Apa itu pekerjaan interaktif? Topik: “Metode pengajaran pasif, aktif dan interaktif

dan manfaatnya

Metode pengajaran interaktif

dan manfaatnya

Proses pembelajaran terkait erat dengan konsep metodologi pengajaran.

Metodologi – yang penting bukanlah buku atau kaset apa yang Anda gunakan, namun bagaimana pembelajaran Anda diorganisir. Dengan kata lain, metodologi pengajaran merupakan suatu bentuk interaksi antara siswa dan guru dalam proses pembelajaran. Mari kita jelaskan definisi terakhir kita dengan contoh ilustratif. Dalam kondisi pembelajaran saat ini, proses pembelajaran dianggap sebagai proses interaksi antara guru dan siswa (pembelajaran), yang tujuannya adalah untuk membiasakan siswa dengan pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan nilai-nilai tertentu.

E Jika kita ambil secara umum, maka sejak awal berdirinya pendidikan hingga saat ini, hanya ada tiga bentuk interaksi antara guru dan siswa yang muncul, memantapkan diri, dan meluas, yang kira-kira dapat diwakili oleh berikut ini. diagram (panah pada diagram menunjukkan bidang kegiatan).

Dari diagram di atas jelas semuanya Pendekatan metodologis dalam mengajar dapat dibagi menjadi tiga kelompok:

1. Metode pasif;
2. Metode aktif;
3. Metode interaktif.

Masing-masing pendekatan metodologis di atas memiliki ciri khasnya masing-masing. Di bawah ini kita akan melihat masing-masing pendekatan metodologis, namun kami akan fokus secara khusus pada pendekatan interaktif.

Pendekatan metodis pasif, Terlihat pada Gambar 1, hal ini merupakan bentuk interaksi antara siswa dan guru dimana guru merupakan tokoh aktif utama dalam pembelajaran, dan siswa berperan sebagai pendengar yang pasif. Umpan balik dalam pelajaran pasif dilakukan melalui survei yang dilakukan sendiri. tes, tes, dll. Metode pasif dianggap paling tidak efektif dalam hal pembelajaran siswa materi pendidikan, namun kelebihannya adalah persiapan pembelajaran yang relatif mudah dan kesempatan presentasi yang relatif sejumlah besar materi pendidikan dalam jangka waktu terbatas. Mengingat kelebihan ini, banyak guru lebih memilih metode ini dibandingkan metode lain. Memang, dalam beberapa kasus, pendekatan ini berhasil jika dilakukan oleh guru yang terampil dan berpengalaman, terutama jika siswa sudah memiliki tujuan yang jelas untuk mempelajari mata pelajaran secara menyeluruh. Bentuk pembelajaran pasif yang paling umum adalah ceramah. Jenis pembelajaran ini tersebar luas di kelas 10-11, karena siswa sekolah menengah dapat dianggap sebagai orang yang sudah terbentuk sempurna dengan tujuan yang jelas untuk mempelajari mata pelajaran secara mendalam, meskipun metode aktif akan memberikan hasil yang lebih efektif.

Pendekatan metodologis aktif, Terlihat pada Gambar 2, ini merupakan bentuk interaksi antara siswa dan guru, dimana guru dan siswa saling berinteraksi selama pembelajaran dan siswa tidak lagi menjadi pendengar yang pasif, melainkan peserta aktif dalam pembelajaran. Jika dalam pembelajaran pasif tokoh utamanya adalah guru, maka disini guru dan siswa sejajar. Jika pembelajaran pasif mengandaikan gaya mengajar otoriter, maka pembelajaran aktif mengandaikan gaya demokratis. Pendekatan metodologi aktif dan interaktif memiliki banyak kesamaan. Secara umum, metode interaktif dapat dianggap sebagai bentuk metode aktif yang paling modern. Hanya saja, berbeda dengan metode aktif, metode interaktif menitikberatkan pada interaksi siswa yang lebih luas tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan sesamanya dan pada dominasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran (lihat Diagram 3). Di bawah ini kita akan melihat lebih dekat pelajaran interaktif.

Pendekatan metodologis interaktif.

Interaktif (“Inter” adalah mutual, “act” adalah bertindak) - artinya berinteraksi atau dalam mode percakapan, dialog dengan seseorang.

Dengan kata lain, metode pengajaran interaktif - ini adalah bentuk khusus pengorganisasian aktivitas kognitif dan komunikatif di mana siswa terlibat dalam proses kognisi, mempunyai kesempatan untuk memahami dan merefleksikan apa yang mereka ketahui dan pikirkan. Peran guru dalam pembelajaran interaktif sering kali adalah mengarahkan aktivitas siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dia juga mengembangkan rencana pelajaran (sebagai aturan, ini adalah serangkaian latihan dan tugas interaktif, di mana siswa mempelajari materi).

Dengan demikian, Komponen utama pembelajaran interaktif adalah latihan dan tugas interaktif yang diselesaikan siswa.

Perbedaan mendasar antara latihan dan tugas interaktif dan latihan biasa adalah bahwa selama pelaksanaannya, tidak hanya materi yang sudah dipelajari dikonsolidasikan, tetapi materi baru juga dipelajari. Dan kemudian latihan dan tugas interaktif dirancang untuk apa yang disebut pendekatan interaktif. DI DALAM pedagogi modern terakumulasi terkaya gudang pendekatan interaktif , Diantaranya adalah sebagai berikut:

1. Tugas kreatif;

2. Bekerja dalam kelompok kecil;

3. Permainan edukatif (permainan peran, simulasi, permainan bisnis dan permainan edukatif);

4. Penggunaan sumber daya publik (undangan spesialis, tamasya);

5. Proyek sosial dan metode pengajaran ekstrakurikuler lainnya (proyek sosial, kompetisi, radio dan surat kabar, film, pertunjukan, pameran, pertunjukan, lagu dan dongeng);

6. Pemanasan;

7. Kajian dan konsolidasi materi baru (ceramah interaktif, bekerja dengan alat bantu visual, materi video dan audio, “siswa sebagai guru”, “semua orang mengajar semua orang”, mosaik (gergaji kerawang), penggunaan pertanyaan, dialog Socrates);

8. Pembahasan isu dan permasalahan yang kompleks dan kontroversial (“Ambil posisi (skala opini)”, rumus POPS, teknik proyektif, “Satu – bersama – semua”, “Ubah posisi”, “Korsel”, “Diskusi dalam gaya acara bincang-bincang televisi, debat, simposium);

9. Penyelesaian masalah (“Pohon keputusan”, “Brainstorming”, “Analisis kasus”, “Negosiasi dan mediasi”) dan seterusnya

Di bawah tugas kreatif kita akan memahaminya tugas pendidikan, yang mengharuskan siswa untuk tidak sekadar mereproduksi informasi, tetapi untuk menciptakan kreativitas, karena tugas mengandung unsur ketidakpastian yang lebih besar atau lebih kecil dan, biasanya, memiliki beberapa pendekatan.

tugas kreatif merupakan konten, dasar dari metode interaktif apa pun. Suasana keterbukaan dan pencarian tercipta di sekelilingnya. Suatu tugas kreatif (terutama yang bersifat praktis dan dekat dengan kehidupan siswa) memberi makna belajar dan memotivasi siswa. Jawaban yang tidak diketahui dan kemampuan untuk menemukan solusi yang “benar” sendiri, berdasarkan pengalaman pribadi Anda dan pengalaman kolega atau teman Anda, memungkinkan terciptanya landasan kerjasama, pelatihan bersama, dan komunikasi seluruh peserta. dalam proses pendidikan, termasuk guru.

Pemilihan tugas kreatif itu sendiri merupakan tugas kreatif bagi guru, karena dituntut untuk menemukan tugas yang memenuhi kriteria sebagai berikut:

tidak mempunyai jawaban atau penyelesaian yang jelas dan bersuku kata satu;

praktis dan berguna bagi siswa;
berkaitan dengan kehidupan siswa;

membangkitkan minat di kalangan siswa;

melayani tujuan pembelajaran sebaik mungkin.

Jika siswa tidak terbiasa bekerja secara kreatif, maka mereka harus secara bertahap memperkenalkan latihan-latihan sederhana terlebih dahulu, dan kemudian tugas-tugas yang lebih kompleks.

Kerja kelompok kecil - ini adalah salah satu strategi yang paling populer, karena memberikan semua siswa (termasuk yang pemalu) kesempatan untuk berpartisipasi dalam pekerjaan, melatih keterampilan kerja sama dan komunikasi interpersonal (khususnya, kemampuan untuk mendengarkan secara aktif, mengembangkan opini bersama, menyelesaikan perselisihan. ) . Semua ini seringkali tidak mungkin dilakukan dalam tim besar. Kerja kelompok kecil merupakan bagian integral dari banyak metode interaktif, seperti mosaik, debat, dengar pendapat, hampir semua jenis simulasi, dll.

Kerja kelompok sebaiknya digunakan ketika Anda perlu memecahkan masalah yang siswa tidak dapat selesaikan sendiri. Jika tenaga dan waktu yang dihabiskan tidak menjamin hasil yang diinginkan, lebih baik memilih metode “satu - dua - semuanya bersama-sama” untuk interaksi cepat.

Anda harus memulai kerja kelompok secara perlahan. Jika Anda atau siswa Anda belum pernah memiliki pengalaman bekerja dalam kelompok kecil, Anda dapat mengatur berpasangan terlebih dahulu. Mohon perhatian Perhatian khusus siswa yang mengalami kesulitan menyesuaikan diri dengan kerja kelompok kecil. Setelah siswa merasa nyaman bekerja berpasangan, lanjutkan bekerja dalam kelompok yang terdiri dari tiga siswa.

Setelah Anda yakin bahwa kelompok ini dapat berfungsi secara mandiri, secara bertahap tambahkan lebih banyak siswa. Usahakan untuk tidak menyertakan lebih dari lima orang dalam satu kelompok kecil.

Para ahli metodologi yang berpengalaman merekomendasikan pembentukan kelompok dengan komposisi siswa yang beragam, termasuk siswa yang kuat, sedang dan lemah, anak laki-laki dan perempuan, perwakilan dari budaya yang berbeda, kelas sosial, dll. Dalam kelompok yang beragam, pemikiran kreatif dan pertukaran ide yang intens dirangsang. Siswa menghabiskan lebih banyak waktu untuk menyampaikan sudut pandangnya, mampu mendiskusikan suatu masalah secara lebih rinci, dan belajar melihat suatu masalah dari berbagai sudut pandang. Dalam kelompok seperti itu, dibangun hubungan yang lebih konstruktif antar peserta.

Cara membagi siswa ke dalam kelompok

Ada banyak cara untuk menugaskan siswa ke dalam kelompok belajar. Anda dapat membuat daftar kelompok terlebih dahulu dan mempostingnya, yang menunjukkan tempat pertemuan masing-masing kelompok. Dalam hal ini, Anda mengontrol komposisi grup.

Cara paling sederhana untuk mendistribusikan secara acak adalah dengan meminta siswa menghitung “pertama atau kedua…” sesuai dengan jumlah kelompok. Setelah dihitung, bilangan pertama membentuk golongan pertama, bilangan kedua membentuk golongan kedua, dan seterusnya. Selain angka, Anda dapat menggunakan warna, musim, negara, dll.

Cara lainnya adalah sesuai dengan kedudukan (atau keinginan) siswa.
Mempertahankan komposisi kelompok yang stabil untuk waktu yang cukup lama membantu siswa mencapai penguasaan dalam kerja kelompok. Pada saat yang sama, mengubah komposisi kelompok memungkinkan semua siswa untuk bekerja sama orang yang berbeda dan mengenal mereka.

Bagikan peran dalam kelompok.Ketika bekerja dalam kelompok kecil, siswa dapat mengambil peran berikut:

penyedia (perantara penyelenggara kegiatan kelompok);

pendaftar (menuliskan hasil pekerjaan);

pembicara (melaporkan hasil kerja kelompok kepada seluruh kelas);

wartawan (mengajukan pertanyaan klarifikasi yang membantu kelompok menyelesaikan tugas dengan lebih baik, seperti pertanyaan yang mungkin diajukan pihak lain dalam diskusi atau sidang pengadilan);

pendengar aktif (mencoba menceritakan kembali dengan kata-katanya sendiri apa yang baru saja dikatakan salah satu anggota kelompok, membantu merumuskan pemikiran);

pengamat (pengamat menganalisis efektivitas kerja kelompok dan dapat memberikan nilai atau poin kepada setiap anggota kelompok);

pencatat waktu (melacak waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas).

Peran lain juga dimungkinkan. Pembagian peran memungkinkan setiap anggota kelompok untuk berpartisipasi aktif dalam pekerjaan. Jika kelompok tetap stabil untuk waktu yang lama, siswa harus berganti peran.

Saat mengatur kerja kelompok, perhatikan aspek-aspek berikut: pastikan siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas kelompok. Kurangnya pengetahuan akan segera terasa - siswa tidak akan melakukan upaya apa pun untuk menyelesaikan tugas.
Cobalah untuk membuat instruksi Anda sejelas mungkin. Kecil kemungkinannya suatu kelompok akan mampu memahami lebih dari satu atau dua, bahkan instruksi yang sangat jelas, dalam satu waktu. Tulis instruksinya di papan dan/atau kartu.

Berikan kelompok waktu yang cukup untuk menyelesaikan tugas. Pikirkan sesuatu untuk dilakukan dengan kelompok yang menyelesaikan tugas sebelum yang lain.

Kerja kelompok harus menjadi aturan, dan bukan suatu penyimpangan radikal dan terisolasi dari praktik tradisional yang menggunakan metode pengajaran pasif. Pada saat yang sama, kelompok kecil tidak boleh digunakan ketika tugas memerlukan kerja individu.

Pikirkan tentang bagaimana pendekatan penghargaan/penilaian Anda memengaruhi penggunaan kerja kelompok. Berikan penghargaan kelompok atas upaya kelompok.

Berhati-hatilah terhadap masalah manajemen intragrup. Jika salah satu siswa harus melaporkan kepada kelas mengenai hasil kerja kelompoknya, pastikan bahwa penyaji dipilih secara adil. Coba juga perhatikan bagaimana hak-hak setiap anggota kelompok dihormati.

Bersiaplah untuk meningkatnya tingkat kebisingan yang terkait dengan metode pembelajaran kolaboratif.

Saat membentuk kelompok, berhati-hatilah dalam memberi label pada siswa dan kelompok secara keseluruhan. Umumnya, kelompok yang heterogen diinginkan.

Saat mempersiapkan tugas untuk kerja kelompok kecil, pertimbangkan apa yang diharapkan hasil pendidikan setiap kelompok.

1. Sebagai aturan, ada baiknya membagi tugas dengan seluruh audiens sebelum membaginya menjadi beberapa kelompok.

2. Diskusikan dengan siswa apakah mereka memahami tugas tersebut.

3. Mengembangkan (atau mengingatkan) aturan untuk bekerja dalam kelompok.
Di atas Anda telah membiasakan diri dengan karakteristik pendekatan interaktif yang tersebar luas seperti tugas kreatif dan bekerja dalam kelompok kecil. Nama-nama pendekatan yang tersisa berbicara sendiri.

Di bawah ini kira-kirasalah satu struktur pelajaran interaktif yang paling umum , disebut rangkaian Flask:

1. Motivasi dan pengumuman topik baru- 10% dari total durasi pelajaran;

2. Konsolidasi (pengulangan) dari apa yang telah dipelajari - 20% dari total durasi pelajaran;

3. Mempelajari materi baru - 50% dari total durasi pelajaran;

4. Penilaian - 10% dari total durasi pelajaran;

5. Menyimpulkan pelajaran (pembekalan, refleksi) - 10% dari total durasi pelajaran.

Pembagian waktu dalam skema ini dapat dianggap bersyarat; guru dapat, atas kebijaksanaannya sendiri dan tergantung pada karakteristik pelajaran, memperpanjang atau memperpendek tahapan pelajaran tertentu, namun diharapkan semua tahapan kualitatif yang tercantum pelajarannya tetap terjaga.
Mari kita jelaskan masing-masing tahap kualitas pelajaran lebih detail:

Motivasi - Tahap pertama Pelajaran, dirancang untuk memusatkan perhatian siswa pada materi yang dipelajari, untuk menarik minat mereka, untuk menunjukkan perlunya atau manfaat mempelajari materi tersebut. Efektivitas asimilasi materi pendidikan oleh siswa sangat bergantung pada motivasi.

Konsolidasi - tahap penting pembelajaran, tidak hanya meningkatkan efisiensi pembelajaran materi secara keseluruhan, minat siswa, tetapi juga membentuk dalam benak siswa suatu struktur logis yang konsisten dari pengetahuan dan metode yang digunakan dalam suatu mata pelajaran tertentu, dan bukan informasi yang tersebar.

Mempelajari materi dasar - tahap sasaran utama pembelajaran, dimana siswa memperoleh pengetahuan baru secara langsung. Pada tahap ini, sebagaimana disebutkan di atas, guru harus memilih tugas-tugas di mana siswa akan memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. Saat memilih tugas, guru juga disarankan untuk mengingat pepatah Tiongkok: “Saya mendengar dan melupakan, saya melihat dan mengingat, saya melakukan dan memahami.”

Penilaian - komponen penting yang merangsang dalam pelajaran. Penilaian harus fleksibel, terlihat, tidak memihak dan adil. Hanya dalam hal ini akan bertindak sebagai stimulan, jika tidak maka dapat menjadi alasan utama penolakan subjek dan hilangnya minat, jadi di sini Anda harus sangat berhati-hati, menggunakan metode penilaian kolektif, penilaian diri, penilaian tim dan lain-lain. Metode penilaian yang paling umum dalam pelajaran interaktif adalah serangkaian poin dan penilaian tim.

Tanya jawab - menyimpulkan pelajaran. Tahap akhir pembelajaran, di mana guru biasanya menanyakan apa yang Anda sukai selama pembelajaran, apa yang tidak, mengumpulkan keinginan, komentar, dan pada akhirnya merangkum apa yang telah dipelajari dan mendorong pembelajaran materi lebih lanjut secara mandiri dan mendalam.

Pendekatan tradisional untuk mempersiapkan dan melaksanakan sesi pelatihan dan non-tradisional dianalisis: aktif dan interaktif. Faktor-faktor yang berkontribusi terhadap peningkatan proses pendidikan dan kognitif di universitas diidentifikasi. Definisi konsep: “pembelajaran aktif”, “pembelajaran interaktif” dipertimbangkan. Contoh klasifikasi metode pengajaran interaktif diberikan. Berbagai bentuk interaktif proses pendidikan dan kognitif disajikan. Sebuah algoritma untuk melakukan pelajaran interaktif diusulkan, aturan dan daftar kondisi yang diperlukan yang mempengaruhi efektivitas pembelajaran siswa di universitas dipertimbangkan. Telah ditetapkan bahwa pembelajaran interaktif mendorong pengembangan keterampilan komunikasi, membantu membangun kontak emosional antar siswa, mengajarkan kerja tim, dan memperluas jangkauan kesempatan pendidikan.

proses pendidikan-kognitif

lingkungan komunikasi

metode pengajaran

aktivasi pendidikan aktivitas kognitif

bentuk kelas yang interaktif

aktif

1. Teknologi pendidikan aktif dan interaktif (bentuk penyelenggaraan perkuliahan) di perguruan tinggi: buku teks / comp. TG. Mukhina. – N.Novgorod: NNGASU. – 2013. – 97 hal.

2. Dvulichanskaya N. N. Metode pengajaran interaktif sebagai sarana untuk mengembangkan kompetensi utama // Publikasi ilmiah dan teknis elektronik “Sains dan Pendidikan”. – 2011. - No. 4 [Sumber daya elektronik] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (tanggal akses: 28/04/2014).

3. Kruglikov V. N. Pembelajaran aktif di universitas teknik: teori, teknologi, praktik. – Sankt Peterburg. : VITU, 1998. – 308 hal.

4. Panina T.S., Vavilova L.N. Cara modern untuk meningkatkan pembelajaran. – Edisi ke-4, terhapus. – M. – 2008. – 176 hal.

5. Panfilova A.P. Inovatif teknologi pendidikan: Pembelajaran aktif: buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran perusahaan. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”. – 2009. – 192 hal.

6. Solodukhina, O.A. Klasifikasi proses inovatif dalam pendidikan // Pendidikan kejuruan menengah. – 2011. - No.10. – Hal.12 -13.

Negara Bagian standar pendidikan lebih tinggi pendidikan kejuruan(Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi) membebankan, di antara banyak persyaratan untuk proses pendidikan, penggunaan bentuk kelas yang aktif dan interaktif untuk membentuk dan mengembangkan keterampilan profesional siswa. Perlu dicatat bahwa proporsi kelas-kelas tersebut ditentukan oleh isi disiplin ilmu tertentu dan umumnya berjumlah 20 - 25 persen dari jumlah kelas di banyak bidang pelatihan.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan metode pengajaran yang paling efektif yang mendorong aktivasi aktivitas pendidikan dan kognitif mahasiswa. Untuk memulainya, kita harus mempertimbangkan konsep metode pengajaran “aktif” dan “interaktif”.

Proses pendidikan dengan metode aktif dan interaktif, berbeda dengan kelas tradisional dimana siswa menjadi pendengar pasif, dibangun atas dasar keikutsertaan semua siswa dalam kelompok tanpa kecuali, dan masing-masing memberikan kontribusi individu untuk menyelesaikan masalah. tugas melalui pertukaran aktif pengetahuan, ide, cara melakukan sesuatu. Sayangnya, saat ini tidak ada perbedaan yang jelas antara metode pengajaran aktif dan interaktif; jenis metode yang sama diklasifikasikan menjadi aktif dan interaktif, sehingga tidak ada klasifikasi yang jelas mengenai metode pengajaran interaktif.

Menurut peneliti V.N. Kruglikova, giat belajar mewakili organisasi dan pelaksanaan proses pendidikan yang ditujukan pada aktivasi komprehensif aktivitas pendidikan dan kognitif siswa melalui penggunaan luas sarana dan metode aktivasi didaktik dan organisasional dan manajerial.

Peneliti A.P. Panfilova menawarkan klasifikasi metode pengajaran interaktifnya:

1. Radikal - keinginan untuk membangun kembali proses pendidikan berdasarkan pemanfaatan teknologi komputer ( pembelajaran jarak jauh, seminar virtual, konferensi, permainan, dll.).
2. Kombinatorial - kombinasi unsur-unsur yang telah diketahui sebelumnya (ceramah-dialog, ceramah bersama, dll).
3. Memodifikasi (meningkatkan) - perbaikan, penambahan metodologi pengajaran yang ada tanpa mengubahnya secara signifikan (misalnya permainan bisnis).

Peneliti T.S. Panina, L.N. Vavilov mengklasifikasikan metode pengajaran interaktif menjadi tiga kelompok:

1. Diskusi: dialog; Kelompok diskusi; analisis situasi praktis.
2. Permainan: permainan didaktik dan kreatif, termasuk permainan bisnis dan permainan peran, permainan organisasi dan aktivitas.
3. Pelatihan: pelatihan komunikasi; pelatihan sensitif (ditujukan untuk pembentukan bidang kesadaran figuratif dan logis).

Pengenalan bentuk pelatihan interaktif adalah salah satunya bidang yang paling penting meningkatkan pelatihan siswa di universitas modern, di mana guru tidak hanya menunjukkan kompetensi dan pengetahuannya, tetapi juga tahu bagaimana memikat siswa dengan bentuk-bentuk baru aktivitas pendidikan dan kognitif. Untuk tujuan ini, kerja individu, berpasangan dan kelompok diatur, kegiatan proyek digunakan, permainan bermain peran dilakukan, bekerja dengan dokumen dan berbagai sumber informasi. Guru menciptakan lingkungan komunikasi pendidikan yang akan memfasilitasi interaksi bisnis antar peserta dengan saling menilai dan mengontrol.

Interaktif(“Inter” - mutual, “act” - to act) artinya berinteraksi, berada dalam cara percakapan, berdialog dengan seseorang. Dengan kata lain, berbeda dengan metode aktif, metode interaktif difokuskan pada interaksi siswa yang lebih luas tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan satu sama lain. Guru, seperti sebelumnya, mengembangkan rencana dan isi pembelajaran dengan menggunakan metode interaktif untuk menyajikan materi baru dalam bentuk yang paling menarik dan efektif.

Metode interaktif didasarkan pada prinsip interaksi, aktivitas siswa, dan ketergantungan pengalaman kelompok dan umpan balik wajib. Guru dalam pembelajaran seperti itu berperan sebagai asisten dalam pekerjaan penelitian siswa. Aktivitas guru memberi jalan kepada aktivitas siswa, tugasnya adalah menciptakan kondisi bagi inisiatif mereka. Peserta secara aktif berkomunikasi satu sama lain, bersama-sama menyelesaikan tugas yang diberikan, mengatasi konflik, menemukan titik temu, dan melakukan kompromi. Pelajaran diatur oleh guru terlebih dahulu, tugas dan pertanyaan untuk diskusi kelompok dipilih dengan cermat.

Pembelajaran interaktif adalah suatu bentuk khusus pengorganisasian aktivitas kognitif. Ini menyiratkan tujuan yang sangat spesifik dan dapat diprediksi. tujuan utamanya terdiri dari penciptaan kondisi pedagogis untuk belajar di universitas, di mana seorang mahasiswa dapat menjadi percaya diri dengan kompetensi intelektualnya, yang menjadikan proses pembelajaran itu sendiri produktif. Dengan kata lain, pembelajaran interaktif pertama-tama adalah pembelajaran dialogis, di mana terjadi interaksi antara siswa dan guru, serta antara siswa itu sendiri:

Tujuan dari bentuk pelatihan interaktif adalah:

• membangkitkan minat belajar siswa;
• asimilasi materi pendidikan yang efektif;
• pencarian mandiri siswa tentang cara dan pilihan untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu (memilih salah satu opsi yang diusulkan atau menemukan pilihan mereka sendiri dan membenarkan solusinya);
• belajar bekerja dalam tim: menunjukkan toleransi terhadap sudut pandang yang berbeda, menghormati hak kebebasan berpendapat setiap orang;
• pembentukan pendapat siswa sendiri berdasarkan fakta tertentu;
• mencapai tingkat kompetensi sadar siswa.

Bentuk interaktif yang paling umum di kalangan guru adalah:

• meja bundar (diskusi, debat);
• brainstorming (brainstorming, serangan otak);
• studi kasus (analisis situasi tertentu, analisis situasi);
• kelas master;
• bekerja dalam kelompok kecil;
• permainan edukasi (bermain peran, simulasi, bisnis, pendidikan, dll);
• penggunaan sumber daya publik (undangan spesialis, tamasya);
• proyek sosial dan bentuk pendidikan ekstrakurikuler lainnya (kompetisi, film, pertunjukan, pameran, dll.);
• ceramah interaktif menggunakan materi video dan audio;
• Dialog Sokrates;
• pembahasan isu dan permasalahan yang kompleks dan kontroversial (pengambilan posisi, skala opini, rumusan POPS);
• “pohon keputusan”, “analisis kasus”, “negosiasi dan mediasi”, “tangga dan ular”;
• pelatihan, dll.

Perlu dicatat bahwa dalam mempersiapkan pelajaran berdasarkan bentuk pengajaran interaktif, guru menghadapi pertanyaan tidak hanya tentang memilih bentuk pengajaran yang paling efektif untuk mempelajari topik tertentu, tetapi juga tentang kemungkinan menggabungkan metode pengajaran, yang tidak diragukan lagi berkontribusi pada pemahaman topik yang paling mendalam. Dalam hal ini, seseorang harus mengandalkan prinsip metodologi berikut:

• Pelajaran interaktif bukanlah ceramah, tapi kolaborasi siswa pada masalah tertentu;
• semua peserta dalam proses pendidikan adalah setara tanpa memandang usia, status sosial, pengalaman, tempat kerja;
• Setiap peserta berhak mempunyai pendapatnya masing-masing mengenai masalah yang sedang diteliti.
• kritik terhadap seseorang tidak dapat diterima (hanya ide atau informasi yang salah yang dapat dikritik).

Algoritma untuk mengadakan pelajaran interaktif:

1. Persiapan pelajaran

Presenter memilih topik, situasi, dan mendefinisikan definisi. Saat mengembangkan pelajaran interaktif, kami menyarankan Anda memberikan perhatian khusus pada komponen-komponen berikut:

• usia peserta, minatnya, profesi masa depan;
• kerangka waktu pelajaran;
• ketertarikan kelompok terhadap kegiatan ini.

2. Daftar kondisi yang diperlukan:

• definisi yang jelas tentang tujuan pelajaran;
• klarifikasi masalah yang harus dipecahkan;
• menyiapkan program pelajaran;
• persiapan selebaran;
• keamanan peralatan teknis;
• pemilihan pertanyaan utama, penentuan urutannya;
• pemilihan contoh praktis dari kehidupan;
• penggunaan grafik, ilustrasi, diagram, simbol;
• hubungan saling percaya dan positif antar siswa;
• berbagai bentuk dan metode pemberian informasi, bentuk kegiatan kesiswaan, dan lain-lain.

Pengenalan pelajaran terdiri dari pesan tentang topik dan tujuan pelajaran . Peserta mengenal situasi yang diusulkan, masalah yang harus mereka tangani, menetapkan tujuan, dan menentukan tugas. Guru menginformasikan kepada peserta tentang kondisi dan memberikan petunjuk yang jelas tentang aturan bekerja dalam kelompok. Jika perlu, maka perlu memperkenalkan peserta (jika pembelajarannya antarkelompok, interdisipliner).

Selama pelajaran, Anda harus mencapai pemahaman semantik yang jelas tentang istilah, konsep, dll. Untuk melakukan ini, dengan bantuan tanya jawab, Anda harus memperjelas peralatan konseptual, definisi kerja dari topik yang sedang dipelajari. Klarifikasi perangkat konseptual yang tepat waktu akan membentuk pada siswa kebiasaan hanya menggunakan istilah-istilah yang dipahami dengan baik, menghindari kata-kata asing atau sekaligus mencari tahu maknanya, dan menggunakan literatur referensi secara sistematis.

3. Contoh aturan untuk bekerja dalam kelompok:

• menjadi aktif dan ramah;
• jangan menyela lawan bicara, hargai pendapat peserta lain;
• terbuka untuk interaksi;
• berusaha untuk mencapai kebenaran;
• mematuhi peraturan;
• menjadi kreatif, dll.

Keunikan bagian utama ditentukan oleh bentuk pembelajaran interaktif yang dipilih. Penentuan posisi peserta harus dilakukan dengan sangat benar. Penentuan posisi interaktif para peserta terdiri dari memahami isi umum posisi mereka, serta membentuk serangkaian posisi baru berdasarkan fakta dan argumen yang diberikan.

4. Cerminan dilakukan pada aspek emosional, perasaan yang dialami peserta selama pembelajaran. Sebuah langkah wajib adalah evaluatif, yang menentukan sikap peserta terhadap aspek isi metode yang digunakan, relevansi topik yang dipilih, dll. Refleksi diakhiri dengan kesimpulan umum yang dibuat oleh siswa dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan utama guru.

Contoh pertanyaan untuk refleksi:

• Apakah Anda terkesan dengan diskusi tersebut?
• Apakah ada situasi yang mengejutkan Anda selama pelajaran?
• Apa yang memandu proses pengambilan keputusan Anda?
• apakah Anda mempertimbangkan pendapat anggota kelompok lainnya?
• Bagaimana Anda mengevaluasi tindakan Anda dan tindakan kelompok?
• Apa yang ingin Anda ubah dalam menyelenggarakan kelas-kelas seperti itu?

Mari kita lihat metode pengajaran interaktif yang disukai oleh para dosen universitas dan perhatikan beberapa fiturnya. Metode yang paling populer di kalangan guru adalah:

• kerja kelompok kecil, memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk berpartisipasi dalam kerja kelompok, melatih keterampilan kerjasama dan komunikasi interpersonal, serta menyelesaikan perselisihan;
• R permainan tangkas , di mana anggota kelompok memerankan sandiwara dengan peran yang telah didistribusikan sebelumnya yang mencerminkan peran tertentu situasi kehidupan;
• M ini-kuliah- salah satu bentuk penyajian materi teoretis yang efektif, disajikan dalam bahasa yang dapat diakses oleh siswa, sedangkan setiap istilah harus diberi definisi dengan mengacu pada penulis dan sumber yang berwenang. Di akhir pemaparan, terdapat diskusi tentang permasalahan yang muncul, serta cara menggunakan informasi yang diterima dalam praktik;
• R pengembangan proyek memungkinkan peserta untuk secara mental melampaui audiens dan menyusun proyek aksi mengenai masalah yang sedang dibahas, yang utama adalah setiap orang memiliki kesempatan untuk mempertahankan proyek mereka dan membuktikan keunggulannya dibandingkan yang lain;
• "bertukar pikiran",“brainstorming” (“metode Delphi”) adalah suatu metode di mana setiap jawaban siswa terhadap suatu pertanyaan yang diberikan diterima, sedangkan penilaian terhadap sudut pandang yang diungkapkan tidak diberikan segera, tetapi setelah semua presentasi, yang utama adalah memperjelas. kesadaran dan/atau sikap peserta terhadap suatu permasalahan tertentu;
• kuliah untuk dua orang memungkinkan Anda untuk mendistribusikan materi pendidikan tentang konten bermasalah dalam komunikasi dialogis antara dua guru, sementara diskusi profesional tampaknya terjadi di antara keduanya oleh spesialis yang berbeda, misalnya, seorang ahli teori dan praktisi, pendukung dan penentang suatu konsep tertentu. Perkuliahan jenis ini memaksa mahasiswa untuk terlibat aktif dalam proses berpikir, membandingkan berbagai sudut pandang dan pilihannya;
• kuliah dengan kesalahan yang telah direncanakan sebelumnya ditujukan pada kemampuan siswa dalam mendeteksi kesalahan, mencatatnya dalam catatan dan membawanya untuk didiskusikan. Ceramah seperti itu, pada umumnya, tidak hanya menjalankan fungsi yang merangsang, tetapi juga fungsi kontrol;
• visualisasi kuliah mempromosikan transformasi informasi lisan dan tertulis menjadi bentuk visual menggunakan diagram, gambar, gambar, dll. Ceramah seperti itu berkontribusi pada keberhasilan penyelesaian situasi masalah, karena Aktivitas mental siswa terlibat aktif dengan meluasnya penggunaan alat bantu visual, dll.

Penelitian yang kami lakukan menunjukkan bahwa dalam kondisi pembelajaran interaktif, siswa mengalami peningkatan akurasi persepsi, kinerja mental, dan terjadi pengembangan intensif sifat intelektual dan emosional individu: stabilitas perhatian, observasi, kemampuan untuk menganalisis dan meringkas. Pembelajaran interaktif mendorong pengembangan keterampilan komunikasi siswa, membantu menjalin kontak emosional di antara mereka, mengaktifkan kerja tim, dan memperluas jangkauan kesempatan pendidikan.

Peninjau:

Zhukov G.N., Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Direktur cabang Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Pedagogi Kejuruan Negeri Rusia", Kemerovo.

Petunin O.V., Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Kepala Departemen Ilmu Pengetahuan Alam dan Disiplin Matematika Lembaga Pendidikan Negara Pendidikan Profesi Lanjutan (PK) “Institut Regional Kuzbass untuk Pelatihan Lanjutan dan Pelatihan Ulang Tenaga Kependidikan”, Kemerovo.

Tautan bibliografi

2.1. Meja bundar, diskusi, debat

2.2. Brainstorming (brainstorming, serangan otak)

2.3. Permainan bisnis dan permainan peran

2.4. Studi kasus (analisis situasi tertentu, analisis situasi)

2.5. Kelas Master

METODE INTERAKTIF LAINNYA

BIBLIOGRAFI

1. Ketentuan Umum

Dalam dunia pendidikan, tiga bentuk interaksi antara guru dan siswa telah berkembang, mapan, dan meluas, yang akan kami sajikan dengan diagram agar lebih jelas.

1. Metode pasif

2. Metode aktif

3. Metode interaktif

Masing-masing mempunyai ciri khasnya masing-masing.

Metode pasif

Gambar 1.1 Metode pasif

Metode pasif (Gambar 1.1) merupakan suatu bentuk interaksi antara guru dan siswa, dimana guru merupakan pelaku utama aktor dan mengelola jalannya pelajaran, dan siswa bertindak sebagai pendengar pasif, tunduk pada arahan guru. Komunikasi antara guru dan siswa di kelas pasif dilakukan melalui survei, kerja mandiri, tes, tes, dll. Dari sudut pandang teknologi pedagogi modern dan efektivitas asimilasi materi pendidikan oleh siswa, metode pasif tidak terlalu efektif, namun meskipun demikian, ia juga memiliki beberapa kelebihan. Ini adalah persiapan pelajaran yang relatif mudah di pihak guru dan kesempatan untuk menyajikan materi pendidikan dalam jumlah yang relatif lebih besar dalam jangka waktu pelajaran yang terbatas.

Metode aktif

Gambar 1.2 Metode aktif

Metode aktif (Gambar 1.2) merupakan suatu bentuk interaksi antara siswa dan guru, dimana mereka saling berinteraksi selama pembelajaran dan siswa disini bukanlah pendengar yang pasif, melainkan peserta aktif, siswa dan guru mempunyai hak yang sama. Jika metode pasif mengandaikan gaya interaksi otoriter, maka metode aktif mengandaikan gaya yang lebih demokratis.

Banyak orang yang menyamakan metode aktif dan interaktif; namun, meskipun memiliki kesamaan, keduanya mempunyai perbedaan. Metode interaktif dapat dianggap sebagai bentuk metode aktif yang paling modern.

Metode interaktif

Gambar 1.3 Metode interaktif

Metode interaktif (Gbr. 1.3). Interaktif (“Inter” adalah mutual, “act” adalah bertindak) - artinya berinteraksi, berada dalam mode percakapan, dialog dengan seseorang. Dengan kata lain, berbeda dengan metode aktif, metode interaktif difokuskan pada interaksi siswa yang lebih luas tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan sesamanya dan pada dominasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Peran guru dalam kelas interaktif adalah mengarahkan aktivitas siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Guru juga mengembangkan rencana pembelajaran (biasanya berupa latihan dan tugas interaktif di mana siswa mempelajari materi).

Pembelajaran interaktif adalah suatu bentuk khusus pengorganisasian aktivitas kognitif. Ini menyiratkan tujuan yang sangat spesifik dan dapat diprediksi. Target adalah menciptakan kondisi belajar yang nyaman dimana siswa atau pendengar merasakan keberhasilannya, kompetensi intelektualnya, yang menjadikan proses pembelajaran itu sendiri produktif, memberikan pengetahuan dan keterampilan, serta menjadi landasan untuk berupaya memecahkan masalah setelah pelatihan selesai.

Dengan kata lain, pembelajaran interaktif pertama-tama adalah pembelajaran dialogis, di mana terjadi interaksi antara siswa dengan guru, dan antara siswa itu sendiri.

Tujuan dari bentuk pelatihan interaktif adalah:

membangkitkan minat siswa;

asimilasi materi pendidikan yang efektif;

pencarian mandiri siswa tentang cara dan pilihan untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu (memilih salah satu opsi yang diusulkan atau menemukan pilihan mereka sendiri dan membenarkan solusinya);

membangun pengaruh antar siswa, belajar bekerja dalam tim, bertoleransi terhadap sudut pandang apa pun, menghormati hak kebebasan berpendapat setiap orang, menghormati martabatnya;

pembentukan pendapat dan sikap siswa;

pembentukan keterampilan hidup dan profesional;

mencapai tingkat kompetensi sadar siswa.

Ketika menggunakan bentuk-bentuk interaktif, peran guru berubah secara dramatis, tidak lagi menjadi sentral, ia hanya mengatur proses dan terlibat dalam organisasi umum, mempersiapkan tugas-tugas yang diperlukan terlebih dahulu dan merumuskan pertanyaan atau topik untuk diskusi kelompok, memberikan konsultasi, mengontrol waktu dan urutan pelaksanaan rencana yang direncanakan. Peserta beralih ke pengalaman sosial - pengalaman mereka sendiri dan orang lain, sementara mereka harus berkomunikasi satu sama lain, bersama-sama menyelesaikan masalah, mengatasi konflik, menemukan titik temu, dan membuat kompromi.

Untuk memecahkan masalah pendidikan dan pendidikan, guru dapat menggunakan bentuk-bentuk interaktif berikut:

Meja bundar (diskusi, debat)

Brainstorming (brainstorming, serangan otak)

Permainan bisnis dan permainan peran

Studi kasus (analisis situasi tertentu, analisis situasi)

Kelas Master

Pedoman ini mengusulkan bentuk-bentuk pembelajaran interaktif terkemuka untuk dipertimbangkan. Ada jenis pelatihan interaktif lainnya (metode “Ambil Posisi”, “Pohon Keputusan”, “Formula Pop”, pelatihan, dialog Socrates, diskusi kelompok, tur interaktif, konferensi video, kelompok fokus, dll.) yang dapat digunakan dalam proses mengajar siswa. Selain itu, guru departemen tidak hanya dapat menggunakan formulir interaktif yang sudah ada, tetapi juga mengembangkan yang baru tergantung pada tujuan pembelajaran, yaitu. berpartisipasi aktif dalam proses perbaikan dan modernisasi proses pendidikan.

Perlu dicatat bahwa dalam mempersiapkan pembelajaran berdasarkan bentuk pengajaran interaktif, guru dihadapkan pada pertanyaan tidak hanya memilih yang paling efektif dan bentuk yang cocok belajar mempelajari topik tertentu, dan terbuka peluang untuk menggabungkan beberapa metode pengajaran untuk memecahkan suatu masalah, yang tentunya berkontribusi pada pemahaman siswa yang lebih baik. Tampaknya tepat untuk mempertimbangkan kebutuhan untuk menggunakan berbagai bentuk pelatihan interaktif untuk memecahkan masalah.

Prinsip bekerja dalam pelajaran interaktif:

Pelajarannya bukan ceramah, tapi pekerjaan umum.

semua peserta adalah setara tanpa memandang usia, status sosial, pengalaman, tempat kerja.

Setiap peserta berhak atas pendapatnya sendiri tentang masalah apa pun.

tidak ada tempat untuk kritik langsung terhadap individu (hanya ide yang dapat dikritik).

segala sesuatu yang dikatakan di kelas bukanlah panduan untuk bertindak, tetapi bahan pemikiran.

Algoritma untuk mengadakan pelajaran interaktif:

1. Persiapan pelajaran

Presenter (kurator, guru) memilih topik, situasi, mendefinisikan definisi (semua istilah, konsep, dll harus dipahami secara merata oleh semua siswa), memilih bentuk pembelajaran interaktif tertentu yang dapat efektif untuk mengerjakan topik tertentu di kelompok tertentu.

Saat mengembangkan pelajaran interaktif, kami menyarankan Anda memberikan perhatian khusus pada poin-poin berikut:

1) Peserta pelajaran, pilihan topik:

usia peserta, minat mereka, spesialisasi masa depan.

kerangka waktu untuk pelajaran.

apakah kelas tentang topik ini pernah diadakan di kelompok siswa ini sebelumnya.

ketertarikan kelompok terhadap kegiatan ini.

2) Daftar kondisi yang diperlukan:

Tujuan pelajaran harus didefinisikan dengan jelas.

handout telah disiapkan.

peralatan teknis yang disediakan.

peserta ditunjuk.

masalah utama dan urutannya diidentifikasi.

Contoh-contoh praktis dari kehidupan telah dipilih.

3) Apa yang harus dipersiapkan untuk setiap pelajaran:

klarifikasi masalah yang harus dipecahkan.

penunjukan prospek untuk mengimplementasikan pengetahuan yang diperoleh.

penentuan blok praktik (apa yang akan dilakukan kelompok selama pembelajaran).

4) selebaran:

program pelajaran.

handout harus disesuaikan dengan audiens siswa (“Menulis untuk audiens!”).

materinya harus terstruktur.

penggunaan grafik, ilustrasi, diagram, simbol.

2. Perkenalan:

Nyatakan topik dan tujuan pelajaran.

– peserta mengenal situasi yang diusulkan, masalah yang harus mereka tangani, serta tujuan yang ingin mereka capai;

– guru menginformasikan kepada peserta tentang kondisi kerangka kerja, aturan kerja dalam kelompok, memberikan instruksi yang jelas tentang batas-batas di mana peserta dapat bertindak dalam pembelajaran;

– bila perlu memperkenalkan peserta (jika pembelajaran bersifat antarkelompok, interdisipliner);

– mencapai pemahaman semantik yang jelas tentang istilah, konsep, dll. Untuk melakukan ini, dengan bantuan tanya jawab, Anda harus memperjelas peralatan konseptual dan definisi kerja dari topik yang sedang dipelajari. Klarifikasi perangkat konseptual secara sistematis akan membentuk dalam diri siswa sikap dan kebiasaan hanya menggunakan istilah-istilah yang dipahami dengan baik, tidak menggunakan kata-kata yang tidak jelas, dan sistematis menggunakan literatur referensi.

Contoh aturan untuk bekerja dalam kelompok:

menjadi aktif.

menghormati pendapat peserta.

bersikap ramah.

tepat waktu dan bertanggung jawab.

jangan menyela.

bersikap terbuka terhadap interaksi.

tertarik.

berusaha mencari kebenaran.

mematuhi peraturan.

kreativitas.

menghormati aturan kerja kelompok.

3. Bagian utama:

Ciri-ciri bagian utama ditentukan oleh bentuk pembelajaran interaktif yang dipilih, antara lain:

3.1. Klarifikasi posisi peserta;

3.2. Segmentasi audiens dan organisasi komunikasi antar segmen (Ini berarti pembentukan kelompok sasaran berdasarkan posisi umum masing-masing kelompok. Pendapat serupa dari peserta yang berbeda disatukan di sekitar posisi tertentu, arah pertanyaan umum yang dikembangkan dibentuk dalam kerangka topik pelajaran, dan dibentuklah sekumpulan kelompok dengan posisi berbeda dari audiens. Kemudian - pengorganisasian komunikasi antar segmen. Langkah ini sangat efektif terutama jika pembelajaran dilakukan dengan audiens yang cukup besar: dalam hal ini segmentasi adalah alat untuk meningkatkan intensitas dan efektivitas komunikasi);

3.3. Pemosisian interaktif mencakup empat tahap pemosisian interaktif: 1) memperjelas serangkaian posisi audiens, 2) memahami konten umum dari posisi-posisi ini, 3) memikirkan kembali konten ini dan mengisinya dengan makna baru, 4) membentuk serangkaian posisi baru berdasarkan pada arti baru)

4. Kesimpulan (refleksi)

Refleksi diawali dengan konsentrasi peserta pada aspek emosional, perasaan yang dialami peserta selama pembelajaran. Tahap kedua analisis reflektif pembelajaran bersifat evaluatif (sikap peserta terhadap aspek substantif metode yang digunakan, relevansi topik yang dipilih, dan lain-lain). Refleksi diakhiri dengan kesimpulan umum yang dibuat oleh guru.

Perkiraan daftar pertanyaan untuk refleksi:

Apa yang paling mengesankan bagi Anda?

Apa yang membantu Anda menyelesaikan tugas selama pelajaran, dan apa yang menghambat Anda?

Adakah hal yang mengejutkanmu selama kelas berlangsung?

Apa yang memandu proses pengambilan keputusan Anda?

Apakah Anda mempertimbangkan pendapat anggota kelompok ketika mengambil tindakan sendiri?

Bagaimana Anda mengevaluasi tindakan Anda dan tindakan kelompok?

Jika Anda memainkan permainan ini lagi, apa yang akan Anda ubah dalam pola perilaku Anda?

Pembelajaran interaktif memungkinkan Anda memecahkan beberapa masalah secara bersamaan, yang utama adalah pengembangan keterampilan komunikasi. Pelatihan ini membantu menjalin kontak emosional antar siswa, memberikan tugas pendidikan, karena mengajarkan mereka untuk bekerja dalam tim, mendengarkan pendapat rekan-rekannya, memberikan motivasi yang tinggi, kekuatan pengetahuan, kreativitas dan imajinasi, kemampuan bersosialisasi, kehidupan yang aktif. kedudukan, nilai individualitas, kebebasan berekspresi, penekanan pada aktivitas, saling menghormati dan demokrasi. Penggunaan bentuk-bentuk interaktif dalam proses pembelajaran, seperti yang diperlihatkan oleh praktik, meringankan beban saraf siswa, memungkinkan untuk mengubah bentuk kegiatan mereka, dan mengalihkan perhatian ke isu-isu kunci dari topik pelajaran.

Guru departemen perlu mempelajari jenis pelatihan ini secara mendalam. Penggunaan dan persiapan siswa untuk satu atau beberapa bentuk pelatihan interaktif untuk mempelajari disiplin ilmu tertentu (topik pelajaran) harus tercermin dalam program kerja disiplin tersebut dan dalam rekomendasi metodologis untuk mempersiapkan pelajaran dalam bentuk interaktif (spesifik) .

Penggolongan metode pengajaran menurut tingkat aktivitas siswa meliputi kelompok sebagai berikut:

– pasif;

– aktif;

– interaktif.

Selama aplikasi metode pasif belajar, siswa bertindak sebagai objek pembelajaran, ia harus mempelajari dan memperbanyak materi yang disampaikan kepadanya oleh guru – sumber ilmu pengetahuan. Teknik seperti ini disebut reproduktif. Hal ini biasanya terjadi ketika menggunakan ceramah-monolog (transfer informasi searah dari guru ke siswa), membaca, atau demonstrasi. Siswa tidak bekerja sama satu sama lain dan tidak melakukan tugas yang bermasalah.

Ketika menggunakan metode aktif belajar, siswa menjadi subjek kegiatan pendidikan, berdialog dengan guru, melakukan tugas-tugas yang kreatif dan bermasalah. Siswa menjalin kontak individu dengan guru, tetapi tidak dengan anggota kelompok lainnya. Teknik-teknik seperti itu saat ini menempati tempat utama di kelas-kelas seminar dan dalam proses implementasi pekerjaan mandiri.

Dengan perubahan kondisi sosial ekonomi, aktivitas tenaga kerja manusia juga mengalami transformasi, yang menimbulkan masalah dalam menemukan pendekatan baru untuk meningkatkan sistem pendidikan. Seseorang harus mempunyai kemampuan, pengetahuan dan keterampilan yang sesuai untuk menguasai inovasi teknologi. Seorang spesialis modern harus mampu bekerja dalam tim, membuat keputusan independen dan terkoordinasi dengan tim. Dalam hal ini, metode pengajaran modern dicirikan oleh fakta bahwa siswa bekerja secara individu dan tim.

Metode pengajaran tradisional memberikan pelatihan bagi siswa untuk melakukan fungsi tertentu berdasarkan algoritma (norma) yang diketahui untuk melakukan aktivitas. Namun untuk menjalankan fungsi-fungsi kompleks secara produktif dalam lingkungan sosio-ekonomi yang terus berubah, seseorang perlu menggunakan kreativitas untuk memecahkan masalah. Oleh karena itu, siswa tidak hanya harus memperoleh pengetahuan dan keterampilan, tetapi juga memperoleh pengalaman dalam aktivitas kreatif dan kualitas kepribadian yang diperlukan, seperti kemandirian, kolektivisme, tanggung jawab, mobilitas, dan kreativitas. Penting untuk mengembangkan sikap kritis siswa terhadap informasi dan kemampuan menerima solusi optimal, menumbuhkan rasa solidaritas, komunitas, keterlibatan dalam tujuan bersama. Untuk mencapai tujuan tersebut perlu dipilih metode yang dilandasi hubungan kemitraan yang konstruktif, dan pembentukan pengetahuan dan keterampilan terjadi dalam proses interaksi antara guru dan siswa sebagai subjek proses pedagogi.

Persyaratan di atas terpenuhi metode interaktif pelatihan, yang didasarkan pada organisasi komunikasi kreatif antara peserta dalam proses pedagogis.

Ciri metode pengajaran interaktif adalah komunikasi yang terorganisir tidak hanya antara guru dan siswa, yang merupakan ciri khas metode pengajaran tradisional, tetapi juga antara seluruh siswa.

Konsep utama yang mendefinisikan ciri utama metode pengajaran interaktif adalah konsep “ interaktif (dari bahasa Inggris berinteraksi - berinteraksi; berinteraksi, bertindak, saling mempengaruhi).

Namun, interaksi, sebagai elemen fundamental dari setiap aktivitas pendidikan, hadir pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil ketika menggunakan hampir semua metode pengajaran. Lalu apa kekhasan metode pengajaran interaktif? Untuk mendefinisikan konsep ini dengan jelas, perlu mengacu pada gagasan interaksionisme - sebuah arah teoretis dan metodologis dalam sosiologi asing dan psikologi sosial.

Sosiolog Amerika dan psikolog sosial George Mead, pendiri interaksionisme, memandang perkembangan masyarakat dan individu sosial (“aku sosial”) dalam satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Ia percaya bahwa asal usul “aku” sepenuhnya bersifat sosial, dan ciri utamanya adalah kemampuan untuk menjadi objek introspeksi, refleksi diri, dan pengendalian diri. Perwakilan dari interaksionisme kemudian (M. Kuhn, T. Shibutani), yang mengeksplorasi sifat proses sosial, melihat pada dasarnya perkembangan dan perubahan makna sosial, definisi konstan dan redefinisi situasi interaksi oleh para pesertanya.

Interaktivitas dipahami tidak hanya sebagai proses saling mempengaruhi, tetapi sebagai aktivitas kognitif yang terorganisir secara khusus yang memiliki orientasi sosial yang jelas.

Kesimpulan.Metode interaktif hanya dapat mencakup metode pengajaran yang mengatur proses interaksi sosial, yang menjadi dasar para peserta memperoleh pengetahuan “baru” yang lahir langsung dalam proses tersebut.

Metode interaktif melibatkan pembelajaran bersama (cooperative learning), yaitu siswa dan guru sebagai subjek pembelajaran. Semua peserta dalam proses pendidikan berinteraksi satu sama lain, bertukar informasi, memecahkan masalah bersama, memodelkan situasi, mengevaluasi tindakan orang lain dan perilakunya sendiri. Siswa dibenamkan dalam suasana nyata kolaborasi bisnis untuk memecahkan masalah.

Teknik interaktif memungkinkan Anda untuk menggunakan tidak hanya kesadaran seseorang, tetapi juga perasaan, emosi, dan kualitas kemauannya. Hal ini memungkinkan Anda untuk meningkatkan persentase asimilasi materi.

Keuntungan utama dari metode pengajaran interaktif meliputi: tingkat asimilasi informasi yang tinggi melalui sikap emosional dan berbasis nilai terhadap aktivitas; pembentukan keterampilan mendengarkan dan mendengar; belajar melalui pertukaran pengalaman bersama; aktivasi pemikiran; pengembangan diri; mengembangkan keterampilan kerja tim, meningkatkan aktivitas setiap orang; menimbulkan masalah baru; menciptakan situasi ketidakpastian bagi peserta, dll.

Kerugiannya antara lain sebagai berikut: terdapat risiko konflik antara ambisi pribadi; diperlukan kompetensi guru (pelatih) yang tinggi; jangka waktu yang lama, dll.

Metode pengajaran interaktif mempunyai beberapa cirikekhasan, berkaitan dengan aktivitas guru dan siswa.

Penentuan nasib sendiri siswa berdasarkan motivasi internal. Dalam aktivitas, motivasi internal menentukan sifat tujuan dari tindakan siswa dan bertindak sebagai insentif aktif untuk pengembangan dan keberhasilan.

Membangun strategi untuk kegiatan pendidikan Anda sendiri. Strategi adalah pola tindakan organisasi dan pendekatan manajemen yang digunakan untuk menjalankan aktivitas mandiri. Dalam proses pembelajaran, siswa berperan sebagai subjek kegiatan yang utuh dan sekaligus mengembangkan strategi kegiatannya: peramalan, penetapan tujuan, penentuan tujuan jangka pendek dan jangka panjang serta cara mencapainya.

Mencapai kesuksesan. Penting untuk menata iklim psikologis positif yang menjamin kegembiraan belajar dalam proses melakukan kegiatan kreatif mandiri dan kolektif. Keinginan siswa untuk mencapai kesuksesan merupakan insentif penting untuk perbaikan diri dan pengembangan diri. Diketahui bahwa situasi pedagogi merupakan bagian integral dari proses pembelajaran, yang mencirikan keadaannya pada waktu dan ruang tertentu. Situasi selalu spesifik, diciptakan atau muncul selama proses pembelajaran dan, biasanya, segera diselesaikan. Situasi sukses adalah kombinasi kondisi yang terarah dan terorganisir yang memungkinkan untuk mencapai hasil yang signifikan dalam aktivitas manusia. Sukses adalah pengalaman keadaan gembira, kepuasan atas kenyataan bahwa hasil yang diperjuangkan seseorang dalam aktivitasnya sesuai dengan harapannya. Kesuksesan bisa bersifat jangka pendek, sering, jangka panjang, sesaat, berkelanjutan, signifikan. Situasi keberhasilan dirancang terlebih dahulu oleh guru atau dapat diciptakan selama proses pembelajaran.

Komunikasi kreatif. Komunikasi kreatif antar siswa ditujukan untuk menciptakan produk kolektif (intelektual, material). Komunikasi kreatif adalah proses kompleks membangun dan mengembangkan kontak antara subjek proses pedagogis, yang dihasilkan oleh kebutuhan kegiatan bersama dan termasuk pertukaran informasi, pengembangan strategi interaksi terpadu, persepsi dan pemahaman orang lain. Dalam kerangka dialog, pendapat individu diungkapkan mengenai suatu masalah tertentu dan solusi kolektif dikembangkan.

Membuat bermasalahsituasi. Pemecahan situasi masalah ditandai dengan intensitas emosional, perselisihan, diskusi, dan benturan pendapat yang paling besar. Pemecahan situasi masalah dimungkinkan jika ada ketergantungan pada karakteristik individu siswa, intuisi, imajinasi, dan kebebasan berargumentasi. Dalam proses berdiskusi dan membenarkan pilihan solusi terhadap masalah, siswa sampai pada “wawasan”.

Organisasipemerintahan mandiri kolektif dan individu. Pembagian fungsi manajemen antara semua mata pelajaran proses pembelajaran. Selama proses pembelajaran, guru mendelegasikan beberapa fungsi manajerial kepada siswa, sedangkan pemerintahan mandiri dilakukan secara kolektif dan individu. Tim yang efektif diciptakan, algoritme pekerjaan mereka ditentukan, peran dan fungsi didistribusikan, dan cara interaksi antar subjek kegiatan dipilih.

Melatih pengendalian diri. Terlaksananya pengendalian diri oleh siswa dalam proses kegiatan belajar dikaitkan dengan perwujudan keaktifan dan kemandirian. Pengendalian diri didasarkan pada sistem umpan balik yang memungkinkan untuk mengevaluasi dan mengatur aktivitas. Selama pengendalian diri, siswa melakukan mental dan tindakan praktis pada penilaian diri, penyesuaian dan peningkatan pekerjaan yang mereka lakukan.

Penilaian positif. Penilaian positif adalah tidak adanya penilaian negatif. Siswa mengidentifikasi dan mengevaluasi prestasi mereka sendiri ketika menyelesaikan tugas-tugas pendidikan.

Sikap reflektif terhadap aktivitas. Sebagaimana dicatat oleh V.I. Slobodchikov dan E.I. Isaev, refleksilah yang merupakan “fenomena sentral subjektivitas manusia”. Dengan merefleksikan kegiatan, siswa mengidentifikasi cadangan, kemampuan, kekuatan pendorong dan kontradiksi. Siswa memahami maksud dan konsekuensi dari perlunya mengubah tindakan.

Dapat disimpulkan bahwa Ciri metode pengajaran interaktif adalah bahwa asimilasi subjek terhadap informasi baru, pengalaman baru, dan ciri-ciri kepribadian baru terjadi dalam mode aktivitas individu dan kolektif berdasarkan pengorganisasian diri dan pemerintahan sendiri.

– identifikasi, kepuasan dan pengembangan kebutuhan dan minat siswa yang signifikan secara pribadi, sosial dan profesional;

– pengembangan kemampuan siswa, mereka berpikir kritis, kreativitas dan mobilitas;

– dampak positif pada bidang emosional, kemauan, intelektual individu;

– penerapan pendekatan budaya, berbasis aktivitas, berorientasi pada kepribadian dalam proses pendidikan;

– pembentukan keterampilan gnostik, desain-konstruktif, organisasi, komunikatif dan reflektif pada siswa;

– pengorganisasian komunikasi kreatif, karena komunikasi memunculkan proses eksteriorisasi, di mana pemikiran diobjektifikasi dan tersedia untuk refleksi dan kritik;

– pembentukan dan pengembangan posisi subjek;

– menumbuhkan sikap bertanggung jawab terhadap kegiatan sendiri berdasarkan refleksi.

Klasifikasi metode pengajaran interaktif

Kelompok metode pengajaran interaktif berikut ini dibedakan:

– non-imitasi;

– simulasi (metode pengajaran simulasi permainan dan non-permainan).

KE N non-imitasi metode pengajaran termasuk yang berikut ini : seminar masalah, diskusi tematik, brainstorming, meja bundar, dll.

Saat menggunakan metode pengajaran simulasi, terciptalah lingkungan atau situasi yang tidak nyata, yang membantu siswa beradaptasi dengan lingkungan profesional nyata.

KEsimulasi non-permainan metode pengajaran termasuk berikut ini: pemecahan masalah dan latihan industri dan situasional, metode kasus, metode situasi mikro, metode insiden, desain permainan, labirin informasi, diskusi kelompok, menonton rekaman video permainan dengan analisis dan diskusi, memodelkan masalah tertentu, dll.

KE bermain game tiruan metode pengajaran mencakup hal-hal berikut: “memerankan” suatu situasi dalam peran, permainan simulasi, permainan peran, berbasis bisnis, organisasi dan aktivitas, inovatif, pencarian dan pengujian, permainan bisnis berbasis masalah, metode interaktif kreatif (metode sinektik, metode asosiasi, Metode Delphi), metode permainan simulasi komputer, dll.

Perlunya penggunaan metode pengajaran interaktif dapat dijelaskan oleh fakta bahwa ketika menyajikan materi melalui ceramah, informasi yang diserap tidak lebih dari 20%, pada saat pembelajaran diskusi - 75%, dan ketika melakukan, misalnya, permainan bisnis, tentang 90% informasi diserap.

Model interaksi antar peserta

proses pedagogis

Pembelajaran dianggap sebagai kegiatan bersama antara guru dan siswa, yaitu belajar sebagai suatu proses menjadi lebih kompleks dibandingkan dengan mengajar karena masuknya kegiatan guru yang mengelola kegiatan siswa. Manajemen sebagai suatu proses pengaruh informasi suatu subjek terhadap suatu objek, yang bertujuan untuk mencapai tujuan subjek. Subjek pengelolaan harus mengetahui keadaan objeknya agar dampak pengelolaannya dapat disesuaikan. Idealnya, tujuan subjek dan objek bisa bersamaan.

Mengingat bahwa metode yang berbeda pelatihan didasarkan pada penggunaan model manajemen interaksi yang berbeda antara guru dan siswa, yang dapat kita pertimbangkan Mmetode pengajaran sebagai suatu sistem teknik dan aturan metodologis untuk interaksi yang efektif antara mata pelajaran dari proses pedagogis berdasarkan penentuan tanggung jawab dan upaya mereka untuk mencapai tujuan dan sasaran didaktik.

Misalnya, model manajemen dalam metode pengajaran tradisional dibangun atas dasar interaksi subjek-objek (Gambar 1).

Gambar 1– Kontur khas manajemen pedagogis

dalam metode pengajaran tradisional

Model manajemen ini bisa disebut pengarahan. Itu dikelola oleh satu orang - seorang guru. Ia mengembangkan keputusan, mengoordinasikan dan mengendalikan kegiatan siswa. Namun pada saat yang sama, kualitas pengajaran akan sangat bergantung pada informasi yang dimiliki guru, pada kemampuannya mengambil keputusan yang optimal dalam berbagai situasi pedagogi. Model manajemen seperti ini di satu sisi sederhana dan efisien, namun di sisi lain menyebabkan menurunnya tingkat motivasi dan aktivitas siswa.

Model direktif manajemen pedagogis kurang efektif juga karena objek manajemennya adalah siswa, kegiatan pendidikannya, dan merupakan objek kompleks yang dapat berada dalam beberapa keadaan stabil dan berpindah dari satu keadaan ke keadaan lainnya.

Dalam proses pembelajaran, siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, kebutuhan, norma, nilai baru, dan mengembangkan kemampuannya. Proses kognisi yang mendasari pengajaran mengacu pada proses dengan determinasi internal. Oleh karena itu, pada tahap sekarang, metode pengajaran interaktif semakin banyak digunakan, yang memungkinkan untuk mempertimbangkan kebutuhan dan minat siswa yang signifikan secara pribadi, sosial dan profesional, pengalaman mereka sendiri dan potensi kreatif.

Model manajemen dalam kerangka metode pengajaran interaktif didasarkan pada organisasi pemerintahan mandiri individu dan kolektif, karena pembagian fungsi manajemen dilakukan di antara semua peserta dalam proses pedagogi. Kami menyebutnya model manajemen kooperatif.

Pemerintahan mandiri individu mengasumsikan bahwa siswa menjadi subjek penuh kegiatan pendidikan. Dalam proses pemerintahan sendiri, mereka melakukan jenis kegiatan sebagai berikut: meramalkan hasil kegiatannya; penetapan tujuan (perubahan diri secara sadar: saya akan mencari tahu, saya akan memahami, saya akan memutuskan); perencanaan; pengorganisasian diri dan pengaturan diri atas kegiatannya sendiri; analisis hasil kegiatan dan pengendalian diri; mengevaluasi hasil kegiatan Anda; cerminan. Perlu diperhatikan bahwa seorang siswa akan menjadi subjek kegiatan pendidikan hanya jika terdapat motif internal yang signifikan secara pribadi, sosial dan profesional dan hanya jika pengembangan diri dan pendidikan diri berdasarkan sikap refleksif terhadap kegiatan seseorang menjadi. suatu nilai baginya. Tidak ada keraguan bahwa semangat dan kepuasan siswa jauh lebih tinggi dibandingkan dengan model manajemen direktif.

Selain pemerintahan mandiri individu, juga disarankan untuk menyoroti tingkat pemerintahan mandiri kolektif, ketika terjadi pertukaran informasi yang aktif dan keputusan dibuat secara kolektif. Ada kesempatan bagi setiap orang untuk berpartisipasi dalam pembahasan masalah, bebas mengungkapkan pendapat individu, dan merefleksikan posisinya dalam kerangka dialog.

Dialog – (Dialog Yunani – percakapan) – interaksi informatif dan eksistensial antara pihak-pihak yang berkomunikasi melalui mana pemahaman terjadi.

Model ini diwujudkan dalam mode aktivitas kolektif, di mana setiap orang secara fungsional terhubung satu sama lain oleh kepentingan kognitif yang sama. Tim menjadi mekanisme pengembangan pribadi. Keberhasilan pencarian umum ditentukan oleh upaya intelektual, organisasi, dan moral setiap orang.

Sumber daya pengelolaan dalam kerangka metode pengajaran interaktif adalah potensi intelektual siswa, kebutuhan dan minatnya.

Garis besar manajemen pedagogis dalam kerangka metode pengajaran interaktif disajikan pada Gambar 2.

Gambar 2– Loop kontrol tipikal dalam interaktif

metode pengajaran

Masalah pengelolaan proses pedagogis ditentukan oleh fakta bahwa organisasi siswa adalah hierarki kelompok dan individu yang kompleks dengan minat dan tujuan yang melekat. Tujuan siswa seringkali saling bertentangan dan tidak stabil. Ketika menyelesaikan masalah dalam suatu kelompok, timbul diferensiasi karena karakteristik individu masing-masing anggota kelompok. Beberapa dari mereka memiliki pengetahuan yang “luas” dan mampu menemukan analogi dari bidang permasalahan lain. Yang lain melakukan peran tertentu, misalnya, “kritikus”, “penghasil ide”. Solusi optimal terhadap suatu masalah yang memuaskan seluruh anggota kelompok dicapai melalui konflik.

Dalam hal ini tujuan manajemen pedagogik adalah sebagai berikut: pelibatan seluruh siswa dalam kegiatan pendidikan dan kognitif yang bermotivasi internal dan terarah serta meningkatkan hubungan komunikatif antar siswa, yang akan menimbulkan munculnya perbedaan pendapat dan gagasan, fluktuasi (penyimpangan dari norma). ) dan meningkatkan efisiensi proses pembelajaran.

Dasar dari model ini adalah pengelolaan proses asimilasi budaya oleh siswa, di mana kebutuhan internal, kemampuan, dan kesadaran setiap orang berkembang. Tujuan, isi, metode kegiatan ditentukan oleh guru dan siswa secara bersama-sama, dengan memperhatikan minat dan kemampuannya. Tujuan utama guru adalah mengajar siswa untuk melakukan kegiatan. Guru mengatur interaksi siswa dalam proses kognitif, sekaligus secara sadar menciptakan infrastruktur sosial yang membuat mereka perlu bertindak sesuai dengan norma-norma hubungan sosial.

Interaksi yang setara dan demokratis dalam pembelajaran merangsang keinginan setiap orang untuk menunjukkan inisiatif dan kreativitas. Pada saat yang sama, sikap terhadap orang lain sebagai individu berubah secara signifikan: keterasingan dan ketidakpedulian digantikan oleh minat, saling pengertian, dan keterlibatan.

2.8. Meja bundar, diskusi, debat

Meja bundar -Ini adalah metode pembelajaran aktif, salah satu bentuk organisasi aktivitas kognitif siswa, yang memungkinkan mereka mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, mengisi informasi yang hilang, mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, memperkuat posisi, dan mengajarkan budaya diskusi. Fitur karakteristik"meja bundar" adalah kombinasidiskusi tematik dengan konsultasi kelompok.

Tujuan utama dari meja bundar adalah untuk mengembangkan keterampilan profesional siswa dalam mengekspresikan pikiran, memperdebatkan ide-ide mereka, membenarkan solusi yang diusulkan dan mempertahankan keyakinan mereka. Pada saat yang sama, informasi dan kerja mandiri dengan material tambahan, dan mengidentifikasi masalah dan isu untuk didiskusikan.

Tugas penting saat mengatur meja bundar adalah:

diskusi selama diskusi tentang satu atau dua situasi bermasalah dan akut mengenai topik ini;

ilustrasi pendapat, ketentuan menggunakan berbagai materi visual(diagram, diagram, grafik, audio, rekaman video, foto, dokumen film);

persiapan yang matang dari pembicara utama (tidak terbatas pada laporan, ulasan, tetapi untuk mengungkapkan pendapat, bukti, argumen).

Saat mengadakan meja bundar, perlu mempertimbangkan beberapa fitur:

a) harus benar-benar bulat, mis. proses komunikasi, komunikasi, berlangsung “mata ke mata”. Prinsip “meja bundar” (bukan suatu kebetulan diadopsi dalam perundingan), yaitu. susunan peserta yang saling berhadapan, dan bukan di belakang kepala, seperti pada pembelajaran biasa, umumnya menyebabkan peningkatan aktivitas, peningkatan jumlah pernyataan, kemungkinan mengikutsertakan setiap siswa secara pribadi dalam diskusi, peningkatan motivasi siswa, meliputi sarana komunikasi nonverbal, seperti ekspresi wajah, gerak tubuh, manifestasi emosi.

b) guru juga ditempatkan dalam lingkaran umum, sebagai anggota kelompok yang setara, yang menciptakan lingkungan yang kurang formal dibandingkan dengan lingkungan yang berlaku umum, di mana ia duduk terpisah dari siswa yang menghadapnya. DI DALAM versi klasik peserta menyampaikan pernyataan mereka terutama kepadanya dan bukan kepada satu sama lain. Dan jika guru duduk di antara siswa, sapaan anggota kelompok satu sama lain menjadi lebih sering dan tidak terlalu dibatasi, hal ini juga membantu menciptakan lingkungan yang mendukung untuk berdiskusi dan berkembangnya saling pengertian antara guru dan siswa.

Dianjurkan untuk mengatur “meja bundar” sebagai berikut:

1) Guru merumuskan (disarankan melibatkan siswa sendiri) pertanyaan-pertanyaan yang pembahasannya akan memungkinkan pertimbangan masalah secara komprehensif;

2) Pertanyaan dibagikan ke dalam subkelompok dan dibagikan kepada peserta untuk persiapan yang tepat sasaran;

3) Spesialis (pengacara, sosiolog, psikolog, ekonom) dapat diundang untuk meliput isu-isu tertentu;

4) Selama pembelajaran, pertanyaan-pertanyaan diungkapkan dalam urutan tertentu.

Pidato oleh siswa yang terlatih khusus didiskusikan dan ditambah. Pertanyaan diajukan, siswa mengutarakan pendapatnya, berargumentasi, dan membenarkan sudut pandangnya.

Bagian utama dari meja bundar tentang topik apa pun terdiri dari diskusi dan debat.

Diskusi (dari lat.diskusi- penelitian, pertimbangan) adalah diskusi komprehensif tentang suatu isu kontroversial dalam pertemuan publik, dalam percakapan pribadi, dalam suatu perselisihan. Dengan kata lain, diskusi terdiri dari diskusi kolektif tentang suatu isu, masalah atau perbandingan informasi, ide, pendapat, usulan. Tujuan diskusi bisa sangat beragam: pendidikan, pelatihan, diagnostik, transformasi, perubahan sikap, merangsang kreativitas, dll.

1. Persiapan pelajaran. Dalam menyelenggarakan suatu diskusi dalam proses pendidikan, biasanya ditetapkan beberapa tujuan pendidikan sekaligus, baik yang murni kognitif maupun komunikatif. Pada saat yang sama, tujuan diskusi tentu saja berkaitan erat dengan topiknya. Jika topiknya luas dan mengandung banyak informasi, maka sebagai hasil diskusi hanya tujuan seperti mengumpulkan dan mengatur informasi, mencari alternatif, interpretasi teoretis dan pembenaran metodologis yang dapat dicapai. Jika topik pembahasannya sempit, maka pembahasan boleh diakhiri dengan pengambilan keputusan.

Selama diskusi, siswa dapat saling melengkapi atau menentang satu sama lain. Dalam kasus pertama, ciri-ciri dialog muncul, dan dalam kasus kedua, diskusi bersifat argumen. Biasanya kedua unsur tersebut hadir dalam suatu diskusi, sehingga salah jika mereduksi konsep diskusi hanya menjadi argumentasi. Perselisihan yang saling eksklusif dan dialog yang saling melengkapi dan berkembang memainkan peran besar, karena fakta membandingkan pendapat yang berbeda mengenai satu masalah sangatlah penting.

Untuk menyelenggarakan diskusi dan pertukaran informasi dalam arti sebenarnya, agar “meja bundar” tidak berubah menjadi ceramah singkat, monolog guru, pembelajaran harus dipersiapkan dengan matang. Untuk melakukan ini, penyelenggara meja bundar harus:

mempersiapkan terlebih dahulu pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan untuk dibahas pada akhir pembahasan agar tidak punah;

tidak melampaui cakupan masalah yang sedang dibahas;

memastikan keterlibatan yang luas dalam percakapan sebanyak mungkin siswa, atau lebih baik lagi, semuanya;

jangan mengabaikan penilaian yang salah, tetapi jangan langsung memberikan jawaban yang benar; Siswa harus terlibat dalam hal ini, mengatur penilaian kritis mereka pada waktu yang tepat;

jangan terburu-buru menjawab sendiri pertanyaan mengenai materi meja bundar: pertanyaan seperti itu harus diarahkan ke audiens;

memastikan bahwa objek kritiknya adalah opini, dan bukan partisipan yang mengutarakannya.

membandingkan sudut pandang yang berbeda, melibatkan siswa dalam analisis dan diskusi kolektif, ingat kata-kata K.D. Ushinsky bahwa dasar pengetahuan selalu berupa perbandingan.

Berbagai teknik organisasi digunakan untuk melakukan diskusi.

Teknik tanya jawab. Teknik ini merupakan jenis wawancara sederhana; bedanya adalah penggunaannya bentuk pasti mengajukan pertanyaan untuk wawancara dengan peserta dialog-diskusi.

Prosedur "Diskusi dengan suara pelan." Teknik ini dilakukan dengan mengadakan diskusi tertutup dalam kelompok mikro, setelah itu dilakukan diskusi umum, dimana pendapat kelompok mikro disampaikan oleh pemimpinnya dan pendapat tersebut didiskusikan oleh seluruh peserta.

Metodologi klinik. Dengan menggunakan “metode klinik”, masing-masing peserta mengembangkan solusi versinya masing-masing, setelah sebelumnya mempresentasikan “diagnosis” situasi masalah untuk diskusi terbuka, kemudian solusi tersebut dinilai baik oleh pemimpin maupun oleh sekelompok ahli. dialokasikan secara khusus untuk tujuan ini pada skala poin atau pada skala yang telah diadopsi sebelumnya sistem “diterima atau tidak diterima”.

Teknik "Labirin". Jenis diskusi ini disebut juga metode diskusi berurutan, yaitu semacam prosedur langkah demi langkah di mana setiap langkah berikutnya diambil oleh peserta lain. Semua keputusan, bahkan keputusan yang salah (jalan buntu), dapat didiskusikan di sini.

Teknik lomba lari estafet. Setiap peserta yang menyelesaikan pidatonya dapat menyampaikan pidatonya kepada siapa pun yang dianggap cocok.

Diskusi mengambang bebas. Inti dari diskusi jenis ini adalah kelompok tidak sampai pada suatu hasil, melainkan kegiatan berlanjut di luar pembelajaran. Prosedur kerja kelompok ini didasarkan pada “efek B.V.” Zeigarnik”, ditandai dengan kualitas hafalan yang tinggi atas tindakan yang belum selesai, sehingga peserta terus “memikirkan” ide-ide pribadi yang ternyata belum selesai.

Efektivitas diskusi tergantung pada faktor-faktor seperti:

persiapan (kesadaran dan kompetensi) siswa terhadap masalah yang diajukan;

keseragaman semantik (semua istilah, definisi, konsep, dan lain-lain harus dipahami secara merata oleh semua siswa);

perilaku peserta yang benar;

Kemampuan guru dalam melakukan diskusi.

Penyelenggaraan “meja bundar” dalam bentuk diskusi yang benar melalui tiga tahap pengembangan: orientasi, penilaian dan konsolidasi.

2. Pendahuluan. Pada tahap pertamasiswa beradaptasi dengan masalah dan satu sama lain, yaitu. Pada masa ini, sikap tertentu terhadap pemecahan masalah sedang dikembangkan. Dalam hal ini guru (penyelenggara diskusi) diberikan tugas sebagai berikut:

merumuskan masalah dan tujuan diskusi. Untuk itu perlu dijelaskan apa yang dibicarakan, apa yang harus dihasilkan dari diskusi tersebut.

memperkenalkan peserta (jika kelompok dengan komposisi tersebut baru pertama kali bertemu). Untuk melakukan ini, Anda dapat meminta setiap siswa untuk memperkenalkan diri atau menggunakan metode “wawancara”, yang terdiri dari peserta berpasangan dan memperkenalkan satu sama lain setelah perkenalan singkat (tidak lebih dari 5 menit), percakapan terarah.

menciptakan motivasi yang diperlukan, yaitu. menyatakan permasalahan, menunjukkan signifikansinya, mengidentifikasi permasalahan yang belum terselesaikan dan kontroversial di dalamnya, menentukan hasil (solusi) yang diharapkan.

menetapkan aturan diskusi, atau lebih tepatnya, aturan berpidato.

merumuskan aturan-aturan dalam melakukan diskusi, yang pokoknya adalahSetiap orang harus berbicara. Selain itu, perlu untuk: mendengarkan baik-baik pembicara, tidak menyela, membenarkan posisi Anda, tidak mengulangi diri sendiri, tidak membiarkan konfrontasi pribadi, tetap tidak memihak, tidak mengevaluasi pembicara tanpa mendengarkan dan memahami posisinya sepenuhnya.

menciptakan suasana bersahabat, serta latar belakang emosi yang positif. Di sini, guru dapat terbantu dengan daya tarik yang dipersonalisasi kepada siswa, percakapan yang dinamis, penggunaan ekspresi wajah dan gerak tubuh, dan, tentu saja, senyuman. Harus diingat bahwa dasar dari setiap metode pembelajaran aktif adalahnon-konflik!

mencapai pemahaman semantik yang jelas tentang istilah, konsep, dll. Untuk melakukan ini, dengan bantuan tanya jawab, Anda harus memperjelas peralatan konseptual dan definisi kerja dari topik yang sedang dipelajari. Klarifikasi perangkat konseptual secara sistematis akan membentuk dalam diri siswa sikap dan kebiasaan hanya menggunakan istilah-istilah yang dipahami dengan baik, tidak menggunakan kata-kata yang tidak jelas, dan sistematis menggunakan literatur referensi.

3. Bagian utama. Tahap kedua adalah tahap penilaian- biasanya melibatkan situasi perbandingan, konfrontasi, dan bahkan konflik gagasan, yang jika manajemen diskusi tidak tepat, dapat berkembang menjadi konflik kepribadian. Pada tahap ini, guru (penyelenggara “meja bundar”) diberikan tugas sebagai berikut:

memulai pertukaran pandangan, yang melibatkan pemberian kesempatan kepada peserta tertentu. Guru tidak disarankan untuk turun ke lantai terlebih dahulu.

mengumpulkan pendapat, ide, saran secara maksimal. Untuk melakukan hal ini, perlu untuk mengaktifkan setiap siswa. Saat mengutarakan pendapatnya, setiap orang bisa langsung mengajukan usulnya, atau bisa juga langsung berbicara dulu dan kemudian merumuskan usulannya.

tidak menyimpang dari topik, yang membutuhkan ketegasan dari penyelenggara, dan terkadang bahkan otoritarianisme. Anda harus dengan bijaksana menghentikan mereka yang menyimpang, mengarahkan mereka ke “saluran” tertentu.

mendukung level tinggi aktivitas seluruh peserta. Hindari aktivitas berlebihan beberapa orang dengan mengorbankan orang lain, ikuti aturan, hentikan monolog yang berlarut-larut, dan libatkan semua orang yang hadir dalam percakapan.

segera menganalisis gagasan, pendapat, posisi, dan usulan yang dikemukakan sebelum melanjutkan ke putaran diskusi berikutnya. Dianjurkan untuk melakukan analisis, kesimpulan awal atau ringkasan seperti itu pada interval tertentu (setiap 10-15 menit), sambil menyimpulkan hasil antara. Sangat berguna untuk mempercayakan penjumlahan kepada siswa, menawarkan mereka peran sementara sebagai pemimpin.

4. Kesimpulan (refleksi). Tahap ketiga adalah tahap refleksi- melibatkan pengembangan pendapat, posisi, dan keputusan tertentu yang umum atau kompromi. Pada tahap ini dilakukan fungsi kontrol pembelajaran. Tugas-tugas yang harus diselesaikan guru dapat dirumuskan sebagai berikut:

menganalisis dan mengevaluasi diskusi, merangkum hasilnya. Untuk itu perlu membandingkan tujuan yang dirumuskan pada awal pembahasan dengan hasil yang diperoleh, menarik kesimpulan, mengambil keputusan, mengevaluasi hasil, dan mengidentifikasi aspek positif dan negatifnya.

membantu peserta diskusi mencapai konsensus, yang dapat dicapai melalui mendengarkan dengan cermat interpretasi yang berbeda, mencari tren umum untuk pengambilan keputusan.

membuat keputusan kelompok bersama-sama dengan para peserta. Pada saat yang sama, pentingnya beragam posisi dan pendekatan harus ditekankan.

dalam pidato terakhir, arahkan kelompok pada kesimpulan konstruktif yang memiliki signifikansi kognitif dan praktis.

mencapai rasa puas pada sebagian besar peserta, yaitu. berterima kasih kepada semua siswa atas kerja aktifnya, soroti mereka yang membantu dalam memecahkan masalah.

Ketika mengadakan “meja bundar” dalam bentuk diskusi, siswa tidak hanya memahami ide-ide yang diungkapkan, informasi baru, pendapat, tetapi juga pembawa ide dan pendapat tersebut, dan yang terpenting, guru. Oleh karena itu, disarankan untuk menentukan kualitas dan keterampilan utama yang harus dimiliki penyelenggara dalam proses mengadakan “meja bundar”:

profesionalisme yang tinggi, pengetahuan yang baik tentang materi dalam kurikulum;

budaya bicara dan, khususnya, pengetahuan yang lancar dan kompeten tentang terminologi profesional;

keterampilan komunikasi, atau lebih tepatnya, keterampilan komunikasi yang memungkinkan guru menemukan pendekatan kepada setiap siswa, mendengarkan setiap orang dengan penuh minat dan penuh perhatian, bersikap alami, menemukan metode yang diperlukan untuk mempengaruhi siswa, menuntut, dengan tetap menjaga kebijaksanaan pedagogis;

kecepatan reaksi;

kemampuan untuk memimpin;

kemampuan untuk melakukan dialog;

kemampuan prediktif yang memungkinkan Anda meramalkan terlebih dahulu semua kesulitan dalam menguasai materi, serta memprediksi arah dan hasil pengaruh pedagogis, dan mengantisipasi konsekuensi dari tindakan Anda;

kemampuan menganalisis dan mengoreksi jalannya diskusi;

kontrol diri

kemampuan untuk bersikap objektif.

Bagian integral dari setiap diskusi adalahprosedur tanya jawab.Pertanyaan yang diajukan dengan terampil (seperti pertanyaannya, demikian pula jawabannya) memungkinkan Anda memperoleh informasi tambahan, memperjelas posisi pembicara dan dengan demikian menentukan taktik lebih lanjut untuk mengadakan “meja bundar”.

Dari sudut pandang fungsional, semua pertanyaan dapat dibagi menjadi dua kelompok:

klarifikasi (tertutup) pertanyaan yang bertujuan untuk memperjelas benar atau salahnya suatu pernyataan, yang ciri gramatikalnya biasanya berupa adanya partikel “apakah” dalam kalimat, misalnya: “Benarkah?”, “Apakah saya memahaminya dengan benar?” Jawaban atas pertanyaan seperti itu hanya bisa “ya” atau “tidak”.

mengisi ulang (terbuka) pertanyaan yang bertujuan untuk memperjelas sifat atau kualitas baru dari fenomena dan objek yang menarik minat kita. Ciri tata bahasanya adalah adanya kata tanya:apa, dimana, kapan, bagaimana, mengapa dll.

Dari sudut pandang tata bahasa, pertanyaan bisa sajasederhana Dan kompleks, itu. terdiri dari beberapa yang sederhana. Pertanyaan sederhana berisi penyebutan satu objek, subjek, atau fenomena saja.

Jika kita melihat pertanyaan-pertanyaan dari sudut pandang kaidah pembahasan, maka kita dapat menyoroti di antara pertanyaan-pertanyaan tersebutbenar Dansalah baik dari sudut pandang isi (penggunaan informasi yang salah) maupun dari sudut pandang komunikatif (misalnya, pertanyaan ditujukan pada individu dan bukan pada inti permasalahan). Tempat khusus ditempati oleh apa yang disebutprovokatif ataupenangkapan pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan seperti itu diajukan untuk membingungkan lawan, menabur ketidakpercayaan terhadap pernyataannya, mengalihkan perhatian pada dirinya sendiri, atau memberikan pukulan telak.

Dari sudut pandang pengajaran, pertanyaan mungkin adamengendalikan, mengaktifkan perhatian, mengaktifkan memori, mengembangkan pemikiran.

Dalam diskusi sebaiknya menggunakan pertanyaan yang sederhana, karena tidak mengandung ambiguitas dan mudah memberikan jawaban yang jelas dan tepat. Jika seorang siswa mengajukan pertanyaan yang rumit, disarankan untuk memintanya membagi pertanyaannya menjadi beberapa pertanyaan sederhana.

Di dasar "meja bundar" dalam bentukperdebatan - kebebasan berekspresi, pertukaran pendapat terhadap tesis tematik yang diajukan mahasiswa. Peserta debat memberikan contoh, fakta, argumen, argumen logis, penjelasan, informasi, dll. Prosedur debat tidak mengizinkan penilaian pribadi atau manifestasi emosional. Topik yang dibicarakan, bukan sikap masing-masing peserta terhadapnya.

Perbedaan utama antara debat dan diskusi adalah sebagai berikut: bentuk “meja bundar” ini ditujukan untuk jawaban yang jelas atas pertanyaan yang diajukan - ya atau tidak. Selain itu, kelompok yang satu (yang mengafirmasi) mendukung jawaban positif, dan kelompok yang lain (yang menyangkal) mendukung jawaban yang negatif. Dalam setiap kelompok, 2 subkelompok dapat dibentuk, satu subkelompok memilih argumen, dan subkelompok kedua mengembangkan argumen tandingan.

Perdebatan ini dibentuk oleh:

kemampuan membentuk dan mempertahankan posisinya;

keterampilan berbicara di depan umum dan berdialog;

semangat tim dan kualitas kepemimpinan.

“Meja bundar” dalam bentuk debat mengembangkan kemampuan dan membentuk keterampilan yang diperlukan untuk melakukan dialog:

pengembangan berpikir kritis (berpikir rasional, reflektif dan kreatif yang diperlukan dalam merumuskan, mendefinisikan, membenarkan dan menganalisis pemikiran dan gagasan yang dibahas);

pengembangan budaya komunikasi, keterampilan berbicara di depan umum;

pembentukan keterampilan penelitian (argumen yang disajikan memerlukan bukti dan contoh, yang pencariannya memerlukan bekerja dengan sumber informasi);

pembentukan keterampilan berorganisasi (tidak hanya menyiratkan pengorganisasian diri sendiri, tetapi juga materi yang disajikan);

mengembangkan keterampilan mendengarkan dan mencatat.

Dua tim ikut serta dalam debat (satu tim menegaskan tesis, dan yang lain menyangkalnya). Tim, tergantung pada format debatnya, terdiri dari dua atau tiga pemain (pembicara). Inti dari permainan ini adalah meyakinkan pihak ketiga yang netral, yaitu juri, bahwa argumen Anda lebih baik (lebih meyakinkan) dibandingkan argumen lawan.

Setiap tahapan debat mempunyai struktur dan sistem metode serta teknik yang digunakan masing-masing.

1. Persiapan pelajaran. Perkembangan tahap persiapan untuk mengadakan "Debat". Untuk melakukan hal ini, bersama dengan siswa proaktif, tentukan hal berikut:

subjek akademik;

Topik “Debat” (beberapa pilihan);

tujuan Debat;

prinsip pembentukan tim;

jenis pekerjaan dengan informasi tentang topik “Debat”;

mempersiapkan tim untuk “Debat”;

kriteria evaluasi untuk “Debat”;

bentuk analisis dan evaluasi “Debat”.

Implementasi kelas yang dikembangkan bersama siswa atau kolega. Pembahasan hasilnya.

Persiapan debat diawali dengan identifikasi topik (tesis). Dalam perdebatan biasanya dirumuskan dalam bentuk pernyataan, misalnya: “Kemajuan teknologi menyebabkan matinya peradaban.” Saat memilih topik, perlu mempertimbangkan persyaratan yang sesuai dengan topik yang “baik”:

membangkitkan minat dengan menyampaikan isu-isu yang penting bagi para pendebat;

bersikap seimbang dan memberikan kesempatan yang sama kepada tim untuk menyampaikan argumen yang berkualitas;

mempunyai rumusan yang jelas;

merangsang pekerjaan penelitian;

memiliki kata-kata positif untuk pihak yang menyetujuinya.

Secara umum struktur tahap persiapan dapat disajikan sebagai berikut.

Bekerja dengan informasi