Perbandingan program pendidikan prasekolah menurut standar negara bagian. Variabilitas contoh program pendidikan prasekolah (analisis komparatif)

Institusi Pendidikan Negeri Pendidikan Profesi Tinggi "Universitas Pedagogi Negeri Omsk"

Departemen Pedagogi dan Psikologi Anak.

Analisis perbandingan

program modern.

Perkembangan bicara pada anak prasekolah.

Diselesaikan oleh seorang siswa:

3 kursus korespondensi

Fakultas DPiP

Penasihat ilmiah:

OMSK 2010

Perkenalan................................................. ....... ................................................... ............. ....... 3

BAB I. Software di bidang pendidikan prasekolah..5

1.1. Persyaratan umum untuk program pendidikan prasekolah........ 5

1.2. Program pendidikan prasekolah dasar................................................ ...... 6

1.3. Program “Harmoni Pembangunan”................................................ .................... ........ 7

1.4. Program "Asal"............................................. ..... ................................ 8

1.5. Program pendidikan, pelatihan dan pengembangan di TK........10

1.6. Analisis perbandingan program pendidikan prasekolah........12

Kesimpulan pada Bab I:................................................. ...................................................... 14

BAB II Program perkembangan bicara anak sampai dengan usia sekolah......... 15

2.1.Tujuan program:................................................ ...... ................................... 15

2.2.Konsep program:................................................ .................................... 15

2.3. Landasan teori program................................................. ..... 15

2.4. Bagian dan tugas tentang perkembangan bicara................................................ ........ 17

2.5. Tujuan mendidik sisi bunyi ujaran.................................. .......... 17

2.6. Tugas kerja kosakata................................................ ............... ............... 17

pidato anak-anak prasekolah.

Tentukan tujuan pengembangan bicara

Identifikasi beberapa cara untuk mengembangkan kemampuan bicara anak prasekolah.

BAB I. Perangkat lunak di bidang pendidikan prasekolah.

1.1. Persyaratan umum untuk program pendidikan prasekolah.

Persyaratan umum untuk program pendidikan prasekolah (komprehensif, sebagian) tercantum dalam surat metodologi Kementerian Pertahanan Rusia tertanggal 24 April 1995 No. 46/19-15 “Rekomendasi pemeriksaan program pendidikan untuk lembaga pendidikan prasekolah.” Namun, dokumen ini menetapkan persyaratan tanpa memperhitungkan keragaman program modern, yang didefinisikan dalam Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”. Sesuai dengan Pasal 9 Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, program pendidikan umum dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah Federasi Rusia, yang dibagi menjadi dasar dan tambahan.

Titik tolak dalam memilih suatu program pendidikan umum (utama, tambahan) harus mempertimbangkan adanya syarat-syarat yang diperlukan bagi terlaksananya hak konstitusional anak atas perlindungan hidup dan kesehatan, memperoleh pendidikan yang humanistik. sifat, penghormatan terhadap individualitasnya, dan kecukupan isi pendidikan dengan kemampuan yang berkaitan dengan usia, dan karakteristik psikofisiologis anak usia prasekolah.

Sesuai dengan Pasal 9 Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, semua program pendidikan umum Rusia, termasuk pendidikan prasekolah (dasar dan tambahan), ditujukan untuk memecahkan masalah pembentukan budaya umum individu, menyesuaikannya dengan kehidupan dalam masyarakat, dan menciptakan dasar bagi pilihan sadar dan menguasai program pendidikan profesional. Dasar dan program tambahan pendidikan prasekolah difokuskan pada nilai-nilai kemanusiaan universal dalam membesarkan anak-anak dan pada saat yang sama memperhitungkan tradisi terbaik pendidikan prasekolah domestik, menciptakan kondisi untuk pembentukan kepribadian yang bermoral tinggi, kaya spiritual - seseorang dan warga negara yang mencintai miliknya keluarga, Tanah Airnya, dan menghormati budaya nasional aslinya.

Program dasar dan tambahan didasarkan pada prinsip-prinsip utama pendidikan prasekolah modern: penerapan pendekatan masa kanak-kanak prasekolah sebagai periode berharga dalam kehidupan seseorang, interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara orang dewasa dan anak-anak, sifat perkembangan pendidikan dan pendidikan, komprehensif pertimbangan pola perkembangan anak yang berkaitan dengan usia dan psikofisiologis.

1.2. Program pendidikan prasekolah dasar.

Program utama pendidikan prasekolah menentukan isi tingkat pendidikan prasekolah, tingkat dan fokusnya, berdasarkan tujuan dan sasaran prioritas; mereka menjamin tingkat pendidikan prasekolah yang diperlukan dan memadai untuk perkembangan anak secara menyeluruh.

Era modern pendidikan prasekolah ditandai dengan kekayaan konten dan keragaman program inti. Mereka adalah alat utama untuk memperbarui konten pendidikan prasekolah.

Masing-masing program ini memiliki “tulang punggung” tertentu - bagian wajib yang menyediakan pendidikan prasekolah dasar, terlepas dari jenis dan kategori lembaga prasekolah di mana program itu dilaksanakan, dan juga mencakup bagian variabel yang diperlukan untuk pelaksanaannya, yang dibangun dengan mempertimbangkan memperhitungkan sifat spesifik dari isi program.

Isi program utama memenuhi persyaratan kompleksitas, yaitu mencakup semua arah utama perkembangan kepribadian anak: fisik, kognitif - bicara, sosial - pribadi, artistik - estetika, dan berkontribusi pada pembentukan kemampuan serbaguna anak (mental, komunikatif, regulasi, motorik, kreatif) , pembentukan jenis kegiatan anak tertentu (mata pelajaran, permainan, teater, visual, musik, desain, dll).

Program pokok menentukan ciri-ciri penyelenggaraan kehidupan anak dalam rangka menafkahi seluruh aspeknya, dengan memperhatikan tiga bentuk sebagai berikut:

· Kelas sebagai bentuk pelatihan yang diselenggarakan secara khusus;

· Waktu luang disediakan untuk anak di taman kanak-kanak pada siang hari.

Salah satu syarat utama program dasar adalah menjaga kesinambungan dengan program pendidikan umum. Selain itu, harus memuat indikator tingkat perkembangan anak pada tahap usia tertentu masa kanak-kanak prasekolah.

Dengan mempertimbangkan persyaratan ini, program-program berikut dapat diklasifikasikan sebagai program komprehensif utama pendidikan prasekolah:

· “Pelangi” - diedit oleh;

· “Masa Kecil” -, dll.;

· “Program pendidikan dan pelatihan di TK” - ed. , ;

· “Pengembangan” - ed. ;

· “Harmoni Pembangunan” - ;

· “Asal usul” - ed. ;

· “TK adalah rumah kegembiraan” - ;

· “Krokha” -, dll.;

· “Dari masa kanak-kanak hingga remaja” - di bawah. Ed. ;

· "Kunci Emas" - dll.

Program-program ini disertifikasi oleh Kementerian Pertahanan Rusia atau Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia. Selain program komprehensif utama yang terdaftar, Anda dapat menggunakan program lain yang tidak memiliki stempel Kementerian Pendidikan, termasuk program yang termasuk dalam daftar yang direkomendasikan oleh otoritas pendidikan teritorial.

1.3. Program “Harmoni Pembangunan”.

Gagasan pokok program ini adalah tumbuh kembang anak usia 2–7 tahun secara menyeluruh dan harmonis, memelihara dan memperkuat kesehatan jasmani dan rohani; pengembangan yang setara dari bidang intelektual, emosional dan moral-kehendak kepribadian anak prasekolah; menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan penuh potensi kreatif anak dan guru.

Dibangun berdasarkan budaya tradisional Rusia dan pencapaian sistem metodologi pendidikan prasekolah Rusia; pada prinsip integrasi berbagai jenis konten aktivitas kreatif anak (bermain, kognitif, berbicara, desain, sejarah alam, matematika, dll). Pada saat yang sama, kegiatan utamanya adalah seni rupa dan berbagai jenis seni, yang memungkinkan pengorganisasian aktivitas artistik dan kreatif anak itu sendiri dan seluruh proses pedagogis secara keseluruhan dengan cara yang secara fundamental baru.

Program ini mendefinisikan sejumlah kondisi pedagogis yang membantu anak, secara mandiri dan dengan bantuan orang dewasa, untuk menguasai nilai-nilai material dan spiritual tertentu, untuk memahami dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri di dalamnya; mengembangkan kemampuan untuk membangun hubungan dengan dunia hidup dan mati.

Struktur program menyediakan pekerjaan dalam dua bidang yang saling terkait: akumulasi pengalaman sosial mengenal diri sendiri dan dunia sekitar (melihat, mendengar, bermain) dan implementasi pengalaman ini dalam kondisi aktivitas kreatif mandiri (melakukan, mencipta) . Transfer pengalaman sosial (pengetahuan, kemampuan, keterampilan) dilakukan di kelas dan dalam aktivitas bebas. Pelatihan di kelas dilaksanakan dengan subkelompok kecil anak (5 - 8 orang) dengan definisi materi program minimal wajib yang dapat dipelajari setiap anak, dengan memperhatikan usia dan kemampuan individunya.

Berfokus pada kreativitas anak, program ini juga ditujukan kepada guru. Ini tidak hanya memberinya banyak kesempatan untuk menciptakan kondisi pedagogis yang menguntungkan yang menjamin perkembangan kepribadian anak prasekolah, tetapi juga membangun kembali pemikiran guru, memungkinkan dia untuk mewujudkan gagasan tentang posisi subjektif anak dalam aktivitas kognitif dan kreatif. Guru diberi kesempatan untuk terlibat aktif dalam pencarian pedagogis, menguasai cara bertindak baru, memecahkan situasi pedagogis non-standar, memvariasikan secara kreatif dan memprediksi hasilnya.

Guru mempunyai hak untuk secara mandiri membangun berdasarkan usulan konten variabel dan lingkungan perkembangan lainnya, menyesuaikannya secara maksimal dengan kondisi spesifik taman kanak-kanak, kelompok dan tugas-tugas pengasuhan dan perkembangan anak. Program ini membawa guru ke jalur pendidikan mandiri, membuka kemungkinan pemecahan masalah organisasi dan metodologi yang meningkatkan kualitas aktivitas profesionalnya.

“Harmoni Pembangunan” adalah sebuah program tipe terbuka Oleh karena itu, guru mempunyai kesempatan untuk menggunakan alat peraga dan bahan ajar apa saja.

1.4. Program "Asal".

Program ini mendefinisikan konten dan sifat modern proses pedagogis bertujuan untuk mengembangkan dasar budaya pribadi pada anak prasekolah di TK. Ini menerapkan prinsip paling penting dari pedagogi humanistik - prinsip dialog antara orang dewasa dan anak, anak satu sama lain, guru satu sama lain, dan guru dengan orang tua. Sebagai program pendidikan generasi baru, “Origins” mencerminkan pentingnya masa kanak-kanak prasekolah sebagai periode dasar yang sangat penting untuk perkembangan manusia selanjutnya.

Tujuan utama dari program ini adalah pembentukan kepribadian yang utuh sejak lahir hingga 7 tahun, kemampuan universalnya, termasuk kreatif, perkembangannya ke tingkat yang sesuai dengan kemampuan usia anak: memberikan setiap anak awal yang sama dalam perkembangannya. ; memelihara dan meningkatkan kesehatan.

Dasar dari program ini adalah konsep usia psikologis sebagai tahap perkembangan anak, yang memiliki struktur dan dinamika tersendiri, serta posisi ilmiah terhadap amplifikasi (pengayaan) perkembangan anak, hubungan semua aspeknya.

Program ini memiliki tahapan usia sebagai berikut:

· anak usia dini– masa bayi (sampai satu tahun);

· usia dini– dari 1 tahun hingga 3 tahun;

· usia prasekolah junior – dari 3 hingga 5 tahun;

· senior – dari 5 hingga 7 tahun.

Untuk setiap tahap usia, program ini mengidentifikasi empat bidang pembangunan utama:

· sosial;

· pendidikan;

· estetis;

· fisik.

Ciri-ciri perkembangan garis-garis ini pada masa bayi, usia prasekolah awal, junior dan senior terungkap; hierarki jenis aktivitas utama ditetapkan (komunikasi, aktivitas objektif, permainan). Program tersebut memberikan tempat khusus pada aktivitas bermain sebagai aktivitas utama dalam pengembangan kepribadian anak prasekolah. Permainan ini meresapi semua komponen struktural program dan kontennya secara keseluruhan.

Program ini berisi bagian baru yang independen “Kesehatan”, “Perkembangan bicara dan bicara”, “Dunia tempat kita hidup”, “Alam dan anak”, “Budaya kehidupan sehari-hari” dan lain-lain, yang secara signifikan melengkapi dan memperkayanya.

Program “Origins” menyoroti konten pendidikan dasar dan variabel.

Bagian pokok beserta tugas setiap bidang tumbuh kembang anak meliputi:

· karakteristik kemampuan anak yang berkaitan dengan usia;

· indikator pembangunan secara umum;

· ciri-ciri kepribadian dasar;

Pendekatan variabel terhadap implementasi program diungkapkan di bagian “Isi dan kondisi pekerjaan pengajaran.” Mereka memberikan kemungkinan untuk menyesuaikan konten proses pedagogis dengan mempertimbangkan kondisi operasi spesifik taman kanak-kanak.

Lampiran program berisi bagian opsional; “Mengajar bahasa kedua”, “Komputer di lembaga prasekolah”, “Dunia alam yang hidup di Kota dan anak”, yang ditujukan untuk lembaga pendidikan prasekolah yang bekerja di bidang ini.

Guru, atas kebijaksanaan mereka sendiri, dengan mempertimbangkan pengalaman dan kemampuan profesional mereka sendiri, dengan fokus pada tujuan dan parameter perkembangan anak yang ditentukan dalam program, dalam proses implementasinya, tidak hanya dapat menggunakan literatur metodologis dan pendidikan yang direkomendasikan. oleh penulis, tetapi juga secara kreatif menerapkan alat peraga lainnya.

1.5. Program pendidikan, pelatihan dan pengembangan di TK.

Tim penulis memandang pendidikan dan pendidikan prasekolah dasar sebagai pengenalan anak pada komponen utama budaya manusia (pengetahuan, seni, moralitas, pekerjaan). Sebagai dasar untuk isi pendidikan prasekolah, disarankan untuk mengambil pengalaman sosio-historis umat manusia, yang dipilih dan diadaptasi oleh para ilmuwan (guru, psikolog) - dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis anak-anak yang berkaitan dengan usia, yang menurutnya ilmuwan dalam negeri, dll., mencakup empat komponen: pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pengalaman aktivitas kreatif (berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi tidak identik dengannya) dan pengalaman sikap emosional ke dunia.

Pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan diberikan dalam jumlah yang akan menjamin perkembangan menyeluruh anak. Program ini terutama ditujukan untuk menciptakan kondisi untuk menguasai cara kreatif memperoleh pengetahuan apa pun, mengembangkan individualitas, memperkuat kesehatan fisik dan mental, dan kesejahteraan emosional anak-anak (dengan mempertimbangkan kemampuan terkait usia mereka dengan kombinasi individu yang optimal. dan kegiatan bersama anak).

Perhatian khusus dalam program ini diberikan kepada:

· Pendidikan sebagai sarana pengasuhan dan perkembangan anak;

· Pendekatan anak yang berorientasi pada pribadi dan individual;

· Pengembangan kemampuan – fisik, intelektual, artistik;

· Pengembangan rasa ingin tahu sebagai dasar aktivitas kognitif;

· Pembentukan berbagai jenis kreativitas - visual, musikal, dll;

· Pembentukan prinsip moral kepribadian, keterampilan kerja, perilaku sosial;

· Terbentuknya awal mula kebudayaan nasional dan landasan kebudayaan dunia.

Program ini didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

· Pengakuan akan nilai intrinsik masa kanak-kanak prasekolah sebagai periode terpenting dalam perkembangan kepribadian manusia;

· Memastikan masa kecil yang bahagia bagi setiap anak, menjaga kesehatannya, kesejahteraan emosional, perkembangan menyeluruh tepat waktu;

· Menciptakan kondisi kehidupan di setiap kelompok umur yang akan memberikan kenyamanan dan keamanan bagi anak, kesejahteraan emosional dan psikologis, yang memungkinkan untuk membesarkan anak yang mudah bergaul, ingin tahu, proaktif, berjuang untuk kemandirian dan kreativitas.

· Pembentukan dan pengembangan kepribadian anak dalam kegiatan adat.

· Penggunaan bentuk, sarana dan metode yang dikembangkan oleh ilmu pedagogi dan sesuai dengan logika perkembangan kepribadian pada masa awal dan prasekolah masa kanak-kanak.

· Keterkaitan pelatihan dan pengembangan. Program ini memberikan pelatihan yang bersifat perkembangan, yaitu memastikan perkembangan fisik, sensorik, mental, bicara, estetika, moral anak-anak secara tepat waktu, dan menciptakan kondisi untuk pendidikan tenaga kerja mereka.

· Integrasi berbagai jenis kegiatan untuk meningkatkan efektivitas upaya pedagogi, serta menghemat waktu bagi anak dan guru. Ini mempromosikan pembentukan hubungan dan saling ketergantungan antara objek dan fenomena, berkontribusi pada pembentukan gambaran holistik dunia di sekitar kita, dan menyediakan waktu luang untuk bermain dan aktivitas kreatif mandiri anak-anak.

· Keragaman tugas dalam isi yang sama, memungkinkan anak mempelajari apa yang dapat dilakukannya dan berkreasi sesuai dengan minat dan kecenderungannya.

· Menghormati hasil kreativitas anak-anak. Pemanfaatan karya anak dalam desain rumah, kelompok, lembaga, dalam kehidupan sehari-hari, pada hari libur dan waktu senggang.

· Koordinasi pendekatan pelatihan dan pendidikan di lembaga prasekolah dan keluarga untuk membangun komunikasi produktif antara orang dewasa dan anak-anak (guru - anak - orang tua), yang akan memastikan partisipasi orang tua yang lebih luas dalam kehidupan kelompok dan lembaga serta keberhasilan mereka pengenalan karakteristik psikofisiologis anak yang berkaitan dengan usia.

· Menyediakan kondisi bagi kelangsungan pendidikan berkelanjutan umum prasekolah dan dasar, memungkinkan keberhasilan adaptasi anak prasekolah terhadap kondisi baru. Kontinuitas kerja kedua mata rantai ini dijamin melalui persiapan anak-anak prasekolah yang berbasis ilmiah untuk sekolah, menghilangkan beban mental dan fisik yang berlebihan. Persiapan dilakukan dalam tiga arah (pendidikan komprehensif umum dan perkembangan anak: persiapan psikologis dan persiapan mata pelajaran) dengan memilih isi pelatihan, pembentukan aktivitas anak, kemampuan kreatif anak, kemampuan komunikasinya dan lain-lain. kualitas pribadi.

1.6. Analisis komparatif program pendidikan prasekolah.

Kesimpulan pada Bab I:

1. Semua program yang disajikan dikembangkan berdasarkan landasan konseptualnya masing-masing, tetapi semuanya bekerja untuk tujuan yang sama: pembentukan kepribadian yang utuh dan berkembang, kemampuan kreatifnya, dengan mempertimbangkan karakteristik usia, menjaga dan memperkuat kesehatan. .

2.Setiap program mempunyai prinsip-prinsipnya masing-masing, tetapi tidak saling bertentangan.

3. Arah utama pembangunan saling tumpang tindih.

Hal utama adalah ketika memilih program, perlu mempertimbangkan kekhususan proses pendidikan, potensi personel lembaga pendidikan prasekolah, serta masalah kompatibilitas program.

BAB II Program pengembangan bicara anak prasekolah.

2.1.Tujuan program:

· Pengembangan kemampuan membentuk nama bayi hewan (kucing - anak kucing, anjing - anak anjing, ayam - ayam)

· Mengajarkan kemampuan mengkorelasikan nama kata kerja - gerakan dengan tindakan suatu benda, orang, binatang;

· Menyusun proposal jenis yang berbeda– sederhana dan kompleks.

2.8. Tugas untuk pengembangan pidato yang koheren.

Tugas mengembangkan tuturan yang koheren adalah sebagai berikut:

· Pembentukan gagasan dasar tentang struktur teks (awal, tengah, akhir);

· Mengajarkan bagaimana menghubungkan kalimat cara yang berbeda komunikasi;

· Pengembangan kemampuan mengungkapkan topik dan gagasan pokok suatu pernyataan, memberi judul cerita;

· Pelatihan dalam menyusun berbagai jenis pernyataan - deskripsi, narasi, penalaran; menyadarkan isi dan ciri struktural suatu deskriptif, termasuk teks sastra; penyusunan teks naratif (dongeng, cerita, sejarah) sesuai dengan logika penyajian dan penggunaan sarana ekspresi artistik; belajar menyusun argumen dengan seleksi untuk membuktikan argumen yang meyakinkan dan definisi yang tepat;

· Menggunakan berbagai jenis model (skema) yang sesuai untuk pernyataan yang mencerminkan urutan penyajian teks.

2.9. Beberapa cara dan teknik pengembangan bicara pada anak prasekolah.

Perkembangan utama anak usia 3–4 tahun adalah mempelajari pengucapan yang benar. Untuk mengembangkan alat artikulasi, digunakan kata-kata onomatopoeik dan suara binatang. Misalnya, anak diberikan alat musik - terompet dan bel, terompet berbunyi "doo-doo", bel berbunyi "ding-ding". Dengan demikian, pengucapan bunyi keras dan lembut diperkuat.

Diksi (pengucapan kata, suku kata, bunyi yang jelas dan jelas) dipraktikkan dengan bantuan lelucon - ucapan murni (“jika - jika - jika - ada asap keluar dari cerobong asap”), sajak anak-anak, ucapan, frasa yang mengandung tertentu kelompok bunyi (“Kereta itu naik sendiri” ), latihan untuk menyelesaikan suku kata, nama kata yang bunyinya mirip (tikus - beruang).

Permainan dan latihan dengan topik yang sama dibuat untuk pengucapan suara mendesis. Misalnya, setelah melihat gambar “Landak dan Landak”, anak diminta mengucapkan frasa dengan bunyi sh dan zh dengan jelas. (Sha-sha-sha kita memandikan bayinya; shu-shu-shu Saya akan memberi bayi itu jamur; shi-shi-shi - ke mana anak-anak berjalan? Zha-zha-zha - kami melihat landak; zhu- zhu-zhu - kami akan memberinya jamur: zhi - zhi - zhi - zhi - tempat landak mendapatkan jamur.)

Untuk mengembangkan pengertian intonasi, tempo bicara, dan kekuatan suara, dimainkan permainan “Kenali dengan suara”, “Suara siapa ini?”.

Untuk membuat pernyataan yang sehat, anak perlu disuguhi ucapan yang murni, frasa dari puisi, sehingga mereka mengucapkannya dengan kekuatan suara yang berbeda.

Dalam pekerjaan kosa kata, perhatian utama diberikan pada akumulasi dan pengayaan kosa kata berdasarkan pengetahuan dan gagasan dari kehidupan sekitar anak.

Cara utama untuk menentukan ciri-ciri penting suatu benda adalah ciri ciri dan kualitas, tindakan adalah kemampuan anak untuk menjawab pertanyaan: Apa ini? Siapa ini? Yang? Apa yang dia lakukan? Apa yang bisa kamu lakukan dengan mereka?

Untuk membentuk gagasan dasar tentang struktur teks, digunakan permainan bergambar “Apa dulu, selanjutnya apa?”.

Materi ilustrasi merupakan sarana utama untuk mengembangkan pemahaman kata-kata yang maknanya berlawanan (besar - kecil), untuk pemahaman dan kemampuan menggunakan konsep-konsep umum (pakaian, mainan, piring, dll), untuk pengenalan kata polisemantik(jarum jahit - jarum di landak - jarum di pohon Natal)

Belajar mengubah kata per kasus, menyetujui kata benda berdasarkan jenis kelamin dan jumlah dilakukan dalam permainan dan latihan khusus (kuda kecil, ekor panjang, telinga panjang). Permainan petak umpet memungkinkan untuk menguasai bentuk tata bahasa. Anak-anak bersembunyi di dalam tempat yang berbeda dan sebutkan dengan benar kata-kata dengan preposisi: di lemari, di kursi, di belakang sofa, dekat tempat tidur, di bawah meja.

Untuk mengenal cara-cara pembentukan verba digunakan materi onomatopoeia (sparrow chik - chirp - chirp), namanya alat-alat musik(pipanya bertiup).

Mengerjakan sintaksis ucapan mengembangkan kemampuan untuk menawarkan berbagai jenis kalimat - sederhana dan kompleks. Teknik penggunaan alur permainan membantu anak menyelesaikan kalimat yang dimulai oleh guru.

Perkembangan tuturan runtut dicapai melalui menceritakan kembali karya sastra dan kemampuan menjawab pertanyaan yang diajukan.

Perkembangan kemampuan melihat awal dan akhir suatu tindakan difasilitasi dengan tugas menyusun gambar-gambar yang menggambarkan tindakan tokoh-tokoh secara berurutan.

Perkembangan pidato monolog difasilitasi oleh permainan “Kereta”, di mana anak-anak berperan sebagai trailer dan secara konsisten mengarang cerita, menawarkan pernyataan mereka.

Pengerjaan perkembangan bicara anak berlangsung dalam urutan tertentu sesuai dengan perencanaan yang diusulkan oleh program. Pada saat yang sama, semua tugas bicara diselesaikan: pendidikan budaya suara, pembentukan kamus, struktur tata bahasa ucapan. Upaya untuk mengembangkan budaya bicara yang sehat meliputi:

· Pembentukan pengucapan suara yang benar;

· Kemampuan untuk menggunakan tempo berbicara.

Teknik dasar pengembangan bicara pada kelompok menengah sama dengan pada kelompok muda, namun ada juga yang spesifik. Sejak di kelompok tengah Perhatian khusus diberikan ekspresi intonasi ucapan, kemudian permainan - dramatisasi, menebak teka-teki - membantu pada usia ini. Memahami makna teka-teki, membandingkan objek berdasarkan ukuran, warna, dan kemampuan memilih tidak hanya tindakan terhadap suatu objek, tetapi juga objek terhadap tindakan tertentu meningkatkan volume kosa kata.

Berbeda dengan anak-anak kelompok muda yang menceritakan kembali karya sastra, anak-anak kelompok menengah mengarang cerita pendek dan belajar menulis cerita dari pengalaman pribadi. Pada usia ini perlu dipelajari untuk memasukkan unsur deskriptif dalam narasi, dialog tokoh, mendiversifikasi tindakan tokoh, dan mengamati urutan waktu peristiwa.

Tugas utama dalam bekerja dengan anak-anak usia prasekolah senior dalam menguasai sisi fonetik bicara dan pengucapan yang benar dari semua suara adalah untuk lebih meningkatkan pendengaran bicara dan mengkonsolidasikan keterampilan bicara yang jelas, benar dan ekspresif. Anak-anak prasekolah yang lebih tua belajar memilih tidak hanya kata-kata yang terdengar serupa, tetapi juga seluruh frasa yang melanjutkan kalimat tertentu secara ritmis dan intonasional (“Kelinci - kelinci, kemana kamu berjalan?” - “Menari di tempat terbuka”). Anak-anak mengucapkan twister lidah dan bait yang mereka ciptakan tidak hanya dengan jelas dan jelas, tetapi juga dengan tingkat volume yang berbeda-beda (berbisik, sotto voce, keras) dan kecepatan (lambat, sedang, cepat).

DI DALAM kelompok persiapan pengucapan bunyi ditingkatkan, perhatian khusus diberikan pada pembedaan kelompok bunyi tertentu (bersiul dan mendesis, bersuara dan tuli, keras dan lembut). Untuk mengembangkan alat vokal, anak mengucapkan twister lidah dengan kekuatan suara yang berbeda-beda dan tempo yang berbeda-beda. Pada saat yang sama, kemampuan untuk mengubah intonasi berkembang: anak-anak mengucapkan frasa tertentu dengan intonasi bertanya atau seruan (dengan penuh kasih sayang, dengan marah, dengan sedih, dengan gembira, dengan sedih). Perhatian khusus diberikan untuk mengembangkan kreativitas anak ketika mereka menyelesaikan frase berirama yang dimulai oleh orang dewasa. Jenis kelas untuk pengembangan bicara yang koheren tetap sama seperti pada kelompok umur sebelumnya - menceritakan kembali karya sastra, bercerita dari gambar dan mainan, berdasarkan topik dari pengalaman pribadi, menulis kreatif tentang topik yang dipilih secara mandiri, tetapi tujuan dari kelas menjadi lebih rumit.

Dalam mendongeng berdasarkan rangkaian gambar alur, anak menyusun teks secara kolektif. Pada saat yang sama, pilihan untuk memajang lukisan berubah setiap saat: pada awalnya, hanya satu lukisan yang diperlihatkan kepada anak-anak, sisanya ditutup. Kemudian, ketika kelompok anak pertama sudah mengarang cerita, gambar berikutnya dibuka dan kelompok anak yang lain mengarang cerita. Kemudian semua gambar dibuka, dan anak-anak membuat cerita berdasarkan semua gambar tersebut.

Anak-anak dapat menggambar bagian-bagian struktural yang hilang sesuai dengan gambar yang diusulkan.

Kelompok persiapan menggunakan semua bentuk pengorganisasian kerja tradisional untuk mengembangkan kemampuan bicara anak. Namun yang utama adalah motivasi anak tidak luntur, guru perlu menciptakan situasi problematis, mengajukan pertanyaan-pertanyaan pencarian kepada anak, melibatkan anak dalam mencari solusi masalah secara mandiri, mengandalkan pengalaman pribadi anak dan pengetahuan sebelumnya, jangan terburu-buru mengambil kesimpulan, tetapi memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil keputusan sendiri, mendorong mereka untuk memperkuat penilaiannya, dan membantu mereka menguasai norma-norma komunikasi tutur yang santun.

Penting untuk menjaga minat aktif anak terhadap karya sastra, membantu anak belajar memahami tindakan tokoh, memperhatikan bahasa sastra, dan memahami sarana ekspresi verbal.

Kesimpulan pada Bab II:

Pada usia prasekolah senior, salah satu periode terpenting dalam kehidupan seseorang, “universitas” pertamanya, berakhir. Namun berbeda dengan mahasiswa di universitas sebenarnya, seorang anak belajar di semua fakultas sekaligus.

Ia memahami rahasia alam hidup dan mati, mempelajari dasar-dasar matematika. Ia juga mengambil kursus dasar berbicara di depan umum, belajar mengekspresikan pikirannya secara logis dan ekspresif. Ia juga menjadi akrab dengan ilmu-ilmu filologi, memperoleh kemampuan tidak hanya untuk memahami sebuah karya secara emosional fiksi, berempati dengan para pahlawannya, tetapi juga merasakan dan memahami bentuk paling sederhana dari sarana ekspresi artistik linguistik. Ia juga menjadi sedikit ahli bahasa, karena ia memperoleh kemampuan tidak hanya untuk mengucapkan kata-kata dengan benar dan menyusun kalimat, tetapi juga untuk menyadari dari apa bunyi sebuah kata, dari kata-kata apa sebuah kalimat dibuat. Semua ini diperlukan untuk keberhasilan studi di sekolah, untuk pengembangan kepribadian anak secara menyeluruh.

Dalam perkembangan bicara anak-anak, peran utama adalah milik orang dewasa: guru di taman kanak-kanak, orang tua, dan orang-orang terkasih dalam keluarga. Keberhasilan anak-anak prasekolah dalam penguasaan bahasa sangat bergantung pada budaya bicara orang dewasa, cara mereka berbicara kepada anak, dan seberapa besar perhatian mereka terhadap komunikasi verbal dengannya.

Pidato guru harus memenuhi standar bahasa sastra, pidato sastra sehari-hari baik dari segi bunyi (pengucapan bunyi dan kata, diksi, tempo, dll), maupun dari segi kekayaan kosa kata, keakuratan penggunaan kata, kebenaran tata bahasa, koherensi. Perhatian khusus harus diberikan pada sisi bunyi ujaran, karena kekurangannya diatasi oleh pembicara sendiri lebih buruk daripada kekurangan dalam penggunaan kata.

Kesimpulan.

Titik tolak dalam memilih suatu program pendidikan haruslah adanya syarat-syarat yang diperlukan bagi terlaksananya hak konstitusional anak atas perlindungan hidup dan kesehatan, memperoleh pendidikan yang bersifat humanistik, dan menghormati hak-haknya. individualitas: kecukupan isi pendidikan dengan kemampuan usia dan karakteristik psikofisiologis anak prasekolah.

Sesuai dengan Pasal 9 Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, semua program pendidikan umum Rusia, termasuk pendidikan prasekolah, ditujukan untuk memecahkan masalah pembentukan budaya pribadi secara umum, menyesuaikannya dengan kehidupan di masyarakat, dan menciptakan dasar untuk pilihan dan penguasaan program pendidikan profesional.

Kualitas pendidikan prasekolah dan relevansinya bergantung pada profesionalisme guru, pilihan sadar mereka, dan implementasi program pendidikan yang kompeten. Dalam hal ini, menjadi jelas betapa pentingnya memastikan perkembangan dan keseimbangan berbagai program dengan benar dengan fokus pada penciptaan kondisi untuk pengembangan kemampuan dan minat anak prasekolah secara menyeluruh.

Dalam konteks kebijakan pendidikan baru, keragaman program dianggap sebagai syarat paling penting untuk mematuhi Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”. Hanya penerapan prinsip-prinsip diferensiasi pendidikan dan variabilitas isinya yang dapat menjamin pengembangan individualitas anak, memperhatikan kebutuhan pendidikan setiap keluarga, tingkat dan fokus kerja lembaga pendidikan prasekolah, serta berkontribusi pada pengembangan inisiatif dan kreativitas guru.

Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, ketika memilih program, spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah mengalami kesulitan tertentu atau tidak selalu memperhitungkan kekhususan proses pendidikan, potensi personel, serta masalah kompatibilitas program.

Masalah lain dari perangkat lunak modern adalah pengembangan independen program dan teknologi mereka sendiri oleh spesialis lembaga pendidikan prasekolah. Secara umum, proses progresif ini berdampak positif terhadap perkembangan pemikiran profesional guru dan berkontribusi terhadap tumbuhnya inisiatif kreatif mereka. Namun, kita tidak bisa tidak memperhatikan fakta bahwa pengembangan program secara mandiri adalah masalah yang sangat kompleks dan tidak selalu dilakukan oleh guru dengan tingkat ilmiah dan teoritis yang cukup tinggi, serta dengan mempertimbangkan kerangka peraturan dan hukum pendidikan yang baru. .

Dengan demikian, program pokok menentukan keseluruhan rangkaian tugas perkembangan umum (termasuk pemasyarakatan) dan seluruh aspek substantif kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah dalam rangka penyelenggaraan pelayanan pendidikan dasar.

Pembelajaran bahasa dan perkembangan bicara dianggap tidak hanya sebagai penguasaan keterampilan berbahasa – fonetik, gramatikal, leksikal, tetapi juga dalam rangka pengembangan komunikasi anak satu sama lain dan dengan orang dewasa, sebagai pengembangan kemampuan komunikatif. Oleh karena itu, tugas penting pendidikan tutur tidak hanya pembentukan budaya tutur, tetapi juga komunikasi.

Yang utama adalah anak secara kreatif menguasai norma dan kaidah bahasa ibunya, mampu menerapkannya secara fleksibel dalam situasi tertentu, dan menguasai kemampuan dasar komunikatif.

Perkembangan bicara secara organik berhubungan dengan pendidikan mental, karena seseorang memiliki pemikiran verbal, verbal dan logis.

Pendidikan wicara erat kaitannya dengan kegiatan seni, yaitu pendidikan estetika. Milik sarana ekspresif bahasa ibu terbentuk melalui pengenalan cerita rakyat dan karya sastra.

Perkembangan bicara tingkat tinggi pada anak prasekolah meliputi:

· Pengetahuan tentang norma-norma sastra dan aturan-aturan bahasa asli, penggunaan kosa kata dan tata bahasa secara bebas ketika mengekspresikan pikiran seseorang dan menyusun segala jenis pernyataan;

· Mengembangkan budaya komunikasi, kemampuan melakukan kontak dan melakukan dialog dengan orang dewasa dan teman sebaya: mendengarkan, bertanya, menjawab, menolak, menjelaskan.

· Pengetahuan tentang norma dan aturan etiket bicara, kemampuan menggunakannya tergantung situasi.

Dengan demikian, penguasaan penuh bahasa ibu dan pengembangan kemampuan linguistik dianggap sebagai inti pembentukan kepribadian anak secara utuh.

Literatur.

1. Arapova – Tentang pengembangan perangkat lunak di bidang pendidikan prasekolah.//Manajemen lembaga pendidikan prasekolah -2005 - No.5 hal.64//.

2. Perkembangan bicara. “Pelajaran retorika./ – Yaroslavl: Academy of Development, 1997 – hal.224./

3. Bolotov V. Tentang program baru saat ini untuk pendidikan prasekolah/V. Bolotov // Pendidikan prasekolah - 2003, No.1-9, hal.4./

4. Beloshistaya A., Smagi A. Mengembangkan pidato yang koheren./A. Beloshistaya, A. Smaga //Pendidikan prasekolah - 2009-№7-p.20-25./

5. Kelas Volchkova di kelompok senior taman kanak-kanak. Perkembangan bicara./, Voronezh, TC Guru - S.

7. Kami mengajar anak-anak untuk mengamati dan bercerita./, – Yaroslavl: Academy of Development, 19 hal./

8. Pidato Katalka melalui imajinasi./ //Guru prasekolah//-2008 – hal.64/

9. Lebedeva, didedikasikan untuk perkembangan bicara anak-anak./ //Guru prasekolah// - 2008 -No.11 – hal.64 – 71./

10. Podrezova sebagai sarana untuk mengembangkan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah/ //Pendidik lembaga pendidikan prasekolah -2009-No.2 – hal.122-129.

11. Perkembangan bicara dan kreativitas pada anak prasekolah. Permainan, latihan, catatan pelajaran./Ed. .- M: Pusat perbelanjaan Sphere, 2007 – 144 hal./

12. Perkembangan bicara. Catatan untuk kelas dengan anak-anak usia prasekolah senior./Disusun oleh. L.E. Kylasova – Volgograd; Guru, 2007 – 288 hal./

13. Perkembangan bicara pada anak prasekolah./Ed. , M: Pendidikan, 1984.

14. Perkembangan bicara. Dunia. Materi didaktik untuk kelas di kelompok persiapan./Dikompilasi. O.V. Epifanova. – Volgograd: Guru, 2008 – 217 hal./

15. Perkembangan bicara / – M: Eksmo, 2006 – 64 hal./

16. Tentang program pengembangan bicara anak prasekolah./Manajemen lembaga pendidikan prasekolah - 2006 - No.: hal.64./

17. Pidato Falkovich Persiapan penguasaan menulis./, –M: Vako, 2007 – 235 hal./.

Analisis program pendidikan modern lembaga pendidikan prasekolah.

Saat ini, ada sejumlah program untuk menangani anak-anak prasekolah. Diantaranya ada yang kompleks (perkembangan umum) dan khusus (parsial, lokal).

Program yang komprehensif– program yang mencakup semua bidang utama pekerjaan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.[hal. 13]

Program khusus– program di satu atau lebih bidang, dilaksanakan dalam kerangka bidang utama kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.[hal.13]

Dasar dan tambahan program pendidikan prasekolah.

Integritas proses pendidikan dicapai tidak hanya melalui penggunaan satu program utama, tetapi juga melalui metode pemilihan program khusus yang berkualitas.

Salah satu syarat utama program utama (komprehensif, himpunan parsial) adalah menjaga kesinambungan program pendidikan dasar.[hal.13]

Program yang komprehensif.

Pada tahun 1989, atas perintah Kementerian Pendidikan RSFSR, sebuah program mulai dikembangkan "Pelangi". Tim penulis dipimpin oleh calon ilmu pedagogi T.N. Doronova. Saat ini, program ini terdiri dari 5 bagian dan ditujukan untuk pendidikan dan pelatihan anak usia 2 hingga 7 tahun.

Warna merah – pendidikan jasmani.

Oranye adalah sebuah permainan.

Warna kuning – seni rupa dan kerja manual.

Warna hijau – konstruksi.

Warna biru – seni musik dan plastik.

Warna biru – kelas tentang perkembangan bicara dan pengenalan dengan dunia luar.

Warna ungu adalah matematika.

Tujuan dari program ini adalah untuk mengembangkan ciri-ciri kepribadian seperti sopan santun, kemandirian, tekad, kemampuan menetapkan tugas dan mencapai penyelesaiannya.

Program ini didasarkan pada gagasan bahwa setiap tahun kehidupan seorang anak sangat menentukan perkembangan perkembangan mental tertentu. Efektivitas proses pendidikan tergantung pada seberapa spesifik pekerjaan pedagogis difokuskan pada pembentukan formasi baru tersebut. Oleh karena itu, guru menghadapi tugas-tugas berikut:

1. menciptakan kesempatan bagi anak untuk menjalani tahun-tahun ini dengan gembira dan bermakna;

2. menjamin perlindungan dan peningkatan kesehatannya;

3. mendorong perkembangan mental yang komprehensif dan tepat waktu;

4. mengembangkan sikap aktif dan hati-hati serta menghormati dunia sekitar;

5. mengenalkan pada bidang utama kebudayaan manusia (pekerjaan, pengetahuan, seni, moralitas).

Keuntungan dari program ini adalah rekomendasi metodologis untuk setiap kelompok umur memberikan perkiraan perencanaan pekerjaan pedagogis untuk tahun tersebut, mengungkapkan konten pekerjaan pada siang hari: daftar dan durasi elemen individu dari rutinitas sehari-hari, serta metodologisnya. isi, tujuan dan sarana.

Pada tahun 1995, tim guru dari Departemen Pedagogi Prasekolah Universitas Pedagogi Negeri Rusia dinamai A.I. Herzen mengembangkan sebuah program "Masa kecil".

Tujuan dari program ini adalah untuk memastikan perkembangan holistik kepribadian anak selama masa kanak-kanak prasekolah: intelektual, fisik, emosional, moral, kemauan, sosial dan pribadi.

Program ini difokuskan pada perkembangan sosial dan pribadi anak, menumbuhkan sikap positif terhadap dunia di sekitarnya, dan mencakup bagian penting baru - “Sikap terhadap diri sendiri”.

Program ini terdiri dari tiga bagian: usia prasekolah junior, menengah dan senior. Konten ditentukan di bagian:

Ciri-ciri periode umur.

Fitur bidang kegiatan.

Tugas umum pendidikan.

Representasi (orientasi).

Keterampilan praktis.

Tingkat perolehan keterampilan.

Kesimpulan.

Keuntungan dari program ini adalah mengasumsikan sikap kreatif guru terhadap perencanaan: guru secara mandiri memilih dari konten yang diusulkan apa yang dapat dilaksanakan.

Program "Dari masa kanak-kanak hingga remaja" dikembangkan oleh tim penulis di bawah kepemimpinan kandidat ilmu pedagogi T.N. Doronova. Program ini didasarkan pada prinsip strategis terpenting dari sistem pendidikan Rusia modern – kesinambungannya. Hal ini tercermin dari nama programnya yang mencirikan keterhubungan yang berkesinambungan antara usia prasekolah dan sekolah dasar.

Program ini menunjukkan ciri-ciri karakteristik berbagai periode masa kanak-kanak dan mendefinisikan tugas-tugas di dua bidang utama - “Kesehatan” dan “Perkembangan”.

Keuntungan dari program ini adalah program ini memfokuskan orang dewasa pada interaksi yang berorientasi pada kepribadian dengan anak, partisipasi orang tua dalam pengasuhan dan pendidikan anak di keluarga, di taman kanak-kanak, dan kemudian di sekolah.

Program "Pendidikan dan pelatihan di TK" adalah versi perbaikan dari “Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak” (M.: Prosveshchenie, 1985, diedit oleh M.A. Vasilyeva). Program ini telah diperbarui dengan mempertimbangkan pencapaian terkini ilmu pengetahuan modern dan praktik pendidikan prasekolah domestik.

Tujuan dari program ini adalah untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk menikmati masa kanak-kanak prasekolah sepenuhnya, membentuk fondasi budaya pribadi dasar, dan pengembangan kualitas mental dan fisik secara menyeluruh.

Program ini diselenggarakan berdasarkan kelompok umur. Mencakup 4 periode usia perkembangan anak: usia dini, usia prasekolah junior, usia paruh baya, usia prasekolah senior dan mempunyai struktur tertentu:

Karakteristik usia.

Masalah yang dipecahkan di setiap bagian.

Perkiraan rutinitas harian.

Bagian program:

Pendidikan Jasmani.

Pendidikan jiwa.

Pendidikan moral.

pendidikan tenaga kerja.

Fiksi.

Pendidikan seni dan estetika

Pendidikan musik.

Kegiatan budaya dan rekreasi.

Daftar perkiraan kegiatan utama selama lima hari seminggu.

Tujuan dari program ini adalah untuk menjamin kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar, untuk menciptakan kondisi optimal untuk perkembangan pribadi dan mental siswa.

Program pendidikan keluarga dan sosial “Kunci Emas” memiliki struktur:

Catatan penjelasan.

Tujuan pelatihan dan pendidikan.

Organisasi kerja di pusat keluarga dan anak-anak umum “Kunci Emas”.

Prinsip-prinsip pengorganisasian kehidupan dalam kelompok.

Kurikulum sekolah dasar – taman kanak-kanak.

Topik pelajaran selama tujuh tahun studi.

Keuntungan dari program ini adalah program ini dirancang untuk bekerja dengan anak-anak berusia 3 hingga 10 tahun. Sekolah dasar beroperasi langsung di pusat anak-anak. Anak sekolah datang ke kelompoknya pada pagi hari, sarapan pagi, berangkat pelajaran, kemudian kembali ke kelompoknya.

Program khusus.

Program pendidikan jasmani untuk anak-anak prasekolah “Pendidikan jasmani untuk anak-anak prasekolah.” Pengarang L.D. Glazyrina.

Program ini dirancang untuk bekerja dengan anak-anak dari usia 1 hingga 6 tahun.

Tujuan dari program ini adalah untuk melaksanakan secara optimal arah kesehatan, pendidikan dan pendidikan pendidikan jasmani, dengan memperhatikan kemampuan perkembangan individu anak.

Tujuan program:

area kesehatan – memastikan kualitas kerja lembaga prasekolah untuk meningkatkan kesehatan anak.

arah pendidikan - memastikan pembentukan sosial kepribadian anak, pengembangan kekuatan dan kemampuan kreatifnya.

arah pendidikan - memastikan asimilasi pengetahuan yang sistematis, pembentukan keterampilan motorik.

Keunggulan program ini adalah untuk setiap kelompok umur terdapat latihan perkembangan yang berbeda-beda dan takarannya, serta berbagai bentuk pendampingan anak dalam pendidikan jasmani dan durasinya.

Program pendidikan estetika untuk anak usia 2-7 tahun "Kecantikan. Sukacita. Penciptaan" dikembangkan oleh tim penulis T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepin.

Program ini berisi bagian: “Seni dalam kehidupan anak”, “Lingkungan perkembangan estetika”, “Keindahan alam”, “Kenalan dengan arsitektur”, “Sastra”, “Seni rupa”, “Kegiatan musik”, “Kenyamanan dan kreativitas ”, “Kreativitas” "

Program ini bertujuan untuk mengenalkan anak pada pola hidup sehat melalui pendidikan komprehensif (pengembangan berbagai gerakan, penguatan otot, dll)

Keunggulan program ini adalah program pendidikan estetika, pendidikan dan perkembangan anak bersifat holistik, terpadu dalam semua bidang pendidikan estetika, berdasarkan berbagai jenis seni, dilaksanakan melalui alam, lingkungan pengembangan estetika, dan berbagai kegiatan seni dan kreatif.

Program siklus artistik dan estetika “Dengan kuas dan musik di telapak tanganmu.” Penulis N.E. Basina, O.A. Suslova. Program ini dirancang untuk bekerja dengan anak-anak berusia 3-7 tahun.

Struktur mata kuliah “Pengantar Dunia Seni” berisi bagian-bagian:

Bahan. Bahan alam dan non alam beserta sifat-sifatnya.

Warna. Warna sebagai tanda dunia material dan warna sebagai sarana seni.

Emosi. Sebagai perasaan yang dialami seseorang dan sebagai pengalaman estetis dunia.

Pergerakan.

3. Simetri. Irama.

   Interaksi sebagai cara mewujudkan koneksi internal dan eksternal.

Keuntungan dari program ini adalah semua topik saling berhubungan dan rute terperinci untuk perjalanan melalui konten kursus disajikan.

Program "Menggambar dan Memahat" O.V. Grigorieva.

Tujuan dari program ini: untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah.

Program ini dirancang untuk bekerja dengan anak-anak berusia 3-9 tahun dalam seni visual. Program ini menyajikan rencana tematik kalender seni rupa dalam 4 versi, yang memberikan kesempatan kepada guru untuk memvariasikan kecepatan, bahan, dan jenis seni tergantung pada kemampuan anak. Perencanaan kerja dilakukan dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak.

Keunggulan program ini adalah program ini memuat 28 catatan pelajaran untuk anak-anak kelompok dasar, menengah, dan persiapan dalam kegiatan seni.

Program "Karya Musik" O.P. Radinova.

Tujuan dari program ini: untuk membentuk dasar-dasar budaya musik anak-anak prasekolah.

Inti dari program ini adalah pengembangan mendengarkan musik secara kreatif, yang melibatkan mendorong anak-anak untuk mendemonstrasikan berbagai bentuk aktivitas kreatif - musikal, musikal-motorik, artistik.

Pembentukan budaya musik anak dipastikan melalui pemilihan karya musik klasik dan musik daerah yang menjadi “standar keindahan” bagi anak. Prinsip dasar penyusunan program bersifat tematik. Program ini mencakup 6 topik yang dipelajari selama satu hingga dua bulan dan diulangi menggunakan materi baru di setiap kelompok umur.

Keunggulan program ini adalah merupakan sistem yang terstruktur secara metodis untuk membentuk landasan budaya musik anak, meliputi prinsip, isi, metode dan bentuk karya.

Program lingkungan “Planet ini adalah rumah kita.”

Tujuan dari program ini: untuk mengembangkan minat terhadap alam melalui lingkungan emosional.

Program ini menggunakan teknik unik:

Menceritakan dongeng menggunakan “gambar hidup”

Pelatihan teknik plastik figuratif, latihan pernapasan, pijat diri

Menggambar buku lingkungan individu.

Keunggulan program ini adalah mengenalkan anak pada alam, menggunakan berbagai sarana mulai dari pantomim dan teka-teki hingga slide dan eksperimen kimia, dan di akhir setiap topik yang dipelajari terdapat Festival Buku.

Bibliografi:

Glazyrina L.D. Pendidikan jasmani untuk anak-anak prasekolah. M.: Vlados, 1999.

Doronova T.N. dan lain-lain Dari masa kanak-kanak hingga remaja: program bagi orang tua dan pendidik tentang pembentukan kesehatan dan perkembangan anak pada tahun kelima kehidupan. M., 1997.

Solomennikova O.A. Program dasar dan tambahan lembaga pendidikan prasekolah: manual metodologi. M.: Iris-press, 2006.

Program pendidikan modern untuk lembaga prasekolah: di bawah. ed. TI. Erofeeva. M.: Akademi, 2000.

Childhood: program pengembangan dan pendidikan anak TK/bawah. ed. TI. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. SPb.: Aktsident, 1996.

Pelangi: program dan panduan bagi pendidik / disusun oleh T.N. Doronova. M.: Pendidikan, 1999.

Negara Bagian Orenburg

Universitas Pedagogis

Abstrak dengan topik:

Analisis program pendidikan modern untuk lembaga prasekolah

Diselesaikan oleh: mahasiswa OZO tahun ke-3

Fakultas DiNO, Departemen PiMDO

Belkova Galina.

ANALISIS PROGRAM PENDIDIKAN MAHAR DALAM KONTEKS FSES DO

Kazarina Daria Nikolaevna

siswa tahun ke-5

LPI-cabang Universitas Federal Siberia

DI DALAM kondisi modern Institusi pendidikan prasekolah sedang bertransisi ke Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan. Kami menganalisis beberapa program pendidikan prasekolah untuk kepatuhan terhadap Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan. Dalam analisis kami menggunakan program berikut: “Childhood” yang diedit oleh T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Asal usul" T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonov, “Dialog” diedit oleh O.L.Soboleva, O.G. Prikhodko, “Dari lahir hingga sekolah” N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, “Birch” oleh V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal telah menggantikan persyaratan negara bagian federal untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah, yang diperkenalkan pada tahun 2009. Standar baru dimaksudkan untuk menyelaraskan struktur program dan kondisi pelaksanaannya di taman kanak-kanak, yang akan menjamin kesinambungan antara program pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar. Standar tersebut menentukan status taman kanak-kanak sebagai institusi tingkat masuk dalam sistem pendidikan umum: pada kelas satu sekolah, anak harus mencapai tingkat perkembangan tertentu. Guru prasekolah dihadapkan pada bukan tugas yang mudah– mendidik dan mengembangkan siswa sesuai standar, namun tidak melupakan individualitas dan perkembangan kepribadian setiap anak, tetap ada tujuan utama pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal.

Penekanan utama dalam standar ini adalah pada perkembangan siswa melalui permainan, percakapan bebas, dialog, melalui komunikasi dengan teman sebaya, anak yang lebih besar, keluarga, dan guru. Guru harus mengambil sikap bermitra, memahami hal-hal baru bersama anak dalam bentuk kegiatan kognitif dan penelitian, dalam bentuk kegiatan kreatif yang menjamin perkembangan seni dan estetika anak.

GEF LAKUKAN

Program "Masa Kecil"

Program "Asal".

Program dialog

Program "Dari lahir hingga sekolah"

Program "Birch"

Sasaran

meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah;

memastikan negara memberikan kesempatan yang sama bagi setiap anak untuk menerima pendidikan prasekolah yang berkualitas;

keamanan jaminan negara tingkat dan mutu pendidikan prasekolah berdasarkan kesatuan persyaratan wajib tentang kondisi pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah, strukturnya dan hasil perkembangannya;

menjaga kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia mengenai tingkat pendidikan prasekolah

menciptakan bagi setiap anak di taman kanak-kanak kesempatan untuk mengembangkan kemampuan, interaksi luas dengan dunia luar, latihan aktif dalam berbagai jenis kegiatan, dan realisasi diri yang kreatif.

Program ini bertujuan untuk mengembangkan kemandirian, aktivitas kognitif dan komunikatif, kepercayaan diri sosial dan orientasi nilai yang menentukan perilaku, aktivitas, dan sikap anak terhadap dunia.

Menjamin perkembangan setiap anak secara utuh dan menyeluruh,

Terbentuknya kepercayaan dasar terhadap dunia dan universal, termasuk kemampuan kreatif pada tingkat yang sesuai dengan usia dan kebutuhan masyarakat modern;

Menciptakan kondisi yang setara bagi perkembangan anak dengan kemampuan berbeda.

memberi setiap anak dinamika perkembangan tertinggi yang sesuai dengan usianya, kemungkinan penegasan diri: persepsi tentang diri sendiri sebagai individu, sebagai orang yang mampu, awal yang percaya diri sebelum memasuki kehidupan sekolah.

1.penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi seorang anak untuk menikmati masa kanak-kanak prasekolah secara penuh, 2.pembentukan dasar-dasar budaya dasar pribadi, pengembangan kualitas mental dan fisik secara menyeluruh sesuai dengan usia dan karakteristik individu, 3.persiapan untuk hidup dalam masyarakat modern, 4.pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan , 5. menjamin keselamatan hidup anak prasekolah.

merancang situasi sosial untuk perkembangan anak dan lingkungan subjek-spasial yang berkembang yang memberikan sosialisasi positif, motivasi dan dukungan bagi individualitas anak melalui komunikasi, bermain, kegiatan penelitian kognitif dan bentuk kegiatan lainnya menggunakan pedagogi Waldorf.

Tugas

melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak, termasuk kesejahteraan emosionalnya;

2) memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, tanpa memandang tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa, status sosial, psikofisiologis dan karakteristik lainnya (termasuk disabilitas);

3) menjamin kelangsungan maksud, tujuan, dan isi pendidikan yang dilaksanakan dalam kerangka program pendidikan pada berbagai jenjang (selanjutnya disebut kelangsungan program pendidikan pokok prasekolah dan pendidikan umum dasar);

4) menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu, mengembangkan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak lain, orang dewasa dan dunia;

5) memadukan pelatihan dan pendidikan menjadi suatu proses pendidikan yang holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral dan sosial budaya serta aturan dan norma perilaku yang diterima secara sosial untuk kepentingan individu, keluarga, dan masyarakat;

6) pembentukan budaya umum kepribadian anak, meliputi nilai-nilai pola hidup sehat, perkembangan kualitas sosial, moral, estetika, intelektual, fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan;

7) memastikan variabilitas dan keragaman isi Program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan menciptakan Program dari berbagai arah, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, kemampuan dan status kesehatan anak;

8) terbentuknya lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan usia, individu, karakteristik psikologis dan fisiologis anak;

9) memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan peningkatan kesehatan anak.

1)perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak, termasuk kesejahteraan emosionalnya; 2) memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, tanpa memandang tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa, status sosial, psikofisiologis dan karakteristik lainnya (termasuk disabilitas); 3) menjamin kelangsungan maksud, tujuan, dan isi pendidikan yang dilaksanakan dalam kerangka program pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar; 4) menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu, mengembangkan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak lain, orang dewasa dan dunia;

5) memadukan pelatihan dan pendidikan menjadi suatu proses pendidikan yang holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral dan sosial budaya serta aturan dan norma perilaku yang diterima secara sosial untuk kepentingan individu, keluarga, dan masyarakat; 6) pembentukan budaya umum kepribadian anak, perkembangan kualitas sosial, moral, estetika, intelektual, fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan; 7) memastikan variabilitas dan keragaman isi program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan membuat program dari berbagai arah, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan kemampuan pendidikan anak; 8) terbentuknya lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan usia, individu, karakteristik psikologis dan fisiologis anak; 9) memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan peningkatan kesehatan anak.

pengayaan tumbuh kembang anak, keterkaitan seluruh aspeknya. Implementasi program pendidikan dasar menjamin hak anak atas perkembangan fisik, intelektual, sosial dan emosional (“Konvensi Hak Anak”, Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan) di tingkat prasekolah dan selama transisi ke sekolah dasar.

1. Pembentukan kualitas pribadi anak berdasarkan transfer pengalaman spiritual, moral dan sosiokultural keluarga dan masyarakat, interaksi dengan orang dewasa, anak lain, alam, dan dunia.

2. Penguatan kesehatan fisik dan mental anak secara terarah; pembentukan gagasan positif yang stabil tentang nilai-nilai yang terkait dengan gaya hidup sehat.

3. Terbentuknya kebudayaan umum anak berdasarkan pembiasaannya dengan nilai-nilai kemanusiaan universal, seni, dan sisi estetika kehidupan.

4. Pembentukan kandang motivasi positif terhadap berbagai jenis kegiatan anak berdasarkan kebangkitan minat terhadap objek kegiatan tersebut dan kegiatan sebagai suatu proses.

5. Pembentukan aktivitas kreatif - berdasarkan penguatan (pengayaan) perkembangan anak.

6. Menjamin sosialisasi yang positif - berdasarkan pengembangan kerjasama, kegiatan komunikasi, serta sosialisasi berbagai cara penanganan informasi (dengan memperhatikan karakteristik tahapan usia masa kanak-kanak prasekolah). 7. Penerapan “algoritma emansipasi dan pengembangan wicara”; pelepasan dan aktivasi sumber bicara anak; pembentukan perilaku bicara kreatif.

8. Terlaksananya pencegahan dan koreksi yang diperlukan terhadap perkembangan psikologis anak prasekolah dengan menggunakan metode neuropsikologis.

9. Memenuhi kebutuhan pendidikan khusus anak penyandang disabilitas secara memadai kecacatan kesehatan - berdasarkan pendekatan yang benar untuk menciptakan kondisi khusus untuk kegiatan pendidikan mereka.

10. Memberikan kesempatan kepada setiap anak (dengan memperhatikan karakteristik dan kecenderungan individunya) untuk menegaskan dirinya dan meningkatkan harga diri dalam proses pembentukan konsep diri.

11. Memberi anak kesempatan untuk melakukan berbagai pilihan: dalam bermain, kognitif, penelitian dan aktivitas lainnya, pada saat-saat rutin, di waktu luang; mendukung inisiatif dan kemandirian anak dalam berbagai jenis kegiatan.

12. Tercapainya tingkat kesinambungan tujuan, sasaran dan isi pendidikan yang dilaksanakan dalam kerangka program pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar.

13. Penciptaan kondisi perlu dan cukup untuk pelaksanaan pilihan optimal interaksi subjek hubungan pendidikan - interaksi yang harus menjamin kepentingan anak, guru, dan orang tua.

pembuatan dokumen program yang membantu guru mengatur proses pendidikan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dan memungkinkan mereka untuk menulis program pendidikan mereka sendiri berdasarkan Program Model.

Menciptakan kondisi untuk integrasi semaksimal mungkin konten pendidikan ke dalamnya berbagai bidang perkembangan yang diatur oleh standar;

Memasukkan muatan pendidikan dalam konteks gaya hidup kelompok sehari-hari, dengan memanfaatkan potensi pendidikan yang disebut momen rezim;

Pembentukan lingkungan sosial dan subjek yang mendorong asimilasi nilai-nilai moral dan norma-norma komunikasi interpersonal melalui interaksi dan komunikasi berkualitas tinggi antara anak-anak, serta antara anak-anak dan orang dewasa;

Menghidupkan kembali pengalaman kelompok anak-anak usia campuran;

Pengembangan permainan anak spontan gratis di taman kanak-kanak;

Kemitraan sadar dengan keluarga murid.

Prinsip

1) pengalaman penuh oleh anak dari semua tahap masa kanak-kanak (masa bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan (amplifikasi) perkembangan anak;

2) membangun kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri aktif dalam memilih isi pendidikannya, menjadi subjek pendidikan (selanjutnya disebut individualisasi pendidikan prasekolah);

3) bantuan dan kerjasama antara anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh (subyek) hubungan pendidikan;

4) mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan;

5) kerjasama Organisasi dengan keluarga;

6) mengenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat, dan negara;

7) pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai jenis kegiatan;

8) kecukupan usia pendidikan prasekolah (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan karakteristik perkembangan);

9) memperhatikan situasi etnokultural perkembangan anak.

1. Asas penghidupan seutuhnya oleh seorang anak pada semua tahap masa kanak-kanak (masa bayi, usia dini dan usia prasekolah), pengayaan (amplifikasi) perkembangan anak.

2. Asas mengkonstruksi kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, dimana anak sendiri menjadi aktif dalam memilih isi pendidikannya dan menjadi subjek pendidikan prasekolah. 3. Asas pendampingan dan kerjasama antara anak dan orang dewasa, pengakuan terhadap anak sebagai peserta penuh (subyek) hubungan pendidikan. 4. Prinsip mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan. 5. Prinsip kerjasama dengan keluarga.

6. Asas mengenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat, dan negara.

7. Prinsip pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai jenis kegiatan.

8. Prinsip kecukupan usia pendidikan prasekolah (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan karakteristik perkembangan).

9. Asas memperhatikan situasi etnokultural perkembangan anak.

1. Penerapan prinsip “dari yang umum ke yang khusus”, yang kekhususannya pada usia ini adalah bahwa setiap hal yang khusus harus tampak bagi anak sebagai perwujudan dari sesuatu yang umum, yaitu. tidak dengan sendirinya, tetapi dalam suatu sistem objek atau fenomena lain, yang menjadi dasar berbagai sifat dan saling ketergantungannya dipelajari. Akibatnya, anak-anak di usia prasekolah yang lebih tua menguasai kemampuan untuk “mengintegrasikan” objek-objek baru ke dalam sistem yang sudah mereka miliki dan menggunakan keterampilan ini sebagai sarana kognisi. Semua ini memungkinkan anak-anak untuk melampaui hal-hal spesifik, yang seringkali tidak masuk akal bagi anak, untuk membuat generalisasi, kesimpulan, memprediksi hasil tertentu dan menemukan solusi kreatif. Ini memberikan pendekatan sistematis untuk mengatur konten.

2. Prinsip terpadu dalam penyelenggaraan pengembangan konten yang diusulkan, yang di satu sisi tidak melanggar keutuhan masing-masing bidang ilmu (alam, bahasa asli, menggambar, dll.), dan di sisi lain, secara signifikan memperkaya mereka, berkontribusi pada pendalaman makna, dan memperluas bidang informasi asosiatif anak-anak. Hal ini mengaktifkan interpretasi anak sendiri terhadap berbagai fenomena 8 baik secara verbal maupun nonverbal. Anak-anak mengembangkan hubungan semantik yang luas berdasarkan “kesatuan pengaruh dan kecerdasan” (L.S. Vygotsky).

3. Penciptaan situasi masalah yang ditandai dengan tingkat kesulitan tertentu yang terkait dengan kurangnya cara siap pakai untuk menyelesaikannya dan kebutuhan untuk mencarinya secara mandiri. Akibatnya, anak mengembangkan aktivitas pencarian, fokus pada pencapaian suatu tujuan, dan metode yang mereka temukan digeneralisasikan dan digunakan secara bebas dalam situasi baru, yang menunjukkan perkembangan pemikiran dan imajinasi mereka.

4. Pemodelan visual, menunjukkan kepada anak-anak beberapa ketergantungan dan hubungan yang tersembunyi, misalnya hubungan matematika (bagian-keseluruhan, setengah, seperempat, dll), yang berkontribusi pada awal pembentukan kategori umum dan pembentukan berpikir logis. 5. Penciptaan kondisi untuk eksperimen praktis dengan materi yang berbeda: baik secara mandiri, sebelum menyajikan tugas apa pun kepada orang dewasa, dan ditentukan oleh kondisi tugas yang diusulkan oleh guru. Orientasi luas pada sifat-sifat material mengaktifkan secara signifikan aktivitas pencarian anak, bertujuan untuk mencari solusi yang berbeda-beda, yang merupakan salah satu indikator kreativitas.

6. Memperhatikan karakteristik individu, baik pribadi (kepemimpinan, inisiatif, percaya diri, tekad, dll), maupun perbedaan kemampuan dan kecepatan menyelesaikan tugas, dll. pembangunan yang sukses setiap anak dan kesejahteraan emosionalnya.

7. Mempertimbangkan gaya dasar persepsi: beberapa anak mengasimilasi konten dengan lebih baik berdasarkan persepsi visual (visual), yang lain - berdasarkan pendengaran (auditory), dan yang lain lagi - berdasarkan motorik dan sentuhan (kinestetik). Dan menjadi sangat penting bila isi yang sama diceritakan, diperlihatkan, dan dimainkan oleh anak melalui gerakan. Dalam hal ini, anak akan mampu, pertama, lebih memahami materi dan mengasimilasinya, dan kedua, semua anak lambat laun akan mengembangkan jenis persepsi yang lebih lemah bagi mereka.

8. Menciptakan kondisi bagi anak sendiri untuk menggunakan konten yang dikuasai di kelas dalam kegiatan bebas lebih lanjut (bermain, menggambar, mendesain, membuat kostum karnaval, dll), yang memberikan kontribusi baik bagi perkembangan maupun pengembangan diri anak.

9. Memperhatikan kekhususan perkembangan anak laki-laki dan perempuan. Jadi anak perempuan lebih sukses di lingkungan yang kecil dan oleh karena itu mereka dapat dengan mudah melakukan pekerjaan kecil, tidak seperti anak laki-laki; ketika mendengarkan teks, anak perempuan bereaksi terhadap cara pengucapannya (secara emosional atau tidak), dan anak laki-laki bereaksi terhadap maknanya; dalam bergerak, anak perempuan lebih ekspresif, anak laki-laki lebih tangguh, dan seterusnya. (T.P. Khrizman). Namun penekanan berlebihan terhadap orientasi gender dalam pendidikan saat ini sangat memprihatinkan sehingga dapat menimbulkan distorsi pemikiran.

10. Penekanan pendidikan prasekolah saat ini pada pengorganisasian tindakan anak-anak yang produktif dan berorientasi pada hasil secara signifikan memiskinkan hasil itu sendiri. Berkaitan dengan itu diperlukan keseimbangan dalam menata proses persepsi dan tindakan produktif.

1. Standar: pengalaman penuh anak dalam semua tahap masa kanak-kanak (masa bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan (amplifikasi) perkembangan anak. Dalam program ini prinsip-prinsip berikut berkorelasi dengannya: preferensi positif; permainan alami; dominasi hal-hal baru; variasi optimal; visualisasi “end-to-end”; berdasarkan tayangan.

2. Standar: membangun kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri aktif dalam memilih isi pendidikannya, menjadi subjek pendidikan (selanjutnya disebut individualisasi pendidikan prasekolah). Program ini berkorelasi dengannya: prinsip memperhatikan standar pendidikan individu; prinsip “pergeseran lapisan” (“lift pendidikan”); prinsip jalan dari anak (dan bukan ke anak).

3. Standar: asas pendampingan dan kerjasama antara anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh (subyek) hubungan pendidikan. Program ini berkorelasi dengannya: prinsip kesetaraan emosional antara anak dan orang dewasa; prinsip “navigasi pendidikan” bersama.

4. Standar: prinsip mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan. Program ini berkorelasi dengannya: prinsip kesukarelaan dan tindakan alternatif anak.

5. Standar: prinsip kerjasama antara Organisasi dan keluarga. Program ini berkorelasi dengan itu: prinsip kegiatan produktif Komunitas Pendidikan.

6. Standar: mengenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat, dan negara. Program ini berkorelasi dengan itu: prinsip pengembangan kreativitas sosiokultural.

7. Standar: prinsip pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai jenis kegiatan. Program ini berkorelasi dengannya: prinsip desain pendidikan gratis.

8. Standar: prinsip pendidikan prasekolah sesuai usia (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan karakteristik perkembangan). Program ini berkorelasi dengannya: prinsip “sandal kristal” (diungkapkan, seperti yang lainnya, dalam Lampiran metodologis pada Program Model). 9. Standar: asas memperhatikan situasi etnokultural perkembangan anak. Program ini berkorelasi dengan itu: prinsip prioritas toleransi nasional.

sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan yang tujuannya adalah tumbuh kembang anak;

menggabungkan prinsip-prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis (isi Program sesuai dengan prinsip-prinsip dasar psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah dan, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, dapat berhasil diterapkan dalam praktik massal pendidikan prasekolah);

memenuhi kriteria kelengkapan, kebutuhan dan kecukupan (memungkinkan seseorang untuk mencapai tujuan dan sasaran yang ditetapkan dengan menggunakan bahan “minimum” yang wajar);

memastikan kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, perkembangan dan pelatihan dari proses pendidikan anak-anak prasekolah, yang dalam pelaksanaannya terbentuk kualitas-kualitas yang merupakan kunci dalam perkembangan anak-anak prasekolah;

dibangun dengan memperhatikan prinsip keterpaduan bidang pendidikan sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik anak, kekhususan dan kemampuan bidang pendidikan;

didasarkan pada prinsip tematik yang komprehensif dalam membangun proses pendidikan;

memberikan penyelesaian tugas-tugas pendidikan program dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri anak-anak prasekolah, tidak hanya dalam rangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga pada saat-saat rutin sesuai dengan kekhususan pendidikan prasekolah;

melibatkan membangun proses pendidikan pada bentuk-bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak. Bentuk kerja utama dengan anak-anak prasekolah dan aktivitas utama mereka adalah bermain;

memungkinkan adanya variasi dalam proses pendidikan tergantung pada karakteristik daerah;

dibangun dengan mempertimbangkan kesinambungan antara semua kelompok usia prasekolah dan antara taman kanak-kanak dan sekolah dasar

Imitasi dan contoh

Irama dan pengulangan

Prinsip integritas

Ketergantungan pada pengalaman anak tentang dunia dan dirinya sendiri

Latar belakang umum artistik dan estetika

Persyaratan kualitas lingkungan pengembangan mata pelajaran

Prinsip sekelompok usia yang berbeda

Kerjasama dengan keluarga anak

Integrasi unsur budaya rakyat tradisional

Analisis Konten

C.3

hal.230-231

Jadi, setelah menganalisis program pendidikan prasekolah untuk memenuhi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah, kami sampai pada kesimpulan: program pendidikan tidak bertentangan dengan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah.

Nama Program - “Asal” Tingkat/fokus PBL - contoh program pendidikan untuk pendidikan prasekolah

Usia murid - dari lahir sampai 7 tahun

Pelanggan POOP - Creative Center Sphere LLC

Abstrak isi POOP - Program “Origins” telah didesain ulang sesuai dengan Negara Federal standar pendidikan pendidikan prasekolah. Ini memperhitungkan pencapaian di bidang ilmu pedagogis dan psikologi dalam negeri, yang telah menyerap pengalaman dunia, serta penelitian bertahun-tahun oleh penulis Program, mengembangkan prinsip-prinsip teoretis utama yang diakui oleh seluruh komunitas ilmiah. Program ini menetapkan target dan konten utama tingkat pendidikan prasekolah, memastikan pembentukan kualitas fisik, intelektual, dan pribadi anak yang serbaguna dan holistik. Menyajikan prinsip-prinsip dasar pengorganisasian kehidupan dan kegiatan anak dalam organisasi prasekolah, isi proses pendidikan, indikator perkembangan dan ciri-ciri dasar kepribadian anak, kondisi yang diperlukan untuk melaksanakan program tersebut. Program ini memiliki 4 aplikasi: untuk pengajaran bahasa kedua, dengan repertoar musik, sastra dan seni untuk anak-anak dari berbagai usia. Program ini dilengkapi dengan perangkat pendidikan dan metodologi, sistem pemantauan dan telah diuji dalam praktik luas.

Struktur Program.

Program ini terdiri dari dua bagian dan tiga aplikasi.

Bagian pertama berisi tiga bagian: target, konten dan organisasi. Bagian sasaran menjelaskan maksud dan tujuan Program, prinsip-prinsip yang mendasarinya, dan hasil yang direncanakan dari Program.

Bagian isi Program menyajikan tujuan pendidikan dan isi pekerjaan pendidikan di lima bidang pendidikan: “Perkembangan sosio-komunikatif”, “Perkembangan kognitif”, “Perkembangan bicara”, “Perkembangan artistik-estetika”, “Perkembangan fisik”, dan juga mengungkapkan ciri-ciri interaksi antara staf pengajar dan keluarga siswa.

Bagian organisasi Program mengungkapkan ciri-ciri konstruksi proses pendidikan dan pelaksanaan bagian wajib Program, menjelaskan perkiraan rutinitas harian untuk kelompok umur yang berbeda, dan memberikan rekomendasi untuk pengembangan program pendidikan dasar organisasi pendidikan berdasarkan contoh Program.

Bagian kedua menjelaskan kondisi yang diperlukan untuk pelaksanaan Program: kondisi psikologis dan pedagogis terungkap, lingkungan mata pelajaran-spasial yang berkembang, persyaratan staf pengajar dijelaskan, bahan ajar dan manual untuk Program.

Aplikasinya meliputi:

Lampiran 1:

Mengajarkan bahasa kedua kepada anak-anak prasekolah (untuk organisasi pendidikan di mana ada kebutuhan untuk melakukan pekerjaan ini).

Lampiran 2:

Perkiraan repertoar karya musik untuk anak-anak dari berbagai usia.

Lampiran 4.

Perkiraan daftar karya seni rupa.

Nama programnya - “Origins” - mencerminkan pentingnya masa kanak-kanak prasekolah sebagai periode unik di mana fondasi seluruh perkembangan manusia di masa depan diletakkan. Simbol yang digambarkan adalah “sumber”: seorang anak dan orang dewasa mengambil sumber budaya universal manusia yang tidak ada habisnya, mengembangkan dan memperkaya satu sama lain. Hanya dengan kerjasama seperti itu kita dapat mengharapkan keberhasilan dalam tumbuh kembang dan pengembangan diri anak.

Nama Program - “Di Sayap Masa Kecil”

Tingkat/fokus PBL - perkiraan program pendidikan untuk pendidikan prasekolah

Usia murid - dari 1 tahun hingga 7 tahun

Pelanggan POOP - Rumah Penerbitan Karapuz

Gagasan utama dari program ini adalah konsep dukungan pedagogis dan dukungan komprehensif, yang berfokus pada pengembangan jalur pendidikan individu untuk setiap anak dan dengan mempertimbangkan keanekaragaman spesies kelompok pada saat pelaksanaan program pendidikan, dan konsep pembentukan ruang pendidikan berbasis acara berbasis permainan anak. Mengingat taman kanak-kanak sebagai ruang pendidikan yang holistik dan fleksibel, penulis program menjelaskan model adaptasi dan sosialisasi anak usia dini dan prasekolah, model proses pendidikan terpadu untuk hari, minggu, bulan dan tahun serta bentuk variabel terkait. , metode, metode dan sarana pelaksanaan program dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa, kebutuhan dan minat pendidikan spesifik mereka, serta praktik budaya, menawarkan proyek untuk integrasi pendidikan dasar dan tambahan, pendidikan dan ruang virtual dari organisasi pendidikan prasekolah.

Tujuan dari program ini adalah untuk menciptakan kondisi sosial yang optimal pengembangan pribadi anak-anak prasekolah melalui interaksi yang efektif antara anak-anak, guru dan orang tua dan manajemen kualitas proses pendidikan.

Program “Di Sayap Masa Kecil” didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

Orientasi humanistik, penghormatan terhadap keunikan dan orisinalitas setiap anak, pengutamaan kepentingannya, memperlakukannya sebagai bagian dari potensi pribadi dan intelektual negara di masa depan;

Pendidikan perkembangan yang tujuannya adalah perkembangan anak secara menyeluruh;

Validitas ilmiah dan penerapan praktis dari konten program; - kompleksitas pendidikan dan pelatihan, keterpaduan bidang pendidikan sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik siswa, fokus pada perkembangan holistik anak dan kelompok prasekolah;

Penyelenggaraan proses pendidikan secara sistematis, kesatuan jenis dan bentuk kegiatan pendidikan, pelayanan dan pengasuhan perkembangan umum, pelayanan pengawasan dan peningkatan kesehatan;

Membangun proses pendidikan dalam bentuk kegiatan pendidikan guru dan siswa yang terorganisir sesuai usia dan kegiatan mandiri anak;

Saling mempengaruhi kepribadian orang dewasa dan anak, mengandung arti interaksi, kerjasama dan kreasi bersama antara guru – anak – orang tua.

Program pendidikan umum “On the Wings of Childhood” dikembangkan dengan memperhatikan prinsip-prinsip internasional di bidang perlindungan hak anak atas masa kanak-kanak prasekolah: - mendukung keberagaman masa kanak-kanak, melestarikan keunikan dan nilai intrinsik masa kanak-kanak sebagai tahap penting dalam pembangunan manusia;

Menghargai kepribadian anak; - sifat interaksi yang bersifat perkembangan pribadi dan humanistik antara orang dewasa dan anak-anak;

Implementasi program dalam bentuk khusus untuk anak prasekolah, terutama dalam aktivitas bermain, kognitif dan penelitian, serta aktivitas kreatif.

Perkiraan variabel program pendidikan dasar untuk pendidikan prasekolah “Kunci Emas”/ed. GG Kravtsova. M.: Lev, 2015.

Program “Kunci Emas” adalah program pendidikan dasar teladan untuk pendidikan prasekolah, yang menentukan isi dan organisasi pendidikan untuk anak usia 3 sampai 7 tahun.

Program ini bertujuan untuk menyediakan semua kondisi yang diperlukan bagi terwujudnya perkembangan anak semaksimal mungkin, sesuai dengan usianya, dan pada saat yang sama, untuk kesejahteraan emosional dan kehidupan yang menyenangkan.

Ketika tujuan ini tercapai, kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar akan terjamin secara alami. pendidikan sekolah dan, dengan demikian, masalah persiapan psikologis anak-anak untuk sekolah terpecahkan. Platform teoretis dan metodologis dari program ini adalah konsep budaya dan sejarah L.S. Vygotsky.

Sejalan dengan itu, proses pendidikan dibangun atas dasar penyelenggaraan komunikasi yang bermakna, serba guna, dan bertingkat antara anak, baik satu sama lain maupun dengan guru dan orang tua, serta dengan orang dewasa lain yang berkaitan dengan kehidupannya. Oleh karena itu, kelompok di lembaga pendidikan yang menjalankan program Kunci Emas terdiri dari anak-anak dari segala usia prasekolah.

Dalam program “Kunci Emas”, perhatian khusus diberikan pada jenis kegiatan tradisional anak-anak dan, pertama-tama, pada kegiatan utama periode perkembangan prasekolah - bermain, serta kegiatan produktif. Program ini dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah.

Prinsip terpenting yang mendasari standar negara, dan, pada saat yang sama, program “Kunci Emas”, adalah ketergantungan pada aktivitas anak-anak prasekolah khususnya: bermain-main, produktif, dan manipulatif objek. Pada saat yang sama, dasar di mana seluruh proses dibangun adalah komunikasi yang utuh, bermakna, multi-usia dan multi-posisi antara anak-anak dan orang dewasa yang terkait dengannya, baik di lembaga penitipan anak maupun di rumah.

Faktor lain yang umum dalam standar negara baru untuk pendidikan tambahan dan program “Kunci Emas” adalah konstruksinya berdasarkan paradigma dialektis budaya-historis. Dasar metodologis ini menentukan prinsip yang terkait dengan penerapan maksimum berbagai jenis kegiatan di mana anak prasekolah dapat menyadari dirinya sebagai subjek. Pada saat yang sama, anak merasa dirinya sebagai sumber aktivitasnya sendiri, pengemban motif dan prakarsa yang menghasilkan aktivitas dan aktivitas yang menarik baginya, dan semua itu diwujudkan dalam proses aktivitas kehidupan bersama anak. dan orang dewasa.

Selain itu, penulis program ini telah mengembangkan cara dan metode untuk melatih kembali staf pengajar dalam kerangka seminar satu kali dan berkelanjutan, serta alat psikodiagnostik untuk menilai kualitas kerja lembaga dan tingkat perkembangan mental anak. dari berbagai usia.

Pada saat yang sama, perbedaan mendasar dari program “Kunci Emas” adalah bahwa pelaksanaan konten bidang pendidikan wajib (perkembangan kognitif, perkembangan fisik, perkembangan bicara, perkembangan sosial-komunikatif dan artistik-estetika) dilakukan dalam kerangka program “Kunci Emas”. kerangka sistem acara yang dirancang khusus, anak-anak tinggal bersama orang dewasa.

ANALISIS PROGRAM PENDIDIKAN PAUD TERHADAP KEPATUHAN TERHADAP FSES SEBELUM

Kuzminykh Yu.I.

LPI - cabang Universitas Federal Siberia

Tujuan dari penelitian kami adalah untuk menganalisis program pendidikan prasekolah untuk memenuhi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan. Untuk analisis, kami memilih program berikut: “Childhood” (Penulis: O.V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, N. O. Nikonova, L. K. Nichiporenko, V. A. Novitskaya , Z. A. Mikhailova, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V Solntseva, O. N. Somkova, R. I. Yafizova), “Dari lahir hingga sekolah”, diedit oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, “Doshkolka.ru” (Penulis S . N . Tsinovskaya), “Origins” (tim penulis: Alieva T.I., Antonova T.V., Arnautova E.P., Arushanova A.G., Bogina T.L., Vasyukova N.E., Volkova E.M., Vorobyova I.N., Davidchuk A.N.¸ Ivankova R.A., Kazakova T.G., Kachanova I.A., Kondratyeva N.L. , Lykova I.A., Obukhova L.F., Pavlova L.N., Paramonova L.A., Petrova V.A., Protasova E.Yu., Rodina N.M., Ryzhova N.A., Taruntaeva T.V., Tarasova K.V., Timofeeva E.A., Trifonova E.V., Uradovskikh G.V.) , “Kunci Emas” diedit oleh G.G. Kravtsova.

Meja

Analisis program pendidikan prasekolah untuk memenuhi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal

"Dari lahir hingga sekolah"

" Masa kecil"

"Asal usul"

"Kunci emas"

"Doshkolka.ru"

Tujuan dari program pendidikan

Merancang situasi sosial untuk perkembangan anak dan lingkungan subjek-spasial yang berkembang yang memberikan sosialisasi positif, motivasi dan dukungan bagi individualitas anak melalui komunikasi, bermain, kegiatan penelitian kognitif dan bentuk kegiatan lainnya.

Menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk menikmati masa kanak-kanak prasekolah secara penuh, membentuk fondasi budaya dasar pribadi, pengembangan kualitas mental dan fisik secara menyeluruh sesuai dengan usia dan karakteristik individu, mempersiapkan kehidupan dalam masyarakat modern, menciptakan prasyarat untuk kegiatan pendidikan, memastikan keselamatan hidup anak prasekolah.

Menciptakan bagi setiap anak di taman kanak-kanak kesempatan untuk mengembangkan kemampuan, interaksi luas dengan dunia luar, latihan aktif dalam berbagai jenis kegiatan, dan realisasi diri yang kreatif. Program ini bertujuan untuk mengembangkan kemandirian, aktivitas kognitif dan komunikatif, kepercayaan diri sosial dan orientasi nilai yang menentukan perilaku, aktivitas, dan sikap anak terhadap dunia.

Menjamin perkembangan setiap anak secara utuh dan menyeluruh, pembentukan kepercayaan dasarnya terhadap dunia dan universal, termasuk kemampuan kreatif pada tingkat yang sesuai dengan usia dan kebutuhan masyarakat modern; menciptakan kondisi yang setara bagi perkembangan anak dengan kemampuan berbeda.

untuk menciptakan kondisi yang optimal bagi perkembangan pribadi dan mental anak-anak, untuk kesejahteraan emosional mereka dan, pada saat yang sama, untuk menjamin kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar.

- menciptakan kondisi bagi perkembangan anak yang membuka peluang sosialisasi positif, perkembangan pribadinya, pengembangan inisiatif dan kreativitas berdasarkan kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya serta kegiatan yang sesuai dengan usianya;

- penciptaan lingkungan pendidikan yang berkembang, yaitu suatu sistem kondisi sosialisasi dan individualisasi anak.

Jadi, setelah menganalisis Standar Pendidikan Negara Federal, kita dapat menyimpulkan bahwa tujuan utamanya adalah situasi sosial perkembangan anak prasekolah. Setelah mempelajari program-program tersebut, kami melihat bahwa program pendidikan seperti “Childhood” dan “Doshkolka.ru” bertepatan dengan tujuan yang dinyatakan dari Standar Pendidikan Negara Federal.

Program lainnya memiliki tujuan yang berbeda. Tujuan dari program Golden Key ditujukan untuk perkembangan mental anak, program Origins ditujukan untuk pengembangan individu secara menyeluruh, dan program From Birth to School ditujukan untuk budaya pribadi.

Tujuan pengembangan program pendidikan

1. Melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak, termasuk kesejahteraan emosionalnya. 2. Menjamin kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, tanpa memandang tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa, status sosial, psikofisiologis dan karakteristik lainnya (termasuk disabilitas).

5. Menggabungkan pelatihan dan pendidikan menjadi suatu proses pendidikan yang holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral dan sosial budaya serta aturan dan norma perilaku yang diterima secara sosial untuk kepentingan individu, keluarga, dan masyarakat.

6. Pembentukan budaya umum kepribadian anak, meliputi nilai-nilai pola hidup sehat, perkembangan kualitas sosial, moral, estetika, intelektual, fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan.

7. Menjamin variabilitas dan keragaman karya pendidikan di berbagai bidang, dengan memperhatikan kebutuhan pendidikan, kemampuan dan status kesehatan anak. 8. Terbentuknya lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan usia, individu, psikologis, dan karakteristik fisiologis anak.

Pembuatan dokumen program yang membantu guru mengatur proses pendidikan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dan memungkinkan mereka untuk menulis program pendidikan mereka sendiri berdasarkan Program Model.

Tugas prioritas tumbuh kembang dan pengasuhan anak adalah:

- memperkuat kesehatan fisik dan mental anak, membentuk fondasi budaya motorik dan higienisnya;

- perkembangan holistik anak sebagai subjek kegiatan yang layak dilakukan anak prasekolah;

- memperkaya perkembangan anak, menjamin kesatuan proses sosialisasi-individualisasi, dengan memperhatikan kebutuhan, kemampuan dan kemampuan anak;

- pengembangan, berdasarkan muatan pendidikan yang berbeda, daya tanggap emosional, kemampuan berempati, dan kesiapan untuk menunjukkan sikap manusiawi dalam aktivitas, perilaku, dan tindakan anak;

- perkembangan aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, keinginan untuk pengetahuan dan refleksi mandiri, perkembangan kemampuan mental dan bicara anak;

- membangkitkan aktivitas kreatif dan imajinasi anak, keinginan untuk terlibat dalam aktivitas kreatif;

- masuknya anak secara organik ke dalamnya dunia modern, beragam interaksi anak-anak prasekolah dengan berbagai bidang budaya: dengan seni visual dan musik, sastra anak-anak dan bahasa ibu, ekologi, matematika, permainan;

- mengenalkan anak pada budaya negaranya dan menanamkan rasa hormat terhadap bangsa dan budaya lain;

- mengenalkan anak pada keindahan, kebaikan, nir-kekerasan, karena usia prasekolah penting menjadi masa terbangunnya rasa memiliki pada dunia pada anak, keinginan untuk berbuat baik.

pengayaan tumbuh kembang anak, keterkaitan seluruh aspeknya. Penyelenggaraan program pendidikan dasar menjamin hak anak atas perkembangan fisik, intelektual, sosial dan emosional di tingkat prasekolah dan selama transisi ke pendidikan sekolah dasar

1) perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak-anak dari berbagai usia dan kebangsaan, termasuk kesejahteraan emosional mereka;

2) memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, tanpa memandang tempat tinggal, jenis kelamin, etnis, bahasa, status sosial, agama, psikofisiologis dan karakteristik lainnya;

3) menjamin kelangsungan maksud, tujuan, dan isi pendidikan pada pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar;

4) penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu, kognitif dan perkembangan emosional anak, pengungkapan dan realisasi potensi kreatifnya;

5) memadukan pelatihan dan pendidikan menjadi suatu proses pendidikan yang holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral, kebangsaan dan universal, serta aturan dan norma perilaku yang diterima secara sosial untuk kepentingan individu, keluarga, dan masyarakat;

6) pembentukan budaya umum kepribadian anak, kemampuan komunikasi antar budaya, penanaman pola hidup sehat, pengembangan kualitas sosial, moral, estetika, intelektual, fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab setiap anak, prasyarat kegiatan pendidikan ;

7) terbentuknya lingkungan pendidikan dan pendidikan yang holistik yang sesuai dengan usia, individu, karakteristik psikologis dan fisiologis anak, berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral, dan sosial budaya;

8) memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua anak (atau kuasa hukumnya) dalam hal perkembangan dan pendidikan, perlindungan dan peningkatan kesehatan.

1. Melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak, termasuk kesejahteraan emosionalnya.

2. Menjamin kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, tanpa memandang tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa, status sosial, psikofisiologis dan karakteristik lainnya (termasuk disabilitas).

3. Menjamin kelangsungan tujuan, sasaran, dan isi pendidikan yang dilaksanakan dalam kerangka program pendidikan di berbagai tingkatan.

4. Penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu, pengembangan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak.

5. Menggabungkan pelatihan dan pendidikan menjadi suatu proses pendidikan yang holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral dan sosial budaya serta aturan dan norma perilaku yang diterima secara sosial untuk kepentingan individu, keluarga, dan masyarakat. 6. Pembentukan budaya umum kepribadian anak, meliputi nilai-nilai pola hidup sehat, perkembangan kualitas sosial, moral, estetika, intelektual, fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan.

7. Menjamin variabilitas dan keragaman karya pendidikan di berbagai bidang, dengan memperhatikan kebutuhan pendidikan, kemampuan dan status kesehatan anak.

8. Terbentuknya lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan usia, individu, psikologis, dan karakteristik fisiologis anak.

9. Memberikan dukungan psikologis dan pedagogis bagi keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan peningkatan kesehatan anak.

Dengan demikian, kita dapat menarik kesimpulan tentang tujuan program pendidikan. Program seperti “Kunci Emas”, “Doshkolka.ru”, “Masa Kecil”, “Masa Kecil” dan Standar Pendidikan Negara Federal memiliki tugas yang sama. Hal ini bertujuan untuk melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak-anak, untuk memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, tanpa memandang tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa, status sosial, psikofisiologis dan karakteristik lainnya. Menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu, perkembangan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak. Dan juga tentang pembentukan lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan usia, individu, karakteristik psikologis dan fisiologis anak, dll.

Sedangkan untuk program “Dari Lahir hingga Sekolah”, tugas di sini ditujukan untuk membuat dokumen program yang membantu guru mengatur proses pendidikan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dan memungkinkan mereka untuk menulis program pendidikan mereka sendiri berdasarkan Program Model.

Prinsip-prinsip pendidikan program pendidikan

4. Penyelenggaraan proses pendidikan dengan memperhatikan situasi etnokultural perkembangan anak, berdasarkan penghormatan terhadap budaya bangsa yang berbeda. Memperkenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara. 5. Sifat interaksi humanistik antara orang dewasa - orang tua (perwakilan hukum), guru dan karyawan Organisasi lainnya - dan anak-anak; menghormati kepribadian anak. Pengakuan anak sebagai peserta penuh dalam hubungan pendidikan, di mana anak itu sendiri aktif dalam memilih isi pendidikannya; mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan. 6. Orientasi pendidikan terhadap pengembangan minat kognitif dan tindakan kognitif anak, pengembangan dan harmonisasi lingkungan emosional, pembentukan kualitas moral individu dan sosialisasi anak

Program "Dari lahir hingga sekolah":

sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan yang tujuannya adalah tumbuh kembang anak;

menggabungkan prinsip-prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis (isi Program sesuai dengan prinsip-prinsip dasar psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah dan, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, dapat berhasil diterapkan dalam praktik massal pendidikan prasekolah);

memenuhi kriteria kelengkapan, kebutuhan dan kecukupan (memungkinkan Anda mencapai tujuan dan sasaran Anda dengan menggunakan bahan “minimum” yang wajar);

memastikan kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, perkembangan dan pelatihan dari proses pendidikan anak-anak prasekolah, yang dalam pelaksanaannya terbentuk kualitas-kualitas yang merupakan kunci dalam perkembangan anak-anak prasekolah;

dibangun dengan memperhatikan prinsip keterpaduan bidang pendidikan sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik anak, kekhususan dan kemampuan bidang pendidikan;

didasarkan pada prinsip tematik yang komprehensif dalam membangun proses pendidikan; memberikan penyelesaian tugas-tugas pendidikan program dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri anak-anak prasekolah, tidak hanya dalam rangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga pada saat-saat rutin sesuai dengan kekhususan pendidikan prasekolah;

melibatkan membangun proses pendidikan pada bentuk-bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak. Bentuk kerja utama dengan anak-anak prasekolah dan aktivitas utama mereka adalah bermain;

memungkinkan adanya variasi dalam proses pendidikan tergantung pada karakteristik daerah;

dibangun dengan mempertimbangkan kesinambungan antara semua kelompok usia prasekolah dan antara taman kanak-kanak dan sekolah dasar.

1. Asas penghidupan seutuhnya oleh seorang anak pada semua tahap masa kanak-kanak (masa bayi, usia dini dan usia prasekolah), pengayaan (amplifikasi) perkembangan anak.

2. Asas mengkonstruksi kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, dimana anak sendiri menjadi aktif dalam memilih isi pendidikannya dan menjadi subjek pendidikan prasekolah.

3. Asas pendampingan dan kerjasama antara anak dan orang dewasa, pengakuan terhadap anak sebagai peserta penuh (subyek) hubungan pendidikan.

4. Prinsip mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan.

5. Prinsip kerjasama dengan keluarga.

6. Asas mengenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat, dan negara.

7. Prinsip pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai jenis kegiatan.

8. Prinsip kecukupan usia pendidikan prasekolah (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan karakteristik perkembangan).

9. Asas memperhatikan situasi etnokultural perkembangan anak.

Penyelenggaraan muatan seluruh bidang pendidikan didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:

1. Penerapan prinsip “dari yang umum ke yang khusus”, yang kekhususannya pada usia ini adalah bahwa setiap hal yang khusus harus tampak bagi anak sebagai perwujudan dari sesuatu yang umum, yaitu. tidak dengan sendirinya, tetapi dalam suatu sistem objek atau fenomena lain, yang menjadi dasar berbagai sifat dan saling ketergantungannya dipelajari.

2. Prinsip terpadu dalam mengatur pengembangan konten yang diusulkan, yang di satu sisi tidak melanggar keutuhan masing-masing bidang ilmu (alam, bahasa ibu, menggambar, dll), dan di sisi lain. , secara signifikan memperkaya mereka, berkontribusi pada pendalaman semantik mereka, memperluas bidang informasi asosiatif anak-anak.

3. Penciptaan situasi masalah yang ditandai dengan tingkat kesulitan tertentu yang terkait dengan kurangnya cara siap pakai untuk menyelesaikannya dan kebutuhan untuk mencarinya secara mandiri.

4. Pemodelan visual, menunjukkan kepada anak-anak beberapa ketergantungan dan hubungan yang tersembunyi, misalnya hubungan matematika (bagian-keseluruhan, setengah, seperempat, dll), yang berkontribusi pada awal pembentukan kategori umum dan pembentukan berpikir logis.

5. Penciptaan kondisi untuk eksperimen praktis dengan materi yang berbeda: baik secara mandiri, sebelum menyajikan tugas apa pun kepada orang dewasa, dan ditentukan oleh kondisi tugas yang diusulkan oleh guru. Orientasi luas pada sifat-sifat materi secara signifikan mengaktifkan aktivitas pencarian anak yang bertujuan untuk menemukan berbagai solusi, yang merupakan salah satu indikator kreativitas.

6. Memperhatikan karakteristik individu, baik pribadi (kepemimpinan, inisiatif, kepercayaan diri, tekad, dll), maupun perbedaan kemampuan dan kecepatan menyelesaikan tugas, dll. Hal ini berkontribusi terhadap keberhasilan perkembangan setiap anak dan kesejahteraan emosionalnya. .

7. Mempertimbangkan gaya dasar persepsi: beberapa anak mengasimilasi konten dengan lebih baik berdasarkan persepsi visual (visual), yang lain - berdasarkan pendengaran (auditory), dan yang lain lagi - berdasarkan motorik dan sentuhan (kinestetik). Dan menjadi sangat penting bila isi yang sama diceritakan, diperlihatkan, dan dimainkan oleh anak melalui gerakan. Dalam hal ini, anak akan mampu, pertama, lebih memahami materi dan mengasimilasinya, dan kedua, semua anak lambat laun akan mengembangkan jenis persepsi yang lebih lemah bagi mereka.

8. Menciptakan kondisi bagi anak sendiri untuk menggunakan konten yang dikuasai di kelas dalam kegiatan bebas lebih lanjut (bermain, menggambar, mendesain, membuat kostum karnaval, dll), yang memberikan kontribusi baik bagi perkembangan maupun pengembangan diri anak.

9. Memperhatikan kekhususan perkembangan anak laki-laki dan perempuan. Jadi anak perempuan lebih sukses di lingkungan yang kecil dan oleh karena itu mereka dapat dengan mudah melakukan pekerjaan kecil, tidak seperti anak laki-laki; ketika mendengarkan teks, anak perempuan bereaksi terhadap cara pengucapannya (secara emosional atau tidak), dan anak laki-laki bereaksi terhadap maknanya; dalam bergerak, anak perempuan lebih ekspresif, anak laki-laki lebih tangguh, dan seterusnya.

10. Penekanan pendidikan prasekolah saat ini pada pengorganisasian tindakan anak-anak yang produktif dan berorientasi pada hasil secara signifikan memiskinkan hasil itu sendiri. Berkaitan dengan itu diperlukan keseimbangan dalam menata proses persepsi dan tindakan produktif.

1. Prinsip berorientasi pribadi:
Prinsip kemampuan beradaptasi.
Prinsip pengembangan.
Prinsip kenyamanan psikologis.

2. Prinsip berorientasi budaya:
Prinsip integritas konten pendidikan.
Prinsip hubungan semantik dengan dunia
Prinsip sistematika.
Prinsip fungsi orientasi pengetahuan.
Prinsip penguasaan kebudayaan.

3. Prinsip berorientasi aktivitas:
Prinsip kegiatan belajar.
Prinsip kreatif.

1. Memahami masa kanak-kanak sebagai masa yang unik dan berharga dalam perkembangan seseorang secara keseluruhan. Pengalaman penuh seorang anak dari semua tahap masa kanak-kanak (masa bayi, usia dini dan prasekolah), perluasan masa kanak-kanak, tidak dapat diterimanya percepatan atau perlambatan laju perkembangan anak secara artifisial.

2. Kesesuaian usia pendidikan prasekolah: kesesuaian kondisi, metode, persyaratan dengan usia dan karakteristik perkembangan anak. Implementasi Program dalam bentuk khusus untuk anak-anak prasekolah: bermain, aktivitas kognitif dan penelitian, aktivitas kreatif, komunikasi dan Kerja tim dengan anak-anak lain dan orang dewasa.

3. Mendukung keberagaman masa kanak-kanak. Memperhatikan kebutuhan individu anak yang berkaitan dengan dirinya situasi kehidupan dan status kesehatan (termasuk disabilitas), yang menentukan kondisi khusus untuk menerima pendidikan; fokus pada penciptaan kondisi dan lingkungan perkembangan yang cocok untuk anak-anak dengan kebutuhan pendidikan berbeda.

4. Penyelenggaraan proses pendidikan dengan memperhatikan situasi etnokultural perkembangan anak, berdasarkan penghormatan terhadap budaya bangsa yang berbeda. Memperkenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara.

5. Sifat humanistik dari interaksi antara orang dewasa - orang tua (perwakilan hukum), guru dan karyawan Organisasi lainnya - dan anak-anak; menghormati kepribadian anak. Pengakuan anak sebagai peserta penuh dalam hubungan pendidikan, di mana anak itu sendiri aktif dalam memilih isi pendidikannya; mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan. 6. Orientasi pendidikan terhadap pengembangan minat kognitif dan tindakan kognitif anak, pengembangan dan harmonisasi lingkungan emosional, pembentukan kualitas moral individu dan sosialisasi anak.

Menganalisis prinsip-prinsip isi Standar Pendidikan Negara Federal, kami menyoroti prinsip-prinsip seperti pemahaman masa kanak-kanak sebagai periode yang unik dan berharga dalam perkembangan umum seseorang, pengalaman penuh anak di semua tahap masa kanak-kanak dan orientasi pendidikan. pada perkembangan minat kognitif dan tindakan kognitif anak, perkembangan dan harmonisasi lingkungan emosional, pembentukan kualitas moral individu dan sosialisasi anak. Prinsip-prinsip ini bertepatan dengan program pendidikan seperti “Childhood”, “Origins”, “Golden Key” dan “Doshkolka.ru.”
Prinsip-prinsip program pendidikan “Sejak lahir hingga sekolah” ditujukan untuk membangun proses pendidikan dalam bentuk-bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak.

Dengan demikian, semua program yang disajikan umumnya mematuhi Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.