“Yaşayan bir modele” dayalı tekliflerin hazırlanması. Kelimelerin çok anlamlılığı. Kıdemli grupta okuma-yazma eğitimi

Özet: Çocuklarla çalışma deneyiminden elde edilen rapor konuşma terapisi grubu. Çalışma sistemi, erken okul öncesi çağda tutarlı konuşmanın geliştirilmesini amaçlamaktadır ve gösterilen eylemlere, resimlere ve anlam bakımından birbiriyle ilişkili konu resimlerine dayalı cümleler oluşturmayı öğrenmeyi içerir.

Tüm büyük olaylar iletişimle başlar.
(Skilef)

Çocuk yetiştirme ve eğitmenin temel görevlerinden biri okul öncesi yaş konuşmanın, sözlü iletişimin gelişmesidir. Bağlantılı konuşma en karmaşık biçimdir konuşma etkinliği. Tutarlı, sistematik, ayrıntılı bir sunum niteliğindedir. Tutarlı konuşmanın oluşumunda konuşma ve konuşma arasındaki yakın bağlantı zihinsel gelişimçocuklar, düşünmelerinin, algılarının, gözlemlerinin gelişimi.

Tutarlı konuşmanın oluşumunun temeli, cümleleri doğru bir şekilde oluşturma ve bunları günlük yaşamda kullanma yeteneğidir.

Okul öncesi çocukların konuşması hızla gelişir, anlamsal içeriği zenginleşir, kelime dağarcığı genişler ve dilbilgisi açısından dilin normlarına uymaya başlar. Bu andan itibaren çocuk, çevresindeki nesneler, olgular ve olaylarla ilgili bilgileri yalnızca görsel olarak değil, yetişkinlerden sözlü açıklamalar yoluyla da alır.

Bir çocuk konuşmayı kullanarak diğer çocuklarla iletişim kurabilir ve onlarla oyun oynayabilir, bu da onun gelişimine katkıda bulunur. Böylece konuşma, çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişmesine katkıda bulunur, bilgisini, ufkunu genişletir, başkalarıyla iletişim kurmasına, davranış kurallarını anlamasına yardımcı olur.

Dilbilgisel yapının ve tutarlı konuşmanın gelişimi, aktif ve pasif dilin gelişimi ile eş zamanlı olarak gerçekleşir. kelime bilgisiçocuk ve doğru ses telaffuzunun oluşumu. Bu nedenle öğretmenlerin temel görevi bina oluşturma becerilerini geliştirmektir. farklı şekiller cümleler ve bunları tutarlı bir ifadede birleştirme yeteneği.

Bu nedenle anaokulundaki ıslah ve konuşma terapisi çalışmalarında çocuklara cümle yazmayı öğretmeye büyük önem verilmektedir. Bu görevçeşitli yöntem ve tekniklerle çözülür: gösterilen eylemlere, resimlere (birbirine bağlı birkaç konu resmi), referans kelimelere, örneklere vb. dayalı tekliflerin hazırlanması. Bu yöntemlerin uygulanmasına yönelik organizasyon biçimleri şunlar olabilir: Eğitim faaliyetleri, rutin anlar, oyunlar, üretken aktiviteler vb.

Bir teklif üzerinde çalışmak basit bir iş üzerinde çalışmakla başlar alışılmadık teklif. Bu aşamada çocuklar bir cümlenin sözdizimsel temelini hissetmeyi öğrenirler. özne ve yüklem. Daha fazla çalışma cümleleri dağıtmayı ve dilbilgisel olarak formüle etmeyi amaçlamaktadır. Bir çocukta düşüncelerini tam ve dilbilgisi açısından doğru bir şekilde ifade etme yeteneğini geliştirerek, onu tutarlı konuşma konusunda uzmanlaşmaya yönlendiririz.

1. Özne ve yüklem.
2. Tekliflerin dağıtımı
3. Dilbilgisi
4. Tutarlı konuşmaya hakim olmak.

Resimlere dayalı cümle kurma alıştırmaları (konu, durum vb.) farklı metodolojik teknikler kullanılarak yapılabilir. Alıştırmalar için iki tür resim kullanılır:

1) konuyu ve gerçekleştirdiği eylemi vurgulayabileceğiniz resimler;

2) bir veya daha fazla karakteri ve açıkça belirlenmiş bir yeri gösteren resimler.

Çocuklar bunları kullanarak çeşitli anlamsal-sözdizimsel yapılardan sırayla cümle oluşturma alıştırması yaparlar. Eylemleri anlatan resimlerden derlenen cümle yapılarına örnekler verelim.

Birinci türün resimlerine göre:

§ konu - eylem (geçişsiz bir fiille ifade edilir), örneğin: Çocuk koşuyor, Uçak uçuyor;

§ konu - eylem (bölünemez bir yüklem grubuyla ifade edilir): Çocuklar ağaç diker; Bir kız bisiklete biniyor;

§ konu - eylem-nesne: Bir kız kitap okur;

§ konu - eylem - nesne - eylemin aracı: Bir çocuk çivi çakar.

İkinci tip resimlere göre:

§ konu - eylem - eylem yeri (araç, eylem aracı): Çocuklar kum havuzunda oynuyorlar; Çocuklar tepeden aşağı kayak yapıyorlar.

Küçük okul öncesi yaşı.

Çocuklarda genç gruptan itibaren doğru cümle kurma yeteneğini geliştirmeye başlıyoruz. Üç yaşındaki çocukların konuşması durumsaldır, bu nedenle çocuğa iki veya üç kelimeden (basit cümleler) ifadeler oluşturmayı öğretiyoruz. Zaten yaşamın dördüncü yılında, farklı türlerde (basit ve karmaşık) cümleler kurma yeteneği gelişiyor. Bu amaçla resimler, iletişimsel durumlar, didaktik oyunlar, rejim anları, dramatizasyon oyunları. Malzeme oyuncaklar, giysiler, tabaklar, ayakkabılar, yiyecek olabilir.

En sık kullandığımız yöntemler şunlardır: Gösterilen eyleme ve resme dayalı olarak teklifte bulunmak.

Gösterilen eylem için özel olarak olduğu gibi bir teklif hazırlamak mümkündür. organize aktiviteler ve rejim anlarında dramatizasyon oyunlarında.

Eylemin değişmeyip sabit olması, resimden yola çıkarak cümle kurmayı kolaylaştırır. Dramatizasyon oyunlarında ve rutin anlarda kelime hareketle birleştirilir, gösterilen hareket çocuğun cümle kurmasına yardımcı olur. Gösterilen eylemlere göre oluşturulan cümleler çocuklar tarafından söylenir.

Çocuklara herhangi bir oyun durumunda cümleleri nasıl oluşturacaklarını öğretebilirsiniz.

Örneğin:

Resme bakarak önce çocuğa tek heceli soruları cevaplamayı öğretiyoruz:

• Annem ne yapar? (Okuyor)
• Köpek ne yapıyor? (Soyulmuş kabuk)
• Çocuklar ne yapıyor? (Şarkı söylemek)

Daha sonra çocuklara cümlenin temelini - özne ve yüklemi - hissetmesi için soruları eksiksiz yanıtlayarak basit cümleler kurmayı öğretiyoruz. (Hem resimden hem de gösterilen eylemden derleme yapmak mümkündür)

• Ksyusha ne yapıyor? – Ksyusha çizim yapıyor.
• Adamlar ne yapıyor? - Çocuklar oynuyor.

Cümlenin dilbilgisel tasarımı ve dağıtımı üzerinde çalışmalar paralel olarak yürütülür.

Ortak cümleler kurma yeteneğinin oluşumu, "cümleyi bitirme" gibi görevlerle kolaylaştırılır: resme ve gösterilen eyleme göre (Öğretmen veya konuşma terapisti cümleyi seslendirmeye başlar ve çocuk bitirir) Örneğin:

• Nastya neyi suluyor? (Çiçekler)
• Postacı ne dağıtır? (Mektuplar, gazeteler)
• Masha neyi yakalıyor? (Top)
• Doktor kimi tedavi ediyor? (Hasta)

Çocuklar resme bakarken bir konuşma terapisti veya öğretmenin yardımıyla cümleyi yayarlar.

• Örneğin: Bu kim? - Kedi.
• Hangi kedi? Kedi. - diyor öğretmen sesini alçaltarak...
• ... kabarık,” diye bitiriyor çocuklar.
• Tüylü bir kedi ne yapar?
• Pofuduk kedi. halının üzerinde yatıyor.
• Doğru, halının üzerinde tüylü bir kedi yatıyor.

Benzer bir teknik, kanıtlanmış bir eylemin yardımıyla güçlendirilebilir. Örneğin:

Bu kim?

Vanya mutlu mu yoksa üzgün mü?

Eğlenceli!

Neşeli Vanya ne yapıyor?

Neşeli Vanya bir sandalyede oturuyor.

5)B genç grup Ayrıca çocuklara homojen üyelerin zararına cezaların nasıl uzatılacağını da öğretiyoruz.

Çocukların önüne bir dizi resim koyuyorum: sebzeler (havuç, soğan, salatalık, patates), meyveler (elma, portakal, limon), hayvanlar (kedi, köpek, inek, buzağı), mobilyalar (masalar, sandalyeler, dolaplar) ).

Öncelikle resimde neyin (kimin) çizildiğine dair basit cümleler kuruyoruz.

Sonra bir cümleye başlıyorum ve çocuklar devam ediyor:

• Annem mağazadan havuç ve soğan aldı.
• Büyükannenin köyünde bir kedisi, bir köpeği, bir ineği ve bir buzağısı var.

Çocuklar bir cümlenin homojen üyelerinden önce genelleme sözcükleri kullanma alıştırması yapar. Öğretmen başlıyor:

• İÇİNDE çocuk Yuvası getirilmiş yeni mobilya: masalar, sandalyeler, dolaplar.
• Bakkalda satıyorlar lezzetli meyveler: limon, elma, portakal.

Çocuklar önce cümleye devam eder, ardından öğretmen veya konuşma terapistinden sonra tekrarlar.

6) Bir olay örgüsü resmi, bir cümle oluşturmak için konu resminden daha fazla fırsat sağlar, çünkü kural olarak dinamiktir. Mesela bir çocuğa “Çocuklar ne yapar?” sorusunu soruyorum. ve böylece onu basit bir cümle kurmaya, cümlenin sözdizimsel temelinin farkına varmaya yönlendiriyorum. “Çocuklar ormana gidiyor” cevabında bir özne, bir yüklem ve bir zarf var.

Daha küçük yaşlarda, çocuklara yalnızca gösterilen eyleme ve bir resme dayalı olarak değil, aynı zamanda anlam bakımından birbiriyle ilişkili iki resme dayalı olarak cümleler kurmayı öğretmeye başlıyoruz. Örneğin: ayı ve bal, kedi ve süt, çiçeklik ve sulama kabı, doktor ve şırınga vb.

Anlam bağlantılı iki veya daha fazla konu resminden yola çıkarak cümle kurma işinin yapısı yukarıda sıralananla aynıdır.

İlk başta çocuklar her resme ayrı ayrı isim verirler. Daha sonra soruları kullanarak bir teklif oluştururlar. Örneğin, iki konu resmine dayanmaktadır: bir ayı balı sever, bir doktor enjeksiyon yapar vb. Üç konu resmine dayanmaktadır: ayı, bal, ağaç - Ayı bal için ağaca tırmandı.

Çocuklara cümle kurma konusunda egzersiz yapmak için, haftanın sözcüksel konusuna uygun olarak (gösterilen eylemlere, resimlere dayanarak) aşağıdaki oyunları-alıştırmaları kullanabilirsiniz.

Örneğin: “Bebek Günü” - Sözcüksel konu: “Mobilya” veya “Yemekler”. (Bebek ne yapıyor? Oyuncak bebek yatakta uyuyor. Oyuncak bebek çay içiyor. Bebek sandalyede oturuyor. Bebek kaşıkla yemek yiyor. vb.)

“Yavru Ayı Günü” - Sözcüksel konu “Vahşi Hayvanlar” (Yavru ayı balı sever. Ayı yavrusu açıklıkta oynar. Yavru ayı annesini arıyor).

Yürüyüş, konuşmanın gelişimi için özellikle çok şey verir: buna hazırlık, yürüyüş sırasında gözlemlerin ve konuşma etkinliğinin organizasyonu, izlenimlere hitap etme. Sınırsız fırsat eylemi göstermek için önerilerde bulunmak!

Bu yüzden çocukları yürüyüşe çıkarırken çocuklarla mutlaka konuşmalıyız: “Şimdi yürüyüşe çıkacağız. Nereye gideceğiz? (Dışarıda yürüyüşe çıkacağız) Şapkayı dolaptan çıkar. Şapkanı bana ver. Bunu kafamıza koyalım. (Şapka taktım) Bakın şapkanız ne kadar güzel (çok güzel bir şapkam var).”
Yürürken çevredeki doğanın güzelliğine sürekli dikkat etmeniz, çocuklara havayı ve doğadaki değişiklikleri gözlemlemeyi öğretmeniz gerekir. Örneğin: “Bulutlar süzülüyor”, “Rüzgar hışırtıyor”, “Ağaçlar sallanıyor” “Ağaçlar yapraklarını sallıyor” “Çiçek açıyorlar” güzel çiçekler», « Küçük karınca sürünüyor”, “Kelebek kanat çırpıyor” vb.

Oyun eyleminin dinamikleri çocukların ilgisini artırır ve didaktik görevin çözümünü kolaylaştırır.

Böylece çocuklarda sözdizimsel becerilerin oluşumuna ilişkin çalışma sırasını takip edebiliriz. genç yaş: Çocuklar soruları tek heceli olarak cevaplamayı, basit bir cümle kurmayı, bunu homojen üyeleri kullanarak formüle etmeyi ve dağıtmayı (öğretmenin yardımıyla) ve ardından homojen üyelerden önce genelleyici sözcükler kullanmayı öğrenirler; sonunda karmaşık cümlelerin oluşumuna varılır.

Orta ve üst düzey okul öncesi yaş.

Orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasında basit, ortak ve karmaşık cümlelerin sayısı artar.

Cümlenin gramer tasarımı ve dağıtımına yönelik çalışmalar devam ediyor.

Dolaylı durumlarda isimlerin kullanımı - suçlayıcı, datif, araçsal, genetik - edatsız ve suçlayıcı, datif, araçsal, genetik, edatlı edat halleri:

a) isimler suçlayıcı dava bundan sonra mazeret yok geçişli fiiller: Tanya yerleri yıkıyor; Annem bir oyuncak aldı; Televizyon izlerim.

b) datif durumdaki isimler: Seryozha, Petya'ya bir kalem verdi; Tanya dadıya yardım eder;

c) edatsız genel durumdaki isimler: bu Igor'un şapkası, bu Mishka'nın evi, erkek kardeşinin kitabı; Bir kalem, iki kalem getirdim; Üç armut yedi; Petya, Tanya'ya dört küp (pullar, kalemler) verdi;

d) edatsız araçsal durumdaki isimler (eylem aracı): Bir kalemle, tebeşirle çizerim; Çocuklar ellerini ılık suyla yıkar; Tanya dişlerini diş macunuyla fırçalıyor; Ellerinizi havluyla kurulamanız gerekiyor;

e) ifade etmeye yarayan, in, on, with, at, by, under, Above edatları olan isimler Mekansal ilişkiler, sorularına cevap veren ifadeler oluşturmak nerede? Nerede? nereden?: Anaokuluna gidiyorum (nerede?); Anaokulundaydım (nerede?); Anaokulundan geliyorum (neden?); Ayı ağaca tırmandı (neden?); Bir ayı bir ağacın üzerinde oturuyor (nerede?); Ayı ağaçtan aşağı indi (nereden?); Bir kuş dalda oturuyor (nerede?); Kuş daldan uçup gitti (neden?); Katya ormana girdi (neden?); Katya ormandaydı (nerede?); Katya geldi, ormandan döndü (nerede?); Çocuklar parkta, parkın içinde yürürler (nerede?); Kamyon su birikintilerinin içinden geçiyor (nerede?); Sokaktaydım (nerede?); Bahçede dolaştım (nerede?); Dolap pencerenin yanında, duvara yaslanmış (nerede?).

f) mekansal ilişkileri ifade etmeye hizmet eden, sorularına karşılık gelen to, from, edatları olan isimler nerede? nereden?: Petya ağaca çıktı (ağaca mı?); Petya ağaçtan uzaklaştı (ne?).
Eşleşen önek ve edat.

2. Fiiller: a) hareket fiilleri: git, sür, koş, vb.; b) durum fiilleri: uyu, ye, konuş; c) eylem fiilleri: çizmek, heykel yapmak, dokunmak vb.; d) ön ekli ve ön eksiz fiiller: gitti... - geldi...; boyalı - boyalı; isteyin... - isteyin...; e) dönüşlü fiiller: bir matine hazırlamak - bir matineye hazırlanmak; bir oyuncağı kaldırın - merdivenleri çıkın, asansöre binin.

3. Renk, şekil, malzemeyi belirten sıfatlar; karşılaştırmalı derecedeki sıfatlar: daha az, daha fazla, daha dar, daha yüksek, daha kısa, daha uzun vb.

4. Kompozisyon ve sunum birlikleri. Bir cümledeki kelimeleri birbirine bağlamaya ve cümleleri birbirine bağlamaya yarayan düzenleyici bağlaçların (a, ama, ve, o) ve cümleleri birbirine bağlamak için ikincil bağlaçların (that, that, çünkü, eğer, ne zaman, beri) kullanımı.

Örneğin çocuklara birkaç resim sunuyorum:

1) kız yeri bir fırçayla yıkıyor;

2) oğlan kıza bir tekne yapar;

3) kız bir palyaço çizer.

Çocuklar soruları yanıtlarken (kim? ne yapıyor?) önce iki kelimelik cümleler kurarlar, daha sonra bunları genişletmek için yardımcı sorular kullanırlar.

1. Çocuk bir tekne yapıyor.

Bir oğlan, bir kıza tekne yapar.

Bir oğlan küçük bir kıza kağıttan tekne yapıyor.

2. Kız bir palyaço çiziyor.

Kız kalemlerle bir palyaço çiziyor.

Bir kız renkli kalemlerle bir palyaço çiziyor.

Cümlelerin doğru şekilde kurulması için sözlü kelime dağarcığına hakim olmak şarttır. Çocuklara fiillerle kelime öbeği ve cümle oluşturmayı öğretme sürecinde çocuğun tutarlı bir ifade oluşturması sağlanır. Bu amaçla “Cümleyi Tamamla” egzersizlerini veya özel olarak oluşturulmuş günlük durumları kullanırız.

• Maşa ütüyü aldı, yapacak (giysileri ütüleyecek).
• Dima bir testere aldı, yapacak (bir kütük kesecek).
• Yura bir balta aldı ve kesecek.
• Babam Alyosha'ya bir bisiklet aldı, Alyosha (bisiklete binecek) alacak.
• Üretken alıştırmalar, çocuğun soruları tam cümlelerle yanıtlaması gereken alıştırmalardır.
• Anaokuluna kimler götürülüyor?
• Öğretmen kime ders veriyor?
• Sanatçı ne çiziyor?

Karmaşık cümlelere geçelim. Karmaşık cümleler oluşturma becerilerinde uzmanlaşmak, kompozisyon ve sıralama bağlaçlarının anlamlarını anlamayı gerektirir.

Soruları bir cümlenin tamamıyla yanıtlamanız veya bir cümleyi tamamlamanız gereken alıştırmalar aracılığıyla bağlaçları konuşmaya dahil edebilirsiniz. Bu tür alıştırmalar karmaşık cümleleri kullanma becerisinin geliştirilmesine yardımcı olur.

"Cümleyi bitir."

Küçük Nastya (korkmuş olmasına rağmen) bir kızak üzerinde tepeden aşağı kaydı.

Tanya'ya bir oyuncak bebek verildi çünkü... Dışarıda yürüyüşe çıktık... Çocuklar okula gittiler. Bu yüzden Nadya annesini dinlemedi. Yağmur yağmaya başladı ama biz...

"Soruları cevapla".

Kuşlar neden sonbaharda güneye uçar? Caddeyi ne zaman geçebilirsin? Elektrikli süpürge ne içindir? Misha neden kütüphaneye gitti?

“Neden?”, “Ne zaman?”, “Neden?”, “Ne için?” soruları. çocukta neden-sonuç, geçici, hedef bağlantılar ve ilişkiler kurma becerisini geliştirmek.

Çocukların konuşmasında karmaşık cümlelerin ortaya çıkması, çocuğun gerçek hayatta var olan bağlantı ve ilişkilere ilişkin bilgi ve anlayışını gösterir.

Bir ismin cinsiyet ve sayı bakımından bir sıfatla koordine edilmesi için homojen tanımların seçimi.

• Bugün hava nasıl? (İyi)
• Neden iyi? (Güneş parlıyor, hava sıcak, rüzgar yok, yağmur yok)
• Hava sıcakken nasıl bir gün? (Ilık)
• Güneş parlarken nasıl bir gün? (Güneş)
• Peki rüzgar olmadığında? (Rüzgarsız) vb.

Cümleleri dinleme ve edatları doğru kullanarak sorulara yanıt oluşturma.

Teklifler

• Çocuklar okuldaydı. Çocuk evin arkasına gitti.
• Çatıda kar vardı. Kedi zeminin altına girdi.
• Serçe çitin üzerinde oturuyordu. Yüzücü suyun altına daldı.
• Motorlu gemiler iskeleye yanaşıyor. Adam köşeyi döndü.
• Bulaşıklar masaya yerleştirildi.

• Çocuklar nereden geldi? (Nereden) Oğlan nereden geldi? (Çünkü)
• Karları nereden döktüler? (C) Kedi nereden geldi? (Alttan)
• Serçe nereden geldi? (C) Yüzücü yüzeye çıktı mı? (Alttan)
• Gemiler nereden kalkıyor? (Nereden) Kişi nereden geldi? (Çünkü)
• Bulaşıklar nereden geldi? (Bu yüzden)

Öğretmen cümleye başlar, çocuklar bitirir.

- Bugün galoş giymelisin çünkü... (bahçede su birikintileri var).

• Seryozha bir kalem aldı... (çizmek).
• Seryozha zile ulaşamıyor çünkü o... (küçük).
• Çocuklar havuçları sularlar ki... (iyi büyürler).

"Biri başlar, diğeri devam eder."

Öğretmen çocukları cümleye devam etmeye davet eder:

• Annem Kolya'ya kırmızı bayrak aldı.
• Sabah çocuklar anaokuluna giderler.

Öğretmen başlıyor. Çiçek tarhımızda. Kim devam etmek ister? Galya. Kırmızı karanfil çiçek açtı. Eğitimci. Devam edebilir miyiz? Vitya. Çok güzel kokuyor. Eğitimci. Şimdi hepsini birden söyle.

Galya. Çiçek tarhımızda kırmızı bir karanfil açmış ve çok güzel kokuyor. Ve benzeri.

Dilek kipi fiillerle cümle kurma alıştırmaları.

Neden bir teklif taslağına ihtiyacınız olabilir? Birkaç seçenek var. Örneğin, bir cümleyi sözdizimsel olarak ayrıştırırken onun taslağını oluşturmanız gerekir.

Ayrıca, yapısını daha net bir şekilde hayal etmek ve bir cümlenin bölümlerini birbirine bağlama mantığını (karmaşık cümlelerle ilgili) izlemek için bir cümlenin bölümlerini kendiniz için şematik olarak tasvir edebilirsiniz.

Eğer karmaşık cümlelerden bahsediyorsak cümleleri diyagramlar yardımıyla analiz etmek uygundur. farklı şekiller iletişim. Ve basit diyagram Sözdizimsel yapının görselleştirilmesine yardımcı olur.

Genel olarak ne derse desin, Rus dilindeki cümle kalıpları işe yaramaz olmaktan uzaktır. Şimdi bu konuyu özetleyeceğiz. Böylece bu makaleyi şu şekilde kullanabilirsiniz: referans malzemesi. Bu arada diyagramları doğru bir şekilde hazırlamak için sözdizimi ile ilgili bazı konuları tekrarlamaktan zarar gelmez. Şimdi örnek devreleri inceleyip aynı anda tekrarlayacağız. Böylece makaleden iki kez yararlanacaksınız - aynı zamanda cümle türlerinin bir özetini, doğrudan konuşma için noktalama işaretlerini, homojen üyeler vesaire. irade.

Teklif taslak planı

1. Cümleyi dikkatlice okuyun, ifadenin amacına dikkat edin: anlatı, soru veya motive edici. Ve nasıl olduğuna dikkat edin duygusal boyama: ünlemli veya ünlemsiz.
2. Tanımlamak gramerin temelleri. Konuşmanın hangi bölümleri tarafından ifade ediliyorlar?
3. Bundan sonra karşınızdaki cümlenin basit mi yoksa karmaşık mı olduğunu anlamak artık zor olmayacaktır.
4. Karmaşık bir cümlede, içinde yer alan basit olanların sınırlarını belirleyip kullanarak basit bir kalem bunları dikey çizgilerle belirtin. Bu arada, katılımcı ve zarf cümlelerini ve diğer türdeki komplikasyonları da bu özelliklerle ayırın.
5. Cümlenin ek bölümlerinin altını çizin (kesikli çizgi - toplama, dalgalı çizgi - bir bütün olarak tanım ve katılımcı ifade, "nokta-çizgi-nokta" - zarf ifadesi ve katılımcı cümle). Konuşmanın hangi bölümleri tarafından temsil ediliyorlar?
6. Eğer önünüzde zor cümle Parçaları arasında bir bağlaç varsa, bağlaçlara dikkat edin: bunlar koordine mi yoksa ikincil mi?
7. Önceki paragraf, karmaşık bir cümlenin tahmin kısımlarını doğru bir şekilde tanımlamanıza yardımcı olacaktır. Dolayısıyla, karmaşık ve bağlaçsız karmaşık bir cümlenin parçaları eşittir, bunları köşeli parantezlerle belirtin. Karmaşık bir cümledeki yan cümleciği yuvarlak parantezlerle belirtin. İçlerinde birlik/sendika kelimesinin de yer alması gerektiğini unutmayın.
8. Karmaşık bir cümlede, ana bölümde, alt cümleye soru sorabileceğiniz bir kelime bulun, çarpı işaretiyle işaretleyin. Kelimeden yan cümleye kurşun kalemle bir ok çizin ve soruyu yazın. Aynı zamanda, alt cümleye ilişkin sorunun ana cümlenin tamamından sorulduğu da olur.
9. Ve şimdi bir sonraki adım, sahip olduğunuz şeye bağlı olarak basit/karmaşık bir cümlenin şemasıdır. Doğrusal çiz grafik diyagramı Daha önce cümlenin ana hatlarını çizmek için kullanılan tüm ana sembolleri aktaracağınız yere. Özellikle cümle sınırları, gramer temelleri, karmaşıklıklar, cümlenin karmaşık olup olmadığı, cümleler arasındaki soru ile ok arasındaki bağlantı, bağlaçlar ve müttefik kelimeler.
10. Birden fazla cümle içeren karmaşık cümleler, sıralı, paralel veya homojen sıralamayı doğru bir şekilde görüntülemek için dikey bir diyagram gerektirecektir. Aşağıda spesifik örnekler kullanarak bunlara bakacağız.
11. Karmaşık bir cümlenin bölümlerinin üzerindeki sayılar, yan tümcelerin düzeylerini gösterebilir ve bu da onların karmaşık cümle içindeki konumlarını yansıtacaktır. Ana cümle hiçbir şekilde belirtilmemiştir.

Bazen öğretmenlerin özel gereksinimleri olabilir. Örneğin şemada ana üyelere ek olarak ek üyeler de belirtilecektir. Ayrıca şemaya göre bir cümle oluşturmanız gerektiğinde ters görevler de vardır. Aşağıda böyle bir görevin bir örneğini bulacaksınız.

Basit Cümle Şemaları

O halde hemen 2. sınıf düzeyinde şakasız bir görevle başlayalım: "özne - yüklem - özne" biçiminde basit bir cümlenin şemasına ihtiyacımız var. Basit örnek:

Aynı zamanda, ana üyelerin varlığına dayanan basit bir cümlenin bir ve iki bölümlü olabileceğini unutmayın. Küçük üyelerin varlığıyla - yaygın ve yaygın olmayan (yukarıdaki örnekte hangisi?). Ayrıca tam veya azaltılmış gerekli üye kümesinin varlığına bağlı olarak cümleler tam ve eksik olarak bölünmüştür.

Cümlenin ana unsurlarını şemaya aktarırken yüklemlerin kafanızı karıştırmasına izin vermeyin. Bunlar:

Şimdi 5. sınıfa geçelim ve ters çevirme ve diğer karmaşıklık türlerini içeren cümle şemalarını ele alalım. basit cümleler.

Çekici: O ile gösterilir, işaret diyagramdaki cümlenin geri kalanından iki dikey çizgiyle ayrılır - │ │. Adres, cümlenin bir parçası olmayıp, yalnızca konumu ve adreste kullanılan noktalama işaretleri önemlidir:

Diyagramda homojen üyeler Son cümleler, cümle içindeki sözdizimsel rollerinin not edilebildiği bir daire - ○ ile gösterilir (homojen eklemeler, zarflar veya özneler - bunlardan herhangi biri) olası seçenekler). Ayrıca bağlaçlar ve bunlarla ilişkili noktalama işaretleri de diyagrama aktarılır. Genelleme kelimeleri de örneğin bir daire ile, yalnızca ortasında bir nokta ile gösterilir. Ve bu yazıda bir kare kullanıyoruz - bu bizim için daha uygun:

Şununla sunulan teklifler: giriş kelimeleri: Bunları BB olarak gösterebilir ve ayrıca iki dikey çizgi içine alabiliriz - giriş kelimeleri cümlenin parçası değildir. Aksi takdirde, şema için giriş kelimeleri Tersine çevirme şemasıyla aynı hususlar önemlidir:

Şemadaki katılımcı cümle noktalama işaretlerine ek olarak tanımlanmakta olan sözcüğü de belirtir. Şemadaki katılımcı cümle Ve ekleme ve açıklama anlamı taşıyan yapılar– en önemlisi cümle içindeki yerlerini belirtmektir:

Muhtemelen basit bir cümlenin karmaşık olabileceğini de hatırlıyorsunuzdur. ayrılmış üyeler(bunlardan bazıları zaten yukarıdaki örneklere yansıtılmıştır):

• ayrı tanımlar (uzlaşılmış ve koordine edilmemiş, tek ve yaygın; katılımcı ifadeler de bu kategoriye aittir);
• ayrı eklemeler;
• izole durumlar (yulaçlar, katılımcı ifadeler, zarf olarak isimler ve zarflar).

Doğrudan konuşma ile cümleler

Doğrudan konuşmalı bir cümlenin diyagramı hiç de zor değildir: yalnızca cümlenin sınırlarını, yazarın sözlerini ve doğrudan konuşmanın kendisini ve bunlara eşlik eden noktalama işaretlerini gösterir. İşte bazı örnekler:

Karmaşık Cümle Şemaları

Ve artık nihayet lise programına ulaştık. Şimdi bileşik ve karmaşık cümlelerin diyagramlarına örneklerle bakacağız. Ve sendikasız tekliflerin yanı sıra farklı iletişim türlerini de kesinlikle değerlendireceğiz.

İle başlayalım bileşik cümle: parçaları eşittir, bu nedenle şemada onları aynı köşeli parantezlerle belirtiyoruz.

İÇİNDE karmaşık cümle Ana ve alt kısımlar açıkça ayırt edilmiştir, bu nedenle ana kısmı köşeli parantezlerle, alt kısmı ise yuvarlak parantezlerle belirtiriz. Bir yan cümle, ana cümleye göre farklı konumları işgal edebilir: onun önünde veya arkasında durun, ana cümleyi bozun.

Parçalar sendika dışı karmaşık cümle eşdeğerdir, bu nedenle burada da diyagramda bunları belirtmek için aynı köşeli parantezler kullanılmıştır.

Diyagram yapmak farklı iletişim türleriyle teklifler, kafanın karışması kolaydır. Gelecekte hatalardan kaçınmak için önerilen örneği dikkatlice inceleyin:

Özel bir durum - birkaç cümleden oluşan karmaşık cümle. Diyagramların çizilmesi yan cümleler yatay değil dikey olarak yerleştirilirler. Tutarlı gönderim:

Paralel itaat:

Homojen Bağlılık:

Bu şemalara göre cümleler oluşturun

Şimdi tüm teoriyi bu kadar detaylı inceledikten sonra hazır diyagramları kullanarak önerilerinizi kendiniz yazmanız elbette zor olmayacaktır. Bu iyi bir çalışmadır ve materyalin ne kadar iyi öğrenildiğini kontrol etmek için iyi bir görevdir. Bu yüzden ihmal etmeyin.

1. Temyizli cümle: [ │О?│… ]?
2. Homojen üyelere sahip cümle: [ve ○ ve ○ ve ○ – □].
3. Katılımcı ifadesi ve giriş sözcüğü içeren bir cümle: [ X, |ПЧ|, … |ВВ| …]
4. Doğrudan konuşmalı cümle: “[P, – a: – P].”
5. Çeşitli bağlantı türlerine sahip karmaşık bir cümle: [...], ancak [...], (ki...): [...].

Yorumlarınıza seçeneklerinizi bize yazın; aynı zamanda her şeyi iyi öğrenip öğrenmediğinizi ve diyagramları anlayıp anlamadığınızı da kontrol edebilirsiniz. Burada son derece karmaşık hiçbir şeyin olmadığını kendiniz görün!

Çözüm

Çok çalıştın ve kapsamlı konu. Sözdiziminin farklı bölümlerinden gelen bilgileri içerir: cümle türleri, yüklem türleri, bir cümlenin homojen üyeleri için noktalama işaretleri, doğrudan konuşma vb. Tüm materyali dikkatlice incelediyseniz, yalnızca şemadaki bir cümlenin üyelerinin nasıl belirleneceğini hatırlamakla kalmayıp, aynı zamanda çok önemli ve faydalı kuralları da tekrarlayabilirsiniz.

Ve eğer cümleleri diyagramlara göre yazamayacak kadar tembel değilseniz, o zaman tam bir güvenle şunu söyleyebilirsiniz: Testler ve sınavlarla tamamen silahlı olarak karşılaşacaksınız.

Bu makalenin sınıfınızdaki başka biri için yararlı olacağını düşünüyor musunuz? Bu yüzden aşağıdaki düğmelere tıklayın ve sosyal ağlarda "paylaşın". Ve yazın, yorumlara yazın - iletişim kuralım!

web sitesi, materyalin tamamını veya bir kısmını kopyalarken kaynağa bir bağlantı gereklidir.

Ders. Bir arsa resmine dayalı teklifler yapmak.

Hedef. Teklif yazma kurallarını belirleyin.

Görevler:- bir olay örgüsüne dayalı cümleler oluşturmayı öğrenin, cümle oluşturma yeteneğini geliştirin;

Görsel ve işitsel algıyı, yazım kurallarına dikkat etmeyi ve yazılanları bir resimle ilişkilendirme yeteneğini geliştirin; çiftler halinde çalışma yeteneği;

Kartlarla çalışırken bilmece çözme ve genelleme kelimeleri seçme alıştırmalarına dayalı doğru düşünme;

Olumlu motivasyon ve azim geliştirin.

Dersler sırasında.

BEN. Organizasyon an.

1. İniş, hazırlığın kontrol edilmesi.

Uzun zamandır beklenen çağrı geldi

Ders başlıyor.

Herkes masalarında güzelce ayağa kalktı,
Birbirimizi nezaketle selamladık.
Sırtları dik, sessizce oturdular.
Sınıfımızı her yerde görüyorum!
Haydi derse başlayalım arkadaşlar!

2. Psikolojik tutum.

- Dersin başarılı olması için nasıl bir ruh haline ihtiyacınız var?
İşe hazırlanalım ve birbirimize gülümseyelim.

3. Motivasyon.

Şimdi hangi ders? (yazma ve konuşma gelişimi dersi)

Yazma ve konuşma geliştirme dersinde ne öğreniyoruz? (Doğru yazın ve konuşun)

Neden yazabilmemiz gerekiyor? (kartları imzalamak, mektup yazmak, belgeleri doldurmak)

Sınıfta nasıl çalışmalısınız?

- (koro halinde) Sınıfta acelem yok,

Dikkatlice yazıyorum

Böylece defterimdeki öğretmen

Derse "5" verdim.

İyi çalışmanızı ve kazanmanızı diliyorum iyi notlar.

Öz değerlendirme formlarını kullanarak kendinizi değerlendireceksiniz.

Görevi doğru ve eksiksiz yaparsanız 2 puan verin, 1-2 hata yaparsanız veya dikkatsiz yaparsanız 1 puan verin, eğer görevi tamamlayamıyorsanız hiçbir şey vermeyin. 9 ve daha fazla puan alan herkes “5”, 6 – 8 puan alan herkes “4”, 6 puanın altında kalanlar ise “3” puan alacaktır.

Bugün sınıfta hep birlikte, çiftler halinde ve bağımsız olarak çalışacağız.

II. AOD

1. Tekrar tekrar - konuşmayı genelleştirmek.

- Arkadaşlar son derste hangi konuyu işlediğimizi hatırlayalım mı? (cümle)

Konuşma nedir? (Söylediğimiz, okuduğumuz, duyduğumuz her şey)

Konuşma ne için gereklidir? (İletişim kurmak)

Konuşmamız nelerden oluşuyor? (Konuşma cümlelerden oluşur)

Teklif nelerden oluşuyor? (Kelimelerden)

Bir kelime kümesi ile bir cümle arasındaki fark nedir? (bir cümlede nesneler hakkında konuşuyoruz)

Bir teklif yazılı olarak doğru şekilde nasıl formüle edilir? (İlk kelimeyi büyük harfle yazıyorum, sonuna nokta koyuyorum)

Bugün dersimizde tabletlere yazılan çeşitli ilginç görevlerin bizi bekleyeceği Teklifler Krallığı'nda bir yolculuğa çıkacağız.

2. Ödevleri kontrol etmek.

Ve bir yolculuğa çıkmak için kontrol etmeliyiz Ev ödevi. Evde hangi görevi yapmanız gerekiyordu? (Resme uygun bir cümle yazın, cümlenin başını ve sonunu vurgulayın.)

Defterlerinizi açın, ödevlerinizi kontrol edelim. Sinyal kartlarını hazırlayın.

Şimdi ne yapıyorduk? (kontrol edilen ödev)

Ödevlerimizi neden kontrol ettik? (herkesin doğru yapıp yapmadığını kontrol etmek için)

3. Dersin konusunun ve amacının açıklanması.

Dersimizin konusu: “Bir olay örgüsüne dayalı cümleler kurma.”

Bugün dersimizde cümle yazma kuralını pekiştireceğiz, olay örgüsüne dayalı cümleler kurmayı öğreneceğiz.

III. Çalışılan materyalin konsolidasyonu.

Parmaklarımızı çalışmaya hazırlayalım.

Parmak jimnastiği “Dikkat noktası”

1. Numarayı bir not defterine yazın.

Bugünün tarihi nedir?

Bir sayıyı yazmak için kaç satır aşağı inmeniz gerekir? (2)

Kenardan kaç parmak uzakta? (4)

2. Bir dakikalık el yazısı.

Çocuklar, bakın, Teklif Krallığı'nda büyüyen bir elma ağacı var ve üzerinde sizin için bir görevin yazılı olduğu bir tabela var. Bir dakikalık kalem çalışması.

Bir dakikalık hattatlık için köşesi olmayan, dolayısıyla yuvarlak olan bir mektup yazacağız. O kadar yuvarlaktı ki yuvarlanabiliyordu.

Bu hangi mektup? (Ö)

Bu hangi mektup? (sesli harf)

Yazma dersinde hangi harfleri yazıyoruz? (büyük harf ve küçük harf)

Bu hangi büyük harf? (büyük)

Ve küçük harf... (küçük)

Bir dakikalık hattatlık için “O o” büyük ve küçük harfinin nasıl yazılacağını tekrarlayacağız.

Bu mektubun nasıl doğru yazıldığını görün.

Bir kalem alın ve bu mektubu havaya yazın.

Bir sonraki satıra büyük harf ve harf arasında geçiş yaparak yazın. küçük harf"Ah ah."

Şimdi ne yapıyorduk? (bir dakikalık el yazısı yazdılar)

Neden bir dakikalık yazı yazıyoruz? (Harfleri güzel ve doğru yazabilmek)

3. Kelime çalışması.

Kim bahçede dolaşıyor?
Kulübeye tırmanıyorum.
Büyük Ruffnut
Korkunç (Köpek.)

Hangi harf eksik? (vurgusuz sesli harf o)

Kelime çalışmalarını tahtaya ve defterlere yazacağız. Defterlere nasıl yazacağız? (bir satır aşağı, kenardan 2 parmak içeride, büyük harfle başlayacağım)

Denis tahtaya yazacak.

Hangi hece vurgulanmıştır? (ikinci ba'da)

Hangi mektubu hatırlamanız gerekiyor? (vurgusuz sert sesli harf o)

Ve köpek bahçede dolaşırken birinin sesini duydu. Tahmin etmeye çalış.

Anya tahtaya yazacak, gerisini defterlere yazacak.

Beyler, bir inek bize ne verir? (süt)

Hangi harf eksik? (vurgusuz sert sesli harf o)

Stas tahtaya yazacak, gerisini defterlere yazacak.

Arkadaşlar bu kelimeler hangi iki gruba ayrılabilir? (Köpek ve inek evcil hayvanlardır, süt bir üründür)

Şimdi ne yapıyorduk?

Neden sözlük kelimeleri yazıyoruz? (bunları hatırlamak ve hatasız yazmak için)

Şimdi biraz dinlenelim ve fiziksel bir dakika geçirelim.

Fiziksel egzersiz.

Çabuk bütün adamlar ayağa kalktı

Eller hızla havaya kalktı

5 kez hızla alkışlandı

Ve şimdi göz açıp kapayıncaya kadar:

Çabuk - hızla göz kırptı

Ve ayaklarını vurdular

Hızla sola eğildim

Ve şimdi doğruldular

10 kez sağa-sola

Yorgun sınıf dinlenmeye çekildi.

İlk sıra sessiz olacak, ikinci sıra daha da sessiz olacak ve üçüncü sıra en sessiz olacak.

4. Ders kitabına göre çalışın.

Ve şimdi krallığa dönüyoruz ve şu tabelayı okuyoruz: "Ders kitabına göre çalışın."

157. sayfadaki ders kitaplarınızı açın, 4. alıştırmayı bulun

Resimlere bakmak. İlk resimde kim çizilmiş? (kedi yavrusu ve köpek yavrusu olan kız)

Onlarla ne yapıyor? (kollarında tutar)

İkinci resimde kim çizilmiş? (yavru kedi ve köpek yavrusu)

Onlar ne yapıyor? (süt yakarlar)

Üçüncü resimde kim gösteriliyor? (yavru kedi ve köpek yavrusu)

Onlar ne yapıyor? (kelebekleri kovalamak)

Hadi bir hikaye uyduralım. Her cümlenin başlangıcı resmin altında yazılıdır. İlk teklifi Danil yapacak. Sonraki cümle Paşa'dır. Ve son teklif Stas Isakov'dur.

Hikayemizi bir deftere yazalım. Çizgiyi aşmadan dikkatlice yazacağız. Bir teklifin bir mektupta nasıl doğru şekilde formüle edileceğini hatırlayalım mı? (İlk kelimeyi büyük harfle yazıp sonuna nokta koyuyorum.)

Kenardan 3 parmak uzaklaşarak 1 satır aşağıya doğru hareket ettirin ve “Alıştırma 4” yazın.

Bir sonraki satırda kenardan 2 parmak uzakta ve Denis ilk cümleyi tahtaya, geri kalanını defterlere yazacak.

İkinci cümleyi kendiniz yazın. Julia hangi cümleyi yazacak? - Ve Denis, Aniyaz, Stas da üçüncü cümleyi yazacaklar. Aniyaz başka hangi cümleyi yazacak?

Yapılmıştı. Hadi kontrol edelim. Julia okumaya başlıyor.

İlk kelimeyi nasıl yazdın? (büyük harfle)

Cümlenin sonuna ne koydun? (nokta)

Sonraki cümle Aniyaz tarafından okunur.

Teklifi nasıl yazdınız? (ilk kelime büyük harfle yazılır, sonuna nokta konur)

Şimdi ne yapıyordun? (yazılı cümleler)

Teklifler nelerdi? (hikaye)

5. Kartları kullanarak çalışın.

Çocuklar, bakın, hangi görevle ilgili hala bir tabelamız var? (kartlarla çalışın)

Çiftler halinde çalışacaksınız. Teklifler krallığımız evcil hayvanlara ev sahipliği yapmaktadır. (slayt)

Masanızda kelimelerin bulunduğu kartların bulunduğu bir zarf var. Bu evcil hayvanlarla ilgili bu kelimeleri kullanarak cümleler kurmanız gerekiyor.

Zarfı alın ve işe başlayın.

(Çitin üzerinde bir horoz oturuyor. Bir köpek keçilere havlıyor. Keçiler lahana yiyor. Ördek yavruları gölette yüzüyor. Bir tavuk ve civcivler tahılları gagalıyor. Bir at ve tay çayırda otluyor.)

Kontrol etmeye başlayalım. Katya ve Danil nasıl bir teklif aldı?

Cümledeki kelimelerin sırasını nasıl belirlediniz? (İlk kelime büyük yazılır, cümlenin sonunda nokta bulunur)

Denis ve Yulia'nın ne gibi önerileri var?

(diğerleri sırayla okunur)

Bütün bu teklifler neyle ilgili? (evcil hayvanlar hakkında)

1. Ödevin açıklanması.

Çocuklar, kartları zarfa geri koyun. Evde bu cümleleri, cümlenin başının ve sonunun altını çizerek not defterinize yazın.

Şimdi neyle çalışıyoruz? (kartlı)

Hangi görevi yerine getirdiniz? (bir teklifte bulundum)

IV. Sonuç olarak.

2. Özetleme.

Arkadaşlar yolculuğumuz sona erdi. Dersimizin konusunu tekrar edersek sınıfa dönebiliriz.

Dersimizin konusu nedir? (Bir arsa resmine dayalı tekliflerin yapılması)

Derste ne öğrendin? (Resme göre cümleler kurun)

Bir teklif yazılı olarak doğru şekilde nasıl formüle edilir? (İlk kelimeyi büyük harfle yazıyorum, sonuna nokta koyuyorum)

Hangi görevleri yerine getirdiniz? (bir dakikalık el yazısı, kelime çalışması, ders kitabından ve bilgi kartlarından çalışma)

3. Değerlendirme.

- Stas, sence bugün sınıfta en iyi işi kim yaptı?

Julia, bugün sınıfta kim daha aktifti?

Öz değerlendirme formlarını alın. Kaç puan kazandığınızı sayın.

9 veya daha fazla puan aldıysanız elinizi kaldırın. Değerlendirmenize katılıyorum, dersten “5” alıyorsunuz. 6'dan 8'e kadar puan alan elinizi kaldırın. "4" alırsınız. 5 veya daha az puan kazandıysanız elinizi kaldırın. Ders notunuz “3”tür.

4. Yansıma.

Arkadaşlar bu cümleyi tamamlayın.

Bugün sınıfta

Öğrendim…

Kendimi öveceğim...

bana ilginç geldi...

Ders bitti. Herkese teşekkürler.

Çocuk cümlelerle henüz öğrenmenin erken aşamalarında, okumaya ve yazmaya başladığında karşılaşır. Ancak “tedarik” kavramına hakim olmak oldukça uzun zaman alıyor. Sözlü konuşmada çocuk bir cümleyi bileşen cümlelere bölmeden kullanır. Cümle yazılı konuşmanın bir birimidir.

Hangi tipik hatalarçocuklar tarafından mı işlendi?

1. Büyük harf ve son noktalama işareti (nokta, soru işareti veya ünlem işaretleri) bir çocuk için her zaman alakalı değildir.

2.B yazılı eserler Bazı çocuklar cümlenin sonunu gerekli işaretle işaretlemeyi unuturlar.

3. Cümlenin ilk kelimesi çoğunlukla küçük harfle yazılır.

4. Sözlü konuşmada, önerilen kelimelerden belirli bir konuyla ilgili cümleler oluşturmada zorluklar vardır.

5. Bir metni anlamlı bir şekilde okumaya çalışırken özellikle zorluklar ortaya çıkar. Sözlü konuşmadaki tonlama her zaman çocuğun içinde bulunduğu duruma karşılık gelir. Okunacak metne gelince, çocuk tek bir cümlenin anlamını yeterince analiz etmediği için ima edilen tonlamayı aktarmada çoğu zaman zorluk çeker.

6. Diktede cümleyi bölmek ve farklı cümleleri birleştirmek, cümlenin sınırlarını tanımadaki zorluklardan ve konuşma hafızasının yetersizliğinden kaynaklanır.

Elbette “asla öğrenmeyen, hata yapmaz.” Öğrenmenin ilk aşamalarında bu tür hatalar kabul edilebilir. Ancak bazı durumlarda kalıcı olurlar uzun zaman. Özellikle sunumlarda ve makalelerde, bazen de diktelerde yaygındırlar.

Elbette bu tür hatalar gözlemlenirse bir uzmana danışılması tavsiye edilir. Ancak ebeveynlerin kendisi gerekli yardımı sağlayabilir.

Çocuğunuzun bir cümlenin tam bir düşünceyi ifade ettiğini anlamasına nasıl yardımcı olabilirsiniz?

Bu bir dizi egzersizle yapılabilir.

Fazla kelimeleri ortadan kaldırmak

Egzersiz yapmak: Cümle oluşturmak için fazladan kelimeyi ortadan kaldırın.

1. Nadya ve filler Dima'nın babaları dalgıçtır.
2. Altta hayvanat bahçesi okyanus yıldızı.
3. yardımsever Denis yakacak odunçitin üzerinde.
4. Nehirler boyunca su gemiler yelken açıyor.
5. Tima'nın babası nehir bir fabrikada çalışıyor.
6. İçerdeydik dört nala koşan park.
7. Sincap simitleri aldı titrek kavak elimizden çıktı.
8. Beyaz koyun yendi bizon davul.
9. Parkta ıhlamur ve çam ağaçları yetişiyor, komposto, kavak.
10. Adamlar hapse atıldı dövülmüş kuş üzümü, erik ve elma ağaçları.

Eksik kelimenin tamamlanması

Egzersiz yapmak: Cümle oluşturmak için kelimeler ekleyin.

1. Gökyüzünde parlıyor...
2. Çocuklar çizdi...
3. Tima'nın yetenekli...
4. Öğle yemeğinden sonra Lida kendini yıkıyor...
5. Denis kızardı...
6. Cumartesi günü biz...
7. Kunduzların jilet keskinliği vardır...
8. Kavak gövdelerinden oluşan bir bataklıktaki kunduzlar...
9. Kedi Barsik topu...
10. Şubeden şubeye atladım...

Verilen kelimelerden değişiklik gerektirmeyen cümleler derlemek

Egzersiz yapmak: Bu kelimelerden bir cümle kurunuz.

1. Ve Slava büyüyünce kaptan olacak.
2. Kedi boyayı patisine batırdı.
3. Marul, Polina, soğan, yetiştirilen, dereotu.
4. Victor traktör sürücüsü olacak ve büyüyecek.
5. Klava bu sabah erken kalktı.
6. S, Klava, ellerimi sabunla yıkadım.
7. Yakında hayvanat bahçesini ziyaret edeceğiz.
8. Çeşitli hayvanlar, hayvanat bahçesi.
9. Ivanovna bize yeni masallar anlattı Nina.
10. Cumartesi, biz, sirkteyiz.

Bazılarının değiştirilmesi gereken kelimelerden cümleler kurmak

Egzersiz yapmak: Kelimelerden cümleler oluşturun. Gerekirse kelimeleri değiştirin.

1. Kardeşim, süt döktüm kardeşim.
2. Hayvanat bahçesinde bir zebra gördük.
3. Sincap, çocuklar, parkta, görüldü.
4. Ormanda mantar topladık.
5. Nehirlerde, balıkçılarda, kıyıda oturdu.
6. Üzerinde, kunduzlar, baraj, inşa edilmiş, nehir.
7. Cumartesi günü kütüphanedeydik.
8. Euonymus, kenar mahallelerde, ormanda büyüdü.
9. Arkasında, nehir, şelale, dön.
10. Volga, yelken açıyor, Moskova, gemilerde.

Koordinasyon ve yönetim hatalarının düzeltilmesi

Egzersiz yapmak: Hataları düzelt.

1. Masha kenara çıktı ve testere guguk kuşu
2. Ormanın kenarındaki çocuklar kör kar kadın
3. Sabah yürüdü kar, Misha ve Zhenya Binmek kayakla.
4. Bizim sınıftaki kızlar nişanlı Spor Dalları.
5. Bug'ın burnunu sıktı ve kaçtı burada.
6. Kurulumcular gerçekleştirirönemli iş.
7. Güneş ortaya çıktı bulutlar yüzünden.
8. Rafta ders kitapları ve defterler var.
9. Maşa getirdi balık Akvaryumumuz için.
10. Açık orman takas kızardıçilekler

Metinde cümle sınırlarını bulma

Egzersiz yapmak: Cümlelerin sınırlarını bulun. Onları etiketleyin.

Okul girişine bir otobüs geldi, şehre girdik, tren bir kenarda durdu, bir köpek yavrusu soğuktan ürktü, öfkeli bir kaplan bir filin saldırısına uğradı, keçiler çalıların ve çiçeklerin yapraklarını yiyordu, çocuklar yola çıktılar. gezi, dağa tırmanış dikti, uçağa bineceklerini duyurdular

Çocuklar genellikle bu tür görevleri yapmaktan hoşlanırlar. Zorluklar yavaş yavaş ortadan kalkıyor. Önemli olan sabırlı olmaktır.

Devlet ıslahı Eğitim kurumu

“Özel (düzeltici) genel eğitim

6 numaralı yatılı okul"

Ders notlarının yazılması

konuyla ilgili 2 “B” sınıfında:

« Hikaye resimlerine dayalı önerilerde bulunmak ».

öğretmen tarafından tamamlandı birincil sınıflar:

Nazarova Alfiya Safaralievna

Blagodarny 2016

“Arsa resimlerine göre teklif yapmak.”

Hedef: çocukları eğitmekşemalara dayalı önerilerde bulunun.

Görevler:

eğitici: diyagramları kullanarak teklif hazırlama konusundaki beceri düzeyini belirlemek;

Düzeltici ve gelişimsel: Harfleri tanımlama egzersizlerine dayalı görsel algının düzeltilmesi, ince motor becerilerin geliştirilmesi;

eğitici: Öğrenme motivasyonunu geliştirin.

I. Organizasyon anı.

Günaydınçocuklar. Bugün sınıfta misafirlerimiz var, onlara dönüp merhaba deyin.

Uzun zamandır beklenen çağrı geldi

Ders başlıyor

Harfli sesler geldi

Düzeni geri yüklemek için

Kızlara dikkat

Dikkat çocuklar

Ellerinizi hazırlayın

Ders başlıyor!

Dersimizin başarılı olması için belirli hedefler koymalıyız.

Derste hangi hedeflere ulaşmalıyız?

Herkes koro halinde okuyor: - Öğreneceğim... - Yapabileceğim...... - Öğreneceğim...

Bugün ne kadar güzel bir gün, pencerenin dışında güneş parlıyor, sınıf sıcak ve rahat.

Uzaysal-zamansal temsillerin açıklığa kavuşturulması:

Top oyunu. Size sorular soracağım ve topu attığım kişinin cevabı vermesi ve topu bana geri atması gerekiyor. Hazır?

Şimdi yılın hangi zamanı?

Hangi mevsimleri biliyorsun?

Hangi aydayız?

Haftanın hangi günü?

Bugünün tarihi nedir?

2. İşlenen konunun tekrarı.

“Teklif” konusunu işliyoruz.

Cümle yazmaya hangi harfle başlayacağımızı bana kim söyleyebilir?

Cümlenin sonuna ne koyacağız?

Ne dedin? (Kelimeler.)

Kelimelerden ne yapılabilir? (Teklifler.)

Resme göre cümleler kurun. (3 numaralı slayt)

II. Ders konusu mesajı.

Bugün yazma ve konuşma gelişimi dersinde cümle diyagramlarının nasıl çizileceğini öğreneceğiz.

II. Parmaklar ve eller için jimnastik (ince motor becerilerin geliştirilmesi).

Yazmaya başlamadan önce yapalım parmak jimnastiği:

Kapıda bir kilit var

Bunu kim açabilir?

Büktüler ve çaldılar.

Kilidi açıldı ve açıldı.

Yazarken nasıl oturmalısınız?

Defteri açacağım ve bir açıya koyacağım

Arkadaşlar elimi sizden saklamayacağım, böyle tutuyorum.

Dik oturacağım, eğilmeyeceğim, işe koyulacağım

Tarihi bir not defterine yazmak. Bugün 27 Nisan.

Sonraki satırda Harika iş

a) Bir dakikalık kalem çalışması.

Bilmeceleri tahmin edin, cevapları yazın.

1. Pencere yok, kapı yok -

Oda insanlarla dolu. (salatalık )

2. Hapishanedeki kız güzeldir,

Ve örgü sokakta. (havuç)

3. Gündüz susar, geceleri homurdanır.

Kim sahibine giderse haber versin. (köpek)

Yazımınızı kontrol edin Sözlük kelimeleri sözlüğe göre.

III. Öğrencilerin bilgilerinin güncellenmesi.

1. Bir olay örgüsü resmine dayalı olarak çalışın (basit, alışılmadık bir cümlenin toplu derlemesi).

Bu kim? (Ayı)

Mishka ne yapıyor? (Sular.)

Neyi suluyor? (Çiçekler)

Neleri derledik? (teklif)

Bu teklifin bir diyagramını tahtaya çizelim.

Teklif nelerden oluşuyor? (Kelimelerden.)

Bu cümlede kaç kelime var?

Masalarda ayrı ayrı teklif şemasının hazırlanması.

2. Basit cümlelerin bağımsız olarak derlenmesi (konu resimleriyle çalışma).

Çocukların masalarında olay örgüsü resimleri ve cümle şemalarının bulunduğu zarflar bulunur.

Bir cümlede kaç kelime olabilir?

Herkes resminize bakar ve ona göre bir cümle kurar.

Cümlede kaç kelime olduğunu sayın ve resmin altındaki cümlenin şemasını yapın.

Cümle çeşitleri (Oğlan kürk mantosunu asar. Kız salıncakta sallanır. Kız meyve suyu içer. Kız tavukları besler. Kız suşi yer.)

IV. Konu üzerinde çalışın.

1. Ders kitabından çalışın (s. 148, alıştırma 1).

Ödevi okuyun.

Hangi görevin tamamlanması gerekiyor? (Resme bakın. İlk resimdeki nesneleri listeleyin. İkinci resimde ne gösterildiğini söyleyin.

Cümle hangi satırda yazılmıştır?

Cümleyi defterinize yazın. Teklifin taslağını çizin.

V . FİZMINÜT

Çoklu şarj.

VI. Oyun “Kim hangi sesi çıkarır?” "

Kartların üzerinde yazan kelimeleri okuyun. (Hırlamalar, miyavlamalar, ulumalar, böğürmeler, havlamalar)

Resimlerde gösterilen nesneleri adlandırın. (Ayı, kurt, inek, köpek, kedi. Hangi sesleri çıkarırlar?

Resimleri-nesneleri kelimeler-eylemlerle eşleştirin.

Cümleler kaç kelimeden oluşur? (2 üzerinden)

Defterlerinizde diyagramlar yapın.

VI . Ders kitabından çalışma : eski. 3 s.149.

Okuyun ve cümlenin bulunduğu satırı bulun.Cümleyi yazın. Teklifleri kaydetme kurallarına uyun.

VII .Kartlarla çalışmak .

1 numaralı kart. Eksik harfleri yerleştirin.İlk cümlenin diyagramını çizin.

VIII . Çalışmanızı değerlendirin.

kırmızı - hedefe ulaşılamadı.
sarı - hedefe ulaşıldı, ancak her şey yolunda gitmedi, zordu, hala çalışmamız gerekiyor.
yeşil – hedefe ulaşıldı, ilginçti, her şey yolunda gitti.

Cümleye devam edin:
“Bugün öğrendim..., öğrendim....”

IX.Ev ödevi.

Ödev duyurulur ve açıklanır: s. 149, alıştırma 4.

V. Ders özeti.

Sınıfta ne uydurdun? (teklifler.)

Bunun için ne kullandınız? (Resimleri ve cümle diyagramlarını çizin.)

Bir cümle kaç kelimeden oluşabilir?

Sınıftaki çalışmaları için öğrencilere ödüller - çıkartmalar verilir.

Dersi özetleyelim:

Bugün sınıfta ne yaptık?

Yeni ne öğrendin?

En iyi ne işe yaradı?

Derste hangi görevleri beğendiniz?

Ne zordu?