Съществителни, одушевени и неодушевени. Одушевени и неодушевени съществителни

Анимацията е характерна само за.

Одушевени съществителнислужат като имена на живи същества; ако наричат ​​хора - лични, ако обозначават животни - нелични. Отговори на въпроса: СЗО?

Граматически показател за оживеност е съвпадение на формата винителен падеж множествено числос форма за родителен падеж множествено число. Можете да използвате формата за единствено число за.

В. п. мн. числа (кой?) = R. p. pl. числа (кой?)

• R. p.
• V. p.

• Виждам

• ученици
• ученици

• bullfinches
• bullfinches

Одушевените съществителни също включват:

1. Богове и митични същества, представени като живи: гоблин, брауни, русалка.
   Древните са почитали Юпитер.
2. Имена на фигури от шах и карти: асо, жак, дама, цар , кон, царица , епископ , топ , пешка .
3. Съществителни, назоваващи кукли: магданоз, матрьошка, тумблер, снежен човек, роботи.
4. Съществителни, обозначаващи починал човек: мъртвец, починал, удавени(съществително мъртво тялоне са включени тук).

Неодушевени съществителни

Неодушевени съществителнислужат като имена на обекти и явления от действителността, които не са класифицирани като живи същества. Отговори на въпроса: Какво?

Граматически особености: съвпадение на формата за винителен падеж за мн.ч.

В. п. мн. числа (какви?) = I. p. pl. числа (какво?)

• I. p.
• V. p.

• Има
• Виждам

• песни
• песни

• списания
• списания

Неодушевените съществителни включват:

1. Обозначаване на предмети нежива природа: камък, планини, дъга, сняг, почва, море, небе.
2. Имена на дървета и растения: топола, бор, смърч, лайка, глухарчета (естествените науки ги класифицират като живи организми!).
3. Обозначаване на колекция от живи същества: хората, стадо, армия, тълпа, батальон, полк.
4. Имена на небесни тела: Марс, Юпитер, Сатурн, Уран.
5. Имена на рибни ястия: цаца, цаца.
6. : студенти, човечеството, младежи, професори (нямат граматичен индикатор за анимация).

Някои съществителни показват колебания в класификацията като живи/неживи; имената на микроорганизми и безгръбначни са включени тук: вирус, бактерия, ларва, микроби.

Бабайцева В. В. и Чеснокова Л. Д. в своя учебник по руски език също разглеждат граматическите показатели на анимацията и неодушевеността.

Неодушевените съществителни са като одушевените, ако обозначават живи същества.

• Този пън (оживявам) не можеш да се обърнеш.
• Помня тази стара шапка (оживявам)

Одушевените съществителни, използвани за обозначаване на неодушевени предмети, продължават да се отклоняват като одушевени.

• Прочетете "Обломов".
• Чуйте "Евгений Онегин".

Съществителни имена Тип, характерИ изображениеприложено към актьорите литературни произведенияпоклон като неодушевен: V. n. pl. числа = I. p. pl. числа.

Тема: Съществителни имена одушевени и неодушевени

Цели и задачи:

1. Дългосрочна цел: преподаване на културата на речта, културата на умствения труд; развитие на творческите способности на учениците.

2. Непосредствена цел: усъвършенстване на правописните умения на учениците; повторение и затвърдяване на знанията на учениците за категориите род, число и падеж на съществителното име; задълбочаване и прилагане на знанията, уменията и способностите на учениците по темата „Одушевени и неодушевени съществителни имена“.

Формат на урока: комбиниран урок с използване на ИКТ.

По време на часовете.

аз Организация на урока.

Пролетта е такава сезон,

Когато децата искат да отидат на разходка,

Скачайте, играйте, без да гледате времето,

Но трябва да проучим темата.

Момчета, питам ви едно нещо:

Отнесете се сериозно към урока

Работете със сърцето, паметта, душата си,

Не чакайте звънеца да звънне.

Радвам се да видя всеки от вас

И нека пролетта е прохладна прозорецът диша,

Тук ще ни е удобно, защото нашата класа

Той се обича, чувства и чува.

II. Речниково-правописна работа (по ЗОС).

На екрана: Кръпка

Пляскане

Щер

Какъв е входът на палатката? (Започвайки с буквата А.)

Нека прочетем думите. Какво е общото в лексикално значениедуми от речника? (Палатка, хижа, павилион.)

Какво е общото между написаното? (Буква а.)

Нека запишем думите, като подчертаваме буквата А, поставяме ударение, подчертаваме окончанията.

Какъв е краят?

Нека измислим фрази с тези думи и ги запишем, като отново наблегнем на буквата А. (Ниска палатка, колиба от клони, синя палатка на небето.) Как се нарича тази техника в литературата, когато използваме думата в преносен смисъл? (Метафора.)

Коя част на речта са те? речникови думи? (Към съществителните.)

Какво е съществително име? (Дадено е определение.)

Съществителното име е най-важната част на речта. Почти всяка втора дума в нашата реч е съществително. Ето едно стихотворение, което се състои почти изцяло само от съществителни, но всичко ни е ясно:

Шепот, плахо дишане,

Трел на славей,

Сребро и люлеене

Сънен поток...

За кое време на годината се говори в стихотворението? (За пролетта.)

III. Повторение на категорията род, число, падеж на съществително име.

Популярна поговоркаказва: „Повторението е майката на ученето“. Да повторим „Съществително име“.

На екрана се показва таблицата “R., Ch., P.”

Какво ви напомнят тези букви, момчета? (Род, число, падеж.)

Моята гатанка за съществителните

За невероятните им обичаи.

И нека поне някой познае

Как се променят повечето от тях!

(По числа и падежи.)

1. Род на съществителните имена.

а)- Да започнем с първата буква. Какъв вид съществителни има? (Мъжки, женски и средни.)

Да си припомним:

Полът е мъжки, разбира се. моя:

мояградина, моябрат, маса също моя.

Женствено, помня

За какво ще кажа - моя:

мояхимилка, мояоблак

И тетрадка моя.

среден пол - то, моя:

мояпрозорец, село моя.

б) Игра.

Сега да играем! Думи от различни видове понякога могат да се използват за описание на почти идентични обекти или поне подобни. Като този: ограда – ограда. Такива думи на руски се наричат... (синоними).

Лампа - ... (лампа)

електрически влак - ... (влак)

кола - ... (кола)

сграда - ... (къща).

в) Заключение:родът е постоянен атрибут на съществително. Последователността е прекрасно качество. Винаги можете да разчитате на рода на съществителното, той няма да се промени и няма да се промени.

2. Число на съществителните имена.

Но числото е толкова непостоянно нещо, така че съществителните се променят според числата. Нека ги назовем. (Единствено и множествено число.)

А сега, момчета, ще обменяме не различни думи, а словоформи. Какво трябва да се направи, за да се случи различни формидуми? (Промяна на края.)

Нов край - нова форма. Да, краят е много трудолюбива морфема. Сега тя ще ни помогне да играем.

игра.

Записваме го, като подчертаваме окончанията и поставяме ударение:

торта - торти,

споразумение - споразумения,

инженер - инженери,

директор - директори,

шофьор - шофьори,

лекар - лекари.

б) Заключение:съществителните се наклоняват по число.

3. Случаи. Склонение на съществителните имена.

Думата има шест падежа,

Шест верни малки страници.

Нека ги назовем заедно с въпросите! (Момчетата викат в хор.)

Съществителните открито показват своите интереси и наклонности: променят се според падежите или ... (склоняват се). Да, точно така, те се прекланят пред законите на руския език. Нека си спомним как правят това, използвайки примера на съществително пролет:

Птици пеят в горичките,

И в класа е тишина,

Преминаваме през деклинация,

Накланя се пролет.

Покланяме се на глас пролет, пролет…

И извън прозореца можете да чуете потоци,

Не мога да седя на бюрото си,

И тук пролет, пролет, пролет…

Заедно:

Пролет, пролет, пролет, пролет,

През пролетта, О пролет...

Зайче се разхожда по прозореца,

Като слънце на стена.

Заключение:числото и падежът са непоследователни характеристики на съществителното име.

IV. Обяснение на нов материал.

Казахме, че съществителните отговарят на въпросите КОЙ? КАКВО? На кои съществителни трябва да се задава въпросът КОЙ?, а на кои КАКВО? (На одушевените - КОЙ?, на неживите - КАКВО?)

Вие ми помогнахте да формулирам темата на днешния урок „Одушевени и неодушевени съществителни“. Нека го запишем в тетрадките си на пропуснатите редове в началото на урока.

1. Работа по учебника.

Разгледайте рисунката на стр. 24 (26) от учебника.

Избройте живите същества и предмети, показани на картинката. Кои от посочените от вас съществителни отговарят на въпроса КОЙ?, кои на въпроса КАКВО? (Отговорите на децата.)

2. Физкултурна минутка.

Чуйте фрагмент от песента „Кукли“, изпълнена от група „Иванушки“.

3. Създаване на проблемна ситуация.

Може ли живото-неживият характер на съществителните винаги да се определя от въпросите КОЙ? КАКВО? Коя дума сме чували най-често в песента? (Кукла.)

Как смятате кукла– Одушевено или неодушевено съществително? И словото семейство?

4. Наблюдения от табл.

Съществителни имена

оживявам

неодушевени

множествено число

ИП кой? братя

R.p. кой? братя

В. п. кого? братя

I.p. какво? книги

Р. п. какво? книги

В. п. какво? книги

V. p. = R. p.

V. p. = I. p.

Извод от наблюдения:за одушевени съществителни в множествено число V. p. съвпада по форма с R. p. (V. p. = R. p.), за неодушевени съществителни - с I. p. (V. p. = I .стр.) .

Нека запишем:

Анимиран: V. p. (множествено число) = R. p. (множествено число)

Неодушевено: V. p. (множествено число) = I. p. (множествено число)

Използвайки таблицата, ще определим одушевения-неодушевен характер на съществителните, по които нямаше консенсус в класа:

кукла - анимация,

семейството е неодушевено.

Заключение:Често се случва съществителните, обозначаващи живи същества, да не изглеждат граматически като одушевени и обратното.

5. Допълнителна информация.

– Одушевените съществителни включват имена на шахматни фигури и фантастични същества.

Какви шахматни фигури познавате? (Крал, царица, топ, епископ, кон, пешка.) И всички те са живи.

Какви фантастични същества срещаме в редовете на стихотворението на А. С. Пушкин „Руслан и Людмила“, които познавате?

Там има чудеса: там се скита гоблин,

На клоните седи русалка.

(Леши, русалка.)

Живи или неодушевени са? (Към одушевения.)

V. Консолидация.

1. Решете дали съществителните трябва да бъдат класифицирани като одушевени или неодушевени: хората, мацка, отряд, кралица, брауни, мъртвец.

2. Игра "Коректор".

Нека го напишем в коригирана форма:

1) Момичето сложи куклите в леглото.

2) Хванах три каракуди.

3) И по това време пилето ядеше червеите на Вова.

3. Работа с предложението.

Внезапно един умивалник изтича от спалнята на майка ми, кривокрак и куц, и поклаща глава.

намирам граматическа основапредлага. (Към съществително мивказадаваме въпроса КОЙ? – Кой изтича и клати глава?) Нека го запишем.

Разбрахте ли от каква работа е умивалника? (К. Чуковски "Мойдодир".)

Заключение:в произведения измислица(особено често в басни и приказки) обекти от нежива природа могат да бъдат надарени със свойствата на живи същества. Вървят, говорят, радват се, плачат и т.н.

Как се нарича тази техника в литературата? (Персонификация.)

4. Елементи на развлечение.

Как се превръщат неодушевени съществителни катерици, стрелкив одушевени, без да променят нито една буква в тях? (Пренаредете ударението.)

Това е един от видовете омонимия. Такива думи се наричат ​​омографи.

VI. Обобщение.

Какво научихте в час днес?

Работа върху развитието на речта. Колективно миниатюрно есе „Пролет“.

Няколко пъти по време на урока си спомнихме кое време на годината? (Пролет.)

Нека напишем колективно миниатюрно есе „Пролет“, като използваме одушевени и неодушевени съществителни. Картината на О. К. Саврасов „Градовете пристигнаха“ ще ни разкаже образите.

В първото изречение ще включим фраза от речниковата работа палатка синьо небе.

Примерно есе-миниатюра:

Колко красива е синята шатра на небето през пролетта! Слънцето грее по-ярко, лъчите му са по-топли. Водата започна да кипи в реките и топовете пристигнаха на шумно ято. Гласовете на птиците звучат все по-весело. Животните в гората се събуждат от зимен сън. Цялата природа се радва на настъпването на пролетта.

Да прочетем есето.

VII. Обобщение на урока.

VIII. Отражение.

Анализ на урока

Темата на моя урок, който водих в 5 клас е „Одушевени и неодушевени съществителни имена“. Тази тема принадлежи към раздела "Морфология". При избора на тема не се отклоних от програмния материал: децата току-що бяха започнали да изучават „Съществителни имена“.

Когато планирах урока си, разчитах на знанията на учениците за понятията „род“, „число“, „падеж“, „одушевено-неживо“ съществителни, придобити в началното училище.

При планирането на урока си поставям следните цели: 1) дългосрочна цел: преподаване на културата на речта, културата на умствената работа; развитие на творческите способности на учениците; 2) непосредствена цел: подобряване на правописните умения на учениците; повторение и затвърдяване на знанията на учениците за категориите род, число и падеж на съществителното име; задълбочаване и прилагане на знанията, уменията и способностите на учениците по темата „Одушевени и неодушевени съществителни имена“.

Смятам, че речниковата работа е неразделна част от всеки урок, тъй като ежедневните упражнения за правилното изписване на думите формират грамотността на учениците. В тази работа разчитах на визуалния референтен сигнал - смятам, че това допринася за бързото и лесно запаметяване. Тук се провежда и работа по развитието на речта на учениците (съставяне на фрази).

Тя въведе упражнения в урока за преглед на вече изучен материал по темата „Съществително име“ (род, число, падеж) и ми помогна да го свържа с темата на урока. Освен това материалът беше даден естествено и логично повишено нивотрудности.

Преди да премина към обяснение на новия материал, дирижирах психологическа подготовкаучениците да възприемат нови неща.

Колектив и самостоятелна работаученици при усвояване на нов материал. Има работа с учебник. Създаде се проблемна ситуация, а децата сами си направиха изводи.

При консолидирането на тази тема включих различни форми на работа: определяне на живо-неодушевения характер на съществителните, където възникнаха различни мнения, възникна проблемна ситуация; игрови елементи, игра на думи, бизнес игра“Коректор”, работа с предложения, развлечения.

Известно е, че използването на игрови технологии повишава ефективността на урока и предизвиква интерес към темата у децата. „Играта е огромен светъл прозорец, през който духовен святДетето получава живителен поток от представи и представи за света около него. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството“, каза В. А. Сухомлински.

По време на урока използвах компютърна технология, по-специално презентация, създадена самостоятелно, добра е за обявяване нова тема. Презентацията съдържа таблица, илюстрации и текстов материал. Естетиката и колоритността на презентацията привличат вниманието, повишават интереса на учениците към знанията, правят учебния процес по-лесен и празничен.

При затвърдяване на материала се дават упражнения по нарастваща сложност - дидактическият принцип е от просто към сложно. Вярвам в това дидактически материалсъответства на нивото на знанията на учениците.

При обясняване на нов материал и при консолидиране беше постигната активна обратна връзка от учениците. Опитах се да включа всеки ученик.

Сигурен съм, че всеки урок по руски език трябва да използва упражнения за развитие на речта на учениците. Затова включих колективно миниатюрно есе като обобщение по темата на урока, използвайки картината на О. К. Саврасов „Градовете пристигнаха“, което помогна на децата да си представят образите.

Отделих място за развиване на умения за култура на речта, считам това за естествена част от всеки урок. Културата на речта предполага преди всичко нейната коректност, съответствие с нормите на руския език книжовен език. Опитвам се да структурирам речта си така, че да се отличава с убедителност, разнообразие, точност, изразителност, специална преподавателска сила и най-важното, добра воля: „Вие ми помогнахте да формулирам темата на днешния урок; „Днес в урока ще работи не само нашата памет, но и нашата душа, сърце“ и т.

Смятам, че такава комуникация с класа стимулира творческата активност на учениците и повишава интереса към уроците по руски език. Използваната от мен технология за обучение, ориентирано към ученика, ми помогна да реша приоритетни проблеми - да формирам и развивам интелигентността и речта на учениците, да развивам критични и креативно мислене. След всичко основна идеяНовият подход се състои в преход от обяснение към разбиране, като основната ориентация на учителя е не към предаване на знания по предмета, а към общуване с учениците, към взаимно разбирателство, към „освобождаването” им за творчество.

Урокът, според моята педагогическа концепция, е изграден с помощта на съвременни педагогически технологии: технологии за обучение, ориентирано към ученика, игрална технология, компютърни технологии.

Нямаше отклонения от учебния план. Убеден съм, че успях да реша задачите на урока на необходимото ниво, да постигна целите си и да избегна претоварването на учениците.

Знам, че урокът с помощта на съвременни педагогически технологии беше доста ефективен.

Анимирани иМените съществителни служат като имена на хора, животни и отговарят на въпроса СЗО?(ученик, наставник, артист, връстник).

неодушевенисъществителните служат като имена на неодушевени предмети, както и на предмети флораи отговорете на въпроса Какво?(президиум, конференция, пейзаж, планинска пепел). Това включва и съществителни като група, хора, тълпа, стадо, селячество, младеж, децаи т.н.

Разделянето на съществителните на одушевени и неодушевени зависи главно от това какъв обект обозначава това съществително - живи същества или обекти от нежива природа, но е невъзможно напълно да се идентифицира понятието одушевено-неодушевено с понятието живо-неживо. Да, от граматическа гледна точка бреза, трепетлика, бряст- съществителните са неодушевени, а със научна точкаСпоред нас това са живи организми. В граматиката имената на починалите хора са мъртвец, починал- се считат за одушевени и само за съществително мъртво тяло- неодушевени. Така значението на одушевено-неживо е чисто граматична категория.

• сред одушевенитесъществителни, винителният падеж множествено число съвпада с родителен падеж множествено число:

(c.p. множествено число = r.p. множествено число)

R.P. (не) хора, птици, животни

в.п. (да обичам) хора, птици, животни

• в неодушевеносъществителни, винителният падеж за множествено число съвпада с именителния падеж за множествено число:

(v.p. множествено число = im.p. множествено число)

i.p. (има) гори, планини, реки

в.п. (Виждам) гори, планини, реки

Най-често съществителните от мъжки и женски род са одушевени. Сред съществителните от среден род има малко одушевени. Това - дете, човек (което означава "човек"), животно, насекомо, бозайник, създание ("жив организъм"), чудовище, чудовище, чудовищеи някои други.

Одушевените съществителни, използвани в преносен смисъл, се отклоняват: възхищавам се на "Спящата красавица".

Неодушевените съществителни, използвани в преносен смисъл, получават значението на човек и стават одушевени: турнирът събра всички звезди на тениса на маса.

Имената на играчки, механизми, изображения на хора се отнасят до одушевени съществителни: тя много обичаше своите кукли, кукли и роботи.

Имената на фигурите в игрите (шах, карти) се склоняват като одушевени съществителни: пожертвай кон, вземи асо.

Име на богове, митични същества ( гоблин, русалка, дявол, русалка) се отнасят за одушевени съществителни, а имената на планети, кръстени на богове, се отнасят за неодушевени съществителни: гледайки Юпитер, те се молеха на Юпитер за помощ.

Редица съществителни имена проявяват колебания в изразяването на категорията живо-неживо (в имената на микроорганизмите, в съществителните образ, вид, характер и др.): обмисли ресничкитеИ ресничките, убийте бактерииИ бактерии; създаване на ярки изображения, специални символи .

Изглежда, че разграничаването между одушевени и неодушевени обекти е неприлично просто: това е като игра на одушевени и неодушевени. Но тези, които се ръководят от този принцип, много грешат. Анимацията, както и, съответно, неодушевеността, е отделна категория в характеристиката, която няма нищо общо с външни признацинякакъв обект. Как да обясним факта, че според правилата думата „труп” се счита за неодушевена, а „мъртъв” за одушевена? Действайки на случаен принцип? В никакъв случай! Ще разберем.

За най-малките

Да започнем със самите основи. Одушевените и неодушевените предмети отговарят на различни въпроси - съответно "кой" и "какво". Можем да кажем, че задаването на въпрос е най-примитивният, макар и много ненадежден начин за дефиниране на тази категория. Обикновено децата се запознават с него в първи или втори клас. За да практикувате този метод, можете да попълните празнините в следния текст с вашите ученици:

« Великото (какво?) тече в сънна забрава. Около (какво?) и (какво?). (Кой?) бавно премести ските си, отърси (какво?) шапките от ушите си. (Кой?) бързо направи дупка и (какво?) започна. Скоро той извади огромен (кой?). Огледалото му (какво?) блестеше ярко на слънцето" Думи за вмъкване: лед, люспи, рибар, скреж, река, шаран, сняг, риболов. Една дума се повтаря два пъти.

Граматическо обяснение

Но си струва да продължим напред, нали? Как можете да определите дали даден обект е одушевен или неодушевен въз основа на правила, а не на интуиция? Разликата между тези две категории се състои в различните падежни форми на съществителните. Неодушевените съществителни имат една и съща форма за именителен падеж и множествено число, докато одушевените съществителни имат една и съща форма за родителен и винителен падеж в едно и също число. Разбира се, ще бъде много по-лесно да се разбере с конкретни примери.

Да вземем съществителното " котка" Поставяме го в множествено число „котки“ и започваме да намаляваме: именителен - „ котки", родителен падеж - " котки", винителен - " котки“ - както виждате, формите на родителния и винителния падеж съвпадат. докато за съществителното " маса", което за дефиниране на тази категория се превръща в " маси" при склонение " маси-маси-маси» винителният и винителният падеж са еднакви

По този начин правилото позволява разделянето на одушевен и неодушевен обект само чрез поставянето им в множествено число и последващо склонение. И тогава, въз основа на съвпадението на формите на случаите, се определя тази категория.

Изключения

Но, както знаете, в руския език има много малко правила, които нямат изключения. По този начин понякога е възможно логически да се разделят одушевените и неодушевените обекти. Да, всички живи същества ще бъдат одушевени, но в същото време принадлежат към една и съща категория митични създания (гоблин-таласъм-таласъм-таласъм-таласъм) и имена на играчки ( матрьошка-матрьошка-матрьошка) - можете да го намерите и тук логично обяснение. Както и костюми за карти и шах ( щука-щука-щука, пешки-пешки-пешки), които дори по своята форма не се вписват в тази категория.

Продължавай. Неодушевените съществителни от своя страна включват големи групи от хора ( тълпа-тълпа-тълпа) и някои живи организми ( микроби-микроби-микроби; микроби-микроби-микроби) - невъзможно е да се обясни това явление, просто трябва да приемете и запомните.

Още трудности

Бих искал също да добавя, че одушевените и неодушевените обекти в граматически смисъл имат свои собствени характеристики. Така например за одушевените съществителни от мъжки род формите на родителния и винителния падеж съвпадат в единствено число: Антон-Антон-Антон, счетоводител-счетоводител-счетоводителТова явление обаче се наблюдава само при съществителни от второ склонение (сравнете: Дима-Дима-Дима, въпреки че това също е одушевено съществително от мъжки род). Така че по принцип този модел може да се използва като друг прост, макар и не много известен начин за определяне на категорията на анимацията в съществителните.

Искам да объркам

Струва си да се отбележи, че в руския език има изображение на неодушевен обект като одушевен. Това обикновено се свързва с използването на думата като аналогия с живо същество: Има матрак в плевнята - Да, това е слабохарактерен матрак!или Руският език е страхотен и мощен! - Този език (=пленен) ще ни каже всичко.

Точно същото явление възниква при използването на одушевени съществителни като неодушевени: Реещ се в синьото небе хвърчило; Боецът започна да се спуска. Тук категорията одушевено и неодушевено се определя въз основа на семантичното съдържание на съществителното.

Струва си да се отбележи, че въпреки всички изисквания на учителите да използват правилата, повечето отучениците продължават да разчитат на интуицията. Както показват горните примери, вътрешният инстинкт не винаги е надежден помощник по въпросите на филологията. Определено можем да кажем, че имената на професии, имената на хора по семейна принадлежност, националност и други групи винаги ще бъдат одушевени, включително и имената на животните. Между другото, сред одушевените съществителни, както смятат някои изследователи, има само думи от мъжки и женски род, докато средният род вече е неодушевен, както всички имена на природни обекти и други обекти.

Тренировка за най-малките

Сега, след като разбрахме как да разграничим една категория съществителни от друга, си струва да обобщим всичко по-горе. Одушевените и неодушевените предмети за деца в предучилищна възраст, които все още нямат представа какви са случаите, се различават съответно по въпросите „кой“ и „какво“. За практика можете да играете на „живо-неживо“ с децата си, където се нарича дума и детето трябва да определи какъв е този обект.

Или друга интересна задача за младши ученици- предложете редица одушевени съществителни, които могат да бъдат превърнати в неодушевени чрез замяна на една буква: лисица (липа), коза (плитка), чапла (капка).

Бих искал да завърша статията за това как да различаваме одушевени от неодушевени обекти, като кажа, че колкото и проста да изглежда тази тема, по-добре е да не изкушавате съдбата и да не действате произволно, доверявайки се на интуицията си. Отделянето на минута, за да проверите категорията на съществителното, понякога може да промени начина, по който мислите за него. Така че не пестете усилия и практикувайте великия и могъщ руски език.