Постиженията на съвременната естествена наука. Учебно-методически материал по темата: Съвременните педагогически технологии като средство за развитие на педагогическа компетентност

Статия по педагогика на тема: „Педагогическа компетентност в условията на съвременни образователни технологии“

източници:
1. Зайнутдинова М. Основи на професионалната компетентност в практически дейности// Магариф. – 2014. - No1. – С.72-74.
2. Чернова А. Учителят като личност и професионалист // Наука и училище. – 2006. - № 7. – С.5-12.

Надписи на слайдове:

Формиране на образователни и познавателни компетентности в младши ученицивъз основа на използването на техники критично мислене
Компетентност, преведена от латински езикозначава набор от въпроси, по които дадено лице е осведомено, има знания и опит.
Компетентността е готовността на субекта ефективно да организира вътрешни и външни ресурси за поставяне и постигане на цели. Доктор на педагогическите науки Герман Селевко
Компетентността е набор от познати умения, а компетентността е качеството на владеенето им, така компетентността се проявява в дейността.
Те са свързани с ценностните насоки на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да осъзнава ролята и предназначението си, да може да избира цели и смисъл на действията и действията си, да взема решения.
Духовно-нравствени основи на човешкия живот и човечеството
Общи културни компетенции
Това е набор от компетенции на ученика в областта на самостоятелната познавателна дейност
Информационни компетенции
Умения във връзка с информацията в учебните предмети и образователни направления, както и в околния свят.
Комуникационни компетенции
Владеене на езици, начини за взаимодействие със заобикалящи и отдалечени събития и хора
Изпълнение на ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител, потребител, купувач, клиент, производител, член на семейството.
Насочен към овладяване на методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа.
Класификация на ключови образователни компетенции от Андрей Викторович Хуторской, доктор на педагогическите науки
Ценностни и смислови компетентности
Общи културни компетенции
Образователни и когнитивни компетентности
Информационни компетенции
Комуникационни компетенции
Социални и трудови компетенции
Компетенции за личностно усъвършенстване
поставяне на цел и организиране на нейното постигане; организира планиране, анализ, рефлексия, самооценка на своите образователни и познавателни дейности; задавайте въпроси към наблюдаваните факти, търсете причините за явленията, посочвайте своето разбиране или неразбиране по отношение на изучавания проблем; поставя познавателни задачи и излага хипотези; описват резултатите, формулират заключения; да говорите устно и писмено за резултатите от вашите изследвания с помощта на компютърни средства и технологии (текстови и графични редактори, презентации).
Образователни и когнитивни компетентности
ценностно-ориентирано ниво
информационно-теоретично ниво
техническо и технологично ниво
Някои признаци на критично мислещ човек:
Има отворено съзнание. Формулира своята гледна точка въз основа на обективни данни. Разглежда проблема в неговата цялост. Открива причините за проблема. Способен да предложи алтернатива. Умее да събира информация от различни източници и да анализира нейното качество и надеждност.
Критичното мислене се определя като интелигентно, рефлексивно мислене, което може да измисли нови идеи и да види нови възможности.
Трифазна структура на урока
Обадете се
Активират се съществуващи преди това знания, събужда се интерес към темата и се определят целите на изучаването на предстоящия учебен материал.
разбиране
Възниква обобщаване и присвояване на информация; развийте собствено отношение към изучавания материал; информацията е творчески обработена.
Мислене (отражение)
Намиране на стратегия за решаване на проблема и съставяне на план за конкретни дейности; теоретични и практическа работаза внедряване на разработеното решение.
Смесени логически вериги
Верни и неверни твърдения, интелектуално упражнение
Прогнозиране на темата на урока
„Да – не“, „Вярвам – не вярвам“
Графична систематизация на материала: „Клъстер“, таблици
Възможни техники и методи
Етап на повикване
"Кошница с идеи"
„Преподаване на грамотност“ Тема на урока: „Букви E e“ „Вярвате ли, че...“ Въпроси:... в руския език има 10 гласни букви?... гласната a е показател за мекотата на предходен съгласен звук?... буквата e може да означава един звук в една дума, така че два?
№
Изявления
Преди изучаване на нов материал
След изучаване на нов материал
1.
Вятърът може да унищожи планини
2.
Падналите листа през есента вредят на почвата
3.
1 cm почва се образува за 300 години
4.
Растенията участват в образуването на почвата
√
√
√
√
Верни и неверни твърдения
Светът около нас Тема: „Почва“
"Кошница с идеи"
…Студ
...водоемите замръзнаха
…сняг
Необичайна гатанка

Урок по руски език в 3 клас
Тема: Мек знак в края на съществителните след сибилити
Това... е познато на всички нас, Назовано... е. Писмото е там, но... не е. Цялото... е скрито в това.
звук
кука
мек знак
тайна
разделя съгласна и гласна
не показва звук
обозначава мекота на съгласните в средата на думата
обозначава мекота на съгласните в края на думата
Прогнозиране на темата на урока
На слънце
топло,
радвам се
птица
пред майката
светлина.
пролет,
майка.
и бебето
Не
по-сладък
майка.
скъпа
приятел,
как
Поддържане на различни записи и таблици
„Таблица с „дебели“ и „тънки“ въпроси“
„Четене със спирания“
Възможни техники и методи
Етап на зачеване
"Клъстер"
„Вмъкване“ или „Прочетете с бележки“
√ вече знаех + ново за мен мислене по различен начин? Не разбирам, имам въпрос
Четене със спирания
Критерии за подбор на текста: текстът трябва да е напълно непознат; динамичен, наситен със събития сюжет; неочаквана развръзка, „отворен проблемен край”; текстът е предварително разделен на смислови части; Учителят обмисля предварително въпроси и задачи към текста, насочени към развиване на различни мисловни умения у учениците.




прости въпроси
прости въпроси
уточняващи въпроси
обяснителни въпроси
творчески въпроси
въпроси за оценка
практически въпроси
уточняващи въпроси
обяснителни въпроси
творчески въпроси
въпроси за оценка
практически въпроси
Видове въпроси, които стимулират критичното мислене
Мисии - капани
Проблеми, които нямат решение
Проблеми с липсващи данни
"Архивист"
Творчески, изследователски задачи
"Писмо до учителя"
Организиране на различни видове дискусии
Възможни техники и методи
Отражение
"Синкуейн"
Творчески проекти
Sinkwine
Първият ред е съществително, темата на синквина. Вторият ред е две прилагателни, които описват темата. Третият ред е три глагола: действията, които съществителното извършва. Четвъртият ред е фраза от 4 думи, която предава вашето отношение към съществителното. Петият ред е синоним на съществително или вашите асоциации към тази дума.
Съществително, тема на syncwine. 2 прилагателни, които описват темата 3 глагола: действия, които съществителното извършва Фраза от 4 думи, която предава отношението ви към съществителното име Синоним на съществителното или вашите асоциации с тази дума.
Критично мислене
Познати и Непознати
Уча, анализирам, разсъждавам
Умението на учителя, креативността на ученика
Обучение на връстници
„Черната дъска и тебеширът са нашите основни инструменти, но ние искаме нещо повече...“

Иновационни педагогически технологии

Резултатът от обучението на учениците вече е определен - формирането на ключови компетентности. Невъзможно и нерационално е те да се формират само с традиционни методи. На помощ на учителя идват иновативните технологии.

Резултатът от обучението на учениците вече е определен - формирането на ключови компетентности. Невъзможно и нерационално е те да се формират само с традиционни методи. На помощ на учителя идват иновативните технологии.

Технологията е структура на дейността на учителя, в която всички действия, включени в нея, са представени в определена последователност и цялост, а изпълнението включва постигане на необходимия резултат и е предвидимо. Днес има повече от сто образователни технологии.

Сред основните причини за появата на нови психологически и педагогически технологии са следните:

Необходимостта от по-задълбочено разглеждане и използване на психофизиологичните и личностни характеристики на учениците;

Осъзнаване на спешната необходимост от замяна на неефективните вербални

(вербален) начин за предаване на знания чрез систематичен - дейностен подход;

Способност за проектиране на образователния процес, организационни форми на взаимодействие между учител и ученик, осигуряващи гарантирани резултати от обучението.

Една и съща технология може да бъде изпълнена от различни изпълнители повече или по-малко добросъвестно, точно според инструкциите или творчески. Резултатите обаче ще бъдат различни, близки до някаква средна статистическа стойност, характерна за тази технология.

Понякога учителят-майстор използва елементи от няколко технологии в работата си и използва оригинални методически техники.В този случай трябва да говорим за „авторската“ технология на този учител. Всеки учител е създател на технологии, дори и да се занимава със заемки. Създаването на технологии е невъзможно без творчество. За учител, който се е научил да работи на технологично ниво, основната насока винаги ще бъде когнитивният процес в неговото развиващо се състояние.

Традиционна технология.

В момента използването на съвременни образователни технологии, които осигуряват личностно развитиечрез намаляване на дела на репродуктивната дейност (възпроизвеждане на това, което остава в паметта) в образователния процес, може да се разглежда като ключово условиеподобряване на качеството на обучението, намаляване на преподавателското натоварване, по-ефективно използване на учебното време.

Съвременните образователни технологии включват:

Развиващо образование;

Проблемно базирано обучение;

Многостепенно обучение;

Колективна образователна система;

Технология за изследване на изобретателски проблеми (ТРИЗ);

Изследователски методи в обучението;

Проектно базирани методи на обучение;

Технология на използване на игрови методи в обучението: ролеви, бизнес и други видове образователни игри;

Съвместно обучение (екипна, групова работа;

Информационни и комуникационни технологии;

Здравеопазващи технологии и др.

Личностно ориентираните технологии поставят личността на ученика в центъра на цялата образователна система. Осигуряване на удобни, безконфликтни условия за неговото развитие, прилагането му природни потенциали. В тази технология ученикът е не просто субект, а приоритетен субект; той е целта на образователната система. А не средство за постигане на нещо абстрактно.

Характеристики на личностно ориентиран урок.

1. Проектиране на дидактически материал различни видове, вид и форма, определящи целта, мястото и времето на използването му в урока.
2. Учителят обмисля възможности за самостоятелно изразяване на учениците. Да им се даде възможност да задават въпроси, да изразяват оригинални идеии хипотези.
3. Организиране на обмен на мисли, мнения, оценки. Насърчаване на учениците да допълват и анализират отговорите на своите връстници.
4. Използване на субективния опит и разчитане на интуицията на всеки ученик. Прилагане на трудни ситуации, които възникват по време на урока, като област на приложение на знанията.
5. Стремеж към създаване на ситуация на успех за всеки ученик.

Технологии за обучение, ориентирано към ученика.

1. Технология на многостепенното обучение. Способностите на учениците са изследвани в ситуация, в която времето за изучаване на материала не е ограничено, и са идентифицирани следните категории:

Неспособен; които не са в състояние да постигнат предварително определено ниво на знания и умения дори с голямо количество учебно време;

Талантливи (около 5%), които често са в състояние да направят това, с което всички останали не могат да се справят;

Около 90% са студенти, чиято способност за усвояване на знания и умения зависи от разхода на учебно време.

Ако на всеки ученик се отдели необходимото време, съответстващо на личните му способности и възможности, тогава можем да гарантираме усвояване на основното ядро ​​от учебната програма. За целта се нуждаем от колежи с диференциация на нивата, в които студентският поток е разделен на групи, които са гъвкави по състав. Тези, които овладяват поне програмния материал ( държавен стандарт), основни, променливи (творчески) нива.

Опции за диференциране.

Формиране на групи с хомогенен състав от първата година на обучение.

Вътрешногруповата диференциация се осъществява чрез подбор на групи за отделно обучение на различни нива.

Технологията на колективното взаимно обучение има няколко имена: „организиран диалог“, „работа на смени по двойки“.

При работа с тази технология се използват три вида двойки: статични, динамични и вариационни.

Статична двойка. В него по желание се обединяват двама ученици, които сменят ролите на „учител” и „ученик”; Двама слаби, двама силни, един силен и един слаб, могат да направят това, при условие че са психологически съвместими.

Динамична двойка. Избират се четирима ученици и им се дава задача, която има четири части; След изготвяне на своята част от задачата и самоконтрол, ученикът преговаря три пъти върху задачата, т.е. с всеки партньор и всеки път той трябва да промени логиката на представяне, акцента, темпото и т.н. и следователно да включи механизъм за адаптиране към индивидуални характеристикидругари.

Вариантна двойка - при нея всеки от четиримата членове на групата получава своя задача, изпълнява я, анализира я заедно с учителя, провежда взаимно обучение по схемата с останалите трима другари, в резултат на което всеки научава четири части от учебното съдържание.

Предимства на технологията за колективно взаимно обучение:

В резултат на редовно повтарящи се упражнения се подобряват уменията за логическо мислене и разбиране;

В процеса на взаимно общуване се активизира паметта, протича мобилизиране и актуализиране на предишен опит и знания;

Всеки ученик се чувства спокоен и работи с индивидуално темпо;

Повишава се отговорността не само за собствените успехи, но и за резултатите от колективната работа;

Няма нужда да забавяте темпото на занятията, което има положителен ефект върху микроклимата в екипа;

Формира се адекватна самооценка на индивида, неговите възможности и способности, предимства и ограничения;

Обсъждането на една и съща информация с няколко взаимозаменяеми партньори увеличава броя на асоциативните връзки и следователно осигурява по-силно усвояване на материала.

Технологията за сътрудничество включва обучение в малки групи. Основната идея на ученето в сътрудничество е да учите заедно, а не просто да си помагате, да сте наясно с вашите успехи и успехите на вашите другари.

Има няколко варианта за организиране на обучение в сътрудничество. Основните идеи, присъщи на всички варианти за организиране на работата на малки групи, са общи цели и задачи, индивидуална отговорност и равни възможности за успех.

Модулна технология на обучение – същността е, че обучаемият напълно самостоятелно (или с определена помощ) постига конкретни учебни цели в процеса на работа с модула.

Модулът е целева функционална единица, която съчетава учебно съдържание и технология за усвояването му. Съдържанието на обучението е „консервирано“ в завършени независими информационни блокове. Дидактическата цел съдържа не само указания за количеството знания, но и нивото на тяхното усвояване. Модулите позволяват индивидуализиране на работата с отделните ученици, дозиране на помощ към всеки от тях и промяна на формите на комуникация. Учителят разработва програма, която се състои от набор от модули и постепенно по-сложни дидактически задачи, осигуряващи входен и междинен контрол, който позволява на ученика, заедно с учителя, да управлява обучението. Модулът се състои от цикли от уроци. Местоположението и броят на циклите в един блок могат да бъдат всякакви. Всеки цикъл в тази технология е своеобразен миниблок и има строго определена структура.

Иновационните технологии са педагогически технологии, които станаха популярни напоследък:

ИКТ или MM - технологии,

Интерактивни технологии,

Проектна технология, проектен метод

Изследователска технология или технология за провеждане на образователни изследвания,

AMO и технология за модериране,

Здравеопазващи технологии,

Иновационните технологии са педагогически технологии от ново поколение.

Всяка педагогическа технология има средства, които активират и активизират дейността на учениците; в някои технологии тези средства представляват основна идеяи основата за ефективността на резултатите. Те включват технологията на обещаващо напреднало обучение (S.N. Lysenkova), базирано на игри, базирано на проблеми, програмирано, индивидуално, ранно интензивно обучение и подобряване на общите образователни умения (A.A. Zaitsev).

Технологията на перспективното напреднало обучение нарича основните концептуални положения личен подход (междуличностно сътрудничество); акцент върху успеха като основно условие за развитие на ученика в обучението; предотвратяване на грешки, а не работа върху грешки, които вече са направени; диференциация, т.е. достъпност на задачите за всеки; медиирано обучение (чрез знаещ човекучи невежите).

С. Н. Лисенкова откри забележителен феномен: за да се намали обективната трудност на някои въпроси в програмата, е необходимо да се предвиди тяхното въвеждане в учебния процес. Така една трудна тема може да бъде разгледана предварително в някаква връзка с материала, който се изучава в момента. На всеки урок се дава на малки дози обещаваща тема (след изучаваната). Темата се разкрива бавно, последователно, с всички необходими логически преходи.

Първо силни, след това средни и едва след това слаби ученици се включват в обсъждането на нов материал (обещаваща тема).

Друга особеност на тази технология е коментираният контрол. Съчетава три ученически действия: мислене, говорене, писане. Третият „кит“ на системата на С. Н. Лисенкова е поддържащи диаграми или просто подкрепя изводи, които се раждат пред очите на учениците в процеса на обяснение и представяне под формата на таблици, карти, чертежи, рисунки. Премахват се сковаността и страхът от грешки, схемата се превръща в алгоритъм за разсъждение и доказване и цялото внимание се насочва не към запаметяване или възпроизвеждане на дадена задача, а към същността, отражението и осъзнаването на причинно-следствените зависимости.

Игрови технологии. Играта пресъздава условията на ситуации, някакъв вид дейност, социален опит и в резултат на това се развива и усъвършенства самоуправлението на поведението. Игровите дейности се използват в следните случаи:

Като самостоятелна технология;

Като елемент от педагогическата технология;

Като форма на урок или част от него;

Неговите извънкласни дейности.

Мястото и ролята на игровата технология и нейните елементи в образователния процес до голяма степен зависят от разбирането на учителя за функцията на играта. Ефективността на дидактическите игри зависи, първо, от тяхното систематично използване и второ, от целенасоченото изграждане на техните програми, съчетавайки ги с обикновени дидактически упражнения. Игровите дейности включват игри и упражнения, които развиват способността за идентифициране на основното характерни особеностиобекти, сравнявайте ги, противопоставяйте ги; игри, които развиват способността за разграничаване на реални от нереални явления, култивиране на способността за самоконтрол, бързина на реакция, изобретателност и др.

Бизнес игрите се използват за решаване на сложни задачи за усвояване на нов материал, развитие на творчески способности и развитие на общи образователни умения. Играта ви позволява да разбирате и изучавате учебен материалот различни позиции. Такива игри са разделени на симулационни, оперативни, ролеви и др.

При симулацията се имитират дейностите на всяка организация, предприятие или негово подразделение. Могат да се симулират събития и специфични видове дейности.

Операционните зали помагат да се практикува извършването на специфични специфични операции, те се извършват в условия, които симулират реалните.

В ролевата игра се разработват тактики на поведение, действия, изпълнение на функции и отговорности на конкретен човек. За такива игри се разработва сценарий на ситуацията, а ролите на актьорите се разпределят между учениците.

За разлика от игрите като цяло, педагогическата игра има един съществен признак - ясно определена учебна цел и съответен педагогически резултат. Функциите на играта в учебния процес са да създава емоционално приповдигната среда за възпроизвеждане на знания, улеснявайки усвояването на материала. По време на учебния процес играта симулира житейски ситуацииили условни взаимодействия между хората.

Технологията на всички бизнес игри се състои от няколко етапа.

1. Подготвителен. Включва разработване на сценарий - условно показване на ситуацията и обекта. Сценарият включва: образователната цел на урока, характеристики на проблема, обосновка на задачата, план бизнес игри, описание на процедурата, ситуации, характеристики на героите.
2. Влизане в играта. Участниците, условията на играта, експертите, основната цел са обявени, формулирането на проблема и изборът на ситуация са обосновани. Издават се пакети с материали, инструкции, правила и указания.
3. Процес на игра. След като започне, никой няма право да се намесва или да променя курса. Само лидерът може да коригира действията на участниците, ако те напуснат основна целигри.
4. Анализ и оценка на резултатите от играта. Изказвания на експерти, размяна на мнения, студенти защитават свои решения и заключения. В заключение учителят посочва постигнатите резултати, отбелязва допуснатите грешки и формулира крайния резултат от урока.

Технологии на проблемно-базирано обучение, основано на придобиване на нови знания от учениците при решаване на теоретични и практически проблеми в проблемни ситуации, създадени за тази цел. Във всяка от тях те са принудени сами да търсят решение, а учителят само помага на ученика, обяснява проблема, формулира го и го решава.

Проблемното обучение включва следните етапи:

• осъзнаване на общата проблемна ситуация;
• неговия анализ, формулиране на конкретен проблем;
• решение (представяне, обосноваване на хипотези, последователно тестване);
• проверка на верността на решението.

„Единица“ на образователния процес е проблем - скрито или очевидно противоречие, присъщо на нещата, явленията от материалния и идеалния свят.

Това са правилата за създаване на проблемни ситуации.

1. На учениците се поставя практическа или теоретична задача, чието изпълнение ще изисква откриване на знания и придобиване на нови умения.
2. Задачата трябва да отговаря на интелектуалните възможности на ученика.
3. Проблемната задача се дава преди да се обясни новият материал.
4. Такива задачи могат да бъдат: усвояване, формулиране на въпрос, практически действия.

Същата проблемна ситуация може да бъде причинена от различни видовезадачи.

Има четири нива на проблеми в ученето:

1. Учителят сам поставя проблема (задачата) и сам го решава с активното внимание и обсъждане на учениците (традиционна система).
2. Учителят поставя проблем, учениците самостоятелно или под негово ръководство намират решение; той също ръководи самостоятелно търсене на решения (метод на частично търсене).
3. Ученикът поставя проблем, учителят помага за решаването му. Студентът развива способността за самостоятелно формулиране на проблем (изследователски метод).
4. Ученикът сам поставя проблема и сам го решава (изследователски метод).

При проблемното обучение основното нещо е изследователският метод - такава организация на учебната работа, при която учениците се запознават с научни методи за получаване на знания, овладяват елементите на научните методи, овладяват способността за самостоятелно получаване на нови знания, планират търсят и откриват нови неща за себе си зависимост или модел.

В процеса на такова обучение учениците се учат да мислят логично, научно, диалектически, творчески; тяхното предварително съществуващо знание се превръща във вярвания; изпитват чувство на дълбоко удовлетворение, увереност в своите възможности и сили; Самостоятелно придобитите знания са по-трайни.

Въпреки това, проблемното обучение винаги е свързано с трудности за ученика; отнема много повече време за разбиране и търсене на решения, отколкото при традиционното обучение. От учителя се изискват високи педагогически умения.

Методологията на обучението за развитие е фундаментално различна структура на образователна дейност, която няма нищо общо с репродуктивното образование, основано на тренировка и обучение наизуст. Същността на неговите концепции е да се създадат условия, при които развитието на учениците става основна задача както за учителя, така и за самия ученик, а методът на организация, съдържанието, методите и формите на обучението за развитие са насочени към неговото цялостно развитие.

Основната идея на развиващото обучение е бързото развитие на мисленето, което гарантира готовността на ученика самостоятелно да използва своя творчески потенциал.

Мисленето може да бъде продуктивно и репродуктивно, творческо и примитивно. Характерна особеност на продуктивното мислене в сравнение с репродуктивното е способността за самостоятелно откриване на знания. Креативно мисленехарактеризира най-високо нивочовешко развитие. Има за цел постигане на резултат, който не е постиган досега; способността да се действа по различни начини в ситуация, в която не е известно кой от тях може да доведе до желания резултат; ви позволява да решавате проблеми при липса на достатъчно опит.

Овладяването на техниките за усвояване на знания поставя основата на активността и осъзнаването на себе си като субект на познаване на човека. Акцентът трябва да бъде върху осигуряването на преход от несъзнателна към съзнателна дейност.

Отличителна черта на развиващото обучение е липсата на традиционни оценки. Учителят оценява работата на учениците по индивидуални стандарти, което създава ситуации на успех за всеки от тях. Въведена е съдържателна самооценка на постигнатия резултат, осъществявана по ясни критерии. Самооценката на ученика предшества оценката на учителя, ако има голямо несъответствие, тя се съгласува с него.

След като усвои техниката на самооценка, ученикът сам определя дали резултатът от неговите образователни действия съответства на крайната цел. Понякога тестовата работа специално включва материал, който все още не е изучаван в клас.

Образователните дейности първоначално се организират в атмосфера на колективен размисъл, дискусия и съвместно търсене на решения на проблема. Основата на обучението всъщност е диалогичното общуване както между учителя и учениците, така и между тях.

Взаимодействие между страните в образователния процес

Могат да бъдат дадени следните препоръки относно методите на взаимодействие между участниците в образователния процес в режим на развиващо обучение.

1. Традиционната версия на дидактическата комуникация се използва само за поставяне на проблем.
2. Работата в двойка „ученик-ученик” е особено важна в областта на самоконтрола и самочувствието.
3. Груповата работа насърчава индивидуалното решаване на образователни проблеми.
4. Междугруповото взаимодействие насърчава обобщаването, извеждането на общи модели и формулирането на основни положения, необходими за следващия етап на работа.
5. Обсъждането на конкретен проблем насърчава гледната точка на учениците по проблема.
6. Индивидуална работа на ученика, включваща овладяване на техники за самостоятелно търсене на знания, решаване на проблемни творчески задачи.

В училище за развитие акцентът се измества към действителните образователни дейности на учениците, а основната задача на учителя се превръща във вид „услуга“ за преподаване.

Функции на учителя в развиващото обучение

1. Функцията за осигуряване на индивидуално целеполагане, т.е. като гарантира, че ученикът разбира защо трябва да се направи това и върху какъв очакван резултат да се съсредоточи. Целта на дейността на учителя трябва да съответства на целта на дейността на учениците.
2. Поддържаща функция. За да ръководи обучението на учениците отвътре, учителят трябва да стане пряк участник в общото образователно действие.

Функцията за осигуряване на рефлексивни действия на учениците. Целите на рефлексията са да се запомнят, идентифицират и разберат основните компоненти на дейността, нейното значение, методи, проблеми, начини за тяхното решаване, предвиждане на получените резултати и др.

Както виждаме, фокусът на вниманието на учителя не е върху обяснението на нов материал, а върху търсенето на методи за ефективно организиране на образователната и познавателна дейност на учениците за неговото получаване. За учителя не самият резултат е от голяма стойност, а отношението на ученика към материала, желанието не само да го изучава, да научи нещо ново, но и да се реализира в познавателна дейност, да постигне желаното.

Основата на структурата на образователния процес в системата за развиващо образование е блок от уроци - система от задачи, които ръководят дейността на учениците, като се започне от поставянето на цели до моделирането на теоретични обобщения и тяхното приложение при решаване на конкретни практически проблеми.

Типичната схема на образователния цикъл се състои от индикативно-мотивационни, търсещи и изследователски, практически (прилагане на резултатите от дейността на предишни етапи) и рефлексивно-оценъчни действия.

Индикативно-мотивационният акт включва съвместно формулиране на учебна задача, мотивираща учениците за предстоящата дейност. На този етап е необходимо да се постигне у тях усещане за конфликт между знание и невежество. Този конфликт се разбира като друга образователна задача или проблем.

В процеса на търсене и изследване учителят кара учениците самостоятелно да разбират нов материал (липсващи знания), да формулират необходимите заключения и да ги записват в моделна форма, удобна за запаметяване.

Рефлексивно-оценъчният акт включва създаване на условия, когато ученикът предявява изисквания към себе си. Резултатът от рефлексията е неговото осъзнаване на недостатъчността на наличните методи на умствено действие или знание.

Иновационните технологии са педагогически технологии от ново поколение. Те представляват педагогическа технология, която съдържа определен набор от методи и етапи на изпълнение.

Така можем да различим следните знацииновативни технологии:

Фокусиран върху получаване на конкретен резултат;

Целта на урока с тях е да се придобият знания в процеса на дейност;

Индивидуализация на учебния процес;- насърчава социализацията на децата по време на учебния процес и след завършване;

Използва други иновативни технологии;

Изисква от учителя да организира образователното пространство на урока;

Установява качествено нова връзка между учител и ученик в класната стая;

Насърчава творческото и интелектуалното развитие на детската личност.

Като всяка педагогическа технология, иновативните технологии имат свой собствен алгоритъм за изпълнение, свои собствени етапи. Липсата дори на един нарушава целостта на образователната технологична система и я разрушава.

Учебна задача в технологията за развиващо обучение е подобна на проблемна ситуация. Това е невежество, сблъсък с нещо ново, непознато, а решението на учебната задача се състои в намирането на общ метод на действие, принцип за решаване на цял клас подобни проблеми.

В обучението за развитие, както вече беше отбелязано, качеството и обемът на извършената от ученика работа се оценяват не от гледна точка на съответствието му със субективната представа на учителя за осъществимостта и достъпността на знанията за ученика, а от гледна точка на неговите субективни възможности. Оценката трябва да отразява личностното му развитие и усъвършенстването на учебната дейност. Затова, ако един ученик работи на предела на възможностите си, той със сигурност заслужава най-висок рейтинг, дори ако от гледна точка на възможностите на другия ученик това е много посредствен резултат. Темпът на развитие на личността е дълбоко индивидуален и задачата на учителя не е да доведе всеки до определено ниво на знания, умения, способности, а да доведе личността на всеки ученик в режим на развитие.

Библиография.

1. Салникова Т.П. Педагогически технологии: Учебник / М .: TC Sfera, 2005.
2. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии. М., 1998.

На съвременния етап на икономическо, политическо и социално развитие Руска федерация, страната все повече се нуждае от квалифицирани специалисти, качеството на обучението на които остава неотложен проблем на съвременното професионално образование. Политиката на нашия щат за въвеждане на ново поколение федерално правителство също е насочена към подготовката на такива специалисти. образователни стандарти(наричан по-долу GEF). Постоянно променящите се изисквания на работодателите, породени от появата на нови производствени технологии, изискват промени в съдържанието на обучението в средните професионални институции.

В това отношение образователни институцииСъвместно с работодателите се разработва и адаптира набор от необходими професионални компетенции за обучение на бъдещи специалисти, въвеждат се нови дисциплини и програми за обучение на студенти. Всичко това оказва влияние върху системата за практическо обучение на студентите, а въвеждането на съвременни образователни и информационни технологии позволява да се обучават конкурентни и търсени специалисти на пазара на труда. По този начин средните професионални образователни институции трябва да вземат предвид промените в характеристиките на живота, работата и ролята на човек в нова, технически и информационно богата реалност и да внушават на бъдещите специалисти общи и професионални компетенции.

В допълнение към знанията по дисциплината е необходимо да се развият компетенции като:

1. Общата културна компетентност е набор от въпроси, по които ученикът трябва да е добре информиран, да има знания и опит.
2. Социална и трудова компетентност означава притежаване на знания и опит в граждански и социални дейности. Тази компетентност включва например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се действа в съответствие с личната и обществена полза и да се притежава етиката на трудовите и гражданските отношения. Ученикът усвоява необходимия минимум за живот в модерно обществоумения за социална активност и функционална грамотност.
3. Информационна компетентност. С помощта на реални обекти (телевизор, магнетофон, телефон, компютър, принтер) и информационни технологии (аудио и видеозапис, електронна поща, медии, интернет), способността за самостоятелно търсене, анализ и избор на необходимата информация, организиране , transform, save и transmit се образува. Тази компетентност предоставя на ученика умения за взаимодействие с информацията, съдържаща се в учебни предмети и образователни области, както и в заобикалящия свят.
4. Комуникативна компетентноствключва владеене на необходимите езици, начини за взаимодействие с околни и далечни хора и събития и умения за работа в група. Овладяване на различни социални роли в екип. Студентът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, молба, да зададе въпрос, да води дискусия и др. За овладяване на тази компетентност в образователния процес се записват необходимия и достатъчен брой комуникационни обекти и начини за работа с тях за ученик на всяка степен на обучение в рамките на всеки изучаван предмет или образователна област.
5. Ценностно-смислова компетентност. Това е компетентност в областта на мирогледа, свързана с ценностните представи на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да може да избира цели и значение за своите действия и действия и взема решения. Тази компетентност осигурява механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. От това зависи индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на живота му като цяло.
6. Образователно-познавателната компетентност е съвкупност от компетенции на учениците в областта на самостоятелната познавателна дейност, включващи елементи на логическа, методическа, общообразователна дейност, свързани с реални познаваеми обекти. Това включва знания и умения за поставяне на цели, планиране, анализ, рефлексия, самооценка на образователни и познавателни дейности. Студентът овладява творчески умения за продуктивна дейност: получаване на знания директно от реалността, овладяване на методи за действие в нестандартни ситуации, евристични методи за решаване на проблеми. В рамките на тази компетентност се определят изискванията за подходяща функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от спекулации, владеене на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи на познание.
7. Лично самоопределение - знание за човек, негов вътрешен свят, взаимоотношения, за собствените умствени качества, възможности, способности, ценности, цели, идеали.

Основата и гаранцията за формирането на горепосочените компетенции на учениците е процесът на активизиране на учебно-познавателната дейност в часовете по история и социални науки. В технологичен смисъл познавателна дейностсе осигурява чрез:

• въвеждане на ефективни педагогически технологии;
• постоянно използване на междудисциплинарни връзки, които повишават научното ниво на образованието;
• използване на информационни и комуникационни технологии;
• организиране на процеса на лично разбиране на историческия опит.

Едно от условията е въвеждането на съвременни педагогически технологии, включително интерактивни. Интерактивните технологии имат редица характеристики, които позволяват тяхното доста ефективно използване в процеса на обучение: те организират процеса на придобиване на нов опит и споделяне на съществуващ, използват максимално личния опит на всеки участник, използват социално моделиране, са основан на атмосфера на сътрудничество, уважение към мнението на всеки, свободен избор на лични решения.

Студентите от SVE трябва не само да получат информация, но и да бъдат обучени как сами да я получат. Това може да се постигне с помощта на съвременни технологии. Използването на тези технологии дава възможност за разширяване на образователния процес, развитие лични качестваучениците и да преминат към по-ефективно обучение. По своята същност педагогическите технологии са набор от методи, методи, техники, операции при взаимодействие на участниците, създаващи условия за развитие. педагогически процеси предполагащ определен резултат от развитието. Съвременните технологии са насочени към способностите на индивида за изследователска и образователна дейност, мотивация за образователния процес и неговото цялостно развитие.

За изпълнение съвременни задачитрябва да притежавате различни техники и методи. В педагогиката има много класификации на педагогическите технологии (G.K. Selevko, V.T. Fomenko, T.M. Davydenko).Могат да бъдат идентифицирани най-интересните техники от гледна точка на преподаването на история:

• проблемно базирано обучение (използване на факти, които предизвикват изненада, ситуации, които не отговарят на научни факти и т.н.);
• информационни и комуникационни технологии (използване на презентации, текстове, карти, портрети, видео клипове);
• технология за развитие на „критичното мислене” (три етапа: предизвикателство, разбиране, рефлексия);
• съвместно обучение (работа в групи);
• методи за проектиране и изследване.

Използването на тези методи в обучението ни позволява да обучаваме учениците да мислят критично и да отговарят на изискванията модерен свят, изразявайте и защитавайте собствената си гледна точка.

Позволете ми да ви дам една от технологиите, които използвах в урока, например съвместно обучение (работа в група):

Тема: „Политически портрет на М.С. Горбачов"

Перестройката е неотложна необходимост, израснала от дълбоките процеси на развитие на нашето общество

• разгледайте някои посоки на реформите на М. С. Горбачов;
• оценяват политическата дейност на М. С. Горбачов;
• развиват устната реч, насърчават формирането на култура на спорове;
• допринасят за формирането на гражданство.

Образователна задача: Какво е историческото значение на реформите и трансформациите на М.С. Горбачов?

Тип на урока: урок - дискусия.

Подготовка на урока: Подготвителна работа - учениците се разделят на три условни групи:
поддръжници, противници, експерти.

Задачи за работни групи:

Поддръжниците на Горбачов:използвайки медийни материали, учебници, дискусии с родители, изберете факти, които положително характеризират М. С. Горбачов като политик и реформатор.

Противници на Горбачов: намерете факти, отразяващи негативните черти и последици от дейността на M.S. Горбачов.

За експерти:След като изслушате различни гледни точки, направете заключения и направете заключение.

Мненията на студентите след дискусията.

Мисля, че наистина е необходимо да има много силен характерда преразгледат възгледите си и да се опитат да се отдалечат от социалистическата ориентация. По негова инициатива е отменен член 6 от Конституцията на СССР за ръководната и ръководна роля на КПСС и е взет курс към многопартийна система.

Смятам, че действията на Горбачов бяха улеснени от ситуацията в света. Беше невъзможно да останем в конфронтация по целия свят. И в икономически план беше възможно да се излезе от кризата само чрез интеграция със Запада. Резултатът от външнополитическия курс на съветското ръководство беше премахването на двуполюсната система на международни отношения.

Според мен Горбачов погрешно смяташе, че Западът ще ни помогне да преодолеем кризата. Ще помогне с финанси. Поради това бяха приети много едностранни споразумения. Изтегли войските от Западна Европа, от Афганистан. Не мога да кажа, че съм прав, но смятам, че именно стъпките на Горбачов във външната политика доведоха до факта, че Западът спря да се съобразява с нашата страна. Горбачов изложи идеята за „сближаване на световете“. Днес виждаме, че САЩ и Западът са готови на всичко, за да разширят сферата си на влияние (Бомбардировки в Югославия, Афганистан, Сърбия и др.)

Горбачов е велик политик на ХХ век. Сближаването на два свята е основната му заслуга. През 1991г Горбачов е удостоен с Нобелова награда за мир. Смятам го за най-мощния реформатор на двадесети век, тъй като само силна личност може да разруши система, която се е развивала в продължение на десетилетия. Неговото мнение беше взето предвид в световната политика.

Учител.

По време на дискусията разгледахме някои области на реформите на М. С. Горбачов. Историческото постижение на неговата политика е началото на гласността и демокрацията, без които просто се задушавахме. Това не е само повече или по-малко ясно признание за социалната безизходица, до която стигнахме в края на века.

Днес много зависи от нас самите, с каквито и думи да жигосаме държавата си. Най-позитивните неща, които донесе Горбачов, бяха откритостта, демократичността и принципът за приоритет на общочовешките ценности. Разбира се, това не изисква колапс на икономиката, нови страдания, унижения и дори кръв, но също така изключва реална заплахавръщане към стария ред. В периода на перестройката страната ни стоеше на разклонение: отляво - решително, но умно задълбочаване на демократизацията във всички сфери на обществения живот, отдясно - връщане към стария авторитарно-административен ред.

След това студентите се питат домашна работа- Есета: (по избор на студента)

1. „Велик реформатор ли е Горбачов?“ (Оценка на дейността на М. С. Горбачов. 2-3 стр.).
2. „Национална политика и нейните последици“ (1-2 стр.),
3. Политиката на „ново мислене”: резултати, последствия, оценка. Тази работа е резултат от разбирането и разбирането на предложената тема и е удобна за учениците свободна формаизразяват своите мисли и мнения.

По този начин работата със съвременни образователни технологии значително повишава мотивацията на образователния и познавателен процес, значително разширява възможностите за представяне образователна информация, ви позволява да създадете необходимите условия за учениците да изпълняват различни видове образователни дейности, развива тяхната творческа дейност. Иновационните технологии заемат специално място в реформата на образованието, те играят решаваща роля за формирането на конкурентен специалист, професионалист, способен гъвкаво да се адаптира в променящите се условия на пазарните отношения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беспалко В.П. Компоненти на педагогическата технология. М., Педагогика 1989
2. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии. Ярославъл, 1998 г.
3. Семушина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Съдържание и технологии на обучението в средното специално образование образователни институцииМ., 2001
4. Shchepotin A.F., Fedorov V.D.. Съвременни технологии за обучение в професионално образование. М., 2005.

Формиране на ключови компетентности чрез използване

съвременни образователни технологии

Давидова О.Ф.

начален учител

KSU „Verkh-Ubinskaya цялостно образование

гимназия"

Н. Назарбаев в своето обръщение към народа на Казахстан „Социално-икономическата модернизация е основният вектор на развитие на Казахстан“ постави конкретна задача за приемането на петгодишен Национален план за действие за развитие на функционалната грамотност на учениците.

Полагат се основите на функционалната грамотност начално училищекъдето се провежда интензивно обучение различни видове речева дейност- писане и четене, говорене и слушане. Основните характеристики на функционално грамотния човек са: той е самостоятелна личност, знаеща и способна да живее сред хора, притежаваща определени качества, които се наричат ​​общообразователни умения или ключови компетентности.

Ако се ръководим от теорията за ключовите компетенции на доктора на педагогическите науки A.V. Khutorskoy, тогава основните, които учителят развива в началното училище, са образователно-познавателни, информационни, комуникационни и самоуправление.

Образователни и когнитивни компетентности :
задайте цел и организирайте постигането й, можете да обясните целта си;
организира планиране, анализ, рефлексия, самооценка на своите образователни и познавателни дейности;
задавайте въпроси към наблюдаваните факти, търсете причините за явленията, посочвайте своето разбиране или неразбиране по отношение на изучавания проблем;
поставя познавателни задачи и излага хипотези; избират условията за провеждане на наблюдение или експеримент, описват резултатите, формулират заключения;
да говорите устно и писмено за резултатите от вашето изследване;
имат опит във възприемането на картината на света.

Информационни компетенции :
имат умения за работа различни източнициинформация: книги, учебници, справочници, Интернет;
самостоятелно да търси, извлича, систематизира, анализира и подбира необходимата информация, организира, трансформира, съхранява и предава;
да се ориентирате в информационните потоци, да можете да подчертавате основните и необходими неща в тях;
овладяват умения за използване на информационни устройства;
прилагат информационни и телекомуникационни технологии за решаване на образователни проблеми: аудио и видеозапис, електронна поща, Интернет.

Комуникационни компетенции :
да можете да се представите устно и писмено, да напишете въпросник, писмо, поздравление;
да можете да представяте своя клас, училище, държава;
собствени начини на взаимодействие с хората около вас; изнесете устна презентация, можете да зададете въпрос, провеждате правилно образователен диалог;
собствен различни видоверечева дейност (монолог, диалог, четене, писане);
овладейте начините съвместни дейностив група, методи на действие в ситуации на общуване; умения за търсене и намиране на компромиси;
притежават положителни комуникационни умения в обществото, основани на познаване на историческите корени и традиции на различни национални общности и социални групи.

Самоуправление :

способност за самоконтрол;

умения за решаване на проблеми;

притежават знания и опит в изпълнението на типични социални роли: ученик, гражданин;

да може да действа в ежедневни ситуации в семейството и битовата сфера; притежават ефективни начини за организиране на учебното и свободното време;

За развиване на ключови компетенции, които използвам модерни технологииорганизация на учебния процес: технология на проектно-базираното обучение; развитие на критичното мислене.

Проектните технологии се основават на метода на проекта, който е насочен към развиване на когнитивните умения на учениците. Работата по проект ви позволява самостоятелно да получавате знания, да обменяте и да развивате информационни и комуникационни умения. Разработването на проекта протича на няколко етапа.

Етап I: „Потапяне“ в проблема.

II етап: Събиране и обработка на информация.

Етап III: Разработване на собствено решение на проблема:

уместността и важността на този проблем;

анализ на различна информация;

програма за действие;

разработване на вариант за изпълнение на вашата програма.

Етап IV: Изпълнение на плана за действие.

Етап V: Подготовка за защита на проекта:

представяне на проекта на конференция;

съставяне на портфолио;

подготви защита;

разработване на електронна презентация.

VI етап: Представяне на проекта. Най-често моите ученици представят защитата на проекта си под формата на защитен доклад, драматизация или електронна презентация.

Етап VII: Рефлексия (самоанализ и самооценка на извършената работа, вашите впечатления).

През учебната 2013-14 г. моите ученици участваха в областен конкурс за защита на проекти. Бяха представени следните теми: „Моето семейство”, „Динозаври”, „Енциклопедия на думата „Приятелство””, „Морското свинче Дуся”.

Целта на технологията за критично мислене е развитието на интелектуалните умения на учениците, които са необходими не само в училище, но и в ежедневието - способността да се вземат информирани решения, да се работи с информация и да се анализират различни аспекти на явленията.

Развитието на умения за критично мислене ви позволява да намерите свой собствен образователен път както при изучаване на отделни теми, решаване на отделни проблеми, така и за решаване на проблемите на образованието като цяло: развиване на способността за самореализация и по-нататъшно самообразование.

Тази технологиярешава въпроса за развитието на комуникативна култура. В процеса на работа ученикът разбира стойността на своя труд, чувства своето единство с другите и значимостта на своя труд. По време на комуникацията върви постоянен процессамочувствие, осъзнава се необходимостта от правилна аргументация на собственото мнение и се повишава мотивацията за учене.

Критичното мислене започва със задаване на въпроси и разбиране на проблемите, които трябва да бъдат разрешени.

Тя е структурирана по следния начин: твърдение – доказателство – заключение.

Критичното мислене е стъпка към активни, творчески методи.
В тази връзка си поставям следните цели пред учениците:
1. Мислете критично.

2. Поемете отговорност за собственото си обучение.

3. Работете заедно.

Технологията се основава на основен модел, състоящ се от три фази:

Фаза I - Предизвикателство (събуждане на съществуващи знания и интерес към получаване на нова информация)

Фаза II - Разбиране на съдържанието (получаване на нова информация)

III фаза – Рефлексия (разбиране, раждане на нови знания).

В хода на изучаването и прилагането на стратегии и техники за критично мислене в уроците в началното училище идентифицирах най-подходящите за всяка фаза от урока.

Етап I.Call:

"Мистерия". Темата на урока е криптирана под формата на гатанка или ребус.

„Мозъчна атака“. Студентите могат да изразят всяко мнение, което ще помогне да се намери изход от трудна ситуация. Всички направени предложения се записват

„Таблица с „дебели“ и „тънки“ въпроси.“

От лявата страна на таблицата има прости („добри“) въпроси,

вдясно са въпроси, които изискват по-сложен и подробен отговор.

"Да не." Учителят ще прочете твърдения, свързани с темата на урока, учениците ще напишат отговорите под формата: „да“ или „не“.

„Проблематичен въпрос“. Урокът започва с въпрос, написан на дъската. Учениците получават отговор на този въпрос по време на урока.

„Объркани логически вериги“

Учителят предлага на учениците поредица от твърдения, някои от които са верни, а други неверни. Учениците работят индивидуално, четат текста, отбелязват разбърканите вериги. Обсъдете техните резултати, изяснете, коригирайте.

"Кошница с идеи"

II. Етап на разбиране: таблица за оценяване, взаимно питане и взаимно обучение, техника „Четене с бележки”.

"Клъстер". Информацията за всяко понятие, явление, събитие, описано в текста, е систематизирано под формата на клъстери (групи), в центъра на които е ключовата концепция. Учениците логически свързват следващите асоциации с ключовата концепция. Резултатът е нещо като справочно резюме по изучаваната тема.

III. Етап на размисъл:

„Cinquain“, преведено от френски, е петредова поема, която изисква синтез на информация и материал в кратки термини.

Sinkwine може да се предложи като отделна независима задача; за работа по двойки; по-рядко като колективно творчество. Опитът показва, че Sinkwine може да бъде полезен като:
1) инструмент за синтезиране на сложна информация;
2) метод за оценка на концептуалните знания на учениците;
3) средства за развитие на творческата изразителност.

Предимства на тази технология:

1. Работата по двойки и в малка група активира интелектуалния потенциал на учениците, като значително разширява техния лексикон;

2. Сътрудничествонасърчава по-добро разбиранетруден, богат на информация текст;

3. Има възможност за повторение и усвояване на материала;

4. Появява се по-голяма дълбочина на разбиране, възниква нова, още по-интересна мисъл;

5. Любопитството и наблюдателността се засилват;

6. Учениците се учат да се изслушват един друг, носят отговорност за съвместен начин на познаване;

7. По време на дискусията се разкриват няколко интерпретации на едно и също съдържание, което още веднъж работи за разбиране;

8. Изчезва страхът от белия лист и публиката;

9. Предоставя се възможност за израстване в очите на съученици и учители, за разсейване на стереотипите за възприемане на конкретно дете и за повишаване на самочувствието.

10. Развива положително отношение към задачите с творчески и проблемно-търсещ характер.
11. Учениците се научават да рефлектират върху своите дейности и развиват комуникативна култура.

Така, формират се ключови компетентности, ако:

· използват се технологии на обучение, които са базирани на дейността;

· образователният процес е ориентиран към развитие на самостоятелност и отговорност на ученика за резултатите от дейността му;

· създават се условия за натрупване на опит и постигане на целите;

· Учителят умело ръководи обучението и дейността на учениците.

Литература:

1. Педагогически технологии: урокза студенти по педагогически специалности / под редакцията на В. С. Кукунин. – М.: ICC “Mart”: – Ростов n/D, 2006.
2. Щуркова Н. Е.. Управление на класната стая: игрови техники. – М.: Педагогическо общество на Русия, 2002, – 224 с.
3. Khutorskoy A.V. Статия „Технология за проектиране на ключови компетентности и предметни компетентности.“ // Интернет списание "Ейдос".
4. Иванов Д. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностен подход в образованието. Проблеми, концепции, инструменти. Учебно-методическо ръководство. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101