Buku Ajar: Model adaptif sekolah Yamburg. Evgeny Yamburg: biografi dan aktivitas

Kompleks sekolah multidisiplin mencakup taman kanak-kanak, sekolah dasar, serta kelas gimnasium dan bacaan dari berbagai profil. 193 guru mengajar 2231 siswa.

Implementasi praktis model sekolah adaptif:

Pada saat yang sama, jalur bacaan, gimnasium, pemasyarakatan dan pengembangan serta pendidikan kejuruan dasar sedang dibangun;

Pembinaan dan pengembangan peserta didik yang dibedakan secara bertingkat dilaksanakan dengan memperhatikan kecenderungan dan kemampuannya, keadaan kesehatan jasmani dan rohani.

Prinsip dasar membangun model sekolah adaptif:

·kesatuan ideologis dan organisasi integral sistem-struktural dari subsistem dan objek individunya;

multidisiplin;

·kemitraan yang setara hidup berdampingan dari paradigma pedagogi yang berbeda;

· mengatasi kontradiksi secara bertahap dalam paradigma pendidikan kognitif, personal (emosional-kehendak), budaya dan berbasis kompetensi;

·pendekatan optimasi yang luas.

Ciri-ciri dasar model sekolah adaptif:

Adanya komposisi siswa yang heterogen (“sekolah untuk semua orang”);

Fokus pada kemampuan, kecenderungan, rencana hidup;

Fleksibilitas, keterbukaan, respon yang memadai dan tepat waktu terhadap situasi sosio-kultural dan psikologis-pedagogis;

Penciptaan kondisi yang diperlukan bagi terselenggaranya pendidikan variabel dalam satu sekolah;

Memastikan kesinambungan konten dan metodologi di semua tahap pelatihan;

Pembelajaran yang berbeda;

Kehadiran prosedur diagnostik, organisasi dan didaktik yang memungkinkan adanya bentuk-bentuk diferensiasi yang lembut, menawarkan pengelompokan ulang siswa secara permanen berdasarkan pelacakan dinamika perkembangan mereka;

Kesehatan sebagai indikator integral efektivitas model;

Kombinasi optimal antara model pengajaran dan pendidikan.

Buletin pedagogis. 2002, No.9.Hal.7.

Yamburg E.Sh. Sekolah untuk semua orang: Model adaptif. (Teoretis

dasar-dasar dan pelaksanaan praktis). - M.: Sekolah baru, 1996.

Sekolah humanistik V.A(sekolah No. 825 Moskow)

Sekolah No.825 didirikan pada tahun 1970, pada tahun 1977, dengan kedatangan direktur baru V.A. Karakovsky, penciptaan sistem pendidikan humanistik (berorientasi kepribadian) dimulai di sini, yang melalui beberapa tahap dalam pembentukan dan pengembangannya.

Pada tahap pertama (1977-1981), dilakukan diagnosa terhadap tim pengajar dan siswa, kegiatannya, dan hubungan sekolah dengan masyarakat. Karya yang dikembangkan oleh V.A. Konsep Karakovsky tentang sistem pendidikan; prospek pengembangan sekolah ditentukan, dokumen program dibuat (“Perintah staf pengajar”, “Prinsip moral anak sekolah di kota teladan”, dll.); guru dan siswa terlibat dalam kegiatan kreatif bersama dan mulai menggunakan metodologi komune. Hasil dari tahap ini adalah terbentuknya pemikiran pedagogis baru, penilaian ulang nilai-nilai dan persetujuan gagasan perlunya pengembangan lebih lanjut sistem pendidikan.

Tahap kedua (1981 - 1986) ditandai dengan stabilisasi sistem, komponen strukturalnya didefinisikan dengan jelas, dan badan-badan pemerintahan sendiri dibentuk. Pada saat yang sama, nilai utama yang diperhatikan adalah kepribadian, minat, dan kemampuan siswa. Kualitas prestasi akademik dan tingkat pendidikan siswa mengalami peningkatan. Gaya hubungan dalam staf pengajar telah berubah; hal ini ditentukan oleh demokratisasi, kerja sama, dan kreasi bersama. Aktivitas kreatif kolektif menjadi dominan. Namun, selama periode ini, muncul kontradiksi antara kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler, yang menetapkan sejumlah tugas baru bagi tim yang bertujuan untuk mengubah jenis kegiatan utama, fondasi esensialnya - ini adalah konten utama dari pengembangan tahap ketiga. Angkatan Bersenjata (1986-1988).

Tahap berikutnya, keempat, pembentukan sistem pendidikan adalah pengembangan arah yang menjanjikan untuk pengembangan lebih lanjut. Pada saat yang sama, perubahan besar-besaran dalam masyarakat yang dimulai pada tahun 1991 menyebabkan perubahan mendasar di bidang pendidikan. Prinsip demokratisasi dan humanisasi yang dicanangkan mengharuskan staf pengajar melakukan penyesuaian terhadap seluruh komponen struktural sistem dari tujuan hingga hasil. Berdasarkan konten pekerjaan pendidikan nilai-nilai penting secara universal ditetapkan: Manusia, Keluarga, Tanah Air, Tenaga Kerja, Pengetahuan, Budaya, Perdamaian, Bumi. hubungan kemanusiaan telah menjadi mekanisme utama dalam mendidik individu. Dalam sistem pendidikan, derajat kebebasan meningkat, peran situasi pilihan dan situasi kesuksesan meningkat. Dialog, diskusi kelompok, dan metode menciptakan situasi dan kondisi pedagogis untuk realisasi diri individu mulai mendominasi metode pendidikan.

Metode pekerjaan pendidikan: Buku teks untuk siswa. pendidikan yang lebih tinggi buku pelajaran institusi / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. diedit oleh V.A. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2002. – hal. 25-26.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Sekolah Pedagogi Adaptif E.A. Yamburg

EA. Yamburg mendefinisikan sekolah adaptif sebagai sekolah dengan populasi anak-anak campuran, tempat siswa berbakat dan biasa belajar, serta mereka yang membutuhkan pendidikan perbaikan dan pengembangan. Sekolah adaptif adalah sekolah komprehensif massal yang harus ada tempat bagi setiap anak, terlepas dari karakteristik, kemampuan, dan kecenderungan psikofisiologis individunya. Sekolah adaptif berupaya untuk semaksimal mungkin beradaptasi dengan siswa dan merespon sefleksibel mungkin terhadap perubahan sosiokultural di lingkungan. Ini adalah sekolah multi-level dan multidisiplin, yang mencakup seluruh kelas: dari pendidikan kompensasi hingga bacaan dan gimnasium. Tugas utama sekolah adalah melestarikan kepribadian siswa dalam keadaan kehidupan yang sangat sulit, terkadang dramatis. Di garis depan sekolah adaptif berfokus pada kesehatan fisik, mental dan moral siswa, mengatur proses pendidikan sedemikian rupa untuk meminimalkan kelebihan siswa, menghindari neurosis, memastikan diagnosis dan koreksi tepat waktu, dan bantuan medis dan psikologis yang sistematis langsung di sekolah.

Prinsip sekolah adaptif: * Kesetaraan semua cabang pendidikan. * Saling melengkapi semua cabang pendidikan. * Diferensiasi pendidikan. * Inversi pedagogis (aktif tahapan yang berbeda Dalam perkembangan seorang anak, pendidikan dasar dan tambahan terus berpindah tempat). Perhatian khusus di sekolah adaptif, pelatihan kompensasi diberikan. Dalam arti luas, pendidikan kompensasi dipahami sebagai suatu sistem tindakan diagnostik, korektif, metodologis dan organisasional yang diambil sekolah untuk memberikan bantuan yang berbeda kepada anak-anak yang membutuhkan sepanjang seluruh periode pendidikan untuk membangun lintasan perkembangan individu. , dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis, kemampuan dan kecenderungan, memastikan realisasi diri individu semaksimal mungkin. Dalam arti sempit, pendidikan kompensasi dipahami sebagai pengorganisasian bantuan yang berbeda kepada siswa pada tahap usia tersebut, dari 3 hingga 10 tahun, ketika, dengan bantuan berbagai teknologi pengajaran, diagnosis dan koreksi dini, kompensasi efektif yang serius, rehabilitasi dan adaptasi sosial benar-benar mungkin dilakukan. Ketika memberikan bantuan berbeda yang tepat waktu kepada seorang anak, kemungkinan berpindah dari kelas ke kelas, menyamakan kelompok ke kelas adaptasi, dan dari sana ke kelas pendidikan umum terbuka.

Pendidikan kompensasi dalam sistem sekolah pendidikan umum

TK, sekolah dasar

Kelas leveling-->kelas adaptasi*-->pendidikan umum. kelas pemasyarakatan adaptif sekolah Yamburg

Sekolah dasar

Kelas Dukungan Pedagogis< -->pendidikan umum kelas

Skema model pendidikan sekolah adaptif. Modul utama - Taman Kanak-kanak dan kelompok anak usia enam tahun. - Sekolah dasar, termasuk kelas lima. - Sekolah dasar dengan gimnasium, kelas pendidikan umum dan kelas dukungan pedagogis (kelas enam - sembilan). - Sekolah menengah atas dengan kelas bacaan dan pendidikan umum (kelas sembilan - sebelas).

Modul terkait - Pusat Diagnostik, Adaptasi dan Pengembangan dinamai. L.S. Vygotsky (DAR). - Laboratorium medis dan psikologi. - Pusat pengembangan dan rekreasi. - Pusat Komputer. Setiap modul bekerja dalam logika salah satu model pendidikan terkenal. Taman Kanak-kanak merupakan model integratif, mempunyai ciri khas sebagai berikut: * Perhatian utama diberikan pada pendekatan individual, kemandirian anak dan pengembangan pribadi yang multifaset * Kurikulum dan materi pendidikan berbeda dengan tradisional, guru menyesuaikan materi dengan kebutuhan masing-masing * Perkembangan kognitif dianggap sebagai salah satu aspek perkembangan kepribadian , tidak kalah pentingnya dengan aspek lainnya: emosi, kemauan, afek * Pengelompokan ulang anak sangat jarang terjadi. Untuk sekolah dasar, model pendidikannya adalah model “kemampuan campuran”, yang ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut: * Pembelajaran semua mata pelajaran berlangsung dalam kelompok kemampuan campuran. * Materi pendidikan disajikan dalam porsi. *Setelah pengerjaan suatu satuan pendidikan dasar selesai, tes diagnostik digunakan untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam menguasai materi pendidikan. * Selama masa “korektif”, pengerjaan tugas diatur secara individu atau kelompok. * Semua siswa mulai mempelajari unit dasar baru pada waktu yang sama. * Karena ada pengelompokan ulang yang konstan di dalam kelas, hubungan yang baik antara siswa dan iklim kerja menjadi perhatian guru dan syarat pembelajaran yang efektif.

Sekolah dasar didasarkan pada model produksi yang dimodifikasi. tujuan utamanya modul ini - untuk membuat sistem pelatihan berdiferensiasi multi-level. Di sekolah dasar atau dasar, diferensiasi internal digantikan oleh diferensiasi eksternal. Dalam hal ini, tugas-tugas berikut diselesaikan dalam modul ini: * Pemilihan, pengembangan dan modifikasi konten pendidikan di kelas peningkatan tingkat(ruang olahraga). * Memperdalam jalur pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan, dengan memperhatikan kekhususan sekolah dasar di kelas pendukung pedagogi. * Memperdalam diferensiasi internal pengajaran di kelas pendidikan umum. Sekolah menengah beroperasi sebagai model “aliran seleksi”. Siswa datang ke sekolah menengah dengan tujuan untuk belajar di universitas, sehingga perhatian utama di semua aliran diberikan pada tujuan kognitif. Sekolah adaptif E.A. Yamburg juga dapat dianggap sebagai contoh sistem pendidikan humanistik. Sistem pendidikan didasarkan pada tiga pilar: aktivitas anak, pemikiran kritis dan keyakinan terhadap kehidupan dan menyelesaikan tugas-tugas pendidikan berikut: menumbuhkan sikap bertanggung jawab terhadap kehidupan melalui kasih sayang dan belas kasihan yang aktif (taman kanak-kanak dan sekolah dasar); pembentukan konsep diri remaja yang positif; pembentukan berpikir kritis. Tugas tersebut dilaksanakan melalui: i) pendidikan dalam rangka mata pelajaran akademik, dilaksanakan di kegiatan pendidikan(kelas dan ekstrakurikuler); 2) kegiatan pendidikan yang diselenggarakan secara khusus oleh guru kelas dan kurator kelas pemasyarakatan dan pengembangan; 3) kegiatan modul “Pusat Pengembangan dan Kenyamanan”.

Sekolah Yamburg

Nama resmi negara bagian ini adalah yang kedua lembaga pendidikan- Pusat Pendidikan No. 109, Moskow. Dan yang tidak resmi, yang menyandang cap kepribadian, cocok dalam dua kata.

Selama beberapa tahun terakhir, direkturnya telah menjadi Doktor Ilmu Pedagogis, Guru Kehormatan Federasi Rusia, Anggota Koresponden Akademi Rusia pendidikan dan umumnya menjadi terkenal. Sekolah itu sendiri, dari tempat percobaan di mana “model adaptif” diuji (menyesuaikan sistem pendidikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa, dan bukan sebaliknya), berubah menjadi pusat pendidikan multidisiplin: taman kanak-kanak, kelas dasar, gimnasium, bacaan , kelas koreksi pedagogis... Sekolah Yamburg juga memiliki teater sendiri, istal, armada dengan dua kapal uap dan beberapa perahu laut, bengkel seni dan kerajinan, kafe, penata rambut, kantor medis... Ini, jika Anda suka, Kota Yamburg, di mana terdapat segalanya.

Direktur Pusat Pendidikan ibu kota No. 109, Guru Terhormat Federasi Rusia Evgeniy Aleksandrovich Yamburg juga pria ceria. Di koridor di dinding ada karikatur guru yang dibingkai, bukan karikatur klasik. Di ruang resepsi sutradara terdapat lukisan pahatan Yamburg sendiri, diperkecil satu setengah kali. Mungkin agar semua orang, bahkan anak kelas satu sekalipun, bisa merasa setara dengannya.

Pusat Pendidikan Pusat No. 109 terkenal terutama sebagai tempat lahirnya model adaptasi sekolah (lembaganya sendiri sudah berusia 27 tahun). Artinya, sekolah di mana metode bekerja dengan siswa, bentuk pengajaran dan pendekatan pengorganisasian proses pendidikan dipilih tergantung pada anak mana yang belajar di kelas tertentu. Bukan anak yang beradaptasi di sekolah, melainkan sekolah yang siap beradaptasi dengannya, berdasarkan karakteristiknya. Hasilnya adalah sistem pendidikan bertingkat yang memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk mewujudkan potensinya. Saat ini terdapat 237 guru dan 2020 siswa di pusat pendidikan tersebut. Ia mengoperasikan studio teater, sekolah seni dan kerajinan, dan bahkan penata rambut (stafnya adalah siswanya sendiri). Namun, sutradara Yamburg berkata: “Saya sama sekali tidak berpikir bahwa kita masih harus bekerja dan bekerja.”

Di masa Soviet, percobaan untuk menciptakan lembaga pendidikan yang mampu merancang sistem sekolah yang terstandarisasi dan lugas bagi seorang anak dilakukan secara rahasia. Dibutuhkan teknik yang berbeda pelatihan yang dirancang untuk kategori yang berbeda siswa. Pengalaman rekan-rekan asing dipelajari secara sembunyi-sembunyi dan juga secara sembunyi-sembunyi dipraktikkan.

Saat ini sekolah adaptif beroperasi di 60 wilayah Rusia, dekat dan jauh di luar negeri. Penulis sistem, Evgeniy Yamburg, tidak menghitung pengikutnya dan menekankan bahwa sekolah adaptif lainnya bukanlah salinan dari Pusat Pendidikan Pusat No. 109 - guru di sana dapat menggunakan metode lain. Yang utama adalah menjaga prinsip-prinsip dasar.

Setiap sekolah idealnya memiliki identitasnya masing-masing. Yang ini tidak memiliki dinding berwarna abu-abu-hijau-biru; suasana di mana anak-anak menghabiskan waktu tidak boleh berbau pejabat. Hal mendasar lainnya adalah adanya semua yang diperlukan untuk proses pendidikan. Namun di Pusat Pendidikan tidak lazim disebutkan jumlah komputer dan peralatan lainnya, yang utama adalah teknik pengajarannya. Sementara itu, pusat tersebut baru-baru ini membeli sejumlah laptop untuk siswa di kelas khusus. Cukup signifikan. Jika kita berbicara tentang sekolah swasta, maka Tuhan sendiri yang memerintahkan agar “kenyamanan” diatur pada tingkat di atas rata-rata. Namun lembaga pendidikan negara, pada umumnya, tidak bersinar dalam hal ini. Secara harfiah dan kiasan. Evgeniy Aleksandrovich mengatakan bahwa ketika dia datang untuk memeriksa sekolah lain, pertama-tama dia memperhatikan kondisi fasilitas pipa ledeng, dan secara khusus menunjukkan kepada saya toilet dan wastafel - lantai keramik tipis, bunga, ikan di akuarium...

Sekolah memperoleh fitur-fitur bermerek. Misalnya, belum lama ini sepotong Arbat Lama muncul - salah satu aula diubah menjadi itu: lentera yang hampir asli, model fasad bangunan tempat Okudzhava tinggal, bangku, dan area kecil yang dapat diubah menjadi dadakan panggung.

Di dinding terdapat karikatur guru, tampaknya untuk menciptakan suasana informal. Secara alami, tidak ada yang tersinggung - ini adalah kebiasaan. Salinan kepala sekolah yang lebih kecil, terbuat dari papier-mâché, terletak tepat di depan kantornya.

Terlepas dari penampilan eksternal dan internalnya, sekolah ini, dalam bahasa karakter dalam buku Chukovsky "From Two to Five", adalah sekolah yang paling "untuk semua orang". Dalam artian tidak ada yang akan “memotong” anak Anda saat masuk. Prinsip utama sekolah adaptif adalah fokus terutama pada karakteristik anak (baik mental maupun fisik), pendekatan pembelajaran yang fleksibel dan tidak adanya seleksi ketat di pintu masuk. Secara teoritis, orang diterima di sini terlepas dari situasi keuangan keluarga. Dan terlepas dari penyimpangan tertentu (kecuali untuk kasus-kasus yang sangat parah, yang disebut kontingen sekolah berasrama khusus), yang di suatu tempat dianggap tidak dapat diterima. “Semakin cepat kami mengidentifikasi kelainan (misalnya disgrafia atau disleksia), semakin besar kemungkinan kami membantu anak kembali normal di sekolah,” jelas Evgeniy Yamburg. Oleh karena itu, wawancara, termasuk dengan psikolog, dilakukan di sini bukan untuk tidak mengambil, melainkan untuk menentukan volumenya pekerjaan yang akan datang. Dalam praktiknya, preferensi masih diberikan kepada penduduk sekitar.

Pendekatan fleksibel yang dikemukakan oleh sekolah adaptif adalah kesempatan untuk terus-menerus memilih. Termasuk metode pengajaran. Misalnya, di sekolah Waldorf mereka belajar hanya menurut kanon Waldorf, di sekolah Amonashvili - sesuai dengan metodologi dengan nama yang sama. Dan di sini alat pedagogi bisa berupa apa saja. Yang penting sesuai dengan kelompok anak.

Di TK Pusat Pendidikan No. 109 ada kelompok yang bekerja sesuai metode pengembangan Montessori, kelompok tradisional, dan ada kelompok yang menggunakan unsur Pedagogi Waldorf, dll. Bagaimana anak Anda akan diajar dan dalam kelompok apa tergantung pada pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya.

Pertanyaan yang membuat khawatir para orang tua segera setelah masuk adalah kelas berapa anaknya akan naik? Sekilas, sistemnya rumit - kelas reguler, pemasyarakatan, gimnasium, bacaan. Namun hal itulah yang dibutuhkan agar anak-anak dengan tingkat perkembangan berbeda dapat mendapat tempat di sekolah dan merasa nyaman.

Jelas bahwa kelas pemasyarakatan dirancang untuk anak-anak yang membutuhkan perhatian lebih dari guru, bagi mereka yang akan kesulitan belajar di kelas reguler. Belajar di kelas gimnasium atau bacaan lebih bergengsi dibandingkan di kelas pendidikan umum, tetapi juga jauh lebih sulit. Misalnya, di bacaan linguistik dua bahasa asing dipelajari, di bacaan kedokteran penekanan serius diberikan pada kimia dan biologi, dll.

Kebetulan Anda tidak ingin pergi ke kelas pemasyarakatan. Apalagi orang tua menolak. Menurut kepala sekolah, dalam kasus seperti itu perlu waktu lama untuk membuktikan bahwa pemasyarakatan bukan berarti buruk. Bekerja dengan orang tua bukan hanya tanggung jawab direktorat, tetapi juga layanan psikologis dan pedagogis, yang tanpanya, menurut Evgeniy Yamburg, mustahil membuat sekolah adaptif. Yang keras kepala dijelaskan bahwa di kelas pemasyarakatan anak akan diberikan pengetahuan yang sama - sesuai standar negara, tetapi dengan menggunakan teknik pedagogi lainnya. Bahwa di kelas seperti itu jumlah siswanya setengahnya dan oleh karena itu guru mempunyai kesempatan untuk lebih memperhatikan semua orang. Dan lebih baik bagi beberapa anak untuk belajar di sini terlebih dahulu dan kemudian, setelah berhasil mengejar ketinggalan, melanjutkan ke kelas reguler, daripada awalnya mengalami situasi kegagalan terus-menerus.

Orang-orang memasuki gimnasium secara kompetitif dan sesuka hati: jika Anda mau, ikuti ujian di sana, jika Anda tidak mau, pergilah ke kelas pendidikan umum. Tugas memasuki Pusat Pendidikan Pusat Lyceum No. 109 diperumit oleh kenyataan bahwa tidak hanya siswa dari pusat tersebut yang diterima di sana - siapa pun dapat masuk. Serta persiapan untuk masuk ke kursus khusus di pusat tersebut. Pendidikan di bacaan dimulai pada kelas sembilan.

Patut dicatat bahwa transisi dari satu tahap kehidupan sekolah ke tahap lainnya di sekolah adaptif dilakukan selembut mungkin. Dengan demikian, beberapa kelas pertama terletak di wilayah taman kanak-kanak, yaitu anak-anak yang memasukinya berada dalam lingkungan yang akrab; bagian kelima menurut skema yang sama - di wilayah sekolah dasar.

Omong-omong, pelatihan di kelas gimnasium tidak dimulai dari tahun kelima studi, seperti di tahun lain sekolah Rusia, dan dari yang keenam. Pada hari kelima, anak-anak membiasakan diri dengan guru baru, sistem baru membangun proses pendidikan, dll. Bagi siswa, ini merupakan stres yang cukup serius, tegas Evgeniy Yamburg.

Kelas di Pusat Pendidikan No. 109 berlangsung hingga sekitar satu atau dua jam sore. Dan kemudian kesenangan dimulai.

Misalnya, sekolah memiliki kandang sendiri dengan 27 ekor kuda. Faktanya adalah administrasi Pusat Pendidikan Pusat memutuskan untuk memperkenalkan hippoterapi ke dalam praktik sekolah. Ada banyak indikasi penggunaannya. Dengan demikian, anak penderita Cerebral Palsy yang rutin menunggang kuda pun meningkatkan koordinasi gerakan dan mengembangkan rasa percaya diri. Hippoterapi efektif meski dengan jumlah yang lebih sedikit masalah serius dengan kesehatan.

Namun, bukan itu saja. Di CO terdapat klub perjalanan "Zuid-West", yang anggotanya mengembangkan rute pendakian di sepanjang Volga di musim dingin (penduduk Yamburg telah menjelajahi sungai ini selama 15 tahun), mencari informasi di Internet tentang setiap bagian rute, dempul di perahu - armada sekolah mencakup 15 yawl berdayung enam (di CO Ada juga dua kapal sendiri). Mereka berlayar di sepanjang Volga di musim panas. Di satu sisi, ini semua menarik dan tentu saja mendidik. Di sisi lain, ada peluang lain untuk memadukan berbagai macam anak dan remaja. Lagi pula, dalam pendakian, semua orang berada dalam tim yang sama, siapa yang belajar, bagaimana, dan di kelas berapa, tidak lagi menjadi masalah.

Perjalanan sungai, kuda - hal-hal yang sudah tidak asing lagi bagi anak sekolah dan guru. Namun pedagogi sedang berjalan: Pusat Pendidikan Pusat No. 109 sedang melaksanakannya proyek baru- bersama dengan kandang anjing. Siswa dari pusat tersebut sekarang sering menjadi tamu di sana. “Statistik menunjukkan bahwa dalam banyak kasus, seorang anak yang memelihara anjing di rumah belajar lebih baik,” kata Evgeniy Yamburg. “Alasannya sederhana: merawat anjing - memberi makan, berjalan - mendisiplinkan, mengembangkan tanggung jawab siswa untuk berkomunikasi dengan anak-anak yang berbeda, termasuk penyandang disabilitas. Reaksi pertama anak-anak kami yang pertama kali muncul di pesantren adalah kaget, mereka belum pernah melihat anak-anak berkursi roda melalui mereka, melalui perantara, anak-anak semua ada di sana. -Mereka mulai berkomunikasi secara umum. karya ilmiah yang kami rencanakan untuk dilanjutkan."

Pertanyaan berapa biaya semua ini pasti muncul di benak orang tua modern, yang sudah terbiasa selalu membayar semuanya. TsO N 109 adalah lembaga pendidikan negara. Artinya, pendidikan sekolah dasar di sini diberikan secara cuma-cuma.

Namun, beberapa layanan berbayar. Bagi mereka yang telah memilih jalur persiapan yang lebih serius untuk memasuki universitas - kelas bacaan, beberapa mata pelajaran diajarkan oleh guru dari universitas - mitra pusat pelatihan. Misalnya dari Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi. Belanja ini tidak dibiayai oleh negara. Itu juga dibayar untuk mempelajari yang kedua bahasa asing di kelas linguistik dan segala macam yang mendalam kursus pelatihan. Misalnya, mempelajari satu mata pelajaran dalam kursus persiapan untuk masuk ke kamar bacaan membutuhkan biaya sekitar 300 rubel per bulan.

Evgeniy Aleksandrovich mengakui bahwa dari waktu ke waktu perlu menggunakan bantuan orang tua: memelihara kuda, perahu, dan infrastruktur sekolah canggih lainnya adalah masalah yang mahal. Tapi pastinya sepadan.

Diposting di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Konsep model sekolah adaptif yang dibangun ruang sosio-ekologis. Model adaptif: tugas pokok dan struktur. Sekolah Yamburg sebagai lembaga pendidikan menengah, dimana terdapat sanggar teater, sekolah kerajinan seni dan penata rambut.

abstrak, ditambahkan 04/09/2011

Variabel model sekolah adaptif, ide konseptualnya. Pendekatan sinergis dan kemanusiaan-budaya. Ciri-ciri budaya reflektif. Jenis pengaruh dialogis. Keterbukaan lingkungan pendidikan. Fungsi sekolah adaptif.

tugas kursus, ditambahkan 17/12/2009

Faktor sosial ekonomi dalam meningkatkan peran sekolah dalam menyelenggarakan pekerjaan pendidikan keluarga dan masyarakat. Pertanyaan utama kolaborasi keluarga dan sekolah dalam pendidikan siswa. Pekerjaan organisasi dan pedagogis sekolah dengan orang tua.

laporan, ditambahkan 04/10/2014

Landasan teori perkembangan sekolah Rusia, latar belakang sejarah kemunculannya. Ciri jenis yang berbeda Sekolah Nasional Rusia, kekhasan sekolah Rusia pada periode Soviet dan pasca-Soviet. Menguji ide-ide sekolah Rusia dalam praktik.

tugas kursus, ditambahkan 06/10/2011

Asas, bentuk dan cara kerja administrasi sekolah dengan guru. Perencanaan dan pengendalian oleh administrasi sekolah atas pekerjaan guru di sekolah Menengah. Kriteria yang menentukan tingkat dan faktor kompetensi administrasi sekolah dalam bekerja sama dengan guru.

tugas kursus, ditambahkan 06/02/2015

“Prinsip-prinsip dasar sekolah buruh terpadu”: perpaduan cita-cita “sekolah buruh” dan “pendidikan gratis.” Otoritarianisme sebagai ciri negatif tradisi pedagogis domestik. Model pendidikan yang sesuai dengan tugas-tugas masyarakat totaliter adalah “sekolah studi”.

abstrak, ditambahkan 13/08/2009

Masalah dasar kerja sama antara keluarga dan sekolah dalam membesarkan anak. Identifikasi fungsi dan tugas interaksi antara guru dan orang tua. Analisis isi, bentuk dan metode kerja guru dengan orang tua. Ciri-ciri kerjasama keluarga dan sekolah serta bentuk-bentuknya.

tugas kursus, ditambahkan 05/02/2017

Masalah perkembangan sekolah dalam negeri modern. Fitur positif dan negatif dari kebijakan pendidikan negara Rusia. Arah pedagogi asing dan pendidikan sekolah. Sejarah pedagogi dan pendidikan: tradisi dan inovasi.

presentasi, ditambahkan 05.11.2013

Fitur sistem pendidikan di Jerman. Tahapan Gesamtschule sekolah umum (komprehensif): dasar, nyata dan gimnasium. Prinsip dasar pendidikan di sekolah Montessori. Metode yang tidak konvensional pengajaran materi pendidikan di sekolah Waldorf.

presentasi, ditambahkan 10/11/2015

Konsep integritas dan aspek sistem pedagogi, komponen dan karakteristiknya. Maksud, tujuan dan ciri-ciri sistem sosial “sekolah” di kondisi modern. Badan pengurus sekolah modern, fungsi direktur, kepala sekolah, dan dewan sekolah.

Perkenalan

1.Prinsip dasar sistem pendidikan dalam model adaptif

2.Tujuan utama model adaptif

3.Struktur model adaptif

4.Sekolah Yamburg

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Perubahan jalur perkembangan politik dan sosial-ekonomi masyarakat kita menentukan transformasi praktik pengajaran dan pengembangan beragam model lembaga pendidikan berorientasi pada memaksimalkan kebutuhan pendidikan generasi muda dan masyarakat secara keseluruhan.

Satu dari model yang memungkinkan lembaga pendidikan baru mungkin memiliki model sekolah adaptif yang di dalamnya dibangun ruang sosio-ekologis. Masyarakat ruang pendidikan memungkinkan untuk mempersiapkan siswa untuk hidup, untuk aktivitas tenaga kerja di masyarakat. Prinsip ramah lingkungan dalam membangun ruang pendidikan menciptakan kondisi yang nyaman bagi pengembangan pribadi. Ruang pendidikan sosiologi memelihara dan mengembangkan kesehatan jasmani dan rohani anak dan remaja; menciptakan kondisi untuk intelektual, emosional dan pengembangan pribadi tergantung pada karakteristik usia dan kecenderungan serta kemampuan individu.

Kondisi pengoperasian ruang pendidikan tersebut diobjektifkan oleh karakteristik usia individu setiap anak. Kondisi tersebut bertujuan untuk mengatasi keterasingan dari diri sendiri, masyarakat dan alam, untuk melaksanakan gagasan pelestarian dan peningkatan harkat dan martabat manusia. Aktivitas kehidupan anak dan remaja tidak hanya berlangsung di dalam tembok taman kanak-kanak dan sekolah, tetapi juga di luar dirinya dalam kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler. Dalam model ini tenaga pengajar diberi tempat sebagai pembimbing, melaksanakan hubungan antara proses perkembangan (tumbuh kembang) anak, remaja dan lingkungan sosialnya, dalam pembentukan manusia sebagai warga negara yang bertujuan untuk memajukan masyarakat.

Dalam ruang pendidikan sosiologis terjadi proses kemajuan subjektivitas baik anak prasekolah, siswa, maupun pendidik dan guru. Perkembangan anak terjadi karena adanya perubahan isi dan bentuk kegiatan hukum dan pendidikan-kognitif. Oleh karena itu, model adaptif suatu lembaga pendidikan merupakan wujud isi dan proses pendidikan. Model ini merupakan suatu sistem untuk melestarikan dan meningkatkan nilai-nilai kemanusiaan universal sosiokultural.

1.Prinsip dasar sistem pendidikan dalam model adaptif

Semua prinsip pembentukan model sekolah adaptif ditujukan untuk memastikan kondisi sosio-pedagogis untuk pengembangan sistem pendidikan sosio-ekologis, untuk memastikan berfungsinya secara penuh. Semua prinsip saling berhubungan dan saling melengkapi.

1. Humanisasi pendidikan berarti bahwa anak, kesehatannya, perkembangan pribadinya yang bebas, penghormatan terhadap kepribadian dan martabat anak merupakan inti dari ruang pendidikan; percaya padanya; penerimaan tujuan, permintaan dan kepentingan pribadinya; pendidikan kewarganegaraan dan cinta tanah air.

Proses pendidikan bertumpu pada keutamaan nilai-nilai kemanusiaan universal.

Kriteria utama kegiatan tenaga pengajar lembaga pendidikan model baru adalah kriteria perkembangan kepribadian anak dan remaja.

2. Humanisasi pendidikan bertujuan untuk mengubah pendidikan menuju gambaran dunia yang holistik: dunia kebudayaan, dunia manusia; untuk memanusiakan pengetahuan; tentang pembentukan pemikiran kemanusiaan dan sistem. Humanisasi pendidikan merupakan salah satu sarana utama untuk mengisi kekosongan spiritual.

3. Asas kesatuan ruang budaya dan pendidikan berdasarkan tradisi sejarah (sebagai dasar harmonisasi hubungan kebangsaan).

4. Asas individualisasi, diferensiasi dan mobilitas ruang pendidikan. Prinsip tersebut didasarkan pada sifat pendidikan yang dapat diakses secara umum sesuai dengan karakteristik individu dan usia anak, pembedaan struktur proses pendidikan dan persiapan pendidikan bertingkat siswa.

5. Prinsip pendidikan yang berkembang dan berbasis aktivitas. Perkembangan kepribadian anak terjadi dalam proses kegiatan pendidikan dan kognitif yang diselenggarakan secara khusus. Dalam proses kegiatan ini, anak tidak hanya menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, tetapi juga memperoleh pengalaman dalam memperoleh dan menerapkannya secara mandiri sebagai prinsip utama kehidupan. Pengetahuan, kemampuan dan keterampilan menjadi sarana pengembangan kepribadian setiap siswa.

6. Asas kesinambungan dan kesinambungan pendidikan dalam sistem “Sekolah-TK” berarti suatu konstruksi ruang sosio-ekologis ketika seorang anak atau remaja belajar dan menyadari kebutuhan vital akan pemutakhiran pendidikan secara terus-menerus.

7. Asas demokratisasi pendidikan mengandaikan terbentuknya hubungan pedagogis yang berbeda dari budaya otoriter, yang didasarkan pada sistem kerjasama antara orang dewasa dan anak, pendidik, guru, dan penyelenggara lembaga pendidikan.

2.Tujuan utama model adaptif

1. Menjamin konstruksi ilmiah dan praktis dari proses dan isi kegiatan pendidikan dalam rangka pendidikan seumur hidup dan kelangsungan pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah.

2. Mengembangkan dan memasukkan program dukungan sosiologis, medis, psikologis dan pedagogis yang komprehensif untuk perkembangan anak dan remaja.

3. Berdasarkan data ilmiah eksperimen dan hasil penelitian tentang perkembangan kepribadian secara menyeluruh, menjamin adanya lintasan perkembangan individu pada anak dan remaja.

4. Menggabungkan ruang pendidikan ekstrakurikuler dan luar sekolah menjadi sistem terpadu model ruang pendidikan sosio-ekologis.

5. Mengembangkan sistem langkah-langkah untuk meningkatkan potensi profesional staf pengajar berdasarkan konten pendidikan, teknologi psikologis dan pedagogis baru dan kemampuan untuk bekerja dalam mode eksperimental dan inovatif.

6. Mengembangkan program untuk memberikan pelayanan kepada anak, siswa dan keluarganya layanan tambahan.

7. Membangun ruang sosio-ekologis model pendidikan berdasarkan persyaratan baru untuk konten pendidikan dan teknologi psikologis dan pedagogis baru.

8. Mengelola lembaga pendidikan berdasarkan teknologi manajemen modern dan pengembangannya oleh staf pengajar.

Tujuan yang dirumuskan ditetapkan pada setiap jenjang pendidikan.

3.Struktur model adaptif

Dasar pelaksanaan tugas “ Sekolah-taman kanak-kanak” konstruksi bertahap dari sistem pendidikan telah ditetapkan.

Tahap I:

Pendidikan prasekolah di taman kanak-kanak (anak-anak berusia 4 hingga 5 tahun); sekolah perkembangan awal (anak-anak yang tinggal di situs mikro yang ditugaskan, tidak bersekolah di taman kanak-kanak, dari usia 4 hingga 5 tahun).

tahap II:

Pendidikan umum dasar: kelas 1 - 4 (anak-anak berusia 6 hingga 9 tahun). Pada jenjang pendidikan ini terdapat kelas norma usia, pendidikan perkembangan (sistem A.V. Zankov) dan kelas pendidikan kompensasi.

tahap III:

Dasar-dasar pendidikan umum: kelas 5 - 9 (remaja 10 hingga 14-15 tahun). Pada level ini disediakan jenis kelas sebagai berikut:

· kelas pelatihan lanjutan;

· standar usia anak yang mampu menguasai kurikulum tanpa kesulitan;

· Kelas dukungan pedagogis bagi anak-anak yang memerlukan koreksi proses pendidikan dan kompensasi kesehatan fisik dan mental.

tahap IV:

Pendidikan menengah (lengkap): kelas 10-11. Tergantung pada kesiapan dan karakteristik individu siswa yang diidentifikasi, dengan mempertimbangkan kondisi model eksperimen, kelas dialokasikan:

· tingkat pendidikan umum;

· pengembangan maju;

· pelatihan individu.

Gagasan kesinambungan pendidikan dalam struktur bertahap memberikan kesinambungan syarat dan ketentuan penyelenggaraan diklat dan pendidikan baik antar jenjang maupun pada masing-masing jenjang. Artinya, berdasarkan pendekatan individual dan diferensiasi kurikulum, memberikan kebebasan peralihan seorang siswa dari satu jenis kelas ke jenis kelas lainnya pada jenjang pendidikan tertentu sesuai dengan permintaan orang tua, siswa, dan pendapat pengajar. staf. Proses peralihan dari satu tahap model struktural mengandaikan adanya sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu bagi siswa; tingkat perkembangan intelektual, emosional dan spiritualnya; kesehatan fisik, mental dan moral yang tepat dan banyak lagi. Oleh karena itu, korelasi standar pendidikan antar jenjang memungkinkan proses pendidikan berjalan lebih lancar dalam kerangka prinsip kesinambungan. Berorientasi pada kepribadian adalah cara untuk membatasi kelebihan beban, mengurangi neurotisme dan ketidaknyamanan mental. Pada model tahap kedua dan ketiga, disediakan kerja kelompok harian yang diperpanjang, yang isi kegiatannya ditujukan untuk melaksanakan tugas pokok proses pendidikan sosio-ekologis.

Pada pendidikan tahap kedua, ketiga dan keempat disediakan kursus khusus yang berfungsi sesuai dengan permintaan orang tua, kebutuhan peserta didik dan memenuhi kebutuhan. tugas-tugas tertentu pendidikan. Hal ini mengungkapkan kekhususan setiap mata kuliah khusus yang titik pemersatunya adalah fokusnya pada perluasan ruang pendidikan sosial budaya, pada pengembangan dan peningkatan nilai-nilai kemanusiaan universal setiap peserta didik. Jadi, misalnya, pada pendidikan tahap keempat, dengan mempertimbangkan minat siswa yang sudah terbentuk pada spesialisasi tertentu, diberikan hak bebas untuk memilih profil mata kuliah khusus, atau siswa dapat mengikuti beberapa mata kuliah khusus.

Model adaptif tahap pertama hingga keempat, kajian mendalam bahasa asing (Inggris, Jerman, Jepang, Cina) diberikan sebagai sarana penguasaan tradisi sejarah nasional, pembangunan manusia, dan harmonisasi hubungan nasional.

Pada semua jenjang pendidikan, proses pendidikan ditujukan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan peserta didik kegiatan penelitian, berpikir dan komunikasi. Seperti yang ditunjukkan oleh hasil teori psikologis dan pedagogis (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, dll.), penting untuk dapat menemukan informasi dan menggunakannya secara efektif daripada menghafal segala sesuatu yang ada di dalam anak mampu mengingatnya. Untuk itu disediakan pemanfaatan teknologi komputer dalam pembelajaran, kursus khusus dan kegiatan ekstrakurikuler.

Inti pemersatu proses pengembangan pribadi pada semua jenjang pendidikan adalah pendidikan pra-vokasi dan vokasi ketenagakerjaan. Dengan demikian, pada tahap pertama, anak menguasai unsur pengetahuan dan keterampilan perawatan diri berdasarkan peniruan, melakukan tindakan sesuai model dan kemiripan dalam permainan. Pada tahap kedua, melalui permainan mereka memperoleh pengetahuan dan keterampilan kegiatan pendidikan, serta menguasai keterampilan kerja pengabdian. Pada tahap ketiga, dalam proses aktivitas pendidikan dan kognitif, siswa menguasai unsur-unsur kegiatan profesional (programmer-asisten laboratorium, operator mesin penjahit, asisten sekretaris, perakit radio). Pada pendidikan tahap keempat, siswa secara mandiri melakukan tugas kerja, belajar mewujudkan kecenderungannya, dan menguasai ilmu ekonomi hubungan pasar. Model tersebut menghadirkan berbagai macam lembaga pendidikan luar sekolah untuk memenuhi kebutuhan pendidikan anak, remaja, dan remaja putra yang tidak terpenuhi di sekolah dan keluarga.

Segala kegiatan lembaga pendidikan luar sekolah dibangun sesuai dengan prinsip sistem pendidikan sosiologis dan ditujukan untuk menyelesaikan tugas pokok model.

Struktur model meliputi:

1. Pelayanan sosiologi-medis-psikologis-pedagogis untuk pemberian pelayanan pendidikan kepada anak, remaja dan orang tuanya, tenaga pengajar.

2. Laboratorium penelitian didaktik dan psikologi untuk pengembangan program eksperimen dan evaluasi hasil kegiatan eksperimental dan inovatif.

Oleh karena itu, sistem ruang pendidikan sosiologi model adaptif meliputi:

· ruang pendidikan sebenarnya di dalam tembok sekolah dan taman kanak-kanak;

· pelayanan untuk menunjang kegiatan suatu lembaga pendidikan;

· lembaga pendidikan luar sekolah.

4.Sekolah Yamburg

Nama resmi lembaga pendidikan menengah negeri ini adalah Pusat Pendidikan N 109 di Moskow. Dan yang tidak resmi, yang menyandang cap kepribadian, cocok dalam dua kata.

Selama beberapa tahun terakhir, direkturnya menjadi Doktor Ilmu Pedagogis, Guru Terhormat Federasi Rusia, anggota terkait Akademi Pendidikan Rusia, dan secara umum menjadi terkenal. Sekolah itu sendiri, dari tempat percobaan di mana “model adaptif” diuji (menyesuaikan sistem pendidikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa, dan bukan sebaliknya), berubah menjadi pusat pendidikan multidisiplin: taman kanak-kanak, kelas dasar, gimnasium, bacaan , kelas koreksi pedagogis... Sekolah Yamburg - ini juga merupakan teater, istal, armada dengan dua kapal uap dan beberapa perahu laut, bengkel seni dan kerajinan, kafe, penata rambut, kantor medis... Ini jika Anda seperti, Kota Yamburg, yang memiliki segalanya.

Direktur Pusat Pendidikan ibu kota No. 109, Guru Terhormat Federasi Rusia Evgeny Aleksandrovich Yamburg juga merupakan orang yang ceria. Di koridor di dinding ada karikatur guru yang dibingkai, bukan karikatur klasik. Di ruang resepsi sutradara terdapat lukisan pahatan Yamburg sendiri, diperkecil satu setengah kali. Mungkin agar semua orang, bahkan anak kelas satu sekalipun, bisa merasa setara dengannya.

Di masa Soviet, percobaan untuk menciptakan lembaga pendidikan yang mampu merancang sistem sekolah yang terstandarisasi dan lugas bagi seorang anak dilakukan secara rahasia. Diperlukan metode pengajaran yang berbeda, dirancang untuk kategori siswa yang berbeda. Pengalaman rekan-rekan asing dipelajari secara sembunyi-sembunyi dan juga secara sembunyi-sembunyi dipraktikkan.

Setiap sekolah idealnya memiliki identitasnya masing-masing. Yang ini tidak memiliki dinding berwarna abu-abu-hijau-biru; suasana di mana anak-anak menghabiskan waktu tidak boleh berbau pejabat. Hal mendasar lainnya adalah adanya semua yang diperlukan untuk proses pendidikan. Namun di Pusat Pendidikan tidak lazim disebutkan jumlah komputer dan peralatan lainnya, yang utama adalah teknik pengajarannya. Sementara itu, pusat tersebut baru-baru ini membeli sejumlah laptop untuk siswa di kelas khusus. Cukup signifikan. Jika kita berbicara tentang sekolah swasta, maka Tuhan sendiri yang memerintahkan untuk mengatur “kenyamanan” pada tingkat di atas rata-rata. Namun lembaga pendidikan negara, pada umumnya, tidak bersinar dalam hal ini. Secara harfiah dan kiasan. Evgeniy Aleksandrovich mengatakan bahwa ketika dia datang untuk memeriksa sekolah lain, pertama-tama dia memperhatikan kondisi fasilitas pipa ledeng, dan secara khusus menunjukkan kepada saya toilet dan wastafel - lantai keramik tipis, bunga, ikan di akuarium...

Terlepas dari penampilan eksternal dan internalnya, sekolah ini, dalam bahasa karakter dalam buku Chukovsky "From Two to Five", adalah sekolah yang paling "untuk semua orang". Dalam artian tidak ada yang akan “memotong” anak Anda saat masuk. Prinsip utama sekolah adaptif adalah fokus terutama pada karakteristik anak (baik mental maupun fisik), pendekatan pembelajaran yang fleksibel dan tidak adanya seleksi ketat di pintu masuk. Secara teoritis, orang diterima di sini terlepas dari situasi keuangan keluarga. Dan terlepas dari penyimpangan tertentu (kecuali untuk kasus-kasus yang sangat parah, yang disebut kontingen sekolah berasrama khusus), yang di suatu tempat dianggap tidak dapat diterima. “Semakin cepat kami mengidentifikasi kelainan (misalnya disgrafia atau disleksia), semakin besar kemungkinan kami membantu anak kembali normal di sekolah,” jelas Evgeniy Yamburg. Oleh karena itu, wawancara, termasuk dengan psikolog, dilakukan di sini bukan untuk tidak merekrut, melainkan untuk menentukan jumlah pekerjaan yang harus dilakukan. Dalam praktiknya, preferensi masih diberikan kepada penduduk sekitar.

Di TK Pusat Pendidikan Pusat No. 109 ada kelompok yang bekerja sesuai metode pengembangan Montessori, kelompok tradisional, ada kelompok yang menggunakan unsur pedagogi Waldorf, dll. Bagaimana anak Anda akan diajar dan di kelompok mana tergantung pada pengetahuan, keterampilannya dan kemampuan.

Ngomong-ngomong, pendidikan di kelas gimnasium dimulai bukan dari tahun kelima studi, seperti di sekolah Rusia lainnya, tetapi dari tahun keenam. Pada tahap kelima, anak-anak terbiasa dengan guru baru, sistem baru dalam mengatur proses pendidikan, dll. Bagi siswa, ini merupakan stres yang cukup serius, tegas Evgeniy Yamburg.

Kelas di Pusat Pendidikan No. 109 berlangsung hingga sekitar satu atau dua jam sore. Dan kemudian kesenangan dimulai.

Misalnya, sekolah memiliki kandang sendiri dengan 27 ekor kuda. Faktanya adalah administrasi Pusat Pendidikan Pusat memutuskan untuk memperkenalkan hippoterapi ke dalam praktik sekolah. Ada banyak indikasi penggunaannya. Dengan demikian, anak penderita Cerebral Palsy yang rutin menunggang kuda pun meningkatkan koordinasi gerakan dan mengembangkan rasa percaya diri. Hippoterapi juga efektif untuk masalah kesehatan yang tidak terlalu serius.

Namun, bukan itu saja. Di Central Organ terdapat klub perjalanan "Zuid-West", yang anggotanya mengembangkan rute pendakian di sepanjang Volga di musim dingin (penduduk Yamburg telah menjelajahi sungai ini selama 15 tahun), mencari informasi di Internet tentang setiap bagian rute , dempul di perahu - armada sekolah mencakup 15 yawl enam dayung (di Organ Pusat Ada juga dua kapal sendiri). Mereka berlayar di sepanjang Volga di musim panas. Di satu sisi, ini semua menarik dan tentu saja mendidik. Di sisi lain, ada peluang lain untuk memadukan berbagai macam anak dan remaja. Lagi pula, dalam pendakian, semua orang berada dalam tim yang sama, siapa yang belajar, bagaimana, dan di kelas berapa, tidak lagi menjadi masalah.

Perjalanan sungai, kuda - hal-hal yang sudah tidak asing lagi bagi anak sekolah dan guru. Namun pedagogi terus bergerak: CO No. 109 sedang melaksanakan proyek baru - bersama dengan kandang anjing. Siswa dari pusat tersebut sekarang sering menjadi tamu di sana. “Statistik menunjukkan bahwa dalam banyak kasus, seorang anak yang memelihara anjing di rumah belajar lebih baik,” kata Evgeniy Yamburg. “Alasannya sederhana: merawat anjing - memberi makan, berjalan - mendisiplinkan dan mengembangkan tanggung jawab. Selain itu, kami mengajar siswa kami untuk berkomunikasi dengan anak-anak yang berbeda. Termasuk penyandang disabilitas. Reaksi pertama anak-anak kami yang pertama kali muncul di pesantren adalah kaget; mereka belum pernah melihat anak-anak berkursi roda. Pemiliknya merasa malu, tetapi kami datang dengan anjing-anjing itu, dan melalui mereka, seperti melalui perantara, anak-anak mulai berkomunikasi. Secara umum, ini adalah karya ilmiah yang cukup serius, dan kami berencana untuk melanjutkannya.”

Namun, beberapa layanan berbayar. Bagi mereka yang telah memilih jalur persiapan yang lebih serius untuk memasuki universitas - kelas bacaan, beberapa mata pelajaran diajarkan oleh guru dari universitas - mitra pusat pelatihan. Misalnya dari Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi. Belanja ini tidak dibiayai oleh negara. Juga dibayar untuk mempelajari bahasa asing kedua di kelas linguistik dan semua jenis kursus pelatihan mendalam. Misalnya, mempelajari satu mata pelajaran dalam kursus persiapan untuk masuk ke kamar bacaan membutuhkan biaya sekitar 300 rubel per bulan.

sekolah model adaptif Yamburg

Kesimpulan

Baru-baru ini, di kalangan orang tua yang sangat tertarik dengan pedagogi, model sekolah adaptif yang dikembangkan oleh guru Moskow Evgeniy Yamburg menjadi semakin populer. Esensinya adalah penyesuaian sistem pendidikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa, berbeda dengan sekolah tradisional yang justru sebaliknya. Membuat ulang sistem sekolah untuk anak-anak - idenya bukanlah hal baru, tetapi metodologi Yamburg sangat fleksibel dan menarik dalam banyak hal. Sekolah modern harus membantu anak menyadari kebutuhan pendidikannya, sifat kemanusiaannya, dan mengembangkan sistem pandangan dunia yang positif.

Daftar literatur bekas

1. Gribenyukova E. Sekolah adaptif: Tujuannya adalah realisasi diri siswa // Direktur sekolah: (mengungkapkan pengalaman). – 2000. - No.1.

2. Yamburg E. Pedagogi, psikologi, defektologi dan kedokteran di

Model sekolah adaptif // Pendidikan umum. – 2002. - No.1. – Hal.79-85

3. Sistem pembelajaran yang disesuaikan secara pribadi // Pedagogi. – 2003. - No.7. – Hal.66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Mengelola proses pendidikan di sekolah adaptif. – M.: Pusat “Pencarian Pedagogis”, 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

PRESENTASI

“Sekolah adaptif

EA. Yamburg".

Tronyaeva K.V.

Sekolah adaptif adalah sekolah dimana setiap anak, apapun kemampuan dan karakteristik individunya, SUKSES.”

(E.Yamburg)

Prinsip dasar sistem pendidikan dalam model adaptif

4. Asas kesinambungan dan suksesi pendidikan dalam sistem “Sekolah-TK”.

3. Prinsip

individualisasi, diferensiasi dan

mobilitas

mendidik

ruang angkasa

1. Humanisasi

2. Asas kesatuan ruang budaya dan pendidikan berdasarkan tradisi sejarah

5. Prinsip demokratisasi pendidikan

Kriteria utama kegiatan tenaga pengajar lembaga pendidikan model baru adalah kriteria perkembangan kepribadian anak dan remaja.

Humanisasi pendidikan bertujuan untuk mengubah pendidikan menuju gambaran dunia yang holistik: dunia kebudayaan, dunia manusia; untuk memanusiakan pengetahuan;

tentang pembentukan kemanusiaan

dan pemikiran sistem.

Asas kesatuan ruang budaya dan pendidikan berdasarkan tradisi sejarah (sebagai dasar harmonisasi hubungan kebangsaan).

Prinsip individualisasi, diferensiasi dan mobilitas ruang pendidikan. Prinsip tersebut didasarkan pada sifat pendidikan yang dapat diakses secara umum sesuai dengan karakteristik individu dan usia anak, pembedaan struktur proses pendidikan dan persiapan pendidikan bertingkat siswa.

Prinsip pendidikan yang berkembang dan berbasis aktivitas. Perkembangan kepribadian anak terjadi dalam proses kegiatan pendidikan dan kognitif yang diselenggarakan secara khusus. Dalam proses kegiatan ini, anak tidak hanya menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, tetapi juga memperoleh pengalaman dalam memperoleh dan menerapkannya secara mandiri sebagai prinsip utama kehidupan. Pengetahuan, kemampuan dan keterampilan menjadi sarana pengembangan kepribadian setiap siswa.

Asas kesinambungan dan kesinambungan pendidikan dalam sistem “Sekolah-TK” berarti suatu konstruksi ruang sosio-ekologis ketika seorang anak atau remaja belajar dan menyadari kebutuhan vital akan pemutakhiran pendidikan secara terus-menerus.

Prinsip demokratisasi pendidikan mengandaikan terbentuknya hubungan pedagogis yang berbeda dari budaya otoriter, yang didasarkan pada sistem kerjasama antara orang dewasa dan anak, pendidik, guru dan penyelenggara lembaga pendidikan.

Tugas utama model adaptif

Menjamin konstruksi ilmiah dan praktis dari proses dan isi kegiatan pendidikan dalam rangka pendidikan seumur hidup dan kelangsungan pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah.

Mengembangkan dan memasukkan program dukungan sosiologis, medis, psikologis dan pedagogis yang komprehensif untuk perkembangan anak-anak dan remaja.

Berdasarkan data ilmiah eksperimen dan hasil penelitian tentang perkembangan kepribadian secara menyeluruh, untuk menjamin lintasan perkembangan individu pada anak dan remaja.

Menggabungkan ruang pendidikan ekstrakurikuler dan luar sekolah ke dalam satu sistem model ruang pendidikan sosio-ekologis.

Mengembangkan program untuk memberikan layanan tambahan kepada anak, siswa dan keluarganya.

Mengembangkan sistem tindakan untuk meningkatkan potensi profesional staf pengajar berdasarkan konten pendidikan, teknologi psikologis dan pedagogis baru dan kemampuan untuk bekerja dalam mode eksperimental dan inovatif.

Untuk membangun ruang model pendidikan sosio-ekologis berdasarkan persyaratan baru untuk konten pendidikan dan teknologi psikologis dan pedagogis baru.

Mengelola lembaga pendidikan berdasarkan teknologi manajemen modern dan pengembangannya oleh staf pengajar.

Tujuan yang dirumuskan ditetapkan pada setiap jenjang pendidikan.

Struktur Model Adaptif

Dasar pelaksanaan tugas “Sekolah-TK” adalah pembangunan sistem pendidikan secara bertahap.

tahap II:

Pendidikan umum dasar:

Kelas 1 - 4 (anak-anak berusia 6 hingga 9 tahun)

saya panggung:

Pendidikan prasekolah di TK

(anak-anak berusia 4 hingga 5 tahun);

sekolah pengembangan awal

(anak-anak yang tinggal di situs mikro yang ditugaskan, tidak bersekolah di taman kanak-kanak, berusia 4 hingga 5 tahun).

Pada jenjang pendidikan ini terdapat kelas norma usia, pendidikan perkembangan (sistem A.V. Zankov) dan kelas pendidikan kompensasi.

tahap IV:

Pendidikan menengah (lengkap):

kelas 10-11.

tahap III:

Pendidikan umum dasar:

Kelas 5 - 9 (remaja 10 hingga 14-15 tahun).

Tergantung pada kesiapan dan karakteristik individu siswa yang diidentifikasi, dengan mempertimbangkan kondisi model eksperimen, kelas dialokasikan:

Pada tahap ini ada

jenis kelas berikut:

kelas pembelajaran lanjutan;

standar usia anak yang mampu menguasai kurikulum tanpa banyak kesulitan;

tingkat pendidikan umum;

kelas dukungan pedagogis bagi anak yang memerlukan koreksi proses pendidikan dan kompensasi kesehatan jasmani dan rohani.

perkembangan maju;

pelatihan individu.

Segala kegiatan lembaga pendidikan luar sekolah dibangun sesuai dengan prinsip sistem pendidikan sosiologis dan ditujukan untuk menyelesaikan tugas pokok model.

Struktur model meliputi:

1. Pelayanan sosiologi-medis-psikologis-pedagogis untuk pemberian pelayanan pendidikan kepada anak, remaja dan orang tuanya, tenaga pengajar.

2. Laboratorium penelitian didaktik dan psikologi untuk pengembangan program eksperimen dan evaluasi hasil kegiatan eksperimental dan inovatif.

adaptasi proses pendidikan pada siswa dan karakteristik individunya;
sekelompok kecil siswa , memungkinkan penerapan pendekatan individu dan yang berbeda secara efektif, penjadwalan kelompok individu;
"sehari penuh" interaksi antara guru dan siswa (9.00 – 16.00);
keamanan kondisi nyaman untuk anak sekolah (makan dua kali sehari, jalan-jalan, sistem pendidikan tambahan yang ekstensif, perawatan psikologis dan medis, dll.);
lingkungan yang menjaga kesehatan untuk peserta UVP;
partisipasi orang tua melalui dewan pengawas dalam pembiayaan bersama UVP dan materi serta dasar teknis sekolah

Kesadaran diri

Kegiatan penelitian

Manajemen diri

Pendidikan

staf pengajar kecil yang memungkinkan guru menduduki berbagai posisi manajemen - guru, pendidik, administrator;
pekerjaan sekolah secara bersamaan dalam dua mode - fungsi dan pengembangan;
keterlibatan orang tua dalam pengelolaan sekolah adalah wajib dan kondisi yang diperlukan kegiatan-kegiatan sekolah;
terciptanya sistem pemerintahan mandiri anak di sekolah sebagai implementasi prinsip demokratis dalam pengelolaan dan pengorganisasian diri siswa dalam kehidupannya di sekolah.

SEKOLAH YAMBURG

Nama resmi negara bagian ini

lembaga pendidikan menengah - Pusat Pendidikan N 109, Moskow. A

tidak resmi, yang menyandang cap kepribadian, cocok dalam dua kata.

Selama beberapa tahun terakhir, direkturnya telah menjadi Doktor Ilmu Pedagogis, Guru Kehormatan Federasi Rusia, Anggota Koresponden Akademi Rusia

pendidikan dan umumnya menjadi terkenal.

Sekolah itu sendiri berasal dari lokasi percobaan,

tempat model adaptif diuji

(penyesuaian sistem pendidikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa, dan bukan

sebaliknya), telah berubah menjadi pusat pendidikan multidisiplin: taman kanak-kanak, kelas dasar,

gimnasium, bacaan, kelas

koreksi pedagogis...

Prinsip utama sekolah adaptif adalah fokus terutama pada karakteristik anak (baik mental maupun fisik), pendekatan pembelajaran yang fleksibel dan tidak adanya seleksi ketat di pintu masuk. Secara teoritis, orang diterima di sini terlepas dari situasi keuangan keluarga. Dan terlepas dari penyimpangan tertentu (kecuali untuk kasus-kasus yang sangat parah, yang disebut kontingen sekolah berasrama khusus), yang di suatu tempat dianggap tidak dapat diterima. “Semakin cepat kami mengidentifikasi kelainan (misalnya disgrafia atau disleksia), semakin besar kemungkinan kami membantu anak kembali normal di sekolah,” jelas Evgeniy Yamburg. Oleh karena itu, wawancara, termasuk dengan psikolog, dilakukan di sini bukan untuk tidak merekrut, melainkan untuk menentukan jumlah pekerjaan yang harus dilakukan.

Dalam praktiknya, preferensi diberikan kepada

masih warga

sekolah Yamburg. Para orang tua bahkan bertukar apartemen agar bisa lebih dekat dengan sekolah legendaris tersebut dan menyekolahkan anaknya di sana. Evgeniy Aleksandrovich Yamburg - Guru Kehormatan Federasi Rusia, Doktor Ilmu Pedagogis, Anggota Koresponden Akademi Pendidikan Rusia, Direktur Pusat Pendidikan Moskow No. 109. Pengembang dan penulis model sekolah adaptif, buku “Sekolah untuk Semua” , "Decameron Pedagogis", dll.

Evgeniy Yamburg tidak hanya menjadi seorang guru, tetapi juga seorang manajer pendidikan. Bagaimana membaca Korczak dan Bonhoeffer membantunya dalam hal ini? Apakah semua guru gagal? Apa yang terjadi dengan anak-anak saat ini dan apakah mungkin untuk mencintai sekolah - Evgeniy Yamburg memberi tahu Pravmir tentang hal ini.

Evgeny Yamburg. Foto: culture-chel.ru

Tentang memilih profesi dan siswa pertama

— Evgeniy Alexandrovich, pertama-tama, mari kita ingat bagaimana Anda bisa bekerja di sekolah.

- Pertama, saya adalah cucu seorang guru, anak seorang guru, suami seorang guru, dan sekarang ayah seorang guru. Hampir sejak kelas tujuh, saya memberikan pelajaran di kelas ibu saya dan memeriksa buku catatan. Dan ini selalu menarik bagi saya. Jadi memasuki universitas pedagogi benar-benar bermakna dan normal - saya selalu menyukainya.

Kalau begitu, ada berbagai macam cara. Saya harus mengatakan bahwa profesi ini, tentu saja, adalah kerja keras, tetapi jika Anda menyukainya, maka itu adalah kerja keras yang manis. Dan dengan semua itu, guru adalah salah satu dari sedikit profesi yang tidak ada kehilangan maknanya - yang disebut dengan kekosongan sosial.

Bayangkan, duduk satu meja dengan saya adalah hal yang sangat orang yang mampu, yang masih saya hormati. Dia menghabiskan seluruh hidupnya menciptakan Buran. Dan kemudian ciptaannya dipamerkan di Taman Budaya dan Kenyamanan Gorky, dan para wisatawan merangkak mengelilinginya. Saya tidak tahu apakah saya bisa selamat dari hal seperti ini.

Jadi, profesi guru dan dokter adalah profesi yang tetap relevan di bawah pemerintahan apapun dan dalam cuaca apapun. Karena anak-anak perlu diajar, dan yang sakit perlu dirawat – tidak ada risiko kehilangan makna. Dan dengan segala kesulitan dan kesulitannya, baik materil, moral dan lain-lain, tentu saja ini adalah profesi yang sangat menginspirasi.

— Apakah kamu ingat siswa pertamamu?

- Tentu saja. Pertama, kami selalu bertemu dengan mereka. Sederhananya, usia mereka sudah cukup beberapa tahun. Kedua, saya sudah mengeluarkan banyak anak dari sekolah. Saya baru bekerja di sekolah ini selama tiga puluh delapan tahun.

Sebuah cerita yang agak lucu baru-baru ini terjadi di sini. Ada pemilihan walikota, diadakan di halaman sekolah. Ya wajar saja saya tidak bertanggung jawab atas pemilu itu sendiri, saya jalan-jalan keliling wilayah sana, jujur saja saya merokok, karena di sekolah tidak diperbolehkan merokok. Dan orang tua siswa pertama saya ikut serta - bayangkan, jika pada tahun 1977 mereka berumur empat puluh, berapa umur mereka sekarang? Dengan sumpit. Dan setiap wanita yang lewat menganggap sudah menjadi tugasnya untuk mengatakan: "Evgeny-Sanych, sudah berapa umurmu." Saya menjawabnya: “Dan kamu masih sama.”

Jadi, anak murid saya sudah lulus sekolah - ini beberapa generasi. Saya tahu tentang banyak takdir - baik sukses maupun tidak - inilah hidup.

Apakah semua guru gagal?

- Tapi untuk guru. Untuk beberapa alasan, gagasan bahwa “hanya pecundang yang bersekolah” telah tertanam dalam kesadaran massa kita selama dua puluh tahun terakhir...

- Jangan berbohong - ini bukan dua puluh tahun. Secara umum, hal ini hampir selalu terjadi. Saat saya masih belajar - dan ini, seperti yang Anda duga, kuat di abad terakhir - ada sebuah kalimat pendek: "Saya tidak keberatan - saya akan ped."

Karena profesinya tentu saja, pertama, sulit, dan kedua, bukan yang paling bergengsi dan bayarannya cukup rendah. Dan oleh karena itu pendapat seperti itu memang ada.

Ini adalah profesi yang sangat besar. Tapi saya ingin memberi tahu Anda bahwa dalam profesi ini, seperti profesi lainnya, ada orang yang terpanggil untuk melakukannya. Ada orang-orang yang melakukannya karena mereka tidak cocok di tempat lain - bagi mereka ini adalah kerja keras, karena perlu dicintai dan dipahami.

Bahkan sekarang, ketika gaji sudah dinaikkan sedikit, kami tidak melakukan casting. Artinya dalam profesi massal ini, untuk setiap tiga atau empat orang super berbakat, ada tiga orang yang rata-rata, dan dua orang tidak berharga. Dan itulah yang terjadi, sedang dan akan terjadi.

Selama dua puluh tahun terakhir, ya, telah terjadi gangguan tertentu. Karena ketika Amerika Ujian negara dan muncul peluang untuk mendaftar di lima atau enam tempat sekaligus, ternyata universitas pedagogi sebagian besar tidak memilih yang terbaik, tetapi memilih apa yang tersisa setelah MGIMO, Sekolah Tinggi Ekonomi, Negara Bagian Moskow Universitas, dan sebagainya. Selama proses pelatihan, siswa yang lebih kuat di sana masih melanjutkan ke sekolah pascasarjana. Artinya, ada seleksi tidak wajar tertentu - ini juga benar.

Tapi, di sisi lain, percayalah: sebuah profesi yang abadi. Namun, selalu ada orang yang terpanggil untuk itu.
Inilah contoh terbaru. Saya punya banyak dokter spesialis muda, sekarang ada 23 orang di sekolah itu. Memang benar sekolahnya besar, tapi tetap kuat. Jadi, saya tidak akan menyebutkan nama... Tapi ada seorang guru yang cukup berbakat yang bekerja untuk kami selama beberapa tahun, terjun ke bisnis, dan kemudian kembali. Karena bisnis juga bukan untuk semua orang - ada persaingan yang ketat, dia bangkrut beberapa kali... Dan sejujurnya saya senang dengan keadaan ini, karena dia adalah seorang guru atas karunia Tuhan: dia menjelaskan dengan menarik, anak-anak memperlakukannya dengan baik...

Atau, misalnya, saya punya sejumlah besar guru pendidikan tambahan - yah, karena perahu, kapal uap (sekolah memiliki 2 kapal motor dan 6 perahu enam dayung di neraca - catatan editor) ... Dan saya melihat semua orang yang cukup muda ini, menurut saya , "Pembotolan Okudzha" - mereka juga tidak ke mana-mana. Dan saya berpikir dalam hati: masih belum diketahui siapa yang menyelamatkan siapa - mereka menyelamatkan anak-anak atau anak-anak mereka. Karena ada orang yang bisa masuk ke dalam kesulitan ini kompetisi, tetapi ada orang yang dipenjara secara berbeda.

- Apa yang harus dilakukan guru agar kamu putus dengannya? Apakah ada kasus seperti itu?

- Ya, ada kasus seperti itu, tidak terlalu sering, tapi... Saya tidak berbicara tentang contoh penghinaan atau pelanggaran etika - ini jarang terjadi.

Lebih sering - apakah Anda mengerti apa masalahnya? – mereka sendiri pergi. Untuk alasan sederhana bahwa anak-anak saat ini perlu terkejut. Anak-anak tidak peduli siapa saya – doktor ilmu pengetahuan, akademisi, profesor, dan sebagainya. Secara kiasan, setiap kali Anda memasuki kelas dalam keadaan telanjang dan harus membuktikan bahwa Anda bukan beruang. Dan karena guru sudah lama tidak lagi menjadi satu-satunya sumber informasi, maka karisma harus ada. Atau kamu akan dikeluarkan dari kelas.

Atau Anda akan merasa sedih! Tapi kamu tidak bisa mengatasi kesedihan seperti itu di sekolah, lho, matanya tidak berbinar.
Oleh karena itu, segala sesuatu bisa terjadi: seseorang, tentu saja, memperbaikinya, karena tidak ada tujuan. Namun pada prinsipnya, sekolah modern memberikan tuntutan yang sangat besar, bahkan terkadang berlebihan, namun objektif terhadap guru. Dan di sini kita perlu berbalik.

Bagaimana dia tahu bagaimana terlihat baru,
Bercanda memukau kepolosan...

Anda tahu, ini sangat sulit. Tapi mungkin.

Bagaimana anak-anak dan orang tua telah berubah

— Seberapa besar perubahan yang terjadi pada anak-anak, dan apakah mereka telah berubah selama dua puluh tahun terakhir?

- Anda tahu, ya dan tidak. Jika kita menilai anak-anak modern dari konten televisi, maka pada umumnya televisi “mematikan lampu”. Alasannya sederhana, yaitu media tertarik pada drama. Dan drama selalu didasarkan pada skandal. Dan hanya sedikit orang yang tertarik pada anak-anak normal yang waras dan ingin belajar secara normal. Saya pikir persentase kebaikan dan kejahatan tidak berubah sama sekali selama empat puluh tahun terakhir. Dan dalam pengertian ini, ada banyak jenis anak-anak saat itu - keji, menjijikkan, menakutkan, dan ada pula yang cantik. Dan hari ini sama saja.

Hal lainnya adalah adanya perubahan halus yang paling terlihat. Karena hari ini, saat masih kecil empat setengah tahun gadis berusia satu tahun Anda menunjukkan sebuah buku - dan kami memiliki taman kanak-kanak di sini di pusat pendidikan - dia membuat gerakan khas dengan jari-jarinya di atas buku dan bertanya-tanya mengapa gambarnya tidak melebar. Tentu saja, ini sudah merupakan generasi digital, dan ada beberapa cara persepsi yang berubah.

Tentu saja, dan untungnya, anak-anak ini tidak lagi takut seperti kita, dan dalam hal ini mereka adalah generasi yang berbeda. Secara internal, mereka jauh lebih bebas daripada kita, yang misalnya sangat saya sukai. Di sisi lain, mereka sering kali lebih tidak sopan, yang tentu saja melukai jiwa guru lama.

Omong-omong, konsep usia sangatlah relatif. Saya kenal guru berusia tujuh puluh tahun yang matanya berbinar, dan guru berusia dua puluh lima tahun yang matanya kusam - ini bukan kategori usia.

Dan, tentu saja, banyak hal telah berubah dari sudut pandang dunia itu sendiri - karena sekolah tersebut, seperti yang ditulis Korczak, tidak berada di bulan. Banyak hal telah berubah, dan dalam hal ini saya bahkan senang karena mereka semakin tidak percaya. Bagaimanapun, mereka lebih sulit untuk dimanipulasi dibandingkan kita dan ayah mereka.

Tapi tentu saja ada sisi lain. Karena pragmatisme yang berlebihan terjadi - baik pada orang tua maupun pada anak. Dan dalam pengertian ini, “ini perlu - ini harus dilewati, ini tidak boleh dilewatkan.” Dan “mengapa saya membutuhkan “dunia dan budaya seni” Anda jika tidak diajarkan di universitas?” - ini juga ada. Itu normal - hidup terus berjalan.

- Apa yang terjadi pada orang tuanya? Pendekatan “Saya lulus anak - mengajar” bukanlah pilihan bagi sekolah penulis?

- Tapi kenapa? “Menyerahkan anak Anda untuk diamankan” adalah sebuah tren. Dan kemudian - saat ini sekolah telah berubah menjadi penjual layanan pendidikan, yang sebenarnya tidak sesuai dengan kreativitas - baik artistik maupun pedagogis. Dan dalam hal ini, posisi “pelanggan selalu benar” juga tidak cocok untuk saya. Meskipun ada kategori orang tua seperti itu: "Kami membawanya ke Anda - ini, ajarkan."

Ada orang tua lain - mereka lulus dari sekolah ini, mengetahui tradisinya, dan mengalami sendiri hal-hal ini. Orang tua berbeda.

Namun secara umum, Anda tidak bisa lepas dari kehidupan, dan pragmatisme yang ada saat ini sangatlah berlebihan. Dan antara lain, alangkah baiknya jika sekolah berkembang, alangkah baiknya jika sekolah memberikan nilai-nilai moral, tetapi mereka harus melanjutkan hidup dan berkarier. Dan secara umum, banyak hal telah berubah.

Misalnya, konotasi beberapa kata dalam bahasa Rusia telah banyak berubah. Ketika saya mempelajarinya, pada abad yang lalu, kata "ambisius", "karier" memiliki arti negatif - sekarang adalah keberanian. Dan ketika saya membaca iklan di surat kabar: “seorang pria mandiri sedang mencari pasangan hidup,” saya berpikir: “Mengapa Anda membutuhkan pendamping, karena Anda begitu mandiri?” Dan itu tumpah begitu saja ke atmosfer.

Oleh karena itu, idealisme harus dipertahankan. Dan saya sering menentang anak-anak terhadap orang tua saya.

Kami memiliki klub perjalanan bernama "Barat Daya", mereka mempelajari Volga dari tahun ke tahun - ekologi, geografi, dan mencatat cerita lisan para nenek. Ini kerja keras karena mereka mendayung.

Bayangkan saja - sebagian besar anak-anak dari orang tua berpenghasilan menengah dan rendah yang belajar di sana. Dan anak-anak orang kaya mulai iri pada mereka. Sebab, bayangkan saja Anda tiba di hotel all-inclusive di Turki atau di tempat lain, dan di hari ketiga anak-anak menjadi gila karena berbaring di laut dengan perut terangkat atau menunggangi pisang tersebut. Ternyata rekan-rekan mereka bekerja dengan cara yang lebih menarik. Ini semua adalah seringai dalam hidup kita.

Tentang arti positif dari stres

— Artinya, anak perlu, antara lain, menciptakan aktivitas?

- Ya, tentu saja! Ini adalah hal yang paling penting. Bagaimana lagi hal itu akan berkembang? Ini mengingatkan saya pada sebuah cerita. Saya selalu percaya bahwa orang kaya juga akan menangis dan sudah menangis.

Ada taman kanak-kanak di sini. Aku sedang berjalan taman kanak-kanak, ada kotak pasir di sana. Seorang teman berusia empat tahun mendorong temannya yang lain, dia terjatuh dan terbaring di sana. Saya bertanya kepadanya: “Mengapa kamu terbaring di sana?” Dia menjawab: “Saya menunggu mereka menjemput saya.”

Karena dia dibesarkan oleh seorang pengasuh yang bertanggung jawab atas dirinya dengan kepalanya. Terlebih lagi, jika kita memiliki orang-orang dari Tajikistan dan Uzbekistan yang bekerja di bidang konstruksi, maka para pengasuhnya, pada umumnya, adalah orang Ukraina - orang yang sangat teliti.

Tapi anak itu berakhir dengan masalah. Pertama, dia berbicara dengan aksen tertentu - maka surzhik Rusia-Ukraina ini harus dikalahkan, seperti aktris Gurchenko, selama sepuluh tahun. Kedua, jika dia sedang bekerja dan, seperti layang-layang, bergegas menjemputnya, itu berarti dia sudah terbelakang secara emosional. Bahkan di sandbox tidak lagi kompetitif - secara umum, ada masalah di sini.

— Kami baru saja mengatakan bahwa ambisi adalah kualitas yang buruk, dan sekarang kami menyesali kurangnya persaingan?

“Anda tahu, ketika saya sedang berenang di musim dingin, ada slogan yang tergantung di lubang es: “Tanpa stres tidak ada kemajuan.” Faktanya, ada tekanan yang merusak - menghancurkan kepribadian - dan ada yang konstruktif. Ibarat dua lengan kursi goyang yang harus selalu dijaga keseimbangannya.

Di sini kita semua masih terobsesi dengan Dokter Spock: sayangi anak-anak, belai mereka, jangan pernah membantahnya, hanya besarkan mereka dengan cinta. Dan hanya sedikit orang yang mengetahui bahwa di akhir hayatnya Spock meninggalkan teori ini. Karena Amerika bergidik karena dua generasi histeris yang dimunculkannya.

Anak-anak ini, yang dibelai dan memasuki kehidupan yang sangat kompetitif, mendapati diri mereka tidak berdaya - stres, frustrasi, dan bunuh diri pun dimulai. Faktanya, seseorang harus mendidik dengan cara apa pun; kebenaran ada di tengah-tengah.

Diferensiasi, Integrasi dan Indifia

— Ngomong-ngomong, tentang kompetisi. Sekolah kami telah berkembang selama bertahun-tahun di bawah bendera aksesibilitas. 109th adalah salah satu dari sedikit sekolah di mana anak-anak secara terbuka dibagi ke dalam kelas berdasarkan tingkat...

- Dan di sini sekali lagi semuanya salah dan salah.

Secara umum, diferensiasi dan integrasi mempunyai pro dan kontra. Tidak ada satu pun fenomena di dunia ini yang murni positif - hanya Tuhan yang sempurna, selebihnya - maaf. Setiap Bulan memiliki sisi gelap.

Apa titik kuat diferensiasi? Anda dapat memberikan bantuan kepada seorang anak - substantif, nyata, dengan mempertimbangkan perkembangannya di semua bidang - intelektual dan emosional. Apa sisi negatifnya? Perasaan rendah diri, kelas dua, dan sebagainya.

Apa kekuatan integrasi? Hal ini bersifat toleran, benar secara politis, tidak menimbulkan perasaan status kelas dua bagi sebagian orang dan tidak menimbulkan rasa percaya diri yang berlebihan bagi sebagian orang lainnya. Namun bantuan nyata tidak dapat diberikan.

Oleh karena itu, saat ini di dunia - dan saya salah satu yang mempromosikan hal ini - ada konsep “indifia”. Ini adalah kombinasi fleksibel antara integrasi dan diferensiasi - bukan “salah satu atau”, tetapi “keduanya dan”. Bahkan anak yang sama tahapan yang berbeda perkembangan dan pembelajaran memerlukan diferensiasi atau integrasi. Artinya, di sini sama dengan kompetisi – ini adalah dua lengan dari rocker arm.

Oleh karena itu, diferensiasi bisa berbeda-beda. Kadang-kadang terdiri dari pemilihan metode internal untuk mengajar anak-anak - ini adalah diferensiasi internal. Karena misalnya ada anak yang mengalami gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas. Memberi tahu anak seperti itu: "hati-hati" sama dengan memberi tahu orang buta: "lihat lebih dekat" - ada kebutuhan untuk teknologi khusus. Dan kelas kecil lebih baik. Meskipun dia tetap mempertahankan kecerdasannya.

Ada diferensiasi eksternal - pembagian menurut aliran pelatihan. Yaitu, katakanlah, kelas pemasyarakatan, kelas pendidikan kompensasi, kelas reguler, dan kelas lanjutan. Karena anak-anak saja tidak bisa dibiarkan makan bubur semolina. Kecerdasan yang kuat, ingatan yang baik - semuanya tidak dapat diperlambat. Dan yang lain membutuhkan banyak bantuan. Dan ketika mereka semua berada dalam satu tumpukan, itu adalah percakapan yang indah bahwa mereka dapat diajar dengan cara ini.

Apa yang membuat kita berbeda? Ini bukan untuk seumur hidup. Apa yang dimaksud dengan sekolah adaptif - model yang telah kita lakukan selama tiga puluh tahun? Di sini kami memiliki kelas dukungan: kami mendukung Anda di kelas seperti itu - berbaris menuju pendidikan umum! Regangkan kepala Anda dalam pendidikan umum - Anda akan pergi ke gimnasium. Jika Anda tidak menunda, Anda akan kembali. Dengan kata lain, sistem ini bernafas sepanjang waktu. Tergantung pada dinamika perkembangan anak, teknologi pengajaran, tingkat program, dan sebagainya dipilih.

Dengan kata lain, ini bukanlah pembagian yang kasar, melainkan sekedar “bodoh, rata-rata, dan pintar”. Tetapi agar ini berhasil, harus ada layanan dukungan - psikolog, ahli patologi wicara, ahli terapi wicara. Dan ini sangat buruk di negara ini. Karena sekarang gaji guru sudah dinaikkan...

Hal ini perlu dilakukan, karena bukan tanpa alasan Chekhov mengatakan bahwa “guru yang buruk adalah aib bagi negara”. Namun, karena jumlah dana untuk pendidikan di sebagian besar wilayah tetap sama, dana tersebut sering kali ditingkatkan karena fakta bahwa apa yang disebut orang “ekstra” - ahli defektologi, psikolog, ahli terapi wicara - dikeluarkan dari sekolah. Dan ini adalah masalah besar. Karena semua anak perlu dibantu, namun dengan pemahaman yang sangat tepat sasaran tentang apa masalahnya.
Oleh karena itu, sekali lagi, diferensiasi dan integrasi adalah dua kutub, dua lengan, dua lengan rocker. Dan kemudian percakapan profesional dimulai tentang bagaimana melakukan ini.

Tentang semangat aristokrasi

— Dalam salah satu wawancara Anda, Anda mengatakan bahwa “sekolah membutuhkan aristokrasi.” Bagaimana Anda melihat di kami kehidupan yang sulit masa depan siswa Anda?

— Mengenai “aristokratisme”, kita mungkin berbicara dalam bahasa yang berbeda.

Ada orang seperti Dietrich Bonhoeffer. Dia adalah seorang teolog, filsuf, anti-fasis yang luar biasa, dia ditembak pada tahun 1945, ketika dia baru berusia tiga puluh empat tahun. Dia berpartisipasi dalam rencana Kolonel Stauffenberg melawan Hitler. Ada surat-surat menakjubkan dari Bonhoeffer dari penjara.

Saya punya pekerjaan lain. saya seperti Kepala editor membuat seri "Ontologi Ketahanan dan Transformasi" - tentang orang-orang yang tidak terpecah baik di kubu fasis maupun di kubu Stalinis. Dan di salah satu jilid hanya ada surat dari Bonhoeffer. Apa yang dia maksud dengan aristokrasi bukanlah apa yang Anda dan saya maksudkan – “come me il faut,” pakaian yang indah, dan sebagainya. Yang dimaksud dengan aristokrasi adalah perlawanan terhadap masifikasi, westernisasi budaya, musik pop yang beragam...

- Semangat aristokrasi?

- Hanya semangat aristokrasi! Misalnya, dia menulis: berhenti membaca koran dan membaca buku yang mendalam... Dan Bonhoeffer juga mengatakan bahwa aristokrasi tidak bertentangan dengan demokrasi. Hanya saja ini bukan menjadi kaki tangan kaum Pleb dan orang banyak, namun mempertahankan vertikal, vertikal spiritual. Inilah yang sedang kita bicarakan, dan bukan tentang membungkuk hormat dan memakai kacamata berlensa di mata kiri.

Dan saya harus memberitahu Anda sebagai sejarawan dengan pendidikan dasar... Harap diperhatikan: tanda bangsawan sejati selalu bersifat organik dan alami. Dan ketika Desembris Muravyov dan istrinya di pengasingan menjual roti dan berbicara bahasa Prancis, segera beralih ke bahasa Rusia bersama para petani, dia lebih organik dan alami daripada kaum populis kemudian, yang tidak menerima pendidikan organik seperti itu. Jauh lebih sulit bagi mereka untuk menemukannya bahasa bersama dengan orang-orang. Itulah yang sedang kita bicarakan.

Dan tentu saja itu sangat sulit. Karena kita hidup di era yang semakin menjauh. Ini adalah krisis peradaban yang sangat buruk. Massifikasi memiliki karakter yang berbeda - totaliter, fasis, ekonomi, dan sebagainya. Dan Antoine de Saint-Exupéry, selain The Little Prince, memiliki novel berjudul Citadel. Dan di sana salah satu pahlawan berkata: “Bagi saya, hidup bagaikan ranting-ranting sapu yang berserakan. Dan simpul ilahi yang akan menyatukannya telah hilang.”

Dalam kondisi peradaban yang terpencar-pencar, kita berbicara tentang menyeret anak-anak ke kedalaman dengan segala cara. Ini sangat sulit saat ini, namun harus dilakukan. Memahami dunia tempat kita tinggal... Dan ini adalah pekerjaan yang sulit, harus dilakukan setiap hari. Dan saya tidak yakin kita berhasil melakukannya, karena arus kehidupan ini, tentu saja, sangat melimpah dan sangat sulit untuk ditolak.

Namun demikian, cara yang berbeda ada. Ini termasuk pertunjukan teater, film pilihan, dan pendakian serta ekspedisi ini.

Sekolah sebagai teater

- Ya, pedagogi adalah gadis yang aneh... Pertama, pedagogi adalah ilmu, kedua, teknologi, dan ketiga, seni. Dan hal ini tidak dapat ditentang.

Jika sekolah Ivanov, Petrov, Sidorov, Yamburg telah mengembangkan teknologi tertentu, ini menyiratkan kemungkinan replikasinya. Ini adalah fakta medis. Dan beberapa perkembangan yang sekarang kami publikasikan - misalnya, teknologi pendukung - akan digunakan saat kami tidak berada di sana.

Namun, di sisi lain, sekolah tentu saja merupakan organisme hidup; ia juga merupakan seni. Ini seperti sebuah teater: sutradara utama pergi bukan berarti teater tersebut akan hilang; Itu hanya akan menjadi teater yang berbeda. Dan saya melihat ini di banyak sekolah.
Banyak rekan kerja yang pernah bersama saya sudah tidak hidup lagi. Dan sekolah-sekolah itu sangat kuat. Dan mereka tetap sangat menarik, tetapi ini adalah sekolah yang berbeda.

Saya tidak akan pernah melupakan ini: teman baik saya Leonid Isidorovich Milgram, seorang veteran perang, prajurit garis depan, dan direktur sekolah, masih hidup. Tapi dia sudah pensiun, dan direkturnya adalah orang yang juga sangat saya hormati - Mikhail Shneider. Dan pada salah satu peringatan saya berkata: “Semuanya seperti di dalam Alkitab: Perjanjian Lama- ini Milgram, dan Perjanjian Baru- Ini Schneider. Ini semua tentang komunikasi." (Maaf atas perbandingan yang salah secara politis ini, tapi untuk memperjelasnya).

Sekolah tentu saja merupakan urusan pribadi. Sekarang Tovstonogov telah tiada - ini adalah teater yang berbeda...