При провеждането на научни и педагогически изследвания е необходимо да се ръководи от следното принципи :

• изхождайте от обективността и условността на педагогическите явления: те съществуват и се развиват поради действието на вътрешни обективни закони, противоречия, причинно-следствени връзки;
• осигуряват цялостен подход към изучаването на педагогическите явления и процеси;
• изучават явленията в тяхното развитие;
• изучават явленията в техните връзки и взаимодействия с други явления;
• когато избирате методи за изследване, изхождайте от факта, че за решаване на всеки научен проблем се използва не един, а набор от допълващи се методи;
• методите на изследване трябва да са адекватни на същността на изучавания предмет;
• разглеждайте процеса на развитие като самодвижение и саморазвитие, обусловени от присъщите му вътрешни противоречия, действащи като движеща силаи източник на развитие;
• да не провежда експеримент, който противоречи на моралните стандарти, който може да навреди на субектите, на образователния процес.

Методи на педагогическото изследване

Методи на педагогическото изследване – това са начини за получаване на научна информация с цел установяване на естествени връзки, отношения, зависимости и изграждане на научни теории.

Методите на педагогическото изследване се делят на теоретични и емпирични (практически).

Теоретични методи Изследванията ни позволяват да изясняваме, разширяваме и систематизираме научните факти, да обясняваме и прогнозираме явления, да повишаваме надеждността на получените резултати, да преминаваме от абстрактни към конкретни знания, да установяваме връзки между различни концепции и хипотези и да подчертаваме най-значимите и второстепенни сред тях .

Теоретичните методи на изследване включват: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация и моделиране.

Анализ – мислено разлагане на изследваното цяло на неговите компоненти, открояване на отделни признаци и качества на явлението.

Същото изследвано явление може да бъде анализирано от много аспекти. Цялостният анализ на характеристиките на качествата ни позволява да ги разкрием по-дълбоко.

Синтез – умствена връзка на признаци, свойства на явление в общо (абстрактно) цяло.

Синтезът е семантична връзка. Ако просто обобщите признаците на едно явление, между тях не възниква логическа система, а само хаотично натрупване на отделни връзки.

Анализът и синтезът са тясно свързани във всяко научно изследване.

Абстракция - умствено абстрахиране на всяко свойство или признак на обект от другите му характеристики, свойства, връзки.

Конкретизация – умствена реконструкция, пресъздаване на обект въз основа на предварително идентифицирани абстракции (по своята логическа природа, процес, противоположен на абстракцията).

Сравнение – установяване на прилики и разлики между разглежданите явления.

За да се сравняват един с друг определени явления, е необходимо да се подчертае в тях известни знации установете как са представени в разглежданите обекти. Несъмнено анализът винаги ще бъде неразделна част от този процес, тъй като при установяването на различията в явленията трябва да се изолират измерими характеристики. Тъй като сравнението е идентифициране на определени връзки между характеристиките, ясно е, че по време на сравнението се използва и синтез.

Обобщение – подчертаване в явления Общи черти, т.е. обобщаване на изследването.

Когато използвате метода за сравнение, общи признациявления, позволяващи обединяването им в една семантична група. Обобщението е толкова по-убедително голямо количествобяха сравнени съществените характеристики на явленията.

Моделиране е изследване на процеси и явления с помощта на техните реални или идеални модели.

Индукция И приспадане – логически методи за обобщаване на емпирично получени данни. Индуктивният метод включва движението на мисълта от конкретни съждения към общо заключение, дедуктивният метод - от общо съждение към конкретно заключение.

Емпиричните (практически) методи на изследване включват: методи за събиране и натрупване на данни (наблюдение, разговор, въпросници, тестване и др.); методи за контрол и измерване (скалиране, разрези, тестове); методи за обработка на данни (математически, статистически, графични, таблични); методи за оценяване (самооценка, рейтинг, педагогически съвет); методи за въвеждане на резултатите от изследването в учебната практика (експеримент, учене чрез преживяване, широкомащабно внедряване) и др.

Нека разгледаме по-отблизо някои от тези методи.

Наблюдение – изследователски метод, предназначен за директно получаване на необходимата информация чрез сетивата (целенасочено, систематично изследване на конкретно педагогическо явление). Наблюдението, наред със самонаблюдението, е основният изследователски метод.

Наблюдението има редица съществени характеристики, които го отличават от всекидневното възприемане на протичащите събития от човека. Основните са:

• фокус;
• аналитичен характер. От общата картина наблюдателят идентифицира отделни аспекти, елементи, връзки, които се анализират, оценяват и обясняват;
• сложност. Човек не трябва да изпуска от поглед нито един значим аспект от наблюдаваното;
• систематичност. Необходимо е да не се ограничавате до еднократна „моментна снимка“ на наблюдаваното, а на базата на повече или по-малко дългосрочни (продължителни) изследвания за идентифициране на статистически стабилни връзки и взаимоотношения, за откриване на промени и развитие на наблюдаваното през определен период.

Видовете наблюдения варират според следните знаци: според организацията на времето - непрекъснати и дискретни (в отделни периоди от време); по обхват – широки (непрекъснати), когато се записват всички налични характеристики на поведението на наблюдаваните като цяло, и високоспециализирани (избирателни), насочени към идентифициране на отделни аспекти на явление или отделни обекти; по метода на получаване на информация - пряка (директна) и косвена (опосредствана). При прякото наблюдение изследователят записва фактите, които вижда; при непрякото наблюдение не се наблюдава самият обект или процес, а неговият резултат.

Наблюдението също може да бъде включено или не (според вида на връзката между наблюдателя и наблюдаваното). Наблюдението на участниците предполага, че самият изследовател е член на групата, чието поведение се изследва. Ако той е маскиран и целта на следенето е скрита, възникват сериозни етични проблеми. При наблюдение без участие позицията на изследователя е отворена; той наблюдава какво се случва отвън.

Според условията на наблюдение биват полеви (в естествени условия) и лабораторни (използващи специално оборудване).

Съществуват и други видове наблюдения в зависимост от това какъв признак се използва като основа за изследването.

Както всеки метод, наблюдението има своите положителни и отрицателни страни. Предимствата на наблюдението са, че ви позволява да изучавате темата:

• а) в целостта;
• б) при естествено функциониране;
• в) в многостранни връзки и прояви.

Недостатъците на наблюдението са, че този метод не позволява:

• активно се намесват в изучавания процес, променят го или умишлено създават определени ситуации;
• наблюдават едновременно голям брой явления и лица;
• обхващат някои труднодостъпни явления и процеси;
• избягване на възможността за грешки, свързани с самоличността на наблюдателя;
• направете точни измервания.

Разговор като метод научно изследванедава възможност да се разбере мнението и отношението на педагози и ученици към определени педагогически факти и явления. Разговорът се използва като независим или допълнителен изследователски метод, за да се получи необходимата информация или да се изясни това, което не е разбрано по време на наблюдението. Поради това данните, получени чрез разговор, са по-обективни.

Изследователят, който води разговора, трябва да може да принуди събеседника да бъде откровен, ясно да задава въпроси, които трябва да бъдат тактични, и е неуместно да се задават въпроси „лице в очите“. Разговорът се провежда по предварително определен план, в свободна форма, без да записвате отговорите на събеседника. Вид разговор е интервюиране.

При интервюирането изследователят се придържа към предварително планирани въпроси, задавани в определена последователност. Отговорите могат да се записват открито.

Методите за изследване, разгледани по-горе, с всичките им положителни страниимат значителен недостатък: с тяхна помощ ученият получава сравнително ограничено количество данни и тези данни не са достатъчно представителни, т.е. те се отнасят до малък брой изследвани обекти. Междувременно често възниква необходимостта от провеждане на мащабно проучване на определени въпроси. В тези случаи се използват въпросници.

Разпитване – метод за масово събиране на материали с помощта на специално разработени въпросници (въпросници). Приложи Различни видовевъпросници:

• - отворени, изискващи самостоятелно изграждане на отговор и затворени, в които трябва да изберете един от готовите отговори;
• – полузатворен (полуотворен), когато се дават готови отговори и можете да добавите свои;
• - лични, изискващи посочване на фамилията на субекта, и анонимни - без посочване на автора на отговорите;
• – пълен и подстриган;
• – пропедевтика и контрол; и т.н.

Тестване – метод на педагогическо изследване с помощта на тестове.

Тест (от английския тест - проба, изпитание, изследване) - стандартизирани задачи, резултатът от които ви позволява да измерите някои психофизиологични и лични характеристики, както и знанията, уменията и способностите на субекта.

Тестът действа като измервателен уред, така че трябва да отговаря на строги и ясни изисквания. Това в никакъв случай не е произволно избран набор от въпроси. Качеството на теста се определя от надеждността (постоянството на резултатите от теста), валидността (съответствието на теста с диагностичните цели) и разграничителната сила на задачите (способността на теста да разделя участниците в теста според степента на изразяване на изследвана характеристика).

Педагогически експеримент – съзнателно въвеждане на промени в процеса на възпитание и обучение, дълбоки качествен анализи количествено измерване на получените резултати.

Подобно на наблюдението, педагогическият експеримент се счита за основен изследователски метод. Но ако по време на наблюдение тестерът пасивно чака проявата на интересуващите го процеси, то в експеримента той сам създава необходимите условия за предизвикване на тези процеси.

Има два вида експеримент: лабораторен и естествен. Лабораторният експеримент е експеримент, който се провежда при изкуствено създадени условия.

Естествен експеримент се провежда в нормална среда. Елиминира напрежението, което възниква в субекта, който знае, че върху него се експериментира.

В зависимост от естеството на изследователските проблеми, които се решават, както лабораторните, така и естествените експерименти могат да бъдат констатиращи или формиращи. Констатиращият експеримент разкрива съществуващото състояние (преди формиращия експеримент).

Формиращият (образователен, преобразуващ) експеримент е активното формиране на всяко отношение.

Има определени изисквания за педагогически експеримент. Първо, не трябва да представлява риск за здравето на участниците в експеримента. На второ място, не може да се извърши със съзнателно отрицателен резултат.

Проучване на документи е и метод на педагогическо изследване. Документът е специално създаден човешки обект, предназначен да предава или съхранява информация.

Съгласно формата на запис на информация съществуват следните документи:

• писмени (съдържат предимно азбучен текст); те включват класни регистри, дневници, медицински досиета, ученически бележници, работни (календарни) планове на учителите, учебни програми, протоколи от срещи, програми, тестови работии т.н.;
• статистически (информацията е предимно цифрова);
• иконографски (кино- и фотодокументи, живопис);
• фонетични (магнетофонни записи, плочи, касети);
• технически (рисунки, занаяти, техническо творчество).

Методите на педагогическото изследване също включват изучаване и обобщаване на напредналия педагогически опит. Този метод е насочен към анализ на състоянието на практиката, елементи на новото, ефективно в дейността на преподавателския състав.

М. Н. Скаткин разграничава два вида напреднал опит: педагогическо умение и новаторство.

Педагогически постижения се състои в рационално използване на препоръките от науката и практиката.

Иновация представя собствени методологични открития и нови разработки.

Методът на педагогическото изследване е мащабиране, тези. трансформация на качествени фактори в количествени серии.

Тази трансформация дава възможност например да се изобразят черти на личността под формата на скала. Нарича се скалиране, при което личностните качества се оценяват с помощта на компетентни лица рейтинг.

Научните методи на изследване включват също метод за обобщаване на независими характеристики, включващи идентифициране и анализ на мнения, получени от различни хора, и метод на педагогическия съвет, тези. обсъждане на резултатите от проучването на нивото на образование и обучение на учениците и съвместно разработване на средства за преодоляване на недостатъците.

IN последните годинистава все по-разпространена социометричен метод, което ни позволява да установим социално-психологическите взаимоотношения на членовете на една група в количествено отношение. Този метод дава възможност да се оцени структурата на малки групи и статуса на индивида в групата, поради което методът се нарича още метод на структурен анализ на екип.

Специална позиция заемат математически методи И методи за статистическа обработка изследователски материал.

Математическите и статистическите техники в педагогиката се използват за обработка на данни, получени чрез анкети и експерименти, както и за установяване на количествени зависимости между изучаваните явления. Те позволяват да се оценят резултатите от работата, повишават надеждността на изводите и дават основания за теоретични обобщения.

Това са най-важните изследователски методи, използвани в педагогиката. Всеки от тях играе своя специфична роля и помага за изучаването само на отделен аспект. педагогически процес. За цялостно изследване методите на изследване се използват в комбинация.

2. Методологически принципи на педагогическото изследване

За да се разбере обективната педагогическа реалност, да се обясни и предвиди нейното развитие, се провеждат педагогически изследвания. Педагогическипроучване - това е процесът и резултатът от научната дейност,насочени към получаване на нови знания за моделите на учене, паметобразование и образование, тяхната структура и механизми, съдържание, принципи итехнологии.

Образователните изследвания може да имат теоретиченИ опитен-бпериментален характер.Педагогическите изследвания се разделят на: фундаментален, приложенИ развитие.

Основни изследвания техният резултат са обобщаващи концепции, които обобщават теоретичните и практически постижения на педагогиката или предлагат модели за развитие на педагогически системи на прогнозна основа.

Приложни изследвания - Това са трудове, насочени към задълбочено изследване на отделни аспекти на педагогическия процес, разкриващи закономерностите на многостранната педагогическа практика.

Разработки са насочени към обосноваване на конкретни научни и практически препоръки, които отчитат вече известни теоретични принципи.

При провеждане на педагогически изследвания е необходимо да се ръководим от следното принципи:

изхождайте от обективността и условността на педагогическите явления: те съществуват и се развиват поради действието на вътрешни обективни закони, противоречия, причинно-следствени връзки;

осигуряват цялостен подход към изучаването на педагогическите явления и процеси;

изучават явлението в неговото развитие;

изучават това явление в неговите връзки и взаимодействие с други явления;

когато избирате методи за изследване, изхождайте от факта, че за решаване на всеки научен проблем се използва не един, а набор от допълващи се методи;

методите на изследване трябва да са адекватни на същността на изучавания предмет;

разглежда процеса на развитие като самодвижение и саморазвитие, обусловено от присъщите му вътрешни противоречия, действащи като движеща сила и източник на развитие;

Не се допуска провеждането на експеримент, който противоречи на моралните норми, който може да причини вреда на субектите или на учебния процес.

3. Методи на педагогическото изследване

При провеждане на педагогическо изследване се използват определени научни методи.

Методи педагогически изследвания- това са начини за получаване на научниинформация с цел установяване на регулярни връзки, отношения, зависимостимостове и изграждане на научни теории.

В педагогиката широко се използват както самите педагогически методи, така и методи, извлечени от други науки: психология, социология, физиология, математика и др. При провеждане на педагогически изследвания те се използват общотеоретични методи:анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, абстракция, обобщение, спецификация, моделиране; социологически методи:въпросници, интервюта, рейтинги; социално-психологически методи:социометрия, тестване, обучение; математически методи:класиране, скалиране, корелация.

Методите на педагогическото изследване условно се разделят на ТеоретиченИ емпиричен (практически).

Теоретични методи Изследванията ни позволяват да изясняваме, разширяваме и систематизираме научните факти, да обясняваме и прогнозираме явления, да повишаваме надеждността на получените резултати, да преминаваме от абстрактни към конкретни знания, да установяваме връзки между различни концепции и хипотези и да подчертаваме най-значимите и второстепенни сред тях .

Нека характеризираме някои теоретични методиизследвания. анализ -умствено разлагане на цялото изучавано същество на неговите компоненти, подчертавайки отделни признаци и качества на явлението.

Същото изследвано явление може да бъде анализирано от много аспекти. Цялостният анализ на явлението ни позволява да го разкрием по-дълбоко.

Синтез -мисловна комбинация от признаци и свойства на явление в семантично (абстрактно) цяло.

Синтезът обаче не е просто сумиране, а смислова връзка. Ако просто свържете явления, между тях не възниква система от връзки, а само хаотично натрупване на отделни връзки.

Анализът и синтезът са тясно свързани във всяко научно изследване.

Сравнение- установяване на прилики и разлики между разглежданите явления.

Когато сравнявате, на първо място е необходимо да определите базата за сравнение - критерий.

За да се сравнят определени явления помежду си, е необходимо да се идентифицират известни характеристики в тях и да се установи как те са представени в сравняваните обекти. Несъмнено анализът винаги е неразделна част от сравнението, тъй като по време на сравнението трябва да се идентифицират измерими характеристики във явленията. Тъй като сравнението е установяване на определени връзки между характеристиките на явленията, ясно е, че по време на сравнението се използва и синтез.

Абстракция - умствено абстрахиране на всяко свойство или признак на обект от другите му характеристики, свойства, връзки.

Спецификация - умствена реконструкция, пресъздаване на обект въз основа на предварително идентифицирани абстракции (по своята логическа природа това е обратното на абстракцията).

Обобщение - открояване на общи черти в процеси и явления, т.е. обобщаване на изучаваното.

Сравнявайки явленията помежду си, изследователят установява общите характеристики на явленията и въз основа на последните обединява явленията в една семантична група. Колкото по-убедително е обобщението, толкова по-голям е броят на съществените признаци на съпоставяните явления.

Моделиране - изучаване на процеси и явления с помощта на техните реални или идеални модели.

Индукция Иприспадане - логически методи за обобщаване на емпирично получени данни. Индуктивният метод включва движението на мисълта от конкретни съждения към общо заключение, дедуктивният метод - от общо съждение към конкретно заключение.

ДА СЕемпирични (практически) методи проучвания включват: методи за събиране и натрупване на данни(наблюдение, разговор, разпит, тестване и др.); методи за контрол и измерване(скалиране, срезове, тестове); методи за обработка на данни(математически, статистически, графични, таблични); методи за оценка(самооценка, рейтинг, педагогически съвет); методи за внедряване на резултатите от изследванетов преподавателската практика(експеримент, обучение чрез преживяване, широкомащабно внедряване) и др.

Нека разгледаме по-отблизо някои от тези методи.

Наблюдение- целенасочено, системно изучаване на конкретно педагогическо явление. Наблюдението се използва широко в образователната наука. Тя може да бъде както основен метод за натрупване на научен материал, така и спомагателен, съставляващ част от някаква по-обща методология. Наблюдението, заедно с интроспекцията, е най-старият изследователски метод.

Наблюдението като изследователски метод има редица характеристики, които го отличават от всекидневното възприемане на текущите събития от човека. Основните от тях:

целенасоченост на наблюдението;

аналитичен характер на наблюдението. От общата картина наблюдателят идентифицира отделни аспекти, елементи, връзки, които се анализират, оценяват и обясняват;

сложност на наблюдението. Човек не трябва да изпуска от поглед нито един значим аспект от наблюдаваното;

систематично наблюдение. Необходимо е да не се ограничавате до еднократна „моментна снимка“ на наблюдаваното, а на базата на повече или по-малко дългосрочни (продължителни) наблюдения да се идентифицират статистически стабилни връзки и взаимоотношения, да се открият промените и развитието на наблюдаваното през определен период.

Има много видове наблюдения, разделени по различни критерии.

отвременна организация разпределя непрекъснатоИ отделен(на отделни интервали) наблюдение.

По обем наблюдение се случва широк (твърд),когато се записват всички поведенчески характеристики, които са достъпни за най-подробно наблюдение, или се правят наблюдения върху група наблюдавани хора като цяло. Узсъвместно специално (селективно)наблюдението е насочено към идентифициране на отделни аспекти на явление или отделни обекти.

По начин на получаване на информация наблюдение се случва директен(директен),когато наблюдател записва пряко наблюдавани факти по време на наблюдение, и косвени (опосредствани),когато пряко се наблюдава не самия обект или процес, а неговият резултат.

Според вида на връзката между наблюдателя и наблюдаваното диференцират включени и ненаблюдение на участниците. Наблюдение на участницитепредполага, че самият наблюдател е член на групата, чието поведение изучава. Наблюдението на участниците, при което изследователят е маскиран и целта на наблюдението е скрита, поражда сериозни етични проблеми. IN Ненаблюдение на участницитеПозицията на изследователя е отворена, това е възприемане на явление отвън.

Съгласно условията на разпределя полеви наблюдения(в естествени условия) и лаборатория(с помощта на специално оборудване).

Според плана диференцират неформално (свободно) наблюдениеИ формализиран (стандартизиран). Неформално наблюдениеняма предварително изградена рамка, програма и ред за нейното изпълнение. Може да променя предмета, обекта и характера на наблюдение в зависимост от желанието на наблюдателя. Официално наблюдениесе провежда по предварително обмислена програма и стриктно я следва, независимо какво се случва по време на процеса на наблюдение с обекта или наблюдателя.

По честота на употреба има наблюдения постоянно, повтарящо се, одмножество, множество.

По начин на получаване на информация разпределя директенИ косвено наблюдениеция. Директен- това е наблюдение, когато самият изследовател го провежда, и непряк -наблюдение чрез описание на явления от други хора, които са го наблюдавали пряко.

Видът на наблюдението зависи от характера на обекта и поставените цели.

Както всеки метод, наблюдението има своите положителни и отрицателни страни.

ДостойнствоТози метод позволява:

изучават предмета в неговата цялост;

в естествени условия;

в многостранни връзки и проявления. недостатъктози метод е, че:

не позволява да се обхванат голям брой лица и явления; активно се намесват в изучавания процес, променят го или умишлено създават определени ситуации; направете точни измервания;

отнема много време;

има възможност за грешки, свързани с самоличността на наблюдателя;

Наблюдението на някои явления и процеси може да бъде недостъпно Педагогическото наблюдение е доста пасивна форма на научно изследване. По-активната форма е изследвани личен разговор. Разговорът като метод на научно изследване позволява да се изяснят мненията и отношението както на учителите, така и на учениците към определени педагогически факти и явления и по този начин да се постигне по-дълбоко разбиране на същността и причините за тези явления. Разговорът се използва като независим или допълнителен изследователски метод, за да се получи необходимата информация или да се изясни това, което не е разбрано по време на наблюдението. Поради това данните, получени чрез разговор, са по-обективни. Изисквания към разговора:

предварителна подготовка;

способността да принудите събеседника да бъде откровен;

неуместно задаване на въпроси „лице в очите“;

яснота на въпросите, такт, доверие.

Разговорът се провежда по предварително изготвен план, като се открояват въпроси, които изискват изясняване. Разговорът се провежда в свободна форма, без да се записват отговорите на събеседника. Вид разговор е интервюиране.

При интервюирането изследователят се придържа към предварително планирани въпроси, задавани в определена последователност. Отговорите могат да се записват открито.

Разгледаните по-горе методи на изследване, въпреки всичките им предимства, имат един недостатък: с тяхна помощ ученият получава относително ограничено количество данни и тези данни не са достатъчно представителни, т.е. те се отнасят до малък брой субекти . Междувременно често възниква необходимостта от провеждане на мащабно проучване на определени въпроси. В тези случаи се използва методът на проучването.

Въпросник - метод за масово събиране на материали с помощта на специално разработени въпросници (въпросници). Използват се различни видове въпросници: отворен,изискващи независимо конструиране на отговор, и затворен,в който трябва да изберете един от готовите отговори; полузатворен (полуотворен)- дадени са готови отговори и можете да добавите свои собствени отговори; номинален,изискване да се посочи фамилното име на субекта и анонимен- без посочване на автора на отговорите; пъленИ подрязани; пропемомичешкиИ контроли т.н.

Също така се прилага “полярен” въпросник с резултат.отаналогии, съставят се въпросници за самооценка и оценка на др. Например, когато изучавате личностни черти, във въпросниците е включена петобална скала:

След това всяко качество се оценява по скала.

Броят на точките може да бъде различен, включително положителни и отрицателни градации (-5, -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, +5).

Тестване - целенасочен изпит, еднакъв за всички предмети, провеждан при строго контролирани условия, позволяващи обективно измерване на изучаваните характеристики на педагогическия процес.

Тест(от английски test - тест, изследване) - стандартизирана процедура за измерване. Обикновено се състои от поредица от относително кратки тестове, които могат да бъдат различни задачи, въпроси, ситуации.

Тестът действа като измервателен уред, така че трябва да отговаря на строги и ясни изисквания. Произволно избран набор от задачи не може да се нарече тест. Качеството на теста се определя от техните надеждност(стабилност на резултатите от тестовете), валидност(съответствие на теста с диагностични цели), диференцираща сила на задачите(способността на теста да разделя участниците в теста според тежестта на изследваната характеристика).

Педагогически експеримент- съзнателно въвеждане на промени в педагогическия процес, задълбочен качествен анализ и количествено измерване на резултатите от промените в процеса.

Подобно на наблюдението, педагогическият експеримент се счита за основен изследователски метод. Но ако по време на наблюдението изследователят пасивно чака проявата на интересуващите го процеси, то в експеримента той сам създава необходимите условия за предизвикване на тези процеси.

Има два вида експеримент: лабораторни и естествени. Лабораторен експеримент- Това е експеримент, който се провежда в изкуствени, лабораторни условия.

Естествен експериментизвършва се в обичайната за изпитвания субект среда. Елиминира напрежението, което възниква в субекта, който знае, че върху него се експериментира.

В зависимост от естеството на решаваните изследователски проблеми могат да бъдат както лабораторни, така и естествени експерименти заявявайкиили формиращ. Установителен експеримент- разкрива актуалното състояние, съществуващите педагогически факти (преди формиращия експеримент).

Формиращ (образователен, преобразуващ, творчески) експериментченге- това е активното формиране на нещо. Въз основа на констатациите и теоретичното разбиране се идентифицират и въвеждат нови педагогически явления и се проверява тяхната истинност.

Експериментът може да бъде дългосроченИ краткосрочен.

Изисквания към педагогическия експеримент:

избягване на рискове за здравето на децата;

Не провеждайте експеримент с очевидно отрицателен резултат.

При провеждане на педагогически експеримент се организират най-малко две групи субекти: контролИ експериментален.Сравнението на резултатите в тези групи при еднакви общи условия на извършваната педагогическа дейност ни позволява да направим заключение за ефективността или неефективността на онези иновации, които са включени в педагогическия процес.

Проучване на документие и метод на педагогическо изследване. Документе специално създаден човешки обект, предназначен да предава или съхранява информация.

Според формата на запис на информациясъществувам:

писмени документи(съдържат предимно азбучен текст);

статистически данни(информацията е предимно цифрова);

иконографска документация(кино- и фотодокументи, картини);

фонетични документи(магнетофонни записи, грамофонни плочи, касети);

технически продукти(рисунки, занаяти, техническо творчество). Към писмена документациявключват класни списания, дневници

ученици, работни (календарни) планове на учителите, учебен план, медицински картони на ученици, протоколи от събрания, програми, ученически бележници, контролни работи и др.

Методите на педагогическото изследване включват изследване и синтезпедагогически опит.Този метод е насочен към анализ на състоянието на практиката.

Обект на изследване може да бъде масов опит- да идентифицира водещи тенденции; отрицателен опит -да идентифицира типични грешки и недостатъци; новаторски опит -да се идентифицират и обобщават елементи на новото, ефективно в дейностите на организаторите на образователни и управленски процеси.

М. Н. Скаткин разграничава два вида напреднал опит: педагогическо умение и иновация.

Педагогически постижениясе състои в рационално използване на препоръките от науката и практиката.

Иновация- това са нашите собствени методически находки, ново съдържание.

Мащабиране- също един от методите на педагогическото изследване, който ви позволява да превърнете качествените фактори в количествени серии.

Мащабирането дава възможност например да се изобразят черти на личността под формата на скала. Везните могат да бъдат едностранни и двустранни.

Например отношението на учениците към умствената работа може да се оцени по петобална едностранна скала:

1 - отрицателен, -2 - безразличен,

3 - заинтересован, -4 - активен, -5 - много активен.

Отношението към работата може да се оцени по тристепенна, двустранна скала:

1 - много доволен от работата +0 - безразличен

1 - недоволен от работата

Скалирането, при което личностните качества се оценяват с помощта на компетентни хора (експерти), се нарича рейтинг.

Вид мащабиране е методът сравнение по двойки.

Научните методи на изследване също включват методът на обобщение не е такъвзависими характеристики -включва идентифициране и анализиране на мнения, получени от различни хора. Този метод повишава обективността на заключенията. Например, когато изучава личността на ученик, изследователят научава за него от учител, класен ръководител, родители, връстници и др.

Метод на педагогическо консултиране включва колективно обсъждане и оценка на резултатите от обучението на учениците, идентифициране на причините за възможните отклонения във формирането на определени черти на личността и колективно разработване на начини за преодоляване на установените недостатъци.

През последните години те стават все по-широко разпространени социометрия логически методи, които ни позволяват да установим социално-психологически отношения между членовете на една група в количествено отношение. Тези методи позволяват да се оцени структурата на малки групи и статуса на индивида в тази група, поради което методите се наричат ​​още методи за структурен анализ на екипа.

Специална група се състои от математически методи И статистически методи тична обработка на изследователския материал.

Математическите и статистическите методи в педагогиката се използват за обработка на данни, получени чрез методите на изследване и експеримент, както и за установяване на количествени зависимости между изучаваните явления. Те помагат за оценка на резултатите от експеримента, повишават надеждността на заключенията и дават основания за теоретични обобщения. Обработката на получените резултати с помощта на математически методи с помощта на специални формули ви позволява ясно да показвате идентифицираните зависимости под формата на графики, таблици и диаграми.

Това са най-важните изследователски методи, използвани в педагогиката. Трябва да се каже, че всеки от тези методи играе своя специфична роля и помага да се изучават само определени аспекти на педагогическия процес. За цялостно изследване методите на изследване се използват в комбинация.

МОСКОВСКИЯТ ДЪРЖАВЕН РЕГИОНАЛЕН УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛТЕТпсихологически

ТЕСТ

по дисциплина" Основи на общата педагогика »

Педагогическото изследване и неговите методи. Експериментът като метод на педагогическо изследване. Други методи на педагогическо изследване.

Попълнено от ученик

задочни курсове

специалност "_______"

1-ва година PS-Z-06групи

Ларчева А.С.

Научен ръководител:

ПЪЛНО ИМЕ _________________

Москва 2006 г

Въведение………………………………………………………………………………….………3

Педагогически изследвания……………………………………….……………………..4

Специфични методологически принципи на педагогическото изследване......6

Методи на педагогически изследвания ……………………………………………………………. …… 7

Експериментът като метод на педагогическо изследване…………………………9

Други методи на педагогическо изследване……………………………………14

Заключение………………………………………………………………………………….15

Списък на използваната литература………………………………………………………………16

ВЪВЕДЕНИЕ

Педагогиката е наука, която изучава специални, социално и личностно обусловени, характеризиращи се с педагогическо целеполагане и педагогическо ръководство дейности за въвеждане на хората в живота в обществото.

Педагогическата наука изпълнява същите функции като всяка друга научна дисциплина: описание, обяснение и прогнозиране на явления в областта на реалността, която изучава.

Задачите на педагогиката се делят на практически и научни. Практическата работа е насочена към получаване на конкретни резултати, а научната е насочена към получаване на знания за това как обективно протича тази дейност и какво трябва да се направи, за да стане тя по-ефективна и съобразена с поставените цели. Задачите на педагогическата наука включват идентифициране на обективни модели на образователния процес, обосноваване на съвременни педагогически системи и разработване на ново образователно съдържание. За изпълнението на тези задачи е разработена система от методи, чиито характеристики са представени в тази работа.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ

Педагогическото изследване е процес и резултат от научна дейност, насочена към получаване на нови знания за законите на образованието, неговата структура и механизми, съдържание, принципи и технологии. Образователните изследвания обясняват и прогнозират факти и явления.

Педагогическите явления могат да бъдат разделени на фундаментални, приложни и развойни. Резултатът от фундаменталните изследвания са обобщаващи концепции, които обобщават теоретичните и практическите постижения на педагогиката или предлагат модели за развитие на педагогически системи на прогнозна основа. Приложното изследване е работа, насочена към задълбочено изследване на отделни аспекти на педагогическия процес, установяване на модели на многостранна педагогическа практика. Разработките са насочени към обосноваване на конкретни научни и практически препоръки, които отчитат вече известни теоретични принципи.

Всяко педагогическо изследване предполага наличието на общоприети методологични параметри. Те включват проблем, тема, обект и предмет на изследване, цел, цели, хипотеза и защитени разпоредби. Основните критерии за качество на педагогическото изследване са актуалност, новост, теоретична и практическа значимост.

Изследователската програма, като правило, има два раздела: методологичен и процедурен. Първият включва обосновка на уместността на темата, формулиране на проблема, дефиниране на обекта и предмета на изследването, цели и задачи на изследването, формулиране на основни понятия, предварителен анализ на обекта на изследване и формулиране на работна хипотеза. Вторият раздел разкрива стратегическия план на изследването, както и плана и основните процедури за събиране и анализ на първични данни.

Критерият за уместност показва необходимостта и навременността на изучаването и решаването на проблема за развитието на теорията и практиката на обучението и възпитанието. Текущите изследвания дават отговори на най-належащите проблеми дадено времеВъпросите отразяват социалния ред на обществото, педагогическата наука и посочват най-важните противоречия, които се срещат на практика. В най-общия си вид релевантността се характеризира със степента на несъответствие между търсенето на научни идеи и практически препоръки и предложенията, които науката и практиката могат да предоставят в момента.

Най-убедителната основа, определяща темата на изследването, е противоречието между социално-педагогическата практика, отразяваща най-актуалните, социално значими проблеми, които изискват спешни решения. Но това не е достатъчно, необходим е логичен преход от социален ред към обосновка на конкретна тема, обяснение защо точно тази тема е взета за изследване, а не друга. Обикновено това е анализ на степента, до която даден въпрос е развит в науката.

Ако социалният ред следва от анализа на педагогическата практика, тогава проблемът е на друго ниво. Той изразява основното противоречие, което трябва да бъде разрешено със средствата на науката. Постановката на научен проблем е творчески акт, който изисква специално виждане, специални знания, опит и научна квалификация. Изследователският проблем изразява необходимостта от изучаване на дадена област социален живот, за да се въздейства активно върху разрешаването на онези противоречия, чиито характер и особености все още не са напълно изяснени и поради това не могат да бъдат системно регулирани. Решаването на проблем обикновено е целта на изследването.

Предметът на изследване е частта, отразената страна на обекта - най-значимите от практическа гледна точка свойства, характеристики на обекта, които подлежат на изследване.

В съответствие с целта, обекта и предмета на изследването се определят изследователски задачи, които са насочени към проверка на хипотезата. Хипотезата е набор от теоретично обосновани предположения, които подлежат на проверка.

Критерият за научна новост характеризира нови теоретични и практически изводи, модели на образованието, неговата структура и механизми, съдържащи принципи и технологии, които все още не са били известни в педагогическата литература.

Новостта на изследването може да има както теоретично, така и практическо значение. Теоретичната значимост се състои в създаването на концепция, установяване на модел на метод, модел, подход, концепция, принцип, идентифициране на проблем, тенденция, посока в развитието на система. Практическото значение на изследването се състои в готовността му за прилагане в практиката.

Логика на педагогическото изследване. Логиката и динамиката на изследователското търсене съдържа няколко етапа: емпиричен, хипотетичен, експериментално-емпиричен, прогностичен.

На емпиричния етап те получават функционални идеи за обекта на изследване, откриват противоречия между реалната образователна практика, нивото на научно познание и необходимостта от разбиране на същността на явленията и формулират научен проблем. Основният резултат от емпиричния анализ е изследователската хипотеза като система от водещи допускания и предположения, чиято коректност трябва да бъде проверена и потвърдена.

Хипотетичният етап е насочен към разрешаване на противоречието между действителните представи за обекта на изследване и необходимостта от разбиране на неговата същност. Той създава условия за преход от емпирично ниво на изследване към теоретично.

Теоретичният етап е свързан с преодоляване на противоречието между функционални и хипотетични представи за обекта на изследване, с необходимостта от системни представи за него.

Създаването на теория ни позволява да преминем към прогностичния етап, който изисква разрешаване на противоречието между получените представи за обекта на изследване и необходимостта да се предвиди и предвиди неговото развитие в нови условия.

СПЕЦИФИЧНИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПРИНЦИПИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ИЗСЛЕДВАНЕ

Методологията на изследването е комплекс от теоретични и емпирични методи, комбинацията от които позволява да се изследва учебният процес с най-голяма надеждност.

Методологията на педагогическото изследване определя основните основни принципи, залегнали в основата на всяко научно изследване: творчески, конкретно-исторически подход към изучавания проблем: принципът на обективността, принципът на всеобхватността, единството на историческото и логичното, систематичността. На основата на общите принципи са възникнали по-конкретни фундаментални изисквания: принципът на детерминизма; единство на външни влияния и вътрешни условия на развитие, дейност на личността; единство на психика и дейност; личностни, социални и дейностни подходи и др.

Методът се разбира като нормативен модел изследователска дейност, насочени към изпълнение на конкретна научна задача и реализирани в набор от техники и процедури. С други думи, методът е начин за изучаване на педагогически явления и получаване на научна информация за тях. Колкото по-богат е арсеналът от методи на дадена наука, толкова по-успешни са дейностите на учените. С нарастването на сложността на научните проблеми се увеличава зависимостта на получените резултати от степента на развитие на изследователските инструменти.

Целта на всеки педагогически метод е да установи естествени връзки, отношения и да изгради научни теории.

Понастоящем се наблюдава тенденция за превръщане на научните методи в методи на практическа дейност на специалисти от общообразователни и професионални образователни институции. Причината за този процес е актуализирането на дидактическите модели и появата на изследователски методи на обучение в практиката. Когнитивният процес на учениците и студентите в този случай се осъществява в съответствие с логиката на научното изследване. Преди да се обърнем към характеристиките на методите на педагогическата наука, е необходимо да подчертаем принципите на техния избор за решаване на конкретни изследователски проблеми. Има два основни принципа. Принципът на набор от изследователски методиозначава, че за решаване на всеки научен проблем се използват не един, а няколко метода. В същото време самите методи се реконструират от учените с надеждата да ги хармонизират с природата на изследваното явление. второ - принципът на адекватност на метода към същността на изучавания предмет и към конкретния продукт, който трябва да се получи.

ТЕМА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ

1. Методическа основапедагогически изследвания.

2. Етапи на педагогическото изследване.

3. Методи на педагогическото изследване.

Методологически основи на педагогическото изследване.

Според И.В. Блауберг и Е.Г. Юдин, четирима са ниво на методологичен анализ:

1) нивото на философската методология, чието съдържание е основни принципизнанието и категориалната структура на науката като цяло;

2) нивото на общите научни принципи и норми на изследване;

3) ниво на конкретна научна методология;

4) методическо и процедурно ниво.

Всяко от тези нива на методологичен анализ отговаря на собствени научни (методологични) подходи. „Методически подход„е изходната научна позиция, която формира основата на изследователската дейност и определя посоката за изучаване на всеки предмет.

Философско-методологическа основаИзследването се основава на учението на материалистичната диалектика за формирането и развитието на битието и знанието, за най-общите естествени връзки между обектите и явленията на заобикалящата действителност. Разчитането на законите на диалектиката ни позволява да разглеждаме педагогическите явления от гледна точка на тяхното развитие и обуславяне от цялата съвкупност от фактори от естествен и социален характер.

В педагогическото изследване широко се използват следните общонаучни и конкретнонаучни подходи: системен, антропологичен, дейностен, субективен, личностен, културен и др.

Системен подходшироко използван във всички области на научното познание за задълбочен анализ на сложно организирани обекти, явления и области на дейност. Голям принос за разбирането на възможностите на системния подход имат учени като Б.Г. Ананьев, И.В. Блауберг, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Е.Г. Юдин и др Спецификата на системния подход се състои в познаването на целостта, подредеността и организацията на обекта. Един обект може да се разглежда като система, ако има следните характеристики: цялостност, включване в системи на повече високо ниво, устойчиви връзки и отношения между структурните компоненти на самия обект, наличие на системообразуващ фактор, променливост в резултат на взаимодействието на дадена система със системи от по-високи и по-ниски нива. Използването на системен подход в процеса на педагогическо изследване позволява, първо, да се разглежда педагогическото явление като определена система, да се определи неговата структура и да се идентифицират взаимозависимите връзки между структурните компоненти, и второ, да се разглежда като компонентдруга система от по-високо ниво. Системният подход се фокусира върху идентифицирането в педагогическата система, на първо място, на интегративни инвариантни системообразуващи връзки и отношения; да изследва и формулира кое е устойчиво и кое променливо в системата, кое е основно и кое второстепенно.

Като се има предвид, че обучението, образованието и личностното развитие се осъществяват в неразривна връзка с биологичното и социалното развитие на човека, като методическо ръководство се използва антропологичен подход . Терминът "антропология" е предложен от И. Кант в края на 18 век за обозначаване на учението за човека. В момента активно се развиват различни клонове на антропологията - философска, културна, християнска, педагогическа, психологическа, в които са интегрирани познанията за човека като сложен и изключително значим феномен. Философската антропология, като един от клоновете на философията, изучава специфичните, родови и индивидуални форми на човешкото съществуване, подхожда към него като цялостен, уникален и ценностен феномен.

Развитието на антропологичния подход в педагогиката беше силно повлияно от K.D. Ушински. В неговото разбиране този подход означава използването на данни от всички науки за човека като субект на възпитание и отчитането им при изграждането и осъществяването на педагогическия процес. По този начин антропологичният подход, широко използван в педагогическите изследвания, изисква разчитане на холистичен поглед върху човека като биосоциално същество, на интегрирани знания за него, получени в рамките както на социалните, така и на хуманитарните и природните науки. Това ни позволява да изучаваме развитието, обучението и възпитанието на човек в цялата му сложност, като вземем предвид многоизмерността, многофакторността и хетерогенността на тези процеси.

Дейностен подход. Основите на подхода на дейността са положени в трудовете на L.S. Виготски, П.Я. Галперина, В.В. Давидова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровски и др.. Във вътрешната наука категорията „дейност“ традиционно се използва като обяснителен принцип за формирането на психичните процеси и свойства на човек, неговите лични качества (психичното се разглежда като интернализация на външното, свързано с изпълнение на дейност). Дейностният подход също добре описва онези процеси, в които се проявява зависимостта на развитието на личността и нейните качества от съдържанието и характера на дейността. Зависимостта на дейността и личните принципи в развитието, възпитанието и обучението на индивида е доста сложна. Не само съдържанието на дадена дейност определя съдържанието и нивото на развитие на умствените процеси или личните качества на човека, много зависи от неговите възможности, усилия и мотивация. Човек може да мобилизира своите лични качества, така че използвайте мотивацията, за да развиете най-добре естествените си способности.

Отчитайки това, той се използва като най-важното методологическо ръководство в изследването на педагогическите явления. субективен подход , което ни позволява да разглеждаме човек като субект на дейност, който управлява своите ресурси за решаване на житейски проблеми. Понятието „субект“ се използва широко във философските, психологическите, педагогическите и други социални и хуманитарни науки. Субектът е индивид (или социална група) като носител на обективно-практическа дейност и познание, насочени към обект; Това е човек, който действа като активна фигура във всеки акт или процес. Във философското разбиране субективността присъства във всички форми на човешката дейност: тя се разглежда като източник на активност на съзнанието и дейността и се свързва с развитието, усъвършенстването на личността и нейното самосъзнание, със свободата на отговорния избор и способност за размисъл. Субективният подход, разработен в педагогиката, разглежда индивида като субект на развитие, образование, социализация, тоест от гледна точка на способността му за саморазвитие, самоусъвършенстване, самоактуализация, самообразование, самообучение. -образование. Категорията на предмета позволява да се разкрият качествата на личността не само от гледна точка на саморазвитието, но и във връзка с дейността. Човек, като субект на дейност (когнитивна, трудова, творческа и т.н.), е способен да поставя цели, да планира, да прогнозира резултатите от нея, да избира начини и средства за ефективно извършване на тази дейност.

Персонален подход, за разлика от предишните научни подходи, не е общонаучна, а конкретнонаучна, тъй като е разработена в рамките на педагогиката. Този подход означава фокусиране на проектирането и осъществяването на педагогическия процес върху личността като цел, предмет, резултат и основен критерий за неговата ефективност. То изисква спешно признаване на уникалността на индивида, неговата интелектуална и морална свобода и правото на уважение. Това включва възпитанието да се разчита на естествения процес на саморазвитие на наклонностите и творческия потенциал на личността и да се създават подходящи условия за това.

За да бъде ефективно изучаването на педагогическите явления, е важно да се разчита на научни принципи, или първоначални изисквания за организиране и провеждане на изследване. Те включват следното:

1. Принципът на детерминизма на педагогическите явления . Домашната наука изхожда от факта, че Светътима определящо влияние върху социално развитиечовек, неговото обучение и образование. Личността се развива в обществото естествено в съответствие с най-сложната системапричинно-следствени връзки. Тези връзки между индивида и околния свят не са механични, не са еднозначни, а диалектически, вероятностни. Тези. Психиката и съзнанието на всеки човек реагират гъвкаво и нееднозначно на промените в обективната среда (семейна, училищна, социална).

2. Принцип на развитие. Всичко в света непрекъснато се развива и променя не само от просто към сложно, по-ниско към по-висше, но и обратно. Този принцип изисква при изучаване на процесите на развитие, обучение и възпитание на индивида да се идентифицира тяхната динамика. Това е важно, за да разберем по-добре същността на случващото се, да дадем прогноза за развитието на детето и ефективни начини да му повлияем.

3. Принципът на универсалната връзка. Когато изучаваме едно педагогическо явление, е необходимо да не се ограничаваме до разглеждането му отделни елементи, а за изследване на значимите връзки на това явление с други явления. Разбира се, проучете напълно всички взаимоотношения на индивида с заобикаляща среданевъзможно, тъй като има безброй от тях, но е важно да се идентифицират основните връзки. Ако не вземем предвид някои значими връзки, това неизбежно ще доведе до опростяване на разбирането на явлението и следователно практическите педагогически препоръки могат да бъдат неправилни.

4. Принципът на диалектическото единство на теория, експеримент и практика . За да бъдат ефективни педагогическите изследвания е важно оптималното съчетаване на теория с експеримент и практика. Има 2 стратегии за провеждане на педагогически изследвания:

1) първо се разработва концепция, тества се експериментално и след това се прилага на практика;

2) анализ на практиката, емпирични данни и изграждане на теоретични обобщения на тази основа.

Сложността на изследванията, проведени в съответствие с втората стратегия, е много по-висока, но често изследователите следват първия път, тоест изграждат теоретични структури. Изследването на педагогическите явления не може да се сведе до анализ на мненията на авторитетни учени и литературни източници, тъй като най-надеждната информация може да бъде получена само чрез пряко изследване на реални явления.

5. Принципът на конкретно-историческия подход. Това включва отчитане в процеса на изучаване на педагогическите явления на всички специфични условия, в които те се развиват: място, време, конкретна преобладаваща ситуация в конкретна детска група. Тоест този принцип насочва изследователя към търсене на уникалност, т.к В света няма две напълно еднакви явления, тогава човек не може да се ограничи при характеризирането на конкретно явление до прилагането на вече налични знания за явления от подобен тип (общи и специфични в изследването).

6. Принципът на обективността. Този принцип изисква минимизиране на влиянието на лични и групови интереси, нагласи и др субективни факториза изследване на педагогическите явления. Основното нещо е да разберете същността на нещата, а не да пожелаете, да вземете предвид както положителните, така и отрицателните аспекти в развитието на събитията, тъй като само въз основа на реалното състояние на нещата можете да направите правилните изводи и да дадете компетентни препоръки към преподавателската практика.

2. Етапи на педагогическото изследване

Процесът на изучаване на всяко явление има своя собствена логика и се състои от няколко етапа.

1-ви етаж – подготвителна или съставяне на програма. Програмата представлява подробна и пълна теоретична обосновка на методологични подходи и методически техники за анализ на педагогическо явление.

1.1. Обосновка на уместността на изследователския проблем и неговата формулировка. Ученият избира значим, релевантен проблем за изследване. И за това трябва да видите истинското противоречие, което поражда този проблем. В същото време проблемът не трябва да бъде твърде широк, в противен случай няма да е възможно да се проучи дълбоко и изчерпателно. Най-голямото предизвикателство е яснотата проблемни изявления, понякога окончателната формулировка се прави след работа с други раздели на програмата.

1.2. Определяне на обекта и предмета на изследване. Обект на изследване е конкретно педагогическо явление. Обект са страните и свойствата на обекта, които се изучават пряко. (Например: изучавате превенция девиантно поведение V юношеството. Обект – девиантно поведение на подрастващите, субект – педагогически средствапревенция на девиантното поведение при подрастващите. Или изучавате възможностите за развитие на комуникативната компетентност на студентите в образователния процес на университета. Обект – комуникативна компетентност на студентите, предмет – педагогически средства и условия за формиране на комуникативна компетентност на студентите в образователния процес на университета).

1.3. Определяне на целта на изследването. Крайната цел на изследването трябва да бъде познаването на педагогическия феномен и разработването на практически препоръки, тоест стойността на изследването се определя не от обема на работата, а от реална полза, които носи (например: целта е да се изследват факторите, влияещи върху появата на девиантно поведение при подрастващите, да се идентифицират видовете отклонения и да се разработи педагогическа система за превенция на девиантното поведение в юношеска възраст).

1.4. Предлагане на работни хипотези. Изследванията, проведени без ясно формулирани хипотези (предположения), обикновено са неефективни. Добре формулираната хипотеза (т.е. точна, без неясни понятия) помага правилно да се определи предметът на изследването, неговата логика и да се изберат методи.

1.5. Дефиниране на целите на изследването. Целите определят целта на изследването; те позволяват на изследователя да отговори на въпросите: какви са начините и средствата за решаване на проблема?

За да се разбере обективната педагогическа реалност, да се обясни и предвиди нейното развитие, се провеждат педагогически изследвания. Педагогически проучване- това е процес и резултат от научна дейност, насочена към получаване на нови знания за законите на обучението, възпитанието и образованието, тяхната структура и механизми, съдържание, принципи и технологии.

Образователните изследвания може да имат теоретиченИ експериментален характер.Педагогическите изследвания се разделят на: фундаментален, приложенИ развитие.

Основни изследвания техният резултат са обобщаващи концепции, които обобщават теоретичните и практически постижения на педагогиката или предлагат модели за развитие на педагогически системи на прогнозна основа.

Приложни изследвания - Това са трудове, насочени към задълбочено изследване на отделни аспекти на педагогическия процес, разкриващи закономерностите на многостранната педагогическа практика.

Разработки са насочени към обосноваване на конкретни научни и практически препоръки, които отчитат вече известни теоретични принципи.

При провеждане на педагогически изследвания е необходимо да се ръководим от следното принципи:

Въз основа на обективността и условността на педагогическите явления: те съществуват и се развиват поради действието на вътрешни обективни закони, противоречия, причинно-следствени връзки;

Осигуряват холистичен подход към изследването на педагогическите явления и процеси;

Изучаване на явлението в неговото развитие;

Изучаване на това явление в неговите връзки и взаимодействие с други явления;

Когато избирате методи за изследване, изхождайте от факта, че за решаване на всеки научен проблем се използва не един, а набор от допълващи се методи;

Методите на изследване трябва да са адекватни на същността на изучавания предмет;

Разглеждайте процеса на развитие като самодвижение и саморазвитие, обусловени от присъщите му вътрешни противоречия, които действат като движеща сила и източник на развитие;

Не се допуска провеждането на експеримент, който противоречи на моралните норми, който може да причини вреда на субектите или на учебния процес.

3. Методи на педагогическото изследване

При провеждане на педагогическо изследване се използват определени научни методи.

Методи педагогически изследвания- това са начини за получаване на научна информация с цел установяване на закономерни връзки, отношения, зависимости и изграждане на научни теории.

В педагогиката широко се използват както самите педагогически методи, така и методи, извлечени от други науки: психология, социология, физиология, математика и др. При провеждане на педагогически изследвания те се използват общотеоретични методи:анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, абстракция, обобщение, спецификация, моделиране; социологически методи:въпросници, интервюта, рейтинги; социално-психологически методи:социометрия, тестване, обучение; математически методи:класиране, скалиране, корелация.

Методите на педагогическото изследване условно се разделят на теоретиченИ емпиричен (практически).

Теоретични методиИзследванията ни позволяват да изясняваме, разширяваме и систематизираме научните факти, да обясняваме и прогнозираме явления, да повишаваме надеждността на получените резултати, да преминаваме от абстрактни към конкретни знания, да установяваме връзки между различни концепции и хипотези и да подчертаваме най-значимите и второстепенни сред тях .

Нека характеризираме някои теоретични методи на изследване. анализ -умствено разлагане на цялото изучавано същество на неговите компоненти, подчертавайки отделни признаци и качества на явлението.

Същото изследвано явление може да бъде анализирано от много аспекти. Цялостният анализ на явлението ни позволява да го разкрием по-дълбоко.

Синтез -мисловна комбинация от признаци и свойства на явление в семантично (абстрактно) цяло.

Синтезът обаче не е просто сумиране, а смислова връзка. Ако просто свържете явления, между тях не възниква система от връзки, а само хаотично натрупване на отделни връзки.

Анализът и синтезът са тясно свързани във всяко научно изследване.

Сравнение- установяване на прилики и разлики между разглежданите явления.

Когато сравнявате, на първо място е необходимо да определите базата за сравнение - критерий.

За да се сравнят определени явления помежду си, е необходимо да се идентифицират известни характеристики в тях и да се установи как те са представени в сравняваните обекти. Несъмнено анализът винаги е неразделна част от сравнението, тъй като по време на сравнението трябва да се идентифицират измерими характеристики във явленията. Тъй като сравнението е установяване на определени връзки между характеристиките на явленията, ясно е, че по време на сравнението се използва и синтез.

Абстракция- умствено абстрахиране на всяко свойство или признак на обект от другите му характеристики, свойства, връзки.

Спецификация- умствена реконструкция, пресъздаване на обект въз основа на предварително идентифицирани абстракции (по своята логическа природа това е обратното на абстракцията).

Обобщение- открояване на общи черти в процеси и явления, т.е. обобщаване на изучаваното.

Сравнявайки явленията помежду си, изследователят установява общите характеристики на явленията и въз основа на последните обединява явленията в една семантична група. Колкото по-убедително е обобщението, толкова по-голям е броят на съществените признаци на съпоставяните явления.

Моделиране- изучаване на процеси и явления с помощта на техните реални или идеални модели.

Индукция и приспадане - логически методи за обобщаване на емпирично получени данни. Индуктивният метод включва движението на мисълта от конкретни съждения към общо заключение, дедуктивният метод - от общо съждение към конкретно заключение.

ДА СЕ емпирични (практически) методи проучвания включват: методи за събиране и натрупване на данни(наблюдение, разговор, разпит, тестване и др.); методи за контрол и измерване(скалиране, срезове, тестове); методи за обработка на данни(математически, статистически, графични, таблични); методи за оценка(самооценка, рейтинг, педагогически съвет); методи за въвеждане на резултатите от изследванията в учебната практика(експеримент, обучение чрез преживяване, широкомащабно внедряване) и др.

Нека разгледаме по-отблизо някои от тези методи.

Наблюдение- целенасочено, системно изучаване на конкретно педагогическо явление. Наблюдението се използва широко в образователната наука. Тя може да бъде както основен метод за натрупване на научен материал, така и спомагателен, съставляващ част от някаква по-обща методология. Наблюдението, заедно с интроспекцията, е най-старият изследователски метод.

Наблюдението като изследователски метод има редица характеристики, които го отличават от всекидневното възприемане на текущите събития от човека. Основните от тях:

Целенасоченост на наблюдението;

Аналитичен характер на наблюдението. От общата картина наблюдателят идентифицира отделни аспекти, елементи, връзки, които се анализират, оценяват и обясняват;

Цялостно наблюдение. Човек не трябва да изпуска от поглед нито един значим аспект от наблюдаваното;

Систематично наблюдение. Необходимо е да не се ограничавате до еднократна „моментна снимка“ на наблюдаваното, а на базата на повече или по-малко дългосрочни (продължителни) наблюдения да се идентифицират статистически стабилни връзки и взаимоотношения, да се открият промените и развитието на наблюдаваното през определен период.

Има много видове наблюдения, разделени по различни критерии.

от временна организация разпределя непрекъснатоИ отделен(на отделни интервали) наблюдение.

По обемнаблюдение се случва широк (твърд),когато се записват всички поведенчески характеристики, които са достъпни за най-подробно наблюдение, или се правят наблюдения върху група наблюдавани хора като цяло. Високо специализирани (селективни)наблюдението е насочено към идентифициране на отделни аспекти на явление или отделни обекти.

По начин на получаване на информациянаблюдение се случва незабавно (директно),когато наблюдател записва пряко наблюдавани факти по време на наблюдение, и косвени (опосредствани),когато пряко се наблюдава не самия обект или процес, а неговият резултат.

Според вида на връзката между наблюдателя и наблюдаванотодиференцират участие и неучастващо наблюдение. Наблюдение на участницитепредполага, че самият наблюдател е член на групата, чието поведение изучава. Наблюдението на участниците, при което изследователят е маскиран и целта на наблюдението е скрита, поражда сериозни етични проблеми. IN наблюдение без участиеПозицията на изследователя е отворена, това е възприемане на явление отвън.

Съгласно условията наразпределя полеви наблюдения(в естествени условия) и лаборатория(с помощта на специално оборудване).

Според планадиференцират неформално (свободно) наблюдениеИ формализиран (стандартизиран). Неформално наблюдениеняма предварително изградена рамка, програма и ред за нейното изпълнение. Може да променя предмета, обекта и характера на наблюдение в зависимост от желанието на наблюдателя. Официално наблюдениесе провежда по предварително обмислена програма и стриктно я следва, независимо какво се случва по време на процеса на наблюдение с обекта или наблюдателя.

По честота на употребаима наблюдения постоянно, многократно, еднократно, многократно.

По начин на получаване на информацияразпределя директенИ косвено наблюдение. Директен- това е наблюдение, когато самият изследовател го провежда, и непряк -наблюдение чрез описание на явления от други хора, които са го наблюдавали пряко.

Видът на наблюдението зависи от характера на обекта и поставените цели.

Както всеки метод, наблюдението има своите положителни и отрицателни страни.

ДостойнствоТози метод позволява:

Изучете предмета в неговата цялост;

В естествени условия;

В многостранни връзки и проявления. недостатъктози метод е, че:

Не позволява да се обхванат голям брой лица и явления; активно се намесват в изучавания процес, променят го или умишлено създават определени ситуации; направете точни измервания;

Изисква много време;

Има възможност за грешки поради самоличността на наблюдателя;

Наблюдението на някои явления и процеси може да не е достъпно.
Педагогическото наблюдение е доста пасивна форма на научно изследване. По-активната форма е проучвателен разговор. Разговорът като метод на научно изследване позволява да се изяснят мненията и отношението както на учителите, така и на учениците към определени педагогически факти и явления и по този начин да се постигне по-дълбоко разбиране на същността и причините за тези явления. Разговорът се използва като независим или допълнителен изследователски метод, за да се получи необходимата информация или да се изясни това, което не е разбрано по време на наблюдението. Поради това данните, получени чрез разговор, са по-обективни. Изисквания към разговора:

Предварителна подготовка;

Способността да принудите събеседника да бъде откровен;

Неуместно е да се задават въпроси „лице в очите“;

Яснота на въпросите, тактичност, доверие.

Разговорът се провежда по предварително изготвен план, като се открояват въпроси, които изискват изясняване. Разговорът се провежда в свободна форма, без да се записват отговорите на събеседника. Вид разговор е интервюиране.

При интервюирането изследователят се придържа към предварително планирани въпроси, задавани в определена последователност. Отговорите могат да се записват открито.

Разгледаните по-горе методи на изследване, въпреки всичките им предимства, имат един недостатък: с тяхна помощ ученият получава относително ограничено количество данни и тези данни не са достатъчно представителни, т.е. те се отнасят до малък брой субекти . Междувременно често възниква необходимостта от провеждане на мащабно проучване на определени въпроси. В тези случаи се използва методът на проучването.

Въпросник- метод за масово събиране на материали с помощта на специално разработени въпросници (въпросници). Използват се различни видове въпросници: отворен,изискващи независимо конструиране на отговор, и затворен,в който трябва да изберете един от готовите отговори; полузатворен (полуотворен)- дадени са готови отговори и можете да добавите свои собствени отговори; номинален,изискване да се посочи фамилното име на субекта и анонимен- без посочване на автора на отговорите; пъленИ подрязани; пропедевтиченИ контроли т.н.

Също така се прилага “полярен” въпросник с резултат.отаналогии, съставят се въпросници за самооценка и оценка на др. Например, когато изучавате личностни черти, във въпросниците е включена петобална скала:

След това всяко качество се оценява по скала.

Броят на точките може да бъде различен, включително положителни и отрицателни градации (-5, -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, +5).

Тестване- целенасочен изпит, еднакъв за всички предмети, провеждан при строго контролирани условия, позволяващи обективно измерване на изучаваните характеристики на педагогическия процес.

Тест(от английски test - тест, изследване) - стандартизирана процедура за измерване. Обикновено се състои от поредица от относително кратки тестове, които могат да бъдат различни задачи, въпроси, ситуации.

Тестът действа като измервателен уред, така че трябва да отговаря на строги и ясни изисквания. Произволно избран набор от задачи не може да се нарече тест. Качеството на теста се определя от техните надеждност(стабилност на резултатите от тестовете), валидност(съответствие на теста с диагностични цели), диференцираща сила на задачите(способността на теста да разделя участниците в теста според тежестта на изследваната характеристика).

Педагогически експеримент- съзнателно въвеждане на промени в педагогическия процес, задълбочен качествен анализ и количествено измерване на резултатите от промените в процеса.

Подобно на наблюдението, педагогическият експеримент се счита за основен изследователски метод. Но ако по време на наблюдението изследователят пасивно чака проявата на интересуващите го процеси, то в експеримента той сам създава необходимите условия за предизвикване на тези процеси.

Има два вида експеримент: лабораторни и естествени. Лабораторен експеримент- Това е експеримент, който се провежда в изкуствени, лабораторни условия.

Естествен експериментизвършва се в обичайната за изпитвания субект среда. Елиминира напрежението, което възниква в субекта, който знае, че върху него се експериментира.

В зависимост от естеството на решаваните изследователски проблеми могат да бъдат както лабораторни, така и естествени експерименти заявявайкиили формиращ. Установителен експеримент- разкрива актуалното състояние, съществуващите педагогически факти (преди формиращия експеримент).

Формиращ (образователен, преобразуващ, творчески) експеримент- това е активното формиране на нещо. Въз основа на констатациите и теоретичното разбиране се идентифицират и въвеждат нови педагогически явления и се проверява тяхната истинност.

Експериментът може да бъде дългосроченИ краткосрочен.

Изисквания към педагогическия експеримент:

Избягвайте риска за здравето на децата;

Не провеждайте експеримент с известен отрицателен резултат.

При провеждане на педагогически експеримент се организират най-малко две групи субекти: контролИ експериментален.Сравнение на резултатите в тези групи с равенство Общи условияпроведените педагогически дейности ни позволява да направим заключение за ефективността или неефективността на тези иновации, които са включени в педагогическия процес.

Проучване на документие и метод на педагогическо изследване. Документе специално създаден човешки обект, предназначен да предава или съхранява информация.

Според формата на запис на информациясъществувам:

писмени документи(съдържат предимно азбучен текст);

статистически данни(информацията е предимно цифрова);

иконографска документация(кино- и фотодокументи, картини);

фонетични документи(магнетофонни записи, грамофонни плочи, касети);

технически продукти(рисунки, занаяти, техническо творчество).
Към писмена документациявключват класни списания, дневници

ученици, работни (календарни) планове на учителите, учебен план, медицински картони на ученици, протоколи от събрания, програми, ученически бележници, контролни работи и др.

Методите на педагогическото изследване включват изучаване и обобщаване на учителския опит.Този метод е насочен към анализ на състоянието на практиката.

Обект на изследване може да бъде масов опит- да идентифицира водещи тенденции; отрицателен опит -да идентифицира типични грешки и недостатъци; новаторски опит -да се идентифицират и обобщават елементи на новото, ефективно в дейностите на организаторите на образователни и управленски процеси.

М. Н. Скаткин разграничава два вида напреднал опит: педагогическо умение и иновация.

Педагогически постижениясе състои в рационално използване на препоръките от науката и практиката.

Иновация- това са нашите собствени методически находки, ново съдържание.

Мащабиране- също един от методите на педагогическото изследване, който ви позволява да превърнете качествените фактори в количествени серии.

Мащабирането дава възможност например да се изобразят черти на личността под формата на скала. Везните могат да бъдат едностранни и двустранни.

Например отношението на учениците към умствената работа може да се оцени по петобална едностранна скала:

1 - отрицателен,
-2 - безразличен,

3 - заинтересован, -4 - активен, -5 - много активен.

Отношението към работата може да се оцени по тристепенна, двустранна скала:

1 - много доволен от работата +0 - безразличен

1 - недоволен от работата

Скалирането, при което личностните качества се оценяват с помощта на компетентни хора (експерти), се нарича рейтинг.

Вид мащабиране е методът сравнение по двойки.

Научните методи на изследване също включват метод за обобщаване на независими характеристики -включва идентифициране и анализиране на мнения, получени от различни хора. Този метод повишава обективността на заключенията. Например, когато изучава личността на ученик, изследователят научава за него от учител, класен ръководител, родители, връстници и др.

Метод на педагогическо консултираневключва колективно обсъждане и оценка на резултатите от обучението на учениците, идентифициране на причините за възможните отклонения във формирането на определени черти на личността и колективно разработване на начини за преодоляване на установените недостатъци.

През последните години те стават все по-широко разпространени социометрични методи, които ни позволяват да установим социално-психологически отношения между членовете на една група в количествено отношение. Тези методи позволяват да се оцени структурата на малки групи и статуса на индивида в тази група, поради което методите се наричат ​​още методи за структурен анализ на екипа.

Специална група се състои от математически методи И методи за статистическа обработка на изследователски материал.

Математическите и статистическите методи в педагогиката се използват за обработка на данни, получени чрез методите на изследване и експеримент, както и за установяване на количествени зависимости между изучаваните явления. Те помагат за оценка на резултатите от експеримента, повишават надеждността на заключенията и дават основания за теоретични обобщения. Обработката на получените резултати с помощта на математически методи с помощта на специални формули ви позволява ясно да показвате идентифицираните зависимости под формата на графики, таблици и диаграми.

Това са най-важните изследователски методи, използвани в педагогиката. Трябва да се каже, че всеки от тези методи играе своя специфична роля и помага да се изучават само определени аспекти на педагогическия процес. За цялостно изследване методите на изследване се използват в комбинация.