Bilimsel ve pedagojik araştırma yaparken aşağıdakilere rehberlik edilmesi gerekir: prensipler :

• pedagojik olayların nesnelliğinden ve koşulluluğundan yola çıkın: bunlar iç nesnel yasaların, çelişkilerin, neden-sonuç ilişkilerinin etkisi nedeniyle var olur ve gelişir;
• pedagojik olguların ve süreçlerin incelenmesine bütünsel bir yaklaşım sağlamak;
• fenomenleri gelişim aşamasında incelemek;
• fenomenleri diğer fenomenlerle bağlantıları ve etkileşimleri açısından incelemek;
• araştırma yöntemlerini seçerken, herhangi bir bilimsel sorunu çözmek için bir değil, bir dizi tamamlayıcı yöntemin kullanıldığı gerçeğinden yola çıkın;
• araştırma yöntemleri, incelenen konunun özüne uygun olmalıdır;
• Gelişim sürecini, içsel çelişkileri tarafından koşullandırılan, kendi kendine hareket etme ve kendini geliştirme olarak düşünün. itici güç ve gelişimin kaynağı;
• Ahlaki standartlara aykırı, deneklere, eğitim sürecine zarar verebilecek deney yapmamak.

Pedagojik araştırma yöntemleri

Pedagojik araştırma yöntemleri – bunlar doğal bağlantılar, ilişkiler, bağımlılıklar kurmak ve bilimsel teoriler oluşturmak için bilimsel bilgi edinme yollarıdır.

Pedagojik araştırma yöntemleri teorik ve ampirik (pratik) olarak ikiye ayrılır.

Teorik yöntemler Araştırma, bilimsel gerçekleri netleştirmemize, genişletmemize ve sistematikleştirmemize, olayları açıklamamıza ve tahmin etmemize, elde edilen sonuçların güvenilirliğini artırmamıza, soyuttan somut bilgiye geçmemize, çeşitli kavramlar ve hipotezler arasında ilişkiler kurmamıza ve aralarında en önemli ve ikincil olanları vurgulamamıza olanak tanır. .

Teorik araştırma yöntemleri şunları içerir: analiz, sentez, tümevarım, tümdengelim, karşılaştırma, soyutlama, genelleme, somutlaştırma ve modelleme.

Analiz - olgunun bireysel işaretlerini ve niteliklerini vurgulayarak, incelenen bütünün bileşenlerine zihinsel olarak ayrıştırılması.

İncelenmekte olan aynı olgu birçok açıdan analiz edilebilir. Niteliklerin özelliklerinin kapsamlı bir analizi, onları daha derinlemesine ortaya çıkarmamızı sağlar.

Sentez - işaretlerin zihinsel bağlantısı, bir olgunun özellikleri ortak (soyut) bir bütün halinde.

Sentez anlamsal bir bağlantıdır. Bir olgunun belirtilerini basitçe özetlerseniz, aralarında hiçbir mantıksal sistem ortaya çıkmaz, yalnızca bireysel bağlantıların kaotik bir birikimi oluşur.

Analiz ve sentez herhangi bir bilimsel araştırmada yakından ilişkilidir.

Soyutlama - bir nesnenin herhangi bir özelliğinin veya işaretinin diğer özelliklerinden, özelliklerinden, bağlantılarından zihinsel olarak soyutlanması.

Somutlaştırma – zihinsel yeniden yapılanma, bir nesnenin önceden tanımlanmış soyutlamalara dayanarak yeniden yaratılması (mantıksal doğası gereği, soyutlamaya zıt bir süreç).

Karşılaştırmak - İncelenen olgular arasındaki benzerlik ve farklılıkların belirlenmesi.

Birbiriyle karşılaştırmak için belirli fenomenler, bunları vurgulamak gerekir bilinen işaretler ve bunların incelenen nesnelerde nasıl temsil edildiğini belirleyin. Kuşkusuz analiz her zaman bu sürecin ayrılmaz bir parçası olacaktır, çünkü olgulardaki farklılıkların belirlenmesi sırasında ölçülebilir özelliklerin izole edilmesi gerekmektedir. Karşılaştırma, özellikler arasındaki belirli ilişkilerin belirlenmesi olduğundan, karşılaştırma sırasında sentezin de kullanıldığı açıktır.

Genelleme – fenomenlerde vurgulama ortak özellikler yani araştırmayı özetlemek.

Karşılaştırma yöntemini kullanırken, genel işaretler fenomenlerin tek bir anlamsal grupta birleştirilmesine izin verir. Genelleme ne kadar ikna edici olursa büyük miktar fenomenin temel özellikleri karşılaştırıldı.

Modelleme süreçlerin ve olayların gerçek veya ideal modellerini kullanarak incelenmesidir.

İndüksiyon Ve kesinti – ampirik olarak elde edilen verileri genelleştirmenin mantıksal yöntemleri. Tümevarım yöntemi, düşüncenin belirli yargılardan genel bir sonuca, tümdengelim yöntemi ise genel bir yargıdan belirli bir sonuca doğru hareketini içerir.

Ampirik (pratik) araştırma yöntemleri şunları içerir: veri toplama ve biriktirme yöntemleri (gözlem, konuşma, anketler, testler vb.); kontrol ve ölçüm yöntemleri (ölçeklendirme, bölümler, testler); veri işleme yöntemleri (matematiksel, istatistiksel, grafiksel, tablosal); değerlendirme yöntemleri (öz değerlendirme, derecelendirme, pedagojik konsey); araştırma sonuçlarını öğretim uygulamasına dahil etme yöntemleri (deney, deneyimsel öğrenme, büyük ölçekli uygulama), vb.

Bu yöntemlerden bazılarına daha yakından bakalım.

Gözlem – gerekli bilgiyi doğrudan duyular yoluyla elde etmek için tasarlanmış bir araştırma yöntemi (belirli bir pedagojik olgunun amaçlı, sistematik çalışması). Gözlem, kendini gözlemlemenin yanı sıra ana araştırma yöntemidir.

Gözlem, onu bir kişinin devam eden olaylara ilişkin günlük algısından ayıran bir dizi önemli özelliğe sahiptir. Başlıcaları şunlardır:

• odak;
• analitik doğa. Gözlemci, genel tablodan analiz edilen, değerlendirilen ve açıklanan bireysel yönleri, unsurları, bağlantıları belirler;
• karmaşıklık. Gözlemlenen şeyin önemli hiçbir yönünü gözden kaçırmamak gerekir;
• sistematiklik. Gözlemlenenin tek seferlik bir "anlık görüntüsü" ile sınırlı kalmamak, istatistiksel olarak istikrarlı bağlantıları ve ilişkileri belirlemek, gözlemlenendeki değişiklikleri ve gelişmeleri tespit etmek için az çok uzun vadeli (uzun süreli) çalışmalara dayanarak gereklidir. belirli bir süre boyunca.

Gözlem türleri duruma göre değişir. aşağıdaki işaretler: zaman organizasyonuna göre - sürekli ve ayrık (ayrı zaman dilimlerinde); kapsam açısından - geniş (sürekli), bir bütün olarak gözlemlenenlerin davranışlarının mevcut tüm özelliklerinin kaydedildiği ve son derece uzmanlaşmış (seçici), bir olgunun veya bireysel nesnelerin bireysel yönlerini tanımlamayı amaçlayan; bilgi edinme yöntemiyle - doğrudan (doğrudan) ve dolaylı (aracılıklı). Doğrudan gözlemde araştırmacı gördüğü gerçekleri kaydeder; dolaylı gözlemde ise gözlemlenen nesnenin veya sürecin kendisi değil, sonucudur.

Gözlem de dahil edilebilir veya edilmeyebilir (gözlemci ile gözlenen arasındaki bağlantının türüne göre). Katılımcı gözlem, araştırmacının kendisinin davranışı incelenen grubun bir üyesi olduğunu varsayar. Eğer kamufle edilirse ve gözetlemenin amacı gizlenirse ciddi etik sorunlar ortaya çıkar. Katılımcı olmayan gözlemde araştırmacının konumu açıktır; olup biteni dışarıdan gözlemler.

Gözlem koşullarına göre saha (doğal şartlarda) ve laboratuvar (özel ekipman kullanılarak) bulunmaktadır.

Çalışmanın temeli olarak hangi özelliğin kullanıldığına bağlı olarak başka gözlem türleri de vardır.

Her yöntem gibi gözlemin de olumlu ve olumsuz yanları vardır. Gözlemin avantajları konuyu incelemenize olanak sağlamasıdır:

• a) bütünlük içinde;
• b) doğal işleyişinde;
• c) çok yönlü bağlantılarda ve tezahürlerde.

Gözlemin dezavantajları, bu yöntemin aşağıdakilere izin vermemesidir:

• çalışılan sürece aktif olarak müdahale etmek, onu değiştirmek veya kasıtlı olarak belirli durumlar yaratmak;
• çok sayıda olguyu ve kişiyi aynı anda gözlemlemek;
• ulaşılması zor bazı olguları ve süreçleri kapsar;
• gözlemcinin kimliğiyle ilgili hata olasılığını önlemek;
• doğru ölçümler alın.

Konuşma bir yöntem olarak bilimsel araştırma eğitimcilerin ve öğrencilerin belirli pedagojik gerçeklere ve olgulara ilişkin görüş ve tutumlarını öğrenmeyi mümkün kılar. Konuşma, gerekli bilgiyi elde etmek veya gözlem sırasında anlaşılmayanları açıklığa kavuşturmak için bağımsız veya ek bir araştırma yöntemi olarak kullanılır. Bu nedenle konuşarak elde edilen veriler daha objektiftir.

Konuşmayı yürüten araştırmacı, muhatabı dürüst olmaya, incelikli olması gereken soruları açıkça sormaya zorlayabilmeli ve "doğrudan" sorular sormak uygun değildir. Konuşma önceden belirlenmiş bir plana göre gerçekleştirilir. serbest çalışma, muhatabın cevaplarını kaydetmeden. Bir tür konuşmadır röportaj.

Görüşme yaparken araştırmacı önceden planlanmış ve belirli bir sırayla sorulan sorulara bağlı kalır. Cevaplar açıkça kaydedilebilir.

Yukarıda tartışılan araştırma yöntemleri, tüm özellikleriyle olumlu yönler sahip olmak önemli dezavantaj: onların yardımıyla bilim adamı nispeten sınırlı miktarda veri alır ve bu veriler yeterince temsili nitelikte değildir, yani incelenen az sayıda nesneyle ilgilidir. Bu arada, genellikle belirli konular üzerinde kapsamlı bir çalışma yürütme ihtiyacı ortaya çıkar. Bu durumlarda anketler kullanılır.

Sorgulama – özel olarak tasarlanmış anketler (anketler) kullanılarak materyallerin toplu olarak toplanması yöntemi. Uygula Çeşitli türler anketler:

• - bir cevabın bağımsız olarak oluşturulmasını gerektiren açık ve hazır cevaplardan birini seçmeniz gereken kapalı;
• – yarı kapalı (yarı açık), hazır cevaplar verildiğinde ve kendinizinkini ekleyebileceğinizde;
• - konunun soyadını belirtmeyi isteyen kişisel olanlar ve cevapların yazarını belirtmeden anonim olanlar;
• – dolu ve kesilmiş;
• – hazırlık ve kontrol; vesaire.

Test yapmak - Testleri kullanarak pedagojik araştırma yöntemi.

Ölçek (İngilizce testinden - örnek, deneme, araştırma) - sonucu bazı psikofizyolojik ve kişisel özelliklerin yanı sıra konunun bilgi, beceri ve yeteneklerini ölçmenize olanak tanıyan standartlaştırılmış görevler.

Test bir ölçüm aracı görevi görür, bu nedenle kesin ve açık gereklilikleri karşılamalıdır. Bu kesinlikle rastgele seçilmiş bir soru dizisi değildir. Testin kalitesi, güvenilirlik (test sonuçlarının tutarlılığı), geçerlilik (testin tanısal amaçlara uygunluğu) ve görevlerin farklılaştırıcı gücü (testin, teste katılanları testin ifade derecesine göre alt gruplara ayırma yeteneği) ile belirlenir. karakteristik incelenmektedir).

Pedagojik deney – eğitim ve öğretim sürecindeki değişikliklerin kasıtlı olarak başlatılması, derinlemesine nitel analiz ve elde edilen sonuçların niceliksel ölçümü.

Gözlem gibi pedagojik deney de temel bir araştırma yöntemi olarak kabul edilir. Ancak gözlem sırasında testçi kendisini ilgilendiren süreçlerin tezahürünü pasif bir şekilde beklerse, o zaman deneyde bu süreçlere neden olmak için gerekli koşulları kendisi yaratır.

İki tür deney vardır: laboratuvar ve doğal. Laboratuvar deneyi, yapay olarak oluşturulan koşullar altında gerçekleştirilen bir deneydir.

Normal bir ortamda doğal bir deney gerçekleştirilir. Üzerinde deney yapıldığını bilen denek üzerinde oluşan gerilimi ortadan kaldırır.

Çözülen araştırma problemlerinin doğasına bağlı olarak hem laboratuvar hem de doğal deneyler belirleyici veya biçimlendirici olabilir. Belirleyici deney mevcut durumu ortaya çıkarır (biçimlendirici deneyden önce).

Biçimlendirici (eğitici, dönüştürücü) bir deney, herhangi bir tutumun aktif oluşumudur.

Pedagojik bir deney için belirli gereksinimler vardır. Öncelikle deneye katılanların sağlığı açısından risk oluşturmamalıdır. İkincisi bilerek olumsuz sonuçla gerçekleştirilemez.

Belgeleri incelemek aynı zamanda pedagojik bir araştırma yöntemidir. Belge, bilgi iletmek veya depolamak için tasarlanmış, özel olarak oluşturulmuş bir insan nesnesidir.

Bilgi kayıt şekline göre aşağıdaki belgeler mevcuttur:

• yazılı (çoğunlukla alfabetik metin içerir); Bunlar arasında sınıf kayıtları, günlükler, tıbbi kayıtlar, öğrenci defterleri, öğretmenlerin çalışma (takvim) planları, müfredat, toplantı tutanakları, programlar, sınav kağıtları ve benzeri.;
• istatistiksel (bilgi çoğunlukla dijitaldir);
• ikonografik (film ve fotoğrafik belgeler, resimler);
• fonetik (kaset kayıtları, kayıtlar, kasetler);
• teknik (çizimler, el sanatları, teknik yaratıcılık).

Pedagojik araştırma yöntemleri aynı zamanda ileri düzey pedagojik deneyimlerin incelenmesini ve genelleştirilmesini de içerir. Bu yöntem, öğretim elemanlarının faaliyetlerinde etkili olan uygulama durumunu, yeni unsurları analiz etmeyi amaçlamaktadır.

M. N. Skatkin iki tür ileri deneyimi birbirinden ayırıyor: pedagojik beceri ve yenilik.

Pedagojik mükemmellik Bilim ve uygulamadan elde edilen önerilerin akılcı kullanımından oluşur.

Yenilik kendi metodolojik bulgularını ve yeni gelişmeleri temsil etmektedir.

Pedagojik araştırmanın yöntemi ölçeklendirme, onlar. niteliksel faktörlerin niceliksel serilere dönüştürülmesi.

Bu dönüşüm, örneğin kişilik özelliklerinin bir ölçek şeklinde tasvir edilmesini mümkün kılar. Kişilik özelliklerinin yetkin kişiler yardımıyla değerlendirildiği ölçeklendirmeye denir. değerlendirme.

Bilimsel araştırma yöntemleri şunları içerir: ayrıca bağımsız özellikleri genelleştirmek için bir yöntem, alınan görüşlerin belirlenmesi ve analizini içermektedir. farklı insanlar, Ve pedagojik konsey yöntemi, onlar. okul çocuklarının eğitim ve öğretim düzeyine ilişkin çalışmanın sonuçlarının tartışılması ve eksikliklerin üstesinden gelmek için araçların ortak geliştirilmesi.

İÇİNDE son yıllar giderek yaygınlaşıyor sosyometrik yöntem, bu, bir grubun üyelerinin sosyo-psikolojik ilişkilerini niceliksel olarak kurmanıza olanak tanır. Bu yöntem, küçük grupların yapısını ve bir bireyin gruptaki durumunu değerlendirmeyi mümkün kılar, bu nedenle yönteme ekibin yapısal analizi yöntemi de denir.

Özel bir pozisyon işgal ediliyor matematiksel yöntemler Ve istatistiksel işleme yöntemleri araştırma materyali.

Pedagojide matematiksel ve istatistiksel teknikler, anketler ve deneyler yoluyla elde edilen verileri işlemek ve ayrıca incelenen olgular arasında niceliksel ilişkiler kurmak için kullanılır. Çalışmanın sonuçlarını değerlendirmeyi mümkün kılar, sonuçların güvenilirliğini arttırır ve teorik genellemelere zemin sağlar.

Bunlar pedagojide kullanılan en önemli araştırma yöntemleridir. Her biri kendine özel bir rol oynar ve yalnızca ayrı bir yönün incelenmesine yardımcı olur. pedagojik süreç. Kapsamlı bir çalışma için araştırma yöntemleri bir arada kullanılır.

2. Pedagojik araştırmanın metodolojik ilkeleri

Nesnel pedagojik gerçekliği anlamak, açıklamak ve gelişimini tahmin etmek için pedagojik araştırmalar yapılır. Pedagojikçalışmak - bu bilimsel faaliyetin süreci ve sonucudur,Öğrenme kalıpları ve hafıza hakkında yeni bilgiler elde etmeyi amaçlayaneğitim ve öğretim, yapısı ve mekanizmaları, içeriği, ilkeleri veteknolojiler.

Eğitim araştırmaları olabilir teorik Ve deneyimli eskiperimental karakter. Pedagojik araştırma ikiye ayrılır: temel, uygulamalı Ve gelişim.

Basit Araştırma sonuçları, pedagojinin teorik ve pratik başarılarını özetleyen veya tahmine dayalı olarak pedagojik sistemlerin geliştirilmesi için modeller sunan kavramların genelleştirilmesidir.

Uygulamalı araştırma - Bunlar, pedagojik sürecin bireysel yönlerinin derinlemesine incelenmesini amaçlayan ve çok taraflı pedagojik uygulama kalıplarını ortaya çıkaran çalışmalardır.

Gelişmeler Halihazırda bilinen teorik ilkeleri dikkate alan belirli bilimsel ve pratik önerileri doğrulamayı amaçlamaktadır.

Pedagojik araştırma yaparken aşağıdakilere rehberlik edilmesi gerekir: prensipler:

pedagojik olayların nesnelliğinden ve koşulluluğundan yola çıkın: bunlar iç nesnel yasaların, çelişkilerin, neden-sonuç ilişkilerinin etkisi nedeniyle var olur ve gelişir;

pedagojik olguların ve süreçlerin incelenmesine bütünsel bir yaklaşım sağlamak;

fenomeni gelişiminde incelemek;

bu olguyu diğer olgularla olan bağlantıları ve etkileşimleri açısından incelemek;

araştırma yöntemlerini seçerken, herhangi bir bilimsel sorunu çözmek için bir değil, bir dizi tamamlayıcı yöntemin kullanıldığı gerçeğinden yola çıkın;

araştırma yöntemleri, incelenen konunun özüne uygun olmalıdır;

gelişim sürecini, kendi içsel çelişkileri tarafından koşullandırılan, gelişimin itici gücü ve kaynağı olarak hareket eden, kendi kendine hareket etme ve kendini geliştirme olarak düşünmek;

Ahlaki standartlara aykırı, deneklere veya eğitim sürecine zarar verebilecek deneylerin yapılmasına izin verilmez.

3. Pedagojik araştırma yöntemleri

Pedagojik araştırma yapılırken belirli bilimsel yöntemler kullanılır.

Yöntemler pedagojik araştırma- bunlar bilimsel bilgi edinmenin yollarıdırdüzenli bağlantılar, ilişkiler, bağımlılıklar kurmak için bilgiköprüler ve bilimsel teorilerin inşası.

Pedagojide hem pedagojik yöntemlerin kendisi hem de diğer bilimlerden alınan yöntemler yaygın olarak kullanılmaktadır: psikoloji, sosyoloji, fizyoloji, matematik vb. Pedagojik araştırma yaparken bunlar kullanılır genel teorik yöntemler: analiz, sentez, karşılaştırma, tümevarım, tümdengelim, soyutlama, genelleme, belirleme, modelleme; sosyolojik yöntemler: anketler, röportajlar, derecelendirmeler; sosyo-psikolojik yöntemler: sosyometri, test etme, eğitim; matematiksel yöntemler: sıralama, ölçeklendirme, korelasyon.

Pedagojik araştırma yöntemleri geleneksel olarak ikiye ayrılır: Teoretik Ve ampirik (pratik).

Teorik yöntemler Araştırma, bilimsel gerçekleri netleştirmemize, genişletmemize ve sistematikleştirmemize, olayları açıklamamıza ve tahmin etmemize, elde edilen sonuçların güvenilirliğini artırmamıza, soyuttan somut bilgiye geçmemize, çeşitli kavramlar ve hipotezler arasında ilişkiler kurmamıza ve aralarında en önemli ve ikincil olanları vurgulamamıza olanak tanır. .

Bazılarını karakterize edelim teorik yöntemler araştırma. Analiz - olgunun bireysel işaretlerini ve niteliklerini vurgulayarak, bütünün bileşenlerine zihinsel olarak ayrıştırılması.

İncelenmekte olan aynı olgu birçok açıdan analiz edilebilir. Olayın kapsamlı bir analizi, onu daha derinlemesine ortaya çıkarmamızı sağlar.

Sentez - bir olgunun işaret ve özelliklerinin anlamsal (soyut) bir bütün halinde zihinsel birleşimi.

Ancak sentez sadece bir toplama değil, anlamsal bir bağlantıdır. Olguları basitçe bağlarsanız, aralarında hiçbir bağlantı sistemi ortaya çıkmaz, yalnızca bireysel bağlantıların kaotik bir birikimi oluşur.

Analiz ve sentez herhangi bir bilimsel araştırmada birbiriyle yakından ilişkilidir.

Karşılaştırmak- İncelenen olaylar arasındaki benzerlik ve farklılıkların belirlenmesi.

Karşılaştırma yaparken öncelikle karşılaştırmanın temelini belirlemek gerekir - kriter.

Belirli olguları birbirleriyle karşılaştırmak için, bunlardaki bilinen özellikleri belirlemek ve karşılaştırılan nesnelerde nasıl temsil edildiklerini belirlemek gerekir. Şüphesiz analiz her zaman karşılaştırmanın ayrılmaz bir parçasıdır, çünkü karşılaştırma sırasında olgularda ölçülebilir özelliklerin belirlenmesi gerekir. Karşılaştırma, olguların özellikleri arasında belirli ilişkilerin kurulması olduğundan, karşılaştırma sırasında sentezin de kullanıldığı açıktır.

Soyutlama - bir nesnenin herhangi bir özelliğinin veya işaretinin diğer özelliklerinden, özelliklerinden, bağlantılarından zihinsel olarak soyutlanması.

Şartname - zihinsel yeniden yapılanma, bir nesnenin önceden tanımlanmış soyutlamalara dayanarak yeniden yaratılması (mantıksal doğası gereği soyutlamanın tersidir).

Genelleme - süreçler ve olaylardaki ortak özelliklerin vurgulanması, yani. çalışılan şeyin genelleştirilmesi.

Araştırmacı, fenomenleri birbirleriyle karşılaştırarak fenomenlerin genel özelliklerini belirler ve ikincisine dayanarak fenomenleri tek bir anlamsal grupta birleştirir. Genelleme ne kadar ikna edici olursa, karşılaştırılan olgunun temel özelliklerinin sayısı da o kadar fazla olur.

Modelleme - Süreçlerin ve olayların gerçek veya ideal modellerini kullanarak incelenmesi.

İndüksiyon Vekesinti - ampirik olarak elde edilen verileri genelleştirmenin mantıksal yöntemleri. Tümevarım yöntemi, düşüncenin belirli yargılardan genel bir sonuca, tümdengelim yöntemi ise genel bir yargıdan belirli bir sonuca doğru hareketini içerir.

İLEampirik (pratik) yöntemler çalışmalar şunları içerir: veri toplama ve biriktirme yöntemleri(gözlem, konuşma, sorgulama, test etme vb.); kontrol ve ölçüm yöntemleri(ölçekleme, dilimler, testler); veri işleme yöntemleri(matematiksel, istatistiksel, grafiksel, tablosal); değerlendirme yöntemleri(benlik saygısı, derecelendirme, pedagojik konsey); araştırma sonuçlarını uygulama yöntemleriöğretmenlik uygulamasına(deney, deneyimsel öğrenme, büyük ölçekli uygulama) vb.

Bu yöntemlerden bazılarına daha yakından bakalım.

Gözlem- belirli bir pedagojik olgunun amaçlı, sistematik çalışması. Gözlem, eğitim bilimlerinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu, bilimsel materyali biriktirmenin ana yöntemi veya daha genel bir metodolojinin bir parçasını oluşturan yardımcı bir yöntem olabilir. Gözlem, iç gözlemle birlikte en eski araştırma yöntemidir.

Bir araştırma yöntemi olarak gözlem, onu bir kişinin güncel olaylara ilişkin günlük algısından ayıran bir takım özelliklere sahiptir. Başlıcaları:

gözlemin amacı;

Gözlemin analitik doğası. Gözlemci, genel tablodan analiz edilen, değerlendirilen ve açıklanan bireysel yönleri, unsurları, bağlantıları belirler;

gözlemin karmaşıklığı. Gözlemlenen şeyin önemli hiçbir yönünü gözden kaçırmamak gerekir;

sistematik gözlem. İstatistiksel olarak istikrarlı bağlantıları ve ilişkileri tanımlamak, gözlemlenendeki değişiklikleri ve gelişmeleri tespit etmek için kendinizi gözlemlenenin bir kerelik "anlık görüntüsü" ile sınırlamak değil, az çok uzun vadeli (uzun süreli) gözlemlere dayanarak gereklidir. belirli bir süre boyunca.

Çeşitli kriterlere göre bölünmüş birçok gözlem türü vardır.

İlegeçici organizasyon tahsis etmek sürekli Ve ayrık(ayrı aralıklarla) gözlem.

Hacimce gözlem olur geniş (katı), en detaylı gözlem için mevcut olan tüm davranışsal özelliklerin kaydedildiği veya gözlemlerin bir bütün olarak gözlenen bir grup insan üzerinde yapıldığı zaman. Uzortak özel (seçici) Gözlem, bir olgunun veya bireysel nesnelerin bireysel yönlerini tanımlamayı amaçlamaktadır.

Bilgi edinme yöntemiyle gözlem olur doğrudan(doğrudan), Bir gözlemci, gözlem sırasında doğrudan gözlemlenen gerçekleri kaydettiğinde, ve dolaylı (aracılıklı), doğrudan gözlemlenen nesnenin veya sürecin kendisi değil, sonucu olduğunda.

Gözlemci ile gözlenen arasındaki bağlantının türüne göre ayırt etmek dahil ve değilkatılımcı gözlem. Katılımcı gözlem Gözlemcinin kendisinin davranışlarını incelediği grubun bir üyesi olduğunu varsayar. Araştırmacının maskelendiği ve gözlemin amacının gizlendiği katılımcı gözlem ciddi etik sorunları da beraberinde getirmektedir. İÇİNDE Olumsuzkatılımcı gözlem Araştırmacının konumu açıktır; bir olgunun dışarıdan algılanmasıdır.

Şartlara göre tahsis etmek saha gözlemleri(doğal koşullarda) ve laboratuvar(özel ekipman kullanarak).

Plana göre ayırt etmek resmi olmayan (ücretsiz) gözlem Ve resmileştirilmiş (standartlaştırılmış). Gayri resmi gözlem uygulanmasına yönelik önceden belirlenmiş bir çerçeve, program ve prosedür yoktur. Gözlemcinin isteğine bağlı olarak gözlemin konusunu, nesnesini ve doğasını değiştirebilir. Resmi gözlemönceden düşünülmüş bir programa göre yürütülür ve nesne veya gözlemciyle gözlem sürecinde ne olursa olsun, onu sıkı bir şekilde takip eder.

Kullanım sıklığına göre gözlemler var sabit, tekrarlanan, odçoklu, çoklu.

Bilgi edinme yöntemiyle tahsis etmek doğrudan Ve dolaylı gözlemtion. Doğrudan- bu, araştırmacının bizzat yaptığı bir gözlemdir ve dolaylı - Bir fenomenin, onu doğrudan gözlemleyen diğer kişiler tarafından tanımlanması yoluyla gözlem.

Gözlem türü nesnenin doğasına ve belirlenen hedeflere bağlıdır.

Her yöntem gibi gözlemin de olumlu ve olumsuz yanları vardır.

İtibar Bu yöntem şunları sağlar:

konuyu bütünüyle inceleyin;

doğal koşullarda;

çok yönlü bağlantılar ve tezahürlerde. Kusur bu yöntem şudur:

çok sayıda kişinin ve olgunun kapsanmasına izin vermez; çalışılan sürece aktif olarak müdahale etmek, onu değiştirmek veya kasıtlı olarak belirli durumlar yaratmak; doğru ölçümler yapın;

çok zaman alıyor;

gözlemcinin kimliğiyle ilgili hata olasılığı vardır;

Bazı olayların ve süreçlerin gözlemlenmesi erişilemez olabilir Pedagojik gözlem, bilimsel araştırmanın oldukça pasif bir şeklidir. Daha aktif olan form araştırıldı özel konuşma. Bilimsel bir araştırma yöntemi olarak konuşma, hem eğitimcilerin hem de öğrencilerin belirli pedagojik gerçeklere ve olgulara ilişkin görüş ve tutumlarını açıklığa kavuşturmayı ve böylece bu olguların özü ve nedenleri hakkında daha derin bir anlayış kazanmayı mümkün kılar. Konuşma, gerekli bilgiyi elde etmek veya gözlem sırasında anlaşılmayanları açıklığa kavuşturmak için bağımsız veya ek bir araştırma yöntemi olarak kullanılır. Bu nedenle konuşarak elde edilen veriler daha objektiftir. Konuşma için gereksinimler:

ön hazırlık;

muhatabı dürüst olmaya zorlama yeteneği;

"doğrudan" soru sormanın uygunsuzluğu;

soruların netliği, incelik, güven.

Konuşma, önceden planlanmış bir plana göre yürütülür ve açıklığa kavuşturulması gereken konular vurgulanır. Konuşma, muhatabın cevapları kaydedilmeden, serbest bir biçimde gerçekleştirilir. Bir tür konuşmadır röportaj.

Görüşme yaparken araştırmacı önceden planlanmış ve belirli bir sırayla sorulan sorulara bağlı kalır. Cevaplar açıkça kaydedilebilir.

Yukarıda tartışılan araştırma yöntemlerinin tüm avantajlarına rağmen bir dezavantajı vardır: bunların yardımıyla bilim insanı nispeten sınırlı miktarda veri elde eder ve bu veriler yeterince temsili nitelikte değildir, yani az sayıda konuyla ilgilidir. . Bu arada, genellikle belirli konular üzerinde kapsamlı bir çalışma yürütme ihtiyacı ortaya çıkar. Bu durumlarda anket yöntemi kullanılır.

Anket - özel olarak tasarlanmış anketler (anketler) kullanılarak toplu materyal toplama yöntemi. Çeşitli anket türleri kullanılır: açık, bir cevabın bağımsız olarak oluşturulmasını gerektiren ve kapalı, hazır cevaplardan birini seçmeniz gereken; yarı kapalı (yarı açık)- hazır cevaplar verilmektedir ve kendi cevaplarınızı ekleyebilirsiniz; nominal, deneğin soyadının belirtilmesini gerektiren ve anonim- cevapların yazarını belirtmeden; tam dolu Ve kesilmiş; propekız gibi Ve kontrol vesaire.

Ayrıca geçerlidir Puanlı “kutupsal” anket.İle analojiler, anketler öz değerlendirme ve başkalarının değerlendirilmesi için derlenir. Örneğin, kişilik özelliklerini incelerken anketlere beş puanlık bir ölçek dahil edilir:

Daha sonra her kalite bir ölçekte derecelendirilir.

Nokta sayısı, pozitif ve negatif dereceler (-5, -4, -3, -2,) dahil olmak üzere farklı olabilir. -1, 0, +1, +2, +3, +4, +5).

Test yapmak - Pedagojik sürecin incelenen özelliklerinin objektif olarak ölçülmesine olanak tanıyan, sıkı bir şekilde kontrol edilen koşullar altında gerçekleştirilen, tüm dersler için aynı olan hedefe yönelik bir sınav.

Ölçek(İngilizce testinden - test, araştırma) - standartlaştırılmış bir ölçüm prosedürü. Genellikle çeşitli görevler, sorular ve durumlar olabilen bir dizi nispeten kısa testten oluşur.

Test bir ölçüm aracı görevi görür, bu nedenle kesin ve açık gereklilikleri karşılamalıdır. Rastgele seçilen bir dizi görev test olarak adlandırılamaz. Testin kalitesi bunlara göre belirlenir. güvenilirlik(test sonuçlarının stabilitesi), geçerlilik(testin teşhis amaçlarına uygunluğu), görevlerin ayırt edici gücü(testin, teste katılanları incelenen özelliğin ciddiyetine göre alt gruplara ayırma yeteneği).

Pedagojik deney- pedagojik süreçteki değişikliklerin kasıtlı olarak tanıtılması, derinlemesine niteliksel analiz ve süreç değişikliklerinin sonuçlarının niceliksel ölçümü.

Gözlem gibi pedagojik deney de ana araştırma yöntemi olarak kabul edilir. Ancak gözlem sırasında araştırmacı pasif olarak kendisini ilgilendiren süreçlerin tezahürünü beklerse, o zaman deneyde bu süreçlere neden olmak için gerekli koşulları kendisi yaratır.

İki tür deney vardır: laboratuvar ve doğal. Laboratör deneyi- Bu yapay laboratuvar koşullarında gerçekleştirilen bir deneydir.

Doğal deney test konusu için olağan ortamda gerçekleştirilir. Üzerinde deney yapıldığını bilen denek üzerinde oluşan gerilimi ortadan kaldırır.

Çözülen araştırma problemlerinin doğasına bağlı olarak hem laboratuvar hem de doğal deneyler yapılabilir. belirterek veya biçimlendirici. Belirleyici deney- mevcut durumu, mevcut pedagojik gerçekleri (biçimlendirici deneyden önce) ortaya çıkarır.

Biçimlendirici (eğitici, dönüştürücü, yaratıcı) denemepolis- bu bir şeyin aktif oluşumudur. Bulgulara ve teorik anlayışa dayanarak yeni pedagojik olgular tanımlanır, tanıtılır ve bunların doğruluğu doğrulanır.

Deney olabilir uzun vadeli Ve kısa vadeli.

Pedagojik deney için gereksinimler:

çocukların sağlığına yönelik risklerden kaçının;

Açıkça olumsuz sonuç veren bir deney yapmayın.

Pedagojik bir deney yürütürken en az iki konu grubu düzenlenir: kontrol Ve deneysel. Bu gruplardaki sonuçların, yürütülen pedagojik faaliyetin eşit genel koşullarıyla karşılaştırılması, pedagojik sürece dahil edilen yeniliklerin etkinliği veya etkisizliği hakkında bir sonuç çıkarmamıza olanak tanır.

Belgeleri incelemek aynı zamanda pedagojik bir araştırma yöntemidir. Belge bilgiyi iletmek veya depolamak için tasarlanmış, özel olarak yaratılmış bir insan nesnesidir.

Bilgi kayıt şekline göre var olmak:

yazılı belgeler(çoğunlukla alfabetik metin içerir);

istatistiksel veri(bilgi çoğunlukla dijitaldir);

ikonografik dokümantasyon(film ve fotoğraf belgeleri, resimler);

fonetik belgeler(kaset kayıtları, gramofon plakları, kasetler);

teknik ürünler(çizimler, el sanatları, teknik yaratıcılık). Yazılı belgelere sınıf dergilerini, günlüklerini dahil edin

öğrenciler, öğretmenlerin çalışma (takvim) planları, müfredat, öğrencilerin tıbbi kayıtları, toplantı tutanakları, programlar, öğrenci defterleri, testler vb.

Pedagojik araştırma yöntemleri şunları içerir: çalışma ve sentezpedagojik deneyim. Bu yöntem uygulamanın durumunu analiz etmeyi amaçlamaktadır.

Çalışmanın amacı şunlar olabilir: kitle deneyimi- önde gelen eğilimleri belirlemek; olumsuz deneyim - tipik hataları ve eksiklikleri belirlemek; yenilik deneyimi - Eğitim ve yönetim süreçlerini düzenleyenlerin faaliyetlerinde etkili olan yeni unsurları belirlemek ve genelleştirmek.

M. N. Skatkin iki tür ileri deneyimi birbirinden ayırır: pedagojik beceri ve yenilik.

Pedagojik mükemmellik Bilim ve uygulamadan elde edilen önerilerin akılcı kullanımından oluşur.

Yenilik- bunlar bizim kendi metodolojik bulgularımız, yeni içeriğimizdir.

Ölçeklendirme- aynı zamanda niteliksel faktörleri niceliksel serilere dönüştürmenize olanak tanıyan pedagojik araştırma yöntemlerinden biri.

Ölçeklendirme, örneğin kişilik özelliklerinin bir ölçek biçiminde tasvir edilmesini mümkün kılar. Ölçekler tek taraflı veya iki taraflı olabilir.

Örneğin, öğrencilerin zihinsel çalışmaya yönelik tutumları beş puanlık tek taraflı bir ölçekte değerlendirilebilir:

1 - negatif, -2 - kayıtsız,

3 - ilgili, -4 - aktif, -5 - çok aktif.

İşe karşı tutum üç aşamalı, iki taraflı bir ölçekte değerlendirilebilir:

1 - işten çok memnunum +0 - kayıtsızım

1 - işten memnun değilim

Kişilik özelliklerinin yetkin kişiler (uzmanlar) yardımıyla değerlendirildiği ölçeklendirmeye denir. değerlendirme.

Bir tür ölçeklendirme yöntemidir Çift karşılaştırması.

Bilimsel araştırma yöntemleri ayrıca şunları içerir: genelleme yöntemi değilbağımlı özellikler -Çeşitli insanlardan alınan fikirlerin tanımlanmasını ve analiz edilmesini içerir. Bu yöntem sonuçların objektifliğini arttırır. Örneğin, bir okul çocuğunun kişiliğini incelerken araştırmacı onun hakkında öğretmenden, sınıf öğretmeninden, ebeveynlerden, akranlarından vb. öğrenir.

Pedagojik danışma yöntemi öğrenciler üzerinde yapılan çalışmaların sonuçlarının toplu olarak tartışılmasını ve değerlendirilmesini, belirli kişilik özelliklerinin oluşumundaki olası sapmaların nedenlerinin belirlenmesini ve belirlenen eksikliklerin üstesinden gelmenin kolektif olarak geliştirilmesini içerir.

Son yıllarda giderek yaygınlaşıyorlar sosyometri mantıksal yöntemler, bir grubun üyeleri arasında niceliksel anlamda sosyo-psikolojik ilişkiler kurmamızı sağlar. Bu yöntemler, küçük grupların yapısını ve bu gruptaki bireyin durumunu değerlendirmeyi mümkün kılar, bu nedenle yöntemlere aynı zamanda denir. Takımın yapısal analiz yöntemleri.

Özel bir grup oluşur matematiksel yöntemler Ve istatistiksel yöntemler araştırma materyalinin işlenmesi.

Pedagojide matematiksel ve istatistiksel yöntemler, anket ve deney yöntemleriyle elde edilen verileri işlemek ve ayrıca incelenen olaylar arasında niceliksel ilişkiler kurmak için kullanılır. Bir deneyin sonuçlarının değerlendirilmesine yardımcı olur, sonuçların güvenilirliğini artırır ve teorik genellemeler için zemin sağlar. Matematiksel yöntemler kullanılarak elde edilen sonuçların özel formüller kullanılarak işlenmesi, belirlenen bağımlılıkları grafikler, tablolar ve diyagramlar şeklinde açıkça görüntülemenizi sağlar.

Bunlar pedagojide kullanılan en önemli araştırma yöntemleridir. Bu yöntemlerin her birinin kendine özgü bir rol oynadığı ve pedagojik sürecin yalnızca belirli yönlerinin incelenmesine yardımcı olduğu söylenmelidir. Kapsamlı bir çalışma için araştırma yöntemleri bir arada kullanılır.

MOSKOVA DEVLET BÖLGESEL ÜNİVERSİTESİ

FAKÜLTEpsikolojik

ÖLÇEK

disiplinle" Genel pedagojinin temelleri »

Pedagojik araştırma ve yöntemleri. Pedagojik araştırma yöntemi olarak deney yapın. Diğer pedagojik araştırma yöntemleri.

Bir öğrenci tarafından tamamlandı

yazışma kursları

uzmanlık "_______"

1. yıl PS-Z-06 gruplar

Larcheva A.S.

Bilim danışmanı:

AD SOYAD _________________

Moskova 2006

Giriş……………………………………………………………………………….………3

Pedagojik araştırma…………………………………….……………………..4

Pedagojik araştırmanın özel metodolojik ilkeleri......6

Pedagojik araştırma yöntemleri…………………………………………………………….……7

Pedagojik araştırma yöntemi olarak deney…………………………9

Diğer pedagojik araştırma yöntemleri……………………………………14

Sonuç……………………………………………………………………………….15

Kullanılan literatür listesi……………………………………………………………16

GİRİİŞ

Pedagoji, pedagojik hedef belirleme ve pedagojik rehberlik, insanları toplumdaki hayata tanıtma faaliyetleri ile karakterize edilen, özel, sosyal ve kişisel olarak belirlenen bir bilimdir.

Pedagoji bilimi, diğer bilimsel disiplinlerle aynı işlevleri yerine getirir: incelediği gerçeklik alanındaki fenomenlerin tanımlanması, açıklanması ve tahmin edilmesi.

Pedagojinin görevleri pratik ve bilimsel olarak ayrılmıştır. Pratik çalışma, belirli sonuçların elde edilmesini amaçlarken, bilimsel çalışma, bu faaliyetin objektif olarak nasıl ilerlediği ve onu daha etkili ve belirlenen hedeflerle tutarlı hale getirmek için ne yapılması gerektiği hakkında bilgi edinmeyi amaçlamaktadır. Pedagoji biliminin görevleri arasında eğitim sürecinin nesnel kalıplarını belirlemek, modern pedagojik sistemleri doğrulamak ve yeni eğitim içeriği geliştirmek yer alır. Bu görevleri gerçekleştirmek için özellikleri bu çalışmada sunulan bir yöntemler sistemi geliştirilmiştir.

PEDAGOJİK ARAŞTIRMA

Pedagojik araştırma, eğitim yasaları, yapısı ve mekanizmaları, içeriği, ilkeleri ve teknolojileri hakkında yeni bilgiler edinmeyi amaçlayan bilimsel faaliyetin süreci ve sonucudur. Eğitim araştırması gerçekleri ve olguları açıklar ve tahmin eder.

Pedagojik olgular temel, uygulamalı ve gelişime ayrılabilir. Temel araştırmanın sonucu, pedagojinin teorik ve pratik başarılarını özetleyen veya tahmine dayalı olarak pedagojik sistemlerin geliştirilmesi için modeller sunan kavramların genelleştirilmesidir. Uygulamalı araştırma, pedagojik sürecin bireysel yönlerinin derinlemesine incelenmesini ve çok taraflı pedagojik uygulama modellerinin oluşturulmasını amaçlayan bir çalışmadır. Gelişmeler, halihazırda bilinen teorik ilkeleri dikkate alan spesifik bilimsel ve pratik önerileri doğrulamayı amaçlamaktadır.

Herhangi bir pedagojik araştırma, genel kabul görmüş metodolojik parametrelerin varlığını varsayar. Bunlar; araştırmanın problemi, konusu, amacı ve konusu, amacı, hedefleri, hipotezi ve korunan hükümleri içerir. Pedagojik araştırmanın kalitesi için ana kriterler uygunluk, yenilik, teorik ve pratik önemdir.

Araştırma programı kural olarak iki bölümden oluşur: metodolojik ve prosedürel. Bunlardan ilki, konunun alaka düzeyinin gerekçelendirilmesi, problemin formüle edilmesi, nesnenin ve araştırmanın konusunun tanımlanması, çalışmanın amaç ve hedefleri, temel kavramların formüle edilmesi, araştırma nesnesinin ön analizi ve bir araştırma konusunun formüle edilmesidir. çalışma hipotezi. İkinci bölümde çalışmanın stratejik planının yanı sıra birincil verilerin toplanması ve analizine ilişkin plan ve temel prosedürler ortaya konulmaktadır.

Uygunluk kriteri, öğretim ve eğitim teorisinin ve uygulamasının geliştirilmesi için sorunun incelenmesi ve çözülmesinin gerekliliğini ve zamanındalığını gösterir. Güncel araştırmalar en acil sorunlara yanıtlar sağlıyor verilen zaman sorular toplumun sosyal düzenini, pedagojik bilimi yansıtır ve pratikte meydana gelen en önemli çelişkilere işaret eder. En genel haliyle uygunluk, bilimsel fikirlere ve pratik önerilere olan talep ile bilim ve uygulamanın şu anda sağlayabileceği öneriler arasındaki tutarsızlık derecesi ile karakterize edilir.

Araştırma konusunu tanımlayan en ikna edici temel, acil çözümler gerektiren en acil, sosyal açıdan önemli sorunları yansıtan sosyal pedagojik uygulamalar arasındaki çelişkidir. Ancak bu yeterli değil; sosyal düzenden belirli bir konunun gerekçelendirilmesine mantıksal bir geçiş gereklidir; bu özel konunun neden başka bir konu için değil de araştırma için alındığının açıklanması gerekir. Genellikle bu, bir sorunun bilimde ne ölçüde geliştirildiğinin bir analizidir.

Eğer sosyal düzen öğretim uygulamasının analizinden kaynaklanıyorsa, o zaman sorun farklı bir düzlemdedir. Bilim yoluyla çözülmesi gereken temel çelişkiyi ifade eder. Bilimsel bir problemin ortaya konulması, özel bir vizyon, özel bilgi, deneyim ve bilimsel yeterlilik gerektiren yaratıcı bir eylemdir. Bir araştırma problemi, bir alanı inceleme ihtiyacını ifade eder sosyal hayat Doğası ve özellikleri henüz tam olarak belli olmayan ve bu nedenle sistematik olarak düzenlenemeyen çelişkilerin çözümünü aktif olarak etkilemek için. Bir problemi çözmek genellikle araştırmanın amacıdır.

Çalışmanın konusu, nesnenin yansıyan tarafıdır - pratik açıdan en önemli özellikler, çalışmaya konu olan nesnenin özellikleri.

Araştırmanın amacı, konusu ve konusuna uygun olarak hipotezi test etmeye yönelik araştırma görevleri belirlenir. Hipotez, doğrulanmaya tabi olan teorik temelli varsayımlar kümesidir.

Bilimsel yenilik kriteri, pedagojik literatürde henüz bilinmeyen ilke ve teknolojileri içeren yeni teorik ve pratik sonuçları, eğitim kalıplarını, yapısını ve mekanizmalarını karakterize eder.

Araştırmanın yeniliği hem teorik hem de pratik öneme sahip olabilir. Teorik önem, bir kavramın yaratılması, bir yöntem, model, yaklaşım, kavram, ilke modelinin oluşturulması, bir problemin belirlenmesi, bir sistemin gelişimindeki eğilim, yönden oluşur. Araştırmanın pratik önemi pratikte uygulamaya hazır olmasıdır.

Pedagojik araştırmanın mantığı. Araştırma araştırmasının mantığı ve dinamikleri bir dizi aşama içerir: ampirik, varsayımsal, deneysel-ampirik, prognostik.

Ampirik aşamada, araştırmanın nesnesi hakkında işlevsel fikirler edinirler, gerçek eğitim uygulaması, bilimsel bilgi düzeyi ile fenomenin özünü kavrama ihtiyacı arasındaki çelişkileri keşfederler ve bilimsel bir problem formüle ederler. Ampirik analizin ana sonucu, doğruluğunun doğrulanması ve onaylanması gereken, önde gelen varsayımlar ve varsayımlar sistemi olarak araştırma hipotezidir.

Varsayımsal aşama, araştırma nesnesi hakkındaki gerçek fikirler ile onun özünü anlama ihtiyacı arasındaki çelişkiyi çözmeyi amaçlamaktadır. Araştırmanın ampirik düzeyinden teorik düzeye geçişin koşullarını yaratır.

Teorik aşama, araştırma nesnesi hakkındaki işlevsel ve varsayımsal fikirler arasındaki çelişkinin üstesinden gelmek ve onun hakkında sistematik fikirlere duyulan ihtiyaçla ilişkilidir.

Bir teorinin oluşturulması, araştırma nesnesi hakkında alınan fikirler ile yeni koşullarda gelişimini tahmin etme ve tahmin etme ihtiyacı arasındaki çelişkiyi çözmeyi gerektiren prognostik aşamaya geçmemizi sağlar.

PEDAGOJİK ARAŞTIRMANIN ÖZEL METODOLOJİK İLKELERİ

Araştırma metodolojisi, birleşimi eğitim sürecini en yüksek güvenilirlikle incelemeyi mümkün kılan teorik ve ampirik yöntemlerden oluşan bir komplekstir.

Pedagojik araştırma metodolojisi, herhangi bir bilimsel araştırmanın altında yatan temel temel ilkeleri belirler: incelenen soruna yaratıcı, spesifik bir tarihsel yaklaşım: nesnellik ilkesi, kapsamlılık ilkesi, tarihsel ve mantıksal olanın birliği, sistematiklik. Genel ilkeler temelinde daha spesifik temel gereksinimler ortaya çıkmıştır: determinizm ilkesi; dış etkilerin birliği ve iç gelişim koşulları, kişilik aktivitesi; ruh ve aktivitenin birliği; kişisel, sosyal ve aktivite yaklaşımları vb.

Yöntem normatif bir model olarak anlaşılmaktadır araştırma faaliyetleri Belirli bir bilimsel görevi yerine getirmeyi amaçlayan ve bir dizi teknik ve prosedürle uygulanan. Başka bir deyişle yöntem, pedagojik olguları incelemenin ve onlar hakkında bilimsel bilgi edinmenin bir yoludur. Belirli bir bilimin yöntem cephaneliği ne kadar zengin olursa, bilim adamlarının faaliyetleri de o kadar başarılı olur. Bilimsel problemlerin karmaşıklığı arttıkça, elde edilen sonuçların araştırma araçlarının gelişmişlik derecesine bağımlılığı da artmaktadır.

Herhangi bir pedagojik yöntemin amacı doğal bağlantılar, ilişkiler kurmak ve bilimsel teoriler oluşturmaktır.

Şu anda, bilimsel yöntemleri genel eğitim ve mesleki eğitim kurumlarından uzmanların pratik faaliyet yöntemlerine dönüştürme eğilimi vardır. Bu sürecin nedeni didaktik modellerin güncellenmesi ve uygulamada araştırmalı öğretim yöntemlerinin ortaya çıkmasıdır. Bu durumda okul çocukları ve öğrencilerin bilişsel süreci bilimsel araştırma mantığına göre gerçekleştirilir. Pedagojik bilim yöntemlerinin özelliklerine geçmeden önce, belirli araştırma problemlerini çözmek için seçim ilkelerini vurgulamak gerekir. İki temel prensip vardır. Bir dizi araştırma yönteminin ilkesi herhangi bir bilimsel problemi çözmek için bir değil birden fazla yöntemin kullanılması anlamına gelir. Aynı zamanda, yöntemlerin kendileri, incelenen olgunun doğasıyla uyumlu hale getirilmesi umuduyla bilim adamları tarafından yeniden yapılandırılmaktadır. Saniye - Yöntemin, çalışılan konunun özüne ve elde edilmesi gereken spesifik ürüne uygunluğu ilkesi.

KONU 2. PEDAGOJİK ARAŞTIRMANIN METODOLOJİSİ VE YÖNTEMLERİ

1. Metodolojik temel pedagojik araştırma.

2. Pedagojik araştırmanın aşamaları.

3. Pedagojik araştırma yöntemleri.

Pedagojik araştırmanın metodolojik temelleri.

I.V.'ye göre. Blauberg ve E.G. Yudin, dört tane var metodolojik analiz düzeyi:

1) içeriği olan felsefi metodolojinin düzeyi Genel İlkeler bilgi ve genel olarak bilimin kategorik yapısı;

2) genel bilimsel ilke ve araştırma normlarının düzeyi;

3) spesifik bilimsel metodolojinin düzeyi;

4) metodolojik ve prosedürsel düzey.

Bu metodolojik analiz seviyelerinin her biri kendi bilimsel (metodolojik) yaklaşımlarına karşılık gelir. "Yöntemsel yaklaşım“Araştırma faaliyetinin temelini oluşturan ve herhangi bir konunun incelenmesine yön veren ilk bilimsel konumdur.

Felsefi ve metodolojik temelÇalışma, varlığın ve bilginin oluşumu ve gelişimi, nesneler ve çevredeki gerçekliğin fenomenleri arasındaki en genel doğal bağlantılar hakkında materyalist diyalektiğin öğretilmesine dayanmaktadır. Diyalektik yasalarına güvenmek, pedagojik olguları, doğal ve toplumsal nitelikteki tüm faktörler dizisi tarafından gelişimleri ve koşullanmaları perspektifinden değerlendirmemize olanak tanır.

Pedagojik araştırmalarda aşağıdaki genel bilimsel ve özel bilimsel bilimsel yaklaşımlar yaygın olarak kullanılmaktadır: sistemik, antropolojik, aktiviteye dayalı, öznel, kişisel, kültürel vb.

Sistem yaklaşımı Karmaşık biçimde organize edilmiş nesnelerin, olayların ve faaliyet alanlarının derinlemesine analizi için bilimsel bilginin tüm alanlarında yaygın olarak kullanılır. B.G. gibi bilim insanları, sistem yaklaşımının olanaklarının anlaşılmasına büyük katkı sağladı. Ananyev, I.V. Blauberg, A.N. Leontyev, B.F. Lomov, E.G. Yudin ve diğerleri Sistem yaklaşımının özgüllüğü, nesnenin bütünlüğü, düzeni ve organizasyonu bilgisinde yatmaktadır. Bir nesne aşağıdaki özelliklere sahipse bir sistem olarak kabul edilebilir: bütünlük, daha fazla sisteme dahil olma. yüksek seviye, nesnenin kendisinin yapısal bileşenleri arasındaki istikrarlı bağlantılar ve ilişkiler, sistemi oluşturan bir faktörün varlığı, belirli bir sistemin daha yüksek ve daha düşük seviyeli sistemlerle etkileşiminin bir sonucu olarak değişkenlik. Pedagojik araştırma sürecinde sistem yaklaşımının kullanılması, öncelikle pedagojik bir olguyu belirli bir sistem olarak değerlendirmeye, yapısını belirlemeye ve yapısal bileşenler arasındaki birbirine bağlı ilişkileri tanımlamaya ve ikinci olarak onu bir sistem olarak değerlendirmeye olanak tanır. bileşen başka bir üst düzey sistem. Sistem yaklaşımı, pedagojik sistemde her şeyden önce bütünleştirici değişmez sistem oluşturan bağlantı ve ilişkileri tanımlamaya odaklanır; sistemde neyin istikrarlı, neyin değişken olduğunu, neyin ana ve neyin ikincil olduğunu incelemek ve formüle etmek.

Eğitim, öğretim ve kişisel gelişimin, kişinin biyolojik ve sosyal gelişimi ile ayrılmaz bir bağlantı içinde yürütüldüğü göz önüne alındığında, metodolojik bir kılavuz olarak kullanılmaktadır. antropolojik yaklaşım . "Antropoloji" terimi, 18. yüzyılın sonlarında I. Kant tarafından insan doktrinini belirtmek için önerildi. Şu anda, antropolojinin çeşitli dalları aktif olarak gelişmektedir - felsefi, kültürel, Hıristiyan, pedagojik, psikolojik, karmaşık ve son derece önemli bir fenomen olarak insan hakkındaki bilginin entegre edildiği. Felsefenin dallarından biri olan felsefi antropoloji, insan varlığının spesifik, genel ve bireysel biçimlerini inceler, ona bütünsel, benzersiz ve değer temelli bir olgu olarak yaklaşır.

Pedagojide antropolojik yaklaşımın gelişimi büyük ölçüde K.D. Ushinsky. Onun anlayışına göre bu yaklaşım, eğitim konusu olarak insana ilişkin tüm bilimlerden elde edilen verileri kullanmak ve bunları pedagojik süreci oluştururken ve uygularken dikkate almak anlamına geliyordu. Bu nedenle, pedagojik araştırmalarda yaygın olarak kullanılan antropolojik yaklaşım, biyososyal bir varlık olarak insana ilişkin bütünsel bir bakış açısına, onun hakkında hem sosyal, hem beşeri bilimler hem de doğa bilimleri çerçevesinde elde edilen bütünleşik bilgiye güvenmeyi gerektirir. Bu, bu süreçlerin çok boyutluluğunu, çok faktörlü doğasını ve heterojenliğini hesaba katarak bir kişinin gelişimini, öğrenimini ve yetiştirilmesini tüm karmaşıklığıyla incelememize olanak tanır.

Etkinlik yaklaşımı. Etkinlik yaklaşımının temelleri L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, A.V. Petrovsky ve diğerleri.Ev biliminde, “faaliyet” kategorisi geleneksel olarak bir kişinin zihinsel süreçlerinin ve özelliklerinin oluşumu, kişisel nitelikleri (zihinsel olanın dışsal olanın içselleştirilmesi olarak kabul edilir) için açıklayıcı bir ilke olarak kullanılır. faaliyetin uygulanması). Etkinlik yaklaşımı aynı zamanda kişilik gelişiminin ve niteliklerinin faaliyetin içeriğine ve doğasına bağımlılığının ortaya çıktığı süreçleri de iyi tanımlar. Bir bireyin gelişiminde, yetiştirilmesinde ve eğitiminde faaliyetin ve kişisel ilkelerin bağımlılığı oldukça karmaşıktır. Bir kişinin zihinsel süreçlerinin veya kişisel niteliklerinin içeriğini ve gelişim düzeyini yalnızca bir etkinliğin içeriği belirlemez; çoğu şey onun yeteneklerine, çabalarına ve motivasyonuna bağlıdır. Bir kişi kendisini harekete geçirebilir kişisel nitelikleri Bu nedenle doğal yeteneklerinizi en iyi şekilde geliştirmek için motivasyonu kullanın.

Bunu dikkate alarak, pedagojik olayların incelenmesinde en önemli metodolojik kılavuz olarak kullanılır. subjektif yaklaşım Bu, bir kişiyi yaşam sorunlarını çözmek için kaynaklarını yöneten bir faaliyet konusu olarak görmemizi sağlar. “Konu” kavramı felsefi, psikolojik, pedagojik ve diğer sosyal ve beşeri bilimlerde yaygın olarak kullanılmaktadır. Özne, bir nesneye yönelik nesnel-pratik faaliyet ve bilişin taşıyıcısı olarak bir bireydir (veya sosyal gruptur); Bu, herhangi bir eylem veya süreçte aktif bir figür olarak hareket eden kişidir. Felsefi anlayışta öznellik, insan faaliyetinin tüm biçimlerinde mevcuttur: bilinç ve faaliyet faaliyetinin kaynağı olarak kabul edilir ve kişiliğin ve kişisel farkındalığın gelişimi, iyileştirilmesi ve sorumluluk özgürlüğü ile ilişkilendirilir. seçim ve yansıtma yeteneği. Pedagojide geliştirilen öznel yaklaşım, bireyi bir gelişim, eğitim, sosyalleşme konusu olarak ele alır, yani onun kendini geliştirme, kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme, kendini eğitme, kendini geliştirme yeteneği açısından ele alır. -eğitim. Konu kategorisi, kişinin kişilik niteliklerini yalnızca kişisel gelişim açısından değil, aynı zamanda faaliyetle ilgili olarak da ortaya çıkarmasına olanak tanır. Bir faaliyetin konusu olan (bilişsel, emek, yaratıcı vb.) Bir kişi, hedef belirleme, planlama, sonuçlarını tahmin etme, bu faaliyeti etkili bir şekilde yürütmenin yollarını ve araçlarını seçme yeteneğine sahiptir.

Kişisel yaklaşımöncekilerden farklı olarak bilimsel yaklaşımlar, pedagoji çerçevesinde geliştirildiği için genel bilimsel değil, spesifik bilimseldir. Bu yaklaşım, pedagojik sürecin tasarlanması ve uygulanmasının amaç, konu, sonuç ve etkililiğinin ana kriteri olarak bireye odaklanması anlamına gelir. Bireyin benzersizliğinin, entelektüel ve ahlaki özgürlüğünün ve saygı hakkının acilen tanınmasını talep eder. Bireyin eğilimlerinin ve yaratıcı potansiyelinin doğal kendini geliştirme sürecine eğitime güvenmeyi ve bunun için uygun koşulları yaratmayı içerir.

Pedagojik fenomenlerin incelenmesinin etkili olabilmesi için şunlara güvenmek önemlidir: bilimsel ilkeler veya araştırmayı organize etmek ve yürütmek için başlangıç ​​gereksinimleri. Bunlar aşağıdakileri içerir:

1. Pedagojik olayların determinizm ilkesi . Yerli bilim şu gerçeğinden yola çıkıyor: Dünyaüzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir sosyal Gelişim adam, onun eğitimi ve eğitimi. Kişilik toplumda doğal olarak gelişir. en karmaşık sistem sebep-sonuç ilişkileri. Birey ile onu çevreleyen dünya arasındaki bu ilişkiler mekanik değil, kesin değil, diyalektik ve olasılıksaldır. Onlar. Her insanın ruhu ve bilinci, nesnel ortamdaki (aile, okul, sosyal) değişikliklere esnek ve belirsiz bir şekilde tepki verir.

2. Geliştirme ilkesi. Dünyadaki her şey, basitten karmaşığa, aşağıdan yukarıya ve tam tersi şekilde sürekli gelişiyor ve değişiyor. Bu ilke, bireyin gelişim, eğitim ve öğretim süreçlerini incelerken dinamiklerini tanımlamayı gerektirir. Bu, olup bitenlerin özünü daha iyi anlamak, çocuğun gelişimi için bir tahmin vermek ve onu etkilemenin etkili yollarını vermek için önemlidir.

3. Evrensel bağlantı ilkesi. Pedagojik bir olguyu incelerken kendimizi onu düşünmekle sınırlamamak gerekir. bireysel unsurlar, ancak bu olgunun diğer olgularla önemli bağlantılarını araştırmak. Elbette bireyin tüm ilişkilerini tam olarak keşfedin. çevre Sayısız sayıda olduğundan imkansızdır, ancak ana bağlantıları belirlemek önemlidir. Bazı önemli bağlantıları dikkate almazsak, bu kaçınılmaz olarak olgunun anlaşılmasında basitleşmeye yol açacaktır ve sonuç olarak pratik pedagojik öneriler yanlış olabilir.

4. Teori, deney ve pratiğin diyalektik birliği ilkesi . Pedagojik araştırmanın etkili olabilmesi için teori, deney ve uygulamanın en uygun kombinasyonu önemlidir. Pedagojik araştırma yürütmede 2 strateji vardır:

1) önce bir kavram geliştirilir, deneysel olarak test edilir ve ardından uygulamaya uygulanır;

2) uygulamanın analizi, ampirik veriler ve bu temelde teorik genellemelerin oluşturulması.

2. stratejiye göre yürütülen araştırmanın karmaşıklığı çok daha yüksektir, ancak çoğu zaman araştırmacılar ilk yolu izler, yani teorik yapılar oluştururlar. Pedagojik olayların incelenmesi, yetkili bilim adamlarının ve edebi kaynakların görüşlerinin analizine indirgenemez, çünkü en güvenilir bilgi yalnızca gerçek olayların doğrudan incelenmesi yoluyla elde edilebilir.

5. Somut bir tarihsel yaklaşım ilkesi. Pedagojik fenomenleri inceleme sürecinde, geliştikleri tüm spesifik koşulları dikkate almayı içerir: yer, zaman, belirli bir çocuk grubundaki spesifik hakim durum. Yani bu prensip araştırmacıyı özgünlük arayışına yönlendirmektedir, çünkü Dünyada tamamen aynı iki fenomen yoktur, o zaman belirli bir fenomeni karakterize etmede, benzer türdeki fenomenler (çalışmada genel ve spesifik) için halihazırda mevcut olan bilgilerin uygulanmasıyla sınırlanamaz.

6. Objektiflik ilkesi. Bu ilke, kişisel ve grup çıkarlarının, tutumlarının ve diğer faktörlerin etkisinin en aza indirilmesini gerektirir. öznel faktörler Pedagojik olayların incelenmesi için. Asıl mesele, arzulu düşünme değil, şeylerin özünü anlamak, olayların gelişiminde hem olumlu hem de olumsuz yönleri hesaba katmaktır, çünkü yalnızca gerçek durum temelinde doğru sonuçlar çıkarılabilir ve verilebilir. Öğretmenlik uygulamasına yönelik yetkin öneriler.

2. Pedagojik araştırmanın aşamaları

Herhangi bir fenomeni inceleme sürecinin kendi mantığı vardır ve birkaç aşamadan oluşur.

1. kat – bir programın hazırlanması veya hazırlanması. Program, pedagojik bir olguyu analiz etmek için metodolojik yaklaşımların ve metodolojik tekniklerin ayrıntılı ve eksiksiz bir teorik gerekçesini temsil eder.

1.1. Araştırma probleminin uygunluğunun gerekçesi ve formülasyonu. Bilim insanı araştırma için önemli ve konuyla ilgili bir problem seçer. Bunun için de bu sorunu doğuran asıl çelişkiyi görmek gerekiyor. Aynı zamanda sorun çok geniş olmamalıdır, aksi takdirde konuyu derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde incelemek mümkün olmayacaktır. En büyük zorluk netliktir sorun ifadeleri Bazen nihai formülasyon programın diğer bölümleri üzerinde çalışıldıktan sonra yapılır.

1.2. Araştırmanın amacı ve konusunun tanımı. Çalışmanın amacı belirli bir pedagojik olgudur. Konu, nesnenin doğrudan incelenen yönleri ve özellikleridir. (Örneğin: önleme üzerine çalışıyorsunuz sapkın davranış V Gençlik. Nesne – ergenlerin sapkın davranışları, özne – pedagojik araçlar ergenlerde sapkın davranışların önlenmesi. Veya bir üniversitenin eğitim sürecinde öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini geliştirme olanaklarını inceliyorsunuz. Nesne - öğrencilerin iletişimsel yeterliliği, konu - üniversitenin eğitim sürecinde öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşması için pedagojik araçlar ve koşullar).

1.3. Çalışmanın amacının belirlenmesi. Çalışmanın nihai amacı pedagojik fenomen hakkında bilgi sahibi olmak ve pratik önerilerin geliştirilmesi olmalıdır; yani araştırmanın değeri işin hacmine göre değil, araştırma konusuna göre belirlenir. gerçek fayda getirdiği (örneğin: amaç, ergenlerde sapkın davranışların ortaya çıkmasını etkileyen faktörleri incelemek, sapma türlerini belirlemek ve ergenlikte sapkın davranışların önlenmesi için pedagojik bir sistem geliştirmektir).

1.4. Çalışma hipotezleri önermek. Açıkça formüle edilmiş hipotezler (varsayımlar) olmadan yürütülen araştırmalar genellikle etkisizdir. İyi formüle edilmiş bir hipotez (yani, belirsiz kavramlar olmadan kesin), araştırma konusunu, mantığını doğru bir şekilde belirlemeye ve yöntemleri seçmeye yardımcı olur.

1.5. Araştırma hedeflerinin tanımı. Hedefler araştırmanın amacını belirler; araştırmacının şu soruları yanıtlamasına olanak tanır: Sorunu çözmenin yolları ve araçları nelerdir?

Nesnel pedagojik gerçekliği anlamak, açıklamak ve gelişimini tahmin etmek için pedagojik araştırmalar yapılır. Pedagojik çalışmak- öğretim, yetiştirme ve eğitim yasaları, bunların yapısı ve mekanizmaları, içeriği, ilkeleri ve teknolojileri hakkında yeni bilgiler edinmeyi amaçlayan bilimsel faaliyetin süreci ve sonucudur.

Eğitim araştırmaları olabilir teorik Ve deneysel karakter. Pedagojik araştırma ikiye ayrılır: temel, uygulamalı Ve gelişim.

Basit Araştırma sonuçları, pedagojinin teorik ve pratik başarılarını özetleyen veya tahmine dayalı olarak pedagojik sistemlerin geliştirilmesi için modeller sunan kavramların genelleştirilmesidir.

Uygulamalı araştırma - Bunlar, pedagojik sürecin bireysel yönlerinin derinlemesine incelenmesini amaçlayan ve çok taraflı pedagojik uygulama kalıplarını ortaya çıkaran çalışmalardır.

Gelişmeler Halihazırda bilinen teorik ilkeleri dikkate alan belirli bilimsel ve pratik önerileri doğrulamayı amaçlamaktadır.

Pedagojik araştırma yaparken aşağıdakilere rehberlik edilmesi gerekir: prensipler:

Pedagojik olayların nesnelliğine ve koşulluluğuna dayanarak: iç nesnel yasaların, çelişkilerin, neden-sonuç ilişkilerinin etkisi nedeniyle var olurlar ve gelişirler;

Pedagojik olguların ve süreçlerin incelenmesine bütünsel bir yaklaşım sağlamak;

Bu fenomeni gelişiminde inceleyin;

Bu olguyu diğer olgularla olan bağlantıları ve etkileşimleri açısından inceleyin;

Araştırma yöntemlerini seçerken, herhangi bir bilimsel sorunu çözmek için bir değil, bir dizi tamamlayıcı yöntemin kullanıldığı gerçeğinden yola çıkın;

Araştırma yöntemleri, çalışılan konunun özüne uygun olmalıdır;

Gelişim sürecini, gelişimin itici gücü ve kaynağı olarak hareket eden, içsel çelişkileri tarafından koşullandırılan, kendi kendine hareket etme ve kendini geliştirme olarak düşünün;

Ahlaki standartlara aykırı, deneklere veya eğitim sürecine zarar verebilecek deneylerin yapılmasına izin verilmez.

3. Pedagojik araştırma yöntemleri

Pedagojik araştırma yapılırken belirli bilimsel yöntemler kullanılır.

Yöntemler pedagojik araştırma- bunlar düzenli bağlantılar, ilişkiler, bağımlılıklar kurmak ve bilimsel teoriler oluşturmak için bilimsel bilgi edinme yollarıdır.

Pedagojide hem pedagojik yöntemlerin kendisi hem de diğer bilimlerden alınan yöntemler yaygın olarak kullanılmaktadır: psikoloji, sosyoloji, fizyoloji, matematik vb. Pedagojik araştırma yaparken bunlar kullanılır genel teorik yöntemler: analiz, sentez, karşılaştırma, tümevarım, tümdengelim, soyutlama, genelleme, belirleme, modelleme; sosyolojik yöntemler: anketler, röportajlar, derecelendirmeler; sosyo-psikolojik yöntemler: sosyometri, test etme, eğitim; matematiksel yöntemler: sıralama, ölçeklendirme, korelasyon.

Pedagojik araştırma yöntemleri geleneksel olarak ikiye ayrılır: teorik Ve ampirik (pratik).

Teorik yöntemler Araştırma, bilimsel gerçekleri netleştirmemize, genişletmemize ve sistematikleştirmemize, olayları açıklamamıza ve tahmin etmemize, elde edilen sonuçların güvenilirliğini artırmamıza, soyuttan somut bilgiye geçmemize, çeşitli kavramlar ve hipotezler arasında ilişkiler kurmamıza ve aralarında en önemli ve ikincil olanları vurgulamamıza olanak tanır. .

Bazı teorik araştırma yöntemlerini karakterize edelim. Analiz - olgunun bireysel işaretlerini ve niteliklerini vurgulayarak, bütünün bileşenlerine zihinsel olarak ayrıştırılması.

İncelenmekte olan aynı olgu birçok açıdan analiz edilebilir. Olayın kapsamlı bir analizi, onu daha derinlemesine ortaya çıkarmamızı sağlar.

Sentez - bir olgunun işaret ve özelliklerinin anlamsal (soyut) bir bütün halinde zihinsel birleşimi.

Ancak sentez sadece bir toplama değil, anlamsal bir bağlantıdır. Olguları basitçe bağlarsanız, aralarında hiçbir bağlantı sistemi ortaya çıkmaz, yalnızca bireysel bağlantıların kaotik bir birikimi oluşur.

Analiz ve sentez herhangi bir bilimsel araştırmada birbiriyle yakından ilişkilidir.

Karşılaştırmak- İncelenen olaylar arasındaki benzerlik ve farklılıkların belirlenmesi.

Karşılaştırma yaparken öncelikle karşılaştırmanın temelini belirlemek gerekir - kriter.

Belirli olguları birbirleriyle karşılaştırmak için, bunlardaki bilinen özellikleri belirlemek ve karşılaştırılan nesnelerde nasıl temsil edildiklerini belirlemek gerekir. Şüphesiz analiz her zaman karşılaştırmanın ayrılmaz bir parçasıdır, çünkü karşılaştırma sırasında olgularda ölçülebilir özelliklerin belirlenmesi gerekir. Karşılaştırma, olguların özellikleri arasında belirli ilişkilerin kurulması olduğundan, karşılaştırma sırasında sentezin de kullanıldığı açıktır.

Soyutlama- bir nesnenin herhangi bir özelliğinin veya işaretinin diğer özelliklerinden, özelliklerinden, bağlantılarından zihinsel olarak soyutlanması.

Şartname- zihinsel yeniden yapılanma, bir nesnenin önceden tanımlanmış soyutlamalara dayanarak yeniden yaratılması (mantıksal doğası gereği soyutlamanın tersidir).

Genelleme- süreçler ve olaylardaki ortak özelliklerin vurgulanması, yani. çalışılan şeyin genelleştirilmesi.

Araştırmacı, fenomenleri birbirleriyle karşılaştırarak fenomenlerin genel özelliklerini belirler ve ikincisine dayanarak fenomenleri tek bir anlamsal grupta birleştirir. Genelleme ne kadar ikna edici olursa, karşılaştırılan olgunun temel özelliklerinin sayısı da o kadar fazla olur.

Modelleme- Süreçlerin ve olayların gerçek veya ideal modellerini kullanarak incelenmesi.

İndüksiyon ve kesinti - ampirik olarak elde edilen verileri genelleştirmenin mantıksal yöntemleri. Tümevarım yöntemi, düşüncenin belirli yargılardan genel bir sonuca, tümdengelim yöntemi ise genel bir yargıdan belirli bir sonuca doğru hareketini içerir.

İLE ampirik (pratik) yöntemler çalışmalar şunları içerir: veri toplama ve biriktirme yöntemleri(gözlem, konuşma, sorgulama, test etme vb.); kontrol ve ölçüm yöntemleri(ölçekleme, dilimler, testler); veri işleme yöntemleri(matematiksel, istatistiksel, grafiksel, tablosal); değerlendirme yöntemleri(benlik saygısı, derecelendirme, pedagojik konsey); Araştırma sonuçlarını öğretim uygulamasına dahil etme yöntemleri(deney, deneyimsel öğrenme, büyük ölçekli uygulama) vb.

Bu yöntemlerden bazılarına daha yakından bakalım.

Gözlem- belirli bir pedagojik olgunun amaçlı, sistematik çalışması. Gözlem, eğitim bilimlerinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu, bilimsel materyali biriktirmenin ana yöntemi veya daha genel bir metodolojinin bir parçasını oluşturan yardımcı bir yöntem olabilir. Gözlem, iç gözlemle birlikte en eski araştırma yöntemidir.

Bir araştırma yöntemi olarak gözlem, onu bir kişinin güncel olaylara ilişkin günlük algısından ayıran bir takım özelliklere sahiptir. Başlıcaları:

Gözlemin amacı;

Gözlemin analitik doğası. Gözlemci, genel tablodan analiz edilen, değerlendirilen ve açıklanan bireysel yönleri, unsurları, bağlantıları belirler;

Kapsamlı gözlem. Gözlemlenen şeyin önemli hiçbir yönünü gözden kaçırmamak gerekir;

Sistematik gözlem. İstatistiksel olarak istikrarlı bağlantıları ve ilişkileri tanımlamak, gözlemlenendeki değişiklikleri ve gelişmeleri tespit etmek için kendinizi gözlemlenenin bir kerelik "anlık görüntüsü" ile sınırlamak değil, az çok uzun vadeli (uzun süreli) gözlemlere dayanarak gereklidir. belirli bir süre boyunca.

Çeşitli kriterlere göre bölünmüş birçok gözlem türü vardır.

İle geçici organizasyon tahsis etmek sürekli Ve ayrık(ayrı aralıklarla) gözlem.

Hacimce gözlem olur geniş (katı), en detaylı gözlem için mevcut olan tüm davranışsal özelliklerin kaydedildiği veya gözlemlerin bir bütün olarak gözlenen bir grup insan üzerinde yapıldığı zaman. Son derece uzmanlaşmış (seçici) Gözlem, bir olgunun veya bireysel nesnelerin bireysel yönlerini tanımlamayı amaçlamaktadır.

Bilgi edinme yöntemiyle gözlem olur anında (doğrudan), Bir gözlemci, gözlem sırasında doğrudan gözlemlenen gerçekleri kaydettiğinde, ve dolaylı (aracılıklı), doğrudan gözlemlenen nesnenin veya sürecin kendisi değil, sonucu olduğunda.

Gözlemci ile gözlenen arasındaki bağlantının türüne göre ayırt etmek katılımcı ve katılımcı olmayan gözlem. Katılımcı gözlem Gözlemcinin kendisinin davranışlarını incelediği grubun bir üyesi olduğunu varsayar. Araştırmacının maskelendiği ve gözlemin amacının gizlendiği katılımcı gözlem ciddi etik sorunları da beraberinde getirmektedir. İÇİNDE katılımcı olmayan gözlem Araştırmacının konumu açıktır; bir olgunun dışarıdan algılanmasıdır.

Şartlara göre tahsis etmek saha gözlemleri(doğal koşullarda) ve laboratuvar(özel ekipman kullanarak).

Plana göre ayırt etmek resmi olmayan (ücretsiz) gözlem Ve resmileştirilmiş (standartlaştırılmış). Gayri resmi gözlem uygulanmasına yönelik önceden belirlenmiş bir çerçeve, program ve prosedür yoktur. Gözlemcinin isteğine bağlı olarak gözlemin konusunu, nesnesini ve doğasını değiştirebilir. Resmi gözlemönceden düşünülmüş bir programa göre yürütülür ve nesne veya gözlemciyle gözlem sürecinde ne olursa olsun, onu sıkı bir şekilde takip eder.

Kullanım sıklığına göre gözlemler var kalıcı, tekrarlanan, bir defaya mahsus, çok sayıda.

Bilgi edinme yöntemiyle tahsis etmek doğrudan Ve dolaylı gözlem. Doğrudan- bu, araştırmacının bizzat yaptığı bir gözlemdir ve dolaylı - Bir fenomenin, onu doğrudan gözlemleyen diğer kişiler tarafından tanımlanması yoluyla gözlem.

Gözlem türü nesnenin doğasına ve belirlenen hedeflere bağlıdır.

Her yöntem gibi gözlemin de olumlu ve olumsuz yanları vardır.

İtibar Bu yöntem şunları sağlar:

Konuyu bütünüyle inceleyin;

Doğal koşullarda;

Çok yönlü bağlantılarda ve tezahürlerde. Kusur bu yöntem şudur:

Çok sayıda kişinin ve olgunun kapsanmasına izin vermez; çalışılan sürece aktif olarak müdahale etmek, onu değiştirmek veya kasıtlı olarak belirli durumlar yaratmak; doğru ölçümler yapın;

Çok zaman gerektirir;

Gözlemcinin kimliğinden dolayı hata olasılığı vardır;

Bazı olayların ve süreçlerin gözlemlenmesi mümkün olmayabilir.
Pedagojik gözlem oldukça pasif bir bilimsel araştırma şeklidir. Daha aktif olan form keşif amaçlı konuşma. Bilimsel bir araştırma yöntemi olarak konuşma, hem eğitimcilerin hem de öğrencilerin belirli pedagojik gerçeklere ve olgulara ilişkin görüş ve tutumlarını açıklığa kavuşturmayı ve böylece bu olguların özü ve nedenleri hakkında daha derin bir anlayış kazanmayı mümkün kılar. Konuşma, gerekli bilgiyi elde etmek veya gözlem sırasında anlaşılmayanları açıklığa kavuşturmak için bağımsız veya ek bir araştırma yöntemi olarak kullanılır. Bu nedenle konuşarak elde edilen veriler daha objektiftir. Konuşma için gereksinimler:

Ön hazırlık;

Muhatabı dürüst olmaya zorlama yeteneği;

Soruları "doğrudan" sormak uygunsuzdur;

Soruların netliği, incelik, güven.

Konuşma, önceden planlanmış bir plana göre yürütülür ve açıklığa kavuşturulması gereken konular vurgulanır. Konuşma, muhatabın cevapları kaydedilmeden, serbest bir biçimde gerçekleştirilir. Bir tür konuşmadır röportaj.

Görüşme yaparken araştırmacı önceden planlanmış ve belirli bir sırayla sorulan sorulara bağlı kalır. Cevaplar açıkça kaydedilebilir.

Yukarıda tartışılan araştırma yöntemlerinin tüm avantajlarına rağmen bir dezavantajı vardır: bunların yardımıyla bilim insanı nispeten sınırlı miktarda veri elde eder ve bu veriler yeterince temsili nitelikte değildir, yani az sayıda konuyla ilgilidir. . Bu arada, genellikle belirli konular üzerinde kapsamlı bir çalışma yürütme ihtiyacı ortaya çıkar. Bu durumlarda anket yöntemi kullanılır.

Anket- özel olarak tasarlanmış anketler (anketler) kullanılarak toplu materyal toplama yöntemi. Çeşitli anket türleri kullanılır: açık, bir cevabın bağımsız olarak oluşturulmasını gerektiren ve kapalı, hazır cevaplardan birini seçmeniz gereken; yarı kapalı (yarı açık)- hazır cevaplar verilmektedir ve kendi cevaplarınızı ekleyebilirsiniz; nominal, deneğin soyadının belirtilmesini gerektiren ve anonim- cevapların yazarını belirtmeden; tam dolu Ve kesilmiş; hazırlık amaçlı Ve kontrol vesaire.

Ayrıca geçerlidir Puanlı “kutupsal” anket.İle analojiler, anketler öz değerlendirme ve başkalarının değerlendirilmesi için derlenir. Örneğin, kişilik özelliklerini incelerken anketlere beş puanlık bir ölçek dahil edilir:

Daha sonra her kalite bir ölçekte derecelendirilir.

Nokta sayısı, pozitif ve negatif dereceler (-5, -4, -3, -2,) dahil olmak üzere farklı olabilir. -1, 0, +1, +2, +3, +4, +5).

Test yapmak- Pedagojik sürecin incelenen özelliklerinin objektif olarak ölçülmesine olanak tanıyan, sıkı bir şekilde kontrol edilen koşullar altında gerçekleştirilen, tüm dersler için aynı olan hedefe yönelik bir sınav.

Ölçek(İngilizce testinden - test, araştırma) - standartlaştırılmış bir ölçüm prosedürü. Genellikle çeşitli görevler, sorular ve durumlar olabilen bir dizi nispeten kısa testten oluşur.

Test bir ölçüm aracı görevi görür, bu nedenle kesin ve açık gereklilikleri karşılamalıdır. Rastgele seçilen bir dizi görev test olarak adlandırılamaz. Testin kalitesi bunlara göre belirlenir. güvenilirlik(test sonuçlarının stabilitesi), geçerlilik(testin teşhis amaçlarına uygunluğu), görevlerin ayırt edici gücü(testin, teste katılanları incelenen özelliğin ciddiyetine göre alt gruplara ayırma yeteneği).

Pedagojik deney- pedagojik süreçteki değişikliklerin kasıtlı olarak tanıtılması, derinlemesine niteliksel analiz ve süreç değişikliklerinin sonuçlarının niceliksel ölçümü.

Gözlem gibi pedagojik deney de ana araştırma yöntemi olarak kabul edilir. Ancak gözlem sırasında araştırmacı pasif olarak kendisini ilgilendiren süreçlerin tezahürünü beklerse, o zaman deneyde bu süreçlere neden olmak için gerekli koşulları kendisi yaratır.

İki tür deney vardır: laboratuvar ve doğal. Laboratuvar deneyi- Bu yapay laboratuvar koşullarında gerçekleştirilen bir deneydir.

Doğal deney test konusu için olağan ortamda gerçekleştirilir. Üzerinde deney yapıldığını bilen denek üzerinde oluşan gerilimi ortadan kaldırır.

Çözülen araştırma problemlerinin doğasına bağlı olarak hem laboratuvar hem de doğal deneyler yapılabilir. belirterek veya biçimlendirici. Belirleyici deney- mevcut durumu, mevcut pedagojik gerçekleri (biçimlendirici deneyden önce) ortaya çıkarır.

Biçimlendirici (eğitici, dönüştürücü, yaratıcı) deneme- bu bir şeyin aktif oluşumudur. Bulgulara ve teorik anlayışa dayanarak yeni pedagojik olgular tanımlanır, tanıtılır ve bunların doğruluğu doğrulanır.

Deney olabilir uzun vadeli Ve kısa vadeli.

Pedagojik deney için gereksinimler:

Çocuk sağlığına yönelik risklerden kaçının;

Olumsuz sonucu bilinen bir deney yapmayın.

Pedagojik bir deney yürütürken en az iki konu grubu düzenlenir: kontrol Ve deneysel. Bu gruplardaki sonuçların eşitlikle karşılaştırılması Genel Şartlar yürütülen pedagojik faaliyetler, pedagojik sürece dahil edilen yeniliklerin etkililiği veya etkisizliği hakkında bir sonuca varmamızı sağlar.

Belgeleri incelemek aynı zamanda pedagojik bir araştırma yöntemidir. Belge bilgiyi iletmek veya depolamak için tasarlanmış, özel olarak yaratılmış bir insan nesnesidir.

Bilgi kayıt şekline göre var olmak:

yazılı belgeler(çoğunlukla alfabetik metin içerir);

istatistiksel veri(bilgi çoğunlukla dijitaldir);

ikonografik dokümantasyon(film ve fotoğraf belgeleri, resimler);

fonetik belgeler(kaset kayıtları, gramofon plakları, kasetler);

teknik ürünler(çizimler, el sanatları, teknik yaratıcılık).
Yazılı belgelere sınıf dergilerini, günlüklerini dahil edin

öğrenciler, öğretmenlerin çalışma (takvim) planları, müfredat, öğrencilerin tıbbi kayıtları, toplantı tutanakları, programlar, öğrenci defterleri, testler vb.

Pedagojik araştırma yöntemleri şunları içerir: öğretim deneyiminin incelenmesi ve genelleştirilmesi. Bu yöntem uygulamanın durumunu analiz etmeyi amaçlamaktadır.

Çalışmanın amacı şunlar olabilir: kitle deneyimi- önde gelen eğilimleri belirlemek; olumsuz deneyim - tipik hataları ve eksiklikleri belirlemek; yenilik deneyimi - Eğitim ve yönetim süreçlerini düzenleyenlerin faaliyetlerinde etkili olan yeni unsurları belirlemek ve genelleştirmek.

M. N. Skatkin iki tür ileri deneyimi birbirinden ayırır: pedagojik beceri ve yenilik.

Pedagojik mükemmellik Bilim ve uygulamadan elde edilen önerilerin akılcı kullanımından oluşur.

Yenilik- bunlar bizim kendi metodolojik bulgularımız, yeni içeriğimizdir.

Ölçeklendirme- aynı zamanda niteliksel faktörleri niceliksel serilere dönüştürmenize olanak tanıyan pedagojik araştırma yöntemlerinden biri.

Ölçeklendirme, örneğin kişilik özelliklerinin bir ölçek biçiminde tasvir edilmesini mümkün kılar. Ölçekler tek taraflı veya iki taraflı olabilir.

Örneğin, öğrencilerin zihinsel çalışmaya yönelik tutumları beş puanlık tek taraflı bir ölçekte değerlendirilebilir:

1 - negatif,
-2 - kayıtsız,

3 - ilgili, -4 - aktif, -5 - çok aktif.

İşe karşı tutum üç aşamalı, iki taraflı bir ölçekte değerlendirilebilir:

1 - işten çok memnunum +0 - kayıtsızım

1 - işten memnun değilim

Kişilik özelliklerinin yetkin kişiler (uzmanlar) yardımıyla değerlendirildiği ölçeklendirmeye denir. değerlendirme.

Bir tür ölçeklendirme yöntemidir Çift karşılaştırması.

Bilimsel araştırma yöntemleri ayrıca şunları içerir: bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi yöntemi -Çeşitli insanlardan alınan fikirlerin tanımlanmasını ve analiz edilmesini içerir. Bu yöntem sonuçların objektifliğini arttırır. Örneğin, bir okul çocuğunun kişiliğini incelerken araştırmacı onun hakkında öğretmenden, sınıf öğretmeninden, ebeveynlerden, akranlarından vb. öğrenir.

Pedagojik danışma yöntemiöğrenciler üzerinde yapılan çalışmaların sonuçlarının toplu olarak tartışılmasını ve değerlendirilmesini, belirli kişilik özelliklerinin oluşumundaki olası sapmaların nedenlerinin belirlenmesini ve belirlenen eksikliklerin üstesinden gelmenin kolektif olarak geliştirilmesini içerir.

Son yıllarda giderek yaygınlaşıyorlar sosyometrik yöntemler, bir grubun üyeleri arasında niceliksel anlamda sosyo-psikolojik ilişkiler kurmamızı sağlar. Bu yöntemler, küçük grupların yapısını ve bu gruptaki bireyin durumunu değerlendirmeyi mümkün kılar, bu nedenle yöntemlere aynı zamanda denir. Takımın yapısal analiz yöntemleri.

Özel bir grup oluşur matematiksel yöntemler Ve araştırma materyalinin istatistiksel olarak işlenmesi yöntemleri.

Pedagojide matematiksel ve istatistiksel yöntemler, anket ve deney yöntemleriyle elde edilen verileri işlemek ve ayrıca incelenen olaylar arasında niceliksel ilişkiler kurmak için kullanılır. Bir deneyin sonuçlarının değerlendirilmesine yardımcı olur, sonuçların güvenilirliğini artırır ve teorik genellemeler için zemin sağlar. Matematiksel yöntemler kullanılarak elde edilen sonuçların özel formüller kullanılarak işlenmesi, belirlenen bağımlılıkları grafikler, tablolar ve diyagramlar şeklinde açıkça görüntülemenizi sağlar.

Bunlar pedagojide kullanılan en önemli araştırma yöntemleridir. Bu yöntemlerin her birinin kendine özgü bir rol oynadığı ve pedagojik sürecin yalnızca belirli yönlerinin incelenmesine yardımcı olduğu söylenmelidir. Kapsamlı bir çalışma için araştırma yöntemleri bir arada kullanılır.