Stadien, Eisenbahnen, Theater, Zirkusse und vieles mehr. In Bauspielen bilden sie nicht nur umliegende Objekte und Gebäude ab und kopieren diese, sondern bringen auch eigene kreative Ideen ein, individuelle Lösung konstruktive Aufgaben. Die Ähnlichkeit zwischen Rollenspielen und Konstruktionsspielen besteht darin, dass sie Kinder aufgrund gemeinsamer Interessen und gemeinsamer Aktivitäten vereinen und kollektiv sind.

Der Unterschied zwischen diesen Spielen besteht darin, dass das Plot-Rollenspiel in erster Linie verschiedene Phänomene widerspiegelt und die Beziehungen zwischen Menschen beherrscht, während es beim Konstruktionsspiel vor allem darum geht, sich mit den relevanten Aktivitäten der Menschen, mit der verwendeten Technologie und deren vertraut zu machen verwenden.

Theaterspiele bieten im Gegensatz zu Rollenspielen die Anwesenheit von Zuschauern (Gleichberechtigte, jüngere Kinder, Eltern). Dabei entwickeln Kinder mithilfe von Fähigkeiten Fähigkeiten bildende Kunst(Intonation, Mimik, Gestik) geben die Idee eines Kunstwerks und den Text des Autors genau wieder. Diese komplexe Aktivität erfordert die obligatorische Teilnahme eines Erwachsenen, insbesondere während der Vorbereitungszeit. Damit Theaterspiele wirklich spektakulär werden, ist es notwendig, den Kindern nicht nur Methoden der Ausdrucksdarstellung beizubringen, sondern ihnen auch die Fähigkeit zu vermitteln, einen Ort für Aufführungen vorzubereiten. Für Kinder im mittleren Vorschulalter ist das alles keine leichte Aufgabe.

Eine andere Art von Spielen ist didaktisch. Mit Hilfe didaktische Spiele Kinder lernen, Objekte entsprechend zu vergleichen und zu gruppieren äußere Zeichen und entsprechend ihrem Zweck, Probleme zu lösen; Sie entwickeln Konzentration, Aufmerksamkeit, Ausdauer und entwickeln kognitive Fähigkeiten.

Das Lernspiel beinhaltet alles Strukturelemente(Teile), die für kindliche Spielaktivitäten charakteristisch sind: Gestaltung (Aufgabe), Inhalt, Spielhandlungen, Regeln, Ergebnis. Sie manifestieren sich jedoch in etwas anderer Form und werden durch die besondere Rolle didaktischer Spiele in der Erziehung und Lehre von Vorschulkindern bestimmt.

Das Vorhandensein einer didaktischen Aufgabe unterstreicht den pädagogischen Charakter des Spiels und die Ausrichtung seines Inhalts auf die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern. Im Gegensatz zur direkten Aufgabenstellung im Unterricht entsteht sie bei einem didaktischen Spiel auch als Spielaufgabe für das Kind selbst. Wichtig Ein solches Spiel besteht darin, dass es die Unabhängigkeit und Aktivität des Denkens und Sprechens bei Kindern entwickelt.

In didaktischen Spielen werden Kindern bestimmte Aufgaben gestellt, deren Lösung Konzentration, Aufmerksamkeit, geistige Anstrengung, die Fähigkeit, Regeln und Handlungsabläufe zu verstehen und Schwierigkeiten zu überwinden, erfordert. Sie fördern die Entwicklung von Empfindungen und Wahrnehmungen, die Ideenbildung und den Wissenserwerb bei Vorschulkindern. Diese Spiele bieten die Möglichkeit, Kindern eine Vielzahl wirtschaftlicher und wirtschaftlicher Themen beizubringen rationale Wege Entscheidungen bestimmter mentaler und praktische Probleme. Das ist ihre Entwicklungsrolle.

Es ist darauf zu achten, dass didaktisches Spiel nicht nur eine Form der Aneignung individueller Kenntnisse und Fähigkeiten ist, sondern auch zur Gesamtentwicklung des Kindes beiträgt und der Gestaltung seiner Fähigkeiten dient.

Musikalische und didaktische Spiele werden von Kindern nach und nach erlernt. Kennenlernen mit neues Spiel tritt vor allem im Musikunterricht auf. Der Lehrer führt die Kinder in die Spielregeln ein und stellt ihnen eine bestimmte didaktische Aufgabe. Zunächst ist der Lehrer der Initiator des Spiels in der Gruppe, beim Spaziergang oder in anderen Routineabläufen. Anschließend können die Kinder ohne die Hilfe eines Lehrers selbstständig spielen und unter ihren Freunden einen Anführer auswählen. Die Fähigkeiten, die Kinder beim Erlernen musikalischer und didaktischer Spiele erwerben, ermöglichen es ihnen, damit verbundene Aufgaben erfolgreicher zu lösen verschiedene Arten musikalische Tätigkeit.

Jedes Mittel, auch das vollkommenste, kann zum Guten und zum Schaden eingesetzt werden. Und selbst gute Absichten gewährleisten nicht die Nützlichkeit des Mitteleinsatzes: Es bedarf auch Wissen und Fähigkeiten, um die Mittel angemessen einzusetzen, damit ihr Einsatz unbedingten Nutzen bringt. Ebenso erfordert der Einsatz von Spielen im Bildungsbereich die Einhaltung bestimmter Regeln. Zum ersten Mal schrieb J. A. Komensky in „Die Gesetze einer gut organisierten Schule“ über diese Regeln. Sie sind so konsequent und vernünftig formuliert, dass sie auch in unserer Zeit eher von praktischem als von historischem Interesse sind:

1. Spiele sollten so beschaffen sein, dass sich die Spieler daran gewöhnen, sie als etwas Nebensächliches und nicht als eine Art Geschäft zu betrachten.

2. Spielen sollte nicht weniger zur Gesundheit des Körpers beitragen als zur Revitalisierung des Geistes.

3. Das Spiel darf keine Gefahr für Leben, Gesundheit oder Anstand darstellen.

4. Spiele sollten als Auftakt zu ernsthaften Dingen dienen.

5. Das Spiel sollte enden, bevor es langweilig wird.

6. Spiele müssen unter der Aufsicht von Lehrern stattfinden.

Wenn diese Bedingungen strikt eingehalten werden, wird das Spiel ernste Angelegenheit, d.h. Entwicklung der Gesundheit, Ruhe für den Geist, Vorbereitung auf die Aktivitäten des Lebens oder alles gleichzeitig.

Die Dekoration des Spiels ist laut L. Komensky Beweglichkeit des Körpers, Fröhlichkeit des Geistes, Ordnung, kluges und regelkonformes Spielen, Sieg durch Tapferkeit und nicht durch List. Die Laster im Spiel sind Faulheit, Lethargie, Böswilligkeit, Arroganz, Geschrei und Betrug. Und Spiele wie Würfeln, Karten, Ringen, Faustkampf, Schwimmen und andere nutzlose und gefährliche Spiele sollten laut J. Komensky bei der Kindererziehung überhaupt nicht eingesetzt werden.

Das Studium von Spielen in der modernen pädagogischen Literatur ermöglicht es uns, folgende Anforderungen zu formulieren, die Pädagogen und Lehrer bei der Organisation von Kinderspielen im Klassenzimmer und außerhalb der Schulzeit berücksichtigen müssen.

1. Freie und freiwillige Einbeziehung von Kindern in das Spiel: Das Spiel nicht aufzwingen, sondern Kinder darin einbeziehen.

2. Kinder müssen die Bedeutung und den Inhalt des Spiels, seine Regeln und die Idee jeder Spielrolle gut verstehen.

3. Die Bedeutung von Spielhandlungen muss mit der Bedeutung und dem Inhalt des Verhaltens in realen Situationen übereinstimmen, damit die Hauptbedeutung von Spielhandlungen auf reale Aktivitäten übertragen wird.

Beim Spielen müssen sich Kinder an gesellschaftlich akzeptierten moralischen Standards orientieren, die auf Humanismus und universellen menschlichen Werten basieren. Während des Spiels sollte die Würde seiner Teilnehmer, einschließlich der Verlierer, nicht gedemütigt werden; es sollte sich positiv auf die Entwicklung der emotional-willkürlichen, intellektuellen und rational-körperlichen Sphären seiner Teilnehmer auswirken. Das Spiel muss organisiert und gelenkt, ggf. zurückgehalten, aber nicht unterdrückt werden, und jedem Teilnehmer muss die Möglichkeit gegeben werden, Initiative zu ergreifen.

Im Teenageralter und insbesondere in der Oberstufe ist es notwendig, die Schüler dazu zu ermutigen, das gespielte Spiel zu analysieren, die Simulation mit dem entsprechenden Bereich der realen Welt zu vergleichen und Hilfestellung bei der Herstellung einer Verbindung zwischen dem Inhalt des Spiels und dem zu geben Inhalten der praktischen Lebenstätigkeit oder mit den Inhalten des Bildungsgangs. Das Ergebnis einer Diskussion des Spiels kann eine Überarbeitung seines Inhalts, seiner Regeln usw. sein.

3. ROLLE DES SPIELS IM PÄDAGOGISCHEN PROZESS

Ein Kind auf die Schule vorzubereiten bedeutet, ihm eine bewusste positive Einstellung zum Lernen zu vermitteln und soziale Aktivitäten, machen Sie ihm klar, wie wichtig und notwendig das Lernen in der Schule ist: wecken Sie den Wunsch, ein Schulkind zu werden; Sympathie für die Schüler zu wecken, den Wunsch, wie sie zu sein, Respekt vor der Persönlichkeit und dem Beruf des Lehrers, Verständnis für die gesellschaftlich nützliche Bedeutung seiner Arbeit; ein Bedürfnis nach einem Buch entwickeln, den Wunsch, lesen zu lernen.

Der Erfolg der Vorbereitung von Kindern auf die Schule wird maßgeblich davon bestimmt, inwieweit der Lehrer die Einzigartigkeit der Aktivitäten von Vorschulkindern berücksichtigt und insbesondere wie er das Spiel dafür nutzt. Die erhöhte Aufmerksamkeit für den Bildungsprozess in der Vorschulgruppe führt manchmal dazu, dass die Bedeutung kreativer, Rollenspiel unverdient herabgesetzt. Gleichzeitig verbergen sich darin enorme Bildungschancen bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule.

Durch Spiel und Spiel wird das Bewusstsein des Kindes nach und nach auf bevorstehende Veränderungen der Lebensumstände, der Beziehungen zu Gleichaltrigen und zu Erwachsenen vorbereitet und die für das zukünftige Schulkind notwendigen Persönlichkeitsqualitäten geformt. Das Spiel entwickelt Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Initiative, Organisation, entwickelt kreative Fähigkeiten und die Fähigkeit zur Zusammenarbeit. All dies ist für einen zukünftigen Erstklässler notwendig.

Die Methoden und Techniken, mit denen der Lehrer die Kinder an die Schule heranführt, sollten sich gegenseitig ergänzen. Verschiedene Aktivitäten müssen mit Arbeit und Freizeit kombiniert werden. Das Wissen, das Kinder bei Exkursionen, Beobachtungen, gezielte Spaziergänge, sollten durch das Vorlesen von Werken ergänzt und verdeutlicht werden Fiktion, ihnen erzählen, Korrespondenz mit Kindern anderer Kindergärten führen.

Wie lassen sich pädagogische Probleme spielerisch lösen?

Der Übergang von der Vorschulkindheit, in der das Spiel dominiert, zur Schulleben, wo das Lernen im Vordergrund steht, muss pädagogisch durchdacht sein.

Die Untersuchung der kindlichen Entwicklung zeigt, dass sich alle psychologischen Prozesse im Spiel effektiver entwickeln als bei anderen Aktivitäten. Die durch das Spielen verursachten Veränderungen in der Psyche des Kindes sind so bedeutsam, dass die Psychologie das Spiel als die wichtigste Aktivität von Kindern im Vorschulalter betrachtet.

Im Schulalter stirbt das Spiel nicht, sondern dringt in die Einstellung zur Realität ein. Es hat seine innere Fortsetzung in Schulung und Arbeit.

Spielen spielt eine große Rolle in der Entwicklung und Erziehung eines Kindes – die wichtigste Art Aktivitäten für Kinder. Es ist ein wirksames Mittel zur Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes, seine moralischen und willensstarken Qualitäten erkennen die Notwendigkeit, die Welt zu beeinflussen. Sowjetischer Lehrer V.A. Sukhomlinsky betonte, dass „ein Spiel ein riesiges helles Fenster ist, durch das.“ Spirituelle Welt Das Kind erhält einen lebensspendenden Strom von Ideen und Konzepten über die Welt um es herum. Spielen ist der Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entzündet.“

Der pädagogische Wert des Spiels hängt weitgehend von den beruflichen Fähigkeiten des Lehrers, von seinen Kenntnissen über die Psychologie des Kindes, unter Berücksichtigung seines Alters usw. ab individuelle Eingenschaften, von der richtigen methodischen Führung der Kinderbeziehungen, von der klaren Organisation und Durchführung aller Arten von Spielen.

Das Spiel ist ein Spiegelbild des Lebens. In dieser bedingten Umgebung, die durch die Fantasie des Kindes geschaffen wird, steckt viel Realität: Die Handlungen der Spieler sind immer real, ihre Gefühle und Erfahrungen sind echt und aufrichtig.

Die Nachahmung spielerischer Erwachsener ist mit der Arbeit der Vorstellungskraft verbunden. Das Kind kopiert nicht die Realität, es verbindet unterschiedliche Lebenseindrücke mit persönlichen Erfahrungen.

Die Kinder wählen das Spiel selbst aus und organisieren es selbst. Aber gleichzeitig gibt es bei keiner anderen Tätigkeit so strenge Regeln, eine solche Konditionierung des Verhaltens wie hier. Daher lehrt das Spiel Kinder, ihre Handlungen und Gedanken einem bestimmten Ziel unterzuordnen und hilft, Zielstrebigkeit zu entwickeln.

Im Spiel beginnt sich das Kind als Mitglied eines Teams zu fühlen und bewertet die Handlungen und Taten seiner Kameraden und seiner eigenen fair. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Aufmerksamkeit der Spieler auf Ziele zu lenken, die eine Gemeinsamkeit von Gefühlen und Handlungen hervorrufen, um den Aufbau von Beziehungen zwischen Kindern zu fördern, die auf Freundschaft, Gerechtigkeit und gegenseitiger Verantwortung basieren.

Spielen ist ein wichtiges Mittel zur geistigen Bildung eines Kindes. Das im Kindergarten und zu Hause erworbene Wissen findet im Spiel praktische Anwendung und Weiterentwicklung. Das Kind reproduziert verschiedene Lebensereignisse, Episoden aus Märchen und Geschichten und denkt darüber nach, was es gesehen, was ihm vorgelesen und erzählt wurde; die Bedeutung vieler Phänomene, ihre Bedeutung wird ihm klarer.

Lebenserfahrungen in ein Spiel zu übersetzen ist ein komplexer Prozess. Kreatives Spiel kann nicht engen didaktischen Zielen untergeordnet werden, mit seiner Hilfe werden die wichtigsten pädagogischen Aufgaben gelöst. Kinder wählen ihre Spielrolle entsprechend ihren Interessen und ihren Träumen von ihrem zukünftigen Beruf. Sie sind immer noch kindisch naiv und werden sich mehr als einmal ändern, aber es ist wichtig, dass das Kind davon träumt, an einer für die Gesellschaft nützlichen Arbeit teilzunehmen. Nach und nach entwickelt das Kind spielerisch allgemeine Vorstellungen über den Sinn der Arbeit und die Rolle verschiedener Berufe.

Die wichtigste Form der Bildung im Spiel besteht darin, den Inhalt zu beeinflussen, d. h. über die Wahl des Themas, die Entwicklung der Handlung, die Rollenverteilung und die Umsetzung von Spielbildern.

Das Thema des Spiels ist das dargestellte Phänomen des Lebens: Familie, Kindergarten, Schule, Reisen, Urlaub. Das gleiche Thema umfasst unterschiedliche Episoden, je nach den Interessen der Kinder und der Entwicklung ihrer Vorstellungskraft. So können unterschiedliche Geschichten zum gleichen Thema entstehen. Jedes Kind stellt eine Person eines bestimmten Berufs (Lehrer, Kapitän, Fahrer) oder ein Familienmitglied (Mutter, Großmutter) dar. Manchmal werden die Rollen von Tieren und Figuren aus Märchen gespielt. Durch die Gestaltung eines Spielbildes drückt das Kind nicht nur seine Einstellung zum gewählten Helden aus, sondern zeigt auch persönliche Qualitäten. Alle Mädchen sind Mütter, aber jede verleiht der Rolle ihre eigenen individuellen Eigenschaften. Auch in der Rolle eines Piloten oder Astronauten vermischen sich die Züge des Helden mit denen des Kindes, das ihn darstellt. Daher können die Rollen gleich sein, die Spielbilder sind jedoch immer individuell.

Das Spiel offenbart die Einstellung der Kinder zum Dargestellten und trägt gleichzeitig zur Festigung und Entwicklung dieser Einstellung bei. Kinder möchten immer wieder die Bewunderung, Freude, Freude und Überraschung erleben, die sie bei der Begegnung mit einem Phänomen, einem Objekt oder einem Ereignis erlebt haben. Dies erklärt ihr anhaltendes Interesse an Spielen. Im Spiel realisieren Kinder praktisch, was sie in der ersten Klasse in der Schule sehen möchten.

ABSCHLUSS

Spielen ist eine eigenständige Aktivität, bei der Kinder zunächst mit Gleichaltrigen interagieren. Sie eint ein gemeinsames Ziel, gemeinsame Anstrengungen, gemeinsame Interessen und Erfahrungen.

Spielen ist die Aktivität, die Schulkinder am besten beherrschen. Darin zeichnen sie Modelle zur Lösung neuer Lebensprobleme, die im Wissen, in der Arbeit, in der Kreativität entstehen. Daher ist der Einsatz des Spiels der wichtigste Weg, Kinder ohne psychische Veränderungen und Überlastung in die pädagogische Arbeit einzubeziehen. Alle Aktivitäten der Kinder sind synkretistisch, das heißt gewissermaßen vereint und untrennbar. Und diese Einheit entsteht durch eine imaginäre, bedingte Situation, in der der Prozess der kindlichen Kreativität stattfindet. Das Spiel synthetisiert sozusagen kognitive, arbeitsbezogene und kreative Aktivität. Jede neue Aktivität oder in der Schule erworbene Fähigkeit motiviert ihn, diese in die Tat umzusetzen. Der Charakter dieser Aktion ist spielerisch und für Kinder aufgrund ihrer bisherigen Erfahrungen am verständlichsten.

Spiel ist ein vielschichtiges Phänomen; es kann ausnahmslos als besondere Existenzform aller Aspekte des Lebens einer Gruppe betrachtet werden. Ebenso viele Schattierungen treten spielerisch in der pädagogischen Leitung des Bildungsprozesses auf.

Im Spiel öffnet sich das Kind vollständig und der Stoff, den es lernen muss, wird interessanter und einfacher. Während des Spiels bringen Lehrer den Kindern bei, freundlicher zu sein, anderen Menschen zuzuhören, die Meinungen anderer Menschen zu respektieren, nach Wissen zu streben – um neue Dinge zu verstehen. Das alles ist im Erwachsenenleben so notwendig.

Mit Hilfe des Spiels ist es für Lehrer einfacher, mit Schülern in Kontakt zu treten und Beziehungen zu ihnen aufzubauen. eine gute Beziehung, lehre sie, einander zu respektieren.

S. A. Shmakov glaubt als konzeptionelle Idee, dass Kinder im Spiel alles so tun, als ob sie drei: ihr Verstand, ihr Unterbewusstsein, ihre Vorstellungskraft – all dies trägt zum spielerischen Selbstausdruck eines heranwachsenden Menschen bei. Das Spiel offenbart das Bedürfnis des Kindes nach Selbstentwicklung. Laut Shmakov ist das Spiel einerseits ein Modell, eine Lebensart und andererseits eine Quelle des Spaßes, der Lebhaftigkeit, der Freude und ein wichtiger Lebenston. Die pädagogische Bedeutung des Spiels und sein umfassender Einfluss auf die Entwicklung des Kindes können nicht hoch genug eingeschätzt werden.

Das Spiel ist wichtig für die Bildung eines freundschaftlichen Kinderteams, für die Bildung von Selbstständigkeit, für die Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit, für die Korrektur einiger Verhaltensabweichungen einzelner Kinder und für vieles mehr. Wenn Kinder in einem Team über all diese Eigenschaften verfügen, wird der Lernprozess interessanter, schneller und von besserer Qualität sein. Es wird nicht nötig sein, Kinder zu etwas zu zwingen, sie zu unterrichten, sie werden sich selbst dafür interessieren, sie werden beginnen, nach Wissen zu streben.

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