heim · Werkzeug · Die Pflanze atmet, indem sie Sauerstoff aufnimmt. Wie atmen Pflanzen? Ressourcenunterstützung für das Projekt

Die Pflanze atmet, indem sie Sauerstoff aufnimmt. Wie atmen Pflanzen? Ressourcenunterstützung für das Projekt

Sogar die biochemischen Reaktionen, die im Körper während der Atmung ablaufen, sind bei Pflanzen und Tieren gleich. Aber was ist Atmen und warum brauchen wir Sauerstoff? Es wird benötigt, um organische Substanzen zu oxidieren, die wir aus der Nahrung aufnehmen. Wenn Lebensmittel oxidieren, wird in organischen Molekülen gespeicherte Energie freigesetzt. Das heißt, das Atmen ist notwendig, um Energie zu gewinnen. Natürlich haben Pflanzen weder Mund noch Lunge, sie atmen anders als Menschen. Das Prinzip ist jedoch dasselbe: Pflanzen atmen und produzieren Sauerstoff, um Energie zu gewinnen.

In der Antike gab es in der Erdatmosphäre keinen Sauerstoff Kohlendioxid da war noch viel mehr. Pflanzen haben die Fähigkeit entwickelt, Kohlendioxid aufzunehmen und es durch Energiegewinnung aus der Sonne zu bilden notwendige Stoffe. Und sie gaben Sauerstoff in die Atmosphäre ab, der die gesamte „atmende Welt“ zum Leben erweckte. Nun, wie geschieht alles in der Erfahrung?

Wissenschaftler durchgeführt interessante Erfahrung. Sie bauten zunächst Kohl und Rüben im Freiland an. Dann steckten sie die Hälfte der Pflanzen in eine Kammer, in der nur 2,5 % Sauerstoff herrschten. Die andere Hälfte der Charge, Kontrollpflanzen, wurde an der Luft mit 21 % Sauerstoff belassen. Beide Werke waren rund um die Uhr beleuchtet. Man könnte meinen, dass Pflanzen ohne Sauerstoff sterben würden, aber das stimmt nicht. Nach sechs Tagen wogen sie doppelt so viel wie die Kontrolle!

Aber wie kann das sein? Atmen Pflanzen ohne Sauerstoff? Pflanzen wissen einfach, wie sie Energie sehr effizient nutzen können Sonnenlicht. Und wenn das Licht zur Dunkelheit wird, wechseln Pflanzen von einer Energiequelle zur anderen. Im Licht synthetisieren sie mithilfe von Lichtenergie organische Substanzen, im Dunkeln atmen sie und gewinnen Energie, indem sie im Licht gebildete Substanzen oxidieren. Diese Atmung wird Dunkelatmung genannt. Durch diese Umschaltung spart die Anlage interne Reserven, da ihr Sonnenlicht – eine externe Energiequelle – zur Verfügung steht.

Aber auch Pflanzen atmen das Licht ein. Aber das schadet ihnen nur. Während sie Sauerstoff aufnehmen, geben sie Kohlendioxid ab, ihr Hauptnahrungsmittel. Daher beginnen sie langsamer zu wachsen. Echte Pflanzen ohne leichtes Atmen alles ist einfach so. Dies sind Mais und Zuckerrohr. Es ist bekannt, wie schnell und kraftvoll sie wachsen.

Über die Ursache der leichten Atmung gibt es nur Hypothesen. Wissenschaftler vermuten, dass die Lichtatmung aus der Symbiose primitiver photosynthetischer Organismen mit nicht photosynthetischen, atmenden Organismen entstand. Symbiose ist eine gegenseitige Beeinflussung, die für beide Seiten von Vorteil ist. Kleine, im Wasser lebende Photosynthesetiere absorbierten Kohlendioxid aus der Umgebung und setzten Sauerstoff frei. Gäbe es in der Umwelt keine atmenden Organismen, die im Gegenteil Sauerstoff aufnehmen und Kohlendioxid abgeben, würden die Lebensbedingungen für die Photosynthese bald unerträglich werden. Daher überlebten nur diejenigen, die wiederum irgendwie für die Nicht-Photosynthese nützlich waren. Eine Möglichkeit, nützlich zu sein, könnte darin bestehen, einige Substanzen zu isolieren, von denen sich Nicht-Photosynthetiker ernähren könnten. Bei diesem Stoff könnte es sich um Glykolsäure handeln, einen der Stoffe, die bei der Photosynthese entstehen. Es wird auch von einigen modernen Algen produziert. Daher „fütterten“ Photosynthetiker Nicht-Photosynthetiker mit Glykolsäure, so dass sie Sauerstoff aus der Umgebung absorbieren und Glykolsäure oxidieren. Glykolsäure ist die Substanz, die in Pflanzen durch mehrere biochemische Umwandlungen bei leichter Atmung zu Kohlendioxid oxidiert wird. Das bedeutet: Je mehr Sauerstoff in der Umgebung vorhanden ist, desto mehr Glykolsäure wird gebildet, desto intensiver kann die Lichtatmung erfolgen und desto mehr Kohlendioxid wird bei der Photosynthese aufgenommen und wieder an die Umgebung abgegeben.

Wahrscheinlich entwickelten Pflanzen auf die gleiche Weise die Fähigkeit, die Lichtatmung entsprechend der Kohlendioxidkonzentration zu regulieren. Atmende Organismen nahmen nicht nur Sauerstoff aus der Umgebung auf, was für die Photosynthese unerwünscht war, sondern reichern ihn auch mit dem für sie notwendigen Kohlendioxid an.

Shvechikhina Anastasia
Zusammenfassung einer Lektion über Such- und Forschungsaktivitäten für Kinder Vorbereitungsgruppe„Kann eine Pflanze atmen?“

Kognitiv - Forschung Aktivität.

Thema « Kann eine Pflanze atmen??»

Vorbereitungsgruppe

MBDOU d/s „Dobrynja“ Shvechikhina A. F.

Ziel: Schaffung einer sozialen Entwicklungssituation im kognitiven Prozess Aktivitäten.

Aufgaben: Bedingungen für die Entwicklung der Forschungsfähigkeit schaffen Aktivität, den Bedarf erkennen Pflanzen in der Luft, atmen.

Stellen Sie Material bereit, um den Verlauf des Atemvorgangs zu identifizieren Pflanzen. Schaffen Sie Bedingungen, um den Wunsch zu fördern, das zu vollenden, was Sie begonnen haben.

Materialien und Ausrüstung: Ficus, Klarsichtbeutel, Fadenpflegegerät Pflanzen, Karten mit dem Bild eines Fisches, einer Person, eines Baumes, eines Vogels, einer Forschungskarte, Schürzen oder Umhänge für die Arbeit. Kleine Spiegel mit Griffen.

Wortschatzarbeit: Aktivierung des Wörterbuchs nach Themen "Atem"; "Luft".

Vorarbeit: Beobachtungen bei Spaziergängen und in einer Wohnecke, Gespräche über Innenräume Pflanzen, Pflege Pflanzen.

Fortschritt der Lektion:

IN: Leute, wir haben einen Brief erhalten und er enthält ein Rätsel

Geht durch die Nase in die Brust

Und er ist auf dem Rückweg

Er ist unsichtbar, aber trotzdem

WIR können nicht ohne ihn leben Kann

Ein schwieriges Rätsel? Dann schließen Sie die Nase und versuchen Sie es atmen, klappt nicht?

Nein, wir brauchen Luft

Wer erkundet die Luft? (Wissenschaftler)

Wo arbeiten Sie? (Im Labor.)

Hierhin werden wir gehen. Doch um dorthin zu gelangen, muss man sich zunächst angemessen kleiden. (Kleider wechseln)

Reden wir also über Luft. Was ist es?

Warum wird es benötigt?

Wer atmet die Luft?

(beachten Anlage, auf dem Demonstrationstisch stehend) A Die Pflanze braucht Luft?

Wie atmet er? Anlage?

So finden Sie heraus, Kann eine Pflanze atmen??

Erlebnis Nr. 1. Auf den Arbeitstischen stehen Spiegel. Sie können uns helfen, unsere Atmung zu sehen. Dazu müssen Sie lediglich den Spiegel nahe an Nase und Mund bringen und atmen.

Schauen Sie in die Spiegel, was sehen Sie?

Tatsächlich bildete sich durch unseren Atem Nebel auf dem Spiegel.

Was meinen Sie, wird helfen Ist dies eine Möglichkeit für uns, dies festzustellen? Kann eine Pflanze atmen?? Wie ist das zu verstehen?

Überprüfen Sie diese Methode auf Anlage.

IN: Ja, es ist schwierig, im Spiegel nachzusehen, aber warum? (Wir wissen nicht, was er atmet Anlage)

Wer merkt sich alle Komponenten? Pflanzen? (Kinderruf)

Wozu dient die Wurzel?

Stamm oder Stamm?

Glaubst du, alle Teile Pflanzen sind einen Blick wert? Warum?

Was Vielleicht als Ersatz für einen Spiegel dienen? (Polyethylenbeutel)

Experiment Nr. 2. An einen Teil des Stammes und an eines der Blätter gebunden (um) ein Stück Polyethylen.

Das Erlebnis hat begonnen. Solange wir Zeit haben, schlage ich vor, dass wir spielen. (Spiel ist optional Kinder)

Nun, die Pause ist vorbei. Es ist Zeit zu überprüfen, was los ist Anlage.

Was ist nicht im Paket enthalten?

Woher kommt der Nebel?

Wie atmet es? Anlage?

Wer atmet noch Luft?

Wie atmen Fische? (Hund, Vogel)

Was haben wir gemacht?

Was hat dir am besten gefallen?

Welche weiteren Fragen würden Sie gerne beantwortet wissen?

Veröffentlichungen zum Thema:

Zusammenfassung der Bildungs- und Forschungsaktivitäten „Ohne Wasser kein Leben“ für Kinder der Vorschulgruppe Thema: Ohne Wasser kein Leben (kognitive Forschungsaktivität) Für Kinder der Vorbereitungsgruppe für die Schule. Ziel: kognitive Entwicklung.

Staatshaushalt Vorschule Bildungseinrichtung Kindergarten Nr. 64 des Bezirks Primorsky von St. Petersburg Zusammenfassung des fortlaufenden.

Zusammenfassung der Bildungsaktivitäten für Such- und Forschungsaktivitäten in der zweiten Nachwuchsgruppe „Sunny Bunnies“ Ziele: Helfen zu verstehen, dass Reflexion auf glatten, glänzenden Oberflächen und nicht nur im Licht auftritt; Bringen Sie bei, wie man sonnige „Hasen“ hereinlässt.

Zusammenfassung der Bildungsaktivität zu Bildungs- und Forschungsaktivitäten „Es war einmal im Wald“ für Kinder der Vorbereitungsgruppe Arten von Aktivitäten: kommunikativ, spielerisch, pädagogisch und forschend. Aufgaben mit Integrationsgedanken Bildungsbereiche: "Rede.

Zusammenfassung von NNOD in der Seniorengruppe zu Such- und Forschungsaktivitäten „Amazing Stones“ NNOD ZUSAMMENFASSUNG DER SUCH- UND FORSCHUNGSAKTIVITÄTEN „AMAZING STONES“ SENIOR GROUP Lehrerin des Kindergartens Nr. 36 „Sparkle“.

Zusammenfassung einer offenen Lektion zu Such- und Forschungsaktivitäten „Wohnungen verschiedener Länder“ Zusammenfassung der organisierten Bildungsaktivitäten in der Mittelgruppe „Kolobok“ „Wohnungen“ verschiedene Länder„Datum: Zweck: Schaffung einer sozialen Situation.

Zusammenfassung der Bildungs- und Forschungsaktivitäten für Kinder der Vorbereitungsgruppe „Miracle Magnet“ Zusammenfassung der Bildungs- und Forschungsaktivitäten für Kinder der Vorbereitungsgruppe. „Wunder – Magnet“ (zusammengestellt von VERA Vasilievna Chugainova.

Es wurde festgestellt, dass die biochemischen Reaktionen im menschlichen und tierischen Körper gleich sind. Atmen Pflanzen? In vielen Experimenten haben Wissenschaftler diese Frage positiv beantwortet.

Für die Oxidation ist Sauerstoff notwendig organische Substanz. Dabei wird die in den Molekülen enthaltene Energie freigesetzt. Aber wenn ein Mensch einen Mund, eine Lunge und eine Nase hat, durch die Sauerstoff in den Körper gelangt, wie atmen Pflanzen dann? Mehr dazu später im Artikel.

allgemeine Informationen

In der Antike fehlte ihm der Sauerstoff. Allerdings waren es ziemlich viele. Im Laufe der Evolution haben Pflanzen die Fähigkeit entwickelt, es aufzunehmen. Dadurch wurde die Energie des Sonnenlichts in Sauerstoff umgewandelt und an die Atmosphäre abgegeben, was anderen Organismen Leben einbrachte. Eines der ersten Experimente, bei dem herausgefunden wurde, wie Pflanzen atmen, war ein Experiment mit Rüben und Kohl. Zunächst wurden Feldfrüchte angebaut draußen. Dann wurde die Hälfte davon in eine Kammer gegeben, in der der Sauerstoffgehalt etwa 2,5 % betrug. Der andere Teil blieb in der Luft, in der sich O 2 befand

21 %. Für die Beleuchtung beider Räume war rund um die Uhr gesorgt. Es wurde angenommen, dass in der Kammer platzierte Pflanzen ohne Sauerstoff absterben würden. Nach sechs Tagen war ihr Gewicht jedoch deutlich höher als das derjenigen, die in der Luft blieben. Wie atmen Pflanzen ohne Sauerstoff? Mehr dazu später.

Wie atmen Pflanzen im Licht und in der Dunkelheit?

Tatsache ist, dass Vertreter der Flora die Sonnenenergie sehr effizient nutzen können. Bei Einbruch der Dunkelheit kommt es zu einer Art „Umschaltung“ von einer Quelle zur anderen. Wie atmen Pflanzen im Licht und in der Dunkelheit? Wenn Sonnenenergie eindringt, werden organische Substanzen synthetisiert. Wenn es dunkel wird, kommt es zum Prozess der Oxidation von Verbindungen. Im letzteren Fall spricht man von „dunkler“ Atmung und im ersten Fall von „heller“ Atmung. Die Möglichkeit, eine solche Umschaltung vorzunehmen, ermöglicht die Einsparung interner Energiereserven. Aber auch Vertreter der Flora atmen das Licht ein, doch dieser Vorgang nützt ihnen nicht. Absorbiert Kohlendioxid. Es ist ihr Hauptnahrungsmittel. Dadurch verlangsamt sich das Wachstum etwas. Es gibt jedoch auch Vertreter der Flora, deren Entwicklung durch Licht nicht beeinträchtigt wird. Mais hat beispielsweise keine leichte Atmung.

Gründe für die Entwicklung einer leichten Atmung

Der Anfang war, wie Wissenschaftler vermuten, die Symbiose photosynthetischer primitiver Organismen mit nicht photosynthetischen Organismen. Unter Symbiose versteht man die gegenseitige Teilnahme an Prozessen, die für beide Seiten von Vorteil ist. Kleine, im Wasser lebende Photosynthesetiere absorbierten Kohlendioxid aus der Umgebung und setzten Sauerstoff frei. Gäbe es keine atmenden, O 2 absorbierenden Organismen in der Umwelt, wären unerträgliche Bedingungen für die Photosynthese entstanden. Aber auch diese Vertreter haben im Laufe der Evolution überlebt organische Welt, die für Nicht-Photosynthese irgendwie nützlich waren.

Eine der Verbindungen, die bei der Photosynthese entsteht, ist Glykolsäure. Dieser Stoff wird auch von einigen modernen Algen freigesetzt. Infolgedessen erhielten Nicht-Photosynthetiker Glykolsäure aus Photosynthetikern. Dies wiederum trug zu einem erhöhten Sauerstoffverbrauch für die Oxidation der Verbindung bei.

Abschluss

Glykolsäure ist die gleiche Substanz, die im Verlauf mehrerer biochemischer Reaktionen oxidiert wird und Kohlendioxid bildet.

Daraus lässt sich schließen, dass je mehr Sauerstoff in der Luft vorhanden ist, desto mehr Glykolsäure gebildet wird. Dies sorgt für eine größere Intensität der leichten Atmung. Dadurch gelangt es in die Umwelt große Menge Kohlendioxid. Wissenschaftler vermuten, dass Pflanzen nach einem ähnlichen Prinzip die Fähigkeit entwickelt haben, die Lichtatmung entsprechend dem Kohlendioxidgehalt der Luft zu regulieren. Organismen absorbierten nicht nur Sauerstoff aus der Umwelt, der für die Photosynthese schädlich war, sondern setzten auch Kohlendioxid frei, das sie brauchten.

Experimente

Sie können in der Praxis sehen, wie Pflanzen atmen. 6. Klasse Lehrplan in Biologie befasst sich ausführlich mit diesem Thema. Um den Vorgang zu beobachten, können Sie ein Blatt nehmen Zimmerblume. Darüber hinaus benötigen Sie eine Lupe, einen mit Wasser gefüllten transparenten Behälter und einen Cocktailstrohhalm. Die Erfahrung, die beweist, dass Pflanzen atmen, ermöglicht es uns, nicht nur den Prozess, sondern auch die Sauerstoffprobe zu verstehen. Im Schnitt des Blechs sind kleine Löcher zu erkennen. Ein Teil der Probe wird in Wasser eingetaucht und es werden Blasen freigesetzt. Es gibt eine andere Möglichkeit, zu sehen, wie Pflanzen atmen. Nehmen Sie dazu eine Flasche, gießen Sie Wasser hinein und lassen Sie dabei etwa zwei bis drei Zentimeter leer. Ein Blatt an einem langen Stiel wird so eingeführt, dass seine Spitze in die Flüssigkeit eintaucht. Die Öffnung der Flasche wird dicht mit Plastilin (anstelle von Kork) verschlossen. Darin wird ein Loch für einen Strohhalm gemacht, der so eingeführt wird, dass er das Wasser nicht berührt. Saugen Sie mit einem Strohhalm die Luft aus der Flasche. Aus dem in Wasser getauchten Stiel beginnen Blasen zu entstehen.

1) Pflanzen atmen genauso wie wir: In allen Pflanzenorganen wird ein Teil der bei der Photosynthese gewonnenen Glukose durch Sauerstoff oxidiert. Dabei entsteht die lebensnotwendige Energie sowie Kohlendioxid.

2) Warum kann man nicht viele Pflanzen ins Schlafzimmer stellen? Pflanzen im Schlafzimmer produzieren nachts keinen Sauerstoff, da im Dunkeln keine Photosynthese stattfindet. Folglich nehmen Pflanzen nachts keine Nahrung auf. Und Pflanzen atmen die ganze Zeit – Tag und Nacht. Beim Atmen nehmen Pflanzen wie wir Sauerstoff auf und geben Kohlendioxid ab, sodass sich ein schlafender Mensch stickig fühlt.

3) Warum stirbt die Pflanze bei Überwässerung? Wenn der Boden mit Wasser gefüllt ist, gibt es keine Luft darin, die Wurzeln der Pflanzen können nicht atmen und sterben (ersticken).

Tests

1. Vergleichen Sie die Ernährung und Atmung von Pflanzen mit unserer
A) Pflanzen fressen und atmen genau wie wir
B) Pflanzen fressen das Gleiche wie wir, atmen aber anders
C) Pflanzen ernähren sich anders und atmen genauso wie wir
D) Pflanzen essen und atmen anders

2. Wo findet in Pflanzen die Glukoseoxidation statt?

B) in den Wurzeln
B) in allen Organen
D) Glukoseoxidation findet nirgendwo in Pflanzen statt

3. Wo entsteht Kohlendioxid in Pflanzen?
A) in grünen Blättern im Licht
B) in den Wurzeln
B) in allen Organen
D) Kohlendioxid wird nirgendwo in Pflanzen gebildet

4. Wann finden Pflanzenatmung und Photosynthese statt?
A) Atmung und Photosynthese finden ständig statt
B) Atmung nur tagsüber und die Photosynthese ist konstant
C) Die Photosynthese findet nur tagsüber statt, die Atmung ist jedoch konstant
D) Photosynthese nur tagsüber und Atmung nur nachts

5. Wo finden Pflanzenatmung und Photosynthese statt?
A) Atmung und Photosynthese finden in allen Pflanzenorganen statt
B) Atmung und Photosynthese finden nur in Blättern statt
C) Die Photosynthese findet nur in den Blättern statt und die Atmung findet in allen Organen statt
D) Photosynthese nur in den Blättern und Atmung nur in den Wurzeln

6. Kommt in Pflanzenblättern vor
A) Photosynthese
B) Photosynthese und Atmung

7. Kommt in Pflanzenwurzeln vor
A) Photosynthese
B) Photosynthese und Atmung
B) Photosynthese, Atmung und Absorption von Mineralsalzen
D) Atmung und Aufnahme von Mineralsalzen

8. Kommt in allen Pflanzenorganen vor
A) Photosynthese
B) Photosynthese und Atmung
B) Atmung und Aufnahme von Mineralsalzen
D) Atmen

Informations- und Forschungsprojekt

Thema:Atmen Pflanzen?

Relevanz des Projekts.

Die Relevanz meiner Forschung sehe ich darin, dass Erforschen, Entdecken, Studieren einen Schritt ins Unbekannte und Unbekannte bedeutet und daher die Tätigkeit der Forschung als Tätigkeit der Kreativität eingestuft wird. Und der Forscher selbst ist natürlich ein Schöpfer. Der Wunsch nach explorativem Verhalten und Forschungsfähigkeiten sind ein universelles Merkmal eines Schöpfers. Dieser Wunsch ist das wichtigste Symptom und zugleich der Schlüssel zur Entwicklung und Selbstentfaltung des Einzelnen.

Die Natur - erstaunliches Phänomen, deren pädagogische Auswirkungen auf Spirituelle Welt Es ist schwierig, ein Vorschulkind zu überschätzen. Die Natur ist die Quelle erster konkreter Erkenntnisse und freudiger Erfahrungen, an die man sich oft ein Leben lang erinnert. Die Seele eines Kindes offenbart sich in der Kommunikation mit der Natur, das Interesse an der Welt um es herum wird geweckt und die Fähigkeit, Entdeckungen zu machen und sich von ihnen überraschen zu lassen, wird ausgebildet.

Von besonderer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes ist seine Aneignung von Vorstellungen über die Beziehung zwischen Natur und Mensch. Beherrschung der Möglichkeiten der praktischen Interaktion mit Umfeld sorgt für die Bildung der Weltanschauung des Kindes, seiner persönliches Wachstum. Eine wesentliche Rolle in dieser Richtung spielt die Suche und kognitive Aktivität von Vorschulkindern, die in Form experimenteller Aktionen stattfindet. Dabei verwandeln Kinder Gegenstände, um deren verborgene, bedeutungsvolle Zusammenhänge mit Naturphänomenen aufzudecken. Die sich schnell verändernden Lebensbedingungen zwingen uns dazu, die Rolle und Bedeutung des Erkundungsverhaltens im menschlichen Leben zu überdenken. Im 21. Jahrhundert wird immer deutlicher, dass Forschungskompetenzen nicht nur von denen benötigt werden, mit deren Leben (oder Zukunft) sie verbunden sind wissenschaftliche Arbeit, - das ist für jeden Menschen notwendig. Universelle Fähigkeiten und Fertigkeiten des Forschungsverhaltens sind erforderlich moderner Mann in den meisten verschiedene Bereiche Leben.

Es ist kein Geheimnis, dass Kinder Vorschulalter sind von Natur aus Entdecker. Ein unstillbarer Durst nach neuen Erfahrungen, Neugier, die ständige Lust am Experimentieren und die selbstständige Suche nach neuen Informationen über die Welt gelten traditionell als die wichtigsten Verhaltensmerkmale von Kindern. Recherche, Suchaktivität – natürlicher Zustand Kind, er ist entschlossen, die Welt zu verstehen, er will sie kennenlernen. Erforschen, entdecken, studieren bedeutet, einen Schritt ins Unbekannte und Unbekannte zu wagen. Es ist das Erkundungsverhalten, das die Voraussetzungen dafür schafft, dass sich die geistige Entwicklung des Kindes zunächst als Prozess der Selbstentwicklung entfaltet

So verbessern Such- und kognitive Aktivitäten sowie das Lösen von Problemsituationen die Fähigkeit von Kindern, ein Problem zu analysieren, zu isolieren, nach seiner Lösung zu suchen, Schlussfolgerungen zu ziehen und diese zu argumentieren, ihre eigenen Beobachtungen vergleichen und verallgemeinern zu können sowie die Schönheit der Welt um sie herum zu sehen und zu verstehen ihnen. Bei der Arbeit in diesem Bereich steht nicht das einfache Auswendiglernen und nicht die mechanische Reproduktion von Wissen im Vordergrund, sondern das gemeinsame Verständnis und Bewusstsein für das Geschehen praktische Tätigkeiten Lehrer und Kinder.

Für ein erfolgreicheres Erlernen des Stoffes basiert die Ausbildung auf Forschungsmethoden. Die unabhängige kreative Suche der Kinder ermöglichte es ihnen, fasziniert zu sein,

Projekttyp: Information und Forschung;

Projektbeteiligte: Vorschulschülerin Diana Bibicheva, Lehrerin Gulnara Nasimovna Nizamieva, Eltern der Schülerin;

Projektdurchführungszeitraum: ein Monat

Ziel des Projekts: Entwicklung der Suche - kognitive Aktivität Vorschulkind durch Forschung und experimentelle Arbeit.

Hypothese: Die Suche und die kognitive Aktivität eines Vorschulkindes entwickeln sich unter der Bedingung der Lehrerausbildung, zusammen mit dem Interesse und der Hilfe der Eltern des Schülers.

Artikel: eine Reihe von Methoden und Techniken zur Entwicklung der Forschungsfähigkeiten eines Kindes im vorbereitenden Vorschulalter.

Ein Objekt: Suche und kognitive Aktivität von Kindern im vorbereitenden Vorschulalter.

Forschungsbasis: MBDOU d/s „Korablik“, Gruppe Nr. 4

Projektziele:

1. Interesse an Forschungsaktivitäten wecken.

2. Kultivieren Sie den Wunsch, die Natur zu lieben, wecken Sie Interesse an der Welt um uns herum.

3. Entwickeln Sie die Fähigkeit zur langfristigen Planung, entwickeln Sie die Fähigkeit, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

4. Entwicklung praktischer Fähigkeiten im Umgang mit einer Lupe, Zimmerpflanzen und Geräten für Experimente und Experimente.

5. Fördern Sie das Verantwortungsbewusstsein für die begonnene Arbeit.

Grundsätze der Projektdurchführung

Bei der Entwicklung von Such- und kognitiven Aktivitäten bei Vorschulkindern ist es notwendig, sich an den folgenden Grundsätzen zu orientieren:

1. Entwicklungsprinzip spiegelt eine klare Ausrichtung der Suche und kognitiven Aktivität auf die Persönlichkeitsentwicklung wider.

2. Das Prinzip der Differenzierung und Individualisierung beinhaltet die Schaffung von Bedingungen für die volle Entfaltung der Fähigkeiten jedes Kindes und eine rechtzeitige pädagogische Arbeit.

3. Das Prinzip der Konformität mit der Natur weist darauf hin, dass der Bildungsprozess sowohl der inneren Natur als auch den äußeren Bedingungen entspricht.

4. Das Prinzip der dialogischen Kommunikation als integrale Voraussetzung für das Zusammenspiel von Suchsubjekten und kognitiver Aktivität, die den engen Zusammenhang zwischen gegenseitiger und wechselseitiger Offenheit, Aufrichtigkeit, gegenseitigem Verständnis des Lehrers und des Kindes widerspiegelt und eine Einstellung zu vernünftiger Assimilation projiziert.

5. Prinzip der Barrierefreiheit sorgt für die Durchführung von Such- und kognitiven Arbeiten unter Berücksichtigung der Merkmale Alter, Bereitschaft usw individuelle Eingenschaften Und geistige Entwicklung Kinder.

6. Systematisches Prinzip. Das Erreichen des Ziels wird durch die Lösung einer Reihe von pädagogischen und pädagogischen Aufgaben mit entsprechenden Inhalten sichergestellt, die es ermöglichen, ein vorhersehbares Ergebnis zu erzielen.

7. Das Prinzip der Konsistenz besteht in einem allmählichen Anstieg der Anforderungen im Prozess der Suche und der kognitiven Aktivität.

Unterstützung der Projektressourcen:

1. Gruppenwissenschaftszentrum.

2. Methodische Werkzeuge (Notizen zu Bildungs- und Entwicklungskursen)

3. Ausrüstung für Forschungsaktivitäten.

4. Bibliothek eines jungen Forschers.

Anlagevermögen:

1. Informieren der Eltern über die Aufgaben und Inhalte der Suche und der kognitiven Aktivität des Schülers in Kindergarten und Familie;

2. Einbeziehung der Eltern zusammen arbeiten bei einem Projekt eine freudige Atmosphäre gemeinsamer Aktivitäten mit dem Kind schaffen;

3. Vorbereitung von Geräten, Materialien und Werkzeugen;

4. Bereicherung des Wissenschaftszentrums der Gruppe;

5. Erstellung einer elektronischen Präsentation zum Thema Projektumsetzung;

erwartetes Ergebnis

1. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten, Fertigkeiten, Forschungskompetenzen,

2. Bildung projektorientierter Intelligenz.

3. Das Interesse des Vorschulkindes an Naturwissenschaften wecken.

4. Förderung der Bildung eines wissenschaftlichen Weltbildes bei Kindern.

Das Hauptergebnis dieser Arbeit ist, dass Diana durch ihre Arbeit alle Informationen „beschafft“ hat, das Wunder selbst erfahren hat, kreative Arbeit, neue Kenntnisse und Fähigkeiten erworben.

Aber ich glaube, dass das Wichtigste bei der geleisteten Arbeit darin besteht, dass wir durch die Umsetzung solcher Aktivitätsprojekte Kinder und Eltern näher zusammenbringen, Eltern näher an die Probleme der Kindererziehung und -entwicklung heranführen, die pädagogische Kultur der Eltern verbessern und das Intellektuelle entwickeln und sozialmoralische Sphäre bei Kindern. Für ein erfolgreicheres Erlernen des Stoffes basiert die Ausbildung auf Forschungsmethoden. Die eigenständige kreative Suche ermöglichte es, das Kind zu fesseln, zu interessieren, den Wissensdurst zu wecken und den Wunsch zu entwickeln, die begonnene Arbeit zu vollenden.

Projektfortschritt:

Problem: Warum habe ich mich für diese Aktivität entschieden?

Ich liebe die Natur und alles, was damit zusammenhängt, wirklich. Ich kümmere mich gerne um Zimmerpflanzen: gieße sie, lockere sie, wische ihre Blätter ab. Wir haben zu Hause und in unserer Gruppe viele verschiedene Pflanzen. Die Jungs und ich schauen uns auch gerne die Kinderlexika an, die in unserer Gruppe sind. Die Lehrer beantworten immer unsere Fragen. Sehr interessant für mich sind auch Kurse, in denen man etwas über einen Menschen erzählt (aus welchen Körperteilen er besteht, wie Nahrung verdaut wird, wie er atmet). Nach einer solchen Lektion fragte ich Gulnara Nasimovna: „Wenn ein Mensch atmet und lebt, atmen dann auch Pflanzen, wenn sie wachsen?“ Aber wie atmen sie, da sie keine Lunge wie Menschen haben?“ Gulnara Nasimovna und meine Mutter beschlossen, mir dabei zu helfen, herauszufinden, was mich interessierte.

Ziel: Warum habe ich das getan?

Ich wollte herausfinden: Atmen Pflanzen, wie atmen sie und was passiert mit ihnen, wenn sie nicht atmen?

Aufgaben: Ich wollte auch mehr wissen:

· Darüber, wie Pflanzen leben;

· Welche interessanten Dinge passieren in ihrem Leben?

· Ich möchte lernen, der Natur zu helfen;

· Ich möchte mehr wissen, weil ich bald zur Schule gehe.

Hypothese: Was habe ich bei der Durchführung dieser Experimente überprüft?

Ich glaube, dass Pflanzen noch atmen, und das wollte ich sicherstellen.

Ergebnisse: Was haben wir bekommen?

Jetzt weiß ich mit Sicherheit, dass alle Pflanzen atmen und wirklich Luft zum Leben brauchen. Pflanzen atmen durch alle Teile: Wurzeln, Blätter und Stängel. Und wenn die Wurzeln nicht atmen können, stirbt die Pflanze oder wird krank. Ich beschloss, mich um meine Pflanzen zu kümmern: sie zu gießen, zu lockern und dafür zu sorgen, dass sie glücklich sind. Und ich denke auch, dass ich das immer wieder machen werde, es hat mir sehr gut gefallen, auch in der Schule.

Schlussfolgerungen: Ich denke, dass solche interessanten Aktivitäten mir helfen werden, schlauer zu werden und mir beim Lernen in der Schule helfen werden. Wir müssen mehr über die Natur wissen, weil sie so interessant ist.

Phasen der Projektumsetzung:

1. Informativ – kumulativ.

1. Untersuchung der Interessen des Studenten, um die Ziele des Projekts zu bestimmen.

Wie die Idee entstand Forschungsprojekt. Während der Bildungs- und Entwicklungsstunde „Über die menschliche Atmung“ stellte sich Diana Bibicheva eine Frage, die sie wie folgt formulierte: Wenn ein Mensch atmet und lebt, dann atmen auch Pflanzen, da sie wachsen und leben. Wie atmen sie? Und warum, da Pflanzen keine Lunge haben?

Wir (der Lehrer und die Eltern des Schülers) beschlossen, Diana dabei zu helfen, Antworten auf ihre Fragen zu finden.

2. Auswahl und Analyse von Fachliteratur zum gewählten Thema des Projekts.

3. Erstellen und Besprechen eines schrittweisen Arbeitsplans mit den Projektteilnehmern.

Zusammen mit Diana und den Eltern des Schülers haben wir Folgendes skizziert:

§ Algorithmus unserer Forschungsaktivitäten.

§ Erstellung einer Ideen- und Vorschlagsdatenbank.

§ Auswahl notwendige Ausrüstung und Vorteile.

§ Unterstützung der Eltern beim Dirigieren Forschungsarbeit und Auswahl der Ausrüstung, Erstellung einer elektronischen Präsentation basierend auf den Ergebnissen experimenteller Forschungsaktivitäten.

2. Phase der praktischen Angelegenheiten.

1. Forschung „Kann eine Pflanze atmen?“

Ziel: experimentell feststellen, ob eine Pflanze atmet (in unserem Fall die Zimmerpflanze Uzambara-Veilchen) und verstehen, wie der Atmungsprozess der Pflanze abläuft.

Ausrüstung: Zimmerpflanze, Cocktailstrohhalme, Vaseline, Lupe.

Ich frage Diana: Glauben Sie, dass Pflanzen atmen können? Und wie kann man beweisen, dass sie noch atmen? Basierend auf dem Wissen über den menschlichen Atmungsprozess kommen wir gemeinsam zu dem Schluss, dass beim Atmen Luft in die Pflanze hinein und wieder heraus strömen muss. Ich schlage Diana vor, sich daran zu erinnern, wie wir festgestellt haben, dass Luft in einen Menschen gelangt, und dieses Experiment durchzuführen. Wir atmen durch Cocktailstrohhalme ein und aus.

Ich schlage vor, dass Diana ein Loch der Tube mit Vaseline bedeckt. Was ist los? Das Atmen durch einen Schlauch wird unmöglich. Ich stelle Diana eine Frage: Warum? Diana kam unabhängig voneinander zu dem Schluss, dass es nur an der Vaseline lag: Sie lässt keine Luft durch.

Ich schlage Diana vor, herauszufinden, was die Pflanze atmet? Dazu haben wir eine Lupe verwendet. Nachdem ich ein Blatt der Pflanze vorsichtig abgeschnitten habe, schlage ich vor, den Schnitt am Blattstiel und am Blatt selbst zu untersuchen. Diana war sehr aufmerksam bei der Aufgabe.

Und bald stellt er auf der Grundlage dessen, was er gesehen hat und seiner eigenen Erfahrung (seine Eltern haben sich zusammen mit Diana enzyklopädisches Material zum Thema des Projekts angesehen) die Hypothese auf, dass Pflanzen „sehr kleine Löcher in ihren Blättern haben, durch die.“ sie atmen.“ Ich schlage vor, dies auszuprobieren. Gemeinsam beschließen wir, das Veilchenblatt Nr. 1 mit Vaseline zu schmieren, da diese keine Luft durchlässt, und das Veilchenblatt Nr. 2 nicht zu schmieren

Vaseline und legen Sie beide Blätter in Wasser.

Eine Woche lang führten wir jeden Tag eine Langzeitbeobachtung des Geschehens durch. Eine Woche später erhalten wir das Ergebnis – Blatt Nummer 1 ist verwelkt. Ich bringe Diana zum Schluss, und gemeinsam kommen wir zu dem Schluss, dass die Pflanze atmet und dass die Atmung eine Voraussetzung für das Leben der Pflanze ist.

Nach der ersten Studie beschließt Diana, interessiert zu werden, herauszufinden, ob Luft durch die Blätter in die Pflanze gelangt? Er stellt eine Hypothese auf: Luft dringt durch die Blätter in die Pflanze ein, da „in den Blättern kleine Löcher sind, durch die die Luft strömt“. Ich schlage vor, dass Diana darüber nachdenkt, wie wir das herausfinden können?

2. Forschung „Haben Pflanzen Atmungsorgane?“

Ziel: Bestimmen Sie durch Suche und kognitive Aktivität, welche Teile der Pflanze an der Atmung beteiligt sind.

Ausrüstung: ein durchsichtiger Behälter mit Wasser, ein Blatt auf einem langen Stiel, eine Cocktailröhre, eine Lupe.

Diana erinnerte sich, dass bei unserem ersten Experiment (ein abgeschnittenes Blatt einer Pflanze in Wasser legen) kleine Luftblasen im Wasser und auf dem Blattstiel selbst auftraten.

Wir beschlossen, das Experiment zu wiederholen, aber dieses Mal schauten wir uns an, wie

kleine Luftblasen.

Um die von Diana aufgestellte Hypothese zu bestätigen, entscheiden wir uns für ein komplexeres und zuverlässigeres Experiment: „Durch ein Blatt“. Ich schlage vor, dieses Experiment zusammen mit meiner Mutter Elvira Munipovna durchzuführen und dabei den folgenden Forschungsalgorithmus zu verwenden.

Algorithmus zur Durchführung des Experiments:

Gießen Sie Wasser in eine transparente Flasche und lassen Sie sie 2-3 cm leer.

Stecken Sie das Blatt so in die Flasche, dass der Blattstiel in Wasser eingetaucht ist.

Stecken Sie einen Cocktailstrohhalm in das zweite Loch im Korken, sodass die Spitze nicht ins Wasser gelangt.

Decken Sie den Flaschenverschluss fest mit Plastilin ab, damit keine Luft eindringen kann.

Evakuieren Sie die Luft aus der Flasche.

Zusammen mit Elvira Munipovna führte Diana alle Schritte des Algorithmus durch.

Gemeinsam mit Diana und Elvira Munipovna stellten wir nach längerer Beobachtung fest, dass aus dem Schnitt eines in Wasser getauchten Blattstecklings Luftblasen austraten.

Diana war, wie alle Kinder, von der Erfahrung begeistert. Und sie bemerkte, dass das Interessanteste an unserer Arbeit sei, dass „man alles selbst machen kann“, und das sei viel interessanter, als nur von außen zuzusehen.

Indem wir Leitfragen stellen, bringen wir Diana gemeinsam mit ihrer Mutter zu einer bestimmten Schlussfolgerung, die Diana wie folgt formuliert: Luft strömt durch kleine Löcher durch den Blattstiel in die Pflanze, da sieht man die Freisetzung von Luftblasen ins Wasser . Daraus kommt Diana zu dem Schluss: „Ein Mensch hat Lungen zum Atmen, aber eine Pflanze hat überall in ihren Blättern kleine Löcher.“

Nach den Experimenten stellte sich Diana Fragen: Welche anderen Teile der Pflanze atmen? Atmen die Wurzeln der Pflanze? Basierend auf zuvor erworbenen Erkenntnissen (über die Vorteile einer Lockerung). Zimmerpflanzen) und Lebenserfahrung stellt Diana eine Hypothese auf: Die Pflanze atmet mit all ihren Teilen. Ich schlage vor, dies zu beweisen.

3. Forschung „Brauchen Wurzeln Luft?“

Ziel: Beweisen Sie, dass die Pflanze aus allen Teilen atmet, und ermitteln Sie den Grund für die Notwendigkeit der Lockerung.

Ich schlage vor, dies durch Langzeitbeobachtungen zu beweisen, die bereits vor einiger Zeit begonnen haben. Wir nehmen zwei identische, im Voraus gepflanzte Zimmerpflanzen (Uzambara-Veilchen), die gepflanzt wurden und eingewachsen sind die gleichen Bedingungen Bei Anlage Nr. 1 wurde der Boden regelmäßig gelockert, bei Anlage Nr. 2 ließen wir ihn längere Zeit ohne Lockerung. Man erkennt deutlich, dass Pflanze Nummer zwei langsamer geworden ist, während Pflanze Nummer 1 schnell wächst und stark aussieht. Diana allein, ohne besondere Anstrengung kommt zu dem Schluss, dass die Vorteile des Lockerns offensichtlich sind und „Ich werde Blumen immer zu Hause lockern.“

Zur Umsetzung der dritten Phase des Projekts wurde eine Bildungs- und Bildungsstunde „Junger Forscher“ organisiert. Während des Unterrichts wurden Forschungsaktivitäten im Zusammenhang mit der Umsetzung des Projekts in Form einer elektronischen Präsentation präsentiert, die gemeinsam vom Projektleiter und den Eltern des Schülers erstellt wurde. Die Kinder der Gruppe Nr. 4 stellten Diana Fragen, die sie gerne beantwortete.

Literatur

  1. Prokhorova L.N., Balakshina T.A. Kinderexperimente – der Weg, die Welt um sie herum zu verstehen// Bildung der Prinzipien der ökologischen Kultur von Vorschulkindern (aus den Erfahrungen des Kindergartens Nr. 15 „Podsolnushki“ in Wladimir)/ Ed. L.N. Prochorowa. - Vladimir, VOIUU, 2001.
  2. Dybina O. In the Unknown is Nearby: unterhaltsame Experimente und Experimente für Vorschulkinder /Text/ O.V. Dybina, N.P. Rakhmanova, V.V. Schtschetinina. –M.: Einkaufszentrum Sphere, 2005.
  3. Ivanova A.I. Naturwissenschaftliche Beobachtungen und Experimente im Kindergarten. Pflanzen. /Text/: Kinderlexikon/ A. I. Ivanova – M.: Einkaufszentrum Sphere, 2004.
  4. Plan-Programm des Bildungsprogramms im Kindergarten /Text/ comp. N. V. Goncharova / und andere/; bearbeitet von Z. A. Mikhailova. – St. Petersburg: Aksident, 1997.
  5. Ryzhova N. A. Zauberin - Wasser /Text/ N. A. Ryzhova. – M.: Linka-Press, 1997.
  6. Tsyplyakova O. Wo ist der fünfte Ozean? /Text/ O. Tsyplyakova// Vorschulerziehung. – 2006. - Nr. 8.
  7. Internetressourcen