У дома · други · Социална среда и формиране на човека. Въздействие на социалната среда върху човека

Социална среда и формиране на човека. Въздействие на социалната среда върху човека

Формирането на личността на човек става в обществото. Това са две взаимосвързани социални явления. Личност и не съществуват отделно. Те са обект на засилен интерес и изучаване на целия комплекс от социално-икономически дисциплини: история, икономика, психология, философия и социология.

Как си взаимодействат индивидите и обществото?

Кой е субект и обект на това взаимно влияние? Какви са моделите на интеграция на личността в обществото? Ще се опитаме да отговорим на въпроси и да идентифицираме модерни подходиза характера на връзката между човека и заобикалящия го свят.

Човекът като индивид

Раждането на човек се отразява чрез набор от метрични показатели, които заедно предоставят информация за индивида. Ръст, тегло, здраве, националност, място и дата на раждане са основните характеристики, с които човек идва на бял свят.

В процеса на развитие човек като индивид взаимодейства с външен свят. И пътят на неговото развитие е толкова индивидуален и уникален, колкото и антропометричният му портрет.

Всеки човек има семейство или е останал без такова, роден е в икономически проспериращ мегаполис или в отдалечено село – всичко това са фактори социална среда, които оказват пряко влияние върху формирането на характера, нагласите, културата и начина на по-нататъшна социализация.

В процеса на членство в обществото индивидът придобива психологически характеристики, навици, нагласи и поведенчески характеристики. Той става индивид в обществото. И само пълното право, на което е официално регламентирано от пълнолетие, превръща индивидуалността в личност.

Етапи на социализация

Социализацията е процесът на интегриране на индивида в обществото, в резултат на който на всеки етап той придобива качествата на пълноправен член. Личността и социалната среда са динамични единици. На всички етапи от тяхното взаимодействие или отказ от взаимодействие настъпва промяна в субект-обектните роли.

Могат да се разграничат три етапа на социализация на личността:

  • Период на влизане в обществото: овладяване на норми и изисквания, развитие на комуникативни методи за взаимодействие с външния свят.
  • Периодът на самоактуализация в обществото: определяне на лични характеристики, позиция, статус, социални предпочитания.
  • Период на интеграция: формиране на личността и активно взаимодействие между социалната среда и индивида.

И трите периода не са строго обвързани с възрастови етапи и могат да се провеждат синхронно във всеки възрастов период.

Навлизане в обществото

Обикновено началото на социализацията може да се отнесе към възрастовите етапи на ранна детска възраст и детство. Този период се характеризира с придобиването на първоначален опит за взаимодействие между индивидуалност и общество. Факторите на социалната среда пряко влияят върху формирането на отношението на човек към света.

Ако това е социално неблагоприятна среда, тогава тя може да формира негативен сценарий за поведението на индивида и в бъдеще да доведе до антисоциален начин на живот. Има и други примери: ако в периода на формиране на личността човек направи избор не в полза на заобикалящата го среда негативна среда, той има всички шансове да смени средата си.

Във всеки случай характеристиките на социалната среда оставят отпечатък върху първоначалния опит. Индикатор за нивото на личността е свободата на избора. Всеки човек има право да следва нормите на обществото дотолкова, доколкото това съответства на неговата лична природа.

Себереализация в обществото

През този период настъпва формирането на позицията на човек в обществото.

IN юношеството, когато настъпи преоценка на околния свят и мястото си в него, протича активен процес на социална самоидентификация, човек декларира себе си и своето място в обществото.

Това е доста болезнен процес за индивида. Понякога за най-близкото обкръжение. Социалната среда и социализацията на индивида в нея е двупосочен процес. Обявявайки своето място, човек по този начин изисква да определи отношението на другите членове на обществото към себе си, да „завладее“ личното си пространство от света. Често това засяга интересите на други хора.

Способността за постигане на съгласие и намиране на общ интерес е необходима както на индивида, така и на обществото, заинтересовано от успешна адаптация и получаване на социална полза от нов член на общността.

Интеграция в обществото

Най-важният период за обществото и хората е етапът на интеграция, когато вече завършен човек осъзнава себе си. Индивидът и социалната среда се интересуват взаимно. Ако на първия и втория етап от процеса на влизане в обществото човек като индивид по-често действа като обект на отношения, обществото го учи да бъде негов член, то в периода на интеграция вече се появява човек с активна позиция като субект на социални взаимодействия.

Какво означава това?

  • Човек е включен в производството, разпределението и потреблението на обществен продукт.
  • Той упражнява пълноценно правата си и носи отговорност за последиците от дейността си пред обществото.
  • Определя гражданската си позиция в държавата.

Така индивидът, без да престава да бъде обект на обществото, действа като субект на управление на общността, в която се е социализирал, и й влияе.

Конвенции за етапите на социализация

Всички тези етапи на социализация са условни по своята хоризонтална историческа насоченост. На всеки етап ролята и статусът на индивида могат да се променят, в различни условияедин и същи човек може да изпълнява различни социални роли и статуси.

Етапът на влизане в обществото може да се повтори във всеки период от социалната зрялост на индивида със статут на социална общност, професионална общност или в други подобни случаи.

Играе важна роля Ако човек смени работата си или се ожени, той е принуден отново да премине през процеса на социализация. Определете до каква степен той е доволен или не от новата социокултурна среда и направете избор като свободен индивид.

Връзки между индивида и обществото

Човек при раждането става индивид в процеса на взаимодействие с други хора и се формира като социално значима личност. Личността е резултатът социална еволюция, ограничено до опита на един човек от индивид до пълноправен член на обществото.

Качеството на социалната среда е важна характеристика за развитието на личността.

От друга страна, чистото копиране и възпроизвеждане на ценностите на обществото не е достатъчно за перспективите за развитие на обществото. И тук се крие потенциалът на индивида.

Личната свобода ни принуждава да променим границите на възможностите на обществото да осигури това право. Това е целта на индивида - подобряване на света около него чрез активно участие както в метода на производство на блага, така и в архитектурата на знанието.

Роля и статус на индивида

Човек в обществото има определен социален статус - комплекс социални характеристики, определящи място в социалната йерархия.

В съответствие с него се формира определен социален образ на човек и априорната форма на отношението на другите хора към него в условия на ограничено социален кръг.

В обществото всеки член изпълнява социални роли. Това е модел на индивидуално поведение, характерен за социалния кръг на обществото. Случва се индивидуалните заслуги на човек да станат неприемливи качества за обществото. Например, блестящ човек е човек, който е изключително неудобен за непосредствената си среда; талантът му неутрализира интересите на семейството му и често му е трудно да се впише в нормите на непосредствената си среда.

Социална парадигма и свобода

Личността е резултат от социализацията на индивида в обществото. Нека си зададем въпроса дали обществото винаги отговаря на нивото на индивидуалната свобода. И къде са критериите, доколко обществото отговаря на нейните интереси и трябва ли тя да следва стандартите, определени от това общество? Личност и социална среда – къде е границата на свободата в тази пресечна точка?

Обществото е жив организъм. И също като човек има различна ориентация - хуманна и нехуманна спрямо своите членове. Историята дава много примери за това.

Обществото по отношение на конкретен човек действа като социална парадигма, модел с ценности, дадени от историята и времето. Характеристиките на социалната среда се различават значително в рамките на социалната парадигма.

Модел на поведение

Моделът на съветското общество като социална парадигма задава вектора на строго съответствие за всеки член на обществото държавни стандарти. Свободата беше ограничена от нормите на комунистическия морал – да бъдеш като всички. Всъщност това беше дадена липса на свобода, в която човек се озова по рождение. Човекът е бил изложен на риск да загуби или главата си, или други важни органи.

Съдбата на самотните герои, които не се отказват от правото на свобода на избор, е, уви, тъжна. Но само те могат с право да се считат за индивиди, тъй като основната характеристика на тези хора е свободата на избор.

За обществото и човека

Човекът е социално същество, той не може да изпълни предназначението си извън обществото.

Важен мотив за прогрес е индивидът и социалната среда, в която той би могъл да се реализира. Една от добре познатите форми на признание от обществото на заслугите на човек е присъждането на званието лауреат Нобелова награда. Това са хора, чийто личен принос е признат за обществено значим за прогреса на обществото. Това са хора, които не само са постигнали грандиозни цели, но са духовно богати, независими в способността си да бъдат свободни, достойни членове на човешкото общество.

Алберт Айнщайн, физик, автор на теорията на относителността, каза достойни думи: по-важно от постигането на успех в живота е разбирането на неговия смисъл. Много актуални думи за днес, като се има предвид, че интернет е пълен с начини „как да станете успешни“ и този успех се измерва с размера на портфейла ви.

Великият ирландски драматург, човек със страхотно чувство за хумор, е казал: вземете това, което искате, или ще трябва да обичате това, което получавате. Тези думи имат дълбок смисъл. Той насърчава човек да се развива Светът, да си поставя достойни за него цели и да не се ограничава от това, което обществото е готово да даде.

Средата на живот на човека е променлива. Променят се демократичните институции на държавата и политическите права на нейните граждани. Променят се отношенията между държавите и съответно степента на свобода на индивидите. Променя се нивото на образование на изпълнители и мениджъри.

Социална среда- това са преди всичко хора, обединени в различни групи, с които всеки индивид е в специфична връзка, в сложна и разнообразна системакомуникация.

Социалната среда около човека е активна, влияе върху човека, упражнява натиск, регулира, подлага го на социален контрол, пленява го, заразява го с подходящи „модели” на поведение, насърчава и често го принуждава към определена посока на социално поведение. .

Социална среда- набор от материални, икономически, социални, политически и духовни условия за съществуване, формиране и дейност на индивиди и социални групи.

Социална макросредаобхваща икономиката, публичните институции, общественото съзнание и културата.

Социална микросредавключва най-близкото обкръжение на лицето - семейство, работа, образование и други групи.

Социалната среда оказва голямо влияние върху формирането на несъзнаваното (подсъзнателното) в психиката на индивида и, като следствие от това формиране, върху манипулирането на психиката. По този начин възникването в подсъзнанието на онези импулси, които впоследствие се трансформират в импулси на поведение и ще имат достатъчно въздействие голямо влияниевърху съзнанието. Съзнанието в този случай има подчинена функция. И в този случай средата, социалната среда, в която индивидът живее в момента, ще бъде от голямо значение, както и социалната среда, в която този индивид е роден и израснал (тъй като именно тя на ранен етап е повлияла на формирането на подсъзнанието на индивида).

Концепция човешка среда в самото общ изгледможе да се определи като съвкупност от природни и изкуствени условия, в които човек се реализира като природно и социално същество. Човешката среда се състои от две взаимосвързани части: природна и социална.

Естествен компонент на околната средасъставлява общото пространство, пряко или непряко достъпно за дадено лице.

Обществена част от околната средачовек се състои от общество и социални отношения, благодарение на които човек се реализира като социално активно същество.

Ориз. 1. Компоненти на околната среда и обществото

Елементите на природната среда (в тесен смисъл) могат да се считат за атмосферата, хидросферата, литосферата, растенията, животните и микроорганизмите. Растения, животниИ микроорганизмисъставляват жизнената естествена среда на хората.

Социалният компонент на човешката среда се състои от общество и различни социални процеси.

Социалната среда е преди всичко културен и психологически климат, съзнателно или несъзнателно създаден от самите хора и състоящ се от влиянието на хората един върху друг, осъществявано пряко, както и чрез средствата на материално, енергийно и информационно влияние. . Такива въздействия включват

ü икономическа сигурност в съответствие със стандарта, разработен от обществото или дадена етническа, социална група (жилище, храна, облекло, др. потребителски стоки),

ü граждански свободи (съвест, волеизявление, движение, местоживеене, равенство пред закона и др.),

ü степен на увереност в бъдещето (липса или наличие на страх от война, друга тежка социална криза, загуба на работа, глад, лишаване от свобода, бандитско нападение, кражба, болест, разпадане на семейството, непланираното му разрастване или намаляване и др.);

ü морални стандарти на общуване и поведение; свобода на изразяване, включително трудова дейност(максимално отдаване на сила и способности на хората, обществото, получаване на признаци на внимание от тях);

ü възможност за свободно общуване с хора от същото етническа групаи подобно културно ниво, т.е. създаване и присъединяване към социална група, стандартна за дадено лице (с общи интереси, житейски идеали, поведение и др.);

ü възможността да се насладите на културни и материални активи(театри, музеи, библиотеки, стоки и др.) или съзнанието за наличието на такава възможност;

ü достъпност или осведоменост за наличието на общопризнати ваканционни места (курорти и др.) или сезонни промени в типа жилище (например апартамент за туристическа палатка);

ü осигуряване на социално-психологически пространствен минимум, позволяващ избягване на нервно-психическия стрес от пренаселеността (оптимална честота на срещи с други хора, включително приятели и роднини); наличието на обслужващ сектор (липса или наличие на опашки, качество на услугата и др.).

Социалната среда, съчетавайки се с природната среда, образува съвкупността на човешката среда. Всяка от тези среди е тясно свързана с другата и никоя от тях не може да бъде заменена с друга или безболезнено изключена от обща система заобикалящ човекзаобикаляща среда.

Изследването на отношенията на човека с околната среда доведе до появата на идеи за Имотиили държавиоколна среда, изразяваща човешкото възприемане на околната среда, оценка на качеството на околната среда от гледна точка на човешките потребности. Специалните антропоекологични методи позволяват да се определи степента на съответствие на околната среда с човешките нужди, да се оцени нейното качество и на тази основа да се идентифицират нейните свойства.

Сряда е друг най-важните факториразвитие на личността на детето. Тя засяга човек през целия му живот. В социалните науки "средата" се определя като -

С. ПОПОВ(социолог, България): „Съвкупността от всички условия, които заобикалят човек и го засягат пряко или косвено“ (107, стр. 27).

Т.А. ИЛИНА(учител, Русия): „Комплекс от разнообразни външни явления, спонтанно действащи върху човек" (45, с. 24).

Има природни и социални среди, всяка от които се състои от различни елементии има различно значение за развитието на личността на детето и му въздейства по различен начин.

Естествена среда включва климат, растителност, географски условия на човешка дейност. Неговото влияние върху психиката на детето е косвено, опосредствано е от начина на живот на хората. Така децата на ловците играят различни игри от децата на миньорите, а децата на рибарите знаят и се интересуват от онези аспекти на живота, които са напълно непознати за децата на работниците от големите градове. Обхватът на техните знания, навици и традиции е различен, тъй като те отразяват страната на живота, воден от хората около тях, преди всичко от техните родители (виж 70).

КЛИМАТИЧНИ УСЛОВИЯ , като следствие от това естеството на храненето влияе върху метаболизма, което, разбира се, засяга както развитието на тялото, така и формирането на личността като цяло. Тези влияния оставят своя отпечатък върху начина на живот, видовете дейности, характеристиките на темперамента и характера (70).

По този начин, естествена средаоказва влияние върху развитието на личността чрез социалната среда, а именно чрез социалната и трудовата дейност на хората.

Социалната среда включва спонтанно ток и съзнателно , систематично действащи фактори: методът на производство на материални блага, духовният живот на обществото, сферата на социалното управление, т.е. естеството на държавата и демокрацията, отношенията между партиите и обществените организации и др., са онези социално-икономически и политически условия, които ПОТЕНЦИАЛНОопределят формирането на социален тип личност.

Понятието "социална среда" включва: МАКРО СРЕДА – широко понятие за социална среда. Това е фонът, на който протича развитието на личността; МИКРОСРЕДА - това е най-близката, относително стабилна среда на човешката личност, която пряко засяга човека в процеса на неговата практическа дейност; в микросредата се осъществява пряко взаимодействие между индивида и заобикалящия го свят.

Можем да говорим за различни видове социална микросреда: производствено-трудова, социално-политическа, семейно-битова, образователна, военна, „езикова“ и др.

Различните видове и елементи на жизнената среда не са еквивалентни и имат различно въздействие върху детето в различните периоди от неговото развитие.

Една от характеристиките на макро- и микросредата е, че в заобикалящия живот се случват постоянни промени и нови събития, възникват нови проблеми, които изискват решение. Животът около нас е „калейдоскоп“ от събития, пряко или косвено свързани с живота на детето. Жизненият път на човек, според определението на известен руски психолог Б.Г. АНАНЬЕВА, - „това е историята... на развитието на един индивид в дадено общество, съвременник на определена епоха, връстник на определено поколение” (3, с. 104-105).

Следователно за учителя са важни всички онези събития от социалния живот, в които индивидът е участник.

въпреки това околната среда като фактор за развитие (както макро-, така и микросреда) не е идентична нито на обществото като цяло, нито на дадена социално-икономическа формация - на всичко, което заобикаля човека. Средата (отделните й елементи) става фактор за развитие при определени условия условия :

Ако тези елементи директно обграждам социална група, личност; през участие личност в дейността взаимодейства с околната среда;

Всички елементи на жизнената среда стават фактор за развитието на личността само тогава и доколкото те влияние личностно съзнание (116, стр. 34).

Това са компонентите на живота около нас, на какво реагираме, от какво зависи нашето настроение и благополучие, какво влияе върху нашите възгледи, ценностни ориентации и поведение като цяло.

Изследванията на социолозите са важни за педагогическото разбиране на ролята на социалната среда в развитието на личността и обяснението на специфичните механизми на нейното влияние върху личността, така че да стане възможно целенасоченото използване на този фактор при организирането на образователния процес.

Л.И. НОВИКОВА(учител): „... средата за човека не е само заобикалящата го среда, а средата, която той възприема, на която реагира, с която влиза в контакт, взаимодейства. Очевидно,трябва да се разведат концепции „средата на човек, като всичко, което го заобикаля“ и „средата на човек, като всичко, което предизвиква реакция от него“. И тогава, въпреки че средата, която заобикаля двама души, живеещи наблизо, ще изглежда почти една и съща, средата на всеки от тях ще бъде в същото време специална, уникална, защото вече не просто го заобикаля, а по някакъв начин е овладяна от него “ (90 , стр. 3-4).

А.Г. ХРИПКОВА(физиолог, учител): „... не средата, взета без оглед на детето, ноактивна връзка детето със средата – само този подход ни позволява да говорим за средата като фактор в развитието на личността” (144).

В педагогическата дейност понятието се използва за обозначаване на формиращо влияние на средата на детето „СОЦИАЛНА СИТУАЦИЯ НА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ“:

Л.С. ВИГОТСКИ(психолог): „Трябва да се признае, че в началото на всеки възрастов период между детето и заобикалящата го действителност, преди всичко социална, се развива напълно оригинална, специфична за дадена възраст, изключителна, уникална и неподражаема връзка.поведение ще го наречем социална ситуация на развитие в дадена възраст. Социалната ситуация на развитие еначална точка за всички динамични промени, настъпили в развитието през даден период. То определя изцяло онези форми и пътя, по който детето придобива нови и нови черти на личността, рисувайкиги от социалната дейност, като от основния източник на развитие, пътя, по койтосоциалното става индивидуално ..." (курсив добавен – Г.С.) (23, стр. 258-259).

Б.Г. АНАНЕВ(психолог): „Взаимодействието на човек с... обстоятелствата на живота представлява една или друга социална ситуация на развитие на личността“ (3, с. 127).

По този начин, образованието започва с анализ социална ситуация на развитие на детето, тъй като е начална точка в организацията на учебния процес (както в училище, така и в семейни условия). Социалната ситуация на развитие на личността се определя от От една страна , характеристики на социалната среда, житейски събития, от друга страна , то отразява системата ОТНОШЕНИЯдете към явления външна среда. Това отношение от своя страна се определя от възрастовите характеристики на развитието на личността и индивидуалните характеристики на нейното взаимодействие с непосредствената среда (семейство, училище, клас, приятели и др.). И затова, както пише Л. С. Виготски, за всеки човек се създава негов, чисто индивидуално ситуация социално развитие. Можете да помислите за типичността и уникалността на социалната ситуация на развитие на личността на всяка възраст (вижте нашето ръководство по-подробно, част 3). Необходимо е да се анализират характеристиките на социалната ситуация на развитие на личността във връзка със специфични аспекти на нейното цялостно развитие - физически, граждански, естетически, полови, морални качества и характеристики (вижте нашето ръководство по-подробно. Части 6-10).

Опитът показва, че познаването на положителните и отрицателните черти на влиянието на социалната ситуация върху процеса на личностно развитие позволява на учителя направете определени корекции в начина на живот на детето, създават най-благоприятни условия за пълноценно развитие на индивида, т.е. извършва превод на социалната ситуация на развитие на личността в ОБРАЗОВАТЕЛНА СИТУАЦИЯ НА НЕГОВОТО РАЗВИТИЕ (Н.Е. Щуркова).

________________________________________________________________

Биологичният фактор влияе върху процеса на развитие не пряко, а косвено. Наследствените и вродени характеристики представляват само възможности за бъдещото развитие на индивида. Неговото протичане до голяма степен зависи от това в каква среда, в каква система от жизнени условия и взаимоотношения ще бъде включен биологичният индивид.

Понятието среда включва цялата съвкупност от условия, в които протича развитието на един организъм.
Средата включва три компонента: естествен, материален (или обективен) и социален.
Природната среда се състои от климат, растителност и географски условия. Природната среда има косвено влияние чрез начина на живот и работата на възрастните. Известно е, че игрите на децата, живеещи на различни континенти, са различни.

Материалната среда е представена от изкуствен свят, създаден от самия човек - това е домакински уреди, формиращи непосредствената среда на човека, сгради, книги, произведения на изкуството и др. В хода на своето развитие детето постепенно овладява начините за използване на тези предмети; предметите около него допринасят за формирането на идеи.

Но повечето по-висока стойностима социална среда за развитие. Научните факти доказват, че извън човешкото общество едно бебе не може да стане истински човек, индивид.

В началото на 20-ти век индийският психолог Рийд Сингх открива две момичета в глутница вълци: на осем и една и половина години. Най-младият почина година по-късно, а най-големият доживя до 17 години. В продължение на 9 години тя беше почти отучена от вълчи навици, но момичето по същество никога не овладя речта, с голяма трудност използваше само около 40 думи.

Историята има примери, които при подходящи условия на околната среда човек може да постигне високо ниворазвитие.

Експедицията на френския учен Ж. Велар открива в село, изгубено в дълбините на горите на Централна Америка, малко момиченце, изоставено на произвола на съдбата, което по-късно е наречено Мари Ивон. Тя принадлежеше към племето Гуаякил - най-изостаналото в света. глобус. Момичето беше доведено в Париж и настанено в училище. В крайна сметка тя се превърна в интелигентна, високо образована, културна жена.

Социалната среда е взаимовръзка на три компонента.

Макросредата се състои от обществото, определени социално-икономически и социално-политически условия на живот. Въздействието му се осъществява основно чрез медиите, книгите, установените в обществото закони и правила, чрез изискванията и оценката на морала и естетиката.

Мезосредата включва национално-културните и социално-демографските характеристики на региона, в който живее детето.

Микросредата е социалната среда на живота на детето, с която то е в пряк контакт (семейна среда, общество на възрастни, групи от връстници в различни образователни институции и в двора, където живее детето). Взаимодействието с тези елементи на средата е от изключително значение за развитието на детето. Какви хора са включени в микросредата на детето, какво е съдържанието на тяхното общуване с детето, какъв е характерът на връзката, до голяма степен определя какви личностни черти ще се формират у детето.

Докато детето расте, то се включва в различни контактни групи.

Първата и много важна, особено в първите години от живота, микрогрупа е семейството. Изследователите, по-специално E.V. Subbotsky1, забелязаха, че образуването лични качестваЖивотът на детето до голяма степен се определя от уникалността на семейния микроклимат: децата, отглеждани в атмосфера на добронамереност и уважение към личността на детето, имат много предимства пред децата, живеещи в по-неблагоприятни условия.

Съвременните изследвания показват, че за съжаление в семействата се засилват негативните тенденции. Например американският психолог У. Бронфенбренер (данните са дадени от книгата на Л. Ф. Обухова) посочва, че все повече се наблюдава тенденция към отчуждение в отношенията дете-родител. Сред основните причини той посочва следните: заетостта на родителите, увеличаването на броя на разводите, ниското ниво на материално благосъстояние и, напротив, постиженията на цивилизацията (отделни спални, телевизори във всяка стая и др.) .). Подобни тенденции се появиха и в нашето общество. Това води до формализиране на контактите (написа ли си домашното, яде ли) и обеднява съдържанието на общуването между родители и деца.

В същото време общуването с възрастните е изключително важно за развитието на психиката на детето. Изследванията на Н. М. Щелованова, Н. М. Аксарина и много други показват, че липсата на комуникация с родителите и ограничената микросреда са причините за такова явление като хоспитализъм.

Известно е, че важно постижение на ранна детска възраст е появата на потребност от общуване с хора, което го подтиква да търси контакт с възрастен. Но тази нужда не възниква или е изключително забавена по време на хоспитализацията. Децата, лишени от комуникация, не проявяват интерес към света около тях, са в полусънно състояние и пасивно реагират на външни сигнали.

С разширяването на кръга от взаимоотношения, с навлизането на детето предучилищнаВ неговата микросреда е включен още един възрастен – възпитателят. Естеството на връзката с него и неговата оценка значително влияят върху развитието на личността на детето.

Освен това детето взаимодейства с децата, тоест системата „дете-дете“ започва да се откроява в микросредата. Я. Л. Коломински, Т. А. Репина и други отбелязват значителното влияние на комуникацията на детето с връстниците върху развитието на неговата личност. Чрез отношението на връстниците към него се формира разбиране, оценка на себе си и способността да се свързват желанията с интересите на другите хора.

Така че в началото на живота детето е включено в диадата „дете-майка (значими възрастни)“. Тогава се свързва системата „дете-дете“, която естествено се променя в процеса на развитие (група детска градина, училищен клас, извънучилищна образователна група, производствен екип). На определен етап от развитието, със създаването на семейство, настъпва завръщане в семейната среда, но в ново качество – на родител. Това е вертикалната ос на човешкия живот.

Но движението на личността между групите се извършва и хоризонтално. Във всеки момент от живота човек участва сложна системаразлични безконтактни и контактни общности. Получава се уникална ситуация междуличностно взаимодействие: роля, статус, характер на взаимоотношенията и др.

Така че средата, особено социалната, оказва значително влияние върху психическото развитие на детето. IN различни годиниВ живота всеки от компонентите на средата има различно значение. Влиянието на средата обаче не е абсолютно: детето не само изпитва влиянието, но и самото трансформира света. Той взаимодейства със средата в процеса на дейност, както собствена, така и организирана от възрастен. Израз на взаимодействие е дейността на самото дете.

Средата има формиращо влияние върху човека. Отдавна е известна мъдростта: човек се формира от целия си живот. От особено значение е социална среда -духовни и материални условия на живот. Те имат особен вид педагогически причинно-следствени връзки, закономерности, наречени социално-педагогически.Действието на тези причинно-следствени връзки носи широк и значим характер Педагогически резултати, формиращи личността:

- образователен:засягат разбирането на гражданите за заобикалящия свят, събитията и процесите, протичащи в обществото и неговите сфери, разбирането на своето място в света и обществото, разширяват кръгозора им, повишават информираността в различни области на знанието, създават условия за самообразование и др. ;

- образователни:формират политически и морални убеждения, отношение към родината, нейната история, перспективи, хора, държавни органи, политика, определени държавни и обществени институции, събития, професии, труд, религии, социални групи, националности, активират и променят мотивите на поведение, формират морални възгледи и поведенчески навици, привързаност към общочовешки ценности, определени традиции, обичаи, начини за прекарване на свободното време, тласък към решения и действия, формиране на културни и естетически възгледи и вкусове и др.;

- образователен:обогатяват със знания по различни въпроси от живота, дейността и поведението, както и ежедневни и професионални умения и способности и др.;

- развитие:социализират нуждите, интересите, наклонностите, подобряват физическите качества, влияят върху нивото на развитие на интелигентността, културата, морала, професионалните и бизнес умения и др.

Човешкото възпитание е особено податливо на социални и педагогически влияния.

Особеностсоциално-педагогически въздействия върху личността - в преобладаващата им спонтанност, неконтролируемост и случайност. Освен това, ако в специално организирани педагогически институции професионални учители и подходящо обучени възпитатели се занимават с решаването на педагогически проблеми, тогава социалните и педагогически влияния се упражняват от хора, които обикновено нямат обучение на учители(мениджъри, длъжностни лица, държавни служители, бизнес работници, медийни работници, родители, членове на различни социални групи и др.). Тези влияния са такива, че преобръщат всичко в човека, изтривайки голяма част от положителното, което се е формирало в него в училище и институт чрез усилията на много добри учители и възпитатели. Ако съдиите съдеха хората, а лекарите се отнасяха към тях със същата степен на субективизъм и педагогическа неграмотност, с която често се отнасят към тях в живота, на работа, в различни институции, тогава всички невинни отдавна щяха да бъдат осъдени, а болните починал. Поставянето на въпроса за преодоляването на стихийността и педагогическата некомпетентност все още звучи слабо и е удавено в житейския грохот и трудностите на обществото.


Практикувайте Истински животчовек в определена социална среда е училище на живота(„семейно училище“, „училище професионална дейност“, „училище за свободното време“ и др.). Неговото влияние върху формирането на личността взаимодейства с това, което правят и постигат специалните педагогически институции на обществото и неговите сфери и често се конкурира с тях. Силата и резултатите от въздействията на „училището на живота” и целенасочените педагогически въздействия често не съвпадат. По този начин учениците, които получават общо образование в рамките на общообразователно училище, едновременно преминават през „семейно училище“, „улично училище“, „диско училище“, „училище за неформални асоциации на връстници“, „училище“. информационни технологии“(Интернет, компютърни игри), “училище за телевизионна и видеопродукция” и др. Тяхното образование, възпитание, обучение и развитие обикновено не е аритметичен сбор от всички тези училища, а доминиращо влияние на една от тях.

Природната среда има и известно възпитателно въздействие. В педагогическата литература с право се отбелязва, че условно може да се говори за „педагогика на планината“, „педагогика на Волга“, „педагогика на морето“, „педагогика на степите“, тъй като детството и животът, прекарани в особеностите на такава среда имат уникален образователен, възпитателен и развиващ ефект.въздействие върху хората.

Развитието на човека във взаимодействие и под въздействието на околната среда в най-общ вид може да се определи като процес и резултат от него социализация, т.е. усвояването и възпроизвеждането на културни ценности и социални норми, както и саморазвитието и себереализацията в обществото, в което живее. Социализацията има интердисциплинарен статус и се използва широко в педагогиката, но нейното съдържание не е стабилно и еднозначно.

Социализацията възниква: 1) в процеса на спонтанно взаимодействие между човек и обществото и спонтанното влияние върху него на различни, понякога многопосочни обстоятелства от живота; 2) в процеса на въздействие от страна на държавата върху определени категории хора; 3) в процеса на целенасочено създаване на условия за развитие на човека, т.е. образование; 4) в процеса на саморазвитие, самообразование на човек.

Анализът на множество концепции за социализация показва, че всички те по един или друг начин гравитират към един от двата подхода, които се различават един от друг в разбирането на ролята на самия човек в процеса на социализация (въпреки че, разбира се, такъв разделението, първо, е много условно, и второ, доста грубо).

Първият подход утвърждава или приема пасивната позиция на човек в процеса на социализация и разглежда самата социализация като процес на адаптиране към обществото, който оформя всеки от членовете си в съответствие с присъщата му култура. Този подход може да се нарече субект обект (обществото е субект на въздействие, а човекът е негов обект). Произходът на този подход е френският учен Емил Дюркхайми американски - Талкот Парсънс.

Привържениците на втория подход изхождат от факта, че човек активно участва в процеса на социализация и не само се адаптира към обществото, но също така влияе върху своите жизнени обстоятелства и себе си. Този подход може да се определи като субектно-субектен.Американците могат да се считат за основатели на този подход. Чарлз КулиИ Джордж Хърбърт Мийд.

Въз основа на субект-субектния подход социализацията може да се тълкува като развитие и самопромяна на човек в процеса на усвояване и възпроизвеждане на културата, което се случва при взаимодействието на човек със спонтанно, относително ръководено и целенасочено създадени условияживот на всички възрастови етапи. Същността на социализацията екомбинация адаптация (адаптация) и изолация на човек в условията на определено общество.

Адаптацията (социалната адаптация) е процесът и резултатът от противодействието на субекта и социалната среда (Ж. Пиаже, Р. Мертън). Адаптацията включва съгласуване на изискванията и очакванията на социалната среда по отношение на човек с неговите нагласи и социално поведение; съгласуване на самооценката и стремежите на човека с неговите възможности и с реалностите на социалната среда. По този начин, адаптацията е процес и резултат от превръщането на индивида в социално същество.

Отделянето е процесът на автономизиране на човек в обществото. Резултатът от този процес е потребността на човек да има собствени възгледи и наличието на такива (ценностна автономия),необходимостта от собствени чувства (емоционална автономия),необходимостта от самостоятелно решаване на въпроси, които го засягат лично, способността да се противопоставят на тези житейски ситуации, които пречат на неговата самопромяна, самоопределение, самореализация, самоутвърждаване (поведенческа автономия).По този начин, изолацията е процес и резултат от формирането на човешката индивидуалност.

От гореизложеното следва, че процесът на социализация съдържа вътрешно, не напълно разрешимо конфликт между степента на адаптация на човек в обществото и степента на неговата изолация в обществото.С други думи, ефективната социализация изисква определен баланс на адаптация и диференциация.

Социализацията на човека в съвременния свят , имайки повече или по-малко очевидни характеристики в определено общество, във всяко от тях има редица общи или сходни характеристики.

Във всяко общество човешката социализация има характеристики на различни етапи . В най-общ вид етапите на социализация могат да бъдат съотнесени с възрастова периодизациячовешки живот. Има различни периодизации, като посочената по-долу не е общоприета. Това е много конвенционално (особено след етапа на юношеството), но доста удобно от социално-педагогическа гледна точка.

Ще приемем, че човек в процеса на социализация преминава през следните етапи: ранно детство (от раждането до 1 година), ранно детство (1-3 години), предучилищно детство (3-6 години), младши училищна възраст(6-10 години), младши тийнейджъри (10-12 години), старши тийнейджъри (12-14 години), ранни юноши (15-17 години), младежи (18-23 години), младежи (23 -30 години), ранна зрялост (30-40 години), късна зрялост (40-55 години), старост (55-65 години), старост (65-70 години), дълголетие (над 70 години).

Социализацията, както вече беше отбелязано, се извършва в различни ситуации, които възникват в резултат на взаимодействието на много обстоятелства. Това е кумулативното влияние на тези обстоятелства върху човек, което изисква от него да се държи и да бъде активен. Фактори на социализация са тези обстоятелства, при които се създават условия за протичане на процесите на социализация. Тъй като има много обстоятелства и възможности за тяхното съчетаване, има и много фактори (условия) на социализация. А.В. Мудрик идентифицира основните фактори на социализацията, като ги комбинира в четири групи:

Първо - мегафактори (мега - много голям, универсален) - пространство, планета, свят, които в една или друга степен чрез други групи фактори влияят върху социализацията на всички жители на Земята.

второ - макро фактори (macro - голям) - държава, етническа група, общество, държава, които влияят върху социализацията на всеки, живеещ в определени страни (това влияние се опосредства от две други групи фактори).

трето - мезофактори (мезо - средно, междинно), условия на социализация на големи групи хора, разграничени: по район и тип населено място, в което живеят (област, село, град, град); чрез принадлежност към аудиторията на определени мрежи за масова комуникация (радио, телевизия и др.); според принадлежността към определени субкултури.

Мезофакторите влияят на социализацията както пряко, така и косвено чрез четвъртата група - микрофактори . Те включват фактори, които пряко влияят на конкретни хора, които взаимодействат с тях - семейство, групи от връстници, образователни организации, различни обществени, държавни, религиозни и частни организации, микрообщество.

Микрофакторите, както отбелязват социолозите, влияят върху човешкото развитие чрез така наречените агенти на социализацията, т.е. лица в пряко взаимодействие, с които протича животът му. В различните възрастови периоди съставът на агентите е специфичен. Така по отношение на децата и юношите това са родители, братя и сестри, роднини, връстници, съседи и учители. В юношеството или ранната зряла възраст броят на агентите включва също съпруг, колеги на работа, обучение и военна служба. В зряла възраст се добавят собствени деца, а в напреднала възраст се добавят членове на техните семейства.

Социализацията се осъществява с помощта на широк набор от финансови средства,специфични за конкретно общество, социална прослойка, възраст на човек. Те включват например методи за хранене и грижи за бебето; методи на възнаграждение и наказание в семейството, в групи от връстници, в образователни и професионални групи; различни видове и типове взаимоотношения в основните сфери на човешкия живот (общуване, игра, спорт) и др.

Колкото по-добре са организирани социалните групи, толкова по-големи са възможностите за социализиращо влияние върху индивида. Социалните групи обаче са неравностойни в способността си да влияят на индивида различни етапинеговото онтогенетично развитие. И така, в началото и предучилищна възрастНай-голямо влияние оказва семейството. В юношеството и младата възраст влиянието на групите от връстници се увеличава и е най-ефективно; в зряла възраст първо място по важност заемат класът, работният или професионален колектив и индивидите. Има фактори на социализация, чиято стойност остава през целия живот на човека. Това е нация, манталитет, етнос.

IN последните годиниУчените отдават все по-голямо значение на макрофакторите на социализацията, включително природните и географските условия, тъй като е установено, че те влияят върху формирането на личността както пряко, така и косвено. Познаването на макрофакторите на социализацията ни позволява да разберем спецификата на проявлението общи закониразвитие на индивида като представител на Хомо сапиенс.

Факторите на социализация са среда за развитие, която трябва да бъде проектирана, добре организирана и дори изградена. Основното изискване за среда за развитие е да се създаде атмосфера, в която ще преобладават човешки отношения, доверие, безопасност и възможност за личностно израстване.

Социализацията на човек се осъществява в процеса на неговото взаимодействие с разнообразни и многобройни фактори, организации, агенти, като се използват различни средства и механизми.

Самопромяната на човек през целия му живот и като цяло неговият социализация.

В съответствие със субект-обектния подход към разбирането социализациясоциализацията обикновено се разбира като формирането на черти, определени от статуса и изисквани от дадено общество.Социализацията е определена като ефективно съответствие на индивида със социалните разпоредби.

Други изследователи имат различно виждане за социализацията, но също в съответствие със субект-обектния подход към социализацията. Същността на тяхната позиция е, че тъй като човек не може да бъде предварително подготвен за различните изисквания, които ще срещне в живота си, социализацията трябва да се основава на неговото усвояване не просто на сбора от различни ролеви очаквания, а на самата същност на тези изисквания.

От тази гледна точка ключът към успешната социализация може да се счита за формирането на поведенчески модели у човек, включително основните елементи на институционалните изисквания и разпоредби. Американският психолог и учител Л. Колберг подчертава, че този тип социализация предотвратява ролевите конфликти в бъдеще, докато конформното адаптиране към околната среда в случай на промяна ги прави неизбежни.

В многобройни изследвания все повече внимание се обръща на идентифицирането не на онези обстоятелства и характеристики, които осигуряват съответствието на човека с изискванията, наложени на даден етап от неговото развитие, а на тези, които гарантират успешна социализацияпо-нататък. Например, социализацията се разглежда като усвояване от индивида на нагласи, ценности, начин на мислене и други лични и социални качества, които ще го характеризират на следващия етап от развитието. Този подход, наречен от американския изследовател А. Инкелс „гледане напред” (изучаване какво трябва да бъде детето сега, за да бъде успешно като възрастен), е много характерен за развитието на емпиричните изследвания днес.

Стана доста обичайно да се вярва, че социализацията ще бъде успешна, ако индивидът се научи да се справя с непредвидени социални ситуации. Разглеждат се различни механизми на такава ориентация. Една от тях се основава на концепцията за „ситуационна адаптация“ - „когато навлиза в нова ситуация, индивидът свързва новите очаквания на другите със своето „Аз“ и по този начин се адаптира към ситуацията“. Този подход обаче превръща човек в нещо като ветропоказател (което се случва, но не винаги).

В рамките на субект-субектподходът се разглежда , че социализираният човек е не само адаптиран към обществото, но и е в състояние да бъде субект на собственото си развитие и до известна степен на обществото като цяло.

Така американските учени М. Райли и Е. Томас, Специално вниманиеобърнете внимание на наличието на собствени ценностни ориентации на дадено лице. Те вярват, че трудностите в социализацията възникват, когато ролевите очаквания не съвпадат със самоочакванията на индивида. В тези случаи човек трябва да извърши замяна на роли или преструктуриране на ценностни ориентации, да се стреми да промени очакванията за себе си и да може да напусне предишни роли.

В съответствие със субект-субектния подход характеристиките на личността, които осигуряват успешна социализация, са: способността за промяна на ценностните ориентации; способността да се намери баланс между собствените ценности и ролевите изисквания (селективност към социалните роли); ориентация не към конкретни изисквания, а към разбиране на общочовешки морални ценности.

Така една зряла личност може да се счита за социализирана личност. Основните критерии за зрялост и социализация на индивида: самоуважение (самоуважение), уважение към хората, уважение към природата, способност за прогнозиране, способност за творчески подход към живота (гъвкавост и в същото време стабилност в променящи се ситуации , както и творчеството).

От гледна точка на социалната педагогика социализациянай-общо може да се тълкува по следния начин: в процеса и в резултат на социализацията човек овладява набор от ролеви очаквания и предписания в различни сфери на живота (семеен, професионален, социален и др.) и се развива като индивид, придобиване и развитие на редица социални нагласи и ценностни ориентации, задоволяване и развитие на вашите потребности и интереси. Социализацията на човек се проявява в баланса между неговата адаптация и изолация в обществото.

В рамките на проблема за социализацията като резултат от социализацията изобщо стои отделно въпросът за образованието като резултат от относително социално контролирана социализация.

На битово ниво добрите маниери се разбират съвсем недвусмислено и едностранчиво, както свидетелстват речниците: „Възпитан човек, израснал в нормални правиласветско благоприличие, образован” (V.I. Dal). „Доброто отглеждане е способността да се държиш; добри маниери" (Речник на руския език. - М., 1957). „Образован - някой, който е получил добро възпитание и знае как да се държи“ (пак там).

Характеризирането на образованието на теоретично ниво е много проблематично поради разнообразието от тълкувания на понятието „възпитание“. Всички известни опити да се характеризират добрите нрави с помощта на емпирични индикатори предизвикват едни или други възражения. Повече или по-малко правилно, това се прави по отношение на определени аспекти на образованието (например образование, професионално обучение, нагласи и ценностни ориентации в различни сфери на живота и др.). Въпреки това, установеното ниво на образование на дадено лице или неговите социални нагласи, например в областта на междуетническото взаимодействие и т.н., не винаги съответстват на неговото реално социално поведение.

Социализацията има “подвижен характер”, т.е. формираната социализация може да стане неефективна поради различни обстоятелства.

Фундаментални или много значителни промени, настъпващи в обществото, водещи до разпадане или трансформация на социални и (или) професионални структури, което води до промени в статуса на големи групи от населението, превръщат тяхната социализация в неефективна за новите условия. Преместването на човек от държава в държава, от регион в регион, от село в град и обратно също прави социализацията проблематична.

Промяната на ролите, очакванията и самоочакванията във връзка с прехода на човек от един възрастов етап към друг също може да направи формираната социализация неефективна при деца, юноши и младежи.

Социализацията на децата, юношите и младежите във всяко общество се осъществява в различни условия. Условията на социализация се характеризират с наличието на определени многобройни опасности, които оказват отрицателно въздействие върху човешкото развитие. Следователно обективно се появяват цели категории деца, юноши и младежи, които стават или могат да станат жертви на неблагоприятни условия на социализация.

А.В. Мудрик условно идентифицира реални, потенциални и латентни типове жертви на неблагоприятни условия, които са представени от различни видове и категории хора.

Истински жертвихората с увреждания имат неблагоприятни условия за социализация; деца, юноши, младежи с психосоматични дефекти и отклонения; сираци и редица категории деца под грижите на държавата или обществени организации.

потенциално много истинско жертвимогат да се считат за деца, юноши, младежи с гранични психични състояния и с акцентуации на характера; деца на мигранти от страна в държава, от регион в регион, от село в град и от град на село; деца, родени в семейства с ниско икономическо, морално, образователно ниво; метиси и представители на чужди национални групи в местата на компактно пребиваване на друга етническа група.

Латентни жертвинеблагоприятни условия на социализация могат да се считат за тези, които не са успели да реализират присъщите им наклонности поради обективните обстоятелства на тяхната социализация. Така редица експерти смятат, че високият талант и дори гениалността „пада“ на партидата на приблизително един човек от хиляда родени. В зависимост от степента на благоприятни условия на социализация, особено в ранните етапи от живота, тази предразположеност се развива до степен, която прави нейните носители силно надарени хора, приблизително при един човек от един милион раждания. Но в действителност само един от десет милиона става гений, т.е. повечето Айнщайн и Чайковски са изгубени житейски път, тъй като условията на тяхната социализация (дори доста благоприятни) се оказват недостатъчни за развитието и реализацията на високия им талант. Тъй като нито те самите, нито техните близки дори подозират това, те могат да бъдат класифицирани като латентен тип жертви на неблагоприятни условия на социализация.

Посочените типове реални жертви не винаги са представени „в чист вид“. Доста често първичен дефект, отклонение от нормата или някакво обективно житейско обстоятелство (например нефункционално семейство) предизвиква вторични промени в развитието на човека, водещи до преструктуриране на жизнената позиция и формиране на неадекватни или дефектни нагласи към света и себе си. Често една характеристика или обстоятелство се припокрива с други (например мигрант от първо поколение става алкохолик). Още по-трагичен пример е съдбата на завършилите сиропиталища (повечето от тях са социални сираци, т.е. тези, които имат родители или близки роднини). Сред тях до 30% стават „бездомни“, до 20% стават престъпници и до 10% се самоубиват.

Някои признаци и обстоятелства, които позволяват да се класифицира човек като жертва на неблагоприятни условия на социализация, са постоянни (сиротство, увреждане), други се появяват на определен възрастов етап (социална дезадаптация, алкохолизъм, наркомания); някои са неотстраними (инвалидност), други могат да бъдат предотвратени или променени (различни социални отклонения, противоправно поведение и др.).


1 Концепцията за отглеждане на деца и ученици в Република Беларус // Проблеми на образованието. – 2000. - № 2.