Προσαρμοστικό σχολείο Yamburg. Προσαρμοστικό σχολείο E. A. Yamburg

Προσαρμοστικό σχολείο Yamburg

Η Ε.Α. Επίτιμος Δάσκαλος Yamburg της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης (από το 2000), Διευθυντής του Εκπαιδευτικού Κέντρου Νο. 109 (Μόσχα), περισσότερο γνωστό ως «Σχολή Yamburg». Συγγραφέας των βιβλίων "This Boring Science of Management", "School for Everyone" (το καλύτερο παιδαγωγικό βιβλίο στη Ρωσία το 1997), "Pedagogical Decameron". Προγραμματιστής και συγγραφέας του προσαρμοστικού σχολικού μοντέλου - ένα νέο μοντέλο ενός πολυεπίπεδου και πολυεπιστημονικού δημόσιου σχολείου γενικής εκπαίδευσης με ένα σύνολο τάξεων διαφόρων κατευθύνσεων, εκπαιδευτικές υπηρεσίες, ανοιχτό σε παιδιά μεγάλης ποικιλίας δυνατοτήτων και ικανοτήτων, ανεξάρτητα από τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά, την υγεία, τις κλίσεις και την οικονομική ασφάλεια της οικογένειας. Το σημαντικότερο μήνυμα ενός τέτοιου εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ότι δεν είναι το παιδί που προσαρμόζεται στο σχολείο, αλλά το σχολείο που προσαρμόζεται στις δυνατότητες, τις ανάγκες και τις ικανότητες του παιδιού. Για παράδειγμα, εκτός από σοβαρό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το Κεντρικό Εκπαιδευτικό Κέντρο Νο 109 έχει ισχυρό σύστημα επιπρόσθετη εκπαίδευση: στάβλοι για ιπποθεραπείες, σχολή τεχνών και χειροτεχνίας, ταξιδιωτική λέσχη «Zuid-West», θεατρικό στούντιο, κινηματογραφική λέσχη κ.λπ.

Στο εκπαιδευτικό κέντρο Νο 109 υπό την ηγεσία της Ε.Α. Το Yamburg εφαρμόζει την ιδέα της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες εδώ και πολλά χρόνια. Η Ε.Α. Η Yamburg αποκαλεί το εκπαιδευτικό της σύστημα «προσαρμοστικό σχολείο». Σε ένα προσαρμοστικό σχολείο θα πρέπει να υπάρχει θέση για όλους, ανεξάρτητα από τα ατομικά ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά και κλίσεις του, δηλαδή το σχολείο να προσαρμόζεται σε κάθε παιδί και όχι το αντίστροφο. Διατηρώντας το σύστημα τάξης-μαθήματος, η εκπαιδευτική διαδικασία οργανώνεται ανάλογα με τις ικανότητες των παιδιών, το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης και ετοιμότητάς τους. Το εκπαιδευτικό κέντρο εκπαιδεύει παιδιά όλων των ηλικιών, ξεκινώντας από το νηπιαγωγείο, και ποικίλων ικανοτήτων: από μαθήματα διορθωτικής και αναπτυξιακής αγωγής μέχρι λυκείου φυσική και μαθηματικά, ανθρωπιστικές επιστήμες και ιατρική. Σκοπός της εκπαιδευτικής διαδικασίας: η διαμόρφωση μιας θετικής αυτοαντίληψης των μαθητών, η δημιουργία ενός συστήματος προσαρμοστικής παιδαγωγικής, ενός συστήματος πολυεπίπεδης διαφοροποιημένης εκπαίδευσης. Γύρω από ένα παιδί που έχει ανάγκη από βοήθεια δημιουργείται ένας χώρος αποκατάστασης, στον οποίο αντισταθμίζονται οι ελλείψεις της σχολικής εκπαίδευσης που έλαβαν τα παιδιά πριν μπουν στο σχολείο. Κέντρο Εκπαίδευσης, οικογενειακή εκπαίδευση, εξαλείφεται η αναπηρία, προστατεύεται και ενισχύεται η σωματική και νευροψυχική υγεία. Το αντισταθμιστικό μέσο του χώρου αποκατάστασης είναι η παιδαγωγική αγάπη για το παιδί. κατανόηση των δυσκολιών και των προβλημάτων των παιδιών. αποδοχή του παιδιού όπως είναι. συμπόνια, συμμετοχή, απαραίτητη βοήθεια; διδακτικά στοιχεία αυτορρύθμισης.

Τα είδη παιδαγωγικής υποστήριξης εφαρμόζονται στις ακόλουθες αρχές: μάθηση χωρίς καταναγκασμό. κατανόηση του μαθήματος ως σύστημα αποκατάστασης. προσαρμογή περιεχομένου· ταυτόχρονη σύνδεση όλων των αισθήσεων, των κινητικών δεξιοτήτων, της μνήμης και της λογικής σκέψης στη διαδικασία αντίληψης του υλικού. αμοιβαία μάθηση (κατ' αρχήν βέλτιστο ρυθμό) από τη θέση της πλήρους αφομοίωσης.

Σήμερα θα σας πούμε ποιος είναι ο Evgeny Yamburg. Το βιογραφικό του θα συζητηθεί αναλυτικά παρακάτω. Μιλάμε για Σοβιετικό και Ρώσο δάσκαλο και δημόσιο πρόσωπο. Γεννήθηκε το 1951.

Βιογραφία

Έτσι, ο ήρωάς μας σήμερα είναι ο Evgeny Yamburg. Το «Παλορωσικό Παιδαγωγικό Συμβούλιο» είναι ένα από τα έργα στα οποία συμμετέχει ενεργά. Μιλάμε για τον Επίτιμο Δάσκαλο της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, αντεπιστέλλον μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, ακαδημαϊκό. Τα «Αυτή η βαρετή επιστήμη του μάνατζμεντ» και το «Παιδαγωγικό Δεκάμερον» είναι βιβλία του Εβγκένι Γιάμμπουργκ.

Το School 109 είναι ένα εκπαιδευτικό κέντρο που βρίσκεται στη Μόσχα. Ο ήρωάς μας είναι ο διευθυντής αυτού του ιδρύματος. Είναι ο δημιουργός και ο συγγραφέας του προσαρμοστικού σχολικού μοντέλου. Μιλάμε για ένα νέο σύστημα πολυθεματικής και πολυεπίπεδης μαζικής εκπαίδευσης με τμήματα διαφόρων κατευθύνσεων. Αυτό το μοντέλοΤο σχολείο προϋποθέτει άνοιγμα σε παιδιά με μεγάλη ποικιλία ικανοτήτων και ικανοτήτων, ανεξάρτητα από τις κλίσεις, την υλική ασφάλεια, την υγεία και τα ψυχολογικά τους χαρακτηριστικά.

Το βασικό μήνυμα αυτού του ιδρύματος είναι ότι δεν προσαρμόζεται ο μαθητής στο πρόγραμμα, αλλά το σύστημα που προσαρμόζεται στις ανάγκες του παιδιού. Εκτός από το κύριο μοντέλο, το σχολείο διαθέτει μια ισχυρή πλατφόρμα για πρόσθετη εκπαίδευση. Περιλαμβάνει ένα στάβλο για ιπποθεραπείες, τέχνες και χειροτεχνίες, ένα ταξιδιωτικό κλαμπ, ένα στούντιο θεάτρου και έναν σύλλογο φιλότεχνων ταινιών.

Το 1997 ο ​​ήρωάς μας υπερασπίστηκε τη διδακτορική του διατριβή. Παρουσιάστηκε ως επιστημονική έκθεση. Το θέμα της παρούσας εργασίας είναι «Θεωρητικές βάσεις και πρακτική εφαρμογήπροσαρμοστικά σχολικά μοντέλα». Ο δάσκαλος συμμετέχει σε πολλές ραδιοφωνικές και τηλεοπτικές εκπομπές που ασχολούνται με θέματα διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών, την ανάπτυξη της κοινωνίας και του πολιτισμού. Είναι επίσης συγγραφέας και Αρχισυντάκτηςέργο με τίτλο «Anthology of standing and transformation. Αιώνας ΧΧ».

Εκπαιδευτικό σύστημα

Το Yamburg Evgeniy Aleksandrovich διευθύνει το σχολείο Νο. 109. Εφαρμόζει την ολοκληρωμένη εκπαίδευση για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες εδώ και πολύ καιρό. Ο Evgeniy Yamburg αποκαλεί την τρέχουσα μεθοδολογία «προσαρμοστικό σχολείο». Υποτίθεται ότι σε ένα τέτοιο σύστημα υπάρχει μια θέση για όλους, ανεξάρτητα από τις κλίσεις και τα χαρακτηριστικά τους. Το σύστημα τάξης-μαθήματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας διατηρείται σε αυτή την περίπτωση. Παράλληλα, η οργάνωση της εκπαίδευσης βασίζεται στις ικανότητες των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητές τους πνευματική ανάπτυξηκαι ετοιμότητα.

Θετική αυτοαντίληψη

Το κέντρο εκπαιδεύει παιδιά διαφόρων ηλικιών, ξεκινώντας από το νηπιαγωγείο. Ταυτόχρονα, μπορεί να έχουν διαφορετικές ικανότητες. Λειτουργούν τμήματα διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης, καθώς και τμήματα λυκείου, ιατρικής, ανθρωπιστικών επιστημών, φυσικής και μαθηματικών. Το Yamburg Evgeniy Aleksandrovich διατύπωσε τον στόχο της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως τη δημιουργία μιας θετικής αυτοαντίληψης του μαθητή. Αυτή η προσέγγιση περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός συστήματος και προσαρμοστικής παιδαγωγικής. Στη συνέχεια, θα συζητήσουμε πώς επιτυγχάνεται ο περιγραφόμενος στόχος.

Διαμορφώνεται υψηλό μορφωτικό υπόβαθρο σε τάξεις λυκείου και γυμνασίου. Οι απόφοιτοι προετοιμάζονται για περαιτέρω εκπαίδευση στα πανεπιστήμια. Αναμένεται η αυτομόρφωση δημιουργική εργασία. Παρέχεται εξατομίκευση της εκπαίδευσης, παιδαγωγική και ιατροψυχολογική βοήθεια σε κακώς προσαρμοσμένα και εξασθενημένα παιδιά. Ταυτόχρονα, κάθε δύσκολο παιδί πρέπει να βρίσκεται εντός της εκπαιδευτικής επιρροής του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Αμοιβαία βοήθεια

Παιδαγωγική υποστήριξη

Ο Evgeniy Yamburg τονίζει ότι τα αντισταθμιστικά μέσα στον χώρο αποκατάστασης είναι η παιδαγωγική αγάπη για κάθε παιδί, η εκπαίδευση στην αυτορρύθμιση, η απαραίτητη βοήθεια, η αποδοχή του ατόμου, η κατανόηση των προβλημάτων και των δυσκολιών των παιδιών. Υλοποιούνται είδη υποστήριξης με διάφορους τρόπους. Η εκπαίδευση γίνεται χωρίς εξαναγκασμό. Το μάθημα οργανώνεται ως μέρος του συστήματος αποκατάστασης. Περιεχόμενο εκπαιδευτικό πρόγραμμαπροσαρμόζεται με ιδιαίτερο τρόπο. Αυτή η προσέγγιση περιλαμβάνει την ταυτόχρονη χρήση διαφόρων αισθήσεων. Κατά την αντίληψη υλικού, κινητικές δεξιότητες, μνήμη και λογική σκέψη. Εμφανίζεται αμοιβαία μάθηση και πλήρης αφομοίωση.

Αλγόριθμοι

Ο Evgeniy Yamburg το ανέπτυξε και το χρησιμοποιεί στο κέντρο του διαφορετικά είδηατομική βοήθεια. Είναι μεταχειρισμένα διάφοροι τύποιυποστηρίζει: συνοπτικούς πίνακες, σημειώσεις, αφίσες. Εισάγονται ειδικοί αλγόριθμοι για την επίλυση του προβλήματος κατά την ολοκλήρωση εργασιών. Το σύνθετο υλικό χωρίζεται σε εξαρτήματα. Οι μαθητές προειδοποιούνται για πιθανά σφάλματα. Σε αυτήν την εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιείται το κρατικό πρότυπο.

Εισαγωγή

1.Βασικές αρχές του εκπαιδευτικού συστήματος σε ένα προσαρμοστικό μοντέλο

2.Κύριοι στόχοι του προσαρμοστικού μοντέλου

3.Δομή του προσαρμοστικού μοντέλου

4.Σχολείο Yamburg

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Οι αλλαγές στις πολιτικές και κοινωνικοοικονομικές διαδρομές ανάπτυξης της κοινωνίας μας καθορίζονται από τον μετασχηματισμό της διδακτικής πρακτικής και την ανάπτυξη διαφορετικών μοντέλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, με στόχο τη μεγιστοποίηση της ικανοποίησης των εκπαιδευτικών αναγκών της νεότερης γενιάς και της κοινωνίας στο σύνολό της. .

Ενας από πιθανά μοντέλαένα νέο εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να έχει ένα προσαρμοστικό σχολικό μοντέλο στο οποίο οικοδομείται ένας κοινωνικο-οικολογικός χώρος. Η κοινωνία του εκπαιδευτικού χώρου καθιστά δυνατή την προετοιμασία των μαθητών για τη ζωή, για εργασιακή δραστηριότηταστην κοινωνία. Οι φιλικές προς το περιβάλλον αρχές της κατασκευής ενός εκπαιδευτικού χώρου δημιουργούν άνετες συνθήκες για προσωπική ανάπτυξη. Ο κοινωνιολογικός εκπαιδευτικός χώρος διατηρεί και αναπτύσσει τη σωματική και ψυχική υγεία των παιδιών και των εφήβων. δημιουργεί προϋποθέσεις για πνευματικές, συναισθηματικές και προσωπική ανάπτυξηεξαρτάται από χαρακτηριστικά ηλικίαςκαι ατομικές κλίσεις και ικανότητες.

Οι συνθήκες λειτουργίας ενός τέτοιου εκπαιδευτικού χώρου αντικειμενοποιούνται από τα επιμέρους ηλικιακά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Αυτές οι συνθήκες στοχεύουν στην υπέρβαση της αποξένωσης από τον εαυτό, την κοινωνία και τη φύση, στην εφαρμογή της ιδέας της διατήρησης και ενίσχυσης της ανθρώπινης αξιοπρέπειας. Οι δραστηριότητες ζωής των παιδιών και των εφήβων λαμβάνουν χώρα όχι μόνο εντός των τειχών του νηπιαγωγείου και του σχολείου, αλλά και έξω από αυτά σε εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες. Σε αυτό το μοντέλο, το διδακτικό προσωπικό έχει τη θέση του οδηγού, που πραγματοποιεί τη σχέση μεταξύ της διαδικασίας ανάπτυξης (μεγάλωσης) των παιδιών, των εφήβων και του κοινωνικού περιβάλλοντος, στη διαμόρφωση ενός ανθρώπινου πολίτη με στόχο τη βελτίωση της κοινωνίας.

Στον κοινωνιολογικό εκπαιδευτικό χώρο υπάρχει μια διαδικασία προόδου στην υποκειμενικότητα τόσο του προσχολικού, του μαθητή, όσο και του παιδαγωγού και του δασκάλου. Η ανάπτυξη του παιδιού οφείλεται σε αλλαγές στο περιεχόμενο και τις μορφές των νομικών και εκπαιδευτικών-γνωστικών δραστηριοτήτων. Κατά συνέπεια, το προσαρμοστικό μοντέλο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι μια μορφή περιεχομένου και διαδικασίας εκπαίδευσης. Αυτό το μοντέλο είναι ένα σύστημα για τη διατήρηση και την ενίσχυση των κοινωνικοπολιτισμικών παγκόσμιων ανθρώπινων αξιών.

1.Βασικές αρχές του εκπαιδευτικού συστήματος σε ένα προσαρμοστικό μοντέλο

Όλες οι εκπαιδευτικές αρχές ενός προσαρμοστικού σχολικού μοντέλου στοχεύουν στη διασφάλιση κοινωνικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη κοινωνικο-οικολογικών εκπαιδευτικό σύστημα, για να εξασφαλίσει την πλήρη λειτουργία της. Όλες οι αρχές είναι αλληλένδετες και αλληλοσυμπληρώνονται.

1. Εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης σημαίνει ότι το παιδί, η υγεία του, η ελεύθερη προσωπική του ανάπτυξη, ο σεβασμός της προσωπικότητας και της αξιοπρέπειας του παιδιού βρίσκονται στο επίκεντρο του εκπαιδευτικού χώρου. εμπιστοσύνη σε αυτόν? αποδοχή των προσωπικών του στόχων, αιτημάτων και ενδιαφερόντων· εκπαίδευση της ιθαγένειας και αγάπη για την Πατρίδα.

Η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται στην προτεραιότητα των πανανθρώπινων αξιών.

Το βασικό κριτήριο για τις δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού του νέου μοντέλου ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι το κριτήριο ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών και των εφήβων.

2. Ο εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης στοχεύει στη στροφή της εκπαίδευσης προς μια ολιστική εικόνα του κόσμου: τον κόσμο του πολιτισμού, τον κόσμο του ανθρώπου. να εξανθρωπίσει τη γνώση. για τη διαμόρφωση ανθρωπιστικής και συστημικής σκέψης. Ο εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης είναι ένα από τα κύρια μέσα πλήρωσης του πνευματικού κενού.

3. Η αρχή της ενότητας του πολιτιστικού και εκπαιδευτικού χώρου, με βάση τις ιστορικές παραδόσεις (ως βάση για την εναρμόνιση των εθνικών σχέσεων).

4. Η αρχή της εξατομίκευσης, της διαφοροποίησης και της κινητικότητας του εκπαιδευτικού χώρου. Η αρχή βασίζεται στη γενικά προσιτή φύση της εκπαίδευσης σύμφωνα με τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, τη διαφοροποίηση της δομής της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την πολυεπίπεδη εκπαιδευτική προετοιμασία του μαθητή.

5. Η αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης που βασίζεται στη δραστηριότητα. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού συμβαίνει στη διαδικασία ειδικά οργανωμένων εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. Στη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας, το παιδί κατέχει όχι μόνο τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες, αλλά αποκτά και εμπειρία στην απόκτηση και εφαρμογή τους ανεξάρτητα ως την κύρια αρχή της ζωής. Οι γνώσεις, οι ικανότητες και οι δεξιότητες γίνονται μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας του κάθε μαθητή.

6. Η αρχή της συνέχειας και της συνέχειας της εκπαίδευσης στο σύστημα «Σχολείο-Νηπιαγωγείο» σημαίνει μια τέτοια κατασκευή κοινωνικοοικολογικού χώρου όταν ένα παιδί ή έφηβος σπουδάζει και αντιλαμβάνεται τη ζωτική ανάγκη για συνεχή ενημέρωση της εκπαίδευσης.

7. Η αρχή του εκδημοκρατισμού της εκπαίδευσης προϋποθέτει τη διαμόρφωση μιας διαφορετικής παιδαγωγικής σχέσης από την αυταρχική κουλτούρα, η οποία βασίζεται σε ένα σύστημα συνεργασίας ενήλικα και παιδιού, παιδαγωγού, δασκάλου και διοίκησης εκπαιδευτικού ιδρύματος.

2.Κύριοι στόχοι του προσαρμοστικού μοντέλου

1. Να διασφαλίζει την επιστημονική και πρακτική δόμηση της διαδικασίας και του περιεχομένου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της δια βίου εκπαίδευσης και της συνέχειας στο έργο του νηπιαγωγείου και του σχολείου.

2. Ανάπτυξη και ενσωμάτωση ενός ολοκληρωμένου προγράμματος κοινωνιολογικής, ιατρικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη των παιδιών και των εφήβων.

3. Με βάση πειραματικά επιστημονικά δεδομένα και ερευνητικά αποτελέσματα για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας, εξασφαλίστε μια ατομική αναπτυξιακή τροχιά για παιδιά και εφήβους.

4. Συνδυάστε χώρους εξωσχολικής και εξωσχολικής εκπαίδευσης σε ενιαίο σύστημακοινωνικο-οικολογικό εκπαιδευτικό μοντέλο χώρου.

5. Ανάπτυξη συστήματος μέτρων για τη βελτίωση του επαγγελματικού δυναμικού του διδακτικού προσωπικού με βάση το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, νέες ψυχολογικές παιδαγωγικές τεχνολογίεςκαι την ικανότητα εργασίας με πειραματικό και καινοτόμο τρόπο.

6. Ανάπτυξη προγραμμάτων για την παροχή υπηρεσιών σε παιδιά, μαθητές και τις οικογένειές τους επιπρόσθετες υπηρεσίες.

7. Χτίστε έναν κοινωνικο-οικολογικό χώρο ενός εκπαιδευτικού μοντέλου που βασίζεται σε νέες απαιτήσεις για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και νέες ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες.

8. Διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος στη βάση σύγχρονων τεχνολογιών διαχείρισης και ανάπτυξής τους από το διδακτικό προσωπικό.

Οι διατυπωμένοι στόχοι καθορίζονται σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης.

3.Δομή του προσαρμοστικού μοντέλου

Η βάση για την εκτέλεση των καθηκόντων " Σχολείο- νηπιαγωγείοΚαθιερώθηκε μια σταδιακή κατασκευή του εκπαιδευτικού συστήματος.

Στάδιο Ι:

Προσχολική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο (παιδιά από 4 έως 5 ετών). σχολείο πρώιμης ανάπτυξης (παιδιά που ζουν σε καθορισμένο μικρο-τόπο, που δεν πηγαίνουν νηπιαγωγείο, από 4 έως 5 ετών).

ΙΙ στάδιο:

Δημοτική γενική εκπαίδευση: τάξεις 1 - 4 (παιδιά από 6 έως 9 ετών). Σε αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης, υπάρχουν τμήματα για πρότυπα ηλικίας, αναπτυξιακή εκπαίδευση (σύστημα A.V. Zankov) και τμήματα για αντισταθμιστική εκπαίδευση.

III στάδιο:

Βασικά γενική εκπαίδευση: 5 - 9 τάξεις (έφηβοι από 10 έως 14-15 ετών). Σε αυτό το στάδιο υπάρχουν τους παρακάτω τύπουςτάξεις:

· μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης.

· πρότυπα ηλικίας για παιδιά που είναι σε θέση να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα χωρίς ιδιαίτερες δυσκολίες.

· μαθήματα παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά που απαιτούν διόρθωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και αποζημίωση σωματικής και ψυχικής υγείας.

IV στάδιο:

Δευτεροβάθμια (πλήρη) εκπαίδευση: τάξεις 10-11. Ανάλογα με την ετοιμότητα και τον εντοπισμό ατομικά χαρακτηριστικάΟι μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες του πειραματικού μοντέλου, διακρίνονται οι τάξεις:

· Γενικό μορφωτικό επίπεδο.

· Προηγμένη ανάπτυξη.

· ατομική εκπαίδευση.

Η ιδέα της συνέχειας της εκπαίδευσης σε μια δομή βήμα προς βήμα προβλέπει τη συνέχεια των απαιτήσεων και των προϋποθέσεων για την οργάνωση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης τόσο μεταξύ των επιπέδων όσο και σε καθένα από αυτά. Αυτό σημαίνει ότι βασίζεται σε μια ατομική προσέγγιση και διαφοροποίηση προγράμματα σπουδώνπροβλέπει τη δωρεάν μετάβαση ενός μαθητή από ένα είδος τάξης σε άλλο σε ορισμένο επίπεδο εκπαίδευσης σύμφωνα με τα αιτήματα των γονέων, των μαθητών και τις απόψεις του διδακτικού προσωπικού. Η διαδικασία μετάβασης από ένα στάδιο του δομικού μοντέλου προϋποθέτει ένα ορισμένο σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τον μαθητή. το επίπεδο της πνευματικής, συναισθηματικής και πνευματικής του ανάπτυξης· κατάλληλη σωματική, ψυχική και ηθική υγεία και πολλά άλλα. Κατά συνέπεια, ο συσχετισμός των εκπαιδευτικών προτύπων μεταξύ των επιπέδων καθιστά δυνατή την ομαλή δόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο της αρχής της συνέχειας. Προσανατολισμός στην προσωπικότητα είναι ένα μέσο περιορισμού της υπερφόρτωσης, μείωσης του νευρωτισμού και της ψυχικής δυσφορίας. Στο δεύτερο και τρίτο στάδιο του μοντέλου, παρέχεται η εργασία ομάδων εκτεταμένης ημέρας, το περιεχόμενο των οποίων στοχεύει στην υλοποίηση των κύριων εργασιών της κοινωνικο-οικολογικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στο δεύτερο, τρίτο και τέταρτο στάδιο της εκπαίδευσης, παρέχονται ειδικά μαθήματα που λειτουργούν σύμφωνα με τα αιτήματα των γονέων, τις ανάγκες των μαθητών και ικανοποιούν συγκεκριμένα καθήκονταεκπαίδευση. Αυτό αποκαλύπτει την ιδιαιτερότητα κάθε ειδικού μαθήματος, ενοποιητικό σημείο του οποίου είναι η εστίασή τους στη διεύρυνση του κοινωνικοπολιτισμικού εκπαιδευτικού χώρου, στην ανάπτυξη και ενίσχυση των πανανθρώπινων αξιών του κάθε μαθητή. Έτσι, για παράδειγμα, στο τέταρτο στάδιο της εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα ήδη διαμορφωμένα ενδιαφέροντα των μαθητών σε μια συγκεκριμένη ειδικότητα, παρέχεται το ελεύθερο δικαίωμα επιλογής του προφίλ ενός ειδικού μαθήματος ή ο μαθητής μπορεί να παρακολουθήσει πολλά ειδικά μαθήματα.

Από το πρώτο έως το τέταρτο στάδιο του προσαρμοστικού μοντέλου, παρέχεται σε βάθος μελέτη ξένων γλωσσών (Αγγλικά, Γερμανικά, Ιαπωνικά, Κινέζικα) ως μέσο κατάκτησης των εθνικών ιστορικών παραδόσεων, της ανθρώπινης ανάπτυξης και εναρμόνισης των εθνικών σχέσεων.

Σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης, η εκπαιδευτική διαδικασία στοχεύει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών ερευνητικές δραστηριότητες, σκέψη και επικοινωνία. Όπως δείχνουν τα αποτελέσματα ψυχολογικών και παιδαγωγικών θεωριών (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, κ.λπ.), είναι σημαντικό να μπορούμε να βρίσκουμε πληροφορίες και να τις χρησιμοποιούμε αποτελεσματικά παρά να απομνημονεύουμε οτιδήποτε υπάρχει στο το παιδί είναι σε θέση να θυμάται. Για το σκοπό αυτό παρέχεται η χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών σε μαθήματα, ειδικά μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Ο ενοποιητικός πυρήνας της διαδικασίας προσωπικής ανάπτυξης σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης είναι η εργατική προ-επαγγελματική και επαγγελματική εκπαίδευση. Έτσι, στο πρώτο στάδιο, τα παιδιά κατακτούν τα στοιχεία της γνώσης και των δεξιοτήτων για αυτοφροντίδα με βάση τη μίμηση, εκτελώντας ενέργειες σύμφωνα με το μοντέλο και την ομοιότητα στο παιχνίδι. Στο δεύτερο στάδιο αποκτούν γνώσεις και δεξιότητες μέσα από το παιχνίδι. εκπαιδευτικές δραστηριότητες, κατακτήστε τις δεξιότητες της εργασίας υπηρεσίας. Στο τρίτο στάδιο, στη διαδικασία της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, οι μαθητές κατακτούν στοιχεία επαγγελματικών δραστηριοτήτων (προγραμματιστής-βοηθός εργαστηρίου, μοδίστρα-μηχανοχειριστής, γραμματέας-βοηθός, συναρμολογητής ραδιοφώνου). Στο τέταρτο στάδιο της εκπαίδευσης, οι μαθητές εκτελούν ανεξάρτητα εργασιακά καθήκοντα, μαθαίνουν να συνειδητοποιούν τις κλίσεις τους και κυριαρχούν στα οικονομικά σχέσεις αγοράς. Το μοντέλο παρουσιάζει ένα ευρύ φάσμα εξωσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών παιδιών, εφήβων και νεαρών ανδρών που δεν καλύπτονται στο σχολείο και την οικογένεια.

Όλες οι δραστηριότητες των εξωσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι χτισμένες σύμφωνα με τις αρχές του κοινωνιολογικού εκπαιδευτικού συστήματος και στοχεύουν στην επίλυση των κύριων εργασιών του μοντέλου.

Η δομή του μοντέλου περιλαμβάνει:

1. Κοινωνιολογική, ιατρική, ψυχολογική και παιδαγωγική υπηρεσία για την παροχή εκπαιδευτικών υπηρεσιών σε παιδιά, εφήβους και τους γονείς τους, διδακτικό προσωπικό.

2. Ερευνητικά εργαστήρια διδακτικής και ψυχολογίας για την ανάπτυξη πειραματικών προγραμμάτων και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων πειραματικών και καινοτόμων δραστηριοτήτων.

Κατά συνέπεια, το σύστημα κοινωνιολογικού εκπαιδευτικού χώρου του προσαρμοστικού μοντέλου περιλαμβάνει:

· Ο πραγματικός εκπαιδευτικός χώρος εντός των τειχών του σχολείου και του νηπιαγωγείου.

· Υπηρεσίες για την υποστήριξη των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

εξωσχολική Εκπαιδευτικά ιδρύματα.

4.Σχολείο Yamburg

Το επίσημο όνομα αυτού του κρατικού δευτεροβάθμιου εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι Εκπαιδευτικό Κέντρο N 109 στη Μόσχα. Και το ανεπίσημο, που φέρει τη σφραγίδα της προσωπικότητας, χωράει σε δύο λέξεις.

Τα τελευταία χρόνια, ο διευθυντής του έχει γίνει Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Αντεπιστέλλον Μέλος Ρωσική Ακαδημίαεκπαίδευση και γενικά έγινε διάσημος. Το ίδιο το σχολείο προέρχεται από τον πειραματικό χώρο, όπου δοκιμάστηκε το «προσαρμοστικό μοντέλο» (συσκευή). εκπαιδευτικό σύστημαστις δυνατότητες και τις ανάγκες των μαθητών και όχι το αντίστροφο), έχει μετατραπεί σε πολυεπιστημονικό εκπαιδευτικό κέντρο: νηπιαγωγείο, δημοτικές τάξεις, γυμναστήριο, λύκειο, μαθήματα παιδαγωγικής διόρθωσης... Η σχολή Yamburg είναι και δικό της θέατρο, στάβλος, στολίσκος με δύο πλοία και αρκετές θαλάσσιες βάρκες, εργαστήριο καλλιτεχνικής χειροτεχνίας, καφενείο, κομμωτήριο, ιατρεία... Αυτή είναι, αν θέλετε, η πόλη Yamburg, όπου υπάρχουν τα πάντα.

Ο Διευθυντής του Εκπαιδευτικού Κέντρου Νο. 109 της πρωτεύουσας, Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας Evgeny Aleksandrovich Yamburg είναι επίσης εύθυμος άνθρωπος. Στους διαδρόμους στους τοίχους υπάρχουν κορνιζαρισμένες καρικατούρες δασκάλων, όχι κλασικές. Στην αίθουσα υποδοχής του σκηνοθέτη υπάρχει μια ζωγραφισμένη γλυπτική εικόνα του ίδιου του Yamburg, μειωμένη κατά μιάμιση φορά. Μάλλον για να νιώθουν όλοι ίσοι μαζί του, ακόμα και πρώτος δημοτικού.

Το Κεντρικό Εκπαιδευτικό Κέντρο Νο. 109 είναι διάσημο κυρίως ως το λίκνο του μοντέλου προσαρμογής του σχολείου (το ίδιο το ίδρυμα είναι ήδη 27 ετών). Δηλαδή, σχολεία όπου επιλέγονται μέθοδοι εργασίας με μαθητές, μορφές διδασκαλίας και προσεγγίσεις οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας ανάλογα με το ποια παιδιά σπουδάζουν σε μια συγκεκριμένη τάξη. Δεν είναι το παιδί που προσαρμόζεται στο σχολείο, αλλά το σχολείο που είναι έτοιμο να προσαρμοστεί σε αυτό, με βάση τα χαρακτηριστικά του. Το αποτέλεσμα είναι ένα πολυεπίπεδο εκπαιδευτικό σύστημα που δίνει σε κάθε μαθητή την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του. Σήμερα στο εκπαιδευτικό κέντρο φοιτούν 237 δάσκαλοι και 2020 μαθητές. Λειτουργεί στούντιο θεάτρου, σχολή τεχνών και χειροτεχνίας, ακόμη και κομμωτήριο (το προσωπικό είναι οι ίδιοι οι μαθητές). Ωστόσο, ο σκηνοθέτης Yamburg λέει: «Δεν νομίζω ότι πιάσαμε τον Θεό από τα γένια. Πρέπει ακόμα να δουλέψουμε και να δουλέψουμε».

Στη σοβιετική εποχή, ένα πείραμα για τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος ικανού να δημιουργήσει ένα τυποποιημένο και απλό σύστημα σχολική εκπαίδευσηκάτω από το παιδί, πραγματοποιήθηκε σχεδόν κρυφά. Χρειάστηκαν διαφορετικές τεχνικέςεκπαίδευση σχεδιασμένη για διαφορετικές κατηγορίεςΦοιτητές. Η εμπειρία των ξένων συναδέλφων μελετήθηκε λαθραία αλλά και λαθραία εισήχθη στην πράξη.

Σήμερα λειτουργούν προσαρμοστικά σχολεία σε 60 περιοχές της Ρωσίας, στα κοντινά και μακριά στο εξωτερικό. Ο συγγραφέας του συστήματος, Evgeniy Yamburg, δεν υπολογίζει τους οπαδούς του και τονίζει ότι άλλα προσαρμοστικά σχολεία δεν είναι αντίγραφα του Κεντρικού Εκπαιδευτικού Κέντρου Νο. 109 - οι δάσκαλοι εκεί μπορούν να χρησιμοποιήσουν άλλες μεθόδους. Το κύριο πράγμα είναι να διατηρηθούν οι βασικές αρχές.

Κάθε σχολείο θα έπρεπε ιδανικά να έχει τη δική του ταυτότητα. Αυτό δεν έχει γκριζοπράσινο-μπλε τοίχους, η ατμόσφαιρα στην οποία τα παιδιά περνούν χρόνο δεν πρέπει να μυρίζει επίσημη. Ένα άλλο θεμελιώδες σημείο είναι ότι υπάρχουν όλα όσα χρειάζεστε για την εκπαιδευτική διαδικασία. Ωστόσο, στο Κεντρικό Εκπαιδευτικό Κέντρο δεν συνηθίζεται να αναφέρεται ο αριθμός των υπολογιστών και του άλλου εξοπλισμού, το κύριο πράγμα είναι η τεχνική διδασκαλίας. Εν τω μεταξύ, το κέντρο αγόρασε πρόσφατα μια παρτίδα φορητών υπολογιστών για μαθητές ειδικών τάξεων. Αρκετά σημαντικό. Αν μιλάμε για ιδιωτικό σχολείο, τότε ο ίδιος ο Θεός διέταξε να οργανωθούν «ανέσεις» σε επίπεδο άνω του μέσου όρου. Αλλά τα κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, κατά κανόνα, δεν λάμπουν από αυτή την άποψη. Κυριολεκτικά και μεταφορικά. Ο Evgeniy Aleksandrovich λέει ότι όταν έρχεται να επιθεωρήσει άλλα σχολεία, προσέχει πρώτα απ 'όλα την κατάσταση των υδραυλικών εγκαταστάσεων και μου δείχνει συγκεκριμένα τις τουαλέτες και τους νιπτήρες - ελαφριά πλακάκια στο δάπεδο, λουλούδια, ψάρια στο ενυδρείο...

Το σχολείο αποκτά επώνυμα χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, πριν από λίγο καιρό εμφανίστηκε ένα κομμάτι Old Arbat - μια από τις αίθουσες μετατράπηκε σε αυτό: σχεδόν αληθινά φανάρια, ένα μοντέλο της πρόσοψης του κτιρίου όπου ζούσε ο Okudzhava, παγκάκια και μια μικρή περιοχή που μπορεί να μετατραπεί σε αυτοσχέδιο στάδιο.

Στους τοίχους υπάρχουν καρικατούρες δασκάλων, προφανώς για να δημιουργήσουν μια άτυπη ατμόσφαιρα. Φυσικά, κανείς δεν προσβάλλεται - αυτό είναι συνηθισμένο. Ένα μικρότερο αντίγραφο του διευθυντή του σχολείου, φτιαγμένο από παπιέ-μασέ, βρίσκεται ακριβώς μπροστά από το γραφείο του.

Παρά την εξωτερική και εσωτερική του παρουσία, αυτή η σχολή, στη γλώσσα των χαρακτήρων του βιβλίου του Τσουκόφσκι «Από δύο έως τα πέντε», είναι η πιο «για όλους» σχολή. Με την έννοια ότι κανείς δεν θα σας «κόψει» το παιδί κατά την εισαγωγή. Οι βασικές αρχές ενός προσαρμοστικού σχολείου είναι η εστίαση κυρίως στα χαρακτηριστικά του παιδιού (τόσο ψυχικά όσο και σωματικά), μια ευέλικτη προσέγγιση στη μάθηση και η απουσία αυστηρής επιλογής στην είσοδο. Θεωρητικά εδώ γίνονται δεκτοί άνθρωποι ανεξάρτητα από την οικονομική κατάσταση της οικογένειας. Και ανεξάρτητα από ορισμένες αποκλίσεις (πλην ιδιαίτερα σοβαρών περιπτώσεων, το λεγόμενο συγκρότημα των ειδικών οικοτροφείων), που κάπου θα θεωρούνταν απαράδεκτες. «Όσο πιο γρήγορα εντοπίσουμε διαταραχές (για παράδειγμα, δυσγραφία ή δυσλεξία), τόσο πιο πιθανό είναι να βοηθήσουμε το παιδί να επιστρέψει στο φυσιολογικό από το σχολείο», εξηγεί ο Evgeniy Yamburg. Ως εκ τούτου, οι συνεντεύξεις, συμπεριλαμβανομένου ενός ψυχολόγου, διεξάγονται εδώ όχι για να μην ληφθούν, αλλά για να προσδιοριστεί ο όγκος επερχόμενη εργασία. Στην πράξη εξακολουθούν να προτιμώνται οι κάτοικοι των κοντινών περιοχών.

Η ευέλικτη προσέγγιση που δηλώνει το προσαρμοστικό σχολείο είναι η ευκαιρία για συνεχή επιλογή. Συμπεριλαμβανομένων των μεθόδων διδασκαλίας. Ας πούμε μέσα σχολεία WaldorfΣπουδάζουν μόνο σύμφωνα με τους κανόνες Waldorf, στο σχολείο Amonashvili - σύμφωνα με την ομώνυμη μεθοδολογία. Και εδώ τα παιδαγωγικά εργαλεία μπορεί να είναι οτιδήποτε. Το κυριότερο είναι ότι ταιριάζει στην παιδική ομάδα.

Στο νηπιαγωγείο Κεντρικό Εκπαιδευτικό Κέντρο Νο. 109 υπάρχουν ομάδες που εργάζονται σύμφωνα με τη μέθοδο ανάπτυξης Montessori, παραδοσιακές ομάδες και υπήρχαν ομάδες που χρησιμοποιούσαν στοιχεία Παιδαγωγική Waldorf, κλπ. Το πώς θα διδαχθεί το παιδί σας και σε ποια ομάδα εξαρτάται από τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του.

Το ερώτημα που ανησυχεί τους γονείς αμέσως μετά την εισαγωγή είναι σε ποια τάξη θα πάει το παιδί τους; Εκ πρώτης όψεως, το σύστημα είναι πολύπλοκο - κανονικά, σωφρονιστικά, μαθήματα γυμνασίου, λυκείου... Αλλά είναι ακριβώς αυτό που χρειάζεται για να μπορούν τα παιδιά με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης να βρουν μια θέση στο σχολείο και να νιώθουν άνετα.

Είναι σαφές ότι τα σωφρονιστικά τμήματα έχουν σχεδιαστεί για παιδιά που απαιτούν αυξημένη προσοχή από τους δασκάλους, για εκείνα που θα δυσκολευτούν να σπουδάσουν σε μια κανονική τάξη. Η φοίτηση σε μια τάξη γυμνασίου ή λυκείου έχει μεγαλύτερο κύρος από ό,τι σε μια τάξη γενικής εκπαίδευσης, αλλά είναι επίσης πολύ πιο δύσκολη. Για παράδειγμα, στο γλωσσικό λύκειο μελετώνται δύο ξένες γλώσσες, στο ιατρικό λύκειο δίνεται σοβαρή έμφαση στη χημεία και τη βιολογία κ.λπ.

Συμβαίνει να μην θέλετε να πάτε σε σωφρονιστικό μάθημα. Επιπλέον, οι γονείς αντιστέκονται. Σύμφωνα με τον διευθυντή του σχολείου, σε τέτοιες περιπτώσεις χρειάζεται πολύς χρόνος για να αποδειχθεί ότι η διόρθωση δεν σημαίνει κακό. Η συνεργασία με τους γονείς είναι ευθύνη όχι μόνο της διεύθυνσης, αλλά και της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υπηρεσίας, χωρίς την οποία, σύμφωνα με τον Evgeniy Yamburg, είναι αδύνατο να γίνει το σχολείο προσαρμοστικό. Στους πεισματάρηδες εξηγείται ότι σε ένα σωφρονιστικό μάθημα στο παιδί θα δοθούν οι ίδιες γνώσεις - σύμφωνα με το κρατικό πρότυπο, αλλά με τη χρήση άλλων παιδαγωγικών τεχνικών. Ότι σε μια τέτοια τάξη υπάρχουν οι μισοί μαθητές και άρα ο δάσκαλος έχει τη δυνατότητα να δώσει περισσότερη προσοχή σε όλους. Και ότι είναι καλύτερο για κάποια παιδιά να σπουδάσουν εδώ στην αρχή και μετά, αφού τραβήξουν τον εαυτό τους, να μετακομίσουν κανονική τάξηαντί να μπαίνει αρχικά σε μια κατάσταση συνεχούς αποτυχίας.

Οι άνθρωποι μπαίνουν στο γυμνάσιο σε ανταγωνιστική βάση και κατά βούληση: αν θέλετε, δώστε εξετάσεις εκεί, αν δεν θέλετε, πηγαίνετε σε ένα μάθημα γενικής εκπαίδευσης. Το έργο της εισαγωγής στο Κεντρικό Εκπαιδευτικό Κέντρο Νο 109 του Λυκείου περιπλέκεται από το γεγονός ότι δεν γίνονται δεκτοί μόνο μαθητές του κέντρου - μπορεί να μπει ο καθένας. Καθώς και προετοιμασία για εισαγωγή σε ειδικά μαθήματα στο κέντρο. Η εκπαίδευση στο λύκειο ξεκινά από την ένατη τάξη.

Είναι αξιοσημείωτο ότι οι μεταβάσεις από ένα στάδιο σχολική ζωήσε ένα άλλο σε ένα προσαρμοστικό σχολείο είναι όσο το δυνατόν πιο ήπιοι. Έτσι, μερικές από τις πρώτες τάξεις βρίσκονται στην περιοχή του νηπιαγωγείου, δηλαδή τα παιδιά που μπαίνουν σε αυτά βρίσκονται σε ένα οικείο περιβάλλον. μέρος των πέμπτων σύμφωνα με το ίδιο σχέδιο - στην επικράτεια ενός δημοτικού σχολείου.

Παρεμπιπτόντως, η εκπαίδευση στις τάξεις του γυμνασίου δεν ξεκινά από το πέμπτο έτος σπουδών, όπως σε άλλα Ρωσικά σχολεία, και από την έκτη. Στο πέμπτο στάδιο, τα παιδιά συνηθίζουν σε νέους δασκάλους, ένα νέο σύστημα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας κ.λπ. Για τους μαθητές, αυτό είναι πολύ σοβαρό άγχος, τονίζει ο Evgeniy Yamburg.

Τα μαθήματα στο Κεντρικό Εκπαιδευτικό Κέντρο Νο. 109 διαρκούν περίπου μία ή δύο το μεσημέρι. Και τότε αρχίζει η διασκέδαση.

Για παράδειγμα, το σχολείο έχει δικό του στάβλο με 27 άλογα. Γεγονός είναι ότι η διοίκηση του Κεντρικού Εκπαιδευτικού Κέντρου αποφάσισε να εισαγάγει την ιπποθεραπεία στη σχολική πράξη. Υπάρχουν πολλές ενδείξεις για τη χρήση του. Έτσι, ακόμη και τα παιδιά με εγκεφαλική παράλυση που ιππεύουν τακτικά άλογα βελτιώνουν τον συντονισμό των κινήσεων και αναπτύσσουν μια αίσθηση αυτοπεποίθησης. Η ιπποθεραπεία είναι αποτελεσματική ακόμη και με λιγότερα σοβαρά προβλήματαμε υγεία.

Ωστόσο, δεν είναι μόνο αυτό. Στο Central Organ υπάρχει μια ταξιδιωτική λέσχη "Zuid-West", τα μέλη της οποίας το χειμώνα αναπτύσσουν διαδρομές πεζοπορίας κατά μήκος του Βόλγα (οι κάτοικοι του Γιαμβούργου εξερευνούν αυτό το ποτάμι εδώ και 15 χρόνια), αναζητούν πληροφορίες στο Διαδίκτυο για κάθε τμήμα της διαδρομής , στόκος σε σκάφη - ο σχολικός στόλος περιλαμβάνει 15 εξάκουπα γιαουλ (στο Κεντρικό Όργανο Υπάρχουν και δύο δικά τους πλοία). Πηγαίνουν ιστιοπλοΐα κατά μήκος του Βόλγα το καλοκαίρι. Από τη μια πλευρά, όλα αυτά είναι ενδιαφέροντα και, φυσικά, εκπαιδευτικά. Από την άλλη πλευρά, υπάρχει μια άλλη ευκαιρία να αναμειχθούν μια ποικιλία παιδιών και εφήβων. Σε μια πεζοπορία, άλλωστε, όλοι είναι στην ίδια ομάδα, ποιος, πώς και σε ποιο βαθμό είναι ήδη μεγάλης σημασίαςδεν έχει.

Ταξίδια στο ποτάμι, άλογα - τα πράγματα είναι ήδη γνωστά τόσο σε μαθητές όσο και σε δασκάλους. Αλλά η παιδαγωγική είναι σε κίνηση: η CO No. 109 υλοποιεί ένα νέο έργο - μαζί με ένα ρείθρο σκύλων. Οι μαθητές του κέντρου είναι πλέον συχνοί επισκέπτες εκεί. «Οι στατιστικές δείχνουν ότι στις περισσότερες περιπτώσεις, ένα παιδί που έχει σκύλο στο σπίτι μαθαίνει καλύτερα», λέει ο Evgeniy Yamburg «Ο λόγος είναι απλός: η φροντίδα ενός σκύλου - ταΐζει, περπατά - πειθαρχεί και αναπτύσσει υπευθυνότητα. Επιπλέον, διδάσκουμε στους μαθητές μας να επικοινωνούν με διαφορετικά παιδιά. Συμπεριλαμβανομένων των ατόμων με αναπηρία. Η πρώτη αντίδραση των παιδιών μας, που εμφανίστηκαν για πρώτη φορά στο οικοτροφείο, ήταν το σοκ που δεν είχαν δει ποτέ παιδιά σε αναπηρικά καροτσάκια. Οι ιδιοκτήτες ντράπηκαν, αλλά ήρθαμε με τα σκυλιά και μέσω αυτών, όπως μέσω μεσάζων, τα παιδιά άρχισαν να επικοινωνούν. Γενικά, είναι αρκετά σοβαρό. επιστημονική εργασία, το οποίο σκοπεύουμε να συνεχίσουμε».

Το ερώτημα πόσο κοστίζει όλο αυτό δεν μπορεί παρά να γεννηθεί στο μυαλό ενός σύγχρονου γονιού, που έχει ήδη συνηθίσει να πληρώνει πάντα για τα πάντα. CO N 109 - κατάσταση εκπαιδευτικό ίδρυμα. Δηλαδή η βασική σχολική εκπαίδευση εδώ παρέχεται δωρεάν.

Ωστόσο, ορισμένες υπηρεσίες πληρώνονται. Για όσους έχουν επιλέξει έναν πιο σοβαρό δρόμο προετοιμασίας για την είσοδο σε πανεπιστήμιο – μαθήματα λυκείου, κάποια από τα μαθήματα διδάσκονται από καθηγητές πανεπιστημίων – συνεργατών του κέντρου εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, από την Ανώτατη Οικονομική Σχολή. Αυτή η δαπάνη δεν χρηματοδοτείται από το κράτος. Πληρώνεται και για τη μελέτη του δεύτερου ξένη γλώσσαστη γλωσσική τάξη και κάθε είδους σε βάθος μαθήματα κατάρτισης. Για παράδειγμα, η μελέτη ενός θέματος σε μαθήματα προετοιμασίας για την εισαγωγή σε ένα λύκειο κοστίζει περίπου 300 ρούβλια το μήνα.

Ο Evgeniy Aleksandrovich παραδέχεται ότι από καιρό σε καιρό είναι απαραίτητο να καταφεύγουμε στη βοήθεια των γονέων: η συντήρηση αλόγων, σκαφών και άλλων προηγμένων σχολικών υποδομών είναι δαπανηρή υπόθεση. Αλλά σίγουρα αξίζει τον κόπο.

προσαρμοστικό μοντέλοΣχολείο Yamburg

συμπέρασμα

Πρόσφατα, μεταξύ γονέων που ενδιαφέρονται σοβαρά για την παιδαγωγική, το προσαρμοστικό σχολικό μοντέλο που αναπτύχθηκε από τον δάσκαλο της Μόσχας Evgeniy Yamburg έχει γίνει όλο και πιο δημοφιλές. Η ουσία του είναι η προσαρμογή του εκπαιδευτικού συστήματος στις δυνατότητες και τις ανάγκες του μαθητή, σε αντίθεση με ένα παραδοσιακό σχολείο, όπου όλα είναι αντίστροφα. Ξανακάνω σχολικό σύστημαγια ένα παιδί - η ιδέα δεν είναι νέα, αλλά η μεθοδολογία του Yamburg είναι ιδιαίτερα ευέλικτη και αυτό είναι από πολλές απόψεις ενδιαφέρον Ένα σύγχρονο σχολείο θα πρέπει να βοηθήσει ένα παιδί να συνειδητοποιήσει τις εκπαιδευτικές του ανάγκες, την ανθρώπινη φύση του και να αναπτύξει ένα θετικό σύστημα κοσμοθεωρίας.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Gribenyukova E. Προσαρμοστικό σχολείο: Ο στόχος είναι η αυτοπραγμάτωση του μαθητή // Διευθυντής σχολείου: (express experience). – 2000. - Νο. 1.

2. Yamburg E. Παιδαγωγική, ψυχολογία, πλημμελολογία και ιατρική σε

προσαρμοστικά σχολικά μοντέλα // Δημόσια εκπαίδευση. – 2002. - Αρ. 1. – Σ. 79-85

3. Προσωπικά προσαρμοσμένο σύστημα μάθησης // Παιδαγωγική. – 2003. - Νο. 7. – Σ. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσαρμοστικό σχολείο. – Μ.: Κέντρο «Παιδαγωγική Αναζήτηση», 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά ενός προσαρμοστικού σχολείου γεμάτη μέραπροσαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας στον μαθητή και στα ατομικά του χαρακτηριστικά. μια μικρή ομάδα μαθητών, που επιτρέπει την αποτελεσματική εφαρμογή ατομικών και διαφοροποιημένων προσεγγίσεων, ατομικό-ομαδικό προγραμματισμό. «Ολόκληρη ημέρα» αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή (9.00 – 16.00). ασφάλεια άνετες συνθήκεςγια ένα μαθητή (δύο γεύματα την ημέρα, βόλτες, ένα εκτεταμένο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης, ψυχολογική και ιατρική περίθαλψη κ.λπ.) περιβάλλον διατήρησης της υγείας για τους συμμετέχοντες UVP· συμμετοχή των γονέων μέσω του διοικητικού συμβουλίου στη συγχρηματοδότηση του UVP και οικονομικά τεχνική βάσησχολεία 2

Ενημερωτικό σημείωμα Το Σχολείο 61 άνοιξε το 1993 Εγγραφή πόλης 179 μαθητές Μέγεθος τάξης - έως 21 άτομα 2004 - 2007 - 1 χρυσός ολυμπιονίκης, 7 ασημένιοι μετάλλιο Είσοδος στο πανεπιστήμιο - 100% 9 νικητές διπλωμάτων επιστημονικών και βιομηχανικών συγκροτημάτων της πόλης, 1 βραβευμένος του πανρωσικού επιστημονικού και βιομηχανικού συγκροτήματος "Otkritie" στο Σχολικό Συμβούλιο της παιδικής αυτοδιοίκησης του Yaroslavl. Από 34 δασκάλους - 6 επίτιμους εκπαιδευτικούς, 3 αριστούχους μαθητές της δημόσιας εκπαίδευσης, 2 επίτιμους δάσκαλους της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 1 βραβευμένο με κρατική επιχορήγηση ως ο καλύτερος νέος επιστήμονας του Kuzbass Parents - πελάτες και πλήρης συμμετέχοντες στη διαχείριση του Σχολείου UVP εθνόσημο, σημαία και ύμνος, οι παραδόσεις τους 2 διατριβές για τον διαγωνισμό επιστημονικός τίτλος υποψηφίου παιδαγωγικών επιστημών: Cherdantseva E. V. «Προσαρμοστικό ολοήμερο σχολείο ως παράγοντας ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή» Khristenko E. V. «Εκπαίδευση δασκάλου στην εργασία σε ένα προσαρμοστικό σχολείο». 3

Έννοια Ο στόχος της παιδαγωγικής δραστηριότητας: μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας που θα επέτρεπε, σε ένα περιβάλλον που προστατεύει την υγεία, να παρέχει μια ποικίλη εκπαίδευση στον μαθητή. Βασική αρχή του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι μια ατομικά διαφοροποιημένη προσέγγιση ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης και υγείας, καθώς και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ικανότητες του παιδιού. Αποστολή του σχολείου είναι η δημιουργία του 61 ευνοϊκές συνθήκες, χάρη στην οποία τα παιδιά που αρχικά έχουν διαφορετικές ευκαιρίες «έναρξης» όταν εγκαταλείπουν το σχολείο θα είναι επιτυχημένα, κοινωνικά προσαρμοσμένα, με ανεπτυγμένη επικοινωνία, πληροφόρηση και άλλες ικανότητες. 6

Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του σχολείου σε αυτό το στάδιο 1. εφαρμογή των αρχών του ολοήμερου προσαρμοστικού σχολικού μοντέλου 2. ανάπτυξη των ικανοτήτων νοητικής δραστηριότητας των μαθητών στο πλαίσιο της εφαρμογής καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών (σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης από D. B. Elkonin - V. V. Davydov στο δημοτικό σχολείο) 3. δημιούργησε υλικοτεχνική βάση για την πληροφόρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας 4. εφαρμογή μιας προσέγγισης προσωπικής δραστηριότητας μέσω ενός ατομικού-ομαδικού προγράμματος, ενός συστήματος καθοδήγησης και ενός συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης 5. εφαρμογή της αρχής της δημοκρατικής σχολικής διοίκησης 6. εκτεταμένες εξωτερικές σχέσεις του σχολείου 7

Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η δημιουργία χώρων της εκπαιδευτικής διαδικασίας που δίνουν στον μαθητή την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως αντικείμενο της ζωής, της δραστηριότητας και της επικοινωνίας του σε συνθήκες διατήρησης της υγείας, ψυχολογικής άνετο περιβάλλον. 8

10

Σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης Κύκλοι Αθλητικές ενότητες Πρόσθετα θέματα Εμβάθυνση των θεμάτων των καλών τεχνών - στούντιο Origami Χορωδία Θέατρο Γραφικά Ρωσικά άτομα. κύκλος Μαλακό παιχνίδιΓενική σωματική προπόνηση USHU Χορογραφία Λατινικός χορός Ποδόσφαιρο Βόλεϊ Μπάσκετ Pioneerball Πισίνα Λόγος και κουλτούρα επικοινωνίας Εξωσχολική ανάγνωση Λογικές εργασίες Παραμυθοθεραπεία Ψυχολογία επικοινωνίας Θεωρία εφευρετικών προβλημάτων Σελίδες βρετανικής ιστορίας Βασικές αρχές της ρωσικής λογοτεχνίας Επιστήμη των υπολογιστών από την 1η τάξη. Ιστορία από την 3η δημοτικού. Εκφραστική ανάγνωσηΕργαστήριο ρητορικής στα ρωσικά. Εργαστήριο γλώσσας στα μαθηματικά Εργαστήριο φυσικής Εργαστήριο χημείας Προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση στα Ρωσικά. γλώσσα Προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση στα μαθηματικά Ιστορία του πολιτισμού και του κόσμου Ανάλυση λογοτεχνικού κειμένου Νομολογία Επιχειρήσεις Ρωσική γλώσσα 11

KemGUTDance club "Fiesta" TUSURS Πισίνα "Lazurny" Kuzbass Institute of Economics and Law Center για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών και των νέων Εργοστάσιο. περιοχή KRIPKiPROSibirsk Ομοσπονδία Wushu Εθνικό Ιατρικό Κέντρο Βιβλιοθήκη που πήρε το όνομά του. Gaidar KuzGTUMOU DOD City Children's and Youth Center GER School "Noogen" NovosibirskSchools 7, 42, System εξωτερικές σχέσειςσχολεία 61

Χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίεςΣτάδιο χρήσης 1ο στάδιο 2ο στάδιο 3ο στάδιο 1 Σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης Δ.Β. Elkonina - V.V. Davydova 2 Μάθηση βάσει προβλημάτων 3 Εκμάθηση πολλαπλών επιπέδων 4 Μέθοδοι έρευνας στη διδασκαλία 5 Μέθοδοι διδασκαλίας βάσει έργων 6 Τεχνολογία «Debate» 7 Τεχνολογία αρθρωτής και μπλοκ-αρθρωτής κατάρτισης 8 Σύστημα εκπαίδευσης διάλεξης-σεμιναρίου-πίστωσης 9 Τεχνολογία χρήσης στην εκπαίδευση μεθόδους παιχνιδιού: παιχνίδι ρόλου, επιχειρηματικά παιχνίδια 10 Συνεργατική μάθηση (ομαδική, ομαδική εργασία) 11 Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών 12 «Χαρτοφυλάκιο» συστήματος αξιολόγησης καινοτομίας 13 Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας 13

Χαρακτηριστικά της διαχείρισης: ένα μικρό διδακτικό προσωπικό, που επιτρέπει στον δάσκαλο να καταλαμβάνει διάφορες διοικητικές θέσεις - δάσκαλος, εκπαιδευτικός, διαχειριστής. σχολική εργασία ταυτόχρονα με δύο τρόπους - λειτουργία και ανάπτυξη. η συμμετοχή των γονέων στη διαχείριση του σχολείου ως υποχρεωτική και απαραίτητη προϋπόθεση για τις δραστηριότητες του σχολείου· δημιουργία συστήματος παιδικής αυτοδιοίκησης του σχολείου ως εφαρμογή της δημοκρατικής αρχής διαχείρισης και αυτοοργάνωσης από μαθητές της ζωής τους στο σχολείο. 14

Κατευθύνσεις των εργασιών του σχολείου 1. Παροχή σε κάθε μαθητή μιας ατομικής αναπτυξιακής τροχιάς, λαμβάνοντας υπόψη τα φυσιολογικά και νοητικά χαρακτηριστικά και τις ικανότητές του μέσω ενός συστήματος ατομικών χαρτοφυλακίων μαθητών και την εισαγωγή ατομικών και ομαδικών προγραμμάτων σπουδών (έως το 2010). άνοιγμα, στη βάση του σχολείου, εκπαιδευτικών μαθημάτων για παιδιά ηλικίας 5 - 6 ετών «Προσχολικής ηλικίας» για προετοιμασία για την είσοδο στο σχολείο 2. δημιουργία ενός περιβάλλοντος βασισμένου στις ικανότητες για τους δασκάλους του σχολείου 61 μέσω ενός συστήματος επιμορφωτικών σεμιναρίων, ενός περιβάλλοντος παρακίνησης για αυτοπραγμάτωση των εκπαιδευτικών, σύστημα ατομικών χαρτοφυλακίων για εκπαιδευτικούς 3. βελτίωση του δημόσιου φορέα-κυβερνητική διοίκηση «Διοικητικό Συμβούλιο» για αποτελεσματικότερη υποστήριξη του UVP 4. μελέτη της κοινωνικής τάξης που απευθύνεται στο σχολείο για αύξηση της συνάφειας των πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών που παρέχει το σχολείο 15

Το πολυθεματικό σχολικό συγκρότημα περιλαμβάνει ένα νηπιαγωγείο, Δημοτικό σχολείο, καθώς και τάξεις γυμνασίου και λυκείου διαφόρων προφίλ. 193 δάσκαλοι διδάσκουν 2231 μαθητές.

Πρακτική εφαρμογή του προσαρμοστικού σχολικού μοντέλου:

Παράλληλα, κατασκευάζονται γραμμές λυκείου, γυμνασίου, σωφρονιστικής και αναπτυξιακής και πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Πραγματοποιείται πολυεπίπεδη διαφοροποιημένη εκπαίδευση και ανάπτυξη των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις και τις ικανότητές τους, την κατάσταση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας.

Βασικές αρχές για την κατασκευή ενός προσαρμοστικού σχολικού μοντέλου:

·Συστημική-δομική αναπόσπαστη ιδεολογική και οργανωτική ενότητα των υποσυστημάτων και των επιμέρους αντικειμένων του.

πολυεπιστημονικότητα?

·ισότιμη εταιρική συνύπαρξη διαφορετικών παιδαγωγικών παραδειγμάτων.

·σταδιακή υπέρβαση των αντιφάσεων στα γνωστικά, προσωπικά (συναισθηματικά-βουλητικά), πολιτιστικά και βασισμένα σε ικανότητες παραδείγματα της εκπαίδευσης.

·Ευρεία προσέγγιση βελτιστοποίησης.

Βασικά χαρακτηριστικά του προσαρμοστικού σχολικού μοντέλου:

Η παρουσία μιας ετερογενούς σύνθεσης μαθητών («ένα σχολείο για όλους»).

Εστίαση σε ικανότητες, κλίσεις, σχέδια ζωής.

Ευελιξία, διαφάνεια, έγκαιρη επαρκής ανταπόκριση σε κοινωνικο-πολιτιστικές και ψυχολογικο-παιδαγωγικές καταστάσεις.

Δημιουργία απαραίτητες προϋποθέσειςνα εφαρμόσουν μεταβλητή εκπαίδευση σε ένα σχολείο·

Εξασφάλιση περιεχομένου και μεθοδολογικής συνέχειας σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης.

Διαφοροποιημένη μάθηση;

Η παρουσία διαγνωστικών, οργανωτικών και διδακτικών διαδικασιών που επιτρέπουν ήπιες μορφές διαφοροποίησης, προσφέροντας μόνιμη ανασυγκρότηση των μαθητών με βάση την παρακολούθηση της δυναμικής της ανάπτυξής τους.

Η υγεία ως αναπόσπαστος δείκτης της αποτελεσματικότητας του μοντέλου.

Βέλτιστος συνδυασμός μοντέλων διδασκαλίας και εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικό δελτίο. 2002, αρ. 9. Σ. 7.

Yamburg E.Sh. Σχολείο για όλους: Προσαρμοστικό μοντέλο. (Θεωρητικός

βασικές αρχές και πρακτική εφαρμογή). - Μ.: Νέο σχολείο, 1996.

Ανθρωπιστική σχολή του V.A. Karakovsky(σχολείο Νο. 825 Μόσχα)

Το σχολείο Νο. 825 ιδρύθηκε το 1977, με την άφιξη του νέου διευθυντή V.A Karakovsky, ξεκίνησε εδώ η δημιουργία ενός ανθρωπιστικού εκπαιδευτικού συστήματος, το οποίο πέρασε από διάφορα στάδια στη διαμόρφωση και ανάπτυξή του.

Στο πρώτο στάδιο (1977-1981) πραγματοποιήθηκε διάγνωση των ομάδων διδασκαλίας και μαθητών, των δραστηριοτήτων τους και της σχέσης του σχολείου με την κοινωνία. Το έργο που αναπτύχθηκε από τον V.A. εισήχθη και βελτιώθηκε. Karakovsky έννοια του εκπαιδευτικού συστήματος; καθορίστηκαν οι προοπτικές για την ανάπτυξη του σχολείου, δημιουργήθηκαν έγγραφα προγράμματος ("Εντολές του διδακτικού προσωπικού", "Ηθικές αρχές ενός μαθητή σε μια πόλη πρότυπο" κ.λπ.) δάσκαλοι και μαθητές συμμετείχαν σε κοινές δημιουργικές δραστηριότητες και άρχισαν να χρησιμοποιούν τη μεθοδολογία των κομμουναράδων. Αποτέλεσμα αυτού του σταδίου ήταν η διαμόρφωση νέας παιδαγωγικής σκέψης, η επανεκτίμηση των αξιών και η έγκριση της ιδέας της ανάγκης για περαιτέρω ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος.

Το δεύτερο στάδιο (1981 - 1986) χαρακτηρίστηκε από σταθεροποίηση του συστήματος, ορίστηκαν με σαφήνεια τα δομικά του στοιχεία και δημιουργήθηκαν όργανα αυτοδιοίκησης. Ταυτόχρονα, κύρια αξία θεωρήθηκε η προσωπικότητα, τα ενδιαφέροντα και οι ικανότητες του μαθητή. Η ποιότητα των ακαδημαϊκών επιδόσεων και το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών έχουν αυξηθεί. Το ύφος των σχέσεων εντός του διδακτικού προσωπικού έχει αλλάξει από τον εκδημοκρατισμό, τη συνεργασία και τη συνδημιουργία. Η συλλογική δημιουργική δραστηριότητα έχει γίνει κυρίαρχη. Ωστόσο, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, προέκυψαν αντιφάσεις μεταξύ εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, οι οποίες έθεσαν μια σειρά από νέα καθήκοντα για την ομάδα με στόχο την αλλαγή των κορυφαίων τύπων δραστηριοτήτων, τα βασικά της θεμέλια - αυτό ήταν το κύριο περιεχόμενο του τρίτου σταδίου ανάπτυξης του Ένοπλες Δυνάμεις (1986-1988).

Το επόμενο, τέταρτο, στάδιο στη διαμόρφωση του εκπαιδευτικού συστήματος ήταν η ανάπτυξη πολλά υποσχόμενων κατευθύνσεων για την περαιτέρω ανάπτυξή του. Ταυτόχρονα, μεγάλες αλλαγές στην κοινωνία που ξεκίνησαν το 1991 οδήγησαν σε θεμελιώδεις αλλαγές στον εκπαιδευτικό τομέα. Οι διακηρυγμένες αρχές του εκδημοκρατισμού και του εξανθρωπισμού απαιτούσαν από το διδακτικό προσωπικό να κάνει προσαρμογές σε όλα τα δομικά στοιχεία του συστήματος από στόχο σε αποτέλεσμα. Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου βασίστηκε σε αξίες παγκόσμιας σημασίας: Άνθρωπος, Οικογένεια, Πατρίδα, Εργασία, Γνώση, Πολιτισμός, Ειρήνη, Γη. οι ανθρώπινες σχέσεις έχουν γίνει ο κύριος μηχανισμός διαπαιδαγώγησης του ατόμου. Στο εκπαιδευτικό σύστημα έχει αυξηθεί ο βαθμός ελευθερίας, αυξήθηκε ο ρόλος της κατάστασης επιλογής και της κατάστασης επιτυχίας. Ο διάλογος, η ομαδική συζήτηση και η μέθοδος δημιουργίας παιδαγωγικής κατάστασης και συνθηκών ατομικής αυτοπραγμάτωσης άρχισαν να κυριαρχούν στις εκπαιδευτικές μεθόδους.

Μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές. ανώτερη εκπαίδευση εγχειρίδιο ιδρύματα / L.A. Baykova, L.K Grebenkina, O.V. εκδ. V.A. Slastenina. – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2002. – Σελ. 25-26.