δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Mulminskaya δευτεροβάθμια ολοκληρωμένο σχολείοδημοτικό διαμέρισμα Vysokogorsky της Δημοκρατίας του Ταταρστάν"

«Φτιάξτο μόνος σου φυσικά όργανα για μαθήματα φυσικής»

(Σχέδιο έργου)

καθηγητής φυσικής και πληροφορικής

2017

Ατομικό θέμα αυτοεκπαίδευσης

Εισαγωγή

Κύριο μέρος

Αναμενόμενα αποτελέσματα και συμπεράσματα

Συμπέρασμα.

Ατομικό θέμα αυτοεκπαίδευσης: « Ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των μαθητών κατά τη διαμόρφωση ερευνητικών και σχεδιαστικών δεξιοτήτων στην τάξη και κατά τη διάρκεια εξωσχολικές δραστηριότητες »

Εισαγωγή

Για να παρέχετε την απαραίτητη εμπειρία, πρέπει να έχετε όργανα και όργανα μέτρησης. Και μην νομίζετε ότι όλες οι συσκευές κατασκευάζονται σε εργοστάσια. Σε πολλές περιπτώσεις, οι ερευνητικές εγκαταστάσεις κατασκευάζονται από τους ίδιους τους ερευνητές. Ταυτόχρονα, πιστεύεται ότι ο πιο ταλαντούχος ερευνητής είναι αυτός που μπορεί να πραγματοποιήσει πειράματα και να επιτύχει καλά αποτελέσματα όχι μόνο σε πολύπλοκα, αλλά και σε πιο απλά όργανα. Είναι λογικό να χρησιμοποιείτε σύνθετο εξοπλισμό μόνο σε περιπτώσεις όπου είναι αδύνατο να γίνει χωρίς αυτόν. Επομένως, μην παραμελείτε τις σπιτικές συσκευές - είναι πολύ πιο χρήσιμο να τις φτιάξετε μόνοι σας παρά να χρησιμοποιήσετε αυτές που έχετε αγοράσει από το κατάστημα.

Η εφεύρεση οικιακών συσκευών παρέχει άμεσα πρακτικά οφέλη, αυξάνοντας την αποτελεσματικότητα της κοινωνικής παραγωγής. Η εργασία των μαθητών στον τομέα της τεχνολογίας τους βοηθά να αναπτυχθούν δημιουργική σκέψη. Η ολοκληρωμένη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου επιτυγχάνεται με παρατηρήσεις και πειράματα. Επομένως, οι μαθητές αναπτύσσουν μια σαφή, διακριτή ιδέα για τα πράγματα και τα φαινόμενα μόνο μέσω της άμεσης επαφής μαζί τους, μέσω της άμεσης παρατήρησης των φαινομένων και της ανεξάρτητης αναπαραγωγής τους μέσω της εμπειρίας.

Θεωρούμε επίσης ότι η παραγωγή αυτοσχέδιων οργάνων είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού εξοπλισμού της τάξης της φυσικής.

Προκύπτει ένα πρόβλημα : Τα αντικείμενα εργασίας πρέπει πρώτα από όλα να είναι οι συσκευές που χρειάζονται οι τάξεις φυσικής. Συσκευές που δεν χρειάζεται κανείς και μετά δεν χρησιμοποιούνται πουθενά δεν πρέπει να κατασκευάζονται.
Δεν πρέπει να αναλάβετε δουλειά ακόμα κι αν δεν είστε αρκετά σίγουροι για την επιτυχή ολοκλήρωσή της. Αυτό συμβαίνει όταν είναι δύσκολο ή αδύνατο να αποκτηθούν υλικά ή εξαρτήματα για την κατασκευή της συσκευής ή όταν οι διαδικασίες που συνεπάγεται η κατασκευή της συσκευής και η επεξεργασία των εξαρτημάτων υπερβαίνουν τις δυνατότητες των μαθητών.

Κατά τη διάρκεια της προετοιμασίας του σχεδίου έργου, κατέθεσα μια υπόθεση :

Εάν οι φυσικές και τεχνικές δεξιότητες αναπτυχθούν στο πλαίσιο εξωσχολικών δραστηριοτήτων, τότε: το επίπεδο ανάπτυξης των φυσικών και τεχνικών δεξιοτήτων θα αυξηθεί. θα αυξηθεί η ετοιμότητα για ανεξάρτητες φυσικές και τεχνικές δραστηριότητες.

Από την άλλη πλευρά, η παρουσία αυτοσχέδιων οργάνων σε μια σχολική τάξη φυσικής διευρύνει τις δυνατότητες βελτίωσης των εκπαιδευτικών πειραμάτων και βελτιώνει την οργάνωση της επιστημονικής έρευνας και σχεδιαστικής εργασίας.

Συνάφεια

Η κατασκευή οργάνων όχι μόνο οδηγεί σε αύξηση του επιπέδου γνώσης, αλλά αποκαλύπτει την κύρια κατεύθυνση των δραστηριοτήτων των μαθητών και είναι ένας από τους τρόπους ενίσχυσης των γνωστικών δραστηριοτήτων και των δραστηριοτήτων έργου των μαθητών όταν σπουδάζουν φυσική στις τάξεις 7-11. Όταν εργαζόμαστε στη συσκευή, απομακρυνόμαστε από τη φυσική "κιμωλία". Μια στεγνή φόρμουλα ζωντανεύει, μια ιδέα υλοποιείται και προκύπτει μια πλήρης και ξεκάθαρη κατανόηση. Στην άλλη πλευρά, παρόμοια εργασίαείναι ένα καλό παράδειγμα κοινωνικά χρήσιμης εργασίας: οι επιτυχώς κατασκευασμένες σπιτικές συσκευές μπορούν να αναπληρώσουν σημαντικά τον εξοπλισμό ενός σχολικού γραφείου. Είναι δυνατό και απαραίτητο να φτιάξετε συσκευές στον χώρο σας μόνοι σας. Οι σπιτικές συσκευές έχουν επίσης μια άλλη μόνιμη αξία: η παραγωγή τους, αφενός, αναπτύσσει πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες σε δασκάλους και μαθητές και, αφετέρου, μαρτυρεί δημιουργική εργασία, για τη μεθοδολογική ανάπτυξη του δασκάλου, για τη χρήση του έργου και της ερευνητικής εργασίας. Ορισμένες σπιτικές συσκευές μπορεί να αποδειχθούν πιο επιτυχημένες από τις βιομηχανικές σε μεθοδολογικούς όρους, πιο οπτικές και πιο εύχρηστες και πιο κατανοητές από τους μαθητές. Άλλα καθιστούν δυνατή τη διεξαγωγή πειραμάτων πληρέστερα και με συνέπεια χρησιμοποιώντας υπάρχοντα βιομηχανικά όργανα και διευρύνουν τη δυνατότητα χρήσης τους, η οποία είναι πολύ σημαντικής μεθοδολογικής σημασίας.

Η σημασία των δραστηριοτήτων του έργου σε σύγχρονες συνθήκες, στο πλαίσιο της εφαρμογής της Federal State Educational Standards LLC.

Η χρήση διάφορων μορφών εκπαίδευσης - ομαδική εργασία, συζήτηση, παρουσίαση κοινών έργων με χρήση σύγχρονων τεχνολογιών, ανάγκη για κοινωνικότητα, επαφή σε διάφορες κοινωνικές ομάδες, ικανότητα συνεργασίας σε διαφορετικούς τομείς, πρόληψη καταστάσεων συγκρούσεων ή έξοδος από αυτές με αξιοπρέπεια - συμβάλλουν στην ανάπτυξη επικοινωνιακή ικανότητα. Η οργανωτική ικανότητα περιλαμβάνει τον προγραμματισμό, τη διεξαγωγή έρευνας και την οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων. Κατά τη διαδικασία της έρευνας, οι μαθητές αναπτύσσουν ικανότητες πληροφόρησης (αναζήτηση, ανάλυση, γενίκευση, αξιολόγηση πληροφοριών). Κατακτούν δεξιότητες ικανή εργασίαμε διάφορες πηγές πληροφοριών: βιβλία, σχολικά βιβλία, βιβλία αναφοράς, εγκυκλοπαίδειες, καταλόγους, λεξικά, ιστοσελίδες στο Διαδίκτυο. Αυτές οι ικανότητες παρέχουν έναν μηχανισμό για τον αυτοπροσδιορισμό των μαθητών σε καταστάσεις εκπαιδευτικών και άλλων δραστηριοτήτων. Από αυτά εξαρτώνται η ατομική εκπαιδευτική τροχιά του μαθητή και το πρόγραμμα της ζωής του συνολικά.

Βάζω το εξής στόχος:

εντοπισμός χαρισματικών παιδιών και υποστήριξη του ενδιαφέροντος για σε βάθος μελέτη εξειδικευμένων θεμάτων. δημιουργική ανάπτυξη προσωπικότητας? ανάπτυξη ενδιαφέροντος για μηχανικά και ερευνητικά επαγγέλματα· ενσταλάξη στοιχείων ερευνητικής κουλτούρας, η οποία πραγματοποιείται μέσω της οργάνωσης ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών. κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας ως διαδρομής γνώσης: από τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων στις προσωπικές ικανότητες.Κατασκευάστε όργανα, εγκαταστάσεις φυσικής για την επίδειξη φυσικών φαινομένων, εξηγήστε την αρχή λειτουργίας κάθε συσκευής και δείξτε τη λειτουργία τους

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, έθεσα τις ακόλουθες εργασίες :

μελέτη επιστημονικής και λαϊκής βιβλιογραφίας για τη δημιουργία σπιτικών συσκευών.

κατασκευάζουν όργανα για συγκεκριμένα θέματα που προκαλούν δυσκολία στην κατανόηση θεωρητικού υλικού στη φυσική.

να κατασκευάζει όργανα που δεν είναι διαθέσιμα στο εργαστήριο·

να αναπτύξουν ενδιαφέρον για τη μελέτη της αστρονομίας και της φυσικής.

να καλλιεργήσουν την επιμονή στην επίτευξη του τεθέντος στόχου, την επιμονή.

Καθορίστηκαν τα ακόλουθα στάδια εργασιών και προθεσμίες υλοποίησης:

Φεβρουάριος 2017.

Συσσώρευση θεωρητικών και πρακτικών γνώσεων και δεξιοτήτων.

Μάρτιος – Απρίλιος 2017

Σχεδιάζοντας σκίτσα, σχέδια, διαγράμματα έργων.

Επιλέγοντας την πιο επιτυχημένη επιλογή έργου και Σύντομη περιγραφήτην αρχή της λειτουργίας του·

Προκαταρκτικός υπολογισμός και κατά προσέγγιση προσδιορισμός των παραμέτρων των στοιχείων που συνθέτουν την επιλεγμένη επιλογή έργου.

Θεμελιώδης θεωρητική λύση και ανάπτυξη του ίδιου του έργου.

Επιλογή εξαρτημάτων, χαλάκι

Διανοητική πρόβλεψη υλικών, εργαλείων και οργάνων μέτρησης για την υλοποίηση του έργου. όλα τα κύρια στάδια της δραστηριότητας για τη συναρμολόγηση του υλικού μοντέλου του έργου.

Συστηματικός έλεγχος των δραστηριοτήτων σας κατά την κατασκευή της συσκευής (εγκατάσταση).

Λήψη χαρακτηριστικών από μια κατασκευασμένη συσκευή (εγκατάσταση) και σύγκρισή τους με τα αναμενόμενα (ανάλυση έργου).

Μετάφραση της διάταξης στο ολοκληρωμένο σχέδιο της συσκευής (εγκατάσταση) (πρακτική υλοποίηση του έργου).

Δεκέμβριος 2017

Υπεράσπιση του έργου σε ειδικό συνέδριο και επίδειξη συσκευών (εγκαταστάσεων) (δημόσια παρουσίαση).

Τα ακόλουθα θα χρησιμοποιηθούν κατά την εργασία στο έργο: ερευνητικές μέθοδοι:

Θεωρητική ανάλυση επιστημονικής βιβλιογραφίας;

Σχεδιασμός εκπαιδευτικού υλικού.

Τύπος έργου: δημιουργικός.

Πρακτική σημασία της εργασίας:

Τα αποτελέσματα της εργασίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν από καθηγητές φυσικής σε σχολεία της περιοχής μας.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Εάν επιτευχθούν οι στόχοι του έργου, τότε αναμένονται τα ακόλουθα αποτελέσματα

Απόκτηση ενός ποιοτικά νέου αποτελέσματος, που εκφράζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων του μαθητή και στην ανεξαρτησία του σε εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες.

Μελετήστε και δοκιμάστε μοτίβα, αποσαφηνίστε και αναπτύξτε θεμελιώδεις έννοιες, αποκαλύψτε ερευνητικές μεθόδους και ενσταλάξτε δεξιότητες στη μέτρηση φυσικών μεγεθών,

Δείξτε την ικανότητα ελέγχου φυσικών διεργασιών και φαινομένων,

Επιλέξτε συσκευές, όργανα, εξοπλισμό που είναι επαρκής για το πραγματικό φαινόμενο ή τη διαδικασία που μελετάται,

Κατανοήστε τον ρόλο της εμπειρίας στη γνώση φυσικά φαινόμενα,

Δημιουργήστε αρμονία μεταξύ θεωρητικών και εμπειρικών σημασιών.

συμπέρασμα

1. Οι σπιτικές φυσικές εγκαταστάσεις έχουν μεγαλύτερο διδακτικό αντίκτυπο.

2. Σπιτικές εγκαταστάσειςδημιουργούνται για συγκεκριμένες συνθήκες.

3. Οι σπιτικές εγκαταστάσεις είναι a priori πιο αξιόπιστες.

4. Οι σπιτικές μονάδες είναι πολύ φθηνότερες από τις κρατικές μονάδες.

5. Οι αυτοδημιούργητες εγκαταστάσεις καθορίζουν συχνά τη μοίρα ενός μαθητή.

Η κατασκευή οργάνων, ως μέρος των δραστηριοτήτων του έργου, χρησιμοποιείται από καθηγητή φυσικής στο πλαίσιο της εφαρμογής της Federal State Educational Standards LLC. Πολλοί μαθητές είναι τόσο γοητευμένοι από την εργασία για την κατασκευή οργάνων που αφιερώνουν όλο τον ελεύθερο χρόνο τους σε αυτήν. Αυτοί οι μαθητές είναι απαραίτητοι βοηθοί του δασκάλου στην προετοιμασία επιδείξεων στην τάξη, εργαστηριακών εργασιών και εργαστηρίων. Σχετικά με αυτούς τους μαθητές που είναι παθιασμένοι με τη φυσική, πρώτα απ 'όλα, μπορούμε να πούμε εκ των προτέρων ότι στο μέλλον θα γίνουν εξαιρετικοί εργάτες παραγωγής - είναι ευκολότερο για αυτούς να κυριαρχήσουν σε μια μηχανή, μια εργαλειομηχανή ή μια τεχνολογία. Στην πορεία, αποκτάται η ικανότητα να κάνετε πράγματα με τα χέρια σας. Ενισχύεται η ειλικρίνεια και η υπευθυνότητα για τη δουλειά που κάνετε. Είναι θέμα τιμής να φτιάξεις τη συσκευή με τέτοιο τρόπο ώστε να την καταλαβαίνουν όλοι, όλοι να ανεβαίνουν το σκαλί που έχεις ήδη ανέβει.

Αλλά σε αυτήν την περίπτωση, το κύριο πράγμα είναι διαφορετικό: παρασυρόμενοι από όργανα και πειράματα, συχνά επιδεικνύοντας τη λειτουργία τους, λέγοντας στους φίλους τους για τη δομή και την αρχή λειτουργίας, τα παιδιά υποβάλλονται σε ένα είδος δοκιμής για την καταλληλότητα για το επάγγελμα του δασκάλου. είναι εν δυνάμει υποψήφιοι για παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η επίδειξη της τελικής συσκευής από τον συγγραφέα μπροστά στους φίλους του κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος φυσικής είναι η καλύτερη αξιολόγηση της δουλειάς του και μια ευκαιρία να σημειώσει τις υπηρεσίες του στην τάξη. Εάν αυτό δεν είναι δυνατό, τότε θα επιδείξουμε μια δημόσια αξιολόγηση και παρουσίαση των κατασκευασμένων συσκευών κατά τη διάρκεια ορισμένων εξωσχολικές δραστηριότητες. Πρόκειται για μια άρρητη διαφήμιση για τη δραστηριότητα κατασκευής αυτοσχέδιων συσκευών, η οποία συμβάλλει στην ευρεία συμμετοχή και άλλων μαθητών σε αυτή τη δουλειά. Δεν πρέπει να παραβλέπουμε το σημαντικό γεγονός ότι αυτή η εργασία θα ωφελήσει όχι μόνο τους μαθητές, αλλά και το σχολείο: με αυτόν τον τρόπο, θα πραγματοποιηθεί μια συγκεκριμένη σύνδεση μεταξύ της μάθησης και της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας, με τις δραστηριότητες του έργου.

Συμπέρασμα.

Τώρα είναι σαν να έχουν ειπωθεί όλα τα σημαντικά. Είναι υπέροχο αν το έργο μου «φορτίζεται» με δημιουργική αισιοδοξία και κάνει κάποιον να πιστέψει στον εαυτό του. Άλλωστε, αυτός είναι ο κύριος στόχος του: να παρουσιάσει το σύμπλεγμα ως προσιτό, που αξίζει κάθε προσπάθεια και ικανό να δώσει σε έναν άνθρωπο την απαράμιλλη χαρά της κατανόησης και της ανακάλυψης. Ίσως το έργο μας ενθαρρύνει κάποιον να είναι δημιουργικός. Άλλωστε, το δημιουργικό σθένος είναι σαν ένα ισχυρό ελαστικό ελατήριο που κρύβει το φορτίο ενός ισχυρού χτυπήματος. Δεν είναι περίεργο που ο σοφός αφορισμός λέει:«Μόνο ένας αρχάριος δημιουργός είναι παντοδύναμος!»

Διαφάνεια 1

Θέμα: DIY συσκευές φυσικής και απλά πειράματαμε αυτούς.

Εργασία που ολοκληρώθηκε από: μαθητής της 9ης τάξης - Roma Davydov Επιβλέπων: καθηγητής φυσικής - Khovrich Lyubov Vladimirovna

Novouspenka – 2008

Διαφάνεια 2

Φτιάξτε μια συσκευή, μια εγκατάσταση φυσικής για να επιδείξετε φυσικά φαινόμενα με τα χέρια σας. Εξηγήστε την αρχή λειτουργίας αυτής της συσκευής. Δείξτε τη λειτουργία αυτής της συσκευής.

Διαφάνεια 3

ΥΠΟΘΕΣΗ:

Χρησιμοποιήστε την κατασκευασμένη συσκευή, μια εγκατάσταση φυσικής για την επίδειξη φυσικών φαινομένων με τα χέρια σας στο μάθημα. Εάν αυτή η συσκευή δεν είναι διαθέσιμη στο φυσικό εργαστήριο, αυτή η συσκευή θα μπορεί να αντικαταστήσει την εγκατάσταση που λείπει κατά την επίδειξη και την εξήγηση του θέματος.

Διαφάνεια 4

Φτιάξτε συσκευές που προκαλούν μεγάλο ενδιαφέρον στους μαθητές. Φτιάξτε συσκευές που δεν είναι διαθέσιμες στο εργαστήριο. κατασκευάζουν συσκευές που προκαλούν δυσκολία στην κατανόηση θεωρητικού υλικού στη φυσική.

Διαφάνεια 5

Αναγκαστικοί κραδασμοί.

Με την ομοιόμορφη περιστροφή της λαβής, βλέπουμε ότι η δράση μιας περιοδικά μεταβαλλόμενης δύναμης θα μεταδοθεί στο φορτίο μέσω του ελατηρίου. Αλλάζοντας με συχνότητα ίση με τη συχνότητα περιστροφής της λαβής, αυτή η δύναμη θα αναγκάσει το φορτίο να εκτελέσει εξαναγκασμένους κραδασμούς Ο συντονισμός είναι το φαινόμενο της απότομης αύξησης του πλάτους των εξαναγκασμένων δονήσεων.

Διαφάνεια 6

Αναγκαστικοί κραδασμοί

Διαφάνεια 7

ΕΜΠΕΙΡΙΑ 2: Αεριωθούμενη πρόωση

Θα τοποθετήσουμε ένα χωνί σε ένα δακτύλιο σε ένα τρίποδο και θα συνδέσουμε ένα σωλήνα με μια άκρη σε αυτό. Ρίχνουμε νερό στο χωνί και όταν το νερό αρχίσει να ρέει έξω από το τέλος, ο σωλήνας θα λυγίσει προς την αντίθετη κατεύθυνση. Αυτή είναι η αντιδραστική κίνηση. Η αντιδραστική κίνηση είναι η κίνηση ενός σώματος που συμβαίνει όταν κάποιο μέρος του διαχωρίζεται από αυτό με οποιαδήποτε ταχύτητα.

Διαφάνεια 8

Αεριοπροώθηση

Διαφάνεια 9

ΠΕΙΡΑΜΑ 3: Ηχητικά κύματα.

Ας σφίξουμε έναν μεταλλικό χάρακα σε μια μέγγενη. Αξίζει όμως να σημειωθεί ότι αν το μεγαλύτερο μέρος του κυβερνήτη ενεργεί ως βίτσιο, τότε, έχοντας προκαλέσει την ταλάντωσή του, δεν θα ακούσουμε τα κύματα που δημιουργούνται από αυτόν. Αλλά αν κοντύνουμε το προεξέχον τμήμα του χάρακα και αυξήσουμε έτσι τη συχνότητα των ταλαντώσεων του, τότε θα ακούσουμε τα δημιουργούμενα ελαστικά κύματα, που διαδίδονται στον αέρα, καθώς και μέσα σε υγρά και στερεά σώματα, αλλά δεν είναι ορατά. Ωστόσο, υπό ορισμένες προϋποθέσεις μπορούν να ακουστούν.

Διαφάνεια 10

Ηχητικά κύματα.

Διαφάνεια 11

Πείραμα 4: Κέρμα σε μπουκάλι

Κέρμα σε ένα μπουκάλι. Θέλετε να δείτε τον νόμο της αδράνειας σε δράση; Ετοιμάστε ένα μπουκάλι γάλακτος μισού λίτρου, έναν δακτύλιο από χαρτόνι πλάτους 25 mm και πλάτους 0,100 mm και ένα κέρμα δύο καπίκων. Τοποθετήστε το δαχτυλίδι στο λαιμό του μπουκαλιού και τοποθετήστε ένα νόμισμα στην κορυφή ακριβώς απέναντι από την τρύπα στο λαιμό του μπουκαλιού (Εικ. 8). Αφού τοποθετήσετε έναν χάρακα στο δαχτυλίδι, χτυπήστε το δαχτυλίδι με αυτό. Εάν το κάνετε απότομα, το δαχτυλίδι θα πετάξει και το κέρμα θα πέσει μέσα στο μπουκάλι. Το δαχτυλίδι κινήθηκε τόσο γρήγορα που η κίνησή του δεν πρόλαβε να μεταφερθεί στο νόμισμα και σύμφωνα με το νόμο της αδράνειας παρέμεινε στη θέση του. Και έχοντας χάσει τη στήριξή του, το κέρμα έπεσε κάτω. Εάν το δαχτυλίδι μετακινηθεί στο πλάι πιο αργά, το κέρμα θα «νιώσει» αυτή την κίνηση. Η τροχιά της πτώσης του θα αλλάξει, και δεν θα πέσει στο λαιμό του μπουκαλιού.

Διαφάνεια 12

Κέρμα σε ένα μπουκάλι

Διαφάνεια 13

Πείραμα 5: Floating Ball

Όταν φυσάτε, ένα ρεύμα αέρα σηκώνει το μπαλόνι πάνω από το σωλήνα. Αλλά η πίεση του αέρα μέσα στο πίδακα είναι μικρότερη από την πίεση του «ήσυχου» αέρα που περιβάλλει τον πίδακα. Επομένως, η μπάλα βρίσκεται σε ένα είδος χοάνης αέρα, τα τοιχώματα της οποίας σχηματίζονται από τον περιβάλλοντα αέρα. Μειώνοντας ομαλά την ταχύτητα του πίδακα από την επάνω τρύπα, δεν είναι δύσκολο να "προσγειωθεί" η μπάλα. παλιό μέροςΓια αυτό το πείραμα θα χρειαστείτε έναν σωλήνα σε σχήμα L, όπως γυαλί, και μια ελαφριά μπάλα αφρού. Κλείστε την επάνω οπή του σωλήνα με μια μπάλα (Εικ. 9) και φυσήξτε στην πλαϊνή οπή. Σε αντίθεση με την προσδοκία, η μπάλα δεν θα πετάξει μακριά από το σωλήνα, αλλά θα αρχίσει να αιωρείται από πάνω του. Γιατί συμβαίνει αυτό?

Διαφάνεια 14

αιωρούμενη μπάλα

Διαφάνεια 15

Πείραμα 6: Κίνηση σώματος σε «νεκρό βρόχο»

"Χρησιμοποιώντας τη συσκευή "νεκρού βρόχου", είναι δυνατό να επιδειχθεί ένας αριθμός πειραμάτων σχετικά με τη δυναμική ενός υλικού σημείου κατά μήκος ενός κύκλου. Η επίδειξη πραγματοποιείται με την ακόλουθη σειρά: 1. Η μπάλα κυλίεται κατά μήκος των σιδηροτροχιών από το το υψηλότερο σημείο των κεκλιμένων σιδηροτροχιών, όπου συγκρατείται από έναν ηλεκτρομαγνήτη, ο οποίος τροφοδοτείται από 24 V. Η μπάλα περιγράφει σταθερά τον βρόχο και πετάει έξω με μια ορισμένη ταχύτητα από το άλλο άκρο της συσκευής.2 Η μπάλα κυλά προς τα κάτω από το χαμηλότερο ύψος, όταν η μπάλα περιγράφει μόνο τον βρόχο χωρίς να πέσει από το πάνω σημείο της.3 Από ακόμη χαμηλότερο ύψος, όταν η μπάλα, που δεν φτάνει στην κορυφή του βρόχου, ξεφεύγει από αυτήν και πέφτει, περιγράφοντας μια παραβολή στον αέρα μέσα στον βρόχο.

Διαφάνεια 16

Κίνηση σώματος σε "νεκρό βρόχο"

Διαφάνεια 17

Πείραμα 7: Ζεστός αέρας και κρύος αέρας

Τεντώστε ένα μπαλόνι στο λαιμό ενός συνηθισμένου μπουκαλιού μισού λίτρου (Εικ. 10). Τοποθετήστε το μπουκάλι σε ένα τηγάνι με ζεστό νερό. Ο αέρας μέσα στο μπουκάλι θα αρχίσει να θερμαίνεται. Τα μόρια των αερίων που το αποτελούν θα κινούνται όλο και πιο γρήγορα όσο αυξάνεται η θερμοκρασία. Θα βομβαρδίσουν πιο δυνατά τα τοιχώματα του μπουκαλιού και της μπάλας. Η πίεση του αέρα μέσα στο μπουκάλι θα αρχίσει να αυξάνεται και το μπαλόνι θα αρχίσει να φουσκώνει. Μετά από λίγο, μεταφέρετε το μπουκάλι σε ένα τηγάνι με κρύο νερό. Ο αέρας στο μπουκάλι θα αρχίσει να κρυώνει, η κίνηση των μορίων θα επιβραδυνθεί και η πίεση θα πέσει. Η μπάλα θα ζαρώσει σαν να έχει αντληθεί ο αέρας από αυτήν. Έτσι μπορείτε να επαληθεύσετε την εξάρτηση της πίεσης του αέρα από τη θερμοκρασία περιβάλλοντος

Διαφάνεια 18

Ο αέρας είναι ζεστός και ο αέρας είναι κρύος

Διαφάνεια 19

Πείραμα 8: Τάση άκαμπτου σώματος

Παίρνοντας το μπλοκ αφρού από τις άκρες, τεντώστε το. Η αύξηση των αποστάσεων μεταξύ των μορίων είναι ξεκάθαρα ορατή. Είναι επίσης δυνατή η προσομοίωση της εμφάνισης διαμοριακών ελκτικών δυνάμεων σε αυτή την περίπτωση.

Το κείμενο της εργασίας αναρτάται χωρίς εικόνες και τύπους.
Η πλήρης έκδοση του έργου είναι διαθέσιμη στην καρτέλα «Αρχεία εργασίας» σε μορφή PDF

σχόλιο

Αυτή τη σχολική χρονιά άρχισα να μελετώ αυτή την πολύ ενδιαφέρουσα επιστήμη που είναι απαραίτητη για κάθε άνθρωπο. Από το πρώτο κιόλας μάθημα, η φυσική με συνεπήρε, άναψε φωτιά μέσα μου με την επιθυμία να μάθω νέα πράγματα και να φτάσω στο βάθος της αλήθειας, με τράβηξε σε σκέψεις, με έφερε σε ενδιαφέρουσες ιδέες...

Η φυσική δεν είναι μόνο επιστημονικά βιβλία και πολύπλοκα όργανα, όχι μόνο τεράστια εργαστήρια. Φυσική σημαίνει επίσης μαγικά κόλπα που γίνονται ανάμεσα σε φίλους, αστείες ιστορίες και αστεία σπιτικά παιχνίδια. Φυσικά πειράματα μπορούν να γίνουν με μια κουτάλα, ένα ποτήρι, μια πατάτα, ένα μολύβι, μπάλες, ποτήρια, μολύβια, πλαστικά μπουκάλια, νομίσματα, βελόνες κ.λπ. Καρφιά και καλαμάκια, σπίρτα και κονσέρβες, κομμάτια χαρτονιού ακόμα και σταγόνες νερό - όλα θα χρησιμοποιηθούν! (3)

Συνάφεια:η φυσική είναι μια πειραματική επιστήμη και η δημιουργία οργάνων με τα χέρια σας συμβάλλει στην καλύτερη κατανόηση των νόμων και των φαινομένων.

Πολλά διαφορετικά ερωτήματα προκύπτουν κατά τη μελέτη κάθε θέματος. Ένας δάσκαλος μπορεί να απαντήσει σε πολλά πράγματα, αλλά πόσο υπέροχο είναι να παίρνεις τις απαντήσεις μέσα από τη δική σου ανεξάρτητη έρευνα!

Στόχος:φτιάξτε συσκευές φυσικής για να δείξετε κάποια φυσικά φαινόμενα με τα χέρια σας, εξηγήστε την αρχή λειτουργίας κάθε συσκευής και δείξτε τη λειτουργία τους.

Καθήκοντα:

Μελετήστε επιστημονική και λαϊκή λογοτεχνία.

Μάθετε να εφαρμόζετε την επιστημονική γνώση για να εξηγήσετε φυσικά φαινόμενα.

Φτιάξτε συσκευές που προκαλούν μεγάλο ενδιαφέρον στους μαθητές.

Αναπλήρωση της τάξης της φυσικής με σπιτικές συσκευές από παλιοσίδερα.

Ρίξτε μια πιο βαθιά ματιά στην πρακτική χρήση των νόμων της φυσικής.

Προϊόν έργου:Συσκευές DIY, βίντεο φυσικών πειραμάτων.

Αποτέλεσμα έργου:ενδιαφέρον των μαθητών, τη διαμόρφωση της ιδέας τους ότι η φυσική ως επιστήμη δεν είναι διαζευγμένη πραγματική ζωή, ανάπτυξη κινήτρων για εκμάθηση φυσικής.

Ερευνητικές μέθοδοι:ανάλυση, παρατήρηση, πείραμα.

Η εργασία πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα:

Διατύπωση του προβλήματος.

Μελετώντας πληροφορίες από διάφορες πηγές για αυτό το θέμα.

Επιλογή μεθόδων έρευνας και πρακτική κατοχή τους.

Συλλογή δικό του υλικό- συλλογή διαθέσιμων υλικών, διεξαγωγή πειραμάτων.

Ανάλυση και σύνθεση.

Διατύπωση συμπερασμάτων.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα μεθόδους φυσικής έρευνας:

Ι. Φυσική εμπειρία

Το πείραμα περιελάμβανε τα ακόλουθα στάδια:

Διευκρίνιση των πειραματικών συνθηκών.

Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει εξοικείωση με τις συνθήκες του πειράματος, προσδιορισμό της λίστας των απαραίτητων διαθέσιμων οργάνων και υλικών και ασφαλείς συνθήκες κατά τη διάρκεια του πειράματος.

Σχεδιάζοντας μια σειρά ενεργειών.

Σε αυτό το στάδιο, σκιαγραφήθηκε η διαδικασία διεξαγωγής του πειράματος και αν χρειαζόταν προστέθηκαν νέα υλικά.

Διεξαγωγή του πειράματος.

Η μοντελοποίηση είναι η βάση κάθε φυσικής έρευνας. Κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων, προσομοιώσαμε τη δομή ενός σιντριβανιού, αναπαράγαμε αρχαία πειράματα: «Βάζο του Ταντάλου», «Καρτεσιανός Δύτης», δημιουργήσαμε φυσικά παιχνίδια και όργανα για να επιδείξουμε φυσικούς νόμους και φαινόμενα.

Συνολικά, μοντελοποιήσαμε, πραγματοποιήσαμε και εξηγήσαμε επιστημονικά 12 διασκεδαστικά φυσικά πειράματα.

ΚΥΡΙΟ ΜΕΡΟΣ.

Η φυσική, μεταφρασμένη από τα ελληνικά, είναι η επιστήμη της φύσης Η Φυσική μελετά φαινόμενα που συμβαίνουν στο διάστημα, στα έγκατα της γης, στη γη και στην ατμόσφαιρα - με μια λέξη, παντού. Τέτοια κοινά φαινόμενα ονομάζονται φυσικά φαινόμενα.

Όταν παρατηρούν ένα άγνωστο φαινόμενο, οι φυσικοί προσπαθούν να καταλάβουν πώς και γιατί συμβαίνει. Εάν, για παράδειγμα, ένα φαινόμενο εμφανίζεται γρήγορα ή συμβαίνει σπάνια στη φύση, οι φυσικοί προσπαθούν να το δουν όσες φορές χρειάζεται για να εντοπίσουν τις συνθήκες κάτω από τις οποίες εμφανίζεται και να καθορίσουν τα αντίστοιχα πρότυπα. Εάν είναι δυνατόν, οι επιστήμονες αναπαράγουν το φαινόμενο που μελετάται σε ένα ειδικά εξοπλισμένο δωμάτιο - ένα εργαστήριο. Προσπαθούν όχι μόνο να εξετάσουν το φαινόμενο, αλλά και να κάνουν μετρήσεις. Όλα αυτά οι επιστήμονες - φυσικοί το ονομάζουν εμπειρία ή πείραμα.

Η παρατήρηση δεν τελειώνει με την παρατήρηση, αλλά μόνο την αρχή της μελέτης ενός φαινομένου. Τα γεγονότα που προέκυψαν κατά την παρατήρηση πρέπει να εξηγηθούν χρησιμοποιώντας υπάρχουσες γνώσεις. Αυτό είναι το στάδιο της θεωρητικής κατανόησης.

Για να επαληθεύσουν την ορθότητα της εξήγησης που βρέθηκε, οι επιστήμονες την δοκιμάζουν πειραματικά. (6)

Έτσι, η μελέτη ενός φυσικού φαινομένου συνήθως περνά από τα ακόλουθα στάδια:

1. Παρατήρηση

   Πείραμα

   Θεωρητικό υπόβαθρο

   Πρακτική χρήση

Κατά τη διάρκεια της επιστημονικής μου διασκέδασης στο σπίτι, ανέπτυξα τα βασικά βήματα που σας επιτρέπουν να πραγματοποιήσετε ένα επιτυχημένο πείραμα:

Για πειραματικές εργασίες στο σπίτι, πρότεινα τις ακόλουθες απαιτήσεις:

ασφάλεια κατά την εκτέλεση·

ελάχιστο κόστος υλικού.

ευκολία υλοποίησης·

αξία στη μάθηση και την κατανόηση της φυσικής.

Έχω πραγματοποιήσει πολλά πειράματα σε διάφορα θέματα στο μάθημα της φυσικής της 7ης τάξης. Θα παρουσιάσω μερικά από αυτά, κατά τη γνώμη μου, τα πιο ενδιαφέροντα και συνάμα απλά στην υλοποίηση.

2.2 Πειράματα και όργανα με θέμα «Μηχανικά φαινόμενα»

Εμπειρία Νο. 1. « Καρούλι - ερπυστριοφόρος»

Υλικά:ξύλινο καρούλι από κλωστή, καρφί (ή ξύλινο σουβλάκι), σαπούνι, λαστιχάκι.

Αλληλουχία

Είναι η τριβή επιβλαβής ή ωφέλιμη;

Για να το καταλάβετε καλύτερα, φτιάξτε ένα παιχνίδι με μπομπίνα που σέρνεται. Αυτό είναι το πιο απλό παιχνίδι με κινητήρα από καουτσούκ.

Ας πάρουμε ένα συνηθισμένο παλιό καρούλι από νήμα και ας χρησιμοποιήσουμε ένα μαχαίρι για να κόψουμε τις άκρες και των δύο μάγουλων του. Διπλώστε μια λωρίδα από καουτσούκ μήκους 70-80 mm στη μέση και σπρώξτε την στην τρύπα του καρουλιού. Στην ελαστική θηλιά που κρυφοκοιτάζει από τη μία άκρη, θα τοποθετήσουμε ένα κομμάτι σπίρτο μήκους 15 χλστ.

Τοποθετήστε ένα πλυντήριο σαπουνιού στο άλλο μάγουλο του πηνίου. Κόψτε έναν κύκλο από σκληρό, στεγνό σαπούνι πάχους περίπου 3 mm. Η διάμετρος του κύκλου είναι περίπου 15 χιλ., η διάμετρος της τρύπας σε αυτόν είναι 3 χιλ. Τοποθετήστε ένα νέο, γυαλιστερό ατσάλινο καρφί μήκους 50-60 χλστ. στη σαπουνάδα και δέστε τα άκρα της ελαστικής ταινίας πάνω από αυτό το νύχι με ασφαλή κόμπο. Γυρνώντας το καρφί, τυλίγουμε το πηνίο ερπυστήρα μέχρι να αρχίσει να κυλάει ένα κομμάτι του σπίρτου στην άλλη πλευρά.

Ας βάλουμε το καρούλι στο πάτωμα. Το λάστιχο, ξετυλίγοντας, θα φέρει το καρούλι και η άκρη του καρφιού θα γλιστρήσει κατά μήκος του δαπέδου! Ανεξάρτητα από το πόσο απλό είναι αυτό το παιχνίδι, ήξερα τύπους που έφτιαξαν πολλά από αυτά τα «ερπυστριοφόρα» ταυτόχρονα και διοργάνωσαν ολόκληρες «μάχες με τανκ». , Κέρδισε. Οι «νικημένοι» απομακρύνθηκαν από το «πεδίο μάχης». Έχοντας παίξει αρκετά με το μπομπίνα που σέρνεται, θυμηθείτε ότι αυτό δεν είναι απλώς ένα παιχνίδι, αλλά ένα επιστημονικό όργανο.

Επιστημονική εξήγηση

Πού συμβαίνει η τριβή εδώ; Ας ξεκινήσουμε με ένα κομμάτι ενός αγώνα. Όταν τυλίγουμε το λάστιχο, αυτό σφίγγει και πιέζει το θραύσμα όλο και πιο σφιχτά στο μάγουλο της μπομπίνας. Υπάρχει τριβή μεταξύ του θραύσματος και του μάγουλου. Αν δεν υπήρχε αυτή η τριβή, το κομμάτι του σπίρτου θα γύριζε εντελώς ελεύθερα και το πηνίο του ερπυστήρα δεν θα μπορούσε να τυλιχτεί ούτε μία στροφή! Και για να ξεκινήσει ακόμα καλύτερα, κάνουμε μια κοιλότητα στο μάγουλο για αγώνα. Αυτό σημαίνει ότι η τριβή είναι χρήσιμη εδώ. Βοηθά τον μηχανισμό που φτιάξαμε να λειτουργήσει.

Αλλά με το άλλο μάγουλο του πηνίου η κατάσταση είναι εντελώς αντίθετη. Εδώ το νύχι πρέπει να περιστρέφεται όσο πιο εύκολα γίνεται, όσο πιο ελεύθερα γίνεται. Όσο πιο εύκολα γλιστράει κατά μήκος του μάγουλου, τόσο πιο μακριά θα πάει ο κύλινδρος ανίχνευσης. Αυτό σημαίνει ότι η τριβή είναι επιβλαβής εδώ. Παρεμβαίνει στη λειτουργία του μηχανισμού. Πρέπει να μειωθεί. Γι' αυτό τοποθετείται ένα πλυντήριο σαπουνιού ανάμεσα στο μάγουλο και το νύχι. Μειώνει την τριβή και δρα ως λιπαντικό.

Τώρα ας δούμε τις άκρες των μάγουλων. Αυτοί είναι οι «τροχοί» του παιχνιδιού μας· θα τους κόψουμε με ένα μαχαίρι. Για τι? Ναι, για να κολλάνε καλύτερα στο πάτωμα, για να δημιουργούν τριβές και να μην «γλιστράνε», όπως λένε οδηγοί και οδηγοί. Εδώ είναι χρήσιμη η τριβή!

Ναι, έχουν τέτοια λέξη. Εξάλλου, στη βροχή ή στον πάγο, οι τροχοί της ατμομηχανής γλιστρούν, περιστρέφονται στις ράγες και δεν μπορεί να κινήσει ένα βαρύ τρένο. Ο οδηγός πρέπει να ενεργοποιήσει μια συσκευή που ρίχνει άμμο στις ράγες. Για τι? Ναι, για να αυξηθεί η τριβή. Και όταν φρενάρετε σε συνθήκες παγετού, η άμμος χύνεται επίσης στις ράγες. Διαφορετικά δεν θα μπορείτε να το σταματήσετε! Και ειδικές αλυσίδες τοποθετούνται στους τροχούς του αυτοκινήτου όταν οδηγείτε σε ολισθηρούς δρόμους. Αυξάνουν επίσης την τριβή: βελτιώνουν το κράτημα των τροχών στο δρόμο.

Ας θυμηθούμε: η τριβή σταματά το αυτοκίνητο όταν τελειώσει όλο το αέριο. Αλλά αν δεν υπήρχαν τριβές των τροχών στο δρόμο, το αυτοκίνητο δεν θα μπορούσε να κινηθεί ακόμη και με γεμάτο ρεζερβουάρ βενζίνης. Οι ρόδες του θα γύριζαν και θα γλιστρούσαν, σαν στον πάγο!

Τέλος, το καρούλι του ερπυστήρα έχει τριβή σε ένα ακόμη σημείο. Αυτή είναι η τριβή του άκρου του καρφιού στο πάτωμα κατά μήκος του οποίου σέρνεται ακολουθώντας το πηνίο. Αυτή η τριβή είναι επιβλαβής. Παρεμβαίνει, καθυστερεί την κίνηση του πηνίου. Αλλά είναι δύσκολο να κάνεις οτιδήποτε εδώ. Εκτός αν τρίψετε την άκρη του νυχιού με λεπτό γυαλόχαρτο. Όσο απλό κι αν είναι το παιχνίδι μας, βοήθησε να το καταλάβουμε.

Όπου τα μέρη του μηχανισμού πρέπει να κινούνται, η τριβή είναι επιβλαβής και πρέπει να μειωθεί.Και όπου τα μέρη δεν πρέπει να κινούνται, όπου χρειάζεται καλό κράτημα, η τριβή είναι χρήσιμη και πρέπει να αυξηθεί.

Και χρειάζεται και τριβή στα φρένα. Ο ερπυστριοφόρος δεν τα έχει· ούτως ή άλλως μετά βίας μπορεί να σέρνεται. Και όλα τα πραγματικά τροχοφόρα αυτοκίνητα έχουν φρένα: η οδήγηση χωρίς φρένα θα ήταν πολύ επικίνδυνη.(9)

Εμπειρία Νο 2.« Τροχός σε τσουλήθρα»

Υλικά:χαρτόνι ή χοντρό χαρτί, πλαστελίνη, μπογιές (για να βάψετε τον τροχό)

Αλληλουχία

Είναι σπάνιο να δεις έναν τροχό να τυλίγεται μόνος του. Αλλά θα προσπαθήσουμε να κάνουμε ένα τέτοιο θαύμα. Κολλήστε έναν τροχό από χαρτόνι ή χοντρό χαρτί. Στο εσωτερικό θα κολλήσουμε ένα μεγάλο κομμάτι πλαστελίνης κάπου σε ένα σημείο.

Ετοιμος? Τώρα ας βάλουμε τον τροχό σε ένα κεκλιμένο επίπεδο (γλίστρημα) έτσι ώστε ένα κομμάτι πλαστελίνης να βρίσκεται στην κορυφή και ελαφρώς στην ανηφορική πλευρά. Εάν τώρα αφήσετε τον τροχό, τότε λόγω του πρόσθετου φορτίου θα κυλήσει ήρεμα προς τα πάνω! (2)

Πραγματικά ανεβαίνει. Και μετά σταματάει εντελώς στην πλαγιά. Γιατί; Θυμηθείτε το παιχνίδι Vanka-Vstanka. Όταν ο Βάνκα παρεκκλίνει και προσπαθεί να τον βάλει κάτω, το κέντρο βάρους του παιχνιδιού ανεβαίνει. Έτσι είναι φτιαγμένο. Επιδιώκει λοιπόν για μια θέση στην οποία το κέντρο βάρους του είναι το χαμηλότερο, και... στέκεται όρθιος. Μας φαίνεται παράδοξο.

Είναι το ίδιο με έναν τροχό σε μια τσουλήθρα.

Επιστημονική εξήγηση

Όταν κολλάμε πλαστελίνη, μετατοπίζουμε το κέντρο βάρους του αντικειμένου έτσι ώστε να επιστρέψει γρήγορα σε κατάσταση ισορροπίας (ελάχιστη δυναμική ενέργεια, χαμηλότερη θέση του κέντρου βάρους) κυλώντας προς τα πάνω. Και τότε, όταν επιτευχθεί αυτή η κατάσταση, σταματάει τελείως.

Και στις δύο περιπτώσεις, υπάρχει ένας βυθιστής μέσα στον όγκο χαμηλής πυκνότητας (έχουμε πλαστελίνη), με αποτέλεσμα το παιχνίδι να τείνει να καταλάβει μια θέση αυστηρά καθορισμένη από το σχέδιο, λόγω μετατόπισης στο κέντρο βάρους.

Τα πάντα στον κόσμο προσπαθούν για μια κατάσταση ισορροπίας.(2)

1. Πειράματα και όργανα με θέμα «Υδροστατική»

Πείραμα Νο. 1 «Καρτεσιανός δύτης»

Υλικά:μπουκάλι, πιπέτα (ή σπίρτα ζυγισμένα με σύρμα), ειδώλιο δύτη (ή οποιοδήποτε άλλο)

Αλληλουχία

Αυτή η διασκεδαστική εμπειρία είναι περίπου τριακόσια χρόνια. Αποδίδεται στον Γάλλο επιστήμονα Ρενέ Ντεκάρτ (το επίθετό του είναι Καρτέσιος στα λατινικά). Το πείραμα ήταν τόσο δημοφιλές που δημιουργήθηκε ένα παιχνίδι με βάση αυτό, το οποίο ονομάστηκε «καρτεσιανός δύτης». Η συσκευή ήταν ένας γυάλινος κύλινδρος γεμάτος με νερό, μέσα στον οποίο ένα ειδώλιο ενός άνδρα επέπλεε κάθετα. Το ειδώλιο βρισκόταν στο πάνω μέρος του αγγείου. Όταν πιέστηκε η ελαστική μεμβράνη που κάλυπτε το πάνω μέρος του κυλίνδρου, η φιγούρα βυθίστηκε αργά προς τα κάτω. Όταν σταμάτησαν να πιέζουν, ο αριθμός ανέβηκε.(8)

Ας κάνουμε αυτό το πείραμα πιο απλό: ο ρόλος του δύτη θα παίξει μια πιπέτα και ένα συνηθισμένο μπουκάλι θα χρησιμεύσει ως σκάφος. Γεμίστε το μπουκάλι με νερό, αφήνοντας δύο έως τρία χιλιοστά στην άκρη. Ας πάρουμε μια πιπέτα, τη γεμίζουμε με λίγο νερό και τη χαμηλώνουμε στο λαιμό του μπουκαλιού. Το επάνω ελαστικό άκρο του πρέπει να βρίσκεται στο ύψος ή λίγο πάνω από τη στάθμη του νερού στο μπουκάλι. Σε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι με ένα ελαφρύ σπρώξιμο με το δάχτυλό σας η πιπέτα βυθίζεται και στη συνέχεια επιπλέει μόνη της. Τώρα, τοποθετώντας τον αντίχειρά σας ή το μαλακό μέρος της παλάμης σας στο λαιμό του μπουκαλιού έτσι ώστε να κλείσετε το άνοιγμά του, πιέστε το στρώμα αέρα που βρίσκεται πάνω από το νερό. Η πιπέτα θα πάει στο κάτω μέρος της φιάλης. Αφήστε την πίεση του δακτύλου ή της παλάμης σας και θα επιπλεύσει ξανά προς τα πάνω. Συμπιέσαμε ελαφρά τον αέρα στο λαιμό του μπουκαλιού και αυτή η πίεση μεταφέρθηκε στο νερό.(9)

Εάν στην αρχή του πειράματος ο "δύτης" δεν σας ακούει, τότε πρέπει να ρυθμίσετε την αρχική ποσότητα νερού στην πιπέτα.

Επιστημονική εξήγηση

Όταν η πιπέτα βρίσκεται στο κάτω μέρος της φιάλης, είναι εύκολο να δείτε πώς, καθώς αυξάνεται η πίεση στον αέρα στο λαιμό της φιάλης, το νερό εισέρχεται στην πιπέτα και όταν απελευθερωθεί η πίεση, βγαίνει από αυτήν.

Αυτή η συσκευή μπορεί να βελτιωθεί τεντώνοντας ένα κομμάτι εσωτερικού σωλήνα ποδηλάτου ή φιλμ μπαλονιού πάνω από το λαιμό του μπουκαλιού. Τότε θα είναι πιο εύκολο να ελέγξουμε τον «δύτη» μας. Είχαμε και δύτες σπιρτόξυλου που κολυμπούσαν μαζί με την πιπέτα. Η συμπεριφορά τους εξηγείται εύκολα από τους νόμους του Πασκάλ. (4)

Εμπειρία Νο 2. Σίφωνος - "Βάζο του Ταντάλου"

Υλικά:ένα λαστιχένιο σωλήνα, ένα διαφανές βάζο, ένα δοχείο (στο οποίο θα πάει το νερό),

Αλληλουχία

Στα τέλη του περασμένου αιώνα υπήρχε ένα παιχνίδι που ονομαζόταν "Tantalus Vase". Η ίδια, όπως και ο διάσημος «Καρθουσιανός Δύτης», γνώρισε μεγάλη επιτυχία στο κοινό. Αυτό το παιχνίδι βασίστηκε επίσης σε ένα φυσικό φαινόμενο - στη δράση ενός σιφονιού, ενός σωλήνα από τον οποίο ρέει νερό ακόμα και όταν το καμπύλο τμήμα του είναι πάνω από τη στάθμη του νερού. Είναι σημαντικό μόνο ο σωλήνας να γεμίσει πρώτα πλήρως με νερό.

Όταν φτιάχνετε αυτό το παιχνίδι, θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε τις γλυπτικές σας ικανότητες.

Αλλά από πού προέρχεται ένα τόσο περίεργο όνομα - "Βάζο του Ταντάλου"; Υπάρχει ένας ελληνικός μύθος για τον Λυδό βασιλιά Τάνταλο, ο οποίος καταδικάστηκε σε αιώνιο μαρτύριο από τον Δία. Έπρεπε να υποφέρει από πείνα και δίψα όλη την ώρα: στεκόταν στο νερό, δεν μπορούσε να μεθύσει. Το νερό τον πείραξε, ανεβαίνοντας μέχρι το στόμα του, αλλά μόλις ο Τάνταλος έγειρε λίγο προς το μέρος του, εξαφανίστηκε αμέσως. Μετά από λίγο, το νερό εμφανίστηκε ξανά, εξαφανίστηκε ξανά, και αυτό συνεχίστηκε όλη την ώρα. Το ίδιο συνέβαινε και με τους καρπούς των δέντρων, με τους οποίους μπορούσε να χορτάσει την πείνα του. Τα κλαδιά απομακρύνθηκαν αμέσως από τα χέρια του μόλις ήθελε να μαζέψει τους καρπούς.

Το παιχνίδι λοιπόν που μπορούμε να φτιάξουμε βασίζεται στο επεισόδιο με το νερό, με την περιοδική εμφάνιση και εξαφάνισή του. Πάρτε ένα πλαστικό δοχείο από τη συσκευασία του κέικ και ανοίξτε μια μικρή τρύπα στον πάτο. Εάν δεν έχετε τέτοιο δοχείο, θα πρέπει να πάρετε ένα βάζο λίτρων και να ανοίξετε πολύ προσεκτικά μια τρύπα στον πάτο του με ένα τρυπάνι. Χρησιμοποιώντας στρογγυλές λίμες, η τρύπα στο ποτήρι μπορεί σταδιακά να μεγεθύνεται στο επιθυμητό μέγεθος.

Πριν σμιλέψετε ένα ειδώλιο του Ταντάλου, φτιάξτε μια συσκευή για την απελευθέρωση νερού. Ένας ελαστικός σωλήνας εισάγεται σφιχτά στην οπή στο κάτω μέρος του δοχείου. Μέσα στο δοχείο, ο σωλήνας κάμπτεται σε βρόχο, το άκρο του φτάνει στον πυθμένα, αλλά δεν ακουμπάει στον πυθμένα. Το πάνω μέρος του βρόχου θα πρέπει να βρίσκεται στο επίπεδο του στήθους του μελλοντικού ειδωλίου του Ταντάλου. Αφού κάνετε σημειώσεις στο σωληνάριο, για ευκολία στη χρήση, αφαιρέστε το από το δοχείο. Καλύψτε τη θηλιά με πλαστελίνη και πλάθετε σε βράχο. Και μπροστά του τοποθετείτε ένα ειδώλιο του Ταντάλου σμιλεμένο από πλαστελίνη. Είναι απαραίτητο ο Τάνταλος να στέκεται σε όλο το ύψος με το κεφάλι του γερμένο προς τη μελλοντική στάθμη του νερού και το στόμα ανοιχτό. Κανείς δεν ξέρει πώς φαντάστηκε ο μυθικός Τάνταλος, οπότε μην τσιγκουνευτείτε τη φαντασία σας, ακόμα κι αν μοιάζει με καρικατούρα. Αλλά για να στέκεται σταθερά το ειδώλιο στον πυθμένα του αγγείου, σμιλέψτε το σε ένα φαρδύ, μακρύ ιμάτιο. Αφήστε το άκρο του σωλήνα, που θα βρίσκεται στο δοχείο, να κρυφοκοιτάξει ανεπαίσθητα κοντά στον πυθμένα του βράχου από πλαστελίνη.

Όταν όλα είναι έτοιμα, τοποθετήστε το δοχείο σε μια σανίδα με μια τρύπα για το σωλήνα και τοποθετήστε ένα δοχείο κάτω από το σωλήνα για να στραγγίξετε το νερό. Καλύψτε αυτές τις συσκευές έτσι ώστε να μην είναι ορατό πού εξαφανίζεται το νερό. Όταν ρίχνετε νερό στο βάζο του τανταλίου, ρυθμίστε το ρέμα έτσι ώστε να είναι πιο λεπτό από το ρυάκι που θα ρέει έξω.(4)

Επιστημονική εξήγηση

Διαθέτουμε αυτόματο σιφόνι. Το νερό γεμίζει σταδιακά το βάζο. Ο ελαστικός σωλήνας είναι επίσης γεμάτος μέχρι την κορυφή του βρόχου. Όταν ο σωλήνας γεμίσει, το νερό θα αρχίσει να ρέει έξω και θα συνεχίσει να ρέει μέχρι το επίπεδο του να είναι χαμηλότερο από την έξοδο του σωλήνα στα πόδια του Ταντάλου.

Η ροή σταματά και το δοχείο γεμίζει ξανά. Όταν ολόκληρος ο σωλήνας γεμίσει ξανά με νερό, το νερό θα αρχίσει να ρέει ξανά έξω. Και αυτό θα συνεχιστεί όσο ένα ρεύμα νερού ρέει στο σκάφος.(9)

Εμπειρία Νο 3.« Νερό σε κόσκινο»

Υλικά:μπουκάλι με καπάκι, βελόνα (για να κάνετε τρύπες στο μπουκάλι)

Αλληλουχία

Όταν το καπάκι δεν ανοίγει, η ατμόσφαιρα αναγκάζει το νερό να βγει από το μπουκάλι, το οποίο έχει μικροσκοπικές τρύπες. Αλλά αν σφίξετε το καπάκι, μόνο η πίεση του αέρα στο μπουκάλι δρα στο νερό και η πίεσή του είναι χαμηλή και το νερό δεν χύνεται! (9)

Επιστημονική εξήγηση

Αυτό είναι ένα από τα πειράματα που δείχνουν την ατμοσφαιρική πίεση.

Εμπειρία Νο 4.« Το πιο απλό σιντριβάνι»

Υλικά:γυάλινος σωλήνας, λαστιχένιος σωλήνας, δοχείο.

Αλληλουχία

Για να φτιάξετε ένα σιντριβάνι, πάρτε ένα πλαστικό μπουκάλι με το κάτω μέρος κομμένο ή ένα γυαλί από μια λάμπα κηροζίνης, επιλέξτε ένα πώμα για να καλύψετε το στενό άκρο. Θα κάνουμε μια διαμπερή τρύπα στο φελλό. Μπορεί να τρυπηθεί, να τρυπηθεί με ένα πολύπλευρο σουβλί ή να καεί με ένα ζεστό καρφί. Ένας γυάλινος σωλήνας λυγισμένος με το σχήμα του γράμματος "P" ή ένας πλαστικός σωλήνας πρέπει να εφαρμόζει σφιχτά στην τρύπα.

Τσιμπήστε την τρύπα στο σωλήνα με το δάχτυλό σας, γυρίστε το μπουκάλι ή το ποτήρι της λάμπας ανάποδα και γεμίστε το με νερό. Όταν ανοίξετε την έξοδο από το σωλήνα, το νερό θα ρέει έξω από αυτό σαν σιντριβάνι. Θα λειτουργεί μέχρι η στάθμη του νερού στο μεγάλο δοχείο να είναι ίση με το ανοιχτό άκρο του σωλήνα.(3)

Επιστημονική εξήγηση

Έφτιαξα ένα σιντριβάνι που λειτουργεί στην ιδιοκτησία των συγκοινωνούντων αγγείων .

Εμπειρία Νο 5.« Πλωτά σώματα»

Υλικά:πλαστελίνη.

Αλληλουχία

Γνωρίζω ότι τα σώματα που είναι βυθισμένα σε υγρό ή αέριο ασκούνται από μια δύναμη. Αλλά δεν επιπλέουν όλα τα σώματα στο νερό. Για παράδειγμα, αν ρίξετε ένα κομμάτι πλαστελίνης στο νερό, θα πνιγεί. Αλλά αν φτιάξεις μια βάρκα από αυτό, θα επιπλέει. Αυτό το μοντέλο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη μελέτη της ναυσιπλοΐας των πλοίων.

Εμπειρία Νο 6. "Σταγόνα λαδιού"

Υλικά: αλκοόλ, νερό, φυτικό έλαιο.

Όλοι γνωρίζουν ότι αν ρίξετε λάδι στο νερό, θα απλωθεί σε ένα λεπτό στρώμα. Έβαλα όμως μια σταγόνα λάδι σε κατάσταση έλλειψης βαρύτητας. Γνωρίζοντας τους νόμους της επίπλευσης των σωμάτων, δημιούργησα συνθήκες κάτω από τις οποίες μια σταγόνα λαδιού παίρνει σχεδόν σφαιρικό σχήμα και βρίσκεται μέσα στο υγρό.

Επιστημονική εξήγηση

Τα σώματα επιπλέουν σε ένα υγρό εάν η πυκνότητά τους είναι μικρότερη από την πυκνότητα του υγρού. Στο ογκομετρικό σχήμα ενός σκάφους, η μέση πυκνότητα είναι μικρότερη από την πυκνότητα του νερού. Η πυκνότητα του λαδιού είναι μικρότερη από την πυκνότητα του νερού, αλλά μεγαλύτερη από την πυκνότητα του αλκοόλ, οπότε αν ρίξετε προσεκτικά αλκοόλ στο νερό, το λάδι θα βυθιστεί στην αλκοόλη, αλλά θα επιπλέει στη διεπιφάνεια μεταξύ των υγρών. Ως εκ τούτου, τοποθέτησα μια σταγόνα λάδι σε κατάσταση έλλειψης βαρύτητας, και παίρνει ένα σχεδόν σφαιρικό σχήμα. (6)

1. Πειράματα και όργανα με θέμα «Θερμικά Φαινόμενα»

Εμπειρία Νο. 1. "Ρεύματα μεταφοράς"

Υλικά:χάρτινο φίδι, πηγή θερμότητας.

Αλληλουχία

Υπάρχει ένα πονηρό φίδι στον κόσμο. Αισθάνεται την κίνηση των ρευμάτων αέρα καλύτερα από τους ανθρώπους. Τώρα θα ελέγξουμε αν ο αέρας σε ένα κλειστό δωμάτιο είναι πραγματικά τόσο ακίνητος.

Επιστημονική εξήγηση

Το πονηρό φίδι παρατηρεί πραγματικά αυτό που δεν βλέπουν οι άνθρωποι. Νιώθει όταν ανεβαίνει ο αέρας. Με τη βοήθεια της μεταφοράς, οι ροές αέρα κινούνται: ο θερμός αέρας ανεβαίνει. Στριφογυρίζει το πονηρό φίδι. Τα ρεύματα μεταφοράς μας περιβάλλουν συνεχώς στη φύση. Στην ατμόσφαιρα, τα ρεύματα μεταφοράς είναι οι άνεμοι και ο κύκλος του νερού στη φύση.(9)

2.5 Πειράματα και όργανα με θέμα «Φαινόμενα φωτός»

Εμπειρία Νο. 1.« Κάμερα pinhole»

Υλικά:κυλινδρικό κουτί με μάρκες Pringles, λεπτό χαρτί.

Αλληλουχία

Μια μικρή κάμερα obscura μπορεί εύκολα να κατασκευαστεί από ένα τενεκέ, ή ακόμα καλύτερα, από ένα κυλινδρικό κουτί με μάρκες Pringles. Στη μία πλευρά, μια τακτοποιημένη τρύπα τρυπιέται με μια βελόνα, από την άλλη, το κάτω μέρος είναι σφραγισμένο με λεπτό ημιδιαφανές χαρτί. Η κάμερα obscura είναι έτοιμη.

Αλλά είναι πολύ πιο ενδιαφέρον να τραβάτε πραγματικές φωτογραφίες χρησιμοποιώντας μια κάμερα pinhole. Σε ένα σπιρτόκουτο βαμμένο μαύρο, κόψτε μια μικρή τρύπα, καλύψτε το με αλουμινόχαρτο και τρυπήστε μια μικροσκοπική τρύπα με διάμετρο όχι μεγαλύτερη από 0,5 mm με μια βελόνα.

Περάστε τη μεμβράνη από το σπιρτόκουτο, σφραγίζοντας όλες τις ρωγμές για να μην εκτεθούν οι κορνίζες. Ο "φακός", δηλαδή η τρύπα στο φύλλο, πρέπει να σφραγιστεί με κάτι ή να καλυφθεί σφιχτά, προσομοιώνοντας ένα κλείστρο. (09)

Επιστημονική εξήγηση

Το camera obscura λειτουργεί με βάση τους νόμους της γεωμετρικής οπτικής.

2.6 Πειράματα και όργανα με θέμα «Ηλεκτρικά φαινόμενα»

Εμπειρία Νο. 1.« Ηλεκτρικό εσώρουχο»

Υλικά:πλαστελίνη (για να σμιλέψει το κεφάλι ενός δειλού), ράφια από εβονίτη

Αλληλουχία

Φτιάξτε ένα κεφάλι από πλαστελίνη με το πιο τρομαγμένο πρόσωπο που μπορείτε και βάλτε αυτό το κεφάλι σε ένα στυλό (κλειστό, φυσικά). Δυναμώστε τη λαβή σε κάποιο είδος βάσης. Από ένα περιτύλιγμα στανιόλης από επεξεργασμένο τυρί, τσάι, σοκολάτα, φτιάξτε ένα καπέλο για τον δειλό και κολλήστε το στο κεφάλι πλαστελίνης. Κόψτε τα "μαλλιά" από χαρτί σε λωρίδες πλάτους 2-3 mm και μήκους 10 εκατοστών και κολλήστε τα στο καπάκι. Αυτά τα νήματα χαρτιού θα κρέμονται σε αταξία.

Τώρα ηλεκτρίστε καλά το ραβδί και φέρτε το στο εσώρουχο. Φοβάται τρομερά το ρεύμα. τα μαλλιά στο κεφάλι του άρχισαν να κινούνται, άγγιξε το καπάκι στανιόλ με ένα ραβδί. Ακόμη και περάστε την πλευρά του ραβδιού κατά μήκος της ελεύθερης περιοχής της στανιόλης. Ο τρόμος του ηλεκτρικού σλιπ θα φτάσει στα όριά του: θα του σηκωθούν τα μαλλιά! Επιστημονική εξήγηση

Πειράματα με τον δειλό έδειξαν ότι η ηλεκτρική ενέργεια όχι μόνο μπορεί να προσελκύσει, αλλά και να απωθήσει. Υπάρχουν δύο τύποι ηλεκτρικής ενέργειας "+" και "-". Ποια είναι η διαφορά μεταξύ θετικού και αρνητικού ηλεκτρισμού; Όπως τα φορτία απωθούνται, και σε αντίθεση με τα φορτία έλκονται.(5)

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Όλα τα φαινόμενα που παρατηρούνται κατά τη διάρκεια ψυχαγωγικών πειραμάτων έχουν μια επιστημονική εξήγηση· γι' αυτό χρησιμοποιήσαμε τους θεμελιώδεις νόμους της φυσικής και τις ιδιότητες της ύλης γύρω μας - τους νόμους της υδροστατικής και της μηχανικής, τον νόμο της ευθύτητας διάδοσης του φωτός, την ανάκλαση, τις ηλεκτρομαγνητικές αλληλεπιδράσεις.

Σύμφωνα με την εργασία, όλα τα πειράματα διεξήχθησαν χρησιμοποιώντας μόνο φθηνά, μικρού μεγέθους διαθέσιμα υλικά· κατά την εφαρμογή τους, κατασκευάστηκαν οικιακές συσκευές, συμπεριλαμβανομένης μιας συσκευής για την επίδειξη ηλεκτρισμού· τα πειράματα ήταν ασφαλή, οπτικά και απλά στο σχεδιασμό

Συμπέρασμα:

Αναλύοντας τα αποτελέσματα ψυχαγωγικών πειραμάτων, πείστηκα ότι η σχολική γνώση είναι αρκετά εφαρμόσιμη στην επίλυση πρακτικών ζητημάτων.

Έχω κάνει διάφορα πειράματα. Ως αποτέλεσμα παρατήρησης, σύγκρισης, υπολογισμών, μετρήσεων, πειραμάτων, παρατήρησα τα ακόλουθα φαινόμενα και νόμους:

Φυσική και εξαναγκασμένη μεταφορά, δύναμη Αρχιμήδη, επίπλευση σωμάτων, αδράνεια, σταθερή και ασταθής ισορροπία, νόμος Pascal, ατμοσφαιρική πίεση, συγκοινωνούντα δοχεία, υδροστατική πίεση, τριβή, ηλεκτρισμός, φαινόμενα φωτός.

Μου άρεσε να φτιάχνω σπιτικές συσκευές και να κάνω πειράματα. Αλλά υπάρχουν πολλά ενδιαφέροντα πράγματα στον κόσμο που μπορείτε ακόμα να μάθετε, οπότε στο μέλλον:

Θα συνεχίσω να μελετώ αυτήν την ενδιαφέρουσα επιστήμη.

Ελπίζω ότι οι συμμαθητές μου θα ενδιαφέρονται για αυτό το πρόβλημα και θα προσπαθήσω να τους βοηθήσω.

Στο μέλλον θα κάνω νέα πειράματα.

Είναι ενδιαφέρον να παρατηρήσουμε το πείραμα που διεξήγαγε ο δάσκαλος. Το να το κάνεις μόνος σου είναι διπλό ενδιαφέρον. Και η διεξαγωγή ενός πειράματος με μια συσκευή φτιαγμένη και σχεδιασμένη με τα χέρια σας προκαλεί μεγάλο ενδιαφέρον σε όλη την τάξη. Σε τέτοια πειράματα είναι εύκολο να δημιουργήσετε μια σχέση και να βγάλετε ένα συμπέρασμα για το πώς λειτουργεί αυτή η εγκατάσταση.

Κατάλογος μελετημένης βιβλιογραφίας και πηγών Διαδικτύου

ΜΙ. Bludov "Συνομιλίες για τη Φυσική", Μόσχα, 1974.

A. Dmitriev «Το στήθος του παππού», Μόσχα, «Divo», 1994.

L. Galpershtein «Γεια σου, φυσική», Μόσχα, 1967.

L. Galpershtein "Funny Physics", Μόσχα, "Children's Literature", 1993.

F.V. Rabiz "Funny Physics", Μόσχα, "Παιδική Λογοτεχνία", 2000.

ΕΓΩ ΚΑΙ. Perelman «Διασκεδαστικές εργασίες και πειράματα», Μόσχα, «Παιδική Λογοτεχνία» 1972.

A. Tomilin «Θέλω να μάθω τα πάντα», Μόσχα, 1981.

Περιοδικό "Νέος Τεχνικός"

//class-fizika.spb.ru/index.php/opit/659-op-davsif

Εισαγωγή
Κεφάλαιο Ι. Εργασία στον κύκλο
§ 1. Οργάνωση του κύκλου
§ 2. Πρόγραμμα εργασίας
§ 3. Προσχέδιο εργασίας
§ 4. Ολοκλήρωση της εργασίας
§ 5. Μαζική εργασία του κύκλου
Παράρτημα 1. Προστασία της εργασίας
Παράρτημα 2. Εργαστηριακός κύκλος
Παράρτημα 3. Κατάλογος βασικών φυσικών οργάνων και οργάνων μέτρησης
Παράρτημα 4. Κατάλογος εργαλείων που απαιτούνται για την κατασκευή φυσικών συσκευών
Παράρτημα 5. Οικιακά υλικά στον φυσικό κύκλο

Κεφάλαιο II. Οργανα μέτρησης
§ 1. Σφήνα μέτρησης 45
§ 2. Μοντέλο Vernier 46
§ 3. Μεζούρα 47
§ 4. Ανιχνευτής εύρους
§ 5. Ecker 48
§ 6. Πυξίδα 49
§ 7. Δισκίο και όραση 51
§ 8. Αστρολάβος 52
§ 9. Υψόμετρο
§ 10. Σεξάντων 54
§ 11. Επίπεδο 56
§ 12. Πλάνομετρο 57
§ 13. Παντογράφος 58
§ 14. Κλίμακες 61
§ 15. Ζυγαριά σχοινιού 63
§ 16. Ηλιακό ρολόι (γνώμων)
Παράρτημα 6. Εργασία με τοπογραφικά εργαλεία στο πεδίο 68

Κεφάλαιο III. Μηχανική
Υλικό εγκατάστασης 79
Παραλληλόγραμμο δυνάμεων 81
Γερανός κατασκευής 83
Πολύγωνο δύναμης
Κεκλιμένο επίπεδο
Παράλληλες δυνάμεις
Μοχλοί
Πουκ ως μοχλός
Ισορροπία αυθαίρετα κατευθυνόμενων δυνάμεων
Μπλοκ
Ανυψωτικά τροχαλίας
Πύλη
Διαφορικό μπλοκ
Σετ πλακών για τον προσδιορισμό του κέντρου βάρους
Μπλοκ ζυγαριές 94
Νόμος της αδράνειας 95
Galileo's Trough 96
Συσκευή για την επίδειξη της ελεύθερης πτώσης των σωμάτων
Συσκευή για την επίδειξη φαινομενικής αλλαγής βάρους
σώματα όταν πέφτουν
Κορδόνι για την επίδειξη του νόμου της ελεύθερης πτώσης των σωμάτων
Τροχιά πεταμένου σώματος
Καρότσια για την επίδειξη του 3ου νόμου του Νεύτωνα
Περισσότερα καρότσια για να αποδείξουν τον 3ο νόμο του Νεύτωνα
Πιστόλι ατμού
Φυγοκεντρικό μηχάνημα
Συσκευή επίδειξης φυγόκεντρης δύναμης
Ρυθμιστής Watt
Μια συσκευή για να αποδείξει ότι η Γη ισοπεδώνεται στους πόλους
Περιστρεφόμενο δοχείο με υγρά
Μοντέλο φυγοκέντρου
Μοντέλο φυγοκεντρικού σουβιού
Εκκρεμές Maxwell
Δίσκος κυλιόμενος σε μαγνητικό τριβόμετρο
Γωνία τριβής
§ 37. Τριβή ιμάντα μετάδοσης
§ 38. Μετάδοση
§ 39. Μπλοκ και τροχαλίες
§ 40. Σφήνα ως κεκλιμένο επίπεδο
§ 41. Βιδώστε ως κεκλιμένο επίπεδο
§ 42. Τζακ
§ 43. Το πιο απλό μοντέλοτροχός νερού
§ 44. Στρόβιλος κατασκευασμένος με βάση την αρχή της χρήσης κρούσης πίδακα
§ 45. Τροχός νερού για τοποθέτηση σε ρέμα
§ 46. Αεριοστρόβιλος
§ 47. Ένα πιο προηγμένο μοντέλο ενός τροχού νερού
§ 48. Μοντέλο ιστιοφόρου
§ 49. Ανεμοδρόχος
§ 50. Ανεμογεννήτρια 129
§ 51. Εφέ Magnus
§ 52. Vingrotor 131
§ 53. Wingrotor με ελικοειδή επιφάνεια 133
§ 54. Πεδίο καιρού 134
§ 55. Πίεση Πρώνη 136
§ 56. Ταινιόφρενο 138
§ 57. Προσδιορισμός εργασίας και ισχύος μέσω φορτίου
§ 58. Πειράματα για τον προσδιορισμό της απόδοσης των μηχανών νερού και αιολικής ενέργειας
§ 59. Χάρτινο ανεμόπτερο
§ 60. Προπέλα
§ 61. Μοντέλο αεροπλάνου
§ 62. Μοντέλο ανεμόπτερου
§ 63. Ισορροπία σωμάτων
§ 64. Προσθήκη κινήσεων
§ 65. Μετάδοση κινήσεων
1. Κίνηση ιμάντα
2. Μετάδοση τριβής
3. Γρανάζια
4. Γρανάζια ορθής γωνίας
5. Μεντεσέ του Χουκ
6. Σκουλήκι
7. Διαφορικό
8. Στρόφαλος
9. Στροφαλοφόρος άξονας
10. Εκκεντρικός
11. Μηχανισμός έκκεντρου
§ 66. Παιχνίδια
1. Ακροβάτες σε σύρμα
2. Γυμναστής στην οριζόντια μπάρα
3. Κλόουν σε ανώμαλα μπαρ
4. Καρουζέλ
5. Διάφανες μπάλες
Ποδηλάτης
Ποδηλάτης με σχοινί
Κουνέλι
Πάπια
Σιδηρουργοί
Χελώνα
Κλόουν σε ανώμαλα μπαρ
Πτώση Κλόουν
Μπλουζα
Ένα άλλο παιχνίδι Snake (προϋποθέσεις για την πτήση του)
Πτητικές ιδιότητες χαρταετών
Πρωτόζωα φίδια
Πεταλούδα

Κεφάλαιο IV. Ταλαντώσεις και κύματα
§ 1. Δονήσεις ελαστικού σώματος που εμφανίζονται κάθετα και οριζόντια 176
§ 2. Ελλειπτικές δονήσεις
§ 3. Στρεπτικοί κραδασμοί
§ 4. Μαθηματικό εκκρεμές 177
§ 5. Εκκρεμές δευτερολέπτων 178
§ 6. Mayo με μεταβλητό κέντρο βάρους
§ 7. Μηχανικός συντονισμός
§ 8. Συζυγείς δονήσεις 179
§ 9. Σπειροειδής μηχανή Πεδίο 180
§ 10. Στροβογράμματα 181
§ 11. Προσθήκη κραδασμών (γραφική μέθοδος)
§ 12. Προσθήκη κραδασμών (οπτική μέθοδος) 184
§ 13. Κύματα νερού 185
§ 14. Εκκρεμές με διαφυγή 189
§ 15. Ώρες 190
§ 16. Κουνιστό αγόρι 195

Κεφάλαιο V. Ακουστική
§ 1. Τηλέφωνο νήματος 196
§ 2. Χλάντνιοι αριθμοί 197
§ 3. Μεταφορά κραδασμών στον αέρα
§ 4. Συσκευή εγγραφής ήχου 198
§ 5. Γραμμόφωνο 200
§ 6. Καθρέφτες πικτών
§ 7. Μονόχορδο 201
§ 8. Ηχητική αντήχηση 203
§ 9. Αντηχεία 204
§ 10. Σωλήνες οργάνων
§ 11. Μουσικά παιχνίδια 205
1. Μουσικό κουτί
2. Ξυλόφωνο 206
3. Ξυλόφωνο για ορχήστρα 207
4. Μεταλλόφωνο 209
5. Τρίγωνο
6. Μονόχορδο βιολί
7. Μονόχορδο βιολοντσέλο 210
8. Συνηθισμένος σωλήνας 210
9. Ακροφύσιο καλαμιού ή γκάιντα 211
10. Σωλήνας 212

Κεφάλαιο VI. Στερεός
§ 1. Κρυσταλλικό σώμα213
§ 2. Διατάσεις 216
§ 3. Συσκευή για τον προσδιορισμό της αντοχής του νήματος
§ 4. Συσκευή για τον προσδιορισμό της αντοχής του χαρτιού 218
§ 5. Παραμόρφωση παραμόρφωσης
§ 6. Στρεπτική παραμόρφωση 221

Κεφάλαιο VII. Υδροστατική
§ 1. Υδραυλική πίεση 222
§ 2. Συσκευή του Pascal
§ 3. Πίεση υγρού από κάτω προς τα πάνω 224
§ 4. Πλάγια πίεση υγρού
§ 5. Επίδειξη εκροής πίδακα 225
§ 6. Αντίδραση του πίδακα που διαφεύγει
§ 7. Τροχός Segner
§ 8. Συγκοινωνούντα δοχεία 227
§ 9. Κρήνη
§ 10. Υδραυλικό έμβολο
§ 11. Υδροστατικοί ζυγοί 228
§ 12. Τριχοειδής σωλήνες
§ 13. Ρολόι νερού 229
§ 14. Ανύψωση νερού αλυσίδας 231
Εφαρμογή. Επεξεργασία γυαλιού 233

Κεφάλαιο VIII. Αέρια
§ 1. Προσδιορισμός ειδικού βάρους αέρα 241
§ 2. Βαρόμετρο Κυπέλλου 242
§ 3. Βαρόμετρο υδραργύρου σιφώνιου 243
§ 4. Ανεροειδές μοντέλο
§ 5. Σωλήνας Melde 244
§ 6. Ανοίξτε το μανόμετρο 245
§ 7. Κλειστό μανόμετρο 246
§ 8. Αντλία αναρρόφησης
§ 9. Αντλία πίεσης 248
§ 10. Σιφόνι μοντέλο 249
§ 11. Αντλία αέρα με βαλβίδες Bunsen
§ 12. Αντλία εκτόξευσης νερού Bunsen 251
§ 13. Συσκευή επίδειξης πειραμάτων με αραιωμένο αέρα 251
§ 14. Κρήνη σε σπάνιο χώρο 252
§ 15. Βαροσκόπιο 253
§ 16. «Ημισφαίρια του Μαγδεμβούργου»
§ 17. Πιστόλι ψεκασμού 254

Κεφάλαιο IX. Θερμότητα
§ 1. Πυρόμετρο 255
§ 2. Συσκευή Dubrovsky 256
§ 3. Εγκατάσταση για παρατήρηση επέκτασης στερεάμε μικρές διακυμάνσεις της θερμοκρασίας
§ 4. Συσκευή για τον προσδιορισμό του συντελεστή γραμμικής διαστολής 257
§ 5. Διμεταλλική πλάκα 258
§ 6. Συσκευή για την επίδειξη της διαστολής υγρών όταν θερμαίνονται
§ 7. Συσκευή για τον προσδιορισμό του συντελεστή διαστολής υγρών
§ 8. Συσκευή επίδειξης διαστολής αερίων 259
§ 9. Θερμοσκόπιο 260
§ 10. Συσκευή για τον προσδιορισμό του συντελεστή διαστολής του αέρα
§ 11. Συσκευή προσδιορισμού x του θερμικού συντελεστή ελαστικότητας αέρα 261
§ 12. Μοντέλο επίδειξης θερμικής αγωγιμότητας 262
§ 13. Θέρμος 263
§ 14. Συναγωγή σε υγρά 264
§ 15. Μοντέλο κεντρικής θέρμανσης 265
§ 16. Συναγωγή στα αέρια 266
§ 17. Περιστρεφόμενο φανάρι
§ 18. Επίδειξη γιάγκα 267
§ 19. Μπαλόνι 268
§ 20. Θερμιδόμετρο 269
§ 21. Λέβητας 270
§ 22. Βαπόρι
§ 23. Κύβος απόσταξης
§ 24. Ατμοστρόβιλος 271
§ 25. Υγρόμετρο μαλλιών 272
§ 26. Υγρόμετρο από κώνους ελάτου 273
§ 27. Υγροσκοπικό σπίτι
§ 28. Χημικό υγροσκόπιο 274

ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Το φθινόπωρο του 1922 μου πρότειναν να κάνω μαθήματα φυσικής στο σχολείο Νο 12 (πειραματική επίδειξη). Ομολογώ ότι συμφώνησα να αναλάβω αυτή τη δουλειά όχι χωρίς δισταγμό, και όταν γνώρισα την αίθουσα φυσικής, απλά τα παράτησα. Σε δύο ντουλάπια, που επίσης δεν βρίσκονταν σε ειδικό γραφείο, βρήκα αρκετές δεκάδες όργανα από τα εργαστήρια Tsvetkov, Tryndin, Vyatka zemstvo και άλλες εταιρείες που προμήθευαν σχολικό εξοπλισμό σε προεπαναστατικά σχολεία. Και σε ποια μορφή! Τα σκηνικά ήταν διάσπαρτα και τα περισσότερα όργανα ήταν ερειπωμένα. Δεν υπήρχαν αρκετοί φακοί στα οπτικά όργανα, οι ακροδέκτες αφαιρέθηκαν από τα ηλεκτρικά όργανα και ακόμη και η περιέλιξη χρησιμοποιήθηκε για ορισμένες οικιακές ανάγκες.
Έμειναν μόνο λίγες μέρες πριν τα μαθήματα, και συνέχισα να περπατάω και να σκεφτόμουν πώς να διδάξω φυσική σε ένα πειραματικό σχολείο επίδειξης σε ένα άδειο μέρος, όταν είχα μόνο κιμωλία και έναν πίνακα στη διάθεσή μου.
Την 1η Σεπτεμβρίου, την πρώτη μέρα των μαθημάτων, έχοντας γνωρίσει τα παιδιά, ανακοίνωσα στις δύο τελευταίες τάξεις (VIII και IX) ότι όσοι ενδιαφέρονται για τη φυσική πρέπει να μείνουν μετά το σχολείο για μια μικρή συνάντηση. Περίμενα ότι, στην καλύτερη περίπτωση, θα υπήρχαν 5-10 τέτοια άτομα και θα αποτελούσαν το περιουσιακό στοιχείο με το οποίο περίμενα να ξεκινήσω να δουλεύω. Προς μεγάλη μου έκπληξη όμως, όταν έφτασα στην αίθουσα όπου ήταν προγραμματισμένη η συνάντηση, μέτρησα πάνω από πέντε δωδεκάδες παιδιά, ανάμεσά τους και μαθητές Γυμνασίου. Αντί για την οικεία συνομιλία που είχα σχεδιάσει, έπρεπε να κάνω μια συνάντηση, να επιλέξω προεδρείο με πρόεδρο, γραμματέα, ημερήσια διάταξη για τη συνεδρίαση και να κρατήσω πρακτικά. Η συνεδρίαση με πρότεινε ως πρόεδρο, αλλά αρνήθηκα, επικαλούμενη το γεγονός ότι ήμουν ομιλητής σε αυτή τη συνεδρίαση. Με αυτό θέλησα να δείξω από την αρχή ότι σε αυτό το θέμα ενεργώ μόνο ως εμπνευστής και ανώτερος σύντροφος και τήρησα αυτή τη γραμμή σε όλη τη διάρκεια της δουλειάς μου.
Πρώτα απ 'όλα, έπρεπε να εξηγήσω τη θέση της αίθουσας φυσικής και μετά ρώτησα εάν οι ακροατές μου ήθελαν να μάθουν φυσική στριμώχνοντας την κιμωλία στο χέρι ή αν προτιμούσαν να αντλήσουν τους νόμους της φυσικής μέσω της εμπειρίας και να εξοικειωθούν με αυτήν. υπέροχες τεχνικές εφαρμογές.
Φυσικά, η απάντηση ήταν μια ομόφωνη δήλωση ότι το κοινό προτίμησε τον δεύτερο τρόπο.
- Μα πώς να το κάνεις αυτό; - με ρώτησαν τα παιδιά.
Ως απάντηση σε αυτό, τους είπα πώς εγώ και οι φίλοι μου σπουδάζαμε φυσική, πώς κατασκευάζαμε όργανα, τι αποτυχίες είχαμε, πώς ξεπεράσαμε τις δικές μας αδυναμίες και τεχνικές δυσκολίες, πόσο μεγάλες ήταν οι απογοητεύσεις μας και πόσο χαρούμενοι ήμασταν αν τα καταφέρναμε μια επιτυχημένη λύση. Είπα ότι μια επιστήμη όπως η φυσική δεν μπορεί να μελετηθεί μόνο από ένα βιβλίο και να παρακολουθήσει παθητικά τις επιδείξεις ενός έμπειρου δασκάλου. Είναι απαραίτητο να λάβετε άμεσα ενεργό μέρος στην εμπειρία κατασκευής συσκευών με τα χέρια σας. Θύμισα στα παιδιά ότι πολλές μεγάλες ανακαλύψεις στον τομέα της επιστήμης και της τεχνολογίας έγιναν από αυτοδίδακτους χρησιμοποιώντας όργανα που οι ίδιοι κατασκεύασαν. Ο Ampere πραγματοποίησε τα κλασικά του πειράματα στον ηλεκτρισμό με σπιτικές συσκευές. Αυτοδίδακτος Faraday μεγαλύτερες ανακαλύψειςΤο έκανα σε σπιτικές συσκευές. Ο Χέρσελ γυάλισε γυαλί για τον εαυτό του. Ο Ρώσος φυσικός μας Λεμπέντεφ προσδιόρισε επίσης τη δύναμη της ελαφριάς πίεσης χρησιμοποιώντας μια σπιτική συσκευή. Ο ίδιος ο A.S. Popov συναρμολόγησε τον πρώτο τηλέγραφο σπινθήρα. Με μια λέξη, σημαντικό μέρος των ανακαλύψεων και η συντριπτική πλειονότητα των εφευρέσεων συνδέονται με την τυχαία δημιουργία οικιακών συσκευών. Στη χώρα μας το θέμα της απόκτησης τεχνικών δεξιοτήτων έχει ιδιαίτερη σημασία.
Όταν ρώτησα ποια πρακτικά συμπεράσματα θα έβγαλε η συνάντηση από την έκθεσή μου, τα παιδιά αποφάσισαν ομόφωνα να οργανώσουν έναν κύκλο για την κατασκευή φυσικών οργάνων.
Αυτή η απόφαση προκλήθηκε από το γεγονός ότι αυτή η μορφή εργασίας ήταν πολύ γνωστή σε αυτούς - αρκετοί κύκλοι εργάζονταν στο σχολείο. Κάποιοι βέβαια καταγράφηκαν μόνο στα χαρτιά, αλλά υπήρξαν και εκείνοι που απολάμβαναν την προσοχή των μαθητών.
Η απόφαση για τη διοργάνωση του κύκλου, μετά από ζωηρή ανταλλαγή απόψεων, καταγράφηκε στα πρακτικά της συνεδρίασης ως εξής:
1) Για τη βελτίωση των θεωρητικών προσόντων στον τομέα της φυσικής και την απόκτηση τεχνικών δεξιοτήτων στην επεξεργασία υλικών και ικανότητας χρήσης εργαλείων, ιδρύεται λέσχη φυσικής στο σχολείο Νο 12 του MONO «In Memory of the Decembrists».
2) Οι επιδιωκόμενοι στόχοι στον κύκλο επιτυγχάνονται μέσω θεωρητικής εργασίας (με βιβλίο) για το επιλεγμένο θέμα και μέσω της κατασκευής φυσικών οργάνων, για τα οποία ανοίγει ένα εργαστήριο στον κύκλο.
3) Όλα τα μέλη του κύκλου αναλαμβάνουν να λάβουν ενεργό μέρος στην κατασκευή συσκευών μεμονωμένα ή ομαδικά. Ταυτόχρονα, ο καθένας, χρησιμοποιώντας εργαλεία, αλλά και το υλικό του κύκλου, μπορεί να κατασκευάσει εν μέρει συσκευές ή μοντέλα για προσωπική χρήση.
4) Για να συνδράμει τον επικεφαλής του κύκλου, τον καθηγητή φυσικής, εκλέγεται συμβούλιο που αποτελείται από τον πρόεδρο, τον αναπληρωτή του, έναν γραμματέα και έναν υπεύθυνο εγκαταστάσεων (εργαλείων και υλικών).
Το διοικητικό συμβούλιο αναπτύσσει εσωτερικούς κανόνες για τον κύκλο, επιλύει πειθαρχικά ζητήματα, κατανέμει την εργασία μεταξύ των μελών και φροντίζει για την έγκαιρη αναπλήρωση των αποθηκών εργαλείων και υλικών».
Ομολογώ ότι εκείνη την περίοδο ήμουν δύσπιστος σχετικά με αυτό το πρωτόκολλο, αν και προσποιήθηκα ότι συμμετείχα στη συζήτηση αυτού του εγγράφου. Η πραγματικότητα έδειξε ότι οι φόβοι μου δεν ήταν δικαιολογημένοι. Τα καθήκοντα που περιγράφονται από τον κύκλο εκτελέστηκαν αυστηρά και στο πρόσωπο του πρώτου προέδρου Misha Vysotsky, του διευθυντή εφοδιασμού Vasya Lisitsyn και του βοηθού εργαστηρίου Bori Odintsov, βρήκα τόσο υπέροχους βοηθούς που για μένα δεν υπήρχαν ζητήματα πειθαρχίας. ποτέ δεν νοιαζόμασταν για τη διαθεσιμότητα των εργαλείων και των υλικών μας καθ' όλη τη διάρκεια της εργασίας Δεν μας έλειπε ούτε μια συσκευή στο σχολείο. Η τελευταία περίσταση θα μπορούσε επίσης να εξηγηθεί από το γεγονός ότι όλα τα μέλη του κύκλου, σύμφωνα με το ψήφισμα της οργανωτικής συνάντησης, μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν ελεύθερα τόσο τα εργαλεία του κύκλου όσο και τα υλικά του.
Όταν τελείωσε αυτή η συνεδρίαση, τα νεοεκλεγέντα μέλη του διοικητικού συμβουλίου με πλησίασαν και μου ζήτησαν να μείνω για την πρώτη συνεδρίαση του διοικητικού συμβουλίου. Σε αυτή τη συνάντηση συζητήθηκε μόνο ένα θέμα - για εργαλεία και υλικά. Αποδείχθηκε ότι υπήρχε ένα εργαστήριο εκπαίδευσης στο σχολείο και η Vasya Lisitsyn είπε ότι κάποιος εξοπλισμός επιβίωσε ακόμα και αν κάνω "κλικ" στο κεφάλι του σχολείου, ο κύκλος μπορεί να πάρει αυτόν τον εξοπλισμό και όσον αφορά τα υλικά , θα ήταν ωραίο να λάβετε τουλάχιστον ένα μικρό κονδύλι από το σχολείο. «Αν αυτό δεν είναι δυνατό, τότε εσύ, Πάβελ Βικτορίνοβιτς, μην ανησυχείς», ολοκλήρωσε η Βάσια Λισίτσιν, «θα τα πάρουμε όλα χωρίς τον διευθυντή του σχολείου, απλώς φτιάξε μας μια λίστα με τα απαραίτητα υλικά».
Μίλησα με τον διευθυντή του σχολείου και μας συνάντησε πρόθυμα στα μισά του δρόμου: έλαβα από αυτόν όλα τα εργαλεία που είχε στη διάθεσή του και ένα μικρό χρηματικό ποσό για τον πρώτο εξοπλισμό. Την επόμενη μέρα παρέδωσα τον κατάλογο των υλικών στον επιθεωρητή και εκείνος τον διάβασε σε όλες τις τάξεις με αίτημα να πάει όλα τα «σκουπίδια» στο σχολείο και να τα παραδώσει στον μαθητή της 9ης ομάδας Βασίλι Λισίτσιν. Από εκείνη την ημέρα, η αποθήκη μας ήταν πάντα γεμάτη με τα πιο απαραίτητα υλικά.
Δυστυχώς, δεν υπήρχε ειδικός χώρος για εμάς (το πρώτο έτος): ο διευθυντής μας επέτρεψε να εργαστούμε στην 9η τάξη με την υποχρέωση να το καθαρίσουμε μετά τα μαθήματα. Τοποθετήσαμε ένα μεγάλο ντουλάπι με εργαλεία και υλικά κοντά στην τάξη στο διάδρομο, φτιάξαμε ένα πρόγραμμα και η επταετής δουλειά μου σε αυτόν τον κύκλο ξεκίνησε μέχρι τη στιγμή που η εργασία σε ένα ανώτερο σχολείο απορρόφησε πλήρως τον χρόνο μου.
Δύο χρόνια αργότερα, ξεκίνησα την ίδια δουλειά στο Labor Skills Course στο MONO. Υπήρχαν ήδη δύο ομάδες εδώ - η μία από μαθητές της Μόσχας και η άλλη από δασκάλους από διαφορετικά σχολεία στην περιοχή Krasnopresnensky. Η εμπειρία με τον τελευταίο αποδείχθηκε επιτυχημένη. Το Λαϊκό Επιτροπείο Παιδείας αποφάσισε να το επεκτείνει και η εργασία με αυτοσχέδιες συσκευές συμπεριλήφθηκε στο πρόγραμμα του Κεντρικού Ινστιτούτου Προηγμένων Σπουδών δημόσια εκπαίδευση. Για 5 χρόνια, μέχρι τη διάλυση του Ινστιτούτου, μαζευτήκαμε εγώ και οι δάσκαλοι στη Μόσχα
από όλη την Ένωση, κατασκεύασε σπιτικές συσκευές. Στη συνέχεια, το 1933, ανέλαβε τη διεύθυνση του γραφείου φυσικής του Ερευνητικού Μεθοδολογικού Ινστιτούτου της Περιφέρειας της Μόσχας και πραγματοποίησε την ίδια εργασία με δασκάλους. Τέλος, ξεκινώντας από το 1934, στο Κεντρικό Ινστιτούτο Πολυτεχνικής Εκπαίδευσης υπό το Λαϊκό Επιμελητήριο του Millet, εκτελούσα ήδη ερευνητική εργασία σε οικιακές συσκευές, χρησιμοποιώντας ως κύριο υλικό τα εξαρτήματα του Metalconstructor.
Τα αποτελέσματα των εργασιών αυτών δημοσιεύθηκαν έγκαιρα σε περιοδικά και εκδόθηκαν μεμονωμένες μονογραφίες. Με αυτή την τελευταία εργασία θα ήθελα να συνοψίσω τα αποτελέσματα είκοσι ετών πρακτικής και με μια περιγραφή νέων μοντέλων και μερικές συμβουλές για να βοηθήσω τους νέους δασκάλους στη δύσκολη καθημερινή τους δουλειά.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι
ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΚΥΚΛΟ

Όταν άρχισα να εργάζομαι στη σχολική λέσχη Yag 12 και μίλησα στα παιδιά για σπιτικές συσκευές, ακόμα δεν φανταζόμουν την πλήρη σημασία αυτής της δουλειάς. Μόνο οι περαιτέρω παρατηρήσεις και η εμπειρία μου έδειξαν πλήρως όλες τις θετικές ιδιότητες αυτού του είδους παιδαγωγικής εργασίας. Τώρα, συνοψίζοντας πολλά χρόνια εντυπώσεων, μπορώ να πω ότι η εργασία σε φυσικούς κύκλους, εκτός από την απόκτηση τεχνικών δεξιοτήτων, αναπτύσσει το χέρι, την τεχνική οξυδέρκεια, το μάτι και την παρατηρητικότητα. Αυτή η εργασία εισάγει μια σειρά από τεχνικές και μεθόδους επεξεργασίας διαφόρων υλικών, τα τεχνολογικά τους χαρακτηριστικά, τα μυστικά παραγωγής και τις τεχνικές συνταγές. Σε αυτό το έργο, τα παιδιά μπορεί να συναντήσουν ακόμη και τεχνικούς υπολογισμούς στην πράξη για πρώτη φορά, να χρησιμοποιήσουν τις γραφικές τους δεξιότητες για πρώτη φορά, να σχεδιάσουν ένα σκίτσο, μετά να σχεδιάσουν ένα έργο και να σχεδιάσουν ένα σχέδιο εργασίας. Ξεκινώντας από τη στιγμή που το πρόβλημα λύνεται στα χαρτιά, τίθεται το ζήτημα του σχεδιασμού του μοντέλου και παραμένει στο προσκήνιο μέχρι το τέλος, αναπτύσσοντας έτσι εποικοδομητικές ικανότητες. Στη συνέχεια, κατά τη διάρκεια των πρώτων πειραμάτων με έτοιμες συσκευές, όταν αποκαλύπτονται ελαττώματα σχεδιασμού, τίθεται φυσικά το ερώτημα σχετικά με την ανακατασκευή της συσκευής. και με περαιτέρω βελτίωση προκειμένου να εξοικονομήσετε χρήματα. υλικά, εργασία ή ενέργεια που απορροφάται από τη συσκευή, η οποία απαιτεί περίπλοκη ή, αντίθετα, απλοποίηση του σχεδιασμού, τα παιδιά πλησιάζουν στην εφευρετική, δημιουργική εργασία. Επιπλέον, σε αυτή τη σύνθετη διαδικασία εργασίας, τα παιδιά παίρνουν μια ιδέα για την ποσότητα της σωματικής και πνευματικής εργασίας και προσπάθειας που καταλήγει σε αυτήν ή εκείνη τη συσκευή ή τη μηχανή.
Μιλώντας για τη σημασία μιας οικιακής συσκευής, δεν μπορώ παρά να σημειώσω μια ακόμη παρατήρηση, δοκιμασμένη εδώ και πολλά χρόνια από τη σχολική και κυκλική μας εργασία, η οποία είναι η εξής: συχνά εργοστασιακές συσκευές, επικαλυμμένες με βερνίκι και νικέλιο, και αντίκες συσκευές - ακόμη και επιχρυσωμένες, ήδη γυαλιστερές, η κομψή τους εμφάνιση ενσταλάζει κάποιο είδος φόβου στα παιδιά τους. Λειτουργούν με μια σπιτική συσκευή με τόλμη και δεν φοβούνται να την σπάσουν. αν χαλάσει, δεν είναι κάτι σπουδαίο, είναι εύκολο να διορθωθεί και με τέτοιο τρόπο ώστε να μην ξανασυμβεί. Ενώ εργάζονται με τη συσκευή τους, τα παιδιά έρχονται φυσικά στην ιδέα να βελτιώσουν το μοντέλο τους, να αντικαταστήσουν ένα εξάρτημα με ένα άλλο κ.λπ.
Τέλος, η τελευταία σκέψη σχετικά με την κατασκευή σπιτικών συσκευών υπαγορεύεται πρακτικά. Ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης του σχολικού μας δικτύου, η βιομηχανία που προμηθεύει σχολικό εξοπλισμό δεν ανταποκρίνεται πλήρως στα καθήκοντα που έχουν τεθεί. Ορισμένα σχολεία δεν διαθέτουν τον απαιτούμενο εξοπλισμό. Άλλοι, αν και διαθέτουν εξοπλισμό, δεν ανταποκρίνονται πλήρως στις απαιτήσεις του σχολικού προγράμματος. Σε αυτή τη χρονική στιγμή, οι ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών, για να μην αναφέρουμε την παιδαγωγική τους αξία, έχουν μεγάλη σημασία.

§ 1. Οργάνωση του κύκλου
Έτσι, η δραστηριότητα του κύκλου ξεκινά με μια γενική οργανωτική συνάντηση, στην οποία ο μελλοντικός αρχηγός κάνει μια σύντομη αναφορά. Στην ομιλία αυτή, εκθέτει με προσιτή μορφή τον σκοπό και τους στόχους του κύκλου και σκιαγραφεί το περιεχόμενο και τη μορφή του έργου. Είναι καλύτερο εάν ο ομιλητής προσελκύει την προσοχή των ακροατών του όχι τόσο με μια ιστορία όσο με μια εκπομπή. Μέσω μιας σειράς απλών αλλά αρκετά πειστικών πειραμάτων, ο διαχειριστής πρέπει να επιδείξει τις θετικές ιδιότητες μιας οικιακής συσκευής και είναι σκόπιμο να γίνει αυτό παράλληλα σε εργοστασιακές και οικιακές συσκευές. Επιπλέον, μπορείτε να δείξετε τέτοιες συσκευές που δεν είναι διαθέσιμες στην αγορά, αλλά παρουσιάζουν μεγάλο θεωρητικό και πρακτικό ενδιαφέρον και, επιπλέον, είναι αρκετά προσβάσιμες για παραγωγή σε κύκλο. Για παράδειγμα, ένα στενό, δηλαδή μια φωτογραφική συσκευή με τρύπα αντί για φακό. στερεοσκόπιο καθρέφτη? μια συσκευή που δείχνει τη διάθλαση μιας δέσμης στο όριο νερού-αέρα κ.λπ.
Μαζί με την επίδειξη τέτοιων συσκευών, είναι πολύ χρήσιμο να επιδεικνύονται πολλά πειράματα. Για παράδειγμα, δείξτε την καύση μιας λάμπας ηλεκτρικού φωτισμού που συνδέεται με το δίκτυο της πόλης με έναν μικρό γυάλινο σωλήνα που θερμαίνεται από καυστήρα αερίου ή αλκοόλης. Αυτό το πείραμα με την αγωγιμότητα του καυτό γυαλιού συνήθως εκπλήσσει το κοινό με την έκπληξή του, καταστρέφοντας τις όχι πάντα σωστές ιδέες για την αντίσταση των αγωγών (Τόμος II). Μπορείτε να δείξετε τον ηλεκτρισμό μιας χτένας, αλλά όχι με ελαφριά κομμάτια χαρτιού, που κάνουν όλοι από την παιδική ηλικία, αλλά με ένα βαρύ ραβδί ή μεγάλο χάρακα - γι 'αυτό θα πρέπει να ισορροπεί σε κάποια λεία βάση (για παράδειγμα, σε ένα κυρτό γυαλί αμπαζούρ) και στη συνέχεια το έφερε σε κίνηση, φέρνοντας την ηλεκτρισμένη χτένα πιο κοντά του. Ή χρησιμοποιήστε το γραμμόφωνο ως φυσική συσκευή, με αυτόν τον τρόπο: αντί για μεμβράνη, τοποθετήστε ένα ολόκληρο φύλλο κόντρα πλακέ με μια βελόνα γραμμοφώνου σε μια από τις γωνίες σε μια περιστρεφόμενη πλάκα. Η δόνηση ενός μεγάλου φύλλου κόντρα πλακέ είναι αρκετά επαρκής για να μεταδώσει καθαρά τον ήχο που καταγράφεται στον δίσκο.
Εν κατακλείδι, ο πρόεδρος της συνεδρίασης προτείνει ένα εκ των προτέρων διαμορφωμένο σχέδιο του καταστατικού του κύκλου και, μετά από συζήτηση, το σχέδιό του εγκρίνεται από τη γενική συνέλευση.
Η συνεδρίαση ολοκληρώνεται με την εκλογή του διοικητικού συμβουλίου ή των «επισήμων» που αποτελούνται από: πρόεδρο, γραμματέα και υπεύθυνο της αποθήκης υλικών και εργαλείων.
Εάν ο κύκλος αποτελείται από πολλές ομάδες, τότε κάθε ομάδα πρέπει να έχει έναν υπεύθυνο για την αποθήκη με εργαλεία και υλικά.
Ο πρόεδρος του κύκλου δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να είναι ο επικεφαλής του κύκλου βάσει των ακόλουθων εκτιμήσεων: ο ηγέτης, που εκτελεί εργασία σε μια ομάδα οργανωμένη με βάση την αρχή του εθελοντισμού, δεν πρέπει ποτέ να παραβλέπει το γεγονός ότι είναι μόνο ανώτερος συνεργάτης , αλλά σε καμία περίπτωση δασκάλα τάξης . Παραμένοντας ένα συνηθισμένο μέλος της ομάδας, ο ηγέτης αυξάνει έτσι μόνο την πρωτοβουλία των μελών του κύκλου, δεν περιορίζει την ελευθερία της κρίσης και εργασιακή πειθαρχίαστον κύκλο υποστηρίζεται όχι από διοικητικά μέτρα, αλλά από την εξουσία και το προσωπικό του παράδειγμα. Όπως έχει δείξει η εμπειρία μας, είναι πολύ χρήσιμο εάν ο ίδιος ο αρχηγός αναλαμβάνει ένα θέμα και το δουλεύει μαζί με τους υπόλοιπους μαθητές. Σε έναν καλά εδραιωμένο κύκλο, μόνο στην αρχή ο ηγέτης είναι συνήθως υπερφορτωμένος με δουλειά και συχνά δεν έχει πραγματικά χρόνο όχι μόνο να δώσει λεπτομερείς εξηγήσεις, αλλά και να απαντήσει σε ερωτήσεις. αλλά στη συνέχεια, όταν η δουλειά καταλήξει σε μια ήρεμη πορεία, ο διευθυντής θα έχει πάντα ελεύθερο χρόνο. Ο συγγραφέας αυτών των γραμμών το χρησιμοποιούσε συχνά τόσο σε παιδικούς κύκλους όσο και όταν διεξήγαγε πρακτικά μαθήματα με ενήλικες, προκειμένου, μαζί με τα άλλα μέλη του κύκλου, να φτιάξουν κάποιο είδος συσκευής, να στήσουν ένα άλλο πείραμα κ.λπ., και αυτό ποτέ παρενέβη στη γενική εργασία. Το παράδειγμα ενός ηγέτη είναι πάντα διδακτικό.
Όσο για την εξουσία, ποτέ δεν μπορεί να κερδηθεί μόνο με αυστηρότητα, αλλά την αποκτά ένας ηγέτης κυρίως λόγω των προσόντων του. Ο διευθυντής δεν πρέπει να γνωρίζει μόνο τη φυσική, η οποία είναι αρκετά αρκετή για την εργασία στην τάξη, αλλά πρέπει να έχει και εργασιακές δεξιότητες. Δεν απαιτείται επαγγελματική ικανότητα, αλλά πρέπει να είναι εξοικειωμένος με την επεξεργασία ξύλου, μετάλλου, γυαλιού και χαρτονιού χρησιμοποιώντας συνηθισμένα εργαλεία χειρός. Εάν ο κύκλος διαθέτει τόρνους, πλάνη και μηχανές διάτρησης, τότε ο αρχηγός πρέπει όχι μόνο να εξοικειωθεί με τη λειτουργία και τον έλεγχό τους, αλλά πρέπει επίσης να μάθει πώς να τα χειρίζεται.
Κύκλος εργασιών. 1. Ανύψωση του επιπέδου των θεωρητικών γνώσεων των μελών του κύκλου στις θετικές επιστήμεςΚαι τεχνικούς κλάδους. 2. Κατοχή στην τεχνική του ανεξάρτητου πειραματισμού. 3. Απόκτηση πολυτεχνικών δεξιοτήτων στην επεξεργασία υλικών και ικανότητα χρήσης εργαλείων. 4. Αυτοπαραγωγήκαι επισκευή εξοπλισμού για την αίθουσα φυσικής. 5. Τόνωση της εφευρετικής σκέψης.
του κύκλου και του σχολείου, ο βαθμός ετοιμότητας των παιδιών και, τέλος, οι κλίσεις του ίδιου του ηγέτη, εδώ είναι δυνατή μια μεγάλη ποικιλία, αλλά ως παράδειγμα θα επιτρέψω στον εαυτό μου να αναφέρω τον «Χάρτη του φυσικού κύκλου του σχολείο Νο 1 της περιοχής Japaridze του Μπακού», όπως δίνεται στο βιβλίο του επικεφαλής του κύκλου, βλ. N. Shishkin, «Circle of Young Physicists», M. 1941.
Δομή κύκλου. 1. Οι μαθητές γίνονται δεκτοί στον κύκλο με βάση τον πλήρη εθελοντισμό. 2. Ο επικεφαλής του κύκλου είναι καθηγητής φυσικής. 3. Τα μέλη του κύκλου στη γενική συνέλευση εκλέγουν:
α) ο επικεφαλής του κύκλου,
β) αρχηγοί επιμέρους ταξιαρχιών,
γ) ο υπεύθυνος του τμήματος υλικού,
δ) δύο εργαλειομηχανές για ξυλουργικά και υδραυλικά εργαλεία,
ε) υπεύθυνος για την κατάσταση των χώρων εργασίας και του συνόλου των χώρων του συνεργείου,
στ) η συντακτική επιτροπή της ενδοκυκλικής εφημερίδας,
ζ) η συντακτική επιτροπή του επιστημονικού και τεχνικού δελτίου.
Σημείωση. Οι κατασκευαστές εργαλείων έχουν το δικαίωμα, εάν είναι απαραίτητο να επισκευάσουν ένα εργαλείο, να αναθέσουν σε οποιοδήποτε μέλος του κύκλου την επισκευή του εργαλείου.
Οργάνωση της εργασίας του κύκλου. 1. Οι εργασίες για την κατασκευή και επισκευή οργάνων στον κύκλο πραγματοποιούνται με βάση την αρχή της εθελοντικής ένωσης των μελών του κύκλου σε ομάδες ή μεμονωμένα.
2. Η σύνθεση της ομάδας διατηρείται μόνο για τη διάρκεια της κατασκευής μιας συγκεκριμένης συσκευής, μετά την οποία η ομάδα μπορεί να παραμείνει στην προηγούμενη σύνθεσή της.
ρύθμιση ή αλλαγή του.
3. Η κατανομή της εργασίας πραγματοποιείται κυρίως σύμφωνα με τις επιθυμίες των μεμονωμένων ομάδων, αλλά εάν η εργασία προσφέρεται από τον αρχηγό του κύκλου, η εκτέλεσή της είναι υποχρεωτική.
4. Οι εργασίες στο εργαστήριο και τα εργαστήρια πραγματοποιούνται από μέλη του κύκλου στον ελεύθερο χρόνο τους από τα μαθήματα όλες τις ημέρες της εβδομάδας από τις 10 το πρωί έως τις 10 το βράδυ.
5. Μετά την κατασκευή των συσκευών, οι τελευταίες επιδεικνύονται στη γενική συνέλευση του κύκλου από την ομάδα που τις κατασκεύασε.
6. Τα μέλη του κύκλου απαιτείται, εκτός από την πραγματοποίηση πρακτικών εργασιών, να συμμετέχουν στη σύνταξη και διεξαγωγή επιστημονικών εκθέσεων.
7. Κάθε μέλος του κύκλου υποχρεούται να παρουσιάσει μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς τουλάχιστον μία συσκευή φτιαγμένη από τον ίδιο για την έκθεση αναφοράς.
8. Σε κάθε μέλος του κύκλου δίνεται το δικαίωμα να χρησιμοποιεί τον εξοπλισμό των εργαστηρίων και του εργαστηρίου για την προσωπική του εργασία.
9. Στο τέλος της σχολικής χρονιάς ο κύκλος διοργανώνει έκθεση και επίδειξη των συσκευών που κατασκευάστηκαν.

§ 2. Πρόγραμμα εργασίας
Παρά το γεγονός ότι ο κύκλος λειτουργεί βάσει της αρχής του εθελοντισμού, δηλαδή της ελεύθερης εισόδου και εξόδου από αυτόν και της ελευθερίας επιλογής των θεμάτων στα οποία εργάζονται τα μέλη του κύκλου, καθώς και των μεθόδων και των μορφών εργασίας, ο ηγέτης, πριν αρχίσει να να οργανώσει την εργασία, πρέπει να σκεφτεί σοβαρά και να σκιαγραφήσει εκ των προτέρων τα κύρια σημεία του προγράμματος εργασίας και εκείνα τα ζητήματα που πρέπει και μπορούν να επιλυθούν στη διαδικασία της εργασίας. Αυτή τη στιγμή αναπόφευκτα προκύπτουν κάποιες δυσκολίες, αφού οι δύο βασικοί λόγοι που οδήγησαν στην εμφάνιση του κύκλου - ο υποεξοπλισμός της αίθουσας φυσικής και τα αιτήματα των παιδιών που προκαλούνται από τεχνικό ενδιαφέρον - συγκρούονται μεταξύ τους. Δεν μπορείτε να αρνηθείτε να αναπληρώσετε το γραφείο σας με τον απαραίτητο εξοπλισμό, αλλά ταυτόχρονα δεν μπορείτε να παραμελήσετε τα αιτήματα των αγοριών. Επομένως, κατά την κατάρτιση ενός προγράμματος εργασίας, ο διευθυντής απαιτεί μεγάλη διακριτικότητα, ευρηματικότητα και αυτοσυγκράτηση προκειμένου να συμβιβάσει αυτές τις αντιφάσεις που μπορεί να προκύψουν κατά τη λήψη απόφασης για το πρόγραμμα, χωρίς να διαταραχθεί η μεταξύ τους ισορροπία. Επομένως, για να λυθεί αυτό το πρόβλημα ανώδυνα, είναι χρήσιμο να συμφωνήσετε εκ των προτέρων σχετικά με τις ώρες εργασίας του κύκλου που απαιτούνται για την επισκευή και την τακτοποίηση των εργοστασιακών οργάνων της αίθουσας φυσικής, στη συνέχεια περιοδικά έλεγχος και προετοιμασία τους για επιδείξεις και εργαστηριακές εργασίες στα πρακτικά μαθήματα. Φυσικά, όταν σχεδιάζετε αυτό το μέρος της εργασίας, πρέπει να κατανέμεται με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε τάξη να αφιερώνει μέρος του χρόνου εργασίας της στην εργασία με τα όργανα που θα χρειαστούν για τη μελέτη του μαθήματος της φυσικής στην τάξη.
Το επόμενο μέρος του προγράμματος θα πρέπει να ικανοποιεί τις ανάγκες των παιδιών. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι τα παιδιά, μη γνωρίζοντας τις τεχνικές τους δυνατότητες, συχνά θέτουν στον εαυτό τους σαφώς αδύνατα καθήκοντα. Θα ήταν λάθος να συμπεριληφθούν όλες οι απαιτήσεις τους εξ ολοκλήρου στο πρόγραμμα. Ο N. Shishkin λέει απολύτως σωστά ότι «πρέπει να προειδοποιήσουμε ενάντια σε μια υπερβολικά υπερβολική ιδέα για τις δυνατότητες των παιδιών.» Φυσικά, λύνοντας σύνθετα προβλήματα στην κατασκευή οργάνων, δημιουργώντας εντελώς πρωτότυπα σχέδιαείναι απρόσιτο σε αυτούς, αλλά μπορούν να αντιμετωπίσουν καλά την ανεξάρτητη σχεδίαση μεμονωμένων μονάδων και εξαρτημάτων της συσκευής, διάφορες συσκευές που κάνουν την εργασία ευκολότερη και ταχύτερη. Είναι προς αυτή την κατεύθυνση που οι σκέψεις τους πρέπει να αναγκαστούν να λειτουργήσουν.
Η επίλυση μεμονωμένων τεχνικών προβλημάτων σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα δημιουργεί ένα αίσθημα μεγάλης ικανοποίησης. Ο νεαρός συγγραφέας βλέπει συγκεκριμένα αποτελέσματα της δημιουργικής πειραματικής και εξορθολογιστικής του δουλειάς και το ενδιαφέρον γι' αυτό μεγαλώνει.
Αντίθετα, αυτό το ενδιαφέρον μπορεί να σκοτωθεί αν δώσετε σε έναν έφηβο μια εργασία που είναι πέρα ​​από τις δυνάμεις του. Και ένα 15χρονο αγόρι, που μπαίνει στον κύκλο, αμέσως από το ρόπαλο δεν θέλει τίποτα περισσότερο και τίποτα λιγότερο από το να φτιάξει έναν δέκτη έξι λάμι. Φυσικά, η συναρμολόγηση ενός τέτοιου «δέκτη» χρησιμοποιώντας έτοιμα εξαρτήματα σύμφωνα με αυτό το σχήμα με έναν έμπειρο ηγέτη είναι απλή υπόθεση, αλλά είναι μεγάλη η παιδαγωγική αξία μιας τέτοιας δουλειάς; Δικαίως θα απαντήσουμε: όχι πολύ. Δεν καταλαβαίνω ερωτήσεις όχι μόνο για τα φυσικά θεμέλια και την ουσία του ραδιοφώνου, αλλά ακόμη και για τις τεχνικές εγκατάστασης!
Επομένως, δεν πρέπει να ξεχνάμε κατά την κατάρτιση ενός προγράμματος ότι η πρώτη και κύρια απαίτηση που πρέπει να επιδιώκεται σε κάθε σωστά οργανωμένη παιδαγωγική διαδικασία (και η εργασία σε κύκλο είναι μια τέτοια διαδικασία) είναι η διαδρομή από το απλό στο σύνθετο. Και πόσο συχνά οι ηγέτες, θέλοντας να επιδείξουν τη δουλειά του κύκλου ή υπακούοντας στις απαιτήσεις των παιδιών, θέτουν ή συμφωνούν να λύσουν αδύνατες εργασίες.
Φυσικά, αυτό είναι απαράδεκτο, πρώτον, επειδή δεν οδηγεί στον επιδιωκόμενο στόχο, και δεύτερον, όπως δείχνει η εμπειρία, τα παιδιά, έχοντας αποτύχει να ολοκληρώσουν το έργο, είναι απογοητευμένοι από τις ικανότητές τους, τα παρατάνε και εγκαταλείπουν το κύκλος. Οι συνέπειες αυτού είναι οι πιο ανεπιθύμητες: πρώτον, χάνουν την επιθυμία να μελετήσουν την τεχνολογία για μεγάλο χρονικό διάστημα, αν όχι για πάντα, και δεύτερον, έχουν μια ανθυγιεινή επίδραση στη γύρω μάζα, και ως αποτέλεσμα, ο κύκλος αρχίζει να καταρρέει . Προειδοποιούμε ιδιαίτερα τους νέους ηγέτες για αυτόν τον κίνδυνο. Ο Ν. Σίσκιν κάνει την ίδια προειδοποίηση στα δικά του ενδιαφέρουσα δουλειά. Λέει 1) ότι όταν ικανοποιούνται τα αιτήματα των παιδιών, «πρέπει επίσης να λαμβάνει κανείς υπόψη το γεγονός ότι το ενδιαφέρον που δείχνει ένας έφηβος για τον ένα ή τον άλλο κλάδο της επιστήμης είναι συχνά τυχαίο, βασισμένο σε ένα γενικό «μοντέρνο» χόμπι». Ας πούμε ότι αν τα παιδιά ενδιαφέρονται ιδιαίτερα για τη ραδιομηχανική, τότε μερικοί από αυτούς, που δεν έχουν καν τα βασικά στοιχεία της γνώσης σε αυτόν τον τομέα, έχοντας ποτέ δεν κατασκευάσουν ούτε τον απλούστερο ραδιοφωνικό δέκτη, θα προσπαθήσουν να ασχοληθούν με ένα θέμα στη ραδιομηχανική που είναι ξεπερνούν σαφώς τις δυνατότητές τους.
Συχνά, όταν διεξάγετε συνομιλίες σε ένα απλό, απεριόριστο περιβάλλον, εξηγώ στα παιδιά ότι σε αυτήν την περίπτωση, η μελέτη της ραδιοτεχνικής πρέπει να ξεκινά με τα βασικά και να μετατρέπει τις ικανότητές σας, την επιθυμία σας να εργαστείτε σε άλλο θέμα. Σας λέω πώς οι απλούστεροι φυσικοί νόμοι βρίσκουν εφαρμογή στις πιο περίπλοκες σύγχρονες μηχανές, παρουσιάζουν ενδιαφέροντα, εξωτερικά εντυπωσιακά πειράματα και σας ζητούν να τα εξηγήσετε. Ο μαθητής πείθεται γρήγορα ότι δεν γνωρίζει πολλά απλά πράγματα, αλλά η γνώση τους δεν είναι μόνο ενδιαφέρουσα, αλλά και απαραίτητη.
Κατά κανόνα, μετά από τέτοιες συνομιλίες δεν υπάρχουν πλέον συζητήσεις για θέματα που υποκινούνται από ένα απλό, αβάσιμο χόμπι και ο μαθητής ζητά βοήθεια για την επιλογή ενός διαφορετικού θέματος για εργασία.
Ο δεύτερος κίνδυνος κατά την κατάρτιση ενός προγράμματος εργασίας είναι να υπερφορτωθεί με καθαρά τεχνικά εφαρμοσμένα θέματα εις βάρος της φυσικής συσκευής. Πολυάριθμες έρευνες σε σχολικούς συλλόγους και παιδικούς τεχνικούς σταθμούς μας έδειξαν ότι στη συντριπτική πλειοψηφία των περιπτώσεων, σε αυτούς τους εξωσχολικούς οργανισμούς επικρατεί γυμνός τεχνικός και πολύ σπάνια δίνεται προσοχή στην ίδια τη φυσική. Και το ίδιο το όνομα των κύκλων μας δείχνει την κυριαρχία της τεχνολογίας.Έχουμε μεγάλο αριθμό κύκλων μοντελοποίησης αεροσκαφών και ραδιομηχανικών, υπάρχουν κύκλοι ηλεκτρολόγων μηχανικών, κύκλοι επικοινωνιών, κύκλοι φωτογραφίας και πολύ λίγοι κύκλοι φυσικής. Και μάλιστα σε ένα τόσο κορυφαίο ίδρυμα όπως το Κεντρικό Παίδων τεχνικός σταθμός, που έχει στη διάθεσή της μεγάλο αριθμό εργαστηρίων και πλούσιο εξοπλισμό, μέχρι πρότινος δεν υπήρχε λέσχη φυσικής.
Φυσικά, σε αυτούς τους κύκλους μιλούν για φυσικούς νόμους, αλλά κατά κανόνα προσλαμβάνονται πίστη, δογματικά και δεν υπόκεινται ούτε σε θεωρητική ανάλυση ούτε σε πειραματική επαλήθευση. Αυτό όμως είναι λάθος και απαράδεκτο στον σχολικό κύκλο. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η θεωρία και η πράξη εξαρτώνται στενά η μία από την άλλη και αναπτύσσονται παράλληλα. Επομένως, θα ήταν το ίδιο λάθος να μελετήσουμε μια θεωρία στους σχολικούς κύκλους. Αυτό είναι επίσης απαράδεκτο γιατί η συγκεκριμένη σκέψη, χαρακτηριστική των εφήβων, δεν θα ανεχθεί την αποκλειστική αφαίρεση και η εργασία σε κύκλο μπορεί να πάρει τη μορφή κακού μαθήματος εάν ο κύκλος δεν διαλυθεί στην αρχή των μαθημάτων. Για να συνδυαστούν αυτά τα δύο πιεστικά ζητήματα, ο αρχηγός του κύκλου πρέπει να είναι ένα άτομο με πλήρη μόρφωση και να έχει μεγάλο απόθεμα τεχνικών δεξιοτήτων. Δυστυχώς, στις περισσότερες περιπτώσεις αυτό δεν παρατηρείται. Και οι αρχηγοί των κύκλων, έχοντας διδάξει στα παιδιά να κατανοούν τα ραδιοκυκλώματα, τους μύησαν κάποιες τεχνικές συναρμολόγησης ή τους δίδαξαν πώς να βγάζουν μηχανικά ικανοποιητικές φωτογραφίες, θεωρούν ότι το έργο τους έχει ολοκληρωθεί χωρίς καν να αγγίξουν τη φυσική ουσία των φαινομένων. Έπρεπε να το αντιμετωπίσουμε ακόμη και σε ένα από τα κεντρικά ιδρύματα της Μόσχας. Οι νέοι τεχνικοί που σπουδάζουν σχεδιαστικές εργασίες σε τεχνικούς κύκλους είναι συχνά εντελώς απροετοίμαστοι θεωρητικά και δεν γνωρίζουν τα φυσικά φαινόμενα που προσπαθούν να χρησιμοποιήσουν για την εφεύρεσή τους. Τα έργα τους είναι μερικές φορές εντυπωσιακά στον αναλφαβητισμό τους. Για παράδειγμα, ένας εφευρέτης παρουσία μου πρότεινε να κατασκευάσει ένα πλήρως μεταλλικό αερόπλοιο και μετά να αντλήσει αέρα από αυτό για να ανέβει, τότε θα ήταν ακόμη πιο ελαφρύ από ένα γεμάτο με υδρογόνο. Αυτό δείχνει ότι η ηγεσία δεν ήταν αρκετά βαθιά και ικανή.
Επομένως, κατά την κατάρτιση ενός προγράμματος, δηλαδή την επιλογή θεμάτων, ο διαχειριστής πρέπει να λάβει υπόψη του αυτές τις σκέψεις.
Τέλος, καταρτίζεται το πρόγραμμα, σκιαγραφούνται τα θέματα. τότε τίθεται το ερώτημα πώς να προγραμματιστεί αυτή η εργασία, δηλαδή πώς να κατανεμηθούν τα θέματα μεταξύ των μελών του κύκλου, ώστε να μην υπάρχει υπερφόρτωση ορισμένων και υποφόρτωση άλλων, και αυτό σίγουρα θα συμβεί εάν ο ηγέτης, λόγω απειρίας, βασιστεί σε τη δική του δύναμη και αρχίζει να δουλεύει ταυτόχρονα με όλο τον κύκλο. Το λέμε αυτό γιατί η εμπειρία και οι παρατηρήσεις μας έχουν δείξει ότι πολλοί άνθρωποι συνήθως εγγράφονται σε κύκλους. Και είναι πέρα ​​από τη δύναμη ενός ηγέτη να εργάζεται ταυτόχρονα με όλους εκείνους που έχουν ενταχθεί στον κύκλο, και αν οι προϋποθέσεις για το έργο ενός μεγάλου κύκλου είναι αρκετά επαρκείς, τότε ένας μεγάλος αριθμός ηγετών δεν θα βοηθήσει το θέμα - θα παρεμβαίνουν μόνο το ένα στο άλλο. Κατά κανόνα, ο αριθμός των ατόμων που εργάζονται ταυτόχρονα σε μια ομάδα δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 15 άτομα (έχουμε επίσης συντάξει λίστες εργαλείων για αυτόν τον αριθμό).
Επομένως, όταν σχεδιάζετε την εργασία σε έναν μεγάλο κύκλο, πριν ξεκινήσετε την εργασία, είναι απαραίτητο να τη χωρίσετε σε ομάδες, με γνώμονα την ηλικία και τα ενδιαφέροντα, στη συνέχεια να καταρτίσετε ένα σταθερό πρόγραμμα για όλες τις ομάδες και μόνο στη συνέχεια να ξεκινήσετε την εργασία.

§ 3. Προσχέδιο εργασίας
Οποιαδήποτε ιδέα που σχετίζεται με μια τεχνολογική διαδικασία, πριν λάβει το υλικό σχεδιασμού, πρέπει να περάσει από ένα σκίτσο, ένα σχέδιο, ένα σχέδιο και, τέλος, ένα σχέδιο εργασίας και μόνο μετά από αυτό αρχίζει η επεξεργασία του υλικού. Η εργασία σε κύκλους στην κατασκευή φυσικών οργάνων και τεχνικών μοντέλων θα πρέπει να περάσει από τα ίδια στάδια. Συνήθως, κατά το σχεδιασμό, οι ηγέτες των κύκλων πηγαίνουν προς την κατεύθυνση της ελάχιστης αντίστασης και το πληρώνουν αργότερα όταν, στη διαδικασία κατασκευής της συσκευής, αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες. Αυτό συμβαίνει επειδή οι μάνατζερ πολύ συχνά παραβλέπουν το γεγονός ότι η τεχνολογική διαδικασία κατά την κατασκευή οικιακών συσκευών είναι πολύ διαφορετική από τεχνολογική διαδικασίαστο εργοστάσιο. Δεδομένης της έλλειψης της βιβλιογραφίας μας για τις οικιακές συσκευές, ο διευθυντής, για να συντάξει ένα έργο, στρέφεται σε ένα εγχειρίδιο φυσικής ή έναν εργοστασιακό κατάλογο και, χρησιμοποιώντας τα, συχνά χωρίς εξήγηση, καταρτίζει ένα σχέδιο για τη συσκευή. Συχνά συναντάμε τέτοιες περιπτώσεις όταν ένας καθηγητής φυσικής, ο οποίος είναι και επικεφαλής κύκλου, παίρνει μια τελειωμένη συσκευή από την τάξη φυσικής, την αποσυναρμολογεί με τα παιδιά και μετά την αντιγράφουν με μικρές αλλαγές.
Η κατάρτιση ενός έργου με αυτόν τον τρόπο, φυσικά, είναι μια σχετικά απλή υπόθεση, αλλά στη συνέχεια η κατασκευή μιας συσκευής σύμφωνα με αυτό το έργο είναι σχεδόν αδύνατη.
Κατά την κατασκευή μιας συσκευής σε ένα εργοστάσιο, ο μηχανικός σχεδιασμού επιλέγει από τα απαραίτητα υλικά πρώτα από όλα εκείνα που είναι πιο κατάλληλα για την επίλυση ενός δεδομένου τεχνικού προβλήματος. κάνοντας αυτό, καθοδηγείται, πρώτον, από τις τεχνικές ιδιότητές τους και, δεύτερον, οικονομικές συνθήκες, τρίτον, με τα δικά του όπλα, δηλ. εδώ εννοεί τον εξοπλισμό του εργοστασίου του (σε σχέση με τις μηχανές του, καταρτίζει έργο) και, τέλος, τέταρτον, λαμβάνει υπόψη την αρχή του καταμερισμού της εργασίας.
Οι συνθήκες για την κατασκευή συσκευών σε κούπες είναι εντελώς διαφορετικές. Εδώ τις περισσότερες φορές δεν έχουμε τα απαραίτητα υλικά στη διάθεσή μας, γι' αυτό, θέλοντας και μη, πρέπει να χρησιμοποιούμε υποκατάστατα, παλιοσίδερα και άλλα υλικά. Από την πλευρά του εξοπλισμού, στην καλύτερη περίπτωση μπορούμε να βασιστούμε σε τόρνους και μηχανές διάτρησης, και όλα τα άλλα είναι φτιαγμένα στο χέρι. Τέλος, δεν μπορούμε να κάνουμε μια αυστηρή κατανομή της εργασίας - σε έναν κύκλο ένα και το αυτό άτομο είναι μηχανικός, ξυλουργός και ζωγράφος, και ταυτόχρονα μηχανικός-κατασκευαστής. Αυτές οι προϋποθέσεις πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την ανάπτυξη του έργου.
Ας το εξηγήσουμε αυτό με ένα παράδειγμα. Ας υποθέσουμε ότι πρέπει να φτιάξετε έναν ηλεκτρομαγνήτη. Όπως γνωρίζετε, ο πυρήνας ενός ηλεκτρομαγνήτη απαιτεί μαλακό, καθαρό σίδηρο που μπορεί γρήγορα να απομαγνητιστεί. Φυσικά, στην αποθήκη υλικών μας δεν υπάρχει πάντα τέτοιο σίδερο της απαιτούμενης διατομής. Επομένως, θα πρέπει να το αντικαταστήσετε με κάτι άλλο: λαμαρίνα ή κασσίτερο. Για να γίνει αυτό, πρέπει να ανόπτονται, να αφαιρεθούν τα άλατα και στη συνέχεια, κόβοντας ορθογώνιες λωρίδες, να τις βάλετε η μία πάνω στην άλλη, ώστε να σχηματίσουν ένα πρίσμα της απαιτούμενης διατομής. Στη συνέχεια, λυγίστε αυτό το πρίσμα σε τρεις στροφές για να σχηματίσετε έναν πυρήνα σε σχήμα U. Μετά από αυτό, οι πόλοι πρέπει να λιμάρονται προσεκτικά σε μια μέγγενη και ένα επίπεδο (Εικ. 1 i) - Για την περιέλιξη, συνήθως τοποθετούνται γυρισμένα ξύλινα πηνία στον πυρήνα, αλλά σε αυτήν την περίπτωση τέτοια πηνία δεν θα μας ταιριάζουν και να τα κατασκευάζουμε από το ξύλο ή ακόμα και το χαρτόνι είναι μια δύσκολη υπόθεση. Επομένως, για να αποτρέψουμε την ολίσθηση του σύρματος από τον πυρήνα κατά την περιέλιξη, θα φτιάξουμε την ακόλουθη συσκευή: θα κόψουμε τρεις πλάκες από τον ίδιο κασσίτερο - μία ελαφρώς μακρύτερη και δύο περίπου ίσες με τις μισές πλάκες πυρήνα. Εισάγουμε το μακρύ μέσα στον πυρήνα και λυγίζουμε τις άκρες του από πάνω το ένα προς το άλλο, στερεώνουμε τα μικρότερα στα πλαϊνά και. λυγίστε τα άκρα τους στα πλάγια και στη συνέχεια τυλίξτε δύο ή τρία στρώματα χαρτιού με κόλλα και πάρτε έναν πυρήνα από μαλακό σίδερο, χωρίς ξύλινα πηνία, αλλά με πλευρές που προστατεύουν το τύλιγμα από την ολίσθηση (Εικ. 1 b, c και d ).
Εάν ο ηλεκτρομαγνήτης πρέπει να τοποθετηθεί σε βάση με τους πόλους στραμμένους προς τα πάνω, τότε πριν την περιέλιξη, μπορείτε να τοποθετήσετε πλάκες λυγισμένες στο πλάι με οπές για βίδες και στις δύο πλευρές πριν την περιέλιξη.
Κατά συνέπεια, είναι δυνατό να σχεδιαστεί και να κατασκευαστεί ένας ηλεκτρομαγνήτης, η διαδικασία κατασκευής του οποίου θα είναι πολύ διαφορετική από έναν ηλεκτρομαγνήτη που κατασκευάζεται σε ένα εργοστάσιο.
Ας πάρουμε ένα άλλο απλό παράδειγμα, όταν πρέπει να αλλάξετε την τεχνολογική διαδικασία αποκλειστικά και μόνο λόγω έλλειψης του απαραίτητου εξοπλισμού.
Απαιτείται, για παράδειγμα, η κατασκευή ενός πολύ συνηθισμένου κουμπιού για ένα ηλεκτρικό κουδούνι. Όπως γνωρίζετε, αυτή η επαφή αποτελείται από δύο ελατήρια, που περικλείονται σε ένα γυρισμένο ξύλινο σώμα, που αποτελείται από δύο μισά, βιδωμένα το ένα πάνω στο άλλο. Για να φτιάξετε αυτό το σώμα, χρειάζεστε έναν τόρνο και έναν που να μπορεί να χρησιμοποιηθεί για βιδωτή κοπή σε ξύλο. Φυσικά, δεν έχει κάθε κύκλος τέτοιο μηχάνημα. Σε αυτή την περίπτωση, θα το κάνουμε αυτό. κόψτε τα μέρη Α, Β και Γ από κόντρα πλακέ (Εικ. 2) και, στη συνέχεια, κόψτε δύο πλάκες D από ορείχαλκο. Συνδέστε ένα κουμπί σε μια πλάκα με μια βίδα και στη συνέχεια συναρμολογήστε τη συσκευή με αυτόν τον τρόπο: συνδέστε μια πλάκα στον κύκλο C , και ένα άλλο στον κύκλο Β και μετά συνδέστε και τα τρία μέρη (Εικ. 3) με βίδες. Οι πλάκες D θα χρησιμεύσουν ως επαφές.
Ας πάρουμε ένα άλλο παράδειγμα επιτυχημένου σχεδιασμού, που επιλύθηκε από τον νεαρό τεχνικό Yuri Golubev από την πόλη Alapaevsk στα Ουράλια κατά την εγκατάσταση ενός ηλεκτρικού κουδουνιού. ΣΕ ξύλινη ακτίναδύο χοντρά συρμάτινα καρφιά ή σιδερένιες βίδες είναι συνδεδεμένα στην απέναντι πλευρά με μια σιδερένια πλάκα. Τα καρφιά είναι τυλιγμένα με μονωμένο σύρμα. Στη συνέχεια, μια άγκυρα από λαμαρίνα του σχήματος που υποδεικνύεται στο σχέδιο με ένα σφυρί και μια σιδερένια πλάκα από πάνω προσαρμόζεται στην αριστερή πλευρά του μπλοκ για να αυξηθεί η μάζα της άγκυρας. Στο αντίθετο άκρο της ράβδου, στερεώνεται ένα κύπελλο καμπάνας, στο οποίο ακουμπά το σφυρί (Εικ. 4).
Για να συνδέσετε το κουδούνι στο δίκτυο, πρέπει να ασφαλίσετε δύο τερματικά στο μπλοκ και η συσκευή είναι έτοιμη.
Αναφέροντας αυτά τα σχέδια ως παραδείγματα, δεν σκοπεύω καθόλου να ισχυριστώ ότι αυτές είναι οι μόνες σωστές λύσεις και ότι δεν μπορούν να υπάρχουν άλλες. Αντίθετα, μπορείτε να βρείτε δεκάδες ακόμη επιλογές,
αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι μια καλή λύση σε ένα πρόβλημα δεν βρίσκεται μόνο στη σωστή του απάντηση, αλλά και στο γεγονός ότι από όλες τις πιθανές λύσεις αυτή είναι η απλούστερη.
Κατά την επίλυση νέων προβλημάτων σχεδιασμού, κατά κανόνα, οι πρώτες λύσεις αποδεικνύονται πάντα δυσκίνητες, περίπλοκες και αδέξιες. Για παράδειγμα, οι πρώτες μηχανές των Polzunov και James Watt ήταν πολύ πιο περίπλοκες από τις μηχανές που κατασκευάστηκαν στη συνέχεια. Παράλληλα, τα αυτοκίνητα αποκτούσαν κάθε χρόνο πιο απλά και κομψά σχήματα. Ο συντελεστής αυξήθηκε επίσης χρήσιμη δράση.
Θυμηθείτε την ιστορία του ποδηλάτου. Τι αδέξια, άβολη και εύθραυστη δομή ήταν και πώς στη συνέχεια βελτιωνόταν χρόνο με το χρόνο μέχρι να αποκτήσει τα απλά περιγράμματα των ημερών μας. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για μια ατμομηχανή, ένα αυτοκίνητο, ένα γραμμόφωνο, ένα αεροπλάνο και εκατό άλλες μηχανές.
Όταν σχεδιάζετε και στη συνέχεια κατασκευάζετε σπιτικές συσκευές, δεν μπορείτε να σταματήσετε σε μια φόρμα. Χρειάζεται να απλοποιηθεί, αφού η πιο οπτική και πιο πειστική μορφή στην παιδαγωγική διαδικασία είναι η απλούστερη μορφή. Αλλά αυτή η απλοποίηση, φυσικά, δεν πρέπει να γίνεται σε βάρος του συντελεστή απόδοσης, αλλά αντίθετα, το σχήμα πρέπει να αλλάζει με τέτοιο τρόπο ώστε η απόδοση να αυξάνεται με κάθε νέο μοντέλο.
Αυτές οι δύο απαιτήσεις φαίνεται να έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους. ένας αληθινός εφευρέτης και σχεδιαστής απαιτεί δεξιότητες, ταλέντο και τεχνική οξυδέρκεια για να βρει την καταλληλότερη λύση σε ένα πρόβλημα. Επομένως, στη δουλειά μας δεν μπορεί ποτέ να υπάρξει οριστική λύση. Κάθε συσκευή θα πρέπει να θεωρείται μόνο ως προσωρινή φόρμα. Κατά τη μοντελοποίηση, κάθε μεμονωμένη βελτίωση φαίνεται συχνά στον συγγραφέα να είναι η τελική, τελευταία πινελιά στην επίλυση του προβλήματος. Στην πραγματικότητα, αυτή η βελτίωση θα πρέπει να θεωρείται μόνο ως ένα ξεχωριστό βήμα στη γενική ροή της κίνησης προς τα εμπρός.
Αυτή η στάση απέναντι στη δουλειά ενσταλάζεται με μεγάλη δυσκολία. Όταν ξεκίνησα να εργάζομαι στο Κεντρικό Ινστιτούτο Πολυτεχνικής Εκπαίδευσης, ο εργαστηριακός βοηθός μου, που είχε υπηρετήσει εκεί πριν από εμένα, στην αρχή απέρριψε κατηγορηματικά τις μεθόδους εργασίας μου. Του φαινόταν ότι η λύση στο τεχνικό πρόβλημα βρισκόταν μόνο στην κατασκευή μιας λειτουργικής συσκευής. Και συχνά συνέβαινε έτσι: Του λέω την ιδέα της συσκευής, σκιαγραφώ ένα σχέδιο, εξηγώ ποια υλικά να χρησιμοποιήσω και πώς να την κατασκευάσω. Εκτελεί τη συσκευή σε είδος. Η συσκευή λειτουργεί και δείχνει τι απαιτείται από αυτήν, αλλά κατά τη διάρκεια των πειραμάτων παρατηρώ την πολυπλοκότητα του σχεδιασμού, την υπερβολική κατανάλωση υλικών και ενέργειας και μετά τις δοκιμές λέω: «Καταστρέψτε το, θα φτιάξουμε ένα νέο .»
Η διαταγή μου αντιμετωπίστηκε αρχικά από τον βοηθό μου με κατηγορηματική άρνηση, με παρατηρήσεις ότι «το να χτίζεις μόνο για να καταστρέψεις είναι δολιοφθορά».
Αλλά έσπασα τις συσκευές και μετά έφτιαξα νέες. Τα επόμενα μοντέλα μου λειτουργούσαν καλύτερα και πιο ξεκάθαρα κάθε φορά. Τελικά, ο συνάδελφός μου πείστηκε ότι είχα δίκιο. Είδε ότι δεν «σαμποτάρω», αλλά αντίθετα, προσπαθούσα να πετύχω τα καλύτερα αποτελέσματα με τα λιγότερα χρήματα και ενέργεια. Τότε τα σχόλιά μου έγιναν δεκτά χωρίς καμία αντίρρηση.
Εάν η απλότητα είναι επιθυμητή σε κάθε σχέδιο, τότε για μια σπιτική συσκευή είναι υποχρεωτική. Αλλά ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι σε αναζήτηση των περισσότερων απλή λύσηΔεν πρέπει να ξεχνάμε την αύξηση της απόδοσης ή τη σαφήνεια λειτουργίας της συσκευής. Από αυτή την άποψη, ίσως όχι άσχημα και εκτελεσμένα με μεγάλη προσοχή, ορισμένες συσκευές των Dubrovsky, Drenteln, Tochidlovsky, Krasikov κ.λπ. είναι πολύ καλές για έναν δάσκαλο odp-nochka που δεν έχει βοηθούς στη διάθεσή του και απαιτεί ελάχιστα μέσα για την εκτέλεσή τους και τον χρόνο τους, αλλά για ομαδική εργασία (η λαχανόσουπα δεν είναι κατάλληλη. Αυτά είναι μόνο υλικές απεικονίσεις, «ιπτάμενα διαγράμματα» σύμφωνα με τον N. Shishkin, και όχι όργανα.
Ως παράδειγμα, τα σχέδιά μας (Εικ. 5 και 6) δείχνουν έναν μοχλό από το βιβλίο του Prof. Tochidlovsky και μια συσκευή από το βιβλίο του Krasikov για την επίδειξη των συνθηκών ισορροπίας ενός πλωτού σώματος. Η πρώτη διάταξη, όπως μπορείτε να δείτε, αποτελείται από μια μπάρα, ένα βάρος και μια ζυγαριά ελατηρίου, ένα τραπέζι και μια καρέκλα χρησιμοποιούνται ως τρίποδα, η δεύτερη συσκευή αποτελείται από το μισό ξύλινο αυγό, ένα σφηνάκι και ένα κομμάτι σύρμα με μπάλα κεριού 1). Αυτές οι συσκευές δεν μπορούν να αρνηθούν την εφευρετικότητά τους, είναι αρκετά οπτικές και, τέλος, εάν ο δάσκαλος δεν έχει στη διάθεσή του ούτε βοηθούς ούτε οπτικά βοηθήματα, καλύπτουν αυτό το κενό σε κάποιο βαθμό, καθώς η συναρμολόγηση τέτοιων εγκαταστάσεων από παλιοσίδερα είναι θέμα πέντε λεπτά, αλλά δεν είναι κατάλληλα για τον σκοπό μας. Στην πραγματικότητα, ποιος από τους τύπους μπορεί να γοητευτεί από τέτοιες συσκευές; Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι τα παιδιά έλκονται στον κύκλο μας από την ευκαιρία να φτιάχνουν αυτοκίνητα, γι' αυτό πάντα στην αρχή καταστρώνουν μεγαλεπήβολα σχέδια, αλλά αντίθετα τους προσφέρεται ένα ξύλινο αυγό.
Οι συσκευές που βγαίνουν από το εργαστήριό μας θα πρέπει να είναι πραγματικά συσκευές και όχι αφηρημένα κυκλώματα που στριμώχνονται βιαστικά από το πρώτο διαθέσιμο υλικό.
Αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι το κέντρο βάρους των δραστηριοτήτων μας στον κύκλο βρίσκεται στην πειραματική μελέτη της φυσικής και, ως εκ τούτου, κατά την κατασκευή οργάνων, μας ενδιαφέρει να εξοικονομήσουμε χρόνο για αυτό. Δυστυχώς, οι περισσότερες φυσικές συσκευές είναι εντάσεως εργασίας και απαιτούν μεγάλος αριθμόςώρες εργασίας, ειδικά με αδύναμες τεχνικές δεξιότητες. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο, με κάθε ευκαιρία, να χρησιμοποιούνται έτοιμα ανταλλακτικά, ημικατεργασμένα προϊόντα και κενά που κατασκευάζονται σε εργαστήρια ξυλουργικής και υδραυλικών. Συνιστάται η κατασκευή συσκευών από ένα έτοιμο πρότυπο.
1) Πρέπει να ειπωθεί ότι αυτή η συσκευή δεν είναι μια πρωτότυπη εφεύρεση του Krasikov, δανείστηκε από το βιβλίο του Dubrovsky.
Το σχολείο είναι υποχρεωμένο όχι μόνο στα λόγια, αλλά και στην πράξη να δείξει στα παιδιά τις θετικές πλευρές της τυποποίησης. Ο ευκολότερος τρόπος για να γίνει αυτό είναι η κυκλική εργασία. Ποιος από τους καθηγητές φυσικής που ασχολήθηκε ποτέ με την κατασκευή οργάνων δεν ξέρει πόσο πολύτιμο χρόνο καταναλώνει η κατασκευή κάποιου είδους βάσης, ράφι, ράβδου κ.λπ., και τι ενοχλητικό εμπόδιο είναι μερικές φορές η έλλειψη ένας απλός φακός, μονωμένο σύρμα της απαιτούμενης διατομής κλπ κλπ. Η εισαγωγή της τυποποίησης στον κύκλο απλοποιεί πολύ τα πράγματα. Στην πραγματικότητα, έχοντας στη διάθεσή μας ένα σύνολο ημικατεργασμένων προϊόντων και, κατά το σχεδιασμό, λαμβάνοντας υπόψη την ανάγκη χρήσης του ίδιου φακού, ηλεκτρομαγνήτη, μπλοκ, τροχού μετάδοσης σε μια ολόκληρη σειρά συσκευών, θα εξοικονομήσουμε σημαντικά χρόνο, εργατικά και χρήματα, και επιπλέον, χάρη στο Λόγω της εναλλαξιμότητας των εξαρτημάτων, μπορούμε να τα χρησιμοποιήσουμε από συσκευές που έχουν τεθεί εκτός χρήσης.
Για το ξύλο, αναπτύχθηκε ένα πρότυπο στο Κεντρικό Ινστιτούτο Πολυτεχνικής Εκπαίδευσης το 1933, το οποίο εγκρίθηκε από το τμήμα εκπαιδευτικών βοηθημάτων του GUS (31 Ιουλίου 1932) και δοκιμάστηκε σε μαζική εργασία. Αυτό το σετ μπορεί να κατασκευαστεί στα εργαστήρια ξυλουργικής του σχολείου ή να παραγγελθεί εξωτερικά.

Είναι χρήσιμο να προσθέσετε εδώ ένα σετ από μπλοκ σκαλισμένα από ξύλο ή πριονισμένα από κόντρα πλακέ (Εικ. 7). Οι καταλληλότερες διαμέτρους είναι οι ακόλουθες (δίνονται οι διαστάσεις για εσωτερική διάμετρος): Νο 1 2,5 εκ., Νο. 2 5 εκ., Νο. 3 10 εκ., Νο. 4 15 εκ., Νο. 5 20 εκ. και β 25 εκ.
Αυτά τα μέρη μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία εγκαταστάσεων για την επίδειξη μπλοκ, μοχλών, κεκλιμένων επιπέδων, πυλών, γραναζιών κ.λπ.

Ως εξαιρετικό στάνταρ υλικό, συνιστούμε θερμά τα ανταλλακτικά Metallokonstruktor1. Αυτά τα κιτ περιέχουν μια σημαντική γκάμα ανταλλακτικών που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε σε μεγάλη γκάμα.
Το πρότυπο αποτελείται από τα ακόλουθα μέρη (Εικ. 8 - 14).
1. Απογυμνώστε το σίδερο (3, 5, 7, 5. Μικρή επίπεδη πλάκα. 9, I και 25 τρύπες). 6. Μεγάλη κουζίνα κουτί.
2. Σίδερο φαρδιάς λωρίδας. 7. Κουτιά μικρή κουζίνα.
3. Γωνιακό σίδερο (5, 11 και 25 8. Επικάλυψη,
τρύπες). 9. Γωνία.
4. Μεγάλη επίπεδη σόμπα. 10. Ζυγός» (στήριγμα σε σχήμα U).
Ρύζι. 15
Ρύζι. 16
11. Στήριγμα Ζέτα.
12. Κασκόλ (γωνιακό).
13. Μαντίλι.
14. Κασκόλ σε σχήμα L.
15. Στήριγμα.
16. Ζυγός.
17. Ζυγός.
18. Στήριγμα Ζέτα.
19. Γωνία.
20. Ευθύς άξονας (άξονας 50, 65, 90, 115 και 205 mm).
21. Στροφαλοφόρος άξονας (λαβή).
22. Δακτύλιος εγκατάστασης.
23. Εξαρτήματα που αντικαθιστούν υποτύπους.
24. Αρθρωτός σύνδεσμος.
25. Τροχός με επίπεδο χείλος.
26. Μπλοκ.
27. Δίσκοι (προσόψεις).
28. Τροχοί σιδηροδρόμου.
29. Ρολό με ελεύθερο δακτύλιο.
30. Γραναζωτός τροχός.
31. Σκουλήκι.
32. Ράφι.
33. Εργαλείο.
34. Εξοπλισμός προσώπου.
35. 36. Εξοπλισμός προσώπου.
Αυτά τα μέρη είναι ένα εξαιρετικό υλικό για την κατασκευή φυσικών συσκευών και ιδιαίτερα τεχνικών μοντέλων (Εικ. 15 και 16).

§ 4 «Ολοκλήρωση της εργασίας
Αφού καταρτιστεί ένα έργο, είναι χρήσιμο να υποβληθεί σε γενική κριτική. Όπως έχει δείξει η εμπειρία μου, πολύ συχνά τα παιδιά κάνουν καλές προτάσεις που απλοποιούν και βελτιώνουν τον αρχικό σχεδιασμό ή την τεχνολογική διαδικασία. Η σκοπιμότητα αυτού επιβεβαιώνεται από την εμπειρία άλλων δασκάλων. Εξάλλου, η συζήτηση του θέματος ξεκινά ακόμη και πριν από τη σύνταξη. Έτσι, για παράδειγμα, ο N. Shishkin στο βιβλίο που παραθέσαμε λέει:
«Μόλις επιλεγεί το θέμα, συζητάμε τις βασικές απαιτήσεις που πρέπει να πληροί η συσκευή. Στη συνέχεια, χωρίς αποτυχία, ο μαθητής ή ολόκληρη η ομάδα εξοικειώνεται με τη σχετική βιβλιογραφία, όχι μόνο άρθρα, μπροσούρες και σχολικά βιβλία λαϊκής επιστήμης, αλλά και άλλες εργασίες.
Η άμεση κατασκευή μιας συσκευής, θα λέγαμε, λαμβάνοντας υπόψη όλες τις λεπτομέρειες του σχεδιασμού και την αλληλεπίδρασή τους, λόγω της ανεπαρκώς αναπτυγμένης χωρικής φαντασίας, είναι απρόσιτη στους μαθητές. Επιπλέον, πραγματοποιήστε πειραματική εργασία, το οποίο αποκαλύπτει όλα τα σχεδιαστικά ελαττώματα στην τελική συσκευή, είναι παράλογο, καθώς είναι απαραίτητο να αλλάξετε τα ήδη πλήρως τελειωμένα μέρη. Επομένως, το λεγόμενο "κύκλωμα πτήσης" είναι σχεδόν πάντα προσυναρμολογημένο από ημιτελή μέρη.
Στο «διάγραμμα πτήσης» εντοπίζονται όλες οι ελλείψεις της συσκευής, εξαλείφονται τα σφάλματα και εντοπίζονται σωστές σχεδιαστικές λύσεις και γίνονται οι απαραίτητες μετρήσεις.
Όταν αναλύονται ακόμη και προφανή λάθη, απαιτείται μεγάλο παιδαγωγικό τακτ. Αφενός, είναι απαραίτητο να αποδειχθεί το αναπόφευκτό τους λόγω ενός συνδυασμού ορισμένων λόγων, αφετέρου να βοηθήσει στην εξεύρεση τρόπων η σωστή απόφαση, χωρίς να το προτρέπουμε στο σύνολό του, αλλά σκιαγραφώντας μόνο ορόσημα για την επίτευξη του στόχου....
Τις περισσότερες φορές, κάθε έργο στη φύση εκτελείται από ένα μέλος του κύκλου, αλλά εάν η εργασία είναι περίπλοκη και απαιτεί πολύ χρόνο για να ολοκληρωθεί, τότε η εργασία θα πρέπει να διανεμηθεί μεταξύ πολλών συμμετεχόντων. Αυτό, πρώτον, θα εξοικονομήσει χρόνο στην κατασκευή (ή μάλλον θα επιταχύνει τη διαδικασία, καθώς ο αριθμός των ανθρωποωρών παραμένει ο ίδιος) και, δεύτερον, θα δώσει την ευκαιρία να εισαγάγουν τους μαθητές στην αρχή του καταμερισμού της εργασίας μέσω ζωντανής ροής εμπειρία.
Εδώ πρέπει να γίνει μια προειδοποίηση. Είναι απαράδεκτος ο καταμερισμός της εργασίας, όπως γίνεται στη μεγάλη παραγωγή. Εμείς, μέλη του κύκλου, δεν είμαστε έτοιμοι για στενούς ειδικούς· στόχος μας είναι να αυξήσουμε και να εμβαθύνουμε τη γνώση που δίνει το σχολείο, κύριος στόχος του οποίου είναι να εκπαιδεύσει μια ευέλικτη, αρμονική προσωπικότητα. αυτός ο στόχος παραμένει υποχρεωτικός για εμάς. Επομένως, εισάγοντας τα παιδιά σε μια τέτοια οργάνωση εργασίας, όπου ο καταμερισμός της εργασίας δίνει το μεγαλύτερο αποτέλεσμα παραγωγής, οι ηγέτες των κύκλων θα πρέπει να μεταφέρουν καθένα από τα μέλη του κύκλου από το ένα είδος εργασίας στο άλλο όσο πιο συχνά γίνεται. Δεν μπορούμε να έχουμε ξυλουργούς, επιπλοποιούς, μηχανικούς, τορνευτές, στιλβωτές κ.λπ., αλλά όλοι οι τύποι πρέπει να περάσουν από όλα τα είδη εργασίας που συναντώνται στη μοντελοποίηση και την κατασκευή συσκευών, δηλαδή κάθε ένας από τους συμμετέχοντες στη συνεργασία μας πρέπει να είναι εξοικειωμένος με όλες οι τεχνολογικές διεργασίες που λαμβάνουν χώρα στο εργαστήριό μας.
«Όμως όταν αναθέτουμε μια συγκεκριμένη εργασία, απαιτώντας εργασία υψηλής ποιότητας, πρέπει να λαμβάνουμε υπόψη τις πραγματικές δυνατότητες του μαθητή - την ηλικία του, την ικανότητα οργάνωσης της εργασίας του κ.λπ. - και να κάνουμε ό,τι είναι δυνατόν για να βοηθήσουμε τους μαθητές να αποκτήσουν δεξιότητες χειροτεχνίας.
Συχνά, οι αρχάριοι, έχοντας λάβει μια εργασία, προσπαθούν να αναλάβουν αμέσως το όργανο και να φτάσουν στη δουλειά. σχέδιο, πριόνι, καρφιά σφυριού - με μια λέξη, δείξτε τη δραστηριότητά σας, η οποία, παρεμπιπτόντως, είναι βραχύβια. Ως αποτέλεσμα, εμφανίζονται συσκευές που κατασκευάζονται ατημέλητα και άστοχα.
Δυστυχώς, μια μελέτη του έργου των κύκλων δείχνει ότι στις περισσότερες περιπτώσεις δίνεται πολύ λίγη προσοχή στην εμφάνιση των μοντέλων που παράγονται. Υπάρχουν επίσης πολλοί μάνατζερ που έχουν την εντελώς λανθασμένη άποψη ότι ο μόνος σκοπός ενός μοντέλου είναι να δείξει φυσικό φαινόμενοή μιμούνται τη λειτουργία μιας μηχανής και εάν το μοντέλο λειτουργεί καλά, τότε δεν απαιτείται τίποτα περισσότερο από αυτό και η εργασία θεωρείται ολοκληρωμένη.
Αυτή η άποψη είναι εντελώς εσφαλμένη επί της ουσίας. Η λείανση, η στίλβωση, η βαφή, η επιχρωμίωση και, γενικά, κάθε εξωτερικό φινίρισμα οργάνων και εξαρτημάτων πραγματοποιείται όχι μόνο για να τους προσδώσει όμορφη εμφάνιση, αλλά κυρίως για αντοχή και αυξημένη αντοχή.
Βάφουμε και ντύνουμε το μέταλλο με νικέλιο για να το προστατεύσουμε από τη διάβρωση. Όταν αυτό δεν μπορεί να γίνει, αλέθουμε προσεκτικά και στη συνέχεια γυαλίζουμε την επιφάνεια, καθώς κατά τη διάρκεια αυτών των εργασιών το προϊόν καλύπτεται, σαν να λέγαμε, με ένα συμπαγές στρώμα από το ίδιο μέταλλο, προστατεύοντάς το από τη σκουριά.
Το εξωτερικό φινίρισμα των εξαρτημάτων τριβής προκαλείται από την ανάγκη μείωσης της τριβής - τα ράβδοι, οι άξονες, τα κελύφη ρουλεμάν ξύνονται και οι μπάλες και οι δακτύλιοι στα ρουλεμάν γυαλίζονται ώστε να γυαλίζουν καθόλου για ομορφιά, αλλά για να μειωθεί η τριβή , κάντε το μηχάνημα να λειτουργεί ομαλά, αυξήστε την αντοχή του και τη διάρκεια ζωής του, μειώστε την ποσότητα λιπαντικών. Με μια λέξη, όλες αυτές οι διαδικασίες εξωτερικού φινιρίσματος ενός πράγματος προκαλούνται κυρίως από οικονομικούς λόγους.
Το ίδιο πρέπει να ειπωθεί και για το ξύλο. Το τρίψιμο, το βάψιμο, το βερνίκωμα και το γυάλισμα αυξάνουν τη διάρκεια ζωής των τελικών προϊόντων.
Η τεχνολογία μας έχει δώσει πλέον μια ποικιλία χρωμάτων και βερνικιών που προστατεύουν το ξύλο και το μέταλλο από ζημιές.
Εάν αυτές οι επικαλύψεις είναι απαραίτητες για προϊόντα όπως έπιπλα, σκεύη και είδη οικιακής χρήσης, τότε σε ακόμη μεγαλύτερο βαθμό αυτά τα προστατευτικά μέτρα θα πρέπει να χρησιμοποιούνται από τους κατασκευαστές μηχανών και φυσικών συσκευών, είναι ακριβά και επομένως απαιτούν πιο αξιόπιστη προστασία. Πριν την ανακάλυψη του νικελίου τον 18ο και το πρώτο μισό του 19ου αιώνα. ακριβός φυσικές συσκευέςπολύ συχνά επιστρώθηκαν με χρυσό, και ακόμη και τώρα πολλά εργοστάσια επιχρυσώνουν ή ασήμι κρίσιμα μέρη συσκευών.
Στο έργο των κύκλων μας, οι συνθήκες παραμένουν οι ίδιες και, δυστυχώς, παρατηρούμε την εκπλήρωση αυτών των απαιτήσεων μόνο κατ' εξαίρεση. Πολύ πιο συχνά βλέπουμε το αντίθετο: για παράδειγμα, πολύ συχνά σε κύκλους ραδιομηχανικής, η εγκατάσταση πολύπλοκων ραδιοφωνικών δεκτών πραγματοποιείται σε κόντρα πλακέ και το κόντρα πλακέ δεν τρίβεται ούτε βάφεται, αλλά χρησιμοποιείται με τη μορφή που ήταν παραλαμβάνεται από το εργοστάσιο. Είναι απαράδεκτο ότι ακριβά εξαρτήματα όπως λαμπτήρες, μεταβλητοί πυκνωτές, πηνία αυτοεπαγωγής συνδέονται με κάποιο τρόπο σε βρώμικα, παραμορφωμένα κόντρα πλακέ που δεν προστατεύουν αυτά τα μέρη από ζημιές.
Το ίδιο ισχύει και για άλλες συσκευές. Για να το επιβεβαιώσετε, ρίξτε μια ματιά στις συνημμένες φωτογραφίες (Εικ. 17, 18, 19). Στο πρώτο από αυτά βλέπουμε μια ατμομηχανή με αιωρούμενο κύλινδρο.
Αυτό το μηχάνημα λειτουργεί, επομένως, το παράθυρο εισόδου ατμού και οι τρύπες εξαγωγής είναι καλά ρυθμισμένες, με μια λέξη, το πιο δύσκολο κομμάτι
Η δουλειά έγινε ικανοποιητικά, αλλά η εμφάνιση της συσκευής αφήνει πολλά περιθώρια. Το ίδιο πρέπει να ειπωθεί για τα ηλεκτρομαγνητικά και μηχανικά σφυριά.
Μια ατημέλητα κατασκευασμένη συσκευή όχι μόνο δεν είναι ευχάριστη στο μάτι, αλλά αναγκαστικά λειτουργεί κακώς και δεν διαρκεί πολύ. Τα απρόσεκτα τοποθετημένα εξαρτήματα σύντομα διαλύονται, η υγρασία εισχωρεί στις ρωγμές, η σκόνη και η βρωμιά συσσωρεύονται και τα τριβόμενα μέρη πολύ σύντομα αρνούνται να λειτουργήσουν. Επομένως, από την αρχή της εργασίας στον κύκλο, είναι απαραίτητο να συνηθίσετε τα παιδιά στην προσεκτική προετοιμασία και φινίρισμα όλων των τμημάτων της συσκευής. Είναι απαραίτητο το λεγόμενο βελούδινο πριόνι, γυαλόχαρτο, σμύριδα, μπλε, ξύστρα και πινέλο, μαζί με χρώματα και βερνίκια, να είναι τα ίδια σημαντικά εργαλεία και υλικά στην τεχνολογική μας διαδικασία με τα κύρια και κύρια εργαλεία. Μαζί με την ακατέργαστη επεξεργασία του μετάλλου και του ξύλου, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν τα παιδιά με το τελικό φινίρισμα των προϊόντων και να ενσταλάξουν σε αυτά τη συνείδηση ​​ότι αυτό το μέρος της τεχνολογικής διαδικασίας είναι εξίσου απαραίτητο με το προηγούμενο.
«Ο σχεδιασμός της συσκευής, το φινίρισμά της έχει τεράστια εκπαιδευτική σημασία σε κύκλο.
Εάν, όταν φτιάχνουν μια συσκευή και στήνουν ένα πείραμα, οι μαθητές οδηγούνται από την επιθυμία να επιτύχουν αυτό ή εκείνο το αποτέλεσμα, τότε το φινίρισμα και ο εξωτερικός σχεδιασμός απαιτούν την ικανότητα να φτιάχνουν καλά, όμορφα πράγματα, η οποία δεν έρχεται αμέσως, αλλά επιτυγχάνεται μέσω σκληρή δουλειά. Θα πρέπει να τονιστεί ότι σε αυτό το μέρος της εργασίας, στη συσκευή, καλλιεργούνται ιδιότητες αφρού όπως η υπομονή, η επιμονή, η επιμονή και η αγάπη για την ανεξάρτητη εργασία.
Πεπεισμένος από τη δική του εμπειρία πόση προσπάθεια χρειάζεται για να φτιάξει μια συσκευή, ο μαθητής αρχίζει να εκτιμά τη δουλειά των άλλων και να αντιμετωπίζει τα τελειωμένα πράγματα με προσοχή. Έτσι αναδεικνύεται μια οικονομική, προσεκτική στάση απέναντι στη δημόσια περιουσία και η ευσυνειδησία σε σχέση με το έργο»1,).
Τέλος, μια τελευταία σημείωση. Παρά το γεγονός ότι αυτές τις μέρες η κυκλική εργασία έχει αποκτήσει μεγάλο εύρος, για τους δασκάλους μας αυτό είναι ένα νέο πράγμα: η οργάνωση, η μεθοδολογία, το περιεχόμενο και τα θέματά της, και τέλος, οι μορφές εργασίας εγείρουν μια σειρά από ερωτήματα που δεν έχουν ακόμη επιλυθεί. και ασαφές για τους υπεύθυνους αυτής της επιχείρησης. Επομένως, για τη συσσώρευση υλικού, είναι απαραίτητο να τηρούνται ακριβή αρχεία της εργασίας. Αυτό είναι επίσης απαραίτητο από την άποψη του παιδαγωγικού αντίκτυπου στα παιδιά, ώστε να δουν και να αξιολογήσουν την ανάπτυξη των γνώσεων, των δεξιοτήτων και της εμπειρίας τους, και αυτό είναι δυνατό μόνο εάν υπάρχει ενδελεχής και συστηματική καταγραφή της εργασίας.
Τα τρέχοντα αρχεία τηρούνται από τον γραμματέα του κύκλου· καταγράφει προσεκτικά, χωρίς παραλείψεις, όλη την τρέχουσα εργασία του κύκλου. Σε αυτή την περίπτωση, η λογιστική δεν πρέπει να περιπλέκεται από περίπλοκες μορφές, αλλά είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε το ακόλουθο απλό σχήμα.

Στην ερώτηση τι έκανες; Θα ήταν επιθυμητό να λάβετε μια ολοκληρωμένη απάντηση. Το ίδιο πρέπει να ειπωθεί και για την τελευταία στήλη, όπου ο αρχηγός συμπληρώνει το χρονικό του κύκλου με τα σχόλιά του. Εάν αυτό το ημερολόγιο τηρείται με σχολαστική ακρίβεια, τότε ήδη στο τέλος του πρώτου ακαδημαϊκού έτους θα υπάρχει το πιο πολύτιμο υλικό για τη σύνοψη της εμπειρίας του κύκλου.

§ 5. Μαζική εργασία του κύκλου
Οποιοσδήποτε κοινωνικός οργανισμός είναι βιώσιμος μόνο όταν στη δουλειά του βασίζεται στις μάζες. Αυτό το αξίωμα είναι επίσης υποχρεωτικό για κυκλική εργασία. Άλλωστε, κάθε κύκλος οργανώνεται ανάμεσα στη μάζα των μαθητών, ζει σε αυτό το περιβάλλον και αντλεί νέο προσωπικό από αυτό το περιβάλλον. Επομένως, θα ήταν λάθος αν τα μέλη του κύκλου απομονωθούν στη δουλειά τους. Η σύνδεση του κύκλου με τη ζωή του σχολείου θα δώσει στους συμμετέχοντες του κύκλου την ευκαιρία να εφαρμόσουν τη γνώση και την εμπειρία που απέκτησαν στον κύκλο σε χρήσιμη πρακτική εργασία - επιδιόρθωση της ηλεκτρικής καλωδίωσης του σχολείου, κατασκευή ορισμένων συσκευών για την αίθουσα φυσικής και χημικών εργαστήριο, εγκατάσταση ηλεκτρικού συστήματος συναγερμού στο σχολείο, εξοπλισμός της τάξης με προβολικά φώτα, τοποθέτηση ραδιοφώνου κ.ο.κ.
Για την εκτέλεση τεχνικής προπαγάνδας, ο κύκλος καταδεικνύει πρώτα απ 'όλα τα αποτελέσματα της δουλειάς του στην τάξη.
Όταν η συσκευή κατασκευάζεται και δοκιμάζεται, θα πρέπει να εμφανίζεται σε κούπα με όλα τα πειράματα. Μετά την επίδειξη, και πάλι, όπως στην αρχή της εργασίας, θα πρέπει να τεθεί το ερώτημα σχετικά με την ποιότητα της εργασίας, ποια σχεδιαστικά χαρακτηριστικά μπορούν να προστεθούν στο μοντέλο, τι μπορεί να απλοποιηθεί σε αυτό για να επιτευχθεί ακόμη μεγαλύτερη σαφήνεια πειράματα, κ.λπ. Συνήθως, σε σχέση με αυτά τα ερωτήματα, φουντώνουν παθιασμένες συζητήσεις και το μοντέλο δέχεται αυστηρή κριτική. Μεταξύ αυτών των σχολίων μπορεί να υπάρχουν πολύ πρακτικά ζητήματα, βάσει των οποίων μπορούν να γίνουν προσαρμογές στη συσκευή. Στη συνέχεια, μετά από διορθώσεις, εάν είναι απαραίτητο, η συσκευή θα πρέπει να εμφανίζεται στην κατάλληλη τάξη κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος φυσικής. Εδώ, στην πρώτη σου εμπειρία, θα πειστείς ότι σπιτική συσκευήπιο κατανοητό στη μάζα των μαθητών από ένα έτοιμο εργοστασιακό, αφού προκαλεί μεγαλύτερο ενδιαφέρον, σαν να εκτελείται από τους ίδιους τους συντρόφους του.
Είναι πολύ χρήσιμο να συμμετέχετε στην εφημερίδα τοίχου, που αντικατοπτρίζει τις δραστηριότητες του κύκλου εκεί, να οργανώνετε τεχνικές βραδιές μεταξύ μαθητών που δεν περιλαμβάνονται στον κύκλο, να τελειώνετε κάθε σχολική χρονιά με έκθεση και συνέδριο με τη συμμετοχή εκπροσώπων γειτονικών σχολείων και το κοινό.

Παράρτημα 1
ΕΡΓΑΣΙΑΚΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ

Εάν οι σοβιετικοί νόμοι δίνουν τόση προσοχή στην προστασία της εργασίας των ενηλίκων εργαζομένων στις μεταποιητικές επιχειρήσεις, τότε αυτό ισχύει ακόμη περισσότερο για τη δημιουργία τέτοιων συνθηκών εργασίας για τους εφήβους, ώστε να μην επηρεάζουν με κανέναν τρόπο την υγεία τους. Μιλώντας για την ηγεσία ενός κύκλου της φυσικής, δεν μπορούμε να αγνοήσουμε αυτό το θέμα.
Όλα τα μηχανικά μηχανήματα, εάν είναι στη διάθεση του κύκλου, αποτελούν κίνδυνο αν χειριστούν απρόσεκτα. το ίδιο πρέπει να ειπωθεί και για το ηλεκτρικό ρεύμα του δικτύου της πόλης.
Εάν αγγίξετε τους αγωγούς με στεγνά χέρια, στέκεστε σε στεγνό έδαφος και φοράτε επίσης γαλότσες που δεν επιτρέπουν τη διέλευση του ηλεκτρικού ρεύματος, τότε η αντίσταση θα είναι τόσο μεγάλη που το ρεύμα δεν θα φτάσει σε επικίνδυνη τιμή. Αυτό όμως δεν συμβαίνει πάντα στην πράξη.
Τα χέρια μας είναι σχεδόν πάντα καλυμμένα με υγρασία. Επίσης, δεν μπορείτε ποτέ να εγγυηθείτε ότι το πάτωμα και οι τοίχοι που αγγίζετε είναι στεγνά. Επομένως, μην αγγίζετε τα ηλεκτροφόρα καλώδια με ακατέργαστα χέρια. Και δεν θα ήταν κακό, όταν δουλεύεις με ρεύμα, χρησιμοποιούσες λαστιχένια γάντια και ταυτόχρονα έβαζες λαστιχένιες γαλότσες. Αλλά ακόμα και με αυτές τις προφυλάξεις, οι έφηβοι δεν πρέπει να επιτρέπονται κοντά σε ηλεκτρικές καλωδιώσεις. Πρέπει να κάνετε κανόνα να μην αγγίζετε ποτέ τα ηλεκτροφόρα καλώδια.
Επιμένουμε σθεναρά ότι όταν εργάζεστε με ηλεκτρικά καλώδια, πρέπει να αποσυνδέονται από το δίκτυο.
Εάν το σχολείο δεν διαθέτει γενικό διακόπτη για ολόκληρο το δίκτυο, τότε πριν ξεκινήσετε νέες καλωδιώσεις ή επισκευές, είναι απαραίτητο να ξεβιδώσετε και να αφαιρέσετε τα βύσματα ασφαλείας από το κουτί διανομής, και όχι μόνο ένα, αλλά και τα δύο.
Εάν εργάζεστε με διακόπτη, τότε για να μην σας περάσει ρεύμα, πρέπει να ξεβιδώσετε τη λάμπα με την οποία είναι συνδεδεμένη. Εάν εργάζεστε με πρίζα λαμπτήρα, πρέπει πρώτα να βεβαιωθείτε ότι ο διακόπτης δεν επιτρέπει τη διέλευση ρεύματος στην πρίζα.
Ένα ιδιαίτερα επικίνδυνο σημείο κατά την επισκευή ενός δικτύου είναι το βύσμα, καθώς η ακούσια επαφή μπορεί να οδηγήσει σε βραχυκύκλωμα. Επομένως, κατά την εγκατάσταση του βύσματος, φροντίστε να απενεργοποιήσετε το ραδιόφωνο. Και γενικά, πρέπει να το λάβετε ως κανόνα: όταν εργάζεστε με καλώδια, το ρεύμα πρέπει να απενεργοποιείται σε δύο καλώδια και μόνο σε αυτή την περίπτωση θα είστε εγγυημένοι για τυχόν ατυχήματα.
Έτσι, όταν εργαζόμαστε με ηλεκτρικό ρεύμα, θα τηρούμε ακολουθώντας τους κανόνες:
1. Η εγκατάσταση των κινητήρων και των συσκευών μεταγωγής πρέπει να πραγματοποιείται από ειδικούς τεχνικούς.
2. Το ρεύμα στα καλώδια πρέπει να είναι απενεργοποιημένο όταν εργάζεστε με αυτά.
3. Σκουπίστε τα χέρια σας στεγνά πριν από την εργασία και εάν εργάζεστε σε υγρό δωμάτιο, φροντίστε να φοράτε λαστιχένιες γαλότσες στα πόδια σας και γάντια από καουτσούκ στα χέρια σας.
4. Μονώστε προσεκτικά όλες τις συνδέσεις με λαστιχένια ταινία και βεβαιωθείτε ότι τα καλώδια δεν αγγίζουν τοίχους ή δοκούς.
5. Όταν κάνετε συνδέσεις, όπου είναι δυνατόν, συγκολλήστε τα καλώδια χωρίς να χρησιμοποιήσετε οξύ.
6. Κατά τη διάρκεια των πειραμάτων και της καλωδίωσης, ενεργοποιήστε το ρεύμα μόνο χρησιμοποιώντας διακόπτες.
7. Εάν χρησιμοποιείτε ρεύμα από το δίκτυο της πόλης για τα πειράματά σας, τότε μην ενεργοποιείτε ποτέ το ρεύμα απευθείας στις συσκευές σας από το βύσμα, αλλά πάντα ανάβετε μια ηλεκτρική λάμπα σε σειρά με τις συσκευές σας. Αυτό θα αποτρέψει βραχυκύκλωμα σε περίπτωση δυσλειτουργίας της συσκευής.
8. Για όλα τα πειράματα με ρεύμα, βεβαιωθείτε ότι χρησιμοποιείτε διπολικές ασφάλειες.
Φρουρά κινητήρα. Αν και ο ηλεκτροκινητήρας ενέχει τον λιγότερο κίνδυνο από όλους τους κινητήρες, είναι ωστόσο απαραίτητο να προστατεύεται. Παρά το γεγονός ότι όλοι οι κινητήρες παράγονται με κλειστά περιβλήματα, εάν είναι εγκατεστημένοι στο πάτωμα, είναι απαραίτητο να τοποθετήσετε ένα φράγμα γύρω τους για να μην μπορούν να τους φτάσουν τα παιδιά. Φυσικά, εάν οι κινητήρες είναι τοποθετημένοι σε τοίχους, σε βραχίονες και αρκετά ψηλά, τότε δεν πρέπει να κατασκευαστούν διατάξεις ασφαλείας κοντά τους.
Όταν ο κινητήρας είναι καλά κλεισμένος, το σχετικό κιβώτιο ταχυτήτων ή το μηχάνημα πρέπει να είναι περιφραγμένο. Για να αποτρέψετε τα άπειρα μέλη του κύκλου να ενεργοποιήσουν άσκοπα το ρεύμα και να θέσουν σε λειτουργία τους μηχανισμούς, το κιβώτιο ασφαλειών πρέπει να τοποθετηθεί σε προσβάσιμο μέρος και, μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, να αφαιρέσετε τις ασφάλειες έτσι ώστε ο διακόπτης
Δεν ήταν δυνατή η ενεργοποίηση του ρεύματος στον κινητήρα. Για τον ίδιο σκοπό, ο διακόπτης μπορεί να κλειδωθεί και το κλειδί να κρατηθεί από τον διαχειριστή.
Στην περίπτωση που τα μηχανήματα τροφοδοτούνται με κίνηση με πόδι, μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, οι ιμάντες μετάδοσης πρέπει να αφαιρεθούν από αυτά και να κλειδωθούν σε ένα ντουλάπι.
Φύλαξη μηχανισμών μετάδοσης. Οι τροχαλίες, τα κιβώτια ταχυτήτων που περιστρέφονται με μεγάλη ταχύτητα και οι ιμάντες μετάδοσης που τα κινούν αποτελούν μεγάλο κίνδυνο. Σε αυτή την περίπτωση, ο κίνδυνος μας απειλεί από δύο πλευρές. Πρώτον, ο ιμάντας μπορεί να τραβήξει ρούχα ή ένα χέρι στο κενό μεταξύ του και της τροχαλίας και δεύτερον, μερικές φορές συμβαίνει ότι ο ιμάντας σπάει κατά τη λειτουργία, τυλίγεται στον άξονα λειτουργίας και αρχίζει να τον χτυπά στο επίπεδο περιστροφής. Ο ίδιος ο συγγραφέας αυτών των γραμμών είδε πώς μια σπασμένη ζώνη από μια μεγάλη μηχανή σε έναν ατμόμυλο μπλέχτηκε στην τροχαλία της μηχανής και άρχισε να χτυπά με τέτοια δύναμη που κατέστρεψε τον πέτρινο τοίχο του μηχανοστασίου. Είναι αλήθεια ότι ένα ατύχημα με τους κινητήρες μας δεν μπορεί να οδηγήσει σε τόσο σοβαρές συνέπειες, αλλά σε υψηλές ταχύτητες περιστροφής, ένας σπασμένος ιμάντας μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα. Επομένως, τόσο οι τροχαλίες όσο και οι ιμάντες μετάδοσης πρέπει να καλύπτονται από όλες τις πλευρές με ξύλινες θήκες. Φυσικά, αυτά τα προστατευτικά πρέπει να είναι αφαιρούμενα, ώστε να μπορείτε να προσεγγίζετε το κιβώτιο ταχυτήτων ανά πάσα στιγμή για λίπανση ρουλεμάν και τακτικές επισκευές.
Υγειονομικοί κανόνες. Σχεδόν κάθε επεξεργασία του υλικού συνοδεύεται από την απελευθέρωση μεγαλύτερης ή μικρότερης ποσότητας σκόνης, η οποία αποτελεί σοβαρό κίνδυνο για τα μάτια και τους πνεύμονες ενός ακόμα εύθραυστου οργανισμού. Επομένως, είναι απαραίτητο ο χώρος όπου εκτελούνται οι εργασίες να είναι καλά φωτισμένος και να αερίζεται εύκολα. Για να γίνει αυτό, τα παράθυρα πρέπει να είναι εξοπλισμένα με αεραγωγούς ή τραβέρσες, και ακόμη καλύτερα - ηλεκτρικούς ανεμιστήρες εξάτμισης.
Αυτή η απαίτηση πρέπει να τηρείται ειδικά όταν εργάζεστε με παζλ. Παρά το γεγονός ότι αυτό το εργαλείο έχει μεγάλο αριθμό θετικών ιδιοτήτων, έχει και αρνητικές. Εδώ, πρώτον, είναι απαραίτητο να συμπεριλάβουμε τη βραδύτητα της εργασίας και μετά τις επιβλαβείς συνθήκες, δηλαδή: η καθιστή θέση, ακόμη και με το σώμα γερμένο προς τα μέρη που κόβονται, σε νεαρή ηλικία έχει επιβλαβή επίδραση στην ανάπτυξη σπονδυλική στήλη. Δεύτερον, η λεπτή σκόνη που εκτοξεύεται από ένα αντικείμενο εξαπλώνεται στον αέρα, εισέρχεται στους πνεύμονες, όπου κατακάθεται. Τρίτον, το να κοιτάς προσεκτικά τη γραφική γραμμή κατά μήκος της οποίας κινείται η λίμα κουράζει τα μάτια κατά τη μακροχρόνια εργασία και είναι η αιτία της ανάπτυξης της πρώιμης υπερμετρωπίας. Επομένως, ενώ αποτίει φόρο τιμής στις θετικές ιδιότητες ενός παζλ, δεν μπορεί κανείς να αγνοήσει αυτήν την πτυχή της εργασίας με αυτό και να προτείνει ένα πάθος για αυτό το εργαλείο. Αυτή η εργασία μπορεί να επιτραπεί για μικρά χρονικά διαστήματα και πρέπει απαραίτητα να τελειώσει με ελαφριά γυμναστική στο ύπαιθρο. Ο χώρος όπου εκτελούνται τέτοιες εργασίες πρέπει να είναι ευρύχωρος, να αερίζεται εύκολα και να φωτίζεται καλά. Η μακροχρόνια εργασία κάτω από τεχνητό φως δεν συνιστάται καθόλου.

Παράρτημα 2
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗ ΛΕΣΧΗ

1. Εγκαταστάσεις. Για την εργασία του κύκλου, είναι επιθυμητό να υπάρχει μια ξεχωριστή αίθουσα περίπου 100 m2 όπου, εκτός από την κατασκευή οργάνων, θα μπορούσε κανείς να δώσει διαλέξεις, να κάνει αναφορές, να επιδείξει και να πραγματοποιήσει εργαστηριακά μαθήματα. Το δωμάτιο πρέπει να είναι στεγνό και καλά φωτισμένο με φυσικό φως. Συνιστάται να μην έρχεται σε επαφή με τις αίθουσες διδασκαλίας, καθώς το αναπόφευκτο χτύπημα και ο θόρυβος κατά τη λειτουργία θα ενοχλήσουν δραστηριότητες στην τάξη. Για τη διεξαγωγή πειραμάτων και επιδείξεων φωτός με φανάρι προβολής, το δωμάτιο πρέπει να είναι εξοπλισμένο με συσκότιση από χοντρές διπλές κουρτίνες και, επιπλέον, για αερισμό είναι απαραίτητο να υπάρχουν τραβέρσες στα παράθυρα ή ακόμα καλύτερα ηλεκτρικός ανεμιστήρας.
2. Θρανία και χώρος εργασίας. Τα τραπέζια για την τοποθέτηση οργάνων πρέπει να είναι βαριά, με χοντρά καπάκια, με προεξέχουσες άκρες, ώστε να μπορούν να στερεωθούν σε αυτά μικρές μέγγενες πάγκων και τραπέζια πριονίσματος για παζλ. Τα τραπέζια πρέπει να είναι διπλά: 200 cm X 75 cm, με δύο συρτάρια.
3. Τα εργαλεία εγκατάστασης πρέπει να τοποθετούνται σε πάνελ με πρίζες. Αυτές οι ασπίδες (Εικ. 20) είναι εξοπλισμένες με δύο κάθετες λωρίδες, με τη βοήθεια των οποίων τοποθετούνται σε τραπέζια εργασίας.
4. Για την επεξεργασία ξύλου, πρέπει να έχετε τουλάχιστον έναν μεσαίου μεγέθους πάγκο εργασίας κανονικού τύπου με δύο ξύλινες βίδες σύσφιξης.
5. Για το λιμάρισμα, το κόψιμο και τον τεμαχισμό μετάλλου πρέπει να τοποθετείται σε ειδικό πάγκος μηχανικούμέγγενη.
6. Το τραπέζι συγκόλλησης μπορεί να εξοπλιστεί ηλεκτρικά κολλητήριααπό τα ίδια τα μέλη του κύκλου.
7. Δεδομένου ότι κατά τη δοκιμή οργάνων και κατά τη διάρκεια εκθέσεων και διαλέξεων θα πρέπει συχνά να χρησιμοποιείτε ηλεκτροπληξία, είναι απαραίτητο να εγκαταστήσετε έναν πίνακα διανομής, τον οποίο μπορούν να κατασκευάσουν μέλη του κύκλου. Ρεύμα από την ασπίδα πρέπει να παρέχεται σε κάθε πάγκο εργασίας.
8. Εκτός από τα τραπέζια εργασίας, για επιδείξεις και διαλέξεις είναι απαραίτητο να τοποθετήσετε ένα μεγάλο τραπέζι επίδειξης ύψους 100 cm με ερμητικά κλειστούς (μπροστινούς και δύο πλαϊνούς) τοίχους. Το τραπέζι πρέπει να είναι εξοπλισμένο με συρτάρια και ράφια για την αποθήκευση κανονικών σκευών. Το ρεύμα πρέπει να παρέχεται στο τραπέζι, και εάν υπάρχει αγωγός αερίου και παροχή νερού στους χώρους του σχολείου, τότε φυσικό αέριο και νερό.
9. Το εργαστήριο πρέπει να είναι εξοπλισμένο με επαρκώς ισχυρό λαμπτήρα προβολής. Εάν ο κύκλος δεν έχει την ευκαιρία να αγοράσει μια εργοστασιακή συσκευή, μπορεί να κατασκευαστεί μόνος του.
10. Για διαλέξεις και αναφορές, ένας μαύρος πίνακας για γραφή με κιμωλία και μια λευκή οθόνη για επιδείξεις θα πρέπει να κρεμαστεί πίσω από το τραπέζι επίδειξης.
11. Πρέπει να παρέχεται επαρκής αριθμός ντουλαπιών για την αποθήκευση φυσικών οργάνων, εργαλείων και υλικών. Τα ντουλάπια οργάνων στο επάνω μέρος πρέπει να είναι γυαλισμένα και το κάτω, τυφλό μέρος μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αποθήκευση εργαλείων και υλικών.
Εκτός από αυτόν τον υποχρεωτικό εξοπλισμό για την κανονική λειτουργία του κύκλου, συνιστάται να έχετε στο εργαστήριο:
12. Μεταλλικός τόρνος.
13" Μηχανή διάτρησης.
Η κατά προσέγγιση θέση του εργαστηριακού εξοπλισμού φαίνεται στο συνημμένο διάγραμμα (Εικ. 21).

Παράρτημα 3
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΒΑΣΙΚΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΝ ΜΕΤΡΗΣΗΣ

1. Δαγκάνα Vernier.
2. Μικρόμετρο.
3. Χάρακας μετρητή.
4. Σετ ποτήρια.
5. Πυκνόμετρα.
6. Τεχνική ζυγαριά με σετ βαρών.
7. Χημικές ζυγαριές.
8. Σετ υδρομέτρων.
9. Ρολόι.
10. Χρονόμετρο.
11. Επαναστατικό μετρητή.
12. Βαρόμετρο υδραργύρου.
13. Ανεροειδές βαρόμετρο.
14. Ψυχόμετρο.
15. Μετρητές πίεσης για τον προσδιορισμό πιέσεων υψηλότερες και χαμηλότερες από μία ατμόσφαιρα.
16. Σετ θερμομέτρων.
17. Ηλεκτρόμετρα Kolbe.
18. Αμπερόμετρα για συνεχές ρεύμα.
19. Αμπερόμετρα για εναλλασσόμενο ρεύμα.
20. Βολτόμετρο για συνεχές ρεύμα.
21. Βολτόμετρο για εναλλασσόμενο ρεύμα.
22. Χιλιόμετρα.
23. Χιλιοβολτόμετρα.
24. Πρότυπα αντίστασης.
25. Σετ ρεοστατών.
26. Γαλβανόμετρο καθρέφτη.
27. Σειρήνα του Cagnard-Latour με γούνες.
28. Ένα σετ πιρουνιών συντονισμού.
29. Λιπαρό αντλία αέραμε κινητήρα.
30. Umformer για λήψη συνεχούς ρεύματος.
31. Μετασχηματιστής.
32. Μπαταρία.
33. Λυχνία προβολής.
34. Μικροσκόπιο.
35. Φωτογραφική συσκευή.
36. Μηχάνημα ηλεκτροφόρου.
37. Φασματοσκόπιο.
38. Σπείρα Ruhmkorff με σετ σωλήνων Heusler, Crookes και ακτίνων Χ.
39. Πλατίνα μπλε οθόνη.
40. Ισόπλευρα γυάλινα πρίσματα (60°).
41. Μεγάλο αναστρέψιμο πρίσμα (45°).
42. Φωτιστικό νέον.

Παράρτημα 4
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΠΟΥ ΑΠΑΙΤΟΥΝΤΑΙ ΓΙΑ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΟΡΓΑΝΩΝ

Το παζλ είναι ένα ξύλινο ή μεταλλικό πλαίσιο σε σχήμα U, στα άκρα του οποίου προσαρμόζονται σφιγκτήρες σιδήρου ή χάλυβα για τη στερέωση των λίμας (στο Σχ. 22 η λίμα φαίνεται από μεγεθυντικό φακό).
Συνήθως σε φτηνές σέγες αυτοί οι σφιγκτήρες είναι σφιχτά στερεωμένοι στο πλαίσιο, αλλά μερικές φορές γίνονται ανασυρόμενοι - είτε ένας επάνω σφιγκτήρας είτε και τα δύο.
Στην πρώτη περίπτωση, ο σφιγκτήρας στερεώνεται σε μια κατακόρυφη βίδα και περνά μέσα από μια τρύπα στο πάνω άκρο του πλαισίου, όπου είναι στερεωμένος
Ο σφιγκτήρας (Εικ. 23) είναι στερεωμένος σε μια μακριά βίδα. το τελευταίο περνά μέσα από μια τρύπα στο κάτω άκρο του πλαισίου, μέσα σε μια ξύλινη λαβή, και πιάνεται από ένα μεταλλικό παξιμάδι που συνδέεται με έναν ρυθμιστή, με το οποίο μπορείτε να αλλάξετε την απόσταση μεταξύ των σφιγκτήρων. Οι σέγες με μια τέτοια συσκευή είναι κάπως πιο ακριβές, αλλά λόγω του γεγονότος ότι σας επιτρέπουν να χρησιμοποιείτε σπασμένα αρχεία, αναπληρώνουν γρήγορα τη διαφορά στην τιμή.
Η απόσταση μεταξύ των σφιγκτήρων στις εμπορικές σέγες είναι λίγο πολύ τυπική, αλλά όσον αφορά το ίδιο το πλαίσιο, υπάρχει μεγάλη ποικιλία: υπάρχουν σέγες των οποίων το βάθος δεν υπερβαίνει τα 10 mm - τέτοια εργαλεία προορίζονται για μικρές ωρολογοποιίες και εργασίες κοσμήματος και σέγες με σκελετό μισού μέτρου, που χρησιμοποιούνται για ένθετες εργασίες στην παραγωγή επίπλων.
Για έναν φυσικό, τα άκρα δεν χρειάζονται και επομένως είναι καλύτερο να αγοράσετε ένα παζλ μεσαίου μεγέθους.
Κατά την αγορά, θα πρέπει να προσέξετε το γεγονός ότι οι σφιγκτήρες εφαρμόζουν καλά μεταξύ τους και ότι οι βίδες σύσφιξης έχουν βαθιά και καθαρή κοπή. Συχνά συμβαίνει αυτό
Οι τεχνίτες που κατασκευάζουν παζλ κάνουν κακές κοπές και εάν το υλικό που χρησιμοποιείται είναι μαλακό σίδηρο, τότε τέτοιες βίδες σπάνε πολύ γρήγορα και η σέγα γίνεται άχρηστη.
Στα μειονεκτήματα των παζλ περιλαμβάνονται επίσης τα αδύναμα πλαίσια που λυγίζουν εύκολα όταν οι λίμες τεντώνονται, γεγονός που οδηγεί σε αδύναμη τάση και συχνό σπάσιμο των λιμών. Επομένως, όταν αγοράζετε ένα παζλ, θα πρέπει να δώσετε προσοχή σε αυτήν την πλευρά.
Για να δουλέψετε επιτυχώς με ένα παζλ, θεωρώ απαραίτητο να περιγράψω τις κύριες τεχνικές χειρισμού αυτού του εργαλείου.
1. Μην πατάτε το αρχείο.
2. Κρατήστε το αυστηρά κάθετο χωρίς να γέρνει.
3. Εάν είναι δυνατόν, αποφύγετε την περιστροφή του πλαισίου.
4. Κάντε κινήσεις της σέγας λυγίζοντας και εκτείνοντας ρυθμικά το δεξί χέρι στην άρθρωση του αγκώνα.
5. Τροφοδοτήστε το υλικό μόνο εκείνες τις στιγμές που το πριόνι ανεβαίνει.
6. Στις απότομες στροφές είναι απαραίτητο να επιβραδύνεται η παροχή των υλικών έτσι ώστε
το αρχείο μετακινήθηκε σχεδόν σε ένα σημείο έως ότου η κοπή ήταν επαρκής
ονομ. για στροφή.
7. Σε πολύ αιχμηρές γωνίες, μην τρυπάτε ποτέ κόντρα πλακέ ή άλλο υλικό με σουβλί ή τρυπάνι, αλλά όταν φτάσετε στη γωνία, γυρίστε μισό εκατοστό πίσω, κάντε μια ομαλή στροφή και συνεχίστε το πριόνισμα και όταν πέσει αυτό το μέρος, τότε πηγαίνετε στην άλλη πλευρά με ένα πριόνι στην κορυφή της αιχμηρής γωνίας.
8. Λεπτά μέρη που μπορούν εύκολα να σπάσουν κατά τη λειτουργία πρέπει να πριονιστούν στο στενότερο σημείο της κοπής του σφιγκτήρα πριονίσματος.
9. Όταν ολοκληρωθεί η εσωτερική κοπή, το εξωτερικό περίγραμμα κόβεται.
10. Μη βιάζεστε στη δουλειά σας σε καμία περίπτωση.
Μια ακόμη σημείωση: η λίμα εισάγεται στον κάτω σφιγκτήρα με τα δόντια της προς τα κάτω (Εικ. 22 κάτω από τον μεγεθυντικό φακό) και μετά περνά μέσα από την οπή του υλικού, τεντώνεται και στερεώνεται στον επάνω σφιγκτήρα.
Βάζουμε αυτό το εργαλείο πρώτα γιατί κατά τη μοντελοποίηση είναι ένα απολύτως απαραίτητο εργαλείο.
Όποιος παίρνει αυτό το εργαλείο στα χέρια του για πρώτη φορά ήδη από την πρώτη ώρα εργασίας, καταλαβαίνει το «μυστικό» των πρώτων τεχνικών και μετά από λίγο λαμβάνει αυτό που έχει κάνει στα χέρια του.
Αλλά αυτός δεν είναι ο μόνος λόγος για τη δημοτικότητα του παζλ με ένα αρχείο - έγκειται στην ευελιξία του. Με τη βοήθεια ενός παζλ, μπορούμε να επεξεργαστούμε όχι μόνο επίπεδες φιγούρες και τα πιο απλά μοντέλα, αλλά με μια συγκεκριμένη ικανότητα μπορούμε να αποκτήσουμε ανάγλυφα πράγματα, ακόμη και να αντικαταστήσουμε εν μέρει έναν τόρνο με αυτό. Καθώς αναπτύσσονται οι δεξιότητες, ο πλοίαρχος μετακινείται σταδιακά από ένα ελαφρύ υλικό - ξύλο - σε ένα πιο δύσκολο στην επεξεργασία υλικό, όπως: σελιλόιντ, ίνες, καουτσούκ, δίσκοι γραμμοφώνου και από μέταλλα: αλουμίνιο, ψευδάργυρος, ορείχαλκος, σίδηρος και, τέλος, κόκκινος χαλκός (το πιο δύσκολο υλικό).
Όπως μπορείτε να δείτε, όχι μόνο η φύση των μεθόδων εργασίας, αλλά και οι τύποι των υλικών που υποβάλλονται σε επεξεργασία και η ποικιλομορφία τους καθιστούν τη σέγα ένα πραγματικά καθολικό εργαλείο.
Τραπέζι πριονίσματος. Είναι μια ξύλινη πλατφόρμα με τριγωνική εγκοπή (Εικ. 24), εξοπλισμένη με σφιγκτήρα για τη σύνδεση του τραπεζιού στο τραπέζι. Τα καλύτερα τραπέζια πριονίσματος είναι κατασκευασμένα από ξύλο οξιάς με την ίδια βίδα σύσφιξης.
Πριόνι τόξου. Στη δουλειά μας δεν μπορούμε φυσικά να χρησιμοποιούμε μόνο παζλ για να κόβουμε ξύλο. Χοντρές σανίδες για ίσια
Το πριόνισμα θα απαιτήσει ένα πριόνι πλώρης (Εικ. 25). Υπάρχουν λεπίδες πριονιού τόξου διαφόρων σχημάτων και κοπής
τόσα πολλά. Για εμάς, το καλύτερο θα ήταν το λεγόμενο «μικρό δόντι» με πλαίσιο όχι μεγαλύτερο από 60 cm.
Επίπεδο. Για την επεξεργασία των επιφανειών των σανίδων χρησιμοποιείται ένα επίπεδο (Εικ. 26).
Κατά τη μοντελοποίηση, η καλύτερη πλάνη είναι αυτή που κατασκευάζεται εξ ολοκλήρου από μέταλλο με βίδα σταθεροποίησης που σας επιτρέπει να αλλάξετε τη γωνία της λεπίδας προς την επιφάνεια που επεξεργάζεστε.
Επίπεδη σμίλη. Για να χτυπήσουμε εσοχές ή ορθογώνιες τρύπες στο ξύλο, χρειαζόμαστε μια επίπεδη σμίλη (Εικ. 27). Έτσι
Όπως και τα προηγούμενα εργαλεία, δεν πρέπει να λαμβάνεται με φαρδιά λεπίδα - είναι αρκετά αν το πλάτος του είναι 1 cm.
Για την ταχύτητα της εργασίας, και κυρίως για την καθαρότητά του, είναι απαραίτητο το πριόνι, το αεροπλάνο και η σμίλη να είναι πάντα σε καλή κατάσταση λειτουργίας: τα δόντια του πριονιού είναι ακονισμένα και διαχωρισμένα, οι λεπίδες του επιπέδου και της σμίλης δεν πρέπει να έχουν οδοντωτές άκρες και πρέπει επίσης να ακονιστούν. Κατά το ακόνισμα των λεπίδων, πρέπει να προσέχετε ώστε η λοξότμηση της λεπίδας να έχει μια εντελώς επίπεδη επιφάνεια και να μην προεξέχει σε εξόγκωμα.
Κλεγιάνκα. Για να συνδέσουμε ξύλινα μέρη στην εργασία μας, χρησιμοποιούμε συχνά ξυλόκολλα. Η κόλλα δεν χάνει τις συνδετικές της ιδιότητες μόνο αν δεν καεί κατά το μαγείρεμα. Για να αποφύγετε αυτό, θα πρέπει να φτιάξετε μια ειδική δεξαμενή για το μαγείρεμα. Μπορεί να κατασκευαστεί από δύο κονσέρβες - το ένα μεγαλύτερο και το άλλο μικρότερο. Στην κορυφή
Ένας δακτύλιος από κασσίτερο είναι κολλημένος στην άκρη του μικρότερου κουτιού έτσι ώστε το εσωτερικό κουτί να μην πέφτει μέσα και έτσι ώστε να υπάρχει ένα μικρό κενό μεταξύ των πυθμένων των κουτιών (Εικ. 28).
Η κόλλα (η καλύτερη είναι διάφανη) θρυμματίζεται με ένα σφυρί, τοποθετείται σε ένα εσωτερικό βάζο και γεμίζει με νερό για μια μέρα. Ως αποτέλεσμα, διογκώνεται, αυξάνεται σε όγκο και οι άκρες του γίνονται ημι-υγρές. Πριν το μαγείρεμα, η περίσσεια νερού στραγγίζεται και χύνεται στο κενό ανάμεσα στα βάζα. καθαρό νερό, το μπουκάλι της κόλλας τοποθετείται στη φωτιά, και όταν το νερό βράσει, η κόλλα θα αρχίσει να διαλύεται στο λουτρό νερού. Το μαγείρεμα πρέπει να συνεχιστεί μέχρι το Σχ. 28 η συγκολλητική μάζα δεν θα γίνει ομοιογενής και ελαφρώς παχύρρευστη. τότε η κόλλα είναι έτοιμη για χρήση. Πρέπει να καταναλώνεται ζεστό και για να μην κρυώσει κατά τη λειτουργία, πρέπει να διατηρείται σε χαμηλή φωτιά.
Μάγγαινα. Μια μέγγενη χρησιμοποιείται για την ενίσχυση του υλικού που επεξεργάζεται. Κυκλοφορούν σε τύπους "καντίνας", σφιχτά συνδεδεμένα πάγκος εργασίας ξυλουργού, και μια μικρή «αφαιρούμενη» μέγγενη με σφιγκτήρα (Εικ. 29 και 30). Για τη δουλειά μας, τα δεύτερα είναι πιο βολικά. Υπάρχουν δύο τύποι μέγγενες για τη συσκευή σύσφιξης: τις περισσότερες φορές συναντάτε μέγγενες στις οποίες τα χείλη που συσφίγγουν το υλικό κινούνται υπό μια ορισμένη γωνία μεταξύ τους, ενώ στις καλύτερες μέγγιες τα χείλη κινούνται παράλληλα μεταξύ τους, γι' αυτό οι κακίες ονομάζονται παράλληλες κακίες. Τα τελευταία είναι πολύ πιο βολικά για εμάς στη δουλειά μας, και επομένως αν πρέπει να αγοράσουμε μια μέγγενη, είναι καλύτερα να αγοράσουμε παράλληλες. Κατά την αγορά, θα πρέπει να δώσετε προσοχή στο γεγονός ότι τα χείλη τους είναι κατασκευασμένα από ξεχωριστά κομμάτια χάλυβα, καθώς και στην καθαρότητα και το βάθος κοπής της βίδας σύσφιξης.
Αμόνι. Για την κοπή χονδρών πλακών μετάλλου, την ισοπέδωση και την ψυχρή σφυρηλάτηση, συνιστάται να έχετε τουλάχιστον ένα μικρό κομμάτι ράγας ή δοκού I.
Αρχεία. Λόγω του γεγονότος ότι η δουλειά μας θα είναι αρκετά ποικίλη, θα πρέπει να αποκτήσουμε πολλά αρχεία διαφόρων ενοτήτων μεσαίου μεγέθους.
Τα πιο κατάλληλα τμήματα για εμάς θα είναι επίπεδα, τριγωνικά, ημικυκλικά και στρογγυλά (Εικ. 31). Οι μηχανικοί χωρίζουν τα αρχεία ή, όπως τα αποκαλούν, "χειροπρίονα" σε δύο κατηγορίες: τα "μαχητικά" πριόνια και τα "προσωπικά" πριόνια. Διαφέρουν ως προς το μέγεθος της εγκοπής - τα πρώτα έχουν πιο χοντρή εγκοπή και χρησιμοποιούνται για
πιο ακατέργαστη πρωτογενή επεξεργασία μετάλλων. Λόγω της φύσης της δουλειάς μας, η ανάγκη για αυτά θα είναι μικρή, και αν δεν είναι στη διάθεσή μας, μπορούμε εύκολα να τα κάνουμε χωρίς αυτά - μόνο με προσωπικά πριόνια.
Για μικρές εργασίες, τα λεγόμενα βελούδινα πριόνια με πολύ λεπτή κοπή, σχεδόν αόρατη στο μάτι, μπορούν να μας ωφελήσουν πολύ.
Τέλος, κατά τη μοντελοποίηση δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς αρχεία βελόνας - πολύ μικρά αρχεία των ίδιων προφίλ.
Ψαλίδι υδραυλικού. Τα ψαλίδια κλαδέματος χρησιμοποιούνται για την κοπή λαμαρίνας. Κατά την αγορά τους, θα πρέπει να προσέξετε την καλή και σφιχτή εφαρμογή των μαχαιριών (Εικ. 32).
Όταν εργάζεστε με ψαλίδι, θα πρέπει να σφίγγετε τη μία λαβή σε μια μέγγενη, να τροφοδοτείτε το υλικό με το αριστερό σας χέρι και να ενεργείτε στην επάνω λαβή του ψαλιδιού με το δεξί σας χέρι.
Σιδηροπρίονο. Για να κόψετε χοντρά κομμάτια μετάλλου, χρησιμοποιήστε ένα σιδηροπρίονο, το οποίο είναι ένα πριόνι με λεπτά δόντια. 32 PI/1U από σκληρυμένο χάλυβα, τεντωμένο σε μεταλλικό πλαίσιο. Τα πλαίσια διατίθενται σε δύο τύπους - μόνιμα με σταθερή απόσταση μεταξύ των σφιγκτήρων και των μεντεσέδων. Τα τελευταία είναι πιο βολικά, καθώς σας επιτρέπουν να χρησιμοποιείτε καμβάδες διαφόρων μηκών, ακόμη και θραύσματα καμβάδων.
Σμίλη. Αυτό το εργαλείο χρησιμοποιείται για την κοπή μετάλλου και είναι μια ράβδος με επίπεδη λεπίδα (Εικ. 33).
Επειδή δεν χρειάζεται να κόβουμε μεγάλες επιφάνειες, μας αρκεί μια σμίλη με λεπίδα 1 εκ. Αν δεν μπορούμε να την προμηθευτούμε στην αγορά, μπορούμε να την παραγγείλουμε από οποιονδήποτε σιδηρουργό.
Kern. Ένας πυρήνας χρησιμοποιείται για τη σήμανση των θέσεων στο μέταλλο που πρέπει να τρυπηθούν. Είναι ένας κύλινδρος από χάλυβα με ένα άκρο ακονισμένο σε κώνο. Μπορεί να παραγγελθεί και από σιδηρουργό.
Τρυπάνι πάγκου. Για τη διάνοιξη οπών σε μέταλλο (και άλλα υλικά), το πιο βολικό εργαλείο είναι ένα τρυπάνι πάγκου, το οποίο είναι μια μικρή πρέσα τρυπανιού που προσαρμόζεται σε ένα τραπέζι και κινείται από μια μικρή λαβή που συνδέεται με ένα ζευγάρι κωνικά γρανάζια.
Τρυπάνι χειρός. Για τη διάνοιξη μικρών οπών τόσο σε μέταλλο όσο και σε ξύλο, ένα καλό εργαλείο είναι ένα τρυπάνι, το οποίο είναι μια βίδα με πολύ κοφτερό στρογγυλό σπείρωμα (Εικ. 34). Το πάνω άκρο αυτής της βίδας περιστρέφεται σε μια ξύλινη κεφαλή που χρησιμεύει ως λαβή και ένα κλιπ φτερού είναι στερεωμένο στο κάτω άκρο. Ένα παξιμάδι γλιστράει κατά μήκος της βίδας, το οποίο θέτει το τρυπάνι σε κίνηση. Τα καλύτερα τρυπάνια είναι τα τρυπάνια διπλής κατεύθυνσης, στα οποία το παξιμάδι θέτει σε κίνηση το τρυπάνι τόσο όταν το κατεβάζετε όσο και όταν το σηκώνετε. Τα τρυπάνια με εξισορροπητή είναι επίσης καλά για τη διάνοιξη μικρών οπών - το παξιμάδι τους είναι διατεταγμένο με τέτοιο τρόπο ώστε η ανοδική διαδρομή να είναι αδρανής και το τρυπάνι συνεχίζει να περιστρέφεται με αδράνεια προς την κατεύθυνση εργασίας (δεξιόστροφα).
Όταν αγοράζετε ένα τρυπάνι, θα πρέπει να δώσετε προσοχή στην απαλότητα της βίδας στην κεφαλή και στην κοπή του παξιμαδιού σύσφιξης - η κοπή πρέπει να είναι καθαρή και βαθιά.
Για τρύπημα σε ξύλο χρησιμοποιούνται διατρητές, που είναι ράβδοι από χάλυβα με ρομβική προέκταση στο άκρο εργασίας (Εικ. 35).
Τα τρυπάνια για μέταλλο κατασκευάζονται συχνά από το ίδιο σχήμα, αλλά είναι κατασκευασμένα από σκληρότερο και πιο σκληρυμένο χάλυβα, και επομένως, λόγω της ευθραυστότητάς τους, δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται για διάτρηση ξύλου, καθώς σπάνε εύκολα σε παχύρρευστο υλικό. Για τη διάτρηση μετάλλου, είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείτε κοχλιωτό τρυπάνι (Εικ. 36), κατασκευασμένα από χάλυβα υψηλότερης ποιότητας.
Κατά τη διάτρηση μαλακών μετάλλων όπως ο κόκκινος χαλκός, το αλουμίνιο, ο μόλυβδος, ο ψευδάργυρος και ο μαλακός σίδηρος, είναι απαραίτητο να 35. Εικ. 36 dimo ρίχνουμε λάδι στην περιοχή γεώτρησης, ως έσχατη λύσηκηροζίνη, διαφορετικά μεταλλικά ρινίσματα θα τυλιχτούν γύρω από το τρυπάνι, με αποτέλεσμα να σπάει εύκολα. "
Βιδωτή σανίδα κοπής. Είναι μια ατσάλινη πλάκα με κομμένες οπές για βίδες διαφόρων τμημάτων και στη συνέχεια σκληρυμένη. Συνήθως, για το ίδιο μέγεθος, γίνονται δύο τομές στην σανίδα - μία για το πρώτο πέρασμα από τη βίδα και μια δεύτερη ελαφρώς μικρότερη για το τελικό κόψιμο της βίδας.
Για να μην χαλάσει το εργαλείο και να πάρει μια καλή βίδα, κατά την κοπή πρέπει να ακολουθήσετε παρακάτω συνθήκες: Η ράβδος στην οποία είναι φτιαγμένη η κλωστή πρέπει να είναι ελαφρώς μεγαλύτερη από την τρύπα και το άκρο της να είναι ελαφρώς χαμηλωμένο στον κώνο, ώστε το παξιμάδι με σπείρωμα να πιάσει το μέταλλο. Η ράβδος που πρόκειται να κοπεί στερεώνεται όσο το δυνατόν πιο χαμηλά σε μέγγενη, τοποθετείται πάνω μια σανίδα κοπής με τον αντίστοιχο αριθμό και στρέφεται με απαλή πίεση προς τα κάτω δεξιόστροφα. Εάν η διάμετρος της ράβδου αντιστοιχεί στην τρύπα της σανίδας, τότε η τελευταία, κόβοντας το μέταλλο, περιστρέφεται σχετικά εύκολα στη ράβδο, κατεβαίνοντας σταδιακά προς τα κάτω. Εάν η σανίδα «κολλάει», αυτό σημαίνει ότι η διάμετρος της ράβδου είναι μεγάλη και μπορεί να συμβεί το εξής: είτε η κοπή στη σανίδα σπάσει και η σανίδα έχει καταστραφεί, είτε η ράβδος σπάει, στρίβοντας γύρω από τον άξονά της. κάποιο από αυτό θα κολλήσει στον πίνακα. Θα πρέπει στη συνέχεια να το τρυπήσετε από εκεί και αυτή η λειτουργία μπορεί να καταστρέψει το κόψιμο της σανίδας. Για να αποφύγετε το σπάσιμο της ράβδου, θα πρέπει να ξεβιδώσετε αμέσως την σανίδα από τη ράβδο και στη συνέχεια να την δείτε σε μέγγενη στην απαιτούμενη διάμετρο και να προσπαθήσετε να κόψετε τη βίδα. Εάν αυτή τη φορά λειτουργεί η σανίδα, τότε πρέπει να ρίξετε μια σταγόνα λάδι στην οπή κοπής και να αρχίσετε να κόβετε. Εάν η βίδα είναι μακριά, τότε, έχοντας φτάσει στη μέγγενη, θα πρέπει να σηκώσετε ελαφρώς τη ράβδο και να συνεχίσετε να κόβετε μέχρι να βιδωθεί ολόκληρη η βίδα. Στη συνέχεια, βιδώστε την σανίδα και περάστε ξανά από ολόκληρη τη βίδα με την επόμενη, ελαφρώς μικρότερη τρύπα στον ίδιο αριθμό. Όταν η σανίδα περάσει από ολόκληρη τη βίδα από πάνω προς τα κάτω και πίσω, το κόψιμο θα είναι έτοιμο.
Για να κόψετε τα αντίστοιχα παξιμάδια, σε κάθε σανίδα κοπής βιδών προσαρμόζεται ένα σετ κρουνών ίδιων αριθμών. Κατά την αγορά, θα πρέπει να προσέχετε τις βρύσες ώστε οι τομές πάνω τους να είναι βαθιές, καθαρές και αιχμηρές.
Πένσα, πένσα στρογγυλής μύτης και συρματοκόφτες. Για την εργασία με μέταλλο απαιτούνται τα ακόλουθα εργαλεία. Το ίδιο το όνομά τους δείχνει ότι τα χείλη σύσφιξης του πρώτου εργαλείου (Εικ. 37) είναι επίπεδες επιφάνειες, αυτά του δεύτερου (Εικ. 38) είναι στρογγυλά και αυτά του τρίτου είναι αιχμηρά (Εικ. 39) για το δάγκωμα των καρφιών και των καλωδίων. .
Κατά την αγορά τους θα πρέπει να προσέχετε την καθαριότητα του φινιρίσματος και κυρίως την ακριβή εφαρμογή των τμημάτων εργασίας των εργαλείων.
Κολλητήρι. Για τη σύνδεση μεμονωμένων μεταλλικών εξαρτημάτων απαιτείται συγκολλητικό σίδερο (Εικ. 40). Τα κολλητήρια διαφέρουν ως προς τον σκοπό τους για την επιφάνεια συγκόλλησης (α) και εσωτερικά μέρηκάποιο σκάφος (£). Στη συνέχεια ποικίλλουν σε βάρος. Ένα κολλητήρι βάρους 100 - 200 g θα είναι αρκετά αρκετό για εμάς.
Όταν εργαζόμαστε με κολλητήρι, υπενθυμίζουμε στους άπειρους τεχνίτες ότι η φτέρνα του κολλητηρίου πρέπει να θερμαίνεται και όχι η μύτη.
Περιττό να πούμε ότι στη σχολική μας πρακτική το πιο βολικό κολλητήρι είναι το ηλεκτρικό. Εάν έχετε ένα ηλεκτρικό σίδερο στη διάθεσή σας και εάν δεν μπορείτε να αγοράσετε ένα εργοστασιακό κολλητήρι, τότε πρέπει να το κατασκευάσετε μόνοι σας.
Κατσαβίδι. Για καθαρή εργασία, είναι επιθυμητό οι διαστάσεις του να ταιριάζουν ακριβώς με την κεφαλή της βίδας.
Σφυρί. Για όλες τις εργασίες σε ξύλο και μέταλλο, αυτό το εργαλείο είναι απαραίτητο. Είναι καλύτερο να έχετε ένα σφυρί υδραυλικού με επίπεδη φτέρνα και αιχμηρή μύτη στην άλλη πλευρά. Το βάρος του στα 500 g θα είναι αρκετά για εμάς.
Τέλος, όταν εργασίες εγκατάστασηςδεν μπορούμε χωρίς αυτά οικιακά εργαλεία, σαν ψαλίδι για πίνακες και χαρτί και λεπτό τενεκέ, ίσιο σουβλί με ρομβική διατομή. Όταν εργαζόμαστε με χαρτόνι, θα χρειαστούμε πραγματικά ένα λεγόμενο μαχαίρι βιβλιοδεσίας.

Παράρτημα 5
ΟΙΚΙΑΚΕΣ ΥΛΙΚΑ ΣΤΟ ΣΥΛΛΟΓΟ ΦΥΣΙΚΗΣ

Δεν παρέχουμε εδώ μια πλήρη λίστα υλικών για έναν φυσικό κύκλο - είναι πολύ μεγάλος, αλλά θα περιοριστούμε στην ένδειξη των υλικών που βρίσκονται σε οικιακή χρήση και είναι κατάλληλα για χρήση στην εργασία ενός φυσικού κύκλου.
Τα μαγειρικά σκεύη αλουμινίου (κούπες, κατσαρόλες, τηγάνια) είναι πολύτιμο υλικό για την κατασκευή μοντέλων.
Γυάλινα βάζα (κατά προτίμηση φαρμακείο, λεία, διαφορετικά μεγέθη) χρησιμοποιούνται σχεδόν σε όλα τα τμήματα φυσικής.
Χαρτί δημοσιογραφικού χαρτιού, για την κατασκευή παπιέ-μασέ, χαρτομάντηλο, έγχρωμο χαρτί για ηλεκτροστατικά, χαρτί βιβλιοδεσίας για επικόλληση πολλών συσκευών.
Μπουκάλια διαφορετικών μεγεθών για την κατασκευή ποτηριών, κυλίνδρων κ.λπ.
Κερί, παραφίνη για συσκευές πλήρωσης. για εμποτισμό ξύλινων σανίδων, για να τους προσδώσει κάποιες μονωτικές ιδιότητες και για ματ γυάλισμα ξύλινων μερών συσκευών.
Τα καρύδια διαφορετικών μεγεθών χρησιμοποιούνται ως βάρη για πειράματα στη μηχανική, ως δείγματα μετάλλων κατά τον προσδιορισμό της θερμοχωρητικότητας.
Τα χάλκινα κελύφη από φυσίγγια τουφεκιού διαφόρων διαμετρημάτων είναι ένα εξαιρετικά πολύτιμο υλικό, το οποίο, ελλείψει σωλήνες χαλκούμπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλα τα τμήματα φυσικής.
Δίσκοι γραμμοφώνου. Οι πλάκες μαλακώνουν εύκολα σε μια ζεστή αλλά όχι ζεστή σόμπα, κόβονται με ψαλίδι, τυλίγονται σε σωλήνες, λυγίζουν, οι ραφές λιώνουν στη φλόγα ενός καυστήρα αλκοόλης και σφραγίζονται εύκολα. Όταν κρυώσουν, μπορούν εύκολα να λιμαριστούν με σέγα, να λιμάρουν, να τρίψουν και να γυαλιστούν.
Ο γραφίτης (μολύβι) έχει ηλεκτρικές εφαρμογές ως υλικό υψηλής αντίστασης. Θρυμματισμένο σε σκόνη, χρησιμοποιείται ως ξηρό λιπαντικό για το τρίψιμο μερών από ξύλο.
Dermantin για συσκευές κόλλησης.
Κλάσμα ως δοχείο για χύτευση υλικού.
Σύρμα σιδήρου (φούρνος και από κουτιά συσκευασίας). Χρησιμοποιείται σε όλα τα τμήματα φυσικής.
Ο κασσίτερος (κουτιά και κουτιά) χρησιμοποιείται σε όλα τα τμήματα φυσικής.
Καθρέφτες (ναυάγια); φως, ηλεκτρισμός.
Οι τροχοί γραναζιών (από σπασμένα ρολόγια, γραμμόφωνα και παιδικά παιχνίδια) χρησιμοποιούνται κυρίως στη μηχανική στην κατασκευή τεχνικών μοντέλων και σε ορισμένα άλλα τμήματα φυσικής. για παράδειγμα, στην ηλεκτρική ενέργεια μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως διακόπτες.
Χαρτόνι (κουτιά, παλιές βιβλιοδεσίες) - σε όλα τα τμήματα φυσικής.
Καρούλια (ξύλινα από κλωστές και σίδερο από κορδέλες γραφομηχανής): στη μηχανολογία και στην ηλεκτρική μοντελοποίηση.
Ηλεκτρικοί λαμπτήρες. Οι βάσεις χρησιμοποιούνται για την κατασκευή φυσιγγίων και βυσμάτων και τα γυάλινα δοχεία χρησιμοποιούνται στο τμήμα αερίου. γεμάτο με νερό, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ελαφρύς συμπυκνωτής.
Λεπίδες ξυράφια ασφαλείας: μαγνητισμός, ηλεκτρισμός, φως.
Γυάλινοι φακοί (σπασμένα παιδικά παιχνίδια, διάσπαρτα όργανα και μεγεθυντικοί φακοί): φως.
Νομίσματα (ασημί, νικέλιο, χαλκός και αλουμίνιο μπρούτζινο). Τα πρώτα είναι σαν υλικό, και τα δεύτερα είναι σαν το βάρος του γραμμαρίου - μια δεκάρα ζυγίζει ένα γραμμάριο κ.λπ., και πέντε καπίκια ζυγίζουν πέντε γραμμάρια.
Μεταλλικά ρινίσματα: μαγνητισμός και ηλεκτρισμός.
Τα γεμίσματα μολύβδου χρησιμοποιούνται ως υλικό για χύτευση.
Πούλπα ηλίανθου. Στεγνωμένο, κόβεται εύκολα με κοφτερό ξυράφι και αντικαθιστά το σαμπούκο, που δεν υπάρχει παντού, για πειράματα ηλεκτροστατικής.
Γυάλινα πρίσματα (μενταγιόν φωτιστικού): ελαφρύ.
Οι δοκιμαστικοί σωλήνες (ως δοχεία για την αποθήκευση διαφόρων φαρμάκων και φωτοχημικών) χρησιμοποιούνται σε πολλά τμήματα φυσικής.
Κυκλοφοριακή συμφόρηση φλοιού εμφανίζεται σε όλα σχεδόν τα τμήματα φυσικής.
Μονωμένο καλώδιο διαφόρων τμημάτων (χαλασμένα κουδούνια, φυσικές συσκευές κ.λπ.) - στο τμήμα ηλεκτρικής ενέργειας.
Χαλύβδινα ελατήρια (από σπασμένα ρολόγια, γραμμόφωνα και παιδικά παιχνίδια) - στη μηχανική, τον ηλεκτρισμό, τον ήχο και το μόντελινγκ.
Σφαίρες (κυρίως στρατιωτικός βαθμός) - σε πολλά τμήματα φυσικής.
Θραύσματα μολύβδου - ως υλικό για χύτευση.
Μίκα: φως και ηλεκτρισμός.
Βελόνες από χάλυβα (ράψιμο και πλέξιμο) - στον μαγνητισμό, τον ηλεκτρισμό και τη μοντελοποίηση.
Λαμαρίνα (χαλασμένα αρνητικά και τζάμια παραθύρων): οπτική, υδροστατική, ηλεκτρική ενέργεια.
Χορδές από σίδηρο και χάλυβα: ήχος, μοντελοποίηση.
Κερί στεγανοποίησης: αέρια, υγρά, ηλεκτρισμός.
Τα γυαλιά γυαλιών (κοίλα και κυρτά) είναι ένα εξαιρετικό υλικό για οπτικά όργανα και τεχνικά μοντέλα.
Ξυλάκια κάρβουνου (από φώτα τόξου και μπαταρίες τσέπης): ηλεκτρισμός.
Κόντρα πλακέ: όλα τα τμήματα φυσικής και μοντελοποίησης.
Οι ίνες είναι ένα εξαιρετικό μονωτικό υλικό.
Πολυεπίπεδα μπουκάλια (από άρωμα και κολόνια): για την αποθήκευση χημικών αντιδραστηρίων και ως υλικό για την κατασκευή ορισμένων συσκευών σε όλο τον κόσμο.
Σελοφάν (υλικό συσκευασίας) - έχει διπλοδιαθλαστικές ιδιότητες.
Celluloid (ταινίες και φωτογραφικές ταινίες). Αν αφαιρέσουμε το γαλάκτωμα, παίρνουμε ένα καλό, άθραυστο, διαφανές υλικό για την προστασία των ζυγαριών των οργάνων μέτρησης. Διαλύουμε σε αιθέριο έλαιο ακετόνης ή αχλαδιού για να πάρουμε κόλλα κυτταρίνης. Σημαντική σημείωση: μην ξεχνάτε ποτέ ότι οι ταινίες και οτιδήποτε προέρχεται από αυτές είναι πολύ εύφλεκτα.
Ψευδάργυρος (κουτιά, ηλεκτρόδια από στοιχεία) - σε πολλά τμήματα φυσικής και ως υλικό για χύτευση.
Κυκλώματα ρολογιού: μηχανική, ηλεκτρισμός και μοντελοποίηση.
Μεταξωτές κλωστές και ύφασμα: ηλεκτρισμός.
Κουτιά (συσκευασία) - ως υλικό για όλα τα τμήματα φυσικής.