Τεχνολογία παιχνιδιών στα δημοτικά σχολεία. Τα παιχνίδια στην παιδαγωγική διαδικασία

Η θέση και ο ρόλος της τεχνολογίας τυχερών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο συνδυασμός του παιχνιδιού και των στοιχείων μάθησης εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την κατανόηση των λειτουργιών και την ταξινόμηση των παιδαγωγικών παιχνιδιών από τον εκπαιδευτικό.

Πρώτα απ 'όλα, τα παιχνίδια πρέπει να χωρίζονται ανά είδος δραστηριότητας σε: σωματικά (κινητικά), πνευματικά (νοητικά), εργασιακά, κοινωνικά και ψυχολογικά.

Με βάση τη φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας, διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες παιχνιδιών:

α) διδασκαλία, εκπαίδευση, έλεγχος και γενίκευση·

β) γνωστική, εκπαιδευτική, αναπτυξιακή.

γ) αναπαραγωγικό, παραγωγικό, δημιουργικό.

δ) επικοινωνιακό, διαγνωστικό, επαγγελματικό προσανατολισμό, ψυχοτεχνικό κ.λπ.

Η τυπολογία των παιδαγωγικών παιχνιδιών που βασίζεται στη φύση της μεθοδολογίας του παιχνιδιού είναι εκτεταμένη. Θα αναφέρουμε μόνο τους πιο σημαντικούς τύπους που χρησιμοποιούνται: θέμα, πλοκή, παιχνίδι ρόλων, επιχειρήσεις, παιχνίδια προσομοίωσης και δραματοποίησης.

Και τέλος, οι ιδιαιτερότητες της τεχνολογίας gaming καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον παιχνιδιού: υπάρχουν παιχνίδια με και χωρίς αντικείμενα, επιτραπέζια, εσωτερικούς, εξωτερικούς χώρους, επιτόπου, υπολογιστή και με TSO, καθώς και με διάφορα μέσα μεταφοράς.

Υπάρχουν πολλές ομάδες παιχνιδιών που αναπτύσσουν τη νοημοσύνη και τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού.

Παιχνίδια με θέμα , όπως οι χειρισμοί με παιχνίδια και αντικείμενα. Μέσα από παιχνίδια – αντικείμενα – τα παιδιά μαθαίνουν σχήμα, χρώμα, όγκο, υλικό, τον κόσμο των ζώων, τον κόσμο των ανθρώπων κ.λπ.

Παιχνίδια ρόλου , στην οποία η πλοκή είναι μια μορφή πνευματικής δραστηριότητας.

Αυτά είναι παιχνίδια όπως "Lucky Chance", "What; Οπου? Οταν?" και τα λοιπά.

Δημιουργικό παιχνίδι ρόλωνΤα παιχνίδια στην εκπαίδευση δεν είναι απλώς μια ψυχαγωγική τεχνική ή ένας τρόπος οργάνωσης εκπαιδευτικού υλικού. Το παιχνίδι έχει τεράστιες ευρετικές και πειστικές δυνατότητες· διαχωρίζει ό,τι είναι «φαινομενικά ενωμένο» και συγκεντρώνει ό,τι στη διδασκαλία και στη ζωή αντιστέκεται στη σύγκριση και την εξισορρόπηση. Η επιστημονική προνοητικότητα, η εικασία του μέλλοντος μπορεί να εξηγηθεί από «την ικανότητα της παιχνιδιάρικης φαντασίας να παρουσιάζει συστήματα ακεραιότητας που, από την άποψη της επιστήμης ή της κοινής λογικής, δεν είναι συστήματα».

Ταξιδιωτικά παιχνίδιαέχουν χαρακτήρα γεωγραφικής, ιστορικής, τοπικής ιστορίας, «αποστολές» που πραγματοποιούνται με χρήση βιβλίων, χαρτών και εγγράφων. Όλα εκτελούνται από μαθητές σε φανταστικές συνθήκες, όπου όλες οι ενέργειες και οι εμπειρίες καθορίζονται από ρόλους παιχνιδιού: πυροσβέστης, διασώστης, ιατρός, υπάλληλος πολιτικής άμυνας κ.λπ. Οι μαθητές γράφουν ημερολόγια, γράφουν γράμματα από το πεδίο και συλλέγουν ποικίλο εκπαιδευτικό υλικό. Σε αυτα γραπτά έγγραφαΗ επιχειρηματική παρουσίαση του υλικού συνοδεύεται από εικασίες. Διακριτικό χαρακτηριστικόαπό αυτά τα παιχνίδια είναι η δραστηριότητα της φαντασίας, δημιουργώντας την πρωτοτυπία αυτής της μορφής δραστηριότητας. Τέτοια παιχνίδια μπορούν να ονομαστούν πρακτική δραστηριότητα της φαντασίας, αφού σε αυτά πραγματοποιείται σε εξωτερική δράση και περιλαμβάνεται άμεσα στη δράση. Ως εκ τούτου, ως αποτέλεσμα του παιχνιδιού, τα παιδιά αναπτύσσουν τη θεωρητική δραστηριότητα της δημιουργικής φαντασίας, δημιουργώντας ένα έργο για κάτι και υλοποιώντας αυτό το έργο από εξωτερικές δράσεις. Υπάρχει συνύπαρξη τυχερών παιχνιδιών, εκπαιδευτικών και εργασιακών δραστηριοτήτων. Οι μαθητές εργάζονται σκληρά και σκληρά, μελετώντας βιβλία, χάρτες, βιβλία αναφοράς κ.λπ. για το θέμα.

Δημιουργικός, παιχνίδια ρόλουγνωστικού χαρακτήρα δεν αντιγράφουν απλώς τη ζωή γύρω τους, είναι μια εκδήλωση της ελεύθερης δραστηριότητας των μαθητών, της ελεύθερης φαντασίας τους.

Διδακτικός τα παιχνίδια που χρησιμοποιούνται ως μέσο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών είναι παιχνίδια με έτοιμους κανόνες.

Κατά κανόνα, απαιτούν από τον μαθητή να είναι σε θέση να αποκρυπτογραφήσει, να ξετυλίξει, να λύσει και το σημαντικότερο, να γνωρίζει το θέμα. Όσο πιο επιδέξια συντίθεται ένα διδακτικό παιχνίδι, τόσο πιο επιδέξια κρύβεται ο διδακτικός στόχος. Ο μαθητής μαθαίνει να χειρίζεται τη γνώση που έχει επενδύσει στο παιχνίδι άθελά του, ακούσια, παίζοντας.

Κατασκευές, εργατικά, τεχνικά, σχεδιαστικά Παιχνίδια. Αυτά τα παιχνίδια αντανακλούν επαγγελματική δραστηριότηταενήλικες. Σε αυτά τα παιχνίδια, οι μαθητές κατακτούν τη διαδικασία της δημιουργίας, μαθαίνουν να σχεδιάζουν τη δουλειά τους, να επιλέγουν απαιτούμενο υλικό, αξιολογεί κριτικά τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του ατόμου και των άλλων και δείχνει ευρηματικότητα στην επίλυση δημιουργικών προβλημάτων. Η εργασιακή δραστηριότητα προκαλεί γνωστική δραστηριότητα.

Παιχνίδια μυαλού - παιχνίδια άσκησης, προπονητικά παιχνίδια που επηρεάζουν τη νοητική σφαίρα. Με βάση τον ανταγωνισμό, μέσω σύγκρισης δείχνουν στα παιδιά που παίζουν το επίπεδο της ετοιμότητας και της φυσικής τους κατάστασης, προτείνουν τρόπους αυτοβελτίωσης και ως εκ τούτου διεγείρουν τη γνωστική τους δραστηριότητα.

Ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας και τους 5 τύπους δραστηριοτήτων παιχνιδιού στην εργασία του, έχει ένα τεράστιο οπλοστάσιο τρόπων για να οργανώσει τις εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες των μαθητών .

Οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών πληρούν το ακόλουθο φάσμα προσανατολισμών στόχων:

Διδακτική: διεύρυνση των οριζόντων, γνωστική δραστηριότητα. εφαρμογή του ZUN σε πρακτικές δραστηριότητες; σχηματισμός ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες σε πρακτικές δραστηριότητες· ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων· ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων·

Εκπαίδευση: καλλιέργεια ανεξαρτησίας, θέληση. ενθάρρυνση της συνεργασίας, της συλλογικότητας, της κοινωνικότητας και των επικοινωνιακών δεξιοτήτων·

Αναπτυξιακή: ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, ομιλίας, σκέψης, δεξιοτήτων σύγκρισης, αντίθεσης, εύρεσης αναλογιών, φαντασίας, φαντασίας, δημιουργικότητας, προβληματισμού, ικανότητας εύρεσης βέλτιστες λύσεις, ανάπτυξη κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Κοινωνικοποίηση: εξοικείωση με τους κανόνες και τις αξίες της κοινωνίας. προσαρμογή στις περιβαλλοντικές συνθήκες· έλεγχος του άγχους, αυτορρύθμιση. εκπαίδευση επικοινωνίας? ψυχοθεραπεία.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Παρόμοια έγγραφα

Ψυχολογικά θεμέλια του παιχνιδιού. Απαιτήσεις για διδακτικό παιχνίδι. Ταξινόμηση των μορφών δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών και αυτών μια σύντομη περιγραφή του. Ανάλυση της εργασιακής εμπειρίας του εκπαιδευτικού στη χρήση παιχνιδιών στη μαθησιακή διαδικασία. Ο ρόλος της δραστηριότητας του παιχνιδιού στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 21/04/2015


Καθήκοντα (στόχοι) οργάνωσης δραστηριοτήτων τυχερού παιχνιδιού. Το παιχνίδι πλοκής ρόλων «Βιβλιοθήκη», που βοηθά τα παιδιά να εδραιώσουν την αλληλεπίδραση στο κοινό παιχνίδι. Μεθοδολογία διεξαγωγής του διδακτικού παιχνιδιού «Αναζήτηση ευγενικά λόγια". Διοργάνωση μαθήματος με θέμα "Πολυκλινική".

δημιουργική εργασία, προστέθηκε 12/04/2013


Ενα παιχνίδι - δημιουργική διαδικασία. Ψυχολογικά χαρακτηριστικάδραστηριότητα παιχνιδιού. Εκπαιδευτικά παιχνίδια και οι συνθήκες τους. Εκδήλωση δραστηριότητας αντικειμένου και παιχνιδιού. Πειραματική εργασία για την αποτελεσματικότητα της χρήσης παιχνιδιών για την ανάπτυξη των παιδιών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 28/12/2006


Η έννοια και η ουσία του παιχνιδιού, χαρακτηριστικά της εφαρμογής του σε διδακτικές δραστηριότητες, ταξινόμηση και ποικιλίες, χαρακτηριστικά. Ψυχολογικοί μηχανισμοί της επιρροής του παιχνιδιού σε κατώτεροι μαθητές. Εκδήλωση σχέσεων σε δραστηριότητες παιχνιδιού.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε στις 18/05/2011


Η σημασία του παιχνιδιού για τη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού παιδιών με νοητική υστέρηση. Πειραματική μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 21/11/2006


Η έννοια του παιχνιδιού και της δραστηριότητας παιχνιδιού στη δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το διδακτικό περιεχόμενο του παιχνιδιού. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των παιχνιδιών. Χρήση διδακτικών παιχνιδιών για την επεξήγηση νέου υλικού και την εμπέδωση των γνώσεων των μαθητών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε στις 20/04/2011


Η ουσία των παιχνιδιών ρόλων στις δραστηριότητες διδασκαλίας. Ταξινόμηση και δομικά στάδια παιχνιδιών ρόλων. Συναισθηματική εμπλοκή στην κατάσταση, συλλογικότητα στη δημιουργία πλοκής, δυνατότητα ευρείας διαφοροποίησης, ανάπτυξη αυτοσχέδιων δυνατοτήτων.

δοκιμή, προστέθηκε στις 22/06/2011


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της δραστηριότητας του παιχνιδιού. Η ουσία και η ταξινόμηση των παιχνιδιών. Η έννοια του διαλογικού λόγου. Ασκήσεις για την προετοιμασία ενός παιχνιδιού ρόλων. Ανάπτυξη δεξιοτήτων διαλογικού λόγου μέσω της χρήσης παιχνιδιών ρόλων στα γερμανικά μαθήματα.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 31/10/2011

Galimova Victoria Sergeevna

ΜΒΔΟΥ «Συνδυασμένο Νηπιαγωγείο Νο 6»

Ανώτερος καθηγητής

ΧΡΗΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ

ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΣΕ Πρόσφαταδεν μιλούν πλέον μόνο για τη χρήση μεθόδων παιχνιδιού και τεχνικών διδασκαλίας, αλλά για την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση το παιχνίδι, δηλ. χρήση παιδαγωγικές τεχνολογίες παιχνιδιών.

Η έννοια των «παιδαγωγικών τεχνολογιών παιχνιδιών» περιλαμβάνει ένα αρκετά ευρύομάδα μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στη μορφήδιάφορος παιδαγωγικά παιχνίδια .

Σε αντίθεση με τα παιχνίδια καθόλου παιδαγωγικό παιχνίδι έχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - έναν σαφώς καθορισμένο μαθησιακό στόχο και ένα αντίστοιχο παιδαγωγικό αποτέλεσμα, το οποίο μπορεί να αιτιολογηθεί, να προσδιοριστεί ρητά και να χαρακτηριστεί από εκπαιδευτικό και γνωστικό προσανατολισμό.

Η θέση και ο ρόλος της χρήσης παιδαγωγικών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ο συνδυασμός στοιχείων παιχνιδιού και μάθησης εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την κατανόηση των λειτουργιών και των λειτουργιών από τον δάσκαλο. ταξινόμηση παιδαγωγικών παιχνιδιών.

Πρώτα από όλα θα πρέπειδιαιρέστε Παιχνίδια ανά είδος δραστηριότητας σε σωματική (κινητική), πνευματική (ψυχική), εργασιακή, κοινωνική και ψυχολογική.

Από τη φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας Διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες παιχνιδιών:

α) διδασκαλία, εκπαίδευση, έλεγχος και γενίκευση·

β) γνωστική, ψυχαγωγική, εκπαιδευτική, αναπτυσσόμενη.

Η τυπολογία των παιδαγωγικών παιχνιδιών είναι εκτεταμένη από τη φύση της τεχνικής του παιχνιδιού. Θα αναφέρουμε μόνο τους πιο σημαντικούς τύπους που χρησιμοποιούνται: θέμα, πλοκή, παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικά, παιχνίδια προσομοίωσης και δραματοποίησης (θεατρικά).

Για παράδειγμα, υπάρχουν διάφορες ομάδες παιδαγωγικών παιχνιδιών, ανάπτυξη της νοημοσύνης και της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού.

Ομάδα Ι παιχνίδια αντικειμένων, όπως χειρισμοί με παιχνίδια και αντικείμενα. Μέσα από παιχνίδια, αντικείμενα, τα παιδιά μαθαίνουν σχήμα, χρώμα, όγκο, υλικό, τον κόσμο των ζώων, τον κόσμο των ανθρώπων κ.λπ.

Ομάδα II Παιχνίδια δημιουργικό, παιχνίδι ρόλων, στην οποία η πλοκή είναι μια μορφή πνευματικής δραστηριότητας. Τα δημιουργικά παιχνίδια ρόλων στην εκπαίδευση δεν είναι απλώς μια διασκεδαστική τεχνική ή ένας τρόπος οργάνωσης γνωστικού υλικού. Το παιχνίδι έχει τεράστιες ευρετικές και δημιουργικές δυνατότητες.

– Ταξιδιωτικά παιχνίδια – δραστηριότητες ιστορίας παιχνιδιού , που αποτελείται από διδακτικά παιχνίδια. Έχουν τη φύση της γεωγραφικής, ιστορικής, τοπικής ιστορίας και «αποστολές» που πραγματοποιούνται με χρήση βιβλίων, χαρτών και εγγράφων. Όλα εκτελούνται από παιδιά προσχολικής ηλικίας σε φανταστικές συνθήκες, όπου όλες οι ενέργειες και οι εμπειρίες καθορίζονται από ρόλους παιχνιδιού: γεωλόγος, ζωολόγος, τοπογράφος κ.λπ. Τα παιδιά πάνε εκδρομή, βόλτα, παραμύθι, επίσκεψη κ.λπ.

Αυτά τα μαθήματα μπορεί να αντικατοπτρίζουν πραγματικά γεγονότα ή γεγονότα. Οι ενέργειες που λαμβάνουν χώρα είναι κατανοητές και ενδιαφέρουσες για το παιδί. Η ολοκλήρωση των προτεινόμενων εργασιών ευχαριστεί και εκπλήσσει τα παιδιά, δίνοντας στο εκπαιδευτικό περιεχόμενο έναν ασυνήθιστο, παιχνιδιάρικο χαρακτήρα. Κατά τη διάρκεια τέτοιων μαθημάτων, τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στην ανάπτυξη της πλοκής, εμπλουτίζοντας τις ενέργειες του παιχνιδιού, προσπαθούν να κυριαρχήσουν τους κανόνες και να πάρουν ένα αποτέλεσμα: λύστε ένα πρόβλημα, ανακαλύψτε κάτι, μάθετε κάτι.

Σε ένα μάθημα που βασίζεται στην ιστορία, χρησιμοποιούνται διάφοροι τρόποι αποκάλυψης γνωστικού υλικού σε συνδυασμό με δραστηριότητες παιχνιδιού: ορισμός εργασιών, εξήγηση, εάν είναι απαραίτητο, πώς να τα λύσετε και τη χαρά της επίλυσής τους.

– Διανοητικά παιχνίδια όπως «Τυχερή ευκαιρία», «Τι; Οπου? Οταν? " και τα λοιπά.

Παιχνίδια με έτοιμους κανόνες (συνήθως ονομάζεται διδακτικός). Κατά κανόνα, απαιτούν από το παιδί προσχολικής ηλικίας να μπορεί να αποκρυπτογραφεί, να ξετυλίγει και να ξετυλίγει.

Όσο πιο επιδέξια συντίθεται ένα διδακτικό παιχνίδι, τόσο πιο επιδέξια κρύβεται ο διδακτικός στόχος. Το παιδί μαθαίνει να λειτουργεί με τη γνώση που επενδύεται στο παιχνίδι ακούσια, ακούσια, ενώ παίζει. Το καλύτερο διδακτικά παιχνίδιαπου συντάσσεται με βάση την αρχή της αυτομάθησης, δηλ. ώστε οι ίδιοι να κατευθύνουν τα παιδιά να κατακτήσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες.

Αυτό θα πρέπει να περιλαμβάνει εκπαιδευτικά παιχνίδια ψυχολογικής φύσης: σταυρόλεξα, κουίζ, παζλ, ριμπούζες, παρωδίες, κρυπτογραφήματα κ.λπ.

Η αποτελεσματικότητα των διδακτικών παιχνιδιών εξαρτάται, πρώτον, από τη συστηματική χρήση τους και, δεύτερον, από τη σκοπιμότητα του προγράμματος παιχνιδιού σε συνδυασμό με τις συμβατικές διδακτικές ασκήσεις.

IV ομάδα παιχνιδιών κατασκευή, εργασία, τεχνική, σχεδιασμός. Αυτά τα παιχνίδια αντικατοπτρίζουν τις επαγγελματικές δραστηριότητες των ενηλίκων. Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά κατακτούν τη διαδικασία της δημιουργίας, μαθαίνουν να σχεδιάζουν τη δουλειά τους, να επιλέγουν το απαραίτητο υλικό, να αξιολογούν κριτικά τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους και των άλλων και δείχνουν ευρηματικότητα στην επίλυση δημιουργικών προβλημάτων. Η εργασιακή δραστηριότητα προκαλεί γνωστική δραστηριότητα.

V ομάδα παιχνιδιών – Παιχνίδια μυαλού: παιχνίδια άσκησης, προπονητικά παιχνίδια που επηρεάζουν τη νοητική σφαίρα. Με βάση τον ανταγωνισμό, μέσω σύγκρισης δείχνουν στα παιδιά το επίπεδο ετοιμότητάς τους και εκγύμνασης, προτείνουν τρόπους αυτοβελτίωσης και συνεπώς διεγείρουν τη γνωστική τους δραστηριότητα.

Χαρακτηριστικά της υλοποίησης του παιχνιδιού

τεχνολογίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα του παιδαγωγικού παιχνιδιού

Στη σύγχρονη γενική εκπαίδευσηη πρακτική έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη τεχνολογίες εκμάθησης παιχνιδιών (A.A. Verbitsky, N.V. Borisova, κ.λπ.), τα οποία χαρακτηρίζονται από την παρουσία ενός μοντέλου παιχνιδιού, ενός σεναρίου παιχνιδιού, θέσεις ρόλων, δυνατότητες εναλλακτικών λύσεων, αναμενόμενα αποτελέσματα, κριτήρια αξιολόγησης αποτελεσμάτων εργασίας και διαχείριση συναισθηματικού στρες.

Είναι ευχάριστο αυτό στη δημόσια πράξη τα τελευταία χρόνιακαι η επιστήμη, η έννοια του παιχνιδιού ερμηνεύεται με νέο τρόπο, το παιχνίδι επεκτείνεται σε πολλούς τομείς της ζωής, το παιχνίδι γίνεται αποδεκτό ως μια γενική επιστημονική, σοβαρή κατηγορία. Ίσως αυτός είναι ο λόγος που τα παιχνίδια αρχίζουν να γίνονται πιο ενεργά μέρος της διδακτικής.

Οι άνθρωποι χρησιμοποιούν τα παιχνίδια ως μέθοδο μάθησης και μεταφοράς της εμπειρίας των παλαιότερων γενεών στις νεότερες από την αρχαιότητα. Το παιχνίδι χρησιμοποιείται ευρέως στη λαϊκή παιδαγωγική, σε προσχολικά και εξωσχολικά ιδρύματα.

Σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας που βασίζεται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι δραστηριότητες παιχνιδιού χρησιμοποιούνται στις ακόλουθες περιπτώσεις:

– ως ανεξάρτητες τεχνολογίες για τον έλεγχο της έννοιας ή του περιεχομένου του υλικού που μελετάται·

- ως στοιχείο περισσότερων γενική τεχνολογία– μέθοδος διδασκαλίας·

– ως μάθημα ή μέρος αυτού (εισαγωγή, εξήγηση, ενίσχυση, άσκηση, έλεγχος).

- ως μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος που διαμορφώθηκε από την ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Εννοιολογικό πλαίσιο για τη χρήση παιχνιδιών στη διδασκαλία

παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας - σε αυτό προκύπτουν και σχηματίζονται αντίστοιχοι νοητικοί νέοι σχηματισμοί, χαρακτηριστικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας (D.B. Elkonin).

Το παιχνίδι είναι μια μορφή ψυχογενούς συμπεριφοράς (D.N. Uznadze). Οι ψυχολογικοί μηχανισμοί της δραστηριότητας του παιχνιδιού βασίζονται στις θεμελιώδεις ανάγκες του ατόμου για αυτοέκφραση, αυτοεπιβεβαίωση, αυτοδιάθεση, αυτορρύθμιση, αυτοπραγμάτωση (A.N. Leontyev).

Το παιχνίδι είναι ένας χώρος για την «εσωτερική κοινωνικοποίηση» του παιδιού, ένα μέσο αφομοίωσης κοινωνικών στάσεων (L.S. Vygotsky).

Η ικανότητα συμμετοχής σε ένα παιχνίδι δεν σχετίζεται με την ηλικία ενός ατόμου, αλλά σε κάθε ηλικία το παιχνίδι έχει τα δικά του χαρακτηριστικά.

Μια παιχνιδιάρικη μορφή κοινής εκπαιδευτικής δραστηριότητας με παιδιά δημιουργείται με τη βοήθεια τεχνικών και καταστάσεων τυχερών παιχνιδιών που λειτουργούν ως μέσο παρότρυνσης και διέγερσης του παιδιού σε δραστηριότητα.

Η υλοποίηση του παιδαγωγικού παιχνιδιού πραγματοποιείται με την ακόλουθη σειρά - ο διδακτικός στόχος τίθεται με τη μορφή εργασίας παιχνιδιού, εκπαιδευτικές δραστηριότητεςυπακούει στους κανόνες του παιχνιδιού. Το εκπαιδευτικό υλικό χρησιμοποιείται ως μέσο. Η επιτυχής ολοκλήρωση μιας διδακτικής εργασίας συνδέεται με το αποτέλεσμα του παιχνιδιού.

Η τεχνολογία gaming καλύπτει ένα συγκεκριμένο μέρος εκπαιδευτική διαδικασία, ενωμένη με κοινό περιεχόμενο, πλοκή, χαρακτήρα.

Η τεχνολογία παιχνιδιών περιλαμβάνει με συνέπεια παιχνίδια και ασκήσεις που αποτελούν μια από τις ενσωματωτικές ιδιότητες ή γνώσεις από τον εκπαιδευτικό τομέα. Αλλά ταυτόχρονα, το υλικό του παιχνιδιού θα πρέπει να εντείνει την εκπαιδευτική διαδικασία και να αυξήσει την αποτελεσματικότητα της μάθησης εκπαιδευτικό υλικό.

Η μάθηση με βάση το παιχνίδι δεν μπορεί να είναι η μόνη εκπαιδευτικό έργομε ΠΑΙΔΙΑ. Δεν σχηματίζει την ικανότητα μάθησης, αλλά, φυσικά, αναπτύσσει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Χρήση παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, δίνει στο παιδί:

– την ευκαιρία να «δοκιμάσετε» τους πιο σημαντικούς κοινωνικούς ρόλους.

– να συμμετέχουν προσωπικά στο φαινόμενο που μελετάται (το κίνητρο επικεντρώνεται στην ικανοποίηση γνωστικών ενδιαφερόντων και στη χαρά της δημιουργικότητας).

– ζήστε για κάποιο χρονικό διάστημα σε «πραγματικές συνθήκες ζωής».

Η θέση και ο ρόλος της χρήσης παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο συνδυασμός του παιχνιδιού και των μαθησιακών στοιχείων εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την κατανόηση των λειτουργιών και των λειτουργιών από τον εκπαιδευτικό. ταξινόμηση παιδαγωγικών παιχνιδιών.

1. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να χωρίσετε παιχνίδια ανά δραστηριότητα σε σωματική (κινητική), πνευματική (ψυχική), εργασιακή, κοινωνική και ψυχολογική.

2) Από τη φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας Διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες παιχνιδιών:

α) διδασκαλία, εκπαίδευση, έλεγχος και γενίκευση·

β) γνωστικά,διασκεδαστικο, εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό?

γ) αναπαραγωγικό, παραγωγικό, δημιουργικό.

δ) επικοινωνιακή, διαγνωστική, ψυχοτεχνική κ.λπ.

3) Η τυπολογία των παιδαγωγικών παιχνιδιών είναι εκτεταμένη από τη φύση της τεχνικής του παιχνιδιού . Θα αναφέρουμε μόνο τους πιο σημαντικούς τύπους που χρησιμοποιούνται: με βάση το θέμα, την πλοκή-ρόλων, τα πνευματικά παιχνίδια, τα παιχνίδια με έτοιμους κανόνες.

Ομάδα Ι παιχνίδια αντικειμένων , όπως οι χειρισμοί με παιχνίδια και αντικείμενα. Μέσα από παιχνίδια, αντικείμενα, τα παιδιά μαθαίνουν σχήμα, χρώμα, όγκο, υλικό, τον κόσμο των ζώων, τον κόσμο των ανθρώπων κ.λπ.

Ομάδα II Παιχνίδια δημιουργικό, παιχνίδι ρόλων , στην οποία η πλοκή είναι μια μορφή πνευματικής δραστηριότητας.

Τα δημιουργικά παιχνίδια ρόλων στην εκπαίδευση δεν είναι απλώς μια διασκεδαστική τεχνική ή ένας τρόπος οργάνωσης γνωστικού υλικού. Το παιχνίδι έχει τεράστιες ευρετικές και πειστικές δυνατότητες· διαχωρίζει ό,τι είναι «φαινομενικά ενωμένο» και συγκεντρώνει ό,τι στη διδασκαλία και στη ζωή αντιστέκεται στη σύγκριση και την εξισορρόπηση. Η επιστημονική προνοητικότητα, η εικασία του μέλλοντος μπορεί να εξηγηθεί από «την ικανότητα της παιχνιδιάρικης φαντασίας να παρουσιάζει συστήματα ακεραιότητας που, από την άποψη της επιστήμης ή της κοινής λογικής, δεν είναι συστήματα».

Ταξιδιωτικά παιχνίδια. Έχουν τη φύση της γεωγραφικής, ιστορικής, τοπικής ιστορίας και «αποστολές» που πραγματοποιούνται με χρήση βιβλίων, χαρτών και εγγράφων. Όλα εκτελούνται από παιδιά προσχολικής ηλικίας σε φανταστικές συνθήκες, όπου όλες οι ενέργειες και οι εμπειρίες καθορίζονται από ρόλους παιχνιδιού: γεωλόγος, ζωολόγος, τοπογράφος κ.λπ. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτών των παιχνιδιών είναι η δραστηριότητα της φαντασίας, η οποία δημιουργεί την πρωτοτυπία αυτής της μορφής δραστηριότητας. Τέτοια παιχνίδια μπορούν να ονομαστούν πρακτική δραστηριότητα της φαντασίας, αφού σε αυτά πραγματοποιείται σε εξωτερική δράση και περιλαμβάνεται άμεσα στη δράση. Ως αποτέλεσμα, ως αποτέλεσμα του παιχνιδιού, τα παιδιά αναπτύσσουν θεωρητική δραστηριότητα δημιουργικής φαντασίας, δημιουργώντας ένα έργο για κάτι και υλοποιώντας αυτό το έργο μέσω εξωτερικών δράσεων. Υπάρχει συνύπαρξη τυχερών παιχνιδιών, εκπαιδευτικών και εργασιακών δραστηριοτήτων. Τα παιδιά, με τη βοήθεια των ενηλίκων, εργάζονται σκληρά και σκληρά, μελετώντας βιβλία, χάρτες, βιβλία αναφοράς κ.λπ. για το θέμα.

Τα δημιουργικά παιχνίδια ρόλων βασισμένα στην πλοκή, εκπαιδευτικού χαρακτήρα, δεν αντιγράφουν απλώς τη ζωή γύρω τους, είναι μια εκδήλωση της ελεύθερης δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, της ελεύθερης φαντασίας τους.

Η ομάδα III παιχνιδιών, η οποία χρησιμοποιείται ως μέσο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, είναι παιχνίδια με έτοιμους κανόνες ( συνήθως ονομάζεται διδακτικός ). Τα ακόλουθα μπορούν να χρησιμοποιηθούν με παιδιά προσχολικής ηλικίας: παιχνίδια με κανόνες. παιχνίδια με κανόνες που καθορίζονται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. ένα παιχνίδι όπου ένα μέρος των κανόνων καθορίζεται από τις συνθήκες του παιχνιδιού και καθορίζεται ανάλογα με την πρόοδό του.

Κατά κανόνα, απαιτούν από το παιδί προσχολικής ηλικίας να μπορεί να αποκρυπτογραφεί, να ξετυλίγει και να ξετυλίγει. Όσο πιο επιδέξια συντίθεται ένα διδακτικό παιχνίδι, τόσο πιο επιδέξια κρύβεται ο διδακτικός στόχος. Το παιδί μαθαίνει να λειτουργεί με τη γνώση που επενδύεται στο παιχνίδι ακούσια, ακούσια, ενώ παίζει.

Τα καλύτερα διδακτικά παιχνίδια βασίζονται στην αρχή της αυτομάθησης, δηλ. ώστε οι ίδιοι να κατευθύνουν τα παιδιά να κατακτήσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες. Η εκπαίδευση περιλαμβάνει συνήθως δύο στοιχεία: τη συλλογή των σωστών πληροφοριών και τη λήψη της σωστής απόφασης. Αυτά τα στοιχεία παρέχουν στα παιδιά μια διδακτική εμπειρία. Αλλά η απόκτηση εμπειρίας απαιτεί πολύ χρόνο. Για να διασφαλιστεί η «απόκτηση αυτής της εμπειρίας», είναι σημαντικό να διδάξετε στα παιδιά να εξασκούν αυτήν την δεξιότητα μόνα τους. Αυτό θα πρέπει να περιλαμβάνει εκπαιδευτικά παιχνίδια ψυχολογικής φύσης: σταυρόλεξα, κουίζ, παζλ, ριμπούζες, παρωδίες, κρυπτογραφήματα κ.λπ. Τα διδακτικά παιχνίδια προκαλούν έντονο ενδιαφέρον για το θέμα σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, επιτρέποντάς του να αναπτυχθεί ατομικές ικανότητεςκάθε παιδί, ενθαρρύνει τη γνωστική δραστηριότητα. Η αξία ενός διδακτικού παιχνιδιού δεν καθορίζεται από την αντίδραση που θα προκαλέσει από τα παιδιά, αλλά από την αποτελεσματικότητά του στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος για κάθε παιδί.

Η αποτελεσματικότητα των διδακτικών παιχνιδιών εξαρτάται, πρώτον, από τη συστηματική χρήση τους και, δεύτερον, από τη σκοπιμότητα του προγράμματος παιχνιδιού σε συνδυασμό με τις συμβατικές διδακτικές ασκήσεις. Για παράδειγμα, κατά την επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ανάπτυξη της ανεξάρτητης σκέψης του παιδιού ως το κύριο καθήκον. Αυτό σημαίνει ότι χρειάζονται ομάδες παιχνιδιών και ασκήσεων που αναπτύσσουν την ικανότητα αναγνώρισης των βασικών, ιδιαίτερα χαρακτηριστικάαντικείμενα, συγκρίνετε, συνθέστε τα, ομάδες παιχνιδιών για τη γενίκευση αντικειμένων σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά, ικανότητα διάκρισης πραγματικών φαινομένων από εξωπραγματικά, καλλιέργεια της ικανότητας ελέγχου του εαυτού σας κ.λπ. Η κατάρτιση προγραμμάτων για τέτοια παιχνίδια είναι μέλημα κάθε δασκάλου.

IV ομάδα παιχνιδιών κατασκευή, εργασία, τεχνική, σχεδιασμός . Αυτά τα παιχνίδια αντικατοπτρίζουν τις επαγγελματικές δραστηριότητες των ενηλίκων. Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά κατακτούν τη διαδικασία της δημιουργίας, μαθαίνουν να σχεδιάζουν τη δουλειά τους, να επιλέγουν το απαραίτητο υλικό, να αξιολογούν κριτικά τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους και των άλλων και δείχνουν ευρηματικότητα στην επίλυση δημιουργικών προβλημάτων. Η εργασιακή δραστηριότητα προκαλεί γνωστική δραστηριότητα.

V ομάδα παιχνιδιών, παιχνίδια μυαλού : παιχνίδια άσκησης, προπονητικά παιχνίδια που επηρεάζουν τη νοητική σφαίρα. πνευματικά παιχνίδια όπως «Τυχερή ευκαιρία», «Τι; Οπου? Οταν?" και τα λοιπά. Τα δεδομένα αποτελούν σημαντικό μέρος της εκπαιδευτικής, αλλά, κυρίως, της εξωσχολικής εργασίας γνωστικού χαρακτήρα.

Με βάση τον ανταγωνισμό, μέσω σύγκρισης δείχνουν στα παιδιά το επίπεδο της ετοιμότητάς τους και της φυσικής τους κατάστασης, προτείνουν τρόπους αυτοβελτίωσης και συνεπώς διεγείρουν τη γνωστική τους δραστηριότητα.

4). Κατά περιεχόμενο – μουσικά, μαθηματικά, κοινωνικοποιητικά, λογικά κ.λπ.

5). Με εξοπλισμό παιχνιδιών – επιτραπέζιος υπολογιστής, υπολογιστής, θεατρικός, ρόλων, σκηνοθέτης κ.λπ.

Και τέλος, οι ιδιαιτερότητες της τεχνολογίας gaming καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από περιβάλλον παιχνιδιού: Υπάρχουν παιχνίδια με και χωρίς αντικείμενα, επιτραπέζια, εσωτερικούς, εξωτερικούς, στο έδαφος, υπολογιστή και με ΔΣΜ, καθώς και με διάφορα μεταφορικά μέσα.

Μέθοδοι και τεχνικές παιχνιδιού

Κάποτε η Ε.Α. Η Φλευρίνα επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότιΤι μεθόδους και τεχνικές παιχνιδιού επιτρέπουν σαφή και πλήρησυνειδητοποιώ Στόχοι μάθησηςσε μια ατμόσφαιρα ελαφρότητας και ενδιαφέροντος, δραστηριότητα των παιδιών. Στα σύγχρονα συστήματαΜελέτες έχουν αποκαλύψει ότι αυτές οι μέθοδοι το καθιστούν δυνατόκαθοδηγούν όχι μόνο τη νοητική δραστηριότητα των παιδιών, αλλά και την κινητική δραστηριότητα. Η κινητική δραστηριότητα συμβάλλει στην εκπαίδευσηο σχηματισμός πλούσιων συνειρμικών συνδέσεων, που διευκολύνει την αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων. Σε μια κατάσταση παιχνιδιού, οι διαδικασίες της αντίληψηςσυμβαίνουν στη συνείδηση ​​του παιδιού πιο γρήγορα και με ακρίβεια.

Μέθοδοι και τεχνικές παιχνιδιού χαρακτηρίζεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά. Καταρχήν, μεταφέρουν την εκπαιδευτική δράση σε ένα σχέδιο υπό όρους, το οποίο προσδιορίζεται από το αντίστοιχο σύστημα κανόνων ή σεναρίου. Ένα άλλο χαρακτηριστικό είναι ότι το παιδί πρέπει να συμμετέχει πλήρως στην κατάσταση του παιχνιδιού. Κατά συνέπεια, ο δάσκαλος πρέπει να παίζει με τα παιδιά και να αρνείται την άμεση εκπαιδευτική επιρροή, τα σχόλια και τις επικρίσεις.

Οι μέθοδοι και οι τεχνικές παιχνιδιού είναι αρκετά διαφορετικές.Το πιο συνηθισμένο είναι διδακτικός ένα παιχνίδι.Έχει δύο λειτουργίες στη μαθησιακή διαδικασία (A.P.Usova, V.N. Αβανέσοβα).

Πρώτη λειτουργία – τελειότηταμάθηση και εμπέδωση της γνώσης. Επιπλέον, το παιδί δεν είναι δίκαιοαναπαράγει τη γνώση με τη μορφή με την οποία αποκτήθηκεστρατιώτες, αλλά τους μεταμορφώνει, τους μεταμορφώνει, μελετάλειτουργούν μαζί τους ανάλογα με την κατάσταση του παιχνιδιού.Για παράδειγμα, τα παιδιά διακρίνουν και ονομάζουν τα χρώματα, και στο διδάκΤο παιχνίδι "Traffic Light" ανακατασκευάζεται αυτή η γνώσησύμφωνα με την κατανόηση των κανόνων κυκλοφορίας.

Η ουσία της δεύτερης λειτουργίας συμπέρασμα διδακτικού παιχνιδιούείναι ότι τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις και δεξιότητεςδιαφορετικό περιεχόμενο. Έτσι, για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Βορράς, Νότος,Ανατολή, Δύση» (συγγραφέας I.S. Freidkin) μαθαίνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίαςπλοήγηση με πυξίδα, χρήση μοντέλων(διαγράμματα διαδρομής).

Χρησιμοποιείται ως μέθοδος παιχνιδιού φαντάζομαι Μπορεί η κατάσταση σε διευρυμένη μορφή: με ρόλους, παιχνίδιενέργειες, κατάλληλος εξοπλισμός παιχνιδιού.Για παράδειγμα, για τη βελτίωση της γνώσης για τα φυτά,ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, παίζεται το παιχνίδι "Κατάστημα χρωμάτων".tov», για να αποσαφηνίσετε γνώσεις για την πατρίδα σας - game-pooπεριπέτεια, για να εμπλουτίσετε ιδέες για διακοσμητικάαλλά εφαρμοσμένες τέχνες – παιχνίδια «Έκθεση», «Κατάστημα»αναμνηστικά», «Ταξίδι στο παρελθόν». Μερικές φορές έχει νόημαχρησιμοποιήστε μεταφορικά ένα τέτοιο συστατικό του παιχνιδιού στη διδασκαλία,Πως ρόλος . Η γιαγιά Ριντλ ρωτά γρίφους, ο Απών Μυαλός, όπως πάντα, τα μπερδεύει όλα και τα παιδιά τουκανόνας. Ένα παιχνίδι μπορεί επίσης να «παίξει» τον ρόλο. Για παράδειγμαΜερ, ο Μαϊντανός ζητά από τα παιδιά να του μάθουν ευγενικά λόγιαεσείς, οι κανόνες συμπεριφοράς.

Τεχνικές παιχνιδιού όπως: ξαφνική εμφάνιση αντικειμένων, παιχνιδιών , ο δάσκαλος εκτελεί διάφορες ενέργειες παιχνιδιού. Αυτές οι τεχνικές, με το απροσδόκητο και το ασυνήθιστο τους, προκαλούν μια έντονη αίσθηση έκπληξης, που είναι ο πρόλογος σε οποιαδήποτε γνώση (ξαφνικά ο δάσκαλος «μεταμορφώθηκε» σε αλεπού με έναν πλάστη και λέει για λογαριασμό τηςγια τις «περιπέτειές» τουξαφνικά ακούστηκε ένα χτύπημα στην πόρτα και μπήκε ο Γουίνι το Αρκουδάκι). Τα μαθήματα γίνονται σε μεγάλο συναισθηματικό υψηλόtia, συμπεριλαμβανομένων δραματοποίηση διηγημάτων, στ ευχές, καθημερινές σκηνές, στοιχεία δραματοποίησης.

Στις τεχνικές παιχνιδιού σχετίζομαι φτιάχνοντας και μαντεύοντας γρίφους , εισαγωγή στοιχείων ανταγωνισμού (σε παλαιότερες ομάδες), δημιουργία κατάσταση παιχνιδιού («Ας δείξουμε την αρκούδατα παιχνίδια μας"? «Ας μάθουμε τον Μαϊντανό να πλένει τα χέρια του» "ΜεΜπορούμε να απλώσουμε τις εικόνες για το λαγουδάκι").Ένα παιχνίδι είναι σχεδόν πάντα ένας ανταγωνισμός. Το πνεύμα του ανταγωνισμού στα παιχνίδια επιτυγχάνεται μέσω ενός εκτεταμένου συστήματος αξιολόγησης των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, το οποίο καθιστά δυνατή την προβολή των βασικών πτυχών των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών.

Η εφαρμογή τεχνικών και καταστάσεων παιχνιδιού στη μορφή τάξεων παιχνιδιού γίνεται στους ακόλουθους κύριους τομείς:

– τίθεται ένας διδακτικός στόχος για τα παιδιά με τη μορφή εργασίας παιχνιδιού. οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες υπόκεινται στους κανόνες του παιχνιδιού.

– το εκπαιδευτικό υλικό χρησιμοποιείται ως μέσο,

- ένα στοιχείο ανταγωνισμού εισάγεται στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, το οποίο μετατρέπει το διδακτικό έργο σε παιχνίδι.

– η επιτυχής ολοκλήρωση μιας διδακτικής εργασίας συνδέεται με το αποτέλεσμα του παιχνιδιού.

Η έννοια των «παιδαγωγικών τεχνολογιών παιχνιδιού» περιλαμβάνει μια αρκετά εκτεταμένη ομάδα μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη μορφή διαφόρων παιδαγωγικών παιχνιδιών.

Βασικές ιδέες:

1. Να επιτύχει υψηλό επίπεδο κινήτρων, συνειδητή ανάγκη απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων μέσω της δραστηριότητας του ίδιου του παιδιού.

2. Επιλέξτε μέσα που ενεργοποιούν τις δραστηριότητες των παιδιών και αυξάνουν την αποτελεσματικότητά τους.

Τεχνολογία gaming είναι χτισμένο ως ολιστική εκπαίδευση, που καλύπτει ορισμένο μέροςεκπαιδευτική διαδικασία και ενώνεται από κοινό περιεχόμενο, πλοκή, χαρακτήρα. Περιλαμβάνεται διαδοχικά

– παιχνίδια και ασκήσεις που αναπτύσσουν την ικανότητα να αναγνωρίζουν τα κύρια, χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων, να τα συγκρίνουν και να τα αντιπαραβάλλουν.

– ομάδες παιχνιδιών για τη γενίκευση αντικειμένων σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά.

– ομάδες παιχνιδιών, κατά τις οποίες τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να διακρίνουν τα πραγματικά από τα εξωπραγματικά φαινόμενα.

– ομάδες παιχνιδιών που αναπτύσσουν την ικανότητα αυτοελέγχου, ταχύτητα αντίδρασης σε μια λέξη, φωνητική επίγνωση, ευρηματικότητα κ.λπ.

Ταυτόχρονα, η πλοκή του παιχνιδιού αναπτύσσεται παράλληλα με το κύριο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, βοηθά στην εντατικοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας και στην κυριαρχία ορισμένων εκπαιδευτικών στοιχείων.

Η σημασία της τεχνολογίας τυχερών παιχνιδιών:

– ενεργοποιεί μαθητές.

– αυξάνει το γνωστικό ενδιαφέρον.

– προκαλεί συναισθηματική ανάταση.

– βοηθήστε τα παιδιά να χαλαρώσουν και να αποκτήσουν αυτοπεποίθηση.

– προάγει το σχηματισμό νοητικών διεργασιών: αισθητηριακές διεργασίες, αφαίρεση και γενίκευση της εκούσιας απομνημόνευσης κ.λπ.

– προωθεί την ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

– συγκεντρώνει το χρόνο της τάξης όσο το δυνατόν περισσότερο λόγω των σαφώς διατυπωμένων συνθηκών παιχνιδιού.

– επιτρέπει στον δάσκαλο να διαφοροποιεί τη στρατηγική και τις τακτικές των ενεργειών του παιχνιδιού περιπλέκοντας ή απλοποιώντας τις εργασίες του παιχνιδιού, ανάλογα με το επίπεδο γνώσης του υλικού.

Το πλεονέκτημα των τεχνολογιών εκμάθησης που βασίζονται στο παιχνίδιείναι ότι προκαλούν αυξημένημεγάλο ενδιαφέρον, θετικά συναισθήματα,μπορεί να επικεντρωθεί σε μαθησιακό έργο, το οποίο γίνεται ανέφικτοπλεκτό απ' έξω, αλλά επιθυμητός, προσωπικός στόχος.Επίλυση εκπαιδευτικού προβλήματος κατά τη διάρκεια του παιχνιδιούσχετίζεται με λιγότερη δαπάνη νευρικής ενέργειας, μεμε ελάχιστες βουλητικές προσπάθειες.Όπως δείχνει η εμπειρία, όταν ενεργούν σε μια κατάσταση παιχνιδιού που είναι κοντά στις πραγματικές συνθήκες ζωής, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν πιο εύκολα υλικό οποιασδήποτε πολυπλοκότητας.

Σπίτι στόχος της τεχνολογίας gaming– δημιουργία μιας πλήρους βάσης κινήτρων για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων δραστηριότητας, ανάλογα με τις συνθήκες λειτουργίας του προσχολικού ιδρύματος και το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών.

Έχει αποδειχθεί ότι οι μορφές παιχνιδιού και οι μέθοδοι διδασκαλίας εξασφαλίζουν την επίτευξη πολλών σημαντικών εκπαιδευτικούς σκοπούς:

1) τόνωση κινήτρων και ενδιαφέροντος:

Στην περιοχή του αντικειμένου μελέτης·

Με όρους γενικής εκπαίδευσης.

Συνεχίζοντας τη μελέτη του θέματος.

2) διατήρηση και ενίσχυση της έννοιας των πληροφοριών που ελήφθησαν προηγουμένως σε άλλη μορφή, για παράδειγμα:

Γεγονότα, εικόνα ή συστημική κατανόηση.

Διευρυμένη Επίγνωση διάφορες δυνατότητεςκαι προβλήματα?

Συνέπειες στην υλοποίηση συγκεκριμένων σχεδίων ή ευκαιριών.

3) ανάπτυξη δεξιοτήτων:

Κριτική σκέψη και ανάλυση.

Λήψη αποφάσης;

Αλληλεπιδράσεις, επικοινωνίες;

Συγκεκριμένες δεξιότητες (σύνοψη πληροφοριών, προετοιμασία περιλήψεων κ.λπ.).

Ετοιμότητα για ειδική εργασία στο μέλλον (αναζήτηση εργασίας, ηγεσία ομάδας, εργασία σε απρόβλεπτες συνθήκες).

4) αλλαγή ρυθμίσεων:

Κοινωνικές αξίες (ανταγωνισμός και συνεργασία).

Αντίληψη (ενσυναίσθηση) των συμφερόντων άλλων συμμετεχόντων, κοινωνικοί ρόλοι.

5) αυτο-ανάπτυξη ή ανάπτυξη χάρη σε άλλους συμμετέχοντες:

Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού για τις ίδιες δεξιότητες του συμμετέχοντος.

Επίγνωση του επιπέδου της δικής του εκπαίδευσης, απόκτηση δεξιοτήτων που απαιτούνται στο παιχνίδι, ηγετικές ιδιότητες.

Προκλήσεις των τεχνολογιών gaming:

· διδακτική (διεύρυνση οριζόντων, γνωστική δραστηριότητα, ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων απαραίτητων σε πρακτικές δραστηριότητες κ.λπ.)

· ανάπτυξη (ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, ομιλίας, σκέψης, φαντασίας, φαντασίας, δημιουργικών ιδεών, δεξιοτήτων δημιουργίας προτύπων, εύρεσης βέλτιστων λύσεων κ.λπ.)

· εκπαιδευτικό (καλλιέργεια ανεξαρτησίας, θέληση, διαμόρφωση ηθικών, αισθητικών και ιδεολογικών θέσεων, εκπαίδευση συνεργασίας, συλλογικότητα, κοινωνικότητα κ.λπ.)

· κοινωνικοποίηση (εξοικείωση με τους κανόνες και τις αξίες της κοινωνίας, προσαρμογή στις περιβαλλοντικές συνθήκες κ.λπ.).

Παιδαγωγική τεχνολογία παιχνιδιών αντιπροσωπεύει τη συνεπή δραστηριότητα του εκπαιδευτικού σε:

– επιλογή, ανάπτυξη, προετοιμασία παιχνιδιών.

– ένταξη των παιδιών σε δραστηριότητες παιχνιδιού.

– υλοποίηση του ίδιου του παιχνιδιού.

– συνοψίζοντας τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών.

Σε αντίθεση με τα παιχνίδια καθόλου παιδαγωγικό παιχνίδι έχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - έναν σαφώς καθορισμένο μαθησιακό στόχο και αντίστοιχο με αυτόνπαιδαγωγικό αποτέλεσμα, το οποίο μπορεί να δικαιολογηθεί, να προσδιοριστεί ρητά και να χαρακτηριστεί από εκπαιδευτικό και γνωστικό προσανατολισμό.

Μορφές εκπαίδευσης παιχνιδιών επιτρέπουν τη χρήση όλων των επιπέδων απόκτησης γνώσης: από την αναπαραγωγική δραστηριότητα έως τη μετασχηματιστικήστον κύριο στόχο της δραστηριότητας δημιουργικής εξερεύνησης. Δημιουργείται μια μορφή παιχνιδιού τάξεων κίνητρο παιχνιδιού, το οποίο λειτουργεί ως μέσο παρότρυνσης και διέγερσης των παιδιών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Τεχνολογία βασισμένη σε μεθόδους παιχνιδιούκαι μορφές εκπαίδευσης, στοχεύει στο να μάθει τα παιδιά να κατανοούν τα κίνητρα της μάθησής τους, τη συμπεριφορά τους στο παιχνίδι και στη ζωή, δηλ. να διαμορφώνει στόχους και προγράμματα για τις δικές του ανεξάρτητες δραστηριότητες και να προβλέπει τα άμεσα αποτελέσματά τους.

Η τεχνολογία εκμάθησης παιχνιδιών, όπως καμία άλλη τεχνολογία, προωθεί τη χρήση διαφόρων τρόπους παρακίνησης :

1. Κίνητρα επικοινωνίας.

- ΠαιδιάΕπιλύοντας από κοινού προβλήματα, συμμετέχοντας στο παιχνίδι, μαθαίνουν να επικοινωνούν και να λαμβάνουν υπόψη τις απόψεις των συντρόφων τους.

– Στο παιχνίδι, κατά την επίλυση συλλογικών προβλημάτων, χρησιμοποιούνται οι διαφορετικές δυνατότητες των παιδιών. Στις πρακτικές δραστηριότητες, τα παιδιά αντιλαμβάνονται μέσω της εμπειρίας τη χρησιμότητα των συντρόφων γρήγορης σκέψης, κριτικής αξιολόγησης, προσεκτικής εργασίας, συνετής και ανάληψης κινδύνων.

– Οι κοινές συναισθηματικές εμπειρίες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού βοηθούν στην ενδυνάμωση διαπροσωπικές σχέσεις.

2. Ηθικά κίνητρα. Στο παιχνίδι, κάθε παιδί μπορεί να εκφράσει τον εαυτό του, τις γνώσεις του, τις απόψεις του, τον χαρακτήρα του, τις ισχυρές του ιδιότητες, τη στάση του απέναντι στις δραστηριότητες, στους ανθρώπους.

3. Γνωστικά κίνητρα:

– Κάθε παιχνίδι έχει ένα κοντινό αποτέλεσμα (το τέλος του παιχνιδιού) και διεγείρει το παιδί να πετύχει τον στόχο (νίκη) και να κατανοήσει την πορεία προς την επίτευξη του στόχου (πρέπει να ξέρεις περισσότερα από τα άλλα).

- ΣΕΣτο παιχνίδι, ομάδες ή μεμονωμένα παιδιά είναι αρχικά ίσα (δεν υπάρχουν μαθητές Α ή Γ, υπάρχουν παίκτες). Το αποτέλεσμα εξαρτάται από τον ίδιο τον παίκτη, το επίπεδο ετοιμότητάς του, τις ικανότητες, την αντοχή, τις ικανότητες, τον χαρακτήρα του.

– Η απρόσωπη διαδικασία μάθησης στο παιχνίδι παίρνει προσωπικά νοήματα. Τα παιδιά δοκιμάζουν κοινωνικές μάσκες, βυθίζονται σε μια αναπαραγόμενη κατάσταση, «ζώντας» την αληθινή και νιώθουν μέρος της κοινωνίας.

– Μια κατάσταση επιτυχίας δημιουργεί ένα ευνοϊκό συναισθηματικό υπόβαθρο για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος. Η αποτυχία δεν εκλαμβάνεται ως προσωπική ήττα, αλλά ως ήττα στο παιχνίδι και διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα (εκδίκηση).

– Η ανταγωνιστικότητα είναι αναπόσπαστο μέρος του παιχνιδιού και είναι ελκυστική για τα παιδιά. Η ευχαρίστηση που λαμβάνεται από το παιχνίδι δημιουργεί μια άνετη κατάσταση στην τάξη και αυξάνει την επιθυμία για μάθηση.

– Στο παιχνίδι υπάρχει πάντα ένα συγκεκριμένο μυστήριο μιας αναπάντητης απάντησης, που ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα του παιδιού και το ωθεί να μην αναζητήσει απάντηση.

– Στη δραστηριότητα του παιχνιδιού, κατά τη διαδικασία επίτευξης ενός κοινού στόχου, ενεργοποιείται η νοητική δραστηριότητα. Η σκέψη αναζητά διέξοδο, στοχεύει στην επίλυση γνωστικών προβλημάτων.

Ένα εκπαιδευτικό παιχνίδι δίνει θετικό αποτέλεσμα μόνο αν προετοιμαστεί σοβαρά, όταν είναι ενεργά τόσο τα παιδιά όσο και ο ίδιος ο δάσκαλος. Ιδιαίτερη σημασία έχει ένα καλά ανεπτυγμένο σενάριο παιχνιδιού, όπου τα εκπαιδευτικά καθήκοντα και κάθε θέση του παιχνιδιού καθορίζονται σαφώς, υποδεικνύονται πιθανές μεθοδολογικές μέθοδοι για να βγούμε από μια δύσκολη κατάσταση και σχεδιάζονται τρόποι αξιολόγησης των αποτελεσμάτων.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Vinogradova, N. A. Παιχνίδια ρόλων για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας: ένας πρακτικός οδηγός / N. A. Vinogradova, N. V. Pozdnyakova. – Μ.: Iris-press, 2008. - 128 σελ.

2. Ανατροφή παιδιών μέσα από το παιχνίδι: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς / Σύνθ. Bondarenko A.K., Matusik A.I. – 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον – Μ.: Εκπαίδευση, 1983.

3. Vygotsky L.S. Το παιχνίδι και ο ρόλος του στην ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού // Ερωτήσεις ψυχολογίας. – 1966. – Νο 6.

4. Kalinchenko A.V., Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Iris – press, 2004.

5. Kasatkina, E. I. Παιχνίδι στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: εκπαιδευτικό εγχειρίδιο / E. I. Kasatkina. – M.: Bustard, 2010. – 174 σελ.

6. Kozlova S. A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο. βοήθεια για μαθητές Τετάρτη, πεντ. σχολεία, ιδρύματα. – Μ.: Ακαδημία, 2004. – 432 σελ.

7. Mendzheritskaya D.V. Στον δάσκαλο για ένα παιδικό παιχνίδι. – Μ.: Εκπαίδευση, 1982.

8. Mikhailenko N. Ya., Korotkova N.A. Οργάνωση ενός παιχνιδιού βασισμένου στην ιστορία στο νηπιαγωγείο: Ένα εγχειρίδιο για δασκάλους. 2η έκδ., αναθ. – Μ.: Εκδοτικός οίκος «ΓΝΩΜ και Δ», 2000. – 96 σελ.

9. Penkova, L.A. Ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μεθοδικό εγχειρίδιο / L.A. Πένκοβα, Ζ.Π. Konnova, I.V. Malysheva, S.V. Πύρκοβα. – Μ.: TC Sfera, 2010. – 128 σελ. - Magnitogorsk, 1997.

10. Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια, - σε 2 τόμους - τ. 1 (A-L) / επιμέλεια V. V. Davydova – M.: Μεγάλη Ρωσική Εγκυκλοπαίδεια. – 1993. – http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/index.php

Είδη παιδαγωγικών παιχνιδιών

Οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση από αμνημονεύτων χρόνων. Επί του παρόντος, χρησιμοποιούνται συχνότερα στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών χρησιμοποιούνται σπάνια στο γυμνάσιο και στο γυμνάσιο. Τα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη γνωριμία μεταξύ τους στα αρχικά στάδια της μάθησης. μπορεί να συνδυαστεί με διάφορες ψυχολογικές και παιδαγωγικές εκπαιδεύσεις για την ανάπτυξη της επικοινωνίας. Μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν απευθείας στη μαθησιακή διαδικασία.

Τα παιχνίδια πρέπει να χωρίζονται ανά είδος δραστηριότητας σε σωματικά (κινητικά), πνευματικά (νοητικά), εργασιακά, κοινωνικά και ψυχολογικά. Η ταξινόμηση των παιδαγωγικών παιχνιδιών φαίνεται στο Σχήμα Νο. 1.

Με βάση τη φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας, διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες παιχνιδιών:

Α) διδασκαλία, εκπαίδευση, έλεγχος και γενίκευση·

Β) γνωστικές, εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, κοινωνικές.

Γ) αναπαραγωγικό, παραγωγικό, δημιουργικό.

Δ) επικοινωνιακό, διαγνωστικό, επαγγελματικό προσανατολισμό, ψυχοτεχνικό κ.λπ.

Η τυπολογία των παιδαγωγικών παιχνιδιών είναι εκτεταμένη ανάλογα με τη φύση της μεθοδολογίας του παιχνιδιού.

Τρεις μεγάλες ομάδες είναι: παιχνίδια με έτοιμους «σκληρούς» κανόνες. «δωρεάν» παιχνίδια, οι κανόνες των οποίων καθορίζονται κατά τη διάρκεια των ενεργειών του παιχνιδιού. παιχνίδια που συνδυάζουν το ελεύθερο στοιχείο του παιχνιδιού και κανόνες που είναι αποδεκτοί ως προϋποθέσεις του παιχνιδιού και προκύπτουν κατά την πορεία του.

Το πιο σημαντικό από τα άλλα μεθοδολογικά είδη. θέμα, πλοκή, παιχνίδι ρόλων, επιχείρηση, προσομοίωση και παιχνίδια - δραματοποίηση.

Τα παιχνίδια «ελεύθερου στυλ» διακρίνονται από τον τομέα της ζωής που αντικατοπτρίζουν: στρατιωτικά, γαμήλια, θεατρικά, καλλιτεχνικά, καθημερινά παιχνίδια στο επάγγελμα και εθνογραφικά.

Υπάρχουν παιχνίδια με και χωρίς αντικείμενα, επιτραπέζια, εσωτερικούς, εξωτερικούς χώρους, στο έδαφος, υπολογιστή και με TSO, καθώς και με με διαφορετικά μέσακίνηση.

Η μορφή είναι τρόπος ύπαρξης και έκφρασης περιεχομένου. Με βάση τη μορφή τους, διακρίνονται ανεξάρτητες τυπικές ομάδες, στις οποίες τα ακόλουθα παιχνίδια: παιχνίδια - φεστιβάλ, διακοπές παιχνιδιών. λαογραφία παιχνιδιών? δράσεις θεατρικού παιχνιδιού? προπονήσεις παιχνιδιώνκαι ασκήσεις? ερωτηματολόγια παιχνιδιών, ερωτηματολόγια, τεστ. Αυτοσχεδιασμοί παιχνιδιών ποικιλίας. διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, αντιπαραθέσεις, αντιπαλότητες. αγώνες, σκυταλοδρομίες, εκκινήσεις. τελετουργίες γάμου, έθιμα παιχνιδιών. φάρσες, πρακτικά αστεία, εκπλήξεις. καρναβάλια, μασκαράδες? δημοπρασίες παιχνιδιών κ.λπ.

Τα παιδαγωγικά παιχνίδια έχουν ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - έναν σαφώς καθορισμένο μαθησιακό στόχο και αντίστοιχα παιδαγωγικά αποτελέσματα, εκπαιδευτικό και γνωστικό προσανατολισμό.

Η μορφή παιχνιδιού των τάξεων, η οποία δημιουργείται χρησιμοποιώντας τεχνικές και καταστάσεις παιχνιδιού, επιτρέπει στους μαθητές να ενεργοποιήσουν τη γνωστική τους δραστηριότητα.

Όταν σχεδιάζετε ένα παιχνίδι, ο διδακτικός στόχος μετατρέπεται σε εργασία παιχνιδιού, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες υπόκεινται στους κανόνες του παιχνιδιού, το εκπαιδευτικό υλικό χρησιμοποιείται ως μέσο για το παιχνίδι, εκπαιδευτικές δραστηριότητεςεισάγεται ένα στοιχείο ανταγωνισμού, το οποίο μετατρέπει τη διδακτική εργασία σε παιχνίδι και η επιτυχής ολοκλήρωση της διδακτικής εργασίας συνδέεται με το αποτέλεσμα του παιχνιδιού.

Ο σημαντικότερος ρόλος στις τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών ανήκει στην τελική αναδρομική (αναλυτική) συζήτηση, στην οποία οι μαθητές αναλύουν από κοινού την πορεία και τα αποτελέσματα του παιχνιδιού, τη σχέση μεταξύ του μοντέλου του παιχνιδιού και της πραγματικότητας, καθώς και την πορεία της εκπαιδευτικής και της αλληλεπίδρασης παιχνιδιού.

Τα μαθήματα παιχνιδιών συμβάλλουν στην ανάπτυξη των ψυχολογικών ιδιοτήτων του ατόμου, της συναισθηματικότητας και της ευελιξίας του μυαλού. Η συμμετοχή των μαθητών στο παιχνίδι σάς επιτρέπει να επιτύχετε το αποτέλεσμα της απελευθέρωσης, της ενεργητικής αναζήτησης, της ικανότητας ανάλυσης, λήψης αποφάσεων και επικοινωνίας. Σε μια παιχνιδιάρικη και συναρπαστική μορφή δίνεται στους μαθητές το υλικό που στην παραδοσιακή μορφή απορροφάται πολύ κακώς και χωρίς ενδιαφέρον. Όταν οι μαθητές παρασύρονται, δεν παρατηρούν ότι μαθαίνουν - μαθαίνουν εύκολα, θυμούνται νέα πράγματα και πλοηγούνται σε μια ασυνήθιστη κατάσταση.

Ας εξετάσουμε ορισμένα χαρακτηριστικά των μεθοδολογικών τύπων παιχνιδιών που υιοθετούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Επιχειρηματικά παιχνίδια - καλή φόρμασυλλογική γνώση. Προσομοιώνουν πραγματικές παραγωγικές δραστηριότητες. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες που λαμβάνουν την εργασία τους.

Πιθανές επιλογές για τη δομή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού στο μάθημα.

· Εξοικείωση με την πραγματική κατάσταση.

· Κατασκευή του μοντέλου προσομοίωσής του.

· Συγγραφή σεναρίου.

· Επιλογή απαραίτητων πληροφοριών, εκπαιδευτικών βοηθημάτων που δημιουργούν ένα περιβάλλον παιχνιδιού.

· Αποσαφήνιση των στόχων του παιχνιδιού, κατάρτιση οδηγού για τον παρουσιαστή, οδηγίες για παίκτες, πρόσθετη επιλογή και σχεδιασμός διδακτικών υλικών.

· Ανάπτυξη τρόπων αξιολόγησης των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού στο σύνολό του και των συμμετεχόντων μεμονωμένα.

Κατά την ανάπτυξη του περιεχομένου του παιχνιδιού, τίθενται στόχοι παιχνιδιού και εκπαίδευσης, καθορίζεται η ποσότητα των απαραίτητων γνώσεων, οι λειτουργίες και οι ρόλοι των συμμετεχόντων στο παιχνίδι και οι οδηγίες προς τους συμμετέχοντες.

Ας προσπαθήσουμε να εξετάσουμε την τεχνολογία ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού με περισσότερες λεπτομέρειες. Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι χρησιμοποιείται για την επίλυση σύνθετων προβλημάτων εκμάθησης νέων πραγμάτων, ενοποίησης υλικού, ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων, ανάπτυξης γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και επιτρέπει στους μαθητές να κατανοούν και να μελετούν εκπαιδευτικό υλικό από διαφορετικές θέσεις. Διάφορες τροποποιήσεις επιχειρηματικών παιχνιδιών χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία: προσομοίωση, λειτουργικό, παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικό θέατρο, ψυχόδραμα και κοινωνιόδραμα. Zankov L.V. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. - Μ., 1999.-424С. Η τεχνολογία επιχειρηματικών παιχνιδιών μπορεί να αναπαρασταθεί σχηματικά ως εξής.

Εικόνα Νο. 2. Τεχνολογία επιχειρηματικών παιχνιδιών.

Το στάδιο προετοιμασίας ξεκινά με την ανάπτυξη ενός σεναρίου - μια υπό όρους εμφάνιση της κατάστασης και του αντικειμένου. Το περιεχόμενο του σεναρίου περιλαμβάνει: τον εκπαιδευτικό σκοπό των τάξεων, περιγραφή του προβλήματος που μελετάται, αιτιολόγηση της εργασίας, ένα επιχειρηματικό σχέδιο παιχνιδιού, γενική περιγραφήδιαδικασίες παιχνιδιού, περιεχόμενο της κατάστασης και χαρακτηριστικά των χαρακτήρων.

Στη συνέχεια γίνεται εισαγωγή στο παιχνίδι, προσανατολισμός των συμμετεχόντων και των ειδικών. Καθορίζεται ο τρόπος λειτουργίας, διαμορφώνεται ο κύριος στόχος του μαθήματος, δικαιολογείται η διατύπωση του προβλήματος και η επιλογή της κατάστασης. Εκδίδονται πακέτα υλικών, οδηγίες, κανόνες και οδηγίες. Συλλέγονται πρόσθετες πληροφορίες. Εάν είναι απαραίτητο, οι μαθητές απευθύνονται στον παρουσιαστή και στους ειδικούς για συμβουλές. Επιτρέπονται οι προκαταρκτικές επαφές μεταξύ των συμμετεχόντων στο επαγγελματικό παιχνίδι. Οι άρρητοι κανόνες απαγορεύουν τον ρόλο που έχει ανατεθεί με κλήρωση, η αποχώρηση από το παιχνίδι, η παθητικότητα στο παιχνίδι, η καταστολή δραστηριότητας και η παραβίαση των κανονισμών και της ηθικής συμπεριφοράς.

Στάδιο υλοποίησης - περιεχόμενο; διαδικασία παιχνιδιού. Μόλις ξεκινήσει το παιχνίδι, κανείς δεν πρέπει να παρεμβαίνει ή να αλλάξει την πορεία του παιχνιδιού. Ο παρουσιαστής ή ο δάσκαλος μπορεί να διορθώσει τις ενέργειες των συμμετεχόντων μόνο εάν απομακρυνθούν από τον κύριο στόχο του παιχνιδιού. Υπάρχουν τρεις τρόποι ανάπτυξης της διαδικασίας του παιχνιδιού: ντετερμινιστικός, αυθόρμητος, μεικτός (συνδυασμός αλγορίθμου λαμβάνοντας υπόψη πιθανή φύσηγεγονότα που είναι πιο χαρακτηριστικά ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού). Τα επαγγελματικά παιχνίδια, ανάλογα με την τροποποίηση, μπορούν να εισαχθούν Διάφοροι τύποιθέσεις ρόλων συμμετεχόντων:

· Σε σχέση με το περιεχόμενο της εργασίας στην ομάδα - δημιουργός ιδεών, προγραμματιστής, προσομοιωτής, πολυμαθής, διαγνωστικός, αναλυτής.

· Κατά οργανωτικές θέσεις - διοργανωτής, συντονιστής, ολοκληρωτής, ελεγκτής, εκπαιδευτής, χειριστής.

· Σε σχέση με την καινοτομία - εμπνευστής, προσεκτικός κριτικός, συντηρητικός.

· Σύμφωνα με μεθοδολογικές θέσεις - μεθοδολόγος, κριτικός, μεθοδολόγος, προβληματιστής, στοχαστικός προγραμματιστής.

· Σύμφωνα με κοινωνικο-ψυχολογικές θέσεις - ηγέτης, προτιμώμενος, αποδεκτός, ανεξάρτητος, μη αποδεκτός, απόρριψη.

Το στάδιο της ανάλυσης και της περίληψης των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού περιλαμβάνει την παρουσίαση των ειδικών, την ανταλλαγή απόψεων και την υπεράσπιση των αποφάσεων και των συμπερασμάτων τους. Ο δάσκαλος εξηγεί τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν, σημειώνει λάθη και εξάγει ένα συμπέρασμα για το μάθημα. Εφιστάται η προσοχή στη σύγκριση της προσομοίωσης που χρησιμοποιείται με την αντίστοιχη περιοχή του πραγματικού κόσμου, δημιουργώντας μια σύνδεση μεταξύ του παιχνιδιού και του περιεχομένου του εκπαιδευτικού αντικειμένου.

Παιχνίδι ρόλωνχαρακτηρίζεται από ένα πιο περιορισμένο σύνολο δομικών στοιχείων. Μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες ανάλογα με την αυξανόμενη πολυπλοκότητά τους:

· Μίμηση, με στόχο την προσομοίωση μιας συγκεκριμένης επαγγελματικής δράσης.

· Κατάσταση, που σχετίζεται με τη λύση οποιουδήποτε στενού συγκεκριμένου προβλήματος - κατάσταση παιχνιδιού.

· Υπό όρους, αφιερωμένη στην επίλυση, για παράδειγμα, εκπαιδευτικών συγκρούσεων κ.λπ.

Τα ακόλουθα στοιχεία διακρίνονται στη δομή ενός παιχνιδιού ρόλων: ρόλοι, αρχική κατάσταση, ενέργειες ρόλων.

1. Ρόλοι. Οι ρόλοι που επιτελούν οι μαθητές στην τάξη μπορεί να είναι κοινωνικοί και διαπροσωπικοί. Οι κοινωνικοί ρόλοι καθορίζονται από τη θέση του ατόμου στο σύστημα των αντικειμενικών κοινωνικών σχέσεων (επαγγελματικές, κοινωνικοδημογραφικές). Οι διαπροσωπικοί ρόλοι καθορίζονται από τη θέση του ατόμου στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων (ηγέτης, φίλος, αντίπαλος κ.λπ.). Η επιλογή των ρόλων πρέπει να γίνεται με τέτοιο τρόπο ώστε να διαμορφώνει στους μαθητές μια ενεργή θέση ζωής, τις καλύτερες ανθρώπινες ιδιότητες του ατόμου: αίσθηση συλλογικότητας, αλληλοβοήθεια και αλληλοβοήθεια κ.λπ.

2. Αρχική κατάσταση. Λειτουργεί ως τρόπος οργάνωσής του. Με όλη την ποικιλομορφία στον ορισμό της έννοιας μιας κατάστασης, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τόσο οι συνθήκες της πραγματικότητας όσο και η σχέση των επικοινωνούντων.

3. Δράσεις ρόλων που εκτελούν οι μαθητές παίζοντας ένα συγκεκριμένο ρόλο. Οι δράσεις ρόλων ως είδος παιχνιδιού συνδέονται οργανικά με το ρόλο - τα κύρια συστατικά των παιχνιδιών ρόλων - και αποτελούν την κύρια, περαιτέρω αδιάσπαστη μονάδα της ανεπτυγμένης μορφής του παιχνιδιού, η οποία περιλαμβάνει λεκτικές και μη λεκτικές ενέργειες , και τη χρήση στηρίξεων.

Στην ουσία, ένα παιχνίδι ρόλων είναι μια καλλιτεχνική και εικονιστική αντανάκλαση ορισμένων πτυχών, γεγονότων και στιγμών της ζωής. Αυτό είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέσα πρωτογενής κοινωνικοποίησηένα παιδί, επιτρέποντάς του να επεκτείνει το ρεπερτόριο των ρόλων του, να εξασκήσει τις δεξιότητες συμπεριφοράς ρόλων, να κυριαρχήσει στην εθιμοτυπία των ρόλων και να κατανοήσει τις συμβάσεις του. Τα παιχνίδια ρόλων για παιδιά είναι ένα είδος ανθολογίας επιλογών σεναρίου για τη ζωή και τις στιγμές που καθορίζουν την πορεία της σεναριακής δράσης.

Έτσι, αποκαλώντας ένα παιχνίδι ρόλων παιχνίδι, να έχετε κατά νου ότι είναι ένα «παιχνίδι ζωής», δηλ. τέχνη, ένας τρόπος επέκτασης της πραγματικής εμπειρίας ζωής ενός ατόμου με κάτι νέο, απατηλό, αλλά έμπειρο και επομένως παρόμοιο με την αυθεντική εμπειρία.

Το παιχνίδι ρόλων συνέβαλε στην ανάπτυξη του δημιουργικού και αισθητικού δυναμικού του παιδιού, αλλάζοντας τη φύση της αναπαραγωγής στο παιχνίδι και αναπτύσσοντας δεξιότητες απαγωγικής σκέψης, αλλά στην περίπτωση αυτή μας ενδιαφέρει πρωτίστως η τεχνολογία, δηλ. αρχές, τεχνικές και μέσα απεικόνισης σε παιχνίδια ρόλων.

Μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ο τρόπος εφαρμογής των βασικών αρχών της παιδαγωγικής τεχνολογίας των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στην τάξη είναι

1. Οργάνωση του μαθήματος ως καλλιτεχνική εικόνα.

2. Οργάνωση δημιουργικών αυτοσχεδιασμών που ανοίγουν ευκαιρίες για αυτοπραγμάτωση σε όλους τους συμμετέχοντες.

3. κατανόηση και σύνοψη κοινές δραστηριότητες.

Εισαγωγή

Το θέμα του παιχνιδιού παιδαγωγική διαδικασίαείναι πολύ σχετικό, γιατί το παιχνίδι είναι η πιο ισχυρή σφαίρα της ανθρώπινης «ανεξαρτησίας»: αυτοέκφραση, αυτοδιάθεση, αυτοέλεγχος, αυτο-αποκατάσταση, αυτοπραγμάτωση. Χάρη στα παιχνίδια, ο μαθητής μαθαίνει να εμπιστεύεται τον εαυτό του και όλους τους ανθρώπους, να αναγνωρίζει τι πρέπει να γίνει αποδεκτό και τι να απορρίψει στον κόσμο γύρω του.

Με την άφιξη στο ινστιτούτο ξεκινά σημαντικό στάδιοΣτην ανθρώπινη ζωή. Προκύπτει μια νέα κοινωνική θέση του ατόμου - φοιτητές, δηλαδή άμεσος μαθητής μιας από τις μορφές κοινωνικά σημαντικής δραστηριότητας - εκπαιδευτικής, η οποία απαιτεί πολλή προσπάθεια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τίθενται νέες απαιτήσεις σε ένα άτομο, έχει νέες ευθύνες. νέοι σύντροφοι, νέες σχέσεις απαιτούν επίσης ορισμένες ηθικές προσπάθειες και εμπειρία ένταξης στις επιχειρηματικές σχέσεις.

Η ψυχολογική ένταση επιδεινώνεται από τη σωματική ένταση. Ο νέος τρόπος ζωής - ο μαθητικός τρόπος - προϋποθέτει αυξημένες επιδόσεις σε σύγκριση με την ανώτερη τάξη. Μερικοί μαθητές αντιδρούν οδυνηρά στις αλλαγές των συνθηκών διαβίωσης: ο ύπνος και η όρεξη διαταράσσονται και η αντίσταση στις ασθένειες εξασθενεί. Όλα αυτά επηρεάζουν την υποβάθμιση της απόδοσης, και την απώλεια ενδιαφέροντος για μάθηση.

Η σωματική και ψυχική ευεξία των μαθητών συνήθως σταθεροποιείται μετά από ενάμιση έως δύο μήνες παραμονής στο ινστιτούτο. Αντικείμενο της έρευνάς μου είναι η εκπαιδευτική διαδικασία στο παιχνίδι. Αντικείμενο της έρευνάς μου είναι τα παιχνίδια στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Θέλω να σκεφτώ πώς το παιχνίδι βοηθά τον δάσκαλο να βρει μια κοινή γλώσσα με τους μαθητές και βοηθά τους μαθητές να αποκτήσουν γνώσεις χωρίς άγχος και με ενδιαφέρον.

Μέθοδοι μελέτης του θέματος είναι κυρίως η παρατήρηση παιχνιδιών, η σύγκριση τους με τις τακτικές διαλέξεις.

1. Λίγα λόγια για την ιστορία του παιχνιδιού

Η ιστορία της εμφάνισης των παιχνιδιών ως τρόπου επίλυσης δυσκολιών σε δραστηριότητες, μετάδοσης πληροφοριών για πραγματικές δραστηριότητες για μάθηση, μέσου ανταγωνισμού, ψυχαγωγίας και αισθητικής βελτίωσης ενός ατόμου σε μια σειρά έργων:

Ο D. B. Elkonin στο βιβλίο του «Psychology of Game» προτείνει ότι είναι δυνατές πολλές επιλογές για την εμφάνιση και την ανάπτυξη της δραστηριότητας του παιχνιδιού. Ένα από αυτά: στην αυγή της ανθρωπότητας, όταν το κυνήγι κατείχε μια από τις κεντρικές θέσεις στη ζωή της πρωτόγονης κοινοτικής κοινωνίας, μετά από ένα ανεπιτυχές κυνήγι, θα μπορούσε να προκύψει μια κατάσταση που απαιτούσε μίμηση των πράξεων των κυνηγών κατά την αλίευση θηραμάτων. Εάν η αποτυχία σε ένα κυνήγι μπορούσε να προκληθεί από ασυνέπεια στις συλλογικές ενέργειες των κυνηγών, τότε υπήρχε ανάγκη να εξασκηθούν αυτές οι ενέργειες. Ή μετά από ένα επιτυχημένο κυνήγι, οι κυνηγοί είπαν πώς έγιναν όλα και ποιοι έδειξαν τον εαυτό τους. Ταυτόχρονα, στοιχεία της πραγματικής πραγματικότητας αναδημιουργήθηκαν και αυτά είναι σημάδια ενός παιχνιδιού.

Σε αυτές τις περιπτώσεις, υπάρχει διαχωρισμός από την αναπόσπαστη πραγματική και ζωτικής σημασίας εργασιακή δραστηριότητα εκείνου του τμήματός της που μπορεί να ονομαστεί ενδεικτικό σε αντίθεση με το εκτελεστικό, που σχετίζεται άμεσα με την απόκτηση ενός υλικού αποτελέσματος.

Έτσι, μπορούμε να πούμε με σιγουριά ότι οι πρώτες μορφές παιχνιδιού προέκυψαν σε υπανάπτυκτους κοινοτικούς σχηματισμούς. Θα μπορούσαν να λειτουργήσουν ως μέσο κατάρτισης, συλλογικής εκπαίδευσης και μεταφοράς πληροφοριών. Ταυτόχρονα, ήταν προικισμένοι με το υψηλότερο μαγικό νόημα για να εξασφαλίσουν προστατευτική λειτουργίαμπροστά στις δυνάμεις της φύσης. Έτσι προέκυψαν τα τελετουργικά παιχνίδια.

Αποκορύφωμα παρακάτω σημάδιατελετουργική μορφή παιχνιδιού:

-μίμηση πραγματικής εργασιακής δραστηριότητας.

-διεξαγωγή κοινών δραστηριοτήτων για την εξεύρεση διεξόδου από την κατάσταση κρίσης·

-παιχνίδι ρόλου;

-παρουσία μαγικού νοήματος.

Με την ανάπτυξη της κοινωνίας, με έναν μεταβαλλόμενο σχηματισμό (από πρωτόγονο κοινοτικό σε δουλοπάροικο και φεουδαρχικό), οι τελετουργίες και οι τελετουργίες παύουν να παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή της κοινωνίας. Υπάρχουν δύο βασικοί τύποι παιχνιδιών: τα θεατρικά παιχνίδια και τα αθλητικά παιχνίδια. Το παιχνίδι θεωρείται πολιτιστικό φαινόμενο.

Το παιχνίδι γίνεται το πιο σημαντικό μέρος του ελεύθερου χρόνου των ανθρώπων. Επιδεικνύουν την επιδεξιότητα, την ευρηματικότητα και το χιούμορ των συμμετεχόντων. Αποτελούν μέσο αυτοέκφρασης του κόσμου μέσα από τη χαρά και την ψυχαγωγία.

Για πολύ καιρό, η μόνη ανεπτυγμένη μορφή ύπαρξης του παιχνιδιού ήταν ένα παιδικό παιχνίδι. Ωστόσο, προς το παρόν, το παιχνίδι έχει και πάλι αποκτήσει σημαντικό βάρος και αρκετά υψηλή θέση στην εκπαίδευση και επανεκπαίδευση του ενήλικου πληθυσμού, στην επίλυση καινοτόμων προβλημάτων στη ζωή της κοινωνίας.

Ο Γερμανός ψυχολόγος K. Gross, ο οποίος ήταν ο πρώτος που επιχείρησε μια συστηματική μελέτη του παιχνιδιού, πίστευε ότι το παιχνίδι για έναν άνθρωπο είναι η αρχική σχολή συμπεριφοράς, ένα σχολείο ζωής. Ένα άτομο επωφελείται από το παιχνίδι.

Το παιχνίδι, σύμφωνα με πολλούς επιστήμονες, είναι ένας τύπος αναπτυξιακής δραστηριότητας, μια μορφή κατάκτησης της κοινωνικής εμπειρίας και μια από τις πολύπλοκες ανθρώπινες ικανότητες.

2. Παιδαγωγικές δυνατότητες του παιχνιδιού

1. Πώς μπορούν να λυθούν εκπαιδευτικές εργασίες χρησιμοποιώντας παιχνίδια;

Η μετάβαση από την προσχολική ηλικία, όπου κυριαρχεί το παιχνίδι, στο σχολική ζωήκαι η φοίτηση σε ένα πανεπιστήμιο, όπου το κύριο πράγμα είναι η μελέτη, πρέπει να είναι παιδαγωγικά στοχαστικό.

Η μελέτη της ανάπτυξης των παιδιών δείχνει ότι όλες οι ψυχολογικές διεργασίες αναπτύσσονται πιο αποτελεσματικά στο παιχνίδι από ό,τι σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων. Οι αλλαγές στην ανθρώπινη ψυχή που προκαλούνται από το παιχνίδι είναι τόσο σημαντικές που η ψυχολογία έχει καθιερώσει μια άποψη για το παιχνίδι ως την κύρια δραστηριότητα των παιδιών κατά την προσχολική παιδική ηλικία.

Στη μαθητική ηλικία, το παιχνίδι δεν πεθαίνει, αλλά διεισδύει στη στάση απέναντι στην πραγματικότητα. Έχει την εσωτερική του συνέχεια στη μάθηση και την εργασία των μαθητών.

Το παιχνίδι είναι η δραστηριότητα που κυριαρχούν περισσότερο τα παιδιά. Σε αυτό σχεδιάζουν μοντέλα για την επίλυση νέων προβλημάτων ζωής που προκύπτουν στη γνώση, στην εργασία, στη δημιουργικότητα. Επομένως, το να βασίζεσαι στο παιχνίδι είναι ο πιο σημαντικός τρόπος για να συμπεριληφθούν τα παιδιά στο εκπαιδευτικό έργο χωρίς ψυχολογικές αλλαγές και υπερφόρτωση.

Όλες οι δραστηριότητες είναι συγκριτικές, δηλαδή, ως ένα βαθμό, ενωμένες και αχώριστες. Και αυτή η ενότητα προκύπτει χάρη σε μια φανταστική, υπό όρους κατάσταση στην οποία λαμβάνει χώρα η δημιουργική διαδικασία. Το παιχνίδι, όπως ήταν, συνθέτει γνωστική, εργασιακή και δημιουργική δραστηριότητα. Οποιαδήποτε νέα δραστηριότητα ή δεξιότητα που αποκτάται στο σχολείο και στο κολέγιο τον ενθαρρύνει να αναλάβει δράση με αυτήν. Η φύση αυτής της δράσης είναι παιχνιδιάρικη, πιο κατανοητή στους ανθρώπους από την προηγούμενη εμπειρία τους.

2.2. Στόχοι και διαδικασία του παιχνιδιού

Αφού το παιχνίδι είναι ο κύριος τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας. Αυτή είναι μια ελεύθερη και ανεξάρτητη δραστηριότητα που προκύπτει με πρωτοβουλία ενός ατόμου. ΟΛΗ Η προσωπικότητα εμπλέκεται στη διαδικασία του παιχνιδιού: γνωστικές διαδικασίες, θέληση, συναισθήματα, συναισθήματα, ανάγκες, ενδιαφέροντα. Ως αποτέλεσμα, σε αυτή την προσωπικότητα συμβαίνουν εκπληκτικές αλλαγές. Το παιχνίδι είναι ένα πολύ συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, που έχει όλα τα χαρακτηριστικά μιας δραστηριότητας, αλλά όλα είναι ιδιαίτερα.

Κάθε δραστηριότητα έχει έναν σκοπό. Ποιος είναι ο στόχος του παιχνιδιού; . Στην πραγματικότητα, το παιχνίδι έχει έναν στόχο, όχι προφανή, αλλά όχι λιγότερο σημαντικό από τον στόχο οποιασδήποτε άλλης δραστηριότητας. Ποιο είναι το περιεχόμενο της δραστηριότητας παιχνιδιού; Το παιχνίδι είναι, σαν να λέγαμε, δοσμένο από την ίδια τη φύση, έτσι ώστε ένα άτομο να προετοιμάζεται ενήλικη ζωή.

Όταν μιλάμε για δραστηριότητα, μιλάμε και για τη διαδικασία της. Αν σε οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα εκτός παιχνιδιού είναι σημαντικός πρωτίστως ο στόχος, το αποτέλεσμα, τότε σε ένα παιχνίδι σημασία έχει κυρίως η διαδικασία, αφού το παιχνίδι δεν φαίνεται να έχει ορατό στόχο. Είναι το ενδιαφέρον για την ίδια τη διαδικασία του παιχνιδιού κινητήρια δύναμη, που επιτρέπει στο παιχνίδι να διαρκέσει.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα μπορεί να πραγματοποιηθεί ως ερασιτεχνική δραστηριότητα. Το παιχνίδι είναι πάντα μια ερασιτεχνική δραστηριότητα. Για παράδειγμα, μπορείτε να εργαστείτε τόσο με χαρούμενα συναισθήματα όσο και με εχθρότητα. Το να παίζεις χωρίς να διασκεδάζεις είναι αδύνατο. Το παιχνίδι είναι πάντα χαρούμενο για όσους παίζουν. Αν προκύψουν αρνητικά συναισθήματα στο παιχνίδι, τότε σταματά και καταρρέει.

Όπως ήδη αναφέρθηκε, ένα παιχνίδι είναι ένας τύπος δραστηριότητας του οποίου το κίνητρο δεν βρίσκεται στα αποτελέσματα, αλλά στην ίδια τη διαδικασία. Για έναν μαθητή, το παιχνίδι είναι ένα μέσο αυτοπραγμάτωσης και αυτοέκφρασης. Του επιτρέπει να ξεπεράσει τα όρια του περιορισμένου κόσμου και να φτιάξει τον δικό του κόσμο. Το παιχνίδι παρέχει συναισθηματική ευεξία, σας επιτρέπει να συνειδητοποιήσετε μια ποικιλία φιλοδοξιών και επιθυμιών και, πάνω απ 'όλα, την επιθυμία να συμπεριφέρεστε σαν ενήλικες, την επιθυμία να ελέγχετε αντικείμενα.

Το παιχνίδι αναπτύσσει την ικανότητα της φαντασίας και της δημιουργικής σκέψης. Αυτό συμβαίνει λόγω του γεγονότος ότι στο παιχνίδι ένα άτομο προσπαθεί να αναδημιουργήσει ευρείες περιοχές της περιβάλλουσας πραγματικότητας που υπερβαίνουν τα όρια της δικής του πρακτικής δραστηριότητας και μπορεί να το κάνει αυτό με τη βοήθεια ενεργειών υπό όρους.

Στο παιχνίδι, ένα άτομο αποκτά επίσης εμπειρία εκούσιας συμπεριφοράς, μαθαίνει να ελέγχει τον εαυτό του, τηρώντας τους κανόνες του παιχνιδιού, συγκρατώντας τις άμεσες επιθυμίες του για να διατηρήσει ένα κοινό παιχνίδι.

Ας στραφούμε στο παιχνίδι ως παιδαγωγική κατηγορία. Δεδομένου ότι το παιχνίδι κατέχει τεράστια θέση στην ανάπτυξη, έχει χρησιμοποιηθεί από καιρό ως παιδαγωγικό εργαλείο. Έτσι, στα τέλη του περασμένου αιώνα, οι ελαττωματολόγοι άρχισαν να χρησιμοποιούν το παιχνίδι για αναπτυξιακούς σκοπούς: θεραπεία παιδιών που τραυλίζουν, εκείνων που υστερούν στη νοητική ανάπτυξη κ.λπ.

Το παιχνίδι στην παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να «συγχωνευτεί» με άλλα είδη δραστηριοτήτων, εμπλουτίζοντάς τα. Για παράδειγμα, είναι γνωστό ότι η συγχώνευση δραστηριοτήτων εργασίας και παιχνιδιού στην παιδική ηλικία έχει θετική επίδραση. Επιπλέον, τα διδακτικά παιχνίδια κατέχουν ιδιαίτερη θέση στην παιδαγωγική, εμπλουτίζοντας σημαντικά τη μαθησιακή διαδικασία.

Ποιες εργασίες μπορούν να βοηθήσουν οι δραστηριότητες παιχνιδιών να ολοκληρώσει έναν δάσκαλο; Πρώτα απ 'όλα, είναι η δημιουργία επαφής με ένα άτομο. Μιλώντας για αυτή τη μέθοδο δημιουργίας επαφής, οι δάσκαλοι την αποκαλούν επαφή της κοινότητας, συνδημιουργία, ο καλύτερος τρόποςσυνάπτουν σχέσεις εμπιστοσύνης, φιλικές με τους μαθητές.

Το παιχνίδι είναι επίσης ένα εξαιρετικό διαγνωστικό εργαλείο τόσο για άτομα όσο και για ομάδες. Εκτός από την προσωπική ανάπτυξη ενός ατόμου, το παιχνίδι επιτρέπει σε κάποιον να καθορίσει τι προσπαθεί και τι χρειάζεται ένα άτομο, αφού στο παιχνίδι προσπαθεί να αναλάβει τον επιθυμητό ρόλο. Με τη βοήθεια του παιχνιδιού, μπορούμε να πραγματοποιήσουμε δραστηριότητες αξιολόγησης, αφού το παιχνίδι είναι πάντα ένα τεστ για τον δάσκαλο, επιτρέποντας ταυτόχρονα την ανάπτυξη, τη διάγνωση και την αξιολόγηση.

εκπαιδευτικό παιχνίδιεπιχειρηματικός ανταγωνισμός

2.3. Χαρακτηριστικά παιχνιδιού

Το παιχνίδι είναι ένα σύνθετο και πολύπλευρο φαινόμενο. Διακρίνονται οι ακόλουθες λειτουργίες:

Η εκπαιδευτική λειτουργία είναι η ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, όπως η μνήμη, η προσοχή, η αντίληψη και άλλες.

Λειτουργία ψυχαγωγίας - δημιουργία ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην τάξη

Η επικοινωνιακή λειτουργία είναι να ενώνει μαθητές και δασκάλους, να δημιουργεί συναισθηματικές επαφές και να αναπτύσσει δεξιότητες επικοινωνίας.

Λειτουργία χαλάρωσης - ανακούφιση από το συναισθηματικό (σωματικό) στρες που προκαλείται από το φορτίο στο νευρικό σύστημα κατά τη διάρκεια έντονης μελέτης και εργασίας.

Ψυχοτεχνική λειτουργία - ο σχηματισμός δεξιοτήτων για την προετοιμασία της ψυχοσωματικής κατάστασης για περισσότερα αποτελεσματικές δραστηριότητες, αναδιάρθρωση του ψυχισμού για εντατική αφομοίωση.

Η λειτουργία της αυτοέκφρασης είναι η επιθυμία να συνειδητοποιήσει κανείς τις δημιουργικές ικανότητες στο παιχνίδι, να ανακαλύψει πληρέστερα τις δυνατότητές του.

Αντισταθμιστική λειτουργία - δημιουργία συνθηκών για την ικανοποίηση προσωπικών φιλοδοξιών που δεν είναι εφικτές (δύσκολο να επιτευχθούν) σε πραγματική ζωή.

4. Εκπαιδευτικά παιχνίδια

Όλα τα παιχνίδια που χρησιμοποιούνται για διδακτικούς σκοπούς μπορούν να χωριστούν σε δύο τύπους ανάλογα με το κύριο περιεχόμενο των ενεργειών του παιχνιδιού.

Σε μια περίπτωση, η βάση ενός διδακτικού παιχνιδιού είναι το διδακτικό υλικό, οι ενέργειες με το οποίο μπαίνουν σε παιχνιδιάρικη μορφή. Για παράδειγμα, οι μαθητές, χωρισμένοι σε ομάδες, διαγωνίζονται στην καταμέτρηση της ταχύτητας ή στην εύρεση σφαλμάτων στις λέξεις ή στη μνήμη ιστορικών ηρώων κ.λπ. Εκτελούν τα συνηθισμένα μαθησιακές δραστηριότητες- μετρήστε, ελέγξτε τα λάθη, θυμηθείτε το ιστορικό, - αλλά εκτελέστε αυτές τις ενέργειες στο παιχνίδι.

Σε άλλη περίπτωση, το διδακτικό υλικό εισάγεται ως στοιχείο στη δραστηριότητα του παιχνιδιού, το οποίο είναι βασικό τόσο σε μορφή όσο και σε περιεχόμενο. Έτσι, μπορεί να εισαχθεί στο παιχνίδι διδακτικό υλικό - μια δραματοποίηση με μια παραμυθένια πλοκή, όπου ο καθένας παίζει το ρόλο του: κάποιες γνώσεις γεωγραφίας, βιολογίας, μαθηματικών, ιστορίας και άλλων θεμάτων.

Είναι σαφές ότι στη δεύτερη περίπτωση το διδακτικό «φορτίο» είναι πολύ μικρότερο από ό,τι στην πρώτη. Αυτό όμως δικαιολογείται από το γεγονός ότι δεν είναι η αφομοίωση του υλικού που έρχεται στο προσκήνιο, αλλά τα εκπαιδευτικά καθήκοντα, η χρήση της γνώσης σε διάφορες καταστάσεις. Τέτοια παιχνίδια χρησιμοποιούνται συχνότερα σε δημοτικό σχολείογια να χαλαρώσουν τα παιδιά από την έντονη πνευματική εργασία.

Φυσικά, τις περισσότερες φορές χρησιμοποιούνται διδακτικά παιχνίδια για να ληφθεί υπόψη η γνώση. Η ομάδα χωρίζεται σε ομάδες που εκτελούν συγκεκριμένες εργασίες. Μια κριτική επιτροπή ή κριτές μπορούν να δημιουργηθούν για να τους αξιολογήσουν. Στις ομάδες μπορούν να δοθούν ενδιαφέροντα ονόματα που αρέσουν στους ανθρώπους.

Στους παραδοσιακούς διαγωνισμούς, διαγωνισμούς και ολυμπιάδες, έχουν προστεθεί παιχνίδια παρόμοια με δημοφιλείς τηλεοπτικές εκπομπές: «τι; Οπου? Πότε;», «Πεδίο θαυμάτων» και άλλα. Διατήρησαν την ανταγωνιστική βάση, μόνο ο σχεδιασμός του παιχνιδιού άλλαξε.

ΣΕ σύγχρονες συνθήκεςΣτα μαθήματα, εκτός από παιχνίδια – διαγωνισμούς και δραματοποίηση, διεξάγουν παιχνίδια – μιμήσεις που μοντελοποιούν ορισμένες σχέσεις στον πραγματικό κόσμο. Για παράδειγμα, ένα μάθημα είναι ένα συνέδριο, όπου λαμβάνεται ένα συγκεκριμένο πρόβλημα και γίνονται αναφορές για αυτό, γίνονται συζητήσεις και στο τέλος συνοψίζονται τα αποτελέσματα.

5. Δομή μαθήματος – παιχνίδια

Τα μαθήματα – παιχνίδια χαρακτηρίζονται από τα εξής θετικές ιδιότητες, ως έντονο κίνητρο για δραστηριότητα, εθελοντική συμμετοχή και υπακοή στους κανόνες, ενδιαφέρουσα αβεβαιότητα για το αποτέλεσμα και υψηλότερη, σε σύγκριση με τις συνηθισμένες διαλέξεις, διδασκαλία, ανάπτυξη και εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα.

Η χρήση όλων των παιχνιδιών στη διδασκαλία χαρακτηρίζεται από μια γενική δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία περιλαμβάνει τέσσερα στάδια:

1.Προσανατολισμός: ο δάσκαλος εισάγει το θέμα, δίνει μια περιγραφή του παιχνιδιού, μια γενική επισκόπηση της πορείας και των κανόνων του.

2.Προετοιμασία για την εκδήλωση: εξοικείωση με το σενάριο, κατανομή ρόλων, προετοιμασία για την εκτέλεσή τους, παροχή διαδικασιών διαχείρισης παιχνιδιού.

3.Διεξαγωγή του παιχνιδιού: ο δάσκαλος παρακολουθεί την πρόοδο του παιχνιδιού, ελέγχει τη σειρά των ενεργειών, παρέχει απαραίτητη βοήθεια, καταγράφει τα αποτελέσματα.

.Συζήτηση του παιχνιδιού: δίνονται χαρακτηριστικά της εκτέλεσης των ενεργειών, η αντίληψή τους από τους συμμετέχοντες, οι θετικές και αρνητικές πτυχές της πορείας του παιχνιδιού, αναλύονται οι δυσκολίες που συναντήθηκαν, συζητούνται πιθανές βελτιώσεις στο παιχνίδι, συμπεριλαμβανομένων αλλαγών στο παιχνίδι κανόνες.

Φυσικά, η χρήση παιχνιδιών στη διδασκαλία συνδέεται με μια σειρά από προβλήματα και πρώτα από όλα με τη χαμηλότερη εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα του παιχνιδιού σε σύγκριση με ένα κανονικό. ακαδημαϊκή εργασία, βάση της οποίας είναι η μάθηση ως είδος ειδικής δραστηριότητας των μαθητών που αποσκοπεί στην απόκτηση γνώσεων και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων. Επιπλέον, δεν είναι όλοι οι δάσκαλοι επαρκώς εξοικειωμένοι με τα εκπαιδευτικά παιχνίδια· σημαντικό είναι επίσης το πρόβλημα της διασφάλισης της πειθαρχίας και της σωστής τάξης κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού λόγω της αυξημένης ζωντάνιας και συναισθηματικότητας των μαθητών. Ωστόσο, η βαθιά στοχαστικότητα του εκπαιδευτικού στόχου, η λογική επιλογή του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού και η εξασφάλιση υψηλού επιπέδου συμμετοχής όλων των μαθητών στο παιχνίδι, στο οποίο όχι μόνο εκείνοι που είναι ισχυροί στη μάθηση λαμβάνουν βασικούς ρόλους, καθιστούν δυνατή την υπέρβαση αυτά και άλλα προβλήματα.

Την τελευταία δεκαετία, αργά αλλά αρκετά επίμονα, άρχισαν να εισάγουν παιχνίδια στον υπολογιστή. Ο σποραδικός χαρακτήρας της χρήσης υπολογιστή στα περισσότερα μαθήματα δημιουργεί τώρα γενικά μια ατμόσφαιρα παιχνιδιού, ακόμα κι αν οι μαθητές εργάζονται σύμφωνα με εκπαιδευτικά προγράμματα.

Η ιδιαίτερη αξία του παιχνιδιού για τη σύγχρονη εκπαίδευση έγκειται στις νέες λογικές κατασκευές και τους συνδυασμούς τους κατά την εξερεύνηση του κόσμου των δυνατοτήτων, η ανακάλυψη και ανάπτυξη των οποίων φέρνει τόση ευχαρίστηση και είναι τόσο σημαντική για την κατανόηση των πιθανολογικών διαδικασιών στη φύση και την κοινωνία.

3. Προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα του παιχνιδιού

Κάθε μέσο, ​​ακόμα και το πιο τέλειο, μπορεί να χρησιμοποιηθεί για καλό και για κακό. Και ακόμη και οι καλές προθέσεις δεν διασφαλίζουν τη χρησιμότητα της χρήσης των μέσων: χρειάζεστε επίσης τη γνώση και την ικανότητα να χρησιμοποιείτε τα μέσα κατάλληλα ώστε η χρήση τους να αποφέρει άνευ όρων όφελος. Με τον ίδιο τρόπο, η χρήση παιχνιδιών στην εκπαίδευση απαιτεί συμμόρφωση με ορισμένους κανόνες:

1.Τα παιχνίδια πρέπει να είναι τέτοιου είδους ώστε οι παίκτες να συνηθίσουν να τα βλέπουν ως κάτι δευτερεύον και όχι ως κάποιο είδος επιχείρησης.

2.Το παιχνίδι πρέπει να συμβάλλει στην υγεία του σώματος όχι λιγότερο από την αναζωογόνηση του πνεύματος.

3.Το παιχνίδι δεν πρέπει να αποτελεί κίνδυνο για τη ζωή ή την υγεία.

4.Τα παιχνίδια πρέπει να χρησιμεύουν ως προοίμιο για σοβαρά πράγματα.

5.Το παιχνίδι πρέπει να τελειώσει πριν γίνει βαρετό.

6.Εάν τηρηθούν αυστηρά αυτές οι προϋποθέσεις, το παιχνίδι γίνεται σοβαρό θέμα, δηλαδή η ανάπτυξη της υγείας, ή ανάπαυση για το μυαλό, ή προετοιμασία για δραστηριότητες ζωής, ή όλα αυτά ταυτόχρονα.

Η μελέτη της σύγχρονης παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το παιχνίδι μας επιτρέπει να διατυπώσουμε τις ακόλουθες απαιτήσεις, που πρέπει να λαμβάνει υπόψη του ο δάσκαλος όταν διοργανώνει παιχνίδια στην τάξη:

?Ελεύθερη και εθελοντική ένταξη των μαθητών στο παιχνίδι: όχι επιβολή του παιχνιδιού, αλλά εμπλοκή μαθητών σε αυτό.

?Οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν καλά το νόημα και το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τους κανόνες του και την ιδέα του κάθε ρόλου παιχνιδιού.

?Το νόημα των ενεργειών του παιχνιδιού πρέπει να συμπίπτει με το νόημα και το περιεχόμενο της συμπεριφοράς σε πραγματικές καταστάσεις, έτσι ώστε το κύριο νόημα των ενεργειών του παιχνιδιού να μεταφερθεί σε δραστηριότητες της πραγματικής ζωής.

?Στο παιχνίδι, οι μαθητές πρέπει να καθοδηγούνται από κοινωνικά αποδεκτά ηθικά πρότυπα που βασίζονται στον ανθρωπισμό και τις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες.

?Το παιχνίδι δεν πρέπει να ταπεινώνει την αξιοπρέπεια των συμμετεχόντων, συμπεριλαμβανομένων των ηττημένων.

?Το παιχνίδι θα πρέπει να έχει θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη των συναισθηματικών-βουλητικών, διανοητικών και ορθολογικών-φυσικών σφαιρών των συμμετεχόντων.

?Το παιχνίδι πρέπει να οργανωθεί και να κατευθύνεται, εάν είναι απαραίτητο να συγκρατηθεί, αλλά όχι να κατασταλεί, και σε κάθε συμμετέχοντα πρέπει να δοθεί η ευκαιρία να ασκήσει πρωτοβουλία.

?Οι μαθητές θα πρέπει να ενθαρρύνονται να αναλύουν το παιχνίδι που έπαιξαν, να συγκρίνουν την προσομοίωση με την αντίστοιχη περιοχή του πραγματικού κόσμου, να παρέχουν βοήθεια στη δημιουργία σύνδεσης μεταξύ του περιεχομένου του παιχνιδιού και του περιεχομένου των πρακτικών δραστηριοτήτων ζωής ή με το περιεχόμενο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Το αποτέλεσμα μιας συζήτησης του παιχνιδιού μπορεί να είναι μια αναθεώρηση του περιεχομένου, των κανόνων του και πολλά άλλα.

?Τα παιχνίδια δεν πρέπει να είναι υπερβολικά (φανερά) εκπαιδευτικά και υπερβολικά διδακτικά: το περιεχόμενό τους δεν πρέπει να είναι έμμονα διδακτικό και δεν πρέπει να περιέχουν πάρα πολλές πληροφορίες (ημερομηνίες, ονόματα, κανόνες, τύπους).

?Οι μαθητές δεν πρέπει να συμμετέχουν πάρα πολύ ΤΥΧΕΡΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ, παιχνίδια για χρήματα και πράγματα, παιχνίδια που περιέχουν στους κανόνες τους ενέργειες που παραβιάζουν τα γενικά αποδεκτά ηθικά πρότυπα.

Φυσικά, αυτά είναι μόνο μερικά από τα περισσότερα Γενικές Προϋποθέσεις. Κάθε παιχνίδι έχει τους δικούς του κανόνες.

4. Επιχειρηματικά παιχνίδια

Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι είναι ένα μοντέλο μιας πραγματικής διαδικασίας, που καθοδηγείται από αποφάσεις που λαμβάνονται από τους συμμετέχοντες. Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι μπορεί επίσης να θεωρηθεί ως προσομοίωση των πραγματικών δραστηριοτήτων ενός ειδικού σε τεχνητά αναδημιουργημένες συνθήκες. Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι απαιτεί από τους συμμετέχοντες να έχουν κατάλληλες γνώσεις και δεξιότητες.

Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι ως μέθοδος διδασκαλίας σας επιτρέπει να «ζήσετε» μια συγκεκριμένη κατάσταση και να τη μελετήσετε σε άμεση δράση. Υπάρχουν οκτώ βασικές ιδιότητες που διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια ενός επαγγελματικού παιχνιδιού.

1.ικανότητα να επικοινωνούν επίσημα και ανεπίσημα και να αλληλεπιδρούν αποτελεσματικά ως ίσοι.

2.την ικανότητα επίδειξης ηγετικών ιδιοτήτων.

3.ικανότητα πλοήγησης καταστάσεις σύγκρουσηςκαι επιλύστε τα σωστά.

4.την ικανότητα λήψης και επεξεργασίας των απαραίτητων πληροφοριών, αξιολόγησης, σύγκρισης και αφομοίωσής τους.

5.ικανότητα λήψης αποφάσεων σε αβέβαιες καταστάσεις.

6.την ικανότητα να διαχειρίζεται κανείς το χρόνο του, να κατανέμει την εργασία μεταξύ άλλων, να του δίνει την απαραίτητη εξουσία και να παίρνει γρήγορα οργανωτικές αποφάσεις.

7.την ικανότητα επίδειξης των επιχειρηματικών ιδιοτήτων ενός επιχειρηματία: καθορισμός μακροπρόθεσμων στόχων, αξιοποίηση ευνοϊκών ευκαιριών.

8.την ικανότητα να αξιολογείτε κριτικά τις πιθανές συνέπειες των αποφάσεών σας και να μαθαίνετε από τα λάθη σας.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια χωρίζονται συμβατικά σε τρεις κατηγορίες: παραγωγικά, ερευνητικά και εκπαιδευτικά. Συνηθίζεται να διακρίνουμε δύο είδη παιχνιδιών: σκληρά και δωρεάν. Άκαμπτο - όταν η ακολουθία ενεργειών σε καθορισμένο χρόνο είναι αυστηρά καθορισμένη.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια δεν μπορούν να είναι η βάση της εκπαίδευσης· μπορούν να συμπληρώσουν το θεωρητικό υλικό, όντας, όπως λες, το τελικό στάδιοαφομοίωση.

Ως ένας από τους ενεργούς τρόπους μάθησης, τα επιχειρηματικά παιχνίδια έχουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: ενεργοποίηση της σκέψης και της συμπεριφοράς των συμμετεχόντων, υψηλός βαθμός συμμετοχής στη διαδικασία του παιχνιδιού και υποχρεωτική αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων μεταξύ τους και με το υλικό του παιχνιδιού.

Σημειώνονται οι λειτουργίες ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού: ενημερωτικές και γνωστικές, οργανωτικές και διαχειριστικές, συναισθηματικές και εκπαιδευτικές, επαγγελματικές και προσαρμοστικές.

Σε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι υπάρχουν τα ακόλουθα στάδια:

Ενημερωτική, η οποία σχετίζεται με την αφομοίωση, την απομνημόνευση, την ενημέρωση, τη συστηματοποίηση του τελικού αθροίσματος των επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Προβληματική, στην οποία η θεωρητική γνώση μεταφράζεται στη γλώσσα των πρακτικών ενεργειών.

Συμπεριφορά, διασφάλιση προγραμμάτων λήψης αποφάσεων και δράσης σε μια συγκεκριμένη κατάσταση με βάση τη βαθιά θεωρητική κατανόησή του.

Αξιολογικό, που σας επιτρέπει να επιλέξετε και να αιτιολογήσετε τη βέλτιστη λύση για ένα πρόγραμμα συμπεριφοράς.

Μια τέτοια ολιστική, πολλαπλών σταδίων διαδικασία δημιουργεί τη βάση για την αύξηση της ανεξαρτησίας στην επίλυση νέων προβλημάτων, για τη διαμόρφωση δημιουργικής δραστηριότητας συμμετεχόντων - μαθητών. Ταυτόχρονα, ο ρόλος του δασκάλου - του ηγέτη του επιχειρηματικού παιχνιδιού παίρνει έναν ποιοτικά νέο χρωματισμό, θέτοντας αυξημένες απαιτήσεις στο επίπεδο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής του ικανότητας.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια λύνουν πολλά γνωστικά και εκπαιδευτικά προβλήματα ταυτόχρονα. Ένας αριθμός καλά μελετημένων διασυνδεδεμένων τεχνικών τυχερών παιχνιδιών επηρεάζει μια τέτοια αναπόσπαστη ποιότητα ενός ατόμου όπως η ετοιμότητά του για συγκεκριμένες πρακτικές δραστηριότητες.

Το παιχνίδι παρέχει μια σειρά από απαιτητικές εργασίες, έτσι ώστε κάθε συμμετέχων να βρει κάτι εφικτό για τον εαυτό του και να το αντιμετωπίσει με επιτυχία. Η χαρά της επιτυχίας είναι ένα ουσιαστικό συστατικό της δραστηριότητας του παιχνιδιού. Επιχειρηματικό παιχνίδι είναι ανοικτό σύστημα, δεν υπάρχουν αδιέξοδα σε αυτό.

Ένα επαγγελματικό παιχνίδι διαφέρει από ένα ψυχαγωγικό παιχνίδι στο ότι έχει «επακόλουθα» - κάτι που είναι κοινωνικο-ψυχολογική συνέπεια της συμμετοχής σε ένα τέτοιο παιχνίδι. Έχοντας χάσει το λαχείο, λέμε «κακή τύχη» και το ξεχνάμε αμέσως. Έχοντας κάνει λάθη στο επιχειρηματικό παιχνίδι, σκεφτόμαστε για μεγάλο χρονικό διάστημα: "υπάρχει κάτι που δεν ξέρω, δεν μπορώ να κάνω, δεν καταλαβαίνω".

Ο πρωταρχικός στόχος του παιχνιδιού είναι ακριβώς να επιτύχει το αποτέλεσμα της αυτο-ανάπτυξης, της αυτοεκπαίδευσης και της αυτορρύθμισης. Σε αυτό, και όχι μόνο στην ίδια τη διαδικασία, πρέπει κανείς να δει το κύριο πλεονέκτημά του.

Η σύνοψη των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού μπορεί να είναι διαφορετική ως προς τη μορφή, αλλά περιλαμβάνει πάντα μια ανάλυση του παιχνιδιού και μια αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων.

συμπέρασμα

Στο παιχνίδι, ένα άτομο ανοίγει πλήρως και το υλικό που χρειάζεται να μάθει γίνεται πιο ενδιαφέρον και πιο εύκολο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι δάσκαλοι διδάσκουν στους μαθητές να είναι πιο ευγενικοί, να ακούν άλλους ανθρώπους, να σέβονται τις απόψεις των άλλων, να αγωνίζονται για γνώση - να κατανοούν νέα πράγματα. Όλα αυτά είναι τόσο απαραίτητα στην ενήλικη ζωή.

Με τη βοήθεια του παιχνιδιού, οι εκπαιδευτικοί είναι πιο εύκολο να έρθουν σε επαφή με τους μαθητές και να δημιουργήσουν σχέσεις μαζί τους. μια καλή σχέση, διδάξτε τους να σέβονται ο ένας τον άλλον.

Ο S. A. Shmakov, ο συγγραφέας μιας από τις πιο σημαντικές μονογραφίες για τα προβλήματα του παιχνιδιού: "Παιχνίδια μαθητών - ένα πολιτισμικό φαινόμενο", πιστεύει ως εννοιολογική ιδέα ότι στο παιχνίδι οι μαθητές κάνουν τα πάντα σαν να είναι οι τρεις τους: το μυαλό τους , το υποσυνείδητό τους, η φαντασία τους - ό,τι συμμετέχει στην παιχνιδιάρικη αυτοέκφραση ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου. Το παιχνίδι, σύμφωνα με τον Shmakov, είναι, αφενός, μοντέλο, πρότυπο ζωής, κοινωνικής ενηλικίωσης και αφετέρου πηγή διασκέδασης, ζωντάνιας, χαράς και κύριος τόνος ζωής.

Το παιχνίδι είναι σημαντικό για το σχηματισμό μιας φιλικής ομάδας και για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας και για τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στην εργασία και για τη διόρθωση κάποιων αποκλίσεων στη συμπεριφορά των μεμονωμένων ανθρώπων και για πολλά άλλα. Εάν οι μαθητές μιας ομάδας έχουν όλες αυτές τις ιδιότητες, τότε η διαδικασία μάθησης θα είναι πιο ενδιαφέρουσα, πιο γρήγορη και ποιοτικότερη. Δεν θα χρειαστεί να αναγκάσετε τους μαθητές να κάνουν ή να διδάξουν κάτι, θα ενδιαφερθούν οι ίδιοι για αυτό, θα αρχίσουν να αγωνίζονται για γνώση.

Βιβλιογραφία

1.Minskin E.M. "Από το παιχνίδι στη γνώση": ένα εγχειρίδιο για δασκάλους. - Μ.: Εκπαίδευση, 2002.

2.Pidkasisty P. I., Khaidarov Zh. S. «Η τεχνολογία παιχνιδιών στην εκπαίδευση και ανάπτυξη». Μ.: 1996

Sidenko A. «Παιχνίδι προσέγγιση στη μάθηση»// Δημόσια εκπαίδευση, Νο. 8, 2005, σελ. 134 - 137.

4. Shatalov V.F. «Το πείραμα συνεχίζεται». - Μ.: Παιδαγωγικά, 1999.

5. Elkonin D. B. «Ψυχολογία του παιχνιδιού». - Μ.: Παιδαγωγικά, 1998.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για τη μελέτη ενός θέματος;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλετε την αίτησή σαςυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.