Adaptivna škola je škola u kojoj je svako dijete, bez obzira na njegove sposobnosti i individualne karakteristike, uspješno” (E. Yamburg) - prezentacija. Adaptivna škola E. A. Yamburg

Adaptivna škola Yamburg

E.A. Yamburški zaslužni učitelj Ruske Federacije, doktor pedagoških nauka, dopisni član Ruske akademije obrazovanja (od 2000.), direktor Obrazovnog centra br. 109 (Moskva), poznatijeg kao „Jamburška škola“. Autor knjiga „Ova dosadna nauka upravljanja“, „Škola za sve“ (najbolja pedagoška knjiga u Rusiji 1997.), „Pedagoški dekameron“. Programer i autor adaptivni modelškola - novi model višestepene i multidisciplinarne opšteobrazovne javne škole sa skupom odjeljenja različitih smjerova, obrazovne usluge, otvoren za djecu širokog spektra sposobnosti i sposobnosti, bez obzira na njihovu individualnost psihološke karakteristike, zdravlje, sklonosti, materijalna sigurnost porodice. Najvažnija poruka ovakve obrazovne ustanove je da se ne prilagođava dijete školi, već se škola prilagođava mogućnostima, potrebama i sposobnostima djeteta. Na primjer, pored ozbiljnog obrazovnog programa, Centralni edukativni centar broj 109 ima moćan sistem dodatno obrazovanje: štale za hipoterapiju, škola za umjetnost i zanat, putnički klub “Zuid-West”, pozorišni studio, kino klub, itd.

U edukativnom centru broj 109 pod rukovodstvom E.A. Yamburg već dugi niz godina implementira ideju o integriranom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju. E.A. Yamburg svoj obrazovni sistem naziva "prilagodljivom školom". U adaptivnoj školi treba biti mjesta za svakoga, bez obzira na njegove individualne psihofizičke karakteristike i sklonosti, odnosno škola se prilagođava svakom djetetu, a ne obrnuto. Uz održavanje razredno-časovnog sistema, obrazovni proces se organizuje u zavisnosti od sposobnosti dece, njihovog nivoa. intelektualni razvoj i pripremljenost. U obrazovnom centru se školuju djeca svih uzrasta, počevši od vrtića, i različitih sposobnosti: od časova korektivnog i razvojnog obrazovanja do licejskih fizičko-matematičkih, humanističkih i medicinskih. Svrha obrazovnog procesa: formiranje pozitivnog samopoimanja učenika, stvaranje sistema adaptivne pedagogije, sistema višestepenog diferenciranog obrazovanja. Oko djeteta kojem je potrebna pomoć stvara se rehabilitacijski prostor u kojem se nadoknađuju nedostaci školskog obrazovanja koje su djeca stekla prije polaska u školu. Edukativni centar, porodično obrazovanje, invaliditet je eliminisan, fizičko i neuro-mentalno zdravlje se štiti i jača. Kompenzirajuća sredstva rehabilitacionog prostora su pedagoška ljubav prema djetetu; razumijevanje dječjih poteškoća i problema; prihvatanje deteta kakvo jeste; saosjećanje, učešće, neophodna pomoć; podučavanje elemenata samoregulacije.

Vrste pedagoške podrške realizuju se na sledećim principima: učenje bez prinude; razumijevanje lekcije kao sistema rehabilitacije; prilagođavanje sadržaja; istovremeno povezivanje svih čula, motorike, pamćenja i logičko razmišljanje u procesu sagledavanja materijala; međusobno učenje (u principu optimalan tempo) sa pozicije potpune asimilacije.

PREZENTACIJA

„Adaptivna škola

E.A. Yamburg".

Tronyaeva K.V.

Adaptivna škola je škola u kojoj svako dijete, bez obzira na njegove sposobnosti i individualne karakteristike USPJEŠNO"

(E. Yamburg)

Osnovni principi obrazovnog sistema u adaptivnom modelu

4. Princip kontinuiteta i sukcesije obrazovanja u sistemu “ Škola-dječiji vrtić”

3. Princip

individualizacija, diferencijacija i

mobilnost

obrazovni

prostor

1. Humanizacija

2. Princip jedinstva kulturnog i obrazovnog prostora zasnovanog na istorijskim tradicijama

5. Princip demokratizacije obrazovanja

Glavni kriterij za djelovanje nastavnog osoblja novog modela obrazovne ustanove je kriterij razvoja ličnosti djece i adolescenata.

Humanizacija obrazovanja ima za cilj okretanje obrazovanja ka holističkoj slici svijeta: svijet kulture, svijet čovjeka; humanizovati znanje;

o formiranju humanitarnih

i sistemsko razmišljanje.

Princip jedinstva kulturno-obrazovnog prostora zasnovanog na istorijskim tradicijama (kao osnova za harmonizaciju nacionalnih odnosa).

Princip individualizacije, diferencijacije i mobilnosti obrazovnog prostora. Princip se zasniva na opšte dostupnoj prirodi obrazovanja u skladu sa individualnim i uzrasnim karakteristikama deteta, diferencijaciji strukture obrazovnog procesa i višestepenoj obrazovnoj pripremi učenika.

Princip razvojnog obrazovanja zasnovanog na aktivnostima. Razvoj djetetove ličnosti odvija se u procesu posebno organiziranih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. U procesu ove aktivnosti dijete savladava ne samo znanja, vještine i sposobnosti, već i stiče iskustvo u samostalnom sticanju i primjeni istih kao glavnog životnog principa. Znanja, sposobnosti i vještine postaju sredstvo za razvoj ličnosti svakog učenika.

Načelo kontinuiteta i kontinuiteta obrazovanja u sistemu „škola – vrtić” znači takvu konstrukciju socio-ekološkog prostora kada dijete ili tinejdžer uči i spoznaje vitalnu potrebu za stalnim ažuriranjem obrazovanja.

Princip demokratizacije obrazovanja pretpostavlja formiranje drugačijeg pedagoškog odnosa od autoritarne kulture, koji se zasniva na sistemu saradnje odraslog i djeteta, odgajatelja, nastavnika i uprave obrazovne ustanove.

Glavni zadaci adaptivnog modela

Osigurati naučnu i praktičnu konstrukciju procesa i sadržaja vaspitno-obrazovne djelatnosti u okviru cjeloživotnog obrazovanja i kontinuiteta u radu vrtića i škole.

Razvijte i omogućite sveobuhvatan program sociološka, medicinska, psihološka i pedagoška podrška razvoju djece i adolescenata.

Na osnovu eksperimentalnih naučnih podataka i rezultata istraživanja o sveobuhvatnom razvoju ličnosti, obezbediti individualnu putanju razvoja dece i adolescenata.

Kombinirajte prostore vannastavnog i vanškolskog obrazovanja u unificirani sistem model socio-ekološkog obrazovnog prostora.

Razviti programe za pružanje dodatnih usluga djeci, učenicima i njihovim porodicama.

Razviti sistem mjera za unapređenje stručnog potencijala nastavnog osoblja na osnovu sadržaja obrazovanja, novih psiholoških i pedagoških tehnologija i sposobnosti rada na eksperimentalni i inovativni način.

Izgraditi socio-ekološki prostor obrazovnog modela zasnovanog na novim zahtjevima za sadržajima obrazovanja i novim psihološko-pedagoškim tehnologijama.

Upravljati obrazovnom ustanovom na bazi savremenih tehnologija upravljanja i njihovog razvoja od strane nastavnog osoblja.

Formulirani ciljevi su specificirani na svakom nivou obrazovanja.

Adaptivna struktura modela

Osnova za realizaciju zadataka „Škola-vrtić” je postupna izgradnja obrazovnog sistema.

II faza:

Osnovno opšte obrazovanje:

1 - 4 razred (djeca od 6 do 9 godina)

I faza:

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u vrtiću

(djeca od 4 do 5 godina);

škola ranog razvoja

(djeca koja žive u dodijeljenoj mikro-lokaciji, ne idu u vrtić, od 4 do 5 godina).

Na ovom nivou obrazovanja postoje odeljenja za starosnu normu, razvojno obrazovanje (sistem A.V. Zankova) i odeljenja za kompenzatorno obrazovanje.

IV faza:

Srednje (potpuno) obrazovanje:

10-11 razredi.

III faza:

Osnovno opšte obrazovanje:

5. - 9. razredi (tinejdžeri od 10 do 14-15 godina).

U zavisnosti od spremnosti i identifikovanih individualnih karakteristika učenika, uzimajući u obzir uslove eksperimentalnog modela, dodeljuju se časovi:

U ovoj fazi postoje

sledeće vrste časova:

časovi naprednog učenja;

starosne standarde za djecu sposobnu za učenje programe učenja bez većih poteškoća;

nivo opšteg obrazovanja;

nastava pedagoške podrške za djecu kojoj je potrebna korekcija obrazovnog procesa i nadoknada fizičkog i psihičkog zdravlja.

napredni razvoj;

individualni trening.

Sve vannastavne aktivnosti obrazovne institucije izgrađen je u skladu sa principima sociologije obrazovni sistem i usmjeren je na rješavanje glavnih problema modela.

Struktura modela uključuje:

1. Sociološko-medicinsko-psihološko-pedagoška služba za pružanje obrazovnih usluga djeci, adolescentima i njihovim roditeljima, nastavnom osoblju.

2. Istraživačke laboratorije didaktike i psihologije za izradu eksperimentalnih programa i evaluaciju rezultata eksperimentalnih i inovativnih aktivnosti.

adaptacija obrazovni proces prema učeniku i njegovim individualnim karakteristikama;
mala grupa studenata , omogućavajući efikasnu implementaciju individualnih i diferenciranih pristupa, individualno-grupno planiranje;
"cijeli dan" interakcija između nastavnika i učenika (9.00 – 16.00);
sigurnost udobne uslove za školskog djeteta (dva obroka dnevno, šetnje, opsežan sistem dodatnog obrazovanja, psihološka i medicinska njega itd.);
životna sredina koja čuva zdravlje za učesnike UVP;
učešće roditelja preko odbora povjerilaca u sufinansiranju UVP i finansijski tehnička bazaškole

Samorealizacija

Istraživačke aktivnosti

Samoupravljanje

Obrazovanje

mali nastavni kadar koji omogućava nastavniku da zauzima različite rukovodeće pozicije – nastavnik, vaspitač, administrator;
školski rad istovremeno na dva načina – funkcionisanje i razvoj;
uključivanje roditelja u upravljanje školom je obavezno i neophodni usloviškolske aktivnosti;
stvaranje sistema dječije samouprave škole kao implementacija demokratskog principa upravljanja i samoorganizacije učenika svojim životom u školi.

YAMBURG SCHOOL

Zvanični naziv ove države

srednje obrazovna ustanova - Obrazovni centar N 109, Moskva. A

nezvanični, koji nosi pečat ličnosti, uklapa se u dvije riječi.

Tokom proteklih godina, njegov direktor je postao doktor pedagoških nauka, zaslužni učitelj Ruske Federacije, dopisni član Ruske akademije

obrazovanja i općenito postao poznat.

Sama škola je sa eksperimentalnog mjesta,

gdje je testiran adaptivni model

(uređaj obrazovni sistem mogućnostima i potrebama učenika, a ne

naprotiv), pretvorio se u multidisciplinarni obrazovni centar: vrtić, osnovna odeljenja,

gimnazija, licej, razredi

pedagoška korekcija...

Centralni obrazovni centar broj 109 poznat je prvenstveno kao kolevka modela adaptacije škole (sama ustanova ima već 27 godina). Odnosno, škole u kojima se biraju metode rada sa učenicima, oblici nastave i pristupi organizovanju obrazovnog procesa u zavisnosti od toga koja deca uče u određenom odeljenju. Ne prilagođava se dijete u školi, već je škola spremna da mu se prilagodi na osnovu njegovih osobina. Rezultat je višestepeni obrazovni sistem koji svakom učeniku daje priliku da ostvari svoj potencijal. Danas u obrazovnom centru radi 237 nastavnika i 2020 učenika. Ima pozorišni studio, školu za umjetnost i zanat, pa čak i frizerski salon (osoblje su sami učenici). Međutim, direktor Yamburg kaže: "Uopšte ne mislim da smo Boga zgrabili za bradu. Moramo još raditi i raditi."

Glavni principi adaptivne škole su usmjerenost prvenstveno na djetetove karakteristike (i psihičke i fizičke), fleksibilan pristup učenju i odsustvo stroge selekcije na ulazu. Teoretski, ljudi su ovdje prihvaćeni bez obzira na materijalnu situaciju porodice. I bez obzira na određena odstupanja (osim u posebno teškim slučajevima, tzv. kontingent specijalnih internata), koja bi se negdje smatrala neprihvatljivim. „Što pre identifikujemo poremećaje (na primer, disgrafiju ili disleksiju), veća je verovatnoća da ćemo pomoći detetu da se vrati u normalu do škole“, objašnjava Evgenij Jamburg. Stoga se ovdje provode razgovori, uključujući i psihologa, ne da se ne uzimaju, već kako bi se utvrdio obim predstojeći rad.

U praksi se prednost daje

još uvijek stanovnici

IN U poslednje vreme Među roditeljima koji su ozbiljno zainteresirani za pedagogiju, model adaptivne škole koji je razvio moskovski učitelj Evgeniy Yamburg postaje sve popularniji. Njegova suština je prilagođavanje obrazovnog sistema mogućnostima i potrebama učenika, za razliku od tradicionalne škole u kojoj je sve obrnuto. Remake školski sistem za dijete - ideja nije nova, ali Yamburg metoda je posebno fleksibilna i to je po mnogo čemu zanimljivo.

Platforma za učenje

Škola, poznata po imenu svog direktora i razvojnog modela adaptivnog obrazovanja, Evgeniy Yamburg (zvanično Obrazovni centar N 109), nalazi se na jugozapadu Moskve i sastoji se od nekoliko odjeljenja (dječiji vrtić, mlađi školski, srednji i srednja škola, konjički klub itd.). Jednostavno je nemoguće ne primijetiti ovaj kampus okružen istim tipom nebodera kućica za ptice.

U sovjetsko doba, eksperiment za stvaranje obrazovne institucije sposobne da uspostavi standardizovan i jednostavan sistem školovanje pod djetetom, izvršeno je praktično tajno. Bili su potrebni različite tehnike obuka dizajnirana za različite kategorije studenti. Iskustvo stranih kolega je tajno proučavano i tajno uvođeno u praksu.

Danas adaptivne škole rade u 60 regiona Rusije, u blizini i daleko u inostranstvu. Autor sistema, Evgeniy Yamburg, ne računa svoje sledbenike i naglašava da druge adaptivne škole nisu kopije Centralnog obrazovnog centra br. 109 – tamošnji nastavnici mogu da koriste druge metode. Glavna stvar je očuvanje osnovnih principa.

Materijal

Uslovi u kojima će vaše dijete biti osam do deset (pa i više) sati dnevno su faktor koji zaslužuje posebnu pažnju. Idealno bi bilo da svaka škola ima svoj identitet. Ova nema sivo-zeleno-plavih zidova, atmosfera u kojoj djeca provode vrijeme ne bi trebala zaudarati na službenost. Još jedna osnovna stvar je da postoji sve što vam je potrebno za obrazovni proces. Međutim, u Centralnom obrazovnom centru nije uobičajeno spominjati broj računara i druge opreme, glavna stvar je tehnika nastave. U međuvremenu, centar je nedavno kupio seriju laptopa za učenike specijalnih odjeljenja. Prilično značajno. Ako je riječ o privatnoj školi, onda je sam Bog naredio da se “pogodnosti” organizuju na natprosječnom nivou. Ali državne obrazovne institucije, po pravilu, ne blistaju u tom pogledu. Bukvalno i figurativno. Evgenij Aleksandrovič kaže da kada dođe da pregleda druge škole, pre svega obraća pažnju na stanje vodovoda, a posebno mi pokazuje toalete i umivaonike - svetle popločane podove, cveće, ribice u akvarijumu...

Škola dobija brendirane karakteristike. Na primjer, nedavno se pojavio komad Starog Arbata - u njega je pretvorena jedna od dvorana: gotovo pravi fenjeri, model fasade zgrade u kojoj je Okudžava živio, klupe i mali prostor koji se može pretvoriti u improvizovanu pozornici.

Na zidovima su karikature nastavnika, očigledno da bi se stvorila neformalna atmosfera. Naravno, niko nije uvrijeđen - to je uobičajeno. Manja kopija direktora škole, napravljena od papir-mašea, nalazi se ispred njegove kancelarije.

Je li ovo sveobuhvatna škola?

Uprkos svojoj spoljašnjoj i unutrašnjoj prezentabilnosti, ova škola je, jezikom likova iz knjige Čukovskog „Od dva do pet“, škola koja je najviše „svako“. U smislu da vam niko neće "rezati" dijete po prijemu. Glavni principi adaptivne škole su usmjerenost prvenstveno na djetetove karakteristike (i psihičke i fizičke), fleksibilan pristup učenju i odsustvo stroge selekcije na ulazu. Teoretski, ljudi su ovdje prihvaćeni bez obzira na materijalnu situaciju porodice. I bez obzira na određena odstupanja (osim u posebno teškim slučajevima, tzv. kontingent specijalnih internata), koja bi se negdje smatrala neprihvatljivim. „Što pre identifikujemo poremećaje (na primer, disgrafiju ili disleksiju), veća je verovatnoća da ćemo pomoći detetu da se vrati u normalu do škole“, objašnjava Evgenij Jamburg. Stoga se ovdje intervjui, uključujući i psihologa, vode ne da se ne zapošljavaju, već da bi se utvrdila količina posla koji treba obaviti. U praksi, prednost se i dalje daje stanovnicima obližnjih područja.

P> Nema dovoljno mjesta. Oni koji žele da pošalju svoje dijete u CJC broj 109 suočavaju se sa problemom tipičnim za svaku dobru obrazovnu ustanovu: ni vrtić ni škola nisu gumeni. I ako je ranije centar za centralno grijanje primao sve, danas postoji konkurencija čak i među “domaćima”. Rezultat su pretrpani razredi, sa najmanje 25 ljudi u redovnim razredima. U popravnoj nastavi - 10 - 12.

Klasifikacija

Fleksibilan pristup koji deklarira adaptivna škola je prilika za stalni izbor. Uključujući nastavne metode. Recimo unutra Waldorfske škole Uče samo po Waldorfskim kanonima, u školi Amonashvili - u skladu s istoimenom metodologijom. I ovdje pedagoški alati mogu biti bilo što. Glavno je da odgovara dječijoj grupi.

Dakle, u vrtiću Centralnog obrazovnog centra broj 109 postoje grupe koje rade po metodi Montessori razvoja, tradicionalne grupe, a postojale su i grupe koje su koristile elemente Waldorfska pedagogija, itd. Kako će se vaše dijete učiti iu kojoj grupi zavisi od njegovog znanja, vještina i sposobnosti.

Pitanje koje zabrinjava roditelje odmah po prijemu je u koji razred će ići njihovo dijete? Sistem je na prvi pogled složen - redovna, popravna, gimnazijska, licejska... Ali upravo je to ono što je potrebno da deca različitog stepena razvoja nađu mesto u školi i da se osećaju prijatno.

Jasno je da je popravna nastava namijenjena djeci kojoj je potrebna povećana pažnja nastavnika, onima kojima će biti teško da uče u redovnom razredu. Studiranje u razredu gimnazije ili liceja je prestižnije nego u razredu opšteg obrazovanja, ali je i mnogo teže. Na primjer, u lingvističkom liceju se izučavaju dva strana jezika, u medicinskom liceju se ozbiljan naglasak stavlja na hemiju i biologiju itd.

Dešava se da ne želite da idete na popravni čas. Štaviše, roditelji se opiru. Prema riječima direktora škole, u takvim slučajevima potrebno je mnogo vremena da se dokaže da popravni ne znači loše. Rad sa roditeljima je obaveza ne samo direkcije, već i psihološko-pedagoške službe, bez koje je, prema Evgeniju Jamburgu, nemoguće prilagoditi školu. Tvrdoglavcima se objašnjava da će na popravnom času dete dobiti isto znanje – prema državni standard, ali koristeći druge pedagoške tehnike. Da u takvom odeljenju ima upola manje učenika i samim tim nastavnik ima priliku da posveti više pažnje svima. I da je za neku djecu bolje da prvo uče ovdje, a onda, nakon što sustignu, pređu u redovnu nastavu, umjesto da u početku dođu u situaciju stalnog neuspjeha.

Ljudi u gimnaziju ulaze na konkursu i po volji: ako hoćeš, tamo polažeš ispite, ako nećeš idi u opšteobrazovni razred. Zadatak ulaska u Centralni obrazovni centar Liceja br. 109 otežan je činjenicom da se tamo ne primaju samo učenici centra - svako može ući. Kao i priprema za prijem na specijalne kurseve u centru. Školovanje u liceju počinje u devetom razredu.

Važno je napomenuti da prelazi iz jedne faze školski život prema drugom u adaptivnoj školi su što je moguće nježniji. Tako se neka od prvih odjeljenja nalaze na teritoriji vrtića, odnosno djeca koja u njih ulaze su u poznatom okruženju; dio petina po istoj shemi - na teritoriji osnovne škole.

Inače, obrazovanje u gimnazijskim razredima počinje ne od pete godine studija, kao u drugim ruskim školama, već od šeste. Petog dana djeca se navikavaju na nove učitelje, novi sistem izgradnja obrazovnog procesa itd. Za studente je to prilično ozbiljan stres, naglašava Evgeniy Yamburg.

Plivali smo - znamo

Nastava u Centralnom obrazovnom centru br. 109 traje oko sat-dva popodne. A onda počinje zabava.

Na primjer, škola ima svoju štalu sa 27 konja. Činjenica je da je uprava Centralnog obrazovnog centra odlučila da u školsku praksu uvede hipoterapiju. Postoji mnogo indikacija za njegovu upotrebu. Tako čak i djeca sa cerebralnom paralizom koja redovno jašu konje poboljšavaju koordinaciju pokreta i razvijaju osjećaj samopouzdanja. Hipoterapija je efikasna i sa manje ozbiljni problemi sa zdravljem.

Međutim, to nije sve. U CO postoji turistički klub "Zuid-West", čiji članovi zimi razvijaju planinarske rute duž Volge (Jamburžani ovu rijeku istražuju već 15 godina), traže informacije na internetu o svakoj dionici rute, kit na plovnim objektima - školska flota uključuje 15 šestovesnih jalova (u CO postoje i dva vlastita broda). Ljeti plove uz Volgu. S jedne strane, sve je to zanimljivo i, naravno, edukativno. S druge strane, postoji još jedna prilika za miješanje raznih djece i tinejdžera. Na pohodu su, uostalom, svi u istom timu, ko, kako i u kom je već razredu od velikog značaja nema.

Putovanje rijekom, konji - stvari su već poznate i školarcima i nastavnicima. Ali pedagogija je na putu: Centralni obrazovni centar br. 109 implementira novi projekat- zajedno sa odgajivačnicom za pse. Studenti centra su sada česti gosti tamo. "Statistika pokazuje da u većini slučajeva dijete koje ima psa kod kuće bolje uči", kaže Evgeniy Yamburg. "Razlog je jednostavan: briga o psu - hranjenje, šetnja - disciplinuje, razvija odgovornost. Osim toga, učimo naše studente da komuniciraju sa razlicitom decom.Ukljucujuci i osobe sa invaliditetom.Prva reakcija nase dece koja su se prvi put pojavila u internatu je bila sok,nikad nisu videli decu u kolicima.Vlasnicima je bilo neugodno,ali mi smo dosli sa psima i kroz oni, kao preko posrednika, deca - konacno su poceli da komuniciraju. Generalno, ovo je poprilicno ozbiljno naučni rad koju planiramo da nastavimo."

Troškovna linija

Pitanje koliko sve to košta ne može a da se ne nameće u glavi savremenog roditelja, koji je već navikao da uvek sve plaća. CO N 109 - stanje obrazovne ustanove. Odnosno, osnovno školsko obrazovanje ovdje je besplatno.

Međutim, neke usluge se plaćaju. Za one koji su odabrali ozbiljniji put pripreme za upis na univerzitet - razrede u liceju, neke od predmeta predaju nastavnici sa univerziteta - partnera centra za obuku. Na primjer, sa Visoke ekonomske škole. Ovu stavku rashoda ne finansira država. Plaća se i studiranje drugog strani jezik na lingvističkoj nastavi i sve vrste dubinskih obuke. Na primjer, studiranje jednog predmeta na pripremnim kursevima za upis u licej košta oko 300 rubalja mjesečno.

Evgenij Aleksandrovič priznaje da je s vremena na vrijeme potrebno pribjeći pomoći roditelja: održavanje konja, plovila i druge napredne školske infrastrukture je skupa stvar. Ali svakako vredi toga.

U kontaktu sa

Evgenij Aleksandrovič Yamburg - zaslužni učitelj Ruske Federacije, doktor pedagoških nauka, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, direktor Moskovskog obrazovnog centra br. 109. Programer i autor adaptivnog školskog modela, knjige „Škola za Sve“, „Pedagoški dekameron“ pokušava pronaći kompromis između integracije i diferencijacije u školi u obliku INDIFIJE. Ovo je jedna od vrućih tačaka među ostalim školskim problemima, o kojima se govori u nastavku.

Evgeniy Yamburg morao je postati ne samo učitelj, već i menadžer obrazovanja. Da li su svi nastavnici promašaji? Šta se danas dešava sa decom i da li je moguće voleti školu? Evgeniy Yamburg govori o tome:

“Danas moramo iznenaditi djecu. Djecu nije briga ko sam ja – doktor nauka, akademik, profesor itd. Slikovito rečeno, svaki put kada uđete goli u čas morate dokazati da niste medvjed. A pošto je učitelj odavno prestao da bude jedini izvor informacija, onda mora postojati harizma. Ili ćeš biti izbačen iz razreda.

Kako je znao kako da izgleda novo,

U šali zadiviti nevinost...

Vidite, ovo je veoma teško. Ali vjerovatno.

Kako su se promijenila djeca i roditelji?

Danas, kada jednoj maloj djevojčici od četiri i po godine pokažete knjigu - a ovdje u obrazovnom centru imamo vrtić - ona pravi karakterističan pokret prstima po knjizi i pita se zašto se slika ne širi. Naravno, ovo je već digitalna generacija i postoje neki načini percepcije koji se mijenjaju. Interno su mnogo slobodniji od nas, što mi se, na primjer, jako sviđa. S druge strane, često su neosvećeniji, što ne može a da ne povrijedi dušu starog učitelja.

Inače, pojam starosti je veoma relativan. (Nijedna izjava). Poznajem sedamdesetogodišnje učitelje čije oči blistaju, i dvadesetpetogodišnjake tupih očiju - to nije starosna kategorija.

“Dati svoje dijete na čuvanje” je takav trend. A onda - danas je škola pretvorena u prodavača obrazovnih usluga, što je zapravo nespojivo sa kreativnošću - ni umjetničkom ni pedagoškom. I u tom smislu mi ne odgovara ni stav da je „mušterija uvek u pravu“.

Koja je snaga diferencijacije? Djetetu možete pružiti pomoć – sadržajnu, stvarnu, uzimajući u obzir njegov razvoj u svim oblastima – intelektualnom i emocionalnom. Koja je negativna strana? Taj osjećaj inferiornosti, drugorazrednosti i sve to.

Koja je snaga integracije? To je tolerantno, politički korektno, kod nekih ne stvara osjećaj drugorazrednog statusa, a kod drugih naduvanog samopoštovanja. Ali stvarna pomoć se ne može pružiti.

Stoga danas u svijetu – a ja sam jedan od onih koji to promovišu – postoji koncept “indifia”. Ovo je fleksibilna kombinacija integracije i diferencijacije – ne “ili-ili”, već “i-i”. Čak i isto dete različite faze razvoj i učenje zahtijevaju diferencijaciju ili integraciju. Jer postoje, na primjer, djeca s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću. Reći takvom djetetu: "pazi" isto je što i slijepoj osobi: "pogledaj bliže" - postoji potreba za posebne tehnologije. A mali razredi su bolji. Iako je zadržao svoju inteligenciju.

Čehov je takođe rekao da je "loš učitelj sramota za zemlju". Ali, kako je iznos sredstava za obrazovanje u većini regiona ostao isti, često su se povećavala zbog toga što su iz škole odstranjivani takozvani „dodatni“ ljudi – defektolozi, psiholozi, logopedi. A ovo je veliki problem. Jer svoj djeci treba pomoći, ali uz vrlo ciljano razumijevanje njihovih problema 41.”

Yamburg je jednom priznao da je u protekloj akademskoj godini praktički naučio napamet nacrt zakona „O obrazovanju“ - tako da su ga često tražili da izrazi svoje mišljenje o tome. Jedna od njegovih zamjerki na prijedlog zakona je da je „loš, ne uzima u obzir savremenu situaciju, kada 85% djece dolazi u školu sa raznim bolestima.

„Pa kakva je sada situacija u ruskim školama? - ne reforma obrazovanja, već reforma ekonomije obrazovanja. S jedne strane, država kaže: „Obrazovanje treba da bude besplatno“. Ali on odmah poručuje školama: „Nemojte da sjedite državi za vratom“. Nastavnici se transformišu iz mentora u pružaoce usluga. “Prvo, otpuštaju se prijeko potrebni psiholozi i defektolozi – nije to matematika – rezanje 42”!

1) Standardi ne podstiču kreativnost;

2) Moderna generacija djece je digitalna generacija;

3) Nastavnik je odavno prestao da bude jedini izvor informacija;

4) Koncept starosti je veoma relativan;

5) Šcola je sada pretvorena u prodavača obrazovnih usluga

Yamburška škola. Roditelji čak razmjenjuju stanove kako bi se preselili bliže legendarnoj školi i tamo poslali svoje dijete na školovanje. Evgenij Aleksandrovič Yamburg - zasluženi učitelj Ruske Federacije, doktor pedagoških nauka, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, direktor Moskovskog obrazovnog centra br. 109. Programer i autor adaptivnog školskog modela, knjige „Škola za sve“ , “Pedagoški dekameron” itd.

Evgeniy Yamburg morao je postati ne samo učitelj, već i menadžer obrazovanja. Kako mu čitanje Korczaka i Bonhoeffera pomaže u tome? Jesu li svi nastavnici neuspješni? Šta se danas dešava sa decom i da li je moguće voleti školu - kaže za Pravmir Evgenij Jamburg.

Evgeny Yamburg. Foto: culture-chel.ru

O izboru zanimanja i prvim učenicima

— Evgenij Aleksandroviču, pre svega, da se prisetimo kako ste došli da radite u školi.

- Prvo, ja sam unuk učiteljice, sin učiteljice, suprug učiteljice, a sada otac učiteljice. Negde skoro od sedmog razreda držao sam lekcije u maminom razredu i proveravao sveske. I ovo mi je uvijek bilo zanimljivo. Dakle, ulazak na pedagoški fakultet bio je apsolutno smislen i normalan – uvijek mi se sviđao.

Pa, onda je bilo raznih načina. Moram reći da je ovo zanimanje, naravno, težak rad, ali ako ga volite, onda je to slatki težak rad. A uz sve to, učitelj je jedna od rijetkih profesija u kojoj nema gubitka smisla – onoga što se zove društveni vakuum.

Zamislite, sjediti sa mnom za istim stolom je bilo jako sposobna osoba, koga i dalje poštujem. Cijeli život je proveo stvarajući Buran. A onda je njegova kreacija bila izložena u Parku kulture i razonode Gorkog, a razgledači su puzali oko njega. Ne znam da li bih preživeo ovako nešto.

Dakle, profesija učitelja i doktora su oni koji ostaju relevantni pod bilo kojom vladom i po svim vremenskim prilikama. Zato što djecu treba učiti, a bolesne liječiti – nema rizika od gubitka smisla. A uz sve teškoće i teškoće, materijalne, moralne i druge, ovo je, naravno, veoma inspirativno zanimanje.

— Sjećate li se svojih prvih učenika?

- Naravno. Prvo, stalno se sastajemo sa njima. Najblaže rečeno, već imaju dosta godina. Drugo, već sam djecu mnogih od njih pustio iz škole. U ovoj školi radim tek trideset osam godina.

Ovdje se nedavno dogodila prilično komična priča. Bili su izbori za gradonačelnika, oni se održavaju u krugu škole. Pa naravno, nisam odgovoran za same izbore, šetao sam tamo, da budem iskren, pušio, jer u školi nije dozvoljeno pušenje. I roditelji mojih prvih učenika su prošetali - zamislite, ako su 1977. godine imali četrdeset, koliko sada imaju? Sa štapićima. I svaka dama u prolazu smatrala je svojom dužnošću da kaže: "Evgenij-Sanych, koliko si star." Na šta sam ja odgovorio: “A ti si i dalje isti.”

Dakle, djeca mojih učenika su već završila školu - ovo je nekoliko generacija. Znam za mnoge sudbine - i uspješne i neuspješne - ovo je život.

Jesu li svi nastavnici neuspješni?

- Ali što se tiče nastavnika. Iz nekog razloga, ideja da “samo gubitnici idu u školu” se ukorijenila u našoj masovnoj svijesti u posljednjih dvadeset godina...

- Da se ne lažemo - ovo nije dvadeset godina. Općenito, to je gotovo uvijek bio slučaj. Već kada sam studirao - a to je, kao što možete pretpostaviti, bilo jako u prošlom veku - bila je zezka: "Nemam ništa protiv - idem da pediram."

Jer profesija je, naravno, prvo teška, a drugo, nije najprestižnija i prilično slabo plaćena. I stoga je takvo mišljenje zaista postojalo.

Ovo je masivna profesija. Ali želim da vam kažem da u ovoj profesiji, kao iu svakoj drugoj, postoje ljudi koji su za to pozvani. Ima onih koji su u to ušli jer nisu bili nigde drugde – za njih je to težak rad, jer to treba voleti i razumeti.

Čak i sada, kada su plate malo povećane, ne sprovodimo kasting. To znači da u ovoj masovnoj profesiji na svaka tri-četiri superdarovita dolaze tri prosječna, a dva su bezvrijedna. I tako je bilo, jeste i biće.

Što se tiče posljednjih dvadesetak godina, da, desio se određeni slom. Jer kada je United Državni ispit a ukazala se prilika da se prijavim na pet-šest mesta istovremeno, ispostavilo se da pedagoški univerziteti, u velikoj meri, nije birao najbolje, već je odabrao ono što je ostalo nakon MGIMO-a, Više škole ekonomije, Moskovskog državnog univerziteta itd. Tokom procesa obuke, tamošnji jači studenti su ipak išli na postdiplomske škole. Odnosno, postojala je određena neprirodna selekcija - to je također istina.

Ali, s druge strane, vjerujte mi: vječna profesija. Ipak, uvijek je bilo ljudi koji su bili pozvani na to.
Evo najnovijeg primjera. Imam dosta mladih specijalista, sada ih je u školi 23. Pa, istina je da je škola ogromna, ali je i dalje jaka. Dakle, neću imenovati imena... Ali postoji jedan prilično nadareni učitelj koji je radio kod nas nekoliko godina, krenuo u posao, a onda se vratio. Jer i posao nije za svakoga - velika je konkurencija, par puta je bankrotirao... I meni je, iskreno rečeno, ova okolnost drago jer je on milošću Božjom učitelj: zanimljivo objašnjava, deca se lepo ophode prema njemu...

Ili, na primjer, imam veliki broj profesori dodatnog obrazovanja - pa zato što čamci, parobrodi (škola ima na bilansu 2 motorna broda i 6 čamaca sa šest vesala - prim. urednika)... A ja gledam sve ove poprilično mlade ljude ovoga, rekao bih , "Okudzha flaširanje" - oni također ne idu nigdje. I mislim si: još se ne zna ko koga spašava - spašavaju djecu ili svoju djecu. Jer postoje ljudi koji se mogu uklopiti u ovo teško konkurencija, ali ima ljudi koji su drugačije zatvoreni.

- Šta učitelj treba da uradi da biste raskinuli s njim? Da li je bilo takvih slučajeva?

- Da, bilo je takvih slučajeva, ne baš često, ali... Ne govorim ni o kakvim primjerima ponižavanja ili kršenja etike - to se dešava prilično rijetko.

Češće - da li razumete u čemu je stvar? – sami odlaze. Iz jednostavnog razloga što danas djecu treba iznenaditi. Djecu nije briga ko sam ja – doktor nauka, akademik, profesor itd. Slikovito rečeno, svaki put kada uđete goli u učionicu i morate dokazati da niste medvjed. A pošto je učitelj odavno prestao da bude jedini izvor informacija, onda mora postojati harizma. Ili ćeš biti izbačen sa časa.

Ili ćete osjetiti takvu melanholiju! Ali sa takvom melanholijom ne možeš raditi u školi, znaš, oči ne svijetle.
Dakle, svašta se može dogoditi: neko to, naravno, poboljša, jer nema kuda. Ali u principu savremena škola postavlja ogromne, ponekad čak i naduvane, ali objektivne zahtjeve pred nastavnika. I tu treba da se okrenemo.

Kako je znao kako da izgleda novo,
U šali zadiviti nevinost...

Vidite, ovo je veoma teško. Ali vjerovatno.

Kako su se promijenila djeca i roditelji

— Koliko su se djeca promijenila i da li su se promijenila u proteklih dvadeset godina?

- Vidite, i da i ne. Ako modernu djecu ocjenjujemo prema sadržaju televizije, onda je to općenito „ugasi svjetlo“. Iz prostog razloga što su mediji zainteresovani za dramu. A drama je uvijek zasnovana na skandalu. A malo ko je zainteresovan za potpuno zdravu, normalnu decu koja žele normalno da uče. Mislim da se procenat dobra i zla nije nimalo promijenio u proteklih četrdeset godina. I u tom smislu, tada je bilo svakakve djece - podle, odvratne, strašne, a neke i lijepe. I danas je isto.

Druga stvar je da postoje suptilne promjene koje su najuočljivije. Jer danas, kada je malo četiri i po godišnja devojčica pokažeš knjigu - a mi imamo vrtić ovdje u obrazovnom centru - ona pravi karakterističan pokret prstima po knjizi i pita se zašto se slika ne širi. Naravno, ovo je već digitalna generacija i postoje neki načini percepcije koji se mijenjaju.

Naravno, i srećom, ova djeca više nisu uplašena kao mi, iu tom smislu su druga generacija. Interno su mnogo slobodniji od nas, što mi se, na primjer, jako sviđa. S druge strane, često su neosvećeniji, što ne može a da ne povrijedi dušu starog učitelja.

Inače, pojam starosti je vrlo relativan. Poznajem sedamdesetogodišnje učitelje čije oči blistaju, i dvadesetpetogodišnjake tupih očiju - to nije starosna kategorija.

I, naravno, mnogo toga se promijenilo sa stanovišta samog svijeta – jer škola, kako je napisao Korczak, nije na Mjesecu. Mnogo toga se promijenilo, pa mi je u tom pogledu čak i drago što su nepovjerljiviji. U svakom slučaju, njima je teže manipulisati nego što je to bilo za nas i njihove očeve.

Ali postoji, naravno, i druga strana. Zato što se javlja pretjerani pragmatizam – inače, i kod roditelja i kod djece. I u tom smislu „ovo je neophodno – ovo je da prođe, ovo ne prođe“. I “zašto mi uopće treba vaša “svjetska i umjetnička kultura” ako se ne predaje na univerzitetima?” - i ovo postoji. To je normalno - život ide dalje.

- Šta se dešava sa roditeljima? Pristup „prolazim dijete – učim“ nije opcija za autorsku školu?

- Ali zašto? “Dati svoje dijete na čuvanje” je takav trend. A onda - danas je škola pretvorena u prodavača obrazovnih usluga, što je zapravo nespojivo sa kreativnošću - ni umjetničkom ni pedagoškom. I u tom smislu mi ne odgovara ni stav da je „mušterija uvek u pravu“. Iako postoji takva kategorija roditelja: "Donijeli smo vam - evo, naučite."

Ima i drugih roditelja - oni su završili ovu školu, poznaju njenu tradiciju i sami su prošli kroz to. Roditelji su različiti.

Ali općenito, ne možete pobjeći od života, a preovlađujući pragmatizam je neodoljiv. I, između ostalog, sjajno je kada se škola razvija, super je kada škola daje neke moralne vrijednosti, ali oni moraju nastaviti sa svojim životom i napraviti karijeru. I općenito, mnoge stvari su se promijenile.

Na primjer, čak se i konotacija nekih ruskih riječi uvelike promijenila. Kada sam studirao, u prošlom veku, reč "ambiciozan", "karijera" je bila negativna - danas je to hrabrost. I kad pročitam oglas u novinama: „samodovoljan muškarac traži životnog partnera“, pomislim: „Zašto ti treba saputnik, kad si toliko samodovoljan?“ I to se jednostavno prosipa u atmosferu.

Dakle, idealizam se mora braniti. I često ustajem sa djecom protiv roditelja.

Imamo putnički klub “Jugozapad”, iz godine u godinu proučavaju Volgu – ekologiju, geografiju, snimaju usmene priče baka. To je težak posao jer oni veslaju.

Pa zamislite – tamo uglavnom studiraju djeca roditelja sa srednjim i niskim primanjima. I djeca bogatih počinju im zavidjeti. Jer, zamislite, stigli ste u all-inclusive hotel u Turskoj ili negdje drugdje, a treći dan su djeca jednostavno luda jer trbuhom za kruhom leže na moru ili jašu na ovim bananama. Ispostavilo se da njihovi drugovi rade na zanimljiviji način. Sve su to grimase našeg života.

O pozitivnom značenju stresa

— Odnosno, dijete treba, između ostalog, da stvara aktivnost?

- Pa, naravno! To je najvažnije. Kako će se drugačije razvijati? Ovo me podsjeća na priču. Uvijek vjerujem da će i bogati plakati i već plaču.

Ovdje se nalazi vrtić. Idem zajedno vrtić, tamo je sandbox. Jedan četverogodišnji prijatelj je gurnuo drugog, on je pao i leži. Pitam ga: "Zašto ležiš tamo?" On odgovara: "Čekam da me pokupe."

Zato što je odgajan sa dadiljom koja je za njega odgovorna svojom glavom. Štaviše, ako imamo ljude iz Tadžikistana i Uzbekistana koji rade u građevinarstvu, onda su dadilje, po pravilu, Ukrajinke - vrlo savjesni ljudi.

Ali dijete završava s problemima. Prvo, ona govori sa nekim akcentom - onda će ovaj rusko-ukrajinski suržik morati biti izbijen iz njega, poput glumice Gurčenko, deset godina. Drugo, ako je ona na poslu i poput zmaja juri po njega, to znači da je on već emotivno nerazvijen. Čak ni u pješčaniku više nije konkurentan - općenito, ovdje ima problema.

— Upravo smo rekli da je ambicija loš kvalitet, a sada žalimo zbog nedostatka konkurencije?

— Znate, kada sam se bavio zimskim plivanje, na rupi je visio slogan: „Bez stresa nema napretka“. U stvari, postoje destruktivni stresovi - uništavanje ličnosti - a postoje i konstruktivni. To je kao dvije ruke klackalice koje se moraju održavati u ravnoteži u svakom trenutku.

Ovdje smo svi još uvijek opsjednuti doktorom Spokom: volite djecu, milujte ih, nikada im ne proturječite, samo ih odgajajte s ljubavlju. I malo ljudi zna da je Spock na kraju svog života napustio ovu teoriju. Jer Amerika je zadrhtala od dvije generacije histerije koje je on podigao.

Ova djeca, umiljena i ušla u žestoko takmičarski život, našla su se bespomoćna – počeo je stres, frustracija i samoubistvo. Odnosno, treba se obrazovati na ovaj ili onaj način, istina je u sredini.

Diferencijacija, integracija i indifia

— Uzgred, o konkurenciji. Naša škola se godinama razvija pod zastavom pristupačnosti. 109. je jedna od rijetkih škola u kojoj su djeca otvoreno podijeljena u odjeljenja po stepenu...

- I ovde je opet sve pogrešno i pogrešno.

Generalno, i diferencijacija i integracija imaju i prednosti i nedostatke. Ne postoji niti jedan fenomen na svijetu koji bi bio čisto pozitivan - samo je Bog savršen, ostalo - izvinite. Svaki Mjesec ima tamnu stranu.

Šta jača strana diferencijacija? Djetetu možete pružiti pomoć – sadržajnu, stvarnu, uzimajući u obzir njegov razvoj u svim oblastima – intelektualnom i emocionalnom. Koja je negativna strana? Taj osjećaj inferiornosti, drugorazrednosti i sve to.

Koja je snaga integracije? To je tolerantno, politički korektno, kod nekih ne stvara osjećaj drugorazrednog statusa, a kod drugih naduvanog samopoštovanja. Ali stvarna pomoć se ne može pružiti.

Stoga diferencijacija može biti različita. Ponekad se sastoji u unutrašnjem odabiru metoda za podučavanje djece - to je unutrašnja diferencijacija. Jer postoje, na primjer, djeca s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću. Reći takvom djetetu: "budi oprezan" je isto što i slijepoj osobi: "pogledaj dobro" - potrebne su posebne tehnologije. A mali razredi su bolji. Iako je zadržao svoju inteligenciju.

Postoji eksterna diferencijacija – podjela prema tokovima obuke. Odnosno, postoje, recimo, popravni, kompenzacioni časovi, redovna nastava i napredne klase. Zato što se deca sama ne mogu držati na kaši od griza. Jak intelekt, dobro pamćenje - ne mogu se usporiti. A drugima je potrebna velika pomoć. A kada su svi u hrpi, to je prekrasan razgovor koji se mogu naučiti na ovaj način.

Šta nas čini drugačijima? Nije za život. Šta je adaptivna škola – model koji radimo već trideset godina? Ovdje imamo časove podrške: podržali smo vas u takvom času - marš do opšteg obrazovanja! Ispruži glavu u opštem obrazovanju - ići ćeš u gimnaziju. Ako ne odugovlačite, vratićete se. Drugim riječima, ovaj sistem stalno diše. U zavisnosti od dinamike djetetovog razvoja, odabire se nastavna tehnologija, nivo programa i tako dalje.

Drugim riječima, ovo nije tako gruba podjela nego jednostavno „budale, prosječne i pametne“. Ali da bi ovo funkcioniralo, mora postojati služba podrške - psiholozi, logopedi, logopedi. A ovo je jako loše u državi. Jer sada kada su plate prosvetnih radnika povećane...

To je moralo biti učinjeno, jer nije uzalud Čehov rekao da je „loš učitelj sramota za zemlju“. Ali, kako je iznos sredstava za obrazovanje u većini regiona ostao isti, često su se povećavala zbog toga što su iz škole odstranjivani takozvani „dodatni“ ljudi – defektolozi, psiholozi, logopedi. A ovo je veliki problem. Jer svoj djeci treba pomoći, ali uz vrlo ciljano razumijevanje njihovih problema.
Dakle, opet, i diferencijacija i integracija su dva pola, dva kraka, dva kraka rokera. I tada počinje profesionalni razgovor o tome kako to učiniti.

O aristokratiji duha

— U jednom od svojih intervjua rekli ste da „školi treba aristokratija“. Kako vidite u našoj težak život budućnost vaših učenika?

— Što se tiče „aristokratizma“, verovatno smo na istoj strani. različitim jezicima govorimo.

Postojala je takva osoba kao Dietrich Bonhoeffer. Bio je izvanredan teolog, filozof, antifašista, streljan je 1945. godine, kada je imao samo trideset četiri godine. Učestvovao je u zaveri pukovnika Štaufenberga protiv Hitlera. Postoje nevjerovatna pisma od Bonhoeffera iz zatvora.

Imao sam drugi posao. Ja sam kao Glavni urednik napravio seriju “Ontologija izdržljivosti i transformacije” - o onim ljudima koji se nisu slomili ni u fašističkim ni u staljinističkim logorima. A tamo u jednom od tomova postoje samo pisma od Bonhoeffera. Ono što on misli pod aristokratijom nije ono što ti i ja mislimo – „dođi mi il faut“, prelepa odeća i tako dalje. Pod aristokratijom je mislio na otpor omasovljenju, vesternizaciju kulture, raznoliku pop muziku...

- Aristokratija duha?

- Samo aristokratija duha! Na primjer, on piše: prestanite čitati novine i čitajte duboke knjige... A Bonhoeffer je također rekao da aristokratija nije u suprotnosti s demokratijom. Samo to nije povlađivanje plebsu i masi, nego održavanje vertikale, duhovne vertikale. O tome govorimo, a ne o pravljenju naklona i nošenju monokla na lijevom oku.

I moram da vam kažem kao istoričar sa osnovnim obrazovanjem... Imajte na umu: znak pravih aristokrata je uvek bio organski i prirodan. A kada su decembrist Muravjov i njegova žena u egzilu prodavali hleb i govorili francuski, odmah prešavši sa seljacima na ruski, bio je organskiji i prirodniji od kasnijih narodnjaka, koji nisu dobili takvo organsko obrazovanje. Bilo im je mnogo teže pronaći zajednički jezik sa narodom. O tome pričamo.

I, naravno, veoma je teško. Jer živimo u eri koja se raspada. Ovo je tako strašna civilizacijska kriza. Masovizacija ima drugačiji karakter – totalitarni, fašistički, ekonomski i tako dalje. A Antoine de Saint-Exupery, pored “Malog princa”, ima roman kao što je “Citadela”. I tamo jedan od junaka kaže: „Život mi se čini kao grančice razbacane metle. A ovaj božanski čvor koji će ga držati na okupu nedostaje.”

U uslovima raštrkane civilizacije govorimo o odvlačenju dece u dubine svim sredstvima. Danas je to veoma teško, ali to se mora uraditi. Razumjeti svijet u kojem živimo... A ovo je težak posao, mora se raditi svaki dan. I nisam siguran da to uspješno radimo, jer je ovaj životni tok, naravno, preplavljujući i veoma mu se teško oduprijeti.

ali ipak, Različiti putevi postoje. To uključuje pozorišne predstave, filmske izbore i ove šetnje i ekspedicije.

Škola kao pozorište

- Pa, pedagogija je posebna devojka... Prvo, pedagogija je nauka, drugo, to je tehnologija i, treće, to je umetnost. I tome se ne može suprotstaviti.

Ako je škola Ivanova, Petrova, Sidorova, Yamburga razvila određene tehnologije, to implicira mogućnost njihove replikacije. Ovo je medicinska činjenica. A neki od razvoja koje sada objavljujemo – na primjer, tehnologije podrške – koristit će se kada nas nema.

Ali, s druge strane, škola je, naravno, živi organizam, ona je i umjetnost. To je kao pozorište: odlazak glavnog reditelja ne znači da će pozorište nestati; Biće to samo drugačiji teatar. I to vidim u mnogim školama.
Mnoge kolege sa kojima sam nekada počeo više nisu među živima. I škole su bile moćne. I ostale su vrlo zanimljive, ali to su različite škole.

Ovo nikada neću zaboraviti: moj veliki prijatelj Leonid Isidorovič Milgram, ratni veteran, borac i direktor škole, još je bio živ. Ali on je već bio u penziji, a direktor je bio čovek kojeg i ja veoma poštujem - Mihail Šnajder. I na jednoj od godišnjica rekao sam: „Sve je kao u Bibliji: Stari zavjet- ovo je Milgram i Novi zavjet- Ovo je Schneider. Sve je u komunikaciji." (Izvinite zbog ovog politički nekorektnog poređenja, ali da bude jasno).

Škola je, naravno, lična stvar. Sada Tovstonogova nema - to je drugo pozorište...