Modern doğa biliminin başarıları. Konuyla ilgili eğitimsel ve metodolojik materyal: Pedagojik yeterliliği geliştirmenin bir yolu olarak modern pedagojik teknolojiler

Konuyla ilgili pedagoji makalesi: "Modern eğitim teknolojileri koşullarında pedagojik yeterlilik"

Kaynaklar:
1. Zainutdinova M. Mesleki yeterliliğin temelleri pratik aktiviteler// Magarif. - 2014. - 1 numara. - S.72-74.
2. Chernova A. Bir kişi ve profesyonel olarak öğretmen // Bilim ve okul. - 2006. - Sayı 7. - S.5-12.

Slayt başlıkları:

Eğitimsel ve bilişsel yeterliliklerin oluşumu genç okul çocukları tekniklerin kullanımına dayalı kritik düşünce
Yetkinlik tercümesi Latince kişinin iyi bildiği, bilgi ve deneyim sahibi olduğu bir dizi konu anlamına gelir.
Yetkinlik, hedefleri belirlemek ve bunlara ulaşmak için öznenin iç ve dış kaynakları etkili bir şekilde organize etme istekliliğidir. Pedagoji Bilimleri Doktoru Alman Selevko
Yetkinlik bir dizi tanıdık ZUN'dur ve yeterlilik onların sahip olduğu kalitedir, yeterlilik faaliyetlerde bu şekilde ortaya çıkar.
Bunlar öğrencinin değer yönelimleri, etrafındaki dünyayı görme ve anlama yeteneği, rolünü ve amacını gerçekleştirme, eylemleri ve eylemleri için hedef ve anlamsal ortamları seçebilme ve karar verebilme yeteneği ile bağlantılıdır.
İnsan hayatının ve insanlığın manevi ve ahlaki temelleri
Genel kültürel yeterlilikler
Bu, bağımsız bilişsel aktivite alanındaki bir dizi öğrenci yeterliliğidir.
Bilgi yeterlilikleri
Akademik konulardaki bilgilerle ilgili etkinlik becerileri ve eğitim alanları hem de çevredeki dünyada.
İletişim yeterlilikleri
Dil bilgisi, çevredeki ve uzaktaki olaylar ve insanlarla etkileşim kurma yolları
Vatandaş, gözlemci, seçmen, temsilci, tüketici, alıcı, müşteri, üretici, aile üyesi olarak hareket etmek.
Fiziksel, ruhsal ve entelektüel kişisel gelişim, duygusal öz düzenleme ve öz destek yollarında ustalaşmayı amaçlamaktadır.
Temel eğitim yeterliliklerinin sınıflandırılması Khutorsky Andrey Viktorovich, Pedagoji Bilimleri Doktoru
Değer-anlamsal yeterlilikler
Genel kültürel yeterlilikler
Eğitimsel ve bilişsel yeterlilikler
Bilgi yeterlilikleri
İletişim yeterlilikleri
Sosyal ve işgücü yeterlilikleri
Kişisel gelişim yeterlikleri
bir hedef belirleyin ve başarısını organize edin; eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin planlanmasını, analizini, yansımasını ve öz değerlendirmesini organize etmek; gözlemlenen gerçeklere sorular sorun, olayların nedenlerini arayın, incelenen sorunla ilgili anlayışınızı veya yanlış anlamanızı belirtin; bilişsel görevleri belirlemek ve hipotezler ortaya koymak; sonuçları açıklamak, sonuçları formüle etmek; Bilgisayar araçlarını ve teknolojilerini (metin ve grafik editörleri, sunumlar) kullanarak araştırmalarının sonuçları hakkında sözlü ve yazılı konuşabilirler.
Eğitimsel ve bilişsel yeterlilikler
değer odaklı seviye
teorik ve bilgi düzeyi
teknik ve teknolojik seviye
Eleştirel düşünürün bazı işaretleri:
Açık fikirli. Nesnel verilere dayanarak bakış açısını formüle eder. Sorunu bütünüyle inceliyor. Sorunun nedenlerini bulur. Alternatif ortaya koyabilir. Çeşitli kaynaklardan bilgi toplayabilir, kalitesini ve güvenilirliğini analiz edebilir.
Eleştirel düşünme, yeni fikirler üretebilen ve yeni olasılıkları görebilen akıllı, yansıtıcı düşünme olarak tanımlanmaktadır.
Üç aşamalı ders yapısı
Arama
Önceden var olan bilgi etkinleştirilir, konuya ilgi uyandırılır, gelecek eğitim materyalini incelemenin hedefleri belirlenir.
Mantıklı
Bir genelleme ve bilgi ataması vardır; incelenen materyale karşı kendi tutumlarını geliştirmek; Bilgi yaratıcı bir şekilde işlenir.
Yansıma (yansıma)
Sorunu çözmek ve belirli faaliyetler için bir plan hazırlamak için bir strateji arayın; teorik ve pratik iş Geliştirilen çözümün uygulanması için.
Mantıksal zincirleri karıştırmak
Doğru ve yanlış ifadeler, entelektüel ısınma
Dersin konusunu tahmin etme
"Evet - hayır", "İnanıyorum - inanmıyorum"
Malzemenin grafiksel sistemleştirilmesi: "Küme", tablolar
Olası püf noktaları ve yöntemler
Çağrı aşaması
"Fikir Sepeti"
“Okuryazarlık eğitimi” Dersin Teması: “E Harfleri e” “Buna inanıyor musun…” Sorular: ... Rusça'da 10 sesli harf var mı? ... sesli harf öncekinin yumuşaklığının bir göstergesi midir? ünsüz ses? ... e harfi, bir kelimedeki bir sesi ve iki sesi ifade edebilir mi?
№
İfadeler
Yeni materyal öğrenmeden önce
Yeni materyal öğrendikten sonra
1.
Rüzgar dağları yok edebilir
2.
Düşen yapraklar toprağa zarar verir
3.
300 yılda 1 cm toprak oluşuyor
4.
Bitkiler toprak oluşumunda rol oynar
√
√
√
√
Doğru ve Yanlış İfadeler
Dünya çapında Tema: "Toprak"
"Fikir Sepeti"
…Soğuk
… rezervuarlar dondu
…kar yağıyor
Olağandışı bilmece

3. sınıfta Rusça dersi
Konu: Islıklı seslerden sonra isimlerin sonundaki yumuşak işaret
Bu... hepimize tanıdık geliyor, Adı... o. Bir harf var ama... değil. Tamamı... bunun içinde gizli.
ses
kanca
yumuşak işaret
gizli
ünsüz ve sesli harfi ayırır
Ses yok
Bir kelimenin ortasındaki ünsüzlerin yumuşaklığını belirtir
Bir kelimenin sonundaki ünsüzlerin yumuşaklığını belirtir
Dersin konusunu tahmin etme
Güneşin içinde
ılık,
memnun
Kuş
annesi ile
ışık.
bahar,
anne.
bir bebek
HAYIR
daha tatlı
anne.
yerli
arkadaş,
Nasıl
Kayıtların ve elektronik tabloların tutulması
"" Kalın "ve" ince "sorular" tablosu
"Duraklı okuma"
Olası püf noktaları ve yöntemler
Anlama aşaması
"Küme"
"Ekle" veya "Notlarla oku"
√ zaten biliyordum+ aksini düşünmem yeni miydi? Anlamıyorum bir sorum var
Okumayı bırak
Metin seçim kriterleri: metnin kesinlikle bilinmemesi gerekir; dinamik, olaylı olay örgüsü; beklenmedik sonuç, "açık sorunlu son"; metin önceden anlamsal bölümlere ayrılmıştır; Öğretmen, öğrencilerin çeşitli düşünme becerilerini geliştirmeyi amaçlayan metinle ilgili soruları ve görevleri önceden düşünür.




basit sorular
basit sorular
soruları açıklığa kavuşturmak
açıklayıcı sorular
yaratıcı sorular
değerlendirme soruları
Pratik konular
soruları açıklığa kavuşturmak
açıklayıcı sorular
yaratıcı sorular
değerlendirme soruları
Pratik konular
Eleştirel düşüncenin gelişimini teşvik eden soru türleri
Görevler - tuzaklar
Çözümü olmayan sorunlar
Eksik veri içeren görevler
"Arşivci"
Yaratıcı, araştırma ödevleri
"Öğretmene mektup"
Çeşitli tartışma türlerinin organizasyonu
Olası püf noktaları ve yöntemler
Refleks
"Batarya şarabı"
Yaratıcı projeler
beşparmakotu
İlk satır bir isimdir, senkronize şarap temasıdır. İkinci satır konuyu açıklayan iki sıfattır. Üçüncü satır üç fiildir: ismin ürettiği eylemler. Dördüncü satır isimle ilişkinizi aktaran 4 kelimelik bir ifadedir. Beşinci satır ismin eş anlamlısıdır. veya bu kelimeyle olan çağrışımlarınız.
İsim, senkronizasyon teması. Konuyu tanımlayan 2 sıfat. 3 fiil: ismin ürettiği eylemler. İsimle olan ilişkinizi aktaran 4 kelimelik bir ifade. İsmin eşanlamlısı veya bu kelimeyle çağrışımlarınız.
Kritik düşünce
Tanıdık ve tanıdık olmayan
Öğrenin, Analiz Edin, Düşünün
Öğretmenin ustalığı, öğrencinin yaratıcılığı
karşılıklı öğrenme
“Karatahta ve tebeşir ana araçlarımızdır ama daha fazlasını istiyoruz…”

Yenilikçi pedagojik teknolojiler

Artık öğrencinin öğrenmesinin sonucu belirlendi - temel yeterliliklerin oluşumu. Bunları yalnızca geleneksel yöntemlerle oluşturmak imkansız ve mantıksızdır. Yenilikçi teknolojiler öğretmenin yardımına koşuyor.

Artık öğrencinin öğrenmesinin sonucu belirlendi - temel yeterliliklerin oluşumu. Bunları yalnızca geleneksel yöntemlerle oluşturmak imkansız ve mantıksızdır. Yenilikçi teknolojiler öğretmenin yardımına koşuyor.

Teknoloji, öğretmenin faaliyetinin, içerdiği tüm eylemlerin belirli bir sıra ve bütünlük içinde sunulduğu ve uygulamanın istenen sonuca ulaşmayı içerdiği ve öngörülebilir olduğu bir yapısıdır. Bugün yüzden fazla eğitim teknolojisi var.

Yeni psikolojik ve pedagojik teknolojilerin ortaya çıkmasının ana nedenleri arasında şunlar yer almaktadır:

Stajyerlerin psikofizyolojik ve kişisel özelliklerinin daha derinlemesine dikkate alınması ve kullanılması ihtiyacı;

Etkisiz sözlü ifadenin acilen değiştirilmesi gerektiğine dair farkındalık

sistem-faaliyet yaklaşımıyla bilgiyi aktarmanın (sözlü) yolu;

Eğitim sürecini tasarlama olasılığı, öğretmen ile öğrenci arasındaki örgütsel etkileşim biçimleri, garantili öğrenme sonuçları sağlama.

Aynı teknoloji, farklı sanatçılar tarafından az çok bilinçli, tam olarak talimatlara göre veya yaratıcı bir şekilde gerçekleştirilebilir. Ancak sonuçlar, bu teknolojinin bazı ortalama istatistiksel değer özelliklerine yakın olacak şekilde farklı olacaktır.

Bazen usta bir öğretmen, çalışmalarında çeşitli teknolojilerin unsurlarını kullanır, orijinal metodolojik teknikleri uygular, bu durumda bu öğretmenin "yazar" teknolojisinden bahsetmek gerekir. Her öğretmen ödünç almayla uğraşsa bile teknolojinin yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenen bir öğretmen için ana kılavuz her zaman gelişen durumundaki bilişsel süreç olacaktır.

Geleneksel teknoloji.

Günümüzde modern eğitim teknolojilerinin kullanımı kişisel Gelişim Yeniden üretim faaliyetinin (hafızada kalanın yeniden üretilmesi) eğitim sürecindeki payının azaltılmasıyla öğrenci, anahtar koşul eğitimin kalitesinin artırılması, öğretim yükünün azaltılması, ders çalışma süresinin daha verimli kullanılması.

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir:

Gelişimsel eğitim;

Problem öğrenme;

Çok seviyeli eğitim;

Toplu öğrenme sistemi;

Yaratıcı problemleri incelemek için teknoloji (TRIZ);

Öğretimde araştırma yöntemleri;

Proje tabanlı öğretim yöntemleri;

Öğretimde oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi: rol yapma, iş ve diğer eğitici oyun türleri;

İşbirlikçi öğrenme (ekip, grup çalışması;

Bilgi ve iletişim teknolojileri;

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler vb.

Kişiye yönelik teknolojiler öğrencinin kişiliğini tüm eğitim sisteminin merkezine yerleştirir. Geliştirilmesi ve uygulanması için rahat, çatışmasız koşulların sağlanması doğal potansiyeller. Bu teknolojide öğrenci sadece bir ders değil, öncelikli bir konudur; eğitim sisteminin hedefidir. Ve soyut bir şeyi başarmanın bir yolu değil.

Kişilik odaklı sınıfların özellikleri.

1. Didaktik materyalin yapımı farklı tip, türü ve şekli, derste kullanım amacının, yerinin ve zamanının belirlenmesi.
2. Öğrencilerin kendilerini gösterme fırsatlarını öğretmen aracılığıyla düşünmek. Onlara soru sorma fırsatı vermek orijinal fikirler ve hipotezler.
3. Düşünce, fikir ve değerlendirme alışverişinin organizasyonu. Öğrencileri yoldaşlarının cevaplarını tamamlamaya ve analiz etmeye teşvik etmek.
4. Sübjektif deneyimi kullanmak ve her öğrencinin sezgilerine güvenmek. Ders sırasında ortaya çıkan zor durumların bilginin uygulama alanı olarak uygulanması.
5. Her öğrenci için bir başarı durumu yaratma arzusu.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojileri.

1.Çok düzeyli eğitim teknolojisi. Öğrencilerin yetenekleri, materyali inceleme süresinin sınırlı olmadığı bir durumda incelendi ve aşağıdaki kategoriler belirlendi:

aciz; büyük miktarda çalışma süresi harcamalarına rağmen önceden belirlenen bilgi ve beceri düzeyine ulaşamayanlar;

Yetenekli (yaklaşık %5), genellikle herkesin baş edemeyeceği şeyleri yapabilen;

Bilgi ve becerilerde uzmanlaşma yeteneği olan öğrencilerin yaklaşık %90'ı çalışma süresinin maliyetine bağlıdır.

Her öğrenciye, kişisel yeteneklerine ve yeteneklerine uygun olarak ihtiyaç duyduğu zaman verilirse, müfredatın temel özüne hakimiyetin garanti altına alınması mümkündür. Bu, öğrenci akışının kompozisyona göre hareketli gruplara bölündüğü, seviye farklılaşması olan kolejleri gerektirir. Program materyaline en azından hakim olmak ( devlet standardı), temel, değişken (yaratıcı) düzeyler.

Farklılaşmanın çeşitleri.

Çalışmanın ilk yılından itibaren homojen kompozisyon gruplarının edinilmesi.

Grup içi farklılaşma, farklı seviyelerde ayrı eğitim için grupların seçilmesiyle gerçekleştirilir.

Kolektif karşılıklı öğrenme teknolojisinin birkaç adı vardır: “organize diyalog”, “çift vardiya halinde çalışma”.

Bu teknoloji üzerinde çalışırken üç tür çift kullanılır: statik, dinamik ve değişken.

statik çift. İçinde isteğe bağlı olarak iki öğrenci bir araya getirilerek "öğretmen" ve "öğrenci" rolleri değiştirilir; yani iki zayıf, iki güçlü, bir güçlü ve bir zayıf bunu yapabilir, yeter ki karşılıklı psikolojik olarak uyumlu olsunlar.

dinamik bir çift. Dört öğrenci seçin ve onlara dört bölümden oluşan bir görev verin; Görevin kendi payına düşen kısmını hazırladıktan ve kendini kontrol ettikten sonra öğrenci görevi üç kez tartışır; her partnerle ve her seferinde sunumun mantığını, aksanları, tempoyu vb. değiştirme ihtiyacı duyar ve bu nedenle, uyum sağlamak için bir mekanizma içerir. bireysel özellikler yoldaşlar.

Varyasyon çifti - içinde, grubun dört üyesinin her biri görevini alır, yerine getirir, öğretmenle birlikte analiz eder, diğer üç yoldaşla şemaya göre karşılıklı öğrenmeyi yürütür, sonuç olarak her biri dört bölüm öğrenir eğitim içeriğinden kaynaklanmaktadır.

Toplu karşılıklı öğrenme teknolojisinin avantajları:

Düzenli olarak tekrarlanan egzersizler sonucunda mantıksal düşünme ve anlama becerileri geliştirilir;

Karşılıklı iletişim sürecinde hafıza harekete geçiyor, önceki deneyim ve bilgilerin harekete geçirilmesi ve hayata geçirilmesi sürüyor;

Her öğrenci kendini rahatlamış hisseder, bireysel hızda çalışır;

Yalnızca kendi başarıları için değil, kolektif çalışmanın sonuçları için de sorumluluk artıyor;

Takımdaki mikro iklim üzerinde olumlu etkisi olan derslerin hızını kısıtlamaya gerek yok;

Bireyin, yeteneklerinin ve yeteneklerinin, avantajlarının ve sınırlamalarının yeterli bir öz değerlendirmesi oluşturulur;

Aynı bilginin birkaç değiştirilebilir ortakla tartışılması, çağrışımsal bağlantıların sayısını arttırır ve dolayısıyla materyalin daha güçlü bir şekilde özümsenmesini sağlar.

İşbirlikçi teknoloji küçük gruplar halinde öğrenmeyi içerir. İşbirliği içinde öğrenmenin ana fikri, sadece birbirinize yardım etmek değil, birlikte öğrenmek, sizin başarılarınızın ve yoldaşlarınızın başarılarının farkında olmaktır.

İşbirliği içinde eğitim düzenlemek için çeşitli seçenekler vardır. Küçük grupların çalışmalarını organize etmek için tüm seçeneklerin doğasında bulunan ana fikirler, ortak amaç ve hedefler, bireysel sorumluluk ve başarı için eşit fırsatlardır.

Modüler öğrenme teknolojisi - özü, öğrencinin modülle çalışma sürecinde tamamen bağımsız olarak (veya belirli bir miktarda yardımla) belirli öğrenme hedeflerine ulaşmasıdır.

Bir modül, eğitim içeriğini ve bu içerikte uzmanlaşmak için teknolojiyi birleştiren hedef işlevsel bir birimdir. Eğitimin içeriği tamamlanmış bağımsız bilgi bloklarında “korunur”. Didaktik amaç yalnızca bilgi miktarının göstergelerini değil, aynı zamanda onun özümsenme düzeyini de içerir. Modüller, bireysel öğrencilerle çalışmayı kişiselleştirmenize, her birine yardım dozunu ayarlamanıza ve iletişim biçimlerini değiştirmenize olanak tanır. Öğretmen, öğrencinin öğretmenle birlikte öğrenmeyi yönetmesine olanak tanıyan girdi ve ara kontrol sağlayan, bir dizi modülden ve giderek daha karmaşık didaktik görevlerden oluşan bir program geliştirir. Modül ders döngülerinden oluşmaktadır. Bloktaki döngülerin konumu ve sayısı herhangi bir şey olabilir. Bu teknolojideki her döngü bir tür mini bloktur ve katı bir şekilde tanımlanmış bir yapıya sahiptir.

Son zamanlarda popüler hale gelen pedagojik teknolojilere yenilikçi teknolojiler denir:

BİT veya MM - teknolojiler,

interaktif teknolojiler,

Proje teknolojisi, proje yöntemi

Araştırma teknolojisi veya eğitim araştırmalarının yürütülmesine yönelik teknoloji,

AMO ve moderasyon teknolojisi,

sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler,

Yenilikçi teknolojiler yeni neslin pedagojik teknolojileridir.

Herhangi bir pedagojik teknolojinin öğrencilerin faaliyetlerini etkinleştiren ve yoğunlaştıran araçları vardır; bazı teknolojilerde bu araçlar ana fikir ve sonuçların etkililiğinin temeli. Bunlar arasında perspektif geliştirme teknolojisi (S.N. Lysenkova), oyun, probleme dayalı, programlı, bireysel, erken yoğun öğrenme ve genel eğitim becerilerinin geliştirilmesi (A.A. Zaitsev) yer alır.

Perspektifi geliştiren öğrenme teknolojisi, kişisel yaklaşımı (kişilerarası işbirliği) ana kavramsal hükümler olarak adlandırır; bir öğrencinin eğitimdeki gelişiminin temel koşulu olarak başarıya odaklanmak; halihazırda işlenmiş hatalar üzerinde çalışmak yerine hataların önlenmesi; farklılaşma, yani herkes için görevlerin mevcudiyeti; aracılı öğrenme (aracılığıyla bilen kişi Cahillere öğret).

S. N. Lysenkova dikkate değer bir fenomeni keşfetti: Programdaki bazı soruların nesnel zorluğunu azaltmak için, bunların eğitim sürecine girişinden önce ilerlemek gerekiyor. Böylece, şu anda üzerinde çalışılan materyalle bağlantılı olarak zor bir konuya önceden değinilebilir. Her derste umut verici (çalışıldıktan sonra) bir konu küçük dozlarda verilir. Aynı zamanda tema, gerekli tüm mantıksal geçişlerle birlikte yavaş yavaş, sırayla ortaya çıkar.

İlk olarak, güçlü öğrenciler yeni materyalin (gelecek vaat eden bir konu) tartışmasına dahil edilir, ardından ortalama öğrenciler ve ancak o zaman zayıf öğrenciler.

Bu teknolojinin bir diğer özelliği ise yorum kontrolüdür. Üç öğrenci eylemini birleştirir: düşünme, konuşma, yazma. S. N. Lysenkova sisteminin üçüncü “balinası”, tablolar, kartlar, çizimler, çizimler şeklinde açıklama ve tasarım sürecinde öğrencilerin gözü önünde doğan sonuçların destek şemaları veya basitçe desteklenmesidir. Katılık, hata korkusu ortadan kalkar, şema bir akıl yürütme ve kanıt algoritması haline gelir ve tüm dikkat, verileni ezberlemeye veya yeniden üretmeye değil, neden-sonuç ilişkilerinin özüne, yansımasına ve farkındalığına yönlendirilir.

Oyun teknolojileri. Oyun, durumların koşullarını, bir tür aktiviteyi, sosyal deneyimi yeniden yaratır ve bunun sonucunda kişinin davranışının öz yönetimi oluşturulur ve geliştirilir. Oyun etkinliği aşağıdaki durumlarda kullanılır:

Bağımsız bir teknoloji olarak;

Pedagojik teknolojinin bir unsuru olarak;

Dersin bir şekli veya bir parçası olarak;

Onun ders dışı çalışması.

Oyun teknolojisinin eğitim sürecindeki yeri ve rolü, unsurları büyük ölçüde öğretmenin oyunun işlevi hakkındaki anlayışına bağlıdır. Didaktik oyunların etkinliği, öncelikle sistematik kullanımlarına ve ikinci olarak programlarının amaca yönelik olarak oluşturulmasına ve bunların geleneksel didaktik egzersizlerle kombinasyonuna bağlıdır. Oyun etkinliği, ana konuyu tanımlama yeteneğini oluşturan oyunları ve alıştırmaları içerir. özellikler nesneleri karşılaştırın, karşılaştırın; Gerçek olayları gerçek olmayanlardan ayırma yeteneğini geliştiren, kendini kontrol etme yeteneğini, tepki hızını, yaratıcılığı vb. eğiten oyunlar.

İş oyunları, yeni materyallere hakim olma, yaratıcı yetenekler geliştirme, genel eğitim becerileri oluşturma gibi karmaşık sorunları çözmek için kullanılır. Oyun anlamanızı ve keşfetmenizi sağlar Eğitim materyaliçeşitli pozisyonlardan. Bu tür oyunlar simülasyon, operasyonel, rol yapma vb. olarak ayrılır.

Simülasyonda herhangi bir organizasyonun, işletmenin veya onun alt bölümünün faaliyetleri taklit edilir. Olaylar, belirli aktiviteler simüle edilebilir.

Ameliyathaneler, belirli spesifik operasyonların uygulanmasına yardımcı olur, bunlar gerçek operasyonları simüle eden koşullarda gerçekleştirilir.

Rol oynamada, belirli bir kişinin davranış taktikleri, eylemleri, işlevlerinin ve görevlerinin yerine getirilmesi üzerinde çalışılır. Bu tür oyunlar için bir durum senaryosu geliştirilir, oyuncuların rolleri öğrenciler arasında dağıtılır.

Genel olarak oyunların aksine, pedagojik bir oyunun temel bir özelliği vardır - açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefi ve buna karşılık gelen pedagojik bir sonuç. Oyunun eğitim sürecindeki işlevleri, malzemenin özümsenmesini kolaylaştıran, bilginin yeniden üretimi için duygusal açıdan yükseltilmiş bir ortam sağlamaktır. Öğrenme süreci sırasında oyun simüle eder. yaşam durumları veya koşullu insan etkileşimleri.

Tüm iş oyunlarının teknolojisi birkaç aşamadan oluşur.

1. Hazırlık. Senaryo geliştirmeyi içerir - durumun ve nesnenin koşullu bir gösterimi. Senaryo şunları içerir: dersin öğrenme hedefi, problemin tanımı, görevin mantığı, plan iş oyunu, prosedürün tanımı, durumlar, aktörlerin özellikleri.
2. Oyuna giriliyor. Katılımcılar, oyunun koşulları, uzmanlar, asıl amaç duyurulur, sorunun açıklaması ve durumun seçimi gerekçelendirilir. Malzeme paketleri, talimatlar, kurallar, kurulumlar düzenlenir.
3. Oyun süreci. Başlamış olduğundan kimsenin müdahale etme ve gidişatı değiştirme hakkı yoktur. Katılımcıların etkinlikten uzaklaşması durumunda eylemlerini yalnızca kolaylaştırıcı düzeltebilir. Ana hedef oyunlar.
4. Oyun sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi. Uzmanların konuşmaları, görüş alışverişi, öğrencilerin karar ve sonuçlarının korunması. Sonuç olarak öğretmen elde edilen sonuçları belirtir, yapılan hataları not eder ve dersin nihai sonucunu formüle eder.

Bunun için oluşturulan problem durumlarında teorik ve pratik problemlerin çözümünde öğrencilerin yeni bilgiler edinmesine dayanan probleme dayalı öğrenme teknolojileri. Her birinde bağımsız olarak bir çözüm aramaya zorlanıyorlar ve öğretmen yalnızca öğrenciye yardım ediyor, sorunu açıklıyor, formüle ediyor ve çözüyor.

Probleme dayalı öğrenme aşağıdaki adımları içerir:

• genel sorun durumunun farkındalığı;
• analizi, belirli bir problemin formülasyonu;
• karar (tanıtım, hipotezlerin doğrulanması, sıralı doğrulamaları);
• Çözümün doğruluğunu kontrol etmek.

Eğitim sürecinin "birimi" bir sorundur - şeylerin doğasında olan gizli veya açık bir çelişki, maddi ve ideal dünya olgusu.

Sorunlu durumlar yaratmanın böyle kuralları vardır.

1. Öğrencilere, yerine getirilmesi bilginin keşfedilmesini ve yeni becerilerin kazanılmasını gerektirecek pratik veya teorik bir görev verilir.
2. Görev öğrencinin entelektüel yeteneklerine uygun olmalıdır.
3. Yeni materyalin açıklanmasından önce problem görevi verilmiştir.
4. Bu tür görevler şunlar olabilir: asimilasyon, sorunun formülasyonu, pratik eylemler.

Aynı sorun durumu çağrılabilir çeşitli türler atamalar.

Sorunlu öğrenmenin dört düzeyi vardır:

1. Öğretmen problemi (görevi) kendisi belirler ve bunu öğrencilerin aktif ilgisi ve tartışmasıyla (geleneksel sistem) kendisi çözer.
2. Öğretmen bir sorun ortaya koyar, öğrenciler bağımsız olarak ya da onun rehberliğinde çözüm bulurlar; aynı zamanda bağımsız çözüm aramalarına da yön verir (kısmi arama yöntemi).
3. Öğrenci bir problem ortaya koyar, öğretmen onun çözümüne yardımcı olur. Öğrenci, sorunu bağımsız olarak formüle etme yeteneğini geliştirir (araştırma yöntemi).
4. Öğrenci problemi kendisi kurar ve kendisi çözer (araştırma yöntemi).

Probleme dayalı öğrenmede asıl mesele araştırma yöntemidir - öğrencilerin bilgi edinmenin bilimsel yöntemleriyle tanıştığı, bilimsel yöntemlerin unsurlarına hakim olduğu, bağımsız olarak yeni bilgi edinme becerisine hakim olduğu, planlama yaptığı böyle bir eğitim çalışması organizasyonu. kendileri için yeni bir arayış ve keşif, bağımlılık veya düzenlilik.

Bu tür bir eğitim sürecinde öğrenciler mantıksal, bilimsel, diyalektik, yaratıcı düşünmeyi öğrenirler; daha önce sahip oldukları bilgiler inançlara dönüşüyor; derin bir tatmin duygusu yaşarlar, yeteneklerine ve güçlü yönlerine güvenirler; Kendi kendine edinilen bilgi daha sağlamdır.

Ancak probleme dayalı öğrenme öğrenci için her zaman zorluklarla ilişkilendirilir; kavramak ve çözüm bulmak geleneksel öğrenmeye göre çok daha fazla zaman alır. Öğretmenin yüksek pedagojik becerilere sahip olması gerekir.

Eğitimi geliştirme yöntemi, üreme eğitimi ile hiçbir ortak yanı olmayan, koçluk ve ezberlemeye dayalı, temelde farklı bir eğitim faaliyeti yapısıdır. Kavramlarının özü, öğrencinin gelişiminin hem öğretmen hem de öğrencinin kendisi için ana görev haline geldiği ve gelişimsel eğitimin organizasyon yöntemi, içeriği, yöntemleri ve biçimlerinin kapsamlı gelişimine odaklandığı koşullar yaratmaktır.

Gelişimsel eğitimin temel fikri, öğrencinin yaratıcı potansiyelini bağımsız olarak kullanmaya hazır olmasını sağlayan ileri düzeyde düşünce gelişimidir.

Düşünme üretken ve üretken, yaratıcı ve ilkel olabilir. Üretken düşüncenin üreme düşüncesiyle karşılaştırıldığında karakteristik bir özelliği, bilginin bağımsız olarak keşfedilmesi olasılığıdır. Yaratıcı düşünce karakterize eder en yüksek seviyeİnsan gelişimi. Daha önce kimsenin başaramadığı bir sonucun elde edilmesi amaçlanır; hangisinin istenen sonuca yol açacağının bilinmediği bir durumda farklı şekillerde hareket etme yeteneği; Yeterli deneyim olmadığında sorunları çözmenizi sağlar.

Bilgiyi özümseme yöntemlerine sahip olmak, bir kişinin faaliyetinin ve biliş konusu olarak kendisinin farkındalığının temelini oluşturur. Bilinçdışı aktiviteden bilinçli aktiviteye geçişin sağlanmasına önem verilmelidir.

Gelişimsel öğrenmenin ayırt edici bir özelliği geleneksel işaretlerin olmamasıdır. Öğretmen, öğrencilerin çalışmalarını bireysel standartlara göre değerlendirir, bu da her biri için başarı durumları yaratır. Elde edilen sonucun anlamlı bir öz değerlendirmesi, açık kriterler kullanılarak gerçekleştirilir. Öğrencinin öz değerlendirmesi öğretmenin değerlendirmesinden önce gelir, büyük bir tutarsızlıkla onunla tutarlıdır.

Öz değerlendirme metodolojisine hakim olan öğrenci, eğitim eylemlerinin sonucunun nihai hedefe uyup uymadığını kendisi belirler. Bazen derste henüz çalışılmamış materyaller özellikle test çalışmasına dahil edilir.

Eğitim faaliyetleri başlangıçta kolektif düşünme, tartışma ve soruna ortak çözüm arayışı atmosferinde düzenlenir. Öğrenmenin temeli aslında hem öğretmen ile öğrenci arasındaki hem de kendi aralarındaki diyalog iletişimine dayanmaktadır.

Eğitim sürecinin taraflarının etkileşimi

Eğitim geliştirme modunda eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşim yöntemleri üzerine aşağıdaki önerilerde bulunulabilir.

1. Didaktik iletişimin geleneksel çeşidi yalnızca bir sorunu formüle etmek için kullanılır.
2. "Öğrenci-öğrenci" ikilisi halinde çalışmak özellikle öz kontrol ve öz saygı alanında önemlidir.
3. Grup çalışması eğitim sorunlarının bireysel çözümüne katkı sağlar.
4. Gruplararası etkileşim, genellemeye, genel kalıpların türetilmesine, işin bir sonraki aşaması için gerekli temel hükümlerin oluşturulmasına katkıda bulunur.
5. Şu veya bu görevin tartışılması öğrencilerin soruna bakış açısına katkıda bulunur.
6. Bağımsız bilgi arama tekniklerine hakim olmak, sorunlu yaratıcı problemleri çözmek de dahil olmak üzere öğrencinin bireysel çalışması.

Gelişmekte olan bir okulda, vurgu öğrencilerin gerçek öğrenme faaliyetlerine kayar ve öğretmenin asıl görevi, öğretimin bir tür “hizmetin sürdürülmesi” haline gelir.

Gelişimsel eğitimde öğretmenin işlevleri

1. Bireysel hedef belirleme işlevi, ör. öğrencinin bunu yapmanın neden gerekli olduğunu, hangi sonuca odaklanılması gerektiğini anlamasını sağlamak. Öğretmenin etkinliğinin amacı öğrencinin etkinliğinin hedefiyle tutarlı olmalıdır.
2. Eşlik eden işlev. Öğrencilerin öğretimini içeriden yönlendirmek için öğretmenin genel eğitim arama eyleminin doğrudan katılımcısı olması gerekir.

Öğrencilerin refleksif eylemlerini sağlama işlevi. Yansıtmanın amaçları, faaliyetin ana bileşenlerini, anlamını, yöntemlerini, sorunlarını, bunları çözme yollarını hatırlamak, tanımlamak ve gerçekleştirmek, elde edilen sonuçları tahmin etmek vb.

Gördüğünüz gibi, öğretmenin odak noktası yeni materyalin açıklanması değil, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin onu elde etmede etkili bir şekilde organize edilmesine yönelik yöntemlerin araştırılmasıdır. Bir öğretmen için büyük değer taşıyan sonucun kendisi değil, öğrencinin materyale karşı tutumu, sadece onu inceleme, yeni bir şey öğrenme arzusu değil, aynı zamanda bilişsel aktivitede kendini gerçekleştirme, isteneni başarma arzusudur.

Gelişimsel eğitim sistemindeki eğitim sürecinin yapısının temeli, bir sınıf bloğudur - hedef belirlemeden teorik genellemelerin modellenmesine ve bunların belirli pratik sorunların çözümünde uygulanmasına kadar öğrencilerin faaliyetlerine rehberlik eden bir görevler sistemi.

Eğitim döngüsünün tipik bir şeması, yönlendirme-motivasyon, araştırma-araştırma, pratik (önceki aşamalardaki faaliyetlerin sonuçlarının uygulanması) ve yansıtıcı-değerlendirici eylemlerden oluşur.

Yönlendirme-motivasyon eylemi, eğitim görevinin ortak beyanını, öğrencilerin yaklaşan etkinlik için motivasyonunu içerir. Bu aşamada bilgi ile cehalet arasındaki çatışmayı onlara hissettirmek gerekir. Bu çatışma başka bir eğitim görevi veya sorunu olarak anlaşılmaktadır.

Arama ve araştırma eyleminde öğretmen, öğrencileri bağımsız olarak yeni materyali (eksik bilgi) kavramaya, gerekli sonuçları formüle etmeye ve bunları ezberlemeye uygun bir model biçiminde düzeltmeye yönlendirir.

Dönüşlü-değerlendirici eylem, öğrencinin kendisinden taleplerde bulunduğu koşulların yaratılmasını içerir. Düşünmenin sonucu, elindeki zihinsel eylem veya bilgi yöntemlerinin yetersizliğinin farkındalığıdır.

Yenilikçi teknolojiler yeni neslin pedagojik teknolojileridir. Belirli bir dizi yöntem ve uygulama aşamasını içeren pedagojik bir teknolojiyi temsil ederler.

Böylece ayırt etmek mümkün aşağıdaki işaretler yenilikçi teknolojiler:

Belirli bir sonuç elde etmeye odaklanmış;

Dersin kullanım amacı, etkinlik sürecinde bilgi edinmek;

Öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi; - Çocukların öğrenme sürecinde ve mezuniyet sonrasında sosyalleşmesini teşvik eder;

Diğer yenilikçi teknolojileri kullanır;

Öğretmenin dersin eğitim alanını düzenlemesini gerektirir;

Sınıfta öğretmen ve öğrenci arasında niteliksel olarak yeni bir ilişki kurar;

Çocuğun kişiliğinin yaratıcı ve entelektüel gelişimine katkıda bulunur.

Herhangi bir pedagojik teknoloji gibi, yenilikçi teknolojilerin de kendi uygulama algoritmaları, kendi aşamaları vardır. En az birinin ihmal edilmesi pedagojik teknoloji sisteminin bütünlüğünü ihlal eder ve onu yok eder.

Eğitimi geliştirme teknolojisindeki eğitim görevi bir problem durumuna benzer. Bu cehalettir, yeni, bilinmeyen bir şeyle çarpışmadır ve eğitim sorununun çözümü, ortak bir eylem yöntemi, bütün bir benzer sorunlar sınıfını çözme ilkesi bulmaktan oluşur.

Eğitimi geliştirirken, daha önce de belirtildiği gibi, öğrenci tarafından gerçekleştirilen çalışmanın kalitesi ve hacmi, öğretmenin bilginin öğrenciye uygulanabilirliği, erişilebilirliği hakkındaki öznel fikrine uygunluğu açısından değerlendirilmez, ancak öznel yetenekleri açısından. Değerlendirme onun kişisel gelişimini ve eğitim faaliyetlerinin mükemmelliğini yansıtmalıdır. Bu nedenle bir öğrenci yeteneklerinin sınırına kadar çalışırsa kesinlikle hak eder. en yüksek derecelendirme Başka bir öğrencinin olanakları açısından bakıldığında bile bu çok vasat bir sonuçtur. Kişilik gelişiminin hızı son derece bireyseldir ve öğretmenin görevi herkesi belirli, belirli bir bilgi, beceri ve alışkanlık düzeyine getirmek değil, her öğrencinin kişiliğini gelişim moduna getirmektir.

Kaynakça.

1. Salnikova T.P. Pedagojik teknolojiler: Ders Kitabı / M.: TC Sphere, 2005.
2. Selevko G.K. Çağdaş eğitim teknolojileri. M., 1998.

Ekonomik, politik ve sosyal gelişmenin mevcut aşamasında Rusya FederasyonuÜlkenin, eğitim kalitesi modern mesleki eğitimin acil bir sorunu olmaya devam eden nitelikli uzmanlara giderek daha fazla ihtiyacı var. Devletimizin yeni nesil federal devletin başlatılmasına ilişkin politikası eğitim standartları(bundan sonra GEF olarak anılacaktır). Yeni teknolojilerin ortaya çıkmasından kaynaklanan işverenlerin sürekli değişen gereksinimleri üretim teknolojileri ortaöğretim mesleki kurumlarında eğitimin içeriğinde değişiklik yapılması gerekmektedir.

Bu bağlamda Eğitim Kurumlarıİşverenlerle birlikte geleceğin uzmanlarının eğitimi için bir dizi gerekli mesleki yeterlilik geliştirilmekte ve uyarlanmakta, yeni disiplinler ve öğrenci eğitim programları tanıtılmaktadır. Bütün bunların öğrencilerin uygulamalı eğitim sistemi üzerinde bir etkisi vardır ve modern eğitim ve bilgi teknolojilerinin tanıtılması, işgücü piyasasında rekabetçi ve aranan uzmanların yetiştirilmesini mümkün kılmaktadır. Bu nedenle, orta mesleki eğitim kurumları, yeni, teknik ve bilgi açısından doymuş bir gerçeklikte bir kişinin varlığı, işi ve rolündeki değişiklikler dikkate alınmalı, gelecekteki uzmana genel ve mesleki yeterlilikler aşılanmalıdır.

Disiplindeki bilgiye ek olarak, aşağıdaki gibi yeterliliklerin oluşturulması da gereklidir:

1. Genel kültürel yeterlilik - öğrencinin bilgili olması, bilgi ve deneyime sahip olması gereken bir dizi konu.
2. Sosyal ve işgücü yeterliliği - sivil ve sosyal faaliyetlerde bilgi ve deneyime sahip olmak anlamına gelir. Bu yeterlilik, örneğin, işgücü piyasasındaki durumu analiz etme, kişisel ve sosyal çıkarlara uygun hareket etme ve çalışma ve sivil ilişkiler etiğine hakim olma yeteneğini içerir. Öğrenci, yaşam için gerekli olan asgari düzeyde uzmanlaşır. modern toplum sosyal aktivite ve fonksiyonel okuryazarlık becerileri.
3. Bilgi yeterliliği. Gerçek nesnelerin (TV, kayıt cihazı, telefon, bilgisayar, yazıcı) ve bilgi teknolojilerinin (ses ve video kaydı, e-posta, medya, İnternet) yardımıyla gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme ve seçme, organize etme yeteneği , onu dönüştürün, kaydedin ve iletin. Bu yeterlilik, öğrenciye, konuların ve eğitim alanlarının yanı sıra çevresindeki dünyada yer alan bilgilerle çalışma becerisi sağlar.
4. İletişimsel yeterlilik gerekli dil bilgisini, çevredeki ve uzaktaki kişilerle ve olaylarla etkileşim kurma yollarını, takım çalışması becerilerini içerir. Takımda çeşitli sosyal rollere sahip olmak. Öğrenci kendini tanıtabilmeli, mektup yazabilmeli, anket yazabilmeli, başvuruda bulunabilmeli, soru sorabilmeli, tartışma yürütebilmeli vb. Eğitim sürecinde bu yetkinliğe hakim olmak için, çalışılan her konu veya eğitim alanındaki her eğitim seviyesindeki öğrenci için gerekli ve yeterli sayıda iletişim nesnesi ve bunlarla çalışma yolları belirlenir.
5. Değer-anlamsal yeterlilik. Bu, öğrencinin değer fikirleri, etrafındaki dünyayı görme ve anlama, içinde gezinme, rolünü ve amacını gerçekleştirme, eylemleri ve eylemleri için hedef ve anlamsal ayarları seçebilme yeteneği ile ilişkili dünya görüşü alanında bir yeterliliktir. , karar vermek. Bu yeterlilik, eğitimsel ve diğer faaliyetlerde öğrencinin kendi kararını vermesi için bir mekanizma sağlar. Öğrencinin bireysel eğitim yörüngesi ve bir bütün olarak hayatının programı buna bağlıdır.
6. Eğitimsel ve bilişsel yeterlilik, gerçek algılanabilir nesnelerle ilişkili mantıksal, metodolojik, genel eğitim faaliyetlerinin unsurlarını içeren bağımsız bilişsel aktivite alanındaki bir dizi öğrenci yeterliliğidir. Bu, hedef belirleme, planlama, analiz, yansıtma, eğitimsel ve bilişsel aktivitenin öz değerlendirmesine ilişkin bilgi ve becerileri içerir. Öğrenci, üretken etkinliğin yaratıcı becerilerinde ustalaşır: bilgiyi doğrudan gerçeklikten elde etmek, standart dışı durumlarda eylem yöntemlerine hakim olmak, sorunları çözmek için sezgisel yöntemler. Bu yeterlilik çerçevesinde, uygun işlevsel okuryazarlığın gereklilikleri belirlenir: gerçekleri varsayımlardan ayırma yeteneği, ölçüm becerilerine sahip olma, olasılıksal, istatistiksel ve diğer biliş yöntemlerinin kullanımı.
7. Kişisel kendi kaderini tayin etme - bir kişi hakkında bilgi, onun iç dünya, ilişkiler, kendi zihinsel nitelikleri, yetenekleri, yetenekleri, değerleri, hedefleri, idealleri hakkında.

Öğrencilerin yukarıdaki yeterliliklerinin oluşumunun temeli ve garantisi, tarih ve sosyal bilimler derslerinde eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi geliştirme sürecidir. Teknolojik anlamda bilişsel aktivite aracılığıyla sağlanır:

• etkili pedagojik teknolojilerin tanıtılması;
• eğitimin bilimsel düzeyini artıran disiplinlerarası bağlantıların sürekli kullanımı;
• bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmak;
• tarihsel deneyimin kişisel olarak anlaşılması sürecinin organizasyonu.

Koşullardan biri, etkileşimli olanlar da dahil olmak üzere modern pedagojik teknolojilerin tanıtılmasıdır. İnteraktif teknolojiler, öğrenme sürecinde yeterli verimlilikle kullanılmalarına olanak tanıyan bir dizi özelliğe sahiptir: yeni deneyim edinme ve mevcut olanları değiştirme sürecini düzenler, her katılımcının kişisel deneyiminden maksimum düzeyde yararlanmaya izin verir, sosyal modellemeyi kullanır, işbirliği atmosferine, herkesin görüşlerine saygıya, kişisel kararların özgür seçimine dayanmaktadır.

DPT öğrencilerine yalnızca bilgi verilmeye değil, aynı zamanda bu bilgiyi kendilerinin nasıl çıkaracaklarının da öğretilmesine ihtiyaç vardır. Bu, modern teknolojilerin yardımıyla başarılabilir. Bu teknolojilerin kullanımı eğitim sürecinin genişletilmesine, geliştirilmesine olanak sağlar. kişisel nitelikleriÖğrencileri daha etkili öğrenmeye yönlendirin. Özünde pedagojik teknolojiler, katılımcıların gelişimi için koşullar yaratmanın etkileşimi altında bir dizi yol, yöntem, teknik ve işlemdir. pedagojik süreç ve gelişimin belirli bir sonucunu varsayarsak. Modern teknolojiler, bireyin araştırma yeteneğini, eğitim faaliyetlerini, eğitim süreci motivasyonunu, bütünsel gelişimini amaçlamaktadır.

Uygulama için modern görevlerçeşitli teknik ve yöntemlere sahip olmanız gerekir. Pedagojide pedagojik teknolojilerin birçok sınıflandırması vardır (G.K. Selevko, V.T. Fomenko, T.M. Davydenko).Tarih öğretimi açısından en ilginç teknikler ayırt edilebilir:

• probleme dayalı öğrenme (şaşırtıcı gerçeklerin kullanılması, bilimsel gerçeklerle tutarsızlık durumları vb.);
• bilgi ve iletişim teknolojileri (sunumların, metinlerin, haritaların, portrelerin, video kliplerin kullanımı);
• "Eleştirel düşüncenin" geliştirilmesi için teknoloji (üç aşama: meydan okuma, anlama, yansıtma);
• işbirlikçi öğrenme (grup çalışması);
• tasarım ve araştırma yöntemleri.

Bu yöntemlerin öğretimde kullanılması, öğrencileri eleştirel düşünme, gereklilikleri karşılama konusunda eğitmenize olanak tanır. modern dünya kendi bakış açısını ifade etmek ve savunmak.

İşte derste kullandığım teknolojilerden biri, örneğin işbirlikçi öğrenme (Grup çalışması):

Konu: “M.S.'nin siyasi portresi. Gorbaçov"

Perestroika, toplumumuzun gelişiminin derin süreçlerinden doğan acil bir ihtiyaçtır.

• M. S. Gorbaçov'un bazı reform yönlerini dikkate almak;
• M.S. Gorbaçov'un siyasi faaliyeti hakkında bir değerlendirme yapmak;
• sözlü konuşmayı geliştirmek, bir tartışma kültürünün oluşumunu teşvik etmek;
• Vatandaşlığın oluşumuna katkıda bulunmak.

Öğrenme görevi: M.S.'nin reform ve dönüşümlerinin tarihsel önemi nedir? Gorbaçov mu?

Ders türü: ders - tartışma.

Ders hazırlığı: Hazırlık çalışması - öğrenciler üç koşullu gruba ayrılır:
destekçiler, rakipler, uzmanlar.

Çalışma gruplarının görevleri:

Gorbaçov destekçileri: medyadan materyaller, bir ders kitabı, ebeveynlerle yapılan tartışmalar kullanarak, M. S. Gorbaçov'u bir politikacı ve reformcu olarak olumlu şekilde karakterize eden gerçekleri seçin.

Gorbaçov'un rakipleri: M.S.'nin olumsuz özelliklerini ve sonuçlarını yansıtan gerçekleri bulun. Gorbaçov.

Uzmanlar: farklı bakış açılarını dinleyin, sonuçlar çıkarın ve bir sonuca varın.

Tartışma sonuçlarına ilişkin öğrencilerin görüşleri.

Gerçekten çok gerekli olduğunu düşünüyorum güçlü karakter görüşlerini yeniden gözden geçirmeleri ve sosyalist yönelimden uzaklaşmaya çalışmaları. Onun inisiyatifiyle, SSCB Anayasasının SBKP'nin öncü ve yönlendirici rolüne ilişkin 6. maddesi iptal edildi ve çok partili sisteme doğru bir rota belirlendi.

Dünyadaki durumun Gorbaçov'un eylemlerine katkıda bulunduğunu düşünüyorum. Dünyanın her yerinde çatışma halinde kalmak mümkün değildi. Ekonomik açıdan ise krizden çıkmak ancak Batı ile bütünleşmeyle mümkündü. Sovyet liderliğinin dış politikasının sonucu, iki kutuplu uluslararası ilişkiler sisteminin ortadan kaldırılmasıydı.

Bana göre Gorbaçov, Batı'nın krizi aşmamıza yardım edeceğini düşünme hatasına düştü. Mali konularda yardım. Bu nedenle tek taraflı birçok anlaşma kabul edildi. Birlikler geri çekildi Batı Avrupa, Afganistan'dan. Haklı olduğumu söyleyemem ama Batı'nın ülkemizle hesaplaşmayı bırakmasına neden olan şeyin Gorbaçov'un dış politikadaki adımları olduğuna inanıyorum. Gorbaçov "dünyaların yakınlaşması" fikrini ortaya attı. Bugün ABD ve Batı'nın nüfuz alanlarını genişletmek için her şeyi yapmaya (Yugoslavya'yı, Afganistan'ı, Sırbistan'ı vb. bombalamak) hazır olduğunu görüyoruz.

Gorbaçov 20. yüzyılın büyük bir politikacısıdır. İki dünyanın yakınlaşması onun asıl değeridir. 1991 yılında Gorbaçov Nobel Barış Ödülü'ne layık görüldü. Ben onu 20. yüzyılın en güçlü reformcusu olarak görüyorum, çünkü yalnızca güçlü bir kişilik onlarca yıldır gelişen bir sistemi yok edebilir. Dünya siyasetinde onun görüşleri dikkate alındı.

Öğretmen.

Tartışma sırasında M. S. Gorbaçov'un bazı reform alanlarını değerlendirdik. Politikasının tarihsel başarısı, onsuz boğulacağımız glasnost ve demokrasinin başlangıcıdır. Bu sadece yüzyılın sonuna doğru ulaştığımız toplumsal çıkmazın az çok açık bir şekilde tanınması değildir.

Bugün devletimizi hangi sözcüklerle damgalarsak damgalayalım, pek çok şey bize bağlı. Gorbaçov'un getirdiği en olumlu şey glasnost, yani demokrasi, evrensel insani değerlerin önceliği ilkesiydi. Elbette bu, ekonominin çöküşünü, yeni acıların, aşağılanmaların ve hatta kanın yaşanmasını gerektirmiyordu, ama aynı zamanda bu ihtimali de dışladı. gerçek tehdit eski yöntemlere dönün. Perestroyka döneminde ülkemiz bir dönüm noktasındaydı: solda - kamusal yaşamın tüm alanlarında demokratikleşmenin kararlı ama akıllıca derinleştirilmesi, sağda - eski otoriter-idari düzene dönüş.

Daha sonra öğrencilere sorulur. Ev ödevi- Kompozisyonlar: (öğrencinin seçimine göre)

1. "Gorbaçov büyük bir reformcu mu?" (M.S. Gorbaçov'un faaliyetlerinin değerlendirilmesi. 2-3 sayfa).
2. "Milli politika ve sonuçları" (1-2 sayfa),
3. "Yeni düşünme" politikası: sonuçlar, sonuçlar, değerlendirme. Bu çalışma, önerilen konunun anlaşılması ve kavranmasının bir sonucudur ve öğrenciler için uygundur. serbest çalışma düşünce ve görüşlerini ifade ederler.

Böylece, modern eğitim teknolojileriyle çalışmak, eğitimsel ve bilişsel sürecin motivasyonunu önemli ölçüde artırır, sunum olanaklarını önemli ölçüde genişletir. Eğitimsel bilgi, öğrenciler tarafından çeşitli eğitim faaliyetlerinin uygulanması için gerekli koşulları oluşturmanıza olanak tanır, yaratıcı etkinliklerini geliştirir. Yenilikçi teknolojiler, eğitim reformunda özel bir yere sahiptir; rekabetçi bir uzmanın, değişen piyasa ilişkileri koşullarına mobil olarak uyum sağlayabilen bir profesyonelin oluşumunda onlara belirleyici bir rol verilmektedir.

EDEBİYAT

1. Bespalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. M., Pedagoji 1989
2. Selevko G.K. Çağdaş eğitim teknolojileri. Yaroslavl, 1998.
3. Semushina L.G. Yaroşenko N.G. Ortaöğretim uzmanlık eğitiminin içeriği ve teknolojisi Eğitim Kurumları M., 2001
4. Shchepotin A.F., Fedorov V.D. Modern öğretim teknolojileri mesleki Eğitim. M., 2005.

Anahtar yeterliliklerin kullanım yoluyla oluşturulması

çağdaş eğitim teknolojileri

Davydova O.F.

ilkokul öğretmeni

KSU "Verkh-Ubinsk genel eğitimi

lise"

N. Nazarbayev, Kazakistan halkına hitaben yaptığı "Sosyo-ekonomik modernizasyon - Kazakistan'ın kalkınmasının ana vektörü" adlı konuşmasında, okul çocuklarında işlevsel okuryazarlığın geliştirilmesi için beş yıllık bir Ulusal Eylem Planının kabul edilmesi yönünde özel bir görev belirledi.

İşlevsel okuryazarlığın temelleri ilkokul yoğun eğitimin gerçekleştiği yer çeşitli türler konuşma etkinliği- yazma ve okuma, konuşma ve dinleme. İşlevsel okuryazar bir kişinin temel özellikleri şunlardır: bağımsız, bilgili ve insanlar arasında yaşayabilen, genel eğitim becerileri veya temel yeterlilikler olarak adlandırılan belirli niteliklere sahip bir kişi.

Pedagojik Bilimler Doktoru Khutorsky A.V.'nin temel yeterlilikleri teorisine rehberlik edersek, o zaman öğretmenin ilkokulda oluşturduğu ana yeterlilikler eğitimsel, bilişsel, bilgilendirici, iletişimsel ve öz yönetimdir.

Eğitimsel ve bilişsel yeterlilikler :
bir hedef belirleyin ve onun başarısını organize edin, hedefinizi açıklayabilmeniz;
eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin planlanmasını, analizini, yansımasını ve öz değerlendirmesini organize etmek;
gözlemlenen gerçeklere sorular sorun, olayların nedenlerini arayın, incelenen sorunla ilgili anlayışınızı veya yanlış anlamanızı belirtin;
bilişsel görevleri belirlemek ve hipotezler ortaya koymak; bir gözlem veya deney yürütmek için koşulları seçin, sonuçları tanımlayın, sonuçları formüle edin;
araştırmalarının sonuçları hakkında sözlü ve yazılı olarak konuşabilirler;
dünyanın resmini algılama deneyimine sahiptir.

Bilgi yeterlilikleri :
birlikte çalışabilecek becerilere sahip olmak çeşitli kaynaklar bilgi: kitaplar, ders kitapları, referans kitapları, İnternet;
gerekli bilgileri bağımsız olarak arar, çıkarır, sistemleştirir, analiz eder ve seçer, organize eder, dönüştürür, saklar ve iletir;
bilgi akışlarında gezinmek, içlerindeki ana ve gerekli olanı vurgulayabilmek;
bilgi cihazlarını kullanma becerilerinde ustalaşmak;
eğitim sorunlarını çözmek için bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerini uygular: ses ve video kaydı, e-posta, İnternet.

İletişim yeterlilikleri :
Kendinizi sözlü ve yazılı olarak sunabilmek, anket yazabilmek, mektup yazabilmek, tebrik edebilmek;
sınıfınızı, okulunuzu, ülkenizi temsil edebilme;
diğer insanlarla etkileşim kurmanın kendi yolları; sözlü mesajla konuşabilme, soru sorabilme, doğru davranabilme öğrenme diyaloğu;
sahip olmak farklı şekiller konuşma etkinliği (monolog, diyalog, okuma, yazma);
yollara hakim ol ortak faaliyetler bir grupta iletişim durumlarında eylem yöntemleri; uzlaşma arama ve bulma yeteneği;
Çeşitli ulusal toplulukların ve sosyal grupların tarihsel kökleri ve gelenekleri hakkındaki bilgiye dayalı olarak toplumda olumlu iletişim becerilerine sahip olmak.

öz yönetim :

kendini yönetme yeteneği;

sorunları çözme yeteneği;

Tipik sosyal rolleri yerine getirme konusunda bilgi ve deneyime sahip olmak: öğrenci, vatandaş;

aile ve ev ortamının günlük durumlarında hareket edebilme; öğrenmeyi ve boş zamanı organize etmenin kendi etkili yolları;

Temel yetkinlikleri oluşturmak için kullanıyorum modern teknolojiler eğitim sürecinin organizasyonu: proje tabanlı öğrenme teknolojisi; eleştirel düşünmenin gelişimi.

Proje teknolojilerinin temeli öğrencilerin bilişsel becerilerini geliştirmeyi amaçlayan proje yöntemidir. Proje üzerinde çalışmak, bağımsız olarak bilgi edinmenize, alışveriş yapmanıza, bilgi ve iletişim becerileri geliştirmenize olanak tanır. Projenin gelişimi birkaç aşamada gerçekleşir.

Aşama I: Soruna "daldırma".

Aşama II: Bilginin toplanması ve işlenmesi.

Aşama III: Soruna kendi çözümünüzün geliştirilmesi:

bu sorunun alaka düzeyi ve önemi;

çeşitli bilgilerin analizi;

eylem programı;

programın uygulanmasının bir çeşidinin geliştirilmesi.

Aşama IV: Eylem planının uygulanması.

Aşama V: Proje savunmasına hazırlık:

projeyi konferansta sunmak;

bir portföy hazırlamak;

savunmayı hazırlayın;

elektronik bir sunum geliştirin.

Aşama VI: Projenin sunumu. Öğrencilerim çoğu zaman projenin savunmasını savunma raporu, dramatizasyon, elektronik sunum şeklinde sunarlar.

Aşama VII: Yansıma (yapılan işin, izlenimlerinizin iç gözlemi ve öz değerlendirmesi).

2013-14 eğitim öğretim yılında öğrencilerim ilçe proje savunma yarışmasına katıldılar. Şu konular sunuldu: “Ailem”, “Dinozorlar”, “Dostluk Kelimesinin Ansiklopedisi”, “Kobay Dusya”.

Eleştirel düşünme teknolojisinin amacı, öğrencilerin yalnızca çalışmalarda değil, aynı zamanda günlük yaşamda da gerekli olan entelektüel becerilerini geliştirmektir - bu, bilinçli kararlar verme, bilgiyle çalışma ve olayların çeşitli yönlerini analiz etme yeteneğidir.

Eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi, hem bireysel konuların incelenmesinde, bireysel sorunların çözümünde hem de genel olarak eğitim sorunlarının çözümünde kendi eğitim rotanızı bulmanızı sağlar: kendini gerçekleştirme ve daha fazla kendi kendine eğitim yeteneğini geliştirmek.

Bu teknolojiİletişim kültürünü geliştirme sorununu çözer. Öğrenci, çalışma sürecinde yaptığı işin değerini anlar, başkalarıyla birliğini ve işinin önemini hisseder. İletişim sırasında, devam eden işöz değerlendirme, kişinin görüşünü doğru şekilde tartışma ihtiyacı fark edilir, öğrenme motivasyonu artar.

Eleştirel düşünme soru sormak ve çözülmesi gereken sorunları anlamakla başlar.

Şu şekilde inşa edilmiştir: ifade - kanıt - sonuç.

Eleştirel düşünme aktif, yaratıcı yöntemlere doğru atılmış bir adımdır.
Bu bağlamda öğrencilere aşağıdaki hedefleri belirledim:
1. Eleştirel düşünün.

2. Kendi öğreniminizin sorumluluğunu alın.

3. Birlikte çalışın.

Teknoloji üç aşamadan oluşan temel bir modele dayanmaktadır:

Aşama I - Mücadele (yeni bilgi edinme konusunda mevcut bilginin uyanması)

Aşama II - İçeriğin anlaşılması (yeni bilgilerin edinilmesi)

Aşama III - Yansıma (anlama, yeni bilginin doğuşu).

İlkokul derslerinde eleştirel düşünme strateji ve tekniklerini incelerken ve uygularken, dersin her aşaması için en uygun olanı belirledim.

I. Çağrı aşaması:

"Gizem". Dersin konusu bir bilmece veya bilmece şeklinde şifrelenmiştir.

"Beyin fırtınası". Öğrenciler zor bir durumdan çıkış yolunu bulmaya yardımcı olacak her türlü görüşü ifade edebilirler. Öne sürülen tüm teklifler kayıt altına alınıyor

"'Kalın' ve 'ince' sorular tablosu".

Tablonun sol tarafında basit (“ince”) sorular vardır,

sağda - daha karmaşık ve ayrıntılı bir cevap gerektiren sorular.

"Evet Hayır." Öğretmen dersin konusuyla ilgili ifadeleri okur, öğrenciler cevaplarını “evet” veya “hayır” şeklinde yazarlar.

"Sorun Sorusu". Ders tahtaya yazılan bir soruyla başlar. Öğrenciler ders sırasında cevabı alacaklardır.

"Karışık Mantık Zincirleri"

Öğretmen öğrencilere bazıları doğru, bazıları yanlış olan bir dizi ifade verir. Öğrenciler bireysel çalışır, metni okur, karışık zincirleri işaretler. Sonuçlarını tartışın, açıklayın, düzeltin.

"Fikir Sepeti".

II.Anlama Aşaması: Tabloyu işaretleme, karşılıklı inceleme ve karşılıklı öğrenme, “Notlarla okuma” tekniği.

"Küme". Metinde anlatılan herhangi bir kavramın, olgunun, olayın bilgisi kümeler (kümeler) halinde sistematize edilir.Anahtar kavram merkezdedir. Öğrenciler sonraki çağrışımları mantıksal olarak anahtar kavramla ilişkilendirirler. Sonuç, incelenen konuyla ilgili bir referans özetinin benzerliğidir.

III. Yansıma aşaması:

Fransızcadan tercüme edilen "Cinquain", kısa terimlerle bilgi ve materyalin sentezini gerektiren beş satırlık bir şiirdir.

Sincwine bireysel, bağımsız bir görev olarak sunulabilir; çiftler halinde çalışmak; daha az sıklıkla kolektif bir çalışma olarak. Deneyimlerin gösterdiği gibi Cinquain şu şekillerde faydalı olabilir:
1) karmaşık bilgileri sentezlemek için bir araç;
2) öğrencilerin kavramsal bagajını değerlendirme yöntemi;
3) yaratıcı ifadeyi geliştirmenin araçları.

Bu teknolojinin avantajları:

1. Çiftler halinde ve küçük bir grup halinde çalışmak öğrencilerin entelektüel potansiyelini harekete geçirir ve yeteneklerini önemli ölçüde artırır. sözlük;

2. İşbirliği teşvik eder daha iyi anlama zor, bilgi açısından zengin metin;

3. Materyalin tekrarlanma, özümsenme olasılığı vardır;

4. Daha derin bir anlayış ortaya çıkıyor, yeni, daha da ilginç bir düşünce ortaya çıkıyor;

5. Merak ve gözlem yoğunlaşır;

6. Öğrenciler birbirlerini dinlemeyi öğrenir, ortak bir şekilde bilme sorumluluğunu taşırlar;

7. Tartışma sırasında aynı içeriğin çeşitli yorumları bulunur ve bu bir kez daha anlamaya yardımcı olur;

8. Beyaz çarşaf ve seyirci korkusu ortadan kalkıyor;

9. Sınıf arkadaşlarının ve öğretmenlerin gözünde büyüme, belirli bir çocuğa ilişkin algı kalıplarını ortadan kaldırma ve özgüvenini artırma fırsatı sağlanır.

10. Yaratıcı ve problem araştırıcı nitelikteki görevlere karşı olumlu bir tutum geliştirir.
11. Öğrenciler faaliyetleri üzerinde düşünmeyi ve bir iletişim kültürü geliştirmeyi öğrenirler.

Bu yüzden, temel yetkinlikler oluşturulur, Eğer:

- aktiviteye dayalı bir yapıya dayanan bu tür öğretim teknolojilerinin kullanılması;

· eğitim sürecinin öğrencinin bağımsızlığının ve faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin sorumluluğunun geliştirilmesine yönelik bir yönelimi vardır;

deneyim kazanmak ve hedefe ulaşmak için koşullar yaratılmıştır;

Öğretmen öğrencilerin öğrenmelerini ve etkinliklerini ustaca yönetir.

Edebiyat:

1. Pedagojik teknolojiler: öğretici pedagojik uzmanlık öğrencileri için / V. S. Kukunin tarafından düzenlenmiştir. - M.: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N. E. Sınıf yönetimi: oyun yöntemleri. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2002, - 224 s.
3. Khutorskoy A. V. Makale “Temel yeterlilikleri ve konu yeterliliklerini tasarlama teknolojisi”. // İnternet dergisi "Eidos".
4. Ivanov D. A., Mitrofanov K. G., Sokolova O. V. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. Sorunlar, kavramlar, araçlar. Öğretim yardımı. - M.: APK ve PRO, 2003. - 101