Psikologi khusus. Penyebab dan manifestasi maladaptasi sekolah. Ketidaksesuaian sekolah: diagnosis, pencegahan, koreksi. Rekomendasi untuk membantu anak sekolah dasar dan remaja

Kriteria. Tugas.

Metode kerja.

Guru matematika

MBOU "Krasnoarmeyskaya sekunder

Sekolah yang komprehensif"

Perilaku dan kepribadian menyimpang.

Tidak ada yang lebih buruk bagi seseorang,

Daripada orang lain yang tidak peduli padanya.

Osip Mandelstam. Tentang lawan bicaranya.

Betapapun berbedanya bentuk-bentuk perilaku menyimpang, namun tetap saling berhubungan. Kemabukan, penggunaan narkoba, agresivitas dan perilaku ilegal merupakan satu kesatuan, sehingga keterlibatan seorang pemuda dalam suatu jenis kegiatan menyimpang meningkatkan kemungkinan keterlibatannya dalam kegiatan menyimpang lainnya. Perilaku yang melanggar hukum, meskipun tidak terlalu parah, dikaitkan dengan pelanggaran standar kesehatan mental. Faktor sosial yang berkontribusi terhadap perilaku menyimpang juga terjadi secara bersamaan (kesulitan sekolah, peristiwa kehidupan traumatis, pengaruh subkultur atau kelompok yang menyimpang). Faktor kepribadian individu yang paling penting adalah locus of control dan tingkat harga diri.

Psikolog Amerika Howard Caplan menciptakan teori perilaku menyimpang, diuji dalam studi penggunaan narkoba, perilaku nakal dan sejumlah gangguan mental. Kaplan memulai dengan mempelajari hubungan antara perilaku menyimpang dan rendahnya harga diri. Karena setiap orang berjuang untuk mendapatkan citra diri yang positif, harga diri yang rendah dialami sebagai keadaan yang tidak menyenangkan, dan penerimaan diri dikaitkan dengan pembebasan dari pengalaman traumatis. Harga diri rendah pada remaja putra dikaitkan dengan segala jenis perilaku menyimpang – ketidakjujuran, tergabung dalam kelompok kriminal, melakukan kejahatan, penggunaan narkoba, mabuk-mabukan, perilaku agresif, dan berbagai gangguan jiwa.

Dalam literatur ilmiah ada empat hipotesis utama mengenai hal ini:

1. Perilaku menyimpang berkontribusi terhadap penurunan harga diri, karena individu yang terlibat di dalamnya tanpa sadar menginternalisasi dan berbagi sikap negatif masyarakat terhadap tindakannya, dan dengan demikian terhadap dirinya sendiri.

2. Harga diri yang rendah berkontribusi pada tumbuhnya perilaku anti-normatif: dengan berpartisipasi dalam kelompok antisosial dan tindakannya, remaja tersebut berusaha meningkatkan status psikologisnya di antara teman-temannya, mencari cara untuk menegaskan diri bahwa ia tidak memilikinya. di keluarga dan di sekolah.

3. Dalam kondisi tertentu, terutama dengan harga diri awal yang rendah, perilaku menyimpang membantu meningkatkan harga diri.

4. Selain kenakalan, bentuk perilaku lain mempunyai pengaruh penting terhadap harga diri, yang signifikansinya berubah seiring bertambahnya usia. Perilaku menyimpang (dengan melakukan tindakan anti normatif, seorang remaja menarik perhatian dan minat kelompok yang menyimpang) sebagai sarana meningkatkan harga diri dan pertahanan diri secara psikologis cukup efektif. Akibatnya, tindakan menyimpang berubah dari tidak termotivasi menjadi termotivasi.

Penyebab ketidaksesuaian sekolah.

Istilah maladaptasi sekolah (SD) merupakan suatu konsep luas yang meliputi: pelanggaran adaptasi kepribadian siswa terhadap kondisi pembelajaran yang kompleks dan berubah di sekolah, yaitu. pelanggaran adaptasi terhadap pembelajaran; gangguan perilaku dimana anak yang memiliki kecerdasan normal dan tidak menderita gangguan jiwa menolak belajar atau bersekolah.

Atau dengan kata lain SD adalah ketidakmampuan seorang anak untuk menemukan tempatnya dalam ruang pendidikan sekolah, dimana ia dapat diterima apa adanya, mempertahankan dan mengembangkan jati diri, potensi, peluang realisasi diri dan aktualisasi diri.

Fakta SD usia dini, khususnya pada anak sekolah dasar, saat ini menjadi salah satu prasyarat utama munculnya neurosis anak usia dini, berbagai bentuk perilaku menyimpang dan perkembangan sifat psikopatologis.

SD telah berkembang menjadi masalah yang harus dipecahkan oleh para guru, psikolog, psikiater, psikoterapis, dokter anak, ahli defektologi, dan sosiolog. Tingkat keparahan dan relevansi masalah terletak pada apa yang dibawa oleh SD, apa konsekuensinya bagi individu secara keseluruhan. Yang menderita kondisi ini, pertama-tama, adalah anak-anak yang maladaptif itu sendiri dan tentu saja orang-orang di sekitarnya.

Kriteria dan tanda-tanda ketidaksesuaian sekolah

1. Kegagalan belajar sesuai program, prestasi rendah yang kronis, mengulang satu tahun, kurangnya pengetahuan dan keterampilan yang sistemik.

2. Pelanggaran terus-menerus terhadap hubungan emosional dan pribadi terhadap mata pelajaran individu atau pembelajaran secara umum, serta terhadap kepribadian guru. Mereka memanifestasikan dirinya dalam sikap acuh tak acuh, pasif-negatif, meremehkan pembelajaran. Itu. protes total.

3. Gangguan perilaku yang berulang secara sistematis dalam pendidikan sekolah dan lingkungan sekolah berupa penolakan belajar. Perilaku anti-disiplin dan oposisi yang gigih. Membandingkan diri sendiri dengan siswa, guru, dengan mengabaikan aturan kehidupan sekolah.

Saat ini perhatian tertuju pada masalah SD pada anak sekolah dasar mulai kelas 1 SD, karena Awal pendidikan sudah merupakan situasi yang penuh tekanan, gaya hidup anak berubah secara radikal. Aktivitas bermain bebas berubah menjadi aktivitas mendidik yang sewenang-wenang (bukan atas kemauan mereka), seolah-olah dipaksakan dari luar, ditugaskan secara sosial, terlepas dari kebutuhan anak. Anak-anak sangat menolak kenyataan ini.

Alhasil, sudah dari kelas 1 Oktober-November bulan 30-70

% menderita ShchD dan itu memanifestasikan dirinya:

1. Dalam reaksi protes pasif, mencapai tingkat patokarakterologis. Anak menolak menyelesaikan tugas, emosi tegang di sekolah, ketakutan, jantung berdebar, berkeringat, sering ingin buang air kecil, muncul perasaan tidak mencukupi, dan timbul neurosis monosimtomatik (depresi, kondisi asthenic).

Hal ini terutama menimpa anak-anak yang dianggap oleh orang tuanya sebagai anak yang tidak beruntung, tidak mampu, dan tidak terorganisir bahkan sebelum bersekolah. Anak-anak ini sangat curiga dan hipokondriak.

1. Dalam reaksi protes aktif, ketidaktaatan yang besar, penolakan tiba-tiba untuk belajar. Hal ini terjadi dalam kasus pendidikan direktif-otoriter dalam pendidikan.

Tanda-tanda ini, mulai dari kelas 1, muncul di kelas-kelas berikutnya: mempengaruhi perubahan karakter, muncul ciri-ciri patopsikologis: agresivitas, isolasi, air mata, sifat demonstratif, hiperaktif, dll., menjadi prasyarat langsung untuk penyakit ambang batas, neuropsikiatri, dan perilaku nakal.

Dalam mencari cara mengatasi SD, penting untuk disoroti terlebih dahulupenyebab keadaan maladaptasi:

1. Kurangnya perkembangan psiko-emosional anak pada masa prasekolah.

Tidak ada kesiapan emosional-kehendak: kemampuan untuk mengambil tanggung jawab, menemukan jalan keluar dari situasi sulit, kemampuan untuk meminta bantuan orang dewasa untuk menyelesaikan masalah mereka. Harga diri yang tidak cukup tinggi, kepercayaan diri, kesadaran diri akan tempat seseorang dalam situasi tersebut. Komunikasi sulit, kemampuan komunikasi kurang. Dalam aktivitas kognitif, motivasi dan sikap terhadap perolehan pengetahuan secara mandiri belum cukup terbentuk, karena kurangnya kesewenang-wenangan dalam menghafal, konsentrasi perhatian, dll.

2.Penyakit organik dan psikosomatis.

Penyakit otak, sistem saraf, dll secara signifikan mengganggu dan membatasi kemungkinan adaptasi sekolah. Ada lingkaran setan: pengalaman menyebabkan penyakit psikosomatik, yang pada gilirannya adalah SD, dan SD memperburuk psikosomatik (neurosis, bronkitis, dll. ) Hal ini perlu diperhatikan, untuk membantu anak-anak tersebut, untuk mengetahui kekhasan kesehatannya.

1. Lingkungan sosial.

Baik itu keluarga, saudara, teman sebaya di pekarangan, di sekolah, dan lain-lain. Kenyataan inilah yang membentuk atau menimbulkan keadaan atau perilaku maladaptif, terutama pada anak yang sifatnya labil. Beberapa anak mengalami pengaruh lingkungan terhadap dirinya, yang lain menyerah pada pengaruhnya dan menjadi produk lingkungan.

4. Kepribadian guru.

Jabatan guru dapat diterima dengan gaya demokratis, kepribadian yang berorientasi pada watak, kemampuan, dan sifat kepribadian.

5. Secara emosional – pengalaman yang penuh tekanan.

Termasuk konflik interpersonal internal dan eksternal. Anak-anak sulit mengalami penilaian negatif dari orang dewasa dan teman sebayanya. Mereka tidak dapat merespons situasi traumatis dengan cepat dan memadai, yang menyebabkan neurosis anak usia dini dan perilaku maladaptif.

6. Keterbelakangan mental.

Itu tidak memungkinkan Anda untuk memobilisasi lingkungan emosional dan kemauan untuk sukses dalam studi dan perilaku. Tugas dokter spesialis untuk menghilangkan keterlambatan adalah menentukan penyebab, derajat keterlambatan dan cara mengatasinya.

7. Ciri-ciri kepribadian siswa.

Karakter sudah ditentukan sebelumnya, diberikan, jadi Anda harus memperhitungkannya. Tipe karakter seperti tidak stabil, psikostenik, epileptoid, skizoid, bersemangat menentukan berbagai bentuk keadaan atau perilaku maladaptif.

Misalnya: tipe karakter epileptoid disertai dengan tindakan sadis yang parah, kesulitan dalam adaptasi, dan agresivitas. Banyak gangguan perilaku pada beberapa individu: hiperaktif, hipoaktif: kelambatan, kecemasan, disorganisasi, konflik, agresi, mudah tersinggung, dll. ditentukan oleh tipe karakternya.

Sifat psikokoreksi tidak tunduk pada psikokoreksi, tetapi perilaku dapat diubah. Kedua kategori ini saling terkait erat dan hal ini harus diperhitungkan.

8. Cacat dalam pendidikan di rumah.

Tempat khusus dalam pembentukan maladaptasi ditempati oleh konflik dalam keluarga, perceraian, mabuk-mabukan, penghinaan, otoritarianisme dan arahan orang tua, hukuman yang tidak adil, dan kontrol yang berlebihan. Dalam kasus seperti itu, pekerjaan utama dilakukan bersama orang tua.

Metode kerja yang digunakan dalam menangani anak sekolah yang maladaptif.

Mengetahui penyebab SD yang tercantum, Anda dapat mencegah, menghindari, tidak melewatkan kondisi ini, dan menghilangkannya dengan bantuan spesialis.

Metode kerja:

• Psikodiagnostik awal seperti aksentuasi karakter, sikap belajar, sekolah, guru; hubungan interpersonal, harga diri, aspirasi, pengalaman konflik, trauma psikologis, dll.
• Menentukan penyebab SD melalui psikodiagnostik, percakapan, wawancara, tes menggambar, angket, dll.
• Penentuan lingkaran orang-orang yang terlibat dalam pemberian bantuan psikologis kepada anak. Yaitu: orang tua, guru, psikolog sekolah, guru sosial, psikoterapis, teman sebaya, teman, kerabat.
• Penentuan bentuk pekerjaan: kelompok (percakapan, psikotraining, ceramah, pertemuan pada jam pelajaran, pertemuan orang tua-guru), individu. Situasi kompleks dan alasan munculnya SD dibahas dan dianalisis.
• Pengertian jenis kegiatan psikologis: konseling, psikokoreksi, percakapan, latihan psikologis, pelatihan.

Masalah diselesaikan dalam psikokoreksi karena ketidaksesuaian.

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk merasakan bahwa dirinya diterima apa adanya.

Memberi sampel positif perilaku dengan teman sebaya.

Memberikan kesempatan untuk mewujudkan pengalaman positif bersama teman sebaya.

Maladaptasi sekolah adalah keadaan dimana seorang anak ternyata tidak beradaptasi dengan pembelajaran di sekolah. Ketidaksesuaian paling sering diamati pada siswa kelas satu, meskipun anak yang lebih besar juga dapat mengalaminya. Sangat penting untuk mendeteksi masalah pada waktunya agar dapat mengambil tindakan tepat waktu dan tidak menunggu sampai masalah tersebut membesar seperti bola salju.

Penyebab ketidaksesuaian sekolah

Alasan maladaptasi sekolah bisa berbeda-beda.

1. Persiapan sekolah yang tidak memadai: anak tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan yang cukup untuk mengikuti kurikulum sekolah, atau keterampilan psikomotoriknya kurang berkembang. Misalnya, dia menulis jauh lebih lambat dibandingkan siswa lain dan tidak punya waktu untuk menyelesaikan tugas.

2. Kurangnya keterampilan mengendalikan perilaku sendiri. Sulit bagi seorang anak untuk duduk sepanjang pelajaran, tidak berteriak, tetap diam selama pelajaran, dll.

3. Ketidakmampuan beradaptasi dengan kecepatan belajar di sekolah. Hal ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara fisik atau pada anak-anak yang secara alami lambat (karena karakteristik fisiologis).

4. Ketidaksesuaian sosial. Anak tidak dapat membangun kontak dengan teman sekelas atau guru.

Untuk mendeteksi ketidaksesuaian pada waktunya, penting untuk memantau kondisi dan perilaku anak dengan cermat. Berguna juga untuk berkomunikasi dengan guru yang mengamati langsung perilaku anak di sekolah. Orang tua dari anak lain juga bisa membantu, karena banyak anak sekolah bercerita tentang kejadian di sekolah.

Tanda-tanda ketidaksesuaian sekolah

Tanda-tanda maladaptasi sekolah juga dapat dibedakan berdasarkan jenisnya. Dalam hal ini, sebab dan akibat mungkin tidak bersamaan. Jadi, dengan ketidaksesuaian sosial, satu anak akan mengalami kesulitan perilaku, anak lainnya akan mengalami terlalu banyak pekerjaan dan kelemahan, dan anak ketiga akan menolak belajar “karena membenci gurunya”.

Tingkat fisiologis. Jika anak Anda mengalami peningkatan rasa lelah, penurunan performa, lemas, keluhan sakit kepala, sakit perut, gangguan tidur dan gangguan nafsu makan, ini jelas merupakan tanda-tanda kesulitan. Kemungkinan enuresis, penampilan kebiasaan buruk(menggigit kuku, pulpen), jari gemetar, gerakan obsesif, berbicara sendiri, gagap, lesu atau sebaliknya kegelisahan motorik (disinhibition).

Tingkat kognitif. Anak tersebut secara kronis gagal memahami kurikulum sekolah. Pada saat yang sama, ia mungkin gagal mengatasi kesulitan atau menolak untuk belajar secara prinsip.

Tingkat emosional. Anak mempunyai sikap negatif terhadap sekolah, tidak mau bersekolah, dan tidak dapat menjalin hubungan dengan teman sekelas dan guru. Sikap buruk terhadap prospek pembelajaran. Pada saat yang sama, penting untuk membedakan antara kesulitan individu ketika seorang anak menghadapi masalah dan mengeluhkannya, dan situasi ketika ia umumnya memiliki sikap yang sangat negatif terhadap sekolah. Dalam kasus pertama, anak-anak biasanya berusaha untuk mengatasi masalah; dalam kasus kedua, mereka menyerah atau masalah berkembang menjadi gangguan perilaku.

Tingkat perilaku. Maladaptasi sekolah diwujudkan dalam vandalisme, perilaku impulsif dan tidak terkendali, agresivitas, tidak menerima peraturan sekolah, dan tuntutan yang tidak pantas terhadap teman sekelas dan guru. Selain itu, anak-anak, tergantung pada karakter dan karakteristik fisiologisnya, dapat berperilaku berbeda. Beberapa akan menunjukkan impulsif dan agresivitas, yang lain akan menunjukkan kekakuan dan reaksi yang tidak pantas. Misalnya anak tersesat dan tidak bisa menjawab guru, tidak bisa membela diri di depan teman sekelasnya.

Selain menilai tingkat ketidaksesuaian sekolah secara umum, penting untuk diingat bahwa seorang anak mungkin mengalami penyesuaian sebagian di sekolah. Misalnya berprestasi di sekolah, tetapi tidak berhubungan dengan teman sekelas. Atau sebaliknya, dengan kinerja buruk, jadilah nyawa pesta. Oleh karena itu, penting untuk memperhatikan kondisi umum anak dan masing-masing bidang kehidupan sekolah.

Seorang spesialis dapat mendiagnosis dengan paling akurat seberapa baik seorang anak beradaptasi dengan sekolah. Hal ini biasanya menjadi tanggung jawab psikolog sekolah, namun jika pemeriksaan belum dilakukan, maka masuk akal bagi orang tua, jika terdapat beberapa gejala yang mengganggu, untuk menghubungi dokter spesialis atas inisiatif sendiri.

Olga Gordeeva, psikolog

Pekerjaan kualifikasi akhir

Penyebab siswa tidak dapat menyesuaikan diri di sekolah kelas dasar

Perkenalan

DISADAPTASI SEBAGAI MASALAH PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS SAAT INI

1 Konsep adaptasi dan maladaptasi dalam psikologi

2 Indikator, bentuk, derajat, faktor maladaptasi

2. KARAKTERISTIK PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS SISWA SMP

2.1 Ciri-ciri usia sekolah dasar

2.2 Kekhususan kegiatan pendidikan di sekolah dasar, motivasi untuk sekolah

3 Penyebab ketidaksesuaian sekolah

3. KERJA EKSPERIMENTAL UNTUK MEMPELAJARI DAN MENGIDENTIFIKASI PENYEBAB DISADAPTASI SEKOLAH SISWA KELAS DASAR

1 Maksud, tujuan dan metode percobaan pemastian

2 Mempelajari tingkat adaptasi siswa kelas satu

3 Identifikasi penyebab maladaptasi siswa kelas satu

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi:

Informasi tentang status kesehatan anak.

Informasi umum tentang anak.

.Kuesioner untuk mengetahui motivasi sekolah siswa sekolah dasar (N.G. Luskanova).

Tingkat motivasi sekolah (hasil penelitian bulan September).

Tes “Menilai tingkat motivasi sekolah.”

.Kuesioner untuk guru yang bertujuan mempelajari adaptasi sosio-psikologis anak-anak ke sekolah (N.G. Luskanova).

.Tabel ringkasan “Tingkat adaptasi sosio-psikologis anak” (menurut angket untuk guru).

Tingkat adaptasi sosio-psikologis (menurut jawaban guru).

.Tabel ringkasan “Tingkat adaptasi sosio-psikologis anak” (menurut kuesioner orang tua)

Tingkat adaptasi sosio-psikologis (hasil penelitian pada orang tua)

Metodologi “Hewan yang tidak ada” (M.Z. Drukarevich)

Tingkat perkembangan lingkungan emosional (metode “Hewan yang tidak ada”, September 2010, April 2011).

13. Metodologi “Dikte Grafis” (D.B. Elkonin)

Hasil kajian teknik “Dikte Grafis” (D.B. Elknin)

.Kuesioner untuk orang tua yang bertujuan mempelajari adaptasi sosio-psikologis anak ke sekolah (N.G. Luskanova).

PERKENALAN

Masuknya seorang anak ke sekolah pada dasarnya merupakan tahap baru dalam hidupnya. Tahun pertama sekolah bukan hanya salah satu tahap tersulit dalam kehidupan seorang anak, tetapi juga semacam masa percobaan bagi orang tua: pada periode inilah partisipasi maksimal mereka dalam kehidupan anak diperlukan, dan tanpa adanya Dengan pendekatan yang kompeten secara psikologis, orang tua sendiri seringkali menjadi biang keladinya stres sekolah pada anak.

Sejak hari-hari pertama sekolah, seorang anak dihadapkan pada sejumlah tugas yang memerlukan mobilisasi kekuatan intelektual dan fisiknya. Banyak aspek proses pendidikan menimbulkan kesulitan bagi anak-anak. Sulit bagi mereka untuk mengikuti pelajaran dengan posisi yang sama, sulit untuk tidak terganggu dan mengikuti pikiran guru, sulit untuk selalu melakukan apa yang mereka inginkan, tetapi apa yang diminta dari mereka, itu adalah sulit untuk menahan dan tidak mengungkapkan dengan lantang pikiran dan emosinya yang muncul secara melimpah. Dia perlu menjalin kontak dengan teman sebaya dan guru, belajar memenuhi persyaratan disiplin sekolah, dan tanggung jawab baru yang terkait dengan studinya. Oleh karena itu, diperlukan waktu agar adaptasi di sekolah dapat terjadi, agar anak terbiasa dengan kondisi baru dan belajar memenuhi persyaratan baru.

Adaptasi ke sekolah adalah proses yang memiliki banyak segi. Komponennya adalah adaptasi fisiologis dan adaptasi sosio-psikologis (terhadap guru dan tuntutannya, terhadap teman sekelas). Semua komponen saling berhubungan, kekurangan dalam pembentukannya mempengaruhi keberhasilan pembelajaran, kesejahteraan dan kesehatan siswa kelas satu, kinerjanya, kemampuan berinteraksi dengan guru, teman sekelas dan mengikuti peraturan sekolah.

Dengan adaptasi yang mudah, anak-anak bergabung dengan tim dalam waktu dua bulan, terbiasa bersekolah, dan mendapat teman baru. Mereka hampir selalu melakukannya suasana hati yang baik, mereka tenang, ramah, teliti dan memenuhi semua tuntutan guru tanpa ketegangan yang terlihat. Kadang-kadang mereka masih mengalami kesulitan baik dalam berhubungan dengan anak maupun dalam hubungan dengan guru, karena masih sulit bagi mereka untuk memenuhi semua persyaratan aturan perilaku. Namun pada akhir bulan Oktober, kesulitan-kesulitan tersebut biasanya dapat teratasi. Dengan masa adaptasi yang lebih lama, anak tidak dapat menerima situasi belajar yang baru, komunikasi dengan guru, anak. Mereka bisa bermain di kelas, menyelesaikan masalah dengan temannya, mereka tidak bereaksi terhadap komentar guru atau bereaksi dengan air mata atau kebencian. Biasanya anak-anak ini juga mengalami kesulitan dalam menguasai kurikulum. Bagi anak-anak ini, adaptasi berakhir pada akhir paruh pertama tahun ini. Dan bagi beberapa anak, adaptasi dikaitkan dengan kesulitan yang signifikan. Mereka menunjukkan bentuk perilaku negatif, manifestasi emosi negatif yang tajam, dan mengalami kesulitan besar dalam menguasai program pendidikan. Guru paling sering mengeluh tentang anak-anak seperti itu karena mereka “mengganggu” pekerjaan mereka di kelas. Faktor-faktor ini menunjukkan ketidaksesuaian anak terhadap sekolah. Ketidaksesuaian sekolah adalah terbentuknya mekanisme adaptasi anak yang tidak memadai di sekolah, yang diwujudkan dalam bentuk gangguan dalam kegiatan pendidikan, perilaku, konflik hubungan dengan teman sekelas dan orang dewasa, tingkat lebih tinggi kecemasan, gangguan perkembangan kepribadian. Psikolog N.N. mempelajari masalah ketidaksesuaian sekolah. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petrukhin (9).

Tujuan penelitian: mempelajari penyebab maladaptasi sekolah pada siswa sekolah dasar.

Objek kajian: adaptasi anak sekolah menengah pertama sebagai masalah psikologis dan pedagogis. Subjek penelitian: penyebab maladaptasi sekolah pada anak usia sekolah dasar.

Untuk mencapai tujuan ini, kami tampaknya memecahkan sejumlah masalah:

Menjelaskan konsep adaptasi dan maladaptasi.

Mengidentifikasi ciri-ciri usia sekolah dasar.

Pertimbangkan secara spesifik kegiatan pendidikan siswa sekolah dasar.

Untuk mengetahui tingkat adaptasi sekolah siswa kelas satu.

Untuk mempelajari penyebab maladaptasi pada siswa kelas satu.

Status kesehatan anak;

Tingkat kematangan sekolah.

Signifikansi praktis dari penelitian kami terletak pada kenyataan bahwa hasil yang diperoleh dapat digunakan oleh orang tua, guru kelas, psikolog, dan dapat menjadi dasar pengembangan program pelatihan bagi guru di bidang teknologi untuk menggunakan unsur-unsur program koreksi psikofisiologis di sekolah. proses pendidikan.

1. DISADAPTASI SEBAGAI PSIKOLOGI SEBENARNYA

MASALAH PEDAGOGIS

1.1Konsep adaptasi dan maladaptasi dalam psikologi

Dalam pengertian yang paling umum, adaptasi sekolah dipahami sebagai adaptasi anak terhadap sistem baru kondisi sosial, hubungan baru, persyaratan, jenis kegiatan, gaya hidup. Konsep “adaptasi”, yang awalnya muncul dalam biologi, dapat dikaitkan dengan konsep ilmiah umum yang menurut G.I. Tsaregorodtsev, muncul di “persimpangan”, “titik kontak” ilmu pengetahuan atau bahkan di bidang pengetahuan tertentu dan selanjutnya diekstrapolasi ke banyak bidang ilmu alam dan sosial. Konsep “adaptasi”, sebagai konsep ilmiah umum, mendorong sintesis dan penyatuan pengetahuan berbagai sistem (alam, sosial, teknis). “Bersama dengan kategori filosofis, konsep ilmiah umum berkontribusi pada penyatuan objek yang dipelajari dari berbagai ilmu ke dalam konstruksi teoretis yang holistik.” Dalam kaitan ini, pandangan F.B. tampaknya cukup masuk akal. Berezin, yang menganggap konsep adaptasi sebagai “salah satu pendekatan yang menjanjikan dalam studi kompleks tentang manusia”

Ada banyak definisi adaptasi, baik yang mempunyai arti umum, sangat luas, maupun yang mereduksi esensi proses adaptasi menjadi fenomena di salah satu dari banyak tingkatan - dari biokimia hingga sosial. Jadi, misalnya, dalam psikologi umum A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov hampir sama mendefinisikan adaptasi sebagai “proses terbatas dan spesifik dalam mengadaptasi sensitivitas penganalisis terhadap tindakan suatu stimulus.” Dalam pengertian yang lebih umum tentang konsep adaptasi, dapat diberikan beberapa pengertian, tergantung dari aspek yang dipertimbangkan.

Istilah “adaptasi” berasal dari bahasa Latin yang berarti adaptasi struktur dan fungsi tubuh, organ dan selnya terhadap kondisi lingkungan. Konsep “adaptasi sekolah” mulai digunakan tahun terakhir untuk menggambarkan berbagai masalah dan kesulitan yang dialami anak-anak dari berbagai usia sehubungan dengan sekolah.

Adaptasi adalah proses dinamis yang melaluinya sistem bergerak organisme hidup, meskipun kondisinya bervariasi, menjaga stabilitas yang diperlukan untuk keberadaan, perkembangan, dan prokreasi. Ini adalah mekanisme adaptasi, yang dikembangkan sebagai hasil evolusi jangka panjang, yang menjamin kemampuan suatu organisme untuk hidup dalam kondisi lingkungan yang terus berubah (19).

Hasil dari adaptasi adalah “kemampuan beradaptasi”, yaitu suatu sistem ciri-ciri kepribadian, keterampilan dan kemampuan yang menjamin keberhasilan aktivitas kehidupan anak selanjutnya di sekolah.

Konsep adaptasi berkaitan langsung dengan konsep “kesiapan anak untuk bersekolah” dan mencakup tiga komponen: adaptasi fisiologis, psikologis dan sosial, atau pribadi. Semua komponen saling berkaitan erat, kekurangan dalam pembentukannya mempengaruhi keberhasilan pembelajaran, kesejahteraan dan kesehatan siswa kelas satu, kinerjanya, kemampuan berinteraksi dengan guru, teman sekelas dan menaati peraturan sekolah. Keberhasilan penguasaan pengetahuan program dan tingkat perkembangan fungsi mental yang diperlukan untuk pembelajaran lebih lanjut menunjukkan kesiapan fisiologis, sosial atau psikologis anak (11).

Tingginya tuntutan kehidupan terhadap penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan mengintensifkan pencarian pendekatan psikologis dan pedagogis baru yang lebih efektif yang bertujuan untuk membawa metode pengajaran sesuai dengan kebutuhan kehidupan. Dalam konteks ini, masalah kesiapan sekolah menjadi sangat penting.

Pengetahuan tentang karakteristik individu siswa membantu guru untuk menerapkan dengan benar prinsip-prinsip sistem pendidikan perkembangan: kecepatan materi yang cepat, tingkat kesulitan yang tinggi, peran utama pengetahuan teoretis, perkembangan semua anak. Tanpa mengenal anak, guru tidak akan dapat menentukan pendekatan yang menjamin perkembangan optimal setiap siswa dan pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya.

Istilah "disadaptasi", yang menunjukkan pelanggaran proses interaksi antara seseorang dan lingkungan, yang bertujuan untuk menjaga keseimbangan di dalam tubuh dan antara organisme dan lingkungan, muncul relatif baru dalam literatur domestik, sebagian besar psikiatris. Penggunaannya bersifat ambigu dan kontradiktif, yang terungkap, pertama-tama, dalam menilai peran dan tempat keadaan maladaptasi dalam kaitannya dengan kategori “norma” dan “patologi”, karena indikator mental “norma” dan “tidak normal” ” saat ini belum cukup berkembang. Secara khusus, maladaptasi paling sering diartikan sebagai proses yang terjadi di luar patologi dan dikaitkan dengan penyapihan dari beberapa kondisi yang sudah dikenal dan, karenanya, membiasakan diri dengan kondisi lain.

Mekanisme pemicu proses ini adalah perubahan tajam dalam kondisi, lingkungan hidup biasa, dan adanya situasi psikotraumatik yang terus-menerus. Pada saat yang sama karakteristik individu dan kekurangan dalam pembangunan manusia, yang tidak memungkinkannya mengembangkan bentuk-bentuk perilaku yang sesuai dengan kondisi baru, juga memiliki arti penting dalam terungkapnya proses maladaptasi (8).

Dilihat dari pendekatan ontogenetik, dalam konteks permasalahan yang dibahas, risiko terbesar terjadinya perilaku maladaptif diwakili oleh krisis, titik balik dalam kehidupan seseorang, di mana terjadi perubahan tajam dalam situasi sosial. pembangunan, sehingga memerlukan rekonstruksi cara perilaku adaptif yang ada. Saat-saat seperti itu, tentu saja, harus mencakup masuknya anak ke sekolah - tahap asimilasi awal persyaratan sekolah. Momen kedua adalah masa krisis remaja, di mana remaja berpindah dari komunitas anak-anak ke komunitas orang dewasa, ketika menurut L.I.Bozhovich (1968), tidak hanya “posisi objektif anak yang ia tempati. dalam kehidupan, tetapi juga posisi internalnya sendiri" (2), yang mengakibatkan perubahan posisinya baik dalam keluarga maupun di sekolah, termasuk perubahan persyaratan yang dibebankan padanya.

Dalam beberapa tahun terakhir, berbagai pendekatan terhadap tipologi maladaptasi telah diusulkan. Secara khusus, jenis “menurut institusi sosial” di mana hal itu memanifestasikan dirinya dipertimbangkan: sekolah, keluarga, dll. Berbagai aspek masalah adaptasi anak terhadap suasana sekolah, yang terdiri dari kombinasi stres mental, emosional, dan fisik, telah lama menarik perhatian para guru dan psikolog, psikofisiologi, dan psikiater. Dengan demikian, banyak penelitian tentang kelambatan sekolah pada anak-anak tanpa tanda-tanda kecacatan intelektual yang parah dan gangguan perilaku sekolah yang tidak memiliki garis besar klinis yang jelas menjadi dasar untuk mengidentifikasi bidang penelitian interdisipliner yang relatif independen, yang disebut “Masalah ketidaksesuaian sekolah”. (11).

Menurut definisi yang dirumuskan oleh V.V. Kogan, “maladaptasi sekolah” adalah penyakit psikogenik atau pembentukan psikogenik kepribadian anak, yang melanggar status obyektif dan subyektifnya di sekolah dan keluarga serta mempengaruhi kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler siswa (12).

Analisis terhadap literatur psikologi beberapa dekade terakhir menunjukkan bahwa istilah "ketidaksesuaian sekolah" (dalam penelitian di luar negeri analognya dengan "ketidaksesuaian sekolah" digunakan) sebenarnya mendefinisikan perubahan pribadi negatif dan kesulitan sekolah tertentu yang muncul pada anak-anak. dari berbagai usia dalam proses pembelajaran. Di antara tanda-tanda eksternal utamanya, baik guru maupun psikolog dengan suara bulat menyebut kesulitan belajar dan berbagai pelanggaran norma perilaku sekolah. Perlu ditegaskan bahwa konsep maladaptasi sekolah tidak berlaku untuk pelanggaran kegiatan pendidikan yang disebabkan oleh keterbelakangan mental, kelainan organik berat yang tidak terkompensasi, dan lain-lain.

Maladaptasi sekolah terjadi ketika seorang anak tertinggal dari kemampuannya sendiri. Dengan tetap mempertahankan mekanisme terjadinya perkembangan yang kurang lebih sama, maladaptasi sekolah pada tingkat usia yang berbeda memiliki dinamika, tanda dan manifestasi tersendiri. Dua indikator yang biasanya digunakan sebagai kriteria untuk mengklasifikasikan anak maladaptasi: kegagalan akademik dan ketidakdisiplinan. Pemusatan perhatian guru pada kesulitan-kesulitan proses pendidikan mengarah pada kenyataan bahwa bidang pandangnya terutama mencakup siswa-siswa yang menjadi penghambat pelaksanaan tugas-tugas pendidikan murni; anak-anak yang perilakunya tidak berdampak buruk terhadap disiplin dan ketertiban di kelas, meskipun mereka sendiri mengalami kesulitan pribadi yang signifikan, tidak dianggap salah penyesuaian. Oleh karena itu, kami percaya bahwa untuk mengklasifikasikan seorang siswa sebagai siswa yang tidak dapat menyesuaikan diri, perlu diperkenalkan kriteria tambahan yang berkaitan dengan siswa itu sendiri, karena maladaptasi sekolah pada anak-anak yang cemas, misalnya, dapat terjadi tanpa pelanggaran belajar dan disiplin. Bekerja dalam mode yang jauh dari optimal individu, “membebani kemampuan mereka”, siswa seperti itu terus-menerus mengalami ketakutan akan kegagalan di sekolah, yang dapat menyebabkan konflik internal yang serius. Siswa yang mengalami maladaptasi dicirikan oleh reaksi vegetatif yang nyata, gangguan psikosomatik seperti neurosis, dan perkembangan kepribadian patokarakterologis (aksentuasi). Yang penting dari kelainan ini adalah hubungan genetik dan fenomenologisnya dengan sekolah serta pengaruhnya terhadap pembentukan kepribadian anak. Ketidaksesuaian sekolah memanifestasikan dirinya dalam bentuk gangguan belajar dan perilaku, hubungan konfliktual, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan sekolah, dan distorsi dalam pengembangan pribadi (8).

Posisi yang cukup kuat dalam literatur psikologi dan pedagogi tentang masalah pendidikan ditempati oleh istilah “sulit”, “sulit untuk dididik”, “terabaikan secara pedagogis”, “terabaikan secara sosial”, serta “penyimpangan”, “kenakalan”, “perilaku menyimpang” dan beberapa lainnya yang mirip satu sama lain, namun tentunya tidak sama dan masing-masing memiliki kekhasan tersendiri. Menurut hemat kami, istilah “ketidaksesuaian sekolah” lebih tepat dianggap sebagai konsep yang paling komprehensif dan integratif yang mencakup kesulitan-kesulitan siswa dan orang-orang di sekitarnya, karena istilah tersebut paling mencakup seluruh rangkaian kesulitan psikologis internal dan eksternal siswa. murid. Seiring dengan berbagai pendekatan terhadap definisi konsep “malaadaptasi sekolah”, yang menyoroti aspek-aspek tertentu dari fenomena ini, dalam literatur psikologi terdapat istilah serupa “fobia sekolah”, “neurosis sekolah”, “neurosis didaktogenik”. Dalam pengertian psikiatris yang sempit, neurosis sekolah dipahami sebagai kasus khusus neurosis ketakutan, yang terkait dengan perasaan keterasingan dan permusuhan terhadap lingkungan sekolah (fobia sekolah), atau dengan ketakutan akan kesulitan belajar (kecemasan sekolah). Dalam aspek psikologis dan pedagogis yang lebih luas, neurosis sekolah dipahami sebagai gangguan jiwa khusus yang disebabkan oleh proses pembelajaran itu sendiri – didaktogeni dan gangguan psikogenik yang berhubungan dengan sikap guru yang salah – didascalogeni. Mengurangi manifestasi maladaptasi sekolah menjadi neurosis sekolah tampaknya tidak sepenuhnya tepat, karena gangguan dalam aktivitas dan perilaku pendidikan mungkin disertai atau tidak disertai dengan gangguan ambang, yaitu konsep “neurosis sekolah” tidak mencakup keseluruhan masalah. Kami percaya bahwa maladaptasi sekolah lebih tepat dianggap sebagai fenomena yang lebih spesifik dalam kaitannya dengan maladaptasi sosio-psikologis secara umum. Berdasarkan gagasan teoritis umum tentang hakikat adaptasi sosio-psikologis individu, menurut kami, maladaptasi sekolah terbentuk sebagai akibat dari ketidaksesuaian antara status sosio-psikologis dan psikofisiologis anak dengan persyaratan situasi belajar di sekolah. , yang penguasaannya karena beberapa alasan menjadi sulit atau sulit kasus ekstrim mustahil.

Mengingat pentingnya skala, serta kemungkinan besar konsekuensi negatif yang mencapai tingkat keparahan klinis dan kriminal, ketidaksesuaian sekolah tentunya harus dianggap sebagai salah satu masalah paling serius yang memerlukan studi mendalam dan pencarian segera untuk penyelesaiannya. pada tingkat praktis. Secara umum, perlu dicatat bahwa tidak ada studi teoretis dan eksperimental khusus yang besar dalam arah ini, dan karya-karya yang ada hanya mengungkapkan aspek-aspek tertentu dari ketidaksesuaian sekolah. Selain itu, dalam literatur ilmiah masih belum ada definisi yang jelas dan tegas tentang konsep “ketidaksesuaian sekolah”, yang akan memperhitungkan semua inkonsistensi dan kompleksitas proses ini dan akan diungkapkan dan dipelajari dari berbagai posisi.

1.2 Indikator, bentuk, derajat, faktor maladaptasi

Dengan konsep tersebut ketidaksesuaian sekolah terkait dengan adanya penyimpangan dalam kegiatan pendidikan anak sekolah. Penyimpangan tersebut dapat terjadi pada anak sehat jiwa dan anak dengan berbagai gangguan neuropsik (tetapi tidak pada anak cacat fisik, kelainan organik, keterbelakangan mental, dan lain-lain). Malaadaptasi sekolah menurut definisi ilmiah adalah terbentuknya mekanisme adaptasi anak yang tidak memadai di sekolah, yang diwujudkan dalam bentuk gangguan dalam kegiatan pendidikan, perilaku, hubungan konfliktual dengan teman sekelas dan orang dewasa, peningkatan tingkat kecemasan, gangguan. pengembangan pribadi, dll. (5). Ciri-ciri manifestasi eksternal yang menjadi perhatian guru dan orang tua adalah menurunnya minat belajar, hingga keengganan bersekolah, penurunan prestasi akademik, lambatnya pembelajaran materi pendidikan, disorganisasi, kurangnya perhatian, kelambatan atau hiperaktif, keraguan diri. , konflik, dll. Salah satu faktor utama yang berkontribusi terhadap terbentuknya maladaptasi sekolah adalah disfungsi sistem saraf pusat.

Biasanya, 3 jenis utama manifestasi maladaptasi sekolah dipertimbangkan:

Komponen kognitif dari maladaptasi sekolah adalah kegagalan anak untuk belajar dalam program yang sesuai dengan kemampuan anak, termasuk tanda-tanda formal seperti prestasi rendah yang kronis, mengulang satu tahun, dan tanda-tanda kualitatif berupa ketidakcukupan dan fragmentasi informasi pendidikan umum, pengetahuan yang tidak sistematis. dan keterampilan belajar.

Komponen sekolah yang emosional-evaluatif dan pribadi maladaptasi pelanggaran terus-menerus terhadap sikap emosional dan pribadi terhadap mata pelajaran individu dan pembelajaran secara umum, terhadap guru, terhadap perspektif hidup yang berhubungan dengan pendidikan, misalnya acuh tak acuh, pasif-negatif, protes, demonstratif-menolak dan bentuk-bentuk penyimpangan belajar penting lainnya yang secara aktif diwujudkan oleh seorang anak dan remaja.

Komponen perilaku maladaptasi sekolah adalah gangguan perilaku yang berulang secara sistematis dalam pendidikan sekolah dan di lingkungan sekolah. Reaksi non-kontak dan penolakan pasif, termasuk kegagalan total dari pergi ke sekolah; perilaku anti disiplin yang gigih dengan perilaku menentang, menentang-menantang, termasuk perlawanan aktif terhadap sesama siswa, guru, demonstratif mengabaikan aturan kehidupan sekolah, kasus vandalisme sekolah (9).

Ada tiga titik balik yang dilalui seorang anak selama belajar di sekolah: memasuki kelas satu, berpindah dari sekolah dasar ke sekolah menengah (kelas 5), dan berpindah dari sekolah menengah pertama ke sekolah menengah atas (kelas 10).

Pada sebagian besar anak maladaptif, ketiga komponen ini dapat dilacak dengan jelas, namun dominasi salah satu komponen tersebut di antara manifestasi maladaptasi sekolah bergantung, di satu sisi, pada usia dan tahapan perkembangan pribadi, dan di sisi lain, tentang alasan yang mendasari terbentuknya maladaptasi sekolah [Vostroknutov, 1995]. Menurut berbagai penulis, maladaptasi diamati pada 10-12% anak sekolah (menurut E.V. Shilova, 1999), pada 35-45% anak sekolah (menurut A.K. Maan, 1995). Bagi banyak anak sekolah, gangguan adaptasi pendidikan terjadi dengan latar belakang masalah kesehatan somatik atau neuropsik yang ada, serta sebagai akibat dari masalah tersebut. Mari kita lihat beberapa tahapan kehidupan sekolah.

Masa adaptasi anak ke sekolah dapat berlangsung dari 2-3 minggu hingga enam bulan, tergantung banyak faktor: karakteristik individu anak, sifat hubungan dengan orang lain, jenisnya. lembaga pendidikan(dan karena itu tingkat kesulitannya program pendidikan) dan tingkat kesiapan anak menghadapi kehidupan sekolah. Faktor penting adalah dukungan orang dewasa - ibu, ayah, kakek-nenek. Semakin banyak orang dewasa memberikan semua bantuan yang mungkin dalam proses ini, semakin berhasil anak beradaptasi dengan kondisi baru.

Tahap krisis kedua dalam kehidupan sekolah adalah peralihan dari sekolah dasar ke sekolah menengah. Hal tersulit bagi siswa kelas 5 adalah peralihan dari satu guru yang akrab ke interaksi dengan beberapa guru mata pelajaran. Stereotip kebiasaan dan harga diri anak dipatahkan - lagi pula, sekarang ia akan dinilai bukan oleh satu guru, tetapi oleh beberapa guru. Alangkah baiknya jika tindakan guru terkoordinasi dan tidak akan sulit bagi anak untuk terbiasa dengan sistem hubungan yang baru, dengan beragamnya persyaratan dalam mata pelajaran yang berbeda. Alangkah baiknya jika seorang guru sekolah dasar menceritakan kepada wali kelas secara detail tentang ciri-ciri anak tertentu. Namun hal ini tidak terjadi di semua sekolah. Oleh karena itu, tugas orang tua pada tahap ini adalah mengenal semua guru yang akan bekerja di kelas Anda, mencoba mendalami berbagai permasalahan yang dapat menimbulkan kesulitan bagi anak pada usia tersebut, baik dalam kegiatan akademik maupun ekstrakurikuler. Semakin banyak informasi yang Anda terima pada tahap ini, semakin mudah bagi Anda untuk membantu anak Anda.

Kami dapat menyoroti “keuntungan” berikut yang dihasilkan oleh transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah. Pertama-tama, anak-anak mempelajari kekuatan dan kelemahan mereka, belajar melihat diri mereka sendiri melalui sudut pandang orang yang berbeda, dan secara fleksibel mengatur ulang perilaku mereka tergantung pada situasi dan orang yang berkomunikasi dengan mereka. Pada saat yang sama, bahaya utama periode ini adalah faktor perubahan makna pribadi belajar, penurunan minat secara bertahap terhadap kegiatan pendidikan. Banyak orang tua yang mengeluh bahwa anaknya tidak mau belajar, “tergelincir” ke nilai “C” dan tidak mempedulikan apapun. Masa remaja dikaitkan, pertama-tama, dengan perluasan kontak yang intensif, dengan perolehan “aku” mereka dalam istilah sosial; anak-anak menguasai realitas di sekitarnya di luar ambang batas kelas dan sekolah (10).

Tentu saja pengawasan terhadap anak sangat penting, terutama pada 1-2 bulan pertama sekolah menengah. Namun tetap saja, Anda tidak boleh mengacaukan konsep “siswa yang baik” dan “ orang baik“, jangan menilai prestasi pribadi seorang remaja hanya dari prestasi akademiknya saja. Jika seorang anak mempunyai masalah dengan prestasi akademiknya dan sulit baginya untuk mempertahankannya pada tingkat biasanya, cobalah untuk memberinya kesempatan selama periode ini untuk membuktikan dirinya. dalam hal lain. Dalam hal lain selain yang bisa dia banggakan di depan teman-temannya. Fiksasi yang kuat pada masalah pendidikan, memprovokasi skandal yang terkait dengan "berdua" dalam banyak kasus menyebabkan keterasingan remaja dan hanya memperburuk hubungan Anda.

Dan tahapan penting terakhir yang dilalui seorang siswa dalam proses belajar lembaga pendidikan- ini adalah transisi ke status siswa sekolah menengah. Jika anak Anda harus pindah ke sekolah lain (dengan pendaftaran kompetitif), maka semua saran yang kami berikan untuk orang tua siswa kelas satu akan relevan bagi Anda. Jika ia cukup naik ke kelas 10 di sekolahnya, maka proses adaptasi dengan status barunya akan lebih mudah. Penting untuk mempertimbangkan ciri-ciri seperti, pertama, beberapa anak (tampaknya, tidak banyak) telah memutuskan preferensi profesional mereka, meskipun para psikolog menunjukkan Perhatian khusus fakta bahwa memilih profesi merupakan proses yang berkembang dan berlangsung dalam jangka waktu yang lama. Menurut F. Rice, proses ini mencakup serangkaian “keputusan perantara”, yang totalitasnya mengarah pada pilihan akhir. Namun, siswa sekolah menengah tidak selalu membuat pilihan ini secara sadar dan sering kali secara mendadak memutuskan bidang pekerjaan yang mereka sukai di masa depan. Akibatnya, mereka dengan jelas membedakan objek menjadi “berguna” dan “tidak perlu”, yang menyebabkan objek tersebut diabaikan.

Ciri lain remaja yang lebih tua adalah kembalinya minat terhadap kegiatan pendidikan. Biasanya, saat ini, anak dan orang tua menjadi orang yang berpikiran sama dan aktif bertukar pandangan dalam memilih jalur profesional. Namun, ada juga beberapa kesulitan dalam interaksi antara orang dewasa dan anak-anak. Hal ini menyangkut kehidupan pribadi remaja, yang seringkali dilarang oleh orang tua untuk masuk. Dengan komunikasi yang terampil dan penghormatan terhadap hak anak atas ruang pribadi, tahap ini tidak menimbulkan rasa sakit. Perlu diketahui bahwa pendapat teman sebaya pada periode usia ini tampaknya jauh lebih berharga dan berwibawa bagi anak-anak dibandingkan pendapat orang dewasa. Tetapi hanya orang dewasa yang dapat menunjukkan kepada remaja model perilaku yang optimal, menunjukkan kepada mereka melalui teladan mereka sendiri bagaimana membangun hubungan dengan dunia (18).

Bentuk-bentuk ketidaksesuaian sekolah.

Gejala maladaptasi sekolah mungkin tidak berdampak negatif terhadap prestasi akademik dan kedisiplinan siswa, baik diwujudkan dalam pengalaman subjektif anak sekolah maupun dalam bentuk gangguan psikogenik, yaitu: reaksi tidak memadai terhadap masalah dan stres yang berhubungan dengan gangguan perilaku, munculnya konflik dengan orang lain, penurunan tajam minat belajar secara tiba-tiba, negativisme, kecemasan meningkat, dengan tanda-tanda penurunan keterampilan belajar.

Manifestasi ketidaksesuaian sekolah psikogenik terjadi pada sejumlah besar siswa. Jadi, V.E. Kagan percaya bahwa 15-20% anak sekolah membutuhkan bantuan psikoterapi. V.V. Grokhovsky menunjukkan ketergantungan frekuensi terjadinya sindrom ini pada usia: jika pada anak sekolah yang lebih muda hal ini diamati pada 5-8% kasus, maka pada remaja - pada 18-20%. G.N. juga menulis tentang ketergantungan serupa. Pivovarova. Menurut datanya: 7% adalah anak-anak berusia 7-9 tahun; 15,6% -15-17 tahun.

Kebanyakan gagasan tentang maladaptasi sekolah mengabaikan perkembangan individu dan usia tertentu dari seorang anak, sesuatu yang L.S. Vygotsky menyebut "situasi sosial perkembangan", yang tanpanya tidak mungkin menjelaskan alasan munculnya neoplasma mental tertentu.

Salah satu bentuk maladaptasi sekolah siswa sekolah dasar berkaitan dengan karakteristik kegiatan pendidikannya. Pada usia sekolah dasar, anak-anak pertama-tama menguasai sisi mata pelajaran kegiatan pendidikan - teknik, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan untuk menguasai pengetahuan baru. Penguasaan sisi kebutuhan motivasi kegiatan pendidikan pada usia sekolah dasar terjadi seolah-olah secara laten: secara bertahap menguasai norma dan metode perilaku sosial orang dewasa, anak sekolah yang lebih muda belum secara aktif menggunakannya, sebagian besar tetap bergantung pada pada orang dewasa dalam hubungannya dengan orang-orang disekitarnya.

Jika seorang anak tidak mengembangkan keterampilan belajar atau teknik yang ia gunakan dan yang dikonsolidasikan dalam dirinya ternyata kurang produktif, dan tidak dirancang untuk mengerjakan materi yang lebih kompleks, ia mulai tertinggal dari teman-teman sekelasnya dan mengalami kesulitan nyata dalam belajar. studinya (12).

Salah satu gejala maladaptasi sekolah yang terjadi adalah penurunan prestasi akademik. Salah satu penyebabnya mungkin karena karakteristik individu pada tingkat perkembangan intelektual dan psikomotorik, namun tidak berakibat fatal. Menurut banyak guru, psikolog, dan psikoterapis, jika Anda mengatur pekerjaan dengan benar dengan anak-anak tersebut, dengan mempertimbangkan kualitas individu mereka, dan memberikan perhatian khusus pada cara mereka menyelesaikan tugas-tugas tertentu, Anda dapat mencapai kesuksesan dalam beberapa bulan, tanpa mengisolasi anak-anak dari lingkungan. kelas, tidak hanya untuk menghilangkan keterlambatan pendidikan mereka, namun juga untuk mengkompensasi keterlambatan perkembangan.

Bentuk lain dari maladaptasi sekolah pada anak-anak sekolah yang lebih muda juga terkait erat dengan kekhususan mereka perkembangan usia. Perubahan aktivitas memimpin (bermain menjadi belajar) yang terjadi pada anak usia 6-7 tahun; dilakukan karena hanya motif mengajar yang dipahami dalam keadaan tertentu yang menjadi motif aktif.

Salah satu syaratnya adalah terciptanya hubungan baik antara rujukan orang dewasa dengan anak – anak sekolah – orang tua, menekankan pentingnya belajar di mata anak sekolah dasar, guru, mendorong kemandirian siswa, mendorong terbentuknya motivasi pendidikan yang kuat pada anak sekolah, minat pada nilai bagus, perolehan ilmu, dll. Namun terdapat juga kasus motivasi belajar yang belum berkembang pada siswa sekolah dasar.

Bukankah begitu. Bozhovich, N.G. Morozov menulis bahwa di antara siswa kelas I dan III yang diperiksa, ada yang sikapnya terhadap sekolah masih bersifat prasekolah. Bagi mereka, yang dikedepankan bukanlah kegiatan pembelajaran itu sendiri, melainkan lingkungan sekolah dan atribut luar yang dapat mereka gunakan dalam permainan tersebut. Penyebab terjadinya bentuk maladaptasi pada anak sekolah dasar ini adalah karena sikap kurang perhatian orang tua terhadap anaknya. Secara eksternal, ketidakdewasaan motivasi pendidikan tercermin dari sikap anak sekolah yang tidak bertanggung jawab terhadap pelajaran dan ketidakdisiplinan, meskipun tingkat perkembangan kemampuan kognitifnya cukup tinggi.

Bentuk maladaptasi sekolah yang ketiga pada anak sekolah yang lebih muda terletak pada ketidakmampuan mereka untuk secara sukarela mengontrol perilaku dan perhatian mereka terhadap pekerjaan akademik. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan tuntutan sekolah dan mengatur perilaku seseorang sesuai dengan standar yang diterima mungkin merupakan akibat dari pola asuh yang tidak tepat dalam keluarga, yang dalam beberapa kasus berkontribusi pada memburuknya karakteristik psikologis anak-anak seperti peningkatan rangsangan, kesulitan berkonsentrasi, labilitas emosional, dll. Hal utama yang menjadi ciri Gaya hubungan dalam keluarga terhadap anak-anak tersebut adalah tidak adanya batasan dan norma eksternal, yang harus diinternalisasi oleh anak dan menjadi sarana pemerintahannya sendiri, atau “eksternalisasi” alat kontrol secara eksklusif di luar. Yang pertama melekat dalam keluarga di mana anak dibiarkan sepenuhnya sendiri, dibesarkan dalam kondisi terlantar, atau keluarga di mana “pemujaan terhadap anak” berkuasa, di mana ia diperbolehkan melakukan segalanya, ia tidak dibatasi oleh apa pun. Bentuk maladaptasi anak sekolah dasar yang keempat terhadap sekolah dikaitkan dengan ketidakmampuannya beradaptasi dengan laju kehidupan sekolah. Biasanya terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan fisik, tipe UDN yang lemah, gangguan fungsi alat analisa, dan lain-lain. Alasan maladaptasi anak-anak tersebut adalah pola asuh yang tidak tepat dalam keluarga atau orang dewasa yang “mengabaikan” karakteristik individu mereka.

Bentuk-bentuk maladaptasi anak sekolah yang tercantum terkait erat dengan situasi sosial perkembangan mereka: munculnya kegiatan-kegiatan unggulan baru, persyaratan baru. Namun, agar bentuk-bentuk maladaptasi tersebut tidak mengarah pada terbentuknya penyakit psikogenik atau neoplasma kepribadian psikogenik, maka harus dikenali oleh anak sebagai kesulitan, permasalahan, dan kegagalannya. Penyebab terjadinya gangguan psikogenik bukanlah kesalahan diri siswa dalam beraktivitas, melainkan perasaannya terhadap kesalahan tersebut. Pada usia 6-7 tahun, menurut L.S. Vygodsky, anak-anak sudah cukup jelas menyadari pengalamannya, namun pengalaman yang disebabkan oleh penilaian orang dewasa itulah yang menyebabkan perubahan perilaku dan harga diri.

Jadi, maladaptasi sekolah psikogenik pada anak sekolah yang lebih muda terkait erat dengan sifat sikap orang dewasa yang penting: orang tua dan guru terhadap anak. Bentuk ekspresi hubungan tersebut adalah gaya komunikasi. Gaya komunikasi antara orang dewasa dan anak sekolah yang lebih muda inilah yang dapat mempersulit seorang anak untuk menguasai kegiatan pendidikan, dan terkadang dapat mengarah pada fakta bahwa kesulitan yang nyata, dan terkadang bahkan dibayangkan, terkait dengan belajar akan mulai dirasakan oleh anak. anak sebagai tidak terpecahkan, dihasilkan oleh kekurangannya yang tidak dapat diperbaiki. Jika pengalaman negatif anak ini tidak dikompensasi, jika tidak ada orang penting yang dapat meningkatkan harga diri siswa, ia mungkin mengalami reaksi psikogenik terhadap masalah sekolah, yang jika diulang atau diperbaiki, akan menambah gambarannya. dari sindrom yang disebut ketidaksesuaian sekolah psikogenik.

Ada derajat ketidaksesuaian sekolah sebagai berikut: ringan, sedang, berat (3).

Dengan gangguan tingkat ringan pada siswa kelas satu, ketidaksesuaian berlangsung hingga akhir kuartal pertama. Dengan tingkat keparahan sedang - hingga Tahun Baru, dengan tingkat keparahan yang parah - hingga akhir tahun pertama studi. Jika maladaptasi muncul di kelas lima atau remaja, maka bentuk ringan Batas waktu satu triwulan, batas waktu sedang enam bulan, batas waktu berat selama satu tahun ajaran.

Periode pertama di mana maladaptasi dapat terlihat jelas dan kuat adalah saat memasuki sekolah. Manifestasinya adalah:

Anak tidak dapat mengendalikan emosi dan perilakunya. Gagap, gerakan obsesif, tics, sering ke toilet, dan inkontinensia urin muncul.

Anak tidak dilibatkan dalam kehidupan kelas. Tidak dapat mempelajari pola perilaku di kelas dan tidak berusaha menjalin kontak dengan teman sebaya.

Tidak dapat mengontrol kebenaran tugas atau detail pekerjaan. Prestasi akademik menurun setiap hari. Tidak dapat melakukan tes yang dilakukan pada saat tes masuk atau pada saat pemeriksaan kesehatan.

Tidak dapat menemukan solusi terhadap permasalahan pendidikan yang ada. Tidak melihat kesalahannya sendiri. Tidak bisa mandiri menyelesaikan masalah hubungan dengan teman sekelas.

Cemas meskipun prestasi akademisnya bagus. Ada kegembiraan, meningkatnya kecemasan di sekolah, harapan akan sikap buruk terhadap diri sendiri, dan ketakutan akan rendahnya penilaian terhadap kemampuan, keterampilan dan kemampuan seseorang.

Neurosis sekolah adalah manifestasi parah dari ketidaksesuaian sekolah.

Menyinggung masalah maladaptasi sekolah, tidak bisa dipungkiri lagi kesiapan fisik dan psikis anak untuk bersekolah. Bagi anak-anak yang tidak siap, adaptasi sekolah tertunda dan dapat menyebabkan perkembangan neurosis, disgrafia, perilaku antisosial dan bahkan memicu perkembangan penyakit mental.

Periode kedua adalah peralihan dari sekolah dasar ke sekolah menengah. Berbahaya dalam hal berkembangnya maladaptasi sekolah. Perubahan pada orang dewasa yang signifikan, perubahan rute, meskipun di sekolah yang akrab, membiasakan diri dengan guru yang asing, ruang kelas - semuanya membawa kebingungan di benak anak-anak.

Ketiga, masa remaja. Pada usia 13-14 tahun terjadi penurunan prestasi akademik yang tajam. Guru mengikuti pelajaran di kelas 7-8 seolah-olah akan berperang. Selama masa sulit ini, faktor-faktor yang sangat berbeda dalam perkembangan maladaptasi sekolah dimasukkan. Remaja yang sudah belajar belajar kehilangan keterampilan ini, mulai bersikap sombong dan gagal menyelesaikan pekerjaan rumah. Mengapa ini terjadi? Lingkungan akrab, keterampilan belajar berkembang. Mengapa tiba-tiba menjadi sulit untuk mengajar mereka yang baru kemarin menjadi bintang atau orang baik?

Sekarang, setelah mengetahui tanda-tanda maladaptasi sekolah, kita dapat beralih ke masalah diagnosis yang lebih akurat dan interaksi antara spesialis dari berbagai spesialisasi (16).

Pada periode pertama (adaptasi ke sekolah dasar), seringkali diperlukan bantuan ahli saraf, ahli patologi wicara, psikolog keluarga, terapis bermain, dan kinesioterapis (spesialis gerak). Dimungkinkan untuk melibatkan spesialis taman kanak-kanak untuk membentuk suksesi anak-anak dari kelompok persiapan.

Pada periode kedua (adaptasi ke sekolah menengah), seseorang harus menggunakan bantuan ahli saraf, psikolog keluarga, atau terapis seni.

Pada periode ketiga (krisis remaja) - seorang psikoterapis yang mengetahui metode kerja individu dan kelompok dengan remaja, guru pendidikan berkelanjutan, terapis seni, kurator sekolah untuk “jurnalis muda (ahli biologi, ahli kimia).”

Dengan demikian, konsep adaptasi dipahami sebagai proses jangka panjang yang terkait dengan tekanan signifikan pada semua sistem psikologis; maladaptasi berarti serangkaian gangguan psikologis yang menunjukkan ketidakkonsistenan antara status sosio-psikologis dan psikofisiologis anak dan persyaratan anak. situasi belajar di sekolah, yang penguasaannya menjadi sulit karena beberapa alasan.

2. KARAKTERISTIK PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS

ANAK SEKOLAH JUNIOR

2.1 Ciri-ciri usia sekolah dasar

Usia sekolah menengah pertama (6 hingga 7 tahun) ditentukan oleh keadaan eksternal yang penting dalam kehidupan seorang anak - memasuki sekolah. Saat ini pihak sekolah menerima dan orang tua menyekolahkan anaknya pada usia 6-7 tahun. Sekolah mengambil tanggung jawab, melalui berbagai bentuk wawancara, untuk mengetahui kesiapan anak memasuki pendidikan dasar. Pada periode ini terjadi perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut, sehingga memungkinkan terjadinya pembelajaran sistematis di sekolah.

Awal bersekolah menyebabkan perubahan radikal dalam situasi sosial perkembangan anak. Ia menjadi subjek “publik” dan kini mempunyai tanggung jawab penting secara sosial, yang pemenuhannya mendapat penilaian publik. Pada usia sekolah dasar, jenis hubungan baru dengan orang lain mulai berkembang. Otoritas tanpa syarat dari orang dewasa secara bertahap hilang dan pada akhir usia sekolah dasar, teman sebaya mulai menjadi semakin penting bagi anak, dan peran komunitas anak meningkat (5).

Kegiatan pendidikan menjadi kegiatan unggulan pada usia sekolah dasar. Ini menentukan perubahan paling penting yang terjadi dalam perkembangan jiwa anak pada tahap usia ini. Dalam rangka kegiatan pendidikan, terbentuklah formasi baru psikologis yang menjadi ciri pencapaian paling signifikan dalam perkembangan anak sekolah dasar dan menjadi landasan yang menjamin perkembangan pada tahap usia berikutnya. Lambat laun motivasi kegiatan belajar yang begitu kuat di kelas satu mulai menurun. Hal ini disebabkan oleh menurunnya minat belajar dan kenyataan bahwa anak sudah mempunyai kedudukan sosial yang unggul dan tidak ada yang ingin dicapai. Untuk mencegah hal tersebut terjadi maka kegiatan belajar perlu diberikan motivasi baru yang bermakna secara pribadi. Peran utama kegiatan pendidikan dalam proses perkembangan anak tidak mengesampingkan fakta bahwa siswa yang lebih muda terlibat aktif dalam jenis kegiatan lain, di mana prestasi barunya ditingkatkan dan dikonsolidasikan (22).

Menurut L.S. Vygotsky, dengan dimulainya masa sekolah, pemikiran berpindah ke pusat aktivitas sadar anak. Perkembangan pemikiran penalaran verbal-logis, yang terjadi selama asimilasi pengetahuan ilmiah, membangun kembali semua yang lain proses kognitif: “ingatan pada usia ini menjadi pemikiran, dan persepsi menjadi pemikiran.”

Menurut O.Yu. Ermolaev, pada usia sekolah dasar, perubahan signifikan terjadi dalam perkembangan perhatian; semua sifat-sifatnya dikembangkan secara intensif: volume perhatian meningkat sangat tajam (2,1 kali lipat), stabilitasnya meningkat, dan keterampilan peralihan dan distribusi berkembang. Pada usia 9-10 tahun, anak sudah mampu mempertahankan perhatiannya dalam waktu yang lama dan melaksanakan program tindakan yang ditentukan secara acak.

Pada usia sekolah dasar, ingatan, seperti semua proses mental lainnya, mengalami perubahan yang signifikan. Esensinya adalah bahwa ingatan anak secara bertahap memperoleh ciri-ciri kesewenang-wenangan, diatur dan dimediasi secara sadar.

Usia sekolah dasar sensitif terhadap perkembangan bentuk-bentuk penghafalan sukarela yang lebih tinggi, oleh karena itu upaya pengembangan yang bertujuan untuk menguasai aktivitas mnemonik adalah yang paling efektif selama periode ini. V.D.Shadrikov dan L.V. Cheremoshkin mengidentifikasi 13 teknik mnemonik, atau cara mengatur materi yang dihafal: pengelompokan, penyorotan poin-poin kuat, menyusun rencana, klasifikasi, penataan, skema, membangun analogi, teknik mnemonik, pengodean ulang, menyelesaikan konstruksi materi yang dihafal, organisasi serial asosiasi, pengulangan.

Kesulitan dalam mengidentifikasi hal yang utama dan esensial termanifestasi dengan jelas dalam salah satu jenis utama kegiatan pendidikan siswa - dalam menceritakan kembali teks. Psikolog A.I. Lipkina, yang mempelajari ciri-ciri menceritakan kembali secara lisan di kalangan anak sekolah yang lebih muda, memperhatikan hal itu menceritakan kembali secara singkat jauh lebih sulit untuk anak-anak daripada detailnya. Menceritakan secara singkat berarti menyoroti hal yang utama, memisahkannya dari detailnya, dan justru inilah yang tidak diketahui oleh anak-anak. Ciri-ciri aktivitas mental anak yang dicatat menjadi penyebab kegagalan sebagian siswa. Ketidakmampuan mengatasi kesulitan-kesulitan yang timbul dalam belajar terkadang menyebabkan ditinggalkannya kerja mental yang aktif. Siswa mulai menggunakan berbagai teknik dan cara yang tidak tepat dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, yang oleh para psikolog disebut sebagai “solusi”, yang mencakup pembelajaran menghafal materi tanpa memahaminya. Anak-anak mereproduksi teks hampir dengan hati, kata demi kata, tetapi pada saat yang sama tidak dapat menjawab pertanyaan tentang teks tersebut. Solusi lainnya adalah melakukan tugas baru dengan cara yang sama seperti tugas sebelumnya. Selain itu, siswa yang memiliki kekurangan dalam proses berpikir menggunakan petunjuk ketika memberikan jawaban lisan, mencoba meniru dari temannya, dan lain-lain.

Pada usia ini, formasi baru penting lainnya muncul - perilaku sukarela. Anak menjadi mandiri dan memilih apa yang akan dilakukannya dalam situasi tertentu. Jenis perilaku ini didasarkan pada motif moral yang terbentuk pada usia ini. Anak menyerap nilai-nilai moral dan berusaha mengikuti aturan dan hukum tertentu. Hal ini sering kali dikaitkan dengan motif egois dan keinginan untuk disetujui oleh orang dewasa atau untuk memperkuat posisi pribadi seseorang dalam kelompok teman sebaya. Artinya, perilaku mereka entah bagaimana berhubungan dengan motif utama yang mendominasi pada usia ini – motif untuk mencapai kesuksesan (5).

Formasi baru seperti perencanaan hasil tindakan dan refleksi erat kaitannya dengan pembentukan perilaku sukarela pada anak sekolah dasar.

Anak mampu mengevaluasi tindakannya berdasarkan hasil-hasilnya dan dengan demikian mengubah perilakunya serta merencanakannya sesuai dengan itu. Muncul landasan semantik dan penuntun dalam tindakan, hal ini erat kaitannya dengan pembedaan kehidupan internal dan eksternal. Seorang anak mampu mengatasi keinginannya jika hasil pemenuhannya tidak memenuhi standar tertentu atau tidak mengarah pada tujuan yang telah ditetapkan. Aspek penting dari kehidupan batin seorang anak adalah orientasi semantiknya dalam tindakannya. Hal ini disebabkan oleh perasaan anak yang takut mengubah hubungan dengan orang lain. Dia takut kehilangan kepentingannya di mata mereka.

Anak mulai aktif memikirkan tindakannya dan menyembunyikan pengalamannya. Anak itu tidak sama di luar dengan di dalam. Perubahan kepribadian anak inilah yang seringkali menimbulkan luapan emosi pada orang dewasa, keinginan untuk melakukan apa yang diinginkannya, dan tingkahnya. Perkembangan kepribadian siswa sekolah dasar bergantung pada prestasi sekolah dan penilaian anak oleh orang dewasa. Seperti yang sudah saya katakan, anak pada usia ini sangat rentan terhadap pengaruh luar. Berkat inilah ia menyerap ilmu pengetahuan, baik intelektual maupun moral. “Guru memainkan peranan penting dalam menetapkan standar moral dan mengembangkan minat anak-anak, meskipun sejauh mana mereka berhasil dalam hal ini akan bergantung pada jenis hubungan yang ia miliki dengan murid-muridnya.” Orang dewasa lainnya juga memainkan peran penting dalam kehidupan seorang anak (24).

Pada usia sekolah dasar, keinginan anak untuk berprestasi semakin meningkat. Oleh karena itu, motif utama aktivitas anak pada usia ini adalah motif mencapai kesuksesan. Terkadang jenis motif lain muncul - motif menghindari kegagalan.

Cita-cita moral dan pola perilaku tertentu tertanam dalam pikiran anak. Anak mulai memahami nilai dan kebutuhannya. Namun agar perkembangan kepribadian anak menjadi seproduktif mungkin, perhatian dan penilaian orang dewasa sangatlah penting. “Sikap emosional-evaluatif orang dewasa terhadap tindakan seorang anak menentukan perkembangan perasaan moralnya, sikap bertanggung jawab individu terhadap aturan-aturan yang ia kenal dalam kehidupan.” “Ruang sosial anak telah meluas - anak terus berkomunikasi dengan guru dan teman sekelasnya sesuai dengan hukum aturan yang dirumuskan dengan jelas.”

Pada usia inilah seorang anak mengalami keunikannya, ia mengenali dirinya sebagai individu, dan berjuang untuk kesempurnaan. Hal ini tercermin dalam semua bidang kehidupan anak, termasuk hubungan dengan teman sebayanya. Anak-anak menemukan bentuk kegiatan dan aktivitas kelompok baru. Mula-mula mereka berusaha bersikap sebagaimana adat dalam kelompok ini, menaati hukum dan peraturan. Kemudian dimulailah keinginan akan kepemimpinan, akan keunggulan di antara rekan-rekannya. Pada usia ini, persahabatan menjadi lebih intens namun kurang bertahan lama. Anak-anak belajar kemampuan berteman dan menemukan bahasa yang sama dengan anak-anak yang berbeda. “Meskipun diasumsikan bahwa kemampuan untuk menjalin persahabatan dekat sampai batas tertentu ditentukan oleh hubungan emosional yang dikembangkan seorang anak selama lima tahun pertama kehidupannya.”

Anak-anak berusaha untuk meningkatkan keterampilan jenis-jenis kegiatan yang diterima dan dihargai di perusahaan yang menarik agar menonjol dalam lingkungannya dan mencapai kesuksesan.

Pada usia sekolah dasar, anak mengembangkan orientasi terhadap orang lain, yang diwujudkan dalam perilaku prososial dengan memperhatikan minatnya. Perilaku prososial sangat penting bagi kepribadian yang berkembang.

Kemampuan berempati dikembangkan dalam konteks pendidikan sekolah karena anak berpartisipasi dalam hubungan bisnis baru, tanpa sadar ia terpaksa membandingkan dirinya dengan anak lain - dengan keberhasilan, prestasi, perilakunya, dan anak hanya dipaksa belajar untuk berkembang. kemampuan dan kualitasnya (5) .

Dengan demikian, usia sekolah dasar merupakan tahap masa sekolah yang paling kritis. Pencapaian utama pada usia ini ditentukan oleh sifat utama kegiatan pendidikan dan sangat menentukan pendidikan tahun-tahun berikutnya: pada akhir usia sekolah dasar, anak harus mau belajar, mampu belajar dan percaya pada dirinya sendiri. Kehidupan yang utuh pada usia ini, perolehan positifnya merupakan landasan yang diperlukan di mana perkembangan lebih lanjut anak sebagai subjek aktif pengetahuan dan aktivitas dibangun. Tugas utama orang dewasa dalam menangani anak usia sekolah dasar adalah menciptakan kondisi yang optimal bagi perkembangan dan realisasi kemampuan anak, dengan memperhatikan individualitas setiap anak.

2.2 Kekhasan kegiatan pendidikan di sekolah dasar,

motivasi untuk sekolah

Aktivitas pendidikan anak juga berkembang secara bertahap melalui pengalaman memasukinya, seperti semua aktivitas sebelumnya (manipulatif, objektif, bermain). Kegiatan pendidikan adalah suatu kegiatan yang ditujukan kepada siswa itu sendiri, anak tidak hanya belajar ilmu, tetapi juga bagaimana menguasai ilmu tersebut. Kegiatan pendidikan, seperti halnya kegiatan apa pun, memiliki subjeknya sendiri. Subyek kegiatan pendidikan adalah orang itu sendiri. Dalam hal membahas kegiatan pendidikan anak sekolah menengah pertama, anak itu sendiri. Dengan mempelajari cara menulis, berhitung, membaca, dan jenis lainnya, anak memusatkan perhatian pada perubahan diri - ia menguasai metode tindakan resmi dan mental yang diperlukan yang melekat dalam budaya di sekitarnya. Bercermin, ia membandingkan dirinya yang dulu dan dirinya yang sekarang. Perubahan sendiri ditelusuri dan diidentifikasi pada tingkat pencapaian. Hal terpenting dalam kegiatan pendidikan adalah refleksi diri, menelusuri pencapaian baru dan perubahan yang telah terjadi. Saya tidak bisa - Saya bisa ,Tidak dapat - Bisa , Melolong - Menjadi - penilaian kunci atas hasil refleksi mendalam atas pencapaian dan perubahan seseorang. Sangatlah penting jika anak bagi dirinya sendiri menjadi subjek perubahan sekaligus subjek yang melakukan perubahan tersebut dalam dirinya. Jika seorang anak mendapat kepuasan dari refleksi pendakiannya ke metode kegiatan belajar yang lebih maju, hingga pengembangan diri .

Di sekolah modern, persoalan motivasi belajar, tanpa berlebihan, dapat disebut sentral, karena motif merupakan sumber kegiatan dan menjalankan fungsi motivasi dan pembentukan makna. Usia sekolah dasar merupakan usia yang baik untuk meletakkan dasar bagi kemampuan dan keinginan belajar, karena... para ilmuwan percaya bahwa hasil aktivitas manusia 20-30% bergantung pada kecerdasan, dan 70-80% pada motif.

Apa itu motivasi? Tergantung pada apa? Mengapa satu anak belajar dengan gembira, sementara yang lain belajar dengan acuh tak acuh?

Motivasi- ini internal karakteristik psikologis kepribadian, yang diekspresikan dalam manifestasi eksternal, dalam hubungan seseorang dengan dunia sekitarnya, dan berbagai jenis aktivitas. Aktivitas tanpa motif atau dengan motif lemah tidak dilakukan sama sekali atau menjadi sangat tidak stabil. Bagaimana perasaan seorang siswa dalam situasi tertentu menentukan besarnya usaha yang dia lakukan dalam studinya. Oleh karena itu, penting agar seluruh proses pembelajaran membangkitkan dalam diri anak motivasi yang kuat dan internal untuk pengetahuan dan kerja mental yang intens. Perkembangan seorang siswa akan lebih intens dan efektif jika ia terlibat dalam kegiatan yang sesuai dengan zona perkembangan proksimalnya, jika pembelajaran membangkitkan emosi positif, dan jika interaksi pedagogi peserta dalam proses pendidikan bersifat saling percaya, meningkatkan peran. emosi dan empati (14).

Salah satu syarat utama untuk melaksanakan kegiatan dan mencapai tujuan tertentu dalam bidang apapun adalah motivasi. Dan motivasi, seperti kata para psikolog, didasarkan pada kebutuhan dan minat individu. Oleh karena itu, untuk mencapai keberhasilan akademik yang baik di kalangan siswa, perlu dilakukan proses belajar yang diinginkan.

Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa untuk mengembangkan motivasi pendidikan yang utuh pada anak sekolah, perlu dilakukan pekerjaan yang bertujuan. Motif pendidikan dan kognitif yang menempati tempat khusus di antara kelompok yang diwakili, hanya terbentuk pada masa aktif berkembangnya kegiatan pendidikan (AL). Kegiatan pendidikan meliputi: motif belajar, penetapan maksud dan tujuan, tindakan (pembelajaran), pengendalian, evaluasi.

Jenis motivasi:

Motivasi di luar kegiatan pendidikan

Yang dimaksud dengan “negatif” adalah motivasi siswa yang disebabkan oleh kesadaran akan ketidaknyamanan dan kesulitan yang mungkin timbul jika ia tidak belajar.

Positif dalam dua bentuk

Ditentukan oleh aspirasi sosial (rasa kewajiban sipil terhadap negara, terhadap orang yang dicintai)

Ditentukan oleh motif pribadi yang sempit: persetujuan orang lain, jalan menuju kesejahteraan pribadi, dll.

Motivasi mendasari kegiatan belajar itu sendiri

Berkaitan langsung dengan tujuan belajar (memuaskan rasa ingin tahu, memperoleh ilmu tertentu, memperluas wawasan)

Hal ini melekat pada proses kegiatan pendidikan itu sendiri (mengatasi hambatan, aktivitas intelektual, mewujudkan kemampuan seseorang.

Landasan motivasi kegiatan pendidikan siswa terdiri dari unsur-unsur sebagai berikut:

· fokus pada situasi belajar

· kesadaran akan arti dari kegiatan yang akan datang

· pilihan sadar motif

penetapan tujuan

· mengejar suatu tujuan (pelaksanaan kegiatan pendidikan)

· keinginan untuk mencapai kesuksesan (kesadaran akan keyakinan akan kebenaran tindakan seseorang)

· penilaian diri terhadap proses dan hasil kegiatan (sikap emosional terhadap aktivitas).

Mengetahui jenis motivasi, guru dapat menciptakan kondisi untuk memperkuat motivasi positif yang sesuai. Pembelajaran akan berhasil apabila diterima secara internal oleh anak, jika didasarkan pada kebutuhan, motif, minatnya, yaitu mempunyai arti pribadi baginya.

Sangat berguna untuk memahami struktur umum motivasi belajar pada usia ini:

a) Motivasi kognitif.

Minat yang mendalam untuk mempelajari mata pelajaran akademis apa pun jarang terjadi di kelas dasar, namun anak-anak yang berprestasi tertarik pada berbagai mata pelajaran, termasuk mata pelajaran akademis yang paling kompleks.

Apabila dalam proses belajar anak mulai merasa gembira karena telah mempelajari, memahami, atau mempelajari sesuatu, berarti ia sedang mengembangkan motivasi yang sesuai dengan struktur kegiatan belajar. Sayangnya, di antara siswa yang berprestasi pun, hanya sedikit anak yang memiliki motif pendidikan dan kognitif.

Sejumlah peneliti modern secara langsung percaya bahwa alasan yang menjelaskan mengapa beberapa anak memiliki minat kognitif dan yang lainnya tidak, harus dicari, pertama-tama, pada awal masa sekolah.

Seseorang diperkaya dengan ilmu hanya jika ilmu itu berarti baginya. Salah satu tugas sekolah adalah mengajarkan mata pelajaran dalam bentuk yang menarik dan hidup sehingga anak sendiri ingin mempelajari dan mengingatnya. Belajar dari buku dan percakapan saja masih sangat terbatas. Suatu mata pelajaran akan dipahami lebih dalam dan lebih cepat jika dipelajari dalam lingkungan nyata.

Seringkali, minat kognitif terbentuk secara spontan. Dalam kasus yang jarang terjadi, beberapa memiliki ayah, buku, paman di dekat mereka pada waktu yang tepat, sementara yang lain memiliki guru yang berbakat. Namun, masalah pembentukan minat kognitif secara alami masih belum terselesaikan pada sebagian besar anak.

b) Motivasi untuk mencapai kesuksesan

Anak dengan prestasi akademik yang tinggi mempunyai motivasi yang tersurat dengan jelas untuk mencapai kesuksesan – keinginan untuk mengerjakan suatu tugas dengan baik, benar, dan mendapatkan hasil yang diinginkan. Di sekolah dasar, motivasi ini seringkali menjadi dominan. Motivasi untuk mencapai kesuksesan, bersama dengan kepentingan kognitif, merupakan motif yang paling berharga, harus dibedakan dengan motivasi bergengsi.

c) Motivasi bergengsi

Motivasi bergengsi merupakan ciri khas anak-anak yang memiliki harga diri dan kecenderungan kepemimpinan yang tinggi. Hal ini mendorong siswa untuk belajar lebih baik dari teman-teman sekelasnya, untuk menonjol di antara mereka, untuk menjadi yang pertama.

Jika motivasi prestisius diimbangi dengan kemampuan yang cukup berkembang, maka motivasi tersebut menjadi mesin yang ampuh bagi berkembangnya siswa berprestasi yang akan mencapai hasil pendidikan terbaik pada batas efisiensi dan kerja kerasnya. Individualisme, persaingan terus-menerus dengan teman sebaya yang cakap, dan sikap meremehkan orang lain merusak orientasi moral kepribadian anak-anak tersebut.

Jika motivasi bergengsi digabungkan dengan kemampuan rata-rata, keraguan diri yang mendalam, yang biasanya tidak disadari oleh anak, bersama dengan tingkat aspirasi yang berlebihan menyebabkan reaksi kekerasan dalam situasi kegagalan.

d) Motivasi untuk menghindari kegagalan

Siswa yang berprestasi rendah tidak mengembangkan motivasi bergengsi. Motivasi untuk mencapai kesuksesan, serta motif untuk mendapat nilai tinggi, merupakan ciri khas saat mulai bersekolah. Tetapi bahkan saat ini, kecenderungan kedua jelas terlihat - motivasi untuk menghindari kegagalan. Anak-anak berusaha menghindari huruf “f” dan konsekuensi yang ditimbulkan oleh nilai rendah - ketidakpuasan guru, sanksi orang tua.

Pada akhir sekolah dasar, siswa yang tertinggal paling sering kehilangan motif untuk mencapai kesuksesan dan motif untuk mendapatkan nilai tinggi (walaupun mereka terus mengandalkan pujian), dan motif untuk menghindari kegagalan memperoleh kekuatan yang signifikan. Kecemasan dan ketakutan mendapat nilai buruk membuat kegiatan belajar berkonotasi emosional negatif. Hampir seperempat siswa kelas tiga yang kinerjanya buruk mempunyai sikap negatif terhadap pembelajaran karena motif ini mendominasi dalam diri mereka.

e) Motivasi kompensasi

Pada saat ini, anak-anak yang kurang berprestasi juga mengembangkan motivasi kompensasi khusus. Ini adalah motif sekunder dalam kaitannya dengan kegiatan pendidikan, yang memungkinkan seseorang untuk memantapkan dirinya di bidang lain - dalam olahraga, musik, menggambar, dalam merawat anggota keluarga yang lebih muda, dll. Ketika kebutuhan akan penegasan diri terpuaskan dalam beberapa bidang aktivitas, kinerja yang buruk tidak menjadi sumber pengalaman sulit bagi anak. Dalam perjalanan perkembangan individu dan usia, struktur motif berubah. Biasanya, seorang anak datang ke sekolah dengan motivasi positif. Agar sikap positifnya terhadap sekolah tidak luntur, upaya guru harus ditujukan untuk menciptakan motivasi yang stabil untuk mencapai keberhasilan, di satu sisi, dan mengembangkan minat pendidikan, di sisi lain (6).

Pembentukan motivasi yang berkelanjutan untuk mencapai kesuksesan diperlukan untuk mengaburkan “posisi underachiever” dan meningkatkan harga diri dan stabilitas psikologis siswa. Harga diri yang tinggi dengan rendahnya prestasi siswa dalam kualitas dan kemampuan individu, kurangnya rasa rendah diri dan keraguan diri memainkan peran positif, membantu siswa tersebut untuk memantapkan diri dalam kegiatan yang layak bagi mereka, dan merupakan dasar untuk pengembangan pendidikan. motivasi.

Semakin muda usia anak sekolah, semakin lemah kemampuannya bertindak mandiri dan semakin kuat unsur peniruan dalam perilakunya. Guru mana pun mengetahui hal ini: jika Anda meminta siswa kelas satu memberikan contoh untuk mendukung suatu aturan, banyak yang akan menyebutkan contoh yang telah diungkapkan oleh orang lain atau sangat mirip.

Anak-anak meniru yang baik dan yang buruk dengan sama mudahnya, sehingga orang dewasa harus sangat menuntut diri mereka sendiri, memberikan contoh dalam perilaku dan komunikasi dengan orang lain.

Semakin orang dewasa mempercayai seorang anak dan memperluas batas kebebasannya dalam batas yang diperbolehkan, semakin cepat anak belajar bertindak mandiri dan mengandalkan kekuatannya sendiri. Begitu pula sebaliknya, perwalian selalu menghambat perkembangan kemauan dan menimbulkan anggapan bahwa ada pengontrol dari luar yang bertanggung jawab penuh atas tindakan anak.

Dalam kebanyakan kasus, anak sekolah yang lebih muda bersedia menuruti tuntutan orang dewasa, dan khususnya guru. Dan jika anak-anak pertama kali melanggar aturan perilaku, maka paling sering tidak secara sadar, tetapi karena perilaku impulsif mereka. Namun sudah pada pertengahan tahun ajaran pertama, Anda dapat menemukan anak-anak di kelas yang telah mengambil alih fungsi mengatur perilaku anak-anak lain dalam rangka menahannya. Anak-anak seperti itu melontarkan komentar seperti “Diam!”, “Dikatakan: tangan di atas meja, keluarkan sumpitmu!” dan seterusnya. Ini adalah anak-anak yang beralih ke pengendalian internal, belajar menahan reaksi langsung mereka. Psikolog telah menemukan bahwa anak perempuan menguasai perilaku mereka lebih awal daripada anak laki-laki. Hal ini disebabkan oleh lebih besarnya keterlibatan anak perempuan dalam peraturan kehidupan keluarga dan berkurangnya ketegangan dan kecemasan dalam hubungannya dengan guru (sebagian besar guru sekolah dasar adalah perempuan) (7).

Pada kelas tiga, ketekunan dan ketekunan dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan sudah terbentuk. Ketekunan harus dibedakan dari keras kepala: yang pertama dikaitkan dengan motivasi untuk mencapai tujuan yang disetujui secara sosial atau berharga bagi anak, dan yang kedua mengejar kepuasan kebutuhan pribadi, di mana tujuan itu sendiri menjadi pencapaiannya, terlepas dari nilai dan kebutuhannya. . Namun, sebagian besar anak tidak menarik garis ini, menganggap diri mereka gigih, namun tidak keras kepala. Keras kepala pada usia sekolah dasar dapat bermanifestasi sebagai reaksi protes atau defensif, terutama dalam kasus di mana guru kurang memotivasi penilaian dan pendapatnya serta tidak menekankan pada prestasi dan kualitas positif anak, tetapi pada kegagalan, salah perhitungan, dan karakter negatifnya. .

Pada prinsipnya hubungan seorang siswa SMP dengan seorang guru tidak jauh berbeda dengan hubungannya dengan orang tuanya. Anak siap menuruti tuntutannya, menerima penilaian dan pendapatnya, mendengarkan ajarannya, meniru tingkah lakunya, cara berpikirnya, dan intonasinya. Dan guru diharapkan memiliki sikap yang hampir “keibuan”. Pada awalnya, beberapa anak membelai gurunya, mencoba menyentuhnya, bertanya tentang dirinya, berbagi pesan intim, dan menganggap guru sebagai hakim dan penengah dalam pertengkaran dan penghinaan. Dalam beberapa kasus, jika hubungan dalam keluarga anak tidak sejahtera, peran guru meningkat, dan pendapat serta keinginannya lebih mudah diterima oleh anak dibandingkan orang tua. Status sosial dan kewibawaan guru di mata anak pada umumnya lebih tinggi dibandingkan dengan orang tua.

Hubungan anak dengan teman sebayanya juga berubah. Psikolog mencatat penurunan ikatan kolektif dan hubungan antar anak dibandingkan dengan kelompok persiapan taman kanak-kanak. Hubungan siswa kelas satu sangat ditentukan oleh guru melalui organisasi kegiatan pendidikan, ia berkontribusi pada pembentukan status dan hubungan interpersonal di kelas. Oleh karena itu, ketika melakukan pengukuran sosiometri, Anda dapat menemukan bahwa di antara yang disukai seringkali ada anak-anak yang belajar dengan baik, yang dipuji dan dipilih oleh guru.

Pada kelas II dan III, kepribadian guru menjadi kurang signifikan, namun hubungan dengan teman sekelas menjadi lebih dekat dan berbeda. Biasanya, anak-anak mulai bersatu berdasarkan simpati dan kepentingan bersama; Kedekatan tempat tinggal dan gender juga memainkan peranan penting. Pada tahap pertama orientasi interpersonal, beberapa anak secara tajam menunjukkan ciri-ciri karakter yang umumnya bukan ciri mereka (bagi sebagian, rasa malu yang berlebihan, bagi sebagian lainnya, kesombongan). Namun ketika hubungan dengan orang lain terjalin dan stabil, anak-anak menemukan karakteristik individu yang asli. Ciri khas hubungan antara anak sekolah yang lebih muda adalah bahwa persahabatan mereka biasanya didasarkan pada keadaan kehidupan eksternal yang sama dan minat acak: misalnya, mereka duduk di meja yang sama, tinggal bersebelahan, tertarik membaca atau menggambar. Kesadaran anak sekolah dasar belum sampai pada taraf memilih teman berdasarkan ciri-ciri kepribadian yang signifikan, namun pada umumnya anak kelas III-IV lebih sadar akan sifat-sifat kepribadian dan karakter tertentu. Dan sudah di kelas tiga, ketika perlu memilih teman sekelas untuk kegiatan bersama, sekitar 75% siswa memotivasi pilihan mereka dengan kualitas moral tertentu dari anak-anak lain (20). Sudah di kelas bawah, kelas dibagi menjadi kelompok informal, yang terkadang menjadi lebih penting daripada asosiasi sekolah resmi (link, bintang, dll). Mereka mungkin mengembangkan norma-norma perilaku, nilai-nilai, dan kepentingan mereka sendiri, yang sebagian besar berkaitan dengan pemimpin. Kelompok-kelompok ini tidak selalu bermusuhan dengan seluruh kelas, tetapi dalam beberapa kasus, hambatan semantik tertentu dapat terbentuk. Dalam kebanyakan kasus, anak-anak yang termasuk dalam kelompok ini, yang memiliki minat pribadi (olahraga, permainan, hobi, dll.), tidak berhenti menjadi anggota aktif tim.

Pada usia sekolah dasar, gaya yang dipilih guru dalam berkomunikasi dengan anak dan mengelola kelas sangatlah penting. Gaya ini mudah diasimilasi oleh anak sehingga mempengaruhi kepribadian, aktivitas, dan komunikasinya dengan teman sebaya. Untuk gaya demokratis ditandai dengan kontak yang luas dengan anak-anak, manifestasi kepercayaan dan rasa hormat terhadap mereka, penjelasan tentang aturan perilaku, persyaratan, penilaian yang diperkenalkan. Bagi guru seperti itu, pendekatan pribadi terhadap anak lebih diutamakan daripada pendekatan bisnis; Mereka biasanya dicirikan oleh keinginan untuk memberikan jawaban komprehensif atas pertanyaan anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individu, dan tidak mengutamakan beberapa anak daripada anak lainnya. Gaya ini memberi anak posisi aktif: guru berupaya menempatkan siswa dalam hubungan kooperatif. Pada saat yang sama, disiplin tidak bertindak sebagai tujuan, namun sebagai sarana untuk memastikan pekerjaan yang sukses Dan kontak yang bagus. Guru menjelaskan kepada anak pengertian perilaku normatif, mengajarkan mereka mengelola perilakunya dalam kondisi saling percaya dan saling pengertian.

Gaya demokratis menempatkan orang dewasa dan anak-anak pada posisi saling pengertian. Memberikan emosi positif pada anak, kepercayaan diri, teman, orang dewasa, dan memberikan pemahaman tentang nilai kerjasama dalam kegiatan bersama. Pada saat yang sama, menyatukan anak-anak, membentuk rasa “kita”, rasa keterlibatan dalam tujuan bersama, memberikan pengalaman pemerintahan sendiri. Dibiarkan tanpa guru selama beberapa waktu, anak-anak yang dibesarkan dalam gaya komunikasi demokratis berusaha mendisiplinkan diri. Guru dengan gaya kepemimpinan otoriter menunjukkan sikap subjektif yang menonjol, selektivitas terhadap anak, stereotip dan penilaian yang buruk. Pengelolaan anak-anak mereka ditandai dengan peraturan yang ketat; mereka lebih sering menggunakan larangan dan hukuman, pembatasan perilaku anak. Dalam pekerjaan, pendekatan bisnis lebih diutamakan daripada pendekatan pribadi. Guru menuntut ketaatan yang tegas dan tanpa syarat serta memberikan posisi pasif kepada anak, mencoba memanipulasi kelas, mengedepankan tugas mengatur disiplin. Gaya ini mengasingkan guru dari kelas secara keseluruhan dan dari masing-masing anak. Posisi keterasingan ditandai dengan dinginnya emosi, kurangnya keintiman psikologis, dan kepercayaan. Gaya imperatif dengan cepat mendisiplinkan kelas, namun menyebabkan anak mengalami pengabaian, rasa tidak aman, dan kecemasan. Biasanya, anak-anak takut pada guru seperti itu. Penggunaan gaya otoriter menunjukkan adanya kemauan keras dari guru, namun secara umum bersifat anti pedagogi karena merusak kepribadian anak.

Dan yang terakhir, guru dapat menerapkan gaya komunikasi liberal-permisif terhadap anak. Dia mengizinkan adanya toleransi yang tidak dapat dibenarkan, kelemahan yang merendahkan, dan kerja sama yang merugikan anak-anak sekolah. Seringkali, gaya ini merupakan konsekuensi dari kurangnya profesionalisme dan tidak menjamin aktivitas bersama anak-anak atau kepatuhan mereka terhadap perilaku normatif. Bahkan anak-anak yang disiplin pun menjadi tidak jujur ​​​​dengan gaya ini. Proses pendidikan di sini terus-menerus terganggu oleh tindakan yang disengaja, lelucon, dan kejenakaan anak-anak. Anak tersebut tidak menyadari tanggung jawabnya. Semua ini juga menjadikan gaya liberal-permisif menjadi anti-pedagogis.

2.3 Penyebab ketidaksesuaian sekolah

Masuk sekolah dan bulan-bulan pertama bersekolah menyebabkan perubahan pada seluruh gaya hidup dan aktivitas seorang siswa sekolah dasar. Periode ini juga sama sulitnya bagi anak-anak yang memasuki sekolah pada usia enam dan tujuh tahun. Pengamatan para ahli fisiologi, psikolog dan guru menunjukkan bahwa di antara siswa kelas satu ada anak-anak yang, karena karakteristik psikofisiologis masing-masing, sulit beradaptasi dengan kondisi baru, hanya sebagian atau tidak dapat mengatasi jadwal kerja sama sekali dan kurikulum. Di bawah sistem pendidikan tradisional, anak-anak ini biasanya menjadi anak tertinggal dan mengulang.

Saat ini terjadi peningkatan penyakit neuropsikiatri dan gangguan fungsional pada populasi anak, sehingga mempengaruhi adaptasi anak di sekolah. Suasana pembelajaran di sekolah, yang terdiri dari kombinasi tekanan mental, emosional dan fisik, memberikan tuntutan baru yang kompleks tidak hanya pada kondisi psikofisiologis anak atau kemampuan intelektualnya, tetapi juga pada seluruh kepribadiannya, dan, yang terpenting, pada seluruh kepribadiannya. tingkat sosio-psikologisnya.

Berbagai macam kesulitan di sekolah dapat dibagi menjadi 2 tahap:

1.Spesifik, berdasarkan gangguan tertentu pada perkembangan keterampilan motorik, koordinasi visual motorik, persepsi visual-spasial, perkembangan bicara;

2.Nonspesifik, disebabkan oleh melemahnya tubuh secara umum, kinerja yang berdekatan dan tidak stabil, dan kecepatan aktivitas individu.

Sebagai akibat dari maladaptasi sosio-psikologis, anak dapat diperkirakan akan menunjukkan berbagai macam kesulitan nonspesifik yang terkait dengan gangguan aktivitas. Pada saat pembelajaran, siswa yang belum beradaptasi akan menjadi tidak teratur, sering terdistraksi, pasif, laju aktivitasnya lambat, dan sering terjadi kesalahan (1).

Salah satu penyebab terjadinya maladaptasi sekolah pada kelas satu adalah sifat pola asuh keluarga. Jika seorang anak datang ke sekolah dari keluarga di mana dia merasakan pengalaman “kita”, dia akan mengalami kesulitan untuk memasuki komunitas sosial baru—sekolah. Keinginan bawah sadar untuk mengasingkan, tidak menerima norma dan aturan komunitas mana pun atas nama mempertahankan “aku” yang tidak berubah mendasari maladaptasi sekolah terhadap anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga dengan rasa “kita” yang belum terbentuk atau dalam keluarga di mana orang tua dipisahkan dari anak-anak oleh tembok penolakan dan ketidakpedulian. Seringkali, maladaptasi anak di sekolah dan ketidakmampuan untuk mengatasi peran siswa berdampak negatif terhadap adaptasinya dalam lingkungan komunikasi lainnya. Dalam hal ini, terjadi ketidaksesuaian lingkungan secara umum pada anak, yang menunjukkan isolasi dan penolakan sosialnya. Semua faktor ini merupakan ancaman langsung terhadap perkembangan intelektual anak. Ketergantungan kinerja sekolah pada kecerdasan tidak memerlukan pembuktian. Intelek pada usia sekolah dasarlah yang menjadi beban utama, karena untuk keberhasilan penguasaan kegiatan pendidikan, pengetahuan ilmiah dan teoritis, diperlukan tingkat perkembangan berpikir, ucapan, persepsi, perhatian, ingatan, bekal dasar yang cukup tinggi. informasi, ide, tindakan mental dan operasi menjadi prasyarat untuk menguasai mata pelajaran yang dipelajari di sekolah. Oleh karena itu, gangguan intelektual parsial yang ringan sekalipun, yang tidak sinkron dalam pembentukannya, akan mempersulit proses belajar anak dan memerlukan tindakan koreksi khusus yang sulit diterapkan di lingkungan sekolah massal. Untuk anak-anak di bawah usia 10 tahun yang membutuhkan gerakan, kesulitan terbesar disebabkan oleh situasi di mana aktivitas motorik mereka perlu dikendalikan. Ketika kebutuhan ini dihalangi oleh norma-norma perilaku sekolah, anak mengalami ketegangan otot, perhatian menurun, kinerja menurun, dan kelelahan cepat terjadi. Pelepasan berikutnya, yang merupakan reaksi fisiologis protektif tubuh anak terhadap aktivitas berlebihan yang berlebihan, diekspresikan dalam kegelisahan motorik yang tidak terkendali, rasa malu, yang diklasifikasikan oleh guru sebagai pelanggaran disiplin.

Penyebabnya juga gangguan neurodinamik, yang dapat bermanifestasi dalam bentuk ketidakstabilan proses mental, yang pada tingkat perilaku menampakkan dirinya sebagai ketidakstabilan emosi, kemudahan transisi dari peningkatan aktivitas ke kepasifan dan, sebaliknya, dari kelambanan total ke hiperaktif yang tidak teratur. Yang cukup khas untuk kategori anak-anak ini adalah reaksi kekerasan terhadap situasi kegagalan, terkadang bernada histeris. Ciri khas mereka juga adalah cepat lelah di kelas, seringnya keluhan kesehatan yang buruk, yang umumnya menyebabkan prestasi akademik yang tidak merata, secara nyata menurunkan tingkat prestasi akademik secara keseluruhan bahkan dengan tingkat perkembangan intelektual yang tinggi.

Peran penting dalam keberhasilan adaptasi ke sekolah dimainkan oleh karakteristik pribadi anak-anak, yang terbentuk pada tahap perkembangan sebelumnya. Kemampuan berkomunikasi dengan orang lain, memiliki keterampilan komunikasi yang diperlukan, dan kemampuan menentukan sendiri posisi optimal dalam hubungan dengan orang lain sangat diperlukan bagi seorang anak yang memasuki sekolah, karena kegiatan pendidikan dan situasi sekolah secara keseluruhan bersifat kolektif. alam. Kurangnya pengembangan kemampuan tersebut atau adanya kualitas pribadi yang negatif menimbulkan masalah yang khas komunikasi, ketika anak secara aktif, sering kali agresif, ditolak oleh teman sekelasnya, atau diabaikan begitu saja oleh mereka. Dalam kedua kasus tersebut, terdapat pengalaman ketidaknyamanan psikologis yang mendalam.

Kedudukan sosial seorang anak sekolah yang membebankan pada dirinya rasa tanggung jawab, rumah, dan kewajiban, dapat memancing rasa takut menjadi orang yang salah. Anak takut tidak tepat waktu, terlambat, berbuat salah, dihakimi dan dihukum. Pada usia sekolah dasar, rasa takut menjadi orang yang salah mencapai perkembangan maksimalnya, ketika anak berusaha memperoleh pengetahuan baru, menjalankan tanggung jawab sebagai siswa dengan serius, dan sangat mengkhawatirkan nilai. Anak-anak yang belum memperoleh pengalaman berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya sebelum sekolah, kurang percaya diri, takut tidak memenuhi harapan orang dewasa, mengalami kesulitan beradaptasi dengan komunitas sekolah dan takut pada guru. Ketakutan ini didasari oleh rasa takut melakukan kesalahan, melakukan hal bodoh dan diejek. Beberapa anak takut melakukan kesalahan saat mempersiapkan pekerjaan rumahnya. Hal ini terjadi ketika orang tua memeriksa mereka dengan cermat dan sangat dramatis terhadap kesalahan. Sekalipun orang tua tidak menghukum anak, hukuman psikologis tetap ada. adaptasi maladaptasi jiwa anak sekolah

Masalah yang tidak kalah seriusnya muncul pada anak dengan harga diri rendah: keragu-raguan terhadap kemampuan sendiri, sehingga menimbulkan rasa ketergantungan, menghambat perkembangan inisiatif dan kemandirian dalam bertindak dan menilai. Penilaian awal seorang anak terhadap anak lain hampir seluruhnya bergantung pada pendapat guru. Sikap seorang guru yang demonstratif negatif terhadap seorang anak menimbulkan sikap serupa dari teman-teman sekelasnya, yang menghambat perkembangan normal kemampuan intelektual mereka dan menciptakan sifat-sifat karakter yang tidak diinginkan. Ketidakmampuan menjalin hubungan positif dengan anak lain menjadi faktor psikotraumatik utama dan menyebabkan sikap negatif anak terhadap sekolah sehingga berujung pada penurunan prestasi akademiknya. Penyebab utama kesulitan sekolah adalah gangguan perkembangan mental tertentu yang tercatat pada anak.

Koreksi dan pencegahan kesulitan sekolah harus mencakup dampak yang ditargetkan pada keluarga; pengobatan dan pencegahan gangguan somatik; koreksi gangguan intelektual, emosional dan kepribadian; konseling psikologis guru tentang masalah individualisasi pendidikan dan pengasuhan kelompok anak-anak ini; menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok siswa, normalisasi hubungan interpersonal antar siswa. Dengan demikian, kita dapat mengidentifikasi penyebab maladaptasi yang paling signifikan:

Anak tersebut belum siap secara intelektual untuk sekolah

Misalnya, bekal pengetahuan yang diperlukan untuk anak usia 6-7 tahun belum terbentuk, atau anak tidak mengetahui bagaimana membangun rantai logis dan menarik kesimpulan, atau tidak mengetahui bagaimana bertindak secara internal, yaitu. tidak tahu cara belajar, atau proses kognitif, seperti ingatan, perhatian, berpikir, berada pada tingkat perkembangan yang kurang tinggi.

Apa yang harus dilakukan, bagaimana cara membantu?

A) Anda dapat belajar sendiri dengan anak Anda selama 15-20 menit tambahan setiap hari atau mendaftarkan anak Anda di kelas perkembangan dalam kelompok yang akan mengajari anak tersebut untuk secara sadar, berhasil menguasai pengetahuan, dan mengajarinya cara belajar.

B) Tidak perlu membandingkan seorang anak, apalagi mengatakan kepadanya bahwa dia lebih buruk dari orang lain, menanamkan dalam dirinya hal-hal seperti itu cara negatif pemikiran. Tunjukkan pada anak Anda bahwa Anda menerima dan mencintainya apa adanya. Setiap orang memiliki jalur perkembangannya masing-masing.

Anak belum siap untuk pindah ke posisi baru - “posisi anak sekolah”

Anak-anak seperti itu, pada umumnya, menunjukkan spontanitas kekanak-kanakan, pada saat yang sama, tanpa mengangkat tangan dan menyela satu sama lain, berbagi pikiran dan perasaannya dengan guru selama pembelajaran. Mereka biasanya terlibat dalam pekerjaan ketika guru langsung menyapa mereka, dan selebihnya mereka terganggu, tidak mengikuti apa yang terjadi di kelas, dan melanggar disiplin. Biasanya, karena memiliki harga diri yang tinggi, anak-anak tersinggung oleh komentar ketika guru atau orang tua mengungkapkan ketidakpuasannya terhadap perilakunya, dan mulai mengeluh bahwa pelajarannya tidak menarik, sekolahnya buruk, dan gurunya jahat.

Apa yang harus dilakukan, bagaimana cara membantu?

A) Penting bagi seorang anak untuk memiliki sikap penuh perhatian dari orang dewasa yang penting: orang tua, guru, yang memperkenalkan norma, aturan, metode perilaku, menekankan pentingnya belajar dalam kehidupan anak, mendorong kemandirian, dan menciptakan minat untuk memperoleh. pengetahuan.

B) Cobalah untuk “mendidik” dan “menekan” lebih sedikit. Semakin kita mencoba melakukan hal ini, semakin besar pula perlawanan yang tumbuh, yang terkadang memanifestasikan dirinya dalam perilaku yang sangat negatif, sangat demonstratif, histeris, dan berubah-ubah.

C) Usahakan untuk memperhatikan anak tidak hanya pada saat ia jahat, tetapi juga pada saat ia baik, dan terlebih lagi pada saat ia baik.

Anak belum mampu secara sukarela (mandiri dan sadar) mengendalikan perhatian, emosi, perilakunya selama pelajaran dan pada waktu istirahat di sekolah sesuai dengan peraturan sekolah.

Anak yang demikian tidak mendengar, tidak mengerti dan tidak dapat memenuhi tugas dan persyaratan guru, cukup sulit baginya untuk memusatkan perhatiannya selama pembelajaran dan sepanjang hari.

Apa yang harus dilakukan, bagaimana cara membantu?

Perilaku anak ini terutama ditentukan oleh gaya pengasuhan dalam keluarga dan sikap orang dewasa terhadap anak: apakah anak tidak mendapat cukup perhatian orang tua dan sepenuhnya dibiarkan sendiri, atau anak adalah “pusat” dari dalam keluarga, “pemujaan terhadap anak” berkuasa dan dia diperbolehkan melakukan segalanya, dia tidak terbatas.

A) Lihatlah gaya pengasuhan apa yang ada di keluarga Anda? Apakah anak Anda menerima cukup perhatian, kasih sayang, dan perhatian? Apakah Anda menerima anak Anda dengan keberhasilan dan kegagalannya?

B) Cobalah untuk berbicara lebih banyak dengan anak Anda, dengan mengikuti aturan: “Di rumah - tidak ada penilaian.”

C) Pada siang hari, usahakan untuk mencari setidaknya setengah jam di mana Anda hanya akan menjadi milik anak tersebut, Anda tidak akan terganggu oleh pekerjaan rumah tangga, percakapan dengan anggota keluarga lainnya, dll.

D) Cobalah untuk memuji keberhasilan anak Anda, bahkan yang terkecil sekalipun. Jika anak mengalami kegagalan dalam studinya, jangan terlalu menekankan kegagalan tersebut, cobalah memilahnya, cari cara untuk memperbaikinya, dan tawarkan bantuan Anda. Jika Anda tidak puas dengan tindakan seorang anak, maka cobalah untuk mengkritik bukan dia sebagai pribadi, tetapi tindakan tersebut.

E) Jangan berbicara dengan anak “dari atas ke bawah”, usahakan agar mata Anda sejajar dengan mata anak, duduklah bukan di seberangnya, tetapi di sebelahnya, menghadap anak itu, peluk dia atau pegang tangannya, sensasi sentuhan sangat penting - ini adalah bukti cinta dan penerimaan kita terhadap anak.

Anak merasa terkekang dalam tim baru, sulit menjalin kontak dengan guru dan teman sekelasnya

Apa yang harus dilakukan, bagaimana cara membantu?

A) Berusahalah untuk benar-benar tertarik pada kehidupan sekolah anak, dan tidak hanya pada pelajarannya, tetapi juga pada hubungan anak dengan anak lain dan guru. Akan bermanfaat juga bagi anak jika Anda mulai mengajak teman-temannya ke rumahnya, pergi bersamanya berkunjung dan mengenalkannya pada keluarga teman-temannya di mana teman-temannya berada, mendorong anak untuk berkomunikasi di rumah, di jalan, di sekolah. , membantu menemukan teman baik.

B) Cobalah lebih banyak berkomunikasi dengan guru - bagaimana anak berinteraksi dengan guru dan anak-anak lain, bagaimana dia mengatasi tugas-tugas di kelas, bagaimana dia berperilaku saat istirahat, dll. Visi anak yang serba guna akan membantu Anda menciptakan tujuan gambaran keberhasilan dan kegagalannya di sekolah, dan yang terpenting, memahami penyebab kesulitannya.

Cobalah untuk memandang kesulitan anak Anda di sekolah sebagai kesulitan sementara dan bersiaplah untuk membantu anak Anda mengatasinya. Kesulitan-kesulitan ini tidak dapat dan tidak seharusnya mempengaruhi definisi kepribadian anak sebagai orang yang bodoh dan tidak berhasil (13).

Jadi, setelah mencermati ciri-ciri usia sekolah dasar, kita mengetahui bahwa ketika seorang anak masuk sekolah, ia mengambil alih dirinya sendiri peran baru, peran siswa. Kegiatan pendidikan menjadi kegiatan unggulan pada usia sekolah dasar. Namun sayangnya tidak semua anak di tahun pertama sekolah mampu beradaptasi dengan kondisi kehidupan sekolah. Penyebab maladaptasi sekolah mungkin karena faktor sosial, status kesehatan, belum berkembangnya lingkungan sukarela, dan keengganan anak untuk mengambil posisi sebagai anak sekolah. Pada saat yang sama, tergantung alasannya, anak harus diberikan satu atau lain bantuan, baik dari guru ,psikolog dan dari orang tua.

3. PEKERJAAN STUDI EKSPERIMENTAL

DAN MENGIDENTIFIKASI PENYEBAB DISADAPTASI ANAK

USIA SMP

.1 Maksud, tujuan dan metode percobaan pemastian

Tujuan: untuk mengetahui tingkat adaptasi siswa kelas satu. Selama ini, tugas-tugas berikut diselesaikan:

Untuk mengkarakterisasi kelompok anak-anak usia sekolah dasar di mana penelitian adaptasi dilakukan.

Menentukan tingkat adaptasi anak di sekolah dan mengidentifikasi anak yang mempunyai masalah adaptasi (anak maladaptasi).

Untuk mengetahui penyebab maladaptasi pada siswa kelas satu.

Hipotesis penelitian: kami berpendapat bahwa tingkat adaptasi pada usia sekolah dasar dipengaruhi oleh faktor-faktor berikut:

Status kesehatan anak;

Faktor sosial (komposisi keluarga, pendidikan orang tua);

Tingkat kematangan sekolah.

Pekerjaan itu dilakukan di Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 17 di Arkhangelsk. Siswa kelas 1 berpartisipasi dalam percobaan. Penelitian dilakukan di luar jam sekolah. Ada 30 orang di kelas, 9 orang perempuan dan 21 orang laki-laki. Usia anak 6-7 tahun.

Diketahui pada anak kelas 1 kelompok kesehatan kedua mendominasi - 26 orang (88%), ada juga kelompok kesehatan ketiga - 3 orang (9%) dan satu anak memiliki kelompok kesehatan keempat (3%). Berdasarkan data kesehatan dan perkembangan jasmani, seluruh siswa juga dibagi ke dalam kelompok pendidikan jasmani. Dalam kasus kami, kelompok pendidikan jasmani utama mendominasi di kalangan siswa - 85% mata pelajaran, kelompok persiapan mencakup 10% orang dan 3% - kelompok khusus. Dengan demikian, sebagian besar subjek tidak memiliki masalah kesehatan yang serius, yaitu. kita dapat mengatakan bahwa secara fisik anak harus mudah beradaptasi (lihat Lampiran 1).

Data komposisi keluarga dan pendidikan orang tua diperoleh dari guru kelas. Kami menemukan 27 keluarga lengkap (91%), di 3 keluarga (9%) orang tuanya bercerai dan anak diasuh oleh ibunya. Kami juga mengetahui bahwa terdapat 15 keluarga, yang merupakan 50% keluarga lengkap, yang didominasi oleh satu anak, dan 8 keluarga, yang merupakan 25% keluarga lengkap, yang didominasi oleh dua anak. Ditemukan bahwa semua orang tua memiliki pendidikan tinggi atau menengah, yaitu 34%, dan ini adalah 10 keluarga di mana kedua orang tuanya memiliki pendidikan tinggi, 16% (5 keluarga) - kedua orang tua memiliki pendidikan menengah, dalam 50% kasus (15 keluarga) ) salah satu orang tua berpendidikan tinggi, yang lain berpendidikan menengah (lihat Lampiran 2).

Untuk mencapai tujuan ini, kami menggunakan metode pengujian dan survei. Metode yang bertujuan mempelajari adaptasi anak sekolah dasar:

.Tes proyektif oleh M.Z. Drukarevich “Hewan yang tidak ada” (lihat Lampiran 11).

.Tes oleh D.B. Elkonin “Dikte grafis” (lihat Lampiran 13).

.Kuesioner untuk orang tua yang bertujuan mempelajari adaptasi sosio-psikologis (lihat Lampiran 15).

.Kuesioner untuk guru yang bertujuan mempelajari adaptasi sosio-psikologis (lihat Lampiran 6).

.Kuesioner untuk siswa yang bertujuan untuk mengetahui tingkat motivasi sekolah (lihat Lampiran 3).

3.2 Mempelajari tingkat adaptasi siswa kelas satu

Untuk mengetahui tingkat adaptasi siswa digunakan angket untuk mempelajari motivasi anak sekolah (lihat Lampiran 3). Kuesioner ini terdiri dari 10 pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa. Untuk setiap jawaban siswa diberikan nilai, sehingga nilai tersebut dijumlahkan dan diperoleh sejumlah poin tertentu, yang dengannya Anda dapat mengetahui pada tingkat motivasi sekolah anak tersebut, apakah ia memiliki motif kognitif. , apakah dia berhasil dalam kegiatan pendidikan dan seberapa baik perasaannya di sekolah (lihat Lampiran 5).

Kuesioner ini diberikan kepada anak-anak dua kali pada bulan September 2010 dan April 2011.

Setelah dianalisis data yang diperoleh dari respon siswa pada bulan September, ternyata 15% subjek memiliki tingkat motivasi yang tinggi, 65% memiliki tingkat motivasi yang baik dan 20% memiliki sikap positif terhadap sekolah, namun sekolah menarik minat tersebut. anak-anak dengan kegiatan ekstrakurikuler (lihat Lampiran 4). Dengan demikian, sebagian besar anak usia sekolah dasar mempunyai tingkat motivasi sekolah yang tinggi dan baik, yang menunjukkan keberhasilan adaptasi siswa terhadap sekolah, adanya motif kognitif dan minat dalam kegiatan belajar.

Kami menentukan tingkat adaptasi sosio-psikologis anak terhadap sekolah secara tidak langsung dengan meminta guru kelas menjawab kuesioner (lihat Lampiran 6). Kuesioner berisi 8 skala: 1-aktivitas belajar, 2- asimilasi pengetahuan (kinerja), 3- perilaku di kelas, 4- perilaku saat istirahat, 5- hubungan dengan teman sekelas, 6- sikap terhadap guru, 7- emosi, 8 - hasil penilaian secara keseluruhan; Ada 5 tingkat adaptasi:

Setelah menganalisis data yang diperoleh pada skala, dapat disimpulkan bahwa tingkat adaptasi siswa berada di atas rata-rata. Penilaian umum terhadap adaptasi sosio-psikologis siswa juga terungkap. Ternyata 50% siswa mempunyai tingkat adaptasi sosial dan psikologis di atas rata-rata, 35% siswa berada pada tingkat tinggi, dan 15% siswa berada pada tingkat di bawah rata-rata (lihat Lampiran 7.8).

Selain itu, untuk mengetahui tingkat adaptasi anak, orang tua diminta menjawab kuesioner (lihat Lampiran 15). Kuesioner berisi 6 skala: 1 - keberhasilan menyelesaikan tugas sekolah, 2 - tingkat usaha yang diperlukan anak untuk menyelesaikan tugas sekolah, 3 - kemandirian anak dalam menyelesaikan tugas sekolah, 4 - suasana hati anak pergi ke sekolah , 5 - hubungan dengan teman sekelas, 6- penilaian hasil secara umum; Ada 5 tingkat adaptasi:

a) tingkat kemampuan beradaptasi yang tinggi;

b) tingkat adaptasi di atas rata-rata;

c) tingkat adaptasi rata-rata;

d) tingkat adaptasi anak di bawah rata-rata;

e) rendahnya tingkat adaptasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa 45% orang tua menilai tingkat adaptasi sosio-psikologis anaknya di atas rata-rata, 35% responden menilai tingkat adaptasi anak tinggi dan 20% menilai tingkat adaptasi rata-rata (lihat Lampiran 9.10).

Tingkat adaptasi (tanda-tanda maladaptasi) juga dapat dilihat dari sudut pandang pembentukan lingkungan emosional siswa. Kami melakukan teknik “Hewan Tidak Ada”, yang bertujuan mempelajari karakteristik lingkungan emosional, adanya kecemasan, manifestasi emosional negatif, dan ketakutan yang tersembunyi (lihat Lampiran 11). Teknik ini dilakukan dua kali pada bulan September 2010 dan April 2011.

Berdasarkan hasil penelitian (September 2010), kami menemukan bahwa sebagian besar siswa menanggapi tugas secara kreatif. Pada 40% subjek, tingkat perkembangan lingkungan emosional berada pada tingkat tinggi (gambar diberi 1 poin), yang menunjukkan bahwa anak memiliki kemampuan berfantasi; 30% responden memiliki tingkat perkembangan lingkungan emosional yang rata-rata (gambarnya sesuai dengan 0,5 poin), dari gambar anak-anak terlihat bahwa siswa belum sepenuhnya memahami dirinya sendiri (ukuran gambarnya kecil, gambarnya adalah bukan di tengah, tapi di samping) dan banyak yang memiliki harga diri rendah dan membutuhkan pengakuan dari orang lain. 30% anak-anak memiliki tingkat perkembangan lingkungan emosional yang rendah (gambar sesuai dengan 0 poin); gambar anak-anak mengandung tanda-tanda yang menunjukkan adanya agresi (arsir, paku, sudut), ketidakstabilan keadaan emosi (garis putus-putus, kurang terlihat ). Dengan demikian, perubahan lingkungan emosional, adanya kecemasan, ketakutan tersembunyi diamati pada 30% anak, 30% memiliki harga diri rendah, yang menunjukkan tanda-tanda maladaptasi di sekolah (lihat Lampiran 12).

Tingkat perkembangan ranah sukarela (kemampuan mendengarkan dengan cermat, mengikuti instruksi orang dewasa secara akurat) dan kemampuan bernavigasi dalam ruang juga menunjukkan adaptasi (atau maladaptasi) anak terhadap sekolah. Kami menggunakan teknik “Dikte Grafis”, yang bertujuan mempelajari tingkat bola arbitrer (lihat Lampiran 13).

Setelah menganalisis hasil penelitian, kami menemukan bahwa pada 40% siswa, perkembangan bola sewenang-wenang berada pada tingkat tinggi, gambar-gambar ini diberi 10 - 12 poin, yang menunjukkan bahwa anak-anak telah mengembangkan kemampuan bernavigasi di ruang angkasa, mereka secara akurat mengikuti semua instruksi orang dewasa dan dengan mudah melakukan tugas tersebut. Pada 35% siswa, perkembangan bidang sukarela berada pada tingkat rata-rata; Hasil karya anak-anak ini diberi nilai 6-9 yang menunjukkan bahwa anak telah mengembangkan kemampuan bernavigasi dalam ruang, namun mereka melakukan kesalahan karena kurang perhatian. Pada 15% anak-anak, perkembangan bidang sukarela berada pada tingkat yang rendah dan sangat rendah, gambar-gambar ini diberi 3-5 poin, yang menunjukkan bahwa anak-anak belum mengembangkan kemampuan bernavigasi dalam ruang dan anak-anak ini menghasilkan banyak uang. jumlah kesalahan saat menyelesaikan tugas (lihat Lampiran 14).

Berdasarkan hasil tes “Hewan Tidak Ada”, “Dikte Grafis”, dan kajian motivasi, dapat dikatakan bahwa tingkat adaptasi sebagian besar anak berada pada tingkat rata-rata, artinya siswa mempunyai sikap positif. menuju sekolah, mengunjunginya tidak menimbulkan pengalaman negatif, mereka paham materi pendidikan, jika guru menyajikannya secara rinci dan jelas, mereka mempelajari isi pokok kurikulum dan secara mandiri memecahkan masalah standar. Guru juga mengklasifikasikan tingkat perkembangan adaptasi anak rata-rata dan di atas rata-rata.

Beberapa anak (15%) mengalami kesulitan dalam mengorientasikan diri dalam ruang, tingkat perkembangan ranah volunternya kurang memadai, secara emosional (30%) mereka cemas, memiliki harga diri yang rendah, menunjukkan agresi, tertarik pada sekolah melalui kegiatan ekstrakurikuler yang menunjukkan kesulitan beradaptasi di sekolah (tanda-tanda maladaptasi). Sementara itu, penilaian guru kelas terhadap anak-anak tersebut juga menunjukkan rendahnya tingkat adaptasi. Sementara itu, tidak ada satupun orang tua yang mencatat adanya penurunan tingkat adaptasi anak (menurut hasil kuesioner, tingkat adaptasinya tinggi atau sedang). Mungkin hal ini menunjukkan subjektivitas jawaban (orang tua selalu ingin anaknya tampil lebih baik) atau orang tua kurang tertarik pada anaknya, keberhasilannya, masalah di sekolah (yang mungkin juga menjadi penyebab tidak langsung dari maladaptasi).

3.3 Identifikasi penyebab maladaptasi siswa kelas satu

Hasil percobaan pemastian yang dilakukan pada bulan September menunjukkan bahwa tingkat adaptasi yang rendah terdapat pada 5 anak (15%). Anak-anak ini memiliki tingkat aktivitas pendidikan, prestasi akademik yang rendah, kesulitan dalam hubungan dengan teman sebaya dan guru, siswa ini memiliki tingkat motivasi yang rendah, dan tingkat perkembangan lingkungan sukarela dan emosional yang kurang memadai. Mereka memiliki tingkat adaptasi sosio-psikologis yang rendah, menurut guru kelas.

Jika kita membandingkan data yang diperoleh, anak-anak ini tidak berbeda dengan anak-anak lain dalam kelompok kesehatannya (mereka memiliki kelompok kesehatan kedua).Menganalisis alasan sosial, kita melihat bahwa kecuali satu anak, sisanya hidup dan dibesarkan. dalam keluarga dengan dua orang tua. Oleh karena itu, kami berasumsi bahwa alasannya mungkin terkait dengan masa ketika anak memasuki sekolah. Anak-anak ini harus mencapai tingkat perkembangan fisik dan intelektual tertentu, serta adaptasi sosial, yang memungkinkan mereka memenuhi persyaratan sekolah tradisional. Selain itu, untuk perkembangan kematangan sekolah, tinggi badan, berat badan dan kecerdasan dinilai terlebih dahulu. Namun, dalam menilai kematangan sekolah, perlu juga mempertimbangkan kesiapan sosio-psikologis anak untuk bersekolah. Sayangnya, kematangan sosial yang juga tidak mudah dinilai ini kurang mendapat perhatian. Akibatnya cukup banyak anak yang masuk sekolah lebih memilih bermain dibandingkan mengerjakan PR. Mereka memiliki kinerja yang rendah, perhatian mereka masih labil, dan mereka kurang mampu menangani tugas-tugas yang diberikan guru, mereka tidak mampu menjaga disiplin sekolah.

Penelitian kami diulangi pada bulan April. Kami menggunakan kuesioner untuk menentukan tingkat motivasi, teknik “Dikte Grafis” dan “Hewan Tidak Ada”. Diketahui bahwa tingkat adaptasi sekolah meningkat pada 3 anak: tingkat motivasi kegiatan belajar meningkat, anak menjadi lebih tertarik pada pelajaran dan komunikasi dengan teman sebaya. Dengan demikian, jumlah anak yang tidak beradaptasi pada awal tahun (5 anak) dan pada akhir tahun naik ke tingkat adaptasi rata-rata 3 orang.

Rendahnya tingkat adaptasi terdeteksi pada 2 anak sekolah. Tingkat kesejahteraan emosi dapat dinilai dari gambar anak yang terlihat jelas bahwa siswa merasa tidak aman (garis lemah), takut dikenali orang lain (gambar kecil, di pojok kertas) dan tidak coba hubungi teman-temannya (ada duri, pojok) , pihak sekolah tetap menggaet mereka dengan kegiatan ekstrakurikuler. Ternyata anak-anak tersebut tidak mempunyai gangguan kesehatan (kelompok kesehatan dua), satu anak dibesarkan dalam keluarga orang tua tunggal (satu ibu), orang tuanya berpendidikan menengah dan tinggi.

Jadi awalnya diketahui bahwa di kelas 1 SD, dari 30 anak, 5 orang (15%) mengalami kesulitan beradaptasi di sekolah (tanda-tanda maladaptasi), kami mencoba mencari tahu penyebab terjadinya masalah adaptasi tersebut. Kami memperhatikan kelompok kesehatan anak, keadaan keluarga (lengkap, orang tua tunggal), ternyata hanya satu dari anak-anak tersebut yang memiliki keluarga tidak lengkap (anak diasuh oleh ibunya), yang sebagian menegaskan hipotesis kami, kami juga menemukan data tentang pendidikan orang tua, yang jelas bahwa semua orang tua memiliki pendidikan tinggi atau menengah. Ternyata anak-anak ini tidak berbeda dengan anak lain dalam hal kesehatan, faktor sosial (yang kami pertimbangkan komposisi keluarga, pendidikan orang tua) juga tidak mempengaruhi adaptasi menurut hasil penelitian kami (walaupun 1 anak dengan tanda-tanda maladaptasi dibesarkan dalam keluarga yang tidak lengkap). Menurut pendapat kami, diperlukan kajian yang lebih rinci mengenai status kesehatan anak, serta kemungkinan kajian tambahan mengenai faktor sosial, seperti gaya pengasuhan dalam keluarga, hubungan anak dengan anggota keluarga lainnya.

Dengan asumsi bahwa penyebab maladaptasi anak adalah karena anak tersebut secara pribadi belum siap untuk bersekolah, kami melakukan penelitian lagi pada bulan April dan menemukan bahwa tanda-tanda maladaptasi diamati pada 2 dari 5 anak. Ternyata, anak-anak ini, selain nilai ujiannya rendah, juga kurang berhasil dalam studinya (mendominasi nilai memuaskan), tidak disiplin, dan tidak selalu rajin di kelas. Kami percaya bahwa tanda-tanda tersebut disebabkan oleh ketidakdewasaan sekolah, yaitu anak secara pribadi belum siap untuk bersekolah.

Dengan demikian, hipotesis yang kami ajukan terkonfirmasi sebagian: muncul faktor sosial (yaitu keluarga) dan penyebab maladaptasi sekolah adalah ketidakdewasaan sekolah.

KESIMPULAN

Disadaptasi tentunya harus dianggap sebagai salah satu masalah paling serius yang memerlukan studi mendalam dan pencarian segera untuk penyelesaiannya pada tingkat praktis. Mekanisme pemicu proses ini adalah perubahan tajam dalam kondisi, lingkungan hidup biasa, dan adanya situasi psikotraumatik yang terus-menerus. Pada saat yang sama, karakteristik individu dan kekurangan dalam perkembangan manusia, yang tidak memungkinkannya mengembangkan bentuk perilaku yang sesuai dengan kondisi baru, juga memiliki arti penting dalam perkembangan proses maladaptasi.

Ketidaksesuaian sekolah berarti serangkaian gangguan psikologis yang menunjukkan ketidaksesuaian antara status sosiopsikologis dan psikofisiologis seorang anak dengan persyaratan situasi belajar di sekolah, yang penguasaannya menjadi sulit karena beberapa alasan. Kriteria diagnostik utama untuk mengidentifikasi maladaptasi sekolah dini adalah: posisi internal siswa yang tidak terbentuk, tingkat perkembangan intelektual yang rendah, kecemasan yang terus-menerus tinggi, tingkat motivasi pendidikan yang rendah, harga diri yang tidak memadai, kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari penyebab maladaptasi sekolah pada siswa sekolah dasar.

Untuk mencapai tujuan tersebut, dipelajari dan dianalisis literatur khusus yang memungkinkan untuk mengetahui ciri-ciri usia sekolah dasar, mempertimbangkan kekhususan kegiatan pendidikan anak sekolah dasar, mengidentifikasi tingkat adaptasi anak terhadap sekolah, dan mempelajari penyebab maladaptasi anak sekolah dasar.

Kami mengajukan hipotesis yang menyatakan bahwa tingkat adaptasi pada usia sekolah dasar dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor berikut: keadaan kesehatan anak; faktor sosial (komposisi keluarga, pendidikan orang tua); tingkat kematangan sekolah.

Kami melakukan penelitian untuk mengidentifikasi tingkat adaptasi siswa kelas satu dan mencoba mempelajari berbagai aspek adaptasi. Untuk mempelajari tingkat adaptasi, kami memilih dan menerapkan metode yang bertujuan mempelajari perkembangan lingkungan emosional (“hewan yang tidak ada”), tingkat pembentukan lingkungan sewenang-wenang (Dikte Grafis), dan mengidentifikasi tingkat motivasi. (menurut angket siswa). Tingkat adaptasi sosio-psikologis kami tentukan berdasarkan hasil tanggapan orang tua dan guru. Kami juga mengetahui status kesehatan anak dan faktor sosial (komposisi keluarga, pendidikan orang tua). Penelitian awal kami mengungkapkan bahwa tidak semua anak beradaptasi (tanda-tanda maladaptasi terlihat). Kami tidak dapat mengidentifikasi semua faktor yang mempengaruhi tanda-tanda maladaptasi.

Kami mencoba melakukan kembali penelitian dan menggunakan metode yang diusulkan sebelumnya. Ternyata hanya dua dari lima anak yang belum beradaptasi. Ternyata salah satu dari anak-anak ini dibesarkan dalam keluarga dengan orang tua tunggal, dan kita tidak bisa melihat gaya pengasuhan anak tersebut.

Oleh karena itu, kami yakin bahwa penyebab maladaptasi sekolah adalah ketidakdewasaan sekolah. Seorang anak tidak dapat berpindah tahapan dari anak prasekolah ke anak sekolah. Bermain tetap menjadi prioritas utamanya, dan sekolah menariknya dengan kegiatan ekstrakurikuler. Perlu dilakukan penelitian tambahan terhadap siswa tersebut, menggunakan program koreksi psikofisiologis untuk mengatasi maladaptasi sekolah, dan menerapkan berbagai latihan.

Bibliografi

1.Besedina M.V. Berkunjung ke sekolah: Mengapa anak usia sekolah dasar sulit beradaptasi dengan kondisi sekolah?? Psikolog Sekolah, 2000, No.34

2.Pendekatan psikologis usia untuk konseling anak dan remaja: Buku Teks. manual untuk siswa yang lebih tinggi Buku pelajaran perusahaan? G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharov, O.A. Karabanova dan lainnya - M: Academy, 2002. -416 hal.

.Voinov V.B. Tentang masalah penilaian psikofisiologis keberhasilan adaptasi anak terhadap kondisi sekolah?? Dunia Psikologi - 2002. - No.1.

4.Vygodsky L.S. Psikologi pedagogis. - M.: Pedagogi, 1991. - 480 hal.

5.V.S. Psikologi terkait usia. - M., 1997. - 432 hal.

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. dkk Buku kerja untuk psikolog sekolah? Ed. I.V. Dubrovina M.1991

.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, A.M. Prikhozhan. Psikologi/Ed. IV Dubrovina - M: Academy, 2008.-464 hal.

.Zavadenko N.N. Petrukhin, Manelis, T.Yu. Uspenskaya, N.Yu. Suvorinova dkk Ketidaksesuaian sekolah: penelitian psikoneurologis dan neuropsikologis - 1996-421p.

.Zavedenko N.N. Petrukhin A.S., Chutkina GM dan dr. Studi klinis dan psikologis tentang ketidaksesuaian sekolah. Jurnal Neurologi.-1998-No.6.

.Kleptsova E.D. Pengaruh ciri khas individu guru terhadap proses adaptasi siswa? Sekolah dasar. - 2007. - Nomor 4

.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Analisis psikologis ciri-ciri adaptasi siswa kelas satu di sekolah?? Sekolah dasar. - 1996 - Nomor 7.

.Kogan V.V. Bentuk psikogenik dari ketidaksesuaian sekolah?? Pertanyaan psikologi. - 1984. -No.4

Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. Beberapa masalah psikologi sosial. - M.: Pengetahuan, 1977.

Kolominsky Ya.L., Panko E.I. Kepada guru tentang psikologi anak usia enam tahun: Buku. untuk guru. - M.: Pencerahan, 1988, 234 hal.

Kondratyeva S.V. Guru-murid. - M.: 1984.

Korobeinikov I.A. Gangguan perkembangan dan adaptasi sosial. - M: PER SE, 2002 - 192 hal.

Mukhina. V.S. Psikologi terkait usia. - M., 1997. - 432 hal.

Matveeva O. Program “Sinar Matahari” untuk adaptasi sosio-psikologis anak-anak di sekolah dasar?? Psikolog sekolah. - 2004. - Nomor 6

Nemov R.S. Psikologi.-M.-2003.-608 hal.

Obukhova L.F. Psikologi perkembangan.-M.: Pedagogical Society of Russia, 2001.-442 hal.

Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M., 1999. - 320an.

Rudensky E.V. Psikologi sosial: Mata kuliah perkuliahan. - M.: LNFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 1997.

Rubinshtein S.L. Tentang pemikiran dan cara penelitiannya. - M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet, 1958. - 556 hal.)

25. Stolyarenko L.D. “Dasar-Dasar Psikologi”. - Ed. tanggal 19. -Rostov tidak ada, “Phoenix”, 2008. - 703 hal.

Masuk sekolah dan bulan-bulan pertama bersekolah menyebabkan perubahan pada seluruh gaya hidup dan aktivitas seorang siswa sekolah dasar. Periode ini juga sama sulitnya bagi anak-anak yang memasuki sekolah pada usia enam dan tujuh tahun. Pengamatan para ahli fisiologi, psikolog dan guru menunjukkan bahwa di antara siswa kelas satu terdapat anak-anak yang karena karakteristik psikofisiologis individunya mengalami kesulitan beradaptasi dengan kondisi baru, hanya sebagian atau tidak dapat mengatasi jadwal kerja dan kurikulum sama sekali. Di bawah sistem pendidikan tradisional, anak-anak ini biasanya menjadi anak tertinggal dan mengulang.

Saat ini terjadi peningkatan penyakit neuropsikiatri dan gangguan fungsional pada populasi anak, sehingga mempengaruhi adaptasi anak di sekolah. Suasana pembelajaran di sekolah, yang terdiri dari kombinasi tekanan mental, emosional dan fisik, memberikan tuntutan baru yang kompleks tidak hanya pada kondisi psikofisiologis anak atau kemampuan intelektualnya, tetapi juga pada seluruh kepribadiannya, dan, yang terpenting, pada seluruh kepribadiannya. tingkat sosio-psikologisnya.

Berbagai macam kesulitan di sekolah dapat dibagi menjadi 2 tahap:

1. Spesifik, berdasarkan kelainan tertentu pada perkembangan motorik, koordinasi visual motorik, persepsi visual spasial, perkembangan bicara;

2. Nonspesifik, disebabkan oleh melemahnya tubuh secara umum, kinerja yang berdekatan dan tidak stabil, serta kecepatan aktivitas individu.

Sebagai akibat dari maladaptasi sosio-psikologis, anak dapat diperkirakan akan menunjukkan berbagai macam kesulitan nonspesifik yang terkait dengan gangguan aktivitas. Pada saat pembelajaran, siswa yang belum beradaptasi akan menjadi tidak teratur, sering terdistraksi, pasif, laju aktivitasnya lambat, dan sering terjadi kesalahan (1).

Salah satu penyebab terjadinya maladaptasi sekolah pada kelas satu adalah sifat pola asuh keluarga. Jika seorang anak datang ke sekolah dari keluarga di mana dia merasakan pengalaman “kita”, dia akan mengalami kesulitan untuk memasuki komunitas sosial baru—sekolah. Keinginan bawah sadar untuk mengasingkan, tidak menerima norma dan aturan komunitas mana pun atas nama mempertahankan “aku” yang tidak berubah mendasari maladaptasi sekolah terhadap anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga dengan rasa “kita” yang belum terbentuk atau dalam keluarga di mana orang tua dipisahkan dari anak-anak oleh tembok penolakan dan ketidakpedulian. Seringkali, maladaptasi anak di sekolah dan ketidakmampuan untuk mengatasi peran siswa berdampak negatif terhadap adaptasinya dalam lingkungan komunikasi lainnya. Dalam hal ini, terjadi ketidaksesuaian lingkungan secara umum pada anak, yang menunjukkan isolasi dan penolakan sosialnya. Semua faktor ini merupakan ancaman langsung terhadap perkembangan intelektual anak. Ketergantungan kinerja sekolah pada kecerdasan tidak memerlukan pembuktian. Intelek pada usia sekolah dasarlah yang menjadi beban utama, karena untuk keberhasilan penguasaan kegiatan pendidikan, pengetahuan ilmiah dan teoritis, diperlukan tingkat perkembangan berpikir, ucapan, persepsi, perhatian, ingatan, bekal dasar yang cukup tinggi. informasi, ide, tindakan mental dan operasi menjadi prasyarat untuk menguasai mata pelajaran yang dipelajari di sekolah. Oleh karena itu, gangguan intelektual parsial yang ringan sekalipun, yang tidak sinkron dalam pembentukannya, akan mempersulit proses belajar anak dan memerlukan tindakan koreksi khusus yang sulit diterapkan di lingkungan sekolah massal. Untuk anak-anak di bawah usia 10 tahun yang membutuhkan gerakan, kesulitan terbesar disebabkan oleh situasi di mana aktivitas motorik mereka perlu dikendalikan. Ketika kebutuhan ini dihalangi oleh norma-norma perilaku sekolah, anak mengalami ketegangan otot, perhatian menurun, kinerja menurun, dan kelelahan cepat terjadi. Pelepasan berikutnya, yang merupakan reaksi fisiologis protektif tubuh anak terhadap aktivitas berlebihan yang berlebihan, diekspresikan dalam kegelisahan motorik yang tidak terkendali, rasa malu, yang diklasifikasikan oleh guru sebagai pelanggaran disiplin.

Penyebabnya juga gangguan neurodinamik, yang dapat bermanifestasi dalam bentuk ketidakstabilan proses mental, yang pada tingkat perilaku menampakkan dirinya sebagai ketidakstabilan emosi, kemudahan transisi dari peningkatan aktivitas ke kepasifan dan, sebaliknya, dari kelambanan total ke hiperaktif yang tidak teratur. Yang cukup khas untuk kategori anak-anak ini adalah reaksi kekerasan terhadap situasi kegagalan, terkadang bernada histeris. Ciri khas mereka juga adalah cepat lelah di kelas, seringnya keluhan kesehatan yang buruk, yang umumnya menyebabkan prestasi akademik yang tidak merata, secara nyata menurunkan tingkat prestasi akademik secara keseluruhan bahkan dengan tingkat perkembangan intelektual yang tinggi.

Peran penting dalam keberhasilan adaptasi ke sekolah dimainkan oleh karakteristik pribadi anak-anak, yang terbentuk pada tahap perkembangan sebelumnya. Kemampuan berkomunikasi dengan orang lain, memiliki keterampilan komunikasi yang diperlukan, dan kemampuan menentukan sendiri posisi optimal dalam hubungan dengan orang lain sangat diperlukan bagi seorang anak yang memasuki sekolah, karena kegiatan pendidikan dan situasi sekolah secara keseluruhan bersifat kolektif. alam. Kurangnya perkembangan kemampuan tersebut atau adanya kualitas pribadi yang negatif menimbulkan masalah komunikasi yang khas, ketika seorang anak secara aktif, sering kali agresif, ditolak oleh teman sekelasnya, atau diabaikan begitu saja oleh mereka. Dalam kedua kasus tersebut, terdapat pengalaman ketidaknyamanan psikologis yang mendalam.

Kedudukan sosial seorang anak sekolah yang membebankan pada dirinya rasa tanggung jawab, rumah, dan kewajiban, dapat memancing rasa takut menjadi orang yang salah. Anak takut tidak tepat waktu, terlambat, berbuat salah, dihakimi dan dihukum. Pada usia sekolah dasar, rasa takut menjadi orang yang salah mencapai perkembangan maksimalnya, ketika anak berusaha memperoleh pengetahuan baru, menjalankan tanggung jawab sebagai siswa dengan serius, dan sangat mengkhawatirkan nilai. Anak-anak yang belum memperoleh pengalaman berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya sebelum sekolah, kurang percaya diri, takut tidak memenuhi harapan orang dewasa, mengalami kesulitan beradaptasi dengan komunitas sekolah dan takut pada guru. Ketakutan ini didasari oleh rasa takut melakukan kesalahan, melakukan hal bodoh dan diejek. Beberapa anak takut melakukan kesalahan saat mempersiapkan pekerjaan rumahnya. Hal ini terjadi ketika orang tua memeriksa mereka dengan cermat dan sangat dramatis terhadap kesalahan. Sekalipun orang tua tidak menghukum anak, hukuman psikologis tetap ada. adaptasi maladaptasi jiwa anak sekolah

Masalah yang tidak kalah seriusnya muncul pada anak dengan harga diri rendah: keragu-raguan terhadap kemampuan sendiri, sehingga menimbulkan rasa ketergantungan, menghambat perkembangan inisiatif dan kemandirian dalam bertindak dan menilai. Penilaian awal seorang anak terhadap anak lain hampir seluruhnya bergantung pada pendapat guru. Sikap seorang guru yang demonstratif negatif terhadap seorang anak menimbulkan sikap serupa dari teman-teman sekelasnya, yang menghambat perkembangan normal kemampuan intelektual mereka dan menciptakan sifat-sifat karakter yang tidak diinginkan. Ketidakmampuan menjalin hubungan positif dengan anak lain menjadi faktor psikotraumatik utama dan menyebabkan sikap negatif anak terhadap sekolah sehingga berujung pada penurunan prestasi akademiknya. Penyebab utama kesulitan sekolah adalah gangguan perkembangan mental tertentu yang tercatat pada anak.

Koreksi dan pencegahan kesulitan sekolah harus mencakup dampak yang ditargetkan pada keluarga; pengobatan dan pencegahan gangguan somatik; koreksi gangguan intelektual, emosional dan kepribadian; konseling psikologis guru tentang masalah individualisasi pendidikan dan pengasuhan kelompok anak-anak ini; menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok siswa, normalisasi hubungan interpersonal antar siswa. Dengan demikian, kita dapat mengidentifikasi penyebab maladaptasi yang paling signifikan:

1. Anak belum siap secara intelektual untuk bersekolah

Misalnya, bekal pengetahuan yang diperlukan untuk anak usia 6-7 tahun belum terbentuk, atau anak tidak mengetahui bagaimana membangun rantai logis dan menarik kesimpulan, atau tidak mengetahui bagaimana bertindak secara internal, yaitu. tidak tahu cara belajar, atau proses kognitif, seperti ingatan, perhatian, berpikir, berada pada tingkat perkembangan yang kurang tinggi.

Apa yang harus dilakukan, bagaimana cara membantu?

A) Anda dapat belajar sendiri dengan anak Anda selama 15-20 menit tambahan setiap hari atau mendaftarkan anak Anda di kelas perkembangan dalam kelompok yang akan mengajari anak tersebut untuk secara sadar, berhasil menguasai pengetahuan, dan mengajarinya cara belajar.

B) Tidak perlu membandingkan seorang anak, apalagi mengatakan kepadanya bahwa dia lebih buruk dari orang lain, menanamkan dalam dirinya cara berpikir yang negatif. Tunjukkan pada anak Anda bahwa Anda menerima dan mencintainya apa adanya. Setiap orang memiliki jalur perkembangannya masing-masing.

2. Anak belum siap untuk pindah ke posisi baru - “posisi anak sekolah”

Anak-anak seperti itu, pada umumnya, menunjukkan spontanitas kekanak-kanakan, pada saat yang sama, tanpa mengangkat tangan dan menyela satu sama lain, berbagi pikiran dan perasaannya dengan guru selama pembelajaran. Mereka biasanya terlibat dalam pekerjaan ketika guru langsung menyapa mereka, dan selebihnya mereka terganggu, tidak mengikuti apa yang terjadi di kelas, dan melanggar disiplin. Biasanya, karena memiliki harga diri yang tinggi, anak-anak tersinggung oleh komentar ketika guru atau orang tua mengungkapkan ketidakpuasannya terhadap perilakunya, dan mulai mengeluh bahwa pelajarannya tidak menarik, sekolahnya buruk, dan gurunya jahat.

Apa yang harus dilakukan, bagaimana cara membantu?

A) Penting bagi seorang anak untuk memiliki sikap penuh perhatian dari orang dewasa yang penting: orang tua, guru, yang memperkenalkan norma, aturan, metode perilaku, menekankan pentingnya belajar dalam kehidupan anak, mendorong kemandirian, dan menciptakan minat untuk memperoleh. pengetahuan.

B) Cobalah untuk “mendidik” dan “menekan” lebih sedikit. Semakin kita mencoba melakukan hal ini, semakin besar pula perlawanan yang tumbuh, yang terkadang memanifestasikan dirinya dalam perilaku yang sangat negatif, sangat demonstratif, histeris, dan berubah-ubah.

C) Usahakan untuk memperhatikan anak tidak hanya pada saat ia jahat, tetapi juga pada saat ia baik, dan terlebih lagi pada saat ia baik.

3. Anak belum mampu secara sukarela (mandiri dan sadar) mengendalikan perhatian, emosi, perilakunya selama pelajaran dan pada waktu istirahat di sekolah sesuai dengan peraturan sekolah

Anak yang demikian tidak mendengar, tidak mengerti dan tidak dapat memenuhi tugas dan persyaratan guru, cukup sulit baginya untuk memusatkan perhatiannya selama pembelajaran dan sepanjang hari.

Apa yang harus dilakukan, bagaimana cara membantu?

Perilaku anak ini terutama ditentukan oleh gaya pengasuhan dalam keluarga dan sikap orang dewasa terhadap anak: apakah anak tidak mendapat cukup perhatian orang tua dan sepenuhnya dibiarkan sendiri, atau anak adalah “pusat” dari dalam keluarga, “pemujaan terhadap anak” berkuasa dan dia diperbolehkan melakukan segalanya, dia tidak terbatas.

A) Lihatlah gaya pengasuhan apa yang ada di keluarga Anda? Apakah anak Anda menerima cukup perhatian, kasih sayang, dan perhatian? Apakah Anda menerima anak Anda dengan keberhasilan dan kegagalannya?

B) Cobalah untuk berbicara lebih banyak dengan anak Anda, dengan mengikuti aturan: “Di rumah - tidak ada penilaian.”

C) Pada siang hari, usahakan untuk mencari setidaknya setengah jam di mana Anda hanya akan menjadi milik anak tersebut, Anda tidak akan terganggu oleh pekerjaan rumah tangga, percakapan dengan anggota keluarga lainnya, dll.

D) Cobalah untuk memuji keberhasilan anak Anda, bahkan yang terkecil sekalipun. Jika anak mengalami kegagalan dalam studinya, jangan terlalu menekankan kegagalan tersebut, cobalah memilahnya, cari cara untuk memperbaikinya, dan tawarkan bantuan Anda. Jika Anda tidak puas dengan tindakan seorang anak, maka cobalah untuk mengkritik bukan dia sebagai pribadi, tetapi tindakan tersebut.

E) Jangan berbicara dengan anak “dari atas ke bawah”, usahakan agar mata Anda sejajar dengan mata anak, duduklah tidak berseberangan, tetapi di sampingnya, menghadap anak, peluk dia atau gendong dia. Di sisi lain, sensasi sentuhan sangat penting - ini adalah bukti cinta dan penerimaan kita terhadap anak.

4. Anak merasa terkekang dalam tim baru, sulit menjalin kontak dengan guru dan teman sekelasnya

Apa yang harus dilakukan, bagaimana cara membantu?

A) Berusahalah untuk benar-benar tertarik pada kehidupan sekolah anak, dan tidak hanya pada pelajarannya, tetapi juga pada hubungan anak dengan anak lain dan guru. Akan bermanfaat juga bagi anak jika Anda mulai mengajak teman-temannya ke rumahnya, pergi bersamanya berkunjung dan mengenalkannya pada keluarga teman-temannya di mana teman-temannya berada, mendorong anak untuk berkomunikasi di rumah, di jalan, di sekolah. , membantu menemukan teman baik.

B) Cobalah lebih banyak berkomunikasi dengan guru - bagaimana anak berinteraksi dengan guru dan anak-anak lain, bagaimana dia mengatasi tugas-tugas di kelas, bagaimana dia berperilaku saat istirahat, dll. Visi anak yang serba guna akan membantu Anda menciptakan tujuan gambaran keberhasilan dan kegagalannya di sekolah , dan yang terpenting, memahami alasan kesulitannya.

Cobalah untuk memandang kesulitan anak Anda di sekolah sebagai kesulitan sementara dan bersiaplah untuk membantu anak Anda mengatasinya. Kesulitan-kesulitan ini tidak dapat dan tidak seharusnya mempengaruhi definisi kepribadian anak sebagai orang yang bodoh dan tidak berhasil (13).

Jadi, setelah mencermati ciri-ciri usia sekolah dasar, kita mengetahui bahwa ketika seorang anak masuk sekolah, ia mengambil peran baru, yaitu peran sebagai siswa. Kegiatan pendidikan menjadi kegiatan unggulan pada usia sekolah dasar. Namun sayangnya tidak semua anak di tahun pertama sekolah mampu beradaptasi dengan kondisi kehidupan sekolah. Penyebab maladaptasi sekolah mungkin karena faktor sosial, status kesehatan, belum berkembangnya lingkungan sukarela, dan keengganan anak untuk mengambil posisi sebagai anak sekolah. Sementara itu, tergantung alasannya, anak harus diberikan satu atau beberapa bantuan, baik dari guru, psikolog, maupun dari orang tua.