Ένα προσαρμοστικό σχολείο είναι ένα σχολείο όπου κάθε παιδί, ανεξάρτητα από τις ικανότητές του και τα ατομικά του χαρακτηριστικά, είναι επιτυχημένο» (Ε. Γιάμμπουργκ) - παρουσίαση. Προσαρμοστικό σχολείο E. A. Yamburg

Προσαρμοστικό σχολείοΓιαμβούργο

Ε.Α. Yamburg Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης (από το 2000), Διευθυντής του Εκπαιδευτικού Κέντρου Νο. 109 (Μόσχα), περισσότερο γνωστό ως «Σχολή Γιαμβούργου». Συγγραφέας των βιβλίων "This Boring Science of Management", "School for Everyone" (το καλύτερο παιδαγωγικό βιβλίο στη Ρωσία το 1997), "Pedagogical Decameron". Προγραμματιστής και συγγραφέας προσαρμοστικό μοντέλοσχολείο - ένα νέο μοντέλο πολυεπίπεδου και πολυεπιστημονικού δημόσιου σχολείου γενικής εκπαίδευσης με ένα σύνολο τάξεων διαφόρων κατευθύνσεων, εκπαιδευτικές υπηρεσίες, ανοιχτό σε παιδιά μεγάλης ποικιλίας δυνατοτήτων και ικανοτήτων, ανεξάρτητα από το άτομο τους ψυχολογικά χαρακτηριστικά, υγεία, κλίσεις, οικονομική ασφάλεια της οικογένειας. Το σημαντικότερο μήνυμα ενός τέτοιου εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ότι δεν είναι το παιδί που προσαρμόζεται στο σχολείο, αλλά το σχολείο που προσαρμόζεται στις δυνατότητες, τις ανάγκες και τις ικανότητες του παιδιού. Για παράδειγμα, εκτός από σοβαρό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το Κεντρικό Εκπαιδευτικό Κέντρο Νο 109 έχει ισχυρό σύστημα επιπρόσθετη εκπαίδευση: στάβλοι για ιπποθεραπείες, σχολή τεχνών και χειροτεχνίας, ταξιδιωτική λέσχη «Zuid-West», θεατρικό στούντιο, κινηματογραφική λέσχη κ.λπ.

Στο εκπαιδευτικό κέντρο Νο 109 υπό την ηγεσία της Ε.Α. Το Yamburg εφαρμόζει την ιδέα της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες εδώ και πολλά χρόνια. Ε.Α. Η Yamburg αποκαλεί το εκπαιδευτικό της σύστημα «προσαρμοστικό σχολείο». Σε ένα προσαρμοστικό σχολείο θα πρέπει να υπάρχει θέση για όλους, ανεξάρτητα από τα ατομικά ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά και κλίσεις του, δηλαδή το σχολείο να προσαρμόζεται σε κάθε παιδί και όχι το αντίστροφο. Διατηρώντας το σύστημα τάξης-μαθήματος, η εκπαιδευτική διαδικασία οργανώνεται ανάλογα με τις ικανότητες των παιδιών, το επίπεδό τους πνευματική ανάπτυξηκαι ετοιμότητα. Το εκπαιδευτικό κέντρο εκπαιδεύει παιδιά όλων των ηλικιών, ξεκινώντας από το νηπιαγωγείο, και ποικίλων ικανοτήτων: από μαθήματα διορθωτικής και αναπτυξιακής αγωγής μέχρι λυκείου φυσική και μαθηματικά, ανθρωπιστικές επιστήμες και ιατρική. Σκοπός της εκπαιδευτικής διαδικασίας: η διαμόρφωση μιας θετικής αυτοαντίληψης των μαθητών, η δημιουργία ενός συστήματος προσαρμοστικής παιδαγωγικής, ενός συστήματος πολυεπίπεδης διαφοροποιημένης εκπαίδευσης. Γύρω από ένα παιδί που έχει ανάγκη από βοήθεια δημιουργείται ένας χώρος αποκατάστασης, στον οποίο αντισταθμίζονται οι ελλείψεις της σχολικής εκπαίδευσης που έλαβαν τα παιδιά πριν μπουν στο σχολείο. Κέντρο Εκπαίδευσης, οικογενειακή εκπαίδευση, εξαλείφεται η αναπηρία, προστατεύεται και ενισχύεται η σωματική και νευροψυχική υγεία. Το αντισταθμιστικό μέσο του χώρου αποκατάστασης είναι η παιδαγωγική αγάπη για το παιδί. κατανόηση των δυσκολιών και των προβλημάτων των παιδιών. αποδοχή του παιδιού όπως είναι. συμπόνια, συμμετοχή, απαραίτητη βοήθεια; διδακτικά στοιχεία αυτορρύθμισης.

Τα είδη παιδαγωγικής υποστήριξης εφαρμόζονται στις ακόλουθες αρχές: μάθηση χωρίς καταναγκασμό. κατανόηση του μαθήματος ως σύστημα αποκατάστασης. προσαρμογή περιεχομένου· ταυτόχρονη σύνδεση όλων των αισθήσεων, των κινητικών δεξιοτήτων, της μνήμης και λογική σκέψηστη διαδικασία αντίληψης του υλικού. αμοιβαία μάθηση (κατ' αρχήν βέλτιστο ρυθμό) από τη θέση της πλήρους αφομοίωσης.

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

«Προσαρμοστικό σχολείο

Ε.Α. Γιαμβούργο».

Tronyaeva K.V.

Ένα προσαρμοστικό σχολείο είναι ένα σχολείο όπου κάθε παιδί, ανεξάρτητα από τις ικανότητές του και ατομικά χαρακτηριστικάΕΠΙΤΥΧΗΣ"

(E. Yamburg)

Βασικές αρχές του εκπαιδευτικού συστήματος σε ένα προσαρμοστικό μοντέλο

4. Η αρχή της συνέχειας και της διαδοχής της εκπαίδευσης στο σύστημα « Σχολείο-νηπιαγωγείο”

3. Αρχή

εξατομίκευση, διαφοροποίηση και

κινητικότητα

εκπαιδευτικός

χώρος

1. Εξανθρωπισμός

2. Η αρχή της ενότητας του πολιτιστικού και εκπαιδευτικού χώρου με βάση τις ιστορικές παραδόσεις

5. Η αρχή του εκδημοκρατισμού της εκπαίδευσης

Το βασικό κριτήριο για τις δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού του νέου μοντέλου ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι το κριτήριο ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών και των εφήβων.

Ο εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης στοχεύει στη στροφή της εκπαίδευσης προς μια ολιστική εικόνα του κόσμου: τον κόσμο του πολιτισμού, τον κόσμο του ανθρώπου. να εξανθρωπίσει τη γνώση.

σχετικά με τη διαμόρφωση της ανθρωπιστικής

και συστημική σκέψη.

Η αρχή της ενότητας του πολιτιστικού και εκπαιδευτικού χώρου με βάση τις ιστορικές παραδόσεις (ως βάση για την εναρμόνιση των εθνικών σχέσεων).

Η αρχή της εξατομίκευσης, της διαφοροποίησης και της κινητικότητας του εκπαιδευτικού χώρου. Η αρχή βασίζεται στη γενικά προσιτή φύση της εκπαίδευσης σύμφωνα με τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, τη διαφοροποίηση της δομής της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την πολυεπίπεδη εκπαιδευτική προετοιμασία του μαθητή.

Η αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης που βασίζεται στη δραστηριότητα. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού συμβαίνει στη διαδικασία ειδικά οργανωμένων εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. Στη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας, το παιδί κατέχει όχι μόνο τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες, αλλά αποκτά και εμπειρία στην απόκτηση και εφαρμογή τους ανεξάρτητα ως την κύρια αρχή της ζωής. Οι γνώσεις, οι ικανότητες και οι δεξιότητες γίνονται μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας του κάθε μαθητή.

Η αρχή της συνέχειας και της συνέχειας της εκπαίδευσης στο σύστημα «Σχολείο-Νηπιαγωγείο» σημαίνει μια τέτοια κατασκευή κοινωνικο-οικολογικού χώρου όταν ένα παιδί ή έφηβος σπουδάζει και αντιλαμβάνεται τη ζωτική ανάγκη για συνεχή ενημέρωση της εκπαίδευσης.

Η αρχή του εκδημοκρατισμού της εκπαίδευσης προϋποθέτει τη διαμόρφωση μιας διαφορετικής παιδαγωγικής σχέσης από την αυταρχική κουλτούρα, η οποία βασίζεται σε ένα σύστημα συνεργασίας μεταξύ ενηλίκου και παιδιού, παιδαγωγού, δασκάλου και διοίκησης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Κύρια καθήκοντα του προσαρμοστικού μοντέλου

Να διασφαλίζει την επιστημονική και πρακτική κατασκευή της διαδικασίας και του περιεχομένου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της δια βίου εκπαίδευσης και της συνέχειας στο έργο του νηπιαγωγείου και του σχολείου.

Ανάπτυξη και ενεργοποίηση ολοκληρωμένο πρόγραμμακοινωνιολογική, ιατρική, ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την ανάπτυξη παιδιών και εφήβων.

Με βάση πειραματικά επιστημονικά δεδομένα και ερευνητικά αποτελέσματα για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας, για τη διασφάλιση μιας ατομικής αναπτυξιακής τροχιάς για παιδιά και εφήβους.

Συνδυάστε χώρους εξωσχολικής και εξωσχολικής εκπαίδευσης σε ενιαίο σύστημακοινωνικο-οικολογικό εκπαιδευτικό μοντέλο χώρου.

Ανάπτυξη προγραμμάτων για την παροχή πρόσθετων υπηρεσιών σε παιδιά, μαθητές και τις οικογένειές τους.

Ανάπτυξη ενός συστήματος μέτρων για τη βελτίωση του επαγγελματικού δυναμικού του διδακτικού προσωπικού με βάση το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τις νέες ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες και την ικανότητα εργασίας με πειραματικό και καινοτόμο τρόπο.

Να οικοδομήσουμε έναν κοινωνικο-οικολογικό χώρο εκπαίδευσης μοντέλου βασισμένου σε νέες απαιτήσεις για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και νέες ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες.

Η διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση τις σύγχρονες τεχνολογίες διαχείρισης και η ανάπτυξή τους από το διδακτικό προσωπικό.

Οι διατυπωμένοι στόχοι καθορίζονται σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης.

Προσαρμοστική Δομή Μοντέλου

Η βάση για την υλοποίηση των εργασιών «Σχολείο-Νηπιαγωγείο» είναι η σταδιακή κατασκευή του εκπαιδευτικού συστήματος.

ΙΙ στάδιο:

Πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση:

1-4 τάξεις (παιδιά από 6 έως 9 ετών)

σκηνοθετώ:

Η προσχολική αγωγή στο νηπιαγωγείο

(παιδιά από 4 έως 5 ετών).

σχολείο πρώιμης ανάπτυξης

(παιδιά που ζουν σε καθορισμένο μικρο-χώρο, που δεν φοιτούν στο νηπιαγωγείο, από 4 έως 5 ετών).

Σε αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης, υπάρχουν τμήματα για πρότυπα ηλικίας, αναπτυξιακή εκπαίδευση (σύστημα A.V. Zankov) και τμήματα για αντισταθμιστική εκπαίδευση.

IV στάδιο:

Δευτεροβάθμια (πλήρη) εκπαίδευση:

10-11 τάξεις.

III στάδιο:

Βασική γενική εκπαίδευση:

5η - 9η τάξη (έφηβοι από 10 έως 14-15 ετών).

Ανάλογα με την ετοιμότητα και τα προσδιορισμένα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες του πειραματικού μοντέλου, κατανέμονται τάξεις:

Σε αυτό το στάδιο υπάρχουν

τα ακόλουθα είδη τάξεων:

προχωρημένα μαθήματα μάθησης?

πρότυπα ηλικίας για παιδιά ικανά να μάθουν προγράμματα εκμάθησηςχωρίς μεγάλη δυσκολία?

γενικό μορφωτικό επίπεδο?

μαθήματα παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά που απαιτούν διόρθωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και αποζημίωση για τη σωματική και ψυχική υγεία.

προηγμένη ανάπτυξη?

ατομική προπόνηση.

Όλες οι εξωσχολικές δραστηριότητες Εκπαιδευτικά ιδρύματαείναι χτισμένο σύμφωνα με τις αρχές της κοινωνιολογικής εκπαιδευτικό σύστημακαι στοχεύει στην επίλυση των βασικών προβλημάτων του μοντέλου.

Η δομή του μοντέλου περιλαμβάνει:

1. Κοινωνιολογική-ιατροψυχολογική-παιδαγωγική υπηρεσία παροχής εκπαιδευτικών υπηρεσιών σε παιδιά, εφήβους και τους γονείς τους, διδακτικό προσωπικό.

2. Ερευνητικά εργαστήρια διδακτικής και ψυχολογίας για την ανάπτυξη πειραματικών προγραμμάτων και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων πειραματικών και καινοτόμων δραστηριοτήτων.

προσαρμογή εκπαιδευτική διαδικασία στον μαθητή και τα ατομικά του χαρακτηριστικά·
μικρή ομάδα μαθητών , που επιτρέπει την αποτελεσματική εφαρμογή μεμονωμένων και διαφοροποιημένων προσεγγίσεων, προγραμματισμό ατομικών ομάδων.
"γεμάτη μέρα" αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή (9.00 – 16.00);
ασφάλεια άνετες συνθήκες για ένα μαθητή (δύο γεύματα την ημέρα, βόλτες, ένα εκτεταμένο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης, ψυχολογική και ιατρική περίθαλψη κ.λπ.)
περιβάλλον διαφύλαξης της υγείας για συμμετέχοντες UVP·
γονική συμμετοχή μέσω του διοικητικού συμβουλίου στη συγχρηματοδότηση του UVP και οικονομικά τεχνική βάσησχολεία

Αυτοπραγμάτωση

Ερευνητικές δραστηριότητες

Αυτοδιαχείρηση

Εκπαίδευση

ένα μικρό διδακτικό προσωπικό που επιτρέπει στον δάσκαλο να καταλαμβάνει διάφορες διοικητικές θέσεις - δάσκαλος, εκπαιδευτικός, διαχειριστής.
σχολική εργασία ταυτόχρονα με δύο τρόπους - λειτουργία και ανάπτυξη.
η συμμετοχή των γονέων στη διοίκηση του σχολείου είναι υποχρεωτική και απαραίτητες προϋποθέσειςσχολικές δραστηριότητες;
δημιουργία συστήματος παιδικής αυτοδιοίκησης του σχολείου ως εφαρμογή της δημοκρατικής αρχής διαχείρισης και αυτοοργάνωσης από μαθητές της ζωής τους στο σχολείο.

ΣΧΟΛΕΙΟ ΓΙΑΜΒΟΥΡΓΚ

Το επίσημο όνομα αυτού του κράτους

δευτεροβάθμια εκπαίδευση - Κέντρο Εκπαίδευσης N 109, Μόσχα. ΕΝΑ

ανεπίσημο, που φέρει τη σφραγίδα της προσωπικότητας, χωράει σε δύο λέξεις.

Τα τελευταία χρόνια, ο διευθυντής του έχει γίνει Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας

εκπαίδευση και γενικά έγινε διάσημος.

Το ίδιο το σχολείο προέρχεται από μια πειραματική τοποθεσία,

όπου δοκιμάστηκε το προσαρμοστικό μοντέλο

(συσκευή εκπαιδευτικό σύστημαστις δυνατότητες και τις ανάγκες των μαθητών και όχι

αντιθέτως), έχει μετατραπεί σε πολυεπιστημονικό εκπαιδευτικό κέντρο: νηπιαγωγείο, δημοτικές τάξεις,

γυμναστήριο, λύκειο, τάξεις

παιδαγωγική διόρθωση...

Το Κεντρικό Εκπαιδευτικό Κέντρο Νο. 109 είναι διάσημο κυρίως ως το λίκνο του μοντέλου προσαρμογής του σχολείου (το ίδιο το ίδρυμα είναι ήδη 27 ετών). Δηλαδή, σχολεία όπου επιλέγονται μέθοδοι εργασίας με μαθητές, μορφές διδασκαλίας και προσεγγίσεις οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας ανάλογα με το ποια παιδιά σπουδάζουν σε μια συγκεκριμένη τάξη. Δεν είναι το παιδί που προσαρμόζεται στο σχολείο, αλλά το σχολείο που είναι έτοιμο να προσαρμοστεί σε αυτό, με βάση τα χαρακτηριστικά του. Το αποτέλεσμα είναι ένα πολυεπίπεδο εκπαιδευτικό σύστημα που δίνει σε κάθε μαθητή την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του. Σήμερα στο εκπαιδευτικό κέντρο φοιτούν 237 δάσκαλοι και 2020 μαθητές. Λειτουργεί στούντιο θεάτρου, σχολή τεχνών και χειροτεχνίας, ακόμη και κομμωτήριο (το προσωπικό είναι οι ίδιοι οι μαθητές). Ωστόσο, ο σκηνοθέτης Yamburg λέει: "Δεν νομίζω ότι πιάσαμε τον Θεό από τα γένια. Πρέπει ακόμα να δουλέψουμε και να δουλέψουμε."

Οι βασικές αρχές ενός προσαρμοστικού σχολείου είναι η εστίαση κυρίως στα χαρακτηριστικά του παιδιού (τόσο ψυχικά όσο και σωματικά), μια ευέλικτη προσέγγιση στη μάθηση και η απουσία αυστηρής επιλογής στην είσοδο. Θεωρητικά εδώ γίνονται δεκτοί άνθρωποι ανεξάρτητα από την οικονομική κατάσταση της οικογένειας. Και ανεξαρτήτως ορισμένων αποκλίσεων (εκτός από ιδιαίτερα σοβαρές περιπτώσεις, το λεγόμενο κλιμάκιο των ειδικών οικοτροφείων), που κάπου θα θεωρούνταν απαράδεκτες. «Όσο πιο γρήγορα εντοπίσουμε διαταραχές (για παράδειγμα, δυσγραφία ή δυσλεξία), τόσο πιο πιθανό είναι να βοηθήσουμε το παιδί να επιστρέψει στο φυσιολογικό από το σχολείο», εξηγεί ο Evgeniy Yamburg. Επομένως, οι συνεντεύξεις, συμπεριλαμβανομένου του ψυχολόγου, πραγματοποιούνται εδώ όχι για να μην ληφθούν, αλλά για να προσδιοριστεί ο όγκος επερχόμενη εργασία.

Στην πράξη, προτιμάται

ακόμα κάτοικοι

ΣΕ ΠρόσφαταΜεταξύ των γονέων που ενδιαφέρονται σοβαρά για την παιδαγωγική, το προσαρμοστικό σχολικό μοντέλο που αναπτύχθηκε από τον δάσκαλο της Μόσχας Evgeniy Yamburg γίνεται όλο και πιο δημοφιλές. Η ουσία του είναι η προσαρμογή του εκπαιδευτικού συστήματος στις δυνατότητες και τις ανάγκες του μαθητή, σε αντίθεση με ένα παραδοσιακό σχολείο, όπου όλα είναι αντίστροφα. Ξανακάνω σχολικό σύστημαγια ένα παιδί - η ιδέα δεν είναι νέα, αλλά η μέθοδος Yamburg είναι ιδιαίτερα ευέλικτη και αυτό είναι από πολλές απόψεις ενδιαφέρουσα.

Πλατφόρμα μάθησης

Το σχολείο, γνωστό με το όνομα του διευθυντή του και δημιουργού του μοντέλου προσαρμοστικής εκπαίδευσης, Evgeniy Yamburg (επίσημα Εκπαιδευτικό Κέντρο N 109), βρίσκεται στα νοτιοδυτικά της Μόσχας και αποτελείται από πολλά τμήματα (νηπιαγωγείο, γυμνάσιο, γυμνάσιο και γυμνάσιο, ιππικός όμιλος κ.λπ.). Είναι απλά αδύνατο να μην παρατηρήσετε αυτή την πανεπιστημιούπολη που περιβάλλεται από τον ίδιο τύπο ουρανοξύστες πουλιών.

Στη σοβιετική εποχή, ένα πείραμα για τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος ικανού να δημιουργήσει ένα τυποποιημένο και απλό σύστημα σχολική εκπαίδευσηκάτω από το παιδί, πραγματοποιήθηκε ουσιαστικά κρυφά. Χρειάστηκαν διαφορετικές τεχνικέςεκπαίδευση σχεδιασμένη για διαφορετικές κατηγορίεςΦοιτητές. Η εμπειρία των ξένων συναδέλφων μελετήθηκε λαθραία αλλά και λαθραία εισήχθη στην πράξη.

Σήμερα λειτουργούν προσαρμοστικά σχολεία σε 60 περιοχές της Ρωσίας, στα κοντινά και μακριά στο εξωτερικό. Ο συγγραφέας του συστήματος, Evgeniy Yamburg, δεν υπολογίζει τους οπαδούς του και τονίζει ότι άλλα προσαρμοστικά σχολεία δεν είναι αντίγραφα του Κεντρικού Εκπαιδευτικού Κέντρου Νο. 109 - οι δάσκαλοι εκεί μπορούν να χρησιμοποιήσουν άλλες μεθόδους. Το κύριο πράγμα είναι να διατηρηθούν οι βασικές αρχές.

Υλικό

Οι συνθήκες στις οποίες θα βρίσκεται το παιδί σας για οκτώ έως δέκα (ή και περισσότερες) ώρες την ημέρα είναι ένας παράγοντας που αξίζει ιδιαίτερη προσοχή. Κάθε σχολείο θα έπρεπε ιδανικά να έχει τη δική του ταυτότητα. Αυτό δεν έχει γκριζοπράσινο-μπλε τοίχους· η ατμόσφαιρα στην οποία περνούν το χρόνο τα παιδιά δεν πρέπει να μυρίζει επίσημη. Ένα άλλο θεμελιώδες σημείο είναι ότι υπάρχουν όλα όσα χρειάζεστε για την εκπαιδευτική διαδικασία. Ωστόσο, στο Κεντρικό Εκπαιδευτικό Κέντρο δεν συνηθίζεται να αναφέρεται ο αριθμός των υπολογιστών και του άλλου εξοπλισμού· το κύριο πράγμα είναι η τεχνική διδασκαλίας. Εν τω μεταξύ, το κέντρο αγόρασε πρόσφατα μια παρτίδα φορητών υπολογιστών για μαθητές ειδικών τάξεων. Αρκετά σημαντικό. Αν μιλάμε για ιδιωτικό σχολείο, τότε ο ίδιος ο Θεός διέταξε να οργανωθούν οι «ανέσεις» σε επίπεδο άνω του μέσου όρου. Αλλά τα κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, κατά κανόνα, δεν λάμπουν από αυτή την άποψη. Κυριολεκτικά και μεταφορικά. Ο Evgeniy Aleksandrovich λέει ότι όταν έρχεται να επιθεωρήσει άλλα σχολεία, προσέχει πρώτα απ 'όλα την κατάσταση των υδραυλικών εγκαταστάσεων και μου δείχνει συγκεκριμένα τις τουαλέτες και τους νιπτήρες - ελαφριά πλακάκια στο δάπεδο, λουλούδια, ψάρια στο ενυδρείο...

Το σχολείο αποκτά επώνυμα χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, πριν από λίγο καιρό εμφανίστηκε ένα κομμάτι Old Arbat - μια από τις αίθουσες μετατράπηκε σε αυτό: σχεδόν αληθινά φανάρια, ένα μοντέλο της πρόσοψης του κτιρίου όπου ζούσε ο Okudzhava, παγκάκια και μια μικρή περιοχή που μπορεί να μετατραπεί σε αυτοσχέδιο στάδιο.

Στους τοίχους υπάρχουν καρικατούρες δασκάλων, προφανώς για να δημιουργήσουν μια άτυπη ατμόσφαιρα. Φυσικά, κανείς δεν προσβάλλεται - αυτό είναι συνηθισμένο. Ένα μικρότερο αντίγραφο του διευθυντή του σχολείου, φτιαγμένο από παπιέ-μασέ, βρίσκεται ακριβώς μπροστά από το γραφείο του.

Είναι αυτό ένα σχολείο all-inclusive;

Παρά την εξωτερική και εσωτερική του παρουσία, αυτή η σχολή, στη γλώσσα των χαρακτήρων του βιβλίου του Τσουκόφσκι «Από δύο έως τα πέντε», είναι η πιο «για όλους» σχολή. Με την έννοια ότι κανείς δεν θα σας «κόψει» το παιδί κατά την εισαγωγή. Οι βασικές αρχές ενός προσαρμοστικού σχολείου είναι η εστίαση κυρίως στα χαρακτηριστικά του παιδιού (τόσο ψυχικά όσο και σωματικά), μια ευέλικτη προσέγγιση στη μάθηση και η απουσία αυστηρής επιλογής στην είσοδο. Θεωρητικά εδώ γίνονται δεκτοί άνθρωποι ανεξάρτητα από την οικονομική κατάσταση της οικογένειας. Και ανεξαρτήτως ορισμένων αποκλίσεων (εκτός από ιδιαίτερα σοβαρές περιπτώσεις, το λεγόμενο κλιμάκιο των ειδικών οικοτροφείων), που κάπου θα θεωρούνταν απαράδεκτες. «Όσο πιο γρήγορα εντοπίσουμε διαταραχές (για παράδειγμα, δυσγραφία ή δυσλεξία), τόσο πιο πιθανό είναι να βοηθήσουμε το παιδί να επιστρέψει στο φυσιολογικό από το σχολείο», εξηγεί ο Evgeniy Yamburg. Ως εκ τούτου, οι συνεντεύξεις, συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογίας, διεξάγονται εδώ όχι για να μην προσληφθούν, αλλά για να καθοριστεί ο όγκος της εργασίας που πρέπει να γίνει. Στην πράξη, προτιμώνται ακόμη οι κάτοικοι των κοντινών περιοχών.

P> Δεν υπάρχουν αρκετές θέσεις. Όσοι θέλουν να στείλουν το παιδί τους στο Κεντρικό Εκπαιδευτικό Κέντρο Νο. 109 αντιμετωπίζουν ένα πρόβλημα τυπικό κάθε καλού εκπαιδευτικού ιδρύματος: τόσο το νηπιαγωγείο όσο και το σχολείο δεν είναι λάστιχο. Και αν παλιότερα το κέντρο της κεντρικής θέρμανσης φιλοξενούσε τους πάντες, σήμερα υπάρχει ανταγωνισμός ακόμη και μεταξύ των «ντόπιων». Το αποτέλεσμα είναι υπερπλήρεις τάξεις, με τουλάχιστον 25 άτομα σε κανονικά τμήματα. Στις σωφρονιστικές τάξεις - 10 - 12.

Ταξινόμηση

Η ευέλικτη προσέγγιση που δηλώνει το προσαρμοστικό σχολείο είναι η ευκαιρία για συνεχή επιλογή. Συμπεριλαμβανομένων των μεθόδων διδασκαλίας. Ας πούμε μέσα σχολεία WaldorfΣπουδάζουν μόνο σύμφωνα με τους κανόνες Waldorf, στο σχολείο Amonashvili - σύμφωνα με την ομώνυμη μεθοδολογία. Και εδώ τα παιδαγωγικά εργαλεία μπορεί να είναι οτιδήποτε. Το κυριότερο είναι ότι ταιριάζει στην παιδική ομάδα.

Επομένως, στο νηπιαγωγείο Κεντρικό Εκπαιδευτικό Κέντρο Νο. 109 υπάρχουν ομάδες που εργάζονται σύμφωνα με τη μέθοδο ανάπτυξης Montessori, παραδοσιακές ομάδες και υπήρχαν ομάδες που χρησιμοποιούσαν στοιχεία Παιδαγωγική Waldorf, κλπ. Το πώς θα διδαχθεί το παιδί σας και σε ποια ομάδα εξαρτάται από τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του.

Το ερώτημα που ανησυχεί τους γονείς αμέσως μετά την εισαγωγή είναι σε ποια τάξη θα πάει το παιδί τους; Εκ πρώτης όψεως, το σύστημα είναι πολύπλοκο - κανονικά, σωφρονιστικά, μαθήματα γυμνασίου, λυκείου... Αλλά είναι ακριβώς αυτό που χρειάζεται για να μπορούν τα παιδιά με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης να βρουν μια θέση στο σχολείο και να νιώθουν άνετα.

Είναι σαφές ότι τα σωφρονιστικά τμήματα έχουν σχεδιαστεί για παιδιά που απαιτούν αυξημένη προσοχή από τους δασκάλους, για εκείνα που θα δυσκολευτούν να σπουδάσουν σε μια κανονική τάξη. Η φοίτηση σε μια τάξη γυμνασίου ή λυκείου έχει μεγαλύτερο κύρος από ό,τι σε μια τάξη γενικής εκπαίδευσης, αλλά είναι επίσης πολύ πιο δύσκολη. Για παράδειγμα, στο γλωσσικό λύκειο μελετώνται δύο ξένες γλώσσες, στο ιατρικό λύκειο δίνεται σοβαρή έμφαση στη χημεία και τη βιολογία κ.λπ.

Συμβαίνει να μην θέλετε να πάτε σε σωφρονιστικό μάθημα. Επιπλέον, οι γονείς αντιστέκονται. Σύμφωνα με τον διευθυντή του σχολείου, σε τέτοιες περιπτώσεις χρειάζεται πολύς χρόνος για να αποδειχθεί ότι η διόρθωση δεν σημαίνει κακό. Η συνεργασία με τους γονείς είναι ευθύνη όχι μόνο της διεύθυνσης, αλλά και της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υπηρεσίας, χωρίς την οποία, σύμφωνα με τον Evgeniy Yamburg, είναι αδύνατο να γίνει το σχολείο προσαρμοστικό. Εξηγείται στους πεισματάρηδες ότι σε ένα σωφρονιστικό μάθημα στο παιδί θα δοθούν οι ίδιες γνώσεις - σύμφωνα με κρατικό πρότυπο, αλλά χρησιμοποιώντας άλλες παιδαγωγικές τεχνικές. Ότι σε μια τέτοια τάξη υπάρχουν οι μισοί μαθητές και άρα ο δάσκαλος έχει τη δυνατότητα να δώσει περισσότερη προσοχή σε όλους. Και ότι είναι καλύτερο για κάποια παιδιά να σπουδάσουν εδώ στην αρχή και μετά, αφού προλάβουν, να προχωρήσουν σε μια κανονική τάξη, αντί να μπουν αρχικά σε μια κατάσταση συνεχούς αποτυχίας.

Οι άνθρωποι μπαίνουν στο γυμνάσιο σε ανταγωνιστική βάση και κατά βούληση: αν θέλετε, δώστε εξετάσεις εκεί· αν δεν θέλετε, πηγαίνετε σε ένα μάθημα γενικής εκπαίδευσης. Το έργο της εισαγωγής στο Κεντρικό Εκπαιδευτικό Κέντρο Νο 109 του Λυκείου περιπλέκεται από το γεγονός ότι δεν γίνονται δεκτοί μόνο μαθητές του κέντρου - μπορεί να μπει ο καθένας. Καθώς και προετοιμασία για εισαγωγή σε ειδικά μαθήματα στο κέντρο. Η εκπαίδευση στο λύκειο ξεκινά από την ένατη τάξη.

Είναι αξιοσημείωτο ότι οι μεταβάσεις από ένα στάδιο σχολική ζωήσε ένα άλλο σε ένα προσαρμοστικό σχολείο είναι όσο το δυνατόν πιο ήπιοι. Έτσι, μερικές από τις πρώτες τάξεις βρίσκονται στην περιοχή του νηπιαγωγείου, δηλαδή τα παιδιά που μπαίνουν σε αυτά βρίσκονται σε ένα οικείο περιβάλλον. μέρος των πέμπτων σύμφωνα με το ίδιο σχέδιο - στην επικράτεια ενός δημοτικού σχολείου.

Παρεμπιπτόντως, η εκπαίδευση στις τάξεις του γυμνασίου ξεκινά όχι από το πέμπτο έτος σπουδών, όπως σε άλλα ρωσικά σχολεία, αλλά από το έκτο. Την πέμπτη μέρα, τα παιδιά συνηθίζουν τους νέους δασκάλους, νέο σύστημαοικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας κ.λπ. Για τους μαθητές, αυτό είναι πολύ σοβαρό άγχος, τονίζει ο Evgeniy Yamburg.

Κολυμπήσαμε - ξέρουμε

Τα μαθήματα στο Κεντρικό Εκπαιδευτικό Κέντρο Νο. 109 διαρκούν περίπου μία ή δύο το μεσημέρι. Και τότε αρχίζει η διασκέδαση.

Για παράδειγμα, το σχολείο έχει δικό του στάβλο με 27 άλογα. Γεγονός είναι ότι η διοίκηση του Κεντρικού Εκπαιδευτικού Κέντρου αποφάσισε να εισαγάγει την ιπποθεραπεία στη σχολική πράξη. Υπάρχουν πολλές ενδείξεις για τη χρήση του. Έτσι, ακόμη και τα παιδιά με εγκεφαλική παράλυση που ιππεύουν τακτικά άλογα βελτιώνουν τον συντονισμό των κινήσεων και αναπτύσσουν μια αίσθηση αυτοπεποίθησης. Η ιπποθεραπεία είναι αποτελεσματική ακόμη και με λιγότερα σοβαρά προβλήματαμε υγεία.

Ωστόσο, δεν είναι μόνο αυτό. Στο CO υπάρχει μια ταξιδιωτική λέσχη "Zuid-West", τα μέλη της οποίας το χειμώνα αναπτύσσουν διαδρομές πεζοπορίας κατά μήκος του Βόλγα (οι κάτοικοι του Γιαμβούργου εξερευνούν αυτό το ποτάμι εδώ και 15 χρόνια), αναζητούν πληροφορίες στο Διαδίκτυο για κάθε τμήμα της διαδρομής, στόκος σε σκάφη - ο σχολικός στόλος περιλαμβάνει 15 κουπιά με έξι κουπιά (στο CO Υπάρχουν και δύο δικά τους πλοία). Πηγαίνουν ιστιοπλοΐα κατά μήκος του Βόλγα το καλοκαίρι. Από τη μια πλευρά, όλα αυτά είναι ενδιαφέροντα και, φυσικά, εκπαιδευτικά. Από την άλλη πλευρά, υπάρχει μια άλλη ευκαιρία να αναμειχθούν μια ποικιλία παιδιών και εφήβων. Σε μια πεζοπορία, άλλωστε, όλοι είναι στην ίδια ομάδα, ποιος, πώς και σε ποιο βαθμό είναι ήδη μεγάλης σημασίαςδεν έχει.

Ταξίδια στο ποτάμι, άλογα - τα πράγματα είναι ήδη γνωστά τόσο σε μαθητές όσο και σε δασκάλους. Αλλά η παιδαγωγική είναι σε πορεία: το Κεντρικό Εκπαιδευτικό Κέντρο Νο 109 υλοποιεί νέο έργο- μαζί με ρείθρο σκύλων. Οι μαθητές του κέντρου είναι πλέον συχνοί επισκέπτες εκεί. "Οι στατιστικές δείχνουν ότι στις περισσότερες περιπτώσεις, ένα παιδί που έχει σκύλο στο σπίτι μαθαίνει καλύτερα", λέει ο Evgeniy Yamburg. "Ο λόγος είναι απλός: η φροντίδα ενός σκύλου - τάισμα, περπάτημα - πειθαρχία, αναπτύσσει υπευθυνότητα. Επιπλέον, διδάσκουμε μαθητές να επικοινωνούν με διαφορετικά παιδιά. Συμπεριλαμβανομένων ατόμων με αναπηρία. Η πρώτη αντίδραση των παιδιών μας, που πρωτοεμφανίστηκαν στο οικοτροφείο, ήταν σοκ, δεν είχαν δει ποτέ παιδιά σε αναπηρικά καροτσάκια. Οι ιδιοκτήτες ήταν ντροπιασμένοι, αλλά ήρθαμε με σκυλιά, και μέσω τους, όπως μέσω μεσάζων, τα παιδιά -επιτέλους άρχισαν να επικοινωνούν.Σε γενικές γραμμές αυτό είναι αρκετά σοβαρό επιστημονική εργασίαπου σκοπεύουμε να συνεχίσουμε».

Γραμμή εξόδων

Το ερώτημα πόσο κοστίζει όλο αυτό δεν μπορεί παρά να γεννηθεί στο μυαλό ενός σύγχρονου γονιού, που έχει ήδη συνηθίσει να πληρώνει πάντα για τα πάντα. CO N 109 - κατάσταση εκπαιδευτικό ίδρυμα. Δηλαδή η βασική σχολική εκπαίδευση εδώ παρέχεται δωρεάν.

Ωστόσο, ορισμένες υπηρεσίες πληρώνονται. Για όσους έχουν επιλέξει έναν πιο σοβαρό δρόμο προετοιμασίας για την είσοδο σε πανεπιστήμιο – μαθήματα λυκείου, κάποια από τα μαθήματα διδάσκονται από καθηγητές πανεπιστημίων – συνεργατών του κέντρου εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, από την Ανώτατη Οικονομική Σχολή. Αυτή η δαπάνη δεν χρηματοδοτείται από το κράτος. Πληρώνεται και η μελέτη του δεύτερου ξένη γλώσσαστη γλωσσική τάξη και κάθε είδους σε βάθος μαθήματα κατάρτισης. Για παράδειγμα, η μελέτη ενός θέματος σε μαθήματα προετοιμασίας για την εισαγωγή σε ένα λύκειο κοστίζει περίπου 300 ρούβλια το μήνα.

Ο Evgeniy Aleksandrovich παραδέχεται ότι από καιρό σε καιρό είναι απαραίτητο να καταφύγουμε στη βοήθεια των γονέων: η συντήρηση αλόγων, σκαφών και άλλων προηγμένων σχολικών υποδομών είναι ένα ακριβό θέμα. Αλλά σίγουρα αξίζει τον κόπο.

Σε επαφή με

Evgeny Aleksandrovich Yamburg - Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Διευθυντής του Εκπαιδευτικού Κέντρου της Μόσχας Νο. 109. Ο προγραμματιστής και συγγραφέας του προσαρμοστικού μοντέλου σχολείου, τα βιβλία «Σχολείο για Όλα», το «Παιδαγωγικό Δεκάμερον» προσπαθεί να βρει έναν συμβιβασμό μεταξύ της ένταξης και της διαφοροποίησης στο σχολείο με τη μορφή ΙΝΔΙΦΙΑ. Αυτό είναι ένα από τα καυτά σημεία μεταξύ άλλων σχολικών προβλημάτων, τα οποία συζητούνται παρακάτω.

Ο Evgeniy Yamburg έπρεπε να γίνει όχι μόνο δάσκαλος, αλλά και διευθυντής εκπαίδευσης. Είναι όλοι οι δάσκαλοι αποτυχημένοι; Τι συμβαίνει στα παιδιά σήμερα και είναι δυνατόν να αγαπήσουν το σχολείο; Ο Evgeniy Yamburg μιλάει για αυτό:

«Σήμερα πρέπει να κάνουμε έκπληξη στα παιδιά. Τα παιδιά δεν νοιάζονται για το ποιος είμαι – διδάκτορας επιστημών, ακαδημαϊκός, καθηγητής κ.λπ. Μεταφορικά, κάθε φορά που μπαίνεις γυμνός στην τάξη, πρέπει να αποδεικνύεις ότι δεν είσαι αρκούδα. Και αφού ο δάσκαλος έχει πάψει εδώ και καιρό να είναι η μόνη πηγή πληροφοριών, τότε πρέπει να υπάρχει χάρισμα. Ή θα σε βγάλουν από την τάξη.

Πώς ήξερε πώς να φαίνεται νέος,

Χαμογελώντας εκπλήσσει την αθωότητα...

Βλέπετε, αυτό είναι πολύ δύσκολο. Αλλά μάλλον.

Πώς έχουν αλλάξει τα παιδιά και οι γονείς;

Σήμερα, όταν δείχνεις ένα βιβλίο σε ένα μικρό τεσσεράμισι χρονών κοριτσάκι -και έχουμε νηπιαγωγείο εδώ στο εκπαιδευτικό κέντρο- κάνει μια χαρακτηριστική κίνηση με τα δάχτυλά της στο βιβλίο και αναρωτιέται γιατί δεν επεκτείνεται η εικόνα. Φυσικά, αυτή είναι ήδη μια ψηφιακή γενιά και υπάρχουν ορισμένοι τρόποι αντίληψης που αλλάζουν. Εσωτερικά είναι πολύ πιο ελεύθεροι από εμάς, κάτι που για παράδειγμα μου αρέσει πολύ. Από την άλλη, είναι συχνά πιο ατελέσφοροι, κάτι που δεν μπορεί παρά να πληγώσει την ψυχή του παλιού δασκάλου.

Παρεμπιπτόντως, η έννοια της ηλικίας είναι πολύ σχετική. (Ούτε μια δήλωση). Ξέρω δασκάλους εβδομήντα χρονών των οποίων τα μάτια αστράφτουν και εικοσιπεντάχρονους με θαμπά μάτια - αυτή δεν είναι ηλικιακή κατηγορία.

«Το να δίνεις το παιδί σου για φύλαξη» είναι μια τέτοια τάση. Και τότε -σήμερα το σχολείο έχει μετατραπεί σε πωλητή εκπαιδευτικών υπηρεσιών, κάτι που στην πραγματικότητα είναι ασύμβατο με τη δημιουργικότητα - ούτε καλλιτεχνική ούτε παιδαγωγική. Και υπό αυτή την έννοια δεν μου ταιριάζει ούτε η θέση ότι «ο πελάτης έχει πάντα δίκιο».

Ποια είναι η δύναμη της διαφοροποίησης; Μπορείτε να παρέχετε βοήθεια σε ένα παιδί - ουσιαστική, πραγματική, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξή του σε όλους τους τομείς - διανοητικό και συναισθηματικό. Ποια είναι η αρνητική πλευρά; Αυτό το αίσθημα κατωτερότητας, δεύτερης κατηγορίας και όλα αυτά.

Ποια είναι η δύναμη της ολοκλήρωσης; Αυτό είναι ανεκτικό, είναι πολιτικά ορθό, δεν δημιουργεί αίσθηση δεύτερης κατηγορίας για κάποιους και διογκωμένη αυτοεκτίμηση για άλλους. Αλλά δεν μπορεί να παρασχεθεί πραγματική βοήθεια.

Επομένως, σήμερα στον κόσμο -και είμαι ένας από αυτούς που το προωθούν- υπάρχει η έννοια της «indifia». Πρόκειται για έναν ευέλικτο συνδυασμό ολοκλήρωσης και διαφοροποίησης - όχι «ή-ή», αλλά «και-και». Ακόμα και το ίδιο παιδί διαφορετικά στάδιαη ανάπτυξη και η μάθηση απαιτούν είτε διαφοροποίηση είτε ολοκλήρωση. Γιατί υπάρχουν, για παράδειγμα, παιδιά με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας. Το να λες σε ένα τέτοιο παιδί: «να είσαι προσεκτικός» είναι το ίδιο με το να λες σε ένα τυφλό άτομο: «κοίταξε πιο προσεκτικά» - υπάρχει ανάγκη ειδικές τεχνολογίες. Και οι μικρές τάξεις είναι καλύτερες. Αν και διατηρεί τη νοημοσύνη του.

Ο Τσέχοφ είπε επίσης ότι «ένας φτωχός δάσκαλος είναι ντροπή για τη χώρα». Αλλά, δεδομένου ότι το ποσό των κονδυλίων για την εκπαίδευση στις περισσότερες περιφέρειες παρέμεινε το ίδιο, συχνά αυξήθηκαν λόγω του γεγονότος ότι τα λεγόμενα «έξτρα» άτομα - αποτελειολόγοι, ψυχολόγοι, λογοθεραπευτές - απομακρύνθηκαν από το σχολείο. Και αυτό είναι μεγάλο πρόβλημα. Γιατί όλα τα παιδιά πρέπει να βοηθηθούν, αλλά με πολύ στοχευμένη κατανόηση του ποια είναι τα προβλήματά τους 41».

Ο Yamburg παραδέχτηκε κάποτε ότι κατά τη διάρκεια του περασμένου ακαδημαϊκού έτους απομνημόνευσε ουσιαστικά το σχέδιο νόμου "για την εκπαίδευση" - τόσο συχνά του ζητήθηκε να εκφράσει τη γνώμη του γι 'αυτό. Ένα από τα παράπονά του για το νομοσχέδιο είναι ότι είναι «κακό, δεν λαμβάνει υπόψη τη σύγχρονη κατάσταση, όταν το 85% των παιδιών έρχονται στο σχολείο με διάφορες ασθένειες.

«Λοιπόν, ποια είναι η τρέχουσα κατάσταση στα ρωσικά σχολεία; - όχι μια εκπαιδευτική μεταρρύθμιση, αλλά μια μεταρρύθμιση των οικονομικών της εκπαίδευσης. Από τη μια πλευρά, το κράτος λέει: «Η εκπαίδευση πρέπει να είναι δωρεάν». Αλλά αμέσως λέει στα σχολεία: «Μην κάθεστε στο λαιμό του κράτους». Οι δάσκαλοι μετατρέπονται από μέντορες σε πάροχους υπηρεσιών. «Πρώτα από όλα, απολύονται οι τόσο αναγκαίοι ψυχολόγοι και ελαττωματολόγοι - δεν είναι μαθηματικά - κόβοντας 42»!

1) Τα πρότυπα δεν διεγείρουν τη δημιουργικότητα.

2) Η σύγχρονη γενιά των παιδιών είναι μια ψηφιακή γενιά.

3) Ο δάσκαλος έχει πάψει εδώ και καιρό να είναι η μόνη πηγή πληροφοριών.

4) Η έννοια της ηλικίας είναι πολύ σχετική.

5) Шcola έχει πλέον μετατραπεί σε πωλητή εκπαιδευτικών υπηρεσιών

Σχολείο Yamburg. Γονείς ανταλλάσσουν ακόμη και διαμερίσματα για να πλησιάσουν στο θρυλικό σχολείο και να στείλουν το παιδί τους εκεί να σπουδάσει. Evgeniy Aleksandrovich Yamburg - Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Διευθυντής του Εκπαιδευτικού Κέντρου της Μόσχας αρ. , «Παιδαγωγικό Δεκάμερον», κ.λπ.

Ο Evgeniy Yamburg έπρεπε να γίνει όχι μόνο δάσκαλος, αλλά και διευθυντής εκπαίδευσης. Πώς τον βοηθά σε αυτό η ανάγνωση του Korczak και του Bonhoeffer; Είναι όλοι οι δάσκαλοι αποτυχημένοι; Τι συμβαίνει με τα παιδιά σήμερα και είναι δυνατόν να αγαπήσουμε το σχολείο - λέει ο Evgeniy Yamburg για αυτό στην Pravmir.

Evgeny Yamburg. Φωτογραφία: Culture-chel.ru

Σχετικά με την επιλογή επαγγέλματος και τους πρώτους μαθητές

— Εβγκένι Αλεξάντροβιτς, πρώτα απ 'όλα, ας θυμηθούμε πώς ήρθες να δουλέψεις στο σχολείο.

- Πρώτον, είμαι εγγονός δασκάλου, γιος δασκάλου, σύζυγος δασκάλου και τώρα πατέρας δασκάλου. Κάπου σχεδόν από την έβδομη τάξη, έδινα μαθήματα στην τάξη της μητέρας μου και έλεγξα τα τετράδια. Και αυτό ήταν πάντα ενδιαφέρον για μένα. Έτσι, η είσοδος σε ένα παιδαγωγικό πανεπιστήμιο ήταν απολύτως νόημα και φυσιολογικό - πάντα μου άρεσε.

Λοιπόν, τότε υπήρχαν πολλοί τρόποι. Πρέπει να πω ότι αυτό το επάγγελμα, φυσικά, είναι σκληρή δουλειά, αλλά αν το αγαπάς, τότε είναι γλυκιά σκληρή δουλειά. Και με όλα αυτά, ο δάσκαλος είναι ένα από τα ελάχιστα επαγγέλματα όπου δεν χάνεται νόημα - αυτό που ονομάζεται κοινωνικό κενό.

Φανταστείτε, το να κάθεσαι στο ίδιο γραφείο μαζί μου ήταν πολύ ικανό άτομο, τον οποίο σέβομαι ακόμα. Πέρασε όλη του τη ζωή δημιουργώντας τον Buran. Και στη συνέχεια η δημιουργία του εκτέθηκε στο Πάρκο Πολιτισμού και Αναψυχής Γκόρκι και οι περιηγητές σύρθηκαν γύρω από αυτό. Δεν ξέρω αν θα είχα επιζήσει από κάτι τέτοιο.

Άρα, το επάγγελμα του δασκάλου και του γιατρού είναι εκείνα που παραμένουν επίκαιρα υπό οποιαδήποτε κυβέρνηση και σε κάθε καιρό. Επειδή τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται και οι άρρωστοι χρειάζονται θεραπεία - δεν υπάρχει κίνδυνος απώλειας νοήματος. Και με όλες τις δυσκολίες και τις δυσκολίες, υλικές, ηθικές και άλλες, αυτό, φυσικά, είναι ένα πολύ εμπνευσμένο επάγγελμα.

— Θυμάστε τους πρώτους σας μαθητές;

- Φυσικά. Πρώτον, συναντιόμαστε μαζί τους όλη την ώρα. Για να το θέσω ήπια, είναι ήδη αρκετά ετών. Δεύτερον, έχω ήδη αποδεσμεύσει τα παιδιά πολλών εξ αυτών από το σχολείο. Εργάζομαι σε αυτό το σχολείο μόνο τριάντα οκτώ χρόνια.

Μια μάλλον κωμική ιστορία συνέβη πρόσφατα εδώ. Έγιναν δημαρχιακές εκλογές, γίνονται στο χώρο του σχολείου. Λοιπόν, φυσικά, δεν είμαι υπεύθυνος για τις ίδιες τις εκλογές, περπάτησα στην επικράτεια εκεί, για να είμαι ειλικρινής, κάπνιζα, γιατί δεν επιτρέπεται το κάπνισμα στο σχολείο. Και οι γονείς των πρώτων μου μαθητών περπάτησαν - φανταστείτε, αν το 1977 ήταν σαράντα, πόσο χρονών είναι τώρα; Με ξυλάκια. Και κάθε διερχόμενη κυρία θεώρησε καθήκον της να πει: «Εβγένι-Σάνιτς, πόσο χρονών έγινες». Στο οποίο απάντησα: «Και είσαι ακόμα ο ίδιος».

Έτσι, τα παιδιά των μαθητών μου έχουν ήδη αποφοιτήσει από το σχολείο - αυτό είναι αρκετές γενιές. Ξέρω για πολλά πεπρωμένα - τόσο επιτυχημένα όσο και αποτυχημένα - αυτή είναι η ζωή.

Είναι όλοι οι δάσκαλοι αποτυχημένοι;

-Όσο για τους δασκάλους όμως. Για κάποιο λόγο, η ιδέα ότι «μόνο οι χαμένοι πάνε σχολείο» έχει εδραιωθεί στη μαζική μας συνείδηση τα τελευταία είκοσι χρόνια...

- Ας μην λέμε ψέματα - δεν είναι είκοσι χρόνια. Σε γενικές γραμμές, αυτό συνέβαινε σχεδόν πάντα. Ήδη όταν σπούδαζα - και αυτό, όπως μπορείτε να μαντέψετε, ήταν ισχυρό τον περασμένο αιώνα - υπήρχε ένα κουβάρι: «Δεν έχω μυαλό - θα κάνω ποδήλατο».

Γιατί το επάγγελμα, φυσικά, είναι, πρώτον, δύσκολο, και δεύτερον, δεν είναι το πιο διάσημο και αρκετά κακοπληρωμένο. Και επομένως μια τέτοια άποψη υπήρχε πραγματικά.

Αυτό είναι ένα τεράστιο επάγγελμα. Θέλω όμως να σας πω ότι σε αυτό το επάγγελμα, όπως και σε κάθε άλλο, υπάρχουν άνθρωποι που καλούνται σε αυτό. Υπάρχουν εκείνοι που ασχολήθηκαν με αυτό επειδή δεν ήταν κατάλληλοι πουθενά αλλού - για αυτούς είναι σκληρή δουλειά, γιατί πρέπει να την αγαπούν και να την κατανοούν.

Ακόμα και τώρα, που οι μισθοί έχουν ελαφρώς αυξηθεί, δεν κάνουμε κάστινγκ. Αυτό σημαίνει ότι σε αυτό το μαζικό επάγγελμα, για κάθε τρεις ή τέσσερις υπερχαρισματικούς ανθρώπους, υπάρχουν τρεις μέσοι και δύο είναι άχρηστοι. Και έτσι ήταν, είναι και θα είναι.

Όσο για τα τελευταία είκοσι χρόνια, ναι, έχει συμβεί μια ορισμένη κατάρρευση. Διότι όταν η Γιουνάιτεντ Κρατική εξέτασηκαι προέκυψε η ευκαιρία να υποβάλω αίτηση σε πέντε ή έξι θέσεις ταυτόχρονα, αποδείχθηκε ότι παιδαγωγικά πανεπιστήμια, σε μεγάλο βαθμό, δεν επέλεξε τους καλύτερους, αλλά επέλεξε ό,τι απέμεινε μετά το MGIMO, την Ανώτατη Οικονομική Σχολή, το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας κ.λπ. Κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι πιο δυνατοί μαθητές εκεί συνεχίζονταν στο μεταπτυχιακό. Δηλαδή, υπήρχε μια ορισμένη αφύσικη επιλογή - αυτό είναι επίσης αλήθεια.

Αλλά, από την άλλη, πιστέψτε με: ένα αιώνιο επάγγελμα. Ωστόσο, πάντα υπήρχαν άνθρωποι που καλούνταν σε αυτό.
Εδώ είναι το τελευταίο παράδειγμα. Έχω πολλούς νέους ειδικούς, τώρα υπάρχουν 23 από αυτούς στο σχολείο. Λοιπόν, είναι αλήθεια ότι το σχολείο είναι τεράστιο, αλλά εξακολουθεί να είναι δυνατό. Λοιπόν, δεν θα ονομάσω ονόματα... Αλλά υπάρχει ένας αρκετά ταλαντούχος δάσκαλος που εργάστηκε για εμάς για αρκετά χρόνια, ξεκίνησε τις επιχειρήσεις και μετά επέστρεψε. Επειδή επίσης οι επιχειρήσεις δεν είναι για όλους - υπάρχει σκληρός ανταγωνισμός, χάλασε μερικές φορές... Και, ειλικρινά, χαίρομαι για αυτήν την περίσταση, επειδή είναι δάσκαλος με τη χάρη του Θεού: εξηγεί ενδιαφέροντα, τα παιδιά του φέρονται καλά...

Ή, για παράδειγμα, έχω ένας μεγάλος αριθμός απόδάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης - καλά, γιατί βάρκες, ατμόπλοια (το σχολείο έχει 2 μηχανοκίνητα πλοία και 6 βάρκες έξι κουπιών στον ισολογισμό του - σημείωμα συντάκτη) ... Και κοιτάζω όλους αυτούς τους αρκετά νέους ανθρώπους αυτού, θα έλεγα , "Okudzha εμφιάλωση" - δεν πηγαίνουν πουθενά. Και σκέφτομαι από μέσα μου: είναι ακόμα άγνωστο ποιος σώζει ποιον - σώζουν παιδιά ή τα παιδιά τους. Γιατί υπάρχουν άνθρωποι που μπορούν να χωρέσουν σε αυτό το δύσκολο ανταγωνισμός, αλλά υπάρχουν άνθρωποι που φυλακίζονται διαφορετικά.

- Τι πρέπει να κάνει ο δάσκαλος για να τον χωρίσεις; Υπήρχαν τέτοιες περιπτώσεις;

- Ναι, υπήρχαν τέτοιες περιπτώσεις, όχι πολύ συχνά, αλλά... Δεν μιλώ για παραδείγματα ταπείνωσης ή παραβίασης της ηθικής - αυτό συμβαίνει αρκετά σπάνια.

Πιο συχνά - καταλαβαίνετε ποιο είναι το πράγμα; – φεύγουν οι ίδιοι. Για τον απλούστατο λόγο ότι σήμερα τα παιδιά έχουν ανάγκη να εκπλήσσονται. Τα παιδιά δεν νοιάζονται για το ποιος είμαι – διδάκτορας επιστημών, ακαδημαϊκός, καθηγητής κ.λπ. Μεταφορικά, κάθε φορά μπαίνεις γυμνός στην τάξη και πρέπει να αποδεικνύεις ότι δεν είσαι αρκούδα. Και αφού ο δάσκαλος έχει πάψει εδώ και καιρό να είναι η μόνη πηγή πληροφοριών, τότε πρέπει να υπάρχει χάρισμα. Ή θα σε βγάλουν από την τάξη.

Ή θα νιώσεις τέτοια μελαγχολία! Αλλά δεν μπορείς να δουλέψεις με τέτοια μελαγχολία στο σχολείο, ξέρεις, τα μάτια δεν ανάβουν.
Επομένως, όλα μπορούν να συμβούν: κάποιος, φυσικά, το βελτιώνει, γιατί δεν υπάρχει πουθενά να πάει. Αλλά κατ' αρχήν σύγχρονο σχολείοκάνει τεράστιες, ίσως μερικές φορές διογκωμένες, αλλά αντικειμενικές απαιτήσεις από τον δάσκαλο. Και εδώ πρέπει να γυρίσουμε.

Πώς ήξερε πώς να φαίνεται νέος,
Χαμογελώντας εκπλήσσει την αθωότητα...

Βλέπετε, αυτό είναι πολύ δύσκολο. Αλλά μάλλον.

Πώς άλλαξαν τα παιδιά και οι γονείς

— Πόσο έχουν αλλάξει τα παιδιά και έχουν αλλάξει τα τελευταία είκοσι χρόνια;

- Βλέπεις, ναι και όχι. Αν κρίνουμε τα σύγχρονα παιδιά από το περιεχόμενο της τηλεόρασης, τότε γενικά «σβήνει τα φώτα». Για τον απλούστατο λόγο ότι τα ΜΜΕ ενδιαφέρονται για το δράμα. Και το δράμα βασίζεται πάντα στο σκάνδαλο. Και λίγοι ενδιαφέρονται για εντελώς υγιή, φυσιολογικά παιδιά που θέλουν να σπουδάσουν κανονικά. Νομίζω ότι το ποσοστό του καλού και του κακού δεν έχει αλλάξει καθόλου τα τελευταία σαράντα χρόνια. Και με αυτή την έννοια, τότε υπήρχαν κάθε λογής παιδιά - άθλια, αηδιαστικά, τρομακτικά και μερικά όμορφα. Και σήμερα είναι το ίδιο.

Ένα άλλο πράγμα είναι ότι υπάρχουν λεπτές αλλαγές που είναι πιο αισθητές. Γιατί σήμερα, όταν τα μικρά τεσσεράμισι χρονο κοριτσιδείχνεις ένα βιβλίο -και έχουμε νηπιαγωγείο εδώ στο εκπαιδευτικό κέντρο- κάνει μια χαρακτηριστική κίνηση με τα δάχτυλά της στο βιβλίο και αναρωτιέται γιατί η εικόνα δεν επεκτείνεται. Φυσικά, αυτή είναι ήδη μια ψηφιακή γενιά και υπάρχουν ορισμένοι τρόποι αντίληψης που αλλάζουν.

Φυσικά, και ευτυχώς, αυτά τα παιδιά δεν φοβούνται πλέον όσο εμείς και από αυτή την άποψη είναι μια διαφορετική γενιά. Εσωτερικά είναι πολύ πιο ελεύθεροι από εμάς, κάτι που για παράδειγμα μου αρέσει πολύ. Από την άλλη, είναι συχνά πιο ατελέσφοροι, κάτι που δεν μπορεί παρά να πληγώσει την ψυχή του παλιού δασκάλου.

Παρεμπιπτόντως, η έννοια της ηλικίας είναι πολύ σχετική. Ξέρω δασκάλους εβδομήντα χρονών των οποίων τα μάτια αστράφτουν και εικοσιπεντάχρονους με θαμπά μάτια - αυτή δεν είναι ηλικιακή κατηγορία.

Και, φυσικά, πολλά έχουν αλλάξει από τη σκοπιά του ίδιου του κόσμου - επειδή το σχολείο, όπως έγραψε ο Korczak, δεν βρίσκεται στο φεγγάρι. Πολλά έχουν αλλάξει και από αυτή την άποψη χαίρομαι που είναι πιο δύσπιστοι. Σε κάθε περίπτωση, είναι πιο δύσκολο να χειραγωγηθούν από ό,τι ήταν για εμάς και τους πατεράδες τους.

Υπάρχει, όμως, φυσικά και η άλλη πλευρά. Επειδή εμφανίζεται υπερβολικός πραγματισμός - παρεμπιπτόντως, τόσο στους γονείς όσο και στα παιδιά. Και με αυτή την έννοια, «αυτό είναι απαραίτητο - αυτό είναι να περάσει, αυτό δεν πρέπει να περάσει». Και «γιατί χρειάζομαι τον «κόσμο και την καλλιτεχνική κουλτούρα» σας αν δεν διδάσκεται στα πανεπιστήμια;» - υπάρχει κι αυτό. Είναι φυσιολογικό - η ζωή συνεχίζεται.

- Τι γίνεται με τους γονείς; Η προσέγγιση «Περνάω το παιδί - διδάσκω» δεν είναι επιλογή για το σχολείο του συγγραφέα;

- Μα γιατί? «Το να δίνεις το παιδί σου για φύλαξη» είναι μια τέτοια τάση. Και τότε -σήμερα το σχολείο έχει μετατραπεί σε πωλητή εκπαιδευτικών υπηρεσιών, κάτι που στην πραγματικότητα είναι ασύμβατο με τη δημιουργικότητα - ούτε καλλιτεχνική ούτε παιδαγωγική. Και υπό αυτή την έννοια δεν μου ταιριάζει ούτε η θέση ότι «ο πελάτης έχει πάντα δίκιο». Αν και υπάρχει μια τέτοια κατηγορία γονέων: "Σας το φέραμε - εδώ, διδάξτε το".

Υπάρχουν και άλλοι γονείς - αποφοίτησαν από αυτό το σχολείο, γνωρίζουν τις παραδόσεις του και πέρασαν από αυτά τα πράγματα οι ίδιοι. Οι γονείς είναι διαφορετικοί.

Αλλά γενικά, δεν μπορείς να ξεφύγεις από τη ζωή και ο πραγματισμός που επικρατεί είναι συντριπτικός. Και, μεταξύ άλλων, είναι υπέροχο όταν το σχολείο αναπτύσσεται, είναι υπέροχο όταν το σχολείο δίνει κάποιες ηθικές αξίες, αλλά πρέπει να συνεχίσουν τη ζωή τους και να κάνουν καριέρα. Και γενικά έχουν αλλάξει πολλά πράγματα.

Για παράδειγμα, ακόμη και η σημασία ορισμένων ρωσικών λέξεων έχει αλλάξει πολύ. Όταν σπούδασα, τον περασμένο αιώνα, η λέξη "φιλόδοξη", "καριέρα" ήταν αρνητική - σήμερα είναι ανδρεία. Και όταν διαβάζω μια αγγελία στην εφημερίδα: «Ένας αυτάρκης άντρας ψάχνει σύντροφο ζωής», σκέφτομαι: «Γιατί χρειάζεσαι σύντροφο, αφού είσαι τόσο αυτάρκης;» Και απλά χύνεται στην ατμόσφαιρα.

Επομένως, ο ιδεαλισμός πρέπει να υπερασπιστεί. Και συχνά στέκομαι με τα παιδιά ενάντια στους γονείς.

Έχουμε ένα ταξιδιωτικό κλαμπ που ονομάζεται "Νοτιοδυτικά", μελετούν το Βόλγα από χρόνο σε χρόνο - οικολογία, γεωγραφία και καταγράφουν τις προφορικές ιστορίες των γιαγιάδων. Είναι σκληρή δουλειά γιατί κωπηλατούν.

Λοιπόν, φανταστείτε - κυρίως παιδιά γονέων μεσαίου και χαμηλού εισοδήματος σπουδάζουν εκεί. Και τα παιδιά των πλουσίων αρχίζουν να τους ζηλεύουν. Γιατί, φαντάσου, έφτασες σε ένα all-inclusive ξενοδοχείο στην Τουρκία ή κάπου αλλού, και την τρίτη μέρα τα παιδιά είναι απλά τρελά γιατί είναι ξαπλωμένα στη θάλασσα με την κοιλιά τους ψηλά ή καβάλα σε αυτές τις μπανάνες. Αποδεικνύεται ότι οι σύντροφοί τους λειτουργούν με πιο ενδιαφέροντα τρόπο. Όλα αυτά είναι γκριμάτσες της ζωής μας.

Για τη θετική έννοια του άγχους

— Δηλαδή το παιδί χρειάζεται, μεταξύ άλλων, να δημιουργήσει δραστηριότητα;

- Λοιπόν, φυσικά! Είναι το πιο σημαντικό. Πώς αλλιώς θα εξελιχθεί; Αυτό μου θυμίζει ιστορία. Πάντα πιστεύω ότι και οι πλούσιοι θα κλαίνε και ήδη κλαίνε.

Εδώ υπάρχει νηπιαγωγείο. Περπατάω μαζί νηπιαγωγείο, υπάρχει ένα sandbox εκεί. Ένας τετράχρονος φίλος έσπρωξε έναν άλλο, έπεσε και ξαπλώνει εκεί. Τον ρωτάω: «Γιατί είσαι ξαπλωμένος εκεί;» Μου απαντά: «Περιμένω να με πάρουν».

Γιατί ανατράφηκε με μια νταντά που είναι υπεύθυνη για αυτόν με το κεφάλι της. Επιπλέον, αν έχουμε ανθρώπους από το Τατζικιστάν και το Ουζμπεκιστάν που εργάζονται στις κατασκευές, τότε οι νταντάδες είναι, κατά κανόνα, Ουκρανοί - πολύ ευσυνείδητοι άνθρωποι.

Το παιδί όμως καταλήγει με προβλήματα. Πρώτον, μιλάει με κάποια προφορά - τότε αυτός ο Ρωσο-Ουκρανός σούρζικ θα πρέπει να χτυπηθεί από πάνω του, όπως η ηθοποιός Gurchenko, για δέκα χρόνια. Δεύτερον, αν είναι στη δουλειά και σαν χαρταετός βιαστεί να τον πάρει, σημαίνει ότι είναι ήδη συναισθηματικά υπανάπτυκτη. Ακόμη και στο sandbox δεν είναι πλέον ανταγωνιστικό - γενικά, υπάρχουν προβλήματα εδώ.

— Απλώς είπαμε ότι η φιλοδοξία είναι κακή ποιότητα και τώρα μετανιώνουμε για την έλλειψη ανταγωνισμού;

— Ξέρετε, όταν έκανα χειμερινή κολύμβηση, υπήρχε αυτό το σύνθημα κρεμασμένο στην τρύπα του πάγου: «Χωρίς άγχος δεν υπάρχει πρόοδος». Στην πραγματικότητα, υπάρχουν καταστροφικά άγχη - καταστρέφοντας την προσωπικότητα - και υπάρχουν και εποικοδομητικά. Είναι σαν δύο μπράτσα ενός rocker που πρέπει να κρατάμε σε ισορροπία ανά πάσα στιγμή.

Εδώ έχουμε όλοι εμμονή με τον γιατρό Σποκ: αγαπήστε τα παιδιά, χαϊδέψτε τα, μην τα αντιλέγετε ποτέ, μόνο μεγαλώστε τα με αγάπη. Και λίγοι άνθρωποι γνωρίζουν ότι στο τέλος της ζωής του ο Spock εγκατέλειψε αυτή τη θεωρία. Γιατί η Αμερική ανατρίχιασε από τις δύο γενιές υστερικών που σήκωσε.

Αυτά τα παιδιά, χαϊδεμένα και μπαίνοντας σε μια σκληρά ανταγωνιστική ζωή, βρέθηκαν αβοήθητα - άρχισαν το άγχος, η απογοήτευση και η αυτοκτονία. Δηλαδή, στην πραγματικότητα, κάποιος πρέπει να εκπαιδεύει με τον ένα ή τον άλλο τρόπο· η αλήθεια είναι στη μέση.

Διαφοροποίηση, ολοκλήρωση και αδιαφορία

— Παρεμπιπτόντως, για τον ανταγωνισμό. Το σχολείο μας αναπτύσσεται εδώ και πολλά χρόνια υπό το λάβαρο της προσβασιμότητας. Το 109ο είναι ένα από τα λίγα σχολεία όπου τα παιδιά χωρίζονται ανοιχτά σε τάξεις ανά επίπεδο...

- Και εδώ πάλι όλα είναι λάθος και λάθος.

Γενικά, τόσο η διαφοροποίηση όσο και η ολοκλήρωση έχουν θετικά και αρνητικά. Δεν υπάρχει ούτε ένα φαινόμενο στον κόσμο που να είναι καθαρά θετικό - μόνο ο Θεός είναι τέλειος, τα υπόλοιπα - συγγνώμη. Κάθε Σελήνη έχει μια σκοτεινή πλευρά.

Τι δυνατό σημείοΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση? Μπορείτε να παρέχετε βοήθεια σε ένα παιδί - ουσιαστική, πραγματική, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξή του σε όλους τους τομείς - διανοητικό και συναισθηματικό. Ποια είναι η αρνητική πλευρά; Αυτό το αίσθημα κατωτερότητας, δεύτερης κατηγορίας και όλα αυτά.

Επομένως, η διαφοροποίηση μπορεί να είναι διαφορετική. Μερικές φορές συνίσταται στην εσωτερική επιλογή μεθόδων διδασκαλίας των παιδιών - αυτή είναι η εσωτερική διαφοροποίηση. Γιατί υπάρχουν, για παράδειγμα, παιδιά με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας. Το να λες σε ένα τέτοιο παιδί: «να είσαι προσεκτικός» είναι το ίδιο με το να λες σε έναν τυφλό: «κοίτα προσεκτικά» - χρειάζονται ειδικές τεχνολογίες. Και οι μικρές τάξεις είναι καλύτερες. Αν και διατηρεί τη νοημοσύνη του.

Υπάρχει εξωτερική διαφοροποίηση - διαίρεση ανάλογα με τα προπονητικά ρεύματα. Δηλαδή, υπάρχουν, ας πούμε, σωφρονιστικά τμήματα, τμήματα αντισταθμιστικής εκπαίδευσης, τακτικά μαθήματακαι προχωρημένων τάξεων. Γιατί μόνο τα παιδιά δεν μπορούν να κρατηθούν σε χυλό σιμιγδαλιού. Ισχυρή διάνοια, καλή μνήμη - δεν μπορούν να επιβραδυνθούν. Και άλλοι χρειάζονται πολλή βοήθεια. Και όταν είναι όλοι σε ένα σωρό, είναι μια όμορφη συζήτηση που μπορούν να διδαχθούν με αυτόν τον τρόπο.

Τι μας κάνει διαφορετικούς; Δεν είναι για ζωή. Τι είναι ένα προσαρμοστικό σχολείο - το μοντέλο που κάνουμε εδώ και τριάντα χρόνια; Εδώ έχουμε τμήματα υποστήριξης: σας στηρίξαμε σε μια τέτοια τάξη - πορεία στη γενική παιδεία! Τέντωσε το κεφάλι σου στη γενική εκπαίδευση - θα πας στο γυμνάσιο. Αν δεν καθυστερήσεις, θα επιστρέψεις. Με άλλα λόγια, αυτό το σύστημα αναπνέει όλη την ώρα. Ανάλογα με τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού, επιλέγονται η τεχνολογία διδασκαλίας, το επίπεδο των προγραμμάτων κ.λπ.

Με άλλα λόγια, δεν πρόκειται για μια τόσο σκληρή διαίρεση από απλώς «ανόητες, μέτριες και έξυπνες». Αλλά για να λειτουργήσει αυτό, πρέπει να υπάρχει μια υπηρεσία υποστήριξης - ψυχολόγοι, λογοπαθολόγοι, λογοθεραπευτές. Και αυτό είναι πολύ κακό στη χώρα. Γιατί τώρα που αυξήθηκαν οι μισθοί των καθηγητών...

Αυτό έπρεπε να γίνει, γιατί δεν ήταν τυχαίο που ο Τσέχοφ είπε ότι «ένας φτωχός δάσκαλος είναι ντροπή για τη χώρα». Αλλά, δεδομένου ότι το ποσό των κονδυλίων για την εκπαίδευση στις περισσότερες περιφέρειες παρέμεινε το ίδιο, συχνά αυξήθηκαν λόγω του γεγονότος ότι τα λεγόμενα «έξτρα» άτομα - αποτελειολόγοι, ψυχολόγοι, λογοθεραπευτές - απομακρύνθηκαν από το σχολείο. Και αυτό είναι μεγάλο πρόβλημα. Γιατί όλα τα παιδιά χρειάζονται βοήθεια, αλλά με πολύ στοχευμένη κατανόηση του ποια είναι τα προβλήματά τους.
Επομένως, πάλι, και η διαφοροποίηση και η ολοκλήρωση είναι δύο πόλοι, δύο βραχίονες, δύο βραχίονες του κουνιστή. Και τότε ξεκινά μια επαγγελματική συζήτηση για το πώς να το κάνετε αυτό.

Περί της αριστοκρατίας του πνεύματος

— Σε μια από τις συνεντεύξεις σας, είπατε ότι «το σχολείο χρειάζεται αριστοκρατία». Πώς βλέπετε στο δικό μας δύσκολη ζωήτο μέλλον των μαθητών σας;

— Όσο για τον «αριστοκρατισμό», μάλλον είμαστε στην ίδια σελίδα. διαφορετικές γλώσσεςμιλάμε.

Υπήρχε ένα τέτοιο πρόσωπο όπως ο Dietrich Bonhoeffer. Υπήρξε εξαιρετικός θεολόγος, φιλόσοφος, αντιφασίστας, πυροβολήθηκε το 1945, όταν ήταν μόλις τριάντα τεσσάρων ετών. Συμμετείχε στη συνωμοσία του συνταγματάρχη Stauffenberg κατά του Χίτλερ. Υπάρχουν καταπληκτικά γράμματα από τον Μπονχόφερ από τη φυλακή.

Είχα άλλη δουλειά. Είμαι σαν Αρχισυντάκτηςέκανε μια σειρά «Οντολογία αντοχής και μεταμόρφωσης» - για εκείνους τους ανθρώπους που δεν έσπασαν ούτε στα φασιστικά στρατόπεδα ούτε στα σταλινικά. Και εκεί σε έναν από τους τόμους υπάρχουν μόνο γράμματα από τον Bonhoeffer. Αυτό που εννοεί με τον όρο αριστοκρατία δεν είναι αυτό που εννοούμε εσείς και εγώ – «come me il faut», όμορφα ρούχα και ούτω καθεξής. Με τον όρο αριστοκρατία εννοούσε την αντίσταση στη μαζικοποίηση, τον εκδυτικισμό του πολιτισμού, την ποικιλόμορφη ποπ μουσική...

- Αριστοκρατία του πνεύματος;

- Μόνο η αριστοκρατία του πνεύματος! Για παράδειγμα, γράφει: σταματήστε να διαβάζετε εφημερίδες και διαβάστε βαθιά βιβλία... Και ο Bonhoeffer είπε επίσης ότι η αριστοκρατία δεν έρχεται σε αντίθεση με τη δημοκρατία. Μόνο που αυτό δεν είναι λύπηση στο πλήθος και στο πλήθος, αλλά διατήρηση του κατακόρυφου, του πνευματικού κατακόρυφου. Για αυτό μιλάμε και όχι για το να κάνεις κούρτσυ και να φοράς μονόκλ στο αριστερό μάτι.

Και πρέπει να σας πω ως ιστορικός με βασική εκπαίδευση... Σημειώστε: το ζώδιο των αληθινών αριστοκρατών ήταν πάντα οργανικό και φυσικό. Και όταν ο Decembrist Muravyov και η γυναίκα του στην εξορία πούλησαν ψωμί και μιλούσαν γαλλικά, μεταβαίνοντας αμέσως στα ρωσικά με τους αγρότες, ήταν πιο οργανικός και φυσικός από τους μετέπειτα λαϊκιστές, που δεν έλαβαν τέτοια οργανική εκπαίδευση. Ήταν πολύ πιο δύσκολο για αυτούς να βρουν αμοιβαία γλώσσαμε τον λαό. Για αυτό μιλάμε.

Και, φυσικά, είναι πολύ δύσκολο. Γιατί ζούμε σε μια εποχή που καταρρέει. Αυτή είναι μια τόσο τρομερή πολιτισμική κρίση. Η μαζικοποίηση έχει διαφορετικό χαρακτήρα - ολοκληρωτικό, φασιστικό, οικονομικό κ.λπ. Και ο Antoine de Saint-Exupéry, εκτός από τον "Μικρό Πρίγκιπα", έχει ένα τέτοιο μυθιστόρημα όπως το "The Citadel". Και εκεί ένας από τους ήρωες λέει: «Η ζωή μου φαίνεται σαν τα κλαδιά μιας σκόρπιης σκούπας. Και λείπει αυτός ο θεϊκός κόμπος που θα τον συγκρατήσει».

Στις συνθήκες ενός διασκορπισμένου πολιτισμού, μιλάμε για σύρσιμο παιδιών στα βάθη με κάθε τρόπο. Είναι πολύ δύσκολο σήμερα, αλλά πρέπει να γίνει. Κατανοώντας τον κόσμο που ζούμε... Και αυτό είναι δύσκολο έργο, πρέπει να γίνεται καθημερινά. Και δεν είμαι σίγουρος ότι το κάνουμε με επιτυχία, γιατί αυτό το ρεύμα της ζωής, φυσικά, είναι συντριπτικό και είναι πολύ δύσκολο να αντισταθείς.

Αλλά παρόλα αυτά, διαφορετικοί τρόποιυπάρχει. Αυτά περιλαμβάνουν θεατρικές παραστάσεις, μαθήματα επιλογής ταινιών και αυτές τις πεζοπορίες και αποστολές.

Το σχολείο ως θέατρο

- Λοιπόν, η παιδαγωγική είναι ένα ιδιόρρυθμο κορίτσι... Πρώτον, η παιδαγωγική είναι επιστήμη, δεύτερον, είναι τεχνολογία και, τρίτον, είναι τέχνη. Και αυτό δεν μπορεί να αντιταχθεί.

Εάν το σχολείο των Ivanov, Petrov, Sidorov, Yamburg έχει αναπτύξει ορισμένες τεχνολογίες, αυτό συνεπάγεται τη δυνατότητα αναπαραγωγής τους. Αυτό είναι ένα ιατρικό γεγονός. Και ορισμένες από τις εξελίξεις που δημοσιεύουμε τώρα - για παράδειγμα, τεχνολογίες υποστήριξης - θα χρησιμοποιηθούν όταν δεν είμαστε εκεί.

Αλλά, από την άλλη, το σχολείο είναι φυσικά ένας ζωντανός οργανισμός· είναι και τέχνη. Είναι σαν ένα θέατρο: ο κύριος σκηνοθέτης φεύγει δεν σημαίνει ότι το θέατρο θα εξαφανιστεί. Θα είναι απλώς ένα διαφορετικό θέατρο. Και αυτό το βλέπω σε πολλά σχολεία.
Πολλοί από τους συναδέλφους με τους οποίους ξεκίνησα κάποτε δεν ζουν πια. Και τα σχολεία ήταν δυνατά. Και παρέμειναν πολύ ενδιαφέροντα, αλλά αυτά είναι διαφορετικά σχολεία.

Δεν θα το ξεχάσω ποτέ αυτό: ο μεγάλος μου φίλος Λεονίντ Ισιντόροβιτς Μίλγκραμ, βετεράνος πολέμου, στρατιώτης πρώτης γραμμής και διευθυντής σχολείου, ήταν ακόμα ζωντανός. Αλλά ήταν ήδη συνταξιούχος και ο σκηνοθέτης ήταν ένας άνθρωπος τον οποίο επίσης σέβομαι πολύ - τον Mikhail Shneider. Και σε μια από τις επετείους είπα: «Όλα είναι όπως στη Βίβλο: Παλαιά Διαθήκη- Αυτός είναι ο Μίλγκραμ και Καινή Διαθήκη- Αυτός είναι ο Σνάιντερ. Όλα είναι θέμα επικοινωνίας». (Συγγνώμη για αυτήν την πολιτικά εσφαλμένη σύγκριση, αλλά για να το ξεκαθαρίσω).

Το σχολείο είναι, φυσικά, προσωπική υπόθεση. Τώρα ο Tovstonogov έφυγε - είναι ένα διαφορετικό θέατρο...