Изготвяне на предложения на базата на „жив модел“. Многозначност на думите. Обучение по грамотност в старшата група

Резюме: Доклад от опит в работата с деца логопедична група. Системата за работа е насочена към развитие на съгласувана реч в ранна предучилищна възраст и включва обучение за съставяне на изречения въз основа на демонстрирани действия, снимки и предметни снимки, които са свързани помежду си по смисъл.

Всички големи събития започват с комуникация.
(Скилеф)

Една от основните задачи на отглеждането и възпитанието на децата предучилищна възрасте развитието на речта, вербалната комуникация. Свързаната реч е най-сложната форма речева дейност. Има характер на последователно, систематично, подробно изложение. При формирането на съгласувана реч тясната връзка между речта и умствено развитиедецата, развитието на тяхното мислене, възприятие, наблюдателност.

Основата за формирането на съгласувана реч е способността за правилно съставяне на изречения и използването им в ежедневието.

Речта на децата в предучилищна възраст се развива бързо, обогатява семантичното й съдържание, разширява се речниковият запас и граматически тя започва да се подчинява на нормите на езика. От този момент нататък детето получава знания за околните предмети, явления и събития не само визуално, но и чрез устни обяснения от възрастните.

Използвайки речта, детето може да влезе в контакт с други деца и да играе с тях, което също допринася за неговото развитие. По този начин речта допринася за развитието на личността на детето като цяло, разширява неговите знания, хоризонти, помага да общува с другите и да разбира правилата на поведение.

Развитието на граматичната структура и съгласуваната реч става едновременно с развитието на активна и пасивна речников запасдете и формиране на правилно звуково произношение. Ето защо основната задача на учителите е да развият умения за изграждане различни видовеизречения и способността да ги комбинирате в свързано изявление.

Ето защо в корекционната и логопедичната работа в детската градина се обръща голямо внимание на обучението на децата как да пишат изречения. Тази задачасе решава чрез различни методи и техники: изготвяне на предложения въз основа на демонстрирани действия, снимки (няколко предметни снимки, свързани помежду си), справочни думи, образци и др. Формите на организация за прилагане на тези методи могат да бъдат образователни дейности, рутинни моменти, игри, продуктивни дейности и др.

Работата по предложение започва с работа по просто необичайно предложение. На този етап децата се учат да усещат синтактичната основа на изречението, т.е. субект и сказуемо. По-нататъшна работаима за цел да разпредели и граматически формулира изреченията. Развивайки в детето способността да изразява пълно и граматически правилно мислите си, ние го водим към овладяване на свързана реч.

1. Подлог и сказуемо.
2. Разпределяне на оферти
3. Граматика
4. Овладяване на свързана реч.

Упражненията за съставяне на изречения въз основа на картини (предметни, ситуационни и др.) Могат да се извършват с помощта на различни методически техники. За упражнения се използват два вида картинки:

1) снимки, в които можете да подчертаете обекта и действието, което извършва;

2) картинки, изобразяващи един или повече герои и ясно обозначено място.

Използвайки ги, децата практикуват последователно съставяне на изречения с различни семантико-синтактични структури. Нека дадем примери за структури на изречения, съставени от снимки, изобразяващи действия.

Според снимките от първия тип:

§ субект – действие (изразено с непреходен глагол), например: Момчето бяга, Самолетът лети;

§ субект – действие (изразено от неделима сказуема група): Деца садят дървета; Момиче кара колело;

§ субект – действие-обект: Момиче чете книга;

§ субект – действие – обект – инструмент за действие: Момче забива пирон.

Според снимките на втория тип:

§ предмет - действие - място на действие (инструмент, средство за действие): Момчетата играят в пясъчника; Момчетата карат ски надолу по хълма.

Младша предучилищна възраст.

Започваме да развиваме у децата способността да съставят правилно изречения от по-младата група. Речта на тригодишните деца е ситуативна, затова учим детето да изгражда фрази от две или три думи (прости изречения). Още през четвъртата година от живота се развива способността за конструиране на изречения от различен тип - прости и сложни. За целта се използват снимки, комуникативни ситуации, дидактически игри, режимни моменти, игри за драматизация. Материалът може да бъде играчки, дрехи, съдове, обувки, храна.

Най-често използваните методи са: изготвяне на предложение на базата на демонстрираното действие и на снимката.

Възможно е да се състави предложение за демонстрираното действие, както в специално организирани дейности, а в режимните моменти, в игри за драматизация.

Създаването на изречение по картинка се улеснява от факта, че действието не се променя, то е фиксирано. В игрите за драматизация и рутинните моменти думата се съчетава с движение, демонстрираното действие помага на детето да изгради изречение. Изреченията, съставени въз основа на демонстрираните действия, се изговарят от децата.

Можете да научите децата как да съставят фрази във всяка игрова ситуация.

Например:

Гледайки картината, първо учим детето да отговаря на въпросите едносрично:

• Какво прави мама? (Чете)
• Какво прави кучето? (лае)
• Какво правят децата? (пее)

След това учим децата да образуват прости изречения, като отговарят изцяло на въпросите, така че детето да усети основата на изречението - субект и сказуемо. (Възможно е да се компилира както от картината, така и от демонстрираното действие)

• Какво прави Ксюша? – Ксюша рисува.
• Какво правят момчетата? - Момчетата играят.

Паралелно се извършва работа по граматическия дизайн на изречението и неговото разпределение.

Формирането на способността за конструиране на общи изречения се улеснява от задачи като „завършете изречението“: според картината и според демонстрираното действие (Учителят или логопедът започва да произнася изречението, а детето завършва) Например:

• Настя полива какво? (Цветя)
• Пощальонът доставя какво? (Писма, вестници)
• Маша хваща какво? (топка)
• Кого лекува лекарят? (Болен)

Когато гледат картината, децата разпространяват изречението с помощта на логопед или учител.

• Например: Кой е това? - Котка.
• каква котка? котка - казва учителят, снишавайки глас...
• ... пухкав”, завършват децата.
• Какво прави една пухкава котка?
• Пухкава котка. лежи на килима.
• Точно така, пухкава котка лежи на килима.

Подобна техника може да бъде подсилена с помощта на демонстрирано действие. Например:

Кой е това?

Ваня щастлива ли е или тъжна?

Забавен!

Какво прави веселата Ваня?

Веселата Ваня седи на стол.

5) Б по-млада групаСъщо така учим децата как да разширяват изреченията за сметка на еднородните членове.

Пред децата подреждам комплекти картинки: зеленчуци (моркови, лук, краставици, картофи), плодове (ябълки, портокали, лимони), животни (котка, куче, крава, теле), мебели (маси, столове, шкафове) ).

Първо правим прости изречения за това какво (кой) е нарисуван на картината.

След това започвам изречение, а децата продължават:

• Мама купи моркови и лук от магазина.
• Баба има котка, куче, крава и теле в селото си.

Децата се упражняват да използват обобщаващи думи пред еднородни членове на изречението. Учителят започва:

• IN детска градинадонесе нови мебели: маси, столове, шкафове.
• Продават го в хранителния магазин вкусни плодове: лимони, ябълки, портокали.

Децата първо продължават изречението и след това го повтарят след учителя или логопеда.

6) Сюжетната картина предоставя повече възможности за съставяне на изречение от предметната картина, тъй като по правило е динамична. Например, задавам на дете въпроса „Какво правят децата?“ и така го водя до изграждане на просто изречение, до осъзнаване на синтактичната основа на изречението. В отговора му „Децата отиват в гората” има подлог, сказуемо и наречие.

В по-ранна възраст ние вече започваме да учим децата да съставят изречения не само въз основа на демонстрираното действие и една картина, но и въз основа на две картинки, които са свързани помежду си по смисъл. Например: мечка и мед, котка и мляко, цветна леха и лейка, лекар и спринцовка и др.

Структурата на работата по съставяне на изречения въз основа на две или повече предметни картини, свързани по смисъл, е същата като изброената по-горе.

Отначало децата просто назовават всяка снимка поотделно. И след това, използвайки въпроси, те създават предложение. Например, въз основа на две сюжетни картинки: мечка обича мед, лекар бие инжекция и т.н. Въз основа на три сюжетни картинки: мечка, мед, дърво - Мечката се покатери на дървото за мед.

За да упражнявате децата в конструирането на изречения, можете да използвате следните игри-упражнения) в съответствие с лексикалната тема на седмицата (въз основа на демонстрираните действия, снимки)

Например: „Денят на куклата“ - Лексикална тема: „Мебели“ или „Чиини“. (Какво прави куклата? Куклата спи на леглото. Куклата пие чай. Куклата седи на стол. Куклата яде с лъжица. и т.н.)

„Денят на мечката“ - Лексикална тема „Дивите животни“ (Мечето обича мед. Мечето играе на поляната. Мечето търси майка си).

Разходката дава особено много за развитието на речта: подготовка за нея, организация на наблюденията и речевата дейност по време на разходката, обръщане към впечатленията. Неограничена възможностправене на предложения за демонстриране на действие!

Така че, когато събираме децата на разходка, не забравяйте да им говорим: „Сега ще отидем на разходка. Къде ще отидем? (Ще отидем на разходка навън) Извадете шапката от шкафа. Дай ми шапката си. Да го сложим на главата си. (Слагам си шапка) Виж колко е красива шапката ти (Имам красива шапка).“
Докато се разхождате, трябва постоянно да обръщате внимание на красотата на заобикалящата природа, да учите децата да наблюдават времето и промените в природата. Например: „Облаците се носят“, „Вятърът шумоли“, „Дърветата се люлеят“ „Дърветата развяват листата си“ „Те цъфтят“ красиви цветя», « Малка мравкапълзи”, „Пърхане на пеперуда” и др.

Динамиката на игровото действие насърчава интереса на децата и улеснява решаването на дидактическата задача.

По този начин можем да проследим последователността на работа по формирането на синтактични умения при децата по-млада възраст: децата се учат да отговарят на едносрични въпроси, да съставят просто изречение, да го формулират и разпространяват (с помощта на учителя), като използват хомогенни членове, а след това използват обобщаващи думи пред хомогенни членове; накрая се довеждат до състава на сложни изречения.

Средна и старша предучилищна възраст.

В речта на децата от средна и старша предучилищна възраст се увеличава броят на простите общи и сложни изречения.

Продължава работата по граматическото оформление на изречението и неговото разпределение.

Употребата на съществителни в непреки падежи - винителен, дателен, инструментален, родителен падеж - без предлози и винителен, дателен, инструментален, родителен падеж, предлог с предлози:

а) съществителни в винителен падежбез извинение след преходни глаголи: Таня мие пода; Мама купи играчка; Гледам телевизия.

б) съществителни в дателен падеж: Серьожа даде молив на Петя; Таня помага на бавачката;

в) съществителни в родителен падеж без предлог: това е шапката на Игор, това е къщата на Мишка, книгата на брат му; Донесох един молив, два молива; Изяде три круши; Петя даде на Таня четири кубчета (печати, моливи);

г) съществителни в инструментален падеж без предлог (оръдие на действие): рисувам с молив, тебешир; Децата мият ръцете си с топла вода; Таня си мие зъбите с паста; Трябва да избършете ръцете си с кърпа;

д) съществителни с предлози in, on, with, at, by, under, above, служещи за изразяване пространствени отношения, съставяне на фрази, които отговарят на въпросите къде? Където? откъде?: отивам на детска градина (до?); Бях в детската градина (къде?); Идвам от детска градина (защо?); Мечката се покатери на дърво (защо?); Мечка седи на дърво (къде?); Мечката слезе от дървото (откъде?); Птица седи на клон (къде?); Птицата отлетя от клона (защо?); Катя влезе в гората (защо?); Катя беше в гората (къде?); Катя дойде, върна се от гората (къде?); Децата се разхождат в парка, през парка (къде?); Камионът кара през локви (къде?); Бях на улицата (къде?); Разходих се из градината (къде?); Шкафът е разположен до прозореца, до стената (къде?).

е) съществителни с предлози до, от, служещи за изразяване на пространствени отношения, съответстващи на въпросите им къде? откъде?: Петя се качи на дървото (на дървото?); Петя се отдалечи от дървото (какво?).
Съвпадение на представка и предлог.

2. Глаголи: а) глаголи за движение: вървя, яздя, бягам и др.; б) глаголи за състояние: спя, ям, говоря; в) глаголи за действие: рисувам, извайвам, докосвам и др.; г) префиксни и безпрефиксни глаголи: отиде до... - дойде до...; боядисани - боядисани; питам за... - питам за...; д) възвратни глаголи: подготви матине - подготви се за матине; повдигнете играчка - изкачете се по стълбите, вземете асансьора.

3. Прилагателни, обозначаващи цвят, форма, материал; прилагателни в сравнителна степен: по-малко, повече, по-тесен, по-висок, по-къс, по-дълъг и др.

4. Съюзи на състав и подчинение. Използването на съгласувателни съюзи (a, but, and, that), които служат за свързване на думи в изречение и за свързване на изречения, и подчинителни съюзи (че, че, защото, ако, когато, тъй като) за свързване на изречения.

Например, предлагам на децата няколко снимки:

1) момичето мие пода с четка;

2) момчето прави лодка за момичето;

3) момичето рисува клоун.

Когато отговарят на въпроси (кой? какво прави?), децата първо изграждат изречения от две думи, след което използват помощни въпроси, за да ги разширят.

1. Момчето прави лодка.

Момче прави лодка за момиче.

Момче прави лодка от хартия за момиченце.

2. Момичето рисува клоун.

Момичето рисува клоун с моливи.

Момиче рисува клоун с цветни моливи.

За правилното изграждане на изреченията е от съществено значение владеенето на словесния речник. В процеса на обучение на децата да съставят фрази и изречения с глаголи, детето се води да изгради съгласувано изявление. За целта използваме упражнения „Довърши изречението” или специално създадени ежедневни ситуации.

• Маша взе ютията, тя ще (изглади дрехите).
• Дима взе трион, той ще (реже дънер).
• Юра взе брадва и ще (накълца).
• Татко купи на Альоша велосипед, Альоша ще (кара колело).
• Продуктивни упражнения са тези, при които детето трябва да отговаря на въпроси с цели изречения.
• Кого водят на детска градина?
• Кого учи учителят?
• Какво рисува художникът?

Да преминем към сложните изречения. Овладяването на уменията за изграждане на сложни изречения изисква разбиране на значението на съставните и подчинителните съюзи.

Можете да въведете съюзи в речта чрез упражнения, в които трябва да отговаряте на въпроси с цяло изречение или да завършите изречение. Такива упражнения помагат да се развие способността да се използват сложни изречения.

„Завършете изречението.“

Малката Настя се плъзна по хълма на шейна, въпреки че (беше уплашена).

Таня получи кукла, защото... Излязохме на разходка навън, когато... Децата ходеха на училище за. Затова Надя не послушала майка си. Започна да вали, но ние...

"Отговори на въпросите".

Защо птиците летят на юг през есента? Кога можете да пресечете улицата? За какво е прахосмукачката? Защо Миша отиде в библиотеката?

Въпросите "защо?", "кога?", "защо?", "за какво?" развиват у детето способността да установява причинно-следствени, временни, целеви връзки и взаимоотношения.

Появата на сложни изречения в речта на децата показва знанията и разбирането на детето за връзките и отношенията, които съществуват в реалния живот.

Подбор на еднородни определения за съгласуване на съществително с прилагателно по род и число.

• Какво е времето днес? (Добре)
• Защо добре? (Слънцето грее, топло е, няма вятър, няма дъжд)
• Какъв е денят, когато е топло? (топло)
• Какъв е денят, когато грее слънце? (Слънчев)
• А когато няма вятър? (без вятър) и др.

Слушане на изречения и съставяне на отговори на въпроси с правилна употреба на предлозите.

Оферти

• Децата бяха на училище. Момчето отиде зад къщата.
• На покрива имаше сняг. Котката пропълзя под пода.
• Врабчето седеше на оградата. Плувецът се гмурна под водата.
• Моторни кораби акостират на кея. Мъжът зави зад ъгъла.
• Съдовете бяха поставени на масата.

• Откъде са дошли децата? (От) Откъде дойде момчето? (Защото)
• Откъде изхвърлиха снега? (C) Откъде дойде котката? (отдолу)
• Откъде се появи врабчето? (C) Изплува ли плувецът? (отдолу)
• Откъде тръгват корабите? (От) Откъде идва човекът? (Защото)
• Откъде идват съдовете? (Така)

Учителят започва фразата, децата я завършват.

- Днес трябва да носите галоши, защото... (в двора има локви).

• Серьожа взе молив, за да... (рисува).
• Серьожа не може да стигне до камбаната, защото е... (малка).
• Децата поливат морковите, така че... (да растат добре).

„Едният започва, другият продължава.“

Учителят кани децата да продължат изречението:

• Мама купи на Коля... червено знаме.
• Сутринта децата отиват... на детска градина.

Учителят започва. В нашата цветна леха. Кой иска да продължи? Галя. Червеният карамфил цъфна. Педагог. може ли да продължим Витя. Тя мирише много добре. Педагог. Сега кажи всичко наведнъж.

Галя. В нашата леха е цъфнал червен карамфил и много хубаво ухае. И така нататък.

Упражнения за построяване на изречения с подчинени глаголи.

Защо може да имате нужда от схема на предложение? Вариантите са няколко. Например, трябва да създадете контур на изречение, когато го анализирате синтактично.

Можете също така схематично да изобразите частите на изречението за себе си, за да си представите по-ясно структурата му и да проследите логиката на свързване на части от изречение помежду си (от значение за сложни изречения).

Ако говорим за сложни изречения, е удобно да анализираме изреченията с помощта на диаграми. различни видовекомуникации. И в проста диаграмапомага да се визуализира синтактичната структура.

Като цяло, каквото и да се каже, моделите на изреченията на руския език далеч не са безполезни. Сега ще обобщим тази тема. За да можете да използвате тази статия като материал за справка. Между другото, за да съставите правилно диаграми, не пречи да повторите някои теми за синтаксиса. Сега ще анализираме примерни вериги и ще ги повторим едновременно. Така ще се възползвате двойно от статията - в същото време ще получите обобщение на видовете изречения, препинателни знаци за пряка реч, еднородни членовеи т.н. ще.

Схематичен план на предложението

1. Прочетете внимателно изречението, обърнете внимание на целта на изявлението: разказ, въпросителен или мотивиращ. И забележете как емоционално оцветяване: възклицателен или невъзклицателен.
2. Дефинирайте основи на граматиката. С какви части на речта се изразяват?
3. След това вече няма да е трудно да разберете дали изречението пред вас е просто или сложно.
4. В сложно изречение определете границите на простите, включени в него и използващи прост моливобозначете ги с вертикални линии. Между другото, също отделете причастни и наречни фрази и други видове усложнения с тези характеристики.
5. Подчертайте допълнителните части на изречението (пунктирана линия - допълнение, вълнообразна линия - определение и причастна фраза като цяло, "точка-тире-точка" - наречна фраза и причастна фраза). С какви части на речта са представени?
6. Ако пред вас трудно изречениесъс съюз между частите му, обърнете внимание на съюзите: съгласувателни ли са или подчинителни.
7. Предишният параграф ще ви помогне правилно да идентифицирате предикативните части на сложно изречение. И така, частите на сложното и безсъединителното сложно изречение са равни, означете ги с квадратни скоби. Посочете подчиненото изречение в сложно изречение с кръгли скоби. Не забравяйте, че думата съюз/съюз също трябва да бъде включена в тях.
8. В сложно изречение в главната част намерете дума, от която можете да зададете въпрос към подчиненото изречение, отбележете я с кръстче. От думата нарисувайте с молив стрелка към подчиненото изречение и запишете въпроса. Случва се и въпросът към подчиненото изречение да е поставен от цялото главно изречение.
9. А сега следващата стъпка е схемата на просто/сложно изречение - зависи с какво разполагате. Начертайте линейна графична диаграма, върху който пренасяте всички основни символи, използвани преди това за очертаване на изречението. По-специално граници на изреченията, граматически основи, усложнения, ако изречението е сложно, връзката между изреченията и стрелката с въпроса, съюзи и свързани думи.
10. Сложните изречения с множество клаузи ще изискват вертикална диаграма за правилно показване на последователно, паралелно или хомогенно подчинение. Ще ги разгледаме по-долу, като използваме конкретни примери.
11. Цифрите над частите на сложното изречение могат да показват нивата на подчинените изречения, които ще отразяват тяхната позиция в сложното изречение. Главното изречение не е обозначено по никакъв начин.

Понякога учителите може да имат специфични изисквания. Например, в диаграмата, в допълнение към основните, ще бъдат посочени допълнителни членове. Освен това има и обратни задачи, когато трябва да съставите изречение по схемата. По-долу ще намерите пример за такава задача.

Схеми за прости изречения

Така че нека започнем веднага със задача, без шега, на ниво 2-ри клас: имаме нужда от диаграма на просто изречение от формата „подлог - сказуемо - подлог“. Прост пример:

В същото време имайте предвид, че простото изречение, основано на наличието на главни членове, може да бъде едно- и двусъставно. По наличието на второстепенни членове - общи и необичайни (в горния пример кой?). И също така въз основа на наличието на пълен или намален набор от необходими членове, изреченията се разделят на пълни и непълни.

Когато прехвърляте главните членове на изречението в диаграмата, не позволявайте на предикатите да ви объркват. Те са:

Сега нека преминем към 5 клас и да разгледаме диаграми на изречения с инверсия и други видове усложнения прости изречения.

Обжалване: означава се с O, знакът е отделен от останалата част на изречението в диаграмата с две вертикални линии - │ │. Обръщението не е част от изречението и има значение само местоположението му и препинателните знаци, използвани по време на обръщението:

В диаграмата с еднородни членовеПоследните изречения са обозначени с кръг - ○, в който може да се отбележи тяхната синтактична роля в изречението (хомогенни допълнения, или наречия, или субекти - което и да е от възможни варианти). Също така свързаните с тях съюзи и препинателни знаци се прехвърлят към диаграмата. Обобщаващите думи също се означават, например, с кръг, само с точка в средата. И в тази статия използваме квадрат - това е по-удобно за нас:

Предлага с уводни думи: можем да ги обозначим като BB и също да ги оградим в два вертикални реда - уводните думи не са част от изречението. Иначе за схемата с уводни думиСъщите аспекти са важни като за инверсионната схема:

В схемата с причастна фраза, в допълнение към препинателните знаци, обозначават дефинираната дума. В схемата с причастна фразаИ конструкции със значение на допълнение и уточнение– най-важното е да посочите мястото им в изречението:

Вероятно си спомняте също, че едно просто изречение може да бъде сложно разединени членове(някои от тях вече са отразени в примерите по-горе):

• отделни определения (съгласувани и несъгласувани, единични и разпространени; към тази категория спадат и причастните фрази);
• отделни добавки;
• изолирани обстоятелства (герундий, причастни фрази, съществителни имена и наречия като наречия).

Изречения с пряка реч

Диаграмата на изречение с директна реч не е никак трудна: тя само посочва границите на изречението, думите на автора и самата директна реч, както и препинателните знаци, които ги придружават. Ето няколко примера:

Сложни схеми на изречения

И сега най-накрая стигнахме до гимназиалната програма. И сега ще разгледаме диаграми на сложни и сложни изречения с примери. И определено ще разгледаме предложения с несъюз, както и различни видове комуникации.

Да започнем с сложно изречение: частите му са равни, затова в диаграмата ги означаваме с еднакви квадратни скоби.

IN сложно изречениеГлавната и подчинената част са ясно разграничени, затова главната част означаваме с квадратни скоби, а подчинената част с кръгли скоби. Подчиненото изречение може да заема различни позиции по отношение на главното: да стои пред или зад него, да прекъсва главното изречение.

Части несъюзно сложно изречениеса еквивалентни, следователно и тук се използват същите квадратни скоби за обозначаването им в диаграмата.

Изработване на диаграма оферти с различни видове комуникация, лесно е да се объркате. Внимателно проучете предложения пример, за да избегнете грешки в бъдеще:

Специален случай - сложно изречение с няколко клаузи. Чертане на диаграми подчинени изречения, те се поставят не хоризонтално, а вертикално. Последователно подаване:

Паралелно подчинение:

Хомогенна подчиненост:

Съставете изречения въз основа на тези диаграми

Сега, след като разгледахме цялата теория толкова подробно, разбира се, няма да ви е трудно да напишете сами предложения, като използвате готови диаграми. Това е добра тренировка и добра задача за проверка на усвояването на материала. Така че не го пренебрегвайте.

1. Изречение с обжалване: [ │О?│… ]?
2. Изречение с еднородни членове: [и ○, и ○, и ○ – □].
3. Изречение с причастно словосъчетание и уводна дума: [ X, |ПЧ|, … |ВВ| …].
4. Изречение с пряка реч: „[P, – a: – P].“
5. Сложно изречение с няколко вида връзка: [...], но [...], (което...): [...].

Напишете ни вашите възможности в коментарите - в същото време можете да проверите дали сте научили всичко добре и сте разбрали диаграмите. Вижте сами, че тук няма нищо изключително сложно!

Заключение

Вие сте работили много и обширна тема. Включва знания от различни раздели на синтаксиса: видове изречения, видове сказуемо, препинателни знаци за еднородни членове на изречението, пряка реч и др. Ако сте проучили внимателно целия материал, можете не само да запомните как да обозначите членовете на изречението в диаграмата, но и да повторите много важни и полезни правила.

И ако не сте били твърде мързеливи да напишете изреченията според диаграмите, тогава можете да кажете с пълна увереност: ще се сблъскате с тестове и изпити в пълно въоръжение.

Мислите ли, че тази статия ще бъде полезна за някой друг от вашия клас? Затова кликнете върху бутоните по-долу и го „споделете“ в социалните мрежи. И пишете, пишете в коментарите - нека общуваме!

уебсайт, при пълно или частично копиране на материал се изисква връзка към източника.

Предмет.Изготвяне на предложения по сюжетна картина.

Мишена.Определете правилата за писане на предложение.

Задачи:- научете се да съставяте изречения въз основа на сюжетна картина, подобрявайте способността да съставяте изречения;

Развийте визуално и слухово възприятие, правописна бдителност и способност за свързване на написаното с картина; умение за работа по двойки;

Правилно мислене, базирано на упражнения за решаване на гатанки и подбор на обобщаващи думи, при работа с карти;

Култивирайте положителна мотивация и постоянство.

По време на часовете.

аз. орг. момент.

1. Кацане, проверка на готовността.

Дългоочакваното обаждане беше дадено,

Урокът започва.

Всички се изправиха красиво на бюрата си,
Поздравихме се учтиво.
Те седнаха тихо, с изправени гърбове.
Виждам нашия клас навсякъде!
Е, да започнем урока, приятели!

2. Психологическа нагласа.

- Какво настроение ви трябва, за да направите урока успешен?
Да се ​​приготвим за работа и да се усмихнем един на друг.

3. Мотивация.

Какъв урок е сега? (урок по писане и развитие на речта)

Какво научаваме в урока за писане и развитие на речта? (пишете и говорете правилно)

Защо трябва да можем да пишем? (за подписване на карти, писане на писма, попълване на документи)

Как трябва да работите в клас?

- (в хор) Не бързам в час,

Пиша внимателно

Така че учителят в моя бележник

Поставих "5" на урока.

Пожелавам ти да работиш добре и да получаваш добри оценки.

Ще се оцените с помощта на листове за самооценка.

Ако изпълните задачата правилно и точно, дайте 2 точки; ако направите 1-2 грешки или го направите небрежно, дайте 1 точка; ако не можете да изпълните задачата, не давайте нищо. Всеки, който спечели 9 или повече точки, ще получи оценка „5“, 6 – 8 точки ще получи оценка „4“, а по-малко от 6 точки ще получи оценка „3“.

Днес в клас ще работим всички заедно, по двойки и самостоятелно.

II. AOD

1. Многократно - обобщаващ разговор.

- Момчета, нека си спомним каква тема изучавахме в последния урок? (изречение)

Какво е реч? (Всичко, което казваме, четем, чуваме)

За какво е необходима речта? (за общуване)

От какво се състои нашата реч? (Речта се състои от изречения)

В какво се състои предложението? (от думи)

Каква е разликата между набор от думи и изречение? (в изречение говорим за предмети)

Как правилно да формулирате писмено предложение? (Пиша първата дума с главна буква, поставям точка накрая)

Днес в урока ще тръгнем на пътешествие из Царството на предложенията, където ще ни очакват различни интересни задачи, които са написани на таблички.

2. Проверка на домашните.

И за да тръгнем на път трябва да проверим домашна работа. Каква задача трябваше да свършите у дома? (запишете изречение, което отговаря на картината, маркирайте началото и края на изречението.)

Отворете си тетрадките, да проверим домашните. Подгответе сигнални карти.

Какво правехме сега? (проверени домашни)

Защо проверихме домашните си? (за да проверите дали всички са го направили правилно)

3. Изложение на темата и целта на урока.

Темата на нашия урок: „Създаване на изречения въз основа на сюжетна картина“.

Днес в урока ще затвърдим правилото за писане на изречение, ще се научим да съставяме изречения по сюжетна картина.

III. Затвърдяване на изучения материал.

Нека подготвим пръстите си за работа.

Пръстова гимнастика „Точка на внимание“

1. Запишете числото в тетрадка.

Каква дата е днес?

Колко реда трябва да се преместите надолу, за да запишете число? (2)

Колко пръста от ръба? (4)

2. Минута на писане.

Момчета, вижте, в Кралството на офертата расте ябълково дърво и върху него има табела със задача за вас. Минута на писане.

За една минута писане ще напишем буква, която няма ъгъл, затова е кръгла. Беше толкова кръгла, че можеше да се търкаля.

кое писмо е това (О)

кое писмо е това (гласна буква)

Какви букви пишем в часа по писане? (главни и малки букви)

Каква главна буква е това? (голям)

А малката е... (малка)

За минута писане ще повторим как се пише главна и малка буква „О о“

Вижте как е изписана правилно тази буква.

Вземете химикал и напишете тази буква във въздуха.

Напишете на следващия ред, като редувате главни и малка буква"Ох ох."

Какво правехме сега? (написаха минута на писане)

Защо пишем минута на писане? (да мога да пиша красиво и правилно букви)

3. Лексикова работа.

Кой се разхожда из двора?
Катерене в развъдника.
Big Ruffnut
Ужасно (куче.)

Коя буква липсва? (неударена гласна о)

Ще пишем речникова работа на дъската и в тетрадките. Как ще пишем в тетрадките? (един ред надолу, 2 пръста от ръба, ще започна да пиша с главна буква)

Денис ще пише на дъската.

Коя сричка е под ударение? (на втория ба)

Коя буква трябва да запомните? (неударена твърда гласна o)

И когато кучето се разхождаше из двора, тя чу нечий глас. Опитай се да познаеш.

Аня ще пише на дъската, останалите в тетрадките.

Момчета, какво ни дава една крава? (мляко)

Коя буква липсва? (неударена твърда гласна o)

Стас ще пише на дъската, а останалите в тетрадките.

Момчета, на какви две групи могат да се разделят тези думи? (Кучето и кравата са домашни животни, млякото е продукт)

Какво правехме сега?

Защо пишем думи от речника? (за да ги запомните и да ги напишете без грешки)

Сега нека да си починем малко и да имаме физическа минута.

Физически упражнения.

Бързо всички момчета се изправиха

Бързо вдигнати ръце

Бързо плясна 5 пъти

А сега мигането на очите:

Бързо - бързо премигна

И те изтропаха краката си

Бързо се наведе наляво

И сега се изправиха

Дясно - ляво 10 пъти

Умореният клас си почина.

Първият ред ще бъде тих, вторият ред ще бъде още по-тих, а третият ред ще бъде най-тихият.

4. Работа по учебника.

И сега се връщаме в царството и четем следния знак: „работете по учебника“.

Отворете учебниците си на страница 157, намерете упражнение 4

Погледни картинките. Кой е нарисуван на първата снимка? (момиче с коте и кученце)

Какво прави тя с тях? (държи в ръцете си)

Кой е нарисуван на втората снимка? (коте и кученце)

Какво правят? (лечат мляко)

Кой е показан на третата снимка? (коте и кученце)

Какво правят? (гони пеперуди)

Нека измислим история. Началото на всяко изречение е изписано под снимката. Първото предложение ще направи Данил. Следващото изречение е Паша. И последното предложение е Стас Исаков.

Нека напишем нашата история в тетрадка. Ще пишем внимателно, без да излизаме от реда. Нека си спомним как правилно да формулираме предложение в писмо? (Пиша първата дума с главна буква и поставям точка накрая.)

Преместете 1 ред надолу, 3 пръста от ръба, запишете „Упражнение 4“.

На следващия ред, 2 пръста от ръба, и Денис ще напише първото изречение на дъската, останалите в тетрадките.

Напишете второто изречение сами. Какво изречение ще напише Джулия? - И Денис, Анияз, Стас също ще напишат трето изречение. Какво друго изречение ще напише Анияз?

Ние сме готови. Да проверим. Джулия започва да чете.

Как написахте първата дума? (с главна буква)

Какво поставихте в края на изречението? (точка)

Следващото изречение се чете от Анияз.

Как написахте предложението? (първата дума е с главна буква, накрая се поставя точка)

какво правеше сега (записани изречения)

Какви бяха предложенията? (история)

5. Работа с карти.

Момчета, вижте, имаме ли още знак с каква задача? (работа с карти)

Ще работите по двойки. Нашето царство на предложенията е дом на домашни любимци. (пързалка)

На масата ви има плик, съдържащ карти с думи. Трябва да съставите изречения с тези думи за тези домашни любимци.

Вземете плика и се захващайте за работа.

(Петел седи на оградата. Куче лае козите. Козите ядат зеле. Патета плуват в езерцето. Кокошка и пиленца кълват зърно. Кон и жребче пасат на поляната.)

Да започнем проверката. Какво предложение получиха Катя и Данил?

Как определихте реда на думите в едно изречение? (първата дума е с главна буква, в края на изречението има точка)

Какви предложения имат Денис и Юлия?

(всички останали четете по ред)

За какво са всички тези предложения? (за домашни любимци)

1. Обяснение на домашната работа.

Момчета, върнете картите обратно в плика. У дома запишете тези изречения в тетрадката си, като подчертаете началото и края на изречението.

С какво работим сега? (с карта)

Каква задача изпълнихте? (направи предложение)

IV. Долен ред.

2. Обобщаване.

Момчета, нашето пътуване приключи. И можем да се върнем в клас, ако повторим темата на нашия урок.

Каква е темата на нашия урок? (Изготвяне на предложения по сюжетна снимка)

Какво научихте в урока? (направете изречения по картинката)

Как правилно да формулирате писмено предложение? (Пиша първата дума с главна буква, поставям точка накрая)

Какви задачи изпълнявахте? (минута по писане, работа с речник, работа от учебника и флаш карти)

3. Оценяване.

- Стас, според теб кой се справи най-добре в клас днес?

Юлия, кой беше по-активен в клас днес?

Вземете листове за самооценка. Пребройте колко точки сте събрали.

Вдигнете ръка, ако сте отбелязали 9 или повече точки. Съгласен съм с оценката ти, получаваш 5 за урока. Вдигнете ръката си, който отбеляза от 6 до 8 точки. Получавате "4". Вдигнете ръка, ако сте спечелили 5 точки или по-малко. Вашата оценка за урока е „3“.

4. Рефлексия.

Момчета, довършете това изречение.

Днес в клас

Научих…

Бих се похвалил за...

беше ми интересно...

Урокът свърши. Благодаря на всички.

Детето се сблъсква с изречения още в ранните етапи на обучение, когато започва да чете и пише. Въпреки това отнема доста време, за да се овладее понятието „предлагане“. В устната реч детето използва фраза, без да я разделя на съставни изречения. Изречението е единица на писмената реч.

Който типични грешкиизвършени от деца?

1. Главна буква и крайна пунктуация (точка, въпросителен знак или удивителни знаци) не винаги са подходящи за дете.

2. Б писмени работиНякои деца забравят да отбележат края на изречението с необходимия знак.

3. Първата дума на изречението често се пише с малка буква.

4. В устната реч има затруднения при съставянето на изречения по дадена тема от предложените думи.

5. Особени трудности възникват при опит за изразително четене на текст. Интонацията в устната реч винаги съответства на ситуацията, в която се намира детето. Що се отнася до текста за четене, детето често се затруднява да предаде подразбиращата се интонация, тъй като не анализира достатъчно значението на едно изречение.

6. Прекъсването на изречение в диктовка и комбинирането на различни изречения в едно са причинени от трудности при разпознаване на границите на изречение и недостатъчна речева памет.

Разбира се, „който никога не учи, не греши“. В ранните етапи на обучение подобни грешки са допустими. Въпреки това, в някои случаи те продължават дълго време. Особено често се срещат в презентации и есета, понякога в диктовки.

Разбира се, ако се наблюдават грешки от този вид, препоръчително е да се консултирате със специалист. Но самите родители могат да осигурят необходимата помощ.

Как можете да помогнете на детето си да разбере, че едно изречение изразява пълна мисъл?

Това може да стане чрез поредица от упражнения.

Премахване на допълнителни думи

Упражнение:Елиминирайте допълнителната дума, за да направите изречение.

1. Надя и слоновеБащите на Дима са водолази.
2. На дъното зоологическа градинаокеанска звезда.
3. Услужлив Денис дърва за горенена оградата.
4. Покрай реките водаплават кораби.
5. Бащата на Тима рекаработи във фабрика.
6. Бяхме вътре препускаше в галоппаркирам.
7. Катеричката взе франзелите от трепетликани от нашите ръце.
8. Бялата овца бие бизонибарабани.
9. В парка растат липи и борове, компот, трепетлика.
10. Момчетата затворени изкованкасис, сливи и ябълкови дървета.

Попълване на липсващата дума

Упражнение:Добавете думи, за да направите изречения.

1. Свети в небето...
2. Децата нарисуваха...
3. Тима има умело...
4. След обяд Лида се измива...
5. Денис се изчерви като...
6. В събота бяхме...
7. Бобрите имат остри като бръснач...
8. Бобри в блато от трепетликови стволове...
9. Топка котка Барсик...
10. Скачах от клон на клон...

Съставяне на изречения от дадени думи, които не изискват промени

Упражнение: Съставете изречение от тези думи.

1. И Слава, ще стане капитан.
2. Котката натопи боята в лапата.
3. Маруля, Полина, лук, отглеждан, копър.
4. Виктор ще стане тракторист и ще порасне.
5. Тази сутрин Клава стана рано.
6. С, Клава, измих си ръцете със сапун.
7. Скоро ще посетим зоопарка.
8. Различни, в, животни, зоопарк.
9. Ивановна ни разказа нови приказки, Нина.
10. Събота, в, бяхме, в, цирка.

Съставяне на изречения от думи, някои от които трябва да бъдат променени

Упражнение:Съставете изречения от думи. Променете думите, ако е необходимо.

1. Сестра, наля мляко, брат.
2. Зоопарк, видяхме зебра.
3. Катерица, деца, в, парк, видяно.
4. Събирахме гъби в гората.
5. На, реки, рибари, бряг, сед.
6. На, бобри, язовир, построен, река.
7. В, бяхме, ние, събота, библиотека.
8. Euonymus, покрайнини, гора, на, расте.
9. Отзад, река, водопад, завой.
10. Волга, в, плаване, Москва, на, кораби.

Коригиране на грешки в координацията и управлението

Упражнение:Коригирайте грешките.

1. Маша излезе до ръба и трионкукувица
2. Деца в края на гората ослепенснежна жена
3. Сутринта ходешесняг, Миша и Женя яздешесъс ски.
4. Момичета от нашия клас е ангажиранспорт.
5. Тя стисна носа на Бъг и Избягахна мястото си.
6. Инсталатори изпълняваважна работа.
7. слънце излезезаради облаците.
8. На рафта има учебници и тетрадки.
9. Маша донесе рибаза нашия аквариум.
10. На гораклиринг изчерви сеягоди

Намиране на граници на изречение в текст

Упражнение: Намерете границите на изреченията. Етикетирайте ги.

Автобус пристигна пред входа на училището, влязохме в града, влакът спря на страничния коловоз, кученце се сви от студ, слон беше нападнат от ядосан тигър, козите ядяха листа от храсти и цветя, момчетата продължиха екскурзия, изкачването на планината беше стръмно, обявиха качване

Децата обикновено се радват да изпълняват този тип задачи. Трудностите постепенно изчезват. Основното нещо е да бъдете търпеливи.

Държавен поправителен образователна институция

„Специално (поправително) общо образование

интернат №6"

Писане на бележки към уроци

във 2 “Б” клас на тема:

« Изготвяне на предложения по сюжетни снимки ».

попълнено от учителя начални класове:

Назарова Алфия Сафаралиевна

Благодарни 2016 г

„Изготвяне на предложения въз основа на сюжетни снимки.“

Мишена: обучават децаправят предложения въз основа на диаграми.

Задачи:

образователен: идентифицират нивото на умение за изготвяне на предложения с помощта на диаграми;

корекционно-развиващи: корекция на зрителното възприятие въз основа на упражнения за идентифициране на букви, развитие на фини двигателни умения;

образователен: култивирайте мотивация за учене.

I. Организационен момент.

Добро утродеца. Днес имаме гости в клас, обърнете се и ги поздравете.

Дългоочакваното обаждане е дадено

Урокът започва

Дойдоха звуци с букви

За възстановяване на реда

Внимание момичета,

Внимание момчета

Пригответе си ръцете

Урокът започва!

За да бъде урокът ни успешен, трябва да си поставим определени цели.

Какви цели трябва да постигнем в урока?

Всички четат в хор: - Ще науча... - Ще мога...... - Ще разбера...

Какъв прекрасен ден е днес, слънцето грее през прозореца, класната стая е топла и уютна.

Изясняване на пространствено-времевите представи:

Игра с топка. Ще ви задавам въпроси и човекът, на когото хвърлям топката, трябва да даде отговор и да ми хвърли топката обратно. Готов?

Кое време на годината е сега?

Кои сезони познавате?

Кой месец е?

Кой ден от седмицата?

Каква дата е днес?

2.Повторение на преминатия материал.

Преминаваме през темата „Предложение“.

Кой може да ми каже с коя буква започваме да пишем изречение?

В края на изречението какво поставяме?

Какво каза? (Думи.)

Какво може да се направи от думи? (Предлага.)

Съставете изречения по картинката. (слайд № 3)

II. Съобщение за темата на урока.

Днес в урока по писане и развитие на речта ще научим как да съставяме диаграми на изречения.

II. Гимнастика за пръсти и ръце (развитие на фини двигателни умения).

Преди да започнем да пишем, нека дирижираме гимнастика за пръсти:

Има ключалка на вратата

Кой би могъл да го отвори

Извиваха се и се чукаха.

Отключен и отворен.

Как трябва да седите, когато пишете?

Ще отворя тетрадката и ще я сложа на ъгъл

Приятели, няма да крия ръката си от вас, държа я така.

Ще седя прав, няма да се навеждам, ще се захващам за работа

Записване на датата в тетрадка. Днес е 27 април.

На следващия ред Страхотна работа

а) Минута по писане.

Отгатнете гатанки, запишете отговорите.

1. Без прозорци, без врати -

Стаята е пълна с хора. (краставица )

2. Момата в затвора е красива,

И плитката е на улицата. (морков)

3. Денем мълчи, нощем мърмори.

Който ходи при собственика, нека знае. (куче)

Проверете си правописа речникови думиспоред речника.

III. Актуализиране на знанията на учениците.

1. Работа въз основа на сюжетна картина (колективна компилация на просто необичайно изречение).

Кой е това? (Мечка)

Какво прави Мишка? (Води.)

Какво напоява? (Цветя)

Какво сме събрали? (оферта)

Нека начертаем диаграма на това предложение на дъската.

В какво се състои предложението? (От думите.)

Колко думи има в това изречение?

Изготвяне на схема на предложение индивидуално на бюра.

2. Самостоятелно съставяне на прости изречения (работа със сюжетни картинки).

Децата имат на бюрата си пликове със сюжетни картинки и схеми на изречения.

Колко думи може да има едно изречение?

Всички погледнете вашата снимка и съставете изречение по нея.

Пребройте колко думи има в изречението и направете диаграма на изречението под картинката.

Варианти на изречения (Момчето окачва козината си. Момичето се люлее на люлка. Момичето пие сок. Момичето храни пилетата. Момичето яде суши.)

IV. Работа по темата.

1. Работа по учебника (с. 148, упр. 1).

Прочетете заданието.

Каква задача трябва да бъде изпълнена? (Погледнете снимката. Избройте обектите на първата снимка. Кажете ми какво е показано на втората снимка.

На кой ред е написано изречението?

Запишете изречението в тетрадката си. Начертайте контур на предложението.

V . ФИЗМИНУТА

Многократно зареждане.

VI. Игра „Кой какъв звук издава?“ "

Прочетете думите, написани на картите. (Ръмжи, мяука, вие, мука, лае)

Назовете обектите, показани на снимките. (Мечка, вълк, крава, куче, котка. Какви звуци издават?

Свържете картини-обекти с думи-действия.

От колко думи се състоят изреченията? (от 2)

Направете схеми в тетрадките си.

VI . Работа по учебника : пр. 3 стр.149.

Прочетете и намерете реда с изречението.Запишете изречението. Следвайте правилата за записване на предложения.

VII .Работа с карти .

Карта №1. Поставете пропуснатите букви.Начертайте схема на първото изречение.

VIII . Оценете работата си.

в червено - целта не е постигната.
жълто - целта беше постигната, но не всичко се получи, беше трудно, все още трябва да работим.
зелено – целта беше постигната, беше интересно, всичко се получи.

Продължете изречението:
„Днес научих..., научих...“

IX.Домашна работа.

Съобщава се и се обяснява домашната работа: с. 149, упр. 4.

V. Обобщение на урока.

Какво измислихте в час? (оферти.)

Какво използвахте за това? (Начертайте картини и диаграми на изречения.)

Колко думи могат да направят едно изречение?

За работата си в клас учениците получават награди – стикери.

Нека обобщим урока:

Какво правихме в клас днес?

Какво ново научи?

Какво работи най-добре?

Какви задачи ви харесаха в урока?

Какво беше трудно?