Bitki oksijeni emerek solunum yapar. Bitkiler nasıl nefes alır? Projeye kaynak desteği

Solunum sırasında vücutta meydana gelen biyokimyasal reaksiyonlar bile bitki ve hayvanlarda aynıdır. Peki nefes almak nedir ve neden oksijene ihtiyacımız var? Yiyeceklerden aldığımız organik maddeleri oksitlemek için gereklidir. Gıda oksitlendiğinde organik moleküllerde depolanan enerji açığa çıkar. Yani enerji elde etmek için nefes almak gereklidir. Elbette bitkilerin ne ağzı ne de ciğerleri vardır, insanlardan farklı nefes alırlar. Ancak prensip aynıdır; bitkiler nefes alır, enerji elde etmek için oksijen üretir.

Antik çağlarda Dünya'nın atmosferinde oksijen yoktu, ancak karbon dioksitçok daha fazlası vardı. Bitkiler karbondioksiti absorbe etme ve güneşten enerji alarak onu oluşturma yeteneğini geliştirmişlerdir. gerekli maddeler. Ve atmosfere oksijen saldılar, bu da tüm "nefes alan dünyaya" hayat verdi. Peki deneyimde her şey nasıl oluyor?

Bilim adamlarının yürüttüğü ilginç deneyim. İlk önce açık havada lahana ve pancar yetiştirdiler. Daha sonra bitkilerin yarısını, içinde yalnızca %2,5 oksijen bulunan bir odaya koydular. Grubun diğer yarısı, yani kontrol bitkileri, %21 oksijenle havada bırakıldı. Her iki bitki de günün her saati aydınlatıldı. Bitkilerin oksijen olmadan öleceğini düşünebilirsiniz ancak bu doğru değildir. Altı gün sonra kontrol grubunun iki katı ağırlığa ulaştılar!

Ama bu nasıl olabilir? Bitkiler oksijen olmadan nefes alır mı?.. Bitkiler enerjiyi çok verimli kullanmayı biliyorlar Güneş ışığı. Işık karanlığa dönüştüğünde bitkiler bir enerji kaynağından diğerine geçer. Işıkta ışık enerjisini kullanarak organik maddeleri sentezlerler, karanlıkta ise ışıkta oluşan maddeleri oksitleyerek nefes alırlar ve enerji elde ederler. Bu nefes almaya karanlık nefes denir. Bu anahtarlama, harici bir enerji kaynağı olan güneş ışığının mevcut olması nedeniyle tesisin iç rezervlerden tasarruf etmesini sağlar.

Ancak bitkiler de ışıkla nefes alır. Ancak bu onlara yalnızca zarar verir. Oksijeni emdikçe ana besinleri olan karbondioksiti açığa çıkarırlar. Bu nedenle daha yavaş büyümeye başlarlar. Gerçek bitkiler olmadan hafif nefes alma her şey aynen böyle. Bunlar mısır ve şeker kamışıdır. Ne kadar hızlı ve güçlü büyüdükleri biliniyor.

Hafif nefes almanın nedeni hakkında yalnızca hipotezler vardır. Bilim adamları, hafif nefes almanın, ilkel fotosentetik organizmalar ile fotosentetik olmayan, nefes alan organizmaların simbiyozundan kaynaklandığını öne sürüyorlar. Simbiyoz, her iki tarafa da fayda sağlayan karşılıklı bir etkidir. Suda yaşayan küçük fotosentetikler ortamdaki karbondioksiti emip oksijeni serbest bıraktı. Ortamda nefes alan, aksine oksijeni emip karbondioksit salan organizmalar olmasaydı, fotosentetikler için yaşam koşulları çok geçmeden dayanılmaz hale gelirdi. Bu nedenle, yalnızca fotosentetik olmayanlar için bir şekilde faydalı olanlardan kurtulanlar hayatta kaldı. Yararlı olmanın bir yolu, fotosentetik olmayanların besleyebileceği bazı maddeleri izole etmek olabilir. Bu madde fotosentez sırasında oluşan maddelerden biri olan glikolik asit olabilir. Ayrıca bazı modern algler tarafından da üretilir. Böylece, fotosentetikler, fotosentetik olmayanları glikolik asitle "beslediler", böylece ortamdaki oksijeni emerek glikolik asidi oksitlediler. Glikolik asit, bitkilerde çeşitli biyokimyasal dönüşümler yoluyla ışık solunumu sırasında karbondioksit oluşturacak şekilde oksitlenen maddedir. Bu, ortamda ne kadar fazla oksijen olursa, o kadar fazla glikolik asit oluşur, o kadar yoğun ışık solunumu meydana gelebilir ve fotosentez sırasında emilen karbondioksitin miktarı o kadar fazla olacak şekilde tekrar çevreye salınacağı anlamına gelir.

Muhtemelen aynı şekilde bitkiler de karbondioksit konsantrasyonuna göre ışık solunumunu düzenleme yeteneğini geliştirmişlerdir. Solunum yapan organizmalar, fotosentetikler için istenmeyen ortamdaki oksijeni emmekle kalmadı, aynı zamanda onu kendileri için gerekli olan karbondioksitle de zenginleştirdi.

Şveçikhina Anastasya
Çocuklara yönelik arama ve araştırma faaliyetlerine ilişkin bir dersin özeti hazırlık grubu“Bir bitki nefes alabilir mi?”

Bilişsel - araştırma aktivite.

Ders « Bir bitki nefes alabilir mi??»

hazırlık grubu

MBDOU d/s "Dobrynya" Shvechikhina A.F.

Hedef: Bilişsel süreçte sosyal bir gelişim durumunun yaratılması faaliyetler.

Görevler: Araştırma yapma yeteneğini geliştirmek için koşullar yaratın aktivite, ihtiyacın belirlenmesi havadaki bitkiler, nefes almak.

Solunum sürecinin geçişini tanımlayacak materyal sağlayın bitkiler. Başladığınız işi tamamlama arzusunu beslemek için koşullar yaratın.

Materyaller ve ekipman: ficus, şeffaf çanta, iplik bakım ekipmanları bitkiler, iş için bir balık, bir insan, bir ağaç, bir kuş, bir araştırma haritası, önlükler veya pelerinler içeren kartlar. Kulplu küçük aynalar.

Kelime çalışması: sözlüğün konuya göre etkinleştirilmesi "Nefes"; "Hava".

Ön çalışma: yürüyüşlerde ve yaşam köşesinde gözlemler, iç mekanla ilgili sohbetler bitkiler, bakım bitkiler.

Dersin ilerleyişi:

İÇİNDE: Arkadaşlar, bir mektup aldık ve içinde bir bilmece var

Burundan göğüse geçer

Ve o geri dönüyor

Görünmez ama yine de

O olmadan yaşayamayız Olabilmek

Zor bir bilmece mi? O zaman burnunu kapat ve dene nefes almak, çalışmıyor?

Hayır, havaya ihtiyacımız var

Havayı kim araştırıyor? (Bilim insanları)

Nerede çalışıyorlar? (Laboratuvarda.)

Gideceğimiz yer burası. Ancak oraya ulaşmak için önce uygun giyinmeniz gerekir. (kıyafet değiştirmek)

O halde hava hakkında konuşalım. Nedir?

Neden gerekli?

Havayı kim soluyor?

(dikkat et bitki, gösteri masasında duruyor) A bitkinin havaya ihtiyacı var?

Nasıl nefes alıyor? bitki?

Nasıl öğrenilir, bir bitki nefes alabilir mi?

1 Numaralı Deneyim. Çalışma masalarında aynalar var. Nefesimizi görmemize yardımcı olabilirler. Bunu yapmak için aynayı burnunuza ve ağzınıza yaklaştırmanız yeterlidir. nefes almak.

Aynalara bak, ne görüyorsun?

Gerçekten nefesimizden aynada buğulanma belirdi.

Nasıl düşünüyorsun, yardım edecek Bu bizim belirlememizin bir yolu mu? bir bitki nefes alabilir mi? Bunu nasıl anlayabilirim?

için bu yöntemi kontrol edin bitki.

İÇİNDE: Evet aynaya bakmak zor ama neden? (Ne soluduğunu bilmiyoruz bitki)

Tüm bileşenleri kim hatırlıyor? bitkiler? (çocuklar çağırır)

Kök ne için?

Kök mü yoksa gövde mi?

Sizce tüm parçalar bitkiler kontrol edilmeye değer? Neden?

Ne Belki aynanın yerine mi geçiyor? (polietilen torba)

Deney No. 2. Gövdenin bir kısmına ve yapraklardan birine bağlandı (etrafında) bir parça polietilen.

Deneyim başladı. Zamanımız varken oynamamızı öneririm. (oyun isteğe bağlıdır çocuklar)

Neyse mola bitti. Neler olduğunu kontrol etme zamanı bitki.

Pakette ne görmüyorsunuz?

Buğulanma nereden geldi?

Nasıl nefes alıyor bitki?

Başka kim hava soluyor?

Balıklar nasıl nefes alır? (köpek, kuş)

Ne yapıyorduk?

En çok neyi sevdin?

Başka hangi soruların cevabını bilmek istersiniz?

Konuyla ilgili yayınlar:

Hazırlık okulu grubundaki çocuklara yönelik “Susuz hayat olmaz” eğitim ve araştırma faaliyetlerinin özeti Konu: Susuz hayat olmaz (bilişsel - araştırma etkinliği) Okula hazırlık grubundaki çocuklar için. Hedef: bilişsel gelişim.

Devlet bütçeli okul öncesi Eğitim kurumu St. Petersburg'un Primorsky bölgesinin 64 numaralı anaokulu Sürekli özet.

İkinci genç grup “Sunny Bunnies”teki arama ve araştırma faaliyetlerine yönelik eğitim faaliyetlerinin özeti Amaçlar: Yansımanın yalnızca ışıkta değil, pürüzsüz parlak yüzeylerde de meydana geldiğinin anlaşılmasına yardımcı olmak; güneşli "tavşanların" nasıl içeri alınacağını öğretin.

Hazırlık grubunun çocukları için “Bir Zamanlar Ormanda” eğitim ve araştırma faaliyetlerine ilişkin eğitim faaliyetinin özeti Faaliyet türleri: iletişimsel, oyun, eğitim ve araştırma. Entegrasyonun göz önünde bulundurulduğu görevler eğitim alanları: "Konuşma.

“İnanılmaz Taşlar” arama ve araştırma faaliyetlerine ilişkin kıdemli gruptaki NNOD'un özeti ARAŞTIRMA VE ARAŞTIRMA FAALİYETLERİ HAKKINDA NNOD ÖZETİ “İNANILMAZ TAŞLAR” 36 No'lu anaokulu KIDEMLİ GRUP öğretmeni “Sparkle”.

“Farklı ülkelerin konutları” arama ve araştırma faaliyetlerine ilişkin açık bir dersin özeti Organize edilenin özeti Eğitim faaliyetleri orta grupta "Kolobok" "Konutlar" Farklı ülkeler" Tarih: Amaç: Sosyal bir durumun yaratılması.

“Mucize Mıknatıs” hazırlık grubunun çocukları için eğitim ve araştırma faaliyetlerinin özeti Hazırlık grubunun çocukları için eğitim ve araştırma faaliyetlerinin özeti. “Mucize - Mıknatıs” (VERA Vasilievna Chugainova tarafından derlenmiştir.

İnsan ve hayvan vücudunda meydana gelen biyokimyasal reaksiyonların aynı olduğu tespit edilmiştir. Bitkiler nefes alır mı? Pek çok deneyde bilim insanları bu soruya olumlu yanıt verdi.

Oksidasyon için oksijen gereklidir organik madde. Bu durumda moleküllerin içerdiği enerji açığa çıkar. Peki bir insanın vücuda oksijen girmesini sağlayan ağzı, akciğerleri ve burnu varsa bitkiler nasıl nefes alır? Bu konuda daha sonra makalede daha fazla bilgi bulacaksınız.

Genel bilgi

Antik çağda oksijenden yoksundu. Ancak oldukça fazla vardı. Evrim sürecinde bitkiler onu absorbe etme yeteneğini geliştirmiştir. Bunun sonucunda güneş ışığının enerjisi oksijene dönüştürülerek atmosfere salındı ve bu da diğer organizmalara hayat verdi. Bitkilerin nasıl solunum yaptığını ortaya çıkaran ilk deneylerden biri pancar ve lahana ile yapılan deneydi. İlk başta mahsuller yetiştiriliyordu açık havada. Daha sonra bunların yarısı, oksijen içeriğinin yaklaşık %2,5 olduğu bir odaya yerleştirildi. O2'nin bulunduğu diğer kısım havada kaldı.

%21. Her ikisi için de günün her saatinde aydınlatma sağlandı. Odaya yerleştirilen bitkilerin oksijen olmadan öleceği varsayıldı. Ancak altı gün sonra ağırlıkları havada kalanlara göre önemli ölçüde daha yüksekti. Bitkiler oksijen olmadan nasıl nefes alır? Bu konuda daha sonra daha fazla bilgi vereceğiz.

Bitkiler ışıkta ve karanlıkta nasıl nefes alır?

Gerçek şu ki, bitki örtüsünün temsilcileri güneş enerjisini çok verimli kullanabiliyor. Karanlık çöktüğünde bir kaynaktan diğerine bir tür “geçiş” olur. Bitkiler ışıkta ve karanlıkta nasıl nefes alır? Güneş enerjisi girdiğinde organik maddeler sentezlenir. Karanlık çöktüğünde bileşiklerin oksidasyon süreci meydana gelir. İkinci durumda “karanlık” nefesten ve ilkinde “hafif” nefesten söz ederler. Bu tür bir anahtarlama yapabilme yeteneği, dahili enerji rezervlerinden tasarruf edilmesini sağlar. Ancak floranın temsilcileri de ışıkta nefes alıyor ancak bu sürecin onlara faydası yok. Karbondioksitin emilmesi. Bu onların ana yemeğidir. Sonuç olarak büyüme bir miktar yavaşlıyor. Bununla birlikte, ışığın gelişimlerine müdahale etmediği floranın temsilcileri de vardır. Örneğin mısırın hafif nefes alması yoktur.

Hafif solunumun gelişmesinin nedenleri

Bilim adamlarının önerdiği gibi başlangıç, fotosentetik ilkel organizmaların fotosentetik olmayanlarla simbiyozuydu. Simbiyoz, her iki tarafın da yararına olan süreçlere karşılıklı katılım olarak anlaşılmaktadır. Suda yaşayan küçük fotosentetikler ortamdaki karbondioksiti emerek oksijeni serbest bırakıyor. Ortamda nefes alan, O2'yi emen organizmalar olmasaydı, fotosentetikler için dayanılmaz koşullar yaratılırdı. Ancak evrim sürecinde bu temsilciler de hayatta kaldı organik dünya fotosentetik olmayanlar için bir şekilde faydalıydı.

Fotosentez sırasında oluşan bileşiklerden biri glikolik asittir. Bu madde aynı zamanda bazı modern algler tarafından da salınır. Sonuç olarak, fotosentetik olmayanlar, fotosentetiklerden glikolik asit aldı. Bu da bileşiğin oksidasyonu için artan oksijen tüketimine katkıda bulundu.

Çözüm

Glikolik asit, çeşitli biyokimyasal reaksiyonlar sürecinde oksitlenen ve karbondioksit oluşturan aynı maddedir.

Buna göre havada ne kadar çok oksijen varsa, o kadar çok glikolik asit oluştuğu sonucuna varabiliriz. Bu, daha fazla hafif nefes alma yoğunluğu sağlar. Bunun sonucunda çevreye salınır. büyük miktar karbon dioksit. Bilim adamları, benzer bir prensibe göre bitkilerin, havadaki karbondioksit seviyesine göre ışık solunumunu düzenleme yeteneğini geliştirdiklerini öne sürüyorlar. Organizmalar hem çevreden fotosentetiklere zararlı olan oksijeni almakla kalmadı, hem de ihtiyaç duydukları karbondioksiti serbest bıraktılar.

Deneyler

Bitkilerin nasıl nefes aldığını pratikte görebilirsiniz. 6. sınıf Okul müfredatı Biyolojide bu konuyu çok detaylı bir şekilde ele alıyor. Süreci gözlemlemek için bir sayfa alabilirsiniz kapalı çiçek. Ayrıca bir büyütece, suyla dolu şeffaf bir kaba ve bir kokteyl pipetine ihtiyacınız olacak. Bitkilerin solunum yaptığını kanıtlayan deneyimler, yalnızca süreci değil aynı zamanda oksijen örneğini de anlamamızı sağlar. Sac kesiminde küçük delikler görülebilir. Numunenin bir kısmı suya batırılır ve kabarcıklar açığa çıkar. Bitkilerin nasıl nefes aldığını görmenin başka bir yolu daha var. Bunu yapmak için bir şişe alın, içine su dökün ve yaklaşık iki ila üç santimetre boş bırakın. Uzun bir sap üzerindeki bir yaprak, ucu sıvıya batırılacak şekilde yerleştirilir. Şişenin ağzı hamuru (mantar yerine) ile sıkıca kapatılmıştır. Suya temas etmeyecek şekilde yerleştirilen pipet için içine bir delik açılır. Şişedeki havayı emmek için bir pipet kullanın. Suya batırılan gövdeden kabarcıklar çıkmaya başlayacaktır.

1) Bitkiler de bizim gibi nefes alır: Bitkinin tüm organlarında fotosentez sırasında elde edilen glikozun bir kısmı oksijenle oksitlenir. Bu, karbondioksitin yanı sıra yaşam için gerekli enerjiyi de üretir.

2) Neden yatak odasına çok fazla bitki koyamıyorsunuz? Karanlıkta fotosentez gerçekleşmediği için yatak odasındaki bitkiler geceleri oksijen üretmeyecektir. Sonuç olarak bitkiler geceleri beslenmezler. Ve bitkiler hem gündüz hem de gece sürekli nefes alır. Nefes alırken, bizim gibi bitkiler oksijeni emer ve karbondioksiti serbest bırakır, böylece uyuyan kişi havasız hissedecektir.

3) Bitki aşırı sulandığında neden ölüyor? Toprağın suyla dolması halinde içerisinde hava kalmayacak, bitkilerin kökleri nefes alamayacak ve ölecektir (boğulacaktır).

Testler

1. Bitkilerin beslenmesini ve solunumunu bizimkiyle karşılaştırın
A) Bitkiler de bizim gibi yer ve nefes alır
B) Bitkiler bizimle aynı yer ama farklı nefes alırlar
C) Bitkiler bizim gibi farklı beslenir ve aynı şekilde nefes alır
D) Bitkiler farklı beslenir ve nefes alır

2. Bitkilerde glikoz oksidasyonu nerede meydana gelir?

B) köklerde
B) tüm organlarda
D) Glikoz oksidasyonu bitkilerin hiçbir yerinde meydana gelmez

3. Bitkilerde karbondioksit nerede oluşur?
A) ışıkta yeşil yapraklarda
B) köklerde
B) tüm organlarda
D) Bitkilerin hiçbir yerinde karbondioksit oluşmaz

4. Bitki solunumu ve fotosentez ne zaman gerçekleşir?
A) Solunum ve fotosentez sürekli gerçekleşir
B) sadece gündüzleri nefes alır ve fotosentez sabittir
C) Fotosentez yalnızca gündüzleri gerçekleşir, ancak solunum sabittir
D) Fotosentez sadece gündüz, solunum ise sadece geceleri yapılır.

5. Bitki solunumu ve fotosentez nerede gerçekleşir?
A) Solunum ve fotosentez tüm bitki organlarında gerçekleşir
B) Solunum ve fotosentez sadece yapraklarda gerçekleşir
C) Fotosentez sadece yapraklarda, solunum ise tüm organlarda gerçekleşir
D) Fotosentez sadece yapraklarda, solunum ise sadece köklerde gerçekleşir.

6. Bitki yapraklarında görülür
A) fotosentez
B) fotosentez ve solunum

7. Bitki köklerinde oluşur
A) fotosentez
B) fotosentez ve solunum
B) mineral tuzlarının fotosentezi, solunumu ve emilimi
D) Mineral tuzların solunumu ve emilimi

8. Bitkinin tüm organlarında bulunur
A) fotosentez
B) fotosentez ve solunum
B) Mineral tuzlarının solunumu ve emilimi
D) nefes alma

Bilgi ve araştırma projesi

Ders:Bitkiler nefes alır mı?

Projenin alaka düzeyi.

Araştırmamın alaka düzeyini, keşfetmenin, keşfetmenin, incelemenin bilinmeyene ve bilinmeyene adım atmak anlamına gelmesinde görüyorum ve bu nedenle araştırma faaliyeti bir yaratıcılık faaliyeti olarak sınıflandırılıyor. Ve araştırmacının kendisi de elbette bir yaratıcıdır. Keşif davranışı ve araştırma yetenekleri arzusu, bir yaratıcının evrensel bir özelliğidir. Bu istek en önemli semptomdur ve aynı zamanda bireyin gelişiminin ve kendini geliştirmesinin anahtarıdır.

Doğa - inanılmaz fenomen eğitimsel etkisi ruhsal dünya Okul öncesi bir çocuğu abartmak zordur. Doğa, genellikle ömür boyu hatırlanan ilk somut bilginin ve neşeli deneyimlerin kaynağıdır. Bir çocuğun ruhu doğayla iletişim halinde ortaya çıkar, etrafındaki dünyaya ilgi uyandırılır, keşifler yapma ve bunlara şaşırma yeteneği oluşur.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişimi için özellikle önemli olan, doğa ile insan arasındaki ilişkiye dair fikirlerin özümsenmesidir. ile pratik etkileşim yollarına hakim olmak çevreçocuğun dünya görüşünün oluşmasını sağlar, kişisel Gelişim. Bu yönde önemli bir rol, okul öncesi çocukların deneysel eylemler şeklinde gerçekleşen araştırma ve bilişsel aktiviteleri tarafından oynanır. Bu süreçte çocuklar, doğal olaylarla olan gizli önemli bağlantılarını ortaya çıkarmak için nesneleri dönüştürürler. Hızla değişen yaşam, bizi araştırmacı davranışın insan yaşamındaki rolünü ve önemini yeniden düşünmeye zorluyor. Yirmi birinci yüzyılda, araştırma becerilerinin yalnızca yaşamları bağlantılı olan (veya olacak olan) kişiler için gerekli olmadığı giderek daha açık hale geliyor. bilimsel çalışma, - bu her insan için gereklidir. Evrensel yetenekler ve araştırma davranışı becerileri gereklidir. modern adamçoğunda farklı bölgeler hayat.

Çocukların olduğu bir sır değil okul öncesi yaş doğası gereği kaşiflerdir. Yeni deneyimlere karşı bastırılamaz bir susuzluk, merak, sürekli deneme arzusu ve dünya hakkında bağımsız olarak yeni bilgiler arama, geleneksel olarak çocuk davranışının en önemli özellikleri olarak kabul edilir. Araştırma, arama etkinliği – doğal halÇocuk, dünyayı anlamaya kararlıdır, onu bilmek ister. Keşfetmek, keşfetmek, incelemek, bilinmeyene ve bilinmeyene adım atmak demektir. Çocuğun zihinsel gelişiminin başlangıçta bir kişisel gelişim süreci olarak ortaya çıkması için gerekli koşulları yaratan, keşfedici davranıştır.

Böylece, arama ve bilişsel aktivite, problem durumlarını çözme, çocukların analiz etme, bir problemi izole etme, çözümünü arama, sonuç çıkarma ve bunları tartışma, kendi gözlemlerini karşılaştırabilme ve genelleştirebilme, etrafındaki dünyanın güzelliğini görme ve anlama yeteneğini geliştirir. onlara. Bu alandaki çalışmalarda öncelik, basit ezberlemeye ve bilginin mekanik olarak çoğaltılmasına değil, olup bitenlerin anlaşılmasına ve farkındalığına, ortaklaşa verilmektedir. pratik aktiviteleröğretmen ve çocuklar.

Materyalin daha başarılı öğrenilmesi için eğitim araştırma yöntemlerine dayanmaktadır. Çocukların bağımsız yaratıcı arayışları onların büyülenmesine olanak tanıdı,

Proje tipi: bilgi ve araştırma;

Proje katılımcıları: okul öncesi öğrencisi Diana Bibicheva, öğretmen Gulnara Nasimovna Nizamieva, öğrencinin ebeveynleri;

Proje uygulama dönemi: bir ay

Projenin amacı: aramanın geliştirilmesi - bilişsel aktivite Araştırma ve deneysel çalışmalar yaparak okul öncesi çağındaki çocuk.

Hipotez: Okul öncesi çağındaki bir çocuğun araştırma ve bilişsel aktivitesi, öğrencinin ebeveynlerinin ilgisi ve yardımıyla öğretmen eğitimi koşuluyla gelişecektir.

Öğe: okul öncesi çağındaki bir çocuğun araştırma yeteneklerini geliştirmek için bir dizi yöntem ve teknik.

Bir obje: okul öncesi hazırlık çağındaki çocukların arama ve bilişsel aktiviteleri.

Araştırma tabanı: MBDOU d/s "Korablik", grup No. 4

Proje hedefleri:

1. Araştırma faaliyetlerine ilgi uyandırın.

2. Doğayı sevme arzusunu geliştirin, etrafımızdaki dünyaya ilgi uyandırın.

3. Uzun vadeli planlama yeteneğini geliştirin, sonuç ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirin.

4. Büyüteç, iç mekan bitkileri ve deney ve deney ekipmanlarıyla çalışma konusunda pratik beceriler geliştirmek.

5. Başlanan işin sorumluluk duygusunu geliştirin.

Proje uygulama esasları

Okul öncesi çocuklarda arama ve bilişsel aktiviteyi geliştirme sürecinde aşağıdaki ilkelere rehberlik etmek gerekir:

1. Geliştirme ilkesi kişilik gelişimine yönelik arama ve bilişsel aktivitenin açık bir yönelimini yansıtır.

2. Farklılaştırma ve kişiselleştirme ilkesi Her çocuğun yeteneklerinin tam olarak ortaya çıkması ve zamanında eğitim çalışması için koşulların yaratılmasını içerir.

3. Doğaya uygunluk ilkesi eğitim sürecinin hem iç doğaya hem de dış koşullara karşılık geldiğini gösterir.

4. Diyalojik iletişim ilkesi Karşılıklı ve karşılıklı açıklık, samimiyet, öğretmen ve çocuğun karşılıklı anlayışı arasındaki yakın bağlantıyı yansıtan ve makul asimilasyona yönelik bir tutumu yansıtan, arama ve bilişsel faaliyet konularının etkileşimi için ayrılmaz bir koşul olarak.

5. Erişilebilirlik ilkesi yaş, hazırlıklı olma özellikleri ve ayrıca dikkate alınarak arama ve bilişsel çalışmanın uygulanmasını sağlar bireysel özellikler Ve zihinsel gelişimçocuklar.

6. Sistematik prensip. Hedefe ulaşmak, öngörülebilir bir sonuç elde etmeyi mümkün kılan bir dizi eğitim ve öğretim görevinin uygun içeriğe sahip çözülmesiyle sağlanır.

7. Tutarlılık ilkesi arama ve bilişsel aktivite sürecindeki gereksinimlerin kademeli olarak artmasından oluşur.

Proje kaynak desteği:

1. Grup Bilim Merkezi.

2. Metodolojik araçlar (eğitimsel ve gelişimsel sınıfların notları)

3. Araştırma faaliyetleri için ekipman.

4. Genç bir araştırmacının kütüphanesi.

Sabit varlıklar:

1. Ebeveynleri öğrencinin araştırma ve bilişsel etkinliğinin görevleri ve içeriği hakkında bilgilendirmek çocuk Yuvası ve aile;

2. ebeveynleri dahil etmek Birlikte çalışmaçocukla keyifli bir ortak faaliyet ortamı yaratan bir projede;

3. ekipman, malzeme ve araçların hazırlanması;

4. Grubun bilim merkezinin zenginleştirilmesi;

5. Projenin uygulanması konusunda elektronik bir sunumun oluşturulması;

Beklenen Sonuç

1. Bilişsel yeteneklerin, becerilerin, araştırma becerilerinin geliştirilmesi,

2. Proje odaklı istihbaratın oluşturulması.

3. Okul öncesi çocuğun bilime olan ilgisini teşvik etmek.

4. Çocuklarda dünyanın bilimsel bir resminin oluşumunu teşvik etmek.

Bu çalışmanın ana sonucu Diana'nın tüm bilgileri emeğiyle "elde etmesi", mucizeyi kendi başına öğrenmesi, yaratıcı iş, yeni bilgi ve beceriler kazandı.

Ancak yapılan çalışmalarda en önemli şeyin bu tür faaliyet projelerini uygulayarak çocukları ve ebeveynleri birbirine yakınlaştırmamız, ebeveynleri çocuk yetiştirme ve geliştirme sorunlarına yaklaştırmamız, ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmemiz ve entelektüel gelişimlerini geliştirmemiz olduğuna inanıyorum. ve çocuklarda sosyal-ahlaki alan. Materyalin daha başarılı öğrenilmesi için eğitim araştırma yöntemlerine dayanmaktadır. Bağımsız yaratıcı araştırma, çocukta bilgi susuzluğunu büyülemeyi, ilgiyi uyandırmayı, uyandırmayı ve başlatılan işi tamamlama arzusunu geliştirmeyi mümkün kıldı.

Proje ilerlemesi:

Sorun: Neden bu aktiviteyi seçtim?

Doğayı ve onunla bağlantılı her şeyi gerçekten seviyorum. İç mekan bitkilerine bakmayı seviyorum: onları sulayın, gevşetin, yapraklarını silin. Evde ve grubumuzda birçok farklı bitkimiz var. Çocuklar ve ben de grubumuzdaki çocuk ansiklopedilerini izlemeyi seviyoruz. Öğretmenler her zaman sorularımıza cevap veriyor. Bize bir insanı (vücudun hangi kısımlarından oluştuğunu, yiyeceklerin nasıl sindirildiğini, nasıl nefes aldığını) anlattıkları dersler de benim için çok ilgi çekici. Böyle bir dersten sonra Gulnara Nasimovna'ya sordum: “Bir insan nefes alır ve yaşarsa, büyürlerse bitkiler de nefes alır mı? Peki insanlar gibi akciğerleri olmadığına göre nasıl nefes alıyorlar?” Gulnara Nasimovna ve annem ilgimi çeken şeyleri öğrenmeme yardım etmeye karar verdiler.

Hedef: Bunu neden yaptım?

Bitkiler nefes alıyor mu, nasıl nefes alıyorlar ve nefes almazlarsa onlara ne olacak diye öğrenmek istedim.

Görevler: Ayrıca daha fazlasını öğrenmek istedim:

· Bitkilerin nasıl yaşadığı hakkında;

· Hayatlarında ne ilginç şeyler oluyor;

· Doğaya nasıl yardım edebileceğimi öğrenmek istiyorum;

· Daha fazlasını öğrenmek istiyorum çünkü yakında okula gideceğim.

Hipotez: Bu deneyleri yaparken neyi kontrol ettim?

Bitkilerin hala nefes aldığını düşünüyorum ve bundan emin olmak istedim.

Sonuçlar: Ne elde ettik?

Artık tüm bitkilerin nefes aldığından ve yaşamak için gerçekten havaya ihtiyaç duyduklarından eminim. Bitkiler tüm kısımlarından nefes alır: kökler, yapraklar ve gövdeler. Ve eğer kökler nefes alamazsa bitki ölür veya hastalanır. Bitkilerimle ilgilenmeye karar verdim: onları sulayın, gevşetin, mutlu olduklarından emin olun. Ayrıca bunu her zaman tekrar yapacağımı düşünüyorum, gerçekten hoşuma gitti ve okulda da.

sonuçlar: Bu tür ilginç etkinliklerin daha akıllı olmama ve okulda ders çalışmama yardımcı olacağını düşünüyorum. Doğa hakkında daha fazla şey bilmemiz gerekiyor çünkü çok ilginç.

Proje uygulama aşamaları:

1. Bilgilendirici - kümülatif.

1. Projenin hedeflerini belirlemek için öğrencinin ilgi alanlarını incelemek.

Fikir nasıl ortaya çıktı? Araştırma projesi. "İnsan Nefesi Üzerine" eğitim ve gelişim dersi sırasında Diana Bibicheva kendine şu soruyu sordu: Bir kişi nefes alır ve yaşarsa, bitkiler de büyüyüp yaşadıkları için nefes alır. Nasıl nefes alıyorlar? Peki neden bitkilerin akciğerleri olmadığına göre?

Biz (öğretmen ve öğrencinin ebeveynleri) Diana'nın sorularına yanıt bulmasına yardım etmeye karar verdik.

2. Projenin seçilen konusuyla ilgili özel literatürün seçimi ve analizi.

3. Aşamalı bir çalışma planının hazırlanması ve proje katılımcılarıyla tartışılması.

Diana ve öğrencinin ebeveynleriyle birlikte şunları özetledik:

§ Araştırma faaliyetlerimizin algoritması.

§ Bir fikir ve teklif bankasının oluşturulması.

§ Seçim gerekli ekipman ve faydalar.

§ Yürütmede ebeveyn yardımı Araştırma çalışması ve ekipman seçimi, deneysel araştırma faaliyetlerinin sonuçlarına göre elektronik bir sunumun oluşturulması.

2. Pratik işlerin aşaması.

1. Araştırma “Bir bitki nefes alabilir mi?”

Amaç: Bir bitkinin nefes alıp almadığını (bizim durumumuzda ev bitkisi Uzambara menekşesi) deneysel olarak belirlemek ve bitkinin solunum sürecinin nasıl gerçekleştiğini anlamak.

Ekipman: iç mekan bitkisi, kokteyl pipetleri, Vazelin, büyüteç.

Diana'ya soruyorum: Sizce bitkiler nefes alabiliyor mu? Peki hala nefes aldıklarını nasıl kanıtlayabilirsiniz? Birlikte, insanın nefes alma süreci hakkındaki bilgilere dayanarak, nefes alırken havanın bitkiye girip çıkması gerektiği sonucuna varıyoruz. Diana'ya havanın insanın içine girdiğini nasıl belirlediğimizi hatırlamasını ve bu deneyi yapmasını öneriyorum. Kokteyl pipetleriyle nefes alıp veriyoruz.

Diana'ya tüpün bir deliğini Vazelin ile kapatmasını öneriyorum. Neler oluyor? Tüpten nefes almak imkansız hale gelir. Diana'ya bir soru soruyorum: Neden? Diana bağımsız olarak her şeyin Vazelin ile ilgili olduğu sonucuna vardı: havanın geçmesine izin vermiyor.

Diana'ya bitkinin ne soluduğunu bulmasını öneriyorum. Bunun için büyüteç kullandık. Bitkinin bir yaprağını dikkatlice kestikten sonra, yaprak sapındaki kesiği ve yaprağın kendisini incelemeyi öneriyorum. Diana göreve çok dikkat ediyordu.

Ve çok geçmeden, gördüklerine ve kendi deneyimlerine dayanarak (ebeveynleri Diana ile birlikte projenin konusuyla ilgili ansiklopedik materyale baktılar), bitkilerin “yapraklarında içinden geçebilecekleri çok küçük delikler olduğu” hipotezini öne sürüyor. nefes alıyorlar.” Bunu kontrol etmenizi öneririm. Birlikte 1 numaralı menekşe yaprağını hava geçişine izin vermediği için Vazelin ile yağlamaya, 2 numaralı menekşe yaprağını da yağlamamaya karar veriyoruz.

Vazelin ve her iki yaprağı da suya koyun.

Bir hafta boyunca her gün olup biteni uzun vadeli gözlemledik. Bir hafta sonra sonucu alıyoruz - 1 numaralı yaprak solmuş. Diana'yı bir sonuca varıyorum ve birlikte bitkinin nefes aldığı ve nefes almanın bitkinin yaşamı için bir ön koşul olduğu sonucuna varıyoruz.

İlk çalışmanın ardından ilgilenen Diana, havanın yapraklardan bitkiye geçip geçmediğini bulmaya karar verir. Bir hipotez ortaya koyuyor: "Yapraklarda havanın geçtiği küçük delikler olduğundan" hava bitkiye yapraklar arasından nüfuz eder. Diana'ya bunu nasıl öğrenebileceğimizi düşünmesini öneririm.

2. Araştırma “Bitkilerin solunum organları var mıdır?”

Hedef: Arama ve bilişsel aktivite yoluyla bitkinin hangi kısımlarının solunumla ilgili olduğunu belirleyin.

Teçhizat: su dolu şeffaf bir kap, uzun saplı bir yaprak, bir kokteyl tüpü, bir büyüteç.

Diana, ilk deneyi yaptığımızda (bir bitkinin kesilmiş bir yaprağını suya koyduğumuzda), suda ve yaprak sapının kendisinde küçük hava kabarcıklarının ortaya çıktığını hatırladı.

Deneyi tekrarlamaya karar verdik ama bu sefer nasıl olduğuna baktık.

küçük hava kabarcıkları.

Diana'nın öne sürdüğü hipotezi doğrulamak için daha karmaşık ve güvenilir bir deney yapmaya karar veriyoruz: "Yaprağın İçinden." Bu deneyi annem Elvira Munipovna ile birlikte aşağıdaki araştırma algoritmasını kullanarak yapmayı öneriyorum.

Deneyi gerçekleştirmek için algoritma:

Suyu şeffaf bir şişeye dökün, 2-3 cm boş bırakın.

Yaprağı, sapı suya batırılacak şekilde şişeye yerleştirin.

Mantardaki ikinci deliğe, ucu suya ulaşmayacak şekilde bir kokteyl pipeti sokun.

Şişe kapağını, havanın geçmesine izin vermeyecek şekilde hamuru ile sıkıca kapatın.

Şişedeki havayı boşaltın.

Diana, Elvira Munipovna ile birlikte algoritmanın tüm adımlarını gerçekleştirdi.

Diana ve Elvira Munipovna ile birlikte bir süre gözlemledikten sonra suya batırılmış bir yaprak kesiminin kesiğinden hava kabarcıklarının çıkmaya başladığını fark ettik.

Tüm çocuklar gibi Diana da bu deneyimden çok memnundu. Yaptığımız işin en ilginç yanının “her şeyi kendi başınıza yapabilmeniz” olduğunu ve bunun dışarıdan izlemekten çok daha ilginç olduğunu belirtti.

Yönlendirici sorular sorarak, annesiyle birlikte Diana'yı, Diana'nın şu şekilde formüle ettiği belirli bir sonuca getiriyoruz: Hava, yaprak sapından küçük deliklerden bitkiye geçer, çünkü hava kabarcıklarının suya salındığını görebilirsiniz. . Bu nedenle Diana şu sonuca varıyor: "İnsanın nefes almak için akciğerleri vardır, ancak bitkinin yapraklarının her yerinde küçük delikler vardır."

Deneylerden sonra Diana kendine şu soruyu sordu: Bitkinin başka hangi kısımları nefes alıyor? Bitkinin kökleri nefes alıyor mu? Daha önce edinilen bilgilere dayanarak (gevşetmenin yararları hakkında) kapalı bitkiler) ve yaşam deneyimine göre Diana bir hipotez öne sürüyor: bitki tüm parçalarıyla nefes alıyor. Bunu kanıtlamayı öneriyorum.

3.Araştırma “Köklerin havaya ihtiyacı var mı?”

Hedef: Bitkinin her yerinden nefes aldığını kanıtlayın, gevşeme ihtiyacının nedenini belirleyin.

Bunu bir süre önce başlayan uzun vadeli gözlem yoluyla kanıtlamayı öneriyorum. Önceden dikilmiş iki özdeş iç mekan bitkisini (Uzambara menekşesi) alıyoruz ve bunlar da dikilip büyümüş. aynı koşullar 1 numaralı fabrikada toprak düzenli olarak gevşetme işlemine tabi tutuldu, 2 numaralı fabrikada ise uzun süre gevşetilmeden bırakıldı. 2 numaralı bitkinin yavaşladığını, 1 numaralı bitkinin ise hızla büyüdüğünü ve güçlü göründüğünü açıkça görebilirsiniz. Diana tek başına, onsuz özel çaba gevşetmenin faydalarının açık olduğu sonucuna varıyor ve “Evdeki çiçekleri her zaman çözeceğim.”

Projenin üçüncü aşamasını uygulamak için eğitici ve öğretici bir “Genç Araştırmacı” dersi düzenlendi. Ders sırasında projenin uygulanmasına ilişkin araştırma faaliyetleri, proje lideri ve öğrencinin velileri tarafından ortaklaşa oluşturulan elektronik sunum şeklinde sunuldu. 4 No'lu grubun çocukları Diana'ya sorular sordu ve o da bunları memnuniyetle yanıtladı.

Edebiyat

Prokhorova L.N., Balakshina T.A. Çocukların deneyleri - etraflarındaki dünyayı anlamanın yolu// Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün ilkelerinin oluşumu (Vladimir'deki 15 numaralı "Podsolnushki" anaokulunun deneyiminden)/ Ed. L.N. Prohorova. - Vladimir, VOIUU, 2001.
Dybina O. Bilinmeyen Yakınlarda: eğlenceli deneyler ve okul öncesi çocuklar için deneyler /Metin/ O.V. Dybina, N.P. Rakhmanova, V.V. Shchetinina. –M.: Sphere alışveriş merkezi, 2005.
Ivanova A.I. Anaokulunda doğa bilimleri gözlemleri ve deneyleri. Bitkiler. /Metin/: çocuk ansiklopedisi/ A. I. Ivanova – M.: Sphere alışveriş merkezi, 2004.
Anaokulunda eğitim programının plan-programı /Metin/ comp. N. V. Goncharova / ve diğerleri/; tarafından düzenlendi Z. A. Mikhailova. – St. Petersburg: Aksident, 1997.
Ryzhova N. A. Büyücü - su /Metin/ N.A. Ryzhova. – M.: Linka-Press, 1997.
Tsyplyakova O. Beşinci okyanus nerede? /Metin/ O. Tsyplyakova// Okul öncesi eğitim. – 2006. - Sayı 8.
İnternet kaynakları