Soziale und persönliche Entwicklung von Vorschulkindern mit Behinderungen. Beratung zum Thema: Entwicklungsmerkmale von Kindern mit Behinderungen

STAATLICHE BILDUNGSEINRICHTUNG

Höhere Berufsausbildung

„STAATLICHE MEDIZINISCHE UNIVERSITÄT KASAN

BUNDESGESUNDHEITSAGENTUR

UND SOZIALE ENTWICKLUNG“

Abteilung für Wirtschaftstheorie und Soziale Arbeit

Fakultät für Soziale Arbeit

PRÜFUNG

Disziplin: Organisation sozialer Dienste

Persönliche Entwicklung. Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen

Durchgeführt:

5. Jahr Schülergr. 6502 Shayakhmetova L.R.

Geprüft:

Goncharova O.L..

Persönlichkeit ist im Gegensatz zum Begriff „Psyche“ eine sozialsystemische Eigenschaft einer Person als Subjekt menschlicher Beziehungen, die in der Ontogenese erworben wird. Die Persönlichkeit entwickelt sich ebenso wie die Psyche im Laufe des Lebens mit unterschiedlicher Intensität. Entwicklung - allgemeines Eigentum der Natur und der Gesellschaft als Ganzes und jedem Einzelnen innewohnend. Unter Entwicklung wird eine Veränderung verstanden, die durch einen Übergang von einem Zustand in einen qualitativ anderen, vollkommeneren Zustand gekennzeichnet ist. Der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung ist untrennbar mit der Entwicklung der Psyche verbunden, beschränkt sich aber nicht nur auf die Gesamtheit der sich entwickelnden kognitiven, emotionalen und willentlichen Komponenten, die die Individualität eines Menschen charakterisieren. Persönliche Entwicklung für sich Gesamtansicht wird in der Psychologie als der Prozess des Eintritts in ein neues soziales Umfeld und der Integration in dieses betrachtet.

Die Persönlichkeitsbildung eines Menschen beginnt bereits in den ersten Lebensmonaten. Im ersten Lebensjahr kommen die persönlichen Eigenschaften des Kindes nicht offen zum Vorschein, am Ende des dritten Lebensjahres werden sie jedoch spürbar. In einigen seiner Handlungen und Taten zeigt sich Zielstrebigkeit und es entsteht die Notwendigkeit, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen. Beispielsweise kann er bereits während des Spiels oder bei anderen Aktionen eigenständige Entscheidungen treffen und angebotene Hilfe ablehnen, was in der Aussage „Ich selbst“ zum Ausdruck kommt.

Wenn das Kind in die Schule kommt, ist es bereits eine voll ausgebildete Persönlichkeit. Er versteht es, andere Menschen zu verstehen und ihre Wünsche zu erfüllen, kennt die Verhaltensnormen, entwickelt Selbstwertgefühl und ein gewisses Maß an Ansprüchen und charakterologische Qualitäten werden ausgeprägter.

Während der Schulzeit setzt sich der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung fort. Interessen, Fähigkeiten, Bedürfnisse, Weltanschauung, Überzeugungen werden geformt, Lebensziele festgelegt, Wille und Charakter werden stabil. Am Ende der Schule erhält die Persönlichkeit des Schülers einen weitgehend vollständigen Charakter.

Die entscheidende Voraussetzung für die Entwicklung der Persönlichkeit eines Menschen ist seine vielfältige Aktivität und Kommunikation, und die Persönlichkeit des Kindes wird in den für ihn spezifischen Aktivitäten geformt – Spiel, Kommunikation, Lernen, Arbeit. Gleichzeitig erfüllt eine Aktivität nur dann eine entwicklungspolitische Funktion, wenn ihre Motivationsseite gewährleistet ist und das Kind ausreichend bewusste, anhaltende und starke innere Motivationen entwickelt. Aufgrund der Vielschichtigkeit der Tätigkeit gibt es viele Motive unterschiedlicher inhaltlicher, willkürlicher und bewusster Art, die zu ihrer Umsetzung anregen. Ein einziges zusammenhängendes System von Handlungsmotiven und deren Umsetzung bilden die psychologische Grundlage der Persönlichkeitsentwicklung. Abhängig von dem Motiv, das das Kind leitet, werden verschiedene Persönlichkeitsmerkmale geformt und entwickelt. Ein System stabiler Struktur vorherrschender Motive charakterisiert die Richtung der Aktivität einer Person.

Nach den Ansichten von L.S. Vygotsky, der Prozess der kindlichen Entwicklung ist ein Prozess der Interaktion zwischen realen und ideale Formen. Ein Kind beherrscht den geistigen und materiellen Reichtum der Menschheit nicht sofort. Aber ohne den Prozess der Beherrschung idealer Formen ist Entwicklung im Allgemeinen unmöglich.

Ziel des Tests ist es, die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen zu berücksichtigen.

Anhand der Zielsetzung lassen sich folgende Aufgaben unterscheiden:

Enthüllen Sie das Konzept und die Struktur der Persönlichkeit;

Berücksichtigen Sie kritische und sensible Phasen in der Persönlichkeitsentwicklung;

Untersuchung des Managements der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes mit Behinderungen.

Der Test besteht aus einer Einleitung, drei Abschnitten, einem Fazit und einem Literaturverzeichnis.

Eine besondere Rolle bei der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit spielt die eigene Tätigkeit. Darüber hinaus spielt eine Persönlichkeit umso aktivere Rolle bei der Korrektur äußerer und innerer Faktoren, die sie beeinflussen, je weiter entwickelt sie ist. Wie der berühmte russische Psychologe S.L. betonte. Rubinstein, irgendein effektiver pädagogische Arbeit hat als innere Bedingung die eigene moralische Arbeit des Einzelnen und der Erfolg der Arbeit an der Bildung des spirituellen Erscheinungsbildes einer Person hängt davon ab interne Arbeit, wie sehr er sie stimulieren und führen kann.

Diese Aktivität findet ihren Ausdruck in der Selbstbildung. Selbstbildung ist neben einfacheren Formen der Selbstentwicklung und Selbstverbesserung die höchste Form der individuellen Beteiligung an der eigenen Entwicklung. Die Quellen der Selbsterziehung sind nicht nur äußere, sondern auch innere Faktoren: der Wunsch nach einer Aktivität oder der Befolgung eines Ideals usw. Methoden der Selbsterziehung können moralische Anforderungen sein, der Wunsch, in einer Gruppe Anerkennung zu erlangen, das Beispiel von Autoritätspersonen usw.

Ein sehr produktives Konzept der Persönlichkeitsentwicklung wurde von B.C. vorgeschlagen. Muchina. Sie glaubt, dass der Mensch als historisches Subjekt in der ontogenetischen Entwicklung geistige Eigenschaften und Fähigkeiten „sozial erbt“, sich die von der Menschheit geschaffene spirituelle Kultur aktiv „aneignet“ und dadurch zum Menschen wird. Das Wichtigste in diesem Prozess ist die Bildung des Selbstbewusstseins. Daher müssen in allen Phasen der Entwicklung eines Individuums immer Phänomene beteiligt sein, die den Aufbau seiner Struktur bestimmen.

Die Struktur des Selbstbewusstseins eines Menschen ist universell (obwohl es bei Vertretern verschiedener Nationen in jeder historischen Phase seinen eigenen spezifischen Inhalt und seine eigenen Wege hat, ihn an eine neue Generation weiterzugeben) und wird wie folgt gebildet:

Im Prozess der individuellen Entwicklung wird der Eigenname zum ersten Kristall der Persönlichkeit, um den sich später das eigene selbstbewusste Wesen eines Menschen formt.

Anspruch auf Anerkennung. Es beginnt bereits in jungen Jahren und erhält nach und nach eine persönliche Bedeutung für den Menschen, die zur Selbstentwicklung, Bestätigung der Individualität und vielseitigen Leistungen beiträgt.

Geschlechtsidentifikation. Jede Kultur hat ihre eigenen spezifischen Ausrichtungen zur Förderung des Selbstbewusstseins eines Kindes als Mann oder Frau. Ein Kind beginnt, seine Geschlechtsidentität von seiner Familie zu lernen. Stereotype weiblichen und männlichen Verhaltens dringen durch die Erfahrung der Kommunikation und Identifikation mit Vertretern des gleichen Geschlechts in das Selbstbewusstsein ein.

Die psychologische Zeit eines Individuums – die Fähigkeit, das gegenwärtige Selbst mit sich selbst in der Vergangenheit und Zukunft in Beziehung zu setzen – ist die wichtigste positive Formung einer sich entwickelnden Persönlichkeit und sichert ihre volle Existenz. Eine hochentwickelte Persönlichkeit bezieht sowohl die historische Vergangenheit ihres Volkes als auch die Zukunft ihres Vaterlandes in ihre persönliche Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft ein. Der Mensch nimmt dies sozusagen zusätzlich zu seinem individuellen Schicksal und seinem individuellen Leben in sich auf.

Der soziale Raum des Einzelnen umfasst Rechte und Pflichten – was uns am Leben in der Gesellschaft orientiert. Das Sein im sozialen Raum wird durch einen moralischen Sinn gewährleistet, der in alltäglichen Beziehungen zwischen Menschen im Wort „sollte“ zusammengefasst wird.

Bei Kindern mit Behinderungen verleihen die körperlichen oder geistigen Entwicklungsstörungen, die sie haben, eine erhebliche Originalität in den Prozess der kindlichen Entwicklung als Person. Jede Art von abnormaler Entwicklung hat ihre eigenen spezifischen Merkmale, aber bei allen Arten von Abweichungen ist die vorherrschende Störung die Sprachkommunikation, die Fähigkeit, Informationen zu empfangen und zu verarbeiten. Aus diesem Grund haben Kinder mit Entwicklungsstörungen große Lernschwierigkeiten, insbesondere beim Lernen Muttersprache, Lesen, Entwicklung verschiedener Fähigkeiten und Fertigkeiten, was sich in ihrer intellektuellen Entwicklung und der Bildung kommunikativer Qualitäten widerspiegelt.

Abnormale Kinder und Jugendliche erleben oft sowohl eine Überschätzung als auch eine Unterschätzung ihrer eigenen Stärken und Fähigkeiten. Aus diesem Grund geraten Menschen mit Entwicklungsstörungen leicht unter den Einfluss anderer. Ein Mensch mit einer Entwicklungsstörung verspürt aufgrund seiner Behinderung fast immer irgendeine Form der Benachteiligung, die zu seinen Minderwertigkeitsgefühlen beiträgt.

Die qualitativen Merkmale der kindlichen Entwicklung werden durch den Grad, den Zeitpunkt des Auftretens des primären Defekts und das Alter, in dem er erworben wurde, beeinflusst. Dabei gilt allgemein, dass sich die Entwicklungsanomalie umso deutlicher manifestiert, je früher der Schaden eingetreten ist. Daher ist es sehr wichtig, Abweichungen in der persönlichen Entwicklung rechtzeitig zu erkennen und dem Kind die notwendige Hilfe zukommen zu lassen.

Wir müssen auch bedenken, dass die Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen in einem begrenzten Raum stattfindet, außerhalb der vollständigen Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, was zur Entwicklung von sekundärem Autismus und der Bildung egozentrischer Einstellungen beiträgt. Kinder mit Entwicklungsstörungen werden häufig unter Bedingungen aufgewachsen, in denen sie von ihren Eltern und nahen Verwandten übermäßig beschützt werden. Aufgrund der Tatsache, dass das Kind die eine oder andere Störung hat Vitalfunktion Ihm werden die Phänomene „Schlechtigkeit“ und „Schwäche“ zugeschrieben, die Entwicklung seiner Interessen und Wünsche wird nicht beachtet, was letztendlich zu einer psychischen Behinderung führt, die wiederum seine körperlichen Behinderungen verschlimmert. Im Erwachsenenalter stellt sich heraus, dass ein solches Kind nicht in der Lage ist, ein unabhängiges Leben zu führen, jedoch nicht aufgrund des Vorliegens eines Defekts, sondern aufgrund der vorzeitigen Bildung des Notwendigen persönliche Qualitäten.

Kinder und Jugendliche mit Lebenseinschränkungen werden, wenn sie in das soziale Umfeld einbezogen werden, nicht mit einer idealisierten, sondern mit einer realen Realität konfrontiert, in der sich für die Wahrnehmung sowohl natürliche als auch zufällige Phänomene manifestieren, sowohl positive als auch negative, sowohl moralische als auch unmoralische Sie sind zufällig noch nicht bereit. Von hier sehr wichtig und die Fragen der Bildung und Entwicklung ihrer Widerstandsfähigkeit gegenüber traumatischen Situationen sowie der Förderung der psychischen Immunität gegenüber den negativen Verhaltensweisen anderer erhalten einen besonderen Schwerpunkt.

Gleichzeitig sind der Körper des Kindes, seine Gesundheit und seine persönlichen Eigenschaften aus Sicht des modernen wissenschaftlichen Ansatzes eine einzige, ganzheitliche Formation. Daher muss ein Spezialist für soziale Rehabilitation ein klares Verständnis für die Entwicklungsmuster der Psyche und der Persönlichkeit als System haben und die Persönlichkeitsbildung eines Kindes mit Behinderung im Prozess der sozialen Rehabilitation umfassend und persönlichkeitsorientiert angehen Stellen Sie sich in Ihrer Vorstellung die persönlichen Eigenschaften vor, die ein Kind haben sollte, wenn es erwachsen wird, und wenden Sie diesbezüglich geeignete Einflussfaktoren an.

In Anbetracht der Dynamik der Übergänge von einem Zeitalter zum anderen hat L.S. Wygotski machte darauf aufmerksam, dass Veränderungen in der Psyche des Kindes in verschiedenen Stadien in manchen Fällen langsam und allmählich, in anderen schnell und abrupt auftreten können. Um diese Merkmale der geistigen Entwicklung eines Kindes zu bezeichnen, führte er die Konzepte der „stabilen“ und „krisenhaften“ Entwicklungsstadien ein. Stabile Perioden sind am meisten Kindheit und dauert mehrere Jahre. Sie verlaufen reibungslos, ohne plötzliche Veränderungen und Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes. Die zu diesem Zeitpunkt auftretenden Persönlichkeitsmerkmale sind recht stabil.

Krisenzeiten im Leben eines Kindes sind Zeiten, in denen es zu einer qualitativen Umstrukturierung der Funktionen und Beziehungen des Kindes kommt. Entwicklungskrisen sind besondere, relativ kurze Perioden der Ontogenese, die durch plötzliche psychologische Veränderungen in der Entwicklung eines Kindes gekennzeichnet sind und ein Alter vom anderen trennen. Sie beginnen und enden in der Regel unbemerkt. Die Exazerbation erfolgt in der Mitte der Periode. Zu diesem Zeitpunkt befindet sich das Kind außerhalb der Kontrolle von Erwachsenen und die pädagogischen Einflussmaßnahmen, die zuvor Erfolg brachten, verlieren ihre Wirkung. Äußere Manifestationen einer Krise können Ungehorsam, Gefühlsausbrüche und Konflikte mit geliebten Menschen sein. Zu diesem Zeitpunkt lässt die Leistungsfähigkeit von Kindern und Jugendlichen nach, das Interesse an Aktivitäten lässt nach, manchmal kommt es zu inneren Konflikten, die sich in Unzufriedenheit mit sich selbst, bestehenden Beziehungen zu Gleichaltrigen usw. äußern. Diese kurzen, aber stürmischen Phasen haben einen erheblichen Einfluss auf die Charakterbildung des Kindes und viele andere Eigenschaften der Persönlichkeit.

L.S. Wygotski betrachtete den Wechsel von Stabilitäts- und Krisenzeiten als ein Gesetz der kindlichen Entwicklung. In Krisenzeiten verschärfen sich die wesentlichen Widersprüche: einerseits zwischen den gestiegenen Bedürfnissen des Kindes und seinen noch eingeschränkten Fähigkeiten, andererseits zwischen den neuen Bedürfnissen des Kindes und bereits etablierten Beziehungen zu Erwachsenen, die es dazu ermutigen neue Verhaltens- und Kommunikationsformen erlernen.

Nach eigenen Angaben Qualitätsmerkmale Intensität und Dauer von Krisenzuständen variieren von Kind zu Kind. Sie durchlaufen jedoch alle drei Phasen:

die erste Phase ist vorkritisch, wenn sich zuvor gebildete Verhaltensformen auflösen und neue entstehen; die zweite Phase – der Höhepunkt – bedeutet, dass die Krise ihren Höhepunkt erreicht; Die dritte Phase ist postkritisch, wenn die Bildung neuer Verhaltensformen beginnt.

Es gibt zwei Hauptursachen für das Auftreten altersbedingter Krisen. Der erste und häufigste Weg ist eine Unabhängigkeitskrise. Seine Symptome sind Eigensinn, Sturheit, Negativismus, Abwertung eines Erwachsenen, Eigentumseifer usw. Natürlich sind diese Symptome nicht in jeder Krisenperiode gleich, sondern treten im Zusammenhang mit altersbedingten Merkmalen auf.

Der zweite Weg ist eine Suchtkrise. Seine Symptome sind das Gegenteil: übermäßiger Gehorsam, Abhängigkeit von Älteren und starken Menschen, Rückfall in alte Interessen und Vorlieben, Verhaltensweisen. Sowohl die erste als auch die zweite Möglichkeit sind Wege der unbewussten oder unzureichend bewussten Selbstbestimmung des Kindes. Im ersten Fall handelt es sich um ein Überschreiten der alten Normen, im zweiten Fall um eine Anpassung, die mit der Schaffung eines bestimmten persönlichen Wohlbefindens verbunden ist. Aus entwicklungspolitischer Sicht ist die erste Option die günstigste.

In der Kindheit werden üblicherweise folgende kritische Phasen der altersbedingten Entwicklung unterschieden: die Krise des ersten Lebensjahres oder die Krise des Neugeborenen, die Krise von drei Jahren, die Krise von 6-7 Jahren, die Teenagerkrise, die Krise von 17 Jahren. Jede dieser Krisen hat ihre eigenen Ursachen, Inhalte und Besonderheiten. Ausgehend von theoretisches Konzept Periodisierung vorgeschlagen von D.B. Elkonin wird der Inhalt von Krisen wie folgt definiert: „Die Krise von drei Jahren“ und „die Teenagerkrise“ sind Beziehungskrisen, nach denen eine gewisse Orientierung in menschlichen Beziehungen entsteht, „die Krise des Anfangs des Lebens“ und „ Die Krise von 6-7 Jahren“ sind Krisen der Weltanschauung, die die Orientierung des Kindes an der Welt der Dinge öffnen.

Betrachten wir kurz den Inhalt einiger dieser Krisen.

1. Die Neugeborenenkrise ist die allererste und gefährlichste Krise, die ein Kind nach der Geburt erlebt. Der Hauptfaktor, der eine kritische Situation verursacht, sind physiologische Veränderungen. In den ersten Minuten nach der Geburt kommt es zu schweren biologischen Belastungen, die die Mobilisierung aller Ressourcen des kindlichen Körpers erfordern. Der Puls eines Neugeborenen erreicht in den ersten Lebensminuten 200 Schläge pro Minute und normalisiert sich bei gesunden Kindern innerhalb einer Stunde wieder. Nie wieder werden die Abwehrmechanismen des Körpers so stark auf die Probe gestellt wie in den ersten Stunden des selbstständigen Lebens eines Kindes.

Die Neugeborenenkrise ist eine Zwischenperiode zwischen intrauteriner und extrauteriner Lebensweise, sie ist ein Übergang von Dunkelheit zu Licht, von Wärme zu Kälte, von einer Art der Ernährung und Atmung zu einer anderen. Nach der Geburt kommen andere Arten der physiologischen Verhaltensregulation ins Spiel und viele physiologische Systeme beginnen neu zu funktionieren.

Das Ergebnis der Neugeborenenkrise ist die Anpassung des Kindes an neue individuelle Lebensbedingungen und die Weiterentwicklung als biosoziales Wesen. Psychologisch wird der Grundstein für die Interaktion und Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen gelegt; physiologisch beginnen sich konditionierte Reflexe auszubilden, zunächst auf visuelle und auditive und dann auf andere Reize.

2. Dreijährige Krise. Die dreijährige Krise stellt einen Zusammenbruch der bisherigen Beziehung zwischen Kind und Erwachsenem dar. Gegen Ende der frühen Kindheit entwickelt das Kind eine Tendenz zu selbständiger Aktivität, die sich im Auftreten der Phrase „Ich selbst“ ausdrückt.

Es wird angenommen, dass Erwachsene in diesem Stadium der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung beginnen, als Träger von Handlungs- und Beziehungsmustern in der umgebenden Realität zu fungieren. Das Phänomen „Ich selbst“ bedeutet nicht nur die Entstehung äußerlich spürbarer Unabhängigkeit, sondern auch die gleichzeitige Trennung des Kindes vom Erwachsenen. Negative Aspekte im Verhalten eines Kindes (Sturheit, Negativismus, Eigensinn, Eigensinn, Abwertung der Erwachsenen, Protestwille, Despotismus) treten nur dann auf, wenn Erwachsene, die die Tendenz des Kindes zur selbstständigen Befriedigung seiner Wünsche nicht bemerken, seine Unabhängigkeit weiterhin einschränken, aufrechterhalten Die alte Art der Beziehung schränkt die Aktivität und Freiheit des Kindes ein. Wenn Erwachsene taktvoll sind, die Unabhängigkeit bemerken und sie beim Kind fördern, treten Schwierigkeiten entweder nicht auf oder werden schnell überwunden.

Aus den Neubildungen der Dreijahreskrise ergibt sich also eine Tendenz zu eigenständiger Aktivität, ähnlich der Aktivität von Erwachsenen; Erwachsene fungieren als Verhaltensmodelle für das Kind, und das Kind möchte sich wie sie verhalten, was am meisten ist wichtige Voraussetzung für seine weitere Assimilation der Erfahrungen der Menschen um ihn herum.

3. Die Krise im Alter von 6 bis 7 Jahren entsteht aufgrund der Entstehung eines persönlichen Bewusstseins beim Kind. Er entwickelt ein Innenleben, ein Leben voller Erfahrungen. Der Vorschulkind beginnt zu verstehen, dass er nicht alles weiß, dass er gute und schlechte persönliche Eigenschaften hat, dass er unter anderen Menschen einen bestimmten Platz einnimmt und vieles mehr. Die Krise von sechs oder sieben Jahren erfordert einen Übergang in eine neue soziale Situation, einen neuen Beziehungsinhalt. Das Kind muss eine Beziehung zur Gesellschaft als einer Ansammlung von Menschen eingehen, die obligatorische, gesellschaftlich notwendige und gesellschaftlich nützliche Tätigkeiten ausüben. Diese Tendenz äußert sich in der Regel im Wunsch des Kindes, so schnell wie möglich zur Schule zu gehen und mit dem Lernen zu beginnen.

4. Die Teenagerkrise oder die 13-Jährigenkrise ist eine Krise in den Beziehungen eines Teenagers zu Erwachsenen. Im Jugendalter entsteht eine Vorstellung von sich selbst als Erwachsener, der die Grenzen der Kindheit überschritten hat, was die Neuausrichtung einiger Normen und Werte auf andere, vom Kind zum Erwachsenen, bestimmt. Das Interesse des Teenagers am anderen Geschlecht zeigt sich und gleichzeitig nimmt die Aufmerksamkeit für sein Aussehen zu, der Wert von Freundschaft und Freundlichkeit und der Wert der Gruppe von Gleichaltrigen steigt. Zu Beginn der Adoleszenz kommt es häufig zu Konflikten zwischen einem Erwachsenen und einem Teenager. Der Teenager beginnt, sich den Forderungen der Erwachsenen zu widersetzen, denen er zuvor bereitwillig nachgekommen ist, und ist beleidigt, wenn jemand seine Unabhängigkeit einschränkt. Der Teenager entwickelt ein gesteigertes Selbstwertgefühl. In der Regel schränkt er die Rechte der Erwachsenen ein und erweitert seine eigenen.

Die Quelle eines solchen Konflikts ist der Widerspruch zwischen der Vorstellung eines Erwachsenen über einen Teenager und den Aufgaben seiner Erziehung und der Meinung des Teenagers über sein eigenes Erwachsensein und seine Rechte. Dieser Prozess wird durch einen anderen Grund verschärft. IN Jugend Die Beziehungen des Kindes zu Gleichaltrigen und insbesondere zu Freunden basieren auf einigen wichtigen Normen der Erwachsenenmoral der Gleichheit, und die Grundlage seiner Beziehungen zu Erwachsenen ist weiterhin die besondere Kindermoral des Gehorsams. Die Aneignung der Moral der Gleichheit von Erwachsenen durch einen Teenager im Prozess der Kommunikation mit Gleichaltrigen gerät in Konflikt mit den Normen der Moral des Gehorsams, weil sie für den Teenager inakzeptabel wird. Dies stellt sowohl Erwachsene als auch Jugendliche vor große Schwierigkeiten.

Eine für einen Teenager günstige Form des Übergangs in eine neue Beziehungsform ist möglich, wenn der Erwachsene selbst die Initiative ergreift und unter Berücksichtigung seiner Anforderungen seine Beziehung zu ihm neu aufbaut. Beziehungen zwischen einem Erwachsenen und einem Teenager sollten entsprechend der Art der Beziehungen zwischen Erwachsenen aufgebaut werden – auf der Grundlage von Gemeinschaft und Respekt, Vertrauen und Hilfe. Darüber hinaus ist es wichtig, ein Beziehungssystem zu schaffen, das das Verlangen des Teenagers nach Gruppenkommunikation mit Gleichaltrigen befriedigt, aber gleichzeitig von einem Erwachsenen kontrolliert wird. Nur unter solchen Bedingungen kann ein Teenager lernen, wie ein Erwachsener zu denken, zu handeln, verschiedene Aufgaben auszuführen und mit Menschen zu kommunizieren.

Neben Krisen im Leben eines heranwachsenden Menschen gibt es Zeiten, die für die Entwicklung bestimmter geistiger Funktionen und persönlicher Qualitäten am günstigsten sind. Sie werden als sensibel bezeichnet, weil der sich entwickelnde Organismus zu diesem Zeitpunkt besonders auf einen bestimmten Einfluss der umgebenden Realität reagiert. Beispielsweise ist ein frühes Alter (erstes bis drittes Lebensjahr) optimal für die Sprachentwicklung. Gleichzeitig mit der Sprachentwicklung entwickelt das Kind intensiv das Denken, das zunächst visueller und effektiver Natur ist. Im Rahmen dieser Denkform werden die Voraussetzungen für die Entstehung einer komplexeren Form geschaffen – des visuell-figurativen Denkens, bei dem die Umsetzung jeder Handlung ohne Beteiligung erfolgen kann praktische Maßnahmen, indem man mit Bildern arbeitet. Wenn ein Kind vor dem fünften Lebensjahr verbale Kommunikationsformen nicht beherrscht, ist es in seiner geistigen und persönlichen Entwicklung hoffnungslos im Rückstand.

Die Zeit der Vorschulkindheit ist für die Entwicklung des Bedürfnisses nach gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen am optimalsten. Wenn drin frühe Kindheit Sind die Wünsche des Kindes noch nicht zu seinen eigenen Wünschen geworden und werden von Erwachsenen kontrolliert, so gerät an der Grenze zum Vorschulalter das Verhältnis der gemeinsamen Aktivität in Konflikt mit dem neuen Entwicklungsstand des Kindes. Es entstehen Tendenzen zur selbstständigen Tätigkeit; das Kind entwickelt eigene Wünsche, die möglicherweise nicht mit den Wünschen der Erwachsenen übereinstimmen. Die Entstehung persönlicher Wünsche wandelt die Handlung in Willenshandlung um, auf deren Grundlage sich die Möglichkeit der Unterordnung der Wünsche und des Kampfes zwischen ihnen eröffnet.

Dieses Alter, wie L.S. glaubte. Wygotski ist auch sensibel für die Entwicklung der Wahrnehmung. Er schrieb Gedächtnis, Denken und Aufmerksamkeit bestimmten Momenten des Wahrnehmungsaktes zu. Das Grundschulalter ist eine Zeit intensiver qualitativer Transformation kognitiver Prozesse. Sie beginnen, einen indirekten Charakter anzunehmen und werden bewusst und freiwillig. Das Kind beherrscht nach und nach seine mentalen Prozesse und lernt, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken zu kontrollieren.

In diesem Alter entwickelt das Kind die Fähigkeit, mit der Umwelt zu interagieren, am intensivsten oder nicht. Bei einem positiven Ausgang dieser Entwicklungsstufe entwickelt das Kind ein Erleben des eigenen Könnens, bei einem erfolglosen Ausgang ein Minderwertigkeitsgefühl und die Unfähigkeit, anderen Menschen auf Augenhöhe zu sein.

Im Jugendalter manifestiert sich der Wunsch des Kindes, seine Unabhängigkeit und Unabhängigkeit zu behaupten, am deutlichsten.

Durch Überarbeitung Alterskrisen und sensiblen Entwicklungsphasen präsentierten wir Schlussfolgerungen auf der Grundlage der allgemeinen Entwicklungsmuster eines heranwachsenden Menschen, ohne die Probleme hervorzuheben, die mit den Besonderheiten ihres Verlaufs bei Kindern mit Behinderungen verbunden sind. Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass sowohl Krisen- als auch sensible Phasen in der Entwicklung jedes Kindes vorkommen – ob normal oder mit einer Art Defekt. Es sollte jedoch nicht nur daran erinnert werden individuelle Eingenschaften Natürlich haben auch das Kind, die aktuelle soziale Situation, aber auch die Art der Krankheit, des Defekts und deren Folgen Einfluss auf die Charakteristika von Krisen und sensiblen Phasen der Persönlichkeitsentwicklung. Darüber hinaus sind diese Unterschiede mehr oder weniger typisch für ähnliche Krankheitsgruppen, und die Spezifität des Verlaufs von Krisen und sensiblen Phasen wird durch den Zeitpunkt ihres Auftretens, die Dauer und die Intensität des Verlaufs bestimmt. Gleichzeitig ist es, wie die Praxis zeigt, bei der Interaktion mit einem Kind notwendig, nicht nur individuelle Merkmale zu berücksichtigen, sondern sich dabei vor allem auf die allgemeinen Muster der kindlichen Entwicklung zu konzentrieren Im Rahmen der sozialen Rehabilitation ist es notwendig, eine Persönlichkeit zu formen, die sich nicht nur in der vertrauten Umgebung, sondern auch unter allen Menschen gleichwertig fühlt.

Aufgabe der sozialen Rehabilitation von Kindern mit Behinderungen wird es in diesem Zusammenhang sein, die Entstehung kritischer und sensibler Phasen im Leben des Kindes rechtzeitig zu erkennen, Voraussetzungen für die erfolgreiche Bewältigung kritischer Situationen zu schaffen und die Chancen jeder sensiblen Phase für die Entwicklung zu nutzen bestimmte persönliche Eigenschaften.

Der Begriff „Management“ wird als Element, als Funktion verschiedener Faktoren betrachtet organisierte Systeme(biologisch, sozial, technisch), Gewährleistung der Erhaltung ihrer spezifischen Struktur, Aufrechterhaltung der Tätigkeitsweise, Umsetzung ihrer Programme und Ziele.

Aus der Sicht des Systemansatzes ist der Mensch ein System und das Management ein notwendiger Bestandteil davon. Die Persönlichkeit eines Kindes kann sich ohne einen Erwachsenen nicht entwickeln. Folglich ist die Steuerung der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes mit Behinderung eine gezielte pädagogische und sozialpsychologische Einflussnahme auf einen sich entwickelnden Menschen mit dem Ziel, die für seinen erfolgreichen Eintritt in das soziale System notwendigen persönlichen Eigenschaften und Qualitäten zu vermitteln, zu erhalten, zu verbessern und weiterzuentwickeln Beziehungen.

Es gibt zwei Arten der Kontrolle: spontan – das Ergebnis der Beeinflussung einer Masse zufälliger Einzelhandlungen auf ein Kind, und bewusst, durchgeführt auf der Grundlage eines klar definierten Ziels, durchdachten Inhalts und Vorfreude auf das Endergebnis.

Die psychologische Bedeutung des Managements der Persönlichkeitsentwicklung im Prozess der sozialen Rehabilitation besteht darin, dass ein Spezialist für soziale Rehabilitation bei der Umsetzung des beabsichtigten Programms davon ausgehen muss, dass das Kind nicht nur ein Objekt, sondern auch ein Einflusssubjekt, ein aktiver Teilnehmer daran ist vielschichtige Beziehungen. Dieser Ansatz der sozialen Rehabilitationsarbeit erfordert die Berücksichtigung zunächst psychologischer und physiologische Eigenschaften kindliche Entwicklung, Art der Folgestörungen, individuelle und Altersmerkmale; zweitens die sozialen Entwicklungsbedingungen und die Besonderheiten seines unmittelbaren sozialen Umfelds sowie von Kindergruppen und Gruppen, sofern ein Kind zu diesen Gruppen gehört; drittens die spezifischen Bedingungen des sozialen Rehabilitationsprozesses.

Um den Einfluss einer Person auf eine andere bedeutsamer zu machen, werden verschiedene Techniken und Methoden der Einflussnahme eingesetzt.

Sozialpsychologischer Einfluss ist die gezielte Weitergabe von Informationen von einem Interaktionsteilnehmer an einen anderen, was auf eine Veränderung der Mechanismen zur Regulierung des Verhaltens und der Aktivität der Person hindeutet, auf die der Einfluss gerichtet ist.

Die Einflussmethode ist eine Reihe von Mitteln, Handlungen und Regeln für deren Verwendung.

Die Einflussmethode ist eine Reihe von Techniken, die den Einfluss umsetzen.

Techniken und Methoden der Beeinflussung zielen in erster Linie darauf ab, die Motivation der Aktivität einer Person und die Faktoren, die diese Aktivität regulieren, zu verändern mentale Zustände, in dem sich eine Person befindet: Unsicherheit, Depression, Angst, Furcht usw.

Zu den gebräuchlichsten Mitteln zur Beeinflussung einer Person auf eine andere im Prozess der zwischenmenschlichen Interaktion zählen üblicherweise:

1. Spracheinfluss (verbale Informationen). Die Sprachbeeinflussung zielt darauf ab, einem Kind oder Jugendlichen Gedankeninhalte zu vermitteln und mit ihrer Hilfe das System seiner Werte zu formen oder zu verändern: Motivationen, Einstellungen, Wertorientierungen in Bezug auf sich selbst oder bestimmte Gegenstände und Phänomene.

2. Nonverbaler Einfluss (nonverbale Informationen). Es wird gleichzeitig mit der Sprachbeeinflussung verwendet, um deren Wirksamkeit zu steigern, oder separat, um eigene Informationen zu vermitteln und ein günstigeres Umfeld für die Kommunikation mit einem Partner zu schaffen. Zu den nichtsprachlichen Einflüssen gehören: Gesichts- und Pantomimbewegungen, Stimmton, Pausen, Gesten usw.

3. Einbindung eines Kindes und Jugendlichen in speziell organisierte Aktivitäten, um das Bedürfnis nach Kommunikation und Selbstbestätigung zu befriedigen. Diese Arten von Aktivitäten sind: spielerisch, produktiv (Modellieren, Entwerfen, Zeichnen), Bildung, Sport, machbare Hausarbeit usw. Die Einbeziehung von Kindern in diese Art von Aktivitäten ermöglicht es ihnen, ihren ungünstigen Status zu ändern und dadurch das Positive zu festigen Zustand, der entstanden ist, und ein neuartiges Verhalten. In diesem Fall empfiehlt es sich, die im Hinblick auf die pädagogischen Fähigkeiten und Fähigkeiten eines Kindes mit Behinderung effektivste Organisationsform zu wählen.

Für die Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten und die Entwicklung von Fähigkeiten zur Interaktion mit Gleichaltrigen können daher Aufgaben sinnvoll sein, die eine Paar- oder Gruppenleistung erfordern. Gruppenaktivitäten erweitern die geschäftliche Kommunikation der Kinder erheblich, erhöhen die Möglichkeiten zur gegenseitigen Hilfe und entwickeln ein Gefühl des guten Willens.

Den Kindern sollte auch die Wahrnehmung anderer wichtiger Aufgaben anvertraut werden: die Betreuung der Kinder, die Zusammenfassung kollektiver Angelegenheiten und vieles mehr. Darüber hinaus wurde festgestellt, dass der Erfolg dieses Ansatzes effektiver ist, wenn in der Anfangsphase der Wunsch des Kindes nach Interaktion oder Zusammensein mit einer bestimmten Person berücksichtigt wird.

In einigen Fällen kann diese Arbeit jedoch erfolglos bleiben. In diesem Zusammenhang wird empfohlen, die Gründe für die Immunität des Kindes gegenüber sozialpsychologischen Einflüssen genau zu verstehen und eine spezielle Technik namens Regressionstechnik anzuwenden. Der Kern dieser Technik besteht darin, dass der Erwachsene seine Bemühungen darauf richtet, die Motive des Kindes zu aktivieren unteren Bereich (Sicherheit, Überleben, Nahrungsmotiv) und nutzt im Erfolgsfall verstärkte Aktivität in diesem Bereich, um die notwendigen sozialen Motive zu bilden.

Einer der häufigsten traumatischen Faktoren für ein Kind mit Behinderungen, der es daran hindert, zwischenmenschliche Beziehungen einzugehen und mit anderen zu interagieren, insbesondere mit Fremden und in ungewohnten Situationen, ist die Angst vor Unsicherheit. Es wird angenommen, dass je höher der Faktor der subjektiven Unsicherheit, desto höher die Angst und das Ausmaß der emotionalen Erfahrungen, deren Folgen Konzentrationsverlust bei Aktivitäten, persönliche Aktivität, Rückzug und Isolation sein können. Unsicherheit kann sich in der Einschätzung persönlicher Perspektiven, der eigenen Rolle und Stellung im Leben, in den Anstrengungen im Studium und bei der Arbeit sowie in der Einschätzung erworbener moralischer und sozialer Normen äußern.

Alle aufgeführten negativen Gründe können bei einem Kind, insbesondere bei einem Teenager und jungen Mann, zu innerer Anspannung führen und es versucht, sich mit den ihm zur Verfügung stehenden Mitteln zu verteidigen. Solche Mittel können das Überdenken der entstandenen Situation, die Suche nach neuen Zielen oder der Rückgriff auf regressive Reaktionsformen in Form von Gleichgültigkeit, Apathie, Depression, Aggressivität usw. sein.

Ein Spezialist für soziale Rehabilitation muss ein solches Ergebnis der Interaktion mit Kindern und Erwachsenen in der Umgebung des Kindes vorhersehen und die wichtigsten Auswege aus dieser Situation kennen. Zu den Methoden, die sich positiv auswirken können, wenn Kinder Gefühle der Unsicherheit und Angst vor dem Unbekannten entwickeln, werden häufig die Methode der Schaffung unsicherer Situationen und die Methode der Orientierungssituationen eingesetzt.

Eine Methode zur Schaffung unsicherer Situationen. Der Kern besteht darin, dass das Kind aufgefordert wird, eine Aufgabe zu erledigen, die es nicht bewältigen kann. Wenn es ihm schwer fällt, wird ihm zu Recht ein Ausweg aus der Situation vorgeschlagen. Das Kind nimmt diesen Hinweis an und beginnt, in der erforderlichen Weise darauf zu reagieren. Der Nutzen dieser Methode liegt darin, dass das Kind bei erfolgreicher Lösung der Aufgabe ein Selbstvertrauen entwickelt, den Glauben, ähnliche Aufgaben genauso erledigen zu können wie andere Kinder.

Die Methode der Orientierungssituation zielt darauf ab, sicherzustellen, dass in einer speziell geschaffenen Spielsituation oder bei der Ausführung einer Aufgabe alle Beteiligten eine bestimmte Rolle und dieselbe Situation erleben. Ziel ist es, dass das Kind die gleichen Anforderungen an sich und seine Aktivitäten erfährt wie alle anderen Gruppenmitglieder. Diese Methode ermöglicht es allen Kindern dieser Gruppe, die gleiche erforderliche Einstellung zu einer bestimmten Situation zu entwickeln und unter Berücksichtigung dieser ihr Verhalten in die richtige Richtung zu ändern.

Bei der Steuerung der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes kommen in der Regel zwei Einflussmöglichkeiten zum Einsatz: direkte und indirekte.

Die direkte Methode basiert auf willkürlichem Druck auf die Psyche des Kindes. Diese Methode ist eine direkte Reaktion auf eine bestimmte Situation und beinhaltet die Formulierung einer logisch begründeten Anforderung zur Lösung des Problems: Anordnen, was zu tun ist, Bestrafung usw. Bei unsachgemäßer Anwendung kann es zu angespannten Situationen zwischen einem Kind und einem Erwachsenen kommen. Zu den häufigsten Arten der direkten Beeinflussung einer Person gehören Überredung und Suggestion.

Überzeugung ist ein Mechanismus zur Beeinflussung des Bewusstseins einer Person durch Berufung auf ihr eigenes kritisches Urteilsvermögen. Überzeugungsarbeit ist effektiver, wenn sie sich an eine Gruppe richtet und nicht an einen Einzelnen, da hier der Druckmechanismus der Gruppe ins Spiel kommt, der diesen Prozess selbst anpasst.

Die Wirksamkeit der Überzeugung wird auch von der Autorität der Quelle, der Verfügbarkeit und Überzeugungskraft von Informationen und vielen anderen Faktoren beeinflusst.

Überzeugungsarbeit wird in der Regel dort eingesetzt, wo eine konsequente und zielgerichtete Arbeit mit Menschen auf der Grundlage ihres Respekts aufgebaut wird. Dies geschieht besser unter Bedingungen, in denen eine entspannte Atmosphäre geschaffen wird, zum Beispiel bei einer Tasse Tee, bei einer gemeinsamen Arbeit usw. In der Praxis der sozialen Rehabilitation wird Überzeugungsarbeit als Mittel zur Beeinflussung einer anderen Person bei der Arbeit häufiger eingesetzt mit Jugendlichen und jungen Männern.

Bei falscher Anwendung der Überzeugungsmethode ist der sogenannte „Bumerang-Effekt“ möglich, wenn das Gegenteil eintritt. Dies kann durch übermäßige, lästige Informationen, Missverständnisse oder Distanz zu den Wünschen des Kindes geschehen.

Eine weitere gängige Möglichkeit, Menschen zu beeinflussen, ist die Suggestion.

Suggestion ist eine psychologische Einflussnahme auf die Psyche eines anderen Menschen, vor allem auf dessen emotionale, unbewusste Sphäre, oder auf Gruppen von Menschen zusätzlich und manchmal gegen deren Willen. Der Vorschlagsmechanismus basiert auf einer Abnahme des Bewusstseins und der Kritikalität gegenüber dem vorgeschlagenen Inhalt.

Der Vorschlag basiert hauptsächlich auf der Autorität der Informationsquelle. Der Vorschlag erfolgt nur verbal. Bei der Suggestion kommt dem Ausdruckselement und vor allem der Intonation der Stimme eine sehr wichtige Rolle zu, die die Überzeugungskraft und Bedeutung der Worte für die vorgeschlagene Person steigert. Nach Ansicht einiger Psychologen hängt der Erfolg von Suggestionen zu 90 Prozent von der richtigen Verwendung der Intonation ab.

Nicht alle Menschen haben die gleiche Fähigkeit, Vorschläge zu machen. Die Suggestibilität ist bei Personen mit einem schwachen Nervensystem, starken Aufmerksamkeitsschwankungen und einem geringen Intelligenzniveau höher. Die Suggestibilität hängt von Altersunterschieden ab. Kinder erweisen sich als suggestibler als Teenager und junge Männer.

Durch die Indoktrination werden den Kindern viele Normen und Verhaltensregeln, Regeln der persönlichen Hygiene und Einstellungen zur Arbeit vermittelt. In der sozialen Rehabilitationsarbeit entwickeln Kinder mit Hilfe von Suggestionen eine Haltung des Vertrauens in ihre Stärken und Fähigkeiten, Regeln für Beziehungen zu Menschen, Normen und Verhaltensregeln.

Bei der indirekten Methode handelt es sich um eine indirekte Beeinflussung, d.h. nicht direkt, sondern durch die Bildung von Werten, Handlungsmotiven, Interessen, Beziehungen usw. Diese Methode gilt im Vergleich zur ersten als wirksamer, da sie das Selbst des Kindes nicht erniedrigt -Wertschätzung.

Ein wichtiges Mittel zur Beeinflussung der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes ist eine psychologisch kompetente Begutachtung. Diese Art der Einflussnahme auf ein Kind umfasst Ermutigung, Bestrafung, Vorwurf, Bemerkung, Lob, Zustimmung und eine Reihe anderer, sowohl positiver als auch negativer Bewertungen. Die rechtzeitige Beurteilung auch kleinerer Erfolge eines Kindes im Prozess der sozialen Rehabilitation ist für es ein wichtiges Signal, voranzukommen und eine erfolgreiche Selbstbestätigung in eine gesellschaftlich wertvolle Richtung zu signalisieren. So hat der Psychologe A.G. Kovalev schlägt vor Regeln befolgen Persönlichkeitsbeurteilungen:

Eine positive Beurteilung wirkt in Kombination mit hohen und gerechten Anforderungen an eine Person;

Global positive und global negative Bewertungen sind inakzeptabel. Eine insgesamt positive Beurteilung gibt dem Kind ein Gefühl der Unfehlbarkeit, reduziert Selbstkritik und Selbstanspruch und verschließt den Weg für weitere Selbstverbesserung. Eine globale negative Einschätzung untergräbt das Selbstvertrauen eines Kindes und führt zu Abneigung gegen verschiedene Aktivitäten.

Am angemessensten ist eine teilweise positive Beurteilung, bei der der Einzelne stolz auf seine Leistung in einer bestimmten Angelegenheit ist und gleichzeitig erkennt, dass der erzielte Erfolg im Übrigen keinen Anlass zur Selbstzufriedenheit gibt. Eine teilweise negative Einschätzung schafft eine Situation, in der das Kind versteht, dass es in diesem speziellen Fall einen Fehler macht, nicht alles richtig macht, aber dennoch die Möglichkeit hat, die Situation zu korrigieren, da es über die nötigen Kräfte und Fähigkeiten dafür verfügt Das.

Direkte (mit Nennung des Namens) und indirekte (ohne nähere Angabe) Beurteilungen in Anwesenheit anderer Kinder sind in Fällen wirksam, in denen

Das Kind hat dank Eigeninitiative und Einsatz große Erfolge bei sozialen Aktivitäten erzielt, es sollte persönlich und öffentlich gelobt werden;

Das Kind hat schwerwiegende Fehler begangen, hauptsächlich nicht durch eigenes Verschulden, sondern aufgrund der bestehenden objektiven Bedingungen. Es wird empfohlen, die Tatsache des Verstoßes anzugeben, ohne den Nachnamen des Kindes zu nennen. Sowohl im ersten als auch im zweiten Fall werden die Kinder für eine faire Beurteilung dankbar sein.

Basierend auf der Einschätzung anderer, vor allem Erwachsener, sowie auf der Grundlage der Einschätzung der Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten entwickeln Kinder nach und nach ein Selbstwertgefühl. Seine Rolle macht sich besonders bei hohem oder niedrigem Selbstwertgefühl bemerkbar. Wenn ein Teenager beispielsweise ein hohes Selbstwertgefühl hat, hat er oft Konflikte mit anderen, Schwierigkeiten bei der Wahl eines Freundes oder einer Freundin; aus diesem Grund wird er von seinen Altersgenossen möglicherweise nicht in ihr Unternehmen aufgenommen. Bei geringem Selbstwertgefühl wird ein Kind von anderen Gleichaltrigen abhängig und es treten Merkmale wie mangelndes Selbstvertrauen, Unzufriedenheit mit sich selbst usw. auf.

Das Selbstwertgefühl ist nicht nur ein Verhaltensregulator, sondern auch ein wesentlicher Faktor bei der Persönlichkeitsbildung eines Kindes. Durch den Vergleich mit anderen Kindern beurteilt das Kind anhand seines Selbstwertgefühls kritisch seine Fähigkeiten und legt ein Programm zur Selbsterziehung fest.

Die Ergebnisse der Selbsterziehung werden maßgeblich davon beeinflusst, dass das Kind ein Ideal entwickelt, nach dem es strebt. Ob ein gewähltes Ideal erfolgreich oder erfolglos durchgesetzt wird, hängt maßgeblich vom eigenen Selbstwertgefühl ab. Wenn das Selbstwertgefühl ausreichend ist, trägt das gewählte Ideal zur Bildung von Eigenschaften wie Selbstkritik, hohen Ansprüchen an sich selbst, Ausdauer, Selbstvertrauen bei, und wenn das Selbstwertgefühl unzureichend ist, dann Eigenschaften wie Unsicherheit oder Selbstüberschätzung -Vertrauen kann gebildet werden.

Selbstbildung ist die höchste Entwicklungsstufe der Selbstregulierung und Selbstverwaltung. Mit steigendem Bewusstseinsgrad wird es immer mehr erhebliche Kraft persönliche Selbstentwicklung. Selbstbildung ist untrennbar mit Bildung verbunden und stärkt diese nicht nur, sondern schafft auch echte Voraussetzungen für eine effektivere Persönlichkeitsbildung.

Notwendige Komponenten Selbsterziehung, die für die Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen wichtig ist, ist die Fähigkeit zur Selbstanalyse der persönlichen Entwicklung, zur Selbstdarstellung und zur Selbstkontrolle. All dies muss dem Teenager jedoch beigebracht werden, damit er Selbsterziehungstechniken wie Selbstordnung, Selbstgenehmigung und Selbsthypnose beherrschen kann.

Sich selbst zu kennen ist besonders wichtig für die Organisation der Selbstbildung. Selbsterkenntnis ist eine der schwierigsten und subjektiv wichtigsten Aufgaben. Seine Komplexität ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass das Kind vor Beginn des Selbststudiums seine kognitiven Fähigkeiten entwickeln, die entsprechenden Mittel ansammeln und diese dann zur Selbsterkenntnis anwenden muss.

Selbsterkenntnis beginnt in der frühen Kindheit, hat dann aber ganz besondere Formen und Inhalte. Zuerst lernt das Kind, sich von der physischen Welt zu trennen, später – sich als Mitglied einer sozialen Mikrogruppe zu erkennen, beginnt im Jugendalter das Bewusstsein für das „spirituelle Selbst“ – seine geistigen Fähigkeiten, seinen Charakter, seine moralischen Qualitäten, ein Bewusstsein Es entsteht ein persönliches Ideal, dessen Vergleich Unzufriedenheit mit sich selbst und den Wunsch nach Veränderung hervorruft. Damit beginnt die Selbstverbesserung, und auch dabei braucht das Kind Hilfe.

Eine wichtige Voraussetzung für die Schaffung psychologischen Komforts in Beziehungen zu einem Kind mit Entwicklungsstörungen ist die psychologische Unterstützung.

Psychologische Unterstützung ist ein Prozess, bei dem sich ein Erwachsener im Umgang mit einem Kind auf die positiven Aspekte und Vorteile des Kindes konzentriert, um sein Selbstwertgefühl zu stärken. Dadurch können Sie ihm helfen, an sich und seine Fähigkeiten zu glauben, Fehler zu vermeiden und ihn bei Misserfolgen zu unterstützen.

Um zu lernen, wie man ein Kind psychologisch unterstützt, muss ein Spezialist für soziale Rehabilitation den üblichen Kommunikationsstil mit Kindern ändern. Anstatt sich bei der Kommunikation mit einem Kind auf Fehler, schlechtes Verhalten und Versäumnisse bei der Erledigung von Aufgaben zu konzentrieren, müssen Sie sich auf die positiven Aspekte seines Handelns konzentrieren, diese finden und ermutigen, was das Kind tut.

Ein Kind zu unterstützen bedeutet, an es zu glauben. Ein Kind braucht Unterstützung nicht nur, wenn es ihm schlecht geht, sondern auch, wenn es ihm gut geht. Sie müssen die Rolle psychologischer Unterstützung verstehen und wissen, dass Sie das Kind dadurch enttäuschen können. Ständige Vorwürfe wie „Du hättest es besser machen können“ führen ihn beispielsweise zu dem Schluss: „Warum versuchst du es, ich werde einen Erwachsenen nie befriedigen.“

Man muss bedenken, dass es Faktoren gibt, die auf den ersten Blick harmlos erscheinen, aber bei Kindern zu Enttäuschungen führen können. Solche Faktoren können laut Psychologen eine Überforderung des Kindes durch Eltern und andere Teilnehmer des sozialen Rehabilitationsprozesses, Rivalität zwischen Geschwistern, übermäßige Ambitionen des Kindes usw. sein.

Wie unterstützt man ein Kind?

Es gibt falsche Methoden, sogenannte „Unterstützungsfallen“. Typische Möglichkeiten für Eltern, ein Kind zu unterstützen, sind beispielsweise übermäßige Fürsorge, die Schaffung von Abhängigkeit von einem Erwachsenen, das Auferlegen unrealistischer Standards und die Förderung des Wettbewerbs mit Gleichaltrigen, was beim Kind kein Gefühl psychologischen Schutzes erzeugt, sondern zu Ängsten führt und die Normalität beeinträchtigt persönliche Entwicklung.

Um einem Kind psychologische Unterstützung zu bieten, muss ein Erwachsener Worte und Handlungen verwenden, die dazu beitragen, sein „Ich-Konzept“ und ein Gefühl der Nützlichkeit und Angemessenheit zu entwickeln. Diese Möglichkeiten können sein: Zufriedenheit mit dem, was das Kind erreicht hat, zeigen; Erlernen von Möglichkeiten zur Bewältigung verschiedener Aufgaben; Verwenden von Phrasen, die Spannungen abbauen, wie zum Beispiel „Wir sind alle Menschen und machen alle Fehler“; Betonung des Vertrauens in die Stärken und Fähigkeiten des Kindes.

Bei der Bereitstellung psychologischer Unterstützung ist es nicht empfehlenswert, die Aufmerksamkeit auf die Fehler und Misserfolge des Kindes in der Vergangenheit zu richten, da diese nicht darauf abzielen, es zu unterstützen, sondern gegen es zu richten. Sie können Verfolgungsgefühle hervorrufen und zu Konflikten mit Erwachsenen führen. Um Vertrauen in ein Kind zu zeigen, muss ein Erwachsener den Mut und den Wunsch haben, Folgendes zu tun:

Vergessen Sie die Fehler und Misserfolge des Kindes in der Vergangenheit;

Helfen Sie Ihrem Kind, das Vertrauen zu gewinnen, dass es diese Aufgabe bewältigen kann.

Wenn ein Kind bei etwas scheitert, lassen Sie es von vorne anfangen und verlassen Sie sich darauf, dass die Erwachsenen an es und an seine Fähigkeit zum Erfolg glauben.

Erinnern Sie sich an vergangene Erfolge und kehren Sie zu ihnen zurück, nicht zu Fehlern;

Es ist sehr wichtig, darauf zu achten, für Ihr Kind eine Situation mit Erfolgsgarantie zu schaffen.

Dieser Ansatz kann dem Kind helfen, die Aufgaben zu lösen, die es erledigen kann. Psychologische Unterstützung soll dem Kind das Gefühl geben, gebraucht zu werden.

Ihrer Ansicht nach entwickelt sich das Selbstbewusstsein einer Person wie folgt: 1 - ein Eigenname plus ein Personalpronomen (hinter dem die Identifikation mit dem Körper, mit der physischen Erscheinung und dem individuellen spirituellen Wesen einer Person steht); 2 - Anspruch auf Anerkennung; 3 - Geschlechtsidentifikation; 4 - psychologische Zeit des Individuums: Selbstexistenz in der Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft; 5 – sozialer Raum: Pflichten und Rechte.

Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Menschen ist ein komplexer, vielschichtiger Prozess der Assimilation sozialgeschichtlicher Erfahrungen, bei dem es zu ständigen Veränderungen im physischen, sozialen, moralischen und anderen Bereich kommt. Obwohl die Dynamik der Persönlichkeitsentwicklung eines normalen und abnormalen Kindes gemeinsamen allgemeinen Gesetzen unterliegt, nimmt jede Art von Anomalie ihre eigenen Anpassungen vor. Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes wird von der Art des bestehenden Defekts, der Schwere der Störungen einzelner psychischer Prozesse und Funktionen, dem Alter und den Kompensationsfähigkeiten des Kindes, den Lebensumständen und seiner Erziehung sowie einer Reihe weiterer Faktoren beeinflusst.

Die Steuerung der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes mit Behinderungen ist ein bewusstes Management, dessen oberstes Ziel die Bildung einer stabilen, vollwertigen Persönlichkeit ist, die in der Lage ist, erfolgreich mit dem umgebenden sozialen Umfeld zu interagieren.

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EIGENSCHAFTEN FÜR DIE ENTWICKLUNG VON KINDERN

MIT EINGESCHRÄNKTE GESUNDHEITSFÄHIGKEITEN

Bei Kindern mit Behinderungen kommt es sehr häufig zu Störungen in allen Aspekten der geistigen Aktivität: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Sprache, motorische Fähigkeiten und der emotionale Bereich.

Die Aufmerksamkeit solcher Kinder ist immer in gewissem Maße beeinträchtigt: Sie ist nicht stabil genug. Kinder lassen sich leicht ablenken und zeichnen sich durch eine extreme Schwäche der freiwilligen Aufmerksamkeit aus, die für die Ausführung verschiedener Spiel- und Alltagsaufgaben erforderlich ist. Wie die Praxis jedoch bestätigt, ist es möglich, ihre Aufmerksamkeit zu entwickeln. Wenn Sie Geduld und einen geschickten Umgang mit Ihrem Baby zeigen, werden Sie ihm mit der Zeit beibringen, aktiv mit hellen Bildern und sich bewegenden Objekten zu spielen, Ihre Aufgaben glücklich zu erledigen und von einer Aktivitätsart zur anderen zu wechseln.

Diese Kinder haben auch Probleme mit dem Gedächtnis. Sie sind nicht in der Lage, sich die Namen realer oder abgebildeter Gegenstände oder kurze Gedichte zu merken. Aber verzweifeln Sie nicht und kommen Sie auf das zurück, was Sie schon mehrfach besprochen haben. Obwohl es Kinder gibt, die sich Gedichte recht schnell merken.

Bei Kindern mit Entwicklungsstörungen ist das Denken besonders stark beeinträchtigt. Dem Kind fällt es schwer, grundlegende Verallgemeinerungen vorzunehmen, und es nimmt das, was Sie ihm erzählen, sehr eng wahr. IN jüngeres Alter Das Kind ist praktisch nicht in der Lage, Spielzeuge, die sich beispielsweise auf Kleidung, Möbel, Geschirr usw. beziehen, selbstständig zu gruppieren. Es erkennt nicht, dass ein Kleid und eine Hose Kleidung und ein Stuhl und ein Tisch Möbel sind. Daher greift das Baby willkürlich und willkürlich nach allem, was ihm zur Verfügung steht.

Wenn Sie ein Kind bitten, den Inhalt eines einfachen Bildes zu erzählen, dann wird es bestenfalls einige der darauf abgebildeten Gegenstände benennen. Das Kind wird nicht in der Lage sein, die Bilder in der Reihenfolge der Ereignisse richtig anzuordnen. Er wird nicht in der Lage sein, eine Geschichte basierend auf mehreren Handlungsbildern zu verfassen.

Mit zunehmendem Alter erwerben Kinder durch Training elementare Konzepte, die jedoch undifferenziert und schlecht miteinander verknüpft bleiben. Wortschatz Kinder sind sehr arm, sie sind in ihren Urteilen nicht unabhängig und wiederholen oft mechanisch, was sie von Erwachsenen gehört haben.

Denkstörungen bei einem Kind wirken sich direkt auf den Spracherwerb aus. In jungen Jahren hat er große Schwierigkeiten, die Sprache eines anderen zu verstehen; er erfasst bestenfalls den Ton, die Betonung, die Mimik des Sprechers und einzelne unterstützende Worte, die auf seine Bedürfnisse zugeschnitten sind. Mit der Zeit wird das Kind beginnen, die an es gerichtete Sprache besser zu verstehen, aber sehr lange nimmt es nur das wahr, was mit seiner persönlichen Erfahrung zusammenhängt.

Die eigene Rede der Kinder erscheint spät. Manche Kinder können nur einzelne Wörter aussprechen, kurze Sätze, die für andere unverständlich sind. Kinder, die nicht sprechen können, wenden sich mit Gesten, einzelnen Lauten und eigenartigen Worten an Erwachsene, denen sie meist eine bestimmte Bedeutung beimessen.

Die Bewegungen von Kindern sind in der Regel ungeschickt, unkoordiniert und ihre Genauigkeit und ihr Tempo sind beeinträchtigt. Am häufigsten ist das Kind langsam und unbeholfen. Das Baby kann seine Hände und Finger besonders schlecht bewegen: Das Kind hat Schwierigkeiten, das Schnüren seiner Schuhe und das Schließen von Knöpfen zu erlernen. Er kann keinen Ball werfen und fangen oder Ringe auf eine Stange stecken, um eine Pyramide zusammenzusetzen.

Aufgrund der eingeschränkten motorischen Koordination haben Kinder Schwierigkeiten, für sich selbst zu sorgen und benötigen ständige Pflege. Achten Sie schon in jungen Jahren auf die Korrektur ihrer Bewegungen. Wenn Sie systematisch mit Ihrem Sohn oder Ihrer Tochter lernen Körperkultur Dann werden die Bewegungen des Kindes mit der Zeit präziser und koordinierter.

Jetzt wissen Sie es also Unterscheidungsmerkmale verschiedene Aspekte der geistigen Aktivität der meisten Kinder mit Behinderungen. Das Verhalten von Kindern ist jedoch unterschiedlich. Ein Kind ist ruhiger, es gehorcht den Forderungen des Erwachsenen relativ leicht. Der andere ist äußerst erregbar, unkontrollierbar, springt von seinem Sitz auf, greift nach allem, was ihm in die Hände kommt, zerbricht oder wirft Spielzeug, stößt die Sitznachbarn. Manche Kinder reden ständig mit sich selbst, stellen anderen stereotype Fragen, ohne auf die Antwort zu warten oder ihnen zuzuhören. Solche Kinder sind nicht in der Lage, grundlegende Aufgaben zu erledigen. Aber viele von ihnen schauen sich gerne Bücher mit großen, hellen Bildern an, hören Musik und schauen sich Kinderfernsehsendungen an. Berücksichtigen Sie die Neigungen des Kindes. Dies hilft Ihnen, seine Freizeit zu organisieren oder verschiedene Aktivitäten durchzuführen.

Manche Kinder sind lethargisch, lethargisch und langsam. Sie sind normalerweise zurückgezogen, passiv und reagieren negativ auf das, was um sie herum passiert. Versuchen Sie, die Aufmerksamkeit eines solchen Babys mit bunten Gegenständen und Bildern zu erregen. Seien Sie bei der Arbeit mit ihm selbst emotionaler, spielen Sie von Zeit zu Zeit kleine Szenen nach, übernehmen Sie eine Rolle und laden Sie das Kind dann ein, beispielsweise einen Fuchs oder einen Bären darzustellen.

Persönliche Entwicklung

In der pädagogischen Praxis werden häufig die Begriffe „Psyche“ und „Persönlichkeit“ verwendet. Da die Persönlichkeit eines Menschen eine hochorganisierte Psyche voraussetzt, stellen sie eine unauflösliche Einheit dar und haben unterschiedliche Inhalte. Psyche ist eine Eigenschaft des Gehirns, ein subjektives Bild der objektiven Welt, auf deren Grundlage und mit deren Hilfe Orientierung und Verhaltenskontrolle erfolgt. Es ist allen Lebewesen inhärent. Aber im Laufe der Evolution entstand beim Menschen neben der direkten Reflexion äußerer Einflüsse eine indirekte Reflexion mit Hilfe von in Worten ausgedrückten Konzepten, die Fähigkeit, mit diesen Worten zu operieren, entwickelte sich, das Bewusstsein erschien als führende Regulierungsebene Verhalten und Aktivität und die Grundlage für die Persönlichkeitsbildung.
Persönlichkeit ist im Gegensatz zum Begriff „Psyche“ eine sozialsystemische Eigenschaft einer Person als Subjekt menschlichen Beziehungen während der Ontogenese erworben. Die Persönlichkeit entwickelt sich ebenso wie die Psyche im Laufe des Lebens mit unterschiedlicher Intensität. Entwicklung ist eine allgemeine Eigenschaft, die der Natur und der Gesellschaft als Ganzes und jedem Einzelnen innewohnt. Unter Entwicklung wird eine Veränderung verstanden, die durch einen Übergang von einem Zustand in einen qualitativ anderen, vollkommeneren Zustand gekennzeichnet ist. Der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung ist untrennbar mit der Entwicklung der Psyche verbunden, beschränkt sich aber nicht nur auf die Gesamtheit der sich entwickelnden kognitiven, emotionalen und willentlichen Komponenten, die die Individualität eines Menschen charakterisieren. Persönlichkeitsentwicklung in ihrer allgemeinsten Form wird in der Psychologie als der Prozess des Eintritts in ein neues soziales Umfeld und der Integration in dieses betrachtet.
Die Persönlichkeitsbildung eines Menschen beginnt bereits in den ersten Lebensmonaten. Im ersten Lebensjahr kommen die Persönlichkeitsmerkmale des Kindes nicht offen zum Ausdruck, am Ende des dritten Lebensjahres werden sie jedoch spürbar. In einigen seiner Handlungen und Taten zeigt sich Zielstrebigkeit und es entsteht die Notwendigkeit, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen. Beispielsweise kann er bereits während des Spiels oder bei anderen Aktionen eigenständige Entscheidungen treffen und angebotene Hilfe ablehnen, was in der Aussage „Ich selbst“ zum Ausdruck kommt.
Wenn das Kind in die Schule kommt, ist es bereits eine voll ausgebildete Persönlichkeit. Er versteht es, andere Menschen zu verstehen und ihre Wünsche zu erfüllen, kennt die Verhaltensnormen, entwickelt Selbstwertgefühl und ein gewisses Maß an Ansprüchen und charakterologische Qualitäten werden ausgeprägter.
Während der Schulzeit setzt sich der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung fort. Interessen, Fähigkeiten, Bedürfnisse, Weltanschauung, Überzeugungen werden geformt, Lebensziele festgelegt, Wille und Charakter werden stabil. Am Ende der Schule erhält die Persönlichkeit des Schülers einen weitgehend vollständigen Charakter.
Die entscheidende Voraussetzung für die Entwicklung der Persönlichkeit eines Menschen ist seine vielfältige Aktivität und Kommunikation, und die Persönlichkeit des Kindes wird in den für ihn spezifischen Aktivitäten geformt – Spiel, Kommunikation, Lernen, Arbeit. Gleichzeitig erfüllt die Aktivität nur dann eine entwicklungspolitische Funktion, wenn ihre Motivationsseite gewährleistet ist und das Kind ausreichend bewusste, anhaltende und starke innere Motivationen entwickelt. Aufgrund der Vielschichtigkeit der Tätigkeit gibt es viele Motive unterschiedlicher inhaltlicher, willkürlicher und bewusster Art, die zu ihrer Umsetzung anregen. Ein einziges zusammenhängendes System von Handlungsmotiven und deren Umsetzung bilden die psychologische Grundlage der Persönlichkeitsentwicklung. Abhängig von dem Motiv, das das Kind leitet, werden verschiedene Persönlichkeitsmerkmale geformt und entwickelt. Ein System stabiler Struktur vorherrschender Motive charakterisiert die Richtung der Aktivität einer Person.
Nach den Ansichten von L.S. Laut Vygotsky ist der Prozess der kindlichen Entwicklung ein Prozess der Interaktion zwischen realen und idealen Formen. Ein Kind beherrscht den geistigen und materiellen Reichtum der Menschheit nicht sofort. Aber ohne den Prozess der Beherrschung idealer Formen ist Entwicklung im Allgemeinen unmöglich.
Die körperliche, geistige und persönliche Entwicklung eines Kindes stellt die komplexe Dynamik der Bildung organischer, geistiger und persönlicher Eigenschaften dar, die ein miteinander verbundener und voneinander abhängiger Prozess ist. Gleichzeitig mit den körperlichen Veränderungen im Körper des Kindes kommt es zu einer tiefgreifenden Umstrukturierung der Psyche, die nicht nur durch physiologische, sondern vor allem durch psychosoziale Faktoren verursacht wird.
Die Persönlichkeitsbildung im Jugend- und Jugendalter wird insbesondere von Situationen im Zusammenhang mit der Pubertät und geschlechtsspezifischen Problemen beeinflusst. So entsteht das Selbstbild eines Teenagers in Abhängigkeit vom Grad der sozialen Reaktion auf Veränderungen seines körperlichen Erscheinungsbilds durch andere (Zustimmung, Bewunderung, Ekel, Spott, Verachtung). Viele Krisen während der Pubertät im Jugendalter sind mit einer unbeholfenen oder beleidigenden Haltung gegenüber dem jungen Mann seitens Erwachsener und Gleichaltriger verbunden. Jugendliche fühlen sich selbstbewusster, wenn sie ein Gefühl für ihre persönliche Identität haben. Sie wollen alles haben wie andere. Es wird angenommen, dass sich etwa die Hälfte der Mädchen und ein Drittel der Jungen im Laufe des Heranwachsens Sorgen um ihre Körpergröße, Form und ihr Gewicht machen, weil sie befürchten, zu klein zu bleiben oder zu groß zu werden.
Nicht weniger alarmierend sind Verstöße gegen die Körperproportionen. Sowohl Jungen als auch Mädchen machen sich zum Beispiel Sorgen darüber, ob ihre Nase kurz oder lang ist, ihre Arme lang erscheinen und vieles mehr. Die Kenntnis der Entwicklungsmerkmale hilft, Minderwertigkeitsgefühle loszuwerden. Typisch für dieses Alter ist auch die Zurückhaltung, solche Erfahrungen zuzugeben, aus Angst, von Erwachsenen lächerlich gemacht zu werden.
Die genannten Merkmale der psychosozialen Beeinflussung von Kindern und insbesondere Jugendlichen während der Reifungsphase haben unterschiedlichen Einfluss auf die Ausbildung ihrer persönlichen Qualitäten. In manchen Fällen bewältigen Kinder die Probleme der Übergangszeit erfolgreich, in anderen treten Schwierigkeiten aufgrund verschiedener persönlicher Abweichungen moralischer, ethischer, neurotischer Natur usw. auf.
Eine besondere Rolle bei der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit spielt die eigene Tätigkeit. Darüber hinaus spielt eine Persönlichkeit umso aktivere Rolle bei der Korrektur äußerer und innerer Faktoren, die sie beeinflussen, je weiter entwickelt sie ist. Wie der berühmte russische Psychologe S.L. betonte. Rubinstein, jede wirksame Bildungsarbeit hat als innere Bedingung die eigene moralische Arbeit der zu erziehenden Person, und der Erfolg der Arbeit zur Bildung des spirituellen Bildes einer Person hängt von dieser inneren Arbeit ab, davon, wie viel sie anregen kann und lenke es.
Diese Aktivität findet ihren Ausdruck in der Selbstbildung. Selbstbildung ist neben einfacheren Formen der Selbstentwicklung und Selbstverbesserung die höchste Form der individuellen Beteiligung an der eigenen Entwicklung. Die Quellen der Selbsterziehung sind nicht nur äußere, sondern auch innere Faktoren: der Wunsch nach einer Aktivität oder der Befolgung eines Ideals usw. Methoden der Selbsterziehung können moralische Anforderungen sein, der Wunsch, in einer Gruppe Anerkennung zu erlangen, das Beispiel von Autoritätspersonen usw.
Ein sehr produktives Konzept der Persönlichkeitsentwicklung wurde von B.C. vorgeschlagen. Muchina. Sie glaubt, dass der Mensch als historisches Subjekt in der ontogenetischen Entwicklung geistige Eigenschaften und Fähigkeiten * sozial erbt *, sich die von der Menschheit geschaffene spirituelle Kultur aktiv * aneignet, wodurch er zum Menschen wird. Das Wichtigste in diesem Prozess ist die Bildung des Selbstbewusstseins. Daher müssen in allen Phasen der Entwicklung eines Individuums immer Phänomene beteiligt sein, die den Aufbau seiner Struktur bestimmen.
Ihrer Ansicht nach entwickelt sich das Selbstbewusstsein einer Person wie folgt: 1 - ein Eigenname plus ein Personalpronomen (hinter dem die Identifikation mit dem Körper, mit der physischen Erscheinung und dem individuellen spirituellen Wesen einer Person steht); 2 - Anspruch auf Anerkennung; 3 - Geschlechtsidentifikation; 4 - psychologische Zeit des Individuums: Selbstexistenz in der Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft; 5 – sozialer Raum: Pflichten und Rechte.
Die Struktur des Selbstbewusstseins eines Menschen ist universell (obwohl es bei Vertretern verschiedener Nationen in jeder historischen Phase seinen eigenen spezifischen Inhalt und seine eigenen Wege hat, ihn an eine neue Generation weiterzugeben) und wird wie folgt geformt.
- Ein Eigenname wird im Prozess der individuellen Entwicklung zum ersten Kristall der Persönlichkeit, um den sich später das eigene selbstbewusste Wesen eines Menschen formt.
- Anspruch auf Anerkennung. Es beginnt bereits in jungen Jahren und erhält nach und nach eine persönliche Bedeutung für den Menschen, die zur Selbstentwicklung, Bestätigung der Individualität und vielseitigen Leistungen beiträgt. -
- Geschlechtsidentifikation. Jede Kultur hat ihre eigenen spezifischen Ausrichtungen zur Förderung des Selbstbewusstseins eines Kindes als Mann oder Frau. Ein Kind beginnt, seine Geschlechtsidentität von seiner Familie zu lernen. Stereotype weiblichen und männlichen Verhaltens dringen durch die Erfahrung der Kommunikation und Identifikation mit Vertretern des gleichen Geschlechts in das Selbstbewusstsein ein.
- Die psychologische Zeit eines Individuums – die Fähigkeit, das gegenwärtige Selbst mit sich selbst in der Vergangenheit und Zukunft in Beziehung zu setzen – ist die wichtigste positive Bildung einer sich entwickelnden Persönlichkeit und sichert ihre volle Existenz. Eine hochentwickelte Persönlichkeit bezieht sowohl die historische Vergangenheit ihres Volkes als auch die Zukunft ihres Vaterlandes in ihre persönliche Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft ein. Der Mensch nimmt dies sozusagen zusätzlich zu seinem individuellen Schicksal und seinem individuellen Leben in sich auf.
- Der soziale Raum des Einzelnen umfasst Rechte und Pflichten – was uns am Leben in der Gesellschaft orientiert. Das Sein im sozialen Raum wird durch einen moralischen Sinn gewährleistet, der in alltäglichen Beziehungen zwischen Menschen im Wort „sollte“ zusammengefasst wird.
Bei Kindern mit Behinderungen verleihen die körperlichen oder geistigen Entwicklungsstörungen, die sie haben, eine erhebliche Originalität in den Prozess der kindlichen Entwicklung als Person. Jede Art von abnormaler Entwicklung hat ihre eigenen spezifischen Merkmale, aber bei allen Arten von Abweichungen ist die vorherrschende Störung die Sprachkommunikation, die Fähigkeit, Informationen zu empfangen und zu verarbeiten. Aus diesem Grund haben Kinder mit Entwicklungsstörungen große Lernschwierigkeiten, insbesondere beim Erlernen ihrer Muttersprache, beim Lesen und bei der Entwicklung verschiedener Fähigkeiten und Fertigkeiten, was sich auf ihre intellektuelle Entwicklung und die Ausbildung kommunikativer Qualitäten auswirkt.
Abnormale Kinder und Jugendliche erleben oft sowohl eine Überschätzung als auch eine Unterschätzung ihrer eigenen Stärken und Fähigkeiten. Aus diesem Grund geraten Menschen mit Entwicklungsstörungen leicht unter den Einfluss anderer. Ein Mensch mit einer Entwicklungsstörung verspürt aufgrund seiner Behinderung fast immer irgendeine Form der Benachteiligung, die zu seinen Minderwertigkeitsgefühlen beiträgt.
Die qualitativen Merkmale der kindlichen Entwicklung werden durch den Grad, den Zeitpunkt des Auftretens des primären Defekts und das Alter, in dem er erworben wurde, beeinflusst. Dabei gilt allgemein, dass sich die Entwicklungsanomalie umso deutlicher manifestiert, je früher der Schaden eingetreten ist. Daher ist es sehr wichtig, Abweichungen in der persönlichen Entwicklung rechtzeitig zu erkennen und dem Kind die notwendige Hilfe zukommen zu lassen.
Wir müssen auch bedenken, dass die Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen in einem begrenzten Raum stattfindet, außerhalb der vollständigen Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, was zur Entwicklung von sekundärem Autismus und der Bildung egozentrischer Einstellungen beiträgt. Kinder mit Entwicklungsstörungen werden häufig unter Bedingungen aufgewachsen, in denen sie von ihren Eltern und nahen Verwandten übermäßig beschützt werden. Aufgrund der Beeinträchtigung der Lebensfunktion eines Kindes werden ihm die Phänomene „Schlechtigkeit“ und „Schwäche“ zugeschrieben, der Entwicklung seiner Interessen und Wünsche wird keine Beachtung geschenkt, was letztendlich zu einer psychischen Behinderung führt, die wiederum zu einer psychischen Behinderung führt wiederum verschlimmert sich seine körperliche Behinderung. Im Laufe des Heranwachsens erweist sich ein solches Kind als unfähig zu einem unabhängigen Leben, jedoch nicht aufgrund des Vorliegens eines Defekts, sondern aufgrund der vorzeitigen Ausbildung der notwendigen persönlichen Qualitäten.
Kinder und Jugendliche mit Lebenseinschränkungen werden, wenn sie in das soziale Umfeld einbezogen werden, nicht mit einer idealisierten, sondern mit einer realen Realität konfrontiert, in der sich für die Wahrnehmung sowohl natürliche als auch zufällige Phänomene manifestieren, sowohl positive als auch negative, sowohl moralische als auch unmoralische Sie sind möglicherweise nicht darauf vorbereitet. Daher kommt den Fragen der Bildung und Entwicklung ihrer Widerstandsfähigkeit gegenüber traumatischen Situationen und der Förderung der psychischen Immunität gegenüber den negativen Verhaltensweisen anderer eine große Bedeutung und ein besonderer Schwerpunkt zu.
Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Menschen ist ein komplexer, vielschichtiger Prozess der Assimilation sozialgeschichtlicher Erfahrungen, bei dem es zu ständigen Veränderungen im physischen, sozialen, moralischen und anderen Bereich kommt. Obwohl die Dynamik der Persönlichkeitsentwicklung eines normalen und abnormalen Kindes gemeinsamen allgemeinen Gesetzen unterliegt, nimmt jede Art von Anomalie ihre eigenen Anpassungen vor. Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes wird von der Art des bestehenden Defekts, der Schwere der Störungen einzelner psychischer Prozesse und Funktionen, dem Alter und den Kompensationsfähigkeiten des Kindes, den Lebensumständen und seiner Erziehung sowie einer Reihe weiterer Faktoren beeinflusst.
Gleichzeitig sind der Körper des Kindes, seine Gesundheit und seine persönlichen Eigenschaften aus Sicht des modernen wissenschaftlichen Ansatzes eine einzige, ganzheitliche Formation. Daher muss ein Spezialist für soziale Rehabilitation ein klares Verständnis für die Entwicklungsmuster der Psyche und der Persönlichkeit als System haben und die Persönlichkeitsbildung eines Kindes mit Behinderung im Prozess der sozialen Rehabilitation umfassend und persönlichkeitsorientiert angehen Stellen Sie sich in Ihrer Vorstellung die persönlichen Eigenschaften vor, die ein Kind haben sollte, wenn es erwachsen wird, und wenden Sie diesbezüglich geeignete Einflussfaktoren an.

Der Begriff „Sozialisation“ hat in verschiedenen wissenschaftlichen Schulen keine eindeutige Interpretation: Im Neobehaviorismus bedeutet er soziales Lernen, im symbolischen Interaktionismus – das Ergebnis sozialer Interaktion, in der humanistischen Psychologie – Selbstverwirklichung des „Ich-Konzepts“. Dies liegt daran, dass das Phänomen der Sozialisation mehrdimensional ist und jede dieser Richtungen die Aufmerksamkeit auf einen der Aspekte dieses Phänomens lenkt.
Sozialisation ist der Prozess und das Ergebnis der Assimilation und aktiven Reproduktion sozialer Erfahrungen durch das Individuum, die in Kommunikation und Aktivität durchgeführt werden. Persönliche Erfahrung ist ein dynamisches System stabiler Gefühle, Fähigkeiten und Kenntnisse, die im Verlauf des Lebens und Handelns entstehen. Wenn ein Kind geboren wird, ist es in ein System vorgefertigter Beziehungen, Normen und Verhaltensregeln sowie Verwendungsweisen von Objekten eingebunden, die von früheren Generationen entwickelt wurden. In den frühen Entwicklungsstadien werden die Merkmale der menschlichen Existenz auf einer unterbewussten Ebene assimiliert. Wenn das Kind heranwächst, erhält dieser Prozess dann einen bewussten Charakter und wird zu einem integralen Bestandteil des Bewusstseins des Einzelnen. Persönliche Erfahrung ist die endgültige Menge fester äußerer Einflüsse, die durch das Prisma der Bedürfnisse auf der inneren mentalen Ebene transformiert werden.
Die Bildung persönlicher Erfahrungen ist ein langer Prozess, der durch viele äußere und innere, objektive und subjektive Faktoren bedingt ist. Dazu gehören: (siehe Abbildung 6.1).

Externe Faktoren:
1. Makrosoziale Bedingungen: Wirtschaft, Politik, Recht, Ideologie, Moral, Traditionen, Sozialpsychologie, Religion; öffentliche Meinung, Gerüchte, Literatur, Medien; geografische Umgebung.
2. Mikrosoziale Bedingungen: Familie; Bildungs- und Bildungseinrichtungen, Kommunikationsgruppen, Freunde.
Interne Faktoren:
1. Physiologische Merkmale der Entwicklung und des Gesundheitszustands des Kindes. Kinder mit Sehbehinderungen, Hörbehinderungen, geistig zurückgebliebenen, geschwächten Kindern aufgrund früherer Krankheiten haben in der Regel Schwierigkeiten beim Erwerb von Wissen und bei der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten.
2. Soziale und psychologische Merkmale der individuellen Wahrnehmung der umgebenden Realität. Dazu gehören: individuelle Merkmale von Empfindungen, Merkmale der assoziativen und bedingten Bedeutung des wahrgenommenen Materials, Selektivität der Wahrnehmung von Objekten in der Außenwelt.
3. Soziale und psychologische Merkmale des Denkens. Die wichtigsten sozialpsychologischen Merkmale des Denkens sind: die Fähigkeit zur Verallgemeinerung, Selektivität des Denkens, Denkstereotypen usw.
4. Soziale Einstellungen, Entwicklungsstand der bedürfnismotivierenden Sphäre.
5. Die eigene Aktivität des Kindes bei der Verarbeitung soziohistorischer Erfahrungen.
Während der Sozialisation nimmt ein Mensch soziale Erfahrungen nicht nur auf, sondern wandelt sie auch in seine eigenen Werte, Einstellungen und Orientierungen um und führt gezielt jene Normen und Stereotypen in das System seines Verhaltens ein, die in der Gesellschaft oder in der Gruppe, mit der er interagiert, akzeptiert werden . Er hat sein eigenes persönliche Erfahrung
Normalerweise gibt es drei Bereiche, in denen die Sozialisation des Einzelnen stattfindet: Aktivität, Kommunikation, Selbstbewusstsein. Das Gemeinsame, das diese Sphären kennzeichnet, ist die Expansion, die Multiplikation soziale Verbindungen Individuen mit der Außenwelt.
Die führende Rolle in der sozialen Entwicklung eines Kindes spielt die Aktivität, und nicht die Aktivität im Allgemeinen ist entscheidend, sondern die führende Aktivität, bei der das Kind seine Fähigkeiten am besten entfaltet und soziale Erfahrungen am effektivsten verarbeitet.
Der zweite Bereich ist die Kommunikation. Durch die Kommunikation erhält das Kind Informationen über Erfahrungen, die es verarbeiten und in seine eigenen Ansichten, Gedanken, Einstellungen, Verhaltensnormen usw. umwandeln muss.
Der dritte Bereich der Sozialisation ist die Entwicklung des individuellen Selbstbewusstseins. In seiner allgemeinsten Form wird der Prozess der Sozialisation als die Bildung des Bildes seines „Ichs“ in einer Person dargestellt. Das Bild von „Ich“ ist ein Selbstverständnis, eine Einstellung zu sich selbst. Das Bild von „Ich“ wird im Laufe des Lebens unter dem Einfluss zahlreicher Faktoren geformt. Die höchste Stufe seiner Entwicklung ist das Selbstbewusstsein – die Grundlage für die Bildung geistiger Aktivität und Unabhängigkeit des Einzelnen in seinen Urteilen und Handlungen. Die Hauptfunktionen des Selbstbewusstseins sind das Wissen um Selbstverbesserung, Selbstverbesserung und die Suche nach dem Sinn des Lebens.
Der Prozess der Sozialisation, wie von G.M. Andreev kann nur als Einheit der Veränderungen in allen drei genannten Bereichen verstanden werden. In ihrer Gesamtheit schaffen sie für den Einzelnen eine „erweiternde Realität“, in der er agiert, lernt und kommuniziert und so nicht nur die unmittelbare Mikroumgebung, sondern das gesamte System sozialer Beziehungen beherrscht. Neben dieser Meisterschaft bringt der Einzelne seine eigenen Erfahrungen und seinen eigenen kreativen Ansatz ein. Daher gibt es keine andere Form der Bewältigung der Realität als ihre aktive Transformation.
Folgende Sozialisationsstadien werden unterschieden:
1. Primäre Sozialisations- oder Anpassungsphase (von der Geburt bis zur Pubertät). Das Kind verarbeitet soziale Erfahrungen unkritisch, passt sich an, passt sich an und ahmt nach.
2. Stufe der Individualisierung (es besteht der Wunsch, sich von anderen abzugrenzen, eine kritische Haltung gegenüber gesellschaftlichen Verhaltensnormen). Dieses Stadium verläuft bei Jugendlichen und jungen Männern unterschiedlich. Im Jugendalter wird das Stadium der Individualisierung während der Selbstbestimmung „Welt und Selbst“ als Zwischensozialisation bezeichnet, da Weltbild und Charakter des Teenagers noch nicht geformt und instabil sind. Die Pubertät (18-25 Jahre) zeichnet sich durch eine gewisse Stabilität aus. Die Sozialisation in dieser Zeit wird als konzeptionelle Sozialisation definiert, in deren Verlauf stabile Persönlichkeitsmerkmale entwickelt werden.
3. Integrationsphase (der Wunsch, seinen Platz in der Gesellschaft zu finden, tritt auf). Die Integration verläuft erfolgreich, wenn die Eigenschaften, die ein Individuum besitzt, von der Gesellschaft oder der Gruppe, in die es aufgenommen wird, akzeptiert werden. Werden die Merkmale einer bestimmten Person nicht erkannt, sind folgende Folgen möglich:
- Aufrechterhaltung der eigenen Unähnlichkeit und Entstehung aggressiver Interaktionen mit Menschen und der Gesellschaft;
- sich selbst verändern, „wie alle anderen werden“;
- Konformismus, äußere Übereinstimmung, Anpassung.
4. Die Arbeitsphase der Sozialisation umfasst den gesamten Zeitraum der Reife eines Menschen, seiner Arbeitstätigkeit, wenn ein Mensch soziale Erfahrungen nicht nur aufnimmt, sondern diese auch durch aktive Einflussnahme auf andere Menschen, auf die umgebende Realität durch seine Aktivitäten reproduziert.
5. Die Nacharbeitsphase der Sozialisation betrachtet das Alter als ein Alter, das einen wesentlichen Beitrag zur Reproduktion sozialer Erfahrungen bei ihrer Weitergabe an neue Generationen leistet.
Von besonderem Interesse für das Verständnis des Wesens des Sozialisationsprozesses von Kindern sind die Ansichten von D.I. Feldshtein über die moderne gesellschaftliche Entwicklung der Persönlichkeit in der Ontogenese. Er macht darauf aufmerksam, dass die Persönlichkeitsentwicklung ein einziger Sozialisationsprozess ist, in dem das Kind soziale Erfahrungen und die Erfahrung der Individualisierung meistert, lernt, seine eigene Position auszudrücken, sich von anderen abzuheben und Unabhängigkeit durch den Aufbau immer umfassenderer Beziehungen zu demonstrieren. Der Grad der Beherrschung dieser Erfahrung zeigt sich auf einzigartige Weise in der Position „Ich bin in der Gesellschaft“, die den Wunsch des Kindes widerspiegelt, sein „Ich“ zu verstehen, und in der Position „Ich und Gesellschaft“, in der es sich seiner selbst als bewusst wird Gegenstand sozialer Beziehungen.
Die Position „Ich bin in der Gesellschaft“ wird besonders aktiv in den Zeiträumen der frühen Kindheit (von 1 bis 3 Jahren), der Grundschule (von 6 bis 9 Jahren) und der Oberschule (von 15 bis 17 Jahren) entwickelt, wenn das Fach -Der praktische Teil der Tätigkeit wird aktualisiert. Die Bildung einer qualitativ anderen sozialen Position „Ich und Gesellschaft“ findet am aktivsten im Vorschulalter (von 3 bis 6 Jahren) und im Jugendalter (von 10 bis 15 Jahren) statt. In diesen Zeiten werden die Normen menschlicher Beziehungen besonders intensiv aufgenommen.
Bereits im Säuglingsalter werden die Möglichkeiten der sozialen Entwicklung des Kindes geklärt, seine Position „Ich in Bezug auf die Gesellschaft“ wird gewissermaßen gefestigt, was den heranwachsenden Menschen mit der Zeit zu einem bewussten Verständnis der Anwesenheit anderer Menschen als nächstes führt zu ihm.
Ein Kind im Alter von ein bis drei Jahren verspürt aufgrund der Beherrschung entwickelter Umgangsweisen mit verfügbaren Dingen den Wunsch, über die Grenzen unmittelbarer Alltagsbeziehungen hinauszugehen. Durch das Kennenlernen von Gegenständen und Handlungen mit ihnen beherrscht er gleichzeitig bestimmte Rollen, was seinen Übergang in eine neue soziale Position vorbereitet. Im Alter von drei Jahren schließt das Kind den ersten Zyklus der Bekanntschaft mit der menschlichen Welt ab, indem es seine neue soziale Position festlegt, sein „Ich“ hervorhebt, sein „Selbst“ erkennt und sich in die Position eines Subjekts versetzt. Von diesem Schlüsselpunkt aus beginnt eine neue Ebene der sozialen Entwicklung: Er beginnt, immer aktiver Beziehungen zu anderen Menschen einzugehen – Erwachsenen und Gleichaltrigen.
Im Zeitraum von 3 bis 6 Jahren strebt das Kind, nachdem es unter anderem sein „Ich“ erkannt hat, danach, sich in andere einzufügen, die Situation aktiv zu beeinflussen: Es beherrscht soziale Erfahrungen, sozial aufgezeichnete Handlungen, deren soziale Essenz, die das bestimmen Entwicklung seiner Sozialisierung und Individualisierung.
Mit 6 Jahren zeigen Kinder deutlich die Fähigkeit, sich in die Lage einer anderen Person zu versetzen und die Dinge aus ihrer Position zu betrachten und dabei nicht nur ihre eigene, sondern auch die anderer Standpunkte zu berücksichtigen. Ein solches Verhalten des Kindes schärft bei gleichzeitiger Entwicklung von Vorstellungskraft und Symbolik sein Bedürfnis nach Wissen über Objekte der Außenwelt, die für die Gesellschaft von Bedeutung sind, und rückt die Position „Ich bin in der Gesellschaft“ auf einer neuen Ebene erneut in den Vordergrund. Nachdem das Kind die Einstellung zu Dingen in Spielaktivitäten beherrscht, strebt es danach, seine Fähigkeiten in objektiv-praktischen Aktivitäten zu verwirklichen, was die Bedeutung pädagogischer Aktivitäten an dieser Stelle verdeutlicht.
Konzentrieren sich fünfjährige Kinder hauptsächlich auf vertraute Gegenstände in ihrer Umgebung und nahestehende Menschen, entwickeln sechsjährige Kinder ein breiteres Verständnis für soziale Zusammenhänge und entwickeln die Fähigkeit, das Verhalten anderer Kinder und Erwachsener einzuschätzen. Ein Sechsjähriger erkennt, dass er einer Kindergruppe angehört und beginnt, die Bedeutung gesellschaftlich nützlicher Taten zu verstehen. Das heißt, im Alter von 5 bis 6 Jahren entwickelt ein Kind ein gewisses Verständnis und eine gewisse Einschätzung sozialer Phänomene, eine Orientierung an der bewertenden Haltung von Erwachsenen durch das Prisma spezifischer Aktivitäten.
Die nächste Phase der Persönlichkeitsbildung findet im Alter von 6 bis 9 Jahren statt und ist mit dem Bewusstsein der Person über ihren Platz im System der sozialen Beziehungen verbunden. Es kommt zur Bildung einer Willkür mentaler Prozesse, eines inneren Handlungsplans und einer Reflexion des eigenen Verhaltens, die bis zum Alter von 9 Jahren die Entwicklung des Bedürfnisses nach Anerkennung durch andere Menschen und die Entwicklung eines Beziehungssystems mit ihnen sicherstellt.
Zwischen 9 und 10 Jahren beginnt eine neue Ebene der sozialen Entwicklung, die in der Position „Ich und Gesellschaft“ entsteht, wenn das Kind versucht, über die Lebensweise des Kindes hinauszugehen. An diesem entscheidenden Punkt erkennt er nicht nur sich selbst als Subjekt, sondern verspürt auch das Bedürfnis, sich selbst als Subjekt zu erkennen. Bis zum Alter von neun Jahren entwickelt ein Kind seine Beziehungen zu vertrauten Menschen, doch jetzt strebt es danach, ein breites Spektrum sozialer Beziehungen einzugehen. In dieser Zeit werden die moralischen und psychologischen Eigenschaften des Individuums, die sich in den Beziehungen zu anderen manifestieren, zum Hauptkriterium für die Einschätzung eines Kindes über sich selbst und andere.
Die Teenagerzeit (von 10 bis 15 Jahren) ist mit der Entstehung von Selbstbewusstsein als Selbstbewusstsein im System sozialer Beziehungen, der Entwicklung sozialer Aktivität und sozialer Verantwortung verbunden, was das Bedürfnis des Jugendlichen nach öffentlicher Anerkennung verstärkt. Daher wird im Alter von 15 Jahren der nächste Zwischenmeilenstein identifiziert soziale Bewegung- „Ich bin in der Gesellschaft.“ Wenn also ein vierzehnjähriger Teenager am meisten an Selbstwertgefühl und Akzeptanz durch andere interessiert ist, dann interessiert sich ein fünfzehnjähriger Teenager vor allem für Fragen der intellektuellen Entwicklung.
Im Alter von 15 bis 17 Jahren entwickeln sich abstraktes und logisches Denken, Reflexion über den eigenen Lebensweg und der Wunsch nach Selbstverwirklichung, was das Bedürfnis der Jugend, die Position einer sozialen Gruppe, bestimmte bürgerliche Positionen einzunehmen, verstärkt und dazu führt Entstehung eines neuen Wendepunkts in der sozialen Bewegung – „Ich und die Gesellschaft“.
Alle betrachteten Meilensteine erfassen jene Niveauveränderungen der sozialen Reife im Sozialisationsprozess, die die Bildung seines „Ichs“ und nicht nur in der Gesellschaft, sondern auch die aktivste Position von „Ich und Gesellschaft“ sicherstellen.
Die fortschreitende soziale Entwicklung verläuft also vom Bewusstsein des Kindes über seine sozialen Fähigkeiten über die Bildung persönlicher Neubildungen bis hin zur Manifestation, Stärkung und qualitativen Veränderung der sozialen Stellung als Ergebnis seiner eigenen kreativen Tätigkeit. Diese Position manifestiert sich am deutlichsten beim Übergang von einem Stadium der Ontogenese zum anderen. Darüber hinaus ist bei allen Altersübergängen der Ausgangspunkt eine neue Stufe der sozialen Entwicklung des Kindes.
Die Isolierung real vorhandener besonderer Ebenen und Zustände sozialer Reife im Verlauf ihrer Entwicklung und deren inhaltliche Festlegung aus der Position des „Ich“ in Bezug auf die Gesellschaft und des „Ich in der Gesellschaft“ kann zu einem verlässlichen Kriterium für die Bestimmung der sozialen Entwicklung eines Kindes werden mit Behinderungen. Die Kenntnis dieser Ebenen trägt dazu bei, den Interaktionsprozess mit ihm zielgerichteter zu gestalten, schafft gute Voraussetzungen für die Optimierung des Bildungsprozesses, für die Organisation der Korrektur von psychischen und Persönlichkeitsstörungen und die soziale Rehabilitation des Kindes als Ganzes.

Periodisierung der menschlichen Altersentwicklung

Alter ist eine Kategorie, mit der die vorübergehenden Merkmale der individuellen Entwicklung bezeichnet werden. Es gibt chronologisches Alter und psychologisches Alter. Das chronologische Alter wird durch die Zeitspanne bestimmt, die eine Person seit ihrer Geburt gelebt hat. Das psychische Alter ist ein qualitativ einzigartiges Entwicklungsstadium eines Individuums, das durch die Gesetze der Körperbildung, die Ausbildungs- und Erziehungsbedingungen bestimmt wird.
Altersentwicklung eines Menschen - schwieriger Prozess, was aufgrund verschiedener Umstände in jeder Altersstufe zu einer Veränderung seiner Persönlichkeit führt. Um die Muster der altersbedingten Entwicklung zu verstehen, haben Wissenschaftler den gesamten menschlichen Lebenszyklus in bestimmte Zeitabschnitte unterteilt – Zeiträume, deren Grenzen durch die Vorstellungen der Autoren über die wichtigsten Aspekte der Entwicklung bestimmt werden.
Der erste Versuch einer systematischen Analyse der Kategorie des psychologischen Alters stammt von L.S. Wygotski. Er glaubte, dass Entwicklung in erster Linie die Entstehung einer neuen Qualität oder Eigenschaft in einem bestimmten Lebensabschnitt ist – eine altersbedingte Neubildung, die natürlich durch den gesamten Verlauf der vorherigen Entwicklung bedingt ist. Darstellungen von L.S. Vygotskys Idee der altersbedingten Entwicklung wurde in seiner Forschung von D. B. Elkonin entwickelt. Grundlage der von ihm vorgeschlagenen Periodisierung der geistigen Entwicklung war die Idee, dass jedes Alter als einzigartiger und qualitativ besonderer Lebensabschnitt eines Menschen durch die Besonderheiten der Lebensbedingungen (der sozialen Entwicklungssituation) gekennzeichnet ist. eine bestimmte Art der Führungstätigkeit und die daraus resultierenden spezifischen psychischen Neoplasien.
Die wichtigste Voraussetzung für die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes ist seine Einbindung in Aktivitäten im System „Kind – Ding“, in dem es sozial entwickelte Handlungsweisen mit Gegenständen beherrscht (Essen mit dem Löffel, Trinken aus einer Tasse, Lesen eines Buches, usw.), also Elemente der menschlichen Kultur, und in Aktivitäten zur Beherrschung menschlicher Beziehungen im System „Person – Person“. Diese Beziehungssysteme werden vom Kind in verschiedenen Aktivitäten beherrscht. Unter den Arten von Führungsaktivitäten, die den stärksten Einfluss auf die Entwicklung des Kindes haben, unterscheidet er zwei Gruppen.
Die erste Gruppe umfasst Aktivitäten, die das Kind an den Normen der Beziehungen zwischen Menschen orientieren. Dabei handelt es sich um die direkte emotionale Kommunikation eines Säuglings, das Rollenspiel eines Vorschulkindes und die intime und persönliche Kommunikation eines Teenagers. Die zweite Gruppe besteht aus führenden Aktivitäten, dank derer sozial entwickelte Methoden des Handelns mit Objekten und verschiedenen Standards assimiliert werden: die subjektmanipulative Aktivität eines kleinen Kindes, die pädagogische Aktivität eines Grundschülers und die pädagogische und berufliche Aktivität von ein Gymnasiast.
Bei der Aktivität des ersten Typs wird hauptsächlich der Motivations-Bedürfnis-Bereich entwickelt, bei der Aktivität des zweiten Typs – der intellektuell-kognitive. Diese beiden Linien bilden einen einzigen Prozess der Persönlichkeitsentwicklung, aber in jeder Altersstufe erhält eine von ihnen eine bevorzugte Entwicklung. Dadurch, dass das Kind abwechselnd die Beziehungssysteme „Person – Person“ und „Person – Sache“ beherrscht, kommt es zu einem natürlichen Wechsel der sich am intensivsten entwickelnden Sphären. So übersteigt im Säuglingsalter die Entwicklung der Motivationssphäre die Entwicklung der intellektuellen Sphäre; im nächsten, frühen Alter hinkt die Motivationssphäre hinterher und die Intelligenz entwickelt sich schneller usw.
Die genannten Merkmale der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung spiegeln sich im von D.B. formulierten Gesetz der Periodizität wider. Elkonin. Sein Kern ist wie folgt: „Ein Kind nähert sich jedem Punkt seiner Entwicklung mit einer gewissen Diskrepanz zwischen dem, was es aus dem Beziehungssystem „Person – Person“ gelernt hat, und dem, was es aus dem Beziehungssystem „Person – Objekt“ gelernt hat.“ Die Momente, in denen diese Diskrepanz das größte Ausmaß annimmt, werden Krisen genannt, nach denen die Entwicklung der Seite eintritt, die in der Vorperiode zurückgeblieben ist. Aber jede Seite bereitet die Entwicklung der anderen vor.“
Somit zeichnet sich jedes Zeitalter durch eine eigene gesellschaftliche Entwicklungssituation aus; führende Tätigkeit, bei der sich vor allem das Motivationsbedürfnis bzw. die intellektuelle Sphäre des Einzelnen entfaltet; altersbedingte Neubildungen, die sich am Ende des Zeitraums bilden, darunter die zentrale, die für die spätere Entwicklung am bedeutsamsten ist. Die Grenzen des Alters sind Krisen – Wendepunkte in der Entwicklung eines Kindes.
Periodisierung vorgeschlagen von D.B. Elkonin deckt den Zeitraum von der Geburt eines Kindes bis zum Abschluss ab und unterteilt ihn in sechs Zeitabschnitte:
1. Säuglingsalter: von der Geburt bis zu einem Lebensjahr.
2. Frühe Kindheit: von einem Lebensjahr bis zu drei Jahren.
3. Vorschulkindheit: von drei bis sieben Jahren.
4. Grundschulalter: von sieben Jahren bis zehn bis elf Jahren.
5. Jugend: von zehn bis elf bis dreizehn bis vierzehn Jahren.
6. Frühe Adoleszenz: von dreizehn bis vierzehn bis sechzehn bis siebzehn Jahren.
Betrachten wir die Merkmale jedes der identifizierten Zeitalter:
1. Das Säuglingsalter ist der Beginn des Prozesses der Persönlichkeitsentwicklung. Die Hauptaktivität ist die direkte emotionale Kommunikation. Im dritten Monat entwickelt das Kind bei normaler Entwicklung die erste soziale Formation, den sogenannten „Revitalisierungskomplex“. Am Ende des ersten Lebensjahres entsteht eine neue Formation, die für die Sicherstellung der gesamten weiteren Entwicklung notwendig ist – das Bedürfnis, mit anderen Menschen zu kommunizieren und eine gewisse emotionale Einstellung ihnen gegenüber.
2. Frühe Kindheit. Die führende Aktivität ist objektmanipulativ. An der Wende vom Säuglingsalter zur frühen Kindheit findet ein Übergang zu tatsächlichen objektbasierten Handlungen statt: Das Kind beherrscht in Zusammenarbeit mit Erwachsenen die lebensnotwendigen Objekte und deren Verwendung. Gleichzeitig entwickeln sich die verbalen Kommunikationsformen des Kindes mit Erwachsenen intensiv weiter. Allerdings dient ihm die Sprache, ebenso wie die objektiven Handlungen selbst, bislang nur zur Kontaktaufnahme mit Erwachsenen, nicht aber als Denkwerkzeug. Neue Entwicklungen des Alters sind Sprache und visuell-wirksames Denken.
3. Vorschulkindheit. Die Hauptaktivität ist das Rollenspiel. Durch die Teilnahme an Spielaktivitäten modelliert das Kind die Aktivitäten von Erwachsenen und die Beziehungen zwischen Menschen, wodurch es die „grundlegende Bedeutung von“ lernt Menschliche Aktivität" Allerdings in moderne Gesellschaft Spielen ist für Kinder in diesem Alter nicht die einzige Aktivität. Sie beginnen zu zeichnen, zu formen, zu entwerfen, Gedichte zu lernen und Märchen zu hören. Diese Art von Aktivitäten schafft Bedingungen für die Entstehung persönliche Gestaltungen, die in den nächsten Altersstufen endgültig gebildet wird.
Die wichtigsten psychologischen Neubildungen des Alters sind: die Entstehung der ersten schematischen, integralen kindlichen Weltanschauung; die Entstehung der ersten ethischen Ideen; die Entstehung untergeordneter Motive. Das Kind entwickelt einen Wunsch nach gesellschaftlich bedeutsamen und wertgeschätzten Aktivitäten, der seine Bereitschaft zum schulischen Lernen prägt.
4. Grundschulalter. Die Haupttätigkeit ist die Lehre. Während des Lernprozesses wird die kognitive Sphäre Das Kind erwirbt Wissen über Objekte und Phänomene der Außenwelt und menschliche Beziehungen. Durch den Unterricht in dieser Zeit wird das gesamte System der Beziehungen des Kindes zur Außenwelt vermittelt. Die wichtigsten psychologischen Neubildungen dieses Zeitalters sind: Freiwilligkeit und Bewusstsein für alle mentalen Prozesse (außer Intelligenz); Reflexion – Bewusstsein für die eigenen Veränderungen als Ergebnis der Entwicklung von Bildungsaktivitäten; interner Aktionsplan.
5. Jugend. Die führende Aktivität ist die Kommunikation im System gesellschaftlich nützlicher Aktivitäten (pädagogisch, sozial-organisatorisch, arbeitsrechtlich usw.). Die Adoleszenz markiert den Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter. Die Einzigartigkeit der sozialen Entwicklungssituation im Jugendalter besteht darin, dass der Teenager in ein neues Beziehungs- und Kommunikationssystem mit Erwachsenen eingebunden wird und sich von Erwachsenen zu Gleichaltrigen umorientiert. Im Laufe der Beziehung eines Teenagers zum sozialen Umfeld erlebt er innere Widersprüche, die sind treibende Kraft seine geistige und persönliche Entwicklung. Im Jugendalter wird das Bedürfnis, „ein Individuum zu sein“, deutlich. Im Prozess der Kommunikation und Interaktion mit Gleichaltrigen strebt ein Teenager nach Selbstbestätigung, versucht sich selbst, sein Positives und sein Positives zu verstehen negative Eigenschaften unter Gleichaltrigen akzeptiert zu werden. Neue Entwicklungen des Alters: die Entstehung einer Vorstellung von sich selbst nicht als Kind, sondern als Erwachsener. Er entwickelt Selbstwertgefühl, den Wunsch nach Unabhängigkeit und die Fähigkeit, den Normen des kollektiven Lebens zu gehorchen.
6. Frühe Adoleszenz. Die Hauptaktivität ist pädagogisch und beruflich. Die frühe Adoleszenz ist ein Übergang von der rein physiologischen zur sozialen Reife, die Zeit, Ansichten und Überzeugungen zu entwickeln und eine Weltanschauung zu entwickeln. Der Hauptinhalt des Lebens in diesem Alter ist die Inklusion im Erwachsenenalter, die Aneignung der in der Gesellschaft bestehenden Normen und Regeln. Die wichtigsten neuen Entwicklungen des Alters sind: Weltanschauung, berufliche Interessen, Selbstbewusstsein, Träume und Ideale.
Das Problem der Periodisierung der menschlichen Altersentwicklung zog auch andere Wissenschaftler an. So glaubte 3. Freud, dass die Grundlagen der Persönlichkeit hauptsächlich in den ersten fünf Lebensjahren gebildet werden und durch Faktoren der konstitutionellen und individuellen Entwicklung bestimmt werden. Grundlage für die Persönlichkeitsentwicklung sind zwei Voraussetzungen: genetische – manifestiert sich in Form von Erlebnissen in der frühen Kindheit und beeinflusst die Bildung einer erwachsenen Persönlichkeit, und die zweite Voraussetzung – angeborene psychosexuelle Bedürfnisse (sexuelle Instinkte), deren energetische Grundlage die Libido ist. Libido ist laut Freud die Kraft, mit der sich sexuelles Verlangen manifestiert. Eine andere Sicht; Libido ist psychische Energie, die eine sexuelle Konnotation hat.
Mit zunehmendem Alter schreiten psychosexuelle Bedürfnisse voran und durchlaufen in ihrer Entwicklung mehrere Stadien, von denen jede mit bestimmten Bereichen des Körpers verbunden ist – erogenen Zonen, auf die sich das Individuum in einem bestimmten Lebensabschnitt und in einer biologisch bestimmten Reihenfolge konzentriert, die gibt ihm angenehme Spannung.
Die dabei gewonnenen gesellschaftlichen Erfahrungen formen im Einzelnen bestimmte Werte und Einstellungen.
Nach 3. Freud durchläuft eine Persönlichkeit in ihrer Entwicklung fünf Phasen der psychosexuellen Entwicklung: oral, anal, phallisch, latent und genital. Mit jeder dieser Phasen verbindet er die Bildung unterschiedlicher Charaktertypen. Wie schlimmeres Kind Je besser er mit der Bewältigung der Bedürfnisse und Aufgaben einer bestimmten Phase zurechtkommt, desto anfälliger ist er für eine Regression unter Bedingungen körperlicher oder emotionaler Belastung in der Zukunft.
E. Erikson beschäftigte sich mit dem Problem der Periodisierung der Persönlichkeitsentwicklung. Die Persönlichkeitsbildung im Konzept wird von ihm als eine Veränderung der Phasen verstanden, in denen es jeweils zu einer qualitativen Transformation der inneren Welt eines Menschen und einer radikalen Veränderung seiner Beziehungen zu den Menschen um ihn herum kommt. Dadurch entstehen neue Persönlichkeitsqualitäten. Aber neue Qualitäten können nur dann entstehen und sich etablieren, wenn in der Vergangenheit bereits die entsprechenden Voraussetzungen dafür geschaffen wurden. Durch die Bildung und Entwicklung einer Persönlichkeit erwirbt ein Mensch mehr als nur etwas positive Eigenschaften, aber auch Nachteile. Da es unmöglich ist, alle Linien der individuellen Entwicklung in einer einzigen Theorie darzustellen, stellte E. Erikson in seinem Konzept nur zwei extreme Linien der persönlichen Entwicklung dar: normal und abnormal. Er teilte das menschliche Leben in acht verschiedene Entwicklungsstadien ein:
1. Oral-sensorisches Stadium (von der Geburt bis zu einem Jahr). In dieser Phase entsteht ein Konflikt zwischen Vertrauen und Misstrauen gegenüber der Welt um uns herum.
2. Muskel-Anal-Stadium (von einem bis drei Jahren) – ein Konflikt zwischen einem Gefühl der Unabhängigkeit und einem Gefühl von Scham und Zweifel.
3. Bewegungs-Genital-Stadium (von vier bis fünf Jahren). Diese Phase ist durch einen Konflikt zwischen Initiative und Schuld gekennzeichnet. Zu diesem Zeitpunkt ist das Kind bereits davon überzeugt, dass es ein Mensch ist, da es rennt, redet und Beziehungen zu anderen Menschen eingeht.
4. Latentstadium (von sechs bis elf Jahren) – ein Konflikt zwischen harter Arbeit und Minderwertigkeitsgefühlen.
5. Jugendstadium (von zwölf bis neunzehn Jahren) – der Konflikt zwischen dem Verständnis der Zugehörigkeit zu einem bestimmten Geschlecht und dem Unverständnis der diesem Geschlecht entsprechenden Verhaltensformen.
6. Frühe Reife (zwanzig bis fünfundzwanzig Jahre). In dieser Zeit entsteht ein Konflikt zwischen dem Wunsch nach intimen Beziehungen und dem Gefühl der Isolation von anderen.
7. Mittlere Reife (sechsundzwanzig bis vierundsechzig Jahre) – Konflikt zwischen lebenswichtige Aktivität und sich auf sich selbst und seine altersbedingten Probleme konzentrieren.
8. Späte Reife (65 Jahre – Tod) – ein Konflikt zwischen einem Gefühl der Fülle des Lebens und Verzweiflung. Während dieser Zeit findet die Schaffung einer vollständigen Form der Ich-Identität statt. Ein Mensch überdenkt sein ganzes Leben, erkennt sein „Ich“ in spirituellen Gedanken über die Jahre, die er gelebt hat.
E. Erikson glaubte, dass die Krise bei erfolgreicher Lösung dieser Konflikte keine akuten Formen annimmt und mit der Bildung bestimmter persönlicher Qualitäten endet, die zusammen den einen oder anderen Persönlichkeitstyp ausmachen. Menschen durchlaufen diese Phasen mit mit unterschiedlichen Geschwindigkeiten Und zwar mit unterschiedlichem Erfolg. Die erfolglose Lösung der Krise in einer von ihnen führt dazu, dass eine Person beim Übergang in eine neue Phase die Notwendigkeit mit sich bringt, Widersprüche zu lösen, die nicht nur dieser, sondern auch der vorherigen Phase innewohnen.
In der Entwicklungsgeschichte der Psychologie gab es viele weitere Versuche, eine altersbezogene Periodisierung der Persönlichkeitsentwicklung zu schaffen. Darüber hinaus haben verschiedene Autoren (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Seliven, 1953, J. Cowman, 1980 usw.) es entsprechend gebaut verschiedene Kriterien. In einigen Fällen wurden die Grenzen der Altersperioden auf der Grundlage des bestehenden Systems der Bildungseinrichtungen festgelegt, in anderen Fällen – nach „Krisenzeiten“, in anderen – im Zusammenhang mit anatomischen und physiologischen Merkmalen.
In den 80er Jahren A.V. Petrovsky entwickelte das Konzept der altersabhängigen Periodisierung der Persönlichkeitsentwicklung, die durch die Phasen des Eintritts eines Kindes in die für ihn wichtigsten Gemeinschaften bestimmt wird: Anpassung, Individualisierung und Integration, in denen die Entwicklung und Umstrukturierung der Persönlichkeitsstruktur stattfindet. Nach seiner Ansicht ist die Anpassungsphase die erste Phase der Bildung eines Individuums in einer sozialen Gruppe. Wenn ein Kind einer neuen Gruppe (Kindergartengruppe, Schulklasse usw.) beitritt, muss es sich an die Normen und Regeln seines Lebens und seines Kommunikationsstils anpassen und die Aktivitätsmittel seiner Mitglieder beherrschen. In dieser Phase geht es um den Verlust einzelner Merkmale. Die Individualisierungsphase entsteht durch die Unzufriedenheit des Kindes mit dem erreichten Ergebnis der Anpassung – der Tatsache, dass es wie alle anderen in der Gruppe geworden ist – und seinem Bedürfnis nach maximaler Manifestation seiner individuellen Eigenschaften. Der Kern der dritten Phase besteht darin, dass der Einzelne in die Gruppe integriert wird. Das Kind behält nur diejenigen Persönlichkeitsmerkmale, die den Gruppenbedürfnissen und seinen eigenen Bedürfnissen entsprechen, die zur Aufrechterhaltung seines Status in der Gruppe erforderlich sind.
Jede Phase der Persönlichkeitsentwicklung in einer Gruppe hat ihre eigenen Schwierigkeiten. Treten in einer Gruppe Anpassungsschwierigkeiten auf, können sich Merkmale wie Konformität, Selbstzweifel und Schüchternheit entwickeln. Wenn die Schwierigkeiten der zweiten Phase nicht überwunden werden und die Gruppe die individuellen Eigenschaften des Kindes nicht akzeptiert, entstehen Bedingungen für die Entwicklung von Negativismus, Aggressivität und überhöhtem Selbstwertgefühl. Desintegration führt entweder zum Ausschluss des Kindes aus der Gruppe oder zu seiner Isolation darin.
Unterwegs wird ein Kind in Gruppen mit unterschiedlichen Merkmalen eingeteilt: prosozial und asozial, mit hohem und niedrigem Entwicklungsstand. Er kann mehreren Gruppen gleichzeitig angehören, in einer aufgenommen und in einer anderen abgelehnt werden. Das heißt, die Situation erfolgreicher und erfolgloser Anpassung, Individualisierung und Integration wiederholt sich viele Male, was zur Bildung einer relativ stabilen Persönlichkeitsstruktur führt.
In jeder Altersstufe durchläuft ein Kind in einem bestimmten sozialen Umfeld drei Phasen seiner persönlichen Entwicklung. Wenn beispielsweise in der vorherigen Phase Integrationsschwierigkeiten aufgetreten sind, treten in der nächsten Phase Anpassungsschwierigkeiten auf und es werden Bedingungen für eine Krise in der persönlichen Entwicklung geschaffen.
Periodisierung der Persönlichkeitsentwicklung vorgeschlagen von A.V. Petrovsky umfasst den Zeitraum im Leben eines Menschen, der mit der persönlichen und beruflichen Selbstbestimmung eines heranwachsenden Menschen endet. Es unterscheidet die Zeiträume der frühen Kindheit, der Kindergartenkindheit, des Grundschulalters und des Oberschulalters. Die ersten drei Perioden bilden die Ära der Kindheit, in der der Anpassungsprozess den Individualisierungsprozess überwiegt. Das Zeitalter der Adoleszenz (der Zeitraum des Mittelschulalters) ist durch die Dominanz des Individualisierungsprozesses gegenüber dem Anpassungsprozess gekennzeichnet, und das Zeitalter der Jugend (der Zeitraum des Oberschulalters) ist durch die Dominanz des Prozesses der Anpassung gekennzeichnet Integration über den Prozess der Individualisierung. So laut A.V. Petrovsky zufolge ist Kindheit vor allem die Anpassung des Kindes an das soziale Umfeld, Adoleszenz ist die Manifestation der eigenen Individualität, Jugend ist Vorbereitung auf den Eintritt in die Gesellschaft und Integration in diese.
Um den Prozess der sozialen Rehabilitation eines Kindes mit Behinderungen gekonnt zu gestalten und das gesetzte Ziel zu erreichen, ist es wichtig, sich im Umgang mit ihm nicht nur auf die allgemeinen Muster der Persönlichkeitsentwicklung in der Ontogenese zu verlassen, sondern diese auch zu berücksichtigen berücksichtigen spezifische Muster, die sich in jeder Altersstufe auf einzigartige Weise manifestieren und sich in der Periodisierung der menschlichen Altersentwicklung widerspiegeln.
Die Konzepte der Altersperiodisierung der menschlichen Entwicklung spiegeln hauptsächlich den gemeinsamen Standpunkt von Psychologen zur Bestimmung der Grenzen von Altersstufen wider. Sie sind relativ durchschnittlich, was jedoch die individuelle Originalität der geistigen und persönlichen Entwicklung nicht ausschließt. Spezifische Altersmerkmale werden bestimmt durch: Veränderungen in der Art der Erziehung in der Familie; die Besonderheiten der Eingliederung eines Kindes in Gruppen unterschiedlicher Niveaus und in Bildungseinrichtungen; die Bildung neuer Arten und Arten von Aktivitäten, die die Beherrschung sozialer Erfahrungen, eines Systems etablierter Kenntnisse, Normen und Regeln menschlichen Handelns durch das Kind sicherstellen; Merkmale der körperlichen Entwicklung, die bei der sozialen Rehabilitation von Kindern mit Behinderungen berücksichtigt werden müssen.

Kritische und sensible Phasen der Persönlichkeitsentwicklung

Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes ist eine diskrete, ungleichmäßige Vorwärtsbewegung. Alle persönlichen Eigenschaften und Qualitäten eines Kindes entwickeln sich nach dem Gesetz der Heterochronie. Heterochronie ist ein Muster, das sich in der ungleichmäßigen Verteilung erblicher Informationen im Laufe der Zeit ausdrückt. Heterochronie charakterisiert nicht nur die Ontogenese der kognitiven Funktionen und individuellen Eigenschaften eines Menschen, sondern auch seine Entstehung als Person. Dieser Prozess findet zu unterschiedlichen Zeiten statt – entsprechend der Abfolge der Assimilation sozialer Rollen und ihrer Veränderung unter dem Einfluss sozialer Faktoren, die den Lebensweg und die individuelle Variabilität der Eigenschaften einer Person als Person bestimmen und sich am deutlichsten in kritischen und kritischen Situationen manifestieren sensible Phasen der Entwicklung.
In Anbetracht der Dynamik der Übergänge von einem Zeitalter zum anderen hat L.S. Wygotski machte darauf aufmerksam, dass Veränderungen in der Psyche des Kindes in verschiedenen Stadien in manchen Fällen langsam und allmählich, in anderen schnell und abrupt auftreten können. Um diese Merkmale der geistigen Entwicklung eines Kindes zu bezeichnen, führte er die Konzepte der „stabilen“ und „krisenhaften“ Entwicklungsstadien ein. Stabile Phasen machen den größten Teil der Kindheit aus und dauern mehrere Jahre. Sie verlaufen reibungslos, ohne plötzliche Veränderungen und Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes. Die zu diesem Zeitpunkt auftretenden Persönlichkeitsmerkmale sind recht stabil.
Krisenzeiten im Leben eines Kindes sind Zeiten, in denen es zu einer qualitativen Umstrukturierung der Funktionen und Beziehungen des Kindes kommt. Entwicklungskrisen sind besondere, relativ kurze Perioden der Ontogenese, die durch plötzliche psychologische Veränderungen in der Entwicklung eines Kindes gekennzeichnet sind und ein Alter vom anderen trennen. Sie beginnen und enden in der Regel unbemerkt. Die Exazerbation erfolgt in der Mitte der Periode. Zu diesem Zeitpunkt befindet sich das Kind außerhalb der Kontrolle von Erwachsenen und die pädagogischen Einflussmaßnahmen, die zuvor Erfolg brachten, verlieren ihre Wirkung. Äußere Manifestationen einer Krise können Ungehorsam, Gefühlsausbrüche und Konflikte mit geliebten Menschen sein. Zu diesem Zeitpunkt lässt die Leistungsfähigkeit von Kindern und Jugendlichen nach, das Interesse an Aktivitäten lässt nach, manchmal kommt es zu inneren Konflikten, die sich in Unzufriedenheit mit sich selbst, bestehenden Beziehungen zu Gleichaltrigen usw. äußern. Diese kurzen, aber stürmischen Phasen haben einen erheblichen Einfluss auf die Charakterbildung des Kindes und viele andere Eigenschaften der Persönlichkeit.
L.S. Wygotski betrachtete den Wechsel von Stabilitäts- und Krisenzeiten als ein Gesetz der kindlichen Entwicklung. In Krisenzeiten verschärfen sich die wesentlichen Widersprüche: einerseits zwischen den gestiegenen Bedürfnissen des Kindes und seinen noch eingeschränkten Fähigkeiten, andererseits zwischen den neuen Bedürfnissen des Kindes und bereits etablierten Beziehungen zu Erwachsenen, die es dazu ermutigen neue Verhaltens- und Kommunikationsformen erlernen.
Je nach qualitativer Ausprägung, Intensität und Dauer des Verlaufs unterscheiden sich Krisenzustände bei verschiedenen Kindern. Sie durchlaufen jedoch alle drei Phasen: Die erste Phase ist die vorkritische Phase, in der sich zuvor gebildete Verhaltensweisen auflösen und neue entstehen; die zweite Phase – der Höhepunkt – bedeutet, dass die Krise ihren Höhepunkt erreicht; Die dritte Phase ist postkritisch, wenn die Bildung neuer Verhaltensformen beginnt.
Es gibt zwei Hauptursachen für das Auftreten altersbedingter Krisen. Der erste und häufigste Weg ist eine Unabhängigkeitskrise. Seine Symptome sind Eigensinn, Sturheit, Negativismus, Abwertung eines Erwachsenen, Eigentumseifer usw. Natürlich sind diese Symptome nicht in jeder Krisenperiode gleich, sondern treten im Zusammenhang mit altersbedingten Merkmalen auf.
Der zweite Weg ist eine Suchtkrise. Seine Symptome sind das Gegenteil: übermäßiger Gehorsam, Abhängigkeit von Älteren und starken Menschen, Rückfall in alte Interessen und Vorlieben, Verhaltensweisen. Sowohl die erste als auch die zweite Möglichkeit sind Wege der unbewussten oder unzureichend bewussten Selbstbestimmung des Kindes. Im ersten Fall handelt es sich um ein Überschreiten der alten Normen, im zweiten Fall um eine Anpassung, die mit der Schaffung eines bestimmten persönlichen Wohlbefindens verbunden ist. Aus entwicklungspolitischer Sicht ist die erste Option die günstigste.
In der Kindheit werden üblicherweise folgende kritische Phasen der altersbedingten Entwicklung unterschieden: die Krise des ersten Lebensjahres oder die Krise des Neugeborenen, die Krise von drei Jahren, die Krise von 6-7 Jahren, die Teenagerkrise, die Krise von 17 Jahren. Jede dieser Krisen hat ihre eigenen Ursachen, Inhalte und Besonderheiten. Basierend auf dem theoretischen Konzept der Periodisierung von D.B. Elkonin wird der Inhalt von Krisen wie folgt definiert: „Die Krise von drei Jahren“ und „die Teenagerkrise“ sind Beziehungskrisen, nach denen eine gewisse Orientierung in menschlichen Beziehungen entsteht, „die Krise des Anfangs des Lebens“ und „ Die Krise von 6-7 Jahren“ sind Krisen der Weltanschauung, die die Orientierung des Kindes an der Welt der Dinge öffnen.
Betrachten wir kurz den Inhalt einiger dieser Krisen.
1. Die Neugeborenenkrise ist die allererste und gefährlichste Krise, die ein Kind nach der Geburt erlebt. Der Hauptfaktor, der eine kritische Situation verursacht, sind physiologische Veränderungen. In den ersten Minuten nach der Geburt kommt es zu schweren biologischen Belastungen, die die Mobilisierung aller Ressourcen des kindlichen Körpers erfordern. Der Puls eines Neugeborenen erreicht in den ersten Lebensminuten 200 Schläge pro Minute und normalisiert sich bei gesunden Kindern innerhalb einer Stunde wieder. Nie wieder werden die Abwehrmechanismen des Körpers so stark auf die Probe gestellt wie in den ersten Stunden des selbstständigen Lebens eines Kindes.
Die Neugeborenenkrise ist eine Zwischenperiode zwischen intrauteriner und extrauteriner Lebensweise, sie ist ein Übergang von Dunkelheit zu Licht, von Wärme zu Kälte, von einer Art der Ernährung und Atmung zu einer anderen. Nach der Geburt kommen andere Arten der physiologischen Verhaltensregulation ins Spiel und viele physiologische Systeme beginnen neu zu funktionieren.
Das Ergebnis der Neugeborenenkrise ist die Anpassung des Kindes an neue individuelle Lebensbedingungen und die Weiterentwicklung als biosoziales Wesen. Psychologisch wird der Grundstein für die Interaktion und Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen gelegt; physiologisch beginnen sich konditionierte Reflexe auszubilden, zunächst auf visuelle und auditive und dann auf andere Reize.
2. Dreijährige Krise. Die dreijährige Krise stellt einen Zusammenbruch der bisherigen Beziehung zwischen Kind und Erwachsenem dar. Gegen Ende der frühen Kindheit entwickelt das Kind eine Tendenz zu selbständiger Aktivität, die sich im Auftreten der Phrase „Ich selbst“ ausdrückt.
Es wird angenommen, dass Erwachsene in diesem Stadium der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung beginnen, als Träger von Handlungs- und Beziehungsmustern in der umgebenden Realität zu fungieren. Das Phänomen „Ich selbst“ bedeutet nicht nur die Entstehung äußerlich spürbarer Unabhängigkeit, sondern auch die gleichzeitige Trennung des Kindes vom Erwachsenen. Negative Aspekte im Verhalten eines Kindes (Sturheit, Negativismus, Eigensinn, Eigensinn, Abwertung der Erwachsenen, Protestwille, Despotismus) treten nur dann auf, wenn Erwachsene, die die Tendenz des Kindes zur selbstständigen Befriedigung seiner Wünsche nicht bemerken, seine Unabhängigkeit weiterhin einschränken, aufrechterhalten Die alte Art der Beziehung schränkt die Aktivität und Freiheit des Kindes ein. Wenn Erwachsene taktvoll sind, die Unabhängigkeit bemerken und sie beim Kind fördern, treten Schwierigkeiten entweder nicht auf oder werden schnell überwunden.
Aus den Neubildungen der Dreijahreskrise ergibt sich also eine Tendenz zu eigenständiger Aktivität, ähnlich der Aktivität von Erwachsenen; Erwachsene fungieren als Verhaltensmodelle für das Kind, und das Kind möchte sich wie sie verhalten, was am meisten ist wichtige Voraussetzung für seine weitere Assimilation der Erfahrungen der Menschen um ihn herum.
3. Die Krise im Alter von 6 bis 7 Jahren entsteht aufgrund der Entstehung eines persönlichen Bewusstseins beim Kind. Er entwickelt ein Innenleben, ein Leben voller Erfahrungen. Der Vorschulkind beginnt zu verstehen, dass er nicht alles weiß, dass er gute und schlechte persönliche Eigenschaften hat, dass er unter anderen Menschen einen bestimmten Platz einnimmt und vieles mehr. Die Krise von sechs oder sieben Jahren erfordert einen Übergang in eine neue soziale Situation, einen neuen Beziehungsinhalt. Das Kind muss eine Beziehung zur Gesellschaft als einer Ansammlung von Menschen eingehen, die obligatorische, gesellschaftlich notwendige und gesellschaftlich nützliche Tätigkeiten ausüben. Diese Tendenz äußert sich in der Regel im Wunsch des Kindes, so schnell wie möglich zur Schule zu gehen und mit dem Lernen zu beginnen.
4. Die Teenagerkrise oder die 13-Jährigenkrise ist eine Krise in den Beziehungen eines Teenagers zu Erwachsenen. Im Jugendalter entsteht eine Vorstellung von sich selbst als Erwachsener, der die Grenzen der Kindheit überschritten hat, was die Neuausrichtung einiger Normen und Werte auf andere, vom Kind zum Erwachsenen, bestimmt. Das Interesse des Teenagers am anderen Geschlecht zeigt sich und gleichzeitig nimmt die Aufmerksamkeit für sein Aussehen zu, der Wert von Freundschaft und Freundlichkeit und der Wert der Gruppe von Gleichaltrigen steigt. Zu Beginn der Adoleszenz kommt es häufig zu Konflikten zwischen einem Erwachsenen und einem Teenager. Der Teenager beginnt, sich den Forderungen der Erwachsenen zu widersetzen, denen er zuvor bereitwillig nachgekommen ist, und ist beleidigt, wenn jemand seine Unabhängigkeit einschränkt. Der Teenager entwickelt ein gesteigertes Selbstwertgefühl. In der Regel schränkt er die Rechte der Erwachsenen ein und erweitert seine eigenen.
Die Quelle eines solchen Konflikts ist der Widerspruch zwischen der Vorstellung eines Erwachsenen über einen Teenager und den Aufgaben seiner Erziehung und der Meinung des Teenagers über sein eigenes Erwachsensein und seine Rechte. Dieser Prozess wird durch einen anderen Grund verschärft. Während der Adoleszenz basieren die Beziehungen eines Kindes zu Gleichaltrigen und insbesondere zu Freunden auf einigen wichtigen Normen der Erwachsenenmoral der Gleichheit, und die Grundlage seiner Beziehungen zu Erwachsenen ist weiterhin die besondere kindliche Moral des Gehorsams. Die Aneignung der Moral der Gleichheit von Erwachsenen durch einen Teenager im Prozess der Kommunikation mit Gleichaltrigen gerät in Konflikt mit den Normen der Moral des Gehorsams, weil sie für den Teenager inakzeptabel wird. Dies stellt sowohl Erwachsene als auch Jugendliche vor große Schwierigkeiten.
Eine für einen Teenager günstige Form des Übergangs in eine neue Beziehungsform ist möglich, wenn der Erwachsene selbst die Initiative ergreift und unter Berücksichtigung seiner Anforderungen seine Beziehung zu ihm neu aufbaut. Beziehungen zwischen einem Erwachsenen und einem Teenager sollten entsprechend der Art der Beziehungen zwischen Erwachsenen aufgebaut werden – auf der Grundlage von Gemeinschaft und Respekt, Vertrauen und Hilfe. Darüber hinaus ist es wichtig, ein Beziehungssystem zu schaffen, das das Verlangen des Teenagers nach Gruppenkommunikation mit Gleichaltrigen befriedigt, aber gleichzeitig von einem Erwachsenen kontrolliert wird. Nur unter solchen Bedingungen kann ein Teenager lernen, wie ein Erwachsener zu denken, zu handeln, verschiedene Aufgaben auszuführen und mit Menschen zu kommunizieren.
Neben Krisen im Leben eines heranwachsenden Menschen gibt es Zeiten, die für die Entwicklung bestimmter geistiger Funktionen und persönlicher Qualitäten am günstigsten sind. Sie werden als sensibel bezeichnet, weil der sich entwickelnde Organismus zu diesem Zeitpunkt besonders auf einen bestimmten Einfluss der umgebenden Realität reagiert. Beispielsweise ist ein frühes Alter (erstes bis drittes Lebensjahr) optimal für die Sprachentwicklung. Gleichzeitig mit der Sprachentwicklung entwickelt das Kind intensiv das Denken, das zunächst visueller und effektiver Natur ist. Im Rahmen dieser Denkform werden die Voraussetzungen für die Entstehung einer komplexeren Form geschaffen – des visuell-figurativen Denkens, bei dem die Umsetzung jeder Handlung ohne Beteiligung praktischer Handlungen durch die Arbeit mit Bildern erfolgen kann. Wenn ein Kind vor dem fünften Lebensjahr verbale Kommunikationsformen nicht beherrscht, ist es in seiner geistigen und persönlichen Entwicklung hoffnungslos im Rückstand.
Die Zeit der Vorschulkindheit ist für die Entwicklung des Bedürfnisses nach gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen am optimalsten. Wenn in der frühen Kindheit die Wünsche des Kindes noch nicht zu seinen eigenen Wünschen geworden sind und von Erwachsenen kontrolliert werden, geraten an der Grenze des Vorschulalters die Beziehungen der gemeinsamen Aktivität in Konflikt mit dem neuen Entwicklungsstand des Kindes. Es entstehen Tendenzen zur selbstständigen Tätigkeit; das Kind entwickelt eigene Wünsche, die möglicherweise nicht mit den Wünschen der Erwachsenen übereinstimmen. Die Entstehung persönlicher Wünsche wandelt die Handlung in Willenshandlung um, auf deren Grundlage sich die Möglichkeit der Unterordnung der Wünsche und des Kampfes zwischen ihnen eröffnet.
Dieses Alter, wie L.S. glaubte. Wygotski ist auch sensibel für die Entwicklung der Wahrnehmung. Er schrieb Gedächtnis, Denken und Aufmerksamkeit bestimmten Momenten des Wahrnehmungsaktes zu. Das Grundschulalter ist eine Zeit intensiver qualitativer Transformation kognitiver Prozesse. Sie beginnen, einen indirekten Charakter anzunehmen und werden bewusst und freiwillig. Das Kind beherrscht nach und nach seine mentalen Prozesse und lernt, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken zu kontrollieren.
In diesem Alter entwickelt das Kind die Fähigkeit, mit der Umwelt zu interagieren, am intensivsten oder nicht. Bei einem positiven Ausgang dieser Entwicklungsstufe entwickelt das Kind ein Erleben des eigenen Könnens, bei einem erfolglosen Ausgang ein Minderwertigkeitsgefühl und die Unfähigkeit, anderen Menschen auf Augenhöhe zu sein.
Im Jugendalter manifestiert sich der Wunsch des Kindes, seine Unabhängigkeit und Unabhängigkeit zu behaupten, am deutlichsten.
Bei der Betrachtung altersbedingter Krisen und sensibler Entwicklungsphasen haben wir Schlussfolgerungen gezogen, die auf den allgemeinen Entwicklungsmustern eines heranwachsenden Menschen basieren, ohne die Probleme hervorzuheben, die mit den Besonderheiten ihres Verlaufs bei Kindern mit Behinderungen verbunden sind. Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass sowohl Krisen- als auch sensible Phasen in der Entwicklung jedes Kindes vorkommen – ob normal oder mit einer Art Defekt. Es ist jedoch zu bedenken, dass nicht nur die individuellen Merkmale des Kindes, die aktuelle soziale Situation, sondern auch die Art der Krankheit, des Defekts und deren Folgen sicherlich die Merkmale von Krisen und sensiblen Phasen der Persönlichkeitsentwicklung beeinflussen. Darüber hinaus sind diese Unterschiede mehr oder weniger typisch für ähnliche Krankheitsgruppen, und die Spezifität des Verlaufs von Krisen und sensiblen Phasen wird durch den Zeitpunkt ihres Auftretens, die Dauer und die Intensität des Verlaufs bestimmt. Gleichzeitig ist es, wie die Praxis zeigt, bei der Interaktion mit einem Kind notwendig, nicht nur individuelle Merkmale zu berücksichtigen, sondern sich dabei vor allem auf die allgemeinen Muster der kindlichen Entwicklung zu konzentrieren Im Rahmen der sozialen Rehabilitation ist es notwendig, eine Persönlichkeit zu formen, die sich nicht nur in der vertrauten Umgebung, sondern auch unter allen Menschen gleichwertig fühlt.
Aufgabe der sozialen Rehabilitation von Kindern mit Behinderungen wird es in diesem Zusammenhang sein, die Entstehung kritischer und sensibler Phasen im Leben des Kindes rechtzeitig zu erkennen, Voraussetzungen für die erfolgreiche Bewältigung kritischer Situationen zu schaffen und die Chancen jeder sensiblen Phase für die Entwicklung zu nutzen bestimmte persönliche Eigenschaften.

Bewältigung der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes mit Behinderungen

Das Konzept des „Managements“ wird als Element und Funktion verschiedener organisierter Systeme (biologischer, sozialer, technischer Art) betrachtet, das die Erhaltung ihrer spezifischen Struktur, die Aufrechterhaltung der Aktivitätsweise und die Umsetzung ihrer Programme und Ziele gewährleistet.
Aus der Sicht des Systemansatzes ist der Mensch ein System und das Management ein notwendiger Bestandteil davon. Die Persönlichkeit eines Kindes kann sich ohne einen Erwachsenen nicht entwickeln. Folglich ist die Steuerung der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes mit Behinderung eine gezielte pädagogische und sozialpsychologische Einflussnahme auf einen sich entwickelnden Menschen mit dem Ziel, die für seinen erfolgreichen Eintritt in das soziale System notwendigen persönlichen Eigenschaften und Qualitäten zu vermitteln, zu erhalten, zu verbessern und weiterzuentwickeln Beziehungen.
Es gibt zwei Arten der Kontrolle: spontan – das Ergebnis des Einflusses einer Masse zufälliger individueller Handlungen auf ein Kind, und bewusst, durchgeführt auf der Grundlage eines klar definierten Ziels, durchdachten Inhalts und Vorfreude auf das Endergebnis.
Die Steuerung der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes mit Behinderungen ist ein bewusstes Management, dessen oberstes Ziel die Bildung einer stabilen, vollwertigen Persönlichkeit ist, die in der Lage ist, erfolgreich mit dem umgebenden sozialen Umfeld zu interagieren.
Die psychologische Bedeutung des Managements der Persönlichkeitsentwicklung im Prozess der sozialen Rehabilitation besteht darin, dass ein Spezialist für soziale Rehabilitation bei der Umsetzung des beabsichtigten Programms davon ausgehen muss, dass das Kind nicht nur ein Objekt, sondern auch ein Einflusssubjekt, ein aktiver Teilnehmer daran ist vielschichtige Beziehungen. Dieser Ansatz der sozialen Rehabilitationsarbeit erfordert die Berücksichtigung erstens der psychologischen und physiologischen Merkmale der kindlichen Entwicklung, der Art sekundärer Störungen sowie individueller und altersbedingter Merkmale; zweitens die sozialen Entwicklungsbedingungen und die Besonderheiten seines unmittelbaren sozialen Umfelds sowie von Kindergruppen und Gruppen, sofern ein Kind zu diesen Gruppen gehört; drittens die spezifischen Bedingungen des sozialen Rehabilitationsprozesses.
Um den Einfluss einer Person auf eine andere bedeutsamer zu machen, werden verschiedene Techniken und Methoden der Einflussnahme eingesetzt.
Sozialpsychologischer Einfluss ist die gezielte Weitergabe von Informationen von einem Interaktionsteilnehmer an einen anderen, was auf eine Veränderung der Mechanismen zur Regulierung des Verhaltens und der Aktivität der Person hindeutet, auf die der Einfluss gerichtet ist.
Die Einflussmethode ist eine Reihe von Mitteln, Handlungen und Regeln für deren Verwendung.
Die Einflussmethode ist eine Reihe von Techniken, die den Einfluss umsetzen.
Techniken und Methoden der Beeinflussung zielen in erster Linie darauf ab, die Motivation der Aktivität einer Person und die Faktoren, die diese Aktivität regulieren, sowie die mentalen Zustände, in denen sich die Person befindet: Unsicherheit, Depression, Angst, Furcht usw.
Zu den gebräuchlichsten Mitteln zur Beeinflussung einer Person auf eine andere im Prozess der zwischenmenschlichen Interaktion zählen üblicherweise:
1. Spracheinfluss (verbale Informationen). Die Sprachbeeinflussung zielt darauf ab, einem Kind oder Jugendlichen Gedankeninhalte zu vermitteln und mit ihrer Hilfe das System seiner Werte zu formen oder zu verändern: Motivationen, Einstellungen, Wertorientierungen in Bezug auf sich selbst oder bestimmte Gegenstände und Phänomene.
2. Nonverbaler Einfluss (nonverbale Informationen). Es wird gleichzeitig mit der Sprachbeeinflussung verwendet, um deren Wirksamkeit zu steigern, oder separat, um eigene Informationen zu vermitteln und ein günstigeres Umfeld für die Kommunikation mit einem Partner zu schaffen. Zu den nichtsprachlichen Einflüssen gehören: Gesichts- und Pantomimbewegungen, Stimmton, Pausen, Gesten usw.
3. Einbindung eines Kindes und Jugendlichen in speziell organisierte Aktivitäten, um das Bedürfnis nach Kommunikation und Selbstbestätigung zu befriedigen. Diese Arten von Aktivitäten sind: spielerisch, produktiv (Modellieren, Entwerfen, Zeichnen), Bildung, Sport, machbare Hausarbeit usw. Die Einbeziehung von Kindern in diese Art von Aktivitäten ermöglicht es ihnen, ihren ungünstigen Status zu ändern und dadurch das Positive zu festigen Zustand, der entstanden ist, und ein neuartiges Verhalten. In diesem Fall empfiehlt es sich, die im Hinblick auf die pädagogischen Fähigkeiten und Fähigkeiten eines Kindes mit Behinderung effektivste Organisationsform zu wählen.
Für die Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten und die Entwicklung von Fähigkeiten zur Interaktion mit Gleichaltrigen können daher Aufgaben sinnvoll sein, die eine Paar- oder Gruppenleistung erfordern. Gruppenaktivitäten erweitern die geschäftliche Kommunikation der Kinder erheblich, erhöhen die Möglichkeiten zur gegenseitigen Hilfe und entwickeln ein Gefühl des guten Willens.
Den Kindern sollte auch die Wahrnehmung anderer wichtiger Aufgaben anvertraut werden: die Betreuung der Kinder, die Zusammenfassung kollektiver Angelegenheiten und vieles mehr. Darüber hinaus wurde festgestellt, dass der Erfolg dieses Ansatzes effektiver ist, wenn in der Anfangsphase der Wunsch des Kindes nach Interaktion oder Zusammensein mit einer bestimmten Person berücksichtigt wird.
In einigen Fällen kann diese Arbeit jedoch erfolglos bleiben. In diesem Zusammenhang wird empfohlen, die Gründe für die Immunität des Kindes gegenüber sozialpsychologischen Einflüssen genau zu verstehen und eine spezielle Technik namens Regressionstechnik anzuwenden. Der Kern dieser Technik besteht darin, dass der Erwachsene seine Bemühungen darauf richtet, die Motive des Kindes einer niedrigeren Sphäre (Sicherheit, Überleben, Nahrungsmotiv) zu aktivieren, und im Erfolgsfall die erhöhte Aktivität in diesem Bereich nutzt, um die notwendigen sozialen Motive in ihm zu bilden.
Einer der häufigsten traumatischen Faktoren für ein Kind mit Behinderungen, der es daran hindert, zwischenmenschliche Beziehungen einzugehen und mit anderen zu interagieren, insbesondere mit Fremden und in ungewohnten Situationen, ist die Angst vor Unsicherheit. Es wird angenommen, dass je höher der Faktor der subjektiven Unsicherheit, desto höher die Angst und das Ausmaß der emotionalen Erfahrungen, deren Folgen Konzentrationsverlust bei Aktivitäten, persönliche Aktivität, Rückzug und Isolation sein können. Unsicherheit kann sich in der Einschätzung persönlicher Perspektiven, der eigenen Rolle und Stellung im Leben, in den Anstrengungen im Studium und bei der Arbeit sowie in der Einschätzung erworbener moralischer und sozialer Normen äußern.
Alle aufgeführten negativen Gründe können bei einem Kind, insbesondere bei einem Teenager und jungen Mann, zu innerer Anspannung führen und es versucht, sich mit den ihm zur Verfügung stehenden Mitteln zu verteidigen. Solche Mittel können das Überdenken der entstandenen Situation, die Suche nach neuen Zielen oder der Rückgriff auf regressive Reaktionsformen in Form von Gleichgültigkeit, Apathie, Depression, Aggressivität usw. sein.
Ein Spezialist für soziale Rehabilitation muss ein solches Ergebnis der Interaktion mit Kindern und Erwachsenen in der Umgebung des Kindes vorhersehen und die wichtigsten Auswege aus dieser Situation kennen. Zu den Methoden, die sich positiv auswirken können, wenn Kinder Gefühle der Unsicherheit und Angst vor dem Unbekannten entwickeln, werden häufig die Methode der Schaffung unsicherer Situationen und die Methode der Orientierungssituationen eingesetzt.
Eine Methode zur Schaffung unsicherer Situationen. Der Kern besteht darin, dass das Kind aufgefordert wird, eine Aufgabe zu erledigen, die es nicht bewältigen kann. Wenn es ihm schwer fällt, wird ihm zu Recht ein Ausweg aus der Situation vorgeschlagen. Das Kind nimmt diesen Hinweis an und beginnt, in der erforderlichen Weise darauf zu reagieren. Der Nutzen dieser Methode liegt darin, dass das Kind bei erfolgreicher Lösung der Aufgabe ein Selbstvertrauen entwickelt, den Glauben, ähnliche Aufgaben genauso erledigen zu können wie andere Kinder.
Die Methode der Orientierungssituation zielt darauf ab, sicherzustellen, dass in einer speziell geschaffenen Spielsituation oder bei der Ausführung einer Aufgabe alle Beteiligten eine bestimmte Rolle und dieselbe Situation erleben. Ziel ist es, dass das Kind die gleichen Anforderungen an sich und seine Aktivitäten erfährt wie alle anderen Gruppenmitglieder. Diese Methode ermöglicht es allen Kindern dieser Gruppe, die gleiche erforderliche Einstellung zu einer bestimmten Situation zu entwickeln und unter Berücksichtigung dieser ihr Verhalten in die richtige Richtung zu ändern.
Bei der Steuerung der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes kommen in der Regel zwei Einflussmöglichkeiten zum Einsatz: direkte und indirekte.
Die direkte Methode basiert auf willkürlichem Druck auf die Psyche des Kindes. Diese Methode ist eine direkte Reaktion auf eine bestimmte Situation und beinhaltet die Formulierung einer logisch begründeten Anforderung zur Lösung des Problems: Anordnen, was zu tun ist, Bestrafung usw. Bei unsachgemäßer Anwendung kann es zu angespannten Situationen zwischen einem Kind und einem Erwachsenen kommen. Zu den häufigsten Arten der direkten Beeinflussung einer Person gehören Überredung und Suggestion.
Überzeugung ist ein Mechanismus zur Beeinflussung des Bewusstseins einer Person durch Berufung auf ihr eigenes kritisches Urteilsvermögen. Überzeugungsarbeit ist effektiver, wenn sie sich an eine Gruppe richtet und nicht an einen Einzelnen, da hier der Druckmechanismus der Gruppe ins Spiel kommt, der diesen Prozess selbst anpasst.
Die Wirksamkeit der Überzeugung wird auch von der Autorität der Quelle, der Verfügbarkeit und Überzeugungskraft von Informationen und vielen anderen Faktoren beeinflusst.
Überzeugungsarbeit wird in der Regel dort eingesetzt, wo eine konsequente und zielgerichtete Arbeit mit Menschen auf der Grundlage ihres Respekts aufgebaut wird. Dies geschieht besser unter Bedingungen, in denen eine entspannte Atmosphäre geschaffen wird, zum Beispiel bei einer Tasse Tee, bei einer gemeinsamen Arbeit usw. In der Praxis der sozialen Rehabilitation wird Überzeugungsarbeit als Mittel zur Beeinflussung einer anderen Person bei der Arbeit häufiger eingesetzt mit Jugendlichen und jungen Männern.
Bei falscher Anwendung der Überzeugungsmethode ist der sogenannte „Bumerang-Effekt“ möglich, wenn das Gegenteil eintritt. Dies kann durch übermäßige, lästige Informationen, Missverständnisse oder Distanz zu den Wünschen des Kindes geschehen.
Eine weitere gängige Möglichkeit, Menschen zu beeinflussen, ist die Suggestion.
Suggestion ist eine psychologische Einflussnahme auf die Psyche eines anderen Menschen, vor allem auf dessen emotionale, unbewusste Sphäre, oder auf Gruppen von Menschen zusätzlich und manchmal gegen deren Willen. Der Vorschlagsmechanismus basiert auf einer Abnahme des Bewusstseins und der Kritikalität gegenüber dem vorgeschlagenen Inhalt.
Der Vorschlag basiert hauptsächlich auf der Autorität der Informationsquelle. Der Vorschlag erfolgt nur verbal. Bei der Suggestion kommt dem Ausdruckselement und vor allem der Intonation der Stimme eine sehr wichtige Rolle zu, die die Überzeugungskraft und Bedeutung der Worte für die vorgeschlagene Person steigert. Nach Ansicht einiger Psychologen hängt der Erfolg von Suggestionen zu 90 Prozent von der richtigen Verwendung der Intonation ab.
Nicht alle Menschen haben die gleiche Fähigkeit, Vorschläge zu machen. Die Suggestibilität ist bei Personen mit einem schwachen Nervensystem, starken Aufmerksamkeitsschwankungen und einem geringen Intelligenzniveau höher. Die Suggestibilität hängt von Altersunterschieden ab. Kinder erweisen sich als suggestibler als Teenager und junge Männer.
Durch die Indoktrination werden den Kindern viele Normen und Verhaltensregeln, Regeln der persönlichen Hygiene und Einstellungen zur Arbeit vermittelt. In der sozialen Rehabilitationsarbeit entwickeln Kinder mit Hilfe von Suggestionen eine Haltung des Vertrauens in ihre Stärken und Fähigkeiten, Regeln für Beziehungen zu Menschen, Normen und Verhaltensregeln.
Bei der indirekten Methode handelt es sich um eine indirekte Beeinflussung, d.h. nicht direkt, sondern durch die Bildung von Werten, Handlungsmotiven, Interessen, Beziehungen usw. Diese Methode gilt im Vergleich zur ersten als wirksamer, da sie das Selbst des Kindes nicht erniedrigt -Wertschätzung.
Ein wichtiges Mittel zur Beeinflussung der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes ist eine psychologisch kompetente Begutachtung. Diese Art der Einflussnahme auf ein Kind umfasst Ermutigung, Bestrafung, Vorwurf, Bemerkung, Lob, Zustimmung und eine Reihe anderer, sowohl positiver als auch negativer Bewertungen. Die rechtzeitige Beurteilung auch kleinerer Erfolge eines Kindes im Prozess der sozialen Rehabilitation ist für es ein wichtiges Signal, voranzukommen und eine erfolgreiche Selbstbestätigung in eine gesellschaftlich wertvolle Richtung zu signalisieren. So hat der Psychologe A.G. Kovalev bietet folgende Regeln zur Beurteilung der Persönlichkeit an:
- Eine positive Beurteilung ist in Kombination mit hohen und fairen Anforderungen an eine Person wirksam.
- Globale positive und globale negative Bewertungen sind inakzeptabel. Eine insgesamt positive Beurteilung gibt dem Kind ein Gefühl der Unfehlbarkeit, reduziert Selbstkritik und Selbstanspruch und verschließt den Weg für weitere Selbstverbesserung. Eine globale negative Einschätzung untergräbt das Selbstvertrauen eines Kindes und führt zu Abneigung gegen verschiedene Aktivitäten.
Am angemessensten ist eine teilweise positive Beurteilung, bei der der Einzelne stolz auf seine Leistung in einer bestimmten Angelegenheit ist und gleichzeitig erkennt, dass der erzielte Erfolg im Übrigen keinen Anlass zur Selbstzufriedenheit gibt. Eine teilweise negative Einschätzung schafft eine Situation, in der das Kind versteht, dass es in diesem speziellen Fall einen Fehler macht, nicht alles richtig macht, aber dennoch die Möglichkeit hat, die Situation zu korrigieren, da es über die nötigen Kräfte und Fähigkeiten dafür verfügt Das.
Direkte (mit Nennung des Namens) und indirekte (ohne nähere Angabe) Beurteilungen in Anwesenheit anderer Kinder sind in Fällen wirksam, in denen
- Das Kind hat dank Eigeninitiative und Einsatz große Erfolge bei sozialen Aktivitäten erzielt, es sollte persönlich und öffentlich gelobt werden;
- Das Kind hat schwerwiegende Fehler begangen, und zwar größtenteils nicht aus eigener Schuld, sondern aufgrund der bestehenden objektiven Umstände. Es wird empfohlen, die Tatsache des Verstoßes anzugeben, ohne den Nachnamen des Kindes zu nennen. Sowohl im ersten als auch im zweiten Fall werden die Kinder für eine faire Beurteilung dankbar sein.
Basierend auf der Einschätzung anderer, vor allem Erwachsener, sowie auf der Grundlage der Einschätzung der Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten entwickeln Kinder nach und nach ein Selbstwertgefühl. Seine Rolle macht sich besonders bei hohem oder niedrigem Selbstwertgefühl bemerkbar. Wenn ein Teenager beispielsweise ein hohes Selbstwertgefühl hat, hat er oft Konflikte mit anderen, Schwierigkeiten bei der Wahl eines Freundes oder einer Freundin; aus diesem Grund wird er von seinen Altersgenossen möglicherweise nicht in ihr Unternehmen aufgenommen. Bei geringem Selbstwertgefühl wird ein Kind von anderen Gleichaltrigen abhängig und es treten Merkmale wie mangelndes Selbstvertrauen, Unzufriedenheit mit sich selbst usw. auf.
Das Selbstwertgefühl ist nicht nur ein Verhaltensregulator, sondern auch ein wesentlicher Faktor bei der Persönlichkeitsbildung eines Kindes. Durch den Vergleich mit anderen Kindern beurteilt das Kind anhand seines Selbstwertgefühls kritisch seine Fähigkeiten und legt ein Programm zur Selbsterziehung fest.
Die Ergebnisse der Selbsterziehung werden maßgeblich davon beeinflusst, dass das Kind ein Ideal entwickelt, nach dem es strebt. Ob ein gewähltes Ideal erfolgreich oder erfolglos durchgesetzt wird, hängt maßgeblich vom eigenen Selbstwertgefühl ab. Wenn das Selbstwertgefühl ausreichend ist, trägt das gewählte Ideal zur Bildung von Eigenschaften wie Selbstkritik, hohen Ansprüchen an sich selbst, Ausdauer, Selbstvertrauen bei, und wenn das Selbstwertgefühl unzureichend ist, dann Eigenschaften wie Unsicherheit oder Selbstüberschätzung -Vertrauen kann gebildet werden.
Selbstbildung ist die höchste Entwicklungsstufe der Selbstregulierung und Selbstverwaltung. Mit zunehmendem Bewusstseinsgrad wird es zu einer immer bedeutenderen Kraft in der Selbstentwicklung des Einzelnen. Selbstbildung ist untrennbar mit Bildung verbunden und stärkt diese nicht nur, sondern schafft auch echte Voraussetzungen für eine effektivere Persönlichkeitsbildung.
Notwendige Bestandteile der Selbsterziehung, die bei einem Kind mit Behinderungen wichtig sind, sind die Fähigkeit zur Selbstanalyse der persönlichen Entwicklung, Selbstbericht und Selbstkontrolle. All dies muss dem Teenager jedoch beigebracht werden, damit er Selbsterziehungstechniken wie Selbstordnung, Selbstgenehmigung und Selbsthypnose beherrschen kann.
Sich selbst zu kennen ist besonders wichtig für die Organisation der Selbstbildung. Selbsterkenntnis ist eine der schwierigsten und subjektiv wichtigsten Aufgaben. Seine Komplexität ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass das Kind vor Beginn des Selbststudiums seine kognitiven Fähigkeiten entwickeln, die entsprechenden Mittel ansammeln und diese dann zur Selbsterkenntnis anwenden muss.
Selbsterkenntnis beginnt in der frühen Kindheit, hat dann aber ganz besondere Formen und Inhalte. Zuerst lernt das Kind, sich von der physischen Welt zu trennen, später – sich als Mitglied einer sozialen Mikrogruppe zu erkennen, beginnt im Jugendalter das Bewusstsein für das „spirituelle Selbst“ – seine geistigen Fähigkeiten, seinen Charakter, seine moralischen Qualitäten, ein Bewusstsein Es entsteht ein persönliches Ideal, dessen Vergleich Unzufriedenheit mit sich selbst und den Wunsch nach Veränderung hervorruft. Damit beginnt die Selbstverbesserung, und auch dabei braucht das Kind Hilfe.
Eine wichtige Voraussetzung für die Schaffung psychologischen Komforts in Beziehungen zu einem Kind mit Entwicklungsstörungen ist die psychologische Unterstützung.
Psychologische Unterstützung ist ein Prozess, bei dem sich ein Erwachsener im Umgang mit einem Kind auf die positiven Aspekte und Vorteile des Kindes konzentriert, um sein Selbstwertgefühl zu stärken. Dadurch können Sie ihm helfen, an sich und seine Fähigkeiten zu glauben, Fehler zu vermeiden und ihn bei Misserfolgen zu unterstützen.
Um zu lernen, wie man ein Kind psychologisch unterstützt, muss ein Spezialist für soziale Rehabilitation den üblichen Kommunikationsstil mit Kindern ändern. Anstatt sich bei der Kommunikation mit einem Kind auf Fehler, schlechtes Verhalten und Versäumnisse bei der Erledigung von Aufgaben zu konzentrieren, müssen Sie sich auf die positiven Aspekte seines Handelns konzentrieren, diese finden und ermutigen, was das Kind tut.
Ein Kind zu unterstützen bedeutet, an es zu glauben. Ein Kind braucht Unterstützung nicht nur, wenn es ihm schlecht geht, sondern auch, wenn es ihm gut geht. Sie müssen die Rolle psychologischer Unterstützung verstehen und wissen, dass Sie das Kind dadurch enttäuschen können. Ständige Vorwürfe wie „Du hättest es besser machen können“ führen ihn beispielsweise zu dem Schluss: „Warum versuchst du es, ich werde einen Erwachsenen nie befriedigen.“
Man muss bedenken, dass es Faktoren gibt, die auf den ersten Blick harmlos erscheinen, aber bei Kindern zu Enttäuschungen führen können. Solche Faktoren können laut Psychologen eine Überforderung des Kindes durch Eltern und andere Teilnehmer des sozialen Rehabilitationsprozesses, Rivalität zwischen Geschwistern, übermäßige Ambitionen des Kindes usw. sein.
Wie unterstützt man ein Kind?
Es gibt falsche Methoden, sogenannte „Unterstützungsfallen“. Typische Möglichkeiten für Eltern, ein Kind zu unterstützen, sind beispielsweise übermäßige Fürsorge, die Schaffung von Abhängigkeit von einem Erwachsenen, das Auferlegen unrealistischer Standards und die Förderung des Wettbewerbs mit Gleichaltrigen, was beim Kind kein Gefühl psychologischen Schutzes erzeugt, sondern zu Ängsten führt und die Normalität beeinträchtigt persönliche Entwicklung.
Um einem Kind psychologische Unterstützung zu bieten, muss ein Erwachsener Worte und Handlungen verwenden, die dazu beitragen, sein „Ich-Konzept“ und ein Gefühl der Nützlichkeit und Angemessenheit zu entwickeln. Diese Möglichkeiten können sein: Zufriedenheit mit dem, was das Kind erreicht hat, zeigen; Erlernen von Möglichkeiten zur Bewältigung verschiedener Aufgaben; Verwenden von Phrasen, die Spannungen abbauen, wie zum Beispiel „Wir sind alle Menschen und machen alle Fehler“; Betonung des Vertrauens in die Stärken und Fähigkeiten des Kindes.
Bei der Bereitstellung psychologischer Unterstützung ist es nicht empfehlenswert, die Aufmerksamkeit auf die Fehler und Misserfolge des Kindes in der Vergangenheit zu richten, da diese nicht darauf abzielen, es zu unterstützen, sondern gegen es zu richten. Sie können Verfolgungsgefühle hervorrufen und zu Konflikten mit Erwachsenen führen. Um Vertrauen in ein Kind zu zeigen, muss ein Erwachsener den Mut und den Wunsch haben, Folgendes zu tun:
- vergessen Sie die Fehler und Misserfolge des Kindes in der Vergangenheit;
- dem Kind helfen, das Vertrauen zu gewinnen, dass es diese Aufgabe bewältigen kann;
- Wenn ein Kind bei etwas scheitert, lassen Sie es von vorne anfangen und verlassen Sie sich darauf, dass Erwachsene an es und an seine Fähigkeit zum Erfolg glauben;
- Erinnern Sie sich an vergangene Erfolge und kehren Sie zu ihnen zurück, nicht zu Fehlern;
- Es ist sehr wichtig, darauf zu achten, für das Kind eine Situation mit Erfolgsgarantie zu schaffen.
Dieser Ansatz kann dem Kind helfen, die Aufgaben zu lösen, die es erledigen kann. Psychologische Unterstützung soll dem Kind das Gefühl geben, gebraucht zu werden.

Kontrollfragen

1. Nennen Sie die wichtigsten Faktoren und Bedingungen der Persönlichkeitsentwicklung und zeigen Sie die Besonderheiten ihrer Auswirkungen auf das Kind auf.
2. Begründen Sie, warum die sozialen Reaktionen darauf umso angemessener und stärker ausfallen, je früher und mehr körperliche Veränderungen bei einem Kind auftreten, wenn der Körper reift.
3. Welche hemmenden Faktoren gibt es in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes mit Behinderungen und wie können diese überwunden werden?
4. Enthüllen Sie die Essenz der Konzepte „Alter“, „chronologisches Alter“, „psychologisches Alter“.
5. Offenlegen und begründen Sie die wichtigsten Bestimmungen und Inhalte der von D.B. vorgeschlagenen Periodisierung der Persönlichkeitsentwicklung. Elkonin.
6. Charakterisieren Sie die Hauptphasen der Sozialisation der Persönlichkeit eines Kindes. Enthüllen Sie die wesentlichen Aspekte der stufenweisen sozialen Entwicklung des Einzelnen, hervorgehoben von D. I. Feldshtein.
7. Was ist eine „Entwicklungskrise“ in der Persönlichkeit eines Kindes? Zeigen Sie die Besonderheiten des Verlaufs von Krisenzuständen bei Kindern auf.
8. Enthüllen Sie das Wesentliche des Konzepts der „sensiblen Entwicklungsphasen“ von Kindern und die Aufgaben ihrer sozialen Rehabilitation in diesem Zusammenhang.
9. Zeigen Sie die psychologische Bedeutung des Managements der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes mit Behinderungen sowie den Platz und die Rolle der psychologischen Unterstützung in diesem Prozess auf.

Themen für Berichte und Nachrichten

1. Ein Kind mit Behinderungen und die Merkmale seiner persönlichen Entwicklung.
2. Erfahrung in der Nutzung kultureller Einrichtungen (Konzertsäle, Kinos, Clubs, Bibliotheken etc.) zur effektiveren Sozialisierung von Kindern mit Behinderungen.
3. Bildung des „Ich-Bildes“ bei Jugendlichen mit eingeschränkten gesundheitlichen Fähigkeiten.

Literatur

1. Andreeva G.M. Sozialpsychologie. M., 1988.
2. Bozhoeich L.I. Persönlichkeit und ihre Bildung in der Kindheit. M., 1978.
3. Wygotski L.S. Sammlung op. T. 5. Grundlagen der Defektologie. M., 1983.
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10. Praktische Bildungspsychologie / Ed. I.V. Dubrowina. M., 1997.
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12. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psychologie und Pädagogik. M., 2001.
13. Sozialpsychologie / Ed. EIN V. Petrowski. M., 1987.
14. Feldshtein D.L. Probleme der Entwicklungs- und Bildungspsychologie. M., 1995.
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17. Elkonin D.V. Kinderpsychologie. M., 1960.

Im Bereich der Sonderpädagogik wird seit Ende der 80er Jahre des 20. Jahrhunderts der Begriff „Sozialisation“ bezeichnet. Professor N.M. Nazarova definiert in ihrer Forschung Sozialisation als „den Prozess und das Ergebnis der Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten durch eine Person“. öffentliches Leben, Entwicklung allgemein akzeptierter Verhaltensstereotypen, Beherrschung gesellschaftlich akzeptierter Wertorientierungen, die eine uneingeschränkte Teilnahme an verschiedenen Situationen sozialer Interaktion ermöglichen.“ N.M. Nazarova stellt fest, dass in unserem Land seit langem eine bevormundende Haltung der Gesellschaft und des Staates gegenüber Kindern mit Entwicklungsproblemen besteht. Diese Position verletzt die normale Beziehung zwischen einer Person und der Umwelt und entwickelt bei Menschen mit Behinderungen abhängige Einstellungen. Das moderne Konzept der sozialen Rehabilitation eines Menschen mit Behinderung beinhaltet zu Recht, allen Menschen gleiche Chancen auf volle Teilhabe an allen Lebensbereichen und Formen sozialer Aktivität zu bieten. Die Hauptbestandteile eines unabhängigen Lebensstils.

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GBS(K)OU s. Kleiner Stoß.

Botschaft beim Seminar“ Gemeinsame Arbeit Klassenlehrer und Lehrer für die Sozialisierung von Kindern mit Behinderungen.“

Betreff der Nachricht: „Merkmale der Sozialisation von Kindern mit Behinderungen.“

Die Nachricht wurde von Shirshova N.I. vorbereitet.

Jahr 2014.

Merkmale der Sozialisation von Kindern mit Behinderungen.

Historisch gesehen verlief der Prozess der menschlichen Bildung lange Zeit unabhängig davon, wie sehr der Mensch ihn selbst verstehen konnte. Im Laufe der Zeit verlagerte sich der Fokus auf das Kind, das zu verschiedenen Zeiten unterschiedlich lebte. Die Geschichte der Kindheit ist die Geschichte der Persönlichkeitsbildung eines Kindes in der Familie. Die Geburt eines kranken Kindes brachte die Familie in eine besondere Lage, als das Problem der Erziehung und Erziehung eines solchen Kindes besonders akut wurde. Gegenwärtig hat sich die Sicht auf das Problem der Erziehung und Erziehung von Kindern mit unterschiedlichen Behinderungen verändert.

Im Bereich der Sonderpädagogik wird seit Ende der 80er Jahre des 20. Jahrhunderts der Begriff „Sozialisation“ bezeichnet. Professor N.M. Nazarova definiert in ihrer Forschung Sozialisation als „den Prozess und das Ergebnis der Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten des sozialen Lebens durch eine Person, die Entwicklung allgemein akzeptierter Verhaltensstereotypen, die Entwicklung in der Gesellschaft akzeptierter Wertorientierungen, die es ihr ermöglichen, an verschiedenen Aktivitäten uneingeschränkt teilzunehmen.“ Situationen sozialer Interaktion.“ N.M. Nazarova stellt fest, dass in unserem Land seit langem eine bevormundende Haltung der Gesellschaft und des Staates gegenüber Kindern mit Entwicklungsproblemen besteht. Diese Position verletzt die normale Beziehung zwischen einer Person und der Umwelt und entwickelt bei Menschen mit Behinderungen abhängige Einstellungen. Das moderne Konzept der sozialen Rehabilitation eines Menschen mit Behinderung beinhaltet zu Recht, allen Menschen gleiche Chancen auf volle Teilhabe an allen Lebensbereichen und Formen sozialer Aktivität zu bieten. Die Hauptbestandteile eines unabhängigen Lebensstils.

Der Sozialisationsprozess ist für Kinder mit unterschiedlichen Entwicklungsproblemen komplex. Hier tritt das Problem in den Vordergrund, diese Kinder auf ein selbstständiges Leben und Arbeiten vorzubereiten, d.h. ihre Integration in die umgebende Gesellschaft, in die Gemeinschaft gewöhnlicher Kinder, die durch besondere Maßnahmen im Zusammenhang mit der psychologischen und pädagogischen Unterstützung im Ausbildungs- und Bildungsprozess erreicht werden kann. Die Integration von Kindern mit Problemen in die Gesellschaft umfasst:

Der Einfluss der Gesellschaft und des sozialen Umfelds auf die Persönlichkeit des Kindes;

Aktive Beteiligung des Kindes selbst an diesem Prozess;

Die Gesellschaft selbst verbessern.

Zu einer Zeit wurde eine spezielle Studie von B.I. Pinsky stellte fest, dass manche Kinder ein geringes und fragiles Selbstwertgefühl aufweisen; Diese Kinder sind stark auf externe Beurteilung angewiesen. Andere, die stärker zurückgeblieben sind, haben ein gesteigertes Selbstwertgefühl; Solche Kinder reagieren wenig auf externe Beurteilungen. Das Vorliegen einer scheinbaren Unabhängigkeit von der externen Beurteilung sollte berücksichtigt werden. Dieses Phänomen kann sogar bei Kindern auftreten, die verletzlich sind und ein geringes Selbstwertgefühl haben, aber an Misserfolge gewöhnt sind und sich eine Art Schutzbarriere vor externer Bewertung aufgebaut haben.

Die physiologische Grundlage von Emotionen und Gefühlen ist das Zusammenspiel von Verbindungen, die in der Großhirnrinde und im subkortikalen Bereich gebildet werden. Die Schwächung der Aktivität des gesamten höheren Nervensystems und die Abnahme des Niveaus und der Geschwindigkeit der geistigen Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen weisen eine Reihe spezifischer Merkmale in seinen emotionalen Prozessen auf.

Ein Kind mit Behinderungen zeichnet sich oft durch Schwäche und Instabilität der Absichten aus, die sich darin äußern, dass das Kind nicht den Wunsch verspürt, aktiv zu handeln, sondern zu kurzer und enger Motivation neigt. Die Schwächung der Willenskraft, verbunden mit einem Mangel an anhaltenden Motiven, ist auf eine Abnahme der funktionellen Aktivität des Gehirns und eine Schwächung des Tonus der emotionalen Sphäre zurückzuführen. Daher der deutliche Rückgang optimales Niveau Impulsivität, ohne die ein Willensakt nicht stattfinden kann. Ein Kind mit Behinderungen führt die begonnene und geplante Aufgabe oft nicht zu Ende und vergisst sie.

Es ist bekannt, dass das emotionale Wohlbefinden von Schülern in einer Gruppe weitgehend von ihren Beziehungen zu Klassenkameraden abhängt. In einer Sonderschule fallen häufig geschäftliche und persönliche Beziehungen zwischen Schülern zusammen. In den Studien von I.G. Eremenko analysierte die Merkmale persönlicher Beziehungen zwischen Kindern mit Behinderungen: unzureichende und oft falsche Motivation für die Wahl eines Kameraden, eine gleichgültige Einstellung gegenüber ihrer Position im Team, Labilität in Beziehungen. Den Grund für diese Merkmale erklärt der Autor mit dem geringen Selbstbewusstsein des Schülers, der Unterentwicklung seiner sozialen Orientierung, der begrenzten Motivationsbasis seiner Aktivitäten und der Komplexität der Charakterbildung.

Wenn man über den Grad der sozialen Anpassung von Schulkindern spricht, muss man sich mit der Frage nach den Besonderheiten der Geschäftskommunikation befassen. Am meisten volle Information zu diesem Thema wurde in der Forschung von E.I. Razuvan. Der Autor stellt fest, dass Kinder mit Behinderungen Schwierigkeiten haben, mit anderen zu kommunizieren. Ihre Kommunikationsinitiative ist nicht ausreichend ausgeprägt. Mit vertrauten Menschen kommen sie leichter in Kontakt, mit Fremden dagegen nur sehr schwer. Schulkinder erleben immer Verlegenheit und Angst, die in einer ungewöhnlichen Umgebung zum Abbruch der Kommunikation führen können. Darüber hinaus zeigen Kinder eine unzureichend entwickelte Fähigkeit, die erhaltenen Informationen zu analysieren und das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden.

Einer der entscheidenden Faktoren für das Auftreten sekundärer Persönlichkeitsstörungen eines Kindes mit Behinderungen ist die Störung seiner sozialen Beziehungen zu anderen und ein unbefriedigtes Kommunikationsbedürfnis. Untersuchungen haben gezeigt, dass die Aufnahme in eine Sonderschule für ein solches Kind von Vorteil ist optimaler Modus Kommunikation, die seine korrekte Sozialisierung weitgehend sicherstellt, die notwendigen Fähigkeiten für den Umgang mit anderen entwickelt und kollektive Beziehungen aufbaut.

N.P. Dolgoborodova betont in ihrer Forschung zur Teambildung und zwischenmenschlichen Beziehungen in einer Sonderschule, dass die spezifische Zusammensetzung der Schüler die Grundlage für alles ist. Besonderheiten der Psyche und die Schwäche der Entwicklung höherer geistiger Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale eines Kindes mit Behinderungen schränken das Spektrum seiner Beziehungen und Verbindungen ein; die Sphären und das Ausmaß ihrer Wirkung sind begrenzter, elementarer und einfacher, weniger intim und abwechslungsreich und zeichnen sich durch einen direkten, unmittelbaren Charakter aus. Die daraus resultierenden intrakollektiven Beziehungen und Verbindungen sind individuell, unbewusst und wenig verallgemeinert; oft liegen diese Verbindungen auf der Ebene von Erfahrungen. Diese Beziehungen sind weniger flexibel, weniger stabil und werden oft rein von der Situation bestimmt.

Das Problem der Bildung positiver Persönlichkeitsmerkmale bei der Berufswahl von Sonderschülern wurde von M.I. sehr ernst genommen. Kuzmitskaya. Basierend auf den gewonnenen Daten stellt sie fest, dass Jugendliche, die in ihrer intellektuellen Entwicklung relativ erfolgreich sind, bis zum Schulabschluss ein gewisses reales Anspruchsniveau entwickeln, sich das Interesse der Schüler an zukünftigen Arbeitsaktivitäten stetig entwickelt und die Motivation für Aktivitäten im Allgemeinen steigt Vertiefung und Selbstwertgefühl bei der Berufswahl werden richtiger. Der Autor stellt jedoch fest, dass die Motive, die Absolventen von Sonderschulen bei der Berufswahl leiten, in den meisten Fällen nachahmend sind. Studierende verstehen oft nicht den eigentlichen Inhalt eines bestimmten Berufs; das Hauptkriterium für sie ist ein attraktiver und ein unattraktiver Beruf. In der siebten bis achten Klasse besteht bei Jugendlichen das Bedürfnis, Zukunftsfragen im für sie zugänglichen Bereich konkreter praktischer Tätigkeit zu diskutieren.

So stellen Forscher die Dynamik der beruflichen Orientierung der Persönlichkeit eines Teenagers mit Behinderungen fest, die eine Folge des persönlichen Wachstums durch gezielte Strafvollzugs- und Aufklärungsarbeit ist.

Studien an Schülern der Klassen 8-9 von Sondervollzugsschulen haben gezeigt, dass die Absolventen hinsichtlich der meisten Anpassungsfaktoren nur wenig bereit sind, ein unabhängiges Leben zu führen. Also, A.N. Gamayunova stellt folgende Faktoren fest: Das Spektrum der kognitiven Interessen der Kinder ist äußerst gering, die Einstellung der Schüler in Sonderinternaten dominiert die nahe Zukunft, ihre Selbsteinschätzung als Individuum ist schlecht ausgeprägt und der Wunsch nach Selbsterkenntnis ist gering fast nicht vorhanden. Vorstellungen über die Bereitschaft für ein unabhängiges Leben zeigen, dass sich die Mehrheit der Kinder mit Behinderungen oft als vollständig auf das Leben vorbereitet betrachtet, was sowohl auf ihr hohes Selbstwertgefühl als auch auf die mangelnde Entwicklung von Kontakten mit der umgebenden Realität zurückzuführen sein kann; sie zeigen keine Besorgnis über ihr zukünftiges Leben.

Eine vollständige soziale Anpassung von Kindern mit Behinderungen ist ohne die Bildung eines Systems ihres moralischen und rechtlichen Bewusstseins und ihrer Wertorientierungen nicht möglich. Die Einzigartigkeit von Wertorientierungen bei Kindern mit Behinderungen wird in den Studien von V.V. berücksichtigt. Voronkova, N.P. Dolgoborodova, S.L. Mirsky, A.N. Smirnova, Zh.I. Schiff et al.

Insbesondere V.V. Voronkova stellt fest, dass das Vorliegen eines intellektuellen Defekts die Lösung des Problems der Gewährleistung sozial normativen Verhaltens erschwert und die Wahrscheinlichkeit sozialer Abweichungen im individuellen Verhalten erhöht; Verstöße kognitive Entwicklung erschweren die Bildung von Überzeugungen, die das Verhalten regulieren. Die Unfähigkeit, die Situation zu verstehen, den kausalen Zusammenhang zwischen einer Handlung und ihrem Ergebnis zu verstehen, ist die wahre Ursache für Verhaltensstörungen bei geistig behinderten Kindern. Unreife Emotionen, die persönliche Fokussierung der Kinder auf die Befriedigung primitiver Bedürfnisse, verminderte Kritikalität und Selbstkritik, erhöhte Suggestibilität, Störungen in der Willensentwicklung – all das sind Faktoren, die die Ausbildung der Schüler in einer Justizvollzugsanstalt erheblich erschweren. Eine verminderte Unabhängigkeit und motorische Unfähigkeit führen dazu, dass der Schüler von anderen zum Spottobjekt wird und soziale Rollen ausübt, die seine Würde herabsetzen. Die einzigartige Entwicklung eines geistig zurückgebliebenen Kindes erschwert die Erziehung zu sozial normativem Verhalten.

ICH G. Eremenko weist auf die schlechte Entwicklung der ästhetischen Wahrnehmung und des Geschmacks bei Kindern mit geringer Intelligenz hin. Kinder unterscheiden oft nicht zwischen dem Schönen und dem Hässlichen, zwischen dem Schönen und dem Hässlichen. Ihr großes Interesse an einem schönen Spielzeug, der Melodie eines Schlafliedes, typisch für ein sich normal entwickelndes Kind, ist etwas gedämpft. Ihre Erfahrungen mit ihrem Verhältnis zum Ästhetischen sind oberflächlich, unklar und wenig differenziert. Ein Lächeln, Freude, Vergnügen stellt sich selten nach dem Kontakt mit Schönheit ein. Am häufigsten genießen sie helle, glänzende Dinge. Gleichzeitig erfolgt auch im späteren Alter kein Eindringen in den Inhalt dessen, was diese Emotionen verursacht hat. Mit großer Verzögerung und bei Kindern nicht immer ausreichend ausgeprägt, beschränken sich ästhetische Einschätzungen auf Urteile: mögen – nicht mögen, schön – hässlich usw. Die ästhetische Entwicklung geistig geschwächter Kinder wird durch das Vorliegen schwerwiegender Störungen bei ihnen erheblich erschwert emotionale Sphäre, verursacht durch pathologische Vorherrschaftsprozesse der Hemmung oder Erregung.

Die Autoren stellen fest, dass die festgestellten Mängel in der ästhetischen Entwicklung
Kinder mit Behinderungen stellen keinen stabilen Zustand dar. Unter dem Einfluss von Bildung und Korrektur ist es möglich, bei Kindern in dieser Richtung erhebliche Fortschritte zu erzielen. „Dank solcher Veränderungen steigt die Persönlichkeit eines abnormalen Kindes auf ein höheres Niveau der spirituellen Entwicklung, es eröffnen sich neue Möglichkeiten, die negativen Auswirkungen pathologischer Erregbarkeit und Hemmung auf die emotionale Entwicklung zu überwinden, Minderwertigkeitsgefühle werden geglättet und durch Optimismus ersetzt.“ Stimmung, ein Prozess der Erneuerung und geistigen Verbesserung der Persönlichkeit, ihre Humanisierung findet statt.“ Jeder Schüler einer Justizvollzugsanstalt hat sein eigenes Privatleben, das er in seiner Freizeit verwirklicht. Langfristige Beobachtungen des Lebens von Kindern mit Behinderungen zeigen, dass sie in der Regel schmerzlos in die produktive Arbeit in ihrem jeweiligen Fachgebiet eingebunden werden und sich relativ leicht und erfolgreich an das Leben anpassen. Arbeitskollektive. Die Hauptschwierigkeiten ergeben sich in einem anderen Bereich, der nicht mit der beruflichen und praktischen Tätigkeit selbst zusammenhängt, nämlich im Bereich der Freizeitnutzung und der adäquaten Bestimmung des eigenen Platzes in einem Nicht-Produktionsteam. Die Gestaltung der Freizeit kann auf unterschiedliche Weise erfolgen, zunächst ist es jedoch notwendig, solche Aktivitäten vorzusehen, deren Umsetzung Jugendlichen mit Behinderungen ein selbstständiges Leben ermöglichen und den Grad der Gestaltung ihrer sozialen Erfahrungen erhöhen würde. Dazu gehört die Organisation verschiedener Veranstaltungen, die eine umfassende körperliche und ästhetische Ausbildung, eine Vertiefung und Verbesserung der Arbeitsfähigkeiten sowie die Ausbildung bestimmter geistiger Qualitäten des Einzelnen zum Ziel haben. Zu den Aktivitäten, die Jugendliche in ihrer Freizeit häufig nutzen, gehören: Tanzen, Singen, Musik, Geselligkeit usw Freundschaftsspiele, Sport, Tourismus, Kinobesuche, Zirkusbesuche, Begegnungen mit Kultur- und Kunstschaffenden, bildende Kunst, Ausstellungsbesuche, Museen. Eine richtig organisierte Freizeit hat einen großen Einfluss auf die Moral und körperliche Entwicklung Jugendliche; Bei dieser Arbeit ist es wichtig, die Einheitlichkeit der Anforderungen an Jugendliche von Lehrern, Eltern, Jugendorganisationen und Produktionsteams sicherzustellen.

Forscher identifizieren Merkmale in der Persönlichkeit eines Kindes mit Behinderungen, die seine soziale Entwicklung behindern. Vorgeschlagen in den Werken von Androsova G.L. Die Möglichkeit, diese Merkmale zu studieren, unterteilt sie bedingt in drei Gruppen: „Ich als intrinsischer Wert“, „Ich und Du“, „Ich und die Welt“ – ermöglicht es Ihnen, sie zu systematisieren und Ihre Aufmerksamkeit auf die Natur und Struktur des zu richten Inhalt dieser Funktionen.

Die erste Projektion ist durch Merkmale wie unzureichendes Selbstwertgefühl, Fehlen einer stabilen Motivhierarchie, führende Art von Aktivität und Unfähigkeit, zielgerichtete Maßnahmen zu ergreifen, gekennzeichnet.

In der zweiten Projektion werden diese Merkmale durch zwischenmenschliche und geschäftliche Kommunikation sowie durch Verhaltensmerkmale betrachtet. In diesem Zusammenhang werden Impulsivität, Gedankenlosigkeit des Handelns und unzureichende Möglichkeiten zur kritischen Auseinandersetzung festgestellt. In zwischenmenschlichen Beziehungen herrscht Labilität und eine gleichgültige Haltung gegenüber der eigenen Position im Team. Geschäftskommunikation ist durch Kommunikationsschwierigkeiten und ein unbefriedigtes Kommunikationsbedürfnis gekennzeichnet.

Die dritte Projektion beleuchtet die Merkmale der Neigungen und beruflichen Orientierung eines Menschen, die Einzigartigkeit der Vorstellungen über die Welt um ihn herum und die Konzepte der Wertorientierungen. Die beruflichen Interessen sind unreif, es mangelt ihnen an Bewusstsein und Stabilität, die Vorstellungen über die Welt um sie herum sind fragmentarisch und ungenau und spiegeln nicht bestehende Beziehungen wider.

Trotz dieser Merkmale weisen alle Forscher auf die vorhandenen Möglichkeiten für die persönliche Entwicklung von Kindern hin, d.h. Wir können über die psychologischen Reserven des Sozialisationsprozesses bei Kindern mit Behinderungen sprechen.

Persönlichkeit ist im Gegensatz zum Begriff „Psyche“ eine sozialsystemische Eigenschaft einer Person als Subjekt menschlicher Beziehungen, die in der Ontogenese erworben wird. Die Persönlichkeit entwickelt sich ebenso wie die Psyche im Laufe des Lebens mit unterschiedlicher Intensität. Entwicklung ist eine allgemeine Eigenschaft, die der Natur und der Gesellschaft als Ganzes und jedem Einzelnen innewohnt. Unter Entwicklung wird eine Veränderung verstanden, die durch einen Übergang von einem Zustand in einen qualitativ anderen, vollkommeneren Zustand gekennzeichnet ist. Der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung ist untrennbar mit der Entwicklung der Psyche verbunden, beschränkt sich aber nicht nur auf die Gesamtheit der sich entwickelnden kognitiven, emotionalen und willentlichen Komponenten, die die Individualität eines Menschen charakterisieren. Persönlichkeitsentwicklung in ihrer allgemeinsten Form wird in der Psychologie als der Prozess des Eintritts in ein neues soziales Umfeld und der Integration in dieses betrachtet.

Die Persönlichkeitsbildung eines Menschen beginnt bereits in den ersten Lebensmonaten. Im ersten Lebensjahr kommen die Persönlichkeitsmerkmale des Kindes nicht offen zum Ausdruck, am Ende des dritten Lebensjahres werden sie jedoch spürbar. In einigen seiner Handlungen und Taten zeigt sich Zielstrebigkeit und es entsteht die Notwendigkeit, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen. Beispielsweise kann er bereits während des Spiels oder bei anderen Aktionen eigenständige Entscheidungen treffen und angebotene Hilfe ablehnen, was in der Aussage „Ich selbst“ zum Ausdruck kommt. ,