У дома · Измервания · Кой е директорът на модерно руско училище? Кой назначава директора на училището

Кой е директорът на модерно руско училище? Кой назначава директора на училището

Много зависи от професионалните умения и приоритетите на първия човек в училището. Въпреки това днес повечето руски директори на училища рядко успяват да отделят време за основната си отговорност - работата с учители, и е малко вероятно ситуацията да се подобри в близко бъдеще.

Когато избират училище за детето си, родителите обикновено се опитват да разберат предварително кой е директорът на това училище? Наистина много зависи от професионалните умения и приоритетите на първия човек в училището. Днес обаче мнозинството от директорите на руски училища рядко успяват да отделят време за основната си отговорност - работата с учители, и е малко вероятно ситуацията да се подобри в близко бъдеще, казват експерти.

Директорът на училището има значително влияние върху всичко, което се случва в него: кои учители ще работят с децата, каква атмосфера ще бъде в часовете и по време на междучасията, какво ще правят децата след училище. Излишно е да казвам, че материалното и финансовото осигуряване на училището до голяма степен зависи от личните качества и красноречието на директора.

Най-добрите режисьори са известни в своя град не по-малко от филмовите художници и често техните имена стават марка на училището, вид знак за качество за неговите възпитаници. Но какво е добър режисьор? Възможно ли е да се съди за работата му само по резултатите от Единния държавен изпит на неговите възпитаници? А доколко работата на директора днес има отношение към решаването на образователните проблеми на училището?

Дори експертите не винаги имат отговор на тези въпроси. Тези дни, когато около 500 директори от цялата страна участват във Всеруския конкурс за училищни директори, разговорът за тази професия става особено актуален.

Повече комуникатор, отколкото ментор

Основната задача на директора на училището е да създаде оптимална среда за работа на учителите, да се грижи за техните умения и професионално израстване, каза за РИА Новости професор от Академията за повишаване на квалификацията и професионалната преквалификация на образователните работници, Главен редакторсп. „Училищен директор” Константин Ушаков.

„Образованието е отборен спорт. Как си взаимодействат учителите помежду си и взаимодействат ли си изобщо? Колко високо е нивото на взаимно доверие, обмен на информация и взаимно обучение между тях? Ако директорът успее да създаде комфортна среда за учителите, значи и той, и децата ще направят всичко добре и правилно”, смята той.

Ако учителският колектив е съвкупност от талантливи личности, всеки от които е привлечен в своята посока, то това е недостатък на работата на директора, смята експертът. Дори най-добрите професионалистиняма да могат да работят продуктивно в агресивна или недружелюбна среда, в ситуация на взаимна незаинтересованост.

„Добрият училищен директор работи с учители и не търси пари за протекъл покрив и не се сблъсква с проверки на пожарната“, Дмитрий Фишбейн, доцент в Института по образование към Националния изследователски университет Висше училище по икономика и редактор главен на Journal of Educational Management, продължава мислите на колегата си. „За съжаление в повечето руски училища директорът няма нито време, нито възможност да се занимава с преките си отговорности.“

Вероятно всеки директор на училище може да потвърди това. Той трябва да прекарва по-голямата част от работното си време на различни формикомуникация с висши органи за получаване на необходимите ресурси за училището. В същото време на него практически не му остават сили и време да създаде прословутата професионална среда.

„Виждам достатъчно за това сериозен проблем. В управленските структури днес съществува парадигмата, че директорът не е учител, а мениджър. По отношение на училището това е грешно, защото в този случай директорът няма да има тежест и авторитет пред учителите. Директорът трябва преди всичко да остане учител“, каза за РИА Новости Оксана Авилова, директор на московска гимназия № 1552.

Нови трудности

Днешната реалност създава други
препятствия за ефективна работадиректор. Училищата са в неравностойно положение по отношение на статут, финансиране, материално-техническа база и ученически състав. Отговорността на директора за случващото се в училище днес е много висока, но ръцете му често са с вързани ръце.

„Директорите са критикувани за неспазване на SanPiNov или правила Пожарна безопасностВ училище. Самите те разбират много добре основателността на критиката, но често нямат възможност да коригират ситуацията. Директорът не може да увеличава количеството или обема класни стаи. Това може да стане от учредителя в лицето на общината – например чрез разширяване на сградата чрез разширения“, обясни Дмитрий Фишбейн.

Нов проблем за московските училищни директори, който възникна в самото напоследък, е кампания за сливане образователни институции.

Реалното, а не формалното сливане е много трудно обстоятелство за училището, то със сигурност ще породи криза в него, която може да продължи няколко години и това ще бъде много труден момент както за директора на обединеното училище, и за целия състав, смята Константин Ушаков.

„Много тук ще зависи от действията на директора, от това дали ще създаде нов комфортна среда. Но във всеки случай това е много бавен процес. На московските училища са гарантирани две-три години криза“, подчерта експертът.

Битка за бонуси

Трябва да се отбележи, че атмосферата в училищата стана тежка още преди сливането. През последните няколко години учителите в цялата страна постепенно преминаха към така наречената нова система на заплащане (НСТС). Най-често срещаният му вариант включва изплащането на „стимулиращи“ бонуси към заплатата за индивидуалния успех на учителя - за участието и победата на неговите ученици в училищни състезания, за броя на проведените събития и много други.

На пръв поглед „стимулиращите бонуси“ трябваше да мотивират учителите да работят по-ефективно. въпреки това нова системасъздаде доста опасна и дори разрушителна ситуация в училищата, казват някои експерти.

„Във всички училища, които видях (а аз пътувам доста), въвеждането на стимулиращи бонуси предизвика напрежение в учителския колектив. Това е естествено и човешки разбираемо. Въпреки че като цяло новата система на възнаграждение е доста стабилна“, отбеляза Оксана Авилова.

Факт е, че NSOT награждава индивидуалния успех на учителя, а не груповия. Поради това в училищата възниква конкуренция между учителите, тяхното сътрудничество и взаимодействие се нарушават и започва борба за учениците.

„Способен ученик, който може да участва в олимпиада по физика, почти винаги е готов за олимпиада по математика“, обясни Константин Ушаков. „И ако аз съм учител по физика, а вие сте учител по математика, вие и аз започваме да разкъсваме това дете, защото то може да донесе на един от нас много точки.“

В тази ситуация ролята на директора като лидер на екипа, който трябва да изглажда противоречията и да разрешава конфликтите, които неизбежно възникват между учителите, особено се увеличи.

„Добър режисьор“ - какво означава?

И все пак, въпреки всичко изброени проблемии обстоятелства, руските училища имат директори, които са в състояние да работят ефективно и осигуряват високо нивообучение на деца.

Кой са тези хора? Кой директор на училище трябва да се счита за добър и успешен? Няма универсален отговор на този въпрос, но могат да се формулират няколко много общи критерия.

Очевидно дейността на директора трябва да се оценява по резултатите от работата на училището, тоест по качеството на образованието на децата, което обикновено се оценява от средните резултати от единния държавен изпит или държавния изпит на учениците. Но е невъзможно да се съди за ефективността на работата на директора на училището само по средните резултати, смятат експертите.

Напълно разбираемо е, че в училище, разположено в центъра на Москва, има един контингент ученици, а в училище от далечно село с много трудни социални условия - друг. И средният резултат от Единния държавен изпит на завършилите тези училища ще бъде различен, независимо какво правят директорите на тези учебни заведения. Затова сравнете тяхната работа по отношение на Резултати от единния държавен изпите безсмислено, сигурен е Дмитрий Фишбейн.

„Съгласен съм, че е необходимо да се обвърже резултатът от работата на директора с резултата от работата на училището, но последният трябва да се оценява по-комплексно. Струва си да се счита, че не е абсолютна Точки за единен държавен изпити промяната в тези резултати за конкретно училище от година на година. Ако миналата година имахме среден резултат от Единния държавен изпит по математика 70, а тази вече беше 75, то такова сравнение има смисъл“, подчерта той.

Вторият критерий за ефективността на работата на директора, от негова гледна точка, може да бъде степента на удовлетвореност на клиентите на учебното заведение – родители и ученици, от една страна, и учредителя в лицето на общинския орган по образованието, от една страна, от другата.

Новият закон едва ли ще улесни живота на директорите

Днес Държавната дума се подготвя за второ четене на законопроекта за образованието. Явно от документ, преминал толкова мащабно обществено обсъждане, би могло да се очаква, че ще създаде условия, които да помогнат на директорите и учителите да се концентрират върху обучението на учениците. Експертите обаче имат съмнения по този въпрос.

В сегашния си вид законопроектът гласи, че училищата ще получат статут на „образователна организация“ и тази промяна е важна и идеологическа, според главния редактор на „Journal of the Director of Educational Management“.

„Ако към училището се подходи като към всяка организация, дори и като организация с нестопанска цел, това ще наложи още по-голяма отговорност на директора за организиране на учебния процес. Той ще трябва да се тревожи преди всичко за бюджета и другите външни, материални условия на училището, а не за съдържанието образователни дейности“, подчерта експертът.

По всичко личи, че условията на работа на един училищен директор скоро няма да станат по-леки. Той, както досега, ще трябва да балансира между преките и косвените си отговорности, за да осигури на децата ни достойно образование.

„Директор на училище” – първото професионално издание за мениджъри образователни институции. Основният обем материали е посветен на основна темасп. - мениджмънт в образованието. Освен това се опитваме да помогнем на нашите читатели да решат и други проблеми, с които се сблъскват всеки ден в процеса на работа. Във всеки брой можете да намерите интервюта, статии, анализи за организацията на учебния процес, възпитателна работа, допълнително образование, ниво на обучение на учителите, сертифициране и повишаване на квалификацията и др.

Списанието не ограничава своята мисия само до информационна и аналитична дейност. Един от проектите на списание „Училищен директор“ е Всеруският конкурс за училищни директори, който обхваща повечето училища в руските региони и идентифицира управленския опит при решаването на различни проблемни ситуации в училищата.

Издава се от 1993 г.

Излиза 10 пъти годишно.

Разпространява се чрез абонамент във всички региони на Русия и страните от ОНД. От 2011 г. списанието предлага дизайн електронен абонамент. Абонатите на електронната версия получават списанието във всеки удобен за тях формат - за четене на компютър, използване електронна книга, смартфон и дори iPhone и iPad!

Заглавия на списания

  • Писмо на редактора
    Не винаги определя темата на броя или се отнася до конкретен материал. По-скоро това е покана за неформален диалог с читателя, покана да разсъждаваме заедно върху някои значими подробности от живота на училището.
  • Образователна политика
    Рубрика за интересите на училището в държавата. Подобряване на качеството на образованието, NSOT, законопроекти и изменения на Федералния закон „За образованието“, повишаване на квалификацията на преподавателския състав, организиране на Единния държавен изпит, автономия на училищата и много други
  • Изкуството на управлението
    Начини за ефективно управление на преподавателския състав, вътрешноучилищните организации и процеси, рутини и собствено време: от основите до сложните управленски решения.
  • Организация на учебния процес
    Как да организираме онлайн семинар в училище? Трябва ли най-накрая да се откажем от хартиения дневник в полза на електронен? Какво е необходимо за стартиране на нов образователен проект? В този раздел ще намерите отговори на тези и много други въпроси, свързани с учебния процес.
  • Образование и допълнително образование
    Какъв вид образование всъщност се счита за основно: основно или допълнително? Кое е по-важно – да научиш правилата от учебник или да можеш да се ориентираш в обществото? Какво и как учи допълнителното образование днес?
  • Училище и родители
    Връзката между училище и родители не е лесна. Родителите винаги са на страната на децата, а понякога училището трябва да докаже, че е на страната на ученика. Материалите в този раздел ви помагат да се разберете и да намерите прави пътищакомуникация между директора на училището и родителите, децата и учителите.
  • Икономика и право
    Професионалните юристи и икономисти помагат за разрешаване на проблемни ситуации и предотвратяване на евентуални правни грешки в работата.
  • Персона грата
    Интервюта със значими хора, които не са безразлични към проблемите на училището, чиито мнения се считат за авторитетни не само в образователната общност, но и в много области, близки до образованието: наука, култура, икономика, политика.
  • Здравни уроци
    Опазването и укрепването на здравето на учениците е неразделна задача на училището. В помощ на директорите има материали от лекари и представители на медицински отдели за здравословни мерки и технологии.

Човек, който иска да оцелее в съвременния свят, според мен трябва да бъде успешен.

Какво е необходимо, за да бъдеш успешен лидер, носейки огромен товар и отговорност на плещите си? Основното е да гледате напред и да видите целта, да вземате правилните решения, да действате правилно и със сигурност да изпълните задачата с успех и победа. Успешните директори поставят високи вътрешни стандарти за изпълнение. Те имат високи очаквания към своите ученици и персонал; те съобщават тези очаквания на хората във и извън тяхното училище.

Основните качества, които трябва да притежава един лидер са следните:

  • Компетентност.
  • Комуникационни умения.
  • Внимателно отношение към подчинените.
  • Смелост при вземане на решения.
  • Способност за креативно решаване на проблеми.

Последното е най-важното. Модерният лидер е творческа личност, която е в състояние да преодолее стереотипите и да намери нестандартни начини за решаване на проблемите, пред които е изправено училището, да създава и използва иновативни технологии за управление.

Модерният лидер е човек, който непрекъснато работи върху себе си, върху своите професионални и лични качества.

Модерният лидер е стратег, който вижда перспективите за развитие на своята организация за няколко години напред, въз основа на съществуващите социални условия и ресурси.

Модерният лидер е носител на организационна промяна, разработва нови подходи за решаване на проблеми, насърчава нови ценности сред служителите, обсебен от идея и готов да преодолее дългосрочни трудности, за да я осъществи.

Съвременният мениджър е лидер, който се стреми не да нарежда, а да слуша колегите, който е психологически настроен да одобрява предложенията, който е ентусиаст и подготвя и подкрепя ентусиастите.

Модерен лидер е човек, който интегрира усилията на служителите в широкото използване на инструменти за културно и етническо управление. Така един съвременен училищен директор трябва да притежава горните човешки качества и да притежава следните черти на мениджър-лидер:

  • Достъпен за всеки служител, тонът на обсъждане на всякакви проблеми винаги е приятелски настроен.
  • Разбира, че да управляваш означава да правиш нещата с ръцете на другите. Оттук повечетоТой посвещава времето си на работа с персонала, като постоянно обръща внимание на системите за възнаграждение. Познава лично значителна част от работниците.
  • Противник на стила на управление на офиса, предпочита да обсъжда проблемите на местно ниво, знае как да чува и слуша, решителен и упорит.
  • Толерантен към изразяване на открито несъгласие, умело делегира правомощия на изпълнителите и изгражда отношения на доверие.
  • В трудни моменти той не се стреми да търси виновника, а търси причината за провалите и отклоненията.
  • Той не командва и не командва, а убеждава; строг контрол се заменя с доверие.
  • Стреми се да развива колективни форми на работа като единен екип.
  • Винаги отворен за нови идеи, създава атмосфера, в която свободното изразяване на идеи се превръща в норма.
  • Формира добър психологически климат в екипа, не задоволява интересите на едни работници за сметка на други.
  • С готовност и най-важното, публично признава заслугите на служителите.
  • Не имитира промяна, а всъщност се стреми да прави положителни промени.

В същото време мениджърът-лидер мисли:

  • протокол - разграничава фактите от мненията, реалното от привидното, действителното от желаното;
  • безинерционен - ​​натрупаният опит и знания не му пречат да приеме оригинално решениепри разглеждане на нови, нетрадиционни проблеми;
  • методично - последователно, без да се отклонявате от целта, разбирайте търговски, управленски и психолого-педагогически ситуации;
  • мобилен – пренася натрупания опит в нови области на знанието, като отчита техните характеристики, място, време, условия;
  • доминиращ – подчертава основното и не се губи в детайлите;
  • конструктивно - не само разкрива причините за недостатъците, но и знае как да намери най-рационалните начини и средства за тяхното отстраняване, знае как качествено да подобри нещата.

Мениджърът-лидер мисли не според принципа „или-или“ (или това или онова), а според принципа „и двете“ (и двете) - всичко зависи от конкретни обстоятелства и условия. Самият живот и пазарната ситуация го принуждават да бъде спонтанен диалектик. Той оперира с привидно взаимно изключващи се понятия като: „качество количество“, „творческо представяне“, „инициативна дисциплина“, „организирана дезорганизация“ и др.

Лидерът не само трябва да организира и води промяната, но той трябва да „бъде промяната“, която иска да види в другите. „Лидерът получава функцията на „социален архитект“, „изучаващ и създаващ това, което се нарича „работна култура“ - тези нематериални елементи, които са трудни за идентифициране, но които са изключително важни: поведение, ценности и норми. “ Особеността на съвременния възглед за лидера е, че, - пишат M.V. Грачев, А.А. Соболевская, Д.В. Кузин, А.Р. Стърлин в книгата си „Капиталистическо управление: уроци от 80-те години“, - че той се счита за носител на иновативна организационна култура, като основен агент на последователни промени в корпорацията”(12, стр. 36-37).

Това е общата схема на мениджър-лидер. Оживяването на този модел не е лесно, но както казват американците: „Умението да ходиш по вода не става за една нощ.“

азУчилищният директор трябва да ръководи, да учи как да се учи и да създава образ на бъдещето. Ръководител образователна систематрябва да повлияе на ценностните аспекти на съзнанието на хората, тяхната култура и визия за бъдещето. Лидерството не се свежда единствено до способността да се постигне споразумение с учителите или да се намери компромис с тях; става дума за трансформиране на културата на училищна организация и фокусиране върху вътрешни промени.

II. Директорът на училището е стратег, разработчик на „Общите правила на играта“, нови идеи, въз основа на които се разработва концепцията на училището. Осигуряване на учителите с творческа и професионална независимост, инициативност и „педагогическа предприемчивост“.

Въз основа на задълбочено проучване на литературата по теория на управлението, изградих следната концепция за вътрешноучилищно управление, методологичните основи на която са:

1. Повишаване нивото на сътрудничество в рамките на управленския апарат, между администрация и учители, между учители и ученици. Прехвърляне на вътрешноучилищното управление на демократична основа, т.е. включване на учители и ученици в процеса на управление. В училището работят 12 души творчески групи, в който участват 40 учители (около 65%).

2. Дълбоко аналитично проникване на лидера в същността на педагогическото явление, в урока, в педагогически процесза квалифицирана, задълбочена оценка на работата на учителя.

    Схемата за управление на училището е следната:

Този модел ви позволява систематично, организирано, научно обосновано, систематично да влияете върху иновативни, експериментални процеси, включващи управление най-голямото числоучители. Иновациите и положителният трудов опит на учителите се въвеждат чрез миниекипи, които се формират за решаване на определени проблеми в определено време.

3. Притежаването от страна на мениджъра на необходимото количество знания, управленски опит и специална управленска подготовка.

Имаме успешно функциониращо самостоятелно детско-юношеско дружество „Доброград”.

„Доброград” е творческа организация, която обединява на доброволни начала администрацията, учителите и децата от 1 до 11 клас, които се отличават с организаторски умения, активност, желание за действие и творчество, които не са безразлични към училищния ни живот, които имат желанието да го направят наистина интересно, светло и радостно.

Сдружението изгражда своята работа на принципите:

  • Доброволност
  • Откритост
  • Творчески подход към всеки бизнес
  • Колективно вземане на решения

Целите на сдружението са:

  • Формиране на нов стил на взаимоотношения в системата администратор-учител-студент
  • Създаване на условия за лична самореализация, преход от отношения на подчинение към отношения на сътрудничество между деца и възрастни.
  • Развитие на творческата инициатива на ученици и учители.
  • Асоциация индивидуални действияи идеи, придаващи организиран характер на творческото търсене.

4. Дълбоко аналитично проникване на лидера в същността на педагогическия феномен, в урока, в педагогическия процес за квалифицирана, задълбочена оценка на работата на учителя.

5. Притежаване от страна на мениджъра на необходимото количество знания, управленски опит и специална управленска подготовка.

Когато вземам решения и изпълнявам управленски функции, се фокусирам върху следното: принципи на управление на екип:

1. Принципът на уважение и доверие към човек:

  • зачитат личното достойнство на човека;
  • предоставят на хората свобода на избор;
  • доверие на човек въз основа на взаимно уважение;
  • не показва достатъчно високи изисквания към човек;
  • допринасят за разкриването на човешките способности и развитието на инициативата;
  • насърчава постиженията и личния принос на всеки за делата на училището;
  • гарантират лична сигурност на всеки служител и ученик в екипа.

2. Принципът на холистичния поглед върху човек:

  • изграждайте отношенията си с учителите не като служител с подчинени, а като човек с човек;
  • рови се в живота духовен святи стремежите на служителите;
  • направете всичко възможно, за да направите времето, прекарано на работа, светло и радостно;
  • среща с учители в неформална обстановка.

3. Принцип на сътрудничество:

  • познават и отчитат личните качества на учителите;
  • ценят компетентността, инициативата и отговорността на учителя;
  • се отнася грижливо към проявата на всяка педагогическа целесъобразност.

Този принцип се реализира чрез технологията на педагогическите взаимодействия. Една форма на такова взаимодействие са творческите групи.

Обикновено самите учители се обединяват в творчески групи по критерия за близост методическа темаи да дойде на заседанието на научно-методическия съвет с план за работа. Планът за работа на творческата група се съставя за една година, а перспективният план за 3 години. Характерът на комуникацията между членовете на групата е неформален.

Основният фокус на групата е издирвателната работа.

Форми на провеждане на занятия – уъркшопи, теоретични семинари, диспути и др.

4. Принцип на социалната справедливост:

  • равномерно разпределяне не само на образователното, но и на социалното натоварване между учителите;
  • систематично отразява дейността на администрацията в екипа;
  • предоставят на учителите равни „стартови“ възможности;
  • да приведат достойнствата на работата на учителя в съответствие с общественото му признание.

5. Принципът на индивидуалния подход във вътрешноучилищното управление:

  • задълбочено изучаване на системата на работа на всеки учител;
  • систематично подобряване на качеството и дълбочината педагогически анализурок на учителя;
  • помогнете на учителя да създаде своя собствена творческа лаборатория;
  • вдъхват професионална увереност на учителите;
  • постепенно повишаване на професионалните умения на учителите, привеждане на изоставащите до нивото на напредналите;
  • отчитат и коригират временните емоционални състояния на членовете на преподавателския състав;
  • определят за всеки учител неговите индивидуални цели и етапи за тяхното постигане и по този начин му осигуряват пътя към успеха.

6. Принципът за обогатяване на работата на учителя:

  • следи за повишаване на квалификацията на учителите;
  • провеждане на семинари,“ кръгли маси”, симпозиуми по проблеми на методите на обучение отделни елементи;
  • консултирайте се с учителите относно техните настоящи и бъдещи професионални нужди;
  • систематично обсъждат литературни и поетични новости в преподавателския състав.

7. Принципът на личното стимулиране:

  • използвайте справедливо моралните и материалните стимули;
  • имат добре обмислена система за стимулиране. Учтивостта, усмивката, внимателното и чувствително отношение към човек са по-мощни стимули от наградите;
  • не забравяйте, че стимулите са ефективен инструмент за създаване на ободряващ, здравословен микроклимат в преподавателския състав.

8. Принципът на самотния статус:всички училищни служители, учители и ученици, независимо от длъжността и позицията им в училището, трябва да бъдат в еднакви демократични условия.

9. Принципът на постоянно професионално развитие:

  • осигуряване на постоянно професионално развитие на учителите чрез работа на методически комисии, творчески семинари, проблемни творчески групи, самообразователна работа на учителите в училище;
  • формиране на стимулиращи мотиви за развитие на вътрешноучилищна система за повишаване на квалификацията на учителите.

10. Принцип на консенсус:

  • обективно оценяват гледните точки на членовете на екипа при обсъждане на проблеми и вземане на решения;
  • ясно и логично да аргументира гледна точка и логично да аргументира гледна точка, така че да бъде приета от мнозинството в екипа;
  • извършват логически анализ на погрешни преценки, разкриват противоречия, търсят ревизия на противоречиви гледни точки;
  • „мобилизират” мнението на най-влиятелната част от учителите.

11. Принципът на колективно вземане на решения:

  • вземат колективни решения само по важни, перспективни, стратегически въпроси;
  • вземат жизненоважни решения с активното участие на тези, които ще трябва да ги изпълняват;
  • включване на несъгласното „малцинство“ в процеса на изпълнение на решението.

12. Принципът на участие в управлението на учителите и делегиране на правомощия:

  • не включват учители в управлението без тяхно желание;
  • включва учителя в управлението, като се съобразява с неговия индивидуални характеристики;
  • да гарантира, че учителят разглежда участието в управленския процес като акт на доверие, като една от възможностите за своето професионално израстване;
  • осигурява на учителя внимание и помощ в поверената му област;
  • постигане на обществено признание на резултатите от управленската дейност на учителите.

13. Принцип на целенасочена хармонизация:

  • каквото и да се прави в училище, всичко трябва да се прави на базата на осмислена, предварително формулирана, педагогически подходяща цел;
  • се стреми да формира целенасочено единство на педагогическия колектив.

14. Принципът на хоризонталните връзки:насърчете учителите да се свързват помежду си, за да постигнат краен резултат– развитие на личността на детето.

Този принцип работи в рамките на дейността на училището. Творчески работещите учители са обединени в „мини екипи” с конкретни задачи.

15. Принцип на автономност на управлението:

  • Автономните райони на управление да се ръководят от висококвалифицирани учители, избрани на събрание на целия персонал, преминали подходящо обучение;
  • За тази работа е необходимо да се определи материално възнаграждение.

16. Принцип на постоянно обновяване:

  • всички големи промени трябва да бъдат подготвени предварително, създавайки определено психологическо настроение в екипа;
  • ако няма увереност в успеха на промените, тогава е по-добре да не ги извършвате;
  • не се страхувайте от съпротивата срещу промяната от страна на учителите;
  • не забравяйте, че процесът на промяна в училище е процес на промяна във възгледите, методите, решенията на организационни проблеми и т.н. учители.

„Технологията“ на успешното училищно управление се състои от три основни етапа:

  • събиране на информация за състоянието на управлявания обект;
  • неговата обработка;
  • издаване на информация от екипа.

Това означава, че успехът на управлението зависи от наличието на вътрешноучилищна информационна система.

Всеки директор на училище трябва да има „задължителен минимум информация” за хората, които ръководи, за техните взаимоотношения и връзки, за състоянието, хода на развитие на тези процеси, връзки, области от работата на училището, за които той отговаря и за които той се опитва да упражнява управленско влияние.

Координация – основната задача на управленската дейност.

Успешно управление– това е реализирана цел. Целта е желан и предварително програмиран резултат, който може да бъде постигнат в бъдеще.

Основното в управлението– виждат ясно целта. Целта предизвиква организираност, необходимост от програмно насоченост планиранеи разработване на специфична програма за постигане на всяка цел.

Основната цел на лидера– създаване на системи:система за вътрешноучилищен контрол, система за извънкласна и извънучилищна образователна работа, система за работа с родителите и др.

Възможно е да управлявате успешно модерно училище само ако подчините действията си на определени правила и ясен режим. Систематичният подход към управлението се състои от ясно, стриктно разпределение на функционалните отговорности не само между ръководителите, но и между всички членове на преподавателския състав. При възлагане на функционални отговорности трябва да се спазват следните изисквания:

  • дефинирането на отговорностите и правата на служителите трябва да бъде ясно, дефинирано и в писмен вид;
  • всеки трябва да отговаря пред определено лице за резултатите от работата си;
  • отговорностите трябва да бъдат ясно определени;
  • правата за вземане на решения се делегират надолу във възможно най-голяма степен.

За да бъде управлението демократично и ефективно, а служителите да растат интелектуално, е необходимо делегиране на правомощия.

Делегиране- това е проява на доверие, това е инструмент за включване на служител в процеса на управление и следователно демократизиране на последния.

Една от най-важните управленски функции е контролът.

Контролът в известна степен трябва да се разглежда като УСЛУГА, която мениджърът предоставя на своите служители.

По време на контрола мениджърът е длъжен да внуши на всеки служител „чувство за успех“, чувство за победител и постоянно да го подкрепя, защото победата е живот и движение напред!

Нито една управленска функция (събиране на информация, анализиране и оценка на ситуацията, формиране и избор на управленски решения, издаване на задачи и коригиране на хода на работата, оценка на резултатите) не може да бъде изпълнена без бизнес комуникация. За да управлявате успешно хората, трябва да създадете всички условия, така че хората да искат да бъдат управлявани. Основната роля тук принадлежи на комуникацията.

Човек, който не умее да общува, никога няма да стане добър лидер, защото чрез общуването и чрез личния си пример той оказва необходимото влияние върху хората.

IN бизнес комуникацияважна информация:

Персонализирани – външен вид;

  • социално и финансово положение;
  • здравен статус;
  • професия;
  • вкус;
  • точност.

    • Външни реакции -> емоционално състояние на партньора.

    Информация за състоянието– физическо и емоционално състояние на партньорите (неразположение, умора, емоционална възбуда, разстроени чувства, развалено настроение).

    Информация за околната среда(място, обстановка, среда, „атмосфера“, шум, миризми, температура, присъствие на непознати, липса на време).

    Като вземете предвид информационните „потоци“ на бизнес комуникацията, можете да спечелите и „спечелите“ внимателен и приятелски настроен събеседник. Без да ги вземате предвид, можете, напротив, да го обидите, възмутите, травмирате - и тогава събеседникът се превръща във враг.

    За да бъде комуникацията делова, трябва:

    1. Умейте да се контролирате. Не правете прибързани заключения.
    2. Умейте да слушате внимателно всичко, да го разбирате, да го обмисляте.
      Вземайте решения и действайте само когато мнението ви е потвърдено със сигурност.
    3. Бъдете безпристрастни. Емоциите са неуместни в управлението.

    Основната заповед на управлението– за привличане (привличане, привличане) на подчинени.

    Взаимното уважение между лидер и подчинени е необходимо условиеработните им взаимоотношения.

    Истинското лидерство е изкуството на комуникацията, изкуството да влияеш на хората чрез пример и убеденост, така че те да разпознаят лидера като най-способния и достоен човек в организацията.

    Да спечели човек, да го образова емоционална нагласа(обич, съчувствие, приятелство, любов), човек трябва да бъде искрено уважаван и оценен.

    Успехът на директора на училището зависи не толкова от наличието на бизнес качества, колкото от способността ясно да ги представи на другите.

    80% от успеха е свързан с развитието на комуникационните умения.

    Важно е да се представите ярко и интересно, да направите добро впечатление и да разпознавате характера и намеренията на другите хора по техните жестове.

    III. Директорът на училището носи отговорност за съдбата, здравето и благополучието на децата.

    Тази позиция включва не само огромни интелектуални и морални, но и емоционални и физически разходи. Какви ресурси могат да се използват за справяне с такова огромно бреме? Трябва да можете постоянно да се променяте: не се адаптирайте към някого, а развивайте функциите на саморегулация, самокорекция, самоорганизация, т.е. трябва да опознаете себе си, да преодолеете стереотипите си, да откриете природните си ресурси. По всяко трудна ситуацияБез да разчитате на никого, трябва да използвате собствените си ресурси. Ресурсите на всеки човек са практически неограничени. Повярвайки в неограничените ресурси на своите ресурси, човек започва процеса на постоянно самоусъвършенстване, но това се случва само когато той:

    • искрено и дълбоко вярва в своите ресурси;
    • познава особеностите на физическото и психическото развитие, има умения да управлява различни състояния и да използва своя потенциал;
    • има воля, защото процесът на усъвършенстване трябва да бъде систематичен и целенасочен.

    Така че, за да контролирате своите поведенчески и емоционални реакции, да разпознаете и оцените ситуацията, да излезете от конфликтна ситуация с достойнство, да можете бързо да се възстановите и превключите, да се поставите в творческо състояние, трябва:

    1. Приемете себе си такъв, какъвто сте, намерете любов към себе си, признавайки собствената си уникалност.

    2. Признавайте уникалността на другите. Намерете качества в себе си, които ви помагат да разберете мнението, гледната точка, поведението на другия.

    3. Изучавайте вашите предпочитания, реакции, състояния в различни житейски обстоятелства, ситуации, периоди от време, изследвайте своя характер, особеностите на неговото проявление в различни области на неговата дейност, постоянно наблюдавайте работата на тялото си.

    4. Намерете свой собствен алгоритъм за постигане на равновесие.

    5. Спри да се тревожиш и се научи да живееш сега.

    6. Научете се да прощавате.

    7. Научете се да се освобождавате от страха и да изберете любовта пред страха.

    Режисьори не се раждат, режисьори се правят!

    Директорът на училището е ключова фигура в сферата на образованието, определяща успеха на осъществяването на текущи промени в Руско образование. И така, какъв трябва да бъде директорът на модерно руско училище: опитен учител или ефективен мениджър?

    Според много експерти в областта на педагогическия мениджмънт директорът на модерно училище е ефективен лидер, който притежава такива качества като:

    • компетентност;
    • комуникационни умения;
    • внимателно отношение към подчинените;
    • смелост при вземане на решения;
    • способност за творческо решаване на проблеми.

    Ефективният училищен директор е:

    • креативна личност, способна да преодолява стереотипите и да намира нетрадиционни начини за решаване на проблемите, пред които е изправено училището, като създава и използва иновативни технологии за управление;
    • човек, който непрекъснато работи върху себе си, върху своите професионални и лични качества;
    • стратег, който вижда развитието на своята школа за няколко години напред;
    • човек, който вдъхновява учителския колектив с примера си.

    Директорът на Центъра за изследване на лидерството към Института по образование към Лондонския университет проф. Алма Харис смята, че има много умения и компетенции, които трябва да притежава един съвременен училищен директор, но най-важното е умението да формира екип от учители. Учителят е този, който работи директно с ученика и затова директорът трябва да вярва в учителя, да се доверява на неговото мнение и да предполага, че той може да разбере някои въпроси по-добре от него.

    IN последните годиниВ руските училища настъпват значителни промени. Така законът „За образованието в Руска федерация» образователни организациие предоставена автономия, което означава независимост при осъществяването на образователна, научна, административна, финансова и икономическа дейност, разработването и приемането на местни разпоредби, както и при определяне на съдържанието на образованието, избор на учебна и методическа подкрепа, образователни технологии за образователни програми, които изпълняват.

    Принципът се промени финансова сигурностучилища - сега парите следват ученика (поголовно финансиране) по държавно (общинско) задание. Всичко, което се продава извън тази задача, се плаща и приходите от нея са платени образователни услугиучилища и изразходвани по свое усмотрение.

    В резултат на преструктурирането и оптимизацията се появиха училища с над 1000 ученици, училищата са комплекси, които се управляват много по-трудно.

    Учебният процес се насища със съвременни образователни, технологично оборудване, учебни помагалаи учебни комплекси.

    В образователния процес се въвеждат иновативни образователни технологии не на ниво замяна на отделни части, а на ниво концептуални промени, изискващи обучение на квалифицирани учители от нова формация.

    Учениците от 21 век са значително по-различни в развитието си от учениците от 20 век.

    При тези условия функциите и ролята на директора на училището се променят значително. От една страна, директорът на училището е ефективен мениджър, защото днес директорът на училището трябва да изпълнява много управленски функции – управление на бюджета, взаимодействие с обществеността, взаимодействие с ръководството и т.н. Уменията за управление на организация стават все по-важни всеки ден, а директорът няма време да се занимава с педагогика.

    Питър Дракър, основателят на съвременния мениджмънт, въз основа на многогодишни наблюдения стигна до парадоксалното заключение: „силните професионалисти“, отлични специалисти в своята област, изключително рядко стават добри лидери. Това се дължи на факта, че управлението е много специален вид професионална дейност, резултатът от която е пряко свързан с личната ефективност на дадено лице.

    От друга страна, в рамките на голяма свобода – финансова и съдържателна – директорът на едно модерно училище, освен теорията на управлението, трябва да разбира и съвременните образователни парадигми и приоритети, и перспективните образователни технологии.

    Да, вицепрезидент Руска академияобразование Виктор Болотов смята, че няма значение какво образование има директорът на училището, но той трябва да има преподавателски опит: „Всеки училищен директор трябва да „стои до машината“, до дъската в класната стая - да има преподавателски опит. Иначе няма да може да бъде ефективен училищен директор. Може би ще успее да управлява добре училищния бюджет, но няма да бъде училищен директор в истинския смисъл на думата.”

    Професор Алма Харис, директор на Центъра за изследвания на лидерството към Института по образование към Лондонския университет, споделя подобна гледна точка: „Съвременните директори трябва да могат да управляват своите училища ефективно, ефикасно и интелигентно. Но за едно училище, което изпитва сериозни затруднения, само добър ръководител не е достатъчен. Тя има нужда от директор, който може да покаже с пример какво добър урок, тъй като в проблемните училища по правило има малко добри учители, а учителите просто няма откъде да вземат примери за качествена преподавателска практика. Директорът трябва да може да направи всичко сам в тази ситуация.

    На практика, когато един директор има много управленски и други задачи, трудно може да се изисква от него да бъде ефективен мениджър и ефективен новатор по отношение на образователните технологии. Според редица изследователи днес в Русия има четири основни типа директори на училища:

    • „авторитарен бизнес ръководител”;
    • „демократичен бизнес ръководител“;
    • “авторитарен лидер”;
    • "демократичен лидер"

    В същото време най-често се срещат два от тях: „авторитарен бизнес ръководител“ и „авторитарен лидер“, най-популярният от които е „авторитарен бизнес ръководител“.

    За съжаление, такава комбинация, когато директорът е едновременно талантлив учител и ефективен мениджър, е възможна само в идеалния случай. Близо до него са оригиналните училища, където самият директор е генератор на иновации. Според ректора на Националния изследователски университет Висше училище по икономика Ya.I. Кузминова „Личният пример и личните отношения, които директорът изгражда, са ключови. Страхотен мениджър, не обичащи хора, отличен мениджър, който не е бил учител, не може да ръководи училище.“

    В по-голямата си част ефективните лидери не се раждат, а стават. Можете да придобиете знания и умения за ефективно управление, като преминете специално обучение. В същото време това може да се постигне чрез самообучение. Във всички случаи е необходима подходяща мотивация: лични амбиции (не съм по-лош от другите), желание за кариера (лош е войникът, който не иска да стане генерал), училищен патриотизъм (моето училище е по-добро). ), желанието да печелите пари (ако работите по-добре, получавате повече).

    Има много методи и обучения как да станете ефективен училищен директор - изберете според вкуса си. Например методите на Питър Дракър, който вярва, че за да станете успешен лидер, първо трябва да се научите да управлявате себе си, защото „способността да управлявате е различна за всички хора, но тези, които знаят как управляват себе си, своите действия и решения успешно управляват другите.” Ето някои от неговите съвети:

    — Личната ефективност не е вродено качество. Но това може да се научи чрез развитие и правилно използване на вашите силни страни.

    — Всички ефективни мениджъри постоянно наблюдават своите дейности по управление на времето.

    — Ръководител, който не си задава въпроса за личния си принос към резултата, няма право да изисква същото от своите подчинени.

    — Съсредоточаването предимно върху слабостите и недостатъците поражда проблеми, докато фокусирането върху силни страниподчинени, партньори, висше ръководство и собствени прави работата на екипа възможно най-продуктивна.

    - Ако има такъв основна тайнаефективност, тогава това е концентрация. Колкото по-силни и по-успешен човекконцентрира своето време, усилия и ресурси, толкова по-разнообразни проблеми ще може да реши.

    Ефективен лидере лидер, който взема ефективни решения.

    — Отборът се подчинява взетото решениетолкова по-лесно се обяснява на всеки отделен служител.

    Ефективният лидер решава проблем само веднъж. Но той решава така, че накрая има ясен сценарий, който всеки може да следва, или правило, което всички разбират.
    — Ефективността в работата е не само навикът да се прави правилното и целесъобразно, но и набор от определени практически техники. Следването на тези техники е друг добър навик, който лидерът определено трябва да научи.

    Директор на руско училище според резултатите от международното проучване TALIS

    Почти всички от анкетираните директори (в проучването са участвали 198 директори от 14 области) са преминали обучение по управление, но едва една трета от тях са го завършили преди да встъпят в длъжност. За сравнение: в повечето други страни кадровият резерв започва да се подготвя предварително, Сингапур и Южна Корея, които демонстрират високи образователни резултатистуденти по международни изследвания, почти три четвърти от директорите преминават задълбочено обучение, преди да бъдат назначени на поста.

    Руските мениджъри, в сравнение с техните чуждестранни колеги, са по-фокусирани върху административна работаи прекарват по-малко време в работа с учители, родители и ученици - те просто нямат време за това.

    Въпреки факта, че в сравнение с други страни Русия е лидер по броя на управленските екипи и управителните съвети, създадени в училищата, директорите са склонни към авторитарно вземане на решения.

    справка.

    „Ефективен мениджър“ е конвенционално понятие, което означава идеален мениджър, който познава основните принципи на теорията на управлението, умее ефективно да ги прилага на практика и се характеризира с високи професионална компетентност. Ефективен лидер в модерно общество- някой, който знае как правилно да поставя и решава проблеми.

    TALIS (Международно проучване за преподаване и учене) е първото международно проучване за анализ на учебната среда, условията на труд и оценка на качеството на преподавателския състав. Русия участва в TALIS от 2013 г. в съответствие с Държавна програма„Обучение за развитие“. Оператор на изследването беше Институтът по образование към Националния изследователски университет „Висше училище по икономика“.

    Кой е директорът на модерно руско училище?