Pravila ponašanja u učionici. Disciplina u učionici je visok poslovni duh pri ispunjavanju obrazovnih zadataka nastavnika. Istinsku disciplinu učenika u učionici karakteriše njihova

Zašto je to toliko važno disciplina na času? Odgovor se čini očiglednim: bez svijesti o pravilima ispravnog ponašanja - u učionici, na ulici, u javnom mestu, čak i samo sa sobom - postignuće lični rast a profesionalni uspjeh nije moguć. Neblagovremene šale koje publiku pretvaraju u cirkusku arenu; manifestacije agresije prema kolegama ili nastavniku; uzvici s mjesta; ometanje nastave, uključujući i zbog neprestanih razgovora i bezobrazluka; neizvršavanje zadataka, zastrašivanje odličnih učenika kako bi se ili ponizili ili dobili pristup domaćim zadacima poništavaju pokušaje nastavnika da stvori atmosferu u učionici. A bez ovog drugog – o tome smo već govorili – nemoguće je proces sticanja obrazovanja učiniti kvalitetnim; rad nastavnika je smislen.

Preventivne mjere – kako uspostaviti disciplinu u učionici

Najbolji način da izbjegnete takve probleme je da stavite tačku na sva i kada se predstavljate razredu. Obično se upravo to dešava sa šestogodišnjacima koji prvog septembra pređu školski prag. Ali čak se i djeca s vremena na vrijeme susreću sa drugim učiteljem (na primjer, tokom časa pjevanja ili u slučaju zamjene zbog odsustva stalnog nastavnika); Svaki od njih ima svoje specifične zahtjeve i svoju ideju o zdravom radnom okruženju.

Očekivanja nastavnika moraju se odmah prenijeti djeci i nedvosmisleno ih shvatiti. Jasno je da ova očekivanja ne mogu biti ista za studente osnovna škola i studenti (pretpostavlja se, iako to nije uvijek potvrđeno praksom, da su ovi drugi dovoljno svjesni). Prvi su vrijedni trošenja Sat u učionici: neka djeca sami ponude svoje viđenje dobrog i lošeg ponašanja; oni će se međusobno dogovoriti kako će se udružiti protiv prestupnika, ako se jedan pojavi; šta će učiniti ako se od njih traži da kopiraju zadatak ili, na primjer, prevare nastavnika uvjeravajući ga da ništa nije pitao?!

Učitelj mora zapamtiti da djeca do određenog uzrasta imaju tendenciju da ponavljaju radnje svojih vršnjaka koji im se čine smiješnim (grimase, šale; imitacija zujanja, mjaukanja ili kukurikanja). Stručnjaci vjeruju da je najbolji odgovor na demonstracije ignorirati ih; sposobnost da ostane miran u središtu uragana. Ali, vjerovatno su učenici samo umorni i treba da se opuste: možete izdvojiti par minuta i organizovati takmičenje pod sloganom „Ko najbolje muče?“ (glavno je da se odrasla osoba ne zanese previše i ne pobijedi).
Stvaranje atmosfere međusobnog poštovanja i razumijevanja će u korijenu spriječiti svaki pokušaj djece da povuku konopac preko sebe.

Kršenje discipline u učionici

Razgovori i brbljanje

Kontinuirani razgovori, po čijoj se sposobnosti pojedini „elementi“ razlikuju, bez obzira kojoj starosnoj kategoriji pripadaju, lako se prekidaju podizanjem glasa obično uravnoteženog nastavnika. Ne govorim o vikanju na krivca, već jednostavno o nekoj dodatnoj napetosti glasnih žica. Inače, snižavanje tona takođe može biti neočekivano i efikasno: neka pokušaju da shvate šta im se objašnjava šapatom.

Igre tokom časa

Ništa manji neprijatelj discipline od brbljanja nisu igre tokom časa. Ne, ne samo jučerašnji učenici vrtić: objavljivanje svakog novog revolucionarnog modela telefona ili sofisticiranog uređaja može poremetiti više od jedne lekcije najbriljantnijeg učitelja. Konfiskacija (privremena, naravno) nije opcija... Par puta nisam izdržala i odnijela, ostavljajući na stolu. Onda je zaboravila i mučila se: da li je prestaro dete uzelo svoje nova igračka?! Ali zabrana bilo kakvih stvari koje nisu vezane za disciplinu na stolu je potpuno logičan i odgovarajući zahtjev.

Praktične metode za održavanje discipline u učionici

Koje metode se mogu koristiti za postizanje cilja? Prije svega, disciplina podrške, davanje alternativi studentu. Na primjer, nemojte izbaciti nekoga ko se iznenada odluči prošetati sa časa, već ponudite izbor: „Sjednite ili ću biti primoran da držim cijeli čas nakon časa zbog izgubljenog vremena“; dati vremena za izvršenje naredbe; možda - ako drugi počnu da gunđaju - objasnite da ne vidite drugi izlaz. Oni koji često pokazuju nepoštovanje prema nastavniku ne dozvoljavaju sebi da ne zadovolje učenike.

Dobro se pokazala i indirektna kontrola, izražena u korišćenju neverbalne komunikacije za sprečavanje destruktivnog ponašanja i podsticanje koncentracije (kada razred poštuje nastavnika, dovoljno je da on podigne obrve kako bi se u prostoriji uspostavila tišina; Mislim da neću pogriješiti ako ovdje uključim mogućnost pauze).

Nekim učenicima (studentima) je lakše pridržavati se discipline ako shvate ozbiljnost posljedica kada se uoče kršenja; učiteljeva tvrdnja o svom autoritetu; jasno razumijevanje korespondencije kazne sa djelom. Američke škole koriste tajm-aut i, u teškim slučajevima, suspenziju. Potonji oblik kazne pažljivo je propisan u statutima svake od njih obrazovne ustanove SAD, njen glavni cilj je da pruži priliku „izvršiocu kazne” da razmisli o svom ponašanju u izolaciji od tima, nastavi školovanje kod kuće i položi propušteno gradivo kao eksterni student. Metoda “izlazi sa časa!” Koristi se u ruskim i ukrajinskim školama nelegitimno, a često se uopće ne povezuje s agresivnim manifestacijama, već s nedostatkom „odgovarajućeg“ izgleda ili ljekarskog uvjerenja od strane učenika. Povelje obrazovnih institucija na postsovjetskom prostoru sadrže klauzulu da nastavnik nema pravo da izbaci iz učionice nasilnika. Potrebno mu je skrenuti pažnju na neki individualni zadatak.

U posebno teškim slučajevima - takvi su rijetki, ali raznih razloga Mislim da se javljaju u praksi svakog nastavnika - vrijedno je razgovarati o problemu sa kolegama, školskim psihologom i roditeljima (čak i ako "pobunjenik" ove godine diplomira na fakultetu). Možda postoje objektivni, ali duboko skriveni razlozi za takvo ponašanje (treba ih razjasniti, možda kroz pisano izlaganje); pomoći u rješavanju njih je direktan zadatak svih gore navedenih.
Glavni rezultat takvog sastanka trebao bi biti učenikova svijest o svojim greškama i nedopustivosti njihovog ponavljanja; razvoj konkretnih preporuka za ispravljanje situacije; obezbeđivanje obaveznosti njihovog sprovođenja.

Da li je moguće izbaciti iz razreda? Oduvijek sam to doživljavao kao određenu dozu priznanja vlastite nemoći. Ako su vam živci potpuno nestali, onda vas svakako ne treba slati da lutate hodnikom, već u ured direktora, na primjer: neugodan postupak čak i za ozloglašene ljenčare; Bolje je tamo ispratiti one koji su posebno agresivni, imenovati nekog od preostalih odgovornih za disciplinu - na nekoliko minuta. Istovremeno, ne bi bilo suvišno podsjetiti da niko nije otkazao domaći, a sve što se sluša postaje sastavni dio samostalan rad.
Sljedeću lekciju možete započeti provjeravanjem uspješnosti oba.

Šta još nastavnik treba da uradi da bi dijalog sa razredom bio što konstruktivniji? Pre svega, zainteresujte se šta se dešava (ali o tome sam već pisao); držite distancu - i emocionalnu i fizičku. Spriječite sve moguće pokušaje neprimjerenog ponašanja: kada idete, posebno na grupnu ekskurziju, držite one najnepredvidljivije u svakom trenutku; unaprijed im zadajte neki zadatak (na primjer, fotografirajte šta se dešava). Ne pretvarajte lekciju u beskonačnu notaciju s pjenom u kutu usana: ukorite onoga tko to zaslužuje i odmah prebacite pažnju na drugu djecu. Deluje kao hladan tuš. Dijete mora jednom za svagda shvatiti da su njegovi pokušaji da razljuti učitelja u početku osuđeni na neuspjeh. Neka se sam uvjeri.

Budite što pozitivniji. Nemojte zloupotrebljavati, ali ni zanemariti primjere uspjeha stvarnih pojedinaca (važno je uspjeti povezati postignuća sa sposobnošću, ako ne učiti od jutra do mraka, onda se barem fokusirati na postizanje cilja). Stavljanje “STOPS” (izraz tipičniji za berzu, odlično funkcionira u klasi koja je vrijeme za smirivanje). Kao takav signal može poslužiti podignuta ruka, pokazivač ili svijetli znak za mlađe; za ljubitelje fudbala - žuti ili crveni karton.

Biti u stanju da djeluje kao arbitar u slučaju spora: onaj koji padne pod kontrolu nije nužno kriv vruća ruka. Nagradite dobro ponašanje, npr. slobodno vrijeme, “pet minuta zabave” - produktivnim radom djeca će moći da izdvoje takav period.

I ne boj se. Teško je zamisliti dijete koje se ne može uvjeriti ako se sve što se dešava ne shvati isključivo lično; budite dosljedni i uporni. Pobjeda neće dugo čekati.

Nije lako, biće dvostruko prijatno.

Instrukcije

Napravite jasnu razliku između svih faza lekcije. Istaknite Organiziranje vremena, iznijeti učenicima ciljeve i zadatke časa. Jasna, korak po korak dodjela vremena za lekcija podstiče učenike na odgovorniji pristup procesu učenja.

Diverzificirajte nastavne metode i sredstva lekcija. Što je čas zanimljiviji, učenici imaju manje vremena za vanredne aktivnosti. Efikasan način organizovanje plodonosnog obrazovne aktivnosti je grupa kreativni rad. Pokušajte uključiti apsolutno sve učenike u tok lekcije, nemojte se ograničavati na komunikaciju samo sa jakim učenicima.

Poštujte ličnost vašeg djeteta. Izbjegavajte pogrdne riječi i postupke prema slabim učenicima. Vaš zadatak je da vidite osobu u svakome, čak i ako je ozloglašena i gubitnik. Takva djeca, po pravilu, osjećaju da se prema njima postupa s poštovanjem, trude se da ispune očekivanja nastavnika i da se dobro ponašaju.

Ako se tok časa iznenada prekine, ako vam učenici ometaju nastavu, nikada ne nastavljajte objašnjavanje bukom i vikom. Stani, šuti, sedi, pažljivo pogledaj decu. Napravite pauzu. Kada u razredu zavlada tišina, mirnim tonom objasnite da nećete držati lekciju dalje dok ne bude reda. Po pravilu, ovo funkcionira.

Stvorite tradiciju evaluacije ponašanja nakon svake lekcije, održavajte kontakt s roditeljima učenika i obavijestite školske vlasti ako sami više ne možete kontrolirati situaciju s ponašanjem učenika.

Različiti sistemi kažnjavanja igara dobro funkcionišu: sistem globa, izdavanje karata, tabla srama, itd. Naravno, možete dati lošu ocjenu, ali malo je vjerovatno da će to zadugo riješiti problem discipline. Neophodno razne metode, pristupi, načini povećanja stepena interesovanja učenika za obrazovni proces.

I mladi i iskusni nastavnici se suočavaju sa poteškoćama u uspostavljanju discipline u učionici. Nedostatak discipline negativno utiče na učenje gradiva. Kako uspostaviti kontakt sa djecom, usaditi im disciplinu i odgovornost?

Instrukcije

Nedisciplina nastavnika na času je često kada postoji neriješena konfliktna situacija, čije rješenje nije uvijek dovoljno samo za iskren razgovor između nastavnika i učenika. Potražite pomoć od psihologa ili socijalnog radnika ako shvatite da ne možete sami riješiti konflikt.

Nedostatak discipline u nastavi najčešće se uočava u dobi od 6-8 godina, kada djeca ulaze u adolescenciju. Da bi klasa Na času je vladala radna atmosfera, motivirajte djecu da budu aktivna. Učinite to zanimljivim - trebali bi biti raznoliki po vrsti i obliku. Planirajte lekcije kao što su putovanja, probne, integrisane ili diferencirane lekcije.

Zainteresujte djecu za temu lekcije. Krenite u obilaske preduzeća ili mjesta prije nastave. Na primjer, kada proučavate gumu na času, odvedite svoje učenike u fabriku koja proizvodi gumene proizvode. Sve će to izazvati interes za gradivo koje se proučava tokom lekcije - nećete imati problema s disciplinom.

Dobra disciplina u učionici često proizlazi iz dobrog odnosa između nastavnika i djece, pa se prema učenicima ponašajte taktično i poštujte njihovo dostojanstvo i neće se upuštati u netaktično ponašanje.

Održavajte kontakt sa roditeljima. Ali obratite se njima i administraciji za pomoć samo u hitnim slučajevima. Na taj način možete postići ponašanje samo na neko vrijeme.Ako želite da se djeca pridržavaju disciplina na svojim časovima gradite odnose sa njima, postanite im prijatelj, ali nemojte prelaziti granicu kada momci misle da im je sve dozvoljeno. Ljubav - oni to veoma dobro osećaju.

Djeca imaju toliko energije da često preplavljuje. A nastavniku je veoma teško održati pažnju na temu lekcije, pogotovo ako predaje složen predmet - algebru, fiziku, geometriju ili hemiju.

Instrukcije

Čim primetite da su učenici počeli da šapuću, ometajte se, učite vanjske stvari, promijenite temu razgovora. Ako ste objasnili načine rješavanja složenih problema ili, prijeđite na praksu. Pozovite na ploču one koji su najviše ometali lekciju. Napišite formulu i zamolite momke da je riješe. Obavezno pitajte ako učenici prvi put vide ove zadatke.

Ako predajete junior classes, nedostatak discipline može ukazivati ​​na to da su djeca jednostavno umorna na jednom mjestu u jednom položaju. Uradite neku vežbu. Neka učenici stanu blizu svojih stolova, podignu ruke i spuste ih. Uradite nekoliko čučnjeva. Trče oko stolova kao voz. Tokom vježbi uključite zabavnu muziku da biste prebacili pažnju djece sa predmeta na predmet. Pet fizičkih otpuštanja dovoljno je da se osigura da preostalo vrijeme prije zvona bude u miru i tišini.

Dobiti autoritet od. Ne psujte, ne povisujte ton. Smireno i striktno objasnite zašto treba da radite kako kažete. Pokušajte pronaći svoj pristup svakom učeniku. Postanite stariji drug momcima na koje se mogu osloniti u svemu. Tada će početi da poštuju vas i predmet koji predajete.

Diverzificirajte svoj nastavni plan i program praktične vježbe, pripremiti zanimljive priručnike, smisliti složene logičke probleme. Podsticati ko-kreaciju. Tada će se vaši momci zainteresovati za njih, oni će sami održavati disciplinu, boreći se protiv njenih prekršitelja.

Video na temu

Koristan savjet

Najbolje je uspostaviti kontakt sa djecom u neformalnom okruženju. Izleti u muzeje, bioskop i izleti pomažu da se učenici približe nastavniku. Djeca počinju doživljavati odrasle koji su stekli autoritet kao vođe i pokušavaju im ne smetati.

U porodici je dijete okruženo univerzalnom ljubavlju, za roditelje i bake i djedove ono je najinteligentnije, najdruštvenije i najpoštenije. Vole ga jer on jednostavno jeste. Ali vaše dijete nije posebno voljeno od strane kolega iz razreda, jer dječja grupa cijeni malo drugačije vrline od onih u porodici.

Instrukcije

Pomozite svom djetetu da poboljša svoje akademske rezultate. U svakom trenutku uspješni ljudi uživaju autoritet. Uzmite s njim domaći zadatak, kupite dodatnu literaturu koja će proširiti vidike vašeg djeteta konkretan predmet.

Njegujte u svom djetetu osobine snažne volje: poštenje, pravednost i odlučnost.

Usadite u svoje dijete osjećaj dobrote i suosjećanja, pokupite napušteno mače na ulici ili nahranite dvorišnog psa.

Ne raspravljajte o njegovim kolegama iz razreda pred vašim djetetom, jer se vaše mišljenje može razlikovati od njegovog. Pokušajte uočiti dobre osobine i postupke kod njegovih vršnjaka, tada ih vaše dijete neće gledati s visine i brzo će se pridružiti timu.

Sastanite se sa učiteljem u školi nakon škole, kada drugovi vašeg djeteta ne gledaju. Djeca ne poštuju „upijanje“ i svaku posjetu roditelja obrazovnoj instituciji osim učionice roditeljski sastanak ili izazov za loše ponašanje djeca doživljavaju kao flert sa učiteljem.

Ako svi učinjeni pokušaji nisu pomogli vašem djetetu da postane “ravnopravan” član dječjeg tima, obratite se psihologu, on će vam ponuditi profesionalnije metode.

Video na temu

Koristan savjet

U školi postoje nepisana pravila komunikacije koja se razlikuju od porodičnih, a po dolasku u školu svako dijete mora biti spremno na promjene. Lakše je djeci koja u obrazovnu ustanovu dolaze iz lokalnog vrtića, kada se dobra polovina njihovih drugova iz razreda poznaje, kako kažu, iz kahlice. Teže je kada dijete završi u razredu u kojem ga niko od djece ne poznaje, niti u koji ide nova škola u vezi sa selidbom. Roditelji treba da pomognu svom djetetu da se pridruži školskoj zajednici.

Sa poteškoćama u uspostavljanju discipline Ne samo mladi, već i iskusni nastavnici se suočavaju sa izazovima u učionici. Nedostatak reda ima izuzetno negativan uticaj na asimilaciju informacija. Za uspostavljanje kontakta i usađivanje discipline i odgovornosti kod učenika možete koristiti sljedeće savjete.

Instrukcije

Nastavnik tokom časa mora biti što pažljiviji, svestan svega što se dešava u učionici i biti u stanju da prati napredak svakog učenika. Tokom časa potrebno je što više uključiti u rad, izbjegavajući da neki od njih ostanu bez nadzora. On lekcija svako mora imati svoj zadatak. Na primjer, ako je jedan od učenika riješio na tabli, onda bi ostatak publike trebao to učiniti u svesci; ako je jedan od njih to riješio prije ostalih, onda nastavnik treba da spremi drugog. zanimljiv rad.

Svaki nastavnik mora zapamtiti da je ritam života drugačiji za njega i njegove učenike. Znajući to, nastavnik, ako je moguće, izvodi nastavu na način da se neprestano kreće naprijed, bez nepotrebnih zaustavljanja, fleksibilnim tempom. U "jakim" grupama, u kojima su učenici previše energični i bučni, nastavnik mora izbjegavati nepotrebna zaustavljanja, inače će brzo izgubiti interesovanje i početi se zabavljati.

Rezultat lekcije je napisan. Zadovoljan sam svojim bilješkama. Možete bezbedno doneti razumno-dobro-večno mojim nemirnim vrpoljcima. Sada će disciplina u učionici biti u svom najboljem izdanju. Na kraju krajeva, maksimalno sam se pripremio, uzeo u obzir gotovo sve kako bi čas djeci bio zanimljiv i uzbudljiv. Čas je isplaniran kao sat: osim uzbudljivog početka časa, tu je i promjena aktivnosti, igre na otvorenom, pa čak i muzičke pauze.

U prva dva peta razreda nastava je protekla naglo, djeca su bila opčinjena i sa zadovoljstvom su odgovarala na moje „izmišljotine“ i probleme u poeziji o mentalnom proračunu. Ali u 5A se sve srušilo iz meni nepoznatih razloga. Djeca su došla na čas energična i uzbuđena, kao da imaju trku na 10K.

Pokušavao sam, kao leptir, da lepršam po dasci, da plenim, da mamim, ali sve je bilo uzalud.
Jednostavno nisam znao kako uspostaviti disciplinu u učionici. Ništa nije uspelo. Ja sam, naravno, držao lekciju, ali moj entuzijazam i entuzijazam su negdje nestali. Nije bilo odgovora od momaka. Nema zadovoljstva od posla. Bio sam ljut i iznerviran na djecu. Zašto se tako ponašaju? Zar ne vide da sam pokušao za njih? I generalno, imam odličnu disciplinu u 9. razredu, ali evo nekontrolisane djece u srednjoj školi.

Koji su razlozi i zašto nije moguće svirati istu nadahnutu melodiju časa kao na drugim časovima?

Kako stvoriti disciplinu u učionici

Kada vršnjački savjeti ne rade: više priprema i puno individualni zadaci nije donijelo rezultate - postavilo se pitanje: šta učiniti? Nastavite jednostavno gledati ovu zagonetku koja se zove: kako uspostaviti disciplinu u učionici, i tvrdite da se ona ne može riješiti. Ili bismo ipak trebali pokušati to shvatiti i razumjeti kako stvoriti disciplinu u učionici?

Kao matematičar, rješavanju problema često pristupam kao zagonetki. Kada shvatite stanje, problem je obično riješen. Ali kada uslov nije jasan, čini se da se problem ne može riješiti.

Kada sam se upoznao sa sistemsko-vektorskom psihologijom Jurija Burlana, mnoge pedagoške zagonetke su odmah bile riješene.

Problem kako uspostaviti disciplinu u učionici ima rješenje

Osoba sam ja i drugi ljudi, kaže sistemsko-vektorska psihologija Yuri Burlan. Sve se gradi na odnosima sa drugim ljudima. Škola je posebno mjesto. Postoji čitav splet vrlo različitih veza i odnosa: učitelji sa djecom, djeca jedni s drugima, roditelji i nastavnici, roditelji jedni s drugima itd.

Kada razmatramo pitanje discipline, ne možemo zanemariti nijedan od ovih aspekata.

Dakle, pogledajmo glavne „igrače“, kao i odnose koji utiču na disciplinu.

• Školski učitelj/učitelji
• Tim momaka
• Roditelji

Disciplina nastavnika i učionice

Nastavnik ima ogromnu odgovornost: obrazovni proces, akademski učinak, disciplina u učionici, sve ove komponente u potpunosti zavise od nastavnika.

Učitelj - centralna figura, on je taj koji gradi interakciju sa djecom, kolegama, roditeljima, administracijom itd.

Da li disciplina u učionici utiče na akademski učinak? Bez sumnje! Zato je potrebno sve tačno razumeti.

Istovremeno, moramo shvatiti da je disciplina VANJSKI utjecaj na djecu, određeni skup pravila koja se moraju poštovati. Ali postoje i UNUTRAŠNJE želje, težnje koje su ponekad u suprotnosti sa pravilima.

Sistemsko-vektorska psihologija Jurija Burlana precizno analizira sve mehanizme i principe komunikacije među ljudima, uključujući i principe interakcije između nastavnika i učenika i roditelja. Sve naše interakcije su zasnovane na nesvjesnim željama, tj. unutrašnji razlozi. Mi ćemo se pozabaviti njima.

Djeca i disciplina u učionici

Za djecu škola nije samo prilika za sticanje znanja. Nama, odraslima, čini se da djeca dolaze u školu po znanje. Zapravo, za njih ovo nije samo škola znanja, već i škola života. U školi oni stvaraju svoje osnovne timove i grade hijerarhiju. A ovo je nesvjestan proces. Kad nastavnik ovo ne razumije interni zakoni formiranje dječijeg tima, tada nastaju problemi sa disciplinom u učionici.

A ako nastavnik zna kako se kretati tim nesvjesnim tokovima, onda će organizacija discipline u učionici biti u svom najboljem izdanju.

Da je psiha djece jednostavna, poput kvadrata, lako bi se poređali duž ravnala. Ali njihova psiha je drugačije strukturirana. Ovo je složena, obimna zagonetka od većine različita svojstva i želje. A svaki kolektiv je, prema nesvjesnim zakonima, ugrađen u svoju hijerarhiju. Vrh ove hijerarhije je lider sa uretralnim vektorom. Takve djece je malo, svega 5%, ali ako imate sreće da budete takav vođa u odeljenju, onda nastavnik treba da drži uvo do zemlje, jer je ovdje potreban poseban pristup.

Jednostavno je nemoguće ne primijetiti uretralno dijete, svi momci su nesvjesno privučeni k njemu, poput magneta. Ovako je izgledao moj vođa.

Neformalni vođa ili portret malog vođe

• Uprkos svom malom rastu, posedovao je neverovatnu snagu. Često je bilo trenutaka kada je bio jednostavno nezaustavljiv. U isto vrijeme, druga djeca uvijek reaguju na komentare ili čak usporavaju kretanje kada vide učitelja. Sve je bilo u redu sa njim. Ako je negdje pobjegao, nije ga bilo zaustaviti. A kad bi se borio s nekim, onda nikakva sila ne bi mogla razdvojiti borce. I generalno u pojedinim trenucima jednostavno ništa nije čuo.
• Tamnoplave šiške, koje nije uklonio rukom, već nekako mahanjem glave. U njegovim očima je bilo neke „đavolje“, posebno kada je bio drzak prema nastavnicima. Ne mogu drugačije da opišem svoj hod osim impresivnog. Ruke u džepovima. Inače, za tablom su nastavnici stalno tražili od njega: "Vadi ruke iz džepova!"
• Iznutra, takvo dijete je ličilo na mali izvor. Uvek je bio spreman za poletanje. I stajao je i ljuljao se - od peta do prstiju, i uvijek gledao ili u stražnji dio razreda ili kroz prozor, kao negdje daleko iza horizonta. Nema ništa iznenađujuće u ovome. Uostalom, svom dušom je usredsređen na budućnost, zato gleda u daljinu. I vodi svoje stado u budućnost. A iznutra je već tu, tako da trenutno često ne razumije zašto je još uvijek “ovdje”. I gotovo se uvijek smiješio.
• Bilo je beskorisno uticati na njega lošim ocjenama, komentarima ili zvati roditelje. Ako su druga djeca uvijek reagovala na ove „vaspitne tehnike“ i počinjala da brinu, ovdje je vladala potpuna ravnodušnost. Činilo se kao da je on jednostavno iznad svega ovog "sitnog šuštanja".

Kako objašnjava sistemska vektorska psihologija Jurija Burlana, dete sa uretralnim vektorom uopšte ne razume reč „disciplina“, uprkos činjenici da je najsocijalizovanije. Dijete s uretralnim vektorom ne prepoznaje nikakva ograničenja, nikakve vanjske zabrane, međutim, u sebi je najadekvatnije dijete. Upravo ta djeca psihički sazrijevaju ranije od druge i sposobna su donositi odgovorne odluke odraslih, iako izvana mogu djelovati kao huligani, a njihove ludorije vrhunac su neodgovornosti i nestašluka.

Oni jednostavno imaju nevjerovatnu zalihu energije - ogromnu ljubav prema životu, koja privlači drugu djecu koja primaju zaštitu i pokroviteljstvo vođe. Talenat djeteta uretre da stvara i konsoliduje djecu oko sebe je jedinstven.

Zašto sve privlači k sebi? Zašto se djeca drže za njega? Kako ih konsoliduje?

To je jednostavno. Takvo dijete ima ogromnu nesvjesnu želju da daje. On uživa kada DAJE od sebe; u ovom trenutku biohemija njegovog mozga jednostavno se izjednači. Pored njega djeca se osjećaju sigurno i samopouzdano, kao pod zaštitom PVO sistema. Ne plaše se ničega pored takvog dečaka.

I ovdje morate vrlo precizno razumjeti razliku. Ovo nije lider sa vektorom kože koji gura sve oko sebe samo da bi bio prvi. Ovdje je uključen potpuno drugačiji psihološki mehanizam. On se zalaže za slabe, ne dozvoljava im da budu uvređeni i spreman je da se bori do smrti sa svojim prestupnicima.
Što se, generalno, dogodilo tokom pauze prije moje lekcije. Ispostavilo se da je bila bitka: moj vođa se zauzeo za devojku iz svog razreda...

Naravno, bila je senzualna, prelepa devojka sa vizuelnim izgledom kože. Ona se prirodno boji svega, a mladi vođa joj uvek pruža zaštitu. Njena senzualnost i emocionalnost veoma su u skladu sa njegovim svojstvom milosrđa.

Povrat ne može biti ograničen ničim. Uretralno dijete daje osjećaj sigurnosti i sigurnosti. I druga djeca se osjećaju ugodno u njegovoj blizini. Čak i ako je gubitnik i nasilnik.

Učitelj: Ili ću ja komandovati paradom!

Iz razgovora sa nastavnicima saznao sam da je ova ekipa imala istu disciplinu u 1. razredu. Zapravo, ovdje je uvijek bilo akutno pitanje kako uspostaviti disciplinu u učionici. Čak su nekoliko puta održani i roditeljski sastanci na ovu temu.

Čak su identifikovali i glavnog uznemiravača i podstrekača nereda. Takvo dijete je uvijek sebe smatralo najvažnijim, a autoritet učitelja za njega je bio kao prazna fraza, moglo je jednostavno zanemariti učiteljevo mišljenje.

Za njegova mentalna svojstva, svako ograničenje u vremenu i prostoru jednako je izazovu. A pošto su njegove nesvjesne želje višestruko jače od autoriteta učitelja, on će se oduprijeti naredbama, a cijeli tim će nesvjesno slijediti svog vođu.

Svaki sukob ometa učenje, i u ovom slučaju, ne samo za određeno dijete, već za svu djecu.

Bilo kakve standardne metode pedagoškog uticaja koje rade sa drugom decom ovde ne funkcionišu. Ali nastavnik je uporna osoba i nastavlja svoju borbu za disciplinu u učionici.

Učitelj - roditelji

Pojavljuje se misao, šta ako roditeljski sastanak pomogne: disciplina u učionici, gdje se možete posavjetovati sa roditeljima šta da radite.

Najvjerovatnije ne, jer i sami roditelji često dolaze u školu po savjet kako da se nose sa svojim dječačkim ponašanjem. I ne znaju baš kako uspostaviti disciplinu u učionici i među grupama djece. Iako se svi slažu u tome koliko disciplina u učionici utiče na ukupni učinak, te stoga zahtijeva od nastavnika da stvori harmoničnu radnu atmosferu. Ali sam učitelj ne razumije sve i na kraju će samo grditi djecu i pozivati ​​roditelje da nekako utiču na njih.

A kada posle roditeljskog sastanka takvo dete počne da bude ozbiljno ograničeno i potisnuto kod kuće, onda se disciplina u školskom času naglo pogoršava, jednostavno zato što dete odmah pronađe tačno gde može da pokaže svoje kvalitete kao lidera i na škola se suprotstavlja nastavniku, kao da se posebno trudi da ometa nastavu. Ovako izražava svoj nesvjesni protest protiv ograničenja.

Šta da radim

Da bi melodija lekcije zvučala tačno, svako mora pravilno odigrati svoju ulogu.

Učitelj, kao dirigent ovog orkestra, mora razumjeti sve te nesvjesne mehanizme i pustiti da „prva violina“ igra svoju ulogu.

Prema nastavnicima, disciplina je pokornost. Ali uretra se ne pokorava po definiciji, potrebno je izgraditi drugačiju interakciju s njim. Usadite mu ideju da je odgovoran za sve, za ceo svoj razred, za sve što se dešava: „Ko, ako ne ti? Pa, šta bismo mi bez tebe, Serjoga!”

Kada se nesvesna želja ispuni, dete dobija zadovoljstvo i nastavlja da konsoliduje dečiji tim i vodi ga u budućnost.

Kada iz nekog razloga zabrane odlazak u budućnost, nesvjesno nastaje veliki četverostruki protest. I on počinje da konsoliduje svoj čopor na isti način, ali protiv nekoga.

Uretralni agens aktivira sve oko sebe i izvlači ih iz "tromog" stanja. Ovo se mora uzeti u obzir. Jer ako dijete iz uretre ne uči dobro, onda će djeca biti privučena njemu i nesvjesno oponašati svog vođu. Ako je arogantan prema nastavnicima, onda će drugi momci pokušati da postanu poput njega i uradiće nešto slično na svoj način.

Disciplina u učionici je beskorisna, pogotovo ako držiš predavanja i pozivaš na svijest. Uostalom, na djelu su nesvjesni programi, pogotovo ako u razredu ima tako neformalnog vođu.

Ali kod nastavnika koji ne poznaju te mehanizme jednostavno se pokreće stereotip ponašanja i oni iznova i iznova počinju da komanduju paradom. Kao rezultat, umjesto aktivne interakcije i saradnje sa djecom, dobijamo konfrontaciju. Štaviše, učitelj se nalazi u namjerno gubitničkom položaju, jer se grupa djece nesvjesno konsoliduje oko svog vođe.

Ali razumijemo da je svaka kolektivna akcija, a studija nije izuzetak, efikasna kada je dogovorena. Zajednicki cilj uvek ostvarujemo kada smo ujedinjeni, pa je najbolje da delujemo u slozi i saradnji sa decom, roditeljima i nastavnicima.

Disciplina u 5. razredu ili ko vodi orkestar?

Disciplina u 1. razredu direktno zavisi od toga koliko nastavnik može da privuče pažnju dece i zainteresuje ih za otkrića koja će se desiti tokom časa. U 5. razredu, kada je interesovanje za učenje već donekle smanjeno, postavljaju se pitanja o tome kako uspostaviti disciplinu u učionici na drugom nivou.

Ako postoji disciplina osnovna škola usađuje se, uključujući i metodom igre igre, zatim disciplina u 5. razredu, a još više, pitanja discipline u 7. razredu rješavaju se samo kroz saradnju sa učenicima.

Učitelj drži ključeve fascinantne zemlje znanja. On je u suštini vodič za djecu na ovom uzbudljivom putovanju. Učitelj je uvijek u potrazi, njegova želja da podučava i prenosi znanje djeci je za svaku pohvalu. Sistemsko-vektorska psihologija Jurija Burlana otkriva da je svakom djetetu potreban svoj pristup prema njegovim vektorima.

Kako zainteresovati uretralno dijete za učenje? Samo kroz razumijevanje njegovih karakteristika.

Već znamo da je u početku prilagođen svom "čoporu" i uvijek želi da sve bude fer i milostivo prema timu. Stoga bi učitelj svakako trebao takvom dječaku dati odgovornost za čas. Sjetite se kako je to uradio sjajni Makarenko u svojoj "Pedagoškoj pjesmi".

Jer sama djeca mogu formirati arhetipsko jato, a pod vodstvom učitelja ići će u pravom smjeru.

• Zadatak učitelja je da takvom djetetu od rođenja osposobi talenat da preuzme odgovornost za druge.
• Vođa uvek ima svoje saradnike, oslanja se na njih, a oni ga u svemu imitiraju.
• Ima taktički um. On pravi sve neočekivane poteze.
  Dobar odnos dete-učitelj iz uretre je izbor bolja sudbina. Za mladog vođu, učitelj sa vizuelno-kožnom vezom vektora postaje inspirativna muza, gurajući ga da razvije i ostvari svoja svojstva. Idealno, ovo je njegova muza – nastavnica ruskog jezika i književnosti. Ona ga inspiriše za budućnost i pokazuje horizonte njegovog milosrđa.

Kako riješiti problem

Kada shvatimo razloge i shvatimo nesvjesne mehanizme koji vode dječji tim, rješenje je lako pronaći. Ne silom, već principom zadovoljstva.

Mnogi nastavnici pronalaze rješenja i pristupe takvom vođi zbog njihovih prirodnih svojstava. Kada nastavnik ima kožno-vizuelnu vezu vektora, usklađivanje sa takvim prirodnim vođom se dešava prirodno.

Naravno, zavisi od nastavnika. Kada je inteligentna, ima sposobnost empatije i istovremeno biti organizovana, zna kako inteligentno pregovarati sa studentima. Ona će pronaći pristup svakom učeniku i svakom dati poticaj. Onda će je deca pratiti.

Ako takvih svojstava nema, dolazi do sukoba i nesporazuma, čak i do sukoba. U takvim slučajevima, disciplina se vremenom samo pogoršava.

Dugoročno gledano, nesvjesno je uvijek jače od svjesnih stavova.

Zašto se nastava organizuje u jednom timu, a ne u drugom? Jednostavno zato što u drugim razredima mjesto lidera zauzimaju lideri sa kožnim vektorom, koji odlično percipiraju zabrane i ograničenja. Razvijaju ih disciplina, zabrane i ograničenja. Ali pravi vođa ne može biti ograničen, on će ipak iskočiti iz zastava.

Provjeravamo postavke našeg orkestra

Dakle, problem discipline je rješiv. Štaviše, postoje efikasni praktični alati iz sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana. Provjereno u praksi - djeluje besprijekorno, ne šteti drugoj djeci, a učesniku pedagoškog utjecaja donosi radost i zadovoljstvo, jer ga nježno vodi ka ostvarenju njegovih prirodnih želja.

Mnogi nastavnici koji su završili obuku našli su odgovore na svoja pitanja ne samo o disciplini, već su bili u mogućnosti da značajno unaprijede svoje nastavne metode.

Sistemsko-vektorsku psihologiju su već usvojili mnogi nastavnici i psiholozi. Ovaj praktični alat u rukama svakog nastavnika daje odgovor na svako pitanje.

Vrijeme je da konačno shvatimo ovo pitanje i počnemo uživati ​​u samom procesu prenošenja znanja na djecu, imajući ovaj koordinatni sistem, gdje možete odmah s matematičkom tačnošću predvidjeti odgovor i rješenje bilo kojeg pedagoškog problema.

Da biste bolje razumjeli pitanje kako uspostaviti disciplinu u učionici bez vikanja, prijavite se za besplatni online trening o sistemsko-vektorskoj psihologiji Jurija Burlana.

Članak je napisan korištenjem materijala iz online obuke o sistemsko-vektorskoj psihologiji Jurija Burlana
Poglavlje:

Metodološki seminar

za nastavnike

"Disciplina u učionici"

S istom snagom kojom danas vjerujemo u strogu disciplinu, ocjene, prisilu, moramo vjerovati da se dijete može naučiti drugačije, bez prisile.

S. Soloveichik

1. Uvod.

Kada student upiše fakultet, priroda njegovog života se menja. Sadržaj aktivnosti koji je za njega nov zahtijeva organizaciju, samodisciplinu i istrajnost. U školi se nastavlja rad započet u školi na razvoju discipline učenika.

Proces školovanja učenika u ovom uzrastu (posebno studenata 1. i 2. godine) je najteži, jer ovo doba karakterišu intenzivne promene u anatomskim, fiziološkim, mentalnim i mentalni razvoj učenika, što povlači za sobom promjene u njegovom ponašanju. Učenici doživljavaju brze promjene raspoloženja, veliku pokretljivost i pretjeranu želju za samostalnošću, što dovodi do nestabilnosti ponašanja.

Učitelj, posebno tinejdžer, često ne može svjesno kontrolirati svoje postupke i emocionalno raspoloženje, te postaje vrlo osjetljiv na intonacije i prirodu zahtjeva koji se pred njega postavljaju. Obrazovni proces ima veliki potencijal da kod učenika razvije razumijevanje suštine discipline, uloge čovjekove discipline u postizanju ciljeva koji su mu postavljeni.

Svaki nastavnik iz sopstvenog iskustva zna koliko je teško raditi u grupi koja ne sluša, ne čuje nastavnika. Disciplina u opštem shvatanju je poslušnost, pokoravanje naređenjima. Disciplina je potčinjavanje. Od učenika se traži da održava disciplinu. Ali za šta? Da nastavnik može predavati, da grupa i svaki učenik pojedinačno rade, uče i idu naprijed.To znači da krajnji smisao discipline nije u poslušnosti, već u radu, u nastupu grupe i učenika.

Disciplina nije poslušnost, već radna sposobnost, koncentracija na rad.

Disciplinirana grupa nije ona u kojoj svi sjede u strahu da se kreću pod prijetnjom vikanja ili kazne, već ona koja radi u razredu. Svi rade. Svi su zauzeti - slušaju objašnjenja nastavnika, razgovaraju o problemima zajedno ili u grupama, rješavaju probleme, izvode eksperimente. Svako radi sa određenom količinom truda i stoga je produktivan. Grupna disciplina se mjeri njenom produktivnošću i ničim drugim. (S. Soloveichik Obrazovanje škole, Moskva „Prvi septembar“, 2002.)

Disciplina učenika na času- ovo je visok poslovni duh pri ispunjavanju obrazovnih zadataka nastavnika. Istinsku disciplinu učenika karakteriše njihovo dobro emocionalno raspoloženje, unutrašnja koncentracija, ali ne i sputanost. To je red, ali ne radi samog reda, već radi stvaranja uslova za plodonosan vaspitni rad.

2. METODE SPREČAVANJA DISCIPLINSKIH PROBLEMA NA ČASU.

1. Neka svaki učenik bude zauzet. Nastavnik razumije da „kontrolisati“ na času znači uključiti što više učenika u rad i izbjegavati koncentrisanje pažnje na samo nekoliko učenika. U razredu svi imaju zadatke. Ako neko riješi primjer na tabli, ostali ga rješavaju u svojim sveskama. Nastavnik traži od svih da napišu odgovor na pitanje, zatim jedan učenik odgovara naglas dok drugi provjeravaju. Ako neko brzo završi zadatak, nastavnik drži zanimljivo dodatni posao. U toku časa nastavnik mora vješto raspodijeliti svoju pažnju, biti svjestan svega što se dešava u učionici, biti u stanju da se koncentriše i prati napredak svakog učenika. Neophodno je spriječiti da manji problemi prerastu u ozbiljne sukobe (dopis br. 1).

2. Kontrolišite tempo časa.Nastavnik mora shvatiti da je ritam života različit za njega i učenika. Imajući to u vidu, nastavnik, ako je moguće, reguliše ritam života ove grupe i izvodi nastavu tako da grupa ide napred sa što manje zastoja pravim i fleksibilnim tempom. U takozvanim „jakim“ grupama učenika učenici su posebno energični i bučni. Radeći s njima, nastavnik izbjegava nepotrebna i beskorisna zaustavljanja, inače učenici gube interes za čas i počinju se zabavljati. Iako je tempo života mladih ljudi veći nego kod odraslih, ljudi se vremenom prilagođavaju jedni drugima. Obraćajući se cijeloj grupi, nastavnik staje, pauzira i mijenja ton. Ubrzo učenici znaju po tembru glasa da li nastavnik razgovara sa pojedinim učenikom ili se obraća svima odjednom. Učitelj ne odgađa vrijeme kada prelazi na drugi zadatak, lekcija ide „u jednom dahu“, ne dozvoljavajući da vas odvrate od posla ni na sekundu.

Mnogi nastavnici ponekad postižu samo lažnu pažnju učenika, ali veliki V.S. Stanislavski je primetio da se „pažnja ne sastoji od buljenja u objekat”. Učenici ne treba samo da gledaju u nastavnika i slušaju ga, već da budu aktivni u odnosu na gradivo koje se izučava; čas treba da ima radno okruženje pogodno za efektivnu aktivnost.

3. Uspostavljanje potrebnih pravila i procedura.Uspostavljanje osnovnih pravila i procedura je daleko najvažniji dio posla. U suprotnom, nastavnik će morati da gubi dosta vremena na odgovaranje na pitanja: „Kako ispraviti lošu ocenu?“, „Kome ​​da predam rad i kada?“, „Moja olovka ne može da piše“, „ Kako mogu nastaviti rješavati primjer?” itd. Nastavnik mora shvatiti da se učenici u situaciji neizvjesnosti gube i, pokušavajući da se oslobode osjećaja neadekvatnosti situacije, počinju da se afirmišu, što se tumači kao kršenje discipline. Nepoželjno je gubiti vrijeme na otkrivanje razloga kašnjenja pojedinih učenika na čas ili drugih povreda discipline, o tome se može razgovarati nakon zvona.Prvobitno pogrešno kreirane postavke je vrlo teško promijeniti u budućnosti. Da bi održao disciplinu, nastavnik mora pokazati određenu zahtjevnost, u kombinaciji s poštovanjem ličnosti svakog učenika. Stvaranje i jačanje pravila i propisa od strane nastavnika omogućiće učenicima da zapamte šta se od njih očekuje, bez nepotrebnih instrukcija od strane nastavnika. Potrebno je osigurati da grupa bude netolerantna prema kršenju discipline, jer je disciplina na času osnova za održivu pažnju (memorandum br. 2).

4. Motivisanje učenja i organizovanje grupe.Nastavnik nastoji stvoriti pozitivan stav prema učenju, povećati samopoštovanje učenika kod učenika kognitivna aktivnost, podstiču radoznalost. Nastavnik mora stalno misliti na bliskost sadržaja časa i interesovanja učenika, učiti učenike da sarađuju, održavaju dobro ponašanje i oslanjaju se na snage svima. Ne plaši se humora, šale, ne priča puno i dugo, uvežbava jasnu reakciju (na nivou refleksa) na glas nastavnika - ako govori, ovo je važna informacija, morate slušati (memorandum br. 3).

5. Pažljivo osmišljen program obuke sa jasnim kriterijumima za postizanje rezultata.Nastavnik ima kompletan plan rada na predmetu, program i metode provjere znanja u svakoj fazi obuke. Nastoji da informiše studente o svemu. Nastavnik objašnjava učenicima sva „pravila igre“, plan akcije za semestar, željeni rezultat aktivnosti, informiše o metodama provjere znanja i mogućnostima djelovanja za postizanje cilja. Svaki učenik može vidjeti budućnost, zabilježiti svoj postepeni rast i napredovanje iz jedne faze u drugu, što daje osjećaj zadovoljstva, razvija samopoštovanje i osjećaj vlastite kompetencije.

6. Stvaranje uslova za unapređenje kvaliteta znanja.Nastavnik mora izabrati takve nastavne metode kako bi učenik mogao postići uspjeh i stvoriti priliku za ponovno učenje gradiva. Za slabe učenike koristite određeni materijal, proučavajte svaki aspekt posebno, pripremite posebne zadatke za one koji zaostaju. Vježbajte rad u mješovitim grupama i parovima, dogovorite konsultacije (dopis br. 4).

3. KOREKCIJA STAVOVA I PONAŠANJA NASTAVNIKA.

1. Promijenite svoju percepciju učenika ili grupe.Nađite nešto dobro i kod „teških“ učenika. Jedan od načina da olakšate stvari je da počnete da vidite svoje slabosti kao prednosti. Izbjegavajte nepravedne i impulzivne odluke, nemojte imati favorite ili izopćene, nagradite zasluženim pohvalama i poticajima koji su zaista značajni za učenike.

2. Djelujte s povjerenjem kad god je to moguće.Samopouzdan stil komunikacije posebno je važan kod “teških” učenika. Čak i kada se ne osjećate samopouzdano, pretvarajte se da imate kontrolu. konfliktna situacija. Ako ovo radite dosljedno, možda ćete se u nekom trenutku osjećati samouvjereno.

Vaša nesigurnost se može otkriti agresivnošću i fokusom na samopotvrđivanje, što se pojavljuje u pokušajima korištenja lične moći umjesto pravila. To učenici mogu primijetiti i izazvati uzvratnu agresiju. Govorite glasnim, jasnim, impresivnim glasom, kratkim frazama riječima koje učenici mogu razumjeti. Ako učenik počne da ismijava nastavnika, to je često njihova odbrana u situaciji kada jednostavno ne razumije ili ne čuje. Reakcija je potpuno legitimna, promrmljate, a oni će na kraju biti krivi ako ne urade ono što ste tražili.

3. Zapamtite da svi učenici imaju pravo da se prema njima postupa s dostojanstvom i poštovanjem.Tinejdžerima je potrebno onoliko ljubavi od učitelja koliko im je stalo i pomoći. Nastavnik mora pokazati učenicima da mu je stalo do onoga što im se dešava. Briga je radnja koja se, za razliku od osećanja, može kontrolisati, čak i ako nastavnik u tom trenutku doživljava potpuno drugačija osećanja. Nastavnik mora odgovoriti na zahtjeve za pomoć, pristupiti i pomoći u teškim odlukama, ponuditi opcije za izlazak iz teških situacija, ako zaista želi da se „teški“ učenici osjećaju dostojnima i počnu da poštuju sebe.

4. Fokusirajte se na postupke i ponašanje radije nego na ličnost učenika.Kada razgovarate o učeničkim postupcima, pričajte samo o onome što se dogodilo, ne generalizujte, ne stavljajte etikete: „Ti si kao i uvijek:. Kontrolišite svoje negativne emocije, lišite "problematičnog" učenika željene reakcije. Na primjer, bijes je ono što učenik koji žudi za moći traži. Osvetoljubivom učeniku je potreban vaš strah ili bespomoćnost. Pripremite teren za dalju uspješnu interakciju. Razmišljajte o poslu, a ne o samoodbrani.

5. Ne stvarajte napetost u situaciji.Nemojte koristiti superiorne stavove, pogrdne gestove, uvredljiv jezik ili sarkazam. Ne upoređujte učenike među sobom, ne uvlačite drugu djecu u sukob. Ne vršite pritisak, ne komandujte, ne okrutno insistirajte da ste u pravu, ne pribegavajte neosnovanim optužbama. Ne razgovarajte o situaciji u stanju uzbuđenja, pustite i sebe i učenika da se „ohlade“.

6. Dozvolite učeniku da „sačuva obraz“.Ako učenik prati vašu naredbu, ali istovremeno “vuče” nekoliko sekundi prije nego što pristane, napravi neku vrstu gestikulacije kojom se pokazuje nepoštovanje, kaže “neću, neću” kako bi zadržao posljednju riječ, pretvarajte se da ovo niste primetili. Ne pravite planine od krtičnjaka stvaranjem žrtvenog jarca; nemojte se afirmisati na račun učenika.

7. Pokažite neagresivno ponašanje.Ne dozvolite sebi izlive agresije, poput vikanja, optužbi, ponižavanja, psovki. Pokažite izlaz iz teške situacije bez agresije.

8. Znajte organizirati sebe i svoj posao.Dobra disciplina učenika na lekciji nastaje kada nastavnik ima sposobnost da organizuje svrsishodne aktivnosti učenika, da ih zaokupi ne zabavnim tehnikama, već sposobnošću da otkrije smisao vaspitno-obrazovnog rada i znanja, jasno definiše svrhu i ciljeve vaspitno-obrazovnog rada. zadatke u svakoj fazi časa, te uključiti svakog učenika u rad. Mnogo zavisi od sposobnosti nastavnika da organizuje sebe i svoj rad u cilju vođenja saznajne aktivnosti učenika. K.D. Ušinski je napisao: „Ako bismo uveli red i sklad u časove: ne ostavljajući jedno dete neaktivnim ni jednu minutu, ako bismo uspeli da nastavu učinimo zabavnim za dete, usadimo deci poštovanje prema obavljanju njihovih dužnosti, učinimo da ove dužnosti ne budu preteško, ako je, konačno, naša moralna priroda takva da nas djeca mogu voljeti - onda je razredna disciplina u našim rukama."

Glavni nedostaci organizacije časa su:

Slabo angažovanje svih učenika u obrazovnim i saznajnim aktivnostima uopšte tokom časa i u pojedinim fazama.To se manifestuje u tome što aktivnosti učenika nisu posebno definisane: nisu postavljeni zadaci, nije naznačeno šta, kako i zašto učenici treba da rade. Zbog toga posao u izradi uglavnom na osnovu sposobnosti jakih učenika.

Neracionalno zapošljavanje učenika u nastavi.Nedostaci ovakve organizacije su što, iako svi učenici u nastavi učestvuju vaspitno-obrazovni rad, obrazovni zadaci zbog svoje složenosti ne uzimaju u obzir stvarne mogućnosti učenika. Kao rezultat toga, organizacija obrazovnog procesa u učionici stvara preduslove za nisku obrazovnu produktivnost učenika i stvara nezadovoljstvo njihovim radom i izaziva nedisciplinu.

4. METODE STIMULACIJE STUDENATA

• Ispravno koristite podsticaje.
• Fokusirajte se na pozitivne početke.
• Pobrinite se da svi učenici, posebno učenici sa izazovima, budu ojačani kada urade nešto dobro.
• Pohvalite učenike, uzmite u obzir njihove individualne karakteristike i nedostatke, koristite individualni standardi procjena.
• Uravnotežite uspjeh učenika sa njegovim ličnim naporima i sposobnostima tako da stekne povjerenje u ponovljeni uspjeh.
• Pobrinite se da učenici zaista pozitivno percipiraju potkrepljenje.
• Pohvale za najmanji napredak u pravom smjeru, za pozitivne tendencije u ponašanju, iako što uspjeh postaje uobičajeniji, pohvale bi trebale biti rjeđe.
• Ohrabrite učenike da priznaju svoje greške.

Jedan od podsticaja je evaluacija. Procjena podstiče:

• Ako je učenik siguran u njegovu objektivnost.
• Ako učenik to smatra korisnim za sebe.
• Zna šta treba učiniti da bi se postigao veći učinak.
• Uvjeren sam da će mu se pomoći u ovom postignuću.
• Siguran sam da za postizanje visokih rezultata postoje uslovi - mjesta gdje se to može ostvariti.
• Kazna je negativno potkrepljenje, sredstvo za suzbijanje neželjenog ponašanja uskraćivanjem nečeg pozitivnog.
• Da bi kazna imala najveći efekat, pridržavajte se sljedećih pravila:

Budite dosljedni u primjeni kazne:

• Opišite željenu promjenu ponašanja, predložite model ispravnog ponašanja.
• Molimo vas da nas unaprijed obavijestite o pravilima i moguće posljedice njihova kršenja.
• Upozorite učenike da će dobiti samo jedno upozorenje i onda će uslijediti kazna i insistirajte na djelovanju umjesto na obećanjima.
• Izbjegavajte slučajno jačanje nasilnikovog autoriteta među kolegama iz razreda; kažnjavajte nasamo.
• Učinite kaznu neizbježnom i odmah nakon radnje; procijenite samo postupke učenika, a ne lične kvalitete.

Upozorite na smiren način:

• Govorite mirno ali odlučno.
• Izbjegavajte osvetnički ili sarkastičan ton, inače će ga učenici ponoviti.
• Naglasite potrebu da se zaustavi specifično problematično ponašanje radije nego da se općenito izrazi neprijateljstvo.

Primijenite kaznu za konkretan prekršaj:

• Zanemarite manje prekršaje koji ne ometaju rad grupe, zaustavite pogrešno ponašanje pogledom ili pokretom upućenim prekršiocima.
• Nemojte koristiti domaći zadatak kao kaznu za razgovor na času.
• Ako se učenik ponaša demonstrativno kako bi privukao pažnju, maknite ga na neko vrijeme („Izađi i razmisli o svom ponašanju“).
• Odaberite vrstu kazne koja je prikladna za pojedinog učenika i priliku, inače ćete možda pojačati negativno ponašanje umjesto da ga smanjujete.

5. ZAKLJUČAK

Sposobnost prevencije negativnog ponašanja jedna je od najvažnijih organizacijskih vještina nastavnika. Stručnjaci smatraju da većina problema vezanih za ponašanje u učionici nastaje zato što učenici ne poznaju pravila i ne poštuju ih. Međusobno razumijevanje učenika i nastavnika stvara se pohvalama, podsticanjem dobrog ponašanja i upravljanjem povjerenjem u grupi. Disciplinske mjere su izuzetno rijetke u atmosferi poštovanja i povjerenja između nastavnika i učenika.

Ključ za minimiziranje disciplinskih problema je sposobnost nastavnika da upravlja grupom. Dobri nastavnici uspevaju da posvete dužnu pažnju potrebama svih učenika tokom časa. Nažalost, istraživanja pokazuju da se većina nastavnika često fokusira na iste učenike, a ignoriše druge. Naravno, takvo ponašanje nastavnika povećava vjerovatnoću lošeg ponašanja učenika.

Dobar nastavnik zna analizirati ponašanje učenika i izvući zaključak da li će mu pravilo koje postavi pomoći da se izbori sa situacijom. Stoga su nastavnici koji postavljaju jasna, transparentna očekivanja za ponašanje učenika uspješniji u vođenju grupe i suočavaju se s manje disciplinskih problema od onih koji takva očekivanja ne formulišu. Kada jasno formulisani uslov nije ispunjen, nastavnik daje učeniku priliku da razume problem i daje primere kako bi učenik mogao da izbegne činjenje određenog dela. Unaprijed deklarirana pravila pružaju nastavniku mogućnost rješavanja disciplinskih problema na individualnoj osnovi, te stoga postupci nekoliko učenika nikada neće utjecati na ponašanje cijele grupe.

Važno je zapamtiti da zahtjevi moraju biti jasni i konkretni. Dosljednost s kojom nastavnik odgovara na kršenje pravila jednako je važna kao i postavljanje očekivanja od ponašanja. Dosljednost u kombinaciji s pravilnim upravljanjem pomaže nastavniku da minimizira loše ponašanje učenika u učionici.

Osjetljiv nastavnik u stanju je riješiti većinu disciplinskih problema bez pribjegavanja pomoći školske uprave. Razumije da smanjenjem broja disciplinskih problema u grupi može značajno poboljšati učinak učenika. Uostalom, što je manje vremena utrošeno na rješavanje ovakvih problema, to više vremena ostaje za obuku, a što se više vremena provodi na obuci, studenti dobijaju više znanja.

Snaga nastavnika je u veštini, u sposobnosti da se svi uključe, u sposobnosti da organizuje rad tako da svako ima šta da radi u skladu sa svojim mogućnostima. (Antologija humane pedagogije. S. Soloveichik, Moskva Izdavačka kuća Shalva Amonashvili, 2007.)

MEMO br. 1 Sprečavanje sukoba i spašavanje situacije

• Nemojte počinjati sa kategoričkim zahtjevima.
• Omogućite izbor.
• Predložite radnje u kojima bi odrasla osoba mogla biti dobrodošao pomoćnik.
• Potražite razloge za međusobnu konkurenciju.
• Pretvorite zadatak u igru ​​s neočekivanim završetkom.

MEMO br. 2 Započnite lekciju kao pjesmu

• Započnite lekciju sa zvonom.
• Uživajte u susretu sa grupom.
• Organizirajte uživljavanje u svoj predmet.
• Koristite tablu kao informativnu tablu.
• Jasno postavite ciljeve i definišite plan časa, razmislite o svom domaćem zadatku.
• Planirajte čitav niz lekcija na određenu temu,na osnovu karakteristika grupe.
• Riješite poteškoće, spriječite greške.
• Pažljivo slušajte odgovore, nemojte prekidati.
• Volite svoju djecu i sebe.

MEMO br. 3 Učitelj - ličnost

• Učitelj podučava izgled, djelo, riječ.
• Od učenika zahtijevate da u svemu budu primjer.
• Ne viči, nego uči!
• Upoznajte svakog učenika.
• Učitelj uvijek uči.
• Dovedite bilo koji zadatak do kraja, samo ga dobro uradite.
• Djeca su ogledalo moralnog života odraslih.

MEMO br. 4 Mapa zasluga profesionalnog nastavnika.

Za stručno osposobljavanje i izvođenje lekcije:

• Trudi se da sazna mnogo o novim dostignućima u nauci koju predaje, u psihologiji i pedagogiji, kao iu metodici nastave predmeta.
• Ozbiljno i temeljno se priprema za nastavu.
• Veoma precizno i ​​korektno formuliše obrazovne ciljeve i zadatke časa.
• Posjeduje sposobnost transformacije organizacionog momenta na času u organizaciono-psihološki momenat koji postavlja ljubazan, human, aktivan ton čitavom času.
• Zna da očara učenike na času, motivišući njihov rad, uporno i bez iritacije radi sa svakim učenikom, pokušavajući da postigne pravi efekat.
• Može mijenjati vrste aktivnosti u razredu i time se osloboditi umora posebne načine pražnjenje.
• Poznaje i koristi tehnike diferencijalnog učenja.
• Stvara kreativnu atmosferu u učionici; je razvio i koristi nježan, inteligentan sistem ispitivanje bez razaranja za znanje i razvoj učenika.
• Posjeduje sposobnost postavljanja problematičnih pitanja koja aktiviraju mentalnu aktivnost.
• Konstantno radi sa konceptualnim osnovama predmeta.
• U stanju je osigurati aktivaciju kognitivne aktivnosti u procesu rada na novom materijalu.
• Zna koga i kako podsticati, u kom obliku da vrednuje znanja, veštine i sposobnosti.
• Sposoban da organizuje grupne kreativne aktivnosti učenika.
• Uvek pažljivo i sa poštovanjem sluša učenike na času i pravično ocenjuje.
• Odabire i daje višeslojne, zanimljive, originalne, kreativne domaće zadatke.

MEMO br. 5 Šta bi kompetentan nastavnik trebao biti u stanju da uradi?

• Uspješno rješavajte svoje životne probleme pokazujući inicijativu, samostalnost i odgovornost.
• Krećite se tržištem rada i shvatite koje vještine će studentima trebati da u savremenim uslovima pronađu posao i uspješno napreduju na ljestvici profesionalnog uspjeha.
• Pogledajte i razumite stvarna životna interesovanja vaših učenika.
• Pokažite poštovanje prema učenicima, njihovim prosudbama i pitanjima.

Nastavnik mora razumjeti da:

• Morate biti spremni na stalne promjene.
• Nemoguće je graditi današnje i sutrašnje ponašanje na osnovu jučerašnjeg znanja i jučerašnjeg iskustva.
• Glavni zadatak je osigurati maksimalan uspjeh i minimalan neuspjeh u budućem životu svojih učenika, stoga su roditelji najvjerniji saveznici nastavnika.
• Bilo koji ljudska aktivnost lijepa i efektna, a ova ideja se može prenijeti studentima.

MEMO br. 6 Nastavnik mora paziti:

• Iz navike sebe smatrajte najvažnijim i jedinim izvorom znanja.
• Prenesite svoje životno iskustvo učenicima i obrazujte ih na osnovu toga kako ste i sami odgajani.
• Držite se ideje da jednom za svagda postoje načini ispravnih i netačnih rješenja raznih problema.
• Slijedite minutna pravila i upute.

Književnost

1. Abasov Z.A. Direktor / Z.A. Abasov // Osmišljavanje i unapređenje komponente kontrole i evaluacije obrazovnih aktivnosti učenika. - 2004. - br. 8. - str. 21-45.
2. Bardin, K.V. Da dijete uspješno uči / K.V. Bardin. - M.: Obrazovanje, 1998. - 252 str.
3. Gin A.A. Tehnike pedagoške tehnologije: Sloboda izbora. Otvorenost. Aktivnost. Povratne informacije. Idealnost. / AA. Džin. - M.: Vita-Press. - 1999. - 88 str.
4. Dyachenko, V.K. Saradnja u učenju. - M.: Obrazovanje, 1990. - 62 str.
5. Kasitsina N.V. Kako probuditi vlastitu aktivnost učenika: pedagogija podrške: odbrambene taktike / N.V. Kasitsina. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 str.
6. Litvak, M.E. Zapovijedati ili poslušati? / M.E. Litvak. - 16. ed. - Rostov na Donu: Phoenix, 1992. - 64 str.
7. Litvak M.E. Psihološki aikido / M.E. Litvak. - Rostov na Donu: Izdavačka kuća Rostovskog pedagoškog instituta, 1992. - 64 str.
8. Maslow A. Ličnost i motivacija / A. Maslow. - Sankt Peterburg: Evroazija, 1999. - 478 str.
9. Petrushin, V.I. Direktor / V.I. Petrushin // Psihologija vrištanja. - 2002. - br. 2. - str. 109-119.
10. Podlasy I.P. Pedagogija. Novi predmet: udžbenik za studente. ped. univerziteti / I.P. Podlasy. - M.: Vladoš, 1999. - 576 str.
11. Rusakov A.S. S.L. Soloveychik Antologija humane pedagogije / A.S. Rusakov. - M.: Izdavačka kuća Shalva Amonashvili, 2007. - 224 str.
12. Skorokhodova N.Yu. Direktor / N.Yu. Skorokhodova // Uspjeh pedagoškog rada. - 2004. - br. 7. - str. 50-74.
13. Soloveichik S.L. Pedagogija za sve. / S.L. Soloveitchik. - 2nd ed. - M.: Prvi septembar 2000. - 496 str.: ilustr.
14. Soloveichik S.L. Članci za vaše novine / S.L. Soloveitchik. - M.: Prvi septembar, 2002. - 184 str.

Poteškoće tokom nastave ne nastaju samo kod nastavnika početnika, već i kod iskusnih nastavnika. Međutim, mladom nastavniku je teže snaći se s djecom, pronaći pravi pristup i odabrati pravi način za uspostavljanje reda u učionici. Trebam znati Različiti putevi uspostavljanje kontakta sa učenicima, sposobnost održavanja zdravog okruženja u učionici, držanje djece na potrebnoj udaljenosti i stvaranje potrebne hijerarhije odnosa. Nastavnik mora biti autoritet za svoje učenike, uživati ​​njihovo poštovanje i povjerenje. Mladi nastavnici su iskustvom primorani da rade mnogo, zbog čega se ponekad brzo razočaraju u profesiju, ili troše previše vremena i truda pokušavajući da uspostave disciplinu u učionici. Istovremeno, uspostavljanje pravog odnosa sa učenicima je veoma važno, jer je to jedini način da se obuka provede prilično efikasno, usmjeravajući sve napore direktno na obrazovni proces, a da se ne ometaju pitanjima reda, tišine i discipline.

Kako uspostaviti disciplinu u učionici i uspostaviti prave odnose sa učenicima? Nijanse, karakteristike, savjeti

Disciplina u učionici ponekad može biti nedostižan cilj. Posebno ga je teško utvrditi kada je učitelj mlad, a predaje u srednjim razredima. Učenici, koji su u adolescenciji, prilično teško podležu opštim metodama obrazovanja, teže samoizražavanju, brzo gube interesovanje za nastavu i skloni su da izraze svoje mišljenje i pokažu lični stav. Za nastavnika u takvim slučajevima dolazi do izražaja nekoliko važnih zadataka:

• izazvati istinsko interesovanje za predmet;
  
• kompetentno kreirajte svoju sliku nastavnika koji treba da izaziva poštovanje;
  
• ni pod kojim okolnostima ne pokažite svoje slabe strane: neizvjesnost, strah od publike, nedostatak gotova rješenja problemi koji se pojavljuju i njihovo traženje „na licu mjesta“;
  
• provodite lekciju dosljedno i logično, ne gubite nit i ne zaustavljajte se, ne prekidajte, ne usporavajte, jasno pratite vrijeme;
  
• kontrolišu ponašanje svakog učenika i čitavog razreda u cjelini;
  
• uspostaviti kontakt sa svakim djetetom bez vršenja nepotrebnog pritiska;
  
• razviti vlastitu liniju ponašanja i pridržavati je se u svakoj situaciji, čak i kritičnoj.
  

1. Prije svega, morat ćete zauzeti odgovoran pristup organizaciji nastave. Svaka vaša lekcija treba biti detaljno osmišljena. Ako sami niste u stanju da kompetentno vodite nastavu, rasporedite vrijeme i pravilno se naizmjenično različite aktivnosti, zarobite djecu i tjerajte ih da neprestano razmišljaju, odgovaraju, rezonuju, rade, učenici će osjetiti vašu nesigurnost i shvatiti da vam nedostaje lična disciplina. Kao rezultat toga, biće mnogo teže uspostaviti red u učionici.
   
2. Svaka lekcija treba da ima jasnu strukturu. Podijelite ga na faze, razlikuju ih jedne od drugih. Obavezno pišite bilješke sa lekcija i stalno se fokusirajte na vrijeme. Zabilježite u svojim bilješkama koliko minuta je dodijeljeno za svaku aktivnost u razredu. Uvijek ostavite malo vremena, ali i unaprijed planirajte šta ćete raditi s djecom ako svi zadaci budu obavljeni prije roka.
   
3. Istaknite organizacioni momenat i objasnite učenicima njegove zadatke i ciljeve na početku časa. Svojim uvodnim riječima pokušajte djecu osposobiti za odgovoran odnos prema učenju. Označite stimulanse: uloga teme ili predstojeći rad u opštem obrazovnom procesu, značaj za dalje studiranje, verifikacioni rad, završni testovi.
   
4. Dosegnite sve učenike tokom lekcije. Nemojte dozvoliti „izobličenja“ kada je fokus na slabim učenicima koje treba intervjuisati, ili, obrnuto, na odličnim učenicima koji odgovaraju na sva pitanja.
   
5. Izbjegavajte situacije u kojima se nećete moći kretati i precizno usmjeravati tok lekcije. Diskretno gledajte na sat i ne prelazite granice koje ste postavili, stalno vodite postupke svojih učenika i izbjegavajte pauze. Objektivno izračunajte svoje vrijeme kako biste sve obavili. Ne nastavljajte nastavu nakon što zvono zazvoni - morate ostati u zadatom roku.
   
6. Koristi raznim sredstvima i nastavne metode u nastavi, pokušajte ih učiniti zabavnim i uzbudljivim. Ako vaša lekcija zaista angažuje vaše učenike, disciplinu će biti mnogo lakše uspostaviti. Postoji mnogo načina da naučite lekciju izvan uobičajene rutine:
   • koristiti ilustracije, muzičke fragmente, voditi integrisane časove;
     
   • kreirati prezentacije posebno za lekcije;
     
   • Odvesti učenike na ekskurziju vezanu za temu lekcije;
     
   • održavati nastavu u nestandardnom formatu: lekcija-debata, lekcija-seminar, lekcija-konferencija, lekcija-putovanje;
     
   • koristiti tabele, kartice, voditi mini takmičenja između učenika.
     
7. Radite na sebi. Obavezno pratite svoje psihičko stanje, pažljivo ga kontrolirajte i ne dozvolite da vaše emocije preuzmu. Razmislite unaprijed o svom imidžu nastavnika i striktno ga slijedite. Čak i kada prvi put uđete u učionicu, čekaju vas potpuno nepoznati učenici, osjećate strah i nesigurnost, pokazujete svim svojim izgledom: potpuno kontrolišete situaciju i nimalo se ne plašite i ne stidite. Ako niste sigurni, igrajte. Vaši učenici će sigurno osjetiti vaš duh. Budite potpuno mirni spolja. Postepeno ćete osjećati da zaista preuzimate kontrolu nad situacijom. Glavna stvar je da uvjerite sebe i svoje učenike u svoje sposobnosti.
   
8. Budite pozitivni prema svojim časovima. Veoma je važno da istinski volite svoj posao i svoju djecu. Svako ima privremenih poteškoća, ali vaš ispravan unutrašnji stav pomoći će vam da ih brzo i efikasno savladate. Ne dozvolite sebi da budete iritirani ili uznemireni na času, nemojte paničariti.
   
9. Poštujte individualnost učenika. Ne treba dizati ton na djecu - to pokazuje slabost, upotreba pogrdnih karakteristika, prezir u tonu, ocjenama i komentarima nije dozvoljena. Osjetivši negativnu poruku, učenici će odmah odgovoriti istom mjerom. Veoma je važno da deca počnu da poštuju mladog učitelja. Uzdržan, delikatan, korektan, uporan, ali potpuno uravnotežen učitelj svakako će izazvati pozitivan stav. Momci, kao i svi ljudi, uvijek će cijeniti samopoštovanje
   
10. Kada učenici počnu da vam ometaju lekciju, nemojte gubiti kontrolu nad sobom. Budite mirni, nemojte biti nervozni. Pokušaj da nastaviš da govoriš iznad buke kako bi se uspostavila disciplina u učionici ne isplati se. Bolje je samo stati, napraviti kratku pauzu, smiriti se, a zatim, ako učenici ne primjete vašu tišinu, privucite njihovu pažnju. Lagan, ali neobičan zvuk puno pomaže u takvim slučajevima. Možete kucati po stolu olovkom, pokazivačem ili se obratiti učenicima nekom vrstom poticajne fraze. Važno je da cijelim svojim izgledom pokažete samopouzdanje i čvrstinu. Ovo uvijek dobro funkcionira. Također možete ustati i otići do table ili vrata. Vaši postupci će sigurno pobuditi interesovanje i odvratiti djecu. Drugi dobra opcija– identifikujte najzahtevnije učenike, takozvane „kolovođe“ i priđite im. Na taj način ćete ih odmah odvojiti od ostale djece: drugi učenici će početi da se stišaju, prate razvoj događaja i čekaju vaše sljedeće korake. Nakon toga, dovoljno je striktno podsjetiti učenike da je u toku nastava i da ima još nedovršenih poslova koje morate obaviti s njima. Napominjemo da se ne morate odvajati od djece, već se ujedinjavati s njima – radite zajedno na nastavi. Stoga pazite na svoje izraze i formulirajte ih pažljivo i promišljeno. Učenici će svakako obratiti pažnju na vaše riječi, uhvatiti sve nijanse i cijeniti vaš stav.