Adaptivna škola Yamburg. Adaptivna škola E. A. Yamburg

Adaptivna škola Yamburg

E.A. Yamburški zaslužni učitelj Ruske Federacije, doktor pedagoških nauka, dopisni član Ruske akademije obrazovanja (od 2000.), direktor Obrazovnog centra br. 109 (Moskva), poznatijeg kao „Jamburška škola“. Autor knjiga „Ova dosadna nauka upravljanja“, „Škola za sve“ (najbolja pedagoška knjiga u Rusiji 1997.), „Pedagoški dekameron“. Programer i autor modela adaptivne škole - novog modela višestepene i multidisciplinarne opšteobrazovne javne škole sa skupom odeljenja različitih smerova, obrazovne usluge, otvoren za djecu najrazličitijih mogućnosti i sposobnosti, bez obzira na njihove individualne psihološke karakteristike, zdravlje, sklonosti i materijalnu sigurnost porodice. Najvažnija poruka ovakve obrazovne ustanove je da se ne prilagođava dijete školi, već se škola prilagođava mogućnostima, potrebama i sposobnostima djeteta. Na primjer, pored ozbiljnog obrazovnog programa, Centralni edukativni centar broj 109 ima moćan sistem dodatno obrazovanje: štale za hipoterapiju, škola za umjetnost i zanat, putnički klub “Zuid-West”, pozorišni studio, kino klub, itd.

U edukativnom centru broj 109 pod rukovodstvom E.A. Yamburg već dugi niz godina implementira ideju o integriranom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju. E.A. Yamburg svoj obrazovni sistem naziva "prilagodljivom školom". U adaptivnoj školi treba biti mjesta za svakoga, bez obzira na njegove individualne psihofizičke karakteristike i sklonosti, odnosno škola se prilagođava svakom djetetu, a ne obrnuto. Uz održavanje razredno-časovnog sistema, obrazovni proces se organizuje u zavisnosti od sposobnosti djece, stepena njihovog intelektualnog razvoja i pripremljenosti. U obrazovnom centru se školuju djeca svih uzrasta, počevši od vrtića, i različitih sposobnosti: od časova korektivnog i razvojnog obrazovanja do licejskih fizičko-matematičkih, humanističkih i medicinskih. Svrha obrazovnog procesa: formiranje pozitivnog samopoimanja učenika, stvaranje sistema adaptivne pedagogije, sistema višestepenog diferenciranog obrazovanja. Oko djeteta kojem je potrebna pomoć stvara se rehabilitacijski prostor u kojem se nadoknađuju nedostaci školskog obrazovanja koje su djeca stekla prije polaska u školu. Edukativni centar, porodično obrazovanje, invaliditet je eliminisan, fizičko i neuro-mentalno zdravlje se štiti i jača. Kompenzirajuća sredstva rehabilitacionog prostora su pedagoška ljubav prema djetetu; razumijevanje dječjih poteškoća i problema; prihvatanje deteta kakvo jeste; saosjećanje, učešće, neophodna pomoć; podučavanje elemenata samoregulacije.

Vrste pedagoške podrške realizuju se na sledećim principima: učenje bez prinude; razumijevanje lekcije kao sistema rehabilitacije; prilagođavanje sadržaja; istovremeno povezivanje svih čula, motorike, pamćenja i logičkog mišljenja u procesu opažanja gradiva; međusobno učenje (u principu optimalan tempo) sa pozicije potpune asimilacije.

Danas ćemo vam reći ko je Evgeny Yamburg. Njegova biografija će biti detaljno razmotrena u nastavku. Govorimo o sovjetskom i ruskom učitelju i javnoj ličnosti. Rođen je 1951. godine.

Biografija

Dakle, naš današnji heroj je Evgeny Yamburg. “Sverusko pedagoško vijeće” jedan je od projekata u kojem aktivno učestvuje. Riječ je o počasnom učitelju Ruske Federacije, doktoru pedagoških nauka, dopisnom članu Ruske akademije obrazovanja, akademiku. “Ova dosadna nauka upravljanja” i “Pedagoški dekameron” su knjige čiji je autor Evgeniy Yamburg.

Škola 109 je obrazovni centar koji se nalazi u Moskvi. Naš heroj je direktor ove ustanove. On je programer i autor modela adaptivne škole. Riječ je o novom sistemu multidisciplinarnog i višestepenog masovnog obrazovanja sa nastavom različitih smjerova. Ovaj modelŠkola pretpostavlja otvorenost prema djeci sa širokim spektrom sposobnosti i sposobnosti, bez obzira na njihove sklonosti, materijalnu sigurnost, zdravlje i psihičke karakteristike.

Osnovna poruka ove ustanove je da se ne prilagođava učenik programu, već sistem koji se prilagođava potrebama djeteta. Pored glavnog modela, škola ima moćnu platformu za dodatno obrazovanje. Uključuje štalu za hipoterapiju, umjetnost i obrt, putnički klub, pozorišni studio i udruženje ljubitelja filma.

Naš junak je 1997. godine odbranio doktorsku disertaciju. Predstavljen je kao naučni izvještaj. Tema ovog rada je „Teorijske osnove i praktična implementacija adaptivni školski modeli." Učitelj je učesnik mnogih radio i televizijskih emisija koje se bave pitanjima nastave i vaspitanja dece, razvojem društva i kulture. Takođe je autor i Glavni urednik projekat pod nazivom „Antologija stajanja i transformacije. XX vijek".

Obrazovni sistem

Yamburg Evgeniy Aleksandrovich vodi školu br. 109. Ona već duže vreme sprovodi integrisano obrazovanje za decu sa smetnjama u razvoju. Evgeniy Yamburg sadašnju metodologiju naziva „prilagodljivom školom“. Pretpostavlja se da u takvom sistemu ima mjesta za svakoga, bez obzira na njegove sklonosti i karakteristike. Učionično-nastavni sistem obrazovnog procesa je u ovom slučaju očuvan. Istovremeno, organizacija obrazovanja zasniva se na sposobnostima djece, uzimajući u obzir njihove intelektualni razvoj i pripremljenost.

Pozitivan samopoimanje

U centru se školuju djeca različitih uzrasta, počevši od vrtića. Istovremeno, možda jesu različite sposobnosti. Postoje odjeljenja za korektivno i razvojno obrazovanje, kao i licejska, medicinska, humanistička, fizička i matematička nastava. Evgenij Aleksandrovič Jamburg formulisao je cilj obrazovnog procesa kao stvaranje pozitivnog samopoimanja učenika. Ovaj pristup uključuje kreiranje sistema i adaptivne pedagogije. Zatim ćemo razgovarati o tome kako se opisani cilj ostvaruje.

Formira se visoko obrazovanje u odeljenjima liceja i gimnazije. Maturanti se pripremaju za dalje školovanje na univerzitetima. Očekuje se samoobrazovanje kreativni rad. Obezbijeđena je individualizacija obrazovanja, pedagoška i medicinsko-psihološka pomoć za neprilagođenu i oslabljenu djecu. Istovremeno, svako teško dijete mora biti pod vaspitnim uticajem obrazovne ustanove.

Uzajamna pomoć

Pedagoška podrška

Evgeniy Yamburg naglašava da su kompenzirajuća sredstva u prostoru za rehabilitaciju pedagoška ljubav prema svakom djetetu, obuka u samoregulaciji, neophodna pomoć, prihvatanje osobe, razumijevanje dječjih problema i poteškoća. Vrste podrške se implementiraju na razne načine. Obuka se odvija bez prinude. Čas se organizuje u sklopu rehabilitacionog sistema. Sadržaj obrazovni program prilagođava se na poseban način. Ovaj pristup uključuje istovremenu upotrebu različitih čula. Kod percipiranja gradiva, motoričkih sposobnosti, pamćenja i logičko razmišljanje. Dolazi do međusobnog učenja i potpune asimilacije.

Algoritmi

Evgeniy Yamburg ga je razvio i koristi u svom centru različite vrste individualna pomoć. Koriste se razne vrste podržava: tabele sa sažetkom, bilješke, postere. Uvode se posebni algoritmi za rješavanje problema pri izvršavanju zadataka. Složeni materijal je podijeljen na komponente. Studenti su upozoreni moguće greške. U ovom obrazovnom procesu koristi se državni standard.

Uvod

1.Osnovni principi obrazovnog sistema u adaptivnom modelu

2. Glavni ciljevi adaptivnog modela

3.Struktura adaptivnog modela

4. Yamburg School

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Promjene na političkim i socio-ekonomskim putevima razvoja našeg društva određene su transformacijom nastavne prakse i razvojem raznolikih modela obrazovnih institucija, usmjerenih na maksimalno zadovoljenje obrazovnih potreba mlađe generacije i društva u cjelini. .

Jedan od mogući modeli nova obrazovna ustanova može imati adaptivni školski model u kojem se gradi socio-ekološki prostor. Društvo obrazovnog prostora omogućava pripremu učenika za život, za radna aktivnost u društvu. Ekološki principi izgradnje obrazovnog prostora stvaraju ugodne uslove za lični razvoj. Sociološki obrazovni prostor čuva i razvija fizičko i mentalno zdravlje djece i adolescenata; stvara uslove za intelektualno, emocionalno i lični razvoj zavisno od starosne karakteristike i individualne sklonosti i sposobnosti.

Uslovi rada ovakvog obrazovnog prostora objektivizirani su individualnim uzrasnim karakteristikama svakog djeteta. Ovi uvjeti su usmjereni na prevazilaženje otuđenosti od samog sebe, društva i prirode, na realizaciju ideje očuvanja i unapređenja ljudskog dostojanstva. Životne aktivnosti djece i adolescenata odvijaju se ne samo unutar zidova vrtića i škole, već i van njih u vannastavnim i vannastavnim aktivnostima. U ovom modelu nastavnom osoblju je dato mjesto vodiča, koji ostvaruje odnos između procesa razvoja (odrastanja) djece, adolescenata i društvenog okruženja, u formiranju ljudskog građanina u cilju unapređenja društva.

U sociološkom obrazovnom prostoru odvija se proces napretka subjektivnosti kako predškolca, tako i učenika i vaspitača i vaspitača. Razvoj djeteta nastaje zbog promjene sadržaja i oblika pravnih i vaspitno-saznajnih aktivnosti. Shodno tome, adaptivni model obrazovne ustanove je oblik sadržaja i procesa obrazovanja. Ovaj model je sistem za očuvanje i unapređenje sociokulturnih univerzalnih ljudskih vrijednosti.

1.Osnovni principi obrazovnog sistema u adaptivnom modelu

Svi obrazovni principi adaptivnog školskog modela usmjereni su na osiguranje socijalno-pedagoških uslova za razvoj socio-ekoloških obrazovni sistem, kako bi se osiguralo njeno puno funkcionisanje. Svi principi su međusobno povezani i međusobno se nadopunjuju.

1. Humanizacija obrazovanja znači da dijete, njegovo zdravlje, slobodan lični razvoj, poštovanje djetetove ličnosti i dostojanstva budu u središtu obrazovnog prostora; povjerenje u njega; prihvatanje njegovih ličnih ciljeva, zahtjeva i interesa; vaspitanje građanstva i ljubavi prema domovini.

Obrazovni proces se zasniva na prioritetu univerzalnih ljudskih vrijednosti.

Glavni kriterij za djelovanje nastavnog osoblja novog modela obrazovne ustanove je kriterij razvoja ličnosti djece i adolescenata.

2. Humanizacija obrazovanja ima za cilj okretanje obrazovanja ka holističkoj slici svijeta: svijet kulture, svijet čovjeka; humanizirati znanje; na formiranje humanitarnog i sistemskog mišljenja. Humanizacija obrazovanja je jedno od glavnih sredstava za popunjavanje duhovnog vakuuma.

3. Princip jedinstva kulturnog i obrazovnog prostora, zasnovanog na istorijskim tradicijama (kao osnova za harmonizaciju nacionalnih odnosa).

4. Princip individualizacije, diferencijacije i mobilnosti obrazovnog prostora. Princip se zasniva na opšte dostupnoj prirodi obrazovanja u skladu sa individualnim i uzrasnim karakteristikama deteta, diferencijaciji strukture obrazovnog procesa i višestepenoj obrazovnoj pripremi učenika.

5. Princip razvojnog obrazovanja zasnovanog na aktivnostima. Razvoj djetetove ličnosti odvija se u procesu posebno organiziranih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. U procesu ove aktivnosti dijete savladava ne samo znanja, vještine i sposobnosti, već i stiče iskustvo u samostalnom sticanju i primjeni istih kao glavnog životnog principa. Znanja, sposobnosti i vještine postaju sredstvo za razvoj ličnosti svakog učenika.

6. Načelo kontinuiteta i kontinuiteta obrazovanja u sistemu „škola-dječiji vrtić” podrazumijeva takvu izgradnju socio-ekološkog prostora kada dijete ili tinejdžer uči i spoznaje vitalnu potrebu za stalnim ažuriranjem obrazovanja.

7. Princip demokratizacije obrazovanja pretpostavlja formiranje drugačijeg pedagoškog odnosa od autoritarne kulture, koji se zasniva na sistemu saradnje odraslog i djeteta, odgajatelja, nastavnika i uprave obrazovne ustanove.

2. Glavni ciljevi adaptivnog modela

1. Osigurati naučnu i praktičnu konstrukciju procesa i sadržaja vaspitno-obrazovne djelatnosti u okviru cjeloživotnog obrazovanja i kontinuiteta u radu vrtića i škole.

2. Razviti i uključiti sveobuhvatan program sociološke, medicinske, psihološke i pedagoške podrške razvoju djece i adolescenata.

3. Na osnovu eksperimentalnih naučnih podataka i rezultata istraživanja o sveobuhvatnom razvoju ličnosti, obezbediti individualnu putanju razvoja za decu i adolescente.

4. Kombinirajte prostore vannastavnog i vanškolskog obrazovanja u unificirani sistem model socio-ekološkog obrazovnog prostora.

5. Razviti sistem mjera za unapređenje stručnog potencijala nastavnog osoblja na osnovu sadržaja obrazovanja, novih psiholoških pedagoške tehnologije i sposobnost rada na eksperimentalni i inovativan način.

6. Razviti programe za pružanje usluga djeci, studentima i njihovim porodicama dodatne usluge.

7. Izgraditi socio-ekološki prostor obrazovnog modela zasnovanog na novim zahtjevima za sadržajima obrazovanja i novim psihološko-pedagoškim tehnologijama.

8. Upravljati obrazovnom ustanovom na osnovu savremenih tehnologija upravljanja i njihovog razvoja od strane nastavnog osoblja.

Formulirani ciljevi su specificirani na svakom nivou obrazovanja.

3.Struktura adaptivnog modela

Osnova za realizaciju zadataka “ škola- vrtić” postavljena je postupna konstrukcija obrazovnog sistema.

I faza:

Predškolsko obrazovanje u vrtiću (djeca od 4 do 5 godina); škola ranog razvoja (djeca koja žive u dodijeljenoj mikro-lokaciji, ne pohađaju vrtić, od 4 do 5 godina).

II faza:

Osnovno opšte obrazovanje: od 1. do 4. razreda (djeca od 6 do 9 godina). Na ovom nivou obrazovanja postoje časovi za starosnu normu, razvojno obrazovanje (sistem A.V. Zankova) i odeljenja za kompenzatorno obrazovanje.

III faza:

Osnove opšte obrazovanje: 5 - 9 razredi (tinejdžeri od 10 do 14-15 godina). U ovoj fazi postoje sledeće vrste casovi:

· časovi napredne obuke;

· starosni standardi za djecu koja mogu bez većih poteškoća savladati nastavni plan i program;

· nastava pedagoške podrške za djecu kojoj je potrebna korekcija obrazovnog procesa i nadoknada fizičkog i psihičkog zdravlja.

IV faza:

Srednje (potpuno) obrazovanje: 10-11 razredi. U zavisnosti od spremnosti i identifikovanih individualne karakteristike studenti, uzimajući u obzir uslove eksperimentalnog modela, razlikuju se razredi:

· nivo opšteg obrazovanja;

· napredni razvoj;

· individualni trening.

Ideja kontinuiteta obrazovanja u strukturi korak po korak predviđa kontinuitet zahtjeva i uslova za organizovanje obuke i obrazovanja kako između nivoa tako i na svakom od njih. To znači da se zasniva na individualnom pristupu i diferencijaciji nastavni planovi i programi obezbjeđuje slobodan prelazak učenika iz jedne u drugu vrstu nastave na određenom nivou obrazovanja u skladu sa zahtjevima roditelja, učenika i mišljenjem nastavnog osoblja. Proces prelaska iz jedne faze strukturnog modela pretpostavlja određeni sistem znanja, vještina i sposobnosti za učenika; nivo njegovog intelektualnog, emocionalnog i duhovnog razvoja; odgovarajuće fizičko, mentalno i moralno zdravlje i još mnogo toga. Shodno tome, korelacija obrazovnih standarda između nivoa omogućava nesmetanu izgradnju obrazovnog procesa u okviru principa kontinuiteta. Lično orijentisan je sredstvo za ograničavanje preopterećenja, smanjenje neuroticizma i mentalne nelagode. U drugoj i trećoj fazi modela predviđen je rad grupa produženog dana, čiji je sadržaj usmjeren na realizaciju glavnih zadataka socio-ekološkog obrazovnog procesa.

Na drugom, trećem i četvrtom stepenu obrazovanja predviđeni su specijalni kursevi koji rade prema zahtevima roditelja, potrebama učenika i ispunjavaju specifične zadatke obrazovanje. Ovo otkriva specifičnost svakog specijalnog predmeta, čija je objedinjujuća točka njihova usmjerenost na širenje sociokulturnog obrazovnog prostora, na razvoj i unapređenje univerzalnih ljudskih vrijednosti svakog studenta. Tako se, na primjer, na četvrtom stupnju obrazovanja, uzimajući u obzir već formirana interesovanja studenata za određenu specijalizaciju, pruža slobodno pravo izbora profila specijalnog predmeta ili student može pohađati nekoliko specijalnih kurseva.

Od prve do četvrte etape adaptivnog modela predviđeno je dubinsko učenje stranih jezika (engleskog, njemačkog, japanskog, kineskog) kao sredstva ovladavanja nacionalnim povijesnim tradicijama, razvoja čovjeka i harmonizacije nacionalnih odnosa.

Na svim nivoima obrazovanja, obrazovni proces je usmjeren na razvijanje vještina i sposobnosti učenika istraživačke aktivnosti, razmišljanje i komunikacija. Kao što pokazuju rezultati psiholoških i pedagoških teorija (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, itd.), važno je biti u stanju pronaći informacije i efikasno ih koristiti nego zapamtiti sve što se nalazi u dijete je u stanju da zapamti. U tu svrhu predviđena je upotreba računarske tehnologije u nastavi, specijalnim kursevima i vannastavnim aktivnostima.

Objedinjujuća srž procesa ličnog razvoja na svim nivoima obrazovanja je radno predstručno i stručno obrazovanje. Dakle, u prvoj fazi djeca ovladavaju elementima znanja i vještina za brigu o sebi zasnovanim na oponašanju, izvođenju radnji po modelu i sličnosti u igri. U drugoj fazi kroz igru ​​stiču znanja i vještine. obrazovne aktivnosti, ovladati vještinama uslužnog rada. U trećoj etapi, u procesu obrazovno-spoznajne aktivnosti, studenti savladavaju elemente stručne aktivnosti (programer-laborant, krojačica-mašinica, sekretar-pomoćnik, radio montažer). Na četvrtom stepenu obrazovanja učenici samostalno obavljaju radne zadatke, uče da ostvare svoje sklonosti i savladavaju ekonomiju. tržišnih odnosa. Model predstavlja širok spektar vanškolskih obrazovnih institucija za zadovoljavanje obrazovnih potreba djece, adolescenata i mladića koje nisu zadovoljene u školi i porodici.

Sve aktivnosti vanškolskih obrazovnih ustanova izgrađene su u skladu sa principima sociološkog obrazovnog sistema i usmjerene su na rješavanje osnovnih zadataka modela.

Struktura modela uključuje:

1. Sociološko-medicinsko-psihološko-pedagoška služba za pružanje obrazovnih usluga djeci, adolescentima i njihovim roditeljima, nastavnom osoblju.

2. Istraživačke laboratorije didaktike i psihologije za izradu eksperimentalnih programa i evaluaciju rezultata eksperimentalnih i inovativnih aktivnosti.

Shodno tome, sistem sociološkog obrazovnog prostora adaptivnog modela uključuje:

· stvarni obrazovni prostor unutar zidova škole i vrtića;

· usluge podrške aktivnostima obrazovne ustanove;

vannastavno obrazovne institucije.

4. Yamburg School

Zvanični naziv ove državne srednje obrazovne ustanove je Obrazovni centar N 109 u Moskvi. A nezvanično, koje nosi pečat ličnosti, staje u dve reči.

Tokom proteklih godina, njegov direktor je postao doktor pedagoških nauka, zaslužni učitelj Ruske Federacije, dopisni član Ruska akademija obrazovanja i općenito postao poznat. Sama škola je sa eksperimentalnog mjesta, gdje je testiran “adaptivni model” (uređaj). obrazovni sistem mogućnostima i potrebama učenika, a ne obrnuto), pretvorio se u multidisciplinarni obrazovni centar: vrtić, osnovne razrede, gimnazija, licej, pedagoško-popravni razredi... Jamburška škola je i svoje pozorište, štala, flotila sa dva broda i nekoliko čamaca, umetnička zanatska radionica, kafić, frizerski salon, medicinske ordinacije... Ovo je, ako želite, Yamburg City, gdje ima baš svega.

Direktor prestoničkog obrazovnog centra br. 109, zaslužni učitelj Ruske Federacije Evgenij Aleksandrovič Jamburg je takođe veseo čovek. U hodnicima na zidovima su uramljene karikature nastavnika, a ne klasika. U direktorovoj prijemnoj sobi nalazi se oslikana skulpturalna slika samog Yamburga, umanjena za jedan i po puta. Valjda da bi se svi, pa i prvaci, mogli osjećati kao ravnopravni s njim.

Centralni obrazovni centar broj 109 poznat je prvenstveno kao kolevka modela adaptacije škole (sama ustanova ima već 27 godina). Odnosno, škole u kojima se biraju metode rada sa učenicima, oblici nastave i pristupi organizovanju obrazovnog procesa u zavisnosti od toga koja deca uče u određenom odeljenju. Ne prilagođava se dijete u školi, već je škola spremna da mu se prilagodi na osnovu njegovih osobina. Rezultat je višestepeni obrazovni sistem koji svakom učeniku daje priliku da ostvari svoj potencijal. Danas u obrazovnom centru radi 237 nastavnika i 2020 učenika. Ima pozorišni studio, školu za umjetnost i zanat, pa čak i frizerski salon (osoblje su sami učenici). Međutim, reditelj Yamburg kaže: „Uopšte ne mislim da smo Boga zgrabili za bradu. Moramo još raditi i raditi.”

U sovjetsko doba, eksperiment za stvaranje obrazovne institucije sposobne da uspostavi standardizovan i jednostavan sistem školovanje pod djetetom, izvršeno je praktično tajno. Bili su potrebni različite tehnike obuka dizajnirana za različite kategorije studenti. Iskustvo stranih kolega je tajno proučavano i tajno uvođeno u praksu.

Danas adaptivne škole rade u 60 regiona Rusije, u blizini i daleko u inostranstvu. Autor sistema, Evgeniy Yamburg, ne računa svoje sledbenike i naglašava da druge adaptivne škole nisu kopije Centralnog obrazovnog centra br. 109 – tamošnji nastavnici mogu da koriste druge metode. Glavna stvar je očuvanje osnovnih principa.

Idealno bi bilo da svaka škola ima svoj identitet. Ova nema sivo-zeleno-plavih zidova, atmosfera u kojoj djeca provode vrijeme ne bi trebala zaudarati na službenost. Još jedna osnovna stvar je da postoji sve što vam je potrebno za obrazovni proces. Međutim, u Centralnom obrazovnom centru nije uobičajeno spominjati broj računara i druge opreme, glavna stvar je tehnika nastave. U međuvremenu, centar je nedavno kupio seriju laptopa za učenike specijalnih odjeljenja. Prilično značajno. Ako govorimo o privatnoj školi, onda je sam Bog naredio da se "pogodnosti" organizuju na natprosječnom nivou. Ali državne obrazovne institucije, po pravilu, ne blistaju u tom pogledu. Bukvalno i figurativno. Evgenij Aleksandrovič kaže da kada dođe da pregleda druge škole, pre svega obraća pažnju na stanje vodovoda, a posebno mi pokazuje toalete i umivaonike - svetle pločice, cveće, ribice u akvarijumu...

Škola dobija brendirane karakteristike. Na primjer, nedavno se pojavio komad Starog Arbata - u njega je pretvorena jedna od dvorana: gotovo pravi fenjeri, maketa fasade zgrade u kojoj je Okudžava živio, klupe i mali prostor koji se može pretvoriti u improvizovanu pozornici.

Na zidovima su karikature nastavnika, očigledno da bi se stvorila neformalna atmosfera. Naravno, niko nije uvrijeđen - to je uobičajeno. Manja kopija direktora škole, napravljena od papir-mašea, nalazi se ispred njegove kancelarije.

Uprkos svojoj spoljašnjoj i unutrašnjoj prezentabilnosti, ova škola je, jezikom likova iz knjige Čukovskog „Od dva do pet“, škola koja je najviše „svako“. U smislu da vam niko neće "rezati" dijete po prijemu. Glavni principi adaptivne škole su usmjerenost prvenstveno na djetetove karakteristike (i psihičke i fizičke), fleksibilan pristup učenju i odsustvo stroge selekcije na ulazu. Teoretski, ljudi su ovdje prihvaćeni bez obzira na materijalnu situaciju porodice. I bez obzira na određena odstupanja (osim u posebno teškim slučajevima, tzv. kontingent specijalnih internata), koja bi se negdje smatrala neprihvatljivim. „Što pre identifikujemo poremećaje (na primer, disgrafiju ili disleksiju), veća je verovatnoća da ćemo pomoći detetu da se vrati u normalu do škole“, objašnjava Evgenij Jamburg. Stoga se ovdje provode razgovori, uključujući i psihologa, ne da se ne uzimaju, već kako bi se utvrdio obim predstojeći rad. U praksi, prednost se i dalje daje stanovnicima obližnjih područja.

Fleksibilan pristup koji deklarira adaptivna škola je prilika za stalni izbor. Uključujući nastavne metode. Recimo unutra Waldorfske škole Uče samo po Waldorfskim kanonima, u školi Amonashvili - u skladu s istoimenom metodologijom. I ovdje pedagoški alati mogu biti bilo što. Glavno je da odgovara dječijoj grupi.

U vrtiću Centralni obrazovni centar br. 109 rade grupe po Montessori razvojnoj metodi, tradicionalne grupe, a postojale su grupe koje su koristile elemente Waldorfska pedagogija, itd. Kako će se vaše dijete učiti iu kojoj grupi zavisi od njegovog znanja, vještina i sposobnosti.

Pitanje koje zabrinjava roditelje odmah po prijemu je u koji razred će ići njihovo dijete? Sistem je na prvi pogled složen - redovna, popravna, gimnazijska, licejska... Ali upravo je to ono što je potrebno da deca različitog stepena razvoja nađu mesto u školi i da se osećaju prijatno.

Jasno je da je popravna nastava namijenjena djeci kojoj je potrebna povećana pažnja nastavnika, onima kojima će biti teško da uče u redovnom razredu. Studiranje u razredu gimnazije ili liceja je prestižnije nego u razredu opšteg obrazovanja, ali je i mnogo teže. Na primjer, u lingvističkom liceju se izučavaju dva strana jezika, u medicinskom liceju se ozbiljan naglasak stavlja na hemiju i biologiju itd.

Dešava se da ne želite da idete na popravni čas. Štaviše, roditelji se opiru. Prema riječima direktora škole, u takvim slučajevima potrebno je mnogo vremena da se dokaže da popravni ne znači loše. Rad sa roditeljima je obaveza ne samo direkcije, već i psihološko-pedagoške službe, bez koje je, prema Evgeniju Jamburgu, nemoguće prilagoditi školu. Tvrdoglavima se objašnjava da će na popravnom času dijete dobiti isto znanje - po državnom standardu, ali uz korištenje drugih pedagoških tehnika. Da u takvom odeljenju ima upola manje učenika i samim tim nastavnik ima priliku da posveti više pažnje svima. I da je bolje da neka djeca prvo uče ovdje, a onda, nakon što su se izvukli, krenuti redovna klasa umjesto da u početku dođe u situaciju stalnog neuspjeha.

Ljudi u gimnaziju ulaze na konkursu i po volji: ako hoćeš, tamo polagaj ispite, ako nećeš idi u opšteobrazovni razred. Zadatak ulaska u Centralni obrazovni centar Liceja br. 109 otežan je činjenicom da se tamo ne primaju samo učenici centra - svako može ući. Kao i priprema za prijem na specijalne kurseve u centru. Školovanje u liceju počinje u devetom razredu.

Važno je napomenuti da prelazi iz jedne faze školski život prema drugom u adaptivnoj školi su što je moguće nježniji. Tako se neka od prvih odjeljenja nalaze na teritoriji vrtića, odnosno djeca koja u njih ulaze su u poznatom okruženju; dio petina po istoj shemi - na teritoriji osnovne škole.

Inače, obuka u gimnazijskim časovima ne počinje od pete godine studija, kao u drugim Ruske škole, a od šestog. U petoj fazi deca se navikavaju na nove nastavnike, novi sistem organizovanja obrazovnog procesa itd. Za učenike je to prilično ozbiljan stres, naglašava Evgenij Jamburg.

Nastava u Centralnom obrazovnom centru br. 109 traje oko sat-dva popodne. A onda počinje zabava.

Na primjer, škola ima svoju štalu sa 27 konja. Činjenica je da je uprava Centralnog obrazovnog centra odlučila da u školsku praksu uvede hipoterapiju. Postoji mnogo indikacija za njegovu upotrebu. Tako čak i djeca sa cerebralnom paralizom koja redovno jašu konje poboljšavaju koordinaciju pokreta i razvijaju osjećaj samopouzdanja. Hipoterapija je efikasna i sa manje ozbiljni problemi sa zdravljem.

Međutim, to nije sve. Kod Centralnih orgulja nalazi se turistički klub „Zuid-West“, čiji članovi zimi razvijaju pješačke rute duž Volge (Jamburžani istražuju ovu rijeku već 15 godina), traže informacije na internetu o svakoj dionici rute , kit na plovilima - školska flota uključuje 15 šestovesaca (kod Centralnih orgulja postoje i dva vlastita broda). Ljeti plove uz Volgu. S jedne strane, sve je to zanimljivo i, naravno, edukativno. S druge strane, postoji još jedna prilika za miješanje raznih djece i tinejdžera. Na pohodu su, uostalom, svi u istom timu, ko, kako i u kom je već razredu od velikog značaja nema.

Putovanje rijekom, konji - stvari su već poznate i školarcima i nastavnicima. Ali pedagogija je na potezu: CO br. 109 implementira novi projekat - zajedno sa odgajivačnicom za pse. Studenti centra su sada česti gosti tamo. „Statistike pokazuju da u većini slučajeva dijete koje ima psa kod kuće bolje uči“, kaže Evgeniy Yamburg. „Razlog je jednostavan: briga o psu – hranjenje, šetnja – disciplinuje i razvija odgovornost. Osim toga, naše učenike učimo da komuniciraju sa različitom djecom. Uključujući osobe sa invaliditetom. Prva reakcija naše djece, koja su se prvi put pojavila u internatu, bila je šok, nikada nisu vidjeli djecu u invalidskim kolicima. Vlasnicima je bilo neugodno, ali mi smo došli sa psima i preko njih, kao preko posrednika, djeca su počela komunicirati. Sve u svemu, prilično je ozbiljno. naučni rad, koji planiramo da nastavimo."

Pitanje koliko sve to košta ne može a da se ne nameće u glavi savremenog roditelja, koji je već navikao da uvek sve plaća. CO N 109 - stanje obrazovne ustanove. Odnosno, osnovno školsko obrazovanje ovdje je besplatno.

Međutim, neke usluge se plaćaju. Za one koji su odabrali ozbiljniji put pripreme za upis na univerzitet - licejsku nastavu, neke od predmeta predaju nastavnici sa univerziteta - partnera centra za obuku. Na primjer, sa Visoke ekonomske škole. Ovu stavku rashoda ne finansira država. Plaća se i studiranje drugog strani jezik na lingvističkoj nastavi i sve vrste dubinskih obuke. Na primjer, studiranje jednog predmeta na pripremnim kursevima za upis u licej košta oko 300 rubalja mjesečno.

Evgenij Aleksandrovič priznaje da je s vremena na vrijeme potrebno pribjeći pomoći roditelja: održavanje konja, plovila i druge napredne školske infrastrukture je skupa stvar. Ali svakako vredi toga.

adaptivni model Yamburška škola

Zaključak

U posljednje vrijeme, među roditeljima koji su ozbiljno zainteresirani za pedagogiju, sve je popularniji model adaptivne škole koji je razvio moskovski učitelj Evgeniy Yamburg. Njegova suština je prilagođavanje obrazovnog sistema mogućnostima i potrebama učenika, za razliku od tradicionalne škole u kojoj je sve obrnuto. Remake školski sistem za dijete - ideja nije nova, ali je Yamburgova metodologija posebno fleksibilna i to je po mnogo čemu zanimljivo.Savremena škola treba da pomogne djetetu da ostvari svoje obrazovne potrebe, svoju ljudsku prirodu i razvije pozitivan sistem pogleda na svijet.

Spisak korišćene literature

1. Gribenyukova E. Adaptivna škola: Cilj je samoostvarenje učenika // Direktor škole: (izraziti iskustvo). – 2000. - br. 1.

2. Yamburg E. Pedagogija, psihologija, defektologija i medicina u

adaptivni školski modeli // Javno obrazovanje. – 2002. – br. 1. – Str. 79-85

3. Osobno prilagođeni sustav učenja // Pedagogija. – 2003. – br. 7. – Str. 66-71

4. Šamova T.I., Davidenko T.M. Upravljanje obrazovnim procesom u adaptivnoj školi. – M.: Centar „Pedagoška pretraga”, 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Specifičnosti adaptivne škole cijeli dan prilagođavanje obrazovnog procesa učeniku i njegovim individualnim karakteristikama; mala grupa studenata, što omogućava efikasnu implementaciju individualnih i diferenciranih pristupa, individualno-grupno planiranje; „cijelodnevna” interakcija između nastavnika i učenika (9.00 – 16.00); sigurnost udobne uslove za školskog djeteta (dva obroka dnevno, šetnje, opsežan sistem dodatnog obrazovanja, psihološka i medicinska njega itd.); okruženje za očuvanje zdravlja za učesnike UVP; učešće roditelja kroz upravni odbor u sufinansiranju UVP i finansijski tehnička bazaškole 2

Informacija Škola 61 otvorena 1993. godine Gradski upis 179 učenika Veličina odjeljenja - do 21 osoba 2004. - 2007. - 1 osvajač zlatne medalje, 7 srebrnih medalja Prijem na univerzitet - 100% 9 dobitnika diploma gradskih naučnih i industrijskih kompleksa, 1 laureat sveruskog naučnog i industrijskog kompleksa "Otkritie" u Jaroslavskoj Dječiji samoupravnoj organizaciji Školski savjet. Od 34 nastavnika - 6 počasnih nastavnika, 3 odlična učenika javnog obrazovanja, 2 zaslužna učitelja Ruske Federacije, 1 laureat državne stipendije kao najbolji mladi naučnik Kuzbasa Roditelji - kupci i punopravni učesnici u upravljanju UVP školom grb, zastava i himna, njihova tradicija 2 disertacije za konkurs za naučni stepen kandidata pedagoških nauka: Cherdantseva E. V. „Prilagodljiva cjelodnevna škola kao faktor razvoja ličnosti učenika“ Khristenko E. V. „Osposobljavanje nastavnika za rad u adaptivnoj školi.” 3

Koncept Cilj pedagoške aktivnosti: takva organizacija obrazovnog procesa koja bi omogućila, u okruženju koje čuva zdravlje, da se učeniku pruži raznovrsno obrazovanje. Osnovni princip sadržaja obrazovanja je individualno diferenciran pristup u zavisnosti od stepena razvoja i zdravlja, kao i individualnih karakteristika i sposobnosti deteta.Misija škole je stvaranje 61 povoljnim uslovima, zahvaljujući kojoj će djeca koja u početku imaju različite “početne” mogućnosti pri izlasku iz škole biti uspješna, socijalno prilagođena, sa razvijenim komunikacijskim, informatičkim i drugim kompetencijama. 6

Karakteristike rada škole u ovoj fazi 1. implementacija principa cjelodnevnog adaptivnog školskog modela 2. razvoj sposobnosti mentalne aktivnosti učenika u okviru primjene inovativnih pedagoških tehnologija (sistem razvojnog obrazovanja D. B. Elkonina - V. V. Davydov u osnovnoj školi) 3. stvorena materijalno-tehnička baza za informatizaciju obrazovnog procesa 4. implementacija lično-aktivnog pristupa kroz individualno-grupni raspored, mentorski sistem i sistem dodatnog obrazovanja 5. implementacija principa demokratskog upravljanja školom 6. ekstenzivni vanjski odnosi škole 7

Karakteristike obrazovnog procesa i stvaranje prostora obrazovnog procesa koji učeniku daju mogućnost da se realizuje kao subjekt svog života, aktivnosti i komunikacije u uslovima očuvanja zdravlja, psihološke udobno okruženje. 8

10

Sistem dodatnog obrazovanja Krugovi Sportske sekcije Dodatni predmeti Produbljivanje predmeta likovne umetnosti - studio Origami Hor Teatar Grafika Ruski narod. krug Soft toy Opšta fizička obuka USHU Koreografija Latinski ples Fudbal Odbojka Košarka Pionir Bazen Govor i kultura komunikacije Vannastavna lektira Logički zadaci Bajkoterapija Psihologija komunikacije Teorija inventivnih problema Stranice britanske istorije Osnovi ruske književnosti Informatika od 1. razreda. Istorija od 3. razreda. Izražajno čitanje Radionica retorike na ruskom jeziku. jezik Radionica iz matematike Radionica iz fizike Radionica iz hemije Priprema za Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika. jezik Priprema za Jedinstveni državni ispit iz matematike Istorija civilizacije i sveta Analiza književnog teksta Jurisprudencija Poslovni ruski jezik 11

KemGUTDance klub "Fiesta" TUSURS bazen "Lazurny" Kuzbass Institut za ekonomiju i pravo Centar za razvoj kreativnosti djece i mladih Fabrika. okrug KRIPKiPROSibirsk Federacija Wushu Nacionalni medicinski centar Biblioteka nazvana po. Gaidar KuzGTUMOU DOD Gradski centar za decu i omladinu GER Škola "Noogen" NovosibirskŠkole 7, 42, Sistem vanjski odnosiškole 61

Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija Savremene obrazovne tehnologije Faza upotrebe 1. stepen 2. stepen 3. stepen 1 Sistem razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. Davidova 2 Problemsko učenje 3 Višestepeno učenje 4 Metode istraživanja u nastavi 5 Projektne nastavne metode 6 Tehnologija „Debate“ 7 Tehnologija modularne i blok-modularne obuke 8 Sistem predavanja-seminar-kredit 9 Tehnologija upotrebe u obuci metode igranja: igranje uloga, poslovne igre 10 Zajedničko učenje (timski, grupni rad) 11 Informacione i komunikacione tehnologije 12 Sistem procene inovacija „portfolio” 13 Tehnologije koje štede zdravlje 13

Karakteristike menadžmenta: mali nastavni kadar, omogućavajući nastavniku da zauzima različite rukovodeće pozicije - nastavnik, vaspitač, administrator; školski rad istovremeno na dva načina – funkcionisanje i razvoj; uključivanje roditelja u upravljanje školom kao obaveznog i neophodnog uslova za rad škole; stvaranje sistema dječije samouprave škole kao implementacija demokratskog principa upravljanja i samoorganizacije učenika svojim životom u školi. 14

Pravci rada škole 1. obezbjeđivanje individualne putanje razvoja svakom učeniku, uzimajući u obzir njegove fiziološke i mentalne karakteristike i sposobnosti kroz sistem individualnih učeničkih portfolija i uvođenje individualnih i grupnih nastavnih planova i programa (do 2010. godine); otvaranje, na bazi škole, kurseva obuke za decu uzrasta 5 - 6 godina „Predškolci“ za pripremu za polazak u školu 2. stvaranje ambijenta zasnovanog na kompetencijama za nastavnike škole 61 kroz sistem seminara obuke, motivaciono okruženje za samorealizaciju nastavnika, sistem individualnih portfelja za nastavnike škole 3. unapređenje javnog organa - javne uprave “Upravni savet” za efikasniju podršku obrazovnom programu 4. proučavanje društvenog poretka upućenog školi za povećanje relevantnost dodatnih obrazovnih usluga koje pruža škola 15

Multidisciplinarni školski kompleks uključuje dječji vrtić, Osnovna škola, kao i gimnazijska i licejska odeljenja različitih profila. 193 nastavnika predaju 2231 učenika.

Praktična implementacija modela adaptivne škole:

Istovremeno se grade linije liceja, gimnazije, popravnog i razvojnog i osnovnog stručnog obrazovanja;

Izvodi se višestepena diferencirana obuka i razvoj učenika, uzimajući u obzir njihove sklonosti i sposobnosti, stanje fizičkog i psihičkog zdravlja.

Osnovni principi za konstruisanje adaptivnog školskog modela:

·sistemsko-strukturno integralno ideološko i organizaciono jedinstvo njegovih podsistema i pojedinačnih objekata;

multidisciplinarnost;

·ravnopravan partnerski suživot različitih pedagoških paradigmi;

·postupno prevazilaženje kontradiktornosti u kognitivnoj, ličnoj (emocionalno-voljnoj), kulturološkoj i kompetentnoj paradigmi obrazovanja;

·široki pristup optimizaciji.

Osnovne karakteristike adaptivnog školskog modela:

Prisustvo heterogenog sastava učenika („škola za svakoga“);

Fokus na sposobnosti, sklonosti, životne planove;

Fleksibilnost, otvorenost, pravovremeno adekvatno reagovanje na sociokulturne i psihološko-pedagoške situacije;

Kreacija neophodni uslovi implementirati varijabilno obrazovanje u okviru jedne škole;

Osiguravanje sadržajnog i metodološkog kontinuiteta u svim fazama obuke;

Diferencirano učenje;

Prisustvo dijagnostičkih, organizacionih i didaktičkih postupaka koji omogućavaju meke oblike diferencijacije, nudeći trajno pregrupisavanje učenika na osnovu praćenja dinamike njihovog razvoja;

Zdravlje kao integralni pokazatelj efikasnosti modela;

Optimalna kombinacija nastavnog i obrazovnog modela.

Pedagoški bilten. 2002, br. 9. str. 7.

Yamburg E.Sh. Škola za sve: Adaptivni model. (Teorijski

osnove i praktična implementacija). – M.: Nova škola, 1996.

Humanistička škola V. A. Karakovskog(škola br. 825 Moskva)

Škola broj 825 osnovana je 1970. godine, a 1977. godine, dolaskom novog direktora V. A. Karakovskog, ovdje je počelo stvaranje humanističkog obrazovnog sistema (orijentiranog prema ličnosti), koji je prošao kroz nekoliko faza u svom formiranju i razvoju.

U prvoj fazi (1977-1981) izvršena je dijagnoza nastavnih i učeničkih timova, njihovih aktivnosti i odnosa škole i društva. Uveden je i rafiniran rad koji je razvio V.A. Karakovsky koncept obrazovnog sistema; utvrđeni su izgledi za razvoj škole, kreirani programski dokumenti („Zapovijedi nastavnog osoblja“, „Moralni principi učenika u uzornom gradu“ itd.); nastavnici i učenici su se uključili u zajedničke kreativne aktivnosti i počeli koristiti komunarsku metodologiju. Rezultat ove faze je formiranje novog pedagoškog mišljenja, preispitivanje vrijednosti i odobravanje ideje o potrebi daljeg razvoja obrazovnog sistema.

Drugu fazu (1981 - 1986) karakterisala je stabilizacija sistema, jasno definisane njegove strukturne komponente i formirani organi samouprave. Istovremeno se smatralo da je glavna vrijednost učenikova ličnost, interesovanja i sposobnosti. Porastao je kvalitet akademskog uspjeha i nivo obrazovanja studenata. Promijenjen je stil odnosa unutar nastavnog kadra, definiran je demokratizacijom, saradnjom i sukreacijom. Kolektivna kreativna aktivnost je postala dominantna. Međutim, u tom periodu su se pojavile kontradiktornosti između akademskih i vannastavnih aktivnosti, koje su pred tim postavile niz novih zadataka usmjerenih na promjenu vodećih vrsta aktivnosti, njegovih bitnih temelja – to je bio glavni sadržaj treće faze razvoja škole. Oružane snage (1986-1988).

Sljedeća, četvrta, faza u formiranju obrazovnog sistema bila je razvoj obećavajućih pravaca za njegov dalji razvoj. Istovremeno, velike promjene u društvu koje su počele 1991. godine dovele su do temeljnih promjena u obrazovnoj sferi. Proklamovani principi demokratizacije i humanizacije zahtijevali su od nastavnog osoblja prilagođavanje svih strukturnih komponenti sistema od cilja do rezultata. Sadržaj vaspitno-obrazovnog rada zasnivao se na univerzalno značajnim vrijednostima: Čovjek, Porodica, Otadžbina, Rad, Znanje, Kultura, Mir, Zemlja. humani odnosi su postali glavni mehanizam za obrazovanje pojedinca. U obrazovnom sistemu je povećan stepen slobode, povećana je uloga situacije izbora i situacije uspeha. Dijalog, grupna diskusija i način stvaranja pedagoške situacije i uslova za individualnu samorealizaciju počeli su da dominiraju u vaspitnim metodama.

Metode obrazovno-vaspitnog rada: Udžbenik za studente. viši ped. udžbenik institucije / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina, itd.; uređeno od V.A. Slastenina. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2002. – str. 25-26.