Gençler için eğitim (okul eğitimi örneği). Gençler arasında yapıcı iletişim eğitimi

Gençler için psikolojik oyunlar ve egzersizler

Takım oluşturma oyunları

Saat surat

Tanım

Bir daire şeklinde oturan katılımcılar bir "saat yüzü" oluşturur - her biri belirli bir sayıya karşılık gelir. En kolay yol, eğer 12 katılımcı varsa, o zaman her biri bir sayıya karşılık gelir. Farklı sayıda oyuncuyla, birinin 2 sayıyı tasvir etmesi gerekecek veya tam tersine bazı sayılar için 2 kişi olacak. Bu oyunu biraz daha zorlaştıracak ama aynı zamanda daha ilginç hale getirecek. 18'den fazla katılımcı varsa aynı anda 2 arama yapılması tavsiye edilir. Bundan sonra birisi zamanı emreder ve "kadran" bunu gösterir - önce numarası akrep ile eşleşen kişi ayağa kalkar ve alkışlar, ardından yelkovan. Lider ilk 1-2 kez sipariş verebilir, ardından katılımcıların her birini bir daire içinde yapabilir.

Egzersizin anlamı

Dikkat eğitimi, katılımcıların aktif grup etkileşimine dahil edilmesi.

Tartışma

Bu oyunda hangi niteliklerin geliştirildiği ve bunlara ne için ihtiyaç duyulduğu hakkında kısa bir izlenim alışverişi ve düşünceler.

Dizlerin üzerinde alkış

Tanım

Bir daire şeklinde oturan katılımcılar ellerini komşularının dizlerine öyle yerleştirirler ki sağ el her biri sağdaki komşunun sol dizinde, soldaki ise soldaki komşunun sağ dizinde sona erdi. Bundan sonra, sayıların ellerin dizlerinin üzerindeki konumuna karşılık gelen sırayla telaffuz edilmesi için saat yönünde bir daire şeklinde saymaları istenir: başlayan "bir" der, sağdaki komşu "iki" der (eli bir sonraki sırada olduğu için), soldaki komşu “üç” ve “dört” yine saymaya başlayan kişidir vb. Hata yapan kişi oyundan elenir. Sayım, katılımcıların yaklaşık yarısı oyundan ayrılana kadar devam eder. Bunu daha da zorlaştırmak için katılımcılardan geriye doğru saymalarını veya sonraki her sayıya bir ekleme veya çıkarma yapmalarını isteyebilirsiniz.

Egzersizin anlamı

Egzersiz iyi bir entelektüel ısınma görevi görür, dikkati geliştirir ve iletişim ortaklarını gözlemlemek için koşullar yaratır.

Tartışma

Uzun bir tartışmaya gerek yok, kısa bir izlenim alışverişi yeterlidir.

Kaya tırmanıcısı

Tanım

Katılımcılar sıkı bir çizgide dururlar ve katılımcıların uzatılmış kollarından ve bacaklarından oluşan, vücutları öne doğru bükülmüş çıkıntıların ("tıkanıklıklar") çıktığı bir "kaya" oluştururlar. Sürücünün görevi, bu "uçurumdan" "uçuruma" düşmeden, yani ayağını diğer katılımcıların ayaklarının oluşturduğu çizginin ötesine koymadan yürümektir. Sürücü bu sorunu çözmenin yolunu kendisi seçer. Konuşamazsın. Egzersizi bir zincir şeklinde düzenlemek en uygunudur - "uçurumun" bir ucundaki katılımcılar dönüşümlü olarak diğer tarafa giderler ve burada tekrar "kendilerini içine katarlar".

Egzersizin anlamı

Güven oluşturmak, katılımcılar arasındaki mekansal ve psikolojik engelleri ortadan kaldırmak. Buna ek olarak, egzersiz sözsüz iletişim becerilerinin (sözsüz iletişim) geliştirilmesine de yarar.

jestler, yüz ifadeleri vb. yoluyla kelimelerin gücü) ve ortak eylemlerin koordinasyonu. Fiziksel ve duygusal ısınma.

Tartışma

Oyun sırasında ortaya çıkan duygu alışverişi. Bu egzersizi yaparken “kayanın” sürücüleri ve bileşenleri ne gibi duygulara sahipti? Görevi tamamlamanıza ne yardımcı oldu ve ne engelledi?

Yaşayan ayna

Tanım

Katılımcılar üç kişilik gruplar oluşturur. Müzik açılıyor ve her üçlüden bir kişi istediği hareketleri yapmaya başlıyor. Diğer iki katılımcı "canlı ayna" görevi görüyor - tüm hareketlerini tekrarlıyorlar (1,5-2 dakika).

Daha sonra roller, katılımcıların her biri aktif konumda olacak şekilde değiştirilir.

Egzersizin anlamı

Isınma, birlik, daha eksiksiz bir karşılıklı anlayış ve geri bildirim almak için koşullar yaratmak - hareketlerinize "dışarıdan" diğer insanların gözünden bakma fırsatı.

Tartışma

Egzersizi yaparken hangi duygular ve hisler ortaya çıktı? Kendiniz ve üçlüde birlikte olduğunuz kişiler hakkında ne gibi yeni şeyler öğrendiniz?

Sihirli anahtar

Hazırlık

Egzersiz için bir anahtara ve uzun ince bir ipe ihtiyacınız olacak (uzunluk katılımcı başına 1,5 m oranında belirlenir).

Tanım

Daire şeklinde oturan katılımcılara, üzerinde uzun bir ip bulunan bir anahtar verilir ve bu ipi, yukarıdan, yaka seviyesinden kıyafetlerin altına girip aşağıdan çıkacak şekilde her katılımcının kıyafetinin altından geçirmeleri istenir, bel hizasında. Bu şekilde tüm grup birbirine bağlı hale gelir. Daha sonra katılımcıları toplu olarak birkaç basit eylem gerçekleştirmeye davet edebilirsiniz. fiziksel egzersiz(ayağa kalkmak, öne eğilmek, oturmak vb.).

Egzersiz tamamlandığında, grubun bir nevi sembolü olarak anahtarın katılımcıların görüş alanında bırakılması tavsiye edilir: “Bu anahtarın yardımıyla tek bir iple bağlandık. Göze çarpan bir yere asılmasına izin verin ve size artık tek bir ekip olduğumuzu hatırlatsın.

Egzersizin anlamı

Büyük ölçüde sembolik düzeyde gerçekleşen ekip birliği (“artık tek bir bağla bağlıyız”). Katılımcılar arasındaki mekansal ve psikolojik engellerin kaldırılması.

Tartışma

Egzersiz sırasında ortaya çıkan duyguların yanı sıra, katılımcıların hangi yaşam durumlarında kendilerini "tek bir bağla bağlı" bulduklarına dair düşüncelerin alışverişi.

Etkili iletişim için alıştırmalar

Balon rölesi

Hazırlık

Dört şişirilmiş balon (birkaç tane de yedek balon varsa daha iyi olur).

Tanım

Katılımcılar, çift sayıda katılımcı da dahil olmak üzere (ranzalarda çalışma olasılığı için) 3-4 eşit takıma ayrılır. Aralarında bayrak yarışı yapılıyor kurallara uymak: Her takımdan ilk çift, bir mesafe (6-10 m) yürümeleri, amaçlanan hedefi (yaklaşık 50 x 50 cm) vurmaları ve geri dönmeleri gereken bir balon alır. Aynı zamanda topu kaldıramazsınız, her zaman havada olması gerekir ve ortakların teker teker dokunmasına kesinlikle izin verilir. Daha sonra top, her bir çift topu alana kadar kendi takımlarından bir sonraki çifte aktarılır. Bayrak yarışını daha hızlı tamamlayan takım kazanır. Egzersizin bir çeşidi olarak, top iki katılımcı arasında herhangi bir şekilde sıkıştırılır; topa elle dokunmak yasaktır. Topu düşüren çift mesafenin başından başlar.

Egzersizin anlamı

Çiftlerde karşılıklı anlayış oluşturmak. Ortaklarla koordineli, hızlı, kararlı ve ustaca hareket etme yeteneğini geliştirmek.

Tartışma

Oyun sırasında hangi duygular ortaya çıktı? Böyle bir bayrak yarışında zafere ulaşmak için çevikliğin yanı sıra hangi nitelikler gereklidir? Bu niteliklere başka nerede ihtiyaç duyulur?

Anlamsız

Tanım

Her katılımcı bir kağıt alır ve üzerine sunum yapan kişinin sorusunun cevabını yazar, ardından kağıdı cevabı görünmeyecek şekilde katlar ve sağ komşusuna iletir. Sunucunun bir sonraki sorusunu yazılı olarak yanıtlar, kağıdı tekrar katlar, uzatır vb. Sorular bittiğinde her katılımcı

elindeki kağıdı açıyor ve üzerinde yazılı cevapları tutarlı bir metin gibi yüksek sesle okuyor.

Örnek soru listesi:

DSÖ?

Nerede?

Kiminle?

Ne yaptın?

Bu nasıl oldu?

Ne hatırlıyorsun?

Peki sonunda ne oldu?

Egzersizin anlamı

Dıştan bakıldığında, egzersiz bir şakayı andırıyor, ancak ortaya çıkan metinler bazen oldukça beklenmedik olabiliyor ve katılımcılar için önemli olan sorunlar hakkında düşünmenizi sağlıyor.

Tartışma

Genellikle bu prosedürü ayrıntılı olarak tartışmaya gerek yoktur. Katılımcılardan, ortaya çıkan metinlerden hangisinin kendilerine en ilginç geldiğini ve nedenini tam olarak ifade etmelerini istemek yeterlidir.

Grup spampatisi

Tanım

Her katılımcıya grupla konuşmak için bir dakikalık süre verilir. Performans herhangi bir biçimde gerçekleştirilir - sözlü konuşma, küçük bir oyunculuk rolü, bazı spor becerilerinin gösterilmesi vb. Olabilir. Tek bir görev vardır - bu performansın yardımıyla grubun sempatisini uyandırmak. Daha sonra her katılımcı performansları 1'den 5'e kadar puanlayarak katılımcının sempatisini ne kadar uyandırdığını açıklıyor.

Bu, küçük kağıt parçalarına yazılı olarak yapılır. Tüm performanslar tamamlandığında sunum yapan kişi bu kağıt parçalarını toplar ve her konuşmacının aldığı puanların toplamını hesaplar ve en yüksek puanı alan 3-5 katılımcıyı isimlendirir. Rahatsız edici olabileceğinden listenin tamamını seslendirmeniz önerilmez; Yeterince yüksek puan alamayan katılımcılar için.

Egzersizin anlamı

Kendini sunma becerilerini eğitmek, konuşma yeterliliğini geliştirmek, zekayı eğitmek. İlişkilerde hoşlandığımız ve hoşlanmadığımız şeylerin nelerle ilişkili olduğunu tartışmak için materyal.

Tartışma

“Sempati” kelimesine ne anlam veriyoruz? En yüksek puan alan performansların ortak noktası nedir?

Kafiyeyi tahmin et

Tanım

Katılımcılar iki takıma ayrılır. Sunum yapan kişi, birçok tekerleme bulmanın kolay olduğu, Rus dilinde yaygın olan bir kelimeyi telaffuz eder (örneğin, şunları kullanabilirsiniz: ev, burun, gün, çorba, buz, hedef, mayıs). Bir takım bunun için üç tekerleme bulur.

Görevleri bu tekerlemeleri diğer takıma tahmin edebilecekleri şekilde göstermektir. Aynı zamanda konuşamazsınız veya çevredeki nesneleri işaret edemezsiniz, kelimeleri yalnızca yüz ifadeleri ve jestlerle göstermeniz gerekir. Daha sonra sunum yapan kişi bir sonraki kelimeyi söyler, takımlar rol değiştirir ve oyun tekrarlanır (toplam süre 4-6 tur). Bu oyunda kazananların resmi olarak belirlenmesi yoktur, ancak oyunculara tekerlemeleri seçmeye ve bunları nasıl göstereceğini bulmaya daha az zaman harcayan takımın daha etkili olduğu ve aynı zamanda tekerlemeleri daha hızlı tahmin edilen takım olduğu oyunculara açıklanabilir. rakipleri.

Egzersizin anlamı

Sözsüz ifade gelişir (kişinin düşüncelerini ve durumlarını kelimelerin yardımı olmadan yüz ifadeleri ve jestlerle ifade etme yeteneği), gözlem ve muhatapları yüz ifadelerine ve jestlerine dayanarak anlama yeteneği. Akıcılık ve konuşma esnekliği eğitimi (tekerlemeleri hızlı bir şekilde seçme yeteneği bu niteliklerle yakından ilgilidir).

Tartışma

Tekerlemeler icat etme ve gösterme rolünü kim daha çok sevdi ve tahmin etme rolünü kim daha çok sevdi, neden? Önerilen tekerlemelerin hangi varyantlarını ve bunları gösterme yollarını hatırladınız ve en ilginç göründünüz ve neden tam olarak? Belirli bilgileri kelimelerin yardımı olmadan aktarabilmek ve başkaları tarafından iletilen bu tür bilgileri anlamak neden önemlidir?

Gretsov A., Bedareva T. Lise öğrencileri ve öğrencileri için psikolojik oyunlar

Lider gruplar için yönergeler.

Editör EKİBİ

• Suvorova S.V. - doktor, “Çocuk Doktorları” örgütünün yönetim kurulu başkanı
• Shakhmatova G.K. - en yüksek kategorinin öğretmeni, metodolog GBOU 586, fahri işçi Genel Eğitim

• Egorova O.V. - psikolog, St. Petersburg Devlet Bütçe Kurumu "Frunzensky Bölgesi Sosyal Rehabilitasyon Merkezi" kreş ve sosyal himaye departmanı başkanı St.Petersburg", "Çocuk Doktorları" organizasyonunun Proje Koordinatörü
• Koshkina E. A. - Prometheus belediye bölgesinin St. Petersburg şehir içi belediye oluşumunun vesayet ve mütevelli heyeti uzmanı
• Kuznetsova N. A. - psikolog, “Çocuk Doktorları” örgütünün “Kaynak Merkezi” projesinin psikolog-eğitmeni
• Kharitonova N. E. - psikolog, suç işlemeye eğilimli küçükleri olan ailelere yönelik sosyal destek uzman departmanı başkanı, St. Petersburg Devlet Bütçe Kurumu "St. Petersburg'un Kalininsky Bölgesi Aileleri ve Çocuklarına Sosyal Yardım Merkezi", proje koordinatörü "Çocuk Doktorları" organizasyonu

Gençler ve gençler için sosyal eğitim “Yetişkin adımları”. Lider gruplar için yönergeler. - St. Petersburg: St. Petersburg kamu kuruluşu “Çocuk Doktorları”, 2013. - 92 s. Bu yayın, suç işlemeye yatkın ergenler ve gençlere yönelik bir sosyal eğitim programıdır. Program, küçüklerin sosyal uyumunu, haklar ve yurttaşlık sorumlulukları konusunda farkındalığı, suçların nedenleri ve sonuçlarının anlaşılmasını, sosyal olarak kabul edilebilir davranış biçimlerinin oluşturulmasını ve tekrarlanan suçların önlenmesini amaçlamaktadır. Eğitim programı, St. Petersburg kamu kuruluşu "Çocuk Doktorları" uzmanları ve St. Petersburg Devlet Bütçe Kurumu "Frunzensky Bölgesi Küçükler için Sosyal Rehabilitasyon Merkezi" ve St. Petersburg Devlet Bütçe Kurumu uzmanları tarafından geliştirildi ve test edildi. "Kalininsky Bölgesi Aileleri ve Çocuklarına Sosyal Yardım Merkezi" ve St. Petersburg Devlet Bütçe Kurumu "Nevsky Bölgesi Aileleri ve Çocuklarına Sosyal Yardım Merkezi." Kılavuz sosyal eğitimcilere, psikologlara, sosyal hizmet uzmanlarına ve risk altındaki ergenlerle çalışan diğer profesyonellere yöneliktir.

giriiş

Çocuk suçları son yıllarda orantısız bir şekilde artıyor. Çocuk suç oranı genellikle çocuk suç oranının nüfus büyüklüğüne oranı temel alınarak hesaplanır. Gençlik. Böylece son 10 yılda küçükler arasındaki suçlar yaklaşık iki katına çıktı.

Bugün, ülke genelinde ortalama olarak her on suçtan biri bir genç tarafından işleniyor ve bazı bölgelerde her dört suçtan biri. Son yıllarda 14 yaşın altındaki çocuklar arasında suçlarda önemli bir artış yaşanıyor. 11-12 yaş arası çocukların yankesicilik ve araba hırsızlığı konusunda geniş deneyime sahip olduğu durumlar vardır. Kural olarak, bu tür çocuklar, ebeveynlerden birinin ve bazen her ikisinin de ebeveyn haklarından mahrum olduğu işlevsiz ailelerde büyürler. Ailedeki sorunlar, ebeveynlerle zayıf ilişkiler ve maddi sıkıntılar çocukları sokağa "itiyor".

İletişim ve kendini onaylama ihtiyacı, yeteneklerinin ve yeteneklerinin farkına varılması, kişiliğinin başkaları tarafından tanınması, dışarıdan gelen mantıksız iddialara karşı psikolojik ve fiziksel koruma arayışı onları gruplar halinde birleşmeye zorlar.

Küçüklerin suç faaliyetlerindeki artışa rağmen, şu anda Devlet ve toplum bu durumu önlemek ve ortadan kaldırmak için yeterli önlemi almıyor. Suç işleyen bir gencin belirli kişisel özellikleri vardır, örneğin: kendini kontrol edememe ve saldırganlık; kişilerarası çatışmalara eğilim; inatçılık; genel kabul görmüş davranış kurallarına uyma isteksizliği; Güçlü bir psikolojik savunma mekanizması (kişinin kendi sorunlarını, duygularını, duygularını başkalarına yansıtması) ile birlikte sosyal uyum zorlukları; Antisosyal davranışlara eğilim.

“Yetişkin Adımları”, St. Petersburg kamu kuruluşu “Çocuk Doktorları” uzmanları ve St. Petersburg Devlet Bütçe Kurumu “Frunzensky Küçükler için Sosyal Rehabilitasyon Merkezi” uzmanları tarafından geliştirilen, suç işlemeye eğilimli küçükler için sosyal bir eğitimdir. Petersburg Bölgesi” ve St. Petersburg Devlet Bütçe Kurumu “St. Petersburg'un Kalininsky Bölgesi Aileleri ve Çocuklarına Sosyal Yardım Merkezi.” Bu metodolojik kılavuz, yasalarla çatışan veya kendilerini zor bir yaşam durumunda bulan gençlerle grup çalışması için 10 dersten oluşan bir dizi sunmaktadır. Program, katılımcıların hakları ve yurttaşlık sorumlulukları, suçların nedenleri ve sonuçları, tekrarlanan suçlar da dahil olmak üzere sosyal uyumsuzluk ve suçların önlenmesi, rehabilitasyon ve sosyal olarak kabul edilebilir davranış biçimlerinin oluşturulması, olumlu tutumlar ve motivasyon konusunda bilinçlendirilmesini amaçlamaktadır. direnmek olumsuz etkilerçevre.

Eğitimin amaç ve hedefleri

“Yetişkin Adımları” sosyal eğitim programı, zor yaşam koşullarındaki küçükler, kanunla ihtilaf halinde olan ve polis departmanlarında ve ceza-idari denetimlerinde kayıtlı küçükler de dahil olmak üzere 14 ila 21 yaş arası gençler ve gençlerden oluşan grup sınıflarına yöneliktir. Bu program aynı zamanda eğitim kurumlarında da küçüklerin suç işlemesini önlemek amacıyla kullanılabilir.

“Yetişkin Adımları” eğitiminin temel amacı, ergenlerde, kız ve erkek çocuklarda sosyal uyumsuzluk ve suçluluğun önlenmesinin yanı sıra sosyal olarak kabul edilebilir davranış biçimlerinin oluşturulmasıdır.

Eğitimin ana hedefleri

Eğitim katılımcılarının hakları, sorumlulukları, suçların nedenleri ve sonuçları hakkındaki bilgi düzeylerini artırmak, analitik alanın yanı sıra duygusal ve istemli bileşenleri geliştirmek.

Doğru kararları verebilmek için katılımcılarda etkili öz kontrol becerileri ve kendi duygusal durumlarını değerlendirme becerilerini geliştirmek.

Katılımcıların genel olarak yasa dışı davranışlara ve özel olarak da kendi davranışlarına ilişkin tutumlarını değerlendirmelerine ve ayarlamalarına yardımcı olun.

Çevrenin istenmeyen etkilerine direnmeyi amaçlayan olumlu motivasyon ve tutumlar oluşturmak.

Nihai sonuçlar

Eğitimin tamamlanmasının ardından katılımcıların:

suç işlemenin sonuçları, hakları ve sorumlulukları konusunda yeterli anlayışa sahip olmaları;

İstenmeyen çevresel etkilere direnme ve çeşitli durumlarda güvenli davranışları savunma yeteneğinize güvenin;

özellikle yüksek riskli durumlarda diğer insanlarla etkili bir şekilde iletişim kurabilmek;

Akran baskısıyla karşı karşıya kaldığınızda en iyi ne yapacağınızı bilin;

farklı insan gruplarına karşı ayrımcı olmayan tutumlar sergilemek;

İstihdam ve faydalı boş zamanları organize etmek için gerekli bilgi ve becerilere sahip olmak.

Eğitim, küçük bir grupta aktif öğrenmenin bir şeklidir; pratik görevlerin uygulanması ve bunların sonraki analizleri yoluyla yeni bilgi, beceri, davranış normları ve sosyal tutumların edinilmesini içerir; lider ve katılımcılardan gelen geri bildirimler, kendi kendini analiz etme de dahil olmak üzere. davranış, duygu, tutum. Eğitimde aktif çalışma biçimlerinin kullanılması, grup dinamiği süreçlerinin kaçınılmaz olarak ortaya çıkmasına yol açmaktadır. Bu nedenle eğitimin başarısı yalnızca içeriğiyle (programla) değil, aynı zamanda sunum yapanların grupla çalışabilme becerisiyle de sağlanır. Bu nedenle başarılı bir eğitmenin şunları yapması gerekir:

• eğitim konusuyla ilgili gerekli bilgi ve becerilere sahip olun (örneğin, küçüklerin suç işlemesinin hukuki sonuçlarını, riskli davranışların olası nedenlerini, çatışmaları yapıcı bir şekilde çözmenin yollarını vb. bilmek);
• hedefleri, hedefleri ve her ders için bir senaryoyu (egzersiz sırasının açıklaması, analiz planı, bilgi bloklarının içeriği, ısınma seçenekleri vb.) içeren gelişmiş bir eğitim programına sahip olun;
• Bir grupla çalışmak için gerekli bilgi ve becerilere sahip olun (her şeyden önce grupla iletişim becerileri, grup dinamiği yasaları bilgisi ve grup sürecini yönetme yeteneği, gözlem becerileri) ve ayrıca eğer bahsediyorsak Gençlere ve gençlere yönelik eğitimler, bu grubun yaş özelliklerine ilişkin bilgi.

Antrenmanın sadece bir dizi egzersiz, teorik blok ve ısınmadan ibaret olmadığı unutulmamalıdır. Grup üyelerinin liderle ve birbirleriyle etkileşimi, önceden planlanamayan, grup çalışmasının önemli ve ayrılmaz bir parçasıdır. Genellikle grup süreçleri eğitim senaryosunda kendi ayarlamalarını yapar ve bu nedenle kolaylaştırıcının önemli niteliklerinden biri esneklik ve grup dinamiklerindeki değişikliklere yanıt verme yeteneğidir.

Eğitime katılım, öğrencilerin aktif, açık ve uygulamalı çalışmalar yapma, deneyimlerini paylaşma ve hatalarını analiz etme konusunda istekli olmalarını gerektirir. Bunun mümkün olabilmesi için tüm katılımcıların aktivite sırasında kendilerini rahat ve güvende hissetmeleri gerekmektedir. Grupta güvenli, samimi ve rahat bir atmosfer yaratmak eğitim kolaylaştırıcılarının en önemli görevlerinden biridir. Bu, aşağıdaki faktörlerle kolaylaştırılır: eğitmenin kişisel konumu (iyi niyet, açıklık, esneklik, başkalarının duygularını yansıtma yeteneği, derinlemesine düşünme, fikirlerini ve deneyimlerini paylaşma isteği vb. gibi nitelikler) ve herkesin uyumu. Katılımcılara grup çalışması kuralları anlatılır.

İLE temel kurallar Grup çalışması şunları içerir: gizlilik, karşılıklı saygı, etkinlik, eleştiri ve değerlendirme beyanlarının olmaması, kişinin kendi fikrini belirtme hakkı, dakiklik, gönüllü katılım. Kurallar ilk derste sunum yapanlar tarafından duyurulur, tüm eğitim katılımcıları tarafından tartışılır ve kabul edilir. Sonraki derslerde lider, kurallara uyulmasını sağlamalıdır. Kuralların daha ayrıntılı bir açıklaması ve bunları tartışma süreci Ders 1'de sunulmaktadır.

Bilişsel-davranışsal yaklaşım

Çocuklarda davranış bozukluklarını düzeltmenin ana ve en etkili yönteminin davranış terapisi olduğu kabul edilmektedir. Bu teknik, öğrenme teorisine dayanmaktadır ve sosyal psikoloji ile gelişim teorisinin bazı ilkelerinden yararlanmaktadır. Davranışsal yaklaşım, bir kişinin aşağıdaki yollarla sosyal beceriler ve duygusal tepkiler kazanabileceğini varsayar:

a) klasik koşullandırma (öğrenme sonucunda koşullu bir uyaran koşulsuz bir uyaranla birleştirildiğinde);

b) araçsal koşullandırma (öğrenme süreci sırasında belirli eylem veya tepkiler güçlendirildiğinde);

c) gözlem yoluyla öğrenme; Gözlem sırasında öğrenme, çocuğun taklit edilmesi, taklit edilmesi ya da modelle özdeşleştirilmesi mekanizmalarına dayanmaktadır. Özellikle gözlemcinin, özellikle de çocuksa, gözlemlediği kişiyle aynı eylemleri gerçekleştirme eğiliminde olduğu tespit edilmiştir.

Bu bağlamda, davranışsal yaklaşım, gözlemlenebilir ve ölçülebilir davranışsal tepkilerin analizine odaklanır; çünkü "zor davranış", gizli bir patolojinin tezahüründen ziyade, yetersiz ve yanlış öğrenmenin bir sonucu olarak görülür. Buna dayanarak davranışsal terapi sürecinde etkinin nesnesi insan davranışının kendisidir.

Birçok yazar, ergenlerle çalışırken davranış terapisinin etkinliğine dikkat çekmektedir. Bu etkinliğin nedenini şu şekilde görüyorlar: 1) kontrol imkanı sosyal çevre ergenler, 2) çocuklarda uyumsuz davranış mekanizmalarını etkileme olasılığı, 3) tedavinin göreceli kısalığı.

Grup çalışmasında bilişsel-davranışsal yönün özü, klasik davranışçı terapi prosedürlerinin yanı sıra bilişsel yeniden yapılandırma tekniklerinin kullanılması gerçeğine dayanmaktadır. Bunlar, duruma hakim olmanın alternatif yollarının oluşumunu, irrasyonel inançlara "saldırıyı", kişinin kendi davranışının özünü ve sonuçlarını anlama yeteneğinin, sorumluluğunun, doğru tutum ve alışkanlıkların oluşmasını içerir. Bu durumda en önemli şey karşıt inançları düzene koymak değil, bilişsel süreçleri, yani sözelleştirmeyi (telaffuz) birbirine bağlayarak davranışsal prosedürleri güçlendirmektir. Kişi kendi eylemlerinin veya kendi kaynaklarının (“Ben”in gücü) anlamının farkına vardığında tüm terapötik prosedürler daha etkili hale gelir. Başkalarının başarılarına ve başarılarına ilişkin gözlemler, kişinin kendi inançları haline gelebilir ve bu inançlara dönüşebilir. zor durumlar. Bu durumda, rahatlama ve kontrol durumundaki iç dürtülere dayanarak kendi gücüne dair bir duyguya sahip olabilir. Ancak "Ben" in gücüne dair daha derin bir duygu, kişinin belirli eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirdiğinde kendi deneyimine dayanarak ortaya çıkar.

Sınıfların organizasyonu

Grupları işe alırken ve yönetirken, katılımcı sayısı (7-15 kişi, tercihen hem erkek hem de kadın) ve kolaylaştırıcılar (2 eğitmen, tercihen erkek ve kadın) konusunda genel kabul görmüş önerilere uymak gerekir.

Kolaylaştırıcılara eğitim süreciyle ilgili tavsiyeler

• katılımcıların olumlu davranışlarını her zaman teşvik edin;
• katılımcılara desteğinizi ifade edin;
• katılımcıların eylemlerine ilişkin olumlu değerlendirmeleri sözlü olarak ifade edin;
• olumsuz değer yargılarından kaçınmaya çalışın;
• dersler eşit derecede bilgilendirici ve eğlendirici (eğlenceli) olmalıdır;
• grup etkileşimini teşvik edin;
• uygun güvenli davranış sergilemek;
• basit ve erişilebilir bir dil konuşun (karmaşık terim ve ifadelerden kaçının);
• katılımcıları deneyimlerini paylaşmaya teşvik etmek;
• katılımcıları dikkatle dinleyin;
• Hoşgörülü ol;
• pes etmeyin ve denemeye devam edin; eğer bir şeyler yolunda gitmezse başka bir seçeneği deneyin;
• grup lideri ile öğretmen arasındaki farkı hatırlayın; Katılımcıların tepki vermesini, hareket etmesini, yanıt vermesini, düşünmesini ve analiz etmesini sağlar.

Uyarım ve destek

Program boyunca olumlu teşvik mevcut olmalıdır. İnsanlar, saygı yoluyla, olumlu ifadeler ve diğer insanlardan şükran yoluyla eylemleri için teşvik alırlar.

Kolaylaştırıcı, her grup üyesine olumlu teşvik sağlayarak onların derse katılım deneyimlerini büyük ölçüde geliştirebilir. Her katılımcının katkısı ne olursa olsun (deneyim paylaşmak, fikir belirtmek, başarılı ya da başarısız olsun amacına ulaşmaya çalışmak), kolaylaştırıcı bu katılımcıya desteğini ve minnettarlığını ifade etmeli, katkısının olumlu yönlerini vurgulamalıdır.

Davranış becerilerini geliştirmek katılımcılar için zor olabilir. Kolaylaştırıcılar, geri bildirimde bulunarak, katılımcıları teşvik ederek ve motive ederek, ilerleme ve gelişmenin en küçük işaretlerine bile çok dikkat etmelidir.

Simülasyon ve gösteri

“Yaptığımı yapma, söylediğimi yap” sözünün modellik ile hiçbir alakası yoktur. Grup lideri olarak rolünüzün önemini hatırlamak önemlidir. Katılımcılarla buluştuğunuz ilk dakikadan itibaren ve dersler sırasındaki herhangi bir davranışınız, sözünüz ve eyleminiz, davranış biçiminiz modelliktir.

Temel olarak, bu becerileri eylem halinde göstererek katılımcılara davranışsal beceriler deneyimi aktarıyorsunuz. Başlangıçtan itibaren kendinize güvenen bir tavır sergilerseniz, katılımcılar müzakereler vb. gibi çeşitli uygulamalarda başarılı olmak için ihtiyaç duydukları deneyimi ilk elden edineceklerdir.

Hatta kendinizi rahat ve uygun hissediyorsanız kişisel deneyimlerinizi katılımcılarla paylaşabilirsiniz. Üyeler deneyimleri eşit olarak paylaşırsa grup bağlılığı daha güçlü olabilir. Deneyimleri paylaşırken başarılı beceri geliştirme örneklerini veya modellerini kullanın.

Problem çözümü

(“zor katılımcılarla nasıl baş edilir”)

• “kötü” davranışları görmezden gelin;
• katılımcıyı istenen davranışa yönlendirmek;
• İstenilen davranışa yönelik küçük hareketleri bile teşvik edin.
• Potansiyel Zor Durumlar
• Katılımcı diğer katılımcıların ve koçun sözünü keser.
• Olası nedenler: Dikkat çekmek istiyor, öfkesini ifade ediyor; güvensiz hissediyor; akranlarının saygısını kazanır; acı verici duygusal deneyimler yaşar.
• Yönlendirici tepkiler: İstenilen davranışı görmezden gelmek, yeniden yönlendirmek ve desteklemek; bir katılımcının rol yapma oyununa veya başka bir alıştırmaya dahil edilmesi; Sunuculardan biri konuşmak için bu katılımcıyla birlikte grubun dışına çıkar.
• Katılımcı çok konuşkandır (durdurulması zordur).
• Olası nedenler: fikir paylaşmayı seviyor; dikkat çeker; bilgisini gösterir; normal davranış (konuşkan bireyler için).

Sunucuların tepkileri: Katılımcıyı “geri çekmeyin”; düşündürücü bir soru sorun; “Bu çok ilginç bir bakış açısı. Diğer katılımcıların görüşleri nelerdir?”; ifadeleri ve deneyimleri için onlara teşekkür edin, ancak devam etmenin veya başkalarının fikirlerini duymanın gerekliliğini vurgulayın; Bu konuya daha sonra, örneğin dersin sonunda (eğer uygunsa) dönmenizi önerin.

Katılımcı sıklıkla çekişmelere ve tartışmalara girer.

Olası nedenler: dikkat çekiyor; insanların yaklaşmasını engellemeye çalışır; öfkesini ifade ediyor; hakim olmak istiyor; diğer insanlarla iletişim kurarken onun için tipik olan davranış (bunu başka türlü yapamaz).

Sunucuların tepkileri: Duygularını ve grubun durumunu net bir şekilde kontrol edin (gerginliğin artmasına izin vermeyin); katılımcının ifadelerinin olumlu yönlerine odaklanın; katılımcıyı kendine güvenen davranış için rol yapma oyunlarına dahil edin; Bir mola sırasında katılımcıda memnuniyetsizliğe neden olan belirli bir şey olup olmadığını öğrenebilirsiniz; Kolaylaştırıcılardan birinin grup dışından bir katılımcıyla konuşması.

Katılımcı konuşmak istemiyor.

Olası nedenler: korku hissi, güvensizlik; can sıkıntısı veya ilgisizlik; tüm soruların cevaplarını bildiğine inanıyor.

Sunucuların tepkileri: katılımın her türlü tezahürünü destekleyin; rol yapma oyunlarının yürütülmesinde yardım isteyin; çiftler halinde çalışmak için bir alıştırma verin; Bir katılımcının depresif bir durum yaşaması halinde, kolaylaştırıcılarla konuşma fırsatı sağlayın ve kabul edilebilir yardım teklif edin.

Katılımcı sıklıkla memnuniyetsizliğini dile getiriyor.

Olası nedenler: Bu davranış tarzı her zamanki gibi iletişim; olumsuz tutum ve beklentiler; katılımcının acı verici bir sorunu var; Memnuniyetsizliğin nesnel nedenleri vardır.

Sunucu tepkileri: hangi yönlerin değiştirilebileceğini ve hangilerinin değiştirilemeyeceğini vurgulayın; Birinci şahıs ifadelerini kullanarak, katılımcılardan birinin mutsuz olduğu ve değişiklik istediği bir rol oyunu hazırlayın; Dersten sonra katılımcıyla memnuniyetsizliğin nesnel bir temeli varsa tartışın ve nasıl çözülebileceğini düşünün.

Katılımcı duraklayarak konuşuyor.

Olası nedenler: kaygı; konu katılımcı için net değil; katkıda bulunmak istiyor ancak nasıl yapılacağını bilmiyor; konsantre olma sorunları var; olumsuz düşüncelerle aşırı yüklenmiş; grubu etkilemek istiyor.

Sunucuların tepkileri: Konuyla ilgili bir soru sorarak veya konuya dönen herhangi bir ifadeyi destekleyerek konuyu tanıtın; "Bu ilginç ama tartışılan konuyla nasıl bir ilişkisi olduğunu anlamıyorum" ifadesini kullanın.

Katılımcı yanlış konuya odaklanıyor.

Olası nedenler: dersin içeriğini anlamıyor; kendi planın var; güven duygusuna ihtiyaç duyan ve dikkat çeken; Belirli bir konuyu tartışmak rahatsızlık getirir.

Sunucu Tepkileri: “Söylediğim bir şey seni konunun dışına sürüklemiş gibi görünüyor. Şimdi (konu) hakkında konuşuyoruz”; katılımcının odaklandığı konunun kişisel önemi olup olmadığını bulmaya çalışın; gruba tartışılan konunun tartışmaya ihtiyacı olup olmadığını sorun; Rahatsızlığın nedenlerini bulmaya çalışın.

Katılımcı sürekli olarak sunum yapan kişinin fikrini duymak ister.

Olası nedenler: dikkat çekiyor; tavsiye istiyor; sunum yapan kişinin davranışını modellemeye çalışır; alınacak en iyi pozisyonun ne olduğunu anlamıyor; Lideri test etmek istiyor.

Sunum yapan kişinin tepkileri: katılımı ve dikkati sürdürün; soruyu tartışma için katılımcıya ve gruba geri gönderin; katılımcıyı kendi fikrini ifade etmeye teşvik ederken, uygunsa doğrudan bir cevap verin; onlardan benzer durumları hatırlamalarını ve bunları rol yapma oyunlarında kullanmalarını isteyin.

Katılımcılar arasında çatışma.

Olası nedenler: Katılımcılar birbirlerinden hoşlanmıyorlar; sorunlu durumları çözme becerisinin eksikliği; kendine güvenen davranışın zayıf becerileri.

Kolaylaştırıcı tepkileri: Anlaşmaya varmanın önemini vurgulayın; olumlu davranışı sürdürmek; Her iki bakış açısını birleştiren hedeflere odaklanın.

Katılımcılar kendilerini üzgün, depresyonda hissediyor veya intihar düşüncelerini ifade ediyorlar.

Bir katılımcı ağlıyorsa veya duygusal durumu grubun kolaylaştırıcılığını engelliyorsa ve konuşmayı reddediyorsa, kolaylaştırıcı katılımcıdan ayrılmasını istemelidir. Daha sonra lider bu katılımcıyla yalnız kalmalı ve onu sakinleşip gruba dönene kadar konuşmaya, duygularını ifade etmeye davet etmelidir.

Bir katılımcı intihara yönelik düşüncelerini ifade ederse şöyle diyebilirsiniz: “Bu tür açıklamaları çok ciddiye aldığımızı hatırlamanız sizin ve tüm grup için önemli. Bazen insanlar içten içe böyle şeyleri kastetmeden söyleseler de, şimdi dışarı çıkıp ikinci ev sahibiyle konuşmanızı istiyorum.” Daha sonra sunum yapanlardan biri katılımcıyla birlikte dışarı çıkmalı ve sözleri hakkında konuşmalı, ifadelerinin ne kadar ciddi olduğunu değerlendirmeye çalışmalıdır. Katılımcı ciddiyse, kriz yardımı sağlamaya çalışmak veya katılımcıyı uygun hizmetlere (yardım hatları vb.) yönlendirmek gerekir.

Kolaylaştırıcıların kaygı ve korkuları hafifletmek için mümkün olan her şeyi yapması, aynı zamanda olayın grubu ders programından tamamen çıkarmasına izin vermemesi gerekir. Gruba faydalı yardım hatları veya dersten sonra yüz yüze konuşma fırsatları sunabilirsiniz.

Katılımcıların alkol veya uyuşturucu etkisi altında olması

Alkol veya uyuşturucu zehirlenmesi belirtileri gösteren bir katılımcının grup dışındaki kolaylaştırıcılardan biriyle konuşması istenebilir. Bir katılımcının sarhoş olması veya sarhoş olması halinde diğer katılımcılar bunu fark edebilir ve bu durum aktiviteyi olumsuz etkileyebilir. Bu nedenle katılımcıyla birlikte kapıdan çıkan sunucu doğrudan şunu sormalıdır: "Alkol veya uyuşturucu kullandınız mı?" Katılımcı olumsuz yanıt verirse sorunlu davranışı tartışın ve daha fazla komplikasyon veya aksama olmadan gruba dönüp dönemeyeceğini belirleyin.

Alkol veya uyuşturucu etkisi altındayken derse gelmenin grup kurallarını ihlal ettiği ve dolayısıyla diğer katılımcılara saygısızlık olduğu, tüketimi kabul eden katılımcıya hatırlatılmalıdır. Sarhoş bir katılımcının gruba geri dönmesine izin verilmez. Uygun olması halinde katılımcıya bilgi verilebilir ve bağımlılık hizmetlerine veya kendi kendine yardım gruplarına yönlendirme yapılabilir.

Döndükten sonra ikinci lider, gruba katılımcının bugün derse katılmasına izin verilmediğini açıklamalıdır. Katılımcılara grup kurallarını ve derse alkol veya uyuşturucu etkisi altında gelmenin kabul edilmediğini bir kez daha hatırlatın. Daha sonra grup dersin konusuna dönmeden önce kısa bir tartışmaya izin verilir.

“Yetişkin Adımları” eğitim programı aşağıdaki konularda on dersten oluşmaktadır:

1. Giriş dersi
2. Duygular ve hisler
3. "Lehte ve aleyhte olanlar"
4. Risk. Sebepler ve sonuçlar
5. Çatışmalar
6. Kanun yaptırımı
7. Suçlar
8. Hata payı
9. Kullanılan aparat
10. Boş zamanların organizasyonu. Programın tamamlanması

Konu 1: Giriş dersi

Amaç programa giriş, grup oluşumu.

• Program hakkında bilgi
• Katılımcılarla tanışma
• Kural koymak

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• Rozetler

Dersin ilerlemesi

Tünaydın (Kendinizi, kim olduğunuzu ve nereli olduğunuzu tanıtmayı unutmayın) Bu eğitim, riskin arttığı durumlarda kendinden emin olmak isteyenlerin yanı sıra duygularını tanımayı ve kontrol etmeyi öğrenmek isteyenler içindir. , kendi fikrine sahip olmak, başkalarının baskısına direnebilmek. Yetişkinliğin eşiğine gelen her insanın başına gelebilecek zorlukları ve sorunlu durumları tartışacağız. Haklarınız, sorumluluklarınız, nasıl iş bulacağınız hakkında konuşacağız ve birlikte zamanınızı nasıl doğru yönetebileceğinizi bulmaya çalışacağız. Toplantılarımızın sizler için faydalı olacağını umuyoruz. İşte başlıyoruz!

Öncelikle tanışmamız gerekiyor. Bunu alışılmadık bir şekilde yapmanızı öneririm. Artık her birinizin komşunuzla iletişim kurmak ve ondan bilgi almak için kelimenin tam anlamıyla birkaç dakikası olacak:

• Yaş
• Ne yapıyor (çalışıyor, çalışıyor)
• Hobi

Bundan sonra komşunuzu gruba tanıtmanız gerekecek. Ancak hayal etmesi kolay değil, hatta biraz övünmek bile - herkes böyle harika bir komşunun yanında oturacak kadar şanslı değil!

Katılımcılar birbirlerini tanır ve kendilerini tanıtırlar. Katılımcılar yaka kartlarına isimlerini yazarlar.

Grubumuzda bu kadar ilginç insanların olması harika! Daha önce de söylediğim gibi derslerimiz eğitim şeklinde olacak. Eğitimin ne olduğunu kim bilebilir? (seçenekleri dinleyin). Doğru, "eğitim" kelimesinin kendisi "eğitim" kelimesine benzer. Yani, dersler sırasında sadece bilgi almanın yanı sıra bazı becerileri de geliştireceğiz. Bu tür sınıflar, not vermememiz açısından okuldakilerden farklıdır ve fikrinizi söylemek sadece mümkün değil, aynı zamanda gereklidir! Ve hepimizin kolay ve rahat çalışabilmesi için grubumuzun bir takım kurallar geliştirmesi gerekiyor. Sizce bu kurallar neler olabilir? Seçenekleri dinleyin, bunları bir kağıtlı sunum tahtasına yazın ve grup üyelerini aşağıdaki kurallara yönlendirmeye çalışın:

• gizlilik (kişisel bilgiler için)
• aktivite
• eleştirme
• hakaret etmeyin, birbirinize saygılı davranın
• Bir katılımcı, diğer katılımcıların sözünü kesmeyin, birbirinizi dikkatle dinleyin, diyor
• geç kalmayın, dakik olun
• (seçenekler mümkündür)

Tebrikler! Harika iş çıkardın! Şimdi biraz ısınmanızı öneriyoruz. Bu arada, çok uzun süre oturup neşelenmemek için eğitim sırasında size birden fazla kez oynama teklifinde bulunacağız.

Oyun "Ejderha"

Dikkat! Bu oyun katılımcıların hareketliliğini gerektirir ve geniş alan. Oda küçükse “Nesneyi geç” oyununu kullanmak daha iyidir.

Tüm katılımcılar birbiri ardına ayağa kalkar ve ellerini öndeki kişinin omuzlarına koyar, koç onlardan tüm grubun artık aç bir ejderhaya dönüştüğünü, o kadar aç ki artık kendi kuyruğunu avlayacak kadar aç olduğunu hayal etmelerini ister. En baştaki katılımcı ejderhanın başı, sonunda ise kuyruğudur. Liderin emrinde ejderhanın kafasının görevi kuyruğu yakalamak, kuyruğun görevi ise kaçmaktır. Baş kuyruğu yakalarsa kuyruk düşer (“düşer”). Böylece oyun ilerledikçe ejderha küçülür. Oyun "Nesneyi geç"

Bir daireye katılanların bir nesneyi geçmesi gerekir, ancak aktarma yöntemi her katılımcı için yeni olmalıdır; nesne düşerse oyun yeniden başlar.

Sunucular repertuarlarındaki veya uygulamadaki listedeki herhangi bir oyunu kullanabilirler. Grup üyelerinin sayısına ve etkinliklerine odaklanmanızı öneririz.

Daha önce de söylediğimiz gibi eğitimlerimiz çeşitli konuları kapsayacak. Sen ve ben hepimiz toplumda yaşıyoruz, yani toplumda. Senin için toplum nedir? Toplumun dışında yaşam mümkün mü?

Katılımcılar bir soruyu yanıtlamakta zorlanırsa tartışmayı yeniden başlatmayı deneyin. Örneğin: münzevileri, ıssız bir adadaki yaşamı, Mowgli çocuklarını tartışın.

Gezegenimizde yaklaşık 7 milyar insan yaşıyor. Tüm insanların barış ve uyum içinde yaşaması için insanlık tarihi boyunca geliştirdiğimiz farklı kurallar ve yasalar. Bazıları resmidir, çeşitli belgelerde, yasal düzenlemelerde yer alır ve bağlayıcıdır. Diğerleri hayatımızın ahlaki ve etik alanının bir parçasıdır. Toplumun icat ettiği her şeyin mantıklı olduğunu düşünüyor musunuz? İcat edilen yasa ve kuralların anlamı nedir? Bu kurallara katılıyor musunuz? Kendi başınıza kanun çıkarma fırsatınız olduğunu hayal edelim. Ne öneriyorsun?

Katılımcılara düşünmeleri ve açıkça konuşmaları için zaman tanıyın. Tartışmayı destekleyin! İnanılmaz! Çok ilginç fikirleriniz var!

“Kendine Mektup” egzersizi

Her katılımcıya şu sorunun cevabını yazmaları gereken bir kağıt verilir: “Yetişkin Adımları” eğitimini tamamladıktan sonra nasıl biri olacağım, hayatımda neler değişecek?

Grup “açık” ise, giriş dersine katılan her katılımcıdan eğitimden beklentilerini dile getirmesi istenir. Kolaylaştırıcı tüm bunları bir kağıtlı sunum tahtasına kaydeder, tüm döngü boyunca notları kaydeder ve analiz etmek için son derste bunlara geri döner.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bu alıştırma, gruptaki ruh halindeki değişiklikleri takip etmeyi kolaylaştırmak için her dersin başında ve sonunda gerçekleştirilecektir.

Seans sonunda nasıl hissettiğinizi bilmek istiyoruz. Bunu yapacağız alışılmadık bir şekilde. Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları tek tek seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya daha fazla duyguyu seçebilirsiniz.

“Duygu Çemberi” egzersizi yerine, grubun dersten önce ve sonra duygusal durumunu izlemenizi sağlayan başka herhangi bir egzersizi kullanabilirsiniz, asıl önemli olan, kullanılan egzersizin tüm eğitim boyunca bir tür ritüel haline gelmesidir. . Bu tür egzersizlere bir örnek:

“Hava Durumu Tahmini” egzersizini yapın. Çemberdeki her katılımcıdan kendi bölgesindeki “hava” hakkında konuşması istenir; örneğin: “Bugün Anna bölgesinde hava yağmurlu ve bulutlu” veya “Nikolai bölgesinde hava açık, güneş parlıyor ve hafif bir rüzgar esiyor.”

“Gül renkli gözlükler” egzersizi yapın. Sunum yapan kişi aşağıdaki içeriğe sahip talimatlar verir: “Bazen Gündelik Yaşam“Dünyaya pembe gözlüklerle bakın” gibi sabit bir ifade kullanıyoruz. Bu genellikle kişinin iyi bir ruh halinde olduğu ve olup biten her şeyi iyimser ve hatta biraz safça algıladığı anlamına gelir. Şimdi her birinizden bana şu anda hangi renk gözlük taktığınızı söylemenizi isteyeceğim. Mesela benimki artık parlak turuncu çünkü tanıştığımıza sevindim. Daha sonra tüm katılımcılar “gözlüklerinin” rengini söylerler.

Ders hakkında geri bildirim. Sonuç olarak size dersimizde neyin ilginç olduğunu, neyin faydalı olduğunu sormak istiyorum. Neyi sevdin? (Katılımcılar bir daire şeklinde konuşurlar)

1 numaralı derse Ek 1

(Giriş dersi)

Duygu çemberi

talimatlar

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar farklı derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya daha fazla duyguyu seçebilirsiniz.

Not

Katılımcılarla birlikte daireyi duygularla doldurabilirsiniz: Katılımcı deneyimini adlandırdığında daireye sığar.Duygunun ifade derecesi daire içindeki konumunu belirler: Duygu ne kadar güçlüyse, kenara o kadar yakın olur. yer almaktadır. Bir sektörde tekrarlanan duygular not edilir. Katılımcıların duygularını adlandırması zor olduğunda sunum yapan kişiler olası duygulara örnekler verebilir ve çemberin çeşitli bölümlerini doldurabilir: "sevinç", "ilgi", "üzüntü", "tahriş" vb. Bölüm sayısı: limitsiz.

Konu 2: Duygular ve hisler

Amaç, katılımcılarda etkili öz kontrol becerilerini geliştirmek ve doğru kararları verebilmek için kendi duygusal durumlarını değerlendirmektir.

• Duygusal durumunuzu tanımlamayı öğrenin
• Doğru kararları vermek için duygusal durumunuzu kullanmayı öğrenin
• Kendini kontrol etme ve kişinin kendi duygusal durumunu değerlendirme yöntemlerini öğretin
• Grup uyumu. Olumlu Bir Tutum Yaratmak

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• “Dört köşe” alıştırması için kartlar
• Cep aynası
• Kağıt veya not defterleri
• Kalemler

Dersin ilerlemesi

Tünaydın Bugün sizi gördüğümüze sevindik. Bugün ikinci dersimiz ve çok ilginç konu, ama önce geleneksel "Duygu Çemberi" alıştırmamız.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Ruh halinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

İnanılmaz! Duygularınızı paylaştığınız için teşekkür ederiz!

Bugünkü dersimiz onlara adanmıştır: duygular ve hisler. Duygular, bir kişinin dış ve iç uyaranların etkisine verdiği öznel tepkilerdir. Bunlar kişinin deneyimleri şeklinde yansıtılır, zevk, hoşnutsuzluk vb. şeklinde tezahür eder. Kelimenin dar anlamıyla duygular anlık, geçici bir deneyimdir ve bu yönüyle duygu olarak adlandırılan duygulardan farklıdır. uzun vadeli, zaman açısından istikrarlı deneyimler. Yani taraftarların stadyumun tribünlerinde yaşadığı duygu ve hisleri düşünürsek, futbol sevgisi (veya örneğin hokey, tenis) bir duygudur ve bir taraftarın izlerken yaşadığı bir zevk, hayranlık halidir. iyi oyun veya hayal kırıklığı kötü bir oyun- bunlar duygular.

“Duygular ve Duygular” Egzersizi

Peki duygular ve hisler nelerdir? Nasıl düşünüyorsun?

Katılımcıların cevaplarını bir flipchart'a kaydediyoruz. İfadeyi teşvik edin. Grup aktifse, bir açık artırma egzersizi yapabilirsiniz: katılımcılar, hiç kimse bir şey bulamayana kadar sırayla bir duyguyu veya hissi adlandırır. Kendini tekrar edemezsin. Bir duyguyu veya duyguyu isimlendiren son kişi kazanır. Böyle bir katılımcı küçük bir ödülle ödüllendirilebilir: şeker, anahtarlık vb.

Tebrikler! Bu listeyi nasıl bölebilirsiniz? Hangi kriterlere göre?

(sunum yapan kişinin görevi grubu “olumlu” ve “olumsuz” duygu/duygulara yönlendirmek ve bunları flipchart üzerinde “+” ve “-” simgeleriyle işaretlemektir)

Duyguların ve duyguların "kötü" ve "iyi", "olumlu" ve "olumsuz" olarak bölünmesi çok keyfidir. Her insan bu duyguların hepsine sahiptir ve hepsine ihtiyacımız vardır. Başka bir şey de, bazılarının deneyimlenmesinin bizim için her zaman hoş olmamasıdır. Sevinci deneyimlemek öfkeden daha hoştur ve mutluluk da kızgınlıktan daha hoştur. Neden duygulara ihtiyacımız var ve onlara hiç ihtiyacımız var mı? Bu konuyu daha iyi anlamak için aşağıdaki alıştırmayı yapalım.

Egzersiz "Dört Köşe"

Sunum yapan kişi, odanın farklı köşelerine, üzerinde şunlar yazılı olan tabelalar yerleştirir:

• Duygular zararlı ve yıkıcıdır
• Duygular gerekli ve faydalıdır
• Duygulara dikkat etmeyin
• Kendi görüşüm

Katılımcıların görevi, kendi fikirlerine karşılık gelen işaretçinin bulunduğu bir "köşe" seçip oraya gitmektir. Daha sonra takımlar halinde neden şu veya bu "açıyı" seçtiklerini tartışın.

Sunucuların görevi görüşleri dinlemek ve bir tartışma düzenlemektir.

Grubun tamamı bir köşede kalırsa, liderin kendisi gruba rakip olarak hareket eder. Tartışın, sonra gerçek konumunuzu itiraf edin. En aktif katılımcıları ödüllendirin.

Duyguların hayatımızda gerçekten önemli bir rol oynadığını kabul edelim. Duyguların etkisi altında kişi ya kahramanca bir davranışta bulunabilir ya da aptalca bir şey yapabilir. Tekrar duyguların faydalarından bahsedelim. Aslında duygular herhangi bir rahatsızlığın ilk sinyalidir; yaklaşmakta olan riskli bir durumu önlememize yardımcı olabilirler; “olumlu” duygular kişinin günlük yaşamı üzerinde iyi bir etkiye sahiptir: sağlık, iş, seks vb. Duygular kötü bir danışmandır.

Bir ceza davasında sorumlu bir karar veren bir yargıcın çok eğlendiğini ve "şaka yaptığını" ya da tam tersine öfkeli, hatta öfkeli olduğunu hayal edin.

Sizce bir kişinin yeterli bir karar verebilmesi için hangi duygusal durumda olması gerekir? (cevapları dinleyin)

Gelin duygu çevremize bir bakalım. Bir karar vermek için daire üzerindeki sayıların sıfıra yakın olması gerekir.

Küçük grup tartışması

Ve şimdi 2 gruba ayrılacağız (katılımcıları farklı şekillerde bölebilirsiniz, bir tür oyun kullanarak veya sadece birinci veya ikinciye güvenebilirsiniz).

Şimdi göreviniz gruplarınızda şu soruyu tartışmak: Sizce hangi duygular bir kişiyi suç işlemeye (suç) zorlayabilir?

Grup tartışmasına 5-7 dakika süre verilir. Bundan sonra grupların görüşlerini dinleyip tartışmalısınız.

Duygularımızı kontrol etmek bizim için kolay mı? Şimdi “Yansıma” Oyununu öğreneceğiz

Bir gönüllüye ihtiyacımız var (neşeli, duygusal bir katılımcının seçilmesi tavsiye edilir).

Gönüllünün görevi önüne bir ayna tutmak ve ona hiçbir duygu göstermeden bakmaktır. Diğer herkesin görevi komik sözler, şakalar, şarkılar vb. ile onu güldürmektir. Gönüllüye dokunamazsınız.

Eğer duygusuz bir katılımcıyla karşılaşırsanız başka bir gönüllü seçerek tekrar deneyebilirsiniz. Duyguları kontrol etmek için bu alıştırma yerine başka herhangi bir oyunu kullanabilirsiniz.

Gönüllümüze soralım, duygularını dizginlemek onun için zor oldu mu?

Bu gerçekten kolay bir iş değil! bilgi bloğu

Objektif olalım, hiçbir şey hissetmeden karar vereceğimiz bir durumu hayal etmek zor. Duygular yükselirse doğru karar nasıl verilir?

En yaygın üç seçenek şunlardır:

Tercihen başkalarını kullanmadan, bir duyguyu diğerine değiştirin veya duygusal stresi azaltın (örneğin, bir kağıdı yırtın, gazeteyi buruşturun, yastığa vurun vb.).

Duygular yatışıncaya kadar karar vermeyi ve herhangi bir eylemi bir süre erteleyin (“sabah akşamdan daha akıllıdır”).

Durumunuzu dikkate alarak, bunun yanlış olduğunu önceden varsayarak bir karar verin.

Bugünlük dersimiz sona erdi. Sorusu olan var mı?

Toplantımızın başında olduğu gibi “Duygu Çemberi”ne dönelim.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Geri bildirim. Sonuç olarak size dersimizde neyin ilginç olduğunu, neyin faydalı olduğunu sormak istiyorum. Neyi sevdin?

(Katılımcılar bir daire şeklinde konuşurlar)

Çalışmanız için herkese teşekkürler! Bir sonrakine kadar.

Konu 3: Artıları ve Eksileri

Amaç, yüksek risk ve akran baskısı durumlarında karar vermeyle ilgili değerlerin net bir şekilde anlaşılmasını sağlamaktır.

• Başkalarının kendi davranışlarınız üzerindeki etki derecesini değerlendirin.
• Başkalarının davranışlarının tehlikesini değerlendirme becerilerinin oluşturulması.
• Kişinin kendi eylemlerinin objektif değerlendirilmesi için becerilerin geliştirilmesi.

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• İki renkli kartlar (yeşil ve kırmızı)
• “Fizyonomik” egzersizi için fotoğraf

Dersin ilerlemesi

Tünaydın Bugün insanlardan bahsedeceğiz. Şöyle bir atasözü vardır: “Sizinle kıyafetleriyle tanışırlar ama zihninizle uğurlarlar.” Bunu söylerken, ilk izlenimlerin kesinlikle önemli olduğunu ancak çoğu zaman yanlış olduğunu kastediyoruz. İyi insanlar var ve o kadar da iyi olmayan insanlar var ve bugün onları nasıl ayırt edeceğimizi bulmaya çalışacağız ve insanlarla iletişimde doğru konum seçimi hakkında konuşacağız. Ama önce her zaman olduğu gibi duygusal termometremizi alacağız.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Ciddi bir konuşmadan önce ısınma zamanı.

Isınma "Selamlama"

Şimdi sizi selamlayacağız ama sadece elle değil, alışılmadık bir şekilde. Görev, vücudun seni arayacağım kısımlarına merhaba demek.

Kolaylaştırıcı, katılımcıların iyileşmek için kullanması gereken vücudun farklı kısımlarını (dizler, dirsek, baş, bilek, topuklar, sırt vb.) isimlendirir ve görevi tamamlamaları için zaman verir. Daha basit görevlerle başlamanız ve karmaşıklığı yavaş yavaş artırmanız önerilir.

Sunucunun isteğine bağlı olarak başka herhangi bir tebrik oyunu kullanılabilir.

Artık bugünkü konumuza geçmenin zamanı geldi.

Egzersiz "Görüş"

Sunum yapan kişi her katılımcıya önceden hazırlanmış kırmızı ve yeşil iki kart verir.

Elinizde kırmızı ve yeşil olmak üzere iki renkli kartlarınız var. Şimdi ifadeleri okuyacağım ve eğer bunlara katılıyorsanız yeşil kartı, katılmıyorsanız kırmızı kartı kaldıracaksınız.

Yani açıklamalar.

• Arkadaşınız sizi destekleyen kişidir.
• Arkadaşların ve tanıdıkların görüşleri çok önemlidir.
• İnsan sosyal bir varlıktır.
• Bir şey yapmadan önce bu eylemin diğerlerine ne gibi sonuçlar doğurduğunu görmeniz gerekir.
• Hayatta her şeyi denemek lazım.
• Bu hayattaki her şeye bağlantılar karar verir.
• Arkadaşların sana kötü tavsiyeler vermez.
• Her insanın kendine ait kuralları, kanunları ve normları vardır.
• Eğer arkadaşlarınız haklı olduğunuzu söylüyorsa, o zaman haklısınız.
• Bir arkadaşı kaybetmektense teslim olmak daha iyidir.

Her ifadeden sonra katılımcıların görüşleri tartışılmalıdır. Kendiniz tarafsız bir pozisyon almaya çalışın. Tartışma zamanını kontrol edin.

Yani eğer yeşil kartı üç defadan fazla aldıysanız, o zaman çoğumuz gibi siz de başkalarının etkisine açıksınız demektir. Bazen bu etki bizim için faydalıdır, bazen zararlıdır, tamamen kişiye ve onu çevreleyen insanlara bağlıdır. Peki karşınızda nasıl bir insan olduğunu nasıl anlarsınız? Peki davranışı ne kadar güvenli?

Egzersiz “Fizyogomist”

Şimdi biraz fizyognomist olacağız. Karşımızda nasıl bir insan olduğunu, nasıl biri olduğunu, hayatta neler başardığını fotoğraftan tespit etmeye çalışacağız.

Sunucu bir kişinin portresini gösterir. Her katılımcı kendisinin nasıl bir insan olduğunu, işinin, boş zamanlarının, mesleğinin, karakter özelliklerinin, ailesinin vb. ne olduğunu varsayar. Alıştırmanın amacı bir fotoğrafta olumlu bir imaj ortaya koymak, katılımcılara bu imajın arkasında ne olduğunu göstermektir. hoş görünüm, saklanıyor olabilir tehlikeli bir insan. Örneğin Anders Behring Breivik. Herhangi bir ünlü suçlunun fotoğrafını çekebilirsiniz, asıl mesele onun en hoş şekilde tasvir edilmesidir.

Aslında fotoğraf Anders Behring Breivik'i (Norveçli Anders Behring Breivik; 13 Şubat 1979 doğumlu) gösteriyor - Norveçli bir milliyetçi, terörist, organizatör ve Oslo'nun merkezindeki bombalamanın ve 22 Temmuz'da bir gençlik kampına yapılan saldırının faili. 2011. Saldırılarda 77 kişi öldü, 151 kişi de yaralandı. Anders bu suçları işlediğini itiraf etti ancak suçunu kabul etmeyi reddetti. 24 Ağustos 2012'de aklı başında ve suçlu bulunarak 21 yıl hapis cezasına çarptırıldı.

Artık siz ve ben, bir kişinin davranışını sadece görünüşe göre tahmin etmenin imkansız olduğunu ve oldukça hoş görünen bir kişinin tehlikeli bir suçluya dönüşebileceğini ve bunun tersi de, hoş olmayan görünen bir kişinin değerli bir kişi haline gelebileceğini görüyoruz. toplumun üyesi.

Grup tartışması

İnsan davranışlarının daha anlaşılır olabilmesi için nelere ihtiyaç vardır? Hadi tartışalım.

Cevapları dinleyin. Katılımcıların insan davranışlarını anlamanın zaman aldığını anlamalarını sağlamaya çalışın.

Dolayısıyla insan davranışını anlamak zaman alır. Ve kendinizi yeni bir şirkette bulduğunuzda, bu şirketteki insanların genel kabul görmüş kural ve davranış normlarına ne ölçüde rehberlik ettiğini ve bunların sizin üzerinizdeki etkisinin olumsuz olup olmayacağını ilk bakışta belirlemek her zaman mümkün değildir.

İnsanlarla ilişkiler sıradan, sürekli ama yine de çok karmaşık bir süreçtir. Bir kişiyle iletişim kurmak ya da iletişim kurmamak herkes için bir tercih meselesidir. Ancak bazı nedenlerden dolayı birçok insan, etkileşimi olumsuz sonuçlara yol açan bir kişiyle iletişim kurmaktan yana seçim yapma hatasına düşer.

Hem en basit gündelik durumlarda, örneğin bir mağazada (hangi çay türünü seçmeliyiz) hem de çok daha karmaşık olanlarda, örneğin hangi meslekte, her gün seçim sorunuyla karşı karşıya kaldığımız söylenmelidir. kim olacağını seçmek.

Egzersizin artıları ve eksileri

Katılımcıları iki küçük gruba ayırın.

Şimdi size durumları okuyacağım. Seçim sorunuyla karşı karşıyasınız. İlk grubun görevi "İçin" argümanlarını, ikincisi ise "Karşı" argümanlarını tartışmak ve yazmaktır. Sonra bunu tartışacağız. Yani durum:

Uzun zamandır girmeye çalıştığınız yeni bir şirkettesiniz. Bir araya gelirsiniz ve harika vakit geçirirsiniz. Aniden yeni arkadaşlarınızdan birinin aklına eğlenmek için bir fikir gelir. Ev arkadaşı bir iş gezisine çıktı ve yeni arabası pencerelerin dışına park edildi ve onu sürmek harika olurdu. Herkes bu fikirden heyecan duydu. Doğal olarak siz de katılmaya davetlisiniz.

Zor bir mali durumunuz var. Arkadaşınız size ekstra para teklif ediyor. Görev basit: Muhataba küçük bir paket teslim edin. Paketin içinde tam olarak ne olduğunu bilmiyorsunuz ancak yasa dışı bir şeyle ilgili olduğunu tahmin edebilirsiniz.

Arkadaşınızın doğum günü partisindesiniz. Herkes eğleniyor ama önceki gün kız arkadaşın seni terk etti ve sen üzülüyorsun. Arkadaşlarınızdan biri ruh halinizi fark ediyor ve şöyle diyor: “Boşver, bak neyim var. Birkaç yudum ve sonra kaybolacak. Ve sana etiketi olmayan bir şişe uzatıyor.

Grubun performansına bağlı olarak sunum yapanlar üç durumdan birini veya tümünü analiz edebilir veya ek olarak seçim sorununun olduğu diğer bazı durumları da kullanabilir.

Tebrikler! Böyle bir "Artılar" ve "Eksiler" diyaloğu, herhangi bir kişide seçim sorunuyla karşı karşıya kaldığında ortaya çıkar. Ve bu “Artıları” ve “Eksileri” çok dikkatli dinlemek gerekiyor. Özellikle korku ve rahatsızlık ortaya çıkarsa.

Bilgi bloğu

Yani insanlarla etkileşimde bulunurken şunları yapmalısınız:

• Daha sonraki gelişmeleri tahmin ettiğinizden emin olun.
• Kendi seçeneklerinizi tartın.
• Seçimin Artılarını ve Eksilerini değerlendirin.
• Anladığınızdan emin olun: siz seçersiniz veya onlar sizin için seçerler.

“Duygu Çemberi” egzersizini yapın. Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Hepsi bugün için! Seçimin her zaman sizin olduğunu unutmayın!

Konu 4: Risk. Sebepler ve sonuçlar

Amaç, katılımcılara değişen derecelerde risk taşıyan durumları ve bunların olası sonuçlarını tanımlamayı öğretmek ve bu tür durumlardan kurtulmak için net bir algoritma sağlamaktır.

• Riskli durumları tanımlamaya yönelik becerilerin oluşturulması.
• Gençleri olumsuz grup etkisine karşı koymanın yolları hakkında bilgilendirmek.
• Riskli durumlardan kurtulmak için becerilerin oluşturulması.
• Grup uyumu. Olumlu bir tutum yaratmak.

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• Kağıt veya not defterleri
• Kalemler
• Gönüllü durumu

Dersin ilerlemesi

Tünaydın Bugün risk hakkında konuşacağız. Ama önce... “Duygu Çemberi” egzersizini yapın

oyun "Kaya"

Biriniz kaya tırmanıcısı olacaksınız. Kimler hazır? Gerisi kaya olacak. Bir uçurum oluşturmak için sıkı bir çizgide durun. Uzanmış kollar ve bacaklardan, öne doğru eğilmiş gövdelerden oluşan çıkıntılar ("takıntılar") kayadan "dışarı çıkmalıdır". Tırmanıcının görevi bu “uçuruma” düşmeden, yani ayağını diğer katılımcıların ayaklarının oluşturduğu çizginin ötesine koymadan yürümektir. Dağcı bu sorunu çözmenin yolunu kendisi seçer. Konuşamazsın.

Egzersiz bir zincir şeklinde organize edilebilir - katılımcılar sırayla "uçurumun" bir ucundan diğer ucuna doğru ilerler ve burada tekrar "kendilerini oraya yerleştirirler".

Maç sonrası tartışma: Bu egzersizi yaparken sürücüler ve “kayanın” bileşenleri ne gibi duygulara sahipti? Görevi tamamlamanıza ne yardımcı oldu ve ne engelledi? Katılımcıları teşvik edin.

Artık ısınıp oynadığımıza göre artık ciddi şeyler konuşmanın zamanı geldi.

Sizce risk nedir? (görüşleri dinleyin). Risk, olumsuz koşulların bir araya gelmesi durumunda istenmeyen olası bir sonucun ortaya çıkma olasılığıdır. Risk nedir? (tartışma).

Tartışma sırasında grup üyeleri, riskin haklı olabileceği, örneğin: kurtarıcıların, itfaiyecilerin işi, yani mesleki risk, kahramanca eylemler vb. ve gerekçesiz olabileceği (örneğin: psikoaktif madde kullanımı) sonucuna getirilmelidir. suç, güvensiz seks vb. d.

beyin fırtınası

Eğer “haksız” risk durumlarını ele alırsak. Sizce insanlar neden risk alıyor?

Sunum yapan kişi cevap seçeneklerini bir kağıtlı sunum tahtasına kaydeder - örneğin, "eğlence için", "arkadaşlık için", yeterli heyecan yok, adrenalin yok, sonuçlar hakkında yeterli bilgi yok, vb. Tartışın.

Arkadaşlar, son dersimizde insanın hayatında seçim yapması gereken durumların sürekli meydana geldiğinden bahsetmiştik. Çoğu zaman bu durumlar risk içerir. Şimdi aşağıdaki alıştırmayı yapmanızı öneririm:

“Bir uzmanla randevuda” egzersizi yapın

Bir gönüllüye ihtiyacımız var. Kimler hazır? Aktif bir katılımcının seçilmesi tavsiye edilir. Kendisine durumu içeren bir sayfa verilir. Diğer katılımcıların görevi, uzman rolüne alışmak ve gönüllü katılımcıya mevcut durumda nasıl davranması gerektiği konusunda tavsiyelerde bulunmaktır.

Gönüllülük Durumu (önceki dersten alınmıştır):

Uzun zamandır girmeye çalıştığınız yeni bir şirkettesiniz. Bir araya gelirsiniz ve harika vakit geçirirsiniz. Aniden yeni arkadaşlarınızdan birinin aklına eğlenmek için bir fikir gelir. Ev arkadaşı bir iş gezisine çıktı ve yeni arabası pencerelerin dışına park edildi ve onu sürmek harika olurdu. Herkes bu fikirden heyecan duydu. Doğal olarak siz de katılmaya davetlisiniz. Kabul ettin ve - ah, dehşet! - yakalandın ve yakında mahkemeye çıkacaksın.

Sunum yapan kişi uzmanların tavsiyelerini bir kağıtlı sunum tahtasına kaydeder. "Uzmanlar" konuştuktan sonra sunum yapan kişi gönüllüden izlenimlerini paylaşmasını ve hangi tavsiyelere uyup hangilerini uymayacağını ve nedenini söylemesini ister.

Tekrarlanan suçları işlemeyin.

Bir eğitim kurumuna gidin (daha önce çok fazla devamsızlık yaptıysanız okula, koleje, PU'ya vb. devam edin)

Geçmişte uzun süre devamsızlık olması durumunda okulun sosyal eğitimcisinin ve sınıf öğretmeninin desteğini alın ve borçları ödeme görevlerini üstlenin.

Boş zamanlarınızı düzenleyin - gençlik kulüpleri, spor bölümleri vb.

Aile ve Çocuk Yardım Merkezleri, Sosyal Rehabilitasyon Merkezleri gibi yardım kuruluşlarıyla işbirliği yapmak, kamu kuruluşları. Bir psikoloğa, sosyal eğitimciye, sosyal hizmet uzmanına gidin (burada bölgenizde var olan kurumlardan bir örnek vermeniz gerekir).

Grubun vereceği başka seçenekler de olabilir.

Gönüllümüze ve uzmanlarımıza bravo'muza teşekkürler! İyi iş çıkardın. Biraz uzanıp oynamanızı öneririm.

Oyun "Akış"

Çiftler halinde birbiri ardına durun. Birisi tek başına partnersiz kalacak. Çiftler arasında gidip kendine bir eş seçmelidir. Çifti olmayan kişi başlangıca gider ve aynı şekilde yeni bir çift arar (eğer oyuncu sayısı çiftse, o zaman ikisi aralıklarla birbiri ardına gider).

Bu oyun içindir büyük miktar katılımcılar. Küçük bir grubunuz varsa başka bir ısınma oyununu kullanabilirsiniz.

Herkes iyice ısındığına göre dersimize dönelim. Riskli bir durum ortaya çıkarsa ne yapmanız gerektiğini, nasıl en aza indirebileceğinizi daha önce sizinle konuşmuştuk. Olumsuz sonuçlar bu durum. Şimdi bunu bir adım daha ileri götürelim. Riskli bir durumun ortaya çıkmasını önlemenin yollarını bulmaya ve tartışmaya çalışalım.

Grup tartışması “Bir risk durumu nasıl önlenir?”

Araba hırsızlığıyla ilgili önceki durumumuzu örnek alarak, şirketin etkisine kapılmamanın ve yine de suç işlememenin yollarını bulmaya çalışalım. Peki nasıl davranmalı? Seçenekleriniz (sunucu, katılımcıların seçeneklerini bir sunum tahtasına yazar, seçenekler tartışılır. Bunların aşağıdaki şekillerde özetlenmesi gerekir):

• Hayır de!" ve hepsi bu. Kesin olarak, açıkça, sertçe. Söylediklerinizden şüphe etmeyin. Hayır hayırdır ve başka bir şey değildir.
• Şüpheli teklifi görmezden gelin.
• İletişimi bırak, ayrıl. Sizi olası sıkıntılara özenle sürükleyen bu insanlarla vakit geçirmenin sizin için ne kadar önemli olduğunu düşünün.
• Şaka yapmaya çalışın.
• Yalan. Olmayan ama çok önemli bazı sebepler üzerinde anlaştılar. Güvenle yalan söyleyin!
• İnisiyatif alın ve zamanınızı geçirmenin bir yolu olarak sosyal olarak kabul edilebilir bir şey sunun.
• Yapmadan önce düşünün. Sonuçlar iptal edilmedi!
• Kendinize pek güvenmiyorsanız, şirketten maceraya katılma havasında olmayan o kişiye katılın. Birlikte grup baskısına direnmek daha kolaydır.
• Geçmişteki - sizin veya bir arkadaşınızın, hatta var olmayan bir kişinin - olumsuz deneyimine atıfta bulunulması (diziden - “Ben zaten bu duruma bir kez girdim, bu ve bu oldu, bunu bir daha yapmak istemiyorum) !”)
• Bir durumun ortaya çıkmasını önleyin, onu tahmin etmeyi öğrenin.

Umarım şimdi sen ve ben riskli bir durumdan nasıl kurtulacağımızı tam olarak öğrenmişizdir. Sonuç olarak, geleneksel “duygu çemberimiz”.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Konu 5: Çatışmalar

Amaç, katılımcılarda etkili öz kontrol, iddialı davranış ve çatışma durumlarından çıkış yollarını geliştirmektir.

• Katılımcıları çatışmaların nedenleri konusunda bilgilendirmek.
• Çatışma durumlarını önleme ve çözme becerilerinin oluşturulması.
• Grup uyumu. Olumlu bir tutum yaratmak.

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• Kağıt yaprak
• “Koleksiyoncu” alıştırması için küçük nesneler (ataç, kibrit, kürdan vb.)

Dersin ilerlemesi

Merhaba! Her zamanki gibi dersimize şöyle başlıyoruz... Evet, kesinlikle doğru! Duygu çemberinden.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Şimdi dersin konusuna geçelim. Söyleyin bana, herhangi biriniz hiç birisiyle kavga ettiniz mi? Evet ise neden?

Bu sorular sebepsiz değil. Bugün çatışmalar hakkında konuşacağız. Çatışma nedir? Çatışmalar genellikle nerede başlar?

oyun "Gölet"

Hikayeyi dinleyelim:

Bir balıkçıl, bir kurbağa ve bir kelebeğin rahat bir havuzda yaşadığını hayal edin. Balıkçılların kurbağaları, kurbağaların da kelebekleri yediğini hepimiz biliyoruz. Oyunumuzun şartlarına göre hem balıkçıl hem de kurbağa çok aç. Doğal olarak kimse ölmek istemez. Nasıl olunur?

Şimdi üç takıma ayrılacağız. Her takımın görevi konumunu savunmaktır. Birincisi balıkçılın konumunu, ikincisi kurbağayı, üçüncüsü ise kelebeği savunur.

Her takıma argümanlarını hazırlamaları için 5 dakika süre verilir. Daha sonra tartışma başlıyor.

Oyundan da gördüğümüz gibi çatışmalar genellikle bazı konulardaki görüş farklılıklarından dolayı başlıyor.

Çatışmanın en yaygın nedenlerine bakalım.

Netlik sağlamak için her durumu oynayacağız.

Yani ilk sebep: saldırgan dilden kaynaklanan çatışma.

Örneğin, bir ailede dışarı çıkarılmayan çöpler veya çamaşırlar konusunda bir anlaşmazlık olduğunu düşünün. Böyle bir durumda aile üyeleri genellikle hangi ifadeleri kullanır?

Sunum yapan kişi bir kağıtlı sunum tahtası üzerine şu ifadeleri yazar: "Sizden istediğimde çöpü çıkarmak gerçekten bu kadar zor mu?"; “Bütün gün çarkın içindeki sincap gibiydim, açmak gerçekten zor mu? çamaşır makinesi"; vesaire.

Bu kelimeleri anlamı aynı olacak ve içlerinde herhangi bir suç olmayacak şekilde yeniden ifade etmeye çalışalım.

Örneğin: "Bugün çok yorgunum, lütfen çamaşırları yıkamama yardım et."

İkinci sebep: görüş ayrılığı.

"Gölet" oyunundaki dersin başında olan aynı gruplara ayrılalım. Her takım onay alacaktır. Bazı ifadeler size tanıdık gelebilir. Bunları ebeveynlerden, öğretmenlerden ve genellikle yaşlı insanlardan sıklıkla duyabiliyoruz. Göreviniz bu ifadelerde mümkün olduğunca rasyonel ve doğru içerik bulmaktır. Bu görev için 5-7 dakikanız var.

• Parti yapmayı değil ders çalışmayı düşünmelisin!
• Nasıl göründüğüne bir bak! Erkekler/kızlar böyle giyinmemeli.
• Neye ihtiyacın olduğunu daha iyi biliyorum.

Egzersizleri tartışın, görüşleri dinleyin. Sunucuların isteği üzerine ifadeler farklı olabilir.

Üçüncü sebep: dikkatsizlik.

Çoğu zaman insanlar ilgi ister ama bunu bizden alamazlar. Etrafındaki insanlar doğum tarihlerini hatırladıklarında, yeni şeyleri fark ettiklerinde vb. herkes memnun olur.

Bir gönüllüye ihtiyacımız var (bir gönüllü seçin). Gruba arkanızı dönerek ayakta durun. Grup üyeleriyle ilgili sorular soracağım, cevaplamaya çalışacağım.

Yaklaşık bir soru listesi: bugün kim pek iyi bir ruh halinde değil, katılımcıların hangi kıyafetlerini giyiyor, katılımcılardan herhangi birinin saçı veya gözleri ne renk?

Gönüllü görevi iyi bir şekilde tamamladıysa, bu tür durumlar çok nadir olduğundan bunu mutlaka işaretleyin. Zaman kalırsa başka birini arayabilirsiniz ya da katılımcılardan biri görevi daha iyi yapacağını düşünürse.

Gördüğümüz gibi her zaman dikkat göstermiyoruz ve dikkat eksikliği bir çatışma durumunu tetikleyebiliyor.

Dördüncü sebep: rekabet.

Rekabet nedir? Nasıl düşünüyorsun? (seçenekleri dinleyin) Evet, gerçekten de rekabet, birkaç kişi aynı şey için rekabet ettiğinde ortaya çıkar - bir şey, bir konum, önemli bir kişi, vb. Rekabetin ne olduğuna dair bir fikir edinmek için basit bir alıştırma kullanalım. Bunu yapmak için "Koleksiyoncu" adı verilen küçük bir egzersiz yapacağız.

Bu alıştırma için sunum yapan kişi, liderin takdirine bağlı olarak küçük eşyaları (ataç, kibrit, kürdan) önceden hazırlamalıdır.

Alıştırma talimatları: Lider yere küçük nesneler döker ve katılımcıları dağınık olanlardan mümkün olduğu kadar çok nesne toplamaya davet eder, ancak şu koşullarla: ilk olarak, 3'ten fazla nesneyi elinize alıp taşıyamazsınız: eğer üç nesne alın, bunları ayrı bir desteye koyun; ikincisi, ve ana durum budur - yığınınızdaki nesnelerin seçimini engelleyemezsiniz, yani herhangi bir hızlı ve hünerli katılımcı, yığınınızdan her an üç nesneyi alabilir. Oyuna 5 dakika süre verildi.

Peki, egzersizi nasıl buldun? Dürüstçe topladığınız yığından biri eşya almaya çalıştığında nasıl hissettiniz? Ve sadece denemekle kalmadı, aynı zamanda onu da elinden aldı! Ve kim bir şeyleri kendisi toplamakla değil, komşu yığınlarından eşya çalmakla daha çok ilgileniyordu? (egzersizi katılımcılarla tartışın)

Çatışmaların en temel nedenlerine odaklandık. Sizce başka ne gibi nedenler olabilir? (seçenekleri dinleyin; örneğin diğer kişinin konumunu anlamama, kişisel antipati, düşmanlık, belirli kısıtlamalar vb.)

Çatışmaların nasıl önlenebileceğini birlikte düşünelim.

Beyin fırtınası. Kolaylaştırıcı cevapları bir kağıtlı sunum tahtasına kaydeder. Örneğin:

• Kendi net pozisyonunuz olsun, ancak bunu başkalarına empoze etmeye çalışmayın, çünkü bir anlaşmazlıktan gerçek değil, yalnızca anlaşmazlık doğar.
• Daha nazik ve hoşgörülü olun.
• Öncelikleri belirleyin - alevlenmek üzere olan bir durum her zaman buna değmez.
• Duygusal durumunuzu unutmayın: Duygular aşırıya kaçarsa, durumu çözmek için beklemek daha iyidir çünkü duygular en iyi danışman değildir.
• Durumları mizahla ele alın.
• İnsanlara hata yapma hakkı verin.
• Fazla kişisel olmayın: Kişiyi değil, durumu bir bütün olarak değerlendirin.
• Ve benzeri.

Çatışmayı önlemenin yollarını tartıştık, ancak bunların hiçbirinin bir sebepten dolayı işe yaramadığını ve çatışmanın hala alevlendiğini hayal edin. Bir çatışma durumunda nasıl davranabilirsiniz?

Katılımcıların görüşlerini dinleyin. Önerilen seçeneklerin hangi durumlar için iyi, hangileri için uygun olmayacağını analiz ederek önerilen davranış seçeneklerini tartışın.

Bilgi bloğu

(Grup lideri bunu bir çatışma durumunda nasıl davranılacağına ilişkin tartışma sonrasında veya sırasında verir.)

Rekabet şu durumlarda kabul edilebilir:

• hızlı ve kararlı eylem gereklidir;
• Seçilen kararın doğruluğuna %100 güven vardır ve onu savunmak gerekir.

İşbirliği şu durumlarda kabul edilebilir:

• ortak nihai hedef yalnızca çeşitli konumlardan faydalanacaktır;
• iletişim sırasında ortaya çıkan olumsuz duyguların üstesinden gelmeniz gerekir.

kaçınma şu durumlarda kabul edilebilir:

• anlaşmazlık konusu önemsizdir ve daha önemli başka konular vardır;
• kişinin kendi çıkarlarını tatmin etme fırsatı yoktur;
• bir ilişkiyi yok etme olasılığı onu iyileştirmekten daha fazladır;
• insanlara sakinleşme ve endişelerinden uzaklaşma fırsatı vermeliyiz;
• diğer insanlar çatışmayı daha etkili bir şekilde çözebilir;
• Belirli eylemlerde bulunmadan önce bilgi toplanmalıdır.

Cihaz aşağıdaki durumlarda kabul edilebilir:

• görüşlerin esnekliğini göstermek için başka bir bakış açısını dinlemeye ihtiyaç vardır;
• anlaşmazlık konusu başkaları için daha önemlidir;
• İlişkilerin uyumu ve istikrarı önemlidir.

uzlaşma şu durumlarda kabul edilebilir:

• Hedefler önemlidir, ancak yine de başvurmaya değmez sert önlemler onlara ulaşmak için;
• rakipler eşit güce sahiptir ancak farklı hedeflere ulaşmaya çalışırlar;
• önemli konularda geçici anlaşmaya varılabilir;
• Yeterli zaman yoksa kabul edilebilir bir çözüm bulabilirsiniz;
• Eğer işbirliği ve rekabet hedeflerinize ulaşmanıza yardımcı olmuyorsa bir “geri adım” atmanız gerekir.

Tebrikler! Bugün çok verimli çalıştık! Artık geleneğe göre duygu çemberimiz.

“Duygu çemberi” egzersizi yapın

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Geri bildirim. Sonuç olarak size dersimizde neyin ilginç olduğunu, neyin faydalı olduğunu sormak istiyorum. Neyi sevdin? (Katılımcılar bir daire şeklinde konuşurlar)

Konu 6: Kanun Yaptırımları

Amaç eğitime katılanların sorumluluk düzeyini arttırmaktır.

• Ergenlerin tutukluluk türleri ve koşulları hakkında bilgilendirilmesi.
• Grup uyumu. Olumlu bir tutum yaratmak.

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• Kağıt veya not defterleri
• Kalemler
• “Polis kimi korumalıdır” alıştırması için bir dizi kart
• Örnek kartlar
• Başvuru formları

Dersin ilerlemesi

Merhaba! Nasıl hissediyorsun?

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Bugünkü dersimizin konusu kolluk kuvvetleridir. Kanun uygulayıcı kurumlar nelerdir? Bu “kolluk kuvveti” kelimesini analiz edersek, bunların hakları koruyan belirli kurumlar olduğu ortaya çıkıyor. Kimin hakları? Evet bizimkiler yanınızda. Kanun uygulayıcı kurumlar kimlerdir? Her şeyden önce bunlar polis memurları. Polis içeride Rusya Federasyonu vatandaşların yaşamını, sağlığını, hak ve özgürlüklerini, toplumun ve devletin çıkarlarını suç teşkil eden saldırılardan korumak amacıyla tasarlanmıştır. Kolluk kuvvetleri aynı zamanda mahkemeyi de içermektedir. tahkim mahkemesi, anayasa mahkemesi, savcılık, içişleri organları, karşı istihbarat, gümrük kontrolü, vergi polisi, adalet. Ancak çoğu zaman polisle karşılaşıyoruz.

“Polis kimi korumalı” kartlarıyla egzersiz yapın

Bakalım polis kimi korumalı?

Sunucu, katılımcıları iki gruba ayrılmaya davet eder; her gruba aynı kart seti verilir (dersin Ek No. 1'ine bakınız).

Alıştırma talimatları: "Şimdi göreviniz tüm kartları incelemek ve size göre polisin korumaması gereken kişileri seçmek ve seçiminizi haklı çıkarmaktır." Katılımcılara görevi tamamlamaları için 5 dakika süre verilir. Sunucunun görevi, katılımcıları, Rusya Federasyonu mevzuatına (02/07 tarihli Rusya Federasyonu Kanunu) uygun olarak polisin Rusya Federasyonu topraklarında bulunan herhangi bir kişiyi korumakla yükümlü olduğu gerçeğine yönlendirmektir. /2011 No. 3-FZ: polis, cinsiyet, ırk, milliyet, dil, köken, mülkiyet durumu, dine karşı tutum, inançlar ve diğer koşullara bağlı olarak, bir kişinin ve vatandaşın haklarını, özgürlüklerini ve meşru çıkarlarını korur.

Bilgi bloğu

Polis vatandaşların haklarını korur; zorlayıcı tedbir alma hakkına sahiptir. Bu, polis memurunun sizi gözaltına alma hakkına sahip olduğu anlamına gelir, ancak bu, yalnızca kanunun öngördüğü gerekçelerle ve buna göre, gözaltı idari ve cezai usule ilişkin olabilir.

İdari gözaltı

Aşağıdaki durumlarda herkes idari olarak gözaltına alınabilir:

• belgeleri yok veya yanlış yürütülüyor (harap, kayıt yok, eksik veriler sağlandı, vb.);
• bir kişinin suç işlediğinden şüpheleniliyorsa;
• kişi bir suçluya benziyor;
• kişi polis memurunun taleplerine uymuyor.

İdari bir suç söz konusu olduğunda kişi karakolda 3 saatten fazla olmamak üzere gözaltında tutulur. Ancak! Kişinin uyuşturucu, alkol veya toksik sarhoşluk durumunda olması durumunda idari gözaltı süresinin uzatılabileceğini unutmamak çok önemlidir. Bu durumda gözaltı süresi, kişinin sarhoş olduğu sürenin toplamı hariç 3 saat olacaktır. Bu durumda üzeriniz aranabilir, kişisel eşyalarınız incelenebilir, eşya ve belgelere el konulabilir. Karakola vardıktan sonra bir gözaltı tutanağı düzenlenmelidir. Hukuka aykırı olarak gözaltına alındığınıza inanıyorsanız itirazlarınızı protokole not edin. İdari gözaltı konusunda çocuğun ebeveynleri veya diğer yasal temsilcileri bilgilendirilmelidir. 16 yaşını doldurmuş kişiler idari sorumluluğa tabidir.

Ceza muhakemesi tutukluluğu aşağıdaki durumlarda gerçekleştirilir:

• Bir kişinin, üç durumdan birinin zorunlu olarak bulunmasına bağlı olarak suç işlediğinden şüpheleniliyor:
• suç işlendiği anda veya işlendikten hemen sonra yakalanırsanız;
• görgü tanıkları suçu işleyen kişi olarak sizi gösterdiyse;
• Yüzünüzde veya kıyafetinizde suça ilişkin izlere rastlanması veya üzerinizde suç silahı bulunması;

Aşağıdaki durumlarda da gözaltına alınabilirsiniz:

• saklanmaya çalıştın;
• daimi ikamet yeri yok;
• kimliğiniz belirlenmedi;
• eğer aranıyorsan.

Reşit olmayan, şüpheli veya sanık kişiye bir savunma avukatı sağlanması gerekmektedir. Gözaltının ebeveynlere veya yasal temsilcilere bildirilmesi gerekir. Gözaltı süresi 72 saati geçemez; 72 saatin sonunda serbest bırakılmanız veya suçlanmanız ve bir duruşma öncesi gözaltı merkezine (SIZO) gönderilmeniz gerekir; burada ön soruşturma ve yargılama sırasında mahkumiyet kararı verilip bir eğitim kurumuna gönderilinceye kadar burada kalabilirsiniz. İşçi kolonisi (VTC) veya beraat ve gözaltından salıverilme.

Aşağıdaki suçların işlenmesinde cezai sorumluluk 14 yaşında başlar: adam öldürme, kasten ağır yaralama, sağlığa kasten orta derecede zarar verme, adam kaçırma, tecavüz, cinsel saldırı, hırsızlık, soygun, gasp, gasp, kanuna aykırı olarak alma. Hırsızlık amacı olmayan bir araba veya başka bir araç, ağırlaştırıcı koşullar altında kasıtlı olarak tahrip veya mülke zarar verilmesi, terörizm, rehin alma, bir terör eyleminin bilerek yanlış bildirilmesi, ağırlaştırıcı koşullar altında holiganlık, vandallık, silah, mühimmat hırsızlığı veya gaspı, patlayıcılar ve patlayıcı cihazlar, narkotik ilaçların veya psikotrop maddelerin çalınması veya gasp edilmesi, kullanılamaz hale getirilmesi Araç veya iletişim aracı. 16 yaşından itibaren tüm suçların işlenmesinde tam cezai sorumluluk doğar.

(Gerekirse gerekli bilgiler flipchart üzerine kaydedilebilir)

Örneklerin analizi

İdari ve cezai usuli tutukluluğu inceledikten sonra örneklere bakmaya çalışalım. Durumu size okudum ve sizin göreviniz katılımcıların herhangi bir cezayla karşılaşıp karşılaşmayacağını, eğer öyleyse ne kadar ciddi olduğunu vb. tahmin etmektir. Hep birlikte beyin fırtınası prensibiyle çalışacağız. Yani durumlar:

Örnek 1: Onunla “doz” alan Kirill, arkadaşıyla tanıştı ve onu birlikte kullandılar. Polis memurları tarafından gözaltına alınıyorlar. Bir arkadaşı Kirill'in onunla paylaştığı şeyleri anlatıyor.

Arkadaş, Sanatın ilk kısmına göre yargılanır. Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 228'i (Büyük miktarlarda narkotik ilaç satışı amacı olmaksızın yasadışı edinim veya depolama - üç yıla kadar hapis cezası ile cezalandırılır).

Kirill, Sanatın ikinci bölümüne göre yargılanıyor. Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 228'i (Narkotik ilaçların satışı, üretimi, işlenmesi, taşınması veya satışı amacıyla yasa dışı edinim veya depolama - üç ila yedi yıl hapis cezasıyla cezalandırılır).

Örnek 2: Arthur ve yetişkin arkadaşları metro istasyonunun yakınında sert alkollü içkiler içiyorlardı. Gruptan bir kişi çığlık atmaya başladı, cep telefonundan yüksek sesle müzik açıp küfür etti.

Fikirleri dinleyin, doğru cevapları teşvik edin.

İdari suç işledikleri iddiasıyla polis merkezine götürüldüler. Arthur'un durumu yeterli sayılırsa, net konuşur, ayakları üzerinde sağlam durur, eğer 16 yaşından küçükseniz ebeveynleriniz cezayı öder) beş yüz ila yedi yüz ruble arasında para cezasıyla kurtulabilir. kandaki alkol içeriği tüm normları aşıyorsa, Arthur metroda gözaltına alındığı andan itibaren iki güne kadar tutulabilir ve ardından davası mahkemeye veya Küçükler ve Haklarının Korunması Komisyonu'na gönderilebilir. onbeş güne kadar idari tutuklama veya para cezası verilmesine karar verilebilir. Polis bu davada Sanat'ta görev yapacak. 20.20 ve 20.21 Rusya Federasyonu İdari Suçlar Kanunu (Rusya Federasyonu İdari Suçlar Kanunu). Bu arada, küfür, idari sorumluluğa da getirilebilecekleri küçük holiganlığa eşittir - para cezası (Rusya Federasyonu İdari Suçlar Kanunu'nun 20.1. Maddesi).

Örnek 3: Vitya ve en yakın arkadaşı, bölgede dolaşmak için girişte bir arabaya girdiler. Ancak kontrolü kaybedip yakınlarda park halindeki bir araca çarptılar. Çocuklar kaçmayı başardılar ve evlerine gittiler. Ancak sabah polis Vita'ya geldi.

Fikirleri dinleyin, doğru cevapları teşvik edin.

Vitya ve arkadaşı, ceza davasının açılacağı karakola götürülecek. Açıklamalarınızda Vita, bir gezintiye çıkıp arabayı yerine koymak istediklerini belirtmelidir. Bu önemli! Çünkü o zaman onlara Sanatın 2. Bölümü uyarınca ceza davası açılacak. Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 166'sı (Önceden komplo kurarak bir grup kişi tarafından hırsızlık amacı olmaksızın bir arabanın haksız yere bulundurulması). On sekiz aya kadar bir süre için iki yüz bin rubleye kadar para cezası veya hükümlünün maaşı veya diğer geliri tutarında para cezası veya yedi yıla kadar hapis cezası ile cezalandırılır. Ayrıca Vitya ve arkadaşının (veya ebeveynlerinin) park halindeki bir araba ile çarpışmadan kaynaklanan hasarları tazmin etmesi gerekecek.

Tebrikler! Çok verimli çalıştık! Biraz ısınalım.

Oyun "Arktik"

Talimatlar: “Şimdi çiftlere ayrıldık. Sizin ve benim kutup kaşifleri olduğumuzu ve çok üşüdüğümüzü hayal edin. Şimdi ısınacağız. Partnerimiz bize bu konuda yardımcı olacaktır; avuçlarımızı, yanaklarımızı, sırtımızı, kulaklarımızı, burunlarımızı ovarak birbirimizi ısıtabiliriz... Dikkat, haydi başlayalım.”

Herhangi bir katılımcının yeterli çifti yoksa sunum yapan kişilerden biri onunla eşleşir. Dikkat! Bu egzersiz dokunsaldır, her gruba uygun olmayabilir, şüpheniz varsa başka bir ısınma oyunu kullanmak daha iyidir.

Tebrikler! İyice ısındık. Konumuza dönelim. beyin fırtınası

Gruba soru: Polis memurları tarafından gözaltına alınırsanız ne yapmalısınız? Seçenekleri dinleyin ve bunları bir kağıtlı sunum tahtasına yazın.

• Sakin olun, kaçmaya çalışmayın, kaçmayın, hatta bir polis memuruna bile vurmayın.
• Tutuklama tutanağının düzenlenmesini talep edin. Nedenini, tarihini belirtmeli, tam zamanı ve gözaltı yeri.
• Akrabalarınıza veya sosyal hizmet uzmanınıza haber verin. Eğer sorgulanırsanız bir avukatın hazır bulunmasını isteyin.
• Asla gerçekleri veya olayları uydurmaya çalışmayın.
• Hiçbir belgeyi okumadan imzalamayın!
• Boş sorgu formlarını imzalamayın.
• Olmamış bir şeyi üstlenmeyin.
• Üzerinize hiçbir şey atmamaya dikkat edin (ellerinizle ceplerinizi tutun, elbiselerinizin düğmelerini ilikleyin).
• Sizi sorgulayan polis memurunun adını ve rütbesini mutlaka hatırlayın.
• Polis memurları tarafından dövüldüyseniz, acil servisteki dayakları kaydetmeniz ve bölge savcılığına bir ifade yazmanız gerekir.

Yeterli zamanınız kaldıysa, polis departmanına ve bölge savcılığına ifade yazma alıştırması yapabilirsiniz (bkz. dersin Ek 2 ve 3'ü). Başvuru formlarının önceden çıktısı alınarak katılımcılara dağıtılması gerekmektedir. Bu egzersiz genellikle iyi gider.

Pratik çalışma: bir başvuru formunun doldurulması

Her katılımcıya iki form verilir.

İfade ya bulunduğunuz yerdeki polis karakoluna ya da suçun meydana geldiği bölgedeki polis karakoluna yazılır. Başvurunun bir kopyasını kendinize saklarsınız. Başvuru sizin tarafınızdan imzalanmalıdır; isimsiz başvurular dikkate alınmayacaktır.

Öyleyse başlayalım. Göreviniz: Başvuru formunu doldurun. Bunun için 5 dakikanız var.

Doldurduktan sonra, görev sırasında hangi zorlukların ortaya çıktığını ve ona hangi duyguların eşlik ettiğini tartışın.

Harika. Artık geleneğe göre dersin sonunda bir “duygu çemberi” var.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Geri bildirim. Sonuç olarak size dersimizde neyin ilginç olduğunu, neyin faydalı olduğunu sormak istiyorum. Neyi sevdin? (Katılımcılar bir daire şeklinde konuşurlar)

6 numaralı dersin Ek 1'i

(Kanun yaptırımı)

“Polis kimi korumalıdır” oyunu için kartlar

6 numaralı dersin Ek 2'si

(Kanun yaptırımı)

Patrona

Organ adı

pozisyon, tam ad

bir vatandaştan

Tam ad, ikamet yeri, telefon numarası, pasaport

İfade

Sokaktaki ev numarası

soygun amaçlı.

Soygun sırasında benden aldıklarına el koydular:

Açıklama kendi elinizle yazılmıştır ve doğrudur. Yalancı ifade verme sorumluluğu konusunda uyarıldı (Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 306. Maddesi).

" "20 yıllık imza:

6 numaralı dersin Ek 3'ü

(Kanun yaptırımı)

Bölge savcısı

ilçe adı, tam ad

bir vatandaştan

Tam ad, kayıt yeri, tel.pasaport no.

İfade

"" 20'ye dikkatinizi çekmek isterim. saat

Sokak No.lu evin yakınında bana karşı işlendi

Bir polis memurunun bana fiziksel zarar verme niyetiyle saldırması.

El koydular:

Fiziksel olarak yaralandım:

Bedensel yaralanma gerçeği arkadaşlarımla veya acil servisten gelen sertifikalarla doğrulanabilir.

Açıklama kendi elinizle yazılmıştır ve doğrudur. Yalancı ifade verme sorumluluğu konusunda uyarıldı.

Konu 7: Suçlar

Amaç, eğitime katılanların sorumluluk düzeyini artırmak ve tekrarlanan suçları önlemektir.

• Kolluk kuvvetleriyle etkileşim becerilerinin oluşturulması.
• Gençleri denetimli serbestlik konusunda bilgilendirmek.
• Grup uyumu. Olumlu bir tutum yaratmak.

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• Kağıt veya not defterleri
• Kalemler

Dersin ilerlemesi

Tünaydın Bugün haklar ve suçlardan bahsedeceğiz. Ama önce...

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

oyun "Hapishaneden Kaçış"

İki takıma ayrılmamız gerekiyor (herkesten "birinci - ikinci" konusunda karar vermesini isteyebilirsiniz). Alıştırma talimatları: Birbirimize bakan iki sıra halinde duruyoruz: ilk sıra suçluları, ikincisi ise suç ortaklarını oynayacak. Aranızda ses geçirmez bir bölme var. Yüz ifadelerini ve jestlerini kullanarak, karşınızda duran kişiyle bir kaçış planı üzerinde anlaşın. Katılımcılara egzersizi tamamlamaları için zaman verin.

Bugün daha önce de belirttiğimiz gibi haklardan ve ihlallerden bahsedeceğiz.

Bütün insanlar aynı haklara mı sahip?

(cevapları dinle)

Temel hak ve özgürlükleri güvence altına alan ana belgenin adı nedir? Kesinlikle doğru, Rusya Federasyonu Anayasası.

Bugün, Rusya Federasyonu vatandaşlarının sahip olduğu hakları ilan edecek bir belge yazmak için eşsiz bir şansınız var.

“Hak ve Özgürlükler”i uygulayın

Her biriniz sahip olduğu 5 hak ve özgürlüğü yazmalıdır.

Katılımcılar seçeneklerini kağıtlara yazarlar; görev için 3 dakika süre verilir.

Harika, şimdi komşunuzla eşleşin ve ne olduğunu tartışın. Tartışmadan sonra ikinizin 5 hakkı kalması gerektiğinden (görev için 3 dakika) bazı hakların kaldırılması gerekecektir. Bundan sonra ortak bir grupta birleşiyoruz ve her çift için elde edilen hakları tartışarak 5'i de bırakıyoruz. Lider son listeyi bir kağıtlı sunum tahtasına yazıyor.

Tebrikler!!!

Grubun bilgi düzeyine göre hak ve özgürlüklerin sayısı değiştirilebilir, verebilirsiniz. büyük miktarörneğin: yedi-on.

Sizce bu belirli haklar neden kaldı?

(grubu dinleyin)

Tekliflerinin üzeri çizilen grup üyeleri nasıl hissediyor? Grubun kararına katılıyor musunuz?

Belki de her birimiz gerçekte sahip olduğumuz haklardan daha fazlasına sahip olmak isteriz, ancak eğer kendimize bir hak atfedersek (örneğin, bir şeyi çalma hakkı) veya tüm insanların eşit, eşit haklarla doğduğu gerçeğine dayanarak veya ), otomatik olarak diğer insanlara da benzer bir hak veririz. Bu da canlarımızı, sağlığımızı, mallarımızı vb. riske atıyor.

“Ne kazanacağım/ne kaybedeceğim” egzersizi

Bütün suçlar bilinçli ya da bilinçsiz bir amaç uğruna işlenmektedir. Eylemlerinin sonuçlarını bilen kişi, suç işlemekten kendisine bir tür fayda görerek risk alır. Şimdi gruplara ayrılmanızı öneriyorum.

Katılımcı sayısının az olması durumunda çalışmanın gruplara ayrılmadan “beyin fırtınası” şeklinde yürütülmesi mümkündür.

Her grubun 2 soruyu yanıtlaması gerekecek: Suç işlemekten ne kazanacağım? Suç işlemekten ne kaybederim? Cevap seçenekleri ayrı kağıtlara yazılmıştır.

Sunum yapan kişinin takdirine bağlı olarak, örneğin bir cep telefonunun çalınması gibi özel bir durum dikkate alınır. Egzersizi tamamlamanız için size 5-7 dakika süre verilir. Daha sonra grupların çalışmalarının sonuçları tartışılır.

Eğer bir suç işlenirse, bu durum suçu işleyen kişi açısından ne gibi sonuçlar doğurur?

Olası cevapları dinleyin. Grup aşağıdaki seçeneklere gelmelidir:

beraat

ertelenmiş ceza

çözüm

Beraat ve kararla birlikte her şey netleşmiş görünüyor. Denetimli serbestlikten bahsedelim.

Bu nedir? Seçenekleri dinleyin. Grup tanımınızı oluşturun. Örneğin, ertelenmiş bir ceza, mahkeme kararıyla getirilen kısıtlamalarla birlikte, cezayı çekmeden Rusya Federasyonu Ceza Kanunu tarafından öngörülen ceza hukuku önlemlerinden biridir.

Bilgi bloğu

(Ek bilgi için ayrıca Ders Ek 1'e bakın.) Deneme süresi boyunca denetimli serbestliği kim denetlemelidir? Sağ. Şartlı hüküm giymiş bir kişinin izlenmesi, hükümlünün ikamet ettiği yerde cezai denetim yoluyla gerçekleştirilir. Bu kontrol tüm deneme süresi boyunca gerçekleştirilir. Şartlı hüküm giyen kişi asker ise, bağlı bulunduğu askeri birliğin komutanlığı tarafından kontrol edilir.

Peki şartlı hüküm giymiş bir kişi için tesis edilen deneme süresinin amacı nedir? Bu süre içerisinde denetimli serbestliğin ıslah edildiğini davranışlarıyla kanıtlaması gerekir.

Denetimli serbestliğin ne gibi sorumlulukları var?

Görüşleri dinleyin, doğru ifadeleri teşvik edin.

Her şeyi doğru söyledin. Tüm bu sorumluluklar 3 gruba ayrılabilir:

davranışları hakkında ceza infaz müfettişliklerine rapor vermek,

Mahkemenin kendisine verdiği görevleri yerine getirmek,

ceza-icra incelemesine çağrıldığında ortaya çıkar.

Şartlı hüküm giymiş bir kişi, geçerli bir sebep olmaksızın mahkemeye gelmezse, nakile tabi tutulabilir.

Mahkeme şartlı hüküm giymiş bir kişiye aşağıdaki görevleri yükleme hakkına sahiptir:

Ceza infaz müfettişliğine haber vermeden daimi ikamet yerinizi, işinizi veya öğreniminizi değiştirmeyin,

belirli yerleri ziyaret etmeyin,

Alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, madde bağımlılığı veya cinsel yolla bulaşan bir hastalık nedeniyle tedavi gören,

aileye maddi destek sağlamak,

ve düzeltmeye katkıda bulunan diğer görevler.

Mahkeme, ceza infaz incelemesinin teklifi üzerine, şartlı hüküm giymiş kişiye verilen görevleri tamamen veya kısmen iptal etme veya önceden belirlenmiş görevleri yenileriyle tamamlama hakkına sahiptir.

Bir kişinin denetimli serbestlik süresinde tekrarlanan bir suç işlemesi durumunda, mahkeme kısıtlama tedbirini değiştirebilir, yani ertelenen cezayı gerçek bir cezaya çevirebilir.

Oyun "Serbest/Mahkum Günü"

Grup iki takıma ayrılmıştır. İlk grubun görevi, serbest olan ve kanunla hiçbir sorunu olmayan bir kişinin gününü saat saat anlatmaktır: ne yapar, kiminle tanışır vb. İkinci grubun görevi cezaevindeki bir kişinin gününü saat bazında planlamaktır. Egzersiz başına 15 dakika. Tamamladığınızda, çalışmanızın sonucunu sunmalısınız.

Tartışma, ekleme.

Özetle: Gördüğünüz gibi, hapishanede yaşam hem hapishane personeli (gardiyanlar) hem de diğer mahkumlar tarafından çok disiplinli ve kontrollü geçiyor. Bu sadece fiziksel değil, aynı zamanda psikolojik özgürlükten de yoksun bırakmadır.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Geri bildirim. Sonuç olarak size dersimizde neyin ilginç olduğunu, neyin faydalı olduğunu sormak istiyorum. Neyi sevdin? (Katılımcılar bir daire şeklinde konuşurlar)

5 numaralı dersin Ek 1'i

(Suçlar)

Eğitmenler için ek bilgiler (en sık sorulan sorular):

Deneme süresi hangi andan itibaren (cezai kovuşturma anından, mahkeme kararının açıklanmasından veya mahkeme kararının yürürlüğe girdiği andan itibaren) hesaplanmaya başlar?

Sanat uyarınca. Rusya Federasyonu Ceza İcra Kanunu'nun 189'u, deneme süresinin başlangıcı cezanın yürürlüğe girdiği tarihten itibaren hesaplanmalıdır. Şartlı mahkum olan kişinin, cezanın zaten açıklandığı ancak temyizde temyiz edilmiş ve cezanın henüz yasal olarak yürürlüğe girmediği dönemde yeni bir suç işlemesi durumunda bu önemli olabilir. Bu durumda mahkemeler denetimli serbestliğin süresi içinde suç işleyeni değerlendirmeli mi? Hakimlerimizin çoğunluğunun Sanat'ı ya okumadığını ya da tanımadığını dürüstçe itiraf edelim. Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 189'u ve kararın açıklandığı günü deneme süresinin başlangıcı olarak kabul etmeye devam ediyoruz. Görüldüğü gibi bu tutum doğrudan hukuka aykırıdır.

Deneme süresi uzatılabilir mi? Evet belki. Bu, yeterli gerekçelerin mevcut olması durumunda ceza-icra incelemesinin teklifi üzerine mahkeme tarafından yapılır (Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 190. Maddesinin 3. Bölümü). Ancak mevcut düzenlemelerde “yeterli gerekçe”den ne kastedildiğini bulamadık. Örneğin genç adamımız müfettiş Petrov'la yaptığı toplantıya iki kez geç kaldı - bu onun denetimli serbestliğinin uzatılmasına gerekçe teşkil edecek mi? Genç bir adamın bakış açısından muhtemelen hayır. Müfettişin bakış açısından muhtemelen öyle olacaktır.

Hüküm giymiş bir kişiye, ilk mahkeme kararının gerektirdiği sorumluluklar dışında nasıl sorumluluklar verilebilir? Hükümlü kişinin görevlerini yerine getirmemesi durumunda ve mahkeme tarafından daha önce belirlenen görevlerin tamamlanmasının uygun olduğunu gösteren diğer koşulların varlığı halinde, hükümlü kişinin davranışları üzerindeki kontrolü güçlendirmek amacıyla, teftiş başkanı mahkemeye, kendisine diğer görevlerin atanması hakkında 15 No'lu Formda bir sunum sunar, kural olarak daha ağır sorumluluklar (Talimatların 6.2 maddesi 4 bölümü).

Ceza infaz müfettişliğinin hüküm giymiş bir kişiyi huzuruna çıkması için çağırma hakkı var mı? Evet, cezanın infazına ilişkin usul ve koşulları açıklığa kavuşturmak, önleyici görüşmeler yapmak, cezanın infazı sürecinde ortaya çıkan sorunları açıklığa kavuşturmak ve infaz usul ve koşullarındaki ihlallerin nedenlerini açıklığa kavuşturmak gerekiyorsa hakkı vardır. cümle (p/p “a” » UII Yönetmeliği'nin 8. maddesi). Hükümlü kişi duruşmaya gelmezse, müfettiş hükümlüye karşı celp çıkarır. Böyle bir sürüş, yani istem dışı teslimat, yerel bir polis müfettişi tarafından gerçekleştirilir.

Şartlı hüküm giymiş veya hapis dışı cezaya çarptırılmış bir kişi ülkemiz dışına çıkabilir mi? Hayır yapamaz. Sanatın 3. paragrafı uyarınca. Rusya Federasyonu Kanununun 15'i “Rusya Federasyonu'na Giriş ve Çıkış”, bir suç işlediği şüphesiyle gözaltına alınan veya davada veya mahkemede bir karar verilinceye kadar sanık olarak getirilen bir vatandaşın Rusya'dan ayrılma hakkını kısıtlamaktadır. karar yasal olarak yürürlüğe girer. Ancak kararın yürürlüğe girmesinden sonra bile, ceza infaz edilene kadar ayrılamazsınız - bu aynı maddenin 4. paragrafında belirtilmiştir, buna göre suç işlemekten hüküm giymiş birinin ayrılma hakkı sınırlıdır - ceza infaz edilene kadar (idam edildi) veya cezalardan serbest bırakılıncaya kadar. Ayrıca, aleyhinize verilen ceza infaz edilmiş olsa dahi, hukuk davası çözüme kavuşturulmamışsa ve bunu ödemek için aceleniz yoksa, aynı maddenin 5. maddesine göre ayrılma hakkınız sınırlandırılabilir. Mahkemenin kendisine yüklediği yükümlülükleri yerine getirmekten, yükümlülükler yerine getirilene veya taraflar arasında anlaşma sağlanıncaya kadar kaçan kişinin ayrılma hakkı sınırlıdır. Rusya Federasyonu'ndan ayrılma izninin reddedilmesinin bu nedenleri listesinden, silinmemiş veya silinmemiş bir sabıka kaydının varlığının, Rusya Federasyonu'ndan ayrılma izninin reddedilmesi için bir temel olmadığı açıktır. Dolayısıyla, ertelenmiş ceza veya ıslah çalışması şeklindeki cezanızı çekerken, cezai inceleme izni olsa bile ülkeyi terk etme hakkınız yoktur.

Şartlı çalışma cezasına çarptırılan bir kişi askere çağrılabilir mi? Hayır, yapamaz çünkü bu durumda cezayı ıslah çalışması şeklinde yerine getiremeyecektir.

Denetimli serbestlik döneminde denetimli serbestlik kapsamındaki kişiler müfettişlik tarafından nasıl denetleniyor?

Denetimler:

• Hükümlüler, kamu düzeni ihlalleri ve idari tedbirler veya cezai kovuşturma yoluyla yeni suçlar açısından üç ayda bir kontrol edilmektedir. Bununla birlikte, Moskova ve diğer büyük şehirlerde, hükümlüler tarafından işlenen ihlallere ilişkin bilgi hizmeti tarafından yapılan denetimlerin bildirilmesi için otomatik bir prosedür oluşturulmuştur, böylece bilgiler eninde sonunda denetime ulaşacaktır;
• hükümlülerle, yakınlarıyla ve hükümlüyü etkileyebilecek kişilerle önleyici görüşmeler yapmak;
• mahkemece verilen görevlerin yerine getirilmemesi, kamu düzeninin ihlali ve tekrarlanan suçlar nedeniyle hükümlü olunan hallerin önlenmesine yönelik tedbirleri almak;
• en az dörtte bir kez kayıtlı hükümlülerin listelerini polis yetkililerine gönderirler ve gerekirse polis memurlarına hükümlülerin davranışlarını izlemek ve mahkeme tarafından verilen görevleri yerine getirip getirmediklerini doğrulamak için ayrı talimatlar verirler;
• hükümlülerin ikamet ettikleri yerde ve halka açık yerlerdeki davranışlarını kontrol etmek amacıyla baskınlar düzenlemek veya bu konuda polise talimat vermek;
• hükümlüyle yapılan tüm görüşme sertifikaları kişisel dosyaya eklenir.

Şartlı hüküm giymiş bir kişinin deneme süresi içinde kasıtlı olarak hafif şiddette bir suç veya dikkatsiz bir suç işlemesi durumunda mahkeme ne yapmalıdır? Bu durumda mahkeme, şartlı hüküm giymiş kişi için deneme süresinin uzatılıp uzatılamayacağına karar verir veya deneme süresini iptal ederek hükümlüyü cezaevine gönderir (Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 74. Maddesinin 4. Bölümü).

Ancak yargı uygulamasından da anlaşılacağı üzere şartlı hüküm giymiş bir kişinin hafif ağırlıkta yeni bir suç işlemesi halinde, deneme süresi uzatılmadan cezalar bağımsız olarak infaz edilebilecektir.

Şartlı hüküm giyen kişinin orta ağırlıkta, ağır veya özellikle ağır bir suç işlemesi halinde verilecek ceza nasıl olacaktır? Bu durumda mahkemeye Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 70. maddesi rehberlik etmektedir. Bu makale ne diyor? Yeni terim tamamen veya kısmen “eski” terime eklenir. Ancak ne yazık ki bir dönemde bir başkasını özümsemek mümkün değil.

Deneme süresinin asgari süresi 6 aydır. Cezanın bir yıla kadar süreyle verilmesi veya hapis cezasıyla ilgisi olmayan bir cezanın uygulanması halinde deneme süresi üç yıldan fazla olamaz. Cezanın bir yıldan fazla bir süre için verilmesi halinde, deneme süresi beş yılı geçemez.

Birden fazla mahkumiyet için azami süre ne olabilir? 30 yıl ülkemizde ortalama yaşam süresinin yaklaşık yarısı kadardır. Birden fazla cezaya verilecek nihai ceza, hem yeni suça verilen cezadan, hem de “eski” mahkeme kararına göre cezanın infaz edilmemiş kısmından daha büyük olmalıdır. İlk cümlenin oldukça ağır bir süre öngörmesi, ancak şartlı olarak (örneğin, 2 yıllık deneme süresiyle birlikte 7 yıl hapis) ve yeni cezanın bir yıl dayatması, ancak toplam sürenin artık bundan daha düşük olamaz olması özellikle saldırgandır. her iki terimin en şiddetlisinden.

Hükümlü bir kişiye alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, madde bağımlılığı veya cinsel yolla bulaşan bir hastalık nedeniyle çalışma, eğitim veya tedaviyle ilgili sorumluluklar verilirse, çalışması, öğrenim görmesi veya tedavi görmesi gereken kurumların yöneticileri bu durumu bilecek mi? Bu? Evet, hükümlünün kayıt olduğu andan itibaren üç gün içinde kuruluşların idarelerine, eğitim kurumlarına ve ilgili sağlık kurumlarına mesaj gönderilir.

Şartlı mahkum olan kişi müfettişliğe kayıtlıdır. Onunla yapılan teftiş ve teftişlerle tanışması nasıl oluyor? Hükümlü, görüşmeye çağırılır ve bu sırada kendisine görevleri, bunları yerine getirmemenin sonuçları, kamu düzenini bozma veya yeni bir suç işleme sorumluluğu anlatılır. Hükümlü tüm bunların kendisine bildirildiğini işaret eder. Aynı zamanda kişisel veriler açıklığa kavuşturulmakta ve kontrol edilmekte, yakın akrabalar ve hükümlüyü etkileyebilecek kişilerle ilgili bilgiler açıklığa kavuşturulmaktadır. Görüşmenin sonuçlarına göre, hükümlü kişinin kişisel dosyasına imzayla birlikte eklenen bir sertifika düzenlenir.

Şartlı tahliye edilen kişi askere alınır mı? Evet, çağrılıyor. Hükümlü askere çağrılırsa, teftiş askeri komiserliğe mahkeme kararının bir kopyasını ve gerekirse hükümlünün hizmet yerindeki davranışını izlemek için gerekli diğer belgeleri gönderir. Ön yazıda müfettişlik, hükümlünün kişiliğini, davranışını ve mahkeme tarafından verilen görevlerin yerine getirilmesini karakterize eden verileri sağlar. Askeri birliğin komutanlığı, hükümlü kişinin kaydı hakkında ve hizmetinin sonunda askeri birlikten ayrılışı hakkında müfettişliğe on gün içinde bilgi vermekle yükümlüdür. Deneme süresi dolmamışsa, birim komutanlığı, davranışının daha fazla izlenmesi için mahkeme kararının bir kopyasını ve hükümlü kişiyi karakterize eden diğer belgeleri teftişe göndermelidir. Bir askeri birliğin komutanlığı, şartlı hüküm giymiş bir kişinin kaydı hakkında ve hizmetin sonunda - askeri birlikten ayrılışı hakkında 10 gün içinde ceza-icra denetimini bilgilendirmekle yükümlüdür (Ceza Kanunu'nun 188. maddesinin 3. kısmı). -Yürütme Kodu RF).

Konu 8. Hoşgörü

Amaç, diğer insanlara karşı hoşgörülü bir tutum geliştirmeyi teşvik etmektir. Görevler:

• Toplumda gelişen stereotipleri eleştirel bir şekilde incelemeyi öğretmek.
• Basmakalıp yargıların çemberini daraltmaya yardımcı olun.
• Damgalanmanın ve ayrımcılığın ne olduğunu açıklayın ve bunların ne kadar tehlikeli olduğunu gösterin.
• Bireye saygı aşılayın.

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• “Kalıplaşmış yargılar” alıştırması için kartlar
• Kağıt veya not defterleri
• Kalemler

Dersin ilerlemesi

Merhaba! Hepinizi tekrar sınıfımızda görmekten mutluluk duyuyoruz. Geleneğe göre - bir duygu çemberi.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Bugün zor bir konumuz var ama önce her zaman olduğu gibi bir oyun oynayacağız. Oyun "Rüzgar kimin üzerine esiyor..."

Katılımcılar için talimatlar: “Şimdi daireden bir sandalyeyi kaldırıyorum ve dairenin ortasında duruyorum. Benim görevim oturmak. Bunun için “Rüzgâr kimin üzerine eserse…” derim ve bir işaret veririm. Bu işareti taşıyanlar ayağa kalkıp başka bir sandalyeye geçmelidir. Yersiz kalan ortada durur ve kendi işaretini çıkarır.

Örneğin: Rüzgar bugün kahvaltı yapanların, kot pantolon giyenlerin vb. üzerine esiyor.

Bugün damgalama ve ayrımcılık hakkında konuşacağız. “Damgalama”, “damgalama” terimini duyan var mı? Peki ya “ayrımcılık”, “hoşgörü”?

Grubun yanıtlarını dinleyin.

Tamam, bugün bunun hakkında konuşacağız.

Bir insanı başkalarının onun hakkında söylediklerine göre yargılamanın mümkün olduğunu düşünüyor musunuz? (Konuşmama izin ver.) Aslında durum iki yönlüdür: Bir kişi hakkındaki kamuoyu ya doğru ya da yanlış olabilir, bu yüzden dinlemeniz gerekir, ancak tamamen güvenmemelisiniz. Özellikle belirli bir kişi hakkında değil, bir grup insan hakkında kamuoyu oluşmuşsa ve ancak o zaman bu kişiye yayılmışsa.

Egzersiz "Kalıplaşmış yargılar"

Şimdi üç takıma ayrılacağız. Her takıma bir kart vereceğim. Kartta yazılanları yüksek sesle söylemeyin. Göreviniz bu kelimenin çağrışımlarını yazmak, “hangisi?” sorusunu cevaplamak, bu kişinin özelliklerini yazmaktır.

Örnek: üzerinde yazıt bulunan kartlar: baba, gey, lezbiyen, fahişe, engelli, suçlu, öğretmen, evsiz. Kendinize yazmak için zaman verin.

Hazır? Artık her takım sırayla bize özellikleri okuyacak. Ve diğer takımlar kimden bahsettiklerini, kartta ne yazdığını tahmin etmeye çalışacaklar.

Egzersizi grupla tartışın. İşaretler, tahminler vb. yazmak ne kadar kolaydı.

Stereotipler çoğunlukla temelsizdir ve belirli bir kişiyle hiçbir ilgisi yoktur. Bazen gerçeklikten çok uzak fikirlere dayanarak yargıda bulunuruz. Neden insanlara sahip olmadıkları nitelikleri önceden atfederiz?

“Nehri geç” egzersizi

Dikkat! Oyun katılımcıların kendilerini rahatsız hissetmelerine neden olabilir. Katılımcıları, istemezlerse hayatlarından bir şeyi açıklamanın gerekli olmadığı, bu durumda hareketsiz durabilecekleri konusunda uyararak dikkatli bir şekilde gerçekleştirilmelidir.

Herkes tek sıra halinde dursun. Nehrin aynı kıyısında olduğunuzu hayal edelim. Hemen önünüzde su var. Nehrin genişliği yaklaşık yarım metredir. Şimdi partnerim ve ben ifadeleri okuyacağız ve eğer biriniz bu ifadenin kendisiyle ilgili olduğunu anlarsa diğer tarafa gider, gruba döner ve "sonraki" kelimesi duyulana kadar ayakta durur. Daha sonra “herkes için kıyıya” dönüyorsunuz ve yeni açıklamayı dinliyorsunuz. Cevabınızın reklamını yapmak istemiyorsanız, hareketsiz durun. Açık sözlü olmaya çalışın, ancak sizin için son derece nahoş olan bir şeyi yapmaya kendinizi zorlamayın. Kurallar açık mı? O zaman başlayalım.

İfadeler:

• kim gözlük takıyor
• köyden kim geliyor
• alkolik veya uyuşturucu bağımlısı akrabaları olan
• diş plaklarını (takma dişler) kim takar?
• daha önce psikiyatriste gitmiş olan
• kim daha önce jinekoloğa gitti?
• tek ebeveynli bir aileden kim
• kadınlar
• erkekler
• Kızıllar
• fakir bir aileden
• zengin bir aileden
• işlevsiz bir aileden
• Ruslar değil
• herhangi bir sesi telaffuz etmek zor
• bulaşıcı bir hastalıktan muzdarip
• dövülenler
• başka bir bölgeden taşındı

Tartışın, fikirleri dinleyin

Neden bazı insanlar diğerlerini bu gerekçelerle ve başka birçok gerekçeyle küçük düşürüyor? “Nehrin diğer tarafında” başka hangi insanların olabileceğini düşünüyorsunuz? Onlar nasıl hissediyor?

“Haklarımı” Kullanın

Haklarınızın bir listesini yazın. İfadelerinizin her biri şu sözlerle başlamalıdır: "Hakkım var...".

Her katılımcı bir daire içinde yazdıklarını okur. Bu egzersiz 3-4 kişilik küçük gruplar halinde de yapılabilir.

Şimdi en düşmanca tutuma sahip olduğunuz sosyal grubu hayal edin. Ve cümlenin başındaki "ben" zamiri yerine bu grubun adını ekleyin, örneğin: "Eşcinsellerin hakkı var." Alıştırmanın başlangıcındaki aynı haklar listesini yüksek sesle okuyoruz.

Bu egzersizden sonra hangi düşünce ve duygulara sahiptiniz? Grup üyelerini dinleyin.

Bilgi bloğu

Sırf pek iyi olmadığını düşündüğümüz bir sosyal gruba ait oldukları için, çoğu zaman insanlara aslında sahip olmadıkları nitelikler atfediyoruz. Bu olguya damgalanma denir. Damgalama etiketlemedir. Stigma, bir kişinin kendisini toplumun gözünde küçük düşüren herhangi bir özelliğidir.

Benzer bir kavram daha var - ayrımcılık. Ayrımcılık, bazı vatandaşların haklarının diğerlerine göre doğrudan ihlalidir. Örneğin, eğer

Kötü giyindiğiniz için size kötü baktılar - bu damgalamadır ve bu nedenle sinemaya girmenize izin verilmediyse, bu zaten ayrımcılıktır.

Hoşgörü nedir? (Cevapları kabul edin). Hoşgörü hoşgörüdür. Bu, insanların farklı olma hakkına sahip olduğunu anlamak, diğerinin düşman anlamına gelmediğini anlamak anlamına gelir.Fiziksel engelli insanlara yönelik hoşgörüyü nasıl hayal edersiniz? Diğer milletlerden insanlara mı? HIV ile enfekte insanlara mı?

Cevapları dinleyin. Bu ifadeler, bu grupta hoşgörünün ne durumda olduğunu değerlendirmeye yardımcı olacaktır. Tartışabiliriz. Ancak bir sonuç olmalı - hoşgörü, aşağılamanın olmaması anlamına gelir.

beyin fırtınası

Belirli bir duruma bakalım. Durum:

16 yaşındaki Cemilya Duşanbe'de doğdu, şu anda şehrimizde yaşıyor, üç aylık hamile.

Göreviniz: öncelikle böyle bir durumun 5 nedenini ve ikinci olarak da durumun gerektireceği 5 sonucu bulun.

Egzersiz küçük gruplar halinde gerçekleştirilir. Tartışırken, grubun kahraman hakkında ne "düşündüğüne", hangi etiketleri yapıştırdıklarına, onları kınayıp kınamadıklarına vs. dikkat etmeniz gerekir.

Çoğu zaman insanları ilk izlenimlerine göre yargılarız, ancak bu yanıltıcı olabilir. İlk izlenim genellikle görünüşten, bazen de adından oluşur. “Jamila”yı duyuyoruz ve şimdiden bir şeyler hayal ediyoruz. Yine de sonuç çıkarmak için kişiyi daha iyi tanımanız gerekir.

Bazen insanları eylem ve davranışlarını gördüğümüzde yargılıyoruz ancak bu eylem veya davranışın gerçek nedenlerini bilmiyoruz. Mesela Cemile zamanında düşünemediği ve hamile kaldığı için insanlar kötü davranabiliyor. Aslında gerçek nedenlerini bilmiyoruz (belki tecavüze uğradı, belki evliydi, belki başka nedenler vardı). Yani durumu anlayana kadar herhangi bir karar veremezsiniz. Bizim kınamamız başka bir kişinin dertlerine fazladan bir damladır. Her insanın kişiliğine, seçme hakkına ve farklı olma hakkına saygı duymalıyız.

Egzersiz: "Senin hakkında sevdiğim şey..."

Hepimiz bir daire şeklinde duralım ve isteyen herkes dairenin ortasında dursun. Çemberin içinde duran her birimiz, “Senin hoşuma giden şey...” sözleriyle başlayarak, merkezde duranın karakter nitelikleri ve eylemleri hakkında güzel bir şeyler söyleyeceğiz.

Herkese katılma fırsatı verin. Katılımcıların çemberin ortasında dururken nasıl hissettiklerini tartışabilirsiniz.

Böylece dersimiz sona eriyor. Başkalarını oldukları gibi kabul edin, insanları farklı oldukları için aşağılamayın veya aşağılamayın

senden. Durumu anlamaya çalışsan iyi olur. Hala bugünün konusunu düşünüyorsan iyi olur.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Geri bildirim. Sonuç olarak size dersimizde neyin ilginç olduğunu, neyin faydalı olduğunu sormak istiyorum. Neyi sevdin? (Katılımcılar bir daire şeklinde konuşurlar)

Konu 9: İş bulmak

Amaç, iş bulma becerilerini geliştirmektir.

• Boş pozisyonları aramak için bir algoritmanın oluşturulması.
• Bir işe başvururken bir eylem algoritmasının oluşturulması.
• İş kaynakları hakkında bilginin artırılması

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• Kağıt veya not defterleri
• Kalemler
• Meslek isimlerinin yer aldığı kartlar

Gazeteler “Boş Pozisyonlar” veya iş teklifleri olan diğer gazeteler Dersin ilerleyişi

Tünaydın Seni gördüğüme sevindim!

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Bugünkü dersimizin konusu iş bulmak.

Tipik olarak eğitim önemli an Gelecekteki bir mesleği seçerken, kimin ve nerede çalışabileceğinizi, elde edilen bilgi ve beceri düzeyi belirler. Ancak iş arama, özgeçmişinizi işverene sunma ve bizzat görüşmeden geçme süreci oldukça açıklayıcı ve belirleyicidir. Ve bunu iyi bir şekilde yapabilme yeteneği, modern gereklilikleri karşılama yeteneği, kesinlikle hayallerinizdeki işi bulmanıza yardımcı olacaktır. Ama önce ısınalım. Bir gönüllüye ihtiyacımız var!

oyun "Meslek"

Katılımcının sırtına (alnına) mesleğin adının yazılı olduğu bir kağıt parçası yapıştırılır. Katılımcının hangi meslekten bahsettiğimizi tahmin etmesi gerekiyor. Diğer katılımcılara “ne yapıyorum”, “ne kadar ödüyorlar” gibi sorular sorabilirsiniz (bkz. Ek 1).

Çok iyi oynadık, artık ciddi şeyleri konuşalım.

Egzersiz "Geleceğin Mesleği"

Artık her birinizin kiminle çalışmak istediğinize karar vereceği gerçeğiyle başlayalım. Lütfen bir parça kağıt alın ve hangi alanda çalışmak istediğinizi, hangi şirket/kuruluşta, ne kadar maaş almak istediğinizi, hangi programın size uygun olduğunu yazın. 5 dakikanız var.

Hedeflerinizi tartışalım. Kendiniz için neyin daha kolay olduğunu, neyin daha zor olduğunu belirlemek sizin için daha kolaydı. İş seçerken başka hangi kriterleri dikkate almak istersiniz? Herkesin fikrini dinleyin.

Lütfen notlarınızı kaydedin; onlara daha sonra ihtiyacınız olacak. Bilgi bloğu

İnanılmaz. Artık iş aramaya başlayacağız. Bu arada, mevcut açık pozisyonları nereden öğrenebilirim? Nitekim özel gazeteler, internet siteleri job.ru, rabota.ru, hh.ru vb., sokakta reklamlar, flörtler var ve ayrıca ilgilendiğiniz kuruluşların personel departmanlarını arayabilir veya hizmetleri kullanabilirsiniz. işe alım ajanslarının, yani müşteri şirketler için personel seçme hizmetleri sağlayan kuruluşların. Ayrıca mevcut açık pozisyonları ücretsiz olarak öğrenebileceğiniz, kayıt olabileceğiniz ve gerekirse eğitim alabileceğiniz İstihdam Merkezleri ve İş Borsaları bulunmaktadır (kayıt için pasaportunuzu ve eğitim belgenizi yanınızda bulundurmanız gerekmektedir).

“İş Arama” Egzersizi

Şimdi, daha önce tanımladığınız kriterleri kullanarak iş bulmaya çalışmanızı ve aramak için açık pozisyonların olduğu bir gazeteyi kullanmanızı öneririm. İş bireyseldir, onu incelemek ve ilginizi çeken bir şeyi seçmek için 10 dakikanız vardır.

(Katılımcılara boş kontenjanlı gazeteler temin edilmelidir)

Kolaylaştırıcı beyin fırtınası yaparak cevapları bir kağıtlı sunum tahtasına kaydeder. Grubu boş pozisyonlara güvenilmemesi gerektiği gerçeğine yönlendirmek gerekiyor sonraki tür, büyük ihtimalle bunların arkasında bir aldatmaca var::

“Altın Dağlar” (büyük maaş, ancak işin tam olarak neyden oluştuğu hiçbir yerde yazılmıyor; veya maaş ile yapılan işin kıyaslanamazlığı, örneğin evde kalem toplamak, maaş - ayda 40.000).

İrtibat telefon numarasının olmaması (sadece adres veriliyor ve belli bir saatte belli bir yere gelmeniz isteniyor).

Sizden sigorta, başvuru formu, seminer vb. için ödeme yapmanızı istiyorlar. Unutmayın, dürüst bir işveren, başvurandan asla para almaz. Sizden para almaya çalışıyorlarsa, büyük ihtimalle sizi aldatıyorlar demektir. İşe alınacağınızın garantisi yok.

Başvuru sahibi için herhangi bir şartın bulunmaması (kayıt, beceriler, eğitim). Gençlere iş teklif edilirse, güzel kızlar Bu, samimi hizmetler alanında örtülü bir iş teklifi olabilir:

Mülakat için şüpheli bir yer (işveren şirkette ofis yok, mülakat bir apartman dairesinde, arabada, metroya yakın).

Güvenilir bir işveren şirketin adını, açık pozisyonu, aday için gerekli koşulları ve irtibat kurulacak kişiyi (İK departmanı) belirtir. İşveren sosyal paket sağlıyorsa bu da boş kadroda belirtilir. Maaş düzeyi belirtilmemiş olabilir. İK departmanını aradığınızda veya doğrudan görüşme sırasında öğreneceksiniz.

Şimdi, tartışmamızın ardından seçtiğiniz açık pozisyonları tekrar gözden geçirin. Hala size güven veriyorlar mı? Birisi bir "dolandırıcılıkla" karşılaşırsa üzülmeyin, bu sadece bir eğitim seansıydı. Önemli olan, gerçekte iş ararken dolandırıcılara kanmamanızdır.

Bilgi bloğu

Harika, artık ne tür bir iş bulmak istediğinizi biliyorsunuz, uygun bir açık pozisyon buldunuz. Devam etmek. Artık işverenin şahsınızla ilgilenmesi gerekiyor. Bazı durumlarda telefonla arayıp yüz yüze görüşme ayarlamak yeterlidir. Ancak işveren sizden özgeçmişinizi posta (faks) yoluyla göndermenizi veya özgeçmişinizi yanınızda getirmenizi de isteyebilir. Ne olduğunu? Özgeçmiş, genellikle bir kişiyi istihdam için değerlendirirken gerekli olan beceriler, iş deneyimi, eğitim ve diğer ilgili bilgiler hakkında bilgi içeren bir belgedir.

Özgeçmiş formları farklılık gösterebilir ancak hepsinin standart yapı taşları vardır.

(Sunucu bunları bir sunum tahtasına kaydeder).

Özgeçmiş şunları içermelidir:

• adayın soyadı, adı, soyadı;
• yaş;
• Adayın iletişim bilgileri (ev adresi, telefon numarası, adres) E-posta);
• başvurduğu pozisyon;
• eğitim (diplomalar, sertifikalar vb.);
• temel becerilerin kısa bir açıklaması (işyerinde işinize yarayabilecek her şey: yabancı dil bilgisi, bilgisayar becerileri, ehliyet, kişisel araba vb.);
• ters iş deneyimi açıklaması kronolojik sıralama(yani, son çalışma yeri önce belirtilir, sonra sondan bir önceki yer vb.);
• işveren için önemli olabilecek kişisel nitelikler (dakiklik, öğrenme yeteneği, yaratıcılık vb.).

Özgeçmişiniz önerilen işle hiçbir ilgisi olmayan bilgiler içermemelidir.

Özgeçmiş kısa, net, özlü ve gerçeğe uygun olmalıdır. Aslında sahip olmadığınız beceri ve yetenekleri kendinize atfetmemelisiniz, çünkü bunu kontrol etmek kolaydır ve dolandırıcılık ortaya çıkarsa işverenin tepkisinin olumlu olma ihtimali düşüktür.

Alıştırma "Özgeçmiş yazma"

Tahmin edebileceğiniz gibi, şimdi göreviniz, sağlanan şablonu kullanarak seçtiğiniz açık pozisyon için bir özgeçmiş oluşturmaktır.

Görev ayrı ayrı gerçekleştirilir, tamamlanma süresi 10 dakikadan fazla değildir.

Bilgi bloğu

Tamamlanan özgeçmiş genellikle işverenin e-posta adresine gönderilir veya basılı olarak doğrudan İK yöneticisine getirilir. Eğer yanıt alamadıysanız yöneticiyi arayıp özgeçmişin gelip gelmediğini ve adaylığınızla ilgilenip ilgilenmediklerini kontrol edebilirsiniz. Bu, bu işi almak için yüksek motivasyonunuzun bir göstergesi olacaktır.

Özgeçmişiniz başarıyla incelenirse en heyecanlı aşama olan mülakat başlar. Bir röportaja hazırlanırken görünüşünüze dikkat etmeniz gerekir. Giysiler temiz, düzgün, ütülü olmalı ve abartılı olmamalıdır. Görünüşünüz başvurduğunuz pozisyona uygun olmalıdır. Yeterince uyumanız, taze ve neşeli görünmeniz tavsiye edilir.

Mülakat, bir işe başvururken potansiyel bir işveren veya onun temsilcisi ile yapılan toplantıdır. Mülakatın amacı birbirini kişisel olarak tanımak, işveren ile başvuranın birbirlerine ne kadar iyi uyum sağladıklarını anlamak ve ayrıca daha fazla işbirliğinin ayrıntılarını tartışmaktır. Mülakat sırasında işveren, başvuru sahibinin eğitimi, deneyimi, edindiği bilgi ve becerilere ilişkin sorular sorar. Kişisel nitelikteki sorular da mümkündür: hedefler, yaşamdaki özlemler, başvuranın neyi başarmak istediği, hangi planları olduğu. Başvuranın kendisi de kendisini ilgilendiren sorular sorma hakkına sahiptir. Bu nedenle kendinizi yalvaran biri gibi hissetmenize gerek yok, eşit şartlardasınız. Sizin onunla ilgilendiğiniz kadar işveren de sizinle ilgileniyor.

Bir röportajda hangi soruları sorabilirsiniz?

Kolaylaştırıcı beyin fırtınası yaparak cevapları bir kağıtlı sunum tahtasına kaydeder. Sunum yapan kişinin görevi, kendinden emin bir seçim yapabilmek için başvuranın görüşmeden boş pozisyonun net bir resmiyle ayrılmasını sağlamaktır.

Büyük şirketler genellikle çeşitli düzeylerde görüşmeler gerçekleştirir: işe alım görevlisiyle, güvenlik servisiyle, psikologla, bölüm başkanıyla, üst düzey yönetimle.

Umarız sizin için her şey yolunda gider!

Bir işverenle sözleşme imzalamaya davet edilirseniz yanınızda hangi belgeleri götürmeniz gerekir?

Katılımcılar listelenir ve kolaylaştırıcı cevapları bir kağıtlı sunum tahtasına kaydeder.

İşe başvururken gerekli belgeler: pasaport, çalışma kitabı (varsa), Vergi Mükellefi Kimlik Numarası (VKN), emeklilik sigortası belgesi, muhtemelen sabıka kaydı bulunmadığına dair belge, sağlık karnesi.

Reddedilirseniz umutsuzluğa kapılmayın. Bazen işinizi bulmak için birden fazla görüşmeden geçmeniz gerekir. Başarısız olan her görüşme, gelecekte hedefinize ulaşmanıza kesinlikle yardımcı olacak bir deneyim olarak algılanmalıdır.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Geri bildirim. Sonuç olarak size dersimizde neyin ilginç olduğunu, neyin faydalı olduğunu sormak istiyorum. Neyi sevdin? (Katılımcılar bir daire şeklinde konuşurlar)

9 numaralı dersin Ek 1'i

(Kullanılan aparat)

9 numaralı dersin Ek 2'si

(Kullanılan aparat)

Örneği sürdür

Ad Soyad

DENEYİM:

EĞİTİM:

Temel bilgiler

Ek olarak.

BECERİ VE BİLGİ:

KİŞİSEL NİTELİKLERİ:.

Diğer önemli bilgiler:

Konu 10: Boş zamanların organizasyonu. Programın tamamlanması

Amaç, kültürel gelişim ihtiyacı ve boş zaman etkinlikleri organizasyonu konusunda farkındalığı teşvik etmektir.

• Kültür merkezlerini ziyaret eden kişilerin motivasyonuna ilişkin bilgi oluşumu.
• Kentin ve banliyölerinin çeşitli kültür merkezleri ve yerleri hakkında bilgi verilmesi.
• Eğitimi özetlemek.

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• “Nereye gitmeli, nereye gitmeli?” Alıştırması için kartlar
• Şehrin başlıca turistik mekanlarının kartpostalları veya fotoğrafları
• İlgi çekici yerlerin adlarını içeren kartlar

Dersin ilerlemesi

Merhaba! Nasıl hissediyorsun?

“Duygu çemberi” egzersizi yapın

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Bugün döngünün son dersimiz. Ve hoş şeylerden bahsedeceğiz. Öncelikle bize son hafta sonunuzu nasıl geçirdiğinizi anlatır mısınız?

Seçenekleri dinleyin, tartışmaya katılın.

Tahmin edebileceğiniz gibi bugün boş zamanlardan bahsedeceğiz. Ne olduğunu? Evet, aslında bu bizim işten ve ders çalışmaktan kaynaklanan boş zamanımız. Herkes bunu kendi yöntemiyle yürütür. Ve kural olarak boş zamanımız maddi kaynaklara, istihdama, hava durumuna, ama her şeyden önce ruh halimize bağlıdır.

“Nereye gitmeli, nereye gitmeli?” egzersizini yapın.

Şimdi size bir görev sunuyoruz: Bir kişinin ihtiyacını, durumunu veya ruh halini ve ona uygun olan kültür ve eğlence kurumunu karşılaştırmak. Her katılımcıya kartlar verilir (bkz. Ek 1). Sunulan seçeneklerden hiçbiri size uymuyorsa, kendinizinkini sunabilirsiniz.

Görevi tamamlamanız için size 5 dakika veriliyor ve ardından tüm grupla açık bir tartışma yapılıyor.

Konuyla ilgili açık tartışma: İnsanlar neden müzelere, tiyatrolara, sergilere, konserlere vb. giderler?

Fikirleri dinleyin, tartışmayı teşvik edin.

Küçük gruplar halinde çalışın "Kim daha fazla isim verebilir?"

Grubu alt gruplara ayırın. Bu, herhangi bir oyunu kullanarak veya yalnızca birinci veya ikinciye güvenerek farklı şekillerde yapılabilir. Katılımcı sayısına bağlı olarak sizin takdirinize göre 2,3 veya daha fazla küçük grup olabilir. Ayrıca, çeşitli alıştırmalar boyunca çalışma küçük gruplar halinde gerçekleştirilecektir. Gerekirse katılımcıları karıştırabilir ve her görevi yeni küçük gruplar halinde gerçekleştirebilirsiniz.

Her grubun görevi, boş zaman geçirebileceğiniz şehirdeki maksimum yer sayısını içeren bir liste yapmaktır. Tamamlamak için 5 dakika süre verilir. Bundan sonra her takım sırayla kendi listesini seslendirir. En ayrıntılı listeye sahip olan takım kazanır. Hadi başlayalım!

Seçenekleri dinleyin, kazanan takımı teşvik edin.

Tebrikler! Bir sonraki alıştırmamız daha az ilginç değil.

“Fotoğrafla başlığı eşleştirin” Alıştırması

Şimdi şehrimizin görülmeye değer yerlerine daha yakından bakalım. Size isimleri olan kartlar vereceğiz, göreviniz bunları sunulan kartlarla karşılaştırmaktır (bkz. Ek 2).

Bu alıştırma herhangi bir şehir için kullanılabilir, sadece ilgili turistik yerleri içeren kartpostalları stoklamanız yeterlidir.

“Misafirleri Eğlendirme” Egzersizi

Harika bir iş çıkardınız! Şimdi bir grup turistin sizi ziyarete geldiğini hayal edin. Ayrıca, ilk katılımcı grubu Japonya'dan lise öğrencilerini, ikinci grup Almanya'dan emeklileri, üçüncü grup Polonya'dan turne müzisyenlerini, dördüncü grup Fransa'dan küçük çocukları olan ebeveynleri, beşinci grup ise başka şehirlerden judocuları içeriyor. .

Sunucular hem gerçek kişilerin hem de ilgi çekici buldukları kurgusal karakterlerin kendi versiyonlarını oluşturabilirler.

Göreviniz: misafirleriniz için iki günlük bir konaklama planlamak. 10 dakika sonra sunum yapacaksınız hazır plan. Dilediğiniz gibi düzenleyebilirsiniz.

Gruplar planlarını büyük yazı tahtası sayfalarını kullanarak düzenleyebilirler.

Sunumun sonuçlarına göre sorabilirsiniz. sonraki sorular: “Neden bu belirli turistik yerleri ve eğlence yerlerini seçtiniz? Oraya kendiniz ne sıklıkla gidersiniz? Nadir ise sizi rahatsız eden ne?

Çalışmanız için teşekkür ederiz, misafirlerin memnun kalacağından eminiz!

Bilgi bloğu

Nerede dinleneceğinize dair bilgiler internet üzerinden kolaylıkla elde edilebilir. Tatillere adanmış birçok web sitesi var. Ayrıca sinema ve müzik kulüplerinin repertuarlarında dergiler yayınlanmaktadır. St. Petersburg'daki kafe ve mağazalarda rekreasyonla ilgili bilgiler içeren dergi ve gazeteler ücretsiz olarak dağıtılmaktadır.

Bu nedenle, bir müzeyi, sinemayı veya başka bir eğlence kurumunu ziyaret etmeye karar verirseniz öğrenci veya öğrenci kartınızı yanınıza aldığınızdan emin olun. Birçok kurum öğrencilere indirim ve avantajlar sağlamaktadır.

Dersimizin boş zamanlarınızı çeşitlendirmenize, daha hareketli, ilginç ve faydalı hale getirmenize yardımcı olacağını umuyoruz.

“Kendine Mektup” egzersizi

Daha önce de söylediğimiz gibi bugün son toplantımızı yapıyoruz, o yüzden gelin sizinle toplantılarımızın sonuçlarını özetleyelim. İlk derste ne yaptığınızı hatırlayın. Aslında her biriniz gelecekteki kendinize bir mesaj gönderdiniz. Artık mektuplarınızı okuyabilir ve beklentilerinizin gerçekleşip gerçekleşmediğini görebilirsiniz.

Katılımcılara okumaları için zaman verin, konuşma ve izlenimlerini tartışma fırsatı verin. Sorusu olan varsa şimdi bunları tartışmanın zamanı geldi!

(Alıştırma, grup kapalıysa ve ilk derste harfler yazılmışsa gerçekleştirilir. Harfler yazılmamışsa, tüm ders döngüsünü özetlemeyi amaçlayan başka bir alıştırma kullanabilirsiniz.)

“Duygu çemberi” egzersizi yapın

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Geri bildirim. Sonuç olarak size dersimizde neyin ilginç olduğunu, neyin faydalı olduğunu sormak istiyorum. Neyi sevdin? (Katılımcılar bir daire şeklinde konuşurlar)

Sizinle tartışmak istediğimiz son konu “Boş Zaman” konusuydu. Eğitimimiz sona erdi. Her katılımcıya teşekkürler, sizinle çalışmak bir zevkti. Sana başarılar diliyorum!

Sunum yapan kişi katılımcıları tebrik eder ve her birine bir sertifika, muhtemelen bazı ödüller veya hediyelik eşyalar verir. Son bir çay partisi veya basit bir veda ritüeli düzenleyebilirsiniz.

10 numaralı dersin Ek 1'i

(Boş zaman etkinlikleri)

İhtiyaç, durum veya ruh hali

Kültür ve eğlence kurumları

10 numaralı dersin Ek 2'si

(Boş zaman etkinlikleri)

Kaynakça

• Aleksandrov A. A. Psikopatide suçlu davranışın tipolojisi ve karakter vurgulamaları // Çocuklarda ve ergenlerde davranış bozuklukları - M., 1981. - s. 51-59.
• Alikina N.V. Küçüklerin saldırgan davranışlarının özellikleri ve önlenmesinin temeli / Yöntemi. öneriler - Kiev, 1991. - 20 s.
• Belicheva S. A. Küçüklerin sosyalleşmesini önlemenin sosyal ve psikolojik temelleri - Özet. tez doç. psikol. nauk.- M., 1989.- 45 s.
• Bityanova N.P. Kişisel gelişim psikolojisi. M.: İnter. ped. Akademi, 1995.
• Bozhovich L. I. Çocuğun motivasyon alanının gelişimi sorunu// Çocukların ve ergenlerin davranışlarının motivasyonunun incelenmesi/Alt. ed. L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhina. - M., Pedagoji, 1972. - S. 41.
• Bochkareva G. G. Ergen suçlularının motivasyon alanının psikolojik özellikleri // Çocuk ve ergenlerin davranışlarının motivasyonunun incelenmesi / Ed. L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhina. - M .: Pedagogi-ka, 1972. - S. 259-349.
• Emelyanov Yu.N., Kuzmin E.S. Teorik ve metodolojik temel Sosyo-psikolojik eğitim. L.: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1983.
• Zhukov Yu.M., Petrovskaya L.A., Rastyannikov P.V. İletişimde yeterliliğin teşhisi ve gelişimi. M.: MSU, 1990.
• Zakharov V.P., Khryashcheva N.Yu.Sosyal-psikolojik eğitim L., 1990.
• Izard K. İnsan Duyguları - M., Yayınevi - Moskova Devlet Üniversitesi, 1980. - S. 252-334.
• Lupyan Ya.A. İletişim engelleri, çatışmalar, stres... - Minsk: Vysh. okul., 1986.- s. 157-159.
• Melibruda E. I - Sen - Biz. İletişimi geliştirmek için psikolojik olanaklar. M.: İlerleme, 1986.
• Milman V. E. Kişiliğin motivasyonel alanını inceleme yöntemi // Psikodiagnostik çalıştayı. Motivasyon ve öz düzenlemenin psikodiagnostiği - M., 1990. - S.23-43.
• Eğitimin organizasyonu ve yürütülmesi: öğretici/Ed. A. V. Fedo-tova. L.: Leningrad Devlet Teknik Üniversitesi, 1991.
• Petrovskaya L. A. İletişimde yeterlilik. Sosyal-psikolojik eğitim. M.: MSU, 1989.
• Petrovskaya L. A. Sosyo-psikolojik eğitimin teorik ve metodolojik temelleri. M., 1982.
• Sosyo-psikolojik eğitim çalıştayı/Ed. B. D. Parygina. St.Petersburg, 1994.
• Ön seçim. Önleme programı üzerine bir ders kitabı. Geleceğe bir bakış, St. Petersburg, 2005.
• Gençler için önleyici eğitim programı “Adımlar”. Eğitmenler için bir rehber./Ed. R.V. Yorika ve A.V. Shaboltas - St. Petersburg: Çocuk Doktorları, 2009.- 92 s.: hasta.
• Rogers K. Psikoterapiye bir bakış. İnsanın Oluşumu. M.: İlerleme, 1994.
• Rogers K. Grup psikoterapisi hakkında. M., 1993.
• Sartan G.N. Öğretmenler ve lise öğrencileri için iletişim üzerine psikoeğitim. M.: Smysl, 1993.

“Oyun Kütüphanesi” derlenirken socpedagogika.narod.ru, mirrosta.ru sitelerindeki materyaller kullanıldı

Merkezimizde yürütülen gençlere yönelik tüm programların açıklamaları.

Eğitim oturumu:

"İletişim becerilerinin geliştirilmesi

gençlerde"

Öğretmen-psikolog:

Bondarenko Yu.P.

Giriş kısmı

• Eğitim kavramı;

  grup kuralları.

Ana bölüm

• Pratik alıştırmalar

Son bölüm Son bölüm

• Kaynak egzersizi “Barınak”

  Refleks

  ayrılık

_______________________________________________________

Hedef– katılımcıların sosyo-psikolojik yetkinliğini arttırmak ve başkalarıyla etkili bir şekilde etkileşim kurma yeteneklerini geliştirmek.

Görevler:

Katılımcıların aktif bir sosyal konumunun oluşturulması.

Kendisinin ve diğer insanların yeteneklerini ve tam bilgisini geliştirmek.

Tekniklere hakim olmak Bireylerarası etkileşim etkinliğini artırmak için.

Giriş kısmı

Eğitim - Bu, amaçlanan grup çalışması biçimlerinden biridir. kişisel Gelişim, benlik saygısının optimizasyonunun yanı sıra insanların iletişim yeteneklerinin geliştirilmesi.

Eğitim grubunun kurallarının kabulü:

1. “Burada ve şimdi” ilkesine dayalı iletişim. Pek çok insan komik görünmekten korktukları için nasıl hissettikleri veya düşündükleri hakkında konuşmamaya çalışırlar. Bu da “psikolojik savunma mekanizmasını” tetikliyor. Ancak bizim çalışmamızın asıl görevi, grubu, her birinizin çeşitli tezahürleriniz sırasında kendinizi görebileceğiniz, kendinizi ve kişisel özelliklerinizi daha iyi tanıyabileceğiniz bir tür üç boyutlu aynaya dönüştürmektir. Bu nedenle derslerde herkes sadece şu anda herkesi endişelendiren şeylerden bahsediyor ve grupta başımıza gelenleri tartışıyoruz.

2. Kendi adına konuşma. Dersler sırasında daha samimi bir iletişim için kişisel olmayan konuşmayı reddederiz, bu da kendi konumumuzu gizlememize ve dolayısıyla sözlerimizin sorumluluğundan kaçınmamıza yardımcı olur. Bu nedenle, "Çoğu insan buna inanıyor..." gibi bir ifadeyi şununla değiştiririz: "Ben buna inanıyorum...", "Bazılarımız düşünüyor..." vb. "Ben düşündüm..." vb. Ayrıca başkaları hakkında yönlendirilmemiş yargılarda bulunmayı da reddederiz. "Birçok kişi beni anlamadı" gibi bir ifadeyi belirli bir açıklamayla değiştiriyoruz: "Olya ve Sonya beni anlamadı."

3. İletişimde samimiyet. Grubun çalışması sırasında sadece olup bitenler hakkında hissettiğimizi ve düşündüğümüzü, yani sadece gerçeği söylüyoruz. Samimi ve açık konuşmak arzusu yoksa sessiz kalırız. Bu kural, diğer katılımcıların eylemlerine ve kendinize karşı duygularınızı açıkça ifade etmek anlamına gelir. Doğal olarak kimse diğer grup üyelerinin açıklamalarından rahatsız olmuyor. Onun samimiyetine ve açık sözlülüğüne şükran ve şükrandan başka bir şey hissetmiyoruz.

4. Grupta olup biten her şeyin gizliliği. Dersler sırasında yaşanan her şey hiçbir bahaneyle grup dışına çıkarılmaz. Kimsenin bir kişinin deneyimlerinden veya ders sırasında paylaştıklarından bahsetmeyeceğine eminiz. Bu samimi olmamıza yardımcı olur, kendimizi açmamızı teşvik eder. İletişimimizin içeriğinin grup üyeleri dışındaki kişiler tarafından öğrenilmesinden korkmuyoruz. Birbirimize ve gruba bir bütün olarak güveniyoruz.

5. Bir kişinin doğrudan değerlendirilmesinin kabul edilemezliği. Bir grupta olup bitenleri tartışırken katılımcıyı değil, yalnızca eylemlerini ve davranışlarını değerlendiriyoruz. "Senden hoşlanmıyorum" gibi ifadeler kullanmayız, ancak "İletişim şeklinizi beğenmiyorum" deriz. Asla şunu söylemeyeceğiz: "Sen Kötü kişi”, ama basitçe şunu vurgulayın: “Kötü bir şey yaptın.”

Ana bölüm

Egzersiz yapmak“ Duygular”

Resimler çeşitli duygu ve duyguları tasvir ediyor, şu anda size özgü olan duyguyu bulmaya çalışıyor. Resimde bulamıyorsanız, kendiniz adlandırın.

Egzersiz "Ram'ın başı"

Hedef: dersin başında ısınma; alma Ek Bilgiler birbirleri hakkında; hafıza eğitimi.

Eğitim size genellikle başka yerlerde bulunmayan harika bir fırsat sunar. gerçek hayat, - kendinize bir isim seçin. Sonuçta, çoğu zaman olur: Birisi ona ebeveynleri tarafından verilen isimden pek hoşlanmaz; Birisi başkalarına tanıdık gelen hitap biçiminden memnun değil - diyelim ki kızın etrafındaki herkes ona "Irka" diyor ama o "Irochka", Irishka veya başka bir şey olarak hitap edilmek istiyor. Çocukluğunda komik bir takma adı olan ve şimdi resmi olmayan bir ortamda kendisine bu şekilde hitap edilmesinden çekinmeyen insanlar var. Düşünmek ve kendinize bir oyun adı seçmek için 30 saniyeniz var. Eğitim boyunca diğer tüm grup üyeleri size yalnızca bu isimle hitap edeceklerdir.

Şimdi kendimizi birbirimize tanıtalım. Bunu tüm oyun adlarını hemen hatırlayacak şekilde yapalım. Sunumumuz şu şekilde organize edilecektir: ilk katılımcı kendi adını söyler, ikincisi bir öncekinin ve kendi adını, üçüncüsü - önceki iki kişinin ve kendisinin adını vb. Bu nedenle ikincisi, önünde oturan grubun tüm üyelerinin isimlerini vermelidir. Bu prosedüre "Ram'ın başı" denir. Neden? Partnerinize isim verirken birinin adını unuttuysanız, "koç kafası" deyin - tabii ki kendinizi kastediyorsunuz, unuttuğunuz kişiyi değil. Ek bir koşul, bir kişinin adını söylerken onun gözlerine baktığınızdan emin olmanızdır.

Egzersiz yapmak « Şeyim benim hakkımda ne biliyor??»

Amaç: Öğrencilerin gerçek “Ben”lerini fark etmelerine yardımcı olmak.

Katılımcılar bir daire şeklinde otururlar. Katılımcılardan biri eline bir nesne alıyor ve bu nesne adına sahibinden bahsediyor. Örneğin: “Ben Katya Pin, onu uzun zamandır tanımıyorum ama size ondan bahsedebilirim…” Tüm grup üyeleri kendilerinden aynı şekilde bahsediyorlar.

Tartışma sırasında kolaylaştırıcı, başkalarına açılma yeteneğinin en önemli şey olduğunu vurgular. kişisel kalite insanlarla yakın ilişkiler kurulmasını teşvik etmek. Bir kişi deneyimlerinden ve umutlarından, hatalarından ve başarısızlıklarından bahsetmemeyi tercih ederse, bu başkalarına onun iyiliği ve başarısı hakkında bir izlenim verir, ancak bunun bedeli samimi ilişkiler kurmanın imkansızlığı ve yardım isteyememektir.

Egzersiz "Web"

Hedef: grup uyumu.

Şimdi gruba bir iplik yumağı veriyorum. Bunu elden ele geçirmek ve bugün yaşadığınız duyguyu “burada ve şimdi” olarak adlandırmak gerekiyor.

İpliği elinizde tutarken top herhangi bir sırayla aktarılmalıdır (bir "ağ" haline gelir). Açıklamaların sonunda hepimizin ne kadar farklı olduğumuzu, birbirimize ne kadar bağlı olduğumuzu fark ediyorsunuz. Her iplik birinden diğerine uzanır. Ortaya çıkan ağı bir top haline getirelim. Duygularımızla, düşüncelerimizle, duygularımızla, özelliklerimizle bu hepimiziz. Bir noktada kesişiyoruz, yani. Hepimiz her zaman ve her yerde bir şeylerle birbirimize bağlıyız.

Bu top, yani “ağ” grubumuzun sembolü olacak. Her antrenmanımızda yanımızda olacak.

Gelecekte topla iletişimi bir ritüel olarak ele almak mümkün olacak: ona kötü bir his "vermek" ve iyi bir ruh halini paylaşmak vb. Ortaya çıkan karışık top, ana toptan kesilerek grup yadigârına bırakılır.

Egzersiz "Bu harika!"

Grup üyeleri bir daire şeklinde dururlar.

Talimatlar: "Şimdi birimiz bir daire oluşturup niteliklerimiz, becerilerimiz ve yeteneklerimizden herhangi biri hakkında konuşacağız (örneğin, "Su birikintilerinin üzerinden atlayabilirim"; "Dans etmeyi seviyorum" vb.). Bu tür ifadelerin her birine yanıt olarak, çemberde duran herkesin hep birlikte şu şekilde yanıt vermesi gerekir: "Bu harika!" Ve aynı zamanda başparmağınızı yukarı kaldırın.

Katılımcılar teker teker çembere girerler.

“Duygular” Egzersizi

Tekrar duygu içeren görüntülere dönelim, sizin için tipik olanı bulalım. Şimdi dersin başındaki ve sonrasındaki duygularınızı karşılaştıralım.

Son bölüm

Egzersiz “Melek” (meditasyon-görselleştirme)

Yavaş yavaş ışık kayboluyor. Karanlık gökyüzünde yıldızlar parlıyor. Ama yalnızca bir tanesi senin için bu kadar parlak ve şefkatle parlıyor. Sonuçta her insanın kendi yıldızı vardır. Üzerinde küçük bir Melek yaşıyor. Bu senin Meleğin. Nazik gözleri ve nazik küçük elleri var. Beyaz kafa ve arkada kanatlar. Kafasındaki şapka beyaz ya da belki mavi, pembe ya da sarı...

Gökyüzündeki yıldızların sayısı kadar çiçek var. Kapağın sonunda küçük gümüş bir çan var. Bluzun kemeri kemerlidir ve tokası gizemli ay ışığıyla parıldamaktadır. Ve ayaklarında altın fiyonklu ayakkabılar var.

Yatıyorsunuz, başınız yastığa dokunuyor ve yıldızınız ışınlarını size uzatıyor. Bu, Meleğinizin size doğru aceleyle koştuğu yıldızlı bir merdiven.

Duyuyor musun? Üst - üst - üst... Bu, yıldızlı merdiven boyunca size doğru koşan bir Melek. Ve ayakkabıları sana uyku getiriyor, yastığını beyaz, yumuşak bir buluta dönüştürüyor. Yıldızınızın ışınları üzerinde sizi nazikçe sallar.

Angel'ın küçük elleri nazikçe başınızı, gözlerinizi, göz kapaklarınızı okşuyor. Seni seviyor ve bütün gece sessizce kulağına güzel hikayeler fısıldıyor. Sessiz - sessiz. Sadece senin için. Sonuçta bu senin Meleğin. Yıldızınızın gün boyunca iyi Güneş'in altın ışınlarıyla nasıl yıkandığını anlatıyor. Yıldızlı bahçesinde ne kadar büyülü çiçekler büyüyor, yapraklarının üzerinden ne kadar çok güneş ışığı geçiyor. Arkadaşları - kuşlar - ne muhteşem şarkılar söylüyor. Bütün gün sana ne kadar sevgi ve özenle bakıyor! Ve akşamın yıldızdan üzerinize inmesini, nefesinizi duymak, teninizin sıcaklığını hissetmek için ne kadar sabırla bekliyor... Ve konuşmak, sizinle konuşmak.

Ve sabah, yıldız güneşin sihirli iplikleri arasında saklandığında, yalnızca gümüş bir çanın sessiz çınlaması sana şunu söyleyecektir: "Buradayım, seni bekliyorum, seni tutuyorum, seviyorum." Sen."

Refleks.

Kendiniz hakkında ne gibi yeni şeyler öğrendiniz, kendiniz için keşifler yaptınız mı?

Ne keşfettin?

İşten önce ne gibi beklentileriniz vardı ve sonuç olarak karşılandılar mı?

“Burada ve şimdi” duyguları.

Ayrılık.

El ele tutuşalım ve gözlerimizi kapatalım. Grubun enerjisini avuçlarınızda hissedin. Vermek istediğiniz enerji kadar enerji verin, grupla paylaşın. İhtiyacınız kadarını alın. (Üstteki soldaki verir, alttaki sağdaki alır).

Edebiyat:

Bodalev A.A. "İletişim Psikolojisi".

Vachkov I. “Grup eğitim teknolojisinin temelleri. Psikoteknisyenler."

Grigorieva T.G. "Yapıcı iletişimin temelleri."

Ovcharova R.V. “Pratik bir eğitim psikoloğunun teknolojileri: Üniversite öğrencileri ve uygulayıcılar için bir ders kitabı.”

Panfilova M.A. "İletişim Oyun Terapisi: Testler ve Düzeltici Oyunlar."

Petrushin S.V. “Geniş bir grupta psikolojik eğitim (iletişim yeterliliğini geliştirme metodolojisi).”

Prutchenkov A.Ş. “Kendinize doğru zor bir tırmanış. Sosyo-psikolojik eğitim oturumlarına yönelik metodolojik gelişmeler ve senaryolar.”

12-15 YAŞ GENÇLERE YÖNELİK İLETİŞİM BECERİLERİNİ GELİŞTİRME EĞİTİMİ

Amaç: Ergenlerde iletişim becerilerinin geliştirilmesi, duygularının farkındalığı ve ifade edilmesi, başkalarının duygularının anlaşılması ve kabul edilmesi, kendini tanıma ve kendini ifade etme mekanizmalarının etkinleştirilmesi.

Hedef grup: 12 ila 15 yaş arası gençler.

Gerekli malzemeler: katılımcı sayısına göre kağıt, kalem, sandalye, birkaç eski gazete, bir Whatman kağıdı, bir kalem, bir video klip.

Derslerin organizasyonu: Programda her biri 40 dakikalık 5 ders verilmektedir.

DERS 1

Amaç: Kişisel olarak kendini ifşa etmek için uygun bir ortam yaratmak.

Gerekli malzemeler: büyük bir Whatman kağıdı veya kağıdı, keçeli kalemler, kağıt, kalemler, birkaç eski gazete.

GRUP ÇALIŞMA KURALLARININ KABUL EDİLMESİ

Hedef: Her ders için kurallar geliştirin; ihlal edenlere verilecek cezaları belirlemek.

İçerik: Kolaylaştırıcı katılımcılara, herhangi bir aktiviteyi gerçekleştirmek için bir grupta birleşen birkaç kişinin her zaman kurallara göre hareket ettiğini söyler. Bu kurallar önceden tartışılıp kararlaştırılmazsa grup içinde anlaşmazlıklar ve çatışmalar ortaya çıkabilir. Lider, onların bu grupta olmalarını engellemek için kuralları kabul etmeyi teklif eder. Bunlar bir Whatman kağıdına yazılır ve tüm derslerin sonuna kadar görünür bir yerde bırakılır.

Sunucu, katılımcıların ekleme yaptığı ana noktaları dile getiriyor:

1. Grupta yaşananlar ilişkiyi olumsuz etkilememelidir.

2. Aşağılayamazsınız, hakaret edemezsiniz.

3. Müstehcen dil kullanamazsınız.

4. Birbirinize sadece isimle hitap edin.

5. Tek tek konuşun, konuşmak istiyorsanız elinizi kaldırmalısınız.

6. Antrenörlerin talimatları tartışılmaz.

7. Antrenör vb. kişilerin izni olmadan gruptan ayrılamazsınız.

Ayrıca ihlal edenlere verilecek cezalar da belirlendi. Bir katılımcıyı kapıdan çıkarmak son çare tedbiridir.

Kuralları ihlal etmenin en uygun cezası, bir egzersiz için oy kullanma hakkından mahrum bırakmaktır. Tipik olarak gençler, fikirlerini ifade etmelerine izin verilmediğini oldukça güçlü bir şekilde hissederler ve bu faktör, gruptaki disiplinin korunmasına yardımcı olur.

Sunucu için notlar: Kuralların çoğu noktasını gençlerin kendilerinin önermesi gerekir. Bu onları motive ediyor: "Beni zorlamıyorlar, ben buna kendim karar verdim."

AKTİVATÖR EGZERSİZİ “ADINIZI YAZIN”

Hedef: Duygusal ısınmanın gerçekleştirilmesi.

Sunucu için notlar: Grupta genellikle diğer gençlerin olumsuz değerlendirmesinden korkan utangaç erkekler bulunur. Bu durumda kendilerini tanıtma konusunda yardıma ihtiyaçları vardır; örneğin sunum yapan kişi bir gençle eşleşerek onu tanıtabilir.

“DUYURU İLE İLGİLİ DUYURU” ALIŞTIRMASI

Hedef: Kendini ifade etme yeteneğini geliştirmek.

İçerik: Sunum yapan kişi katılımcıları gazetede reklam vermeye davet eder. Reklamlar kısa olmalı ancak yazar hakkında mümkün olduğunca fazla bilgi içermelidir. Daha sonra duyurular okunur ve asıl meselenin birine yardım etme arzusu mu, bir şeyler kazanma arzusu mu yoksa kişinin yeteneklerini beyan etme arzusu mu olduğu konusunda bir tartışma yapılır. Sunucunun burada gencin yetenekleriyle övünmek mi yoksa başkalarına yardım etme arzusunu mu duyurmak istediğinin hiç önemli olmadığını vurgulaması önemlidir, asıl mesele kendini ilan etmesidir.

Sunucu için notlar:Çocuklara kuralları hatırlatmamız gerekiyor: Reklam ahlaka aykırı veya zalimce nitelikte bilgiler içermemelidir. Reklamlarıyla gösteriş yapan bazı gençler, zararsız hizmetlerden çok uzaklar sunuyor. Utangaç erkeklerin yardıma ihtiyacı vardır, çünkü çoğu zaman özgüvenlerinin düşük olması nedeniyle kendi içlerinde başkalarının ilgisini çekebilecek olumlu bir şey bulamazlar.

“KİLOSUNUZ KAÇ KİLOSUNUZ?” EGZERSİZİ

Hedef: Fiziksel durumun duygusal ruh haline bağımlılığının tespiti.

İçerik: Katılımcılardan odanın içinde dolaşmaları, kendilerini aşağıdaki durumlarda hayal etmeleri istenir ve her seferinde kendilerini uygun duruma sokmaya çalışırlar: Kötü bir not aldılar, öğretmen onları iyi çalışmalarından dolayı övdü, ebeveynleri onlara bir hediye verdi, bir hediye aldılar. Bir arkadaşıyla kavga ediyorlar, kız arkadaşları nihayet tatilden dönüyor, aileleri onların dışarı çıkmasına izin vermiyor. Bundan sonra, çeşitli deneyimler durumunda kişinin kendi ağırlığının içsel hissi tartışılır: başarısızlık, kötü sağlık, şımarık bir ruh hali, kişiyi ağırlıkla doldurur - bacaklarını zorlukla hareket ettirebilir, kolları kaldırılamaz, başı tutamaz Yukarıya çıktığında tüm vücudu kurşunla dolu. Sevinç, aşk, mutluluk, uçma, ağırlıksızlık hissi verir. Sunucu, dersler sırasında refahları hakkında kilogram veya ton cinsinden konuşabilecekleri konusunda çocuklarla aynı fikirde.

Sunucu için notlar: Bu egzersiz, sonraki çalışmalarda her katılımcı için tek bir egzersizin veya tam bir seansın hislerini ve izlenimlerini değerlendirmek için mükemmel bir teşhis parametresi sunar. Her seansın sonunda her gencin "kilosunu" işaretlemek için bir işaret yapabilirsiniz.

EGZERSİZ “ADA”

Hedef: Diğer grup üyelerinin sorumluluğunu geliştirmek.

İçerik: Eski gazetelerden yere küçük bir ada serilir. Sunucu, kendisini bu adada bulan grubun kurtarıcıları beklemesi gerektiğini duyurur. Tüm katılımcılar “adanın” üzerinde durur ve onun etrafında hareket ederler. "Gelgit" başlıyor (sunucu gazetelerden bazılarını kaldırıyor), "ada" küçülüyor, gençler artık hareket edemiyor, sadece "adada" duruyorlar. Sonra birkaç gazete daha kaldırılır, “ada” çok küçülür. Sunum yapan kişi "adayı" mümkün olduğu kadar azaltır. Sonunda kurtarıcılar gelir ve "hayatta" kalanlar ile "boğulmuş" olanlar ana karaya nakledilir ve sandalyelere oturtulur.

Sonraki tartışmada çocuklar daha çok ne istediklerini, kendileri "adada" kalmak mı yoksa birlikte kalmak mı istediklerini ifade ederler. İkisi de doğru. İlk durumda, doğamız gereği içimizde bulunan kendini koruma içgüdüsü işe yarar. Ancak bazı durumlarda insan, insanlar arasında bile tek başına hayatta kalamaz. Bu nedenle sadece sevdiklerinize değil, yakınınızda bulunanlara da daha fazla özen göstermeniz gerekiyor.

Sunucu için notlar: Grupta, adamların kasıtlı olarak "adadan" dışarı iteceği bir dışlanmış olabilir. Bu durumda, oyunu durdurmadan ona bir "can simidi" atmalısınız - bir parça gazete yayın. Tartışmada, adamlara neden kurtarmadıklarını, ancak bu katılımcıyı kasıtlı olarak adadan attıklarını sormak gerekiyor. Eğer durum bir oyun değil de gerçek olsaydı aynısını yaparlar mıydı? Bu soru "havada kalmalı", bir cevap beklememelisiniz, çünkü büyük olasılıkla samimiyetsiz olacaktır. Bırakın çocuklar bu soruyla yalnız kalsınlar.

“PALMİ” EGZERSİZİ

Hedef: Benlik saygısını arttırmak, gençlere diğer insanlarda olumlu nitelikler bulma yeteneğini öğretmek.

Katılımcıların dikkatini yalnızca olumlu niteliklerin yazıldığı gerçeğine odaklamak zorunludur.

Sunucu için notlar: Grupta dışlanmışlar zaten tanımlanmışsa, "avuç içi" boş veya hakaret dolu olabilir. Bunu önlemek için, başkalarında olumluyu bulamıyorlarsa dikkatli olmadıkları anlamına geldiğini herkese duyurmanız gerekir, çünkü insanda iyi olan hiçbir şey yoktur diye bir şey yoktur.

REFLEKS

Hedef: Geri bildirim alınıyor.

DERS 2

Amaç: yeterli özgüvenin oluşması.

Gerekli malzemeler: kağıt, kalem.

EGZERSİZ-AKTİVATÖR “KALEİDOSKOP”

Hedef: Duygusal ısınma, duygusal deneyimlerin iç ve dış tezahürlerine ilişkin farkındalık için ön koşulların yaratılması.

Görevi tamamladıktan sonra katılımcılar hangi duyguların iletilmesinin daha kolay olduğuna dair gözlemlerini paylaşırlar. Kural olarak, bir kişinin duygularını esas olarak duruş, yüz ifadeleri ve jestlerle gösterdiği ortaya çıktı. Çoğu insan farkına bile varmadan yüz ifadeleri ve jestlerle diyalog kurmaya yardımcı olur. Bu nedenle duygularınızı elleriniz ve yüzünüzle ifade etmek daha kolaydır, ancak karnınız veya sırtınızla değil. Bu yüzden herkes bu görevi tamamlayamadı ya da komik çıktı ve bu normal.

Sunucu için notlar: Erkekler duygularını ifade etmekte zorluk çekebilirler, bunda yanlış bir şey olmadığını söylemek gerekir ve egzersizin sonunda nedenini anlayacaklardır. Utangaç adamlara gruptan biri veya liderin kendisi yardımcı olabilir. Erkekler çok sık gülerler. Nitekim şu veya bu duygu tamamen alışılmadık bir şekilde ifade edildiğinde komik görünüyor. Gülmeyi bırakmamalı, onlarla birlikte gülmelisiniz.

EGZERSİZ “BEN OLSAYDIM…”

Hedef: Kendini açma becerilerinin oluşumu.

İçerik: Her katılımcı bir şey seçer (dondurma, abajur, sandalye, kalem vb.) ve kendini o şeyin dünyasına kaptırır, kendisini bu şey olarak hayal eder ve onun "karakterini" hisseder. Bu şey adına etrafındaki dünyanın nasıl hissettiğini anlatıyor. Endişeleri, geçmişi ve geleceği hakkında. Yabancı bir rastgele nesne hakkında konuşurken, katılımcılar istemeden kendileri hakkında konuşurlar, bu da kendini ifşa etmeye ve duygularını yönetme becerilerinin oluşmasına yol açar.

Sunucu için notlar:Çocuklara kurallar hatırlatılmalıdır: Yalnızca başkalarını şaşırtmayacak öğeler seçilmelidir. Utangaç insanların bu alıştırmada yardıma ihtiyacı olabilir.

“SOLDAKİ KOMŞUM” EGZERSİZİ

Hedef: Diğer insanlarda olumlu nitelikler bulma yeteneğini geliştirmek.

Sunucu için notlar: Dışlanmış kişilerle ilgili zorluklar ortaya çıkabilir. Çocuklara, bir insanın hiçbir şeyi nasıl yapacağını bilmemesinin mümkün olmadığını hatırlatmamız gerekiyor.

“GÜÇLÜ VE ZAYIF YÖNLERİM” EGZERSİZİ YAPIN

Hedef: Yeterli benlik saygısı becerilerinin oluşumu.

İçerik: Katılımcılardan bir kağıdı ikiye bölerek bir tarafına güçlü yönlerini, diğer tarafına zayıf yönlerini yazmaları istenir. İsteyen okuyabilir ama gençler istemeden bunu yapmaya zorlanmamalı. Sunucu, güçlü ve zayıf özelliklerin sayısını karşılaştırmayı ve bazı zayıf yönlerinizden kurtulmanın mümkün olup olmadığını, eğer öyleyse bunun için ne yapılması gerektiğini düşünmeyi önerir. Çocuklara kendinizde hoşlanmadığınız şeylerden her zaman kurtulabileceğinizi açıklamak çok önemlidir, asıl mesele kendinizde neyi değiştirmek istediğinizi anlamaktır ve bunun nasıl yapılacağına dair bir seçenek her zaman olabilir. kurmak.

Sunucu için notlar: Benlik saygısı düşük olan erkekler çoğu zaman kendilerinde güçlü nitelikler bulamazlar; liderin onlara yardım etmesi gerekir.

“TOPAL MAYMUN” EGZERSİZİ

Hedef: Duygusal stresin azalması.

Sunucu için notlar: Grupta “provokatörler” olabilir. Bu nedenle topal bir maymunu canlandırmaya gerek olmadığı konusunda çocukları uyarmalısınız, sadece düşünmemek önemlidir.

REFLEKS

Geri bildirim alınıyor. Grup dersi, neyi sevip neyi sevmediğini tartışır. Her katılımcı ne kadar “ağırlıklıdır”?

DERS 3

Amaç: Çeşitli durumlarda bir davranış modeli seçmenin nedenlerinin farkındalığı.

Gerekli malzeme ve ekipman: ikili video, “Eeyore'un Doğum Günü” çizgi filmleri, “Winnie the Pooh Ziyarete Geliyor”.

AKTİVATÖR EGZERSİZİ “YUMRUĞUNUZU AÇIN”

Hedef: Duygusal ısınma.

Bir benzetme anlatabilirsiniz: “Güneş ve rüzgar hangisinin daha güçlü olduğunu tartıştı. Bir gezgin bozkırda yürüyordu ve rüzgar şöyle dedi: "Gezgin pelerinini kim çıkarabilirse o daha güçlüdür." Rüzgâr esmeye başladı, çok uğraştı ve gezginin pelerinine daha da sıkı sarılmasını başardı. Sonra güneş çıktı ve ışınlarıyla yolcuyu ısıttı, kendisi de cübbesini çıkardı.”

Sunucu şu soruyu sorar: “Hedefinize her zaman zorla ulaşabilir misiniz? Bu nasıl farklı yapılabilir?

Sunucu için notlar: Erkekler, partnerlerinin parmaklarını kırmalarına gerek olmadığı konusunda uyarılmalıdır; yumruklarını acı vermeden açmaları gerekir.

“KAHRAMANLARI TANITIM” EGZERSİZİ

Hedef: Kendinizi ve diğer insanları davranışlarla anlama yeteneğini geliştirmek.

Domuz yavrusu bağımlıdır ve kendine güveni yoktur ve etkiye nasıl direneceğini bilmez.

Tavşan - kendi bakış açısını aktif olarak başkalarına empoze eder, her şeyi bildiğine inanır, teslim olmayı talep eder.

Eeyore - kendi gücüne inanmıyor, başarısızlık bekliyor, dünyaya karamsar bakıyor.

Sunucuya notlar:

Hedef:İletişim yeteneklerinin geliştirilmesi: Bir takım içinde düşüncelerinizi ve duygularınızı göstermeyi ve ifade etmeyi öğrenin, müzakere etme yeteneğini öğrenin, çalışma fikrini tartışın.

Süre 1 saat 40 dakika.

1. "Sunum" (10 dk.)
2. “Evet-Hayır” (5-7 dk.)
3. "Sıra" (15-20 dk.)
4. “Kolaj” (15-20 dk.)
5. “Duygular” (15-20 dk.)
6. “Güzel bir şey söyle” (10-15 dk.)
7. “Eğitim tartışması” geribildirimi (10-15 dk.)

Zaman: 10 dakika.

Hedef: eğitim katılımcıları grubunun tanıtımı, işe karşı olumlu tutum.

Katılımcılar iç ve dış olmak üzere iki daire oluşturur, yüz yüze gelirler, kolaylaştırıcı katılımcıları ilgi duydukları her türlü soruyu sormaya davet eder. Liderin emriyle iç çember hareket ederek bir sonraki katılımcıya doğru hareket eder.

Grup üyeleri bir daire şeklinde otururlar ve liderden başlayarak imajlarını gruba sunarlar.

Sunucu şunu öneriyor: Kendinizi gruba tanıtmak için jest ve duruşları kullanarak bir veya iki cümleyle deneyin, nasıl bir insan olduğunuzu ve grubun sizi nasıl algılamasını istersiniz?

Tartışma:

2. “Evet-Hayır” Egzersizi Yapın

Zaman: 5-7 dakika.

Hedef: terfi genel ton gruplar.

Katılımcılar iki eşit alt gruba ayrılır, karşı karşıya dururlar ve liderin emriyle bir grup EVET, diğeri HAYIR diye bağırır.

Kazanan, hızla birleşmeyi, daha sağlamlaşmayı ve sözünü yüksek sesle telaffuz etmeyi başaran gruptur.

3. “Sıra” egzersizi yapın

Zaman: 15-20 dakika.

Hedef: Doğrudan iletişim davranışının gelişimi.

Gruptan 1 kişi şoför olmak üzere 8 kişi seçiliyor, 7 kişi arka arkaya (sıra) duruyor, sekizinci kişi ise sıraya girmeden mağaza tezgahına gitmek zorunda kalıyor. Hedefine ulaşmaya çalışan herkesle ayakta sohbete başlar. "Kuyruk", satın alma için "Sassy" yi kaçırmamak için bir oyun görevine sahiptir.

Grubun geri kalanı oturup izliyor.

Oyunun her iletişimsel ve anlamlı anı analiz edilir: Sırada duranlardan hangisi pes etti ve kim “küstahlığı” kaçırmadı, sürücünün hangi araçları kullandığı (istek, tehdit, şantaj)

4. “Kolaj” Egzersizi Yapın

Zaman: 20-30 dakika

Hedef: Kişisel ve grup aktivitesinin gelişimi, yaratıcı düşüncenin oluşumu.

Bir kura kullanılarak grup 4 alt gruba ayrılır. Herkes bir görev alır ve onu 10-15 dakika içinde birlikte tamamlar.

Lider: bugün kolajlar yapacağız farklı konularşimdiki ve gelecekteki sınıfla ilgili.

Temalar:

1. Bizim sınıf;
2. Değişim bir dinlenme zamanıdır;
3. Sınıfımızın geleceği;
4. Biz aslında neyiz;

Kolajların tartışılması ve üzerlerindeki çalışmaların ilerlemesi. Grubun çalışmasını beğendiniz mi, ne gibi zorluklar çıktı, bunları nasıl aştınız?

Tartışılacak konular:

5. “Duyguları” Egzersiz Edinin

Zaman: 15-20 dakika.

Hedef: Bir takımdaki duygu ve hisleri ifade edebilme yeteneği.

Tüm katılımcılar 5-6 kişilik alt gruplara ayrılır.

Lider her alt gruba aşağıdakileri belirten kartları dağıtır: insani duygular:

1. neşe;
2. kızgınlık;
3. kayıtsızlık;
4. hayal kırıklığı;
5. öfke;
6. rahatsızlık;
7. Destek;
8. faiz;

Kart alan her alt grup, diğer eğitim katılımcılarının önünde, bu duyguların kullanılmasının uygun (uygun) olacağı okuldaki durumu anlatan kısa bir konuşma hazırlamalıdır.

6. “Güzel bir şey söyle” egzersizi yapın

Zaman: 10-15 dakika.

Hedef: Dersleri olumlu bir notla bitirmek.

Lider: tüm eğitim katılımcılarını çalışmaları için birbirlerine teşekkür etmeye davet ediyor. (önce lider başlar, sonra herkes bir daire şeklinde döner).

Her katılımcı kendi grubunun üyelerine farklı şekillerde ama nazikçe teşekkür etmelidir.

7. Eğitimin tartışılması (geri bildirim)

Zaman: 10-15 dakika.

Sorular:

1. Eğitimimizin konusu hakkında ne hissettiniz? bu konu okulda geçerli mi?
2. Neyi beğenmedin? Neden?

Eğitimin ilerlemesi

Grubun bileşimi: 10-12 kişi.

Malzemeler: A3 kağıdı, renkli kalemler, dergiler, yapıştırıcı, makas, top, konu içeren kartlar (bkz. Ek 1, Ek 2).

Koşullar: Geniş oda, katılımcı sayısına göre 3 adet masa, sandalye.

Değerli katılımcılar, bugün oyun durumlarında hareket edeceğiz ve eylemlerimizi tartışacağız.

1. “Tanıdıklar Çevresi”, “Sunum” Egzersizi

Sizden iki eşit alt gruba ayrılmanızı isteyeceğim. İç ve dış olmak üzere iki çevre düzenlememiz gerekiyor. Karşılıklı durun, meslektaşlarınıza ilginizi çeken sorular sorabilirsiniz, ardından benim emrim üzerine iç çember saat yönünde bir sonraki katılımcıya doğru hareket eder.

Bir daire şeklinde oturalım ve bir veya iki cümleyle jest ve duruş kullanarak kendinizi gruba tanıtalım, nasıl bir insan olduğunuzu hissediyorsunuz ve grubun sizi nasıl algılamasını istiyorsunuz?

Tartışma:

– Kimin performansını en canlı ve akılda kalıcı buldunuz?

– Sizin için en orijinal ve beklenmedik performans hangisiydi?

Devam edelim!

2. “Evet-Hayır” Egzersizi Yapın

İki eşit alt gruba ayrılıp karşı karşıya durmamız gerekiyor. İyi! Görev şu: benim emrim üzerine bu (elimle gösteriyorum) EVET kelimesini bağırıyor ve bu komut da HAYIR kelimesini bağırıyor. Sözünü daha yüksek sesle ve oybirliğiyle telaffuz etmeyi başaran grup kazanacak. Hatırlıyor musun? Hadi başlayalım!

Bence her iki grup da gerçek bir takım olmayı başardı! İnanılmaz! Sen harikasın

3. “Sıra” egzersizi yapın

8 kişiye ihtiyacımız var, oynamak isteyen var mı?

Harika! 7 – kişi, mağazada uzun süre kuyrukta beklediğinizi, herkesin çok yorgun olduğunu, çoğunun acelesi olduğunu, geç kaldıklarını hayal edin. Bu vatandaş da (8. katılımcıyı işaret ederek) mağaza tezgahına sıraya girmeden gitmek istiyor. Oyun göreviniz "küstah" satın alma işlemini kaçırmamak. Ve göreviniz (8. katılımcıya hitap ederek) sıraya giren herkesle bir sohbet başlatmak, ne şekilde olursa olsun hedefinize ulaşmaya çalışmaktır.

Geri kalanlar (eğitim katılımcıları) lütfen oturun ve izleyin!

Daha sonra genel bir tartışma yapılır.

İyi! Herkese teşekkürler, lütfen oturun!

Söylesene, hedefe ulaşmak için (talep, tehdit, şantaj vb.) hangi araçlar kullanıldı (8. katılımcının adını veriyorum)?

Kim nasıl tepki verdi (sıradan)?

Hedefe ulaşmanın hangi yöntemleri etkiliydi?

İyi gidiyoruz! Devam edelim!

4. “Kolaj” Egzersizi Yapın

Lütfen 5-6 kişilik gruplara ayrılalım. . Bugün şimdiki ve gelecekteki dersle ilgili çeşitli konularda kolajlar yapacağız. Her alt gruba aşağıdaki görevi içeren bir kart verin:

1. Bizim sınıf;
2. Değişim bir dinlenme zamanıdır;
3. Sınıfımızın geleceği;
4. Biz aslında neyiz;

Ödevi tamamladıktan sonra çalışmanızı sunmanız gerekecek!

A3 kağıdı, dergileri, yapıştırıcıyı, makası dağıtın. Görevi tamamlamanız için size 10-15 dakika süre verilir.

Harika! Kimler hazır? (her grup çalışmasını sunar)

Çok teşekkür ederim, lütfen oturun. (ayrıca alt gruplarda)

Grubun çalışmasını beğendiniz mi, ne gibi zorluklar çıktı, bunları nasıl aştınız?

Tartışılacak konular:

1. Kolajınızın teması hakkında ne düşünüyorsunuz?
2. Kolajda hangi ana fikri ifade etmek istediniz?
3. Her grup üyesinin aktivitesini değerlendirin. Kolajı hazırlarken grupta roller nasıl dağıtıldı?
4. Bu tür çalışmaları beğendiniz mi?

5. “Duygular” Egzersizi

Şimdi her alt gruba insan duygularını tasvir eden kartlar dağıtacağım.

Kart alan her grup, diğer katılımcıların önünde, okulda bu duyguların kullanılmasının uygun (uygun) olacağı bir durumu anlatan kısa bir konuşma hazırlamalıdır.

Grubun diğer üyeleri meslektaşlarının her performansını tamamlıyor.

Görevi hazırlamanız için size 5-7 dakika süre verilir.

Çok teşekkür ederim, lütfen oturun.

6. “Güzel bir şey söyle” egzersizi

Tüm katılımcıları çalışmaları için birbirlerine teşekkür etmeye davet ediyorum. Her katılımcı kendi grubunun üyelerine farklı şekillerde ama nazikçe teşekkür etmelidir.

(Önce ben başlıyorum, sonra daire şeklinde olan herkes topu pas veriyor)

Çalışmanız için herkese teşekkürler! Sen harikasın! Bugün herkes aktifti ve görevlerini hızla tamamladılar. Özellikle ..... 'ya teşekkür…. Beceriklilik için, sanat için,

Umarım bir sonraki derse de çalışma arzusuyla gelirsiniz! (topu etrafta gezdirin)

7. Eğitimin tartışılması (geri bildirim)

Ve şimdi sevgili arkadaşlar gerçekliğimize dönelim.

Unutmayalım ki ergenlik döneminin harika dönemi artık geride kaldı. Ve hepimiz asil ve aynı zamanda sorumlu bir işle uğraşıyoruz. Çocuklarla çalışıyoruz, onların zorluklarla baş etmelerine yardımcı oluyoruz.

Sevgili iş arkadaşlarım! Bu konuda birkaç söz söyleyelim:

1. Eğitimimizin konusu hakkında ne düşünüyorsunuz, bu konunun okulla alakalı olduğunu düşünüyor musunuz?
2. En çok hangi egzersizi beğendiniz? Neden?
3. Eğitimdeki aktivitenizi beş puanlık bir ölçekte derecelendirin.
4. Neyi beğenmedin? Neden?

Herkese çalışmaları için çok teşekkürler! Bir sonrakine kadar!