Παιδαγωγικά παιχνίδια: ουσία και χαρακτηριστικά. Τεχνολογίες παιχνιδιών στην τάξη

"Μίνι μουσείο" - Μίνι μουσείο " Ο καλύτερος φίλος" Τι έγινε; Μίνι μουσείο λαϊκών παιχνιδιών. Τι άλλο θα θέλατε να μάθετε; Τι σας άρεσε περισσότερο; (υποκειμενική επιλογή) Τι νέο έμαθες; Ομαδικά δωμάτια Αποδυτήρια Δωμάτια για επιπλέον δραστηριότητες Αίθουσες. Τοποθεσία του μίνι μουσείου. Διευρύνει τους ορίζοντες Παρέχει την ευκαιρία να εμπλουτιστεί η γνώση των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τον κόσμο γύρω τους.

«Παιχνίδια πλοκής ρόλων» - Β παιδική ηλικίατίθενται οι προϋποθέσεις για ένα παιχνίδι ρόλων. 1ος junior groupηλικία από 1 έως 2 ετών δάσκαλος: Yakovleva N.P. «Θέλουμε να εκπλήξουμε τον κόσμο, οι κούκλες σηκώνονται σε έναν στρογγυλό χορό». 1η ομάδα ηλικίας από 2 έως 3 ετών: Saperova T.I.

«Αντικείμενο-αναπτυξιακό περιβάλλον στην ομάδα» - Mummering Corner. Αναπτυξιακό περιβάλλον της ομάδας. Συνθήκες που διασφαλίζουν τη συναισθηματική ευεξία παιδιών και ενηλίκων. Θέατρο Petrushkin. Γωνιά Καλών Τεχνών. Κέντρο Καλών Τεχνών. Μονάδες κινητήρα παιχνιδιών. Κέντρο Άμμου Νερού. Δυναμισμός (ευελιξία) του θεματικού περιβάλλοντος. Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων.

"Ομάδες στο νηπιαγωγείο" - Ας διασκεδάσουμε και ας παίξουμε Ποτέ μην χάσεις την καρδιά. Motto: Cherry, cherry, We are your flowers Θα μας βοηθήσεις να μεγαλώσουμε καλά! Με το τραγούδι, το σχέδιο, το μόντελινγκ, τα παιδιά είναι πολύ στενοί φίλοι. Οι ομάδες μας Ομάδα "Cockerel". Υπάρχει ζεστασιά, φροντίδα, στοργή Οι ενήλικες αγαπούν να δίνουν. Η ομάδα μας είναι απλά ένας θησαυρός, όλος ο κήπος είναι χαρούμενος για μια τέτοια ομάδα! Πάντα μας εκπλήσσουν.

"Μαθήματα στο νηπιαγωγείο" - Οι πιο απλοί κανόνες του παιχνιδιού. Λέσχη υπολογιστών «Ο φίλος μου είναι ο υπολογιστής». Ήταν ρεπό χθες, σήμερα ήρθε η ώρα να πάμε στον κήπο. Οι κύριοι στόχοι και στόχοι που έχουμε θέσει για την εκπαίδευση της νεότερης γενιάς: Το νηπιαγωγείο βρίσκεται στη διεύθυνση: Komsomolsky Ave. 7a. Το Νηπιαγωγείο Νο 35 είναι δημοτικό νηπιαγωγείο.

«Τεχνολογίες παιχνιδιών» - Η δομή του παιχνιδιού ως διαδικασία -. Τέσσερα βασικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού. Η δομή του παιχνιδιού ως δραστηριότητα -. Δραστηριότητα παιχνιδιού. Έτσι, είναι προφανές: Οι ιδιαιτερότητες της τεχνολογίας gaming. Αποδοτικότητα. Δομή της εκπαιδευτικής τεχνολογίας. Η συλλογή τεχνολογιών gaming από μεμονωμένα παιχνίδια και στοιχεία είναι το μέλημα κάθε εκπαιδευτικού.

Υπάρχουν 16 παρουσιάσεις συνολικά

Παιδικά παιχνίδια- ετερογενές φαινόμενο. Λόγω της ποικιλομορφίας αυτών των παιχνιδιών, είναι δύσκολο να καθοριστεί η αρχική βάση για την κατάταξή τους. Έτσι, ο F. Frebel, όντας ο πρώτος μεταξύ των δασκάλων που πρότεινε τη θέση του παιχνιδιού ως ειδικού μέσου εκπαίδευσης, στήριξε την ταξινόμησή του στην αρχή της διαφοροποιημένης επιρροής των παιχνιδιών στην ανάπτυξη του νου (νοητικά παιχνίδια), εξωτερικές αισθήσεις. (αισθητηριακά παιχνίδια), κινήσεις (κινητικά παιχνίδια). Ο Γερμανός ψυχολόγος K. Gross έχει επίσης περιγραφή ειδών παιχνιδιών ανάλογα με την παιδαγωγική τους σημασία. Παιχνίδια που είναι ενεργά, νοητικά, αισθητηριακά και αναπτύσσουν τη θέληση ταξινομούνται από αυτόν ως «παιχνίδια συνηθισμένων λειτουργιών». Η δεύτερη ομάδα παιχνιδιών σύμφωνα με την κατάταξή του είναι «παιχνίδια ειδικών λειτουργιών». Είναι ασκήσεις που στοχεύουν στη βελτίωση των ενστίκτων (οικογενειακά παιχνίδια, παιχνίδια κυνηγιού, γάμοι κ.λπ.).

P.F. Ο Lesgaft χώρισε τα παιδικά παιχνίδια σε δύο ομάδες: τα μιμητικά (μιμητικά) και τα ενεργητικά (παιχνίδια με κανόνες). Αργότερα ο Ν.Κ. Ο Κρούπσκαγια ονόμασε τα παιχνίδια, χωρισμένα σύμφωνα με την ίδια αρχή, λίγο διαφορετικά: δημιουργικά (που εφευρέθηκαν από τα ίδια τα παιδιά) και παιχνίδια με κανόνες.

ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΤο πρόβλημα της ταξινόμησης των παιδικών παιχνιδιών άρχισε και πάλι να προσελκύει την προσοχή των επιστημόνων. C.J.I. Η Novikova ανέπτυξε και παρουσίασε στο πρόγραμμα "Origins" μια νέα ταξινόμηση παιδικών παιχνιδιών. Βασίζεται στην αρχή της πρωτοβουλίας του διοργανωτή (παιδιού ή ενήλικου).

Υπάρχουν τρεις κατηγορίες παιχνιδιών.

1. Αυτοτελή παιχνίδια (παιχνίδι-πειραματισμός, πλοκή-προβολή, πλοκή-παιχνίδι ρόλων, σκηνοθετικά, θεατρικά).

2. Παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία ενός ενήλικα που τα εισάγει για εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς σκοπούς (εκπαιδευτικά παιχνίδια: διδακτικά, πλοκή-διδακτικά, ενεργητικά, ψυχαγωγικά παιχνίδια: διασκεδαστικά παιχνίδια, ψυχαγωγικά παιχνίδια, πνευματικά, εορταστικά-αποκριάτικα, θεατρική παραγωγή).

3. Παιχνίδια που προέρχονται από τις ιστορικά καθιερωμένες παραδόσεις της εθνικής ομάδας (λαϊκά), που μπορούν να προκύψουν με πρωτοβουλία τόσο ενήλικα όσο και μεγαλύτερων παιδιών: παραδοσιακά ή λαϊκά (ιστορικά αποτελούν τη βάση πολλών εκπαιδευτικών και ψυχαγωγικών παιχνιδιών) .

Μια άλλη ταξινόμηση παιδικών αγώνων έδωσε ο Ο.Σ. Γκαζμάν. Διακρίνει παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια στον υπολογιστή, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια ταξιδιού, παιχνίδια θελημάτων, παιχνίδια εικασίας, παιχνίδια γρίφων, παιχνίδια συνομιλίας.

Κατά τη γνώμη μας, η πιο ολοκληρωμένη και λεπτομερής ταξινόμηση παιχνιδιών από την S.A. Σμάκοβα. Έλαβε ως βάση ανθρώπινη δραστηριότητακαι τονίζεται τους παρακάτω τύπουςΠαιχνίδια:

1. Σωματικά και ψυχολογικά παιχνίδια και προπονήσεις:

Κινητήρας (αθλητισμός, κινητικότητα, κινητήρας).

Εκστατικός;

Αυτοσχέδια παιχνίδια και ψυχαγωγία.

Θεραπευτικά παιχνίδια (παιχνιδοθεραπεία).

2. Διανοητικά και δημιουργικά παιχνίδια:

Θέμα διασκέδαση?

Οικόπεδα-διανοητικά παιχνίδια;

Διδακτικά παιχνίδια (σχολικά, εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά).

Κατασκευή;

Εργασία;

Τεχνικός;

Σχέδιο;

Ηλεκτρονικός;

Υπολογιστή;

Κουλοχέρηδες;

Μέθοδοι διδασκαλίας παιχνιδιών.

3. Κοινωνικά παιχνίδια:

Παιχνίδια δημιουργικής πλοκής με ρόλους (μιμητικά, σκηνοθετικά, παιχνίδια δραματοποίησης, παιχνίδια αφηρημάδας).

Επιχειρηματικά παιχνίδια (οργανωσιακή-δραστηριότητα, οργανωτική-επικοινωνιακή, οργανωτική-νοητική, παιχνίδι ρόλων, προσομοίωση).

Ο G. Craig περιγράφει τα πιο χαρακτηριστικά παιδικά παιχνίδια.

Αισθητηριακά παιχνίδια. Στόχος είναι η απόκτηση αισθητηριακής εμπειρίας. Τα παιδιά εξετάζουν αντικείμενα, παίζουν με την άμμο και φτιάχνουν πασχαλινά κέικ και πιτσιλίζουν στο νερό. Χάρη σε αυτό, τα παιδιά μαθαίνουν για τις ιδιότητες των πραγμάτων. Αναπτύσσονται οι σωματικές και αισθητηριακές ικανότητες του παιδιού.

Παιχνίδια με κινητήρα. Ο στόχος είναι η επίγνωση του σωματικού σας «εγώ», ο σχηματισμός της σωματικής καλλιέργειας. Τα παιδιά τρέχουν, πηδούν και μπορούν να επαναλαμβάνουν τις ίδιες ενέργειες για μεγάλο χρονικό διάστημα. Τα κινητικά παιχνίδια παρέχουν συναισθηματική φόρτιση και προάγουν την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων.

Romping παιχνίδι. στόχος - φυσική άσκηση, ανακούφιση από την ένταση, εκμάθηση διαχείρισης συναισθημάτων και συναισθημάτων. Τα παιδιά λατρεύουν τους καβγάδες και τους καυγάδες, καταλαβαίνοντας πολύ καλά τη διαφορά ανάμεσα σε έναν αληθινό καυγά και έναν καυγά φαντασίας.

Γλωσσικά παιχνίδια. Ο στόχος είναι να δομήσετε τη ζωή σας με τη βοήθεια της γλώσσας, να πειραματιστείτε και να κατακτήσετε τη ρυθμική δομή της μελωδίας της γλώσσας. Τα παιχνίδια με λέξεις επιτρέπουν στο παιδί να κατακτήσει τη γραμματική, να χρησιμοποιήσει τους κανόνες της γλωσσολογίας και να κυριαρχήσει στις σημασιολογικές αποχρώσεις του λόγου.

Παιχνίδια ρόλων και προσομοιώσεις. Στόχος είναι να εξοικειωθούν με τις κοινωνικές σχέσεις, τους κανόνες και τις παραδόσεις που είναι εγγενείς στην κουλτούρα στην οποία ζει το παιδί και να τα κατακτήσουν. Τα παιδιά παίζουν διάφορους ρόλους και καταστάσεις: παίζουν μητέρα-κόρη, αντιγράφουν τους γονείς τους, παριστάνουν τον οδηγό. Όχι μόνο μιμούνται τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς κάποιου, αλλά και φαντασιώνονται και ολοκληρώνουν την κατάσταση στη φαντασία τους.

Οι παρατιθέμενοι τύποι παιχνιδιών δεν εξαντλούν όλο το φάσμα των τεχνικών gaming, ωστόσο, όπως σωστά τονίζεται, στην πράξη αυτά είναι τα παιχνίδια που χρησιμοποιούνται συχνότερα, είτε στο « καθαρή μορφή«ή σε συνδυασμό με άλλα είδη παιχνιδιών.

D.B. Ο Elkonin προσδιόρισε τις ακόλουθες λειτουργίες της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών:

Ένα μέσο για την ανάπτυξη της σφαίρας των κινήτρων-ανάγκων.

Γνωστικά μέσα;

Ένα μέσο για την ανάπτυξη νοητικών ενεργειών.

Ένα μέσο ανάπτυξης της εθελοντικής συμπεριφοράς. Τονίζονται επίσης οι ακόλουθες λειτουργίες του παιχνιδιού: εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, χαλαρωτικές, ψυχολογικές και εκπαιδευτικές.

1. Λειτουργίες αυτοπραγμάτωσης ενός παιδιού. Το παιχνίδι είναι ένα πεδίο για ένα παιδί στο οποίο μπορεί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως άτομο. Η ίδια η διαδικασία είναι σημαντική εδώ και όχι το αποτέλεσμα του παιχνιδιού, αφού αυτός είναι ο χώρος για την αυτοπραγμάτωση του παιδιού. Το παιχνίδι επιτρέπει στα παιδιά να εξοικειωθούν με ένα ευρύ φάσμα διάφορες περιοχέςανθρώπινη πρακτική και να διαμορφώσει ένα έργο για την ανακούφιση συγκεκριμένων δυσκολιών της ζωής. Δεν εφαρμόζεται μόνο μέσα σε ένα συγκεκριμένο παιδική χαρά, αλλά και εντάσσεται στο πλαίσιο της ανθρώπινης εμπειρίας, που επιτρέπει στα παιδιά να μάθουν και να κυριαρχήσουν στο πολιτιστικό και κοινωνικό περιβάλλον.

2. Λειτουργία επικοινωνίας. Ένα παιχνίδι είναι μια επικοινωνιακή δραστηριότητα που διεξάγεται σύμφωνα με τους κανόνες. Εισάγει το παιδί στις ανθρώπινες σχέσεις. Διαμορφώνει τις σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των παικτών. Η εμπειρία που λαμβάνει το παιδί στο παιχνίδι γενικεύεται και στη συνέχεια εφαρμόζεται σε πραγματική αλληλεπίδραση.

3. Διαγνωστική λειτουργία. Το παιχνίδι είναι προγνωστικό, είναι πιο διαγνωστικό από κάθε άλλη δραστηριότητα, αφού από μόνο του είναι ένα πεδίο αυτοέκφρασης των παιδιών. Αυτή η λειτουργία είναι ιδιαίτερα σημαντική επειδή οι μέθοδοι έρευνας και τα τεστ είναι δύσκολο να χρησιμοποιηθούν όταν εργάζεστε με παιδιά. Είναι πιο επαρκές για αυτούς να δημιουργούν πειραματικές καταστάσεις παιχνιδιού. Στο παιχνίδι, το παιδί εκφράζεται και εκφράζεται, επομένως, παρακολουθώντας το, μπορείτε να δείτε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της προσωπικότητάς του και τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς του.

4. Θεραπευτική λειτουργία. Το παιχνίδι λειτουργεί ως μέσο αυτοψυχοθεραπείας για το παιδί. Στο παιχνίδι, ένα παιδί μπορεί να επιστρέψει σε τραυματικές εμπειρίες στη ζωή του ή σε συνθήκες στις οποίες δεν είχε επιτυχία, και σε ένα ασφαλές περιβάλλον, να επαναλάβει ό,τι το πλήγωσε, το αναστάτωσε ή το τρόμαξε.

Τα ίδια τα παιδιά χρησιμοποιούν τα παιχνίδια ως μέσο ανακούφισης από φόβους και συναισθηματικό στρες. Για παράδειγμα, διάφορες ρίμες, πειράγματα και ιστορίες τρόμου, αφενός, λειτουργούν ως φορείς των πολιτιστικών παραδόσεων της κοινωνίας, αφετέρου, αποτελούν ισχυρό μέσο επίδειξης συναισθηματικού και σωματικού στρες. Αξιολογώντας τη θεραπευτική αξία του παιδικού παιχνιδιού, ο Δ.Β. Ο Elkonin έγραψε: «Το αποτέλεσμα της παιγνιοθεραπείας καθορίζεται από την πρακτική των νέων κοινωνικών σχέσεων που λαμβάνει ένα παιδί σε ένα παιχνίδι ρόλων... Οι σχέσεις στις οποίες το παιχνίδι βάζει το παιδί τόσο με έναν ενήλικα όσο και με έναν συνομήλικο, σχέσεις της ελευθερίας και της συνεργασίας αντί για σχέσεις εξαναγκασμού και επιθετικότητας, οδηγούν τελικά σε θεραπευτικό αποτέλεσμα».

5. Διορθωτική λειτουργία, που είναι κοντά στη θεραπευτική λειτουργία. Μερικοί συγγραφείς τα συνδυάζουν, δίνοντας έμφαση στις διορθωτικές θεραπευτικές ικανότητες των μεθόδων παιχνιδιού, άλλοι τις διαχωρίζουν, θεωρώντας τη θεραπευτική λειτουργία του παιχνιδιού ως ευκαιρία να επιτευχθούν βαθιές αλλαγές στην προσωπικότητα του παιδιού και τη διορθωτική λειτουργία ως μεταμόρφωση τύπων συμπεριφοράς και αλληλεπίδρασης δεξιότητες. Μαζί με τη διδασκαλία των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά, το παιχνίδι μπορεί να βοηθήσει στη διαμόρφωση της θετικής στάσης του παιδιού απέναντι στον εαυτό του.

6. Λειτουργία ψυχαγωγίας. Οι ψυχαγωγικές δυνατότητες του παιχνιδιού ελκύουν το παιδί να συμμετάσχει σε αυτό. Το παιχνίδι είναι ένας καλά οργανωμένος πολιτιστικός χώρος ενός παιδιού, στον οποίο περνά από την ψυχαγωγία στην ανάπτυξη. Το παιχνίδι ως ψυχαγωγία μπορεί να προάγει την καλή υγεία, να βοηθήσει στη δημιουργία θετικών σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, να προσφέρει συνολική ικανοποίηση από τη ζωή και να ανακουφίσει το ψυχικό στρες.

7. Λειτουργία υλοποίησης εργασιών που σχετίζονται με την ηλικία. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα παιδιά του δημοτικού σχολείου, το παιχνίδι δημιουργεί ευκαιρίες για συναισθηματικές απαντήσεις στις δυσκολίες. Για τους εφήβους, το παιχνίδι είναι ένας χώρος για την οικοδόμηση σχέσεων. Τα μεγαλύτερα παιδιά συνήθως αντιλαμβάνονται το παιχνίδι ως μια ψυχολογική ευκαιρία.

Διαθεσιμότητα μεγάλες ποσότητεςΟι λειτουργίες προϋποθέτουν την αντικειμενική ανάγκη συμπερίληψης παιχνιδιών και στοιχείων δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές διαδικασίες. Επί του παρόντος, έχει προκύψει ακόμη και μια ολόκληρη κατεύθυνση στην παιδαγωγική επιστήμη - η παιδαγωγική του παιχνιδιού, η οποία θεωρεί τα παιχνίδια ως την κορυφαία μέθοδο διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών.

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα μόνο στην προσχολική ηλικία. Στην μεταφορική έκφραση του D.B. Elkonin, το ίδιο το παιχνίδι περιέχει τον δικό του θάνατο: από αυτό γεννιέται η ανάγκη για πραγματική, σοβαρή, κοινωνικά σημαντική και κοινωνικά εκτιμημένη δραστηριότητα, η οποία γίνεται η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη μετάβαση στη μάθηση. Ταυτόχρονα, σε όλα τα χρόνια της σχολικής φοίτησης, το παιχνίδι δεν χάνει τον ρόλο του, και ιδιαίτερα στην αρχή της σχολικής ηλικίας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το περιεχόμενο και η εστίαση του παιχνιδιού αλλάζουν. Παιχνίδια με κανόνες και διδακτικά παιχνίδια αρχίζουν να καταλαμβάνουν μεγάλη θέση. Σε αυτά, το παιδί μαθαίνει να υποτάσσει τη συμπεριφορά του σε κανόνες, διαμορφώνονται οι κινήσεις, η προσοχή και η ικανότητα συγκέντρωσης, αναπτύσσονται δηλαδή ικανότητες που είναι ιδιαίτερα σημαντικές για την επιτυχή μάθηση στο σχολείο.

Παιχνίδι του παιδαγωγική διαδικασίαείναι πολύ σχετικό, γιατί το παιχνίδι είναι ένα από τα πιο αποτελεσματικούς τρόπουςαυτοέκφραση, αυτοπροσδιορισμός, αυτοέλεγχος, αυτοπραγμάτωση ενός ατόμου. Τα τελευταία δεκαπέντε χρόνια, η ψυχολογία και η παιδαγωγική μας έχουν πραγματοποιήσει ξεχωριστές μελέτες για τα προβλήματα του παιδικού παιχνιδιού. Αφορούν κυρίως τα πρώτα στάδια εμφάνισης του παιχνιδιού, θέματα κοινωνικών σχέσεων των παιδιών στο παιχνίδι, ορισμένα θέματα επιρροής του παιχνιδιού στο πνευματική ανάπτυξη. Το παιχνίδι στην παιδαγωγική διαδικασία είναι πολύ σχετικό, επειδή το παιχνίδι είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους αυτοέκφρασης, αυτοπροσδιορισμού, αυτοέλεγχου και αυτοπραγμάτωσης ενός ατόμου. Τα τελευταία δεκαπέντε χρόνια, η ψυχολογία και η παιδαγωγική μας έχουν πραγματοποιήσει ξεχωριστές μελέτες για τα προβλήματα του παιδικού παιχνιδιού. Αφορούν κυρίως τα πρώτα στάδια εμφάνισης του παιχνιδιού, ζητήματα κοινωνικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών στο παιχνίδι και ορισμένα θέματα επιρροής του παιχνιδιού στη διανοητική ανάπτυξη.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Kotlyarova Natalya Vladimirovna

Καθηγητής Βιολογίας

Παιχνίδι στην παιδαγωγική δραστηριότητα.

Το παιχνίδι στην παιδαγωγική διαδικασία είναι πολύ σχετικό, επειδή το παιχνίδι είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους αυτοέκφρασης, αυτοπροσδιορισμού, αυτοδοκιμής και αυτοπραγμάτωσης ενός ατόμου. Τα τελευταία δεκαπέντε χρόνια, η ψυχολογία και η παιδαγωγική μας έχουν πραγματοποιήσει ξεχωριστές μελέτες για τα προβλήματα του παιδικού παιχνιδιού. Αφορούν κυρίως τα πρώτα στάδια εμφάνισης του παιχνιδιού, ζητήματα κοινωνικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών στο παιχνίδι και ορισμένα θέματα επιρροής του παιχνιδιού στη διανοητική ανάπτυξη.

Το παιχνίδι είναι ένα σύνθετο και πολύπλευρο φαινόμενο. Διακρίνονται οι ακόλουθες λειτουργίες:
1. διδακτική λειτουργία - ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, όπως μνήμη, προσοχή, αντίληψη κ.λπ.

2. λειτουργία ψυχαγωγίας - δημιουργία ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην τάξη, μετατροπή ενός μαθήματος και άλλων μορφών επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού από ένα βαρετό γεγονός σε μια συναρπαστική περιπέτεια.

3. επικοινωνιακή λειτουργία - ένωση παιδιών και ενηλίκων, δημιουργία συναισθηματικών επαφών, ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
4. λειτουργία χαλάρωσης - ανακούφιση από το συναισθηματικό (σωματικό) στρες που προκαλείται από το στρες νευρικό σύστημαπαιδί κατά τη διάρκεια εντατικής μελέτης και εργασίας.

5. ψυχοτεχνική λειτουργία - ο σχηματισμός δεξιοτήτων για την προετοιμασία της ψυχοσωματικής κατάστασης για πιο αποτελεσματική δραστηριότητα, η αναδιάρθρωση της ψυχής για εντατική αφομοίωση.

6. λειτουργία της αυτοέκφρασης - η επιθυμία του παιδιού να συνειδητοποιήσει τις δημιουργικές ικανότητες στο παιχνίδι, να αποκαλύψει πληρέστερα τις δυνατότητές του.

7. αντισταθμιστική λειτουργία - δημιουργία συνθηκών για την ικανοποίηση προσωπικών φιλοδοξιών που δεν είναι εφικτές (δύσκολο να επιτευχθούν) στην πραγματική ζωή.

Η κατάσταση του παιχνιδιού και οι ενέργειες σε αυτό έχουν σταθερό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού

Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygodsky, Το ζήτημα της σημασίας του παιχνιδιού για τη διαμόρφωση της παιδικής κοινωνίας, και ως εκ τούτου για τη διαμόρφωση κοινωνικών και κολεκτιβιστικών χαρακτηριστικών στα παιδιά, παραμένει και δεν έχει μελετηθεί επαρκώς μέχρι σήμερα. Ταυτόχρονα, αυτό το θέμα είναι κεντρικό στην παιδαγωγική χρήση του παιχνιδιού. Αυτή η ερώτηση σχετίζεται στενά με τη φύση του παιχνιδιού. Το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά, αναλαμβάνοντας ρόλους ενηλίκων, διαμορφώνουν τις σχέσεις που συνάπτουν οι ενήλικες στην πραγματική ζωή και, κυρίως, κατά την εκτέλεση των βασικών κοινωνικών και εργασιακών λειτουργιών τους. Μια τέτοια πρακτική μοντελοποίηση των σχέσεων που συνάπτουν οι ενήλικες μεταξύ τους στη διαδικασία συνειδητοποίησης της πραγματικής τους δημόσιες λειτουργίες, είναι το μόνο μέσο προσανατολισμού που διαθέτουν τα παιδιά στις εργασίες, τα κίνητρα και τους ηθικούς κανόνες που εφαρμόζουν οι ενήλικες στις δραστηριότητές τους. Για την πραγματοποίηση τέτοιων πολύπλοκων δραστηριοτήτων, οι οποίες έχουν συλλογικό χαρακτήρα, είναι απαραίτητη μια ορισμένη αυτοοργάνωση. Είναι απαραίτητο να συμφωνήσουν μεταξύ τους σε μια κοινή πλοκή που ενδιαφέρει όλους, να διανείμουν ρόλους μεταξύ τους και να συμφωνήσουν για την έννοια των αντικειμένων που εμπλέκονται στο παιχνίδι. μοιράζουν αντικείμενα μεταξύ τους σύμφωνα με τους ρόλους που παίρνουν, κατά την υλοποίηση του σχεδίου παιχνιδιού, υπακούουν στους κανόνες που περιέχονται στους ρόλους που αναλαμβάνονται και στις σχέσεις που καθορίζονται από την πλοκή του παιχνιδιού, ελέγχουν τους

συμπεριφορά και συμπεριφορά των συμπαικτών τους.

Για να κατανοήσουμε τα παιδιά και να βρούμε μια προσέγγιση σε αυτά, πρέπει να δούμε το παιδί από αναπτυξιακή σκοπιά. Δεν πρέπει να αντιμετωπίζονται ως μικροί ενήλικες. Ο κόσμος τους υπάρχει πραγματικά, και μιλούν για αυτό στο παιχνίδι. Σε αντίθεση με τους ενήλικες, για τους οποίους το φυσικό μέσο επικοινωνίας είναι η γλώσσα, το φυσικό μέσο επικοινωνίας για ένα παιδί είναι το παιχνίδι και μια ποικιλία δραστηριοτήτων.

Το παιχνίδι είναι η μόνη κεντρική δραστηριότητα ενός παιδιού που λαμβάνει χώρα ανά πάσα στιγμή και μεταξύ όλων των λαών. Τα παιδιά δεν χρειάζεται να μάθουν να παίζουν. Τα παιδιά παίζουν συνεχώς, πρόθυμα, με ευχαρίστηση, χωρίς να επιδιώκουν συγκεκριμένους στόχους.

Παρά το γεγονός ότι ο Σίγκμουντ Φρόιντ δούλευε ελάχιστα με τα παιδιά, κατανοούσε τέλεια την έννοια του παιδικού παιχνιδιού. Έγραψε: «Θα πρέπει να αναζητήσουμε τα πρώτα ίχνη φαντασίας στο παιδί. Η πιο αγαπημένη και καταναλωτική δραστηριότητα ενός παιδιού είναι το παιχνίδι. Ίσως μπορούμε να πούμε ότι στο παιχνίδι, κάθε παιδί είναι σαν συγγραφέας: δημιουργεί τον δικό του κόσμο ή, με άλλα λόγια, τακτοποιεί αυτόν τον κόσμο όπως του αρέσει περισσότερο. Δεν θα ήταν αλήθεια να πούμε ότι δεν παίρνει τον κόσμο του στα σοβαρά. Έχοντας μπερδέψει, παίρνει το παιχνίδι πολύ σοβαρά και επενδύει γενναιόδωρα τα συναισθήματά του σε αυτό».

Το παιχνίδι είναι η συγκεκριμένη αυτοέκφραση του παιδιού, ένας τρόπος προσαρμογής στον δικό του κόσμο.

Το παιχνίδι είναι επίσης ένα εξαιρετικό διαγνωστικό εργαλείο τόσο για άτομα όσο και για ομάδες. Εκτός από την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, το παιχνίδι σάς επιτρέπει να καθορίσετε τι προσπαθεί το παιδί, τι χρειάζεται, αφού στο παιχνίδι προσπαθεί να απασχολήσει

επιθυμητό ρόλο. Με τη βοήθεια του παιχνιδιού, μπορούμε να πραγματοποιήσουμε δραστηριότητες αξιολόγησης, αφού το παιχνίδι είναι πάντα ένα τεστ για τον δάσκαλο, επιτρέποντας ταυτόχρονα την ανάπτυξη, τη διάγνωση και την αξιολόγηση.Τα παιχνίδια ποικίλλουν ως προς το περιεχόμενο, ιδιαίτερα χαρακτηριστικά, από τη θέση που κατέχουν στη ζωή των παιδιών, στην ανατροφή και την εκπαίδευσή τους.

1. Τα παιχνίδια πρέπει να είναι τέτοιου είδους ώστε οι παίκτες να συνηθίζουν να τα βλέπουν ως κάτι δευτερεύον και όχι ως κάποιο είδος επιχείρησης.

2. Το παιχνίδι πρέπει να συμβάλλει στην υγεία του σώματος όχι λιγότερο από την αναζωογόνηση του πνεύματος.

3. Το παιχνίδι δεν πρέπει να αποτελεί κίνδυνο για την υγεία.

4. Τα παιχνίδια πρέπει να χρησιμεύουν ως προοίμιο για σοβαρά πράγματα.

5. Το παιχνίδι πρέπει να τελειώσει πριν γίνει βαρετό.

6. Οι αγώνες πρέπει να γίνονται υπό την επίβλεψη των δασκάλων.

Όταν παίζουν, τα παιδιά πρέπει να καθοδηγούνται από κοινωνικά αποδεκτά ηθικά πρότυπα που βασίζονται στον ανθρωπισμό και τις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες. Το παιχνίδι πρέπει να οργανωθεί και να κατευθύνεται, εάν είναι απαραίτητο να συγκρατηθεί, αλλά όχι να κατασταλεί, και σε κάθε συμμετέχοντα πρέπει να δοθεί η ευκαιρία να αναλάβει πρωτοβουλία.

Στην εφηβεία και ιδιαίτερα στο γυμνάσιο, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τους μαθητές να αναλύουν το παιχνίδι που παίζεται, να συγκρίνουν την προσομοίωση με την αντίστοιχη περιοχή του πραγματικού κόσμου, να παρέχουν βοήθεια στη δημιουργία σύνδεσης μεταξύ του περιεχομένου του παιχνιδιού και του περιεχόμενο της ζωής. πρακτικές δραστηριότητεςείτε με περιεχόμενο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Το αποτέλεσμα

Η συζήτηση του παιχνιδιού μπορεί να περιλαμβάνει αναθεώρηση του περιεχομένου, των κανόνων του κ.λπ.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι τα παιχνίδια δεν πρέπει να είναι υπερβολικά εκπαιδευτικά και υπερβολικά διδακτικά: το περιεχόμενό τους δεν πρέπει να είναι ενοχλητικά διδακτικό και δεν πρέπει να περιέχουν πάρα πολλές πληροφορίες (ημερομηνίες, ονόματα, κανόνες, τύπους).

Το παιχνίδι είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά αλληλεπιδρούν πρώτα με τους συνομηλίκους τους. Τους ενώνει ένας κοινός στόχος, κοινές προσπάθειες για την επίτευξή του, κοινά ενδιαφέροντα και εμπειρίες.

Το παιχνίδι είναι η δραστηριότητα που κατακτούν περισσότερο οι μαθητές. Σε αυτό σχεδιάζουν μοντέλα για την επίλυση νέων προβλημάτων ζωής που προκύπτουν στη γνώση, στην εργασία, στη δημιουργικότητα. Επομένως, το να βασίζεσαι στο παιχνίδι είναι ο πιο σημαντικός τρόπος για να συμπεριληφθούν τα παιδιά στο εκπαιδευτικό έργο χωρίς ψυχολογικές αλλαγές και υπερφόρτωση. Όλες οι δραστηριότητες των παιδιών είναι συγκριτικές, δηλαδή ως ένα βαθμό αδιαχώριστες. Και αυτή η ενότητα προκύπτει χάρη στη φανταστική, υπό όρους κατάσταση στην οποία λαμβάνει χώρα η διαδικασία παιδική δημιουργικότητα. Το παιχνίδι, όπως ήταν, συνθέτει γνωστική, εργασιακή και δημιουργική δραστηριότητα. Οποιαδήποτε νέα δραστηριότητα ή δεξιότητα που αποκτάται στο σχολείο ενθαρρύνει τη δράση. Η σωστή εισαγωγή των παιχνιδιών στη μαθησιακή διαδικασία θα κάνει τη μάθηση πιο ενδιαφέρουσα, ταχύτερη και καλύτερης ποιότητας. Δεν θα χρειαστεί να αναγκάσετε τα παιδιά να κάνουν ή να διδάξουν κάτι, θα ενδιαφερθούν τα ίδια, θα αρχίσουν να αγωνίζονται για γνώση!

Η θέση και ο ρόλος της τεχνολογίας τυχερών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο συνδυασμός παιχνιδιών και στοιχείων μάθησης εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την κατανόηση των λειτουργιών και την ταξινόμηση των παιδαγωγικών παιχνιδιών από τον εκπαιδευτικό.

Πρώτα απ 'όλα, τα παιχνίδια πρέπει να χωριστούν ανά είδος δραστηριότητας σε: σωματικά (κινητικά), πνευματικά (νοητικά), εργασιακά, κοινωνικά και ψυχολογικά.

Με βάση τη φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας, διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες παιχνιδιών:

α) διδασκαλία, εκπαίδευση, έλεγχος και γενίκευση·

β) γνωστική, εκπαιδευτική, αναπτυξιακή.

γ) αναπαραγωγικό, παραγωγικό, δημιουργικό.

δ) επικοινωνιακό, διαγνωστικό, επαγγελματικό προσανατολισμό, ψυχοτεχνικό κ.λπ.

Η τυπολογία των παιδαγωγικών παιχνιδιών που βασίζεται στη φύση της μεθοδολογίας του παιχνιδιού είναι εκτεταμένη. Θα αναφέρουμε μόνο τους πιο σημαντικούς τύπους που χρησιμοποιούνται: θέμα, πλοκή, παιχνίδι ρόλων, επιχειρήσεις, παιχνίδια προσομοίωσης και δραματοποίησης.

Και τέλος, οι ιδιαιτερότητες της τεχνολογίας gaming καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον παιχνιδιού: υπάρχουν παιχνίδια με και χωρίς αντικείμενα, επιτραπέζια, εσωτερικούς, εξωτερικούς χώρους, επιτόπου, υπολογιστή και με TSO, καθώς και με με διάφορα μέσακίνηση.

Υπάρχουν πολλές ομάδες παιχνιδιών που αναπτύσσουν τη νοημοσύνη και τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού.

Παιχνίδια με θέμα , όπως οι χειρισμοί με παιχνίδια και αντικείμενα. Μέσα από παιχνίδια – αντικείμενα – τα παιδιά μαθαίνουν σχήμα, χρώμα, όγκο, υλικό, τον κόσμο των ζώων, τον κόσμο των ανθρώπων κ.λπ.

Παιχνίδια ρόλου , στην οποία η πλοκή είναι μια μορφή πνευματικής δραστηριότητας.

Αυτά είναι παιχνίδια όπως "Lucky Chance", "What; Οπου? Οταν?" και τα λοιπά.

Δημιουργικό παιχνίδι ρόλωνΤα παιχνίδια στην εκπαίδευση δεν είναι απλώς μια ψυχαγωγική τεχνική ή ένας τρόπος οργάνωσης εκπαιδευτικού υλικού. Το παιχνίδι έχει τεράστιες ευρετικές και πειστικές δυνατότητες. Η επιστημονική προνοητικότητα, η εικασία του μέλλοντος μπορεί να εξηγηθεί από «την ικανότητα της παιχνιδιάρικης φαντασίας να παρουσιάζει συστήματα ακεραιότητας που, από την άποψη της επιστήμης ή της κοινής λογικής, δεν είναι συστήματα».

Ταξιδιωτικά παιχνίδιαέχουν χαρακτήρα γεωγραφικής, ιστορικής, τοπικής ιστορίας, «αποστολές» που πραγματοποιούνται με χρήση βιβλίων, χαρτών και εγγράφων. Όλα εκτελούνται από μαθητές σε φανταστικές συνθήκες, όπου όλες οι ενέργειες και οι εμπειρίες καθορίζονται από ρόλους παιχνιδιού: πυροσβέστης, διασώστης, ιατρός, υπάλληλος πολιτικής άμυνας κ.λπ. Οι μαθητές γράφουν ημερολόγια, γράφουν γράμματα από το πεδίο και συλλέγουν ποικίλο εκπαιδευτικό υλικό. Σε αυτα γραπτά έγγραφαΗ επιχειρηματική παρουσίαση του υλικού συνοδεύεται από εικασίες. Διακριτικό χαρακτηριστικόαπό αυτά τα παιχνίδια είναι η δραστηριότητα της φαντασίας, δημιουργώντας την πρωτοτυπία αυτής της μορφής δραστηριότητας. Τέτοια παιχνίδια μπορούν να ονομαστούν πρακτική δραστηριότητα της φαντασίας, αφού σε αυτά πραγματοποιείται σε εξωτερική δράση και περιλαμβάνεται άμεσα στη δράση. Ως εκ τούτου, ως αποτέλεσμα του παιχνιδιού, τα παιδιά αναπτύσσουν θεωρητική δραστηριότητα δημιουργικής φαντασίας, δημιουργώντας ένα έργο για κάτι και υλοποιώντας αυτό το έργο από εξωτερικές δράσεις. Υπάρχει συνύπαρξη τυχερού παιχνιδιού, εκπαιδευτικής και εργασιακή δραστηριότητα. Οι μαθητές εργάζονται σκληρά και σκληρά, μελετώντας βιβλία, χάρτες, βιβλία αναφοράς κ.λπ. για το θέμα.

Τα δημιουργικά παιχνίδια ρόλων εκπαιδευτικού χαρακτήρα δεν αντιγράφουν απλώς τη ζωή γύρω τους, είναι μια εκδήλωση της ελεύθερης δραστηριότητας των μαθητών, της ελεύθερης φαντασίας τους.

Διδακτικός παιχνίδια που χρησιμοποιούνται ως μέσο ανάπτυξης γνωστική δραστηριότητατα παιδιά είναι παιχνίδια με έτοιμους κανόνες.

Κατά κανόνα, απαιτούν από τον μαθητή να είναι σε θέση να αποκρυπτογραφήσει, να ξετυλίξει, να λύσει και κυρίως, να γνωρίζει το θέμα. Όσο πιο επιδέξια συντίθεται ένα διδακτικό παιχνίδι, τόσο πιο επιδέξια κρύβεται ο διδακτικός στόχος. Ο μαθητής μαθαίνει να χειρίζεται τη γνώση που έχει επενδύσει στο παιχνίδι άθελά του, ακούσια, παίζοντας.

Κατασκευές, εργατικά, τεχνικά, σχεδιαστικά Παιχνίδια. Αυτά τα παιχνίδια αντανακλούν επαγγελματική δραστηριότηταενήλικες. Σε αυτά τα παιχνίδια, οι μαθητές κατακτούν τη διαδικασία της δημιουργίας, μαθαίνουν να σχεδιάζουν τη δουλειά τους, να επιλέγουν απαιτούμενο υλικό, αξιολογεί κριτικά τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του ατόμου και των άλλων και δείχνει ευρηματικότητα στην επίλυση δημιουργικών προβλημάτων. Η εργασιακή δραστηριότητα προκαλεί γνωστική δραστηριότητα.

Παιχνίδια μυαλού - παιχνίδια άσκησης, προπονητικά παιχνίδια που επηρεάζουν τη νοητική σφαίρα. Με βάση τον ανταγωνισμό, μέσω σύγκρισης δείχνουν στα παιδιά που παίζουν το επίπεδο της ετοιμότητας και της φυσικής τους κατάστασης, προτείνουν τρόπους αυτοβελτίωσης και ως εκ τούτου διεγείρουν τη γνωστική τους δραστηριότητα.

Ένας δάσκαλος, χρησιμοποιώντας και τους 5 τύπους δραστηριοτήτων παιχνιδιού στην εργασία του, έχει ένα τεράστιο οπλοστάσιο τρόπων για να οργανώσει εκπαιδευτικές δραστηριότητες. γνωστική δραστηριότηταΦοιτητές .

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιώνεκτελέστε το ακόλουθο εύρος προσανατολισμών στόχων:

Διδακτική: διεύρυνση των οριζόντων, γνωστική δραστηριότητα. εφαρμογή του ZUN σε πρακτικές δραστηριότητες. σχηματισμός ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες σε πρακτικές δραστηριότητες· ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων· ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων·

Εκπαίδευση: καλλιέργεια ανεξαρτησίας, θέληση. ενθάρρυνση της συνεργασίας, της συλλογικότητας, της κοινωνικότητας και των επικοινωνιακών δεξιοτήτων·

Αναπτυξιακή: ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, ομιλίας, σκέψης, δεξιοτήτων σύγκρισης, αντίθεσης, εύρεσης αναλογιών, φαντασίας, φαντασίας, δημιουργικότητας, προβληματισμού, ικανότητας εύρεσης βέλτιστες λύσεις, ανάπτυξη κινήτρων εκπαιδευτικές δραστηριότητες;

Κοινωνικοποίηση: εξοικείωση με τους κανόνες και τις αξίες της κοινωνίας. προσαρμογή στις περιβαλλοντικές συνθήκες· έλεγχος του άγχους, αυτορρύθμιση. εκπαίδευση επικοινωνίας? ψυχοθεραπεία.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

1. Ιστορία, περιεχόμενο και λειτουργίες του παιχνιδιού

2. Είδη παιχνιδιών. Προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα των παιχνιδιών ως εκπαιδευτικού εργαλείου

3. Ο ρόλος των παιχνιδιών στην παιδαγωγική διαδικασία

συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Στο σύστημα των εκπαιδευτικών μέσων, το παιχνίδι καταλαμβάνει σαφώς μια θέση που δεν είναι ίση σε σύγκριση με άλλα εκπαιδευτικά μέσα - επικοινωνία, εργασία, μάθηση -. Ακόμα κι αν έχει πολύ σημαντική σημασία, είναι μόνο κατά τη διάρκεια μιας ορισμένης σύντομης περιόδου της ζωής ενός ατόμου - από την ηλικία του ενάμισι περίπου έως δύο ετών και πριν την είσοδο στο σχολείο. Αυτό φυσικά δεν σημαίνει ότι το παιδί δεν παίζει πριν και μετά από αυτό το διάστημα. Ένα παιδί αρχίζει να παίζει πολύ νωρίς, όταν είναι ενάμιση μήνα και μετά συνεχίζει να παίζει σε όλη του τη ζωή.

Ωστόσο, στο πρώτο ενάμιση έως δύο χρόνια της ζωής, δεν είναι το παιχνίδι η κύρια δραστηριότητα, αλλά η γνωστική δραστηριότητα (πνευματική εργασία) και η μαθησιακή δραστηριότητα. Αυτή τη στιγμή, μαθαίνει πολλά: να αναγνωρίζει, να κινείται, να επικοινωνεί και να περιλαμβάνει το παιχνίδι. Και μετά την είσοδο στο σχολείο, το παιδί δεν έχει χρόνο για παιχνίδι και τα ενδιαφέροντα μετατοπίζονται σταδιακά στη σφαίρα της οργανωμένης εκπαίδευσης και εργασίας. Και μόνο η επικοινωνία δεν χάνει τη σημασία της σε καμία περίοδο της ζωής και της ανάπτυξης ενός ατόμου. Αλλάζει μόνο το περιεχόμενό του, οι μορφές και ο βαθμός συμμετοχής του σε άλλες δραστηριότητες.

Για το παιχνίδι, το πιο σημαντικό μέσο εκπαίδευσης είναι η μικρή περίοδος της παιδικής ηλικίας, μόλις τέσσερα έως πέντε χρόνια, όταν τα αποτελέσματα της ατομικής ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης του ατόμου εξαρτώνται πραγματικά από την ποικιλομορφία, το περιεχόμενο, τον συναισθηματικό και διανοητικό πλούτο του. Στα παιχνίδια, το παιδί κυριαρχεί στον περιβάλλοντα αντικειμενικό κόσμο και τις σχέσεις των ενηλίκων. Αλλά όχι μόνο κατακτά έτοιμες μεθόδους δράσης, αλλά και πειραματίζεται, προσαρμόζει τα αντικείμενα στις ανάγκες του και τα χρησιμοποιεί σύμφωνα με την αναπτυσσόμενη φαντασία του. Το ίδιο είναι χαρακτηριστικό για την κυριαρχία των σχέσεων στον κόσμο των ενηλίκων: ένα παιδί, που αναπαράγει σχέσεις ενηλίκων στο παιχνίδι, τις βιώνει με τον δικό του τρόπο και τις μεταμορφώνει σύμφωνα με τη φαντασία του: αναδυόμενες ιδέες για την καλοσύνη και τη δικαιοσύνη. Μέσω του εαυτού του στο παιχνίδι, το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ένα άλλο άτομο, όπως μέσω ενός άλλου αρχίζει να καταλαβαίνει τον εαυτό του.

Τέτοια ενεργή συμμετοχή στην ανάπτυξη του αντικειμενικού κόσμου και του κόσμου ΑΝΘΡΩΠΙΝΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣπροωθεί την ανάπτυξη δημιουργικές δυνατότητεςπαιδιά: δύο κύρια ψυχικά νεοπλάσματα ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, που σχηματίζονται στο παιχνίδι - προσανατολισμός στη θέση ενός άλλου ατόμου και δημιουργική φαντασία - συνδέονται στενά μεταξύ τους. Θα μπορούσε κανείς να πει ότι αυτές είναι δύο πλευρές της ίδιας αρχής σε ένα παιδί, δηλαδή, η αρχή της δημιουργικότητας.

Το θέμα του παιχνιδιού στην παιδαγωγική διαδικασία είναι πολύ σχετικό, επειδή το παιχνίδι είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους αυτο-έκφρασης, αυτοπροσδιορισμού, αυτοδοκιμής, αυτο-αποκατάστασης και αυτοπραγμάτωσης ενός ατόμου.

Σκοπός αυτής της εργασίας του μαθήματος είναι να εξετάσει τη δυνατότητα των παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία και τον αντίκτυπό τους στα κίνητρα των μαθητών για την εκπαιδευτική διαδικασία. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Μελετήστε την ιστορία, την ουσία και τις λειτουργίες του παιχνιδιού.

2. Προσδιορίστε τις προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα του παιχνιδιού ως εκπαιδευτικού εργαλείου.

3. αναλύστε το ρόλο των παιχνιδιών στην παιδαγωγική διαδικασία.

εκπαιδευτική διαδικασία παιχνιδιού

1. ΙΣΤΟΡΙΑ, ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

Η εμφάνιση του παιχνιδιού ως τρόπος επίλυσης δυσκολιών στη δραστηριότητα, μέσο ανταγωνισμού, ψυχαγωγίας και αισθητικής βελτίωσης ενός ατόμου στο βιβλίο "Psychology of Game" του D. B. Elkonin υποδηλώνει ότι πολλές επιλογές για την εμφάνιση και την ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιού είναι δυνατόν. Έτσι, στην αυγή της ανθρωπότητας, όταν το κυνήγι κατείχε μια από τις κεντρικές θέσεις στη ζωή της πρωτόγονης κοινοτικής κοινωνίας, μετά από ένα ανεπιτυχές κυνήγι, θα μπορούσε να προκύψει μια κατάσταση που απαιτούσε μίμηση των πράξεων των κυνηγών κατά την αλίευση θηραμάτων. Εάν η αποτυχία σε ένα κυνήγι μπορούσε να προκληθεί από ασυνέπεια στις συλλογικές ενέργειες των κυνηγών, τότε υπήρχε ανάγκη να εξασκηθούν αυτές οι ενέργειες. Ή μετά από ένα επιτυχημένο κυνήγι, οι κυνηγοί είπαν πώς έγιναν όλα και ποιοι έδειξαν τον εαυτό τους. Ταυτόχρονα, στοιχεία της πραγματικής πραγματικότητας αναδημιουργήθηκαν και αυτά είναι σημάδια ενός παιχνιδιού.

Σε αυτές τις περιπτώσεις, υπάρχει διαχωρισμός από την αναπόσπαστη εργασιακή δραστηριότητα εκείνου του τμήματός του που μπορεί να ονομαστεί ενδεικτικό, σε αντίθεση με το εκτελεστικό, που σχετίζεται άμεσα με την απόκτηση ενός υλικού αποτελέσματος. Έτσι, είναι ασφαλές να πούμε ότι το πρώτο φόρμες παιχνιδιούπροέκυψε σε υπανάπτυκτους κοινοτικούς σχηματισμούς. Θα μπορούσαν να λειτουργήσουν ως μέσο κατάρτισης, συλλογικής εκπαίδευσης και μεταφοράς πληροφοριών. Ταυτόχρονα, ήταν προικισμένοι με το υψηλότερο μαγικό νόημα για να εξασφαλίσουν προστατευτική λειτουργίαμπροστά στις δυνάμεις της φύσης. Έτσι προέκυψαν τα τελετουργικά παιχνίδια.

Αποκορύφωμα παρακάτω σημάδιατελετουργική μορφή παιχνιδιού:

Μίμηση πραγματικής εργασιακής δραστηριότητας.

Εκτέλεση κοινές δραστηριότητεςνα βρει μια διέξοδο από μια κατάσταση κρίσης.

Παιχνίδι ρόλου;

Η παρουσία του μαγικού νοήματος.

Με την ανάπτυξη της κοινωνίας, με έναν μεταβαλλόμενο σχηματισμό, οι τελετουργίες και οι τελετές παύουν να παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή της κοινωνίας. Υπάρχουν δύο βασικοί τύποι παιχνιδιών: τα θεατρικά παιχνίδια και τα αθλητικά παιχνίδια. Το παιχνίδι θεωρείται πολιτιστικό φαινόμενο.

Το παιχνίδι γίνεται το πιο σημαντικό μέρος του ελεύθερου χρόνου των ανθρώπων. Αποκαλύπτει την επιδεξιότητα, την ευρηματικότητα και το χιούμορ των συμμετεχόντων. Είναι ένα μέσο αυτοέκφρασης του λαού μέσα από τη χαρά και την ψυχαγωγία. Για πολύ καιρό, η μόνη ανεπτυγμένη μορφή ύπαρξης του παιχνιδιού ήταν ένα παιδικό παιχνίδι. Ωστόσο, προς το παρόν, το παιχνίδι έχει και πάλι αποκτήσει σημαντικό βάρος και αρκετά υψηλή θέση στην εκπαίδευση και επανεκπαίδευση του ενήλικου πληθυσμού, στην επίλυση καινοτόμων προβλημάτων στη ζωή της κοινωνίας.

Το παιχνίδι είναι ένα σύνθετο και πολύπλευρο φαινόμενο. Διακρίνονται οι ακόλουθες λειτουργίες:

1. διδακτική λειτουργία - ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, όπως μνήμη, προσοχή, αντίληψη κ.λπ.

3. επικοινωνιακή λειτουργία - ένωση παιδιών και ενηλίκων, δημιουργία συναισθηματικών επαφών, ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

4. λειτουργία χαλάρωσης - ανακούφιση από το συναισθηματικό (σωματικό) στρες που προκαλείται από το φορτίο στο νευρικό σύστημα του παιδιού κατά τη διάρκεια της εντατικής μελέτης και εργασίας.

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα του παιδιού. Πρόκειται για μια ελεύθερη και ανεξάρτητη δραστηριότητα που προκύπτει με πρωτοβουλία του παιδιού. Ολόκληρη η προσωπικότητα του παιδιού εμπλέκεται στη διαδικασία του παιχνιδιού: γνωστικές διαδικασίες, θέληση, συναισθήματα, συναισθήματα, ανάγκες, ενδιαφέροντα. Ως αποτέλεσμα, σε αυτή την προσωπικότητα συμβαίνουν εκπληκτικές αλλαγές. Το παιχνίδι είναι ένα πολύ συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, που έχει όλα τα χαρακτηριστικά μιας δραστηριότητας, αλλά όλα είναι ξεχωριστά.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα μπορεί να πραγματοποιηθεί ως ερασιτεχνική δραστηριότητα. Το παιχνίδι είναι πάντα μια ερασιτεχνική δραστηριότητα. Για παράδειγμα, μπορείτε να εργαστείτε τόσο με χαρούμενα συναισθήματα όσο και με εχθρότητα. Το να παίζεις χωρίς να διασκεδάζεις είναι αδύνατο. Το παιχνίδι είναι πάντα χαρούμενο για τους συμμετέχοντες. Αν προκύψουν αρνητικά συναισθήματα στο παιχνίδι, σταματά.

Όπως ήδη αναφέρθηκε, ένα παιχνίδι είναι ένας τύπος δραστηριότητας του οποίου το κίνητρο δεν βρίσκεται στα αποτελέσματα, αλλά στην ίδια τη διαδικασία. Για ένα παιδί, το παιχνίδι είναι ένα μέσο αυτοπραγμάτωσης και έκφρασης. Του επιτρέπει να ξεπεράσει τον περιορισμένο κόσμο του νηπιαγωγείου και να φτιάξει τον δικό του κόσμο. Το παιχνίδι παρέχει στο παιδί συναισθηματική ευεξία, του επιτρέπει να πραγματοποιήσει ποικίλες φιλοδοξίες και επιθυμίες και, πάνω από όλα, την επιθυμία να συμπεριφέρεται σαν ενήλικες, την επιθυμία να ελέγχει τα αντικείμενα.

Το παιχνίδι αναπτύσσει την ικανότητα της φαντασίας και της δημιουργικής σκέψης. Αυτό συμβαίνει λόγω του γεγονότος ότι στο παιχνίδι το παιδί προσπαθεί να αναδημιουργήσει ευρείες περιοχές της περιβάλλουσας πραγματικότητας που υπερβαίνουν τα όρια της δικής του πρακτικής δραστηριότητας και μπορεί να το κάνει αυτό με τη βοήθεια ενεργειών υπό όρους.

Στο παιχνίδι το παιδί αποκτά εμπειρία εκούσιας συμπεριφοράς, μαθαίνει να ελέγχει τον εαυτό του, τηρώντας τους κανόνες του παιχνιδιού, συγκρατώντας τις άμεσες επιθυμίες του για να διατηρήσει ένα κοινό παιχνίδι.

Το παιχνίδι είναι επίσης ένα εξαιρετικό διαγνωστικό εργαλείο τόσο για άτομα όσο και για ομάδες. Εκτός από την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, το παιχνίδι σας επιτρέπει να καθορίσετε τι προσπαθεί και τι χρειάζεται το παιδί, αφού στο παιχνίδι προσπαθεί να αναλάβει τον επιθυμητό ρόλο. Με τη βοήθεια του παιχνιδιού, μπορούμε να πραγματοποιήσουμε δραστηριότητες αξιολόγησης, αφού το παιχνίδι είναι πάντα ένα τεστ για τον δάσκαλο, επιτρέποντας ταυτόχρονα την ανάπτυξη, τη διάγνωση και την αξιολόγηση.

Αν ένα παιδί δεν θέλει να κάνει καμία δουλειά, αν δεν ενδιαφέρεται να μάθει, τότε το παιχνίδι μπορεί να έρθει στη διάσωση, γιατί είναι ένα ισχυρό διεγερτικό.

2. ΕΙΔΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ. ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ

Τα παιχνίδια διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα και τη θέση που κατέχουν στη ζωή των παιδιών, στην ανατροφή και την εκπαίδευσή τους.

Τα παιχνίδια ρόλων δημιουργούνται από τα ίδια τα παιδιά, με κάποια καθοδήγηση από το δάσκαλο. Βασίζονται σε ερασιτεχνικές δραστηριότητες των παιδιών. Μερικές φορές τέτοια παιχνίδια ονομάζονται δημιουργικά παιχνίδια ρόλων, τονίζοντας ότι τα παιδιά δεν αντιγράφουν απλώς ορισμένες ενέργειες, αλλά τις κατανοούν δημιουργικά και τις αναπαράγουν με δημιουργικό τρόπο. δημιούργησε εικόνες, ενέργειες παιχνιδιού. Τα παιχνίδια κατασκευής είναι ένα είδος παιχνιδιών ρόλων.

Στην πρακτική της εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται επίσης παιχνίδια με κανόνες που δημιουργούνται για παιδιά από ενήλικες. Τα παιχνίδια με κανόνες περιλαμβάνουν διδακτικά, ενεργητικά και διασκεδαστικά παιχνίδια. Βασίζονται σε σαφώς καθορισμένο περιεχόμενο προγράμματος, διδακτικές εργασίες και εστιασμένη μάθηση. Στην περίπτωση αυτή δεν αποκλείεται η ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, αλλά σε μεγαλύτερο βαθμό συνδυάζεται με την καθοδήγηση του δασκάλου. Καθώς τα παιδιά κατακτούν την εμπειρία του παιχνιδιού και αναπτύσσουν την ικανότητα αυτο-οργάνωσης, παίζουν επίσης αυτά τα παιχνίδια ανεξάρτητα.

Το παιχνίδι ρόλων ή το λεγόμενο δημιουργικό παιχνίδι των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ανεπτυγμένη του μορφή αντιπροσωπεύει μια δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά αναλαμβάνουν ρόλους (λειτουργίες) ενηλίκων και, σε κοινωνική μορφή, σε ειδικά διαμορφωμένες συνθήκες παιχνιδιού, αναπαράγουν τις δραστηριότητες του ενήλικες και τις μεταξύ τους σχέσεις. Αυτές οι συνθήκες χαρακτηρίζονται από τη χρήση μιας ποικιλίας αντικειμένων παιχνιδιού που αντικαθιστούν τα πραγματικά αντικείμενα δραστηριότητας ενηλίκων.

Η ερασιτεχνική φύση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών έγκειται στο γεγονός ότι αναπαράγουν ορισμένα φαινόμενα, ενέργειες και σχέσεις ενεργά και με μοναδικό τρόπο. Η πρωτοτυπία καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης, της κατανόησης και της κατανόησης από τα παιδιά ορισμένων γεγονότων, φαινομένων, συνδέσεων, της παρουσίας ή απουσίας εμπειρίας και της αμεσότητας των συναισθημάτων.

Η δημιουργική φύση της δραστηριότητας παιχνιδιού εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί, όπως λες, μετενσαρκώνεται στο πρόσωπο που απεικονίζει και στο γεγονός ότι, πιστεύοντας στην αλήθεια του παιχνιδιού, δημιουργεί μια ιδιαίτερη ζωή παιχνιδιού και είναι ειλικρινά χαρούμενος και λυπημένος καθώς εξελίσσεται το παιχνίδι. Το παιδί ικανοποιεί το ενεργό ενδιαφέρον του για τα φαινόμενα της ζωής, για τους ανθρώπους, τα ζώα και την ανάγκη για κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού.

Σε ένα δημιουργικό παιχνίδι ρόλων, ένα παιδί αναδημιουργεί ενεργά, μοντελοποιεί φαινόμενα της πραγματικής ζωής, τα βιώνει και αυτό γεμίζει τη ζωή του με πλούσιο περιεχόμενο, αφήνοντας σημάδια για πολλά χρόνια.

Το παιχνίδι κατασκευής είναι μια δραστηριότητα για παιδιά, το κύριο περιεχόμενο της οποίας είναι η αντανάκλαση της γύρω ζωής σε διάφορα κτίρια και οι σχετικές δράσεις.

Το παιχνίδι κατασκευής μοιάζει σε κάποιο βαθμό με το παιχνίδι ρόλων και θεωρείται ως η ποικιλία του. Έχουν μια πηγή - τη γύρω ζωή. Τα παιδιά στο παιχνίδι χτίζουν γέφυρες, στάδια, σιδηροδρόμων, θέατρα, τσίρκο και πολλά άλλα. Στα παιχνίδια κατασκευής, όχι μόνο απεικονίζουν γύρω αντικείμενα και κτίρια, αντιγράφοντας τα, αλλά φέρνουν και τις δικές τους δημιουργικές ιδέες, ατομική λύσηεποικοδομητικές εργασίες. Η ομοιότητα μεταξύ των παιχνιδιών ρόλων και των παιχνιδιών κατασκευής είναι ότι ενώνουν τα παιδιά με βάση κοινά ενδιαφέροντα, κοινές δραστηριότητες και είναι συλλογικά.

Η διαφορά μεταξύ αυτών των παιχνιδιών είναι ότι το παιχνίδι πλοκής ρόλων αντανακλά κυρίως διάφορα φαινόμενα και κυριαρχεί στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, ενώ στο παιχνίδι κατασκευής το κύριο πράγμα είναι να εξοικειωθείτε με τις σχετικές δραστηριότητες των ανθρώπων, με την τεχνολογία που χρησιμοποιείται και χρήση.

Τα θεατρικά παιχνίδια, σε αντίθεση με τα παιχνίδια ρόλων, προσφέρουν την παρουσία θεατών (συνομήλικοι, μικρότερα παιδιά, γονείς). Στη διαδικασία τους, τα παιδιά αναπτύσσουν δεξιότητες με τη βοήθεια του εικαστικές τέχνες(τονισμός, εκφράσεις προσώπου, χειρονομία) αναπαράγουν με ακρίβεια την ιδέα ενός έργου τέχνης και του κειμένου του συγγραφέα. Αυτή η πολύπλοκη δραστηριότητα απαιτεί την υποχρεωτική συμμετοχή ενός ενήλικα, ιδιαίτερα κατά την προπαρασκευαστική της περίοδο. Προκειμένου τα θεατρικά παιχνίδια να γίνουν πραγματικά θεαματικά, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά όχι μόνο μεθόδους εκφραστικής απόδοσης, αλλά και να αναπτύξουν σε αυτά την ικανότητα να προετοιμάζουν έναν χώρο για παραστάσεις. Όλα αυτά δεν είναι εύκολη υπόθεση για παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.

Ένα άλλο είδος παιχνιδιών είναι το διδακτικό. Με τη χρήση διδακτικά παιχνίδιατα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν και να ομαδοποιούν αντικείμενα σύμφωνα με εξωτερικά σημάδια, και σύμφωνα με το σκοπό τους, να λύσουν προβλήματα. Αναπτύσσουν συγκέντρωση, προσοχή, επιμονή και αναπτύσσουν γνωστικές ικανότητες.

Το διδακτικό παιχνίδι περιέχει τα πάντα δομικά στοιχεία(μέρη) χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών: σχέδιο (εργασία), περιεχόμενο, ενέργειες παιχνιδιού, κανόνες, αποτέλεσμα. Εκδηλώνονται όμως με μια ελαφρώς διαφορετική μορφή και καθορίζονται από τον ιδιαίτερο ρόλο των διδακτικών παιχνιδιών στην ανατροφή και τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η παρουσία μιας διδακτικής εργασίας δίνει έμφαση στην εκπαιδευτική φύση του παιχνιδιού και στην εστίαση του περιεχομένου του στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Σε αντίθεση με τον άμεσο καθορισμό μιας εργασίας στην τάξη, σε ένα διδακτικό παιχνίδι προκύπτει και ως εργασία παιχνιδιού για το ίδιο το παιδί. ΣπουδαίοςΈνα τέτοιο παιχνίδι είναι ότι αναπτύσσει την ανεξαρτησία και τη δραστηριότητα της σκέψης και του λόγου στα παιδιά.

Στα διδακτικά παιχνίδια, ανατίθενται στα παιδιά ορισμένες εργασίες, η λύση των οποίων απαιτεί συγκέντρωση, προσοχή, διανοητική προσπάθεια, ικανότητα κατανόησης των κανόνων, σειρά ενεργειών και υπέρβαση δυσκολιών. Προωθούν την ανάπτυξη αισθήσεων και αντιλήψεων, τη διαμόρφωση ιδεών και την απόκτηση γνώσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτά τα παιχνίδια παρέχουν την ευκαιρία να διδάξουν στα παιδιά μια ποικιλία οικονομικών και ορθολογικούς τρόπουςαποφάσεις ορισμένων ψυχικών και πρακτικά προβλήματα. Αυτός είναι ο αναπτυξιακός τους ρόλος.

Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι το διδακτικό παιχνίδι δεν είναι μόνο μια μορφή αφομοίωσης ατομικών γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά συμβάλλει επίσης στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού και χρησιμεύει στη διαμόρφωση των ικανοτήτων του.

Τα μουσικά και διδακτικά παιχνίδια κατακτώνται από τα παιδιά σταδιακά. Εξοικείωση με νέο παιχνίδιεμφανίζεται κυρίως κατά τη διάρκεια μαθημάτων μουσικής. Ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά στους κανόνες του παιχνιδιού και τους θέτει ένα συγκεκριμένο διδακτικό έργο. Αρχικά, ο δάσκαλος είναι ο εμπνευστής του παιχνιδιού σε μια ομάδα, σε μια βόλτα ή σε άλλες διαδικασίες ρουτίνας. Στη συνέχεια, τα παιδιά μπορούν να παίξουν ανεξάρτητα χωρίς τη βοήθεια δασκάλου, επιλέγοντας έναν ηγέτη μεταξύ των φίλων τους. Οι δεξιότητες που αποκτούν τα παιδιά στη διαδικασία εκμάθησης μουσικών και διδακτικών παιχνιδιών τους επιτρέπουν να ολοκληρώσουν με μεγαλύτερη επιτυχία εργασίες που σχετίζονται με διάφοροι τύποιμουσική δραστηριότητα.

Κάθε μέσο, ακόμα και το πιο τέλειο, μπορεί να χρησιμοποιηθεί για καλό και για κακό. Και ακόμη και οι καλές προθέσεις δεν διασφαλίζουν τη χρησιμότητα της χρήσης των μέσων: απαιτούνται επίσης γνώσεις και δεξιότητες για τη σωστή χρήση των μέσων, ώστε η χρήση τους να αποφέρει άνευ όρων όφελος. Με τον ίδιο τρόπο, η χρήση παιχνιδιών στην εκπαίδευση απαιτεί συμμόρφωση με ορισμένους κανόνες. Για πρώτη φορά, ο J. A. Komensky έγραψε για αυτούς τους κανόνες στο "The Laws of a Well-Organized School". Διατυπώνονται με τόση συνέπεια και λογική που ακόμη και στην εποχή μας έχουν πρακτικό και όχι ιστορικό ενδιαφέρον:

2. Το παιχνίδι πρέπει να συμβάλλει στην υγεία του σώματος όχι λιγότερο από την αναζωογόνηση του πνεύματος.

3. Το παιχνίδι δεν πρέπει να αποτελεί απειλή για τη ζωή, την υγεία ή την ευπρέπεια.

4. Τα παιχνίδια πρέπει να χρησιμεύουν ως προοίμιο για σοβαρά πράγματα.

5. Το παιχνίδι πρέπει να τελειώσει πριν γίνει βαρετό.

6. Οι αγώνες πρέπει να γίνονται υπό την επίβλεψη των δασκάλων.

Εάν τηρηθούν αυστηρά αυτές οι προϋποθέσεις, το παιχνίδι γίνεται σοβαρό θέμα, δηλ. ανάπτυξη της υγείας, ή ανάπαυση για το μυαλό, ή προετοιμασία για τις δραστηριότητες της ζωής, ή όλα αυτά ταυτόχρονα.

Η διακόσμηση του παιχνιδιού, σύμφωνα με τον L. Komensky, είναι η κινητικότητα του σώματος, η ευθυμία του πνεύματος, η τάξη, το παιχνίδι με σύνεση και σύμφωνα με τους κανόνες, η νίκη μέσω της γενναιότητας και όχι η πονηριά. Οι κακίες στο παιχνίδι είναι η τεμπελιά, ο λήθαργος, η κακή διάθεση, η αλαζονεία, οι φωνές και η εξαπάτηση. Και τέτοια παιχνίδια όπως ζάρια, χαρτιά, πάλη, πυγμαχία, κολύμπι και άλλα άχρηστα και επικίνδυνα παιχνίδια δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται καθόλου, σύμφωνα με τον J. Komensky, στην ανατροφή των παιδιών.

Η μελέτη των παιχνιδιών στη σύγχρονη παιδαγωγική βιβλιογραφία μας επιτρέπει να διατυπώσουμε τις ακόλουθες απαιτήσεις που πρέπει να λαμβάνουν υπόψη οι εκπαιδευτικοί και οι δάσκαλοι όταν οργανώνουν παιδικά παιχνίδια στην τάξη και εκτός σχολικών ωρών.

1. Ελεύθερη και εθελοντική ένταξη των παιδιών στο παιχνίδι: όχι επιβολή του παιχνιδιού, αλλά εμπλοκή των παιδιών σε αυτό.

2. Τα παιδιά πρέπει να κατανοούν καλά το νόημα και το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τους κανόνες του και την ιδέα του κάθε ρόλου παιχνιδιού.

3. Το νόημα των ενεργειών παιχνιδιού πρέπει να συμπίπτει με το νόημα και το περιεχόμενο της συμπεριφοράς σε πραγματικές καταστάσεις, έτσι ώστε το κύριο νόημα των ενεργειών του παιχνιδιού να μεταφέρεται σε δραστηριότητες της πραγματικής ζωής.

Όταν παίζουν, τα παιδιά πρέπει να καθοδηγούνται από κοινωνικά αποδεκτά ηθικά πρότυπα που βασίζονται στον ανθρωπισμό και τις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η αξιοπρέπεια των συμμετεχόντων, συμπεριλαμβανομένων των ηττημένων, δεν θα πρέπει να έχει θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της συναισθηματικής-βούλησης, της διανοητικής και ορθολογικής-σωματικής σφαίρας των συμμετεχόντων. Το παιχνίδι πρέπει να οργανωθεί και να κατευθύνεται, εάν είναι απαραίτητο να συγκρατηθεί, αλλά όχι να κατασταλεί, και σε κάθε συμμετέχοντα πρέπει να δοθεί η ευκαιρία να αναλάβει πρωτοβουλία.

Στην εφηβεία και ιδιαίτερα στο γυμνάσιο, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τους μαθητές να αναλύουν το παιχνίδι που παίζεται, να συγκρίνουν την προσομοίωση με την αντίστοιχη περιοχή του πραγματικού κόσμου, να παρέχουν βοήθεια στη δημιουργία σύνδεσης μεταξύ του περιεχομένου του παιχνιδιού και του περιεχόμενο πρακτικών δραστηριοτήτων ζωής ή με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού μαθήματος. Το αποτέλεσμα μιας συζήτησης του παιχνιδιού μπορεί να είναι μια αναθεώρηση του περιεχομένου, των κανόνων του κ.λπ.

3. Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Η προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο σημαίνει να του ενσταλάξει μια συνειδητή θετική στάση απέναντι στη μάθηση και κοινωνικές δραστηριότητες, κάντε τον να κατανοήσει τη σημασία και την αναγκαιότητα της φοίτησης στο σχολείο: κάντε τον να θέλει να γίνει μαθητής. να προκαλέσει συμπάθεια για τους μαθητές, την επιθυμία να είναι σαν αυτούς, το σεβασμό για την προσωπικότητα και το επάγγελμα του δασκάλου, την κατανόηση της κοινωνικά χρήσιμης σημασίας της δουλειάς του. αναπτύξουν την ανάγκη για ένα βιβλίο, την επιθυμία να μάθουν να διαβάζουν.

Η επιτυχία της προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό στον οποίο ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τη μοναδικότητα των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας και, ειδικότερα, τον τρόπο με τον οποίο χρησιμοποιεί το παιχνίδι για αυτόν τον σκοπό. Η αυξημένη προσοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα μερικές φορές οδηγεί στο γεγονός ότι η σημασία του δημιουργικού, παιχνίδι ρόλωνυποτιμήθηκε αναξίως. Εν τω μεταξύ, κρύβει τεράστιες εκπαιδευτικές ευκαιρίες για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.

Μέσα από το παιχνίδι και το παιχνίδι, η συνείδηση του παιδιού προετοιμάζεται σταδιακά για επερχόμενες αλλαγές στις συνθήκες ζωής, στις σχέσεις με τους συνομηλίκους και με τους ενήλικες και διαμορφώνονται οι απαραίτητες ιδιότητες προσωπικότητας για το μελλοντικό μαθητή. Το παιχνίδι αναπτύσσει ιδιότητες όπως ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, οργάνωση, αναπτύσσει δημιουργικές ικανότητες και ικανότητα συλλογικής εργασίας. Όλα αυτά είναι απαραίτητα για ένα μελλοντικό μαθητή πρώτης δημοτικού.

Οι μέθοδοι και οι τεχνικές που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος για την εξοικείωση των παιδιών με το σχολείο θα πρέπει να αλληλοσυμπληρώνονται. Διάφορες δραστηριότητες πρέπει να συνδυάζονται με δουλειά και παιχνίδι. Οι γνώσεις που αποκτούν τα παιδιά κατά τη διάρκεια εκδρομών, παρατηρήσεων, στοχευμένες βόλτες, θα πρέπει να αναπληρώνονται και να διευκρινίζονται διαβάζοντάς τους έργα μυθιστόρημα, λέγοντάς τους, διενεργώντας αλληλογραφία με παιδιά άλλων νηπιαγωγείων.

Πώς μπορούν να λυθούν εκπαιδευτικές εργασίες χρησιμοποιώντας παιχνίδια;

Η μετάβαση από την προσχολική ηλικία, όπου κυριαρχεί το παιχνίδι, στο σχολική ζωή, όπου το κύριο πράγμα είναι η μελέτη, πρέπει να είναι παιδαγωγικά στοχαστικό.

Η μελέτη της ανάπτυξης των παιδιών δείχνει ότι όλες οι ψυχολογικές διεργασίες αναπτύσσονται πιο αποτελεσματικά στο παιχνίδι από ό,τι σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων. Οι αλλαγές στον ψυχισμό του παιδιού που προκαλούνται από το παιχνίδι είναι τόσο σημαντικές που η ψυχολογία έχει καθιερώσει μια άποψη για το παιχνίδι ως την κύρια δραστηριότητα των παιδιών κατά την προσχολική παιδική ηλικία.

Στη σχολική ηλικία, το παιχνίδι δεν πεθαίνει, αλλά διεισδύει στη σχέση με την πραγματικότητα. Έχει την εσωτερική του συνέχεια σχολική εκπαίδευσηκαι την εργασία.

Το παιχνίδι παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού - το πιο σημαντικό είδοςπαιδικές δραστηριότητες. Είναι ένα αποτελεσματικό μέσο διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, των ηθικών και βουλητικών του ιδιοτήτων το παιχνίδι συνειδητοποιεί την ανάγκη να επηρεάσει τον κόσμο. Σοβιετικός δάσκαλος V.A. Ο Sukhomlinsky τόνισε ότι «ένα παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο πνευματικό κόσμοΤο παιδί λαμβάνει μια ζωογόνο ροή ιδεών και εννοιών για τον κόσμο γύρω του. Το παιχνίδι είναι η σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας».

Η εκπαιδευτική αξία του παιχνιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις επαγγελματικές δεξιότητες του δασκάλου, από τις γνώσεις του για την ψυχολογία του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία του και ατομικά χαρακτηριστικά, από τη σωστή μεθοδολογική καθοδήγηση των σχέσεων των παιδιών, από τη σαφή οργάνωση και διεξαγωγή όλων των ειδών παιχνιδιών.

Το παιχνίδι είναι μια αντανάκλαση της ζωής. Σε αυτό το περιβάλλον υπό όρους, το οποίο δημιουργείται από τη φαντασία του παιδιού, υπάρχει πολλή πραγματικότητα: οι ενέργειες των παικτών είναι πάντα πραγματικές, τα συναισθήματα και οι εμπειρίες τους είναι γνήσια και ειλικρινή.

Η μίμηση ενηλίκων στο παιχνίδι συνδέεται με τη δουλειά της φαντασίας. Το παιδί δεν αντιγράφει την πραγματικότητα συνδυάζει διαφορετικές εντυπώσεις ζωής με προσωπική εμπειρία.

Τα παιδιά επιλέγουν μόνα τους το παιχνίδι και το οργανώνουν μόνα τους. Αλλά την ίδια στιγμή, σε καμία άλλη δραστηριότητα δεν υπάρχουν τόσο αυστηροί κανόνες, τέτοιοι όροι συμπεριφοράς όπως εδώ. Επομένως, το παιχνίδι διδάσκει στα παιδιά να υποτάσσουν τις πράξεις και τις σκέψεις τους σε έναν συγκεκριμένο στόχο και βοηθά στην καλλιέργεια της σκοπιμότητας.

Στο παιχνίδι, το παιδί αρχίζει να νιώθει μέλος μιας ομάδας και αξιολογεί δίκαια τις πράξεις και τις πράξεις των συντρόφων του και των δικών του. Καθήκον του δασκάλου είναι να εστιάσει την προσοχή των παικτών σε στόχους που θα προκαλούσαν κοινά συναισθήματα και πράξεις, να προωθήσει τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ των παιδιών με βάση τη φιλία, τη δικαιοσύνη και την αμοιβαία ευθύνη.

Το παιχνίδι είναι ένα σημαντικό μέσο ψυχικής αγωγής για ένα παιδί. Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι βρίσκουν πρακτική εφαρμογή και ανάπτυξη στο παιχνίδι. Αναπαράγοντας διάφορα γεγονότα της ζωής, επεισόδια από παραμύθια και ιστορίες, το παιδί αναλογίζεται αυτά που είδε, όσα του διάβασαν και του είπαν. το νόημα πολλών φαινομένων, το νόημά τους του γίνεται πιο ξεκάθαρο.

Η μετάφραση εμπειριών ζωής σε παιχνίδι είναι μια πολύπλοκη διαδικασία. Το δημιουργικό παιχνίδι δεν μπορεί να υποταχθεί σε στενούς διδακτικούς στόχους με τη βοήθειά του, επιλύονται τα πιο σημαντικά εκπαιδευτικά καθήκοντα. Τα παιδιά επιλέγουν τον ρόλο τους σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά τους και τα όνειρά τους για το μελλοντικό τους επάγγελμα. Εξακολουθούν να είναι παιδικά αφελείς και θα αλλάξουν περισσότερες από μία φορές, αλλά είναι σημαντικό το παιδί να ονειρεύεται να συμμετέχει σε εργασία χρήσιμη για την κοινωνία. Σταδιακά, μέσα από το παιχνίδι, το παιδί αναπτύσσει γενικές ιδέες για το νόημα της εργασίας και το ρόλο των διαφόρων επαγγελμάτων.

Ο κύριος τρόπος εκπαίδευσης στο παιχνίδι είναι να επηρεάζεις το περιεχόμενό του, δηλ. σχετικά με την επιλογή του θέματος, την ανάπτυξη της πλοκής, την κατανομή των ρόλων και την υλοποίηση εικόνων του παιχνιδιού.

Το θέμα του παιχνιδιού είναι το φαινόμενο της ζωής που θα απεικονιστεί: οικογένεια, νηπιαγωγείο, σχολείο, ταξίδια, διακοπές. Το ίδιο θέμα περιλαμβάνει διαφορετικά επεισόδια ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των παιδιών και την ανάπτυξη της φαντασίας. Έτσι, μπορούν να δημιουργηθούν διαφορετικές ιστορίες για το ίδιο θέμα. Κάθε παιδί απεικονίζει ένα άτομο συγκεκριμένου επαγγέλματος (δάσκαλο, καπετάνιο, οδηγό) ή μέλος της οικογένειας (μητέρα, γιαγιά). Μερικές φορές παίζονται ρόλοι ζώων και χαρακτήρες από παραμύθια. Δημιουργώντας μια εικόνα παιχνιδιού, το παιδί όχι μόνο εκφράζει τη στάση του απέναντι στον επιλεγμένο ήρωα, αλλά δείχνει και προσωπικές του ιδιότητες. Όλα τα κορίτσια είναι μητέρες, αλλά το καθένα δίνει στον ρόλο τα δικά του ατομικά χαρακτηριστικά. Ομοίως, στον ρόλο του πιλότου ή του αστροναύτη, τα χαρακτηριστικά του ήρωα συνδυάζονται με τα χαρακτηριστικά του παιδιού που τον απεικονίζει. Επομένως, οι ρόλοι μπορεί να είναι ίδιοι, αλλά οι εικόνες του παιχνιδιού είναι πάντα ατομικές.

Το παιχνίδι αποκαλύπτει τη στάση των παιδιών απέναντι σε αυτό που απεικονίζεται και ταυτόχρονα συμβάλλει στην εδραίωση και ανάπτυξη μιας τέτοιας στάσης. Στα παιδιά αρέσει να βιώνουν ξανά και ξανά τον θαυμασμό, τη χαρά, την απόλαυση, την έκπληξη που βίωσαν όταν συναντούσαν ένα φαινόμενο, ένα αντικείμενο ή ένα γεγονός. Αυτό εξηγεί το επίμονο ενδιαφέρον τους για τα παιχνίδια. Είναι μέσα στο παιχνίδι που τα παιδιά συνειδητοποιούν πρακτικά τι θα ήθελαν να δουν στο σχολείο, στην πρώτη δημοτικού.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Το παιχνίδι είναι η δραστηριότητα που κατακτούν περισσότερο οι μαθητές. Σε αυτό σχεδιάζουν μοντέλα για την επίλυση νέων προβλημάτων ζωής που προκύπτουν στη γνώση, στην εργασία, στη δημιουργικότητα. Επομένως, το να βασίζεσαι στο παιχνίδι είναι ο πιο σημαντικός τρόπος για να συμπεριληφθούν τα παιδιά στο εκπαιδευτικό έργο χωρίς ψυχολογικές αλλαγές και υπερφόρτωση. Όλες οι δραστηριότητες των παιδιών είναι συγκριτικές, δηλαδή ως ένα βαθμό ενωμένες και αχώριστες. Και αυτή η ενότητα προκύπτει χάρη σε μια φανταστική, υπό όρους κατάσταση στην οποία λαμβάνει χώρα η διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών. Το παιχνίδι, όπως ήταν, συνθέτει γνωστική, εργασιακή και δημιουργική δραστηριότητα. Οποιαδήποτε νέα δραστηριότητα ή δεξιότητα που αποκτάται στο σχολείο τον παρακινεί να αναλάβει δράση με αυτήν. Η φύση αυτής της δράσης είναι παιχνιδιάρικη, πιο κατανοητή για τα παιδιά από την προηγούμενη εμπειρία τους.

Το παιχνίδι είναι ένα πολύπλευρο φαινόμενο, μπορεί να θεωρηθεί ως μια ειδική μορφή ύπαρξης όλων των πτυχών της ζωής μιας ομάδας χωρίς εξαίρεση. Όπως πολλές αποχρώσεις εμφανίζονται με το παιχνίδι στην παιδαγωγική διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στο παιχνίδι, το παιδί ανοίγει πλήρως και το υλικό που χρειάζεται να μάθει γίνεται πιο ενδιαφέρον και πιο εύκολο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι δάσκαλοι διδάσκουν στα παιδιά να είναι πιο ευγενικά, να ακούν άλλους ανθρώπους, να σέβονται τις απόψεις των άλλων, να αγωνίζονται για γνώση - να κατανοούν νέα πράγματα. Όλα αυτά είναι τόσο απαραίτητα στην ενήλικη ζωή.

Με τη βοήθεια του παιχνιδιού, οι εκπαιδευτικοί είναι πιο εύκολο να έρθουν σε επαφή με τους μαθητές και να δημιουργήσουν σχέσεις μαζί τους. μια καλή σχέση, διδάξτε τους να σέβονται ο ένας τον άλλον.

Ο S. A. Shmakov, ως εννοιολογική ιδέα, πιστεύει ότι στο παιχνίδι τα παιδιά κάνουν τα πάντα σαν τα τρία τους: το μυαλό τους, το υποσυνείδητό τους, τη φαντασία τους - όλα αυτά συμμετέχουν στην παιχνιδιάρικη αυτοέκφραση ενός αναπτυσσόμενου ατόμου. Το παιχνίδι αποκαλύπτει την ανάγκη του παιδιού για αυτο-ανάπτυξη. Το παιχνίδι, σύμφωνα με τον Shmakov, είναι, αφενός, ένα μοντέλο, ένας τρόπος ζωής και από την άλλη, μια πηγή διασκέδασης, ζωηρότητας, χαράς και κύριος τόνος ζωής. Η εκπαιδευτική σημασία του παιχνιδιού και η συνολική επιρροή του στην ανάπτυξη του παιδιού δεν μπορούν να υπερεκτιμηθούν.

Το παιχνίδι είναι σημαντικό για το σχηματισμό μιας φιλικής παιδικής ομάδας και για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας και για τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στην εργασία και για τη διόρθωση κάποιων αποκλίσεων στη συμπεριφορά των μεμονωμένων παιδιών και για πολλά άλλα. Εάν τα παιδιά μιας ομάδας έχουν όλες αυτές τις ιδιότητες, τότε η διαδικασία μάθησης θα είναι πιο ενδιαφέρουσα, πιο γρήγορη και ποιοτικότερη. Δεν θα χρειαστεί να αναγκάσετε τα παιδιά να κάνουν οτιδήποτε, να τα διδάξετε, θα ενδιαφερθούν τα ίδια, θα αρχίσουν να αγωνίζονται για γνώση.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΑΝΑΦΟΡΩΝ

1. Elkonin D. B. Ψυχολογία του παιχνιδιού. - Μ.: Παιδαγωγική, 1997. - 304 σελ.

2. Shmakov S.A. Παιχνίδι και παιδιά. - Μ.: Γνώση, 1999. - 256 σελ.

3. Nikitin B.P. - Μ.: Παιδαγωγική, 2000. - 367 σελ.

4. Sidenko A. «Παιχνίδι προσέγγιση στη διδασκαλία»// Δημόσια εκπαίδευση. - 2000. - Αρ. 8. - Σ. 134 - 137.

5. Abulkhanova K. A. Ψυχολογία και παιδαγωγική. - M.:INFRA-M, 1998. - 359 σελ.

6. Baykova L. A., Grebenkina L. K., Eremkina O. V. Μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας. - M.:INFRA-M, 2002. - 435 σελ.

7. Golovanova N. F. Κοινωνικοποίηση και εκπαίδευση ενός παιδιού. - Αγία Πετρούπολη: Rech, 2004. - 272 σελ.

8. Sergeeva V.P σύγχρονο σχολείο. - Μ.: Νόβγκοροντ, 2000. - 192 σελ.

9. Malenkova L. I. Θεωρία και μέθοδοι εκπαίδευσης: Εγχειρίδιο. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2004. - 480 σελ.

10. Stepanova E. N. Σχεδιασμός εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη. - Μ.: TC Sfera, 2003. - 352 σελ.

11. Babansky K. S. Μεθοδολογικές βάσειςβελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. - Μ.: Παιδαγωγική, 1995. - 435 σελ.

12. Baranov S.P. Η ουσία της μαθησιακής διαδικασίας. - Μ.: Εκπαίδευση, 1998.-231 σελ.

13. Grudenov Ya διδακτικές βάσειςΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. - Μ.: Παιδαγωγική, 1997. - 387 σελ.

14. Eroshenkov I. N. Πολιτιστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες μεταξύ παιδιών και εφήβων. - Μ.: Ανθρωπιστικό Εκδοτικό Κέντρο Βλάδου, 2004. - 221 σελ.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Θεώρηση θεωρητικές βάσειςπαιδικό παιχνίδι στο πλαίσιο της μαθησιακής διαδικασίας. Μελέτη των κύριων ψυχολογικών ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών νηπίων. Προσδιορισμός της δυνατότητας χρήσης παιχνιδιών στη γενική παιδαγωγική διαδικασία στο δημοτικό σχολείο.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 06/03/2014

Η ιστορία της εμφάνισης του παιχνιδιού ως τρόπου επίλυσης δυσκολιών σε δραστηριότητες, μέσου ανταγωνισμού, ψυχαγωγίας και αισθητικής βελτίωσης ενός ατόμου. Παιδαγωγικές δυνατότητες του παιχνιδιού. Το επιχειρηματικό παιχνίδι ως μέθοδος διδασκαλίας. Προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα του παιχνιδιού.

περίληψη, προστέθηκε 22/02/2013

Η έννοια του παιχνιδιού και τα διδακτικά του θεμέλια, ταξινόμηση και ποικιλίες, διακριτικά λειτουργικά χαρακτηριστικά. Ο ρόλος των παιχνιδιών στα μαθήματα αγγλικών στο δημοτικό σχολείο. Ιστορία της μελέτης των παιχνιδιών και η σημασία τους στην παιδαγωγική διαδικασία, τάσεις.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 24/12/2010

Η ουσία και ο σκοπός του υπαίθριου παιχνιδιού, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της χρήσης του στην παιδαγωγική διαδικασία, οι συνθήκες και οι δυνατότητες πρακτική εφαρμογή. Περιεχόμενα εργασίας για τη χρήση των υπαίθριων παιχνιδιών ως μέσο φυσικής αγωγής για μαθητές.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 05/10/2014

Παιχνίδια για μαθήματα αγγλικών. Φωνητικό και παιχνίδια λεξιλογίου. Ο ρόλος των παιχνιδιών στα μαθήματα αγγλικών στο δημοτικό σχολείο. Παιχνίδια που αναπτύσσουν δεξιότητες ομιλίας. Η θέση της δραστηριότητας του παιχνιδιού στην παιδαγωγική διαδικασία. Προετοιμασία παιδαγωγικού πειράματος.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 26/06/2015

Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο βελτίωσης της ποιότητας της γνώσης των μαθητών του δημοτικού. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της χρήσης των παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Πειραματική εργασία για τη χρήση διδακτικών παιχνιδιών στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

διατριβή, προστέθηκε 05/03/2015

Παιδαγωγικές αρχές χρήσης πνευματικών παιχνιδιών. Ιστορική και παιδαγωγική πτυχή της χρήσης παιχνιδιών στη μαθησιακή διαδικασία, θεωρίες ανάπτυξης παιχνιδιών. Ταξινόμηση πνευματικών παιχνιδιών. Ο ρόλος των παιχνιδιών στην ανάπτυξη δεξιοτήτων μονολόγου.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 08/08/2007

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 11/12/2014

Επικοινωνίες στην παιδαγωγική διαδικασία. Επικοινωνία: έννοια και βασικές προσεγγίσεις στην ψυχολογία. Ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας στη μουσικοπαιδαγωγική διαδικασία. Χαρακτηριστικά προσωπικών ιδιοκτησιών και διαπροσωπικές σχέσειςνεότερους μαθητές.

διατριβή, προστέθηκε 12/12/2006

Έννοια και αρχές οργάνωσης επιχειρηματικά παιχνίδια, αυτήν γενική περιγραφήκαι τις απαιτήσεις, εξέλιξη μέχρι σήμερα, σχέση με τις παραδοσιακές μορφές εκπαίδευσης. Μεθοδολογία ανάπτυξης επιχειρηματικού παιχνιδιού, υπάρχουσες δυσκολίες διεξαγωγής και υπέρβασής τους.