Какво е интерактивна работа? Тема: „Пасивни, активни и интерактивни методи на обучение

и техните ползи

Интерактивни методи на обучение

и техните ползи

Процесът на обучение е неразривно свързан с такова понятие като методологията на преподаване.

Методика – не е важно какви книги или касети използвате, а как е организирано обучението ви. С други думи, методиката на преподаване е форма на взаимодействие между ученици и учители в учебния процес. Нека обясним последното ни определение с илюстративни примери. В съвременните условия на обучение процесът на обучение се разглежда като процес на взаимодействие между учителя и учениците (урок), чиято цел е да запознае последните с определени знания, умения, способности и ценности.

д Ако го вземем най-общо, то от първите дни на съществуването на образованието като такова до днес са се появили, утвърдили и разпространили само три форми на взаимодействие между учители и ученици, които приблизително могат да бъдат представени от следното: диаграми (стрелките в диаграмите показват области на дейност).

От горните диаграми става ясно, че всички Методическите подходи към обучението могат да бъдат разделени на три групи:

1. Пасивни методи;
2. Активни методи;
3. Интерактивни методи.

Всеки от горните методологични подходи има свои собствени характеристики. По-долу ще разгледаме всеки от методическите подходи, но ще се спрем специално на интерактивните.

Пасивен методичен подход, както се вижда от диаграма 1, това е форма на взаимодействие между ученици и учители, при която учителят е основната активна фигура в урока, а учениците са пасивни слушатели. Обратната връзка в пасивните уроци се осъществява чрез анкети, които се провеждат сами. тестове, тестове и др. Пасивният метод се счита за най-неефективен по отношение на ученето на студентите учебен материал, но предимствата му са относително лесната подготовка на урока и възможността за представяне на относително голям бройобразователни материали в рамките на ограничен период от време. Като се имат предвид тези предимства, много учители го предпочитат пред други методи. Наистина, в някои случаи този подход работи успешно в ръцете на умел и опитен учител, особено ако учениците вече имат ясни цели, насочени към задълбочено изучаване на предмета. Най-честата форма на пасивен урок е лекцията. Този тип уроци са широко разпространени в 10-11 клас, тъй като гимназистите могат да се считат за напълно оформени хора с ясни цели за задълбочено изучаване на предмета, въпреки че активните методи биха дали още по-ефективни резултати.

Активен методически подход, както се вижда от диаграма 2, това е форма на взаимодействие между ученици и учител, при която учителят и учениците взаимодействат помежду си по време на урока и учениците вече не са пасивни слушатели, а активни участници в урока. Ако в пасивен урок главният герой беше учителят, то тук учителят и учениците са равни. Ако пасивните уроци предполагат авторитарен стил на преподаване, то активните предполагат демократичен стил. Активните и интерактивните методически подходи имат много общи черти. Като цяло интерактивният метод може да се счита за най-модерната форма на активните методи. Просто, за разлика от активните методи, интерактивните методи са насочени към по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и върху доминирането на активността на учениците в процеса на обучение (виж Диаграма 3). По-долу ще разгледаме по-отблизо интерактивните уроци.

Интерактивен методически подход.

Интерактивен („Интер“ е взаимно, „действайте“ е да действате) - означава да взаимодействате или е в режим на разговор, диалог с някого.

С други думи, интерактивни методи на обучение - това е специална форма на организиране на познавателна и комуникативна дейност, при която учениците са включени в процеса на познание, имат възможност да разберат и разсъждават върху това, което знаят и мислят. Мястото на учителя в интерактивните уроци често се свежда до насочване на дейностите на учениците за постигане на целите на урока. Той също така разработва план на урока (като правило това е набор от интерактивни упражнения и задачи, по време на които ученикът усвоява материала).

По този начин, Основните компоненти на интерактивните уроци са интерактивни упражнения и задачи, които учениците изпълняват.

Основната разлика между интерактивните упражнения и задачи и обикновените е, че при изпълнението им не само и не толкова се затвърждава вече наученият материал, а се усвоява нов материал. И тогава интерактивните упражнения и задачи са предназначени за така наречените интерактивни подходи. IN съвременна педагогиканатрупани най-богати арсенал от интерактивни подходи , Сред които са следните:

1. Творчески задачи;

2. Работа в малки групи;

3. Образователни игри (ролеви игри, симулации, бизнес игрии образователни игри);

4. Използване на публични ресурси (покана на специалист, екскурзии);

5. Социални проекти и други извънкласни методи на обучение (социални проекти, състезания, радио и вестници, филми, спектакли, изложби, спектакли, песни и приказки);

6. Загрявки;

7. Проучване и консолидиране на нов материал (интерактивна лекция, работа с нагледни средства, видео и аудио материали, „ученикът като учител“, „всеки учи всеки“, мозайка (ажурен трион), използване на въпроси, Сократов диалог);

8. Обсъждане на сложни и дискусионни въпроси и проблеми („Заемете позиция (скала на мнение)”, POPS формула, проективни техники, „Един – заедно – всички заедно”, „Смяна на позицията”, „Въртележка”, „Дискусия в стила” на телевизионно токшоу, дебат, симпозиум);

9. Решаване на проблеми („Дърво на решенията“, „Мозъчна атака“, „Анализ на казус“, „Преговори и медиация“) и така нататък

Под творчески задачи ще разберем такива образователни задачи, които изискват от учениците не просто да възпроизвеждат информация, а да създават креативност, тъй като задачите съдържат по-голям или по-малък елемент на несигурност и като правило имат няколко подхода.

Творческа задача съставлява съдържанието, основата на всеки интерактивен метод. Около него се създава атмосфера на откритост и търсене. Творческата задача (особено тази, която е практична и близка до живота на ученика) осмисля ученето и мотивира учениците. Неизвестността на отговора и възможността да намерите свое собствено „правилно“ решение, базирано на вашия личен опит и опита на ваш колега или приятел, правят възможно създаването на основата за сътрудничество, съвместно обучение и комуникация на всички участници в образователния процес, включително учителя.

Изборът на творческа задача сам по себе си е творческа задача за учителя, тъй като е необходимо да се намери задача, която да отговаря на следните критерии:

няма ясен и едносричен отговор или решение;

е практично и полезно за учениците;
свързани с живота на учениците;

предизвиква интерес сред учениците;

служи възможно най-добре за учебните цели.

Ако учениците не са свикнали да работят творчески, тогава трябва постепенно да въвеждат първо прости упражнения, а след това все по-сложни задачи.

Работа в малки групи - това е една от най-популярните стратегии, тъй като дава възможност на всички ученици (включително срамежливите) да участват в работата, да практикуват сътрудничество и умения за междуличностна комуникация (по-специално способността за активно слушане, развиване на общо мнение, разрешаване на разногласия ) . Всичко това често е невъзможно в голям екип. Работата в малки групи е неразделна част от много интерактивни методи, като мозайки, дебати, публични изслушвания, почти всички видове симулации и др.

Груповата работа трябва да се използва, когато трябва да решите проблем, който учениците не могат да решат сами. Ако изразходваните усилия и време не гарантират желания резултат, по-добре е да изберете метода „едно - две - всички заедно“ за бързо взаимодействие.

Трябва да започнете груповата работа бавно. Ако вие или вашите ученици никога не сте имали опит в работата в малки групи, можете първо да организирате двойки. Моля, обърни внимание Специално вниманиеученици, които трудно се приспособяват към работа в малки групи. След като учениците се чувстват удобно да работят по двойки, преминете към работа в група от трима ученици.

След като сте уверени, че тази група може да функционира независимо, постепенно добавяйте още ученици. Опитайте се да не включвате повече от петима души в малка група.

Опитните методисти препоръчват формирането на групи с разнообразен състав от ученици, включително силни, средни и слаби ученици, момчета и момичета, представители на различни култури, социални класи и др. В различни групи се стимулира творческото мислене и интензивният обмен на идеи. Учениците прекарват повече време в представяне на своята гледна точка, могат да обсъждат даден проблем по-подробно и се научават да разглеждат даден проблем от различни гледни точки. В такива групи се изграждат по-конструктивни отношения между участниците.

Начини за разпределяне на учениците в групи

Има много начини за разпределяне на ученици в учебни групи. Възможно е предварително да се направи списък с групи и да се публикува, като се посочи мястото на събиране на всяка група. В този случай вие контролирате състава на групата.

Най-простият начин за произволно разпределение е да помолите учениците да изчислят „първо или второ...“ според броя на групите. След изчислението първите числа формират първата група, вторите - втората и т.н. Вместо числа можете да използвате цветове, сезони, държави и т.н.

Друг начин е според позицията (или желанието) на учениците.
Поддържането на стабилен състав на групата за достатъчно дълго време помага на учениците да постигнат майсторство в груповата работа. В същото време промяната на състава на групата позволява на всички ученици да работят различни хораи ги опознайте.

Разпределете ролите в групите.Когато работят в малка група, учениците могат да поемат следните роли:

посредник (организатор посредник на групови дейности);

регистратор (записва резултатите от работата);

говорител (отчита резултатите от работата на групата пред целия клас);

журналист (задава изясняващи въпроси, които помагат на групата да изпълни задачата по-добре, като въпроси, които друга страна може да зададе в дискусия или съдебно заседание);

активен слушател (опитва се да преразкаже със свои думи казаното от един от членовете на групата, като помага да се формулира мисълта);

наблюдател (наблюдателят анализира ефективността на работата на групата и може да постави оценки или точки на всеки член на групата);

хронометрист (следи времето, определено за изпълнение на задачата).

Възможни са и други роли. Разпределението на ролите позволява на всеки член на групата да участва активно в работата. Ако групата остане стабилна за дълго време, учениците трябва да сменят ролите.

Когато организирате групова работа, обърнете внимание на следните аспекти: уверете се, че учениците имат знанията и уменията, необходими за изпълнение на груповата задача. Липсата на знания ще се усети много скоро - учениците няма да положат никакви усилия да изпълнят задачата.
Опитайте се да направите инструкциите си възможно най-ясни. Малко вероятно е една група да успее да разбере повече от една или две, дори много ясни, инструкции наведнъж. Напишете инструкциите на дъската и/или картите.

Дайте на групата достатъчно време, за да изпълни задачата. Помислете за нещо, което да направите с групите, които изпълняват задачата преди останалите.

Груповата работа трябва да стане правило, а не радикално, изолирано отклонение от традиционната практика на използване на пасивни методи на преподаване. В същото време не трябва да се използват малки групи в случаите, когато задачата изисква индивидуална работа.

Помислете как вашият подход на възнаграждение/оценка влияе върху използването на групова работа. Осигурете групови награди за груповите усилия.

Бъдете внимателни към проблемите на вътрешногруповото управление. Ако един ученик трябва да докладва пред класа за работата на групата, уверете се, че водещият е избран справедливо. Опитайте се също да обърнете внимание на това как се спазват правата на всеки член на групата.

Бъдете подготвени за повишените нива на шум, свързани с методите за съвместно обучение.

Когато формирате групи, внимавайте да лепите етикети на учениците и групата като цяло. Обикновено хетерогенните групи са желателни.

Когато подготвяте задача за работа в малка група, вземете предвид очакваното образователни резултативсяка група.

1. Като правило си струва да споделите задачата с цялата публика, преди да се разделите на групи.

2. Обсъдете с учениците дали разбират задачата.

3. Разработете (или припомнете) правила за работа в групи.
По-горе се запознахте с характеристиките на такива широко разпространени интерактивни подходи като творчески задачи и работа в малки групи. Имената на останалите подходи говорят сами за себе си.

По-долу е приблизителноедна от най-разпространените интерактивни уроци , наречена верига на колбата:

1. Мотивация и обявяване нова тема- 10% от общата продължителност на урока;

2. Затвърдяване (повторение) на наученото – 20% от времето от общата продължителност на урока;

3. Изучаване на нов материал – 50% от времето от общото времетраене на урока;

4. Оценяване - 10% от времето от общата продължителност на урока;

5. Обобщаване на урока (дебрифинг, размисъл) - 10% от времето от общата продължителност на урока.

Разпределението на времето в тази схема може да се счита за условно; учителят може по свое усмотрение и в зависимост от характеристиките на урока да удължи или съкрати определени етапи от урока, но е желателно всички изброени качествени етапи на урока урокът е запазен.
Нека обясним всеки качествен етапурок по-подробно:

Мотивация - Първи етапурок, предназначен да концентрира вниманието на учениците върху изучавания материал, да ги заинтересува, да покаже необходимостта или ползата от изучаването на материала. Ефективността на усвояването на учебния материал от учениците до голяма степен зависи от мотивацията.

Консолидация - важен етапурок, не само повишава ефективността на усвояването на материала като цяло, интереса на учениците, но и формира в съзнанието на учениците последователна логическа структура от знания и методи, използвани в даден предмет, а не разпръснато разпръскване на информация.

Изучаване на основен материал - основният целеви етап на урока, на който учениците директно получават нови знания. На този етап, както бе споменато по-горе, учителят трябва да подбере задачи, в които учениците ще придобият необходимите знания, умения и способности. При избора на задачи е препоръчително учителят да помни и китайската поговорка: „Чувам и забравям, виждам и помня, правя и разбирам“.

Оценяване - важен стимулиращ компонент на урока. Оценяването трябва да бъде гъвкаво, видимо, безпристрастно и справедливо. Само в този случай той ще действа като стимулант, в противен случай може да послужи като основна причина за отхвърляне от предмета и загуба на интерес, така че тук трябва да бъдете особено внимателни, да използвате методи за колективна оценка, самооценка, екипна оценка и т.н. Най-често срещаният метод за оценяване в интерактивните уроци е набор от точки и екипна оценка.

Дебрифинг - обобщаване на урока. Последният етап от урока, в който учителят обикновено пита какво ви е харесало по време на урока, какво не, събира желания, коментари и в крайна сметка обобщава наученото и насърчава по-нататъшното независимо и по-задълбочено изучаване на материала.

Анализират се както традиционни подходи за подготовка и провеждане на обучителни сесии, така и нетрадиционни: активни и интерактивни. Идентифицирани са факторите, допринасящи за подобряване на учебно-познавателния процес в университета. Разгледани са дефинициите на понятията: „активно обучение”, „интерактивно обучение”. Дадени са примери за класификации на интерактивни методи на обучение. Представени са различни интерактивни форми на учебно-познавателния процес. Предложен е алгоритъм за провеждане на интерактивен урок, разгледани са правила и списък от необходими условия, влияещи върху ефективността на обучението на студентите в университета. Установено е, че интерактивното обучение насърчава развитието на комуникационни умения, подпомага установяването на емоционални контакти между учениците, учи на работа в екип и разширява обхвата на образователните възможности.

учебно-познавателен процес

комуникационна среда

методи на обучение

активиране на образователните познавателна дейност

интерактивни форми на занятия

активен

1. Активни и интерактивни образователни технологии (форми за провеждане на занятия) във висшето образование: учебник / комп. Т.Г. Мухина. – Н. Новгород: NNGASU. – 2013. – 97 с.

2. Двуличанская Н. Н. Интерактивни методи на обучение като средство за развитие на ключови компетентности // Електронно научно-техническо издание „Наука и образование“. – 2011. - № 4 [Електронен ресурс] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (дата на достъп: 28.04.2014 г.).

3. Кругликов В. Н. Активно обучение в технически университет: теория, технология, практика. - Санкт Петербург. : ВИТУ, 1998. – 308 с.

4. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Съвременни начини за подобряване на ученето. – 4-то изд., изтрито. – М. – 2008. – 176 с.

5. Панфилова А.П. Иновативен образователни технологии: Активно обучение : учеб. помощ за студенти по-висок учебник заведения. – М.: Издателски център „Академия“. – 2009. – 192 с.

6. Солодухина, О.А. Класификация на иновативните процеси в образованието // Средно професионално образование. – 2011. - № 10. – С.12 -13.

Федерална държава образователен стандартпо-висок професионално образование(Федерален държавен образователен стандарт за висше професионално образование) налага, наред с много изисквания към образователния процес, използването на активни и интерактивни форми на класове с цел формиране и развитие на професионалните умения на студентите. Отбелязва се, че делът на тези часове се определя от съдържанието на конкретните дисциплини и обикновено възлиза на 20 - 25 процента от аудиторните часове в много области на обучение.

Целта на това изследване е да се определят най-ефективните методи на обучение, които насърчават активирането на образователната и познавателната дейност на студентите. Като начало трябва да разгледаме понятията „активни“ и „интерактивни“ методи на обучение.

Образователният процес с използване на активни и интерактивни методи, за разлика от традиционните класове, където ученикът е пасивен слушател, се изгражда на базата на включването на всички ученици в групата без изключение, като всеки от тях дава индивидуален принос за решаването на проблема. задача чрез активен обмен на знания, идеи, начини за правене на нещата. За съжаление днес няма ясно разграничение между активни и интерактивни методи на обучение; същите видове методи се класифицират като активни и интерактивни, така че няма ясна класификация на интерактивните методи на обучение.

Според изследователя V.N. Кругликова, активно ученепредставлява такава организация и провеждане на образователния процес, който е насочен към цялостно активиране на образователните и познавателни дейности на учениците чрез широкото използване както на дидактически, така и на организационни и управленски средства и методи за активиране.

Изследователят А.П. Панфилова предлага своята класификация на интерактивните методи на обучение:

1. Радикален - желанието за възстановяване на образователния процес въз основа на използването на компютърни технологии ( дистанционно обучение, виртуални семинари, конференции, игри и др.).
2. Комбинаторен - комбинация от предварително известни елементи (лекция-диалог, лекция заедно и др.).
3. Модифициране (подобряване) - подобряване, допълнение към съществуващата методика на преподаване, без да се променя значително (например бизнес игра).

Изследователите T.S. Панина, Л.Н. Вавилов класифицира интерактивните методи на обучение в три групи:

1. Дискусия: диалог; групова дискусия; анализ на практически ситуации.
2. Игри: дидактически и творчески игри, включително бизнес и ролеви, организационни и занимателни игри.
3. Обучение: комуникационни обучения; сензитивни тренировки (насочени към формиране на образната и логическата сфера на съзнанието).

Въвеждането на интерактивни форми на обучение е един от най-важните областиподобряване на обучението на студентите в модерен университет, където учителят показва не само своята компетентност и ерудиция, но и знае как да завладее студентите с нови форми на образователна и познавателна дейност. За целта се организира индивидуална, двойка и групова работа, използват се проектни дейности, провеждат се ролеви игри, работа с документи и различни източнициинформация. Учителят създава среда за образователна комуникация, която ще улесни бизнес взаимодействието между участниците с взаимна оценка и контрол.

Интерактивен(„Интер“ - взаимно, „действайте“ - да действате) означава да взаимодействате, да бъдете в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, интерактивните са насочени към по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си. Учителят, както и преди, разработва плана и съдържанието на урока, като използва интерактивни методи, за да представи новия материал в най-интересната и ефективна форма.

Интерактивните методи се основават на принципите на взаимодействие, активност на учениците и разчитане на групов опити задължителна обратна връзка. Учителят в такъв урок играе ролята на помощник в изследователската работа на учениците. Дейността на учителя отстъпва място на активността на учениците, неговата задача става да създава условия за тяхната инициатива. Участниците активно общуват помежду си, съвместно решават поставени задачи, преодоляват конфликти, намират общ език и правят компромиси. Урокът се организира предварително от преподавателя, внимателно се подбират задачите и въпросите за обсъждане в групи.

Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателната дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели. основната целсе състои в създаване на педагогически условия за обучение в университет, при които студентът може да стане уверен в своята интелектуална компетентност, което прави самия процес на обучение продуктивен. С други думи, интерактивното обучение е преди всичко обучение в диалог, по време на което се осъществява взаимодействие между ученика и учителя, както и между самите ученици:

Целите на интерактивните форми на обучение са:

• събуждане на интереса на учениците към ученето;
• ефективно усвояване на учебния материал;
• самостоятелно търсене от учениците на начини и възможности за решаване на дадена образователна задача (избор на една от предложените опции или намиране на собствен вариант и обосновка на решението);
• научаване за работа в екип: проява на толерантност към различните гледни точки, зачитане на правото на всеки на свобода на словото;
• формиране на собствено мнение на учениците въз основа на определени факти;
• достигане на нивото на съзнателна компетентност на ученика.

Най-често срещаните интерактивни форми сред учителите са:

• кръгла маса (дискусия, дебат);
• мозъчна атака (мозъчна атака, мозъчна атака);
• казус (анализ на конкретни ситуации, ситуационен анализ);
• майсторски класове;
• работа в малки групи;
• образователни игри (ролеви, симулационни, бизнес, образователни и др.);
• използване на обществени ресурси (покана на специалист, екскурзии);
• социални проекти и други извънкласни форми на обучение (конкурси, филми, спектакли, изложби и др.);
• интерактивна лекция с използване на видео и аудио материали;
• Сократов диалог;
• обсъждане на сложни и противоречиви въпроси и проблеми (заемане на позиция, скала на мненията, POPS формула);
• “дърво на решенията”, “анализ на казус”, “преговори и медиация”, “стълби и змии”;
• обучения и др.

Трябва да се отбележи, че в процеса на подготовка на урок, базиран на интерактивни форми на обучение, учителят е изправен пред въпроса не само за избора на най-ефективната форма на обучение за изучаване на конкретна тема, но и за възможността за комбиниране на методи на обучение, което несъмнено допринася за най-задълбочено разбиране на темата. В този случай трябва да се разчита на следните методологични принципи:

• Интерактивният урок не е лекция, а сътрудничествостуденти по конкретен проблем;
• всички участници в образователния процес са равни, независимо от възраст, социално положение, опит, месторабота;
• Всеки участник има право на собствено мнение по разглеждания въпрос.
• критиката към човек е неприемлива (може да се критикува само идея или невярна информация).

Алгоритъм за провеждане на интерактивен урок:

1. Подготовка на урока

Водещият избира темата, ситуацията и дефинира дефиниции. Когато разработвате интерактивен урок, препоръчваме да обърнете специално внимание на следните компоненти:

• възрастта на участниците, техните интереси, бъдеща професия;
• времева рамка за урока;
• интерес на групата към тази дейност.

2. Списък на необходимите условия:

• ясно определяне на целта на урока;
• изясняване на проблемите за решаване;
• изготвяне на урочна програма;
• подготовка на раздавателни материали;
• сигурност техническо оборудване;
• избор на основни въпроси, определяне на тяхната последователност;
• избор на практически примери от живота;
• използване на графики, илюстрации, диаграми, символи;
• доверчиви, позитивни отношения между учениците;
• разнообразие от форми и методи за предоставяне на информация, форми на дейност на учениците и др.

Въведение в урока се състои от съобщение за темата и целта на урока . Участниците се запознават с предложената ситуация, с проблема, върху който ще трябва да работят, поставят си цел и дефинират задачи. Учителят информира участниците за условията и дава ясни инструкции за правилата за работа в групи. Ако има нужда, тогава трябва да представите участниците (ако урокът е междугрупов, интердисциплинарен).

По време на урока трябва да постигнете недвусмислено семантично разбиране на термини, понятия и т.н. За да направите това, с помощта на въпроси и отговори, трябва да изясните концептуалния апарат, работната дефиниция на изучаваната тема. Навременното изясняване на концептуалния апарат ще формира у учениците навика да използват само добре разбираеми термини, да избягват непознати думи или едновременно да откриват тяхното значение и систематично да използват справочна литература.

3. Примерни правила за работа в група:

• бъдете активни и приятелски настроени;
• не прекъсвайте събеседниците, уважавайте мнението на другите участници;
• бъдете отворени за взаимодействие;
• стремете се да достигнете до истината;
• спазват разпоредбите;
• бъдете креативни и т.н.

Особености Главна частопределя се от избраната форма на интерактивен урок. Определянето на позициите на участниците трябва да става много коректно. Интерактивното позициониране на участниците се състои в разбиране на съдържанието, общо за техните позиции, както и във формиране на нов набор от позиции въз основа на дадените факти и аргументи.

4. Отражениесе извършва върху емоционалния аспект, чувствата, които участниците са изпитали по време на урока. Задължителна стъпка е оценъчен,което определя отношението на участниците към съдържателния аспект на използваните методи, актуалността на избраната тема и т.н. Рефлексията завършва с общи изводи, направени от учениците с помощта на насочващите въпроси на учителя.

Примерни въпроси за размисъл:

• Впечатли ли ви дискусията?
• Имаше ли ситуация, която ви изненада по време на урока?
• Какво ръководи процеса ви на вземане на решения?
• взехте ли предвид мненията на другите членове на групата?
• Как оценявате вашите действия и действията на групата?
• Какво бихте искали да промените в организирането на такива класове?

Нека да разгледаме предпочитаните от университетските преподаватели интерактивни методи на обучение и да отбележим някои от техните характеристики. Най-популярните методи сред учителите са:

• работа в малки групи, давайки възможност на всички ученици да участват в работата на групата, да упражняват умения за сътрудничество и междуличностна комуникация и да разрешават разногласия;
• Р полева игра , по време на който членовете на групата разиграват скеч с предварително разпределени роли, отразяващи определени житейски ситуации;
• м ин-лекция- една от ефективните форми за представяне на теоретичен материал, представен на достъпен за студентите език, като всеки термин задължително се дефинира с позоваване на авторитетни автори и източници. В края на презентацията се обсъждат възникналите проблеми, както и начините за използване на получената информация в практиката;
• Р развитие на проектапозволява на участниците психически да надхвърлят аудиторията и да съставят проект за действие по обсъждания въпрос, основното е, че всеки има възможност да защити своя проект и да докаже своето предимство пред другите;
• "мозъчна атака",„мозъчна атака“ (метод „Делфи“) е метод, при който се приема всеки отговор на ученик на даден въпрос, като оценката на изразените гледни точки не се дава веднага, а след всички презентации основното е да се изясни информираност и/или отношение на участниците към конкретен проблем;
• лекция за двамави позволява да разпространявате учебен материал с проблемно съдържание в диалогична комуникация между двама учители, докато професионалните дискусии изглежда се развиват между от различни специалисти, например теоретик и практик, привърженик и противник на определена концепция. Този тип лекция принуждава студентите да се включат активно в мисловния процес, да сравняват различни гледни точки и техния избор;
• лекция с предварително планирани грешкие насочена към способността на учениците да откриват грешки, да ги записват в бележки и да ги поставят за обсъждане. Такава лекция, като правило, изпълнява не само стимулираща функция, но и контролна;
• лекция-визуализациянасърчава трансформирането на устна и писмена информация във визуална форма с помощта на диаграми, рисунки, чертежи и др. Такава лекция допринася за успешното решаване на проблемна ситуация, т.к Умствената дейност на учениците се включва активно с широкото използване на визуални средства и др.

Изследването, което проведохме, показа, че в условията на интерактивно обучение учениците изпитват повишаване на точността на възприятието, умствената дейност и има интензивно развитие на интелектуалните и емоционални свойства на индивида: стабилност на вниманието, наблюдателност, способност за анализира и обобщава. Интерактивното обучение насърчава развитието на комуникативните умения на учениците, подпомага установяването на емоционални контакти между тях, активира работата в екип и разширява обхвата на образователните възможности.

Рецензенти:

Жуков G.N., доктор на педагогическите науки, професор, директор на филиала на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Руски държавен професионален педагогически университет", Кемерово.

Петунин О.В., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата по природни науки и математически дисциплини на Държавната образователна институция за допълнително професионално образование (PK) „Кузбаски регионален институт за повишаване на квалификацията и преквалификация на образователни работници“, Кемерово.

Библиографска връзка

2.1. Кръгла маса, дискусия, дебат

2.2. Мозъчна атака (мозъчна атака, мозъчна атака)

2.3. Бизнес и ролеви игри

2.4. Казус (анализ на конкретни ситуации, ситуационен анализ)

2.5. Майсторски клас

ДРУГИ ИНТЕРАКТИВНИ МЕТОДИ

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Общи положения

В образованието са се развили, утвърдили и разпространили три форми на взаимодействие между учители и ученици, които за нагледност ще представим със схеми.

1. Пасивни методи

2. Активни методи

3. Интерактивни методи

Всеки от тях има свои собствени характеристики.

Пасивен метод

Фигура 1.1Пасивен метод

Пасивен метод (фиг. 1.1) е форма на взаимодействие между учител и ученик, в която учителят е основен актьори управление на хода на урока, а учениците действат като пасивни слушатели, подчинени на указанията на учителя. Комуникацията между учителя и учениците в пасивни класове се осъществява чрез анкети, самостоятелна работа, тестове, тестове и др. От гледна точка на съвременните педагогически технологии и ефективността на усвояването на учебния материал от учениците, пасивният метод не е много ефективен, но въпреки това има и някои предимства. Това е сравнително лесна подготовка за урока от страна на учителя и възможност за представяне на сравнително по-голямо количество учебен материал в ограничената времева рамка на урока.

Активен метод

Фигура 1.2Активен метод

Активен метод (фиг. 1.2) е форма на взаимодействие между учениците и учителя, при която те взаимодействат помежду си по време на урока и учениците тук не са пасивни слушатели, а активни участници, учениците и учителят са равнопоставени. Ако пасивните методи предполагат авторитарен стил на взаимодействие, то активните предполагат по-демократичен стил.

Мнозина приравняват активните и интерактивните методи, но въпреки сходството им, те имат разлики. Интерактивните методи могат да се считат за най-модерната форма на активните методи.

Интерактивен метод

Фигура 1.3Интерактивен метод

Интерактивен метод (фиг. 1.3). Интерактивен („Интер“ е взаимно, „действай“ е да действаш) - означава да си взаимодействаш, да си в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, интерактивните са насочени към по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и върху доминирането на активността на учениците в процеса на обучение. Мястото на учителя в интерактивните часове се свежда до насочване на дейността на учениците за постигане на целите на урока. Учителят също така разработва план на урока (обикновено това са интерактивни упражнения и задачи, по време на които ученикът усвоява материала).

Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателната дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели. Мишена е да се създадат комфортни условия за учене, в които ученикът или слушателят да усети своя успех, своята интелектуална компетентност, което прави самия учебен процес продуктивен, предоставя знания и умения, а също така създава основа за работа по решаване на проблеми след приключване на обучението.

С други думи, интерактивното обучение е преди всичко обучение в диалог, по време на което се осъществява взаимодействие между ученика и учителя и между самите ученици.

Целите на интерактивните форми на обучение са:

събуждане на интереса на учениците;

ефективно усвояване на учебния материал;

самостоятелно търсене от учениците на начини и възможности за решаване на дадена образователна задача (избор на една от предложените опции или намиране на собствен вариант и обосновка на решението);

установяване на влияние между учениците, научаване на работа в екип, толерантност към всяка гледна точка, зачитане правото на свобода на словото на всеки, зачитане на неговото достойнство;

формиране на мнения и нагласи на учениците;

формиране на житейски и професионални умения;

достигане на нивото на съзнателна компетентност на ученика.

При използването на интерактивни форми ролята на учителя се променя драстично, тя престава да бъде централна, той само регулира процеса и участва в общата му организация, подготвя предварително необходимите задачи и формулира въпроси или теми за дискусия в групи, дава консултации, контролира времето и реда на изпълнение на планирания план. Участниците се обръщат към социалния опит – собствен и чужд, докато трябва да общуват помежду си, съвместно да решават поставени проблеми, да преодоляват конфликти, да намират общ език и да правят компромиси.

За решаване на образователни и образователни проблеми учителят може да използва следните интерактивни форми:

Кръгла маса (дискусия, дебат)

Мозъчна атака (мозъчна атака, мозъчна атака)

Бизнес и ролеви игри

Казус (анализ на конкретни ситуации, ситуационен анализ)

Майсторски клас

Тези насоки предлагат водещи интерактивни форми на обучение за разглеждане. Има и други видове интерактивно обучение (методи „Заемете позиция“, „Дърво на решенията“, „Поп формула“, обучения, Сократов диалог, групова дискусия, интерактивна обиколка, видеоконференция, фокус група и др.), които могат да се използват в процеса на обучение на учениците. Освен това учителят на катедрата може да използва не само съществуващи в момента интерактивни форми, но и да разработва нови в зависимост от целта на урока, т.е. участват активно в процеса на усъвършенстване и модернизиране на учебния процес.

Трябва да се отбележи, че в процеса на подготовка на урок, базиран на интерактивни форми на обучение, учителят е изправен пред въпроса не само да избере най-ефективните и подходяща формаобучение за изучаване на конкретна тема и се отваря възможност за комбиниране на няколко метода на обучение за решаване на проблем, което несъмнено допринася за по-доброто разбиране на учениците. Изглежда уместно да се разгледа необходимостта от използване на различни интерактивни форми на обучение за решаване на проблема.

Принципи на работа в интерактивен урок:

Урокът не е лекция, а обща работа.

всички участници са равнопоставени, независимо от възраст, социално положение, опит, месторабота.

Всеки участник има право на собствено мнение по всеки въпрос.

няма място за пряка критика на индивида (може да се критикува само идеята).

всичко казано в клас не е ръководство за действие, а храна за размисъл.

Алгоритъм за провеждане на интерактивен урок:

1. Подготовка на урока

Водещият (куратор, учител) избира тема, ситуация, дефинира дефиниции (всички термини, понятия и т.н. трябва да бъдат еднакво разбрани от всички ученици), избира специфична форма на интерактивен урок, която може да бъде ефективна за работа с дадена тема в дадена група.

Когато разработвате интерактивен урок, препоръчваме да обърнете специално внимание на следните точки:

1) Участници в урока, избор на тема:

възраст на участниците, техните интереси, бъдеща специалност.

времева рамка за урока.

дали преди това са провеждани часове по тази тема в тази студентска група.

интерес на групата към тази дейност.

2) Списък на необходимите условия:

Целта на урока трябва да бъде ясно определена.

подготвени са брошури.

осигурено техническо оборудване.

участниците са определени.

идентифицират се основните въпроси и тяхната последователност.

Подбрани са практически примери от живота.

3) Какво трябва да се подготви за всеки урок:

изясняване на проблемите за решаване.

определяне на перспективите за прилагане на придобитите знания.

определяне на практическия блок (какво ще прави групата по време на урока).

4) Материали за раздаване:

програма на урока.

раздавателните материали трябва да бъдат съобразени със студентската аудитория („Пишете за публиката!“).

материалът трябва да бъде структуриран.

използване на графики, илюстрации, диаграми, символи.

2. Въведение:

Посочете темата и целта на урока.

– участниците се запознават с предложената ситуация, с проблема, върху който трябва да работят, както и с целта, която трябва да постигнат;

– учителят информира участниците за рамковите условия, правилата за работа в групата, дава ясни указания за границите, в които участниците могат да действат в урока;

– ако е необходимо, трябва да представите участниците (ако урокът е междугрупов, интердисциплинарен);

– постигане на еднозначно семантично разбиране на термини, понятия и др. За да направите това, с помощта на въпроси и отговори, трябва да изясните концептуалния апарат и работните определения на изучаваната тема. Систематичното изясняване на понятийния апарат ще формира у учениците нагласа и навик да използват само добре разбираеми термини, да не използват неясни думи и системно да използват справочна литература.

Примерни правила за работа в група:

да бъдат активни.

зачита мнението на участниците.

Бъди дружелюбен.

бъдете точни и отговорни.

не прекъсвай.

бъдете отворени за взаимодействие.

интересувайте се.

се стреми да намери истината.

спазвайте разпоредбите.

креативност.

спазвайте правилата за групова работа.

3. Главна част:

Характеристиките на основната част се определят от избраната форма на интерактивния урок и включват:

3.1. Изясняване на позициите на участниците;

3.2. Сегментиране на аудиторията и организиране на комуникация между сегментите (Това означава формиране на целеви групи въз основа на общите позиции на всяка група. Подобни мнения на различни участници се обединяват около определена позиция, в рамките се формират общи насоки на разработваните въпроси на темата на урока, а от публиката се създава набор от групи с различни позиции След това - организиране на комуникация между сегменти Тази стъпка е особено ефективна, ако урокът се провежда с достатъчно голяма аудитория: в този случай сегментирането е средство за повишаване на интензивността и ефективността на комуникацията);

3.3. Интерактивното позициониране включва четири етапа на интерактивно позициониране: 1) изясняване на набор от позиции на аудиторията, 2) разбиране на общото съдържание за тези позиции, 3) преосмисляне на това съдържание и изпълването му с нов смисъл, 4) формиране на нов набор от позиции, базирани на на новото значение)

4. Изводи (размисъл)

Рефлексията започва с концентриране на участниците върху емоционалния аспект, чувствата, които участниците са изпитали по време на урока. Вторият етап от рефлексивния анализ на урока е оценъчен (отношението на участниците към съдържателния аспект на използваните методи, уместността на избраната тема и др.). Рефлексията завършва с общи изводи, направени от учителя.

Приблизителен списък с въпроси за размисъл:

Какво ви впечатли най-много?

Какво ви помогна по време на урока да изпълните задачата и какво ви попречи?

Има ли нещо, което ви изненада по време на урока?

Какво ръководи процеса ви на вземане на решения?

Взехте ли предвид мненията на членовете на групата, когато предприехте собствените си действия?

Как оценявате вашите действия и действията на групата?

Ако играете тази игра отново, какво бихте променили в моделите си на поведение?

Интерактивното обучение ви позволява да решавате няколко проблема едновременно, основният от които е развитието на комуникационните умения. Това обучение помага за установяване на емоционални контакти между учениците, осигурява образователна задача, тъй като ги учи да работят в екип, да се вслушват в мнението на своите другари, осигурява висока мотивация, сила на знанията, креативност и въображение, общителност, активен живот позиция, ценността на индивидуалността, свободата на изразяване, акцент върху активността, взаимното уважение и демокрацията. Използването на интерактивни форми в учебния процес, както показва практиката, облекчава нервното натоварване на учениците, позволява да се променят формите на тяхната дейност и да се превключва вниманието към ключови въпроси от темата на урока.

Преподавателят на катедрата трябва да се задълбочи в този тип обучение. Използването и подготовката на студентите за една или друга интерактивна форма на обучение за изучаване на конкретна дисциплина (тема на урока) трябва да бъде отразена в работната програма на дисциплината и в методическите препоръки за подготовка за урок в интерактивна (специфична) форма .

Класификацията на методите на обучение според нивото на активност на учениците включва следните групи:

- пасивен;

- активен;

- интерактивен.

По време на прилагане пасивни методиучейки, ученикът действа като учебен обект, той трябва да научи и възпроизведе материала, който му се предава от учителя - източник на знания. Такива техники се наричат ​​репродуктивни. Това обикновено се случва при използване на лекция-монолог (еднопосочно предаване на информация от учител на студент), четене или демонстрация. Учениците не си сътрудничат помежду си и не изпълняват проблемни задачи.

При използване активни методиучейки, ученикът се превръща в субект образователни дейности, влиза в диалог с учителя, изпълнява творчески, проблемни задачи. Ученикът установява индивидуален контакт с учителя, но не и с останалите членове на групата. Такива техники днес заемат основно място в семинарните занятия и в процеса на внедряване самостоятелна работа.

С промените в социално-икономическите условия трудовата дейност на човека се трансформира, което актуализира проблема за намиране на нови подходи за подобряване на образователната система. Човек трябва да притежава съответните способности, знания и умения за овладяване на технологични иновации. Съвременният специалист трябва да може да работи в екип, да взема както самостоятелни решения, така и съгласувани с екипа. В тази връзка съвременните методи на обучение се характеризират с това, че учениците работят индивидуално и в екип.

Традиционните методи на обучение осигуряват обучение на ученика за изпълнение на определени функции въз основа на известни алгоритми (норми) за извършване на дейности. Но за да изпълнява продуктивно сложни функции в постоянно променяща се социално-икономическа среда, човек трябва да използва креативност за решаване на проблеми. Следователно учениците трябва не само да придобият знания и умения, но и да придобият опит в творческата дейност и необходимите качества на личността като самостоятелност, колективизъм, отговорност, мобилност, креативност. Важно е да се развие у учениците критично отношение към информацията и способност за приемане оптимални решения, възпитаване на чувства на солидарност, общност, съпричастност към обща кауза. За постигането на такива цели е необходимо да се изберат методи, които се основават на конструктивни, партньорски отношения, а формирането на знания и умения се случва в процеса на взаимодействие между учителя и учениците като субекти на педагогическия процес.

Горните изисквания са изпълнени интерактивни методиобучение, които се основават на организацията на творческото общуване между участниците в педагогическия процес.

Особеност на интерактивните методи на обучение е, че комуникацията се организира не само между учителя и учениците, което е характерно за традиционните методи на обучение, но и между всички ученици.

Основната концепция, която определя основната характеристика на интерактивните методи на обучение, е концепцията „ интерактивен "(от английски interact - взаимодействам; бъдете във взаимодействие, действайте, влияйте един на друг).

Въпреки това взаимодействието, като основен елемент на всяка образователна дейност, присъства в по-голяма или по-малка степен при използването на почти всеки от методите на обучение. Тогава каква е особеността на интерактивните методи на обучение? За ясно дефиниране на това понятие е необходимо да се обърнем към идеите на интеракционизма - теоретико-методологическо направление в чуждестранната социология и социална психология.

американски социолог и социален психологДжордж Мийд, основателят на интеракционизма, разглежда развитието на обществото и социалния индивид (социалното „аз“) в неразривно единство. Той смята, че произходът на „Аз”-а е изцяло социален, а основната му характеристика е способността да стане обект на интроспекция, саморефлексия и самоконтрол. Представителите на по-късния интеракционизъм (М. Кун, Т. Шибутани), изследвайки природата на социалните процеси, виждат в основата им развитието и промяната на социалните значения, постоянното дефиниране и предефиниране на ситуациите на взаимодействие от техните участници.

Интерактивността се разбира не просто като процес на взаимно влияние, а като специално организирана познавателна дейност, която има подчертана социална насоченост.

Заключение.Интерактивните методи могат да включват само тези методи на обучение, които организират процеса на социално взаимодействие, въз основа на който участниците придобиват някои „нови“ знания, родени директно по време на този процес.

Интерактивните методи включват съвместно обучение (кооперативно обучение), тоест учениците и учителят са субекти на обучение. Всички участници в образователния процес взаимодействат помежду си, обменят информация, съвместно решават проблеми, симулират ситуации, оценяват действията на другите и собственото си поведение. Студентите се потапят в истинска атмосфера на бизнес сътрудничество за решаване на проблеми.

Интерактивните техники ви позволяват да използвате не само съзнанието на човека, но и неговите чувства, емоции и волеви качества. Това ви позволява да увеличите процента на усвояване на материала.

Основните предимства на интерактивните методи на обучение включват: високо ниво на усвояване на информация чрез емоционално и ценностно отношение към дейността; формиране на умения за слушане и слух; обучение чрез взаимен обмен на опит; активиране на мисленето; личностно израстване; развиване на умения за работа в екип, повишаване на активността на всеки; поставяне на нови проблеми; създаване на ситуации на несигурност за участниците и др.

Недостатъците включват следното: съществува риск от конфликт между лични амбиции; изисква се висока компетентност на учителя (обучителя); дълъг период от време и др.

Интерактивните методи на обучение се характеризират с някоиособености, свързани с дейността на учителя и учениците.

Самоопределение на учениците въз основа на вътрешна мотивация.В дейностите вътрешната мотивация определя целенасочения характер на действията на учениците и действа като активен стимул за развитие и успех.

Изграждане на стратегия за собствена образователна дейност.Стратегията е модел от организационни действия и управленски подходи, използвани за извършване на независими дейности. В процеса на обучение ученикът действа като пълноправен субект на дейност и в същото време развива стратегия за своята дейност: прогнозиране, поставяне на цели, определяне на краткосрочни и дългосрочни цели и начини за постигането им.

Постигане на успех.Важно е да се организира положителен психологически климат, който осигурява радостта от ученето в процеса на извършване на творчески независими и колективни дейности. Желанието на учениците да постигнат успех е важен стимул за самоусъвършенстване и саморазвитие. Известно е, че педагогическата ситуация е неразделна част от учебния процес, характеризираща неговото състояние в определено време и в определено пространство. Ситуациите винаги са специфични, те се създават или възникват по време на учебния процес и като правило се разрешават незабавно. Ситуация на успех е целенасочена, организирана комбинация от условия, при които е възможно да се постигнат значителни резултати в човешката дейност. Успехът е преживяване на състояние на радост, удовлетворение от факта, че резултатът, към който човек се стреми в своята дейност, съвпада с неговите очаквания. Успехът може да бъде краткосрочен, чест, дългосрочен, моментен, устойчив, значим. Ситуациите на успех са проектирани предварително от учителя или могат да бъдат създадени по време на учебния процес.

Творческа комуникация.Творческата комуникация между учениците е насочена към създаване на колективен продукт (интелектуален, материален). Творческата комуникация е сложен процес на установяване и развитие на контакти между субектите на педагогическия процес, генериран от нуждите на съвместната дейност и включващ обмен на информация, разработване на единна стратегия за взаимодействие, възприемане и разбиране на друг човек. В рамките на диалога се изразява индивидуално мнение по конкретен въпрос и се разработва колективно решение.

Създаване на проблематичноситуации.Разрешаването на проблемни ситуации се характеризира с най-голям емоционален интензитет, спорове, дискусии и сблъсъци на различни мнения. Разрешаването на проблемни ситуации е възможно, ако се разчита на индивидуалните характеристики на учениците, тяхната интуиция, въображение и свобода на аргументация. В процеса на обсъждане и обосновка на избора на решение на проблема учениците стигат до „прозрение“.

Организацияколективно и индивидуално самоуправление. Разпределение на управленските функции между всички субекти на учебния процес. По време на учебния процес учителят делегира някои управленски функции на учениците, като същевременно се осъществява колективно и индивидуално самоуправление. Създават се ефективни екипи, определя се алгоритъмът за тяхната работа, разпределят се роли и функции, избират се начини за взаимодействие между субектите на дейност.

Упражняване на самоконтрол. Упражняването на самоконтрол от учениците в процеса на учебната дейност е свързано с проявата на активност и независимост. Самоконтролът се основава на система за обратна връзка, която позволява да се оценяват и регулират дейностите. По време на самоконтрола учениците извършват умствени и практически действиявърху самооценката, коригирането и усъвършенстването на извършваната от тях работа.

Положителна оценка.Положителната оценка е липсата на отрицателни оценки. Учениците идентифицират и оценяват собствените си постижения при изпълнение на образователни задачи.

Рефлексивно отношение към дейността.Както отбелязват В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев, рефлексията е „централният феномен на човешката субективност“. Размишлявайки върху дейностите, ученикът идентифицира собствените си резерви, възможности, движещи силии противоречия. Ученикът разбира намерението и последствията от необходимостта от промяна на действията.

Може да се заключи, че Характеристика на интерактивните методи на обучение е, че усвояването от субекта на нова информация, нов опит и нови черти на личността се извършва в режим на индивидуална и колективна дейност, основана на самоорганизация и самоуправление.

– идентифициране, задоволяване и развитие на личностно, социално и професионално значими потребности и интереси на учениците;

– развитие на способностите на учениците, техните критично мислене, креативност и мобилност;

– положително въздействие върху емоционалната, волевата, интелектуалната сфери на индивида;

– прилагане на културни, дейностни, личностно ориентирани подходи в образователния процес;

– формиране на гностични, проектно-конструктивни, организационни, комуникативни и рефлексивни умения у учениците;

– организиране на творческа комуникация, тъй като комуникацията поражда процес на екстериоризация, при който мисълта се обективизира и става достъпна за рефлексия и критика;

– формиране и развитие на субектна позиция;

– възпитаване на отговорно отношение към собствените дейности въз основа на рефлексия.

Класификация на интерактивните методи на обучение

Разграничават се следните групи интерактивни методи на обучение:

– неподражание;

– симулация (игрови и неигрови симулационни методи на обучение).

ДА СЕ н неподражание методи на обучениевключват следното : проблемен семинар, тематична дискусия, мозъчна атака, кръгла маса и др.

При използване на симулационни методи на обучение се създава нереална среда или ситуация, която помага на студентите да се адаптират към реалната професионална среда.

ДА СЕсимулация извън играта методи на обучениевключват следните: решаване на индустриални и ситуационни задачи и упражнения, метод на казуси, метод на микроситуации, метод на инциденти, дизайн на игри, информационен лабиринт, групови дискусии, гледане на видеозаписи на игри с анализ и дискусия, моделиране на конкретни проблеми и др.

ДА СЕ игри подражателен методи на обучениевключват следното: „разиграване“ на ситуация в роли, симулационни игри, ролеви игри, бизнес, организационни и базирани на дейности, иновативни, търсене и тестване, базирани на проблеми бизнес игри, творчески интерактивни методи (метод на синектиката, метод на асоцииране, метод Delphi), методи за компютърни симулационни игри и др.

Необходимостта от използване на интерактивни методи на обучение може да се обясни с факта, че при представяне на материал чрез лекции се усвоява не повече от 20% от информацията, по време на дискусионно обучение - 75%, а при провеждане например на бизнес игра, около 90% от информацията се усвоява.

Модели на взаимодействие между участниците

педагогически процес

Ученето се разглежда като съвместна дейност на учителя и учениците, тоест ученето като процес става по-сложно в сравнение с преподаването поради включването на дейностите на учителя, който управлява дейността на учениците. Управлението като процес на информационно въздействие на субект върху обект, насочен към постигане на целите на субекта. Субектът на управление трябва да знае състоянието на обекта, за да може да се коригира управленското въздействие. В идеалния случай целите на субекта и обекта могат да съвпадат.

Като се има предвид това различни методиобучението се основава на използването на различни управленски модели на взаимодействие между учител и ученици, можем да разгледаме мметод на обучение като система от методически похвати и правила за ефективно взаимодействие между субектите на педагогическия процес въз основа на определяне на техните отговорности и усилия за постигане на дидактически цели и задачи.

Например, моделът на управление в рамките на традиционните методи на обучение е изграден на базата на взаимодействие субект-обект (Фигура 1).

Снимка 1– Типичен контур на педагогическото управление

в рамките на традиционните методи на обучение

Този модел на управление може да се нарече директива. Ръководи се от един човек – учител. Той разработва решения, координира и контролира дейността на учениците. Но в същото време качеството на преподаване ще зависи главно от информацията, с която учителят разполага, от способността му да взема оптимални решения в различни педагогически ситуации. От една страна, такъв модел на управление е прост и ефективен, но, от друга страна, води до намаляване на нивото на мотивация и активност на учениците.

Директивният модел на педагогическо управление не е достатъчно ефективен и защото обектът на управление е ученикът, неговата образователна дейност, а това е сложен обект, който може да бъде в няколко стабилни състояния и да преминава от едно състояние в друго.

В процеса на обучение ученикът придобива нови знания, умения, потребности, норми, ценности и развива своите способности. Процесът на познание, който е в основата на преподаването, се отнася до процеси с вътрешна детерминация. Ето защо на съвременния етап все повече се използват интерактивни методи на обучение, които позволяват да се вземат предвид лично, социално и професионално значимите потребности и интереси на учениците, техния собствен опит и творчески потенциал.

Моделите на управление в рамките на интерактивните методи на обучение се основават на организацията на индивидуалното и колективното самоуправление, тъй като разпределението на управленските функции се извършва между всички участници в педагогическия процес. Ние наричаме този модел на управление кооперативен.

Индивидуалното самоуправление предполага, че учениците стават пълноправни субекти на образователната дейност. В процеса на самоуправление те осъществяват следните видове дейности: прогнозиране на резултатите от своята дейност; поставяне на цели (съзнателна самопромяна: ще разбера, ще разбера, ще реша); планиране; самоорганизация и саморегулиране на собствените дейности; анализ на резултатите от собствените дейности и самоконтрол; оценяване на резултатите от вашите дейности; отражение. Необходимо е да се има предвид, че ученикът ще стане субект на образователна дейност само ако има вътрешни личностни, социално и професионално значими мотиви и само ако саморазвитието и самообучението въз основа на рефлексивно отношение към дейността му стане ценност за него. Няма съмнение, че моралът и удовлетвореността на студентите са значително по-високи, отколкото при модела на директивно управление.

В допълнение към индивидуалното самоуправление е препоръчително да се подчертае и нивото на колективно самоуправление, когато има активен обмен на информация и решенията се вземат колективно. Има възможност всеки да участва в обсъждането на проблеми, свободно да изразява лично мнение и да отразява своята позиция в рамките на диалога.

Диалог – (гръцки dialogos – разговор) – информативно и екзистенциално взаимодействие между комуникиращите страни, чрез което се осъществява разбирането.

Този модел е въплътен в режим на колективна дейност, където всички са функционално свързани помежду си чрез общ познавателен интерес. Екипът се превръща в механизъм за личностно развитие. Успехът на общото търсене се определя от интелектуалните, организационните и моралните усилия на всеки.

Управленският ресурс в рамките на интерактивните методи на обучение е интелектуалният потенциал на учениците, техните потребности и интереси.

Типичен план на педагогическия мениджмънт в рамките на интерактивните методи на обучение е представен на фигура 2.

Фигура 2– Типичен контролен контур в интерактивния режим

методи на обучение

Проблемът за управлението на педагогическия процес се определя от факта, че ученическият колектив е сложна йерархия от групи и индивиди с присъщи им интереси и цели. Целите на учениците често си противоречат и са нестабилни. При решаване на проблеми в група възниква диференциация поради индивидуалните характеристики на всеки член на групата. Някои от тях имат „широки” познания и могат да намерят аналогии от други проблемни области. Други изпълняват специфични роли, например „критици“, „генератори на идеи“. Оптималното решение на проблем, което удовлетворява всички членове на групата, се постига чрез конфликт.

В този случай целите на педагогическия мениджмънт са следните: въвличане на всички ученици във вътрешно мотивирани, целенасочени учебно-познавателни дейности и повишаване на комуникативните взаимоотношения между учениците, което ще доведе до появата на различни мнения и идеи, колебания (отклонения от нормата). ) и повишаване ефективността на учебния процес.

Основата на този модел е управлението на процеса на усвояване на култура от ученика, по време на който се развиват вътрешните нужди, способности и съзнание на всеки човек. Целите, съдържанието, методите на дейност се определят от учителя и учениците заедно, като се вземат предвид техните интереси и способности. Основната цел на учителя е да научи ученика да извършва дейности. Учителят организира взаимодействието на учениците в познавателния процес, като съзнателно създава социална инфраструктура, която ги кара да действат според нормите на социалните отношения.

Равноправното, демократично взаимодействие в обучението стимулира желанието на всеки да прояви инициатива и креативност. В същото време отношението към другия човек като личност се променя значително: отчуждението и безразличието отстъпват място на интереса, взаимното разбиране и ангажираност.

2.8. Кръгла маса, дискусия, дебат

Кръгла маса -Това е метод на активно учене, една от организационните форми на познавателната дейност на учениците, която им позволява да консолидират придобитите по-рано знания, да попълнят липсващата информация, да развият умения за решаване на проблеми, да затвърдят позициите и да преподават култура на дискусия. Характерна особеност"кръгла маса" е комбинациятематична дискусия с групова консултация.

Основната цел на кръглата маса е да развие у студентите професионални умения да изразяват мисли, да аргументират своите идеи, да обосновават предложените решения и да защитават своите убеждения. В същото време информация и самостоятелна работа с допълнителен материали идентифициране на проблеми и въпроси за обсъждане.

Важна задача при организирането на кръгла маса е:

обсъждане по време на обсъждането на една или две проблемни, остри ситуации по тази тема;

илюстрация на мнения, разпоредби, използващи различни визуални материали(диаграми, диаграми, графики, аудио, видео записи, снимки, филмови документи);

внимателна подготовка на основните лектори (не се ограничават до доклади, рецензии, а да изразят своите мнения, доказателства, аргументи).

При провеждане на кръгла маса е необходимо да се вземат предвид някои характеристики:

а) трябва да е наистина кръгла, т.е. процесът на общуване, общуване, се проведе „очи в очи“. Принципът на “кръглата маса” (неслучайно е възприет на преговорите), т.е. подреждането на участниците един срещу друг, а не в задната част на главата, както в обикновен урок, като цяло води до повишаване на активността, увеличаване на броя на твърденията, възможността за лично включване на всеки ученик в дискусията, увеличава Мотивацията на учениците включва невербални средства за комуникация, като изражение на лицето, жестове, емоционални прояви.

б) учителят също беше разположен в общия кръг, като равноправен член на групата, което създава по-малко формална среда в сравнение с общоприетата, където той седи отделно от учениците, които са срещу него. IN класическа версияучастниците адресират изявленията си предимно към него, а не един към друг. И ако учителят седи сред учениците, обръщенията на членовете на групата един към друг стават по-чести и по-малко ограничени, това също помага да се създаде благоприятна среда за дискусия и развитието на взаимно разбирателство между учителя и ученика.

Желателно е „кръглата маса“ да се организира по следния начин:

1) Учителят формулира (препоръчително е да се включат самите ученици) въпроси, чието обсъждане ще позволи цялостно разглеждане на проблема;

2) Въпросите се разпределят в подгрупи и се раздават на участниците за целенасочена подготовка;

3) Могат да бъдат поканени специалисти (юрист, социолог, психолог, икономист) за разглеждане на конкретни въпроси;

4) По време на урока въпросите се разкриват в определена последователност.

Обсъждат се и се допълват изказвания на специално обучени студенти. Задават се въпроси, учениците изразяват мнение, аргументират се и обосновават своята гледна точка.

Основната част от кръгла маса по всяка тема се състои от дискусия и дебат.

Дискусия (от лат.дискусия- изследване, разглеждане) е цялостно обсъждане на спорен въпрос на публична среща, в частен разговор, в спор. С други думи, дискусията се състои от колективно обсъждане на всеки въпрос, проблем или сравнение на информация, идеи, мнения, предложения. Целите на дискусията могат да бъдат много различни: образование, обучение, диагностика, трансформация, промяна на нагласите, стимулиране на творчеството и др.

1. Подготовка на урока. При организирането на дискусия в образователния процес обикновено се поставят едновременно няколко образователни цели, както чисто познавателни, така и комуникативни. В същото време целите на дискусията, разбира се, са тясно свързани с нейната тема. Ако темата е обширна и съдържа голямо количество информация, в резултат на дискусията могат да бъдат постигнати само цели като събиране и организиране на информация, търсене на алтернативи, тяхната теоретична интерпретация и методологическа обосновка. Ако темата за обсъждане е тясна, тогава дискусията може да завърши с вземане на решение.

По време на дискусията учениците могат както да се допълват, така и да се противопоставят. В първия случай се проявяват чертите на диалога, а във втория дискусията придобива характер на спор. По правило и двата елемента присъстват в дискусията, така че е погрешно понятието дискусия да се свежда само до аргумент. Както взаимно изключващият се спор, така и взаимно допълващият се, взаимно развиващ се диалог играят голяма роля, тъй като фактът на сравняване на различни мнения по един въпрос е от първостепенно значение.

За да се организира дискусия и обмен на информация в пълния смисъл на думата, така че „кръглата маса“ да не се превърне в мини-лекция, монолог на учителя, урокът трябва да бъде внимателно подготвен. За целта организаторът на кръглата маса трябва:

предварително подгответе въпроси, които могат да бъдат повдигнати за обсъждане в края на дискусията, за да предотвратите нейното замиране;

не излизайте извън обхвата на обсъждания проблем;

осигурете широко участие в разговора на възможно най-много ученици или още по-добре на всички;

не пренебрегвайте всяка неправилна преценка, но не давайте веднага правилния отговор; Учениците трябва да участват в това, като своевременно организират своята критична оценка;

не бързайте сами да отговаряте на въпроси относно материала на кръглата маса: такива въпроси трябва да бъдат пренасочени към аудиторията;

уверете се, че обектът на критика е мнението, а не участникът, който го е изразил.

сравняват различни гледни точки, като включват учениците в колективен анализ и дискусия, запомнете думите на К.Д. Ушински, че основата на знанието винаги е сравнението.

За провеждане на дискусията се използват различни организационни техники.

Техника въпрос-отговор. Тази техника е вид просто интервю; разликата е, че се използва определена формазадаване на въпроси за интервюта с участници в дискусията-диалог.

Процедура „Дискусия с нисък глас“. Тази техника включва провеждане на затворена дискусия в микрогрупи, след което се провежда обща дискусия, по време на която мнението на микрогрупата се докладва от нейния ръководител и това мнение се обсъжда от всички участници.

Клинична методика. При използване на „клиничен метод“ всеки от участниците разработва своя собствена версия на решението, като предварително е представил своята „диагноза“ на проблемната ситуация за открито обсъждане, след което това решение се оценява както от лидера, така и от група експерти специално разпределени за тази цел по точкова скала или по предварително възприета скала.система „приема се или не се приема“.

Техника "лабиринт". Този тип дискусия иначе се нарича метод на последователна дискусия; това е вид процедура стъпка по стъпка, при която всяка следваща стъпка се предприема от друг участник. Всички решения, дори и неправилните (задънени) решения, подлежат на обсъждане тук.

Техника на щафета. Всеки участник, завършил речта си, може да даде думата на когото намери за добре.

Свободна плаваща дискусия. Същността на този тип дискусия е, че групата не стига до резултат, а дейността продължава извън урока. Тази процедура за групова работа се основава на „B.V. ефекта“. Zeigarnik”, характеризиращ се с високо качество на запаметяване на незавършени действия, така че участниците продължават да „обмислят” частни идеи, които се оказаха незавършени.

Ефективността на дискусията зависи от фактори като:

подготовка (съзнателност и компетентност) на ученика по предложения проблем;

семантична еднородност (всички термини, определения, понятия и т.н. трябва да се разбират еднакво от всички ученици);

коректно поведение на участниците;

Умението на учителя да води дискусия.

Правилното организиране на „кръгла маса” под формата на дискусия преминава през три етапа на развитие: ориентация, оценка и консолидация.

2. Въведение. На първия етапучениците се адаптират към проблема и един към друг, т.е. По това време се развива определено отношение към решаването на проблема. В този случай на учителя (организатора на дискусията) се поставят следните задачи:

формулирайте проблема и целите на дискусията. За целта е необходимо да се обясни какво се обсъжда, какво трябва да даде дискусията.

запознайте участниците (ако група с такъв състав се среща за първи път). За да направите това, можете да помолите всеки ученик да се представи или да използвате метода на „интервюиране“, който се състои в това участниците да се разделят на двойки и да се представят един друг след кратък въвеждащ (не повече от 5 минути), насочен разговор.

създайте необходимата мотивация, т.е. посочете проблема, покажете неговата значимост, идентифицирайте нерешени и спорни въпроси в него, определете очаквания резултат (решение).

установете правила за дискусия или по-скоро правила за изказвания.

формулират правила за водене на дискусия, основното от които еВсеки трябва да говори. Освен това е необходимо: да слушате внимателно говорещия, да не прекъсвате, да обосновете позицията си, да не се повтаряте, да не допускате лична конфронтация, да останете безпристрастни, да не оценявате говорещите, без да изслушате напълно и да разберете позицията.

създават приятелска атмосфера, както и положителен емоционален фон. Тук учителят може да бъде подпомогнат от персонализирани призиви към учениците, динамичен разговор, използване на изражения на лицето и жестове и, разбира се, усмивки. Трябва да се помни, че основата на всеки метод на активно обучение ебезконфликтност!

постигане на недвусмислено семантично разбиране на термини, понятия и др. За да направите това, с помощта на въпроси и отговори, трябва да изясните концептуалния апарат и работните определения на изучаваната тема. Систематичното изясняване на понятийния апарат ще формира у учениците нагласа и навик да използват само добре разбираеми термини, да не използват неясни думи и системно да използват справочна литература.

3. Основна част. Вторият етап е етапът на оценка- обикновено включва ситуация на сравнение, конфронтация и дори конфликт на идеи, който в случай на неумело управление на дискусията може да прерасне в конфликт на личности. На този етап на учителя (организатор на „кръглата маса“) се поставят следните задачи:

започва обмен на мнения, което включва даване на думата на конкретни участници. Не се препоръчва учителят да взема думата пръв.

съберете максимално мнения, идеи, предложения. За да направите това, е необходимо да активирате всеки ученик. Когато говори със своето мнение, всеки може веднага да направи своите предложения или просто да се изкаже първи и да формулира предложенията си по-късно.

да не се отдалечава от темата, което изисква известна твърдост на организатора, а понякога дори авторитарност. Трябва тактично да спирате тези, които се отклоняват, като ги насочвате към даден „канал“.

поддържа високо нивоактивност на всички участници. Избягвайте прекомерната активност на едни за сметка на други, спазвайте правилата, спрете продължителните монолози и включете всички присъстващи в разговора.

своевременно анализирайте изразените идеи, мнения, позиции и предложения, преди да преминете към следващия кръг на дискусия. Препоръчително е да се прави такъв анализ, предварителни заключения или обобщение на определени интервали (на всеки 10-15 минути), като същевременно се сумират междинните резултати. Много е полезно да поверите обобщаването на учениците, като им предложите временна роля на лидер.

4. Изводи (рефлексия). Третият етап е етапът на размисъл- включва разработването на определени общи или компромисни мнения, позиции и решения. На този етап се осъществява контролната функция на урока. Задачите, които учителят трябва да реши, могат да бъдат формулирани по следния начин:

анализира и оценява дискусията, обобщава резултатите. За да направите това, е необходимо да сравните целта, формулирана в началото на дискусията, с получените резултати, да направите изводи, да вземете решения, да оцените резултатите и да идентифицирате техните положителни и отрицателни аспекти.

помогнете на участниците в дискусията да постигнат консенсус, който може да бъде постигнат чрез внимателно слушане различни интерпретации, търсене на общи тенденции за вземане на решения.

вземете групово решение заедно с участниците. В същото време трябва да се подчертае значението на различни позиции и подходи.

във финалната реч водете групата до конструктивни заключения, които имат познавателно и практическо значение.

постигнете чувство на удовлетворение сред мнозинството от участниците, т.е. благодаря на всички ученици за тяхната активна работа, подчертайте онези, които помогнаха за решаването на проблема.

При провеждането на „кръгла маса“ под формата на дискусия учениците възприемат не само изразените идеи, новата информация, мненията, но и носителите на тези идеи и мнения и преди всичко учителя. Ето защо е препоръчително да посочите основните качества и умения, които организаторът трябва да притежава в процеса на провеждане на „кръгла маса“:

висок професионализъм, добро познаване на учебния материал;

речева култура и по-специално свободно и компетентно владеене на професионална терминология;

комуникационни умения или по-скоро комуникативни умения, които позволяват на учителя да намери подход към всеки ученик, да изслушва всеки с интерес и внимателно, да бъде естествен, да намери необходимите методи за въздействие върху учениците, да бъде взискателен, като същевременно поддържа педагогически такт;

скорост на реакция;

способност за лидерство;

способност за водене на диалог;

прогностични способности, които ви позволяват предварително да предвидите всички трудности при усвояването на материала, както и да предвидите хода и резултатите от педагогическото въздействие и да предвидите последствията от вашите действия;

способност за анализиране и коригиране на хода на дискусия;

самоконтрол

способността да бъде обективен.

Неразделна част от всяка дискусия епроцедура за въпроси и отговори.Умело поставеният въпрос (какъвто е въпросът, такъв е и отговорът) ви позволява да получите допълнителна информация, да изясните позициите на оратора и по този начин да определите по-нататъшни тактики за провеждане на „кръглата маса“.

От функционална гледна точка всички въпроси могат да бъдат разделени на две групи:

изясняване (затворен) въпроси, насочени към изясняване на истинността или неистинността на твърденията, чийто граматичен знак обикновено е наличието на частицата „дали“ в изречението, например: „Вярно ли е?“, „Правилно ли разбрах?“ Отговорът на такъв въпрос може да бъде само „да“ или „не“.

попълване (отворен) въпроси, насочени към изясняване на нови свойства или качества на явления и обекти, които ни интересуват. Тяхната граматична характеристика е наличието на въпросителни думи:какво, къде, кога, как, защо и т.н.

От граматическа гледна точка въпросите могат да бъдатпросто И комплекс, тези. състоящ се от няколко прости. Един прост въпрос съдържа споменаване само на един обект, субект или явление.

Ако разгледаме въпросите от гледна точка на правилата за дискусия, тогава сред тях можем да подчертаемправилно Инеправилно както от съдържателна гледна точка (неправилно използване на информация), така и от комуникативна гледна точка (например въпроси, насочени към индивида, а не към същността на проблема). Особено място заемат т.нарпровокативен илиулавяне въпроси. Такива въпроси се задават, за да объркат опонента, да посеят недоверие в неговите изявления, да насочат вниманието към себе си или да нанесат критичен удар.

От гледна точка на обучението може да има въпросиконтролиране, активиране на вниманието, активиране на паметта, развитие на мисленето.

В дискусия е за предпочитане да се използват прости въпроси, тъй като те не носят двусмислие и лесно дават ясен и точен отговор. Ако ученик задава сложни въпроси, препоръчително е да го помолите да раздели въпроса си на няколко прости.

В основата на “кръглата маса” във форматадебат - свободно изразяване, обмен на мнения по предложената от студентите тематична теза. Участниците в дебата дават примери, факти, аргументи, логически аргументи, обяснения, информация и др. Дебатната процедура не допуска лични оценки и емоционални прояви. Обсъжда се темата, а не отношението на отделните участници към нея.

Основната разлика между дебата и дискусията е следната: тази форма на "кръгла маса" е посветена на недвусмислен отговор на поставения въпрос - да или не. Нещо повече, едната група (утвърждаващите) са привърженици на положителен отговор, а другата група (отричащи) са привърженици на отрицателен отговор. Във всяка група могат да се образуват 2 подгрупи, едната подгрупа избира аргументи, а втората развива контрааргументи.

Дебатът е оформен от:

способност за формиране и защита на собствена позиция;

ораторски умения и умения за диалог;

екипен дух и лидерски качества.

„Кръглата маса“ под формата на дебати развива способностите и формира необходимите умения за водене на диалог:

развитие на критично мислене (рационално, рефлексивно и творческо мислене, необходимо за формулиране, дефиниране, обосноваване и анализиране на обсъжданите мисли и идеи);

развитие на култура на общуване, ораторски умения;

формиране на изследователски умения (представените аргументи изискват доказателства и примери, търсенето на които изисква работа с източници на информация);

формиране на организационни умения (предполага не само организирането на себе си, но и на представените материали);

развиване на умения за слушане и водене на бележки.

В дебата участват два отбора (единият потвърждава тезата, а другият я отрича). Отборите, в зависимост от формата на дебата, се състоят от двама или трима играчи (говорители). Целта на играта е да убедите неутрална трета страна, съдиите, че вашите аргументи са по-добри (по-убедителни) от тези на опонента ви.

Всеки етап от дебата има своя собствена структура и система от използвани методи и техники.

1. Подготовка на урока. развитие подготвителен етапза провеждане на "Дебати". За да направите това, заедно с проактивните ученици, определете следното:

учебен предмет;

Тема „Дебат“ (няколко варианта);

целта на дебата;

принципи на формиране на екипа;

видове работа с информация по темата „Дебат”;

подготовка на екипи за „Дебати”;

критерии за оценка на „Дебати”;

форма на анализ и оценка на “Дебати”.

Провеждане на разработени часове със студенти или колеги. Обсъждане на резултатите.

Подготовката за дебат започва с определяне на темата (тезата). В дебатите, като правило, той се формулира под формата на изявление, например: „Технологичният прогрес води до смъртта на цивилизацията“. При избора на тема е необходимо да се вземат предвид изискванията, според които една „добра“ тема трябва:

провокирайте интерес чрез разглеждане на въпроси, които са важни за дебатиращите;

да бъде балансиран и да дава равни възможности на екипите да представят качествени аргументи;

имат ясна формулировка;

стимулиране на изследователската работа;

имат положителна формулировка за одобряващата страна.

Най-общо структурата на подготвителния етап може да се представи по следния начин.

Работа с информация