Sosyal çevre ve temel özellikleri. Sosyal kültürün etkisi

Çevrenin kişi üzerinde biçimlendirici etkisi vardır. Bilgelik uzun zamandır biliniyor: Bir kişi tüm hayatı boyunca oluşur. Özellikle önemli olan sosyal çevre - manevi ve maddi yaşam koşulları. Onlar sahip sosyal-pedagojik olarak adlandırılan özel bir tür pedagojik neden-sonuç ilişkileri, kalıpları. Bu neden-sonuç ilişkilerinin eylemi geniş ve anlamlı sonuçlar doğurur. Kişiliği oluşturan pedagojik sonuçlar:

- eğitici: vatandaşların çevredeki dünyayı, toplumda ve onun alanlarında meydana gelen olay ve süreçleri anlamalarını, dünyadaki ve toplumdaki yerlerini anlamalarını etkiler, ufuklarını genişletir, çeşitli bilgi alanlarında farkındalığı arttırır, kendi kendine eğitim için koşullar yaratır, vb. ;

- eğitici: Siyasi ve ahlaki inançları, Anavatan'a, tarihine, beklentilerine, insanlarına, hükümet organlarına, siyasete, belirli devlet ve kamu kurumlarına, olaylara, mesleklere, emeğe, dinlere, sosyal gruplara, milliyetlere karşı tutumları oluşturmak, davranış güdülerini etkinleştirmek ve değiştirmek, oluşturmak ahlaki görüşler ve davranış alışkanlıkları, evrensel insani değerlere bağlılık, belirli gelenekler, gelenekler, boş zamanları değerlendirme yolları, karar ve eylemlere yönelme, kültürel ve estetik görüş ve beğenilerin oluşturulması vb.;

- eğitici: bilgiyle zenginleşmek çeşitli sorunlar yaşam, aktivite ve davranışların yanı sıra günlük ve mesleki beceriler ve yetenekler vb.;

- gelişmekte: ihtiyaçları, ilgi alanlarını, eğilimleri sosyalleştirir, fiziksel nitelikleri iyileştirir, zeka, kültür, ahlak, mesleki ve ticari yeteneklerin vb. gelişim düzeyini etkiler.

İnsan yetiştirilmesi özellikle sosyal ve pedagojik etkilere karşı hassastır.

Özellik Birey üzerindeki sosyo-pedagojik etkiler - hakim kendiliğindenlik, kontrol edilemezlik ve rastgelelik açısından. Ek olarak, özel olarak organize edilmiş pedagojik kurumlarda pedagojik sorunların çözümü profesyonel öğretmenler, uygun şekilde eğitilmiş eğitimciler tarafından gerçekleştiriliyorsa, o zaman sosyo-pedagojik etkiler genellikle pedagojik eğitimi olmayan kişiler (yöneticiler, yetkililer, hükümet yetkilileri, ekonomik kişiler) tarafından uygulanır. işçiler, kitle iletişim araçları çalışanları, ebeveynler, çeşitli sosyal grupların üyeleri vb.). Bu etkiler öyledir ki, insandaki her şeyi alt üst eder, birçok iyi öğretmen ve eğitimcinin çabalarıyla okulda ve enstitüde onda oluşan olumlu şeylerin çoğunu siler. Eğer yargıçlar insanları yargılasaydı ve doktorlar onlara hayatta, işyerinde, çeşitli kurumlarda sıklıkla maruz kaldıkları aynı derecede öznellik ve pedagojik bilgisizlikle davransaydı, o zaman tüm masumlar uzun zaman önce mahkum edilmiş olurdu ve hastalar da ölü. Kendiliğindenliğin ve pedagojik yetersizliğin üstesinden gelme sorununu gündeme getirmek hâlâ zayıf geliyor ve hayatın uğultusunda ve toplumun zorluklarında boğuluyor.

Bir kişinin belirli bir sosyal çevredeki gerçek yaşamının pratiği Hayat Okulu(“aile okulu”, “mesleki faaliyet okulu”, “boş zaman okulu” vb.). Kişiliğin oluşumu üzerindeki etkisi, toplumun özel pedagojik kurumlarının ve alanlarının yaptığı ve başardığı şeylerle etkileşime girer ve sıklıkla onlarla rekabet eder. “Hayat okulu”nun etkilerinin gücü ve sonuçları ile hedeflenen pedagojik etkiler çoğu zaman örtüşmez. Böylece, genel eğitimin duvarları içinde genel eğitim alan okul çocukları eğitim okulu, aynı anda “aile okulu”, “sokak okulu”, “disko okulu”, “gayri resmi akran birlikleri okulu”, “okul Bilişim Teknolojileri"(İnternet, bilgisayar oyunları), "televizyon ve video yapımcılığı okulu" vb. Eğitimleri, yetiştirilmeleri, yetiştirilmeleri ve gelişmeleri genellikle tüm bu okulların aritmetik toplamı değil, içlerinden birinin baskın etkisidir.

Doğal çevrenin de belirli bir pedagojik etkisi vardır. Pedagojik literatürde, şartlı olarak "dağların pedagojisi", "Volga'nın pedagojisi", "deniz pedagojisi", "bozkır pedagojisi" den söz edilebileceği haklı olarak belirtilmektedir, çünkü çocukluk ve yaşam kendine has özelliklerde geçmiştir. Böyle bir ortamın insanlar üzerinde benzersiz bir eğitimsel, eğitici ve gelişimsel etkisi vardır.

Etkileşim halinde ve çevrenin etkisi altında insanın gelişimi Genel görünüm bir süreç ve sonucu olarak tanımlanabilir sosyalleşme, yani kültürel değerlerin ve sosyal normların asimilasyonu ve yeniden üretiminin yanı sıra yaşadığı toplumda kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme. Sosyalleşme disiplinler arası bir statüye sahiptir ve pedagojide yaygın olarak kullanılmaktadır ancak içeriği sabit ve net değildir.

Sosyalleşme şu şekilde gerçekleşir: 1) bir kişi ile toplum arasındaki kendiliğinden etkileşim sürecinde ve çeşitli, bazen çok yönlü yaşam koşullarının onun üzerinde kendiliğinden etkisi; 2) devletin belirli insan kategorileri üzerindeki etkisi sürecinde; 3) insani gelişme için bilinçli olarak koşullar yaratma sürecinde, yani. eğitim; 4) kendini geliştirme sürecinde, kişinin kendi kendine eğitimi.

Çok sayıda sosyalleşme kavramının analizi, hepsinin, şu ya da bu şekilde, kişinin sosyalleşme sürecindeki rolünü anlamada birbirinden ayrılan iki yaklaşımdan birine yöneldiğini göstermektedir (tabii ki böyle bir yaklaşım olmasına rağmen) öncelikle bölünme çok koşulludur ve ikincisi oldukça kabadır).

İlk yaklaşım, bir kişinin sosyalleşme sürecindeki pasif konumunu onaylar veya varsayar ve sosyalleşmenin kendisini, her bir üyesini kendi içsel kültürüne göre şekillendiren, topluma uyum sağlama süreci olarak görür. Bu yaklaşım çağrılabilir özne nesne (toplum etkinin konusudur ve insan onun nesnesidir). Bu yaklaşımın kökenleri Fransız bilim adamıydı. Emile durkheim ve Amerikalı - Talcott Parsons.

İkinci yaklaşımın savunucuları, kişinin sosyalleşme sürecine aktif olarak katıldığı ve yalnızca topluma uyum sağlamakla kalmayıp aynı zamanda yaşam koşullarını ve kendisini de etkilediği gerçeğinden yola çıkıyor. Bu yaklaşım şu şekilde tanımlanabilir: konu-öznel. Bu yaklaşımın kurucuları Amerikalılar sayılabilir. Charles Cooley Ve George Herbert Mead.

Özne-özne yaklaşımına dayalı olarak sosyalleşme şu şekilde yorumlanabilir: Bir kişinin tüm yaş aşamalarında kendiliğinden, nispeten yönlendirilmiş ve amaçlı olarak yaratılmış yaşam koşullarıyla etkileşiminde ortaya çıkan kültürün asimilasyonu ve yeniden üretimi sürecinde kişinin gelişimi ve kendini değiştirmesi. Sosyalleşmenin özü kombinasyon bir kişinin belirli bir toplumun koşullarına uyarlanması (adaptasyon) ve izolasyonu.

Adaptasyon (sosyal adaptasyon), öznenin ve sosyal çevrenin karşı aktivitesinin süreci ve sonucudur (J. Piaget, R. Merton). Uyum, sosyal çevrenin bir kişiye ilişkin gereksinimleri ve beklentilerini, onun tutumları ve sosyal davranışlarıyla koordine etmeyi içerir; kişinin özgüveninin ve isteklerinin yetenekleriyle ve sosyal çevrenin gerçekleriyle koordinasyonu. Böylece, Uyum, bireyin sosyal bir varlık haline gelmesi süreci ve sonucudur.

Ayrışma, kişinin toplum içinde özerkleşmesi sürecidir. Bu sürecin sonucu, kişinin kendi görüşlerine sahip olma ihtiyacı ve bu tür görüşlerin varlığıdır. (değer özerkliği), kişinin kendi sevgisine sahip olma ihtiyacı (duygusal özerklik), Kendisini kişisel olarak ilgilendiren sorunları bağımsız olarak çözme ihtiyacı, bu sorunlarla yüzleşme yeteneği yaşam durumları onun kendini değiştirmesine, kendi kaderini tayin etmesine, kendini gerçekleştirmesine, kendini onaylamasına müdahale eden (davranışsal özerklik). Böylece, izolasyon, insan bireyselliğinin oluşumunun süreci ve sonucudur.

Yukarıdakilerden, sosyalleşme sürecinin tamamen çözülemeyen içsel bir süreç içerdiği sonucu çıkıyor. Bir kişinin toplumdaki uyum derecesi ile toplumdaki izolasyon derecesi arasındaki çatışma. Başka bir deyişle, etkili sosyalleşme belirli bir uyum ve farklılaşma dengesi gerektirir.

Bir kişinin sosyalleşmesi modern dünya Belirli bir toplumda az çok belirgin özelliklere sahip olan, her birinde bir takım ortak veya benzer özelliklere sahiptir.

Herhangi bir toplumda insanın sosyalleşmesinin çeşitli aşamalarda özellikleri vardır. . En genel biçimde, sosyalleşmenin aşamaları, bir kişinin yaşamının yaş dönemlendirmesi ile ilişkilendirilebilir. Farklı dönemlendirmeler vardır ve aşağıda verilen genel olarak kabul edilmemektedir. Oldukça gelenekseldir (özellikle ergenlik döneminden sonra), ancak sosyo-pedagojik açıdan oldukça uygundur.

Sosyalleşme sürecindeki bir kişinin şu aşamalardan geçtiğini varsayacağız: bebeklik (doğumdan 1 yıla kadar), erken çocukluk (1-3 yaş), okul öncesi çocukluk (3-6 yaş), ilkokul çağı (6-6 yaş). 10 yaş), küçük ergenlik (10-12 yaş), ileri ergenlik (12-14 yaş), erken ergenlik (15-17 yaş), ergenlik (18-23 yaş), gençlik (23-30 yaş), erken olgunluk ( 30-40 yaş), geç olgunluk (40-55 yaş), yaşlılık (55-65 yaş), yaşlılık (65-70 yaş), uzun ömürlülük (70 yaş üstü).

Sosyalleşme, daha önce de belirtildiği gibi, birçok koşulun etkileşimi sonucu ortaya çıkan çeşitli durumlarda gerçekleştirilir. Davranışını ve aktif olmasını gerektiren, bu koşulların bir kişi üzerindeki kümülatif etkisidir. Sosyalleşme faktörleri, sosyalleşme süreçlerinin gerçekleşmesi için koşulların yaratıldığı koşullardır. Bunların birleşimi için pek çok durum ve seçenek olduğu gibi, sosyalleşmenin de pek çok faktörü (koşulları) vardır. AV. Mudrik, sosyalleşmenin ana faktörlerini dört grupta birleştirerek belirledi:

Birinci - megafaktörler (mega - çok büyük, evrensel) - diğer faktör grupları aracılığıyla bir dereceye kadar Dünya'nın tüm sakinlerinin sosyalleşmesini etkileyen uzay, gezegen, dünya.

Saniye - makro faktörler (makro - büyük) - belirli ülkelerde yaşayan herkesin sosyalleşmesini etkileyen bir ülke, etnik grup, toplum, devlet (bu etkiye diğer iki faktör grubu aracılık eder).

Üçüncü - mezofaktörler (orta - ortalama, orta), büyük insan gruplarının sosyalleşme koşulları, ayırt edilir: yaşadıkları bölgeye ve yerleşim türüne göre (bölge, köy, şehir, kasaba); belirli kitle iletişim ağlarının (radyo, televizyon vb.) izleyicilerine dahil olarak; belirli alt kültürlere ait olma durumuna göre.

Mezofaktörler dördüncü grup aracılığıyla sosyalleşmeyi hem doğrudan hem de dolaylı olarak etkiler: mikrofaktörler . Bunlar, kendileriyle etkileşime giren belirli kişileri (aile, akran grupları, eğitim kuruluşları, çeşitli kamu, devlet, dini ve özel kuruluşlar, mikro toplum) doğrudan etkileyen faktörleri içerir.

Sosyologların belirttiği gibi mikrofaktörler, sosyalleşmenin aracıları aracılığıyla insani gelişmeyi etkiler; hayatının gerçekleştiği doğrudan etkileşimde bulunan kişiler. Farklı yaş aşamalarında ajanların bileşimi spesifiktir. Dolayısıyla çocuklar ve ergenlerle ilgili olarak bunlar ebeveynler, erkek ve kız kardeşler, akrabalar, akranlar, komşular ve öğretmenlerdir. Ergenlik veya erken yetişkinlik döneminde, ajanların sayısı aynı zamanda bir eş, işyerindeki meslektaşları, eğitim ve askerlik hizmetini de içerir. Yetişkinlikte buna kendi çocukları, yaşlılıkta ise aile üyeleri eklenir.

Sosyalleşme çok çeşitli yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir. para kaynağı, belirli bir topluma, sosyal tabakaya, kişinin yaşına özgüdür. Bunlar arasında örneğin bir bebeği besleme ve bakım yöntemleri; ailede, akran gruplarında, eğitim ve meslek gruplarında ödül ve ceza yöntemleri; insan yaşamının ana alanlarındaki (iletişim, oyun, spor) vb. çeşitli ilişki türleri ve türleri.

Sosyal gruplar ne kadar iyi organize olursa birey üzerinde sosyalleştirici bir etkiye sahip olma fırsatları da o kadar artar. Bununla birlikte, sosyal grupların, bir kişiyi, birey genetik gelişiminin çeşitli aşamalarında etkileme yetenekleri eşit değildir. Dolayısıyla erken ve okul öncesi çağda aile en büyük etkiye sahiptir. Ergenlik ve genç yetişkinlikte akran gruplarının etkisi artar ve en etkili olur; yetişkinlikte ise sınıf, iş veya meslek topluluğu ve bireyler ilk sırayı alır. Değeri insanın hayatı boyunca değişmeyen sosyalleşme faktörleri vardır. Bu bir millettir, zihniyettir, etnisitedir.

Son yıllarda bilim adamları, kişiliğin oluşumunu hem doğrudan hem de dolaylı yollardan etkiledikleri tespit edildiğinden, doğal ve coğrafi koşullar da dahil olmak üzere sosyalleşmenin makro faktörlerine giderek daha fazla önem veriyorlar. Sosyalleşmenin makrofaktörlerinin bilgisi, Homo sapiens'in bir temsilcisi olarak bireyin genel gelişim yasalarının spesifik tezahürünü anlamamızı sağlar.

Sosyalleşme faktörleri, tasarlanması, iyi organize edilmesi ve hatta inşa edilmesi gereken bir gelişim ortamıdır. Gelişimsel bir ortamın temel gereksinimi, insani ilişkilerin, güvenin, güvenliğin ve kişisel gelişim fırsatının hakim olacağı bir atmosfer yaratmaktır.

Bir kişinin sosyalleşmesi, çeşitli araç ve mekanizmalar kullanılarak çeşitli ve çok sayıda faktör, kuruluş, temsilci ile etkileşimi sürecinde gerçekleştirilir.

Bir insanın yaşamı boyunca kendini değiştirmesi ve genel olarak sosyalleşme.

Anlamaya yönelik özne-nesne yaklaşımı doğrultusunda sosyalleşme sosyalleşme genel olarak şu şekilde anlaşılır: Belirli bir toplumun gerektirdiği ve statüye göre belirlenen özelliklerin oluşumu. Sosyalleşme belirlenir Bireyin sosyal düzenlemelere etkili uyumu olarak.

Diğer araştırmacılar sosyalleşmeye farklı bir bakış açısına sahipler ama aynı zamanda sosyalleşmeye özne-nesne yaklaşımıyla da aynı doğrultudalar. Onların konumunun özü şudur: Bir kişi hayatta karşılaşacağı çeşitli taleplere önceden hazırlanamayacağından, sosyalleşme onun sadece çeşitli rol beklentilerinin toplamını değil, aynı zamanda toplumsal cinsiyetin özünü de özümsemesine dayanmalıdır. bu gereksinimler.

Bu açıdan bakıldığında başarılı sosyalleşmenin anahtarı, kurumsal gereklilik ve düzenlemelerin ana unsurlarını içeren kişide davranış modellerinin oluşması olarak düşünülebilir. Amerikalı psikolog ve öğretmen L. Kohlberg, bu tür sosyalleşmenin gelecekte rol çatışmalarını önlediğini, değişim durumunda kişinin bulunduğu ortama uyum sağlamasının bunları kaçınılmaz hale getirdiğini vurguladı.

Çok sayıda çalışmada, bir kişinin gelişiminin belirli bir aşamasında dayatılan gereksinimlere uymasını sağlayan koşulların ve özelliklerin değil, bunu sağlayan koşulların ve özelliklerin belirlenmesine giderek daha fazla önem verilmektedir. başarılı sosyalleşme daha öte. Örneğin sosyalleşme, gelişimin bir sonraki aşamasında onu karakterize edecek tutumların, değerlerin, düşünme biçimlerinin ve diğer kişisel ve sosyal niteliklerin bir birey tarafından özümsenmesi olarak kabul edilir. Amerikalı araştırmacı A. Inkels'in "ileriye bakmak" (bir yetişkin olarak başarılı olabilmesi için bir çocuğun şimdi nasıl olması gerektiğini incelemek) olarak adlandırdığı bu yaklaşım, günümüz ampirik araştırmalarının gelişiminin çok karakteristik özelliğidir.

Bir bireyin öngörülemeyen sosyal durumlarda gezinmeyi öğrenmesi durumunda sosyalleşmenin başarılı olacağına inanmak oldukça yaygın hale geldi. Bu yönelimin çeşitli mekanizmaları dikkate alınmaktadır. Bunlardan biri “durumsal adaptasyon” kavramına dayanmaktadır - “birey yeni bir duruma girerken başkalarının yeni beklentilerini “ben” ile ilişkilendirir ve böylece duruma uyum sağlar. Ancak bu yaklaşım, kişiyi bir tür rüzgar gülüne dönüştürür (ki bu her zaman olmasa da olur).

İçinde konu-konu yaklaşım dikkate alınır , sosyalleşmiş bir kişinin yalnızca topluma uyum sağlamakla kalmayıp, aynı zamanda kendi gelişiminin ve bir dereceye kadar da bir bütün olarak toplumun öznesi olabileceğini.

Böylece Amerikalı bilim adamları M. Riley ve E. Thomas, Özel dikkat kişinin kendi değer yönelimlerinin varlığına dikkat edin. Rol beklentileri bireyin kendinden beklentileriyle örtüşmediğinde sosyalleşmedeki zorlukların ortaya çıktığına inanırlar. Bu durumlarda kişinin rol değiştirmeleri veya değer yönelimlerini yeniden yapılandırması, kendinden beklentilerini değiştirmeye çalışması ve önceki rollerinden ayrılabilmesi gerekir.

Özne-özne yaklaşımı doğrultusunda başarılı sosyalleşmeyi sağlayan kişilik özellikleri şunlardır: kişinin değer yönelimlerini değiştirebilme yeteneği; kişinin değerleri ile rol gereklilikleri arasında bir denge bulma yeteneği (kişinin sosyal rolleri konusunda seçici olması); belirli gereksinimlere değil, evrensel ahlaki insani değerler anlayışına yönelme.

Dolayısıyla olgun bir kişilik, sosyalleşmiş bir kişilik olarak kabul edilebilir. Bireyin olgunluğu ve sosyalleşmesi için ana kriterler: kendine saygı (benlik saygısı), insanlara saygı, doğaya saygı, öngörü yeteneği, hayata yaratıcı bir şekilde yaklaşma yeteneği (esneklik ve aynı zamanda değişen durumlarda istikrar) ve yaratıcılığın yanı sıra).

Sosyal pedagoji açısından sosyalleşme genel anlamda şu şekilde yorumlanabilir: sosyalleşme süreci ve sonucunda kişi, yaşamın çeşitli alanlarında (aile, mesleki, sosyal vb.) bir dizi rol beklentilerine ve reçetelerine hakim olur ve birey olarak gelişir, İhtiyaçlarınızı ve ilgi alanlarınızı tatmin edip geliştirerek bir dizi sosyal tutum ve değer yönelimi edinme ve geliştirme. Bir kişinin sosyalleşmesi, toplumdaki adaptasyonu ile izolasyonu arasındaki dengede kendini gösterir.

Genel olarak sosyalleşmenin bir sonucu olarak sosyalleşme sorunu çerçevesinde, nispeten sosyal olarak kontrol edilen bir sosyalleşmenin sonucu olarak eğitim sorunu öne çıkmaktadır.

Günlük düzeyde, sözlüklerin de gösterdiği gibi, iyi davranışlar oldukça açık ve tek taraflı olarak anlaşılmaktadır: "İyi huylu, laik ahlakın olağan kurallarına göre yetiştirilmiş, eğitimli bir kişi" (V.I. Dal). “İyi yetiştirme, davranma yeteneğidir; görgü kuralları" (Rus dili sözlüğü. - M., 1957). "Eğitimli - iyi bir eğitim almış ve nasıl davranacağını bilen biri" (ibid.).

Eğitimi teorik düzeyde karakterize etmek, “yetiştirme” kavramının yorumlarının çeşitliliği nedeniyle oldukça sorunludur. Ampirik göstergeler kullanarak iyi davranışları karakterize etmeye yönelik bilinen tüm girişimler şu veya bu itirazı gündeme getirmektedir. Aşağı yukarı doğru olarak bu, eğitimin belirli yönleriyle (örneğin eğitim, mesleki eğitim, yaşamın çeşitli alanlarındaki tutumlar ve değer yönelimleri vb.) ilişkili olarak yapılır. Bununla birlikte, bir kişinin belirlenen eğitim düzeyi veya sosyal tutumları, örneğin etnik gruplar arası etkileşim vb., her zaman onun gerçek sosyal davranışına karşılık gelmez.

Sosyalleşmenin “hareketli bir karakteri” vardır; oluşan sosyalleşme çeşitli koşullar nedeniyle etkisiz hale gelebilir.

Toplumda meydana gelen, sosyal ve (veya) mesleki yapıların bozulmasına veya dönüşümüne yol açan, nüfusun büyük gruplarının statüsünde değişikliklere yol açan temel veya çok önemli değişiklikler, sosyalleşmelerini yeni koşullar için etkisiz hale getirir. Bir kişinin ülkeden ülkeye, bölgeden bölgeye, köyden şehre ve köyden şehre taşınması sosyalleşmeyi de sorunlu hale getiriyor.

Kişinin bir yaş döneminden diğerine geçişiyle bağlantılı olarak değişen roller, beklentiler ve öz beklentiler çocuklarda, ergenlerde ve genç erkeklerde oluşan sosyalleşmeyi de etkisiz hale getirebilir.

Herhangi bir toplumda çocukların, ergenlerin ve genç erkeklerin sosyalleşmesi farklı koşullar altında gerçekleşir. Sosyalleşme koşulları, insan üzerinde etkisi olan çok sayıda tehlikenin varlığı ile karakterize edilir. Negatif etki insan gelişimi üzerine. Bu nedenle, nesnel olarak, olumsuz sosyalleşme koşullarının kurbanı olan veya olabilecek tüm çocuk, ergen ve genç erkek kategorileri ortaya çıkar.

AV. Mudrik, geleneksel olarak, farklı insan türleri ve kategorileri tarafından temsil edilen, elverişsiz koşulların gerçek, potansiyel ve gizli mağdur türlerini tanımlar.

Gerçek kurbanlar engelli kişilerin olumsuz sosyalleşme koşulları vardır; psikosomatik kusurları ve sapmaları olan çocuklar, ergenler, genç erkekler; yetimler ve devletin veya kamu kuruluşlarının bakımı altındaki çeşitli çocuk kategorileri.

Potansiyel ama çok gerçek kurbanlar sınırda zihinsel durumları olan ve karakter vurgularına sahip çocuklar, ergenler ve genç erkekler olarak düşünülebilir; ülkeden ülkeye, bölgeden bölgeye, köyden şehre, şehirden köye göç edenlerin çocukları; ekonomik, ahlaki, eğitim düzeyi düşük ailelerde doğan çocuklar; başka bir etnik grubun yoğun ikamet ettiği yerlerde mestizolar ve yabancı uyruklu grupların temsilcileri.

Gizli kurbanlar olumsuz sosyalleşme koşulları, sosyalleşmelerinin nesnel koşulları nedeniyle içlerinde var olan eğilimleri fark edemeyenler olarak düşünülebilir. Bu nedenle, bir dizi uzman, yüksek yeteneğin ve hatta dehanın, yaklaşık olarak doğan bin kişiden birinin şansına "düştüğüne" inanıyor. Sosyalleşme koşullarının elverişliliğine bağlı olarak, özellikle yaşamın erken dönemlerinde, bu yatkınlık, yaklaşık bir milyon doğumda bir kişide, taşıyıcılarını yüksek yetenekli insanlar haline getirecek ölçüde gelişir. Ama aslında, on milyon kişiden yalnızca biri dahi olur, yani Einstein'ların ve Çaykovski'lerin çoğunluğu yaşam yolunda kaybolur, çünkü sosyalleşme koşulları (oldukça uygun olsa bile) gelişim için yetersiz kalır. ve içlerindeki yüksek yeteneğin farkına varılması. Ne kendileri ne de sevdikleri bundan şüphelenmedikleri için, olumsuz sosyalleşme koşullarının gizli kurbanları olarak sınıflandırılabilirler.

Adı geçen gerçek mağdur türleri her zaman "saf halleriyle" sunulmaz. Çoğu zaman, birincil kusur, normdan sapma veya bazı nesnel yaşam koşulları (örneğin, işlevsiz bir aile), kişinin gelişiminde ikincil değişikliklere neden olur, yaşam pozisyonunun yeniden yapılandırılmasına yol açar ve çevreye karşı yetersiz veya kusurlu tutumlar oluşturur. dünya ve kendisi. Çoğunlukla bir özellik veya durum diğerleriyle örtüşür (örneğin, birinci nesil bir göçmenin alkolik olması). Daha da trajik bir örnek, yetimhane mezunlarının kaderidir (çoğu sosyal yetimdir, yani ebeveynleri veya yakın akrabaları olanlar). Bunların arasında %30'a kadarı “evsiz kalıyor”, %20'ye kadarı suçlu oluyor ve %10'a kadarı intihar ediyor.

Bir kişiyi olumsuz sosyalleşme koşullarının kurbanı olarak sınıflandırmayı mümkün kılan bazı işaret ve koşullar kalıcıdır (yetimlik, engellilik), diğerleri ise belirli bir yaş aşamasında ortaya çıkar (sosyal uyumsuzluk, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı); bazıları telafi edilemez (engellilik), bazıları ise önlenebilir veya değiştirilebilir (çeşitli sosyal sapmalar, yasa dışı davranışlar vb.).

1 Belarus Cumhuriyeti'nde çocuk ve öğrenci yetiştirme kavramı // Eğitim sorunları. – 2000. - No.2.

Engelli çocukların sosyal rehabilitasyonu engelliler

Çocuğun gelişiminin en önemli etkeni ve koşulu sosyal çevredir. Sosyal çevre- sosyal yaşamda bizi çevreleyen her şey ve her şeyden önce her bireyin belirli bir ilişki içinde olduğu insanlar. Sosyal çevre, bireyin zihinsel gelişimi ve davranışları üzerinde ortak etkiye sahip, çok sayıda sosyal grubu içeren, çok düzeyli bir oluşum olan karmaşık bir yapıya sahiptir.

Bunlar şunları içerir:

1. Mikroçevre.

2. Bireyi etkileyen dolaylı toplumsal oluşumlar.

3. Makrososyal yapılar – makro çevre.

Mikro çevre, insanı doğrudan etkileyen, yakın çevredir. İçinde bir kişi olarak oluşur ve kendini gerçekleştirir. Bu bir aile, bir anaokulu grubu, bir okul sınıfı, bir üretim ekibi, çeşitli resmi olmayan iletişim grupları ve bir kişinin günlük yaşamda sürekli karşılaştığı diğer birçok dernektir.

Bireyi etkileyen dolaylı sosyal oluşumlar. Bunlar doğrudan bireyle ilgili olmayan oluşumlardır. Örneğin, ebeveynlerinin çalıştığı üretim ekibi onlarla doğrudan bağlantılıdır, ancak yalnızca ebeveynler aracılığıyla dolaylı olarak çocukla bağlantılıdır.

Makro çevre toplumdaki bir sosyal ilişkiler sistemidir. Yapısı ve içeriği, başta ekonomik, hukuki, siyasi, ideolojik ve diğer ilişkiler olmak üzere birçok faktörün birleşimini içerir. Makro ortamın adı geçen bileşenleri bireyleri hem doğrudan, hem de yasalar aracılığıyla etkiler. sosyal Politika değerlerin, normların, geleneklerin, kitle iletişim araçlarının ve dolaylı olarak bireyin dahil olduğu küçük grupları etkileme yoluyla gerçekleşir.

İnsanlar arasındaki ilişkiler geniş bir yelpazeye sahiptir. Hem makro-ortam ölçeğinde hem de mikro-ortam ölçeğinde bunlar çoklu aracılıklıdır. Örneğin büyükbaba veya büyükanne her zaman çocuğun yanında olmayabilir. Ancak bir babanın büyükbabası ve bir kişi olarak nitelikleri hakkındaki öyküsü, çocuk üzerinde onunla doğrudan temastan daha az etki edemez.

Yukarıdaki sınıflandırmaya ek olarak grubun sosyal ilişkiler yapısındaki yeri ilkesine göre farklılık gösteren sosyal çevre türleri de vardır. Buna dayanarak iş, öğrenci, okul sosyal ortamı vb. arasında ayrım yaparlar. Listelenen sosyal çevre türlerinin her biri, bir kişinin kişiliğinin yanı sıra insan gruplarının kişiliği üzerinde de iz bırakan belirli psikolojik özelliklerle karakterize edilir.

Sosyal çevrenin türünü ayırt etmek için kullanılabilecek bir dizi başka özellik de vardır. Örneğin işbölümüne göre kentsel ve kırsal ortamlar, fiziksel veya zihinsel emekle karakterize edilen ortamlar arasında ayrım yaparlar. Çeşitli faaliyet türleri için - üretim, politik, bilimsel, sanatsal, pedagojik vb.

Belirli bir sosyal çevre sosyal olarak psikolojik olarak Bir birey ile bir grup arasındaki ilişkilerin bütünlüğü.

Çocuğun içinde bulunduğu sosyal çevre, onun ihtiyaçlarının ve isteklerinin gerçekleşmesinde belirleyici bir faktör olup, onun birey olarak sosyal özünün açığa çıkmasının en önemli koşuludur. Ancak çocuk sosyo-psikolojik nitelikleri ancak kendi deneyimi, iletişimi yoluyla, ailedeki akranları ve yetişkinlerle doğrudan temas yoluyla, anaokulunda, okulda, sokakta kendi faaliyeti nedeniyle kazanır.

Bireye ilişkin sosyal çevre nispeten rastgele bir yapıya sahiptir. Örneğin ebeveynler, çocukları için bir eğitim kurumu seçerken, çalıştıkları için çocuğunu okuldan alamadıkları için eve yakın olanı değil, büyükannenin evine yakın olanı seçebilirler. . Ancak bu kaza sosyo-psikolojik planda son derece önemli bir rol oynar, çünkü belirli bireylerin karakteri ve özellikleri ile grupların özellikleri ilişkilerinde iz bırakır, çünkü çocuk kendisini belirli bir sosyo-psikolojik atmosferin içinde bulur. grup.

Sosyal çevre aktiftir; kişiyi etkiler, onu büyüler ve ona uygun davranış kalıplarını aşılar. Belirli eylemleri teşvik edebilir ve bazen zorlayabilir. Ancak sosyal çevrenin birey üzerindeki bu etkisi her zaman doğru yönde gerçekleşmez ve çoğu zaman çocuğun yetiştirilme ve gelişim hedeflerini karşılamaz. Tahmin edilemezliğini azaltmak ve olumsuz etkiÇocuğun kişiliği üzerinde kontrol edilebilir hale getirilmeye çalışılır. Son zamanlarda psikolojik ve pedagojik literatürde “gelişen sosyal çevre” veya kısaltılmış “gelişimsel çevre” kavramı ortaya çıkmıştır.

Bu kavramla ne kastedilmektedir?

Geniş anlamda, gelişen bir sosyal çevre, belirli eğitimsel ve gelişimsel görevleri yerine getirmek ve çocuklara, ergenlere ve genç erkeklere kişisel potansiyellerini ortaya çıkarma fırsatı sağlamak amacıyla oluşturulmuş belirli bir insan topluluğu veya kuruluş olarak anlaşılmaktadır. Bu anlayışa göre her eğitim kurumu veya kuruluşu gelişen bir sosyal çevre olarak sınıflandırılabilir. Bu sosyal çevreye eğitim, okul, anaokulu vb. adlar verilebilir. Gelişen sosyal çevre karmaşık bir şekilde organize edilmiştir. Farklı organizasyon biçimlerine sahip olabilir ve içeriği ve odak noktası bakımından farklılık gösterebilir.

Organizasyon şekline göre bunlar anaokulu grupları, genel eğitim veya özel okuldaki bir sınıf, okul dışı kurumlardaki çocuk grupları olabilir: müzik, sanat, spor ve diğer okullar, bölümler, stüdyolar, çeşitli merkezler, vesaire.

Gelişen sosyal çevrenin içeriği, çocuğun akranları, büyük çocuklar ve ergenler, öğretmenler, eğitimciler, diğer çocukların ebeveynleri, onlarla etkileşime giren yetişkinler ve diğer birçok faktörle olan çeşitli ilişkileri sistemi tarafından belirlenir. Bu ilişkilerin içeriği farklı nitelikte olabilir: ahlaki (etik), entelektüel (bilişsel), estetik, gündelik.

İletişimin yönü ve etkileşim halindeki bireyler arasında kurulan ilişkiler de onların ihtiyaç-motivasyon alanlarına dayanan önemli değişkenliği temsil eder. Bir durumda, bu, kişinin bilişsel ihtiyacını karşılamaya yönelik belirgin bir arzu olabilir, diğerlerinde - mevcut bir kusuru telafi etmek için, diğerlerinde - çocuk, yetişkinlerin vermeye çalıştığı şeyden değil, çeşitli şakalardan, amaçsız eğlenceden etkilenebilir. , vesaire.

Gelişen sosyal çevrenin adı geçen özellikleri dışarıdan belirlenir ve eğitim, öğretim ve gelişimin amaç ve hedefleri tarafından belirlenir. Kendini böylesine gelişen bir sosyal ortamda bulan bir çocuk veya ergen, geniş seçim entelektüel, fiziksel, estetik, ahlaki gelişimin yolları. Ancak çocuğun kendisi ne yapacağına ve neyi tercih edeceğine karar veremez. Belirli bir faaliyet türü için istikrarlı bir motivasyon geliştirebilmesi için, bir yetişkinin akıllı yardımına ihtiyacı vardır ve mutluluk, yakınlarda ilgisini çekebilecek ve onu doğru yönde cezbedebilecek bir kişinin bulunduğu çocuğa düşer.

Gelişimsel sosyal çevrenin geniş bir anlayışının yanı sıra, “özel gelişimsel sosyal çevre” terimiyle ifade edilebilecek daha dar bir tanımı da bulunmaktadır.

Özel bir gelişimsel sosyal çevre, belirli bir sistem oluşturucu bileşen aracılığıyla, çocuk ile sosyal çevre arasındaki ilişkilerin uyumlu bir kombinasyonunun tezahürünü teşvik eden özel bir sosyo-psikolojik atmosferin yaratıldığı, çocukların yaşam faaliyetlerinin bir organizasyonudur. çocukları aktif ve amaçlı olmaya teşvik eder.

Böyle özel bir gelişimsel sosyal ortamın bir örneği, A.S.'nin biriktirdiği bir çocuğun kişiliğini geliştirme deneyimidir. Makarenko'yu bir çocuk kolonisinde sokak çocuklarının eğitim ve öğretimini organize etme konusunda görevlendirdi. Yarattığı özel sosyal çevrenin sistemi oluşturan en önemli bileşenlerinden biri bizce “sorumlu bağımlılık” olgusudur.

Engelli çocukların sosyal rehabilitasyon sürecinin bazı özelliklerini anlamak için L.I.'nin 60'larda önerdiği ilgi çekicidir. Umansky, okul çocuklarının ders dışı zamanlarındaki yaşam aktivitelerini “çoklu yaş grupları” olarak organize etmenin böyle bir biçimini geliştirdi. Bu birimlerin fikri ve oluşturulması, çocukların iletişim kurduğunda ve etkileşime girdiğinde farklı Çağlar Genç okul çocuklarının hızlandırılmış gelişimi ve ergenlerde olumlu ahlaki niteliklerin oluşması için uygun koşullar yaratılır.

Aynı sıralarda L.I. Umansky, lise öğrencileri için "Komsorg" kampının organizasyonunda uygulanan okul liderlerini eğitmek için başka bir özel gelişimsel sosyal ortam biçimi önerdi. Özel bir gelişim ortamı yaratma fikirleri öğrencileri A.S. tarafından geliştirildi ve sürdürüldü. Çernişev, L.I. Akatov, E.A. Shanin ve diğerleri. Şu anda, bu tür özel gelişimsel sosyal ortamın ilk kez ortaya çıktığı Kursk'ta, gençlik ve okul çocukları için “Dikey”, “Monolith”, zihinsel engelli çocuklar için bir kamp vb. Dernekler oluşturulmuş ve faaliyet göstermektedir.

İşleyişleri, çocuklar için anlamlı ve heyecan verici rekreasyonun optimal kombinasyonu ile her kamp için geliştirilen özel eğitim, gelişimsel ve eğitimsel görevlerden oluşan bir programın eşzamanlı çözümüne dayanmaktadır.

Özel gelişimsel sosyal çevre biçimleri, engelli çocukların ve ergenlerin sosyal rehabilitasyonunu gerçekleştirmek için tasarlanmış kurumları ve merkezleri de içerebilir. Hem gelişimsel hem de düzeltici görevlerin çözüldüğü çeşitli eğitim oturumları aynı amaca hizmet eder; Çocuğun okula başlaması için yararlı olanlara öncelik verilen, özel olarak düzenlenen oyun etkinlikleri gerçek hayat eylemler ve eylemler; çocuklarda gerekli iletişimsel niteliklerin geliştirilmesine hizmet eden toplantılar.

Son zamanlarda ergenler ve lise öğrencileriyle çalışırken tanınan özel bir gelişimsel sosyal çevre düzenlemenin bir başka biçimi de eğitimsel psikodiagnostiktir. Bu çalışma şekli, psikodiagnostik prosedürler yoluyla elde edilen verilerin analizine ve kullanımına dayalı olarak kendini tanıma ve kendini geliştirme ilkesine dayanmaktadır.

Dolayısıyla sosyal çevre, belirli bir kişinin yaşadığı ve geliştiği toplumda gelişen sosyal ilişkilerin somut bir tezahürü olan karmaşık, çok düzeyli bir oluşumdur. Ancak sosyal çevrenin çocuğu amaçlı olarak etkilemesi ve onunla etkili giriş ve başarılı etkileşim için gerekli kişilik özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunması için özel, özel odaklı koşulların yaratılması gerekir. Gelişimsel engelli çocukların sosyal rehabilitasyonunu organize etmek için bu tür koşullar, özel bir gelişimsel sosyal ortamdır.

Toplumda engelli çocuklara yönelik tutumlar

Birinci aşama, antik çağlardan 18. yüzyıla kadar olan dönemi kapsamaktadır. Bu döneme ilişkin bilgilere efsanelerde, mitlerde, atasözlerinde, masallarda ve diğer sözlü ve yazılı kaynaklarda rastlıyoruz. İnsanlar her şeyden önce batıl korku ve şefkatle yaklaştıkları bir kişinin şu veya bu kusurunu büyük bir talihsizlik olarak görüyorlardı. Anormal insanlara karşı benzer bir tutumun yanı sıra, kusurlu kişilerin, örneğin körlerin, mistik güçlere sahip olduklarına, iddiaya göre özel manevi bilgi ve vizyona erişime sahip olduklarına dair bir inanç vardı.

İkinci aşama aydınlanma dönemiyle (XVIII yüzyıl) başlar. Bu dönemde ortaçağ mistik fikirleri ve önyargıları geçmişte kalmış, yerini hızla gelişen bilime, çeşitli alanlarda deneyim ve deneye dayalı olarak elde edilen bilgi birikimine bırakmıştır. Teorik açıdan Yeni bir görünüş duyuların vekaleti doktrininde gerçekleştirildi. Bu görüşe göre algılama işlevlerinden birinin kaybı, bir organın eksikliği diğerlerinin işleyişinin ve gelişiminin artmasıyla telafi edilir. Ancak bu alandaki araştırmalar bu teorinin savunulamaz olduğunu ortaya çıkardı. Aynı zamanda yaşam kısıtlılığı olan bir çocuğun bakış açısında da önemli bir adım atıldı. İnsanların fiziksel engellerinin araştırılmasına yönelik ampirik yaklaşım önemli keşiflere yol açmıştır. Bu görüşlerin pratik sonucu, körler için özel bir alfabenin (Braille alfabesi) ortaya çıkmasıydı; bu, körlerin kültüre ve sosyal hayata erişimini kolaylaştırdı.

Anormal bir kişinin psikolojisini anlamanın üçüncü bilimsel aşaması, Avusturyalı psikolog A. Adler ve okulunun çalışmalarıyla başladı. Gelişim ve kişilik oluşumu sürecinde organik bir kusurun önemini ve psikolojik rolünü doğruladılar. Onun görüşlerine göre herhangi bir organ, morfolojik veya işlevsel açıdan yetersizlik nedeniyle işiyle baş edemiyorsa, o zaman merkezi sinir sistemi ve zihinsel aygıt, organın zor işleyişini telafi etme görevini üstlenir. Arızalı bir organ veya fonksiyon üzerinden, organizmanın bu veya tehdit edici bağlantıdaki hayati aktivitesini sağlamaya çalışan zihinsel bir üst yapı oluşturulur. İle temasa geçtiğinde dış ortam Bir organın veya fonksiyonun görevleriyle ilgili yetersizliğinden kaynaklanan, morbidite ve mortalitenin artmasına neden olan bir çatışma söz konusudur. Bu çatışma aynı zamanda aşırı tazminat için ek teşvikler de yaratmaktadır. Böylece kusur, bireyin zihinsel gelişiminin başlangıç noktası ve ana itici gücü haline gelir. Eğer mücadele organizma için zaferle sonuçlanırsa, o zaman sadece kusurun yarattığı zorluklarla baş etmekle kalmaz, aynı zamanda gelişiminde de yükselir. en yüksek seviye Yetersizlikten - üstün yetenek, kusurdan - yetenek, zayıflıktan - güçlülük, düşük değerden - süper değer yaratmak.

Anormal çocukların gelişimsel özelliklerinin anlaşılmasına önemli bir katkı V.M. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, B.N. Zeigarnik ve diğerleri. Şu anda, şu veya bu kusuru olan çocukları incelemek için ana yönler belirlenmiştir. Zihinsel engelli çocuklar, görme, işitme, konuşma ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar için özel okullar ve rehabilitasyon merkezleri oluşturulmuş ve her yerde faaliyet göstermektedir.

Ancak genel olarak toplumun gelişimsel engelli çocuklara yönelik tutumunun optimal olduğu düşünülemez. Anormal çocukların reddedilme derecesi temel olarak iki faktörden etkilenir: demografik özellikler ve kusurun kendisi. Örneğin, bir dizi araştırmaya göre şehir sakinleri, anormal çocuklara ve ergenlere karşı küçük köy sakinlerine göre daha olumsuz bir tutum sergiliyor. Köylüler onlara karşı daha çok özveri ve fedakarlık gösterirler.

Belirli kusurlara gelince, L. Pozhar'a göre zihinsel gerilik toplumda en az kabul edilebilir olarak kabul ediliyor, daha sonra mevcut literatürde körlük belirtiliyor, sağırlık üçüncü sırada, kas-iskelet sistemi bozuklukları dördüncü sırada ve konuşma bozuklukları beşinci sırada. .

Bizim yönetimimizde yürütülen bir çalışmanın sonuçları bu verileri büyük ölçüde doğruladı. Buna göre okul çağındaki çocukların yüzde 68'i zihinsel engelli bir akranıyla arkadaş olmanın imkansız olduğunu belirtti. Aynı zamanda ankete katılanların yüzde 73'ü kör bir kişiyle, yüzde 72'si sakat bir kişiyle, yüzde 78'i konuşma becerisi zayıf bir kişiyle ve yüzde 70'i sağır bir kişiyle arkadaş olabiliyor. Üstelik kızlarla erkeklerin görüşleri biraz farklı. 7. ve 9. sınıftaki kızlar ve 11. sınıftaki tüm öğrenciler, anormal akranlarıyla iletişim kurma konusundaki isteksizliklerinde zihinsel geriliği ilk sıraya koyuyorlar. Daha sonra işitme bozuklukları, konuşma, görme ve kas-iskelet sistemi bozuklukları gelir. Ancak sırasıyla 7 ve 9. sınıftaki erkek çocuklar işitme engellileri ilk sıraya koyuyor. Diğer tüm kusurlar onlar için yaklaşık olarak aynıdır.

Elde edilen verilerden, ergenler ve lise öğrencileri için olumsuz değerlendirmede ilk sıranın, kusurlu bir akranın iletişimi ve belirli kişilerarası etkileşimlerin kurulmasını en çok engelleyen niteliklerine verildiği sonucuna varabiliriz.

Toplumun fiziksel kusurlu çocuk ve ergenlere yönelik olumsuz tutumu, artan acıma ve ilgi dozları, onlar için sadece yaşam sıkıntıları yaratmakla kalmıyor, aynı zamanda kişilik oluşumunu da olumsuz etkiliyor. Gelişimleri, uygun sosyal ortamda kendini onaylama ihtiyacıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Ne yazık ki normal çocuklar sıklıkla kusurlu bir çocuğu reddeder ve bu en önemli sosyal ihtiyaç dolayısıyla gerçekleşmez.

Tatminsiz bir kendini onaylama durumu, kural olarak kişiliğin deformasyonuna, ahlaki istikrarsızlığın ve boşluğun ortaya çıkmasına yol açar. Bu ihtiyaç karşılanırsa, bireyin yaşamının ve çalışmasının çeşitli belirleyici alanlarındaki yeteneklerini gerçekleştirmesinin yolu açılır.

Anormal bir çocuğun hayatındaki kritik nokta, hangi kusura sahip olursa olsun, dışsal özelliklerinin diğer insanlardan farklı olduğunu fark etmeye başladığı ve bu bağlamda bu farklılıkların sonuçlarını öngörmeye çalıştığı dönemdir. onun için. Çocuğun etrafındaki insanlar herhangi bir şekilde kusura ve bunun çocuğa getirdiği sıkıntılara dikkat etmezlerse, ahlaki ve zihinsel gerilim yavaş yavaş azalır. Bir çocuk akranları ve diğerleri tarafından alay konusu ve zorbalığa maruz kalırsa, ciddi bir iç çatışma ortaya çıkar ve bunun sonuçlarını tahmin etmek zor olabilir.

Bu nedenle engelli bireylerin sosyal statüleri hâlâ oldukça düşüktür. Sosyal hayata fiilen dahil olmaları çok fazla zaman, mali kaynak ve ek çaba gerektirecektir. Bu alanlardan biri de kişinin sosyal hayata dönmesi ve tanıtılması süreci olarak sosyal rehabilitasyondur.

Engelli kişilere yönelik kamuoyunun değişmesiyle ilgili sorun da daha az önemli değil. Basın, radyo, televizyon ve diğer medya, fiziksel veya zihinsel bir kusur nedeniyle kendilerini zor durumda bulan herkese karşı saygılı bir tutumu halka aşılamak için güçlerini birleştirmelidir. Sorunlarını anlayamamalarından dolayı kendilerinde oluşan aşağılık duygusu onların yaşamasına ve fırsatlardan yararlanmasına engel oluyor. insan hayatı ve çocuklar sosyal çevreyle etkili bir şekilde etkileşime girmelerine izin vermeyen nitelikler geliştirirler.

Çocuk ve ergenlerin sosyal çevreye uyumu

“Adaptasyon” kavramı (Latince adapto - adaptasyon kelimesinden) vücudun dış koşullara uyarlanmasıdır. Modern sosyal psikolojide bu kavram geniş yorumlanmıştır. A.V.'ye göre birey. Petrovsky, başlangıçta, faaliyetinin istisnasız tüm tezahürlerinin etkinleştirildiği bir iç hedef arzusuna sahiptir. Bu içsel amaç, tüm zihinsel süreçlerin ve davranışsal eylemlerin uyarlanabilir yönelimi kavramında ortaya çıkar. Bu, bireyin doğal ve sosyal çevreye uyum süreçlerini, öz-adaptasyon süreçlerini (kendi kendini düzenleme, yüksek çıkarların düşük çıkarlara tabi kılınması) ve diğerlerini içerir.

Bireyin yaşam hedeflerinin yorumlanmasına bağlı olarak, olası adaptasyon yönü için aşağıdaki seçenekler ayırt edilir:

1) homeostatik seçenek - uyarlanabilir sonuç dengeye ulaşmaktır;

2) hedonik seçenek - uyarlanabilir sonuç zevkten ve acıdan kaçınmadan oluşur;

3) pragmatik seçenek - uyarlanabilir sonuç, pratik faydalardan ve başarıdan oluşur.

Önceden belirlenmiş genel dahili hedefe ilişkin tüm özel istekler, uyarlanabilir ve uyarlanamaz olarak değerlendirilir. “Uyarlanabilirlik - uyum sağlamama” kavramları, amaçlı bir sistemin işleyişindeki eğilimler olarak ortaya çıkar ve hedefleri ile elde edilen sonuçlar arasındaki uygunluk - tutarsızlıkla belirlenir.

Uyarlanabilirlik, hedefin koordinasyonunda ve ona ulaşma çabalarının sonuçlarında ifade edilir.

Uyumsuzluk, hedef ile bireyin faaliyetinin sonucu arasında zıt ilişkilerin gelişmesinden oluşur: niyet eylemle, plan uygulamayla, eyleme geçme teşviki sonuçlarıyla örtüşmez. Hedef ve sonuç arasında bir tutarsızlık olduğu düşüncesi uyumsuzluğun tanımlayıcı özelliğidir.

Uyum sağlayamama sorunundaki adı geçen çelişkiler kaçınılmaz ve giderilemez, ancak yalnızca olumsuz eğilimleri değil, aynı zamanda ilerici eğilimleri de ortaya koyuyorlar: bu, bireyin dinamik varlığının, gelişiminin kaynağıdır. Yani hedefe ulaşılamazsa bu, bu yöndeki faaliyetlerin devamını teşvik eder. Uyum sağlayamamak aynı zamanda uyumsuzluk olarak da hareket edebilir: bir hedefi gerçekleştirmeye çalışırken sürekli başarısızlık durumunda veya iki veya daha fazla eşit derecede önemli hedefin varlığında.

“Uyum” kavramının geniş yorumuyla bağlantılı olarak birkaç tür ayırt edilir: fizyolojik, psikofizyolojik, zihinsel, sosyal. Sosyal rehabilitasyon süreciyle ilgili olarak zihinsel, sosyo-psikolojik ve sosyal uyum büyük ilgi görmektedir.

Zihinsel uyum, dinamik kişilik stereotipinin yeni çevresel gereksinimlere uygun olarak yeniden yapılandırılmasıyla ifade edilir.

Sosyo-psikolojik adaptasyon, bir birey ile bir grup arasındaki ilişkinin optimizasyonu, faaliyetlerinin hedeflerinin yakınlaşması, değer yönelimleri, bireyin grupların normlarını ve geleneklerini özümsemesi ve rol yapılarına girmesidir.

Sosyal adaptasyon, bireyin sosyal çevre koşullarına aktif adaptasyonunun sürekli bir sürecidir.

Adı geçen adaptasyon türleri, kendilerine özgü özelliklere sahip olmalarına rağmen, çocuğun yeni yaşam koşullarına adaptasyonunun tek bir sürecinde tek bir bütün olarak kendilerini gösterir. Çevredeki sosyal çevreye uyum süreci süreklidir. Ancak genellikle bireyin yaşam yolunda meydana gelen dramatik değişikliklerle ilişkilendirilir.

Çocuk, ailedeki insanlarla, arkadaş canlısı, iyi niyetli akrabalar ve yakın arkadaşlarının bulunduğu çevredeki etkileşime uyum sağlama konusunda ilk derslerini alır. Ancak sosyal yaşam sadece aileyle sınırlı değildir. Sosyal hayata giriş için önemli adımlar okul öncesi, okul, resmi ve resmi olmayan iletişim grupları, dahil olma emek faaliyeti, bir aile kurmak ve çok daha fazlası. Ve her seferinde, her yeni birliktelikte birey sosyo-psikolojik statüsünü korumak veya yeniden kazanmak zorundadır.

Çocuğun sosyal çevreye girişindeki başarı derecesini belirleyen temel faktörler arasında çocuğun kendi özellikleri ve içinde bulunduğu mikrososyal ortamın özellikleri yer almaktadır. Çocuğun adaptasyonunun etkinliğinin bağlı olduğu bireysel özellikleri arasında ihtiyaç-motivasyon alanı (ihtiyaçlar, hedefler, güdüler, tutumlar vb.), duygusal ve entelektüel özellikler ile bazı karakterolojik ve tipolojik özellikler bulunur.

Çocuğun ihtiyaç-motivasyon alanının yapısına bağlı olarak iki ana adaptasyon süreci türü ayırt edilir: aktif ve pasif.

Aktif adaptasyon türü. Çocuğun veya ergenin akranlarıyla veya diğer insanlarla iletişim kurma kararlılığı ve ortak çıkarlara dayalı aktif yoldaş arayışı ile karakterize edilir. Bu tür çocuklar geçici aksiliklerden dolayı hayal kırıklığına uğramazlar, aksine daha aktif olmaları teşvik edilir.

Pasif tip Adaptasyon, grubun hedeflerinin ve değer yönelimlerinin eleştirmeden, uyumlu bir şekilde kabul edilmesiyle karakterize edilir.

Uyum türü çocuğun sosyalleşmesini ve sosyal deneyimi özümsemesini önemli ölçüde etkiler. Kişisel özelliklerin incelenmesine yönelik tipolojik yaklaşıma dayanarak, aşağıdaki kişilik oluşumu türleri ve çevre ile etkileşimi ayırt edilir: uyumlu, baskın, duyarlı, uyumlu, endişeli, içe dönük ve çocuksu. Çeşitli patojenik etkilere karşı seçici duyarlılığı belirler ve çocuğun çevreye uyumunun etkinliğini belirler (E.M. Aleksandrovskaya, 1987).

1. Uyumlu kişilik oluşumu türü. Bu tip çocuklarda tüm kişisel özellikler eşit şekilde oluşur. Sosyaldirler, özgüvenlidirler, davranışlarını başarılı bir şekilde kontrol ederler, kaygı ve gerginlik düzeyleri düşüktür. Ancak kişisel yapılarının tüm istikrarına rağmen

"Sosyal çevre" kavramı

Çocuğun gelişiminin en önemli etkeni ve koşulu sosyal çevredir. Sosyal çevre, sosyal yaşamda bizi çevreleyen her şey ve her şeyden önce her bireyin belirli ilişkiler içinde olduğu kişilerdir. Sosyal çevre, bireyin zihinsel gelişimi ve davranışları üzerinde ortak etkiye sahip, çok sayıda sosyal grubu içeren, çok düzeyli bir oluşum olan karmaşık bir yapıya sahiptir. Bunlar şunları içerir:
1. Mikroçevre.
2. Bireyi etkileyen dolaylı toplumsal oluşumlar.
3. Makrososyal yapılar – makro çevre.
Mikro çevre, insanı doğrudan etkileyen, yakın çevredir. İçinde bir kişi olarak oluşur ve kendini gerçekleştirir. Bu bir aile, bir anaokulu grubu, bir okul sınıfı, bir üretim ekibi, çeşitli resmi olmayan iletişim grupları ve bir kişinin günlük yaşamda sürekli karşılaştığı diğer birçok dernektir.
Bireyi etkileyen dolaylı sosyal oluşumlar. Bunlar doğrudan bireyle ilgili olmayan oluşumlardır. Örneğin, ebeveynlerinin çalıştığı üretim ekibi onlarla doğrudan bağlantılıdır, ancak yalnızca ebeveynler aracılığıyla dolaylı olarak çocukla bağlantılıdır.
Makro çevre toplumdaki bir sosyal ilişkiler sistemidir. Yapısı ve içeriği, başta ekonomik, hukuki, siyasi, ideolojik ve diğer ilişkiler olmak üzere birçok faktörün birleşimini içerir. Makro çevrenin adı geçen bileşenleri bireyleri hem doğrudan yasalar, sosyal politika, değerler, normlar, gelenekler, kitle iletişim araçları yoluyla hem de dolaylı olarak bireyin dahil olduğu küçük gruplar üzerindeki etkisi yoluyla etkiler.
İnsanlar arasındaki ilişkiler geniş bir yelpazeye sahiptir. Hem makro-ortam ölçeğinde hem de mikro-ortam ölçeğinde bunlar çoklu aracılıklıdır. Örneğin büyükbaba veya büyükanne her zaman çocuğun yanında olmayabilir. Ancak bir babanın büyükbabası ve bir kişi olarak nitelikleri hakkındaki öyküsü, çocuk üzerinde onunla doğrudan temastan daha az etki edemez.
Yukarıdaki sınıflandırmaya ek olarak grubun sosyal ilişkiler yapısındaki yeri ilkesine göre farklılık gösteren sosyal çevre türleri de vardır. Buna dayanarak iş, öğrenci, okul sosyal ortamı vb. arasında ayrım yaparlar. Listelenen sosyal çevre türlerinin her biri, bir kişinin kişiliğinin yanı sıra insan gruplarının kişiliği üzerinde de iz bırakan belirli psikolojik özelliklerle karakterize edilir.
Sosyal çevrenin türünü ayırt etmek için kullanılabilecek bir dizi başka özellik de vardır. Örneğin işbölümüne göre kentsel ve kırsal ortamlar, fiziksel veya zihinsel emekle karakterize edilen ortamlar arasında ayrım yaparlar. Çeşitli faaliyet türleri için - üretim, politik, bilimsel, sanatsal, pedagojik vb.
Belirli bir sosyal çevre, sosyo-psikolojik açıdan, bir birey ile bir grup arasındaki ilişkiler dizisidir.
Çocuğun içinde bulunduğu sosyal çevre, onun ihtiyaçlarının ve isteklerinin gerçekleşmesinde belirleyici bir faktör olup, onun birey olarak sosyal özünün açığa çıkmasının en önemli koşuludur. Ancak çocuk sosyo-psikolojik nitelikleri ancak kendi deneyimi, iletişimi yoluyla, ailedeki akranları ve yetişkinlerle doğrudan temas yoluyla, anaokulunda, okulda, sokakta kendi faaliyeti nedeniyle kazanır.
Bireye ilişkin sosyal çevre nispeten rastgele bir yapıya sahiptir. Örneğin ebeveynler, çocukları için bir eğitim kurumu seçerken, çalıştıkları için çocuğunu okuldan alamadıkları için eve yakın olanı değil, büyükannenin evine yakın olanı seçebilirler. . Ancak bu kaza sosyo-psikolojik planda son derece önemli bir rol oynar, çünkü belirli bireylerin karakteri ve özellikleri ile grupların özellikleri ilişkilerinde iz bırakır, çünkü çocuk kendisini belirli bir sosyo-psikolojik atmosferin içinde bulur. grup.
Sosyal çevre aktiftir; kişiyi etkiler, onu büyüler ve ona uygun davranış kalıplarını aşılar. Belirli eylemleri teşvik edebilir ve bazen zorlayabilir. Ancak sosyal çevrenin birey üzerindeki bu etkisi her zaman doğru yönde gerçekleşmez ve çoğu zaman çocuğun yetiştirilme ve gelişim hedeflerini karşılamaz. Öngörülemezliğini ve çocuğun kişiliği üzerindeki olumsuz etkisini azaltmak için, durumu yönetilebilir hale getirmeye çalışılıyor. Son zamanlarda psikolojik ve pedagojik literatürde “gelişen sosyal çevre” veya kısaltılmış “gelişimsel çevre” kavramı ortaya çıkmıştır.
Bu kavramla ne kastedilmektedir?
Geniş anlamda, gelişen bir sosyal çevre, belirli eğitimsel ve gelişimsel görevleri yerine getirmek ve çocuklara, ergenlere ve genç erkeklere kişisel potansiyellerini ortaya çıkarma fırsatı sağlamak amacıyla oluşturulmuş belirli bir insan topluluğu veya kuruluş olarak anlaşılmaktadır. Bu anlayışa göre her eğitim kurumu veya kuruluşu gelişen bir sosyal çevre olarak sınıflandırılabilir. Bu sosyal çevreye eğitim, okul, anaokulu vb. adlar verilebilir. Gelişen sosyal çevre karmaşık bir şekilde organize edilmiştir. Farklı organizasyon biçimlerine sahip olabilir ve içeriği ve odak noktası bakımından farklılık gösterebilir.
Organizasyon şekline göre bunlar anaokulu grupları, genel eğitim veya özel okuldaki bir sınıf, okul dışı kurumlardaki çocuk grupları olabilir: müzik, sanat, spor ve diğer okullar, bölümler, stüdyolar, çeşitli merkezler, vesaire.
Gelişen sosyal çevrenin içeriği, çocuğun akranları, büyük çocuklar ve ergenler, öğretmenler, eğitimciler, diğer çocukların ebeveynleri, onlarla etkileşime giren yetişkinler ve diğer birçok faktörle olan çeşitli ilişkileri sistemi tarafından belirlenir. Bu ilişkilerin içeriği farklı nitelikte olabilir: ahlaki (etik), entelektüel (bilişsel), estetik, gündelik.
İletişimin yönü ve etkileşim halindeki bireyler arasında kurulan ilişkiler de onların ihtiyaç-motivasyon alanlarına dayanan önemli değişkenliği temsil eder. Bir durumda, bu, kişinin bilişsel ihtiyacını karşılamaya yönelik belirgin bir arzu olabilir, diğerlerinde - mevcut bir kusuru telafi etmek için, diğerlerinde - çocuk, yetişkinlerin vermeye çalıştığı şeyden değil, çeşitli şakalardan, amaçsız eğlenceden etkilenebilir. , vesaire.
Gelişen sosyal çevrenin adı geçen özellikleri dışarıdan belirlenir ve eğitim, öğretim ve gelişimin amaç ve hedefleri tarafından belirlenir. Kendini böylesine gelişen bir sosyal ortamda bulan bir çocuk veya ergene entelektüel, fiziksel, estetik ve ahlaki gelişim için çok çeşitli yollar sunulur. Ancak çocuğun kendisi ne yapacağına ve neyi tercih edeceğine karar veremez. Belirli bir faaliyet türü için istikrarlı bir motivasyon geliştirebilmesi için, bir yetişkinin akıllı yardımına ihtiyacı vardır ve mutluluk, yakınlarda ilgisini çekebilecek ve onu doğru yönde cezbedebilecek bir kişinin bulunduğu çocuğa düşer.
Gelişimsel sosyal çevrenin geniş bir anlayışının yanı sıra, “özel gelişimsel sosyal çevre” terimiyle ifade edilebilecek daha dar bir tanımı da bulunmaktadır.
Özel bir gelişimsel sosyal çevre, belirli bir sistem oluşturucu bileşen aracılığıyla, çocuk ile sosyal çevre arasındaki ilişkilerin uyumlu bir kombinasyonunun tezahürünü teşvik eden özel bir sosyo-psikolojik atmosferin yaratıldığı, çocukların yaşam faaliyetlerinin bir organizasyonudur. çocukları aktif ve amaçlı olmaya teşvik eder.
Böyle özel bir gelişimsel sosyal ortamın bir örneği, A.S.'nin biriktirdiği bir çocuğun kişiliğini geliştirme deneyimidir. Makarenko'yu bir çocuk kolonisinde sokak çocuklarının eğitim ve öğretimini organize etme konusunda görevlendirdi. Yarattığı özel sosyal çevrenin sistemi oluşturan en önemli bileşenlerinden biri bizce “sorumlu bağımlılık” olgusudur.
Engelli çocukların sosyal rehabilitasyon sürecinin bazı özelliklerini anlamak için L.I.'nin 60'larda önerdiği ilgi çekicidir. Umansky, okul çocuklarının ders dışı zamanlarındaki yaşam aktivitelerini “çoklu yaş grupları” olarak organize etmenin böyle bir biçimini geliştirdi. Bu ekiplerin fikri ve oluşturulması, farklı yaşlardaki çocuklar arasındaki iletişim ve etkileşim yoluyla, genç okul çocuklarının hızlandırılmış gelişimi ve ergenlerde olumlu ahlaki niteliklerin oluşması için uygun koşulların yaratıldığı varsayımına dayanıyordu.
Aynı sıralarda L.I. Umansky, lise öğrencileri için "Komsorg" kampının organizasyonunda uygulanan okul liderlerini eğitmek için başka bir özel gelişimsel sosyal ortam biçimi önerdi. Özel bir gelişim ortamı yaratma fikirleri öğrencileri A.S. tarafından geliştirildi ve sürdürüldü. Çernişev, L.I. Akatov, E.A. Shanin ve diğerleri. Şu anda, bu tür özel gelişimsel sosyal ortamın ilk kez ortaya çıktığı Kursk'ta, gençlik ve okul çocukları için “Dikey”, “Monolith”, zihinsel engelli çocuklar için bir kamp vb. Dernekler oluşturulmuş ve faaliyet göstermektedir.
İşleyişleri, çocuklar için anlamlı ve heyecan verici rekreasyonun optimal kombinasyonu ile her kamp için geliştirilen özel eğitim, gelişimsel ve eğitimsel görevlerden oluşan bir programın eşzamanlı çözümüne dayanmaktadır.
Özel gelişimsel sosyal çevre biçimleri, engelli çocukların ve ergenlerin sosyal rehabilitasyonunu gerçekleştirmek için tasarlanmış kurumları ve merkezleri de içerebilir. Hem gelişimsel hem de düzeltici görevlerin çözüldüğü çeşitli eğitim oturumları aynı amaca hizmet eder; çocuğun gerçek hayata girişi için yararlı olan eylem ve eylemlerin öncelikli olduğu özel olarak düzenlenmiş oyun etkinlikleri; çocuklarda gerekli iletişimsel niteliklerin geliştirilmesine hizmet eden toplantılar.
Son zamanlarda ergenler ve lise öğrencileriyle çalışırken tanınan özel bir gelişimsel sosyal çevre düzenlemenin bir başka biçimi de eğitimsel psikodiagnostiktir. Bu çalışma şekli, psikodiagnostik prosedürler yoluyla elde edilen verilerin analizine ve kullanımına dayalı olarak kendini tanıma ve kendini geliştirme ilkesine dayanmaktadır.
Dolayısıyla sosyal çevre, belirli bir kişinin yaşadığı ve geliştiği toplumda gelişen sosyal ilişkilerin somut bir tezahürü olan karmaşık, çok düzeyli bir oluşumdur. Ancak sosyal çevrenin çocuğu amaçlı olarak etkilemesi ve onunla etkili giriş ve başarılı etkileşim için gerekli kişilik özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunması için özel, özel odaklı koşulların yaratılması gerekir. Gelişimsel engelli çocukların sosyal rehabilitasyonunu organize etmek için bu tür koşullar, özel bir gelişimsel sosyal ortamdır.

Toplumda engelli çocuklara yönelik tutumlar

“Engelli” kavramı her zaman “çalışmaya uygun olmayan” anlamına geliyordu ve onlara belirli fonlar harcamak zorunda kalan devlet için bağımlı hale geldiler. Çevrelerindeki insanlar arasında da onlarla iletişim ve etkileşimde tuhaf zorluklar ortaya çıktı. Tarih, bilimsel bilgi ve bir bütün olarak toplum geliştikçe engelli çocuklara bakış açısının değiştiğini göstermektedir. Bu bağlamda, durum üç aşamaya ayrılmıştır: mistik, naif-biyolojik] ve bilimsel; bunların karşılaştırılması, toplumun engelli insanlara yönelik ilişkilerinin gelişimindeki eğilimi daha iyi anlamamızı sağlar.
Birinci aşama, antik çağlardan 18. yüzyıla kadar olan dönemi kapsamaktadır. Bu döneme ilişkin bilgilere efsanelerde, mitlerde, atasözlerinde, masallarda ve diğer sözlü ve yazılı kaynaklarda rastlıyoruz. İnsanlar her şeyden önce batıl korku ve şefkatle yaklaştıkları bir kişinin şu veya bu kusurunu büyük bir talihsizlik olarak görüyorlardı. Anormal insanlara karşı benzer bir tutumun yanı sıra, kusurlu kişilerin, örneğin körlerin, mistik güçlere sahip olduklarına, iddiaya göre özel manevi bilgi ve vizyona erişime sahip olduklarına dair bir inanç vardı.
İkinci aşama aydınlanma dönemiyle (XVIII yüzyıl) başlar. Bu dönemde ortaçağ mistik fikirleri ve önyargıları geçmişte kalmış, yerini hızla gelişen bilime, çeşitli alanlarda deneyim ve deneye dayalı olarak elde edilen bilgi birikimine bırakmıştır. Teorik açıdan yeni görüş, duyuların vekaleti doktrininde hayata geçirildi. Bu görüşe göre algılama işlevlerinden birinin kaybı, bir organın eksikliği diğerlerinin işleyişinin ve gelişiminin artmasıyla telafi edilir. Ancak bu alandaki araştırmalar bu teorinin savunulamaz olduğunu ortaya çıkardı. Aynı zamanda yaşam kısıtlılığı olan bir çocuğun bakış açısında da önemli bir adım atıldı. İnsanların fiziksel engellerinin araştırılmasına yönelik ampirik yaklaşım önemli keşiflere yol açmıştır. Bu görüşlerin pratik sonucu, körler için özel bir alfabenin (Braille alfabesi) ortaya çıkmasıydı; bu, körlerin kültüre ve sosyal hayata erişimini kolaylaştırdı.
Anormal bir kişinin psikolojisini anlamanın üçüncü bilimsel aşaması, Avusturyalı psikolog A. Adler ve okulunun çalışmalarıyla başladı. Gelişim ve kişilik oluşumu sürecinde organik bir kusurun önemini ve psikolojik rolünü doğruladılar. Onun görüşlerine göre herhangi bir organ, morfolojik veya işlevsel açıdan yetersizlik nedeniyle işiyle baş edemiyorsa, o zaman merkezi sinir sistemi ve zihinsel aygıt, organın zor işleyişini telafi etme görevini üstlenir. Arızalı bir organ veya fonksiyon üzerinden, organizmanın bu veya tehdit edici bağlantıdaki hayati aktivitesini sağlamaya çalışan zihinsel bir üst yapı oluşturulur. Dış çevre ile temas halinde, yetersiz organ veya fonksiyon ile görevleri arasındaki uyumsuzluktan kaynaklanan bir çatışma ortaya çıkar ve bu da morbidite ve mortalitenin artmasına neden olur. Bu çatışma aynı zamanda aşırı tazminat için ek teşvikler de yaratmaktadır. Böylece kusur, bireyin zihinsel gelişiminin başlangıç noktası ve ana itici gücü haline gelir. Eğer mücadele organizma için zaferle sonuçlanırsa, o zaman sadece kusurun yarattığı zorluklarla başa çıkmakla kalmaz, aynı zamanda gelişiminde daha yüksek bir seviyeye yükselir, yetersizlikten üstün zeka, kusurdan yetenek, zayıflıktan güç, zayıflıktan süper değer yaratır. Düşük değer.
Anormal çocukların gelişimsel özelliklerinin anlaşılmasına önemli bir katkı V.M. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.R. Lu-ria, B.N. Zeigarnik ve diğerleri. Şu anda, şu veya bu kusuru olan çocukları incelemek için ana yönler belirlenmiştir. Zihinsel engelli çocuklar, görme, işitme, konuşma ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar için özel okullar ve rehabilitasyon merkezleri oluşturulmuş ve her yerde faaliyet göstermektedir.
Ancak genel olarak toplumun gelişimsel engelli çocuklara yönelik tutumunun optimal olduğu düşünülemez. Anormal çocukların reddedilme derecesi temel olarak iki faktörden etkilenir: demografik özellikler ve kusurun kendisi. Örneğin, bir dizi araştırmaya göre şehir sakinleri, anormal çocuklara ve ergenlere karşı küçük köy sakinlerine göre daha olumsuz bir tutum sergiliyor. Köylüler onlara karşı daha çok özveri ve fedakarlık gösterirler.
Belirli kusurlara gelince, L. Pozhar'a göre zihinsel gerilik toplumda en az kabul edilebilir olarak kabul ediliyor, daha sonra mevcut literatürde körlük belirtiliyor, sağırlık üçüncü sırada, kas-iskelet sistemi bozuklukları dördüncü sırada ve konuşma bozuklukları beşinci sırada. .
Bizim yönetimimizde yürütülen bir çalışmanın sonuçları bu verileri büyük ölçüde doğruladı. Buna göre okul çağındaki çocukların yüzde 68'i zihinsel engelli bir akranıyla arkadaş olmanın imkansız olduğunu belirtti. Aynı zamanda ankete katılanların yüzde 73'ü kör bir kişiyle, yüzde 72'si sakat bir kişiyle, yüzde 78'i konuşma becerisi zayıf bir kişiyle ve yüzde 70'i sağır bir kişiyle arkadaş olabiliyor. Üstelik kızlarla erkeklerin görüşleri biraz farklı. 7. ve 9. sınıftaki kızlar ve 11. sınıftaki tüm öğrenciler, anormal akranlarıyla iletişim kurma konusundaki isteksizliklerinde zihinsel geriliği ilk sıraya koyuyorlar. Daha sonra işitme bozuklukları, konuşma, görme ve kas-iskelet sistemi bozuklukları gelir. Ancak sırasıyla 7 ve 9. sınıftaki erkek çocuklar işitme engellileri ilk sıraya koyuyor. Diğer tüm kusurlar onlar için yaklaşık olarak aynıdır.
- Elde edilen verilerden, ergenler ve lise öğrencileri için olumsuz değerlendirmede ilk sıranın, kusurlu bir akranın iletişimi ve belirli kişilerarası etkileşimlerin kurulmasını en çok engelleyen niteliklerine verildiği sonucuna varabiliriz.
Toplumun fiziksel kusurlu çocuk ve ergenlere yönelik olumsuz tutumu, artan acıma ve ilgi dozları, onlar için sadece yaşam sıkıntıları yaratmakla kalmıyor, aynı zamanda kişilik oluşumunu da olumsuz etkiliyor. Gelişimleri, uygun sosyal ortamda kendini onaylama ihtiyacıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Ne yazık ki normal çocuklar sıklıkla kusurlu bir çocuğu reddeder ve bu en önemli sosyal ihtiyaç dolayısıyla gerçekleşmez.
Tatminsiz bir kendini onaylama durumu, kural olarak kişiliğin deformasyonuna, ahlaki istikrarsızlığın ve boşluğun ortaya çıkmasına yol açar. Bu ihtiyaç karşılanırsa, bireyin yaşamının ve çalışmasının çeşitli belirleyici alanlarındaki yeteneklerini gerçekleştirmesinin yolu açılır.
Anormal bir çocuğun hayatındaki kritik nokta, hangi kusura sahip olursa olsun, dışsal özelliklerinin diğer insanlardan farklı olduğunu fark etmeye başladığı ve bu bağlamda bu farklılıkların sonuçlarını öngörmeye çalıştığı dönemdir. onun için. Çocuğun etrafındaki insanlar herhangi bir şekilde kusura ve bunun çocuğa getirdiği sıkıntılara dikkat etmezlerse, ahlaki ve zihinsel gerilim yavaş yavaş azalır. Bir çocuk akranları ve diğerleri tarafından alay konusu ve zorbalığa maruz kalırsa, ciddi bir iç çatışma ortaya çıkar ve bunun sonuçlarını tahmin etmek zor olabilir.
Bu nedenle engelli bireylerin sosyal statüleri hâlâ oldukça düşüktür. Sosyal hayata fiilen dahil olmaları çok fazla zaman, mali kaynak ve ek çaba gerektirecektir. Bu alanlardan biri de kişinin sosyal hayata dönmesi ve tanıtılması süreci olarak sosyal rehabilitasyondur.
Engelli kişilere yönelik kamuoyunun değişmesiyle ilgili sorun da daha az önemli değil. Basın, radyo, televizyon ve diğer medya, fiziksel veya zihinsel bir kusur nedeniyle kendilerini zor durumda bulan herkese karşı saygılı bir tutumu halka aşılamak için güçlerini birleştirmelidir. Sorunlarını anlayamamalarından dolayı kendilerinde oluşan aşağılık duygusu onların yaşamasına, insan yaşamının olanaklarından yararlanmasına engel olmakta, çocuklar sosyal çevreyle etkili bir şekilde etkileşim kurmalarına izin vermeyen nitelikler geliştirmektedir.

Çocuk ve ergenlerin sosyal çevreye uyumu

“Adaptasyon” kavramı (Latince adapto - adaptasyon kelimesinden) vücudun dış koşullara uyarlanmasıdır. Modern sosyal psikolojide bu kavram geniş bir şekilde yorumlanmaktadır. A.V.'ye göre birey. Petrovsky, başlangıçta, faaliyetinin istisnasız tüm tezahürlerinin etkinleştirildiği bir iç hedef arzusuna sahiptir. Bu içsel amaç, tüm zihinsel süreçlerin ve davranışsal eylemlerin uyarlanabilir yönelimi kavramında ortaya çıkar. Bu, bireyin doğal ve sosyal çevreye uyum süreçlerini, öz-adaptasyon süreçlerini (kendi kendini düzenleme, yüksek çıkarların düşük çıkarlara tabi kılınması) ve diğerlerini içerir.
Bireyin yaşam hedeflerinin yorumlanmasına bağlı olarak, olası adaptasyon yönü için aşağıdaki seçenekler ayırt edilir:
1) homeostatik seçenek - uyarlanabilir sonuç dengeye ulaşmaktır;
2) hedonik seçenek - uyarlanabilir sonuç zevkten ve acıdan kaçınmadan oluşur;
3) pragmatik seçenek - uyarlanabilir sonuç, pratik faydalardan ve başarıdan oluşur.
Önceden belirlenmiş genel dahili hedefe ilişkin tüm özel istekler, uyarlanabilir ve uyarlanamaz olarak değerlendirilir. “Uyarlanabilirlik - uyum sağlamama” kavramları, amaçlı bir sistemin işleyişindeki eğilimler olarak ortaya çıkar ve hedefleri ile elde edilen sonuçlar arasındaki uygunluk - tutarsızlıkla belirlenir.
Uyarlanabilirlik, hedefin koordinasyonunda ve ona ulaşma çabalarının sonuçlarında ifade edilir.
Uyumsuzluk, hedef ile bireyin faaliyetinin sonucu arasında zıt ilişkilerin gelişmesinden oluşur: niyet eylemle, plan uygulamayla, eyleme geçme teşviki sonuçlarıyla örtüşmez. Hedef ve sonuç arasında bir tutarsızlık olduğu düşüncesi uyumsuzluğun tanımlayıcı özelliğidir.
Uyum sağlayamama sorunundaki adı geçen çelişkiler kaçınılmaz ve giderilemez, ancak yalnızca olumsuz eğilimleri değil, aynı zamanda ilerici eğilimleri de ortaya koyuyorlar: bu, bireyin dinamik varlığının, gelişiminin kaynağıdır. Yani hedefe ulaşılamazsa bu, bu yöndeki faaliyetlerin devamını teşvik eder. Uyum sağlayamamak aynı zamanda uyumsuzluk olarak da hareket edebilir: bir hedefi gerçekleştirmeye çalışırken sürekli başarısızlık durumunda veya iki veya daha fazla eşit derecede önemli hedefin varlığında.
“Uyum” kavramının geniş yorumuyla bağlantılı olarak birkaç tür ayırt edilir: fizyolojik, psikofizyolojik, zihinsel, sosyal. Sosyal rehabilitasyon süreciyle ilgili olarak zihinsel, sosyo-psikolojik ve sosyal uyum büyük ilgi görmektedir.
Zihinsel uyum, dinamik kişilik stereotipinin yeni çevresel gereksinimlere uygun olarak yeniden yapılandırılmasıyla ifade edilir.
Sosyo-psikolojik adaptasyon, bir birey ile bir grup arasındaki ilişkinin optimizasyonu, faaliyetlerinin hedeflerinin yakınlaşması, değer yönelimleri, bireyin grupların normlarını ve geleneklerini özümsemesi ve rol yapılarına girmesidir.
Sosyal adaptasyon, bireyin sosyal çevre koşullarına aktif adaptasyonunun sürekli bir sürecidir.
Adı geçen adaptasyon türleri, kendilerine özgü özelliklere sahip olmalarına rağmen, çocuğun yeni yaşam koşullarına adaptasyonunun tek bir sürecinde tek bir bütün olarak kendilerini gösterir. Çevredeki sosyal çevreye uyum süreci süreklidir. Ancak genellikle bireyin yaşam yolunda meydana gelen dramatik değişikliklerle ilişkilendirilir.
Çocuk, ailedeki insanlarla, arkadaş canlısı, iyi niyetli akrabalar ve yakın arkadaşlarının bulunduğu çevredeki etkileşime uyum sağlama konusunda ilk derslerini alır. Ancak sosyal yaşam sadece aileyle sınırlı değildir. Sosyal hayata girmenin önemli adımları okul öncesi, okul, resmi ve gayri resmi iletişim grupları, işgücüne dahil olma, aile kurma ve çok daha fazlasıdır. Ve her seferinde, her yeni birliktelikte birey sosyo-psikolojik statüsünü korumak veya yeniden kazanmak zorundadır.
Çocuğun sosyal çevreye girişindeki başarı derecesini belirleyen temel faktörler arasında çocuğun kendi özellikleri ve içinde bulunduğu mikrososyal ortamın özellikleri yer almaktadır. Çocuğun adaptasyonunun etkinliğinin bağlı olduğu bireysel özellikleri arasında ihtiyaç-motivasyon alanı (ihtiyaçlar, hedefler, güdüler, tutumlar vb.), duygusal ve entelektüel özellikler ile bazı karakterolojik ve tipolojik özellikler bulunur.
Çocuğun ihtiyaç-motivasyon alanının yapısına bağlı olarak iki ana adaptasyon süreci türü ayırt edilir: aktif ve pasif.
Aktif adaptasyon türü. Çocuğun veya ergenin akranlarıyla veya diğer insanlarla iletişim kurma kararlılığı ve ortak çıkarlara dayalı aktif yoldaş arayışı ile karakterize edilir. Bu tür çocuklar geçici aksiliklerden dolayı hayal kırıklığına uğramazlar, aksine daha aktif olmaları teşvik edilir.
Pasif adaptasyon türü, grubun hedeflerinin ve değer yönelimlerinin eleştirmeden, uyumlu bir şekilde kabul edilmesiyle karakterize edilir.
Uyum türü çocuğun sosyalleşmesini ve sosyal deneyimi özümsemesini önemli ölçüde etkiler. Kişisel özelliklerin incelenmesine yönelik tipolojik yaklaşıma dayanarak, aşağıdaki kişilik oluşumu türleri ve çevre ile etkileşimi ayırt edilir: uyumlu, baskın, duyarlı, uyumlu, endişeli, içe dönük ve çocuksu. Çeşitli patojenik etkilere karşı seçici duyarlılığı belirler ve çocuğun çevreye uyumunun etkinliğini belirler (E.M. Aleksandrovskaya, 1987).
1. Uyumlu kişilik oluşumu türü. Bu tip çocuklarda tüm kişisel özellikler eşit şekilde oluşur. Sosyaldirler, özgüvenlidirler, davranışlarını başarılı bir şekilde kontrol ederler, kaygı ve gerginlik düzeyleri düşüktür. Ancak kişisel yapılarının istikrarına rağmen uygunsuz yetiştirilme, kişilik gelişiminin doğal sürecini bozabilir. Belirsizlik belirtileri tespit edilirse, bunların ortaya çıkışı ve gelişmesindeki mikrososyal duruma dikkat edilmesi ve travmatik faktörlerin ortadan kaldırılmasına veya azaltılmasına çalışılması önerilir.
Uyumlu tipteki çocuklar arasında, artan düzeyde heyecan ve motor aktivite ile karakterize edilen özel bir grup öne çıkıyor. Bu tür çocuklar aşırı zorlanmayı hafifletmek için sürekli motor deşarjından yararlanırlar.
2. Sosyal yönelimli kişilik tipi. Uyumlu tip gibi istikrarlı bir kişilik yapısına sahiptir. Bu tür çocuklar, çalışkanlıkları ve vicdanlılıkları ile ayırt edilirler, ancak duruma güçlü bağımlılıkları ve mevcut davranış normlarına uygun hareket etme ihtiyaçları ile de ayırt edilirler. Akademik yükün üstesinden gelemezlerse çatışma durumu ortaya çıkar. Bu tür çocuklarda sözel zekanın gelişimi, sosyo-pedagojik ihmal ve kültürel gelişimsel gecikmenin türüne göre zarar görür. Uyumlu tipteki çocuklar başarılı bir ustalık için çok fazla çaba göstermezler. Eğitim faaliyetleri, eylem ve eylemlerinin toplumsal olarak teşvik edilmesi kadar. Eğer eleştirilmezlerse düşük notla yetinebilirler. Dost canlısı ve duyarlılar, başkalarından da bunu talep ediyorlar.
3. Baskın kişilik oluşumu türü. Ayırt edici bir özellik, bağımsızlık ve bağımsızlık arzusu, kendini onaylamadır. Çoğu erkek. Huzursuzlar, çoğu zaman disiplini ihlal ediyorlar, başkalarının dikkatini çekmek için mümkün olan her yolu deniyorlar. Baskın türün iki çeşidi vardır: Birincisi liderliğe yatkın çocukları içerir; ikincisi ise içe dönük özellikler sergileyen çocukları içerir. Kibirlidirler ve başarılarından dolayı büyük övgü beklerler. çatışma durumuçevrelerindeki insanların onları baskı altına almaya ve boyunduruk altına almaya çalışması durumunda ortaya çıkabilir. Buna karşılık saldırganlık gösterebilir, kavgalara ve diğer çatışmalara girebilirler.
4. Kaygılı tip. Artan duygusal dengesizlik, aşırı heyecan ve kaygı ile karakterizedir. Onlar için önde gelen aktivite iletişimdir. Psikotravmatik durumlar öğrenmede, özellikle de iletişimde başarısızlıklarla ilişkilidir. Duygusal rahatsızlıklar kendilerini kaygı ve kendinden şüphe duyma tepkileri olarak gösterir. Bu tür çocuklarda artan kaygı ve gerginlik çoğunlukla şunlardan kaynaklanır: biyolojik faktörler- olumsuz intrauterin gelişim, erken çocukluk döneminde bulaşıcı hastalıkların sonuçları vb.
5. İçe dönük tip. Bu türün özellikleri bilişsel aktiviteye odaklanmadır. Yüksek düzeyde zeka ile ayırt edilirler, ancak içine kapanıktırlar ve iletişim kuramazlar, bunun sonucunda artan heyecan, kaygı ve gerginlik sergilerler. Kolektif çalışma biçimleri onlar için pek kabul edilebilir değil. Aktivite seviyesine göre bu tür çocuklar iki alt gruba ayrılır: aktif ve pasif. Pasif seçenek - dalgınlık ve geri çekilme ile karakterize edilir. Aktif - artan uyarılabilirlik, bazen agresif davranış biçimleri ortaya çıkar. Bu tür çocuklarda yetersiz öz kontrol üretkenliği azaltabilir. Çatışmaya tepki verme şekliniz aktivite düzeyine bağlıdır. Pasif seçenek tipik olarak kendini tecrit etme ile karakterize edilirken, aktif seçenek ise protesto tepkisi, başkalarına karşı saldırganlık ve bazen kişinin kendi yetersiz yanılmazlığını vurgulaması ile karakterize edilir.
Bireyin uyum sağladığı mikrososyal ortam niteliksel olarak son derece çeşitlidir. Ona yabancı ya da yakın, yardımsever ya da saldırgan, olumlu ya da olumsuz görünebilir. Bir çocuk veya ergen uygun bir ortama girdiğinde, sosyal ihtiyaçların karşılanması için belirli önkoşullar yaratılır: her biri kendi durumunu dikkate alarak bireysel özellikler ortak çıkarlar bulur, yakın yoldaşlar bulur, belirli bir sosyo-psikolojik statü kazanır.
Gelişimsel kusurlar nedeniyle belirli yaşam sınırlamalarına sahip olan çocuklar, sosyal çevreyle etkileşimde zorluk çekerler, yeterli tepki verme yetenekleri sınırlıdır ve mevcut normlar çerçevesinde hedeflere ulaşmada zorluklar yaşarlar. Bu zorluklar, özellikle uyarlanabilir davranışa ilişkin alışılmış stereotipleri değiştirmeye ihtiyaç duyulduğu yaşamdaki anlarda fark edilir hale gelir. Engelli bir çocuk için en kritik dönem, örneğin öğrenme ve iletişim kurma yeteneğini göstermesi gereken okula başlangıcıdır.
Sosyal ihtiyaçlarını karşılamayı zorlaştıran diğer nedenler arasında şunlar olabilir:
- entelektüel işlevlerin ihlali, oluşumlarının eşzamansızlığı (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1971);
- Çocuğun artan hareket ihtiyacı ve bunları kontrol edememesi ile ilişkili davranış bozuklukları;
- çeşitli nörodinamik bozukluklar. Çoğu zaman sonuçları, aşırı uyarılabilirlik sendromu veya psikomotor gerilik şeklinde ve ayrıca zihinsel süreçlerin dengesizliği (duygusal dengesizlik) şeklinde kendini gösterir;
- gelişimin önceki aşamalarında oluşan çocukların kişisel özellikleri (diğer insanlarla iletişim kurma yeteneği, gerekli iletişim becerilerine sahip olma, kendileriyle ilgili olarak en uygun konumu belirleme yeteneği) ve ayrıca entegre kişisel oluşumlar - benlik saygısı ve arzu düzeyi.
Sosyo-psikolojik adaptasyonun önemli bir yönü, çocuğun veya ergenin uyum sağladığı mikro çevrede sosyal bir rolü kabul etmesidir.
Sosyal psikolojide rol, kişilerarası ilişkiler sistemindeki bireyin sosyal işlevi olarak tanımlanır. Bir kişinin bir rolün bireysel performansı, belirli bir rolde bulunmanın bilgi ve becerilerine, onun için önemine, başkalarının beklentilerini az çok karşılama arzusuna bağlı olarak belirli bir kişisel renge sahiptir. Rollerin kapsamı ve sayısı, çocuğun dahil olduğu grupların, etkinliklerin ve ilişkilerin çeşitliliğine göre belirlenir. Bu bağlamda, aşağıdakiler ayırt edilir:
1) Çocuğun sosyal ilişkilerdeki yerine göre belirlenen sosyal roller. Örneğin ebeveynler için çocuk, oğul veya kızdır; öğretmenler için - öğrenci, öğrenci; akranlar için - yoldaş, sınıf arkadaşı vb.
2) Bireyin kişilerarası ilişkiler sistemindeki yerine (lider, dışlanmış vb.) göre belirlenen kişilerarası roller.
Gerçekleştirilen aktif roller şu an ve gizli, belirli bir durumda tezahür eden; Resmi roller - konuyu içeren gruplardaki görevlerin yerine getirilmesi ve kendiliğinden ortaya çıkan ilişkiler ve faaliyetlerle ilişkili resmi olmayan roller.
Adaptasyonun etkinliği büyük ölçüde bireyin kendisini ve sosyal bağlantılarını ne kadar yeterli algıladığına bağlıdır: çarpık veya az gelişmiş bir benlik imajı, aşırı ifadesi otizm olarak kabul edilen adaptasyon bozukluklarına yol açar.
Çocuklarda sosyo-psikolojik uyumsuzluğun ve zihinsel disontogenez semptomlarının temelinin ortak biyolojik ve sosyal nedenler olduğu göz önüne alındığında, bunların psikolojik ve pedagojik düzeltilmesi ve önlenmesi, hem aileye hem de somatik bozuklukların tedavisine ve önlenmesine odaklanan bir dizi hedefli etkiyi içermelidir. bozuklukların düzeltilmesi, entelektüel, duygusal ve kişilik bozukluklarının düzeltilmesi, çocuk gruplarında olumlu bir iklimin yaratılması, kişilerarası ilişkilerin normalleştirilmesi vb.

Engelli çocukların sosyal rehabilitasyon sürecinin ayrılmaz bir parçası eğitimdir. İnsanlığın biriktirdiği bilgi birikimine, kültürel ve tarihi mirasa erişmelerini sağlamak, mesleki faaliyetlere hazırlamak, çevrelerindeki insanlarla ilişkilerini daha erişilebilir ve medeni hale getirmek için tasarlanmıştır.
Rusya'da zorunlu temel eğitim genel ortaöğretimdir. Onsuz, kişi mesleki eğitim almaya ve dolayısıyla modern yaşam koşullarına hazırlıksız kalır. Bu nedenle, engelli kişilerin okul eğitimi konusu, birçok gelişmiş ülkenin mevzuatında en önemli ve en kapsamlı şekilde ele alınan konulardan biridir.
BM Genel Kurulu tarafından 20 Aralık 1993 tarihinde kabul edilen Engelli Kişiler İçin Fırsat Eşitliğine İlişkin Standart Kurallar, engelli kişilere yönelik eğitim sisteminin genel eğitim sisteminin bir parçası olması gerektiğini vurgulamaktadır. Eğer genel sistem okul eğitimi Tüm engelli bireylerin ihtiyaçlarını yeterince karşılayamadığı için özel eğitim verilmektedir. Ancak aynı zamanda öğrencileri okul eğitim sistemine hazırlamayı da amaçlamalıdır. Bu tür bir eğitimin kalitesi, genel eğitim sistemindeki eğitimle aynı standartları ve hedefleri karşılamalı ve bununla yakından ilişkili olmalıdır. Bu yaklaşım, engellilerin sadece eğitim almada değil, gelecekteki istihdamda da sağlıklı insanlarla eşit fırsatlara sahip olmasını sağlamak için gereklidir. Çünkü bu sistemler birbirinden ayrılırsa engelliler kendilerini izole edilmiş halde bulacaklardır.
1995 yılında “Rusya Federasyonu'nda engellilerin sosyal korunmasına ilişkin” yasa kabul edildi. Devletin engellilere yönelik bireysel rehabilitasyon programına uygun olarak engelli kişilerin temel genel, orta (tam) genel eğitim, ilk, orta ve yüksek mesleki eğitim almasını sağlaması hükmünü koyar.
Engelli çocukların çoğu üç bakanlık tarafından yönetilen uzmanlaşmış kurumlarda eğitim görmekte ve rehabilitasyona tabi tutulmaktadır: Eğitim, Çalışma ve Sağlık Bakanlıkları sosyal Gelişim ve Rusya Federasyonu'nun sağlık hizmetleri. Faaliyetleri, Gelişimsel Engelli Öğrenciler ve Öğrencilere Yönelik Özel Düzeltici Eğitim Kurumuna İlişkin Model Yönetmelik ile düzenlenmektedir.
Özel EğitimÜlkemizde tarihsel olarak gelişmiş olup, yatay ve dikey yapıları kapsayan dallanmış bir sistemi temsil etmektedir.
Sözde yatay yapı, çocuğun psikofiziksel gelişimini ve kusurun özelliklerini dikkate alır. Bu yaklaşımı dikkate alarak aşağıdaki eğitim kurumları mevcuttur:
- gelişimsel engelli çocuklar için özel (düzeltici) eğitim kurumları;
- engelli çocuklar ve ergenler için özel eğitim kurumları sapkın davranış;
- ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimler ve çocuklar için yatılı okullar ve yetimhaneler;
- ağır fiziksel ve zihinsel engelli kişiler için pansiyonlar;
- engellilerin mesleki eğitim aldığı özel teknik okullar ve meslek okulları.
Dikey yapı öğrencilerin yaş özelliklerine göre oluşturulmuştur ve 5 yaş seviyesini içermektedir:
- erken bebeklik dönemi (0 ila 3 yıl arası);
- Okul öncesi dönem (3 ila 7 yaş arası);
- zorunlu eğitim süresi (7 ila 16 yıl arası);
- ortaöğretim ve mesleki eğitim süresi (kör, sağır ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olanlar için 15 ila 18 yıl ve 21 yıla kadar);
- engelli yetişkinler için eğitim süresi.
3 yaş altı gelişimsel engelli çocuklar evde, kreşlerde, yetimhanelerde - yetimhanelerde yetiştiriliyor. Onlarla düzeltici çalışmalar çeşitli erken müdahale merkezlerinde, rehabilitasyon veya habilitasyon merkezlerinde ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsültasyonlarda yürütülmektedir.
Okul öncesi çocuklar için aşağıdaki kurumlar vardır:
- özel kreş ve 24 saat açık anaokulları;
- ıslah yetimhaneleri;
- toplu anaokullarında özel gruplar;
- uzmanlaşmış rehabilitasyon merkezleri;
- özel okullardaki okul öncesi grupları (işitme, görme, kas-iskelet sistemi ve zihinsel engelli çocuklar için).
Gelişimsel engelli çocuklara yönelik özel (düzeltici) okul kurumları, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel eğitim programları uygulamaktadır. Bu kurumlar ayrılmaz parça eğitim sistemleri ve özel devlet bünyesinde eğitim alma olanağının sağlanması eğitim standartları ve aynı zamanda özel ihtiyaçları olan çocukların eğitimini, öğretimini, tedavisini, sosyal uyumunu ve entegrasyonunu sağlayarak ıslah niteliğindeki özel sorunları eşzamanlı olarak çözer.
Gelişimsel engelli çocukların ihtiyaçları ve yetenekleri dikkate alınarak belirli bir özel program çerçevesinde eğitim biçimleri aşağıdaki gibi olabilir:
- özel (düzeltici) okul (gündüz veya akşam);
- özel (ıslah) yatılı okul;
- rehabilitasyon merkezleri;
- genel bir eğitim kurumunda ıslah sınıfı;
- bireysel - genel bir eğitim kurumunda;
- evde eğitim;
- harici çalışma;
- hastane ortamında eğitim;
- önleyici okullar.
Gelişimsel engelli kişilerin orta ve mesleki eğitim alması aşağıdaki kurumlarda mümkündür:
- özel ortaöğretim okulları;
- özel üretim atölyeleri;
- sosyal ve işgücü rehabilitasyon merkezleri;
- özel meslek okulları.
Sapkın davranışları olan çocuklar ve ergenler için 3 tür özel eğitim kurumu vardır:
- özel eğitim okulu;
- özel meslek okulu;
- gelişimsel engelli çocuklar ve gençler için özel (düzeltici) genel eğitim okulu ve özel (düzeltici) meslek okulu (zihinsel engelli ve ışık formları zihinsel engelli) sosyal olarak tehlikeli eylemlerde bulunanlar.
Uzmanlaşmış çocuk kurumları özünde son derece insancıldır. Bunlarda çocuklar, ilgili profildeki nitelikli uzmanlar tarafından sağlanan tıbbi, sosyal ve rehabilitasyon yardımını alırlar: öğretmenler, eğitimciler, sosyal çalışanlar. Aynı zamanda diğer sosyal kurumların yerini de tam olarak alamazlar. Yalıtılmış bir alan olan, sağlıklı akranlardan bir tür "çekince" olan uzmanlaşmış kurumların mikro ortamının da olumsuz yönleri vardır. Yalnızca kendi çevrelerinde iletişim kuran çocuklar, her şeyden önce sıradan koşullarda yaşayan diğer insanlarla gerekli etkileşim deneyimini alamazlar ve bu da daha sonra onlar için önemli sosyal zorluklara yol açar. Birçok çocuk için ailesinden ayrı kalmak ciddi bir sorun haline geliyor. Ebeveynlerle nadir temaslar genellikle onarılamaz zihinsel travmalara neden olur.
Şu anda, özel eğitim sistemi aktif olarak etkinliğini artırmanın yollarını aramaktadır. Dikey ve yatay yapıların iyileştirilmesine yönelik önlemler alınıyor, öğrenme, iletişim, davranış sorunları yaşayan çocuklar için (sivil toplum kuruluşları dahil) yeni tür özel kurumlar ortaya çıkıyor, temelde yeni, çok disiplinli ve çok işlevli rehabilitasyon merkezleri oluşturuluyor. , çeşitli gelişimsel engelleri olan farklı yaşlardaki çocuklara yönelik pedagojik ve psikolojik yardım ve destek.
L.M.'ye göre özel eğitimin gelişimi. Shipitsyna, iki yaklaşım temelinde gerçekleştirilebilir: farklılaştırma ve entegrasyon (bkz. diyagram 4.1.).
Farklılaşma, mevcut 8 tür özel (düzeltici) kurumun iyileştirilmesi sürecinde ve ayrıca otizmli çocuklar için sapkın davranışlara sahip özel okullar gibi yenilerinin ortaya çıkması sürecinde gerçekleştirilir.
Entegrasyon, sosyal entegrasyonu, yani engelli çocukların toplumumuza dahil edilmesini ve entegre eğitimi gerektirir. Entegre öğrenmenin iki modeli vardır: iç ve dış. İç entegrasyon*, özel eğitim sistemi içindeki entegrasyonu, dış entegrasyon ise özel ve kitlesel eğitimin etkileşimini içermektedir.
Adı geçen entegrasyon türleri ülkemizde gelişme aşamasındadır ve çocukların özel kurumlarda farklılaştırılmış eğitiminden entegre eğitime geçiş niteliğindedir. Başlangıç tarihlerinin belirlenmesi

Bütünleşik eğitime her çocuk için ayrı ayrı ve ebeveynlerinin isteği üzerine karar verilir. Her şeyden önce gelişimsel sapmaların ciddiyetine bağlıdır. Böylece hafif düzeyde engelli çocukların erken okul öncesi çağdan itibaren topluma kazandırılması ve ilkokuldan itibaren bütünleşik eğitime dahil edilmesi sağlanabilir.
Daha ciddi engelleri (görme, işitme, konuşma vb.) olan çocukların eğitimden sonra normal okullara entegre edilmesi tavsiye edilir. ilköğretim ağır ve karmaşık engelli çocuklar için genel eğitim okulunda entegre eğitim imkansızdır, ancak özel bir okulda, yani iç entegrasyonun türüne göre mümkündür.
Yükseköğretim sisteminde engelli bireylerin eğitimine de farklı bir yaklaşım gerekmektedir. Şu anda çoğu yüksek öğretim kurumu, çeşitli türde patolojilere sahip engelli kişileri örgütsel veya metodolojik olarak eğitmeye hazır değildir ve bu da bu süreçte önemli zorluklara yol açmaktadır. Bu nedenle, tekerlekli sandalye kullanan kas-iskelet sistemi rahatsızlığı olan engelli kişilerin, mekânın uygunsuzluğu nedeniyle binaya bağımsız olarak girmeleri oldukça zordur. Eğitim kurumu ve çeşitli ofislerde ve oditoryumlarda. Görme engelli öğrencilerin, özellikle öğrenimlerinin ilk aşamasında refakatçilere ihtiyaçları vardır. Üniversite kütüphaneleri Braille alfabesi, metodolojik ve diğer kılavuzları kullanarak kendilerine özel literatür sağlamamaktadır.
Ayrıca, engelli bir başvuru sahibinin bir yüksek öğretim kurumuna kabul edilmesinin onun aktif sosyal uyum sorununu henüz çözmediği de unutulmamalıdır. Bunun için yalnızca daha iyi fırsatlar yaratır. Engelli öğrenciler, üniversitelere girmeden önce olduğu gibi, hâlâ yetişkinlerin ek yardımına ihtiyaç duymaktadır.
Aynı zamanda engelli bireylerin mesleki eğitim kurumlarında yetiştirilmesi ve sosyal rehabilitasyon çabaları, eğer mezun olduktan sonra iş bulamazlarsa etkisiz kalabilmektedir. Özellikle lise mezunları olmak üzere engelli bireyler çalışma imkanına sahiptir. Ancak fiziksel ve entelektüel potansiyellerinin talep görmesi ve mezun olduktan sonra kendilerini hayatın kenarında bulmamaları için garantilere ihtiyaçları var.
Özel bir okulun yeniden inşası sorunu bir gecede çözülemez. Pek çok zorluğa rağmen, özel kurumlar çalışmalarını iyileştirmeye, çocukların normal yaşamları, yeterli fiziksel, zihinsel, ruhsal ve sosyal gelişimleri için koşullar yaratmaya çalışıyor.
Sadece şu veya bu fiziksel kusuru olan değil, aynı zamanda kendilerini farklı derecelerde ve farklı şekillerde gösteren ciddi sosyal ve zihinsel bozuklukları olan çocuklar, uzmanlaşmış rehabilitasyon kurumlarına kabul edilmektedir. Bu çocukların çoğunun kişisel deneyimlerinde iletişim, biliş, oyun, çalışma ihtiyaçları deforme olmuş durumda ve dikkat çekici rahatsızlıklar var. kişisel Gelişim. Birçoğu fiziksel olarak zayıftır, kronik hastalıklardan muzdariptir, sinir bozuklukları vardır, depresiftir, çekingendir veya aşırı uyarılabilir ve sıklıkla saldırgandır. Kural olarak, en basit sıhhi, hijyenik ve ev becerilerine sahip değiller.
Uzman bir kurumdan oluşan ekibin öncelikli görevi, yeni gelen her çocuğu psikodiagnostik ve diğer yöntemlerle incelemek ve elde edilen verilere dayanarak rehabilitasyonu için bireysel bir program geliştirmektir. Bu yaklaşım, potansiyel yeteneklerini ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çocuğun kişiliği üzerinde bütünsel bir etki sağlamak için gereklidir.
Sosyal rehabilitasyon sürecinde kusurun neden olduğu duygusal ve psikolojik stresin ve sonuçlarının azaltılmasına sürekli özen gösterilmelidir. Bir çocuğu veya genci rehabilite etmek, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma korkusunu ortadan kaldırmak, gönüllü eylemler gerçekleştirme yeteneğini güçlendirmek ve kasıtlı çabalar, öğrenme, oyun oynama, çalışma konusundaki güçlü yönlerine ve yeteneklerine güven vermek için Rehabilitasyon sırasında çocuğun veya gencin sürekli olarak şu iç kurala uymasını sağlamalısınız: "İstersem yapabilirim."
Çocuğun öncelikle aile olduğu düşünülürse en önemli faktör Ruh sağlığı ve gelişimi açısından, herhangi bir profildeki uzmanlaşmış bir kurumun en önemli görevi, çocukların yaşam koşullarını mümkün olduğu ölçüde evdekilere yaklaştırmaktır. Bunu yapmak için ailenin yerine getirdiği işlevlerin yeniden yaratılmasına özen gösterilmesi önemlidir: sıhhi ve hijyenik, ev işleri, geleneklere uyum, teşvik ve azarlama biçimleri, güven, gizlilik, yetişkinlerle işbirliği, çocuğun benlik duygusunun geliştirilmesi. değer ve haysiyet, kişiselleştirilmiş sevgi ihtiyacının karşılanması vb.
Gruplar oluşturulurken az sayıda çocuğun dahil edilmesi, sürekli işlev görmesi, birlik olmaması ve öğretmenlerinin sık sık değişmemesi durumunda çocuklar için bu tür koşulların yaratılması mümkündür. Bu koşullar yerine getirildiği takdirde çocuk yetişkinlerle iletişim kurma fırsatına sahip olur ve psikolojik olarak kendini daha korunmuş hisseder.
Uzmanlaşmış bir kurumda sosyal rehabilitasyon süreci, çocuğun olumlu yeteneklerine dayanmalı ve kendisine sunulan zorlukların sınırlarını aşmamalıdır. Düzeltme sınıfları çocukların bilişsel alanını geliştirmeyi amaçlamalıdır: mantıksal düşünme, dikkat, hafıza, aktif kelime dağarcığı ve ayrıca olumlu sosyal davranış becerilerinin geliştirilmesi. Bu tür faaliyetler, doğal koşullarda gerçekleştirildikleri takdirde en büyük etkiye sahiptir: ormanda, mağazada, parkta, sokakta, postanede vb.
Çocukları çalışmaya teşvik etmek için öncelikle değerlendirmelerin çok dikkatli kullanılması önerilir. Örneğin notlar bilgi için değil, çocukların çalışkanlığı, derslere karşı tutumları için verilir ve yavaş yavaş çocukların edindiği bilgi ve becerilere ilişkin notlar da dahil edilir.
Başarılı bir sosyal rehabilitasyon çalışmasının en önemli koşulu, çocukların uygulanabilir işlere dahil edilmesidir.
Engelli çocuklara yönelik uzmanlaşmış kurumların belirli bir amacı vardır. Bir çocuğun orada kalmasının somut faydalar sağlaması için, içinde tam bir sosyal rehabilitasyon, günlük yaşam, eğitim alma, işe dahil olma, tıbbi ve psikolojik yardım fırsatı sağlayan bir dizi koşulların yaratılması gerekir. . Uzmanlaşmış bir çocuk kurumunun bu özellikleri, personelinin esnek, standart dışı bir yaklaşıma sahip olmasını ve çocukların ilgi ve ihtiyaçlarına odaklı ilkelere bağlı kalmasını gerektirir.
Engelli bir kişi için özel okula gerçek bir alternatif evde eğitimdir. Eğitim Kanunu, engelli çocukların genel veya özel okul öncesi eğitim ve öğretiminin mümkün olmadığı durumlarda, Eğitim Kurumları Eğitim yetkilileri ve eğitim kurumları, ebeveynlerin rızasıyla engelli çocukların evde tam bir genel eğitim veya bireysel programa göre eğitimini sağlar. Evde eğitim masrafları, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenen şekilde, masrafları devlet tarafından ebeveynlere karşılanır. Ancak bu tür bir eğitim ebeveynlerin çok büyük çabalarını gerektirir ve etkililiği esas olarak onların çabalarına bağlıdır.
Engelli bireylerin eğitim alması onları sosyo-ekonomik hayata hazırlamanın belirleyici koşuludur. Ancak bu durumda yaşadıkları zorlukları ancak departman yaklaşımı düzeyinde aşmaları imkansız görünüyor. Engelli insanlara kapsamlı, kapsamlı destek sağlamayı, onlara tam gelişim için gerçek fırsatlar yaratmayı, iyi bir yaşam sürmeyi, her aşamada eğitim almayı ve onları eğitime dahil etmeyi amaçlayan uzun vadeli bir federal programa ihtiyacımız var. Farklı türde profesyonel aktivite.

Engelli çocukların sağlıklı çocukların bulunduğu ortama entegrasyonundaki sorunlar

Ülkemiz geleneksel olarak, gelişimsel engelli çocukların özel eğitim kurumlarında eğitimini, önde gelen kusurla doğrudan ilgili özelliklere dayanarak, farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkelerine göre düzenlemek için bir sistem geliştirmiştir.
Ancak araştırmaların gösterdiği gibi (M.V. Gromova, V.K. Zaretsky, 1995) böyle bir uygulama, bu tür çocukların eğitim ihtiyaçlarının tüm çeşitliliğini ve özelliklerini tam olarak karşılayamaz. Bunların yaklaşık yüzde 25'i çeşitli hastalıklar nedeniyle kitlesel kapsamlı okullarda eğitim alabiliyor. Ayrıca, gelişimsel engelli çocukların özel kurumlarda kalması, gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi için bir takım olumlu koşulların varlığına rağmen, normal gelişim gösteren akranlarıyla iletişim olanaklarını sınırlandırmakta, çocukları ailelerinden ayırmaktadır. Engelli öğrencilerin rehabilitasyonunun sosyal yönünü tam olarak kullanmalarına izin vermemek. Bütün bunlar onların hayatın zorluklarının üstesinden gelmeye hazırlıklı olmalarını, hayatlarının çeşitli yönlerini planlama becerilerini ve insanlarla etkileşim kurma becerilerini geliştirmelerini zorlaştırıyor.
Bu bağlamda hem geleneksel olarak yerleşik formlar temelinde hem de bütünleşik bir yaklaşım temelinde gelişip işleyebilecek daha esnek bir özel eğitim sisteminin oluşturulmasına ihtiyaç vardır. Bütünleşik yaklaşımın özü, gelişimsel engelli çocukların topluma uyumları ve tam entegrasyonları için gerekli eğitimi almaları konusunda sağlıklı akranlarıyla eşit fırsatlara sahip olmasıdır.
Yasal dayanağı, engelli çocukların eğitimi alanında uluslararası standartları tanımlayan belgelerdir; örneğin: “Engelli Hakları Bildirgesi”; “Zihinsel Engelli Kişilerin Hakları Bildirgesi”; "Çocuk Haklarına Dair Sözleşme"; Engelli Kişilere Yönelik Dünya Eylem Programı; “Engelli Kişilerin Fırsat Eşitliğine İlişkin Standart Kurallar” ve diğerleri. Bu belgelerde engelli çocukların eğitimi, entegre eğitim yapılarında eğitim ve öğretim koşullarının en eksiksiz şekilde sağlanması açısından ele alınmaktadır.
Şu anda bu belgelerde yer alan engelli çocuklara ilişkin hükümler Belçika, İngiltere, Kanada, ABD, İsveç, Almanya ve daha birçok ülkede başarıyla uygulanıyor. L.M. tarafından yürütülen özel eğitim sistemlerinin analizinin gösterdiği gibi. Shipitsina'ya göre her ülkenin, engelli çocukların topluma uyum sağlaması ve entegrasyonu için en uygun yolları bulma konusunda kendine has sorunları ve zorlukları var.
Yukarıdaki ülkelerde özel eğitimin ayırt edici bir özelliği şudur:
- daha dinamik hale geldi, fikir ve kavramların sürekli araştırılması ve uygulanması durumunda;
- Ana yönelimlerin ve kalkınma programlarının geliştirilmesi, ülkelerin ulusal çıkarları, ekonomik fırsatları ve kültürel gelenekleri temel alınarak ve dikkate alınarak inşa edilmiştir;
- Eğitimin kalitesini artırmak amacıyla, özel sorunları olan çocukların eğitimi, öğrencilere bireysel yaklaşım, kişilik gelişimi ve mesleki eğitim odaklı olarak yürütülür;
- Kitlesel ve özel okullar arasındaki etkileşime, entegre eğitime, form ve yöntemlerinin geliştirilmesine yönelik yeni yaklaşımlar yaratılıyor.
Bu nedenle, Belçika'da, bir eğitim okulunun müfredatına hakim olabilen gelişimsel sorunları olan çocuklar için, uzmanlardan ek yardım alarak normal bir okulda derslere katılma konusunda gerçek bir fırsat bulunmaktadır. Normal okulların kendileri için gerekli uzmanlara sahip olmayabileceği nedeniyle, Özel Eğitim Kanunu, uzmanlardan gerçek yardım alabilmek için eğitim kitlesi ile özel okullar arasındaki etkileşimin düzenlenmesini sağlamaktadır.
Gelişimsel engelli bir çocuğun devlet okuluna gidebilmesi için bilişsel ve eğitimsel yeteneklerini, görevleri tamamlama yöntemlerini, sosyal ve ekonomik fırsatlarını değerlendirmek için kapsamlı bir teşhis yapılır. Çocuğun ihtiyaçlarına göre amaç ve hedefler, öğretim yöntem ve yöntemleri belirlenir. Bütünleşik eğitim okul öncesi, ilk ve ortaöğretim kurumlarında yürütülmektedir. Ciddi duyusal ve fiziksel engeli olan çocuklar için entegre öğrenme sınırlıdır.
Fransa'da engelli çocuklara yönelik bütünleşik eğitim oldukça yaygındır. Burada gelişimsel engelli çocukların eğitim sürecine katılımı dört yönde gerçekleştirilebilir:
1. Çocuk normal okul programlarına göre çalışır, ancak okulda kaldığı süre boyunca ve okul dışında kendisine ek hizmetler sağlanır: tıbbi prosedürler, eğitim önlemleri vb.
2. Çocuk normal okul programlarına göre çalışır ancak ek bakım sağlanır ve özel eğitim alır. ek program. En yaygın örnek, normal bir sınıfta Braille alfabesi dersi alan az gören bir çocuktur.
3. Normal okul saatleri içerisinde çocuk, özel bir programa göre özel bir sınıfta eğitilir. Ancak belirli bir süre kendi yaşındaki öğrencilerle düzenli programa göre çalışıyor. Bu eğitim şekli uygun bir müfredatın varlığını gerektirir.
4. Çocuk yalnızca özel bir sınıfa gider ve orada özel bir programa göre çalışır. Ancak aynı zamanda okul yaşamına da doğrudan katılıyor: ortak kahvaltılar, eğitim etkinliklerine ortak ziyaretler, spor oyunlarına katılım vb.
Bazı ülkelerde, hem öğretmenler hem de özel ihtiyaçları olan öğrenciler için eğitim sürecini kolaylaştıran ek koşullar yaratma uygulaması bulunmaktadır. Bu amaçlar için özel entegre programlar geliştirilmektedir. En sık kullanılan programlar “Sosyal-pedagojik ofis”, “Seyahat öğretmeni”, “Öğretmen-danışman” olarak adlandırılmaktadır.
Bu programların özü aşağıdaki gibidir:
1. “Özel Ofis” programı. Normal bir devlet okulunda, özel bir öğretmenin çalıştığı sosyo-pedagojik bir ofis oluşturulur. Ofis, anormal çocukların eğitim sürecinde kullanılan gerekli özel yardımlarla donatılmıştır. Anormal çocuk normal normal sınıfın bir üyesidir ve özel yardıma ihtiyacı olduğunda özel bir odaya gönderilir.
2. Gezici Öğretmen programı. Bu programı uygularken, özel bir öğretmen belirli bir bölge içinde bir okuldan diğerine "seyahat eder" ve burada belirli bir kusuru olan anormal çocuklar eğitim görür.
Böyle bir öğretmenin okulları ziyaret etme prosedürü, ona olan özel ihtiyaca bağlıdır.
3. “Öğretmen-danışman” programı. Bu tür bir program, özel bir eğitimcinin önemli yardımına ihtiyaç duymayan anormal çocuklara yöneliktir. Özel eğitimci, gittiği çeşitli okullarda kaynak öğretmen olarak çalışmaktadır.
Aynı zamanda çocuklara yönelik bütünleşik eğitimin düzenlenmesi oldukça karmaşıktır ve çok çaba gerektirir. Bu, yalnızca okulların faaliyetlerinin organizasyonunda değil, aynı zamanda hem anormal hem de normal insanların düşüncelerinde de eşit ölçüde değişiklik yapılmasını gerektirir.
Entegre eğitim biçimini anlamak için özellikle ilgi çekici olan, L. Pozhar tarafından açıklanan Birleşik Krallık eğitim sisteminde biriken deneyimdir. Onun verilerine göre bu ülkede toplam okul çocuğu sayısının yaklaşık yüzde 18-20'si özel bakıma ihtiyaç duyan çocuklardan oluşuyor. Çoğunlukla hafif engelli olan bu çocukların bir kısmı devlet okullarına gidiyor ancak bu tür çocuklara okula veya aileye gelen özel öğretmenlerden yardım sağlanıyor. Anormal çocukların bir kısmı da kitlesel okullara gidiyor, ancak bu okullarda onlar için sosyo-pedagojik bir "birim" veya grup organize ediliyor. Bu grupta kural olarak bir özel ve çok sayıda yardımcı öğretmen bulunur. Ek olarak, gerekirse diğer uzmanlar da okula gelir: sosyal ve pedagojik sorunların çözümüne yardımcı olan konuşma terapistleri, sağır öğretmenler, tiflopagoglar vb. ile sosyal ve psikolojik nitelikteki sorunları (davranış bozuklukları, davranış bozuklukları) çözen okul psikologları. öğrenme bozuklukları, öğrencilerin özel bir okula veya tam tersine özel bir okuldan genel okula transferiyle ilgili sorunlar). Anormal çocuklar zamanlarının çoğunu bu tür okullarda sağlıklı akranlarıyla birlikte geçirirler, zamanın yalnızca bir kısmını özel bir grupta geçirirler.
Belirli bölüm anormal çocuklar ve ergenler özel okullarda eğitim görmektedir. Çoğu durumda, bunlar daha ciddi kusurlara sahip çocuklardır.
Yukarıda da görüldüğü gibi entegrasyon, hiçbir şekilde özel okulların kaldırılması ve anormal çocukların özel okullardan kitlesel okullara basit bir şekilde aktarılması anlamına gelmez. Üç formun her birinin kendine göre avantajları ve dezavantajları vardır. Ancak her türlü çocuk eğitiminde, okulun ebeveynlerle işbirliği önemli bir yer tutar, çocuğa bireysel bir yaklaşım sürekli olarak uygulanır ve mutlaka geliştirilir. bireysel plan yetenek ve yeteneklerinin yanı sıra verilen okulun yeteneklerine bağlı olarak onunla çalışın.
Guildford'daki (İngiltere) okullardan birinde L. Pozhar tarafından incelenen, anormal çocukların öğretiminde bütünleştirici bir yaklaşımın uygulanmasına ilişkin spesifik bir örneği ele alalım.
Yaşları 12 ile 18 arasında değişen 600'ün üzerinde öğrencinin eğitim gördüğü okulda kas-iskelet sistemi rahatsızlığı olan çocuklara (30 kişi) eğitim veriliyor. Böyle bir okulun bütünleşme ilkesine göre çalışabilmesi için örgütsel, eğitimsel, metodolojik ve sosyo-psikolojik birçok sorunun çözülmesi gerekiyordu.
Öncelikle hem çocukların okula ulaşımında hem de okul içinde ulaşım sorununun çözülmesi gerekiyordu. İlk sorun veliler tarafından, ikincisi ise okul tarafından çözüldü. Bebek arabalarının çarpışmaması için yük asansörü yapılması, okul girişindeki bariyerlerin kaldırılması, koridorlara ayna yerleştirilmesi gerekiyordu. Ayrıca ekipmanın uyarlanması gerekiyordu. Masaların yüksekliğinin düşürülmesi, çocukların kendilerini yukarı çekebilmeleri için üzerlerine kulpların vidalanması, ders yardımcıları için özel standlar yapılması, engelli çocukların kullanımına uygun özel tuvalet ve lavaboların donatılması gerekiyordu.
Bu gruba iki oda tahsis edildi. Bunlardan birinde çocuklar ders başlamadan önce, ders sonrasında ve molalarda dinlenmek, kahvaltılarını yapmak vb. için buluşurlar. Ayrıca eşyalarını da oraya bırakırlar. İkinci odada özel öğretmenler bazı bölümlerde uzmanlaşmalarına yardımcı oluyor Eğitim materyali. Ellerinde özel olarak uyarlanmış bilgisayarlar ve diğer yardımlar var.
Okulda asıl özel öğretmenin yanı sıra dört yardımcı öğretmen görev yapmakta ve gerekiyorsa başka uzmanlar da gelmektedir. Özel bir öğretmen, çocuklar bir özel sınıftan diğerine geçerken çocuklara okul boyunca eşlik eder ve onlara sınıfta gerekli yardımı sağlar. Anormal bir çocuk istediği zaman okul müdürünü ziyaret edebilir. Aynı şey, sınıfa katılma ve hatta gönüllü öğretmenlik yapma hakkı verilen ebeveynler tarafından da yapılabilir.
Sağlıklı çocuklar anormal öğrencileri en başından itibaren tamamen kabul ettiler. Boş zamanlarında ise bilgisayar oyunları oynamak için tesislerine geliyorlar. Bazı çocuklar yeni gelenler arasında arkadaş buldu.
Sağlıklı çocukların ebeveynlerine, anormal çocukların kendi çocuklarıyla ders çalışacağı konusunda önceden bilgi verildi. Böylece bazılarının engellenmesi sağlandı. Olumsuz sonuçlar Anormal çocuklara yönelik stereotipler oluşturuldu. Okuldaki samimi ortam da personel ve öğretmenlerin çabaları sayesindedir.
Anormal çocuklar için entegre eğitimin uygulanmasına ilişkin verilen örnekler, bu eğitim biçiminin, özel eğitim kurumlarında daha ağır biçimlere sahip çocukların eğitimini dışlamadan, birçok engelli çocuk için optimal olduğunu göstermektedir. Ancak bunun için uygun koşullar yaratmak için, belirli fiziksel ve ahlaki çabaların yanı sıra önemli maddi maliyetler de gereklidir.
Anormal çocukların kitlesel okullara entegrasyonu ancak aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi durumunda başarılı olabilir:
1. Çocukların kapsamlı bir okulda yaşaması ve eğitimi için gerekli maddi ve manevi koşullar oluşturulmuştur.
2. Bütünleşik öğrenme yalnızca Karşılıklı rıza ebeveynler.
3. Anormal bir çocuğa eğitim sırasında özel pedagojik yardım sağlanmalıdır. Bu, doğrudan kitlesel bir okulda çalışan özel öğretmenler olmadan entegrasyonun imkansız olduğu anlamına gelir.
4. Anormal çocukların bakımı, diğer öğrencilerin bakımı pahasına olmamalıdır.
5. Entegrasyon esas alınarak yürütülmeli etkili kullanım tüm fonlar bu okulun emrinde.
6. Anormal bir çocuk okul etkinliklerine diğer öğrencilerle eşit şekilde katılmalıdır.
7. Anormal bir çocuğa, sağlıklı bir çocukla aynı şartlar uygulanmalıdır.
Bu koşullardan herhangi biri karşılanmazsa entegre öğrenme başarılı olmayacaktır.
Birleşik Krallık'ta entegre eğitim düzenleme deneyiminin yukarıdaki analizi, kavramsal bir çerçeve oluşturulmasının ve engelli çocukların eğitim ve yetiştirilme sisteminde entegre bir yaklaşım ilkelerine göre reform yapılmasının yalnızca devlet düzeyinde mümkün olduğunu göstermektedir.
Ülkemizde ise yaşam kısıtlılığı olan çocuk ve ergenlerin entegrasyon ilkesine dayalı eğitime geçiş fikirleri henüz başlangıç aşamasındadır. Örneğin, Rusya Eğitim Akademisi Düzeltici Pedagoji Enstitüsü'ndeki bilim adamları, bu sorunları Rus eğitim sisteminin gerçek koşullarını dikkate alarak ele alan bilim adamları tarafından eğitimlerine yönelik bütünleştirici yaklaşımlar sürdürülmektedir. Onlar tarafından önerilen bütünleştirici öğrenme kavramı üç ana prensibe dayanmaktadır:
- Erken düzeltme yoluyla entegrasyon. Ülkede, çocukların gelişimindeki sapmaların erken (yaşamın ilk aylarından itibaren) tespit edilmesi ve bunların düzeltilmesi için bir sistem oluşturulması ve bu nedenle anormal bir çocuğun öyle bir psikofiziksel gelişim düzeyine ulaşması gerekmektedir ki yaş gelişiminin bir sonraki aşamasında genel eğitim ortamına en uygun şekilde “birleşmesine” izin vermek;
- entegre olmuş her çocuk için zorunlu ıslah yardımı yoluyla entegrasyon;
- Entegre eğitim için çocukların makul seçimi yoluyla entegrasyon.
Bu yaklaşımla entegrasyon, özel eğitim sisteminin karşıtı olmayıp, genel eğitim ortamına entegre edilen bir çocuğun zorunlu olarak eğitim alması nedeniyle sistem içindeki alternatif biçimlerden biri olarak hareket etmektedir. özel asistan. Görevi genel ve özel olmak üzere iki eğitim sistemini bir araya getirmektir.
Entegre bir yaklaşıma dayanarak beklentileri aşan sonuçların elde edildiği örnekler vardır. Örneğin, Nijniy Novgorod'da sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar ve ebeveynleri için Nordis okulu oluşturuldu ve asıl amacı sağır bir çocuğun tamamen rehabilitasyonuydu. Ebeveynleriyle birlikte bu okula giden sağır çocuklar sadece sıradan Rusça konuşmakla kalmıyor, aynı zamanda şarkı söylüyor, dans ediyor ve müzik enstrümanları çalıyor. "Normal" çocuklarla "normal" bir okulda okuyorlar, tüm okul müfredatında uzmanlaşıyorlar ve rekabet yoluyla genel olarak yüksek öğretim kurumlarına giriyorlar.
Engelli çocuklara yönelik eğitim aynı zamanda ülkenin diğer bölgelerindeki bir dizi okula entegrasyon ilkesine de dayanmaktadır: Moskova, St. Petersburg, Samara vb.
Faaliyetlerinin ana hükümleri şunlardır:
- eğitimi farklılaştırmanın reddedilmesi;
- her çocuğun normal bir okulda eğitim görme hakkının tanınması;
- çocukların eğitiminin tamamı boyunca sınıfın bir bütünlük halinde sürdürülmesi;
- ek eğitim biçimleri oluşturarak, özel dersler ve diğer faaliyetleri tanıtarak öğrenci başarısını ve gerekli eğitim düzeyini sağlamak;
- Çocuğun yaşadığı zorlukların ortaklaşa ortadan kaldırılmasına ebeveynleri dahil etmek.
Uygulamada görüldüğü gibi, entegre yaklaşım yalnızca engelli çocuklara değil, aynı zamanda daha zayıf, daha az "zeki", daha az yetenekli bir akranla iletişim kurmada hayati ahlaki deneyim kazanan ve onu eşit olarak kabul eden sağlıklı çocuklara da eğitim vermede faydalıdır.

Kontrol soruları

1. “Sosyal çevre”, “mikro çevre”, “makro çevre”, “özel gelişimsel çevre” kavramlarının özünü ortaya koymak.
2. Engelli çocukların sosyal çevre tarafından reddedilmelerinin ve kabul edilmemelerinin temel nedenlerini ortaya koymak. Bu olumsuz olguyu ortadan kaldırmanın ana yollarını adlandırın.
3. Engelli çocuklarda sosyal çevreye uyum sürecinin özünü karakterize etmek. Sağlıklı akranlarının bulunduğu ortama uyum sağlamalarını engelleyen nedenleri adlandırın.
4. Çocukların topluma entegrasyonuna hazırlanmada eğitimin rolünü genişletin. Ülkemizde özel eğitim sistemi nedir?
5. Engelli çocukların uzmanlaşmış yatılı kurumlarda kalmalarının olumlu ve olumsuz yönlerini adlandırın.
6. “Engelli çocukların sağlıklı çocukların bulunduğu ortama entegrasyonu” kavramının özünü açıklayınız.
7. Engelli çocuklara eğitimde bütünleşik bir yaklaşımın yabancı deneyiminin özelliklerini tanımlayın.
8. Gelişimsel engelli çocukların kitlesel okullara entegrasyonu hangi koşullar altında mümkündür?

Raporlar ve mesajlar için konular

1. Sosyal çevre ve bunun engelli bir çocuğun kişiliği üzerindeki etkisinin özellikleri.
2. Engelli çocukların sağlıklı çocukların bulunduğu ortama entegrasyonundaki sorunlar.
3. Uzmanlaşmış çocuk kurumlarında gelişimsel engelli bir çocuğun gelişiminin sosyal ve psikolojik yönleri.
4. Bir rehabilitasyon merkezinde engelli çocukların kapsamlı rehabilitasyon sisteminde özel bir gelişim ortamı yaratma deneyimi.

Edebiyat

1. Akatov L.I., Blinkov Yu.L. Engelli kişilerin eğitimi ve sosyal rehabilitasyonuna yönelik bütünleşik bir yaklaşımın bazı yönleri hakkında // Engelli kişilerin yüksek eğitimi. Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansın Materyalleri. St.Petersburg, 2000.
2. Vikhorev D.L. Rusya'da engelli çocukların eğitimi ve adaptasyonu sorunları // Engellilerin yüksek eğitimi. Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansın Materyalleri. St.Petersburg, 2000.
3. Zihinsel ve zihinsel engelli çocukların rehabilitasyon olanakları Fiziksel kısıtlamalar eğitim aracı. Bilimsel makalelerin ve proje materyallerinin toplanması. Pedagojik Yenilikler Enstitüsü RAO. M-, 1995.
4. Engelli Çocukların Sorunlarına İlişkin Tüm Rusya Konferansı. M., 1999.
5. Zaretsky V.K. Farklılaştırılmış öğrenme ve entegrasyon olanaklarının sorunları // Zihinsel ve fiziksel engelli çocukların eğitim yoluyla rehabilitasyon olanakları. M., 1995.
6. Ivashchenko G.M., Mirsogatova M.L., Kamaeva. GL. Uzmanlaşmış kurumlarda küçüklerin sosyal rehabilitasyonunun organizasyonu sosyal koruma// Psikososyal ve ıslah ve rehabilitasyon çalışmaları bülteni. 1995. No.1.
7. Ebeveyn bakımından yoksun: Okuyucu / Ed. - comp. M.Ö. Muhina. M., 1991.
8. Dünyanın farklı ülkelerinde gelişim sorunu yaşayan çocukların eğitimi: Okuyucu/Kompozisyon. LM Shipitsyn. St.Petersburg, 1997.
9. Pozhar L. Anormal çocuk ve ergenlerin psikolojisi - patopsikoloji. M., 1996.
10. Sosyal Psikoloji/ Ed. AV. Petrovsky. M., 1987.
11. Shipitsyna L.M. Rusya'da özel eğitim // Dünyanın farklı ülkelerinde gelişim sorunu olan çocukların eğitimi: Okuyucu / Kompozisyon. LM Shipitsyn. St.Petersburg, 1997.
12. “Okul 2100.” Eğitici program ve uygulanma yolları / Bilimsel olarak A.A. Leontyev. M., 1999.

İngilizce çevre sosyal; Almanca Ortam, soziales. 1. Bireylerin ve toplumsalın maddi, ekonomik, sosyal, politik ve manevi varoluş, oluşum ve faaliyet koşullarının bütünlüğü. gruplar. Şunlar vardır: makro-çevre - sosyo-ekonomik. bir bütün olarak sistem ve mikro çevre - doğrudan sosyal. çevre. 2. Çevrenin etkileşim halindeki bireyler, gruplar, kurumlar, kültürler vb.'den oluşan kısmı.

Mükemmel tanım

Eksik tanım ↓

Sosyal çevre

bilincini ve davranışını etkileyen insan yaşamının bir dizi sosyal koşulu. "S" kavramı. İle." İçeriği bir şeyi, bitkiyi, hayvanı veya insanı çevreleyen ve onları doğrudan veya dolaylı olarak etkileyen tüm koşulların toplamını içeren daha genel "çevre" kavramı arasındaki spesifik bir farktır. Bir şey ya da biri üzerindeki etki ya da etki, çevrenin kurucu bir özelliğidir, çünkü her zaman var olduğu ilişkiyle ilgili bir şeyi varsayar. Bir şeyi, bitkiyi, hayvanı, insanı çevreleyen ama ona etkisi olmayan koşullar, onların çevresine dahil değildir. Çevrenin göreceli doğası, tezahürlerinin özgüllüğü, yalnızca onu oluşturan unsurların özellikleri ve bileşimindeki farklılıkla değil, aynı zamanda çevrelediği şeyin ve etkileşime girdiği şeyin özellikleriyle de belirlenir. Böylece, bir hayvan için çevredeki dünyanın etkisi, onun kalıtsal-biyolojik organizasyonuna ve ondan kaynaklanan doğaya karşı içgüdüsel, biyolojik tutuma uygun olarak yapılandırılmıştır. Bir kişiye gelince, burada çevrenin yapı oluşturucu faktörü onun biyolojik nitelikleri değil, gerçekleştirdiği nesnel, pratik ve manevi faaliyet biçimlerinin yanı sıra bunların gerçekleştirildiği çerçevede sosyal ilişkilerdir. Bu durumda, insan çevresi olarak anlaşılan sosyal sistem, bilinçliliği kendiliğinden veya kasıtlı olarak, doğrudan veya dolaylı olarak etkilediği ölçüde ekonomik, politik, sosyal ve manevi koşulları ve ilişkileri, bölgesel ve diğer sosyal toplulukları ve dernekleri içermelidir. ve bireyin davranışı. S.s. çok yönlü bir yapıya sahiptir ve bölünme kriterlerine bağlı olarak ya bir dizi sosyal yaşam alanını ya da bir sosyal kurumlar veya sosyal gruplar sistemini vb. temsil eder. Aynı zamanda çevre, aynı zamanda bir toplumsal yaşam birliği olarak da düşünülebilir. genel, özel ve bireysel. S. s'nin iki aşırı tezahürü biçimi. “makro çevre” ve “mikro çevre” olarak tanımlanmaktadır. Makro çevre genel çevre olarak anlaşılmaktadır. Toplumu bir bütün olarak etkileyen, tüm üyeler için ortak olan önkoşulları ve yaşam koşullarını temsil eden faktörleri içerir. Bunlar her şeyden önce üretici güçler, maddi ve ideolojik ilişkiler, sınıflar ve sosyal tabakalar, uluslar, endüstriyel, devlet-politik ve diğer sosyal örgütler, kamu eğitim ve yetiştirme sistemi, medya vb.'dir. Listelenen koşullarla birlikte S.'nin yapısında. İle. “Temasın yakınlığı” temelinde, bir kişinin bireysel davranışında kendini gösterdiği ve birey ile toplum arasındaki ilişkide bir bağlantı görevi gören sosyal alanlar ayırt edilir. Bu bağlantı, mikro çevre olarak tanımlanan, yalnızca belirli bir bireye özgü, maddi, manevi ve kişisel faktörlerden oluşan bir kompleks oluşturur. En önemli yapısal bileşenleri şunlardır: birincil çalışma veya eğitim ekibi (ekip, bölüm, okul sınıfı, öğrenci grubu), parti, sendika, Komsomol ve iş, çalışma veya ikamet yerindeki diğer kamu kuruluşları, resmi olmayan çıkar dernekleri vb. Mikroçevrenin kişiliğin oluşumu üzerindeki etkisinin doğası, yalnızca genel sosyal koşullar tarafından belirlenmez, aynı zamanda büyük ölçüde özel veya bölgesel koşullara (şehir, köy, kasaba) da bağlıdır. Sonuçların gösterdiği gibi sosyolojik araştırma Sosyal ve yerleşim farklılıkları insanların maddi ve manevi yaşam koşullarını, davranış biçimlerini ve iletişim biçimlerini önemli ölçüde etkilemektedir.

Birey, grup ve sosyal çevrenin etkileşimi oluştuğunda koşullanmaya başlar ve ortaya çıkarlar. Sosyal olan, her birimizi sıradan sosyal yaşamında çevreleyen her şeydir. Sosyal çevre, başlı başına emeğin aracılı veya aracısız sonucu olan bir nesnedir.

Sosyal bir kişilik, yaşamı boyunca, çevresinin özellikleri tarafından belirlenen çeşitli faktörlerden etkilenir. Gelişme onların etkisi altında gerçekleşir.

Sosyal çevre, kendi gelişimlerinin belirli bir aşamasındaki belirli insanların belirli bir oluşumundan başka bir şey değildir. Aynı ortamda birbirinden bağımsız ve birbirine bağımlı birçok birey ve toplumsal grup bulunmaktadır. Sürekli kesişiyorlar, birbirleriyle etkileşime giriyorlar. Yakın sosyal çevre ve mikro çevre oluşur.

Psikolojik açıdan sosyal çevre, gruplar ve bireyler arasındaki ilişkiler dizisine benzer. Bir birey ile bir grup arasında ortaya çıkan ilişkilerin bütününde öznellik anını belirtmekte fayda var.

Bütün bunlarla birlikte birey belli bir özerkliğe sahiptir. Öncelikle gruptan gruba serbestçe (veya nispeten özgürce) hareket edebildiğinden bahsediyoruz. Gerekli tüm sosyal parametreleri karşılayacak kendi sosyal ortamınızı bulmak için bu tür eylemler gereklidir.

Kişiliğin hiçbir şekilde mutlak olmadığını hemen belirtelim. Sınırlamaları toplumun sınıf yapısına da bağlı olan nesnel çerçeveyle ilgilidir. Tüm bunlara rağmen bireyin aktivitesi belirleyici faktörlerden biridir.

Bireye bağlı olarak sosyal çevre nispeten rastgeledir. Psikolojik olarak bu kaza çok önemlidir. Çünkü insanın çevresiyle olan ilişkisi büyük ölçüde onun bireysel özelliklerine bağlıdır.

Sosyo-ekonomik oluşumun toplumsal ilişkiler sistemine ait en yüksek soyutlamadan başka bir şey olmadığı yönünde oldukça yaygın olan görüş doğrudur. İçindeki her şeyin yalnızca genel özellikleri düzeltmeye dayandığını unutmayın.

Bir gencin, bir yetişkinin ve diğer herhangi bir kişinin sosyal ortamı, kişinin yalnızca kaldığı değil aynı zamanda daha sonra birlikte yaşayacağı belirli tutumları aldığı yerdir. Görüşümüzün büyük ölçüde belirli kişiler tarafından belirlendiği gerçeğinden hiç kimse şüphe duymayacaktır. dahili kurulumlar Uzun zaman geçirdiğimiz sosyal çevrenin etkisi altında geliştirilenler. En güçlü gelişme ve bu tutumların yoğun bir şekilde pekiştirilmesi elbette çocuklukta gerçekleşir.

Kişi, önemli bir kısmı ait olduğu sosyal gruplardan oluştuğu için kendisini tam olarak oluşturmaz. Sosyal etki her zaman mükemmeldir.