Ausarbeitung von Vorschlägen nach einem „lebendigen Modell“. Polysemie der Wörter. Alphabetisierungstraining in der Seniorengruppe

Zusammenfassung: Erfahrungsbericht aus der Arbeit mit Kindern Logopädiegruppe. Das Arbeitssystem zielt auf die Entwicklung kohärenter Sprache im frühen Vorschulalter ab und beinhaltet das Erlernen des Bildens von Sätzen auf der Grundlage demonstrierter Handlungen, Bilder und Themenbilder, die in ihrer Bedeutung miteinander in Zusammenhang stehen.

Alle großen Ereignisse beginnen mit der Kommunikation.
(Skilef)

Eine der Hauptaufgaben der Erziehung und Bildung von Kindern Vorschulalter ist die Entwicklung der Sprache, der verbalen Kommunikation. Verbundene Sprache ist die komplexeste Form Sprachaktivität. Es hat den Charakter einer konsistenten, systematischen und detaillierten Darstellung. Bei der Bildung kohärenter Sprache ist die enge Verbindung zwischen Sprache und geistige Entwicklung Kinder, die Entwicklung ihres Denkens, ihrer Wahrnehmung, ihrer Beobachtung.

Grundlage für die Bildung kohärenter Sprache ist die Fähigkeit, Sätze richtig zu verfassen und im Alltag zu verwenden.

Die Sprache von Vorschulkindern entwickelt sich schnell, ihr semantischer Inhalt wird bereichert, ihr Wortschatz erweitert sich und grammatikalisch beginnt sie, den Normen der Sprache zu gehorchen. Von diesem Zeitpunkt an erhält das Kind Wissen über umgebende Objekte, Phänomene und Ereignisse nicht nur visuell, sondern auch durch verbale Erklärungen von Erwachsenen.

Durch die Sprache kann ein Kind mit anderen Kindern in Kontakt treten und mit ihnen spielen, was ebenfalls zu seiner Entwicklung beiträgt. So trägt Sprache zur Entwicklung der gesamten Persönlichkeit des Kindes bei, erweitert sein Wissen und seinen Horizont, hilft bei der Kommunikation mit anderen und beim Verständnis der Verhaltensregeln.

Die Entwicklung der grammatikalischen Struktur und der kohärenten Sprache erfolgt gleichzeitig mit der Entwicklung von Aktiv und Passiv Wortschatz Kind und die Bildung einer korrekten Lautaussprache. Deshalb besteht die Hauptaufgabe der Lehrer darin, Fähigkeiten im Bauwesen zu entwickeln verschiedene Typen Sätze und die Fähigkeit, sie zu einer zusammenhängenden Aussage zusammenzufügen.

Daher wird in der Korrektur- und Logopädiearbeit im Kindergarten großer Wert darauf gelegt, den Kindern das Schreiben von Sätzen beizubringen. Diese Aufgabe wird durch eine Vielzahl von Methoden und Techniken gelöst: Erarbeitung von Vorschlägen auf der Grundlage demonstrierter Aktionen, Bilder (mehrere Themenbilder miteinander verbunden), Referenzwörter, Beispiele usw. Organisationsformen zur Umsetzung dieser Methoden können sein Bildungsaktivitäten, Routinemomente, Spiele, produktive Aktivitäten usw.

Die Arbeit an einem Vorschlag beginnt mit der Arbeit an einem einfachen ungewöhnlicher Vorschlag. In dieser Phase lernen Kinder, die syntaktische Grundlage eines Satzes zu spüren, d.h. Subjekt und Prädikat. Weitere Arbeit zielt darauf ab, Sätze zu verteilen und grammatikalisch zu formulieren. Indem wir bei einem Kind die Fähigkeit entwickeln, seine Gedanken vollständig und grammatikalisch korrekt auszudrücken, führen wir es dazu, kohärente Sprache zu beherrschen.

1. Subjekt und Prädikat.
2. Verteilung von Angeboten
3. Grammatik
4. Kohärente Sprache beherrschen.

Übungen zur Bildsatzbildung (subjekt-, situativ etc.) können mit unterschiedlichen methodischen Techniken durchgeführt werden. Für Übungen werden zwei Arten von Bildern verwendet:

1) Bilder, in denen Sie das Motiv und die von ihm ausgeführte Aktion hervorheben können;

2) Bilder, die einen oder mehrere Charaktere und einen klar bezeichneten Ort zeigen.

Mit ihnen üben Kinder das sequentielle Verfassen von Sätzen unterschiedlicher semantisch-syntaktischer Strukturen. Lassen Sie uns Beispiele für Satzstrukturen geben, die aus Bildern zusammengestellt wurden, die Handlungen darstellen.

Den Bildern des ersten Typs zufolge:

§ Subjekt – Handlung (ausgedrückt durch ein intransitives Verb), zum Beispiel: Der Junge rennt, das Flugzeug fliegt;

§ Subjekt - Handlung (ausgedrückt durch eine unteilbare Prädikatsgruppe): Kinder pflanzen Bäume; Ein Mädchen fährt Fahrrad;

§ Subjekt – Aktionsobjekt: Ein Mädchen liest ein Buch;

§ Subjekt – Handlung – Objekt – Handlungsinstrument: Ein Junge schlägt einen Nagel ein.

Den Bildern des zweiten Typs zufolge:

§ Thema – Aktion – Ort der Aktion (Werkzeug, Aktionsmittel): Die Jungs spielen im Sandkasten; Die Jungs fahren den Hügel hinunter.

Junior im Vorschulalter.

Wir beginnen bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, Sätze aus der jüngeren Gruppe richtig zu verfassen. Die Sprache dreijähriger Kinder ist situativ, daher bringen wir dem Kind bei, Phrasen aus zwei oder drei Wörtern (einfache Sätze) zu bilden. Bereits im vierten Lebensjahr entwickelt sich die Fähigkeit, Sätze unterschiedlicher Art – einfache und komplexe – zu bilden. Hierzu werden Bilder, Kommunikationssituationen, didaktische Spiele, Regimemomente, Dramatisierungsspiele. Das Material kann Spielzeug, Kleidung, Geschirr, Schuhe, Lebensmittel sein.

Die von uns am häufigsten verwendeten Methoden sind: Unterbreiten eines Vorschlags auf der Grundlage der demonstrierten Aktion und des Bildes.

Es ist möglich, einen Vorschlag für die demonstrierte Aktion zu erstellen, wie z. B. im Einzelnen organisierte Aktivitäten und in Regimemomenten, in Dramatisierungsspielen.

Das Bilden eines Satzes wird dadurch erleichtert, dass sich die Handlung nicht ändert, sondern feststeht. In Dramatisierungsspielen und Routinemomenten wird das Wort mit Bewegung kombiniert, die vorgeführte Handlung hilft dem Kind, einen Satz zu bilden. Basierend auf den vorgeführten Handlungen werden Sätze formuliert, die von den Kindern gesprochen werden.

Sie können Kindern beibringen, in jeder Spielsituation Sätze zu bilden.

Zum Beispiel:

Wenn wir uns das Bild ansehen, bringen wir dem Kind zunächst bei, die Fragen einsilbig zu beantworten:

• Was macht Mama? (Liest)
• Was macht der Hund? (bellt)
• Was machen die Kinder? (Singen)

Anschließend bringen wir den Kindern bei, durch vollständige Beantwortung der Fragen einfache Sätze zu bilden, sodass das Kind die Grundlage des Satzes spürt – das Subjekt und das Prädikat. (Eine Zusammenstellung ist sowohl aus dem Bild als auch aus der demonstrierten Aktion möglich)

• Was macht Ksyusha? – Ksyusha zeichnet.
• Was machen die Jungs? - Die Jungs spielen.

Parallel dazu wird an der grammatikalischen Gestaltung des Satzes und seiner Verteilung gearbeitet.

Die Bildung der Fähigkeit, gemeinsame Sätze zu bilden, wird durch Aufgaben wie „Satz beenden“ erleichtert: entsprechend dem Bild und entsprechend der gezeigten Aktion (Der Lehrer oder Logopäde beginnt, den Satz auszusprechen, und das Kind beendet ihn). Zum Beispiel:

• Nastya gießt was? (Blumen)
• Der Postbote liefert was? (Briefe, Zeitungen)
• Was fängt Mascha? (Ball)
• Wen behandelt der Arzt? (Krank)

Beim Betrachten des Bildes verbreiten die Kinder mit Hilfe eines Logopäden oder Lehrers den Satz.

• Zum Beispiel: Wer ist das? - Katze.
• Welche Katze? Katze. - sagt der Lehrer und senkt die Stimme...
• ... flauschig“, beenden die Kinder.
• Was macht eine flauschige Katze?
• Flauschige Katze. liegt auf dem Teppich.
• Genau, eine flauschige Katze liegt auf dem Teppich.

Eine ähnliche Technik kann mit Hilfe einer demonstrierten Aktion verstärkt werden. Zum Beispiel:

Wer ist das?

Ist Wanja glücklich oder traurig?

Spaß!

Was macht die fröhliche Wanja?

Die fröhliche Wanja sitzt auf einem Stuhl.

5) B jüngere Gruppe Wir bringen Kindern auch bei, Strafen auf Kosten homogener Mitglieder zu verlängern.

Vor den Kindern lege ich Bildersets aus: Gemüse (Karotten, Zwiebeln, Gurken, Kartoffeln), Früchte (Äpfel, Orangen, Zitronen), Tiere (Katze, Hund, Kuh, Kalb), Möbel (Tische, Stühle, Schränke). ).

Zuerst bilden wir einfache Sätze darüber, was (wer) auf dem Bild gezeichnet ist.

Dann beginne ich einen Satz und die Kinder fahren fort:

• Mama kaufte im Laden Karotten und Zwiebeln.
• Großmutter hat in ihrem Dorf eine Katze, einen Hund, eine Kuh und ein Kalb.

Kinder üben, verallgemeinernde Wörter vor homogenen Satzgliedern zu verwenden. Der Lehrer beginnt:

• IN Kindergarten gebracht neue Möbel: Tische, Stühle, Schränke.
• Sie verkaufen es im Supermarkt leckere Früchte: Zitronen, Äpfel, Orangen.

Die Kinder setzen den Satz zunächst fort und wiederholen ihn dann nach dem Lehrer oder Logopäden.

6) Ein Handlungsbild bietet mehr Möglichkeiten zum Verfassen eines Satzes als ein Themenbild, da es in der Regel dynamisch ist. Ich stelle zum Beispiel einem Kind die Frage: „Was machen Kinder?“ und so führe ich ihn zum Aufbau eines einfachen Satzes, zum Bewusstsein für die syntaktische Grundlage des Satzes. In seiner Antwort „Die Kinder gehen in den Wald“ gibt es ein Subjekt, ein Prädikat und ein Adverbial.

Bereits in jungen Jahren beginnen wir, Kindern beizubringen, Sätze nicht nur auf der Grundlage der gezeigten Handlung und eines Bildes zu bilden, sondern auch auf der Grundlage zweier Bilder, die in ihrer Bedeutung miteinander in Beziehung stehen. Zum Beispiel: Bär und Honig, Katze und Milch, Blumenbeet und Gießkanne, Arzt und Spritze usw.

Die Struktur der Arbeit zum Verfassen von Sätzen auf der Grundlage von zwei oder mehr bedeutungsverwandten Themenbildern ist die gleiche wie oben aufgeführt.

Zunächst benennen die Kinder einfach jedes Bild einzeln. Und dann erstellen sie anhand von Fragen einen Vorschlag. Zum Beispiel anhand von zwei Themenbildern: Ein Bär liebt Honig, ein Arzt gibt eine Spritze usw. Basierend auf drei Themenbildern: Bär, Honig, Baum – Der Bär kletterte auf den Baum, um Honig zu holen.

Um Kinder im Satzbau zu trainieren, können Sie die folgenden Spiele-Übungen entsprechend dem lexikalischen Thema der Woche verwenden (basierend auf den gezeigten Aktionen, Bildern)

Zum Beispiel: „Tag der Puppe“ – Lexikalisches Thema: „Möbel“ oder „Geschirr“. (Was macht die Puppe? Die Puppe schläft auf dem Bett. Die Puppe trinkt Tee. Die Puppe sitzt auf einem Stuhl. Die Puppe isst mit einem Löffel. usw.)

„Der Tag des Bärenjungen“ – Lexikonthema „Wilde Tiere“ (Das Bärenjunges liebt Honig. Das Bärenjunges spielt auf der Lichtung. Das Bärenjunges sucht seine Mutter).

Ein Spaziergang leistet besonders viel für die Sprachentwicklung: Vorbereitung darauf, Organisation von Beobachtungen und Sprachaktivitäten während des Spaziergangs, Appell an Eindrücke. Unbegrenzte Möglichkeiten Vorschläge machen, um Maßnahmen zu demonstrieren!

Wenn wir die Kinder zum gemeinsamen Spaziergang einladen, achten wir darauf, mit den Kindern zu sprechen: „Jetzt gehen wir spazieren.“ Wohin wirst du gehen? (Wir gehen draußen spazieren) Nimm den Hut aus dem Schrank. Gib mir deinen Hut. Stellen wir es uns auf den Kopf. (Ich setze einen Hut auf) Schau, wie schön dein Hut ist (ich habe einen wunderschönen Hut).“
Beim Gehen müssen Sie ständig auf die Schönheit der umliegenden Natur achten und den Kindern beibringen, das Wetter und Veränderungen in der Natur zu beobachten. Zum Beispiel: „Die Wolken schweben“, „Der Wind rauscht“, „Die Bäume wiegen sich“ „Die Bäume wedeln mit ihren Blättern“ „Sie blühen“ schöne Blumen», « Kleine Ameise krabbelt“, „Schmetterlingsflattern“ usw.

Die Dynamik des Spielgeschehens fördert das Interesse der Kinder und erleichtert die Lösung der didaktischen Aufgabe.

So können wir den Ablauf der Arbeiten zur Ausbildung syntaktischer Fähigkeiten bei Kindern nachvollziehen jüngeres Alter: Kinder lernen, einsilbige Fragen zu beantworten, einen einfachen Satz zu konstruieren, ihn (mit Hilfe des Lehrers) unter Verwendung homogener Glieder zu formulieren und zu verteilen und dann vor homogenen Gliedern verallgemeinernde Wörter zu verwenden; schließlich werden sie zum Aufbau komplexer Sätze gebracht.

Mittleres und höheres Vorschulalter.

In der Sprache von Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter nimmt die Zahl einfacher allgemeiner und komplexer Sätze zu.

Die Arbeit an der grammatikalischen Gestaltung des Satzes und seiner Verteilung wird fortgesetzt.

Die Verwendung von Substantiven im indirekten Fall – Akkusativ, Dativ, Instrumental, Genitiv – ohne Präpositionen und Akkusativ, Dativ, Instrumental, Genitiv, Präpositionalfälle mit Präpositionen:

a) Substantive in Akkusativ Keine Entschuldigung danach transitive Verben: Tanya wäscht den Boden; Mama kaufte ein Spielzeug; Ich sehe fern.

b) Substantive im Dativ: Seryozha gab Petya einen Bleistift; Tanya hilft dem Kindermädchen;

c) Substantive im Genitiv ohne Präposition: das ist Igors Hut, das ist Mischkas Haus, das Buch seines Bruders; Ich habe einen Bleistift mitgebracht, zwei Bleistifte; Er aß drei Birnen; Petja gab Tanja vier Würfel (Briefmarken, Bleistifte);

d) Substantive im Instrumentalfall ohne Präposition (Handlungsinstrument): Ich zeichne mit Bleistift, Kreide; Kinder waschen ihre Hände mit warmem Wasser; Tanya putzt sich die Zähne mit Zahnpasta; Sie müssen Ihre Hände mit einem Handtuch trocknen;

e) Substantive mit Präpositionen in, on, with, at, by, under, Above, die dem Ausdruck dienen räumliche Beziehungen, Sätze verfassen, die die Fragen wo beantworten? Wo? Woher?: Ich gehe in den Kindergarten (nach?); Ich war im Kindergarten (wo?); Ich komme aus dem Kindergarten (warum?); Der Bär kletterte auf einen Baum (warum?); Ein Bär sitzt auf einem Baum (wo?); Der Bär kletterte vom Baum herunter (von wo?); Ein Vogel sitzt auf einem Ast (wo?); Der Vogel flog vom Ast weg (warum?); Katya betrat den Wald (warum?); Katya war im Wald (wo?); Katya kam, kehrte aus dem Wald zurück (wo?); Kinder gehen im Park, durch den Park (wo?); Der LKW fährt durch Pfützen (wo?); Ich war auf der Straße (wo?); Im Garten herumgelaufen (wo?); Der Schrank steht am Fenster, an der Wand (wo?).

f) Substantive mit Präpositionen to, from, die dazu dienen, räumliche Beziehungen auszudrücken, entsprechend ihren Fragen wo? woher?: Petja ging zum Baum (zum Baum?); Petja entfernte sich vom Baum (was?).
Passendes Präfix und Präposition.

2. Verben: a) Bewegungsverben: gehen, fahren, rennen usw.; b) Geben Sie Verben an: schlafen, essen, reden; c) Aktionsverben: zeichnen, formen, berühren usw.; d) Verben mit und ohne Präfix: ging zu... - kam zu...; bemalt - bemalt; fragen Sie nach... - fragen Sie nach...; e) reflexive Verben: Bereiten Sie eine Matinee vor – bereiten Sie sich auf eine Matinee vor; Heben Sie ein Spielzeug an – steigen Sie die Treppe hinauf, nehmen Sie den Aufzug.

3. Adjektive, die Farbe, Form, Material bezeichnen; Adjektive im Komparativgrad: weniger, mehr, enger, höher, kürzer, länger usw.

4. Vereinigungen von Komposition und Unterwerfung. Die Verwendung koordinierender Konjunktionen (a, but, and, that), die dazu dienen, Wörter in einem Satz zu verbinden und Sätze zu verbinden, und untergeordneter Konjunktionen (that, that, weil, wenn, wann, seit) zur Verbindung von Sätzen.

Ich biete den Kindern zum Beispiel mehrere Bilder an:

1) das Mädchen wäscht den Boden mit einer Bürste;

2) der Junge baut ein Boot für das Mädchen;

3) Das Mädchen zeichnet einen Clown.

Bei der Beantwortung von Fragen (Wer? macht was?) bilden Kinder zunächst Zwei-Wort-Sätze und erweitern diese dann mit Hilfsfragen.

1. Der Junge baut ein Boot.

Ein Junge baut ein Boot für ein Mädchen.

Ein Junge baut ein Papierboot für ein kleines Mädchen.

2. Das Mädchen zeichnet einen Clown.

Das Mädchen zeichnet mit Bleistiften einen Clown.

Ein Mädchen zeichnet einen Clown mit Buntstiften.

Für den korrekten Satzbau ist die Beherrschung des Wortschatzes unerlässlich. Indem Kindern beigebracht wird, Phrasen und Sätze mit Verben zu bilden, wird das Kind dazu angeleitet, eine zusammenhängende Aussage zu konstruieren. Hierzu nutzen wir „Vervollständigen Sie den Satz“-Übungen oder speziell erstellte Alltagssituationen.

• Mascha hat das Bügeleisen genommen, sie wird (die Kleidung bügeln).
• Dima hat eine Säge genommen, er wird (einen Baumstamm schneiden).
• Yura nahm eine Axt und er wird (hacken).
• Papa hat Aljoscha ein Fahrrad gekauft, Aljoscha wird (Fahrrad fahren).
• Produktive Übungen sind solche, bei denen das Kind Fragen in vollständigen Sätzen beantworten muss.
• Wer wird in den Kindergarten gebracht?
• Wen unterrichtet der Lehrer?
• Was zeichnet der Künstler?

Kommen wir zu komplexen Sätzen. Um die Fähigkeit zu beherrschen, komplexe Sätze zu bilden, muss man die Bedeutung von Kompositions- und Unterordnungskonjunktionen verstehen.

Sie können Konjunktionen in die Sprache einführen, indem Sie Übungen durchführen, bei denen Sie Fragen mit einem ganzen Satz beantworten oder einen Satz vervollständigen müssen. Solche Übungen helfen dabei, die Fähigkeit zu entwickeln, komplexe Sätze zu verwenden.

"Beende den Satz."

Die kleine Nastya rutschte allerdings auf einem Schlitten den Hügel hinunter (sie hatte Angst).

Tanya bekam eine Puppe geschenkt, weil... Wir gingen draußen spazieren, als... Die Kinder gingen zur Schule. Deshalb hörte Nadya nicht auf ihre Mutter. Es fing an zu regnen, aber wir...

"Beantworten Sie die Fragen".

Warum fliegen Vögel im Herbst nach Süden? Wann darf man die Straße überqueren? Wozu dient ein Staubsauger? Warum ging Mischa in die Bibliothek?

Fragen „Warum?“, „Wann?“, „Warum?“, „Wofür?“ Entwickeln Sie beim Kind die Fähigkeit, vorübergehende, zielgerichtete Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge und -Beziehungen herzustellen.

Das Auftreten komplexer Sätze in der Sprache von Kindern zeigt, dass das Kind die Zusammenhänge und Beziehungen im wirklichen Leben kennt und versteht.

Auswahl homogener Definitionen, um ein Substantiv mit einem Adjektiv in Geschlecht und Numerus zu koordinieren.

• Wie ist das Wetter heute? (Gut)
• Warum gut? (Die Sonne scheint, es ist warm, es gibt keinen Wind, es gibt keinen Regen)
• Wie ist der Tag, wenn es warm ist? (Warm)
• Wie ist es an einem Tag, wenn die Sonne scheint? (Solar)
• Und wenn kein Wind weht? (Windstill) usw.

Anhören von Sätzen und Verfassen von Antworten auf Fragen unter korrekter Verwendung von Präpositionen.

Bietet an

• Die Kinder waren in der Schule. Der Junge ging hinter das Haus.
• Auf dem Dach lag Schnee. Die Katze kroch unter den Boden.
• Der Spatz saß auf dem Zaun. Der Schwimmer tauchte unter Wasser.
• Am Pier legen Motorschiffe an. Der Mann bog um die Ecke.
• Das Geschirr wurde auf den Tisch gestellt.

• Woher kamen die Kinder? (Von) Woher kam der Junge? (Wegen)
• Woher haben sie den Schnee abgeladen? (C) Woher kam die Katze? (Von unten)
• Woher kam der Spatz? (C) Ist der Schwimmer aufgetaucht? (Von unten)
• Wo legen die Schiffe ab? (Von) Woher kam die Person? (Wegen)
• Woher kamen die Gerichte? (Also)

Der Lehrer beginnt den Satz, die Kinder beenden ihn.

- Heute müssen Sie Galoschen tragen, weil... (im Hof ​​gibt es Pfützen).

• Seryozha nahm einen Bleistift, um... (zeichnen).
• Seryozha kann die Glocke nicht erreichen, weil sie... (klein) ist.
• Kinder gießen Karotten, damit... (sie gut wachsen).

„Der eine fängt an, der andere macht weiter.“

Der Lehrer fordert die Kinder auf, den Satz fortzusetzen:

• Mama hat Kolya gekauft... eine rote Fahne.
• Morgens gehen die Kinder... in den Kindergarten.

Der Lehrer beginnt. In unserem Blumenbeet. Wer möchte weitermachen? Galja. Die rote Nelke blühte. Erzieher. Können wir weitermachen? Vitya. Sie riecht sehr gut. Erzieher. Sagen Sie jetzt alles auf einmal.

Galja. In unserem Blumenbeet hat eine rote Nelke geblüht und es duftet sehr gut. Usw.

Übungen zum Satzbau mit Konjunktivverben.

Warum benötigen Sie möglicherweise eine Angebotsskizze? Es gibt mehrere Möglichkeiten. Sie müssen beispielsweise eine Gliederung eines Satzes erstellen, wenn Sie ihn syntaktisch analysieren.

Sie können die Teile eines Satzes auch selbst schematisch darstellen, um sich dessen Struktur besser vorzustellen und die Logik der Verbindung von Satzteilen miteinander nachzuvollziehen (relevant für komplexe Sätze).

Wenn es sich um komplexe Sätze handelt, ist es praktisch, Sätze mithilfe von Diagrammen zu analysieren. verschiedene Typen Kommunikation. Und in einfaches Diagramm hilft, die syntaktische Struktur zu visualisieren.

Im Allgemeinen sind Satzmuster in der russischen Sprache, was auch immer man sagen mag, alles andere als nutzlos. Nun fassen wir dieses Thema zusammen. Damit Sie diesen Artikel als verwenden können Referenzmaterial. Um Diagramme korrekt zu erstellen, kann es übrigens nicht schaden, einige Themen zur Syntax zu wiederholen. Jetzt analysieren wir Beispielschaltungen und wiederholen sie gleichzeitig. Sie profitieren also doppelt von dem Artikel – gleichzeitig erhalten Sie eine Zusammenfassung der Satztypen, Satzzeichen für die direkte Rede, homogene Mitglieder usw. Wille.

Vorschlagsskizze

1. Lesen Sie den Satz sorgfältig durch und achten Sie auf den Zweck der Aussage: erzählerisch, fragend oder motivierend. Und beachten Sie, wie emotionale Färbung: ausrufend oder nicht ausrufend.
2. Definieren Grammatik-Grundlagen. Durch welche Wortarten werden sie ausgedrückt?
3. Danach wird es nicht mehr schwer sein zu erkennen, ob der Satz, der vor Ihnen liegt, einfach oder komplex ist.
4. Bestimmen Sie in einem komplexen Satz die Grenzen der darin enthaltenen und verwendeten einfachen Sätze ein einfacher Bleistift kennzeichnen Sie sie mit vertikalen Linien. Mit diesen Merkmalen lassen sich übrigens auch Partizipations- und Adverbialphrasen sowie andere Arten von Komplikationen trennen.
5. Unterstreichen Sie die zusätzlichen Satzteile (gestrichelte Linie – Addition, Wellenlinie – Definition und Partizipialphrase als Ganzes, „Punkt-Strich-Punkt“ – Adverbialphrase und Partizipialphrase). Durch welche Wortarten werden sie repräsentiert?
6. Wenn vor dir schwieriger Satz Achten Sie bei einer Konjunktion zwischen seinen Teilen auf die Konjunktionen: Sind sie koordinierend oder unterordnend?
7. Der vorherige Absatz hilft Ihnen, die prädikativen Teile eines komplexen Satzes richtig zu identifizieren. Damit Teile eines komplexen und nicht konjunktiven komplexen Satzes gleich sind, kennzeichnen Sie sie mit eckigen Klammern. Geben Sie den Nebensatz in einem komplexen Satz mit runden Klammern an. Vergessen Sie nicht, dass auch das Wort „Union“/Union darin enthalten sein muss.
8. Suchen Sie in einem komplexen Satz im Hauptteil ein Wort, aus dem Sie eine Frage zum Nebensatz stellen können, und kreuzen Sie es an. Zeichnen Sie vom Wort aus mit einem Bleistift einen Pfeil zum Nebensatz und schreiben Sie die Frage auf. Es kommt auch vor, dass die Frage zum Nebensatz vom gesamten Hauptsatz aus gestellt wird.
9. Und nun ist der nächste Schritt das Schema eines einfachen/komplexen Satzes – je nachdem, was Sie haben. Zeichnen Sie eine Linie grafisches Diagramm, auf das Sie alle Hauptsymbole übertragen, die zuvor zur Gliederung des Satzes verwendet wurden. Insbesondere Satzgrenzen, grammatikalische Grundlagen, Komplikationen, wenn der Satz kompliziert ist, die Verbindung zwischen Sätzen und dem Pfeil mit der Frage, Konjunktionen und verwandte Wörter.
10. Komplexe Sätze mit mehreren Nebensätzen erfordern ein vertikales Diagramm, um die sequentielle, parallele oder homogene Unterordnung korrekt darzustellen. Diese werden wir im Folgenden anhand konkreter Beispiele betrachten.
11. Die Zahlen über den Teilen eines komplexen Satzes können die Ebenen von Nebensätzen angeben, die ihre Position im komplexen Satz widerspiegeln. Der Hauptsatz ist in keiner Weise angegeben.

Manchmal haben Lehrer möglicherweise spezielle Anforderungen. Beispielsweise werden im Diagramm zusätzlich zu den Hauptmitgliedern weitere Mitglieder angezeigt. Darüber hinaus gibt es auch umgekehrte Aufgaben, wenn Sie einen Satz nach dem Schema verfassen müssen. Nachfolgend finden Sie ein Beispiel für eine solche Aufgabe.

Einfache Satzschemata

Beginnen wir also gleich mit einer Aufgabe, kein Scherz, in der 2. Klasse: Wir brauchen ein Diagramm eines einfachen Satzes der Form „Subjekt – Prädikat – Subjekt“. Einfaches Beispiel:

Bedenken Sie dabei, dass ein einfacher Satz, der auf der Anwesenheit der Hauptmitglieder basiert, ein- und zweiteilig sein kann. Durch die Anwesenheit minderjähriger Mitglieder – häufig und nicht häufig (im Beispiel oben, welches?). Und auch basierend auf dem Vorhandensein eines vollständigen oder reduzierten Satzes notwendiger Mitglieder werden Sätze in vollständige und unvollständige Sätze unterteilt.

Lassen Sie sich bei der Übertragung der Hauptsatzglieder in das Diagramm nicht durch die Prädikate verwirren. Sie sind:

Kommen wir nun zur 5. Klasse und beschäftigen uns mit Satzdiagrammen mit Umkehrung und anderen Arten von Komplikationen einfache Sätze.

Appellieren: Mit O bezeichnet, ist das Zeichen im Diagramm durch zwei vertikale Linien vom Rest des Satzes getrennt - │ │. Die Adresse ist kein Teil des Satzes und nur ihre Position und die während der Adresse verwendeten Satzzeichen zählen:

Im Diagramm mit homogene Mitglieder Die letztgenannten Sätze sind durch einen Kreis – ○ – gekennzeichnet, in dem ihre syntaktische Rolle im Satz vermerkt werden kann (homogene Zusätze oder Adverbiale oder Subjekte – beliebig). Möglichkeiten). Außerdem werden die dazugehörigen Konjunktionen und Satzzeichen in das Diagramm übernommen. Auch verallgemeinernde Wörter werden beispielsweise durch einen Kreis gekennzeichnet, nur mit einem Punkt in der Mitte. Und in diesem Artikel verwenden wir ein Quadrat – das ist für uns bequemer:

Angebote mit einleitende Worte: Wir können sie als BB bezeichnen und sie auch in zwei vertikale Linien einschließen – die einleitenden Wörter sind nicht Teil des Satzes. Ansonsten für das Schema mit einleitende Worte Wichtig sind die gleichen Aspekte wie beim Inversionsschema:

Im Schema mit Partizipationsphrase Geben Sie zusätzlich zu den Satzzeichen das zu definierende Wort an. Im Schema mit Partizipationsphrase Und Konstruktionen mit der Bedeutung von Ergänzung und Klarstellung– Das Wichtigste ist, ihren Platz im Satz anzugeben:

Sie erinnern sich wahrscheinlich auch daran, dass ein einfacher Satz kompliziert sein kann dissoziierte Mitglieder(Einige davon spiegeln sich bereits in den obigen Beispielen wider):

• separate Definitionen (vereinbarte und unkoordinierte, einzelne und weit verbreitete; Partizipationsphrasen gehören ebenfalls zu dieser Kategorie);
• separate Ergänzungen;
• isolierte Umstände (Gerunden, Partizipationsphrasen, Substantive und Adverbien als Adverbien).

Sätze mit direkter Rede

Das Diagramm eines Satzes mit direkter Rede ist gar nicht so schwer: Es zeigt lediglich die Grenzen des Satzes, die Worte des Autors und die direkte Rede selbst sowie die dazugehörigen Satzzeichen an. Hier sind einige Beispiele:

Komplexe Satzschemata

Und nun sind wir endlich beim High-School-Programm angelangt. Und jetzt schauen wir uns Diagramme zusammengesetzter und komplexer Sätze mit Beispielen an. Und wir werden auf jeden Fall Vorschläge mit Nicht-Gewerkschaft sowie verschiedene Arten der Kommunikation in Betracht ziehen.

Lass uns beginnen mit Verbindungssatz: Seine Teile sind gleich, daher bezeichnen wir sie im Diagramm mit den gleichen eckigen Klammern.

IN komplexer Satz Haupt- und Nebenteil sind klar zu unterscheiden, daher bezeichnen wir den Hauptteil mit eckigen Klammern und den Nebenteil mit runden Klammern. Ein Nebensatz kann im Verhältnis zum Hauptsatz unterschiedliche Stellungen einnehmen: davor oder dahinter stehen, den Hauptsatz brechen.

Teile Nicht gewerkschaftlicher komplexer Satz sind gleichwertig, daher werden auch hier die gleichen eckigen Klammern verwendet, um sie im Diagramm anzuzeigen.

Ein Diagramm erstellen Angebote mit unterschiedlichen Kommunikationsarten, es ist leicht, verwirrt zu werden. Studieren Sie das vorgeschlagene Beispiel sorgfältig, um Fehler in Zukunft zu vermeiden:

Ein Sonderfall - komplexer Satz mit mehreren Nebensätzen. Diagramme zeichnen Nebensätze, sie werden nicht horizontal, sondern vertikal platziert. Konsequente Einreichung:

Parallele Unterordnung:

Homogene Unterordnung:

Bilden Sie Sätze basierend auf diesen Diagrammen

Nachdem wir nun die gesamte Theorie so ausführlich untersucht haben, wird es Ihnen natürlich nicht schwerfallen, anhand vorgefertigter Diagramme selbst Vorschläge zu verfassen. Dies ist ein gutes Training und eine gute Aufgabe, um zu überprüfen, wie gut der Stoff gelernt wurde. Vernachlässigen Sie es also nicht.

1. Satz mit Berufung: [ │О?│… ]?
2. Satz mit homogenen Mitgliedern: [und ○, und ○, und ○ – □].
3. Ein Satz mit einer Partizipialphrase und einem Einleitungswort: [ X, |ПЧ|, … |ВВ| …].
4. Satz mit direkter Rede: „[P, – a: – P].“
5. Ein komplexer Satz mit mehreren Verbindungsarten: [...], aber [...], (welcher...): [...].

Schreiben Sie uns Ihre Möglichkeiten in die Kommentare – so können Sie gleichzeitig überprüfen, ob Sie alles gut gelernt und die Diagramme verstanden haben. Überzeugen Sie sich selbst, dass es hier nichts extrem Kompliziertes gibt!

Abschluss

Du hast viel gearbeitet und umfangreiches Thema. Es umfasst Kenntnisse aus verschiedenen Bereichen der Syntax: Satztypen, Prädikatentypen, Satzzeichen für homogene Satzglieder, direkte Rede usw. Wenn Sie das gesamte Material sorgfältig studiert haben, können Sie sich nicht nur daran erinnern, wie die Mitglieder eines Satzes im Diagramm bezeichnet werden, sondern auch sehr wichtige und nützliche Regeln wiederholen.

Und wenn Sie nicht zu faul waren, die Sätze nach den Diagrammen aufzuschreiben, dann können Sie mit voller Sicherheit sagen: Sie werden Prüfungen und Prüfungen voll gerüstet bestehen.

Glauben Sie, dass dieser Artikel für jemand anderen in Ihrer Klasse nützlich sein wird? Klicken Sie also auf die Schaltflächen unten und „teilen“ Sie es in sozialen Netzwerken. Und schreib, schreib in die Kommentare – lass uns kommunizieren!

Wenn Sie Material ganz oder teilweise kopieren, ist ein Link zur Quelle erforderlich.

Thema. Vorschläge basierend auf einem Handlungsbild machen.

Ziel. Legen Sie die Regeln für das Verfassen eines Vorschlags fest.

Aufgaben:- lernen, Sätze auf der Grundlage eines Handlungsbildes zu verfassen, die Fähigkeit zum Verfassen von Sätzen verbessern;

Entwickeln Sie die visuelle und auditive Wahrnehmung, die Wachsamkeit bei der Rechtschreibung und die Fähigkeit, das Geschriebene mit einem Bild in Beziehung zu setzen; Fähigkeit zur Paararbeit;

Richtiges Denken anhand von Übungen zum Lösen von Rätseln und zur Auswahl verallgemeinernder Wörter bei der Arbeit mit Karten;

Fördern Sie positive Motivation und Ausdauer.

Während des Unterrichts.

ICH. Org. Moment.

1. Landung, Bereitschaft prüfen.

Der lang erwartete Anruf kam,

Der Unterricht beginnt.

Alle standen wunderschön an ihren Schreibtischen auf,
Wir begrüßten uns höflich.
Sie setzten sich ruhig und mit geradem Rücken hin.
Ich sehe unsere Klasse überall!
Nun, fangen wir mit der Lektion an, Freunde!

2. Psychologische Einstellung.

- Welche Stimmung brauchen Sie, damit der Unterricht gelingt?
Machen wir uns bereit für die Arbeit und lächeln wir uns gegenseitig an.

3. Motivation.

Welche Lektion ist jetzt? (Lektion zum Schreiben und zur Sprachentwicklung)

Was lernen wir in einer Schreib- und Sprachentwicklungsstunde? (richtig schreiben und sprechen)

Warum müssen wir schreiben können? (zum Unterschreiben von Karten, Schreiben von Briefen, Ausfüllen von Dokumenten)

Wie soll im Unterricht gearbeitet werden?

- (im Refrain) Ich habe es im Unterricht nicht eilig,

Ich schreibe sorgfältig

Damit der Lehrer in meinem Notizbuch

Ich habe der Lektion eine „5“ gegeben.

Ich wünsche Ihnen, dass Sie gut arbeiten und bekommen gute Noten.

Mithilfe von Selbsteinschätzungsbögen bewerten Sie sich selbst.

Wenn Sie die Aufgabe richtig und genau erledigen, geben Sie 2 Punkte; wenn Sie 1-2 Fehler machen oder sie schlampig machen, geben Sie 1 Punkt; wenn Sie die Aufgabe nicht lösen können, geben Sie nichts. Wer 9 oder mehr Punkte erreicht, erhält die Bewertung „5“, 6 – 8 Punkte erhalten die Bewertung „4“ und weniger als 6 Punkte erhalten die Bewertung „3“.

Heute werden wir im Unterricht alle zusammenarbeiten, paarweise und unabhängig voneinander.

II. AOD

1. Wiederholt – verallgemeinerndes Gespräch.

- Leute, erinnern wir uns, welches Thema wir in der letzten Lektion studiert haben (Satz)?

Was ist Sprache? (Alles, was wir sagen, lesen, hören)

Wofür wird Sprache benötigt? (Kommunizieren)

Woraus besteht unsere Rede? (Sprache besteht aus Sätzen)

Woraus besteht der Vorschlag? (Aus Worten)

Was ist der Unterschied zwischen einer Wortgruppe und einem Satz? (in einem Satz sprechen wir über Objekte)

Wie formuliert man einen Vorschlag schriftlich richtig? (Ich schreibe das erste Wort mit einem Großbuchstaben, setze am Ende einen Punkt)

Heute begeben wir uns in der Lektion auf eine Reise durch das Königreich der Vorschläge, wo verschiedene interessante Aufgaben auf uns warten, die auf Tablets geschrieben werden.

2. Hausaufgaben überprüfen.

Und um eine Reise zu unternehmen, müssen wir nachsehen Hausaufgaben. Welche Aufgabe mussten Sie zu Hause erledigen? (Schreiben Sie einen Satz auf, der zum Bild passt, markieren Sie den Anfang und das Ende des Satzes.)

Schlagen Sie Ihre Notizbücher auf und schauen wir uns Ihre Hausaufgaben an. Bereiten Sie Signalkarten vor.

Was machten wir jetzt? (Hausaufgaben überprüft)

Warum haben wir unsere Hausaufgaben überprüft? (um zu überprüfen, ob es jeder richtig gemacht hat)

3. Angabe des Themas und Zwecks der Lektion.

Das Thema unserer Lektion: „Sätze bilden basierend auf einem Handlungsbild.“

Heute werden wir in der Lektion die Regel zum Schreiben eines Satzes vertiefen und lernen, Sätze auf der Grundlage eines Handlungsbildes zu bilden.

III. Konsolidierung des untersuchten Materials.

Machen wir unsere Finger bereit für die Arbeit.

Fingergymnastik „Punkt der Aufmerksamkeit“

1. Schreiben Sie die Nummer in ein Notizbuch.

Welches Datum ist heute?

Wie viele Zeilen müssen Sie nach unten gehen, um eine Zahl aufzuschreiben? (2)

Wie viele Finger vom Rand entfernt? (4)

2. Eine Minute Schreibkunst.

Leute, schaut mal, im Königreich des Angebots wächst ein Apfelbaum und darauf hängt ein Schild mit einer Aufgabe für euch. Eine Minute Schreibkunst.

Für eine Schreibminute schreiben wir einen Buchstaben, der keinen Winkel hat, weshalb er rund ist. Sie war so rund, dass sie rollen konnte.

Welcher Buchstabe ist das? (Ö)

Welcher Buchstabe ist das? (Vokal)

Welche Briefe schreiben wir im Schreibunterricht? (Groß- und Kleinschreibung)

Welcher Großbuchstabe ist das? (groß)

Und der Kleinbuchstabe ist... (klein)

Für eine Minute Schreibkunst wiederholen wir, wie man den Groß- und Kleinbuchstaben „O o“ schreibt.

Sehen Sie, wie dieser Buchstabe richtig geschrieben wird.

Nehmen Sie einen Stift und schreiben Sie diesen Brief in die Luft.

Schreiben Sie in die nächste Zeile abwechselnd Groß- und Kleinschreibung Kleinbuchstabe„Oh oh.“

Was machten wir jetzt? (Sie haben eine Minute Schreibkunst geschrieben)

Warum schreiben wir eine Minute Schreibkunst? (um Briefe schön und richtig schreiben zu können)

3. Vokabelarbeit.

Wer läuft im Hof ​​herum?
In den Zwinger klettern.
Großer Ruffnut
Schrecklich (Hund.)

Welcher Buchstabe fehlt? (unbetonter Vokal o)

Wir schreiben Vokabelübungen an die Tafel und in Notizbücher. Wie werden wir in Notizbücher schreiben? (Eine Zeile nach unten, 2 Finger vom Rand entfernt, ich beginne mit einem Großbuchstaben zu schreiben)

Denis wird an die Tafel schreiben.

Welche Silbe wird betont? (auf der zweiten Ba)

Welchen Buchstaben müssen Sie sich merken? (unbetonter harter Vokal o)

Und als der Hund im Hof ​​herumlief, hörte sie jemandes Stimme. Versuchen zu erraten.

Anya wird an die Tafel schreiben, den Rest in Notizbüchern.

Leute, was schenkt uns eine Kuh? (Milch)

Welcher Buchstabe fehlt? (unbetonter harter Vokal o)

Stas wird an die Tafel schreiben, den Rest in Notizbüchern.

Leute, in welche zwei Gruppen lassen sich diese Wörter einteilen? (Hund und Kuh sind Haustiere, Milch ist ein Produkt)

Was machten wir jetzt?

Warum schreiben wir Wörterbuchwörter? (um sie sich zu merken und sie fehlerfrei zu schreiben)

Jetzt lasst uns ein wenig ausruhen und eine körperliche Minute verbringen.

Körperliche Bewegung.

Schnell standen alle Jungs auf

Die Hände hoben sich schnell

Schnell 5 Mal geklatscht

Und jetzt der Augenzwinkern:

Schnell – schnell blinzelte

Und sie schlugen mit den Füßen

Beugte sich schnell nach links

Und jetzt richteten sie sich auf

Rechts - links 10 Mal

Die müde Klasse ruhte sich aus.

Die erste Reihe wird ruhig sein, die zweite Reihe wird noch leiser sein und die dritte Reihe wird am leisesten sein.

4. Arbeiten Sie nach dem Lehrbuch.

Und jetzt kehren wir in das Königreich zurück und lesen das folgende Zeichen: „Arbeite nach dem Lehrbuch.“

Öffnen Sie Ihre Lehrbücher auf Seite 157 und finden Sie Übung 4

Schau dir die Bilder an. Wer ist auf dem ersten Bild gezeichnet? (Mädchen mit Kätzchen und Welpe)

Was macht sie mit ihnen? (hält es in den Armen)

Wer ist auf dem zweiten Bild gezeichnet? (Kätzchen und Welpe)

Was machen sie? (sie schlecken Milch auf)

Wer ist auf dem dritten Bild zu sehen? (Kätzchen und Welpe)

Was machen sie? (Schmetterlinge jagen)

Lasst uns eine Geschichte erfinden. Der Anfang jedes Satzes steht unter dem Bild. Der erste Vorschlag wird von Danil gemacht. Der nächste Satz ist Pascha. Und der letzte Vorschlag ist Stas Isakov.

Schreiben wir unsere Geschichte in ein Notizbuch. Wir werden sorgfältig schreiben, ohne den Rahmen zu überschreiten. Erinnern wir uns, wie man einen Vorschlag in einem Brief richtig formuliert? (Ich schreibe das erste Wort mit einem Großbuchstaben und setze am Ende einen Punkt.)

Bewegen Sie sich eine Zeile nach unten, 3 Finger vom Rand entfernt, und schreiben Sie „Übung 4“ auf.

In der nächsten Zeile, 2 Finger vom Rand entfernt, schreibt Denis den ersten Satz an die Tafel, den Rest in Notizbücher.

Schreiben Sie den zweiten Satz selbst. Welchen Satz wird Julia aufschreiben? - Und Denis, Aniyaz, Stas werden auch einen dritten Satz aufschreiben. Welchen weiteren Satz wird Aniyaz aufschreiben?

Wir sind fertig. Lass uns das Prüfen. Julia beginnt zu lesen.

Wie hast du das erste Wort geschrieben? (mit Großbuchstaben)

Was hast du am Ende des Satzes geschrieben? (Punkt)

Der nächste Satz wird von Aniyaz gelesen.

Wie haben Sie den Vorschlag verfasst? (Erstes Wort mit Großbuchstaben, am Ende einen Punkt setzen)

Was hast du jetzt gemacht? (aufgeschriebene Sätze)

Was waren die Vorschläge? (Geschichte)

5. Arbeiten Sie mit Karten.

Leute, seht mal, haben wir noch ein Schild mit welcher Aufgabe? (mit Karten arbeiten)

Sie arbeiten zu zweit. In unserem Reich der Vorschläge leben Haustiere. (gleiten)

Auf Ihrem Tisch liegt ein Umschlag mit Karten mit Wörtern. Sie müssen mit diesen Wörtern Sätze über diese Haustiere bilden.

Nehmen Sie den Umschlag und machen Sie sich an die Arbeit.

(Auf dem Zaun sitzt ein Hahn. Ein Hund bellt Ziegen an. Ziegen fressen Kohl. Entenküken schwimmen im Teich. Eine Henne und Küken picken Getreide. Auf der Wiese grasen ein Pferd und ein Fohlen.)

Beginnen wir mit der Überprüfung. Welchen Vorschlag bekamen Katya und Danil?

Wie haben Sie die Reihenfolge der Wörter in einem Satz bestimmt? (Das erste Wort wird groß geschrieben, am Ende des Satzes steht ein Punkt)

Welche Vorschläge haben Denis und Yulia?

(alle anderen lesen der Reihe nach)

Worum geht es bei all diesen Vorschlägen? (über Haustiere)

1. Erklärung der Hausaufgaben.

Leute, steckt die Karten wieder in den Umschlag. Schreiben Sie diese Sätze zu Hause in Ihr Notizbuch und unterstreichen Sie den Anfang und das Ende des Satzes.

Womit arbeiten wir jetzt? (mit Karte)

Welche Aufgabe haben Sie ausgeführt? (einen Vorschlag gemacht)

IV. Endeffekt.

2. Zusammenfassung.

Leute, unsere Reise ist zu Ende. Und wir können zum Unterricht zurückkehren, wenn wir das Thema unserer Lektion wiederholen.

Was ist das Thema unserer Lektion? (Vorschläge basierend auf einem Handlungsbild machen)

Was hast du in der Lektion gelernt? (Bilden Sie Sätze basierend auf dem Bild)

Wie formuliert man einen Vorschlag schriftlich richtig? (Ich schreibe das erste Wort mit einem Großbuchstaben, setze am Ende einen Punkt)

Welche Aufgaben haben Sie ausgeführt? (eine Minute Schreibarbeit, Wortschatzarbeit, Arbeit aus dem Lehrbuch und Karteikarten)

3. Bewertung.

- Stas, wer hat Ihrer Meinung nach heute im Unterricht am besten abgeschnitten?

Julia, wer war heute im Unterricht aktiver?

Nehmen Sie Selbsteinschätzungsbögen mit. Zählen Sie, wie viele Punkte Sie erzielt haben.

Heben Sie Ihre Hand, wenn Sie 9 oder mehr Punkte erreicht haben. Ich stimme deiner Einschätzung zu, du bekommst für die Lektion eine „5“. Heben Sie Ihre Hand, wer 6 bis 8 Punkte erzielt hat. Sie erhalten eine „4“. Heben Sie Ihre Hand, wenn Sie 5 Punkte oder weniger erreicht haben. Ihre Note für die Lektion ist „3“.

4. Reflexion.

Leute, beendet diesen Satz.

Heute im Unterricht

Ich habe gelernt…

Ich würde mich dafür loben...

es war interessant für mich...

Die Lektion ist beendet. Danke an alle.

Sätze begegnet dem Kind bereits in der frühen Lernphase, wenn es mit dem Lesen und Schreiben beginnt. Es dauert jedoch ziemlich lange, den Begriff „Versorgung“ zu beherrschen. Beim mündlichen Sprechen verwendet das Kind eine Phrase, ohne sie in Teilsätze zu unterteilen. Ein Satz ist eine Einheit schriftlicher Rede.

Welche typische Fehler von Kindern begangen?

1. Großbuchstabe und Schlusszeichen (Punkt, Fragezeichen oder Ausrufezeichen) sind für ein Kind nicht immer relevant.

2. B schriftliche Werke Manche Kinder vergessen, das Ende eines Satzes mit dem nötigen Zeichen zu kennzeichnen.

3. Das erste Wort eines Satzes wird oft mit einem Kleinbuchstaben geschrieben.

4. Bei der mündlichen Rede gibt es Schwierigkeiten, aus den vorgeschlagenen Wörtern Sätze zu einem bestimmten Thema zu bilden.

5. Besondere Schwierigkeiten ergeben sich beim Versuch, einen Text ausdrucksstark zu lesen. Die Intonation im mündlichen Sprechen entspricht immer der Situation, in der sich das Kind befindet. Beim Lesetext fällt es dem Kind oft schwer, den angedeuteten Tonfall zu vermitteln, da es die Bedeutung eines einzelnen Satzes nicht ausreichend analysiert.

6. Das Umbrechen eines Satzes in einem Diktat und das Zusammenfügen verschiedener Sätze zu einem wird durch Schwierigkeiten beim Erkennen der Satzgrenzen und unzureichendes Sprachgedächtnis verursacht.

Natürlich „wer nie lernt, macht keine Fehler.“ In der Anfangsphase des Lernens sind solche Fehler akzeptabel. In einigen Fällen bleiben sie jedoch bestehen lange Zeit. Sie treten besonders häufig in Präsentationen und Aufsätzen auf, manchmal auch in Diktaten.

Selbstverständlich empfiehlt es sich bei der Beobachtung derartiger Fehler, einen Fachmann zu konsultieren. Aber auch die Eltern selbst können die nötige Hilfe leisten.

Wie können Sie Ihrem Kind helfen zu verstehen, dass ein Satz einen vollständigen Gedanken ausdrückt?

Dies kann durch eine Reihe von Übungen erfolgen.

Eliminieren zusätzlicher Wörter

Übung: Eliminieren Sie das zusätzliche Wort, um einen Satz zu bilden.

1. Nadja und Elefanten Dimas Väter sind Taucher.
2. Ganz unten Zoo Ozeanstern.
3. Hilfreicher Denis Brennholz auf dem Zaun.
4. Entlang der Flüsse Wasser Schiffe fahren.
5. Timas Vater Fluss arbeitet in einer Fabrik.
6. Wir waren in galoppiert Park.
7. Das Eichhörnchen nahm die Bagels weg Espe uns aus unseren Händen.
8. Weiße Schafe schlagen Bison Schlagzeug.
9. Im Park wachsen Linden und Kiefern, Kompott, Espe.
10. Die Jungs eingesperrt gehämmert Johannisbeeren, Pflaumen und Apfelbäume.

Vervollständigen Sie das fehlende Wort

Übung: Fügen Sie Wörter hinzu, um Sätze zu bilden.

1. Es scheint am Himmel...
2. Die Kinder zeichneten...
3. Tima hat geschickte...
4. Nach dem Mittagessen wäscht sich Lida...
5. Denis errötete wie...
6. Am Samstag waren wir...
7. Biber haben messerscharfe...
8. Biber in einem Sumpf aus Espenstämmen...
9. Katze Barsik Ball...
10. Von Ast zu Ast gesprungen...

Zusammenstellen von Sätzen aus vorgegebenen Wörtern, die keiner Änderung bedürfen

Übung: Bilden Sie aus diesen Wörtern einen Satz.

1. Und, Slava, er wird zum Kapitän heranwachsen.
2. Die Katze tauchte die Farbe in die Pfote.
3. Salat, Polina, Zwiebeln, angebaut, Dill.
4. Victor wird Traktorfahrer und erwachsen.
5. Klava ist heute Morgen früh aufgestanden.
6. S, Klava, ich habe meine Hände mit Seife gewaschen.
7. Wir werden bald den Zoo besuchen.
8. Verschiedene, in, Tiere, Zoo.
9. Iwanowna hat uns neue Märchen erzählt, Nina.
10. Am Samstag waren wir im Zirkus.

Aus Wörtern Sätze bilden, von denen einige geändert werden müssen

Übung: Bilden Sie Sätze aus Wörtern. Ändern Sie bei Bedarf Wörter.

1. Schwester, schenkte Milch ein, Bruder.
2. Zoo, wir haben ein Zebra gesehen.
3. Eichhörnchen, Kinder, im Park, gesehen.
4. Wir haben im Wald Pilze gesammelt.
5. Auf, Flüsse, Fischer, Ufer, saß.
6. Auf, Biber, Damm, gebaut, Fluss.
7. In, waren wir, Samstag, Bibliothek.
8. Euonymus, Stadtrand, Wald, weiter, wuchs.
9. Dahinter Fluss, Wasserfall, abbiegen.
10. Wolga, in, Segeln, Moskau, auf, Schiffen.

Korrektur von Koordinations- und Managementfehlern

Übung: Fehler korrigieren.

1. Mascha ging an den Rand und gesehen Kuckuck
2. Kinder am Waldrand geblendet Schneefrau
3. Am Morgen ging Schnee, Mischa und Zhenya Ritt mit den Skiern.
4. Mädchen unserer Klasse ist verlobt Sport.
5. Sie kniff Bug in die Nase und rannte weg an seinem Platz.
6. Installateure führt wichtige Arbeit.
7. Sonne kam heraus wegen der Wolken.
8. Im Regal stehen Lehrbücher und Hefte.
9. Mascha brachte Fisch für unser Aquarium.
10. An Wald Clearing errötete Erdbeeren

Satzgrenzen im Text finden

Übung: Finden Sie die Grenzen von Sätzen. Beschriften Sie sie.

Ein Bus kam am Schuleingang an, wir fuhren in die Stadt, der Zug hielt an einem Abstellgleis, ein Welpe schreckte vor Kälte zurück, ein Elefant wurde von einem wütenden Tiger angegriffen, Ziegen fraßen Blätter von Büschen und Blumen, die Jungs gingen weiter Ausflug, der Aufstieg auf den Berg war steil, sie kündigten das Einsteigen an

Kinder haben in der Regel Freude daran, solche Aufgaben zu erledigen. Die Schwierigkeiten verschwinden allmählich. Die Hauptsache ist, geduldig zu sein.

Staatliche Justizvollzugsanstalt Bildungseinrichtung

„Sonder-(Korrektur-)Allgemeinbildung.“

Internat Nr. 6"

Unterrichtsnotizen schreiben

in der 2. Klasse „B“ zum Thema:

« Vorschläge basierend auf Geschichtenbildern machen ».

vom Lehrer ausgefüllt Grundschulklassen:

Nazarova Alfiya Safaralievna

Blagodarny 2016

„Vorschläge auf der Grundlage von Handlungsbildern machen.“

Ziel: Kinder trainierenMachen Sie Vorschläge auf der Grundlage von Schemata.

Aufgaben:

lehrreich: den Kompetenzstand bei der Ausarbeitung von Vorschlägen anhand von Diagrammen ermitteln;

Korrektur- und Entwicklungshilfe: Korrektur der visuellen Wahrnehmung anhand von Übungen zur Buchstabenerkennung, Entwicklung der Feinmotorik;

lehrreich: die Motivation zum Lernen fördern.

I. Organisatorischer Moment.

Guten Morgen Kinder. Wir haben heute Gäste im Unterricht, drehen Sie sich um und sagen Sie ihnen Hallo.

Der lang erwartete Anruf erfolgt

Der Unterricht beginnt

Es kamen Geräusche mit Buchstaben

Um die Ordnung wiederherzustellen

Achtung Mädels,

Achtung Jungs

Machen Sie Ihre Hände bereit

Der Unterricht beginnt!

Damit unser Unterricht erfolgreich ist, müssen wir uns bestimmte Ziele setzen.

Welche Ziele sollen wir im Unterricht erreichen?

Alle lesen im Chor: - Ich werde lernen... - Ich werde in der Lage sein... - Ich werde es herausfinden...

Was für ein wunderschöner Tag heute ist, die Sonne scheint vor dem Fenster, im Klassenzimmer ist es warm und gemütlich.

Klärung räumlich-zeitlicher Darstellungen:

Ballspiel. Ich werde dir Fragen stellen und die Person, der ich den Ball zuwerfe, muss die Antwort geben und mir den Ball zurückwerfen. Bereit?

Welche Jahreszeit ist jetzt?

Welche Jahreszeiten kennen Sie?

Welchen Monat haben wir?

Welcher Wochentag?

Welches Datum ist heute?

2. Wiederholung des behandelten Materials.

Wir gehen das Thema „Vorschlag“ durch.

Wer kann mir sagen, mit welchem ​​Buchstaben wir anfangen, einen Satz zu schreiben?

Was steht am Ende des Satzes?

Was hast du gesagt? (Wörter.)

Was kann aus Worten gemacht werden? (Bietet an.)

Bilden Sie Sätze basierend auf dem Bild. (Folie Nr. 3)

II. Nachricht zum Unterrichtsthema.

Heute lernen wir in der Lektion zur Schreib- und Sprachentwicklung, wie man Satzdiagramme erstellt.

II. Gymnastik für Finger und Hände (Entwicklung der Feinmotorik).

Bevor wir mit dem Schreiben beginnen, lasst uns dirigieren Fingergymnastik:

An der Tür ist ein Schloss

Wer könnte es öffnen?

Sie drehten und klopften.

Aufgeschlossen und geöffnet.

Wie soll man beim Schreiben sitzen?

Ich öffne das Notizbuch und lege es schräg

Freunde, ich werde meine Hand nicht vor euch verbergen, ich halte sie so.

Ich werde gerade sitzen, ich werde mich nicht bücken, ich werde mich an die Arbeit machen

Das Datum in ein Notizbuch schreiben. Heute ist der 27. April.

In der nächsten Zeile: Coole Arbeit

a) Eine Minute Schreibkunst.

Errate die Rätsel und schreibe die Antworten auf.

1. Keine Fenster, keine Türen –

Der Raum ist voller Menschen. (Gurke )

2. Das Mädchen im Gefängnis ist schön,

Und der Zopf liegt auf der Straße. (Karotte)

3. Tagsüber schweigsam, nachts meckernd.

Wer zum Besitzer geht, sagt ihm Bescheid. (Hund)

Überprüfe deine Rechtschreibung Vokabelwörter laut Wörterbuch.

III. Aktualisierung des Wissens der Studierenden.

1. Arbeit basierend auf einem Handlungsbild (gemeinsame Zusammenstellung eines einfachen, ungewöhnlichen Satzes).

Wer ist das? (Tragen)

Was macht Mischka? (Wasser.)

Was wässert es? (Blumen)

Was haben wir zusammengestellt? (Angebot)

Lassen Sie uns ein Diagramm dieses Vorschlags an der Tafel erstellen.

Woraus besteht der Vorschlag? (Aus Worten.)

Wie viele Wörter enthält dieser Satz?

Individuelle Erstellung eines Angebotsdiagramms am Schreibtisch.

2. Selbstständiges Zusammenstellen einfacher Sätze (Arbeiten mit Handlungsbildern).

Auf dem Schreibtisch der Kinder liegen Umschläge mit Handlungsbildern und Satzdiagrammen.

Wie viele Wörter kann ein Satz enthalten?

Jeder schaut sich Ihr Bild an und bildet daraus einen Satz.

Zählen Sie, wie viele Wörter der Satz enthält, und erstellen Sie ein Diagramm des Satzes unter dem Bild.

Satzvarianten (Der Junge hängt seinen Pelzmantel auf. Das Mädchen schaukelt auf einer Schaukel. Das Mädchen trinkt Saft. Das Mädchen füttert die Hühner. Das Mädchen isst Sushi.)

IV. Bearbeite das Thema.

1. Arbeiten Sie nach dem Lehrbuch (S. 148, Übung 1).

Lesen Sie die Aufgabe.

Welche Aufgabe muss erledigt werden? (Schauen Sie sich das Bild an. Listen Sie die Objekte im ersten Bild auf. Sagen Sie mir, was im zweiten Bild gezeigt wird.

In welcher Zeile steht der Satz?

Schreiben Sie den Satz in Ihr Notizbuch. Zeichnen Sie eine Skizze des Vorschlags.

V . PHYSMINUTE

Mehrfachladung.

VI. Spiel „Wer macht welchen Ton?“ "

Lesen Sie die auf den Karten geschriebenen Wörter. (knurrt, miaut, heult, muht, bellt)

Benennen Sie die auf den Bildern gezeigten Objekte. (Bär, Wolf, Kuh, Hund, Katze. Welche Geräusche machen sie?

Ordnen Sie Bilder-Objekte Wort-Aktionen zu.

Aus wie vielen Wörtern bestehen Sätze? (von 2)

Erstellen Sie Diagramme in Ihren Notizbüchern.

VI . Arbeiten nach dem Lehrbuch : ex. 3 S.149.

Lesen und finden Sie die Zeile mit dem Satz. Schreiben Sie den Satz auf. Befolgen Sie die Regeln für die Aufnahme von Vorschlägen.

VII .Arbeiten mit Karten .

Karte Nr. 1. Platzieren Sie die fehlenden Buchstaben. Zeichnen Sie ein Diagramm des ersten Satzes.

VIII . Bewerten Sie Ihre Arbeit.

in rot - Das Ziel wurde nicht erreicht.
Gelb - Das Ziel wurde erreicht, aber nicht alles hat geklappt, es war schwierig, wir müssen noch arbeiten.
Grün – Das Ziel wurde erreicht, es war interessant, alles hat geklappt.

Setzen Sie den Satz fort:
„Heute habe ich gelernt..., gelernt...“

IX.Hausaufgaben.

Hausaufgaben werden angekündigt und erklärt: S. 149, Übung 4.

V. Zusammenfassung der Lektion.

Was hast du dir im Unterricht ausgedacht? (bietet an.)

Was hast du dafür verwendet? (Plotbilder und Satzdiagramme.)

Aus wie vielen Wörtern kann ein Satz bestehen?

Für ihre Leistungen im Unterricht erhalten die Studierenden Preise – Aufkleber.

Fassen wir die Lektion zusammen:

Was haben wir heute im Unterricht gemacht?

Was hast du Neues gelernt?

Was hat am besten funktioniert?

Welche Aufgaben haben Ihnen im Unterricht gefallen?

Was war schwierig?