Pedagoške igre: suština i karakteristike. Tehnologije igara u učionici

"Mini-muzej" - Mini-muzej " Najbolji prijatelj" Šta je urađeno? Mini-muzej narodnih igračaka. Šta biste još željeli znati? Šta vam se najviše svidjelo? (subjektivni izbor) Šta ste novo naučili? Grupne sobe Svlačionica Prostorije za dodatne aktivnosti Dvorane. Lokacija mini-muzeja. Proširuje vidike Pruža priliku za obogaćivanje znanja predškolaca o svijetu oko njih.

"Igre igranja zapleta" - B rano djetinjstvo postavljeni su preduslovi za igru uloga. 1st junior grupa uzrast od 1 do 2 godine nastavnik: Yakovleva N.P. „Želimo da iznenadimo ljude, lutke ustaju u kolo.” 1. mlađa grupa uzrasta od 2 do 3 godine učiteljica: Saperova T.I. „Jahali smo po brdu, išli smo da pijemo Coca-Colu.”

“Predmetno-razvojno okruženje u grupi” - Mummering Corner. Razvojno okruženje grupe. Uslovi koji osiguravaju emocionalno blagostanje djece i odraslih. Pozorište Petruškin. Kutak likovnih umjetnosti. Centar likovnih umjetnosti. Motorni moduli igre. Pješčano-vodeni centar. Dinamičnost (fleksibilnost) predmetnog okruženja. Okruženje za razvoj predmeta.

“Grupe u vrtiću” - Hajde da se zabavimo i igramo Nikad ne gubi srce. Moto: Trešnja, trešnja, mi smo tvoje cvijeće Ti ćeš nam pomoći da rastemo dobro! Sa pevanjem, crtanjem, manekenstvom deca su veoma bliski prijatelji. Naše grupe Grupa "Petlovi". Postoji toplina, briga, naklonost.Odrasli vole da daju. Naša grupa je jednostavno blago, cijela bašta se raduje takvoj grupi! Uvek nas iznenade.

"Nastava u vrtiću" - Najjednostavnija pravila igre. Kompjuterski klub "Moj prijatelj je kompjuter." Juče je bio slobodan dan, danas je vrijeme za odlazak u baštu. Glavni ciljevi i zadaci koje smo postavili za obrazovanje mlađe generacije: Vrtić se nalazi na adresi: Komsomolsky Ave. 7a. Vrtić broj 35 je opštinska predškolska obrazovna ustanova.

“Tehnologije igara” - Struktura igre kao procesa -. Četiri glavne karakteristike svojstvene igrici. Struktura igre kao aktivnosti -. Aktivnost igre. Dakle, očigledno je: Specifičnosti tehnologije igara. Efikasnost. Struktura obrazovne tehnologije. Kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora.

U ovoj temi ima ukupno 16 prezentacija

Dječije igre- heterogena pojava. Zbog raznolikosti ovih igara, teško je odrediti početnu osnovu za njihovu klasifikaciju. Tako je F. Frebel, kao prvi među učiteljima koji je iznio stav igre kao posebnog vaspitnog sredstva, svoju klasifikaciju zasnovao na principu diferenciranog utjecaja igara na razvoj uma (mentalne igre), vanjskih osjetila. (senzorne igre), pokreti (motoričke igre). Nemački psiholog K. Gross takođe ima opis vrsta igara prema njihovom pedagoškom značaju. Igre koje su aktivne, mentalne, osjetilne i razvijaju volju, on je klasificirao kao “igre običnih funkcija”. Druga grupa igara prema njegovoj klasifikaciji su “igre posebnih funkcija”. To su vježbe usmjerene na poboljšanje instinkta (porodične igre, igre lova, vjenčanja itd.).

P.F. Lesgaft je podijelio dječje igre u dvije grupe: imitacijske (imitativne) i aktivne (igre s pravilima). Kasnije N.K. Igre, podijeljene po istom principu, Krupskaya je nazvala malo drugačije: kreativne (koje su izmislila sama djeca) i igre s pravilima.

IN poslednjih godina Problem klasifikacije dječjih igara ponovo je počeo privlačiti veliku pažnju naučnika. C.J.I. Novikova je razvila i predstavila u programu „Poreklo“ novu klasifikaciju dečijih igara. Zasniva se na principu inicijative organizatora (djeteta ili odrasle osobe).

Postoje tri klase igara.

1. Samostalne igre (igra-eksperimentiranje, zaplet-prikaz, zaplet-uloga, rediteljske, pozorišne).

2. Igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih uvodi u obrazovne i obrazovne svrhe (obrazovne igre: didaktičke, siže-didaktičke, aktivne; igre za slobodno vrijeme: zabavne igre, zabavne igre, intelektualne, praznično-karnevalske, pozorišne predstave).

3. Igre koje potiču iz povijesno utemeljenih tradicija etničke grupe (narodne) koje mogu nastati na inicijativu i odrasle i starije djece: tradicionalne, ili narodne (povijesno gledano, čine osnovu mnogih obrazovnih i zabavnih igara) .

Još jednu klasifikaciju dječjih igara dao je O.S. Gazman. Razlikuje igre na otvorenom, igre uloga, kompjuterske igrice, didaktičke igre, putopisne igre, igrice sa poslom, igre pogađanja, zagonetke, razgovorne igre.

Po našem mišljenju, najsveobuhvatnija i najdetaljnija klasifikacija igara S.A. Shmakova. Uzeo je kao osnovu ljudska aktivnost i istaknuto sledeće vrste igre:

1. Fizičke i psihološke igre i treninzi:

Motor (sport, mobilnost, motor);

Ecstatic;

Improvizirane igre i zabava;

Terapeutske igre (terapija igricama).

2. Intelektualne i kreativne igre:

Subject fun;

Zaplet-intelektualne igre;

Didaktičke igre (nastavne, obrazovne, obrazovne);

Izgradnja;

Rad;

Technical;

Dizajn;

Electronic;

Computer;

Slot igre;

Metode nastave igre.

3. Društvene igre:

Kreativne igre zapleta i uloga (imitativne, režijske, dramatizacijske igre, igre sanjarenja);

Poslovne igre (organizaciono-aktivne, organizaciono-komunikativne, organizaciono-mentalne, igranje uloga, simulacije).

G. Craig opisuje najtipičnije dječje igre.

Senzorne igre. Cilj je stjecanje osjetilnog iskustva. Djeca pregledavaju predmete, igraju se pijeskom i prave uskršnje kolače i prskaju u vodi. Zahvaljujući tome, djeca uče o svojstvima stvari. Razvijaju se fizičke i senzorne sposobnosti djeteta.

Motoričke igre. Cilj je osvještavanje vašeg fizičkog “ja”, formiranje tjelesne kulture. Djeca trče, skaču i mogu dugo ponavljati iste radnje. Motoričke igre pružaju emocionalni naboj i potiču razvoj motoričkih sposobnosti.

Romping igra. Cilj - fizičke vežbe, oslobađanje napetosti, učenje upravljanja emocijama i osjećajima. Djeca vole tuče i izmišljene tuče, savršeno dobro razumiju razliku između prave i izmišljene tuče.

Jezičke igre. Cilj je strukturirati svoj život uz pomoć jezika, eksperimentirati i savladati ritmičku strukturu melodije jezika. Igre s riječima omogućavaju djetetu da savlada gramatiku, koristi pravila lingvistike i savlada semantičke nijanse govora.

Igre igranja uloga i simulacije. Cilj je upoznati društvene odnose, norme i tradicije svojstvene kulturi u kojoj dijete živi i ovladati njima. Djeca igraju različite uloge i situacije: glume majku-ćerku, kopiraju roditelje i pretvaraju se da su vozači. Oni ne samo da imitiraju karakteristike nečijeg ponašanja, već i maštaju i upotpunjuju situaciju u svojoj mašti.

Navedene vrste igara ne iscrpljuju čitav niz tehnika igranja, međutim, kako se ispravno naglašava, u praksi se upravo te igre najčešće koriste, bilo u “ čista forma"ili u kombinaciji sa drugim vrstama igara.

D.B. Elkonin je identificirao sljedeće funkcije aktivnosti igranja:

Sredstvo za razvoj motivaciono-potrebne sfere;

Sredstva spoznaje;

Sredstvo za razvijanje mentalnih radnji;

Sredstvo za razvijanje voljnog ponašanja. Istaknute su i sljedeće funkcije igre: edukativna, razvojna, relaksirajuća, psihološka i edukativna.

1. Funkcije samorealizacije djeteta. Igra je polje za dijete u kojem se može ostvariti kao individua. Ovdje je važan sam proces, a ne rezultat igre, jer je to prostor za samoostvarenje djeteta. Igra omogućava djeci da se upoznaju sa širokim spektrom raznim oblastima ljudske prakse i formulisati projekat za otklanjanje specifičnih životnih poteškoća. Ne implementira se samo u okviru određenog igralište, ali i uključeno u kontekst ljudskog iskustva, što djeci omogućava učenje i ovladavanje kulturnim i društvenim okruženjem.

2. Komunikacijska funkcija. Igra je komunikativna aktivnost koja se odvija prema pravilima. Ona uvodi dijete u međuljudske odnose. Formira odnose koji se razvijaju između igrača. Iskustvo koje dijete dobije u igri generalizira se i potom implementira u stvarnu interakciju.

3. Dijagnostička funkcija. Igra je prediktivna, više je dijagnostička od bilo koje druge aktivnosti, jer je sama po sebi polje dječjeg samoizražavanja. Ova funkcija je posebno važna jer je metode istraživanja i testove teško koristiti u radu s djecom. Za njih je adekvatnije kreirati eksperimentalne situacije u igri. U igri se dijete izražava i izražava, pa se, gledajući je, mogu vidjeti njegove karakteristične crte ličnosti i karakteristike ponašanja.

4. Terapijska funkcija. Igra djeluje kao sredstvo autopsihoterapije za dijete. U igri se dijete može vratiti traumatskim iskustvima u svom životu ili okolnostima u kojima nije bilo uspješno, te u sigurnom okruženju ponoviti ono što ga je povrijedilo, uznemirilo ili uplašilo.

I sama djeca koriste igre kao sredstvo za ublažavanje strahova i emocionalnog stresa. Na primjer, razne rime, teaseri i horor priče, s jedne strane, djeluju kao nosioci kulturnih tradicija društva, s druge su moćno sredstvo za demonstriranje emocionalnog i fizičkog stresa. Procjenjujući terapijsku vrijednost dječije igre, D.B. Elkonin je napisao: „Učinak terapije igrom određen je praksom novih društvenih odnosa koje dijete dobije u igri uloga... Odnosi u koje igra stavlja dijete i sa odraslom osobom i sa vršnjakom, odnosima slobode i saradnje umjesto odnosa prisile i agresije, dovode do konačnog terapeutskog efekta."

5. Funkcija korekcije, koja je bliska terapijskoj funkciji. Neki autori ih kombinuju, ističući korektivno-terapijske mogućnosti metoda igre, drugi ih razdvajaju, smatrajući terapijsku funkciju igre kao priliku za postizanje dubokih promjena u djetetovoj ličnosti, a korektivnu funkciju kao transformaciju tipova ponašanja i interakcije. vještine. Uz poučavanje djece komunikacijskim vještinama, igra može pomoći u oblikovanju pozitivnog stava djeteta prema sebi.

6. Funkcija zabave. Zabavne mogućnosti igre privlače dijete da učestvuje u njoj. Igra je fino uređen kulturni prostor djeteta, u kojem se kreće od zabave do razvoja. Igra kao zabava može promovirati dobro zdravlje, pomoći u uspostavljanju pozitivnih odnosa među ljudima, pružiti cjelokupno zadovoljstvo životom i ublažiti mentalni stres.

7. Funkcija realizacije zadataka vezanih za uzrast. Za predškolce i osnovce igra stvara mogućnosti za emocionalne odgovore na poteškoće. Za tinejdžere, igra je prostor za izgradnju odnosa. Starija školska djeca obično doživljavaju igru kao psihološku priliku.

Dostupnost velika količina funkcije pretpostavlja objektivnu potrebu uključivanja igara i elemenata igračkih aktivnosti u obrazovni i vannastavni proces. Trenutno se u pedagoškoj nauci čak pojavio cijeli pravac - pedagogija igre, koja igru smatra vodećim metodom podučavanja i odgoja djece.

Igra je vodeća aktivnost samo u predškolskom uzrastu. U figurativnom izrazu D.B. Elkonina, sama igra sadrži vlastitu smrt: iz nje se rađa potreba za stvarnom, ozbiljnom, društveno značajnom i društveno vrijednom aktivnošću, koja postaje najvažniji preduvjet za prelazak na učenje. Istovremeno, tokom svih godina školovanja, igra ne gubi svoju ulogu, a posebno na početku osnovnoškolskog uzrasta. Tokom ovog perioda mijenja se sadržaj i fokus igre. Igre s pravilima i didaktičke igre počinju da zauzimaju veliko mjesto. U njima dijete uči da svoje ponašanje podredi pravilima, formiraju se njegovi pokreti, pažnja, sposobnost koncentracije, odnosno razvijaju se sposobnosti koje su posebno važne za uspješno učenje u školi.

Igra of pedagoški proces je veoma relevantna, jer je igra jedna od najzanimljivijih efikasne načine samoizražavanje, samoopredjeljenje, samotestiranje, samoostvarenje osobe. U proteklih petnaestak godina naša psihologija i pedagogija radile su odvojene studije o problemima dječije igre. One se uglavnom odnose na najranije faze nastanka igre, pitanja društvenih odnosa djece u igri, neka pitanja utjecaja igre na intelektualni razvoj. Igra je u pedagoškom procesu veoma relevantna, jer je igra jedan od najefikasnijih načina samoizražavanja, samoopredeljenja, samotestiranja i samorealizacije čoveka. U proteklih petnaestak godina naša psihologija i pedagogija radile su odvojene studije o problemima dječije igre. Oni se uglavnom odnose na najranije faze nastanka igre, pitanja društvenih odnosa među djecom u igri, te neka pitanja utjecaja igre na intelektualni razvoj.

Skinuti:

Pregled:

Kotljarova Natalija Vladimirovna

Nastavnik biologije

Igra u pedagoškoj djelatnosti.

Igra je u pedagoškom procesu veoma relevantna, jer je igra jedan od najefikasnijih načina samoizražavanja, samoopredeljenja, samotestiranja i samorealizacije čoveka. U proteklih petnaestak godina naša psihologija i pedagogija radile su odvojene studije o problemima dječije igre. Oni se uglavnom odnose na najranije faze nastanka igre, pitanja društvenih odnosa među djecom u igri, te neka pitanja utjecaja igre na intelektualni razvoj.

Igra je kompleksan i višestruki fenomen. Mogu se razlikovati sljedeće funkcije:
1. nastavna funkcija - razvoj općih obrazovnih vještina, kao što su pamćenje, pažnja, percepcija itd.;

2. zabavna funkcija - stvaranje povoljne atmosfere u učionici, pretvaranje časa i drugih oblika komunikacije između odrasle osobe i djeteta iz dosadnog događaja u uzbudljivu avanturu.

3. komunikativna funkcija – spajanje djece i odraslih, uspostavljanje emocionalnih kontakata, razvijanje komunikacijskih vještina.
4. funkcija opuštanja - ublažavanje emocionalnog (fizičkog) stresa uzrokovanog stresom nervni sistem dijete tokom intenzivnog učenja i rada.

5. psihotehnička funkcija - formiranje vještina za pripremu svog psihofizičkog stanja za efikasniju aktivnost, restrukturiranje psihe za intenzivnu asimilaciju.

6. funkcija samoizražavanja - želja djeteta da ostvari kreativne sposobnosti u igri, da potpunije otkrije svoje potencijale.

7. kompenzatorna funkcija – stvaranje uslova za zadovoljenje ličnih težnji koje nisu izvodljive (teško ostvarljive) u stvarnom životu.

Situacija igre i radnje u njoj imaju stalan utjecaj na razvoj djetetove mentalne aktivnosti

Prema L.S. Vygodsky, pitanje značaja igre za formiranje dječijeg društva, a time i za formiranje društvenih i kolektivističkih osobina kod djece, ostaje i do danas nije dovoljno proučeno. Istovremeno, ovo pitanje je centralno za pedagošku upotrebu igre. Ovo pitanje je usko povezano sa prirodom igre. Igra je aktivnost u kojoj djeca, preuzimajući uloge odraslih, modeliraju odnose u koje odrasli ulaze u stvarnom životu, a prije svega u obavljanju svojih osnovnih društvenih i radnih funkcija. Takvo praktično modeliranje odnosa u koje odrasli ulaze među sobom u procesu ostvarivanja svoje stvarnosti javne funkcije, je jedino sredstvo orijentacije koje je dostupno djeci u zadacima, motivima i moralnim pravilima koja odrasli sprovode u svojim aktivnostima. Za obavljanje ovako složenih aktivnosti, koje su po prirodi kolektivne, neophodna je određena samoorganizacija. Potrebno je međusobno se dogovoriti oko zajedničkog zapleta od interesa za sve, podijeliti uloge među sobom i dogovoriti značenje predmeta uključenih u igru; distribuiraju objekte među sobom u skladu sa preuzetim ulogama, u toku realizacije plana igre, poštuju pravila sadržana u preuzetim ulogama i u odnosima određenim zapletom igre, kontrolišu njihov

ponašanja i ponašanja svojih saigrača.

Da bismo razumjeli djecu i pronašli pristup prema njima, moramo na dijete gledati sa razvojne tačke gledišta. Ne treba ih tretirati kao male odrasle osobe. Njihov svijet zaista postoji i o tome govore u igrici. Za razliku od odraslih, kojima je prirodni medij komunikacije jezik, prirodni medij komunikacije za dijete su igra i razne aktivnosti.

Igra je jedina središnja aktivnost djeteta koja se odvija u svako doba i među svim narodima. Djecu ne treba učiti da se igraju. Djeca se igraju stalno, voljno, sa zadovoljstvom, bez ikakvih posebnih ciljeva.

Uprkos činjenici da je Sigmund Frojd vrlo malo radio sa decom, on je savršeno razumeo značenje dečije igre. Napisao je: „Treba tražiti prve tragove mašte kod djeteta. Najomiljenija i najzahtjevnija aktivnost djeteta je igra. Možda možemo reći da je u igri svako dijete poput pisca: stvara svoj svijet ili, drugim riječima, uređuje ovaj svijet onako kako mu se najviše sviđa. Ne bi bilo tačno reći da on svoj svet ne shvata ozbiljno; Pošto je zabrljao, on igru shvata veoma ozbiljno i velikodušno ulaže u nju svoje emocije.”

Igra je djetetovo konkretno samoizražavanje, način prilagođavanja vlastitom svijetu.

Igra je također odličan dijagnostički alat za pojedince i grupe. Pored ličnog razvoja djeteta, igra vam omogućava da ustanovite čemu dijete teži, šta mu je potrebno, jer u igri nastoji da zauzme

željenu ulogu. Uz pomoć igre možemo provoditi aktivnosti ocjenjivanja, jer je igra uvijek test za nastavnika, omogućavajući razvoj, dijagnozu i evaluaciju u isto vrijeme.Igre se razlikuju po sadržaju, karakteristične karakteristike, po mjestu koje zauzimaju u životu djece, u njihovom odgoju i obrazovanju.

1. Igre treba da budu takve da se igrači naviknu da na njih gledaju kao na nešto sporedno, a ne kao na neki posao.

2. Igra treba da doprinese zdravlju tela ništa manje od revitalizacije duha.

3. Igra ne bi trebala predstavljati opasnost po zdravlje.

4. Igre treba da služe kao uvod u ozbiljne stvari.

5. Igra bi trebala završiti prije nego što postane dosadna.

6. Igre se moraju odvijati pod nadzorom nastavnika.

Djeca se prilikom igre moraju rukovoditi društveno prihvaćenim moralnim standardima zasnovanim na humanizmu i univerzalnim ljudskim vrijednostima. Igru treba organizovati i usmjeriti, po potrebi obuzdati, ali ne i potisnuti, a svakom učesniku dati priliku da ispolji inicijativu.

U tinejdžerskoj dobi, a posebno u srednjoj školi, potrebno je podsticati učenike da analiziraju igru koju su igrali, da uporede simulaciju sa odgovarajućim područjem stvarnog svijeta, pružiti pomoć u uspostavljanju veze između sadržaja igre i sadržaj života. praktične aktivnosti ili sa sadržajem obuka. Rezultat

diskusija o igri može uključivati reviziju njenog sadržaja, pravila itd.

Važno je napomenuti da igre ne smiju biti pretjerano edukativne i pretjerano didaktične: njihov sadržaj ne smije biti nametljivo didaktičan i ne smije sadržavati previše informacija (datumi, imena, pravila, formule).

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca prvi stupaju u interakciju s vršnjacima. Ujedinjuje ih zajednički cilj, zajednički napori da ga postignu, zajednički interesi i iskustva.

Igra je aktivnost koju školarci najviše savladavaju. U njemu crtaju modele za rješavanje novih životnih problema koji nastaju u znanju, u radu, u stvaralaštvu. Stoga je oslanjanje na igru najvažniji način uključivanja djece u odgojno-obrazovni rad bez psihičkih promjena i preopterećenja. Sve aktivnosti djece su sinkretičke, odnosno u određenoj mjeri neodvojive. A ovo jedinstvo nastaje zahvaljujući imaginarnoj, uslovnoj situaciji u kojoj se proces odvija dečije kreativnosti. Igra, takoreći, sintetizira spoznajnu, radnu i kreativnu aktivnost. Svaka nova aktivnost ili vještina stečena u školi potiče djelovanje. Pravilno uvođenje igrica u proces učenja učinit će učenje zanimljivijim, bržim i kvalitetnijim. Neće biti potrebe tjerati djecu da nešto rade ili podučavaju, oni će se sami za to zanimati, počet će težiti znanju!

Mjesto i uloga tehnologije igre u obrazovnom procesu, kombinacija elemenata igre i učenja uvelike zavise od nastavnikovog razumijevanja funkcija i klasifikacije pedagoških igara.

Prije svega, igre treba podijeliti prema vrsti aktivnosti na: fizičke (motoričke), intelektualne (mentalne), radne, socijalne i psihičke.

Na osnovu prirode pedagoškog procesa razlikuju se sljedeće grupe igara:

a) podučavanje, obuka, kontrola i generalizacija;

b) kognitivni, obrazovni, razvojni;

c) reproduktivni, produktivni, kreativni;

d) komunikativne, dijagnostičke, karijerne orijentacije, psihotehničke itd.

Tipologija pedagoških igara zasnovana na prirodi metodologije igre je opsežna. Naznačićemo samo najvažnije vrste koje se koriste: predmet, zaplet, igranje uloga, poslovne, simulacijske i dramatizacijske igre.

I na kraju, specifičnosti tehnologije igranja u velikoj mjeri su određene okruženjem za igre: postoje igre sa i bez objekata, stolne, zatvorene, vanjske, na licu mjesta, kompjuterske i sa TSO, kao i sa raznim sredstvima pokret.

Postoji nekoliko grupa igara koje razvijaju djetetovu inteligenciju i kognitivne aktivnosti.

Predmetne igre , poput manipulacija igračkama i predmetima. Kroz igračke – predmete – djeca uče oblik, boju, volumen, materijal, životinjski svijet, ljudski svijet itd.

Igre igranja uloga , u kojem je zaplet oblik intelektualne aktivnosti.

To su igre poput “Lucky Chance”, “What? Gdje? Kada?" itd.

Kreativno igranje uloga Igre u edukaciji nisu samo zabavna tehnika ili način organiziranja edukativnog materijala. Igra ima ogroman heuristički i uvjerljivi potencijal; odvaja ono što je "naizgled ujedinjeno" i spaja ono što u nastavi i u životu opire usporedbi i balansiranju. Naučno predviđanje, nagađanje budućnosti može se objasniti „sposobnošću razigrane mašte da predstavi sisteme integriteta koji, sa stanovišta nauke ili zdravog razuma, nisu sistemi“.

Igre za putovanja su po prirodi geografske, historijske, lokalne historije, „ekspedicije“ traženja puta koje se provode korištenjem knjiga, karata i dokumenata. Sve ih izvode školarci u zamišljenim uslovima, gde su sve radnje i doživljaji determinisani ulogama u igri: vatrogasac, spasilac, medicinski radnik, službenik civilne zaštite itd. Učenici pišu dnevnike, pišu pisma sa terena i prikupljaju razni edukativni materijal. U ovim pisani dokumenti poslovno predstavljanje materijala praćeno je špekulacijama. Prepoznatljiva karakteristika od ovih igara je aktivnost mašte, stvarajući originalnost ovog oblika aktivnosti. Takve igre se mogu nazvati praktičnom aktivnošću mašte, jer se u njima odvija u vanjskoj akciji i izravno je uključena u akciju. Stoga, kao rezultat igre, djeca razvijaju teorijsku aktivnost kreativne mašte, kreirajući projekat za nešto i realizujući ovaj projekat tako što vanjske akcije. Postoji koegzistencija igara, obrazovnog i radna aktivnost. Učenici vredno i naporno rade, proučavaju knjige, karte, priručnike, itd. na tu temu.

Kreativne igre uloga edukativne prirode ne kopiraju samo život oko sebe, one su manifestacija slobodne aktivnosti školaraca, njihove slobodne mašte.

Didaktički igre koje se koriste kao sredstvo razvoja kognitivna aktivnost djeca su igre sa gotovim pravilima.

U pravilu zahtijevaju od učenika da bude u stanju da dešifruje, odgonetne, riješi, i što je najvažnije, poznaje predmet. Što je didaktička igra vještije sastavljena, to se vještije sakriva didaktički cilj. Učenik uči da upravlja znanjem uloženim u igru nenamjerno, nehotice, igrom.

Izgradnja, rad, tehnički, dizajn igrice. Ove igre odražavaju profesionalna aktivnost odrasli. U ovim igrama učenici savladavaju proces stvaranja, uče da planiraju svoj rad, biraju potreban materijal, kritički ocjenjuju rezultate svojih i tuđih aktivnosti i pokazuju domišljatost u rješavanju kreativnih problema. Radna aktivnost uzrokuje kognitivnu aktivnost.

Igre uma - igre vježbanja, igre za vježbanje koje utiču na mentalnu sferu. Na osnovu takmičenja, kroz poređenje učenicima koji se igraju, pokazuju njihovu pripremljenost i kondiciju, predlažu načine samousavršavanja, a samim tim podstiču njihovu kognitivnu aktivnost.

Učitelj, koristeći svih 5 vrsta igračkih aktivnosti u svom radu, ima ogroman arsenal načina da organizuje obrazovne aktivnosti. kognitivna aktivnost studenti .

Tehnologije za igre izvršite sljedeći raspon ciljanih orijentacija:

Didaktika: širenje vidika, kognitivna aktivnost; primjena ZUN-a u praktičnim aktivnostima; formiranje određenih vještina i sposobnosti neophodnih u praktičnim aktivnostima; razvoj općeobrazovnih vještina; razvoj radnih vještina;

Obrazovanje: njegovanje samostalnosti, volje; negovanje saradnje, kolektivizma, društvenosti i komunikacijskih vještina;

Razvojni: razvoj pažnje, pamćenja, govora, mišljenja, sposobnosti upoređivanja, kontrasta, pronalaženja analogija, mašte, fantazije, kreativnosti, refleksije, sposobnosti pronalaženja optimalna rješenja, razvoj motivacije obrazovne aktivnosti;

Druženje: upoznavanje sa normama i vrijednostima društva; prilagođavanje uslovima okoline; kontrola stresa, samoregulacija; komunikacijska obuka; psihoterapije.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Istorijat, sadržaj i funkcije igre

2. Vrste igara. Uslovi za efektivnost igre kao obrazovnog sredstva

3. Uloga igre u pedagoškom procesu

Zaključak

Spisak korišćene literature

UVOD

U sistemu vaspitnih sredstava igra jasno zauzima mjesto koje nije ravnopravno u odnosu na druga obrazovna sredstva - komunikacija, rad, učenje. Čak i ako ima vrlo značajan značaj, to je samo u određenom kratkom periodu života pojedinca – od otprilike jedne i po do dvije godine i prije polaska u školu. To, naravno, ne znači da se dijete ne igra prije i poslije ovog vremena. Dete počinje da se igra veoma rano, sa mesec i po dana, a onda nastavlja da se igra ceo život.

Međutim, u prvih godinu i pol do dvije godine života nije igra glavna aktivnost, već kognitivna aktivnost (intelektualni rad) i aktivnost učenja. U ovom trenutku mnogo uči: prepoznati, kretati se, komunicirati, uključujući i igru. A nakon polaska u školu dijete nema vremena za igru, a interesovanja se postepeno prebacuju u sferu organiziranog obrazovanja i rada. I samo komunikacija ne gubi na značaju ni u jednom periodu života i razvoja pojedinca. Mijenjaju se samo njen sadržaj, oblici i stepen uključenosti u druge aktivnosti.

Za igru je najvažnije obrazovno sredstvo kratko razdoblje djetinjstva, svega četiri do pet godina, kada rezultati individualnog razvoja i socijalizacije pojedinca zaista zavise od njegove raznolikosti, sadržaja, emocionalnog i intelektualnog bogatstva. U igricama dijete ovladava okolnim objektivnim svijetom i odnosima odraslih. Ali on ne samo da ovlada gotovim metodama djelovanja, već i eksperimentira, prilagođava predmete svojim potrebama i koristi ih u skladu sa svojom maštom koja se razvija. Isto je tipično za ovladavanje odnosima u svijetu odraslih: dijete, reproducirajući odnose odraslih u igri, doživljava ih na svoj način i transformira ih u skladu sa svojom fantazijom: nastajajućim idejama o dobroti i pravdi. Kroz sebe u igri, dete počinje da razume drugu osobu, kao što kroz drugu počinje da razume sebe.

Tako aktivno učešće u razvoju objektivnog svijeta i svijeta ljudskim odnosima promoviše razvoj kreativne mogućnosti djeca: dvije glavne mentalne neoplazme predškolskog uzrasta, formirane u igri - orijentacija na poziciju druge osobe i kreativna mašta - usko su povezane jedna s drugom. Moglo bi se čak reći da su to dvije strane istog principa kod djeteta, odnosno početak kreativnosti.

Tema igre u pedagoškom procesu je vrlo relevantna, jer je igra jedan od najefikasnijih načina samoizražavanja, samoopredjeljenja, samotestiranja, samorehabilitacije i samorealizacije osobe.

Svrha ovog kursa je sagledavanje mogućnosti igre u obrazovnom procesu i njenog uticaja na motivaciju školaraca za obrazovni proces. Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

1. proučavaju istoriju, suštinu i funkcije igre;

2. identifikovati uslove za efektivnost igre kao obrazovnog sredstva;

3. analizirati ulogu igre u pedagoškom procesu.

proces igre edukativni

1. ISTORIJA, SADRŽAJ I FUNKCIJE IGRE

Pojava igre kao načina za rješavanje poteškoća u aktivnosti, sredstva za takmičenje, zabavu i estetsko usavršavanje osobe u knjizi D. B. Elkonina "Psihologija igre" sugerira da postoji nekoliko opcija za nastanak i razvoj igre na sreću. moguće. Dakle, u osvit čovječanstva, kada je lov zauzimao jedno od središnjih mjesta u životu primitivnog komunalnog društva, nakon neuspješnog lova, mogla je nastati situacija koja je zahtijevala oponašanje radnji lovaca prilikom hvatanja divljači. Ako je neuspjeh u lovu mogao biti uzrokovan nedosljednošću u kolektivnim akcijama lovaca, onda je postojala potreba da se te radnje praktikuju. Ili nakon uspješnog lova, lovci su pričali kako se sve dogodilo i ko se pokazao. Istovremeno, rekreirani su elementi stvarne stvarnosti, a to su znakovi igre.

U tim slučajevima dolazi do odvajanja od integralne radne aktivnosti onog njenog dijela koji se može nazvati indikativnim, za razliku od izvedbenog, koji je direktno vezan za postizanje materijalnog rezultata. Dakle, sa sigurnošću se može reći da je prvi forme igre nastao u nerazvijenim komunalnim formacijama. Oni mogu djelovati kao sredstvo obuke, kolektivnog obrazovanja i prijenosa informacija. U isto vrijeme, oni su bili obdareni najvišim magijskim značenjem koje je trebalo osigurati zaštitna funkcija pred silama prirode. Tako su nastale ritualne igre.

Istaknite sledeći znakovi oblik ritualne igre:

Imitacija stvarne radne aktivnosti;

Implementacija zajedničke aktivnosti pronaći izlaz iz krizne situacije;

Igranje uloga;

Prisustvo magijskog značenja.

Razvojem društva, promjenjivom formacijom, rituali i ceremonije prestaju igrati važnu ulogu u životu društva. Postoje dvije glavne vrste igara: pozorišne igre i sportske igre. Igra se smatra kulturnim fenomenom.

Igra postaje najvažniji dio slobodnog vremena ljudi. Otkriva spretnost, domišljatost i humor učesnika. To je sredstvo samoizražavanja ljudi kroz radost i zabavu. Dugo vremena jedini razvijeni oblik postojanja igre bila je dječja igra. Međutim, trenutno je igra ponovo dobila značajnu težinu i prilično visok status u obuci i prekvalifikaciji odrasle populacije, u rješavanju inovativnih problema u životu društva.

Igra je kompleksan i višestruki fenomen. Mogu se razlikovati sljedeće funkcije:

1. nastavna funkcija - razvoj općih obrazovnih vještina, kao što su pamćenje, pažnja, percepcija itd.;

2. zabavna funkcija - stvaranje povoljne atmosfere u učionici, pretvaranje časa i drugih oblika komunikacije između odrasle osobe i djeteta iz dosadnog događaja u uzbudljivu avanturu.

3. komunikativna funkcija – spajanje djece i odraslih, uspostavljanje emocionalnih kontakata, razvijanje komunikacijskih vještina.

4. funkcija opuštanja - ublažavanje emocionalnog (fizičkog) stresa uzrokovanog opterećenjem nervnog sistema djeteta tokom intenzivnog učenja i rada.

5. psihotehnička funkcija - formiranje vještina za pripremu svog psihofizičkog stanja za efikasniju aktivnost, restrukturiranje psihe za intenzivnu asimilaciju.

6. funkcija samoizražavanja - želja djeteta da ostvari kreativne sposobnosti u igri, da potpunije otkrije svoje potencijale.

7. kompenzatorna funkcija – stvaranje uslova za zadovoljenje ličnih težnji koje nisu izvodljive (teško ostvarljive) u stvarnom životu.

Igra je glavna aktivnost djeteta. Ovo je slobodna i samostalna aktivnost koja nastaje na inicijativu djeteta. U proces igre uključena je cijela ličnost djeteta: kognitivni procesi, volja, osećanja, emocije, potrebe, interesovanja. Kao rezultat toga, u ovoj ličnosti se dešavaju neverovatne promene. Igra je vrlo specifična vrsta aktivnosti, koja ima sve karakteristike aktivnosti, ali su sve posebne.

Svaka aktivnost se može odvijati kao amaterska aktivnost. Igra je uvijek amaterska aktivnost. Na primjer, možete raditi i sa radosnim osjećajima i s neprijateljstvom. Igranje bez zabave je nemoguće. Igra je uvijek radosna za svoje učesnike. Ako se u igri pojave negativne emocije, ona prestaje.

Kao što je već spomenuto, igra je vrsta aktivnosti čiji motiv nije u rezultatima, već u samom procesu. Za dijete je igra sredstvo samospoznaje i samoizražavanja. Ona mu omogućava da izađe izvan ograničenog svijeta dječje sobe i izgradi svoj vlastiti svijet. Igra pruža djetetu emocionalno blagostanje, omogućava mu da ostvari razne težnje i želje i, prije svega, želju da se ponaša kao odrasli, želju za kontrolom predmeta.

Igra razvija sposobnost zamišljanja i kreativnog razmišljanja. To se događa zbog činjenice da u igri dijete nastoji rekreirati široka područja okolne stvarnosti koja nadilaze granice njegove vlastite praktične aktivnosti, a to može učiniti uz pomoć uvjetnih radnji.

U igri dijete stječe iskustvo voljnog ponašanja, uči se kontrolirati, pridržavati se pravila igre, obuzdavati svoje neposredne želje kako bi održalo zajedničku igru.

Igra je također odličan dijagnostički alat za pojedince i grupe. Pored ličnog razvoja djeteta, igra vam omogućava da ustanovite čemu dijete teži i treba, jer u igri nastoji preuzeti željenu ulogu. Uz pomoć igre možemo provoditi aktivnosti ocjenjivanja, jer je igra uvijek test za nastavnika, omogućavajući razvoj, dijagnozu i evaluaciju u isto vrijeme.

Ako dijete ne želi da radi nikakav posao, ako ga ne zanima učenje, onda igra može priskočiti u pomoć, jer je moćan stimulans.

2. VRSTE IGRE. USLOVI ZA EFIKASNOST IGRE KAO OBRAZOVNOG ALATA

Igre se razlikuju po sadržaju, karakterističnim osobinama i mjestu koje zauzimaju u životu djece, u njihovom odgoju i obrazovanju.

Igre igranja uloga kreiraju sama djeca, uz određeno vodstvo učitelja. Zasnovani su na amaterskim aktivnostima djece. Ponekad se takve igre nazivaju kreativnim igrama uloga, naglašavajući da djeca ne samo kopiraju određene radnje, već ih kreativno shvaćaju i reproduciraju na kreativan način. kreirane slike, akcije igre. Konstrukcijske igre su vrsta igara uloga.

U praksi obrazovanja koriste se i igre s pravilima koje za djecu kreiraju odrasli. Igre s pravilima uključuju didaktičke, aktivne i zabavne igre. Zasnivaju se na jasno definisanim programskim sadržajima, didaktičkim zadacima i fokusiranom učenju. U ovom slučaju nije isključena samostalna aktivnost djece, ali je ona u većoj mjeri u kombinaciji s vodstvom nastavnika. Kako djeca ovladavaju iskustvom igre i razvijaju sposobnost samoorganiziranja, te igre igraju i samostalno.

Igranje uloga ili tzv. kreativna igra djece predškolskog uzrasta u svom razvijenom obliku predstavlja aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge (funkcije) odraslih i u društvenom obliku, u posebno stvorenim uslovima igre, reprodukuju aktivnosti odrasli i odnosi među njima. Ova stanja karakterizira korištenje raznih predmeta igre koji zamjenjuju stvarne objekte aktivnosti odraslih.

Amaterska priroda dječjih igranih aktivnosti je u tome što ona aktivno i na jedinstven način reproduciraju određene pojave, radnje i odnose. Originalnost je određena posebnostima dječje percepcije, razumijevanja i shvaćanja određenih činjenica, pojava, veza, prisustvom ili odsustvom iskustva i neposrednošću osjećaja.

Kreativna priroda aktivnosti igre očituje se u tome što se dijete, takoreći, reinkarnira u osobu koju prikazuje, te u tome što, vjerujući u istinitost igre, stvara poseban život u igri i iskreno sretan i tužan kako igra napreduje. Svoje aktivno interesovanje za životne pojave, za ljude, životinje i potrebu za društveno značajnim aktivnostima dete zadovoljava igrom.

U kreativnoj igri uloga, dijete se aktivno rekreira, modelira pojave iz stvarnog života, doživljava ih i to ispunjava njegov život bogatim sadržajem, ostavljajući traga dugi niz godina.

Građevinska igra je aktivnost za djecu, čiji je glavni sadržaj odraz okolnog života u raznim zgradama i srodnim radnjama.

Konstrukcijska igra je u određenoj mjeri slična igri uloga i smatra se njenom sortom. Imaju jedan izvor - život koji ga okružuje. Djeca u igri grade mostove, stadione, željeznice, pozorišta, cirkusi i još mnogo toga. U građevinskim igrama ne samo da prikazuju okolne objekte i zgrade, kopiraju ih, već donose i vlastite kreativne ideje, individualno rešenje konstruktivnim zadacima. Sličnost između igara uloga i konstrukcionih igara je u tome što ujedinjuju djecu na osnovu zajedničkih interesa, zajedničkih aktivnosti i kolektivne su.

Razlika između ovih igara je u tome što igra zapleta i uloga prvenstveno odražava različite pojave i ovladava odnosima među ljudima, dok je u igri građenja najvažnije upoznati se sa relevantnim aktivnostima ljudi, sa tehnologijom koja se koristi i njenom koristiti.

Pozorišne igre, za razliku od igara uloga, nude prisustvo gledalaca (vršnjaka, mlađe djece, roditelja). U svom procesu djeca razvijaju vještine uz pomoć vizualna umjetnost(intonacija, izrazi lica, gest) precizno reproduciraju ideju umjetničkog djela i autorskog teksta. Ova složena aktivnost zahtijeva obavezno učešće odrasle osobe, posebno tokom pripremnog perioda. Da bi kazališne igre postale zaista spektakularne, potrebno je naučiti djecu ne samo metodama izražajnog izvođenja, već i razviti u njih sposobnost da pripreme mjesto za nastupe. Sve ovo nije lak zadatak za djecu srednjeg predškolskog uzrasta.

Druga vrsta igara je didaktička. Korišćenjem didaktičke igre djeca uče da upoređuju i grupišu predmete prema spoljni znaci, a prema njihovoj namjeni, za rješavanje problema; Razvijaju koncentraciju, pažnju, istrajnost i razvijaju kognitivne sposobnosti.

Didaktička igra sadrži sve strukturni elementi(dijelovi) karakteristike dječjih igranih aktivnosti: dizajn (zadatak), sadržaj, radnje igre, pravila, rezultat. Ali one se manifestiraju u nešto drugačijem obliku i određene su posebnom ulogom didaktičkih igara u odgoju i podučavanju djece predškolske dobi.

Prisutnost didaktičkog zadatka naglašava edukativnu prirodu igre i usmjerenost njenog sadržaja na razvoj kognitivne aktivnosti djece. Za razliku od direktnog postavljanja zadatka u učionici, u didaktičkoj igri on se javlja i kao igrani zadatak za samo dijete. Bitan Takva igra je da kod djece razvija samostalnost i aktivnost mišljenja i govora.

U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća. Pospješuju razvoj osjeta i percepcije, formiranje ideja i stjecanje znanja kod predškolaca. Ove igre pružaju priliku za učenje djece raznim ekonomičnim i racionalne načine odluke određenih psihičkih i praktični problemi. To je njihova razvojna uloga.

Potrebno je osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik asimilacije individualnih znanja i vještina, već doprinosi ukupnom razvoju djeteta i služi za oblikovanje njegovih sposobnosti.

Muzičke i didaktičke igre djeca savladavaju postepeno. Upoznavanje sa nova igra javlja se uglavnom tokom časova muzike. Učitelj upoznaje djecu s pravilima igre i postavlja im određeni didaktički zadatak. U početku je nastavnik inicijator igre u grupi, u šetnji ili u drugim rutinskim procesima. Nakon toga, djeca se mogu igrati samostalno bez pomoći učitelja, birajući vođu među svojim prijateljima. Veštine koje deca stiču u procesu učenja muzičkih i didaktičkih igara omogućavaju im da uspešnije obavljaju zadatke vezane za razne vrste muzička aktivnost.

Svako sredstvo, čak i najsavršenije, može se koristiti za dobro i za štetu. Čak ni dobre namjere ne osiguravaju korisnost upotrebe sredstava: potrebno je znanje i vještine da se sredstva koriste na odgovarajući način kako bi njihovo korištenje donijelo bezuslovnu korist. Na isti način, korištenje igara u obrazovanju zahtijeva poštovanje određenih pravila. J. A. Komensky je prvi put pisao o ovim pravilima u “Zakonima dobro organizovane škole”. Oni su formulirani tako dosljedno i razumno da su čak i u naše vrijeme od praktičnog, a ne od istorijskog interesa:

1. Igre treba da budu takve da se igrači naviknu da na njih gledaju kao na nešto sporedno, a ne kao na neki posao.

2. Igra treba da doprinese zdravlju tela ništa manje od revitalizacije duha.

3. Igra ne smije predstavljati prijetnju po život, zdravlje ili pristojnost.

4. Igre treba da služe kao uvod u ozbiljne stvari.

5. Igra bi trebala završiti prije nego što postane dosadna.

6. Igre se moraju odvijati pod nadzorom nastavnika.

Ako se ovi uslovi striktno poštuju, igra postaje ozbiljna stvar, tj. razvoj zdravlja, ili odmor za um, ili priprema za životne aktivnosti, ili sve to u isto vrijeme.

Ukras igre, prema L. Komenskom, je pokretljivost tijela, vedrina duha, red, igranje mudro i po pravilima, pobjeda kroz hrabrost, a ne lukavstvo. Poroci u igri su lenjost, letargija, loša volja, arogancija, vika i prevara. A takve igre kao što su kockice, karte, rvanje, borba šakama, plivanje i druge beskorisne i opasne igre nikako ne bi trebalo koristiti, smatra J. Komensky, u odgoju djece.

Proučavanje igara u savremenoj pedagoškoj literaturi omogućava nam da formulišemo sljedeće zahtjeve koje odgajatelji i nastavnici moraju voditi računa pri organizaciji dječjih igara u učionici i van nastave.

1. Slobodno i dobrovoljno uključivanje djece u igru: ne nametanje igre, već uključivanje djece u nju.

2. Djeca moraju dobro razumjeti značenje i sadržaj igre, njena pravila i ideju svake uloge u igri.

3. Značenje radnji u igri mora da se poklapa sa značenjem i sadržajem ponašanja u stvarnim situacijama tako da se glavno značenje radnji u igri prenosi na aktivnosti iz stvarnog života.

Djeca se prilikom igre moraju rukovoditi društveno prihvaćenim moralnim standardima zasnovanim na humanizmu i univerzalnim ljudskim vrijednostima. Tokom igre ne treba ponižavati dostojanstvo njenih učesnika, uključujući i gubitnike, već pozitivno uticati na razvoj emocionalno-voljne, intelektualne i racionalno-fizičke sfere njenih učesnika. Igru treba organizovati i usmjeriti, po potrebi obuzdati, ali ne i potisnuti, a svakom učesniku dati priliku da ispolji inicijativu.

U tinejdžerskoj dobi, a posebno u srednjoj školi, potrebno je podsticati učenike da analiziraju odigranu igru, upoređuju simulaciju sa odgovarajućim područjem stvarnog svijeta, pružiti pomoć u uspostavljanju veze između sadržaja igre i sadržaja igre. sadržajem praktičnih životnih aktivnosti ili sa sadržajem nastavnog predmeta. Rezultat rasprave o igri može biti revizija njenog sadržaja, pravila itd.

3. ULOGA IGRE U PEDAGOŠKOM PROCESU

Priprema djeteta za školu znači usađivanje u njega svjesnog pozitivnog stava prema učenju i društvene aktivnosti, natjerati ga da shvati važnost i neophodnost učenja u školi: natjerati ga da poželi da postane školarac; izazivanje simpatija prema učenicima, želju da budu poput njih, poštovanje ličnosti i profesije nastavnika, razumijevanje društveno korisnog značaja njegovog rada; razviti potrebu za knjigom, želju za učenjem čitanja.

Uspješnost pripreme djece za polazak u školu u velikoj mjeri ovisi o tome koliko nastavnik vodi računa o posebnosti aktivnosti predškolaca, a posebno o tome kako koristi igru u tu svrhu. Povećana pažnja obrazovnom procesu u pripremnoj školskoj grupi ponekad dovodi do činjenice da je značaj kreativnog, igra uloga nezasluženo omalovaženo. U međuvremenu, krije se ogromne obrazovne mogućnosti u pripremi djece za školu.

Igrom i igrom se djetetova svijest postepeno priprema za nadolazeće promjene u životnim uslovima, odnosima sa vršnjacima i odraslima, te se formiraju kvalitete ličnosti koje su neophodne budućem školarcu. Igra razvija takve kvalitete kao što su nezavisnost, inicijativa, organizovanost, razvija kreativne sposobnosti i sposobnost kolektivnog rada. Sve je to neophodno budućem prvašiću.

Metode i tehnike koje nastavnik koristi za upoznavanje djece sa školom treba da se dopunjuju. Različite aktivnosti treba kombinovati sa radom i igrom. Znanja koja su deca stekla tokom ekskurzija, posmatranja, ciljane šetnje, treba dopuniti i pojasniti čitajući im djela fikcija, govoreći im, dopisivanje sa djecom drugih vrtića.

Kako se obrazovni problemi mogu riješiti korištenjem igara?

Prijelaz iz predškolskog djetinjstva, gdje igra dominira, u školski život, gdje je glavna stvar učenje, mora biti pedagoški promišljena.

Proučavanje razvoja djece pokazuje da se svi psihološki procesi razvijaju efikasnije u igri nego u drugim vrstama aktivnosti. Promjene u dječjoj psihi uzrokovane igrom toliko su značajne da je psihologija uspostavila pogled na igru kao vodeću aktivnost djece u predškolskom djetinjstvu.

U školskom uzrastu igra ne umire, već prodire u odnos prema stvarnosti. Ima svoj unutrašnji nastavak u školovanje i rad.

Igra igra veliku ulogu u razvoju i odgoju djeteta - najvažnije vrste dečije aktivnosti. Efikasno je sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolskog uzrasta, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta; igra uviđa potrebu da se utiče na svet. Sovjetski učitelj V.A. Suhomlinski je naglasio da je „igra ogroman svijetli prozor kroz koji duhovni svijet Dijete dobija životvorni tok ideja i koncepata o svijetu oko sebe. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.”

Obrazovna vrijednost igre u velikoj mjeri zavisi od profesionalnih vještina nastavnika, od njegovog poznavanja psihologije djeteta, uzimajući u obzir njegovu dob i individualne karakteristike, od pravilnog metodičkog vođenja dječijih odnosa, od jasne organizacije i izvođenja svih vrsta igara.

Igra je odraz života. U ovom uslovnom okruženju, koje stvara dečja mašta, postoji mnogo realnosti: akcije igrača su uvek stvarne, njihova osećanja i iskustva su iskrena i iskrena.

Oponašanje odraslih u igri povezano je s radom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, ono kombinuje različite utiske o životu sa ličnim iskustvom.

Djeca sami biraju igru i sama je organiziraju. Ali istovremeno, ni u jednoj drugoj aktivnosti nema tako strogih pravila, takve uslovljenosti ponašanja kao kod nas. Stoga igra uči djecu da svoje postupke i misli podrede određenom cilju i pomaže u kultiviranju svrhovitosti.

U igri se dijete počinje osjećati kao član tima i pravedno procjenjuje postupke i postupke svojih drugova i svoje. Zadatak nastavnika je da pažnju igrača usmeri na ciljeve koji bi izazvali zajedništvo osećanja i postupaka, da promoviše uspostavljanje odnosa među decom zasnovanih na prijateljstvu, pravdi i međusobnoj odgovornosti.

Igra je važno sredstvo mentalnog obrazovanja za dijete. Znanja stečena u vrtiću i kod kuće nalaze praktičnu primjenu i razvoj u igri. Reproducirajući različite životne događaje, epizode iz bajki i priča, dijete razmišlja o onome što je vidjelo, pročitano i ispričano; značenje mnogih pojava, njihovo značenje mu postaje jasnije.

Prevođenje životnih iskustava u igru je složen proces. Kreativna igra ne može biti podređena uskim didaktičkim ciljevima, uz nju se rješavaju najvažniji obrazovni zadaci. Djeca biraju svoju ulogu u skladu sa svojim interesovanjima i svojim snovima o budućoj profesiji. Oni su još uvijek djetinjasto naivni i mijenjat će se više puta, ali važno je da dijete sanja da učestvuje u radu korisnom za društvo. Postepeno, kroz igru, dete razvija opšte ideje o značenju posla i ulozi različitih profesija.

Glavni način edukacije u igri je uticaj na njen sadržaj, tj. o izboru teme, razvoju zapleta, raspodjeli uloga i implementaciji slika igre.

Tema igre je fenomen života koji će biti prikazan: porodica, vrtić, škola, putovanja, odmor. Ista tema obuhvata različite epizode u zavisnosti od interesovanja dece i razvoja mašte. Tako se mogu kreirati različite priče na istu temu. Svako dijete prikazuje osobu određene profesije (učitelja, kapetana, vozača) ili člana porodice (majka, baka). Ponekad se igraju uloge životinja i likova iz bajki. Stvarajući sliku igre, dijete ne samo da izražava svoj stav prema odabranom junaku, već pokazuje i lične kvalitete. Sve djevojčice su majke, ali svaka ulozi daje svoje individualne karakteristike. Isto tako, u ulozi pilota ili astronauta, crte junaka se kombinuju sa osobinama deteta koje ga prikazuje. Dakle, uloge mogu biti iste, ali slike igre su uvijek individualne.

Igra otkriva stav djece prema onome što se prikazuje i istovremeno doprinosi učvršćivanju i razvoju takvog stava. Djeca vole da iznova doživljavaju divljenje, radost, oduševljenje, iznenađenje koje su doživjeli pri susretu sa pojavom, predmetom ili događajem. To objašnjava njihov uporni interes za igre. U igri djeca praktično shvate šta bi željela vidjeti u školi, u prvom razredu.

ZAKLJUČAK

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca prvi stupaju u interakciju s vršnjacima. Ujedinjuje ih zajednički cilj, zajednički napori da ga postignu, zajednički interesi i iskustva.

Igra je aktivnost koju školarci najviše savladavaju. U njemu crtaju modele za rješavanje novih životnih problema koji nastaju u znanju, u radu, u stvaralaštvu. Stoga je oslanjanje na igru najvažniji način uključivanja djece u odgojno-obrazovni rad bez psihičkih promjena i preopterećenja. Sve aktivnosti djece su sinkretičke, odnosno u određenoj mjeri ujedinjene i neodvojive. A to jedinstvo nastaje zahvaljujući zamišljenoj, uslovnoj situaciji u kojoj se odvija proces dječjeg stvaralaštva. Igra, takoreći, sintetizira spoznajnu, radnu i kreativnu aktivnost. Svaka nova aktivnost ili vještina stečena u školi motivira ga da poduzme akciju s tim. Priroda ove akcije je igriva, najrazumljivija djeci iz prethodnog iskustva.

Igra je višestruki fenomen, može se smatrati posebnim oblikom postojanja svih aspekata života grupe bez izuzetka. Isto toliko nijansi se pojavljuje uz igru u pedagoškom upravljanju obrazovnim procesom.

U igri se dijete potpuno otvara i gradivo koje treba naučiti postaje zanimljivije i lakše. Tokom igre učitelji uče djecu da budu ljubazniji, da slušaju druge ljude, poštuju tuđa mišljenja, teže znanju – da shvate nove stvari. Sve je to neophodno u odraslom životu.

Uz pomoć igre nastavnici lakše stupaju u kontakt sa učenicima i uspostavljaju odnose sa njima. dobar odnos, naučite ih da poštuju jedni druge.

S. A. Šmakov, kao konceptualna ideja, vjeruje da u igri djeca rade sve kao da njih troje: njihov um, njihova podsvijest, njihova mašta - sve to sudjeluje u igrivom samoizražavanju osobe koja raste. Igra otkriva djetetovu potrebu za samorazvojom. Igra je, prema Šmakovu, s jedne strane model, način života, as druge, izvor zabave, živahnosti, radosti i glavni ton života. Vaspitni značaj igre i njen sveobuhvatan uticaj na razvoj djeteta ne može se precijeniti.

Igra je važna i za formiranje druželjubivog dječijeg tima, i za formiranje samostalnosti, i za formiranje pozitivnog stava prema radu, i za ispravljanje nekih odstupanja u ponašanju pojedine djece, i za još mnogo toga. Ako djeca u timu posjeduju sve ove kvalitete, onda će proces učenja biti zanimljiviji, brži i kvalitetniji. Neće biti potrebe tjerati djecu na bilo šta, učiti ih, oni će i sami biti zainteresovani za to, počet će težiti znanju.

LISTA KORIŠTENE REFERENCE

1. Elkonin D. B. Psihologija igre. - M.: Pedagogija, 1997. - 304 str.

2. Shmakov S.A. Igra i djeca. - M.: Znanje, 1999. - 256 str.

3. Nikitin B.P. Edukativne igre. - M.: Pedagogija, 2000. - 367 str.

4. Sidenko A. “Igreni pristup nastavi”// Javno obrazovanje. - 2000. - br. 8. - Str. 134 - 137.

5. Abulkhanova K. A. Psihologija i pedagogija. - M.:INFRA-M, 1998. - 359 str.

6. Baykova L. A., Grebenkina L. K., Eremkina O. V. Metode vaspitno-obrazovnog rada. - M.:INFRA-M, 2002. - 435 str.

7. Golovanova N. F. Socijalizacija i obrazovanje djeteta. - Sankt Peterburg: Reč, 2004. - 272 str.

8. Sergejeva V.P. Razrednik u savremena škola. - M.: Novgorod, 2000. - 192 str.

9. Malenkova L. I. Teorija i metode obrazovanja: Udžbenik. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004. - 480 str.

10. Stepanova E. N. Planiranje obrazovnog rada u učionici. - M.: TC Sfera, 2003. - 352 str.

11. Babansky K. S. Metodološke osnove optimizacija obrazovnog procesa. - M.: Pedagogija, 1995. - 435 str.

12. Baranov S.P. Suština procesa učenja. - M.: Obrazovanje, 1998.-231 str.

13. Grudenov Ya. I. Psychological didaktičke osnove nastavne metode. - M.: Pedagogija, 1997. - 387 str.

14. Eroshenkov I. N. Kulturno-obrazovne aktivnosti među djecom i adolescentima. - M.: Humanitarno-izdavački centar Vladoš, 2004. - 221 str.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Razmatranje teorijske osnove dječja igra u kontekstu procesa učenja. Proučavanje glavnih psiholoških uzrasnih karakteristika mlađih školaraca. Utvrđivanje mogućnosti korištenja igara u općem pedagoškom procesu u osnovnoj školi.

kurs, dodato 03.06.2014

Povijest nastanka igre kao načina rješavanja poteškoća u aktivnostima, sredstva za takmičenje, zabavu i estetsko usavršavanje osobe. Pedagoške mogućnosti igre. Poslovna igra kao nastavna metoda. Uslov za efektivnost igre.

sažetak, dodan 22.02.2013

Koncept igre i njene didaktičke osnove, klasifikacija i varijeteti, osebujni funkcionalne karakteristike. Uloga igre u nastavi engleskog jezika u osnovnoj školi. Istorijat proučavanja igara i njihov značaj u pedagoškom procesu, trendovi.

kurs, dodan 24.12.2010

Suština i svrha igre na otvorenom, prednosti i nedostaci njene upotrebe u pedagoškom procesu, uslovi i mogućnosti praktična implementacija. Sadržaji rada o korišćenju igara na otvorenom kao sredstva fizičkog vaspitanja školaraca.

kurs, dodato 10.05.2014

Igre za časove engleskog. Fonetski i igre vokabulara. Uloga igre u nastavi engleskog jezika u osnovnoj školi. Igre koje razvijaju govorne vještine. Mjesto aktivnosti igre u pedagoškom procesu. Priprema pedagoškog eksperimenta.

kurs, dodato 26.06.2015

Didaktička igra kao sredstvo za unapređenje kvaliteta znanja učenika osnovnih škola. Psihološki i pedagoški aspekti upotrebe igara u obrazovnom procesu. Eksperimentalni rad na korištenju didaktičkih igara u procesu nastave osnovnoškolaca.

rad, dodato 03.05.2015

Pedagoški principi korištenja intelektualnih igara. Istorijski i pedagoški aspekt upotrebe igara u procesu učenja, teorije razvoja igara. Klasifikacija intelektualnih igara. Uloga igre u razvoju vještina monološkog govora.

kurs, dodan 08.08.2007

kurs, dodan 12.11.2014

Komunikacije u pedagoškom procesu. Komunikacija: pojam i osnovni pristupi u psihologiji. Specifičnosti komunikacije u muzičko pedagoškom procesu. Karakteristike lične imovine i međuljudskim odnosima mlađih školaraca.

teza, dodana 12.12.2006

Pojam i principi organizacije poslovne igre, ona opći opis i zahtjevi, dosadašnji razvoj, odnos sa tradicionalnim oblicima obrazovanja. Metodologija razvoja poslovne igre, postojeće poteškoće u vođenju i prevazilaženju istih.