विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास। विषय पर परामर्श: विकलांग बच्चों की विकासात्मक विशेषताएं

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और सामाजिक विकास"

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सामाजिक कार्य संकाय

परीक्षा

अनुशासन: सामाजिक सेवाओं का संगठन

व्यक्तिगत विकास। विकलांग बच्चों और किशोरों के व्यक्तित्व विकास की विशेषताएं

प्रदर्शन किया:

5वें वर्ष के छात्र जीआर. 6502 शायाखमेतोवा एल.आर.

जाँच की गई:

गोंचारोवा ओ.एल..

शैक्षिक अभ्यास में, "मानस" और "व्यक्तित्व" की अवधारणाओं का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। एक अविभाज्य एकता का प्रतिनिधित्व करते हुए, चूंकि किसी व्यक्ति का व्यक्तित्व एक उच्च संगठित मानस को मानता है, इसलिए उनकी सामग्री अलग-अलग होती है। मानस मस्तिष्क की एक संपत्ति है, वस्तुनिष्ठ दुनिया की एक व्यक्तिपरक छवि, जिसके आधार पर और जिसकी मदद से अभिविन्यास और व्यवहार नियंत्रण किया जाता है। यह सभी जीवित प्राणियों में निहित है। लेकिन विकास की प्रक्रिया में, मनुष्यों में, बाहरी प्रभावों के प्रत्यक्ष प्रतिबिंब के साथ-साथ, शब्दों में व्यक्त अवधारणाओं की मदद से एक अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब उत्पन्न हुआ, इन शब्दों के साथ काम करने की क्षमता विकसित हुई, चेतना विनियमन के अग्रणी स्तर के रूप में सामने आई। व्यवहार एवं क्रियाकलाप तथा व्यक्तित्व निर्माण का आधार।

व्यक्तित्व, "मानस" की अवधारणा के विपरीत, मानवीय संबंधों के विषय के रूप में एक व्यक्ति का एक सामाजिक प्रणालीगत गुण है, जो ओटोजेनेसिस में प्राप्त होता है। व्यक्तित्व, मानस की तरह, जीवन भर तीव्रता की अलग-अलग डिग्री के साथ विकसित होता है। विकास - सामान्य संपत्तिसमग्र रूप से प्रकृति और समाज में और प्रत्येक व्यक्ति में व्यक्तिगत रूप से निहित है। विकास को एक परिवर्तन के रूप में समझा जाता है, जो एक राज्य से गुणात्मक रूप से भिन्न, अधिक परिपूर्ण राज्य में संक्रमण की विशेषता है। व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया मानस के विकास से अविभाज्य है, लेकिन यह केवल संज्ञानात्मक, भावनात्मक और वाष्पशील घटकों के विकास की समग्रता तक सीमित नहीं है जो किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की विशेषता रखते हैं। व्यक्तिगत विकास अपने आप में सामान्य रूप से देखेंमनोविज्ञान में इसे एक नए सामाजिक परिवेश में प्रवेश और उसमें एकीकरण की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है।

जीवन के पहले महीनों से ही व्यक्ति का व्यक्तित्व बनना शुरू हो जाता है। जीवन के पहले वर्ष में बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएँ खुलकर सामने नहीं आती हैं, लेकिन तीसरे वर्ष के अंत तक वे ध्यान देने योग्य हो जाती हैं। उसके कुछ कार्यों और कार्यों में उद्देश्यपूर्णता प्रकट होती है, और जो कार्य उसने शुरू किया है उसे पूरा करने की आवश्यकता उत्पन्न होती है। उदाहरण के लिए, खेल के दौरान या अन्य क्रियाएं करते समय, वह पहले से ही स्वतंत्र निर्णय ले सकता है और प्रस्तावित सहायता से इनकार कर सकता है, जो "मैं स्वयं" कथन में व्यक्त किया गया है।

जब तक वह स्कूल जाना शुरू करता है, तब तक बच्चा पहले से ही एक पूर्ण विकसित व्यक्तित्व बन चुका होता है। वह जानता है कि अन्य लोगों को कैसे समझना है और उनके अनुरोधों को कैसे पूरा करना है, व्यवहार के मानदंडों को जानता है, वह आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर विकसित करता है, और चारित्रिक गुण अधिक स्पष्ट हो जाते हैं।

स्कूल के वर्षों के दौरान व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया जारी रहती है। रुचियाँ, योग्यताएँ, आवश्यकताएँ, विश्वदृष्टिकोण, विश्वास बनते हैं, जीवन लक्ष्य निर्धारित होते हैं, इच्छाशक्ति और चरित्र स्थिर हो जाते हैं। स्कूल के अंत तक, छात्र का व्यक्तित्व काफी हद तक पूर्ण चरित्र प्राप्त कर लेता है।

किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के लिए निर्णायक स्थिति उसकी बहुमुखी गतिविधि और संचार है, और बच्चे का व्यक्तित्व उसके लिए विशिष्ट गतिविधियों में बनता है - खेल, संचार, सीखना, काम। साथ ही, कोई गतिविधि तभी विकासात्मक कार्य करती है जब उसका प्रेरक पक्ष सुनिश्चित किया जाता है, यदि बच्चा पर्याप्त रूप से जागरूक, लगातार और मजबूत आंतरिक प्रेरणा विकसित करता है। इस तथ्य के कारण कि गतिविधि बहुआयामी है, सामग्री, मनमानी और जागरूकता में भिन्न कई उद्देश्य हैं, जो इसके कार्यान्वयन को प्रोत्साहित करते हैं। गतिविधि के उद्देश्यों और उनके कार्यान्वयन की एक एकल परस्पर जुड़ी प्रणाली व्यक्तित्व विकास का मनोवैज्ञानिक आधार बनाती है। बच्चे का मार्गदर्शन करने वाले उद्देश्य के आधार पर, विभिन्न व्यक्तित्व लक्षण बनते और विकसित होते हैं। प्रमुख उद्देश्यों की स्थिर संरचना की एक प्रणाली किसी व्यक्ति की गतिविधि की दिशा की विशेषता बताती है।

एल.एस. के विचारों के अनुसार। वायगोत्स्की के अनुसार, बाल विकास की प्रक्रिया वास्तविक और के बीच परस्पर क्रिया की प्रक्रिया है आदर्श रूप. एक बच्चा तुरंत मानवता की आध्यात्मिक और भौतिक संपदा पर अधिकार नहीं कर लेता। लेकिन आदर्श रूपों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के बिना, विकास आम तौर पर असंभव है।

परीक्षण का उद्देश्य विकलांग बच्चों और किशोरों के व्यक्तित्व विकास पर विचार करना है।

लक्ष्य के आधार पर, निम्नलिखित कार्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

व्यक्तित्व की अवधारणा और संरचना को प्रकट करें;

व्यक्तित्व विकास में महत्वपूर्ण और संवेदनशील अवधियों पर विचार करें;

विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व विकास के प्रबंधन का अध्ययन करना।

परीक्षण में एक परिचय, तीन खंड, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

व्यक्तित्व के निर्माण एवं विकास में उसकी अपनी गतिविधि विशेष भूमिका निभाती है। इसके अलावा, एक व्यक्तित्व जितना अधिक विकसित होता है, वह उसे प्रभावित करने वाले बाहरी और आंतरिक कारकों को ठीक करने में उतनी ही अधिक सक्रिय भूमिका निभाता है। जैसा कि प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक एस.एल. ने जोर दिया। रुबिनस्टीन, कोई भी प्रभावी शैक्षिक कार्यव्यक्ति के अपने नैतिक कार्य की आंतरिक स्थिति होती है और व्यक्ति के आध्यात्मिक स्वरूप के निर्माण पर कार्य की सफलता इसी पर निर्भर करती है। आंतरिक कार्य, वह उसे कितना उत्तेजित और मार्गदर्शन करने में सक्षम है।

यह गतिविधि स्व-शिक्षा में अपनी अभिव्यक्ति पाती है। आत्म-शिक्षा, आत्म-विकास और आत्म-सुधार के सरल रूपों के साथ-साथ, स्वयं के विकास में व्यक्तिगत भागीदारी का उच्चतम रूप है। स्व-शिक्षा के स्रोत न केवल बाहरी हैं, बल्कि आंतरिक कारक भी हैं: किसी गतिविधि की इच्छा या किसी आदर्श का पालन करना आदि। स्व-शिक्षा के तरीके नैतिक आवश्यकताएं, समूह में मान्यता प्राप्त करने की इच्छा, उदाहरण हो सकते हैं। आधिकारिक लोग, आदि

व्यक्तित्व विकास की एक बहुत ही उपयोगी अवधारणा बी.सी. द्वारा प्रस्तावित की गई थी। मुखिना. उनका मानना ​​\u200b\u200bहै कि एक व्यक्ति, ओटोजेनेटिक विकास में एक ऐतिहासिक विषय के रूप में, "सामाजिक रूप से विरासत में मिला" मानसिक गुण और क्षमताएं, मानवता द्वारा बनाई गई आध्यात्मिक संस्कृति को सक्रिय रूप से "उचित" करता है, जिसके परिणामस्वरूप वह एक व्यक्ति बन जाता है। इस प्रक्रिया में मुख्य बात आत्म-जागरूकता का गठन है, इसलिए, किसी व्यक्ति के विकास के सभी चरणों में, उसकी संरचना के निर्माण को निर्धारित करने वाली घटनाएं हमेशा शामिल होनी चाहिए।

किसी व्यक्ति की आत्म-जागरूकता की संरचना सार्वभौमिक है (हालाँकि विभिन्न राष्ट्रों के प्रतिनिधियों के बीच, प्रत्येक ऐतिहासिक चरण में इसकी अपनी विशिष्ट सामग्री होती है और इसे नई पीढ़ी तक पहुँचाने के अपने तरीके होते हैं) और निम्नानुसार बनाई जाती है:

व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में, एक उचित नाम व्यक्तित्व का पहला क्रिस्टल बन जाता है, जिसके चारों ओर बाद में व्यक्ति का अपना आत्म-जागरूक सार बनता है।

मान्यता के लिए दावा. यह कम उम्र में शुरू होता है और धीरे-धीरे एक व्यक्ति के लिए एक व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है, जो आत्म-विकास, व्यक्तित्व की पुष्टि और बहुमुखी उपलब्धियों में योगदान देता है।

लिंग पहचान. एक पुरुष या महिला के रूप में बच्चे की आत्म-जागरूकता को बढ़ावा देने के प्रति प्रत्येक संस्कृति का अपना विशिष्ट रुझान होता है। एक बच्चा अपनी लिंग पहचान अपने परिवार से सीखना शुरू करता है। महिला और पुरुष व्यवहार की रूढ़ियाँ समान लिंग के प्रतिनिधियों के साथ संचार और पहचान के अनुभव के माध्यम से आत्म-जागरूकता में प्रवेश करती हैं।

किसी व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक समय - वर्तमान स्वयं को अतीत और भविष्य में स्वयं के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता - एक विकासशील व्यक्तित्व का सबसे महत्वपूर्ण सकारात्मक गठन है, जो उसके पूर्ण अस्तित्व को सुनिश्चित करता है। एक अत्यधिक विकसित व्यक्तित्व में उसके व्यक्तिगत अतीत, वर्तमान और भविष्य में उसके लोगों का ऐतिहासिक अतीत और उसकी पितृभूमि का भविष्य दोनों शामिल होते हैं। एक व्यक्ति, मानो, अपने व्यक्तिगत भाग्य और व्यक्तिगत जीवन के अलावा इसे स्वयं में समाहित कर लेता है।

व्यक्ति के सामाजिक स्थान में अधिकार और जिम्मेदारियाँ शामिल हैं - जो हमें समाज में जीवन की ओर उन्मुख करती हैं। सामाजिक स्थान में रहना एक नैतिक भावना से सुनिश्चित होता है, जिसे "चाहिए" शब्द में लोगों के बीच रोजमर्रा के रिश्तों में संक्षेपित किया गया है।

जहाँ तक विकलांग बच्चों की बात है, उनमें होने वाले शारीरिक या मानसिक विकास संबंधी विकार एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण मौलिकता लाते हैं। प्रत्येक प्रकार के असामान्य विकास की अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं, लेकिन सभी प्रकार के विचलन के लिए, भाषण संचार, जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने की क्षमता का उल्लंघन प्रमुख है। इस कारण से, विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों को सीखने में, विशेषकर पढ़ाई करते समय, बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है देशी भाषा, पढ़ना, विभिन्न कौशल और क्षमताओं का विकास करना, जो उनके बौद्धिक विकास और संचार गुणों के निर्माण में परिलक्षित होता है।

असामान्य बच्चे और किशोर अक्सर अपनी शक्तियों और क्षमताओं को अधिक आंकने और उन्हें कम आंकने दोनों का अनुभव करते हैं। इस कारण से, विकासात्मक विकलांगता वाले लोग आसानी से दूसरों के प्रभाव में आ जाते हैं। विकासात्मक विकलांगता वाला व्यक्ति लगभग हमेशा अपनी विकलांगता के परिणामस्वरूप किसी न किसी प्रकार का नुकसान महसूस करता है, जो उसकी हीनता की भावनाओं में योगदान देता है।

किसी बच्चे के विकास की गुणात्मक विशेषताएं प्राथमिक दोष की डिग्री, घटना के समय और जिस उम्र में इसे प्राप्त किया गया था, उससे प्रभावित होती हैं। यहां सामान्य पैटर्न यह है कि क्षति जितनी जल्दी होगी, विकासात्मक विसंगति उतनी ही अधिक महत्वपूर्ण होगी। इसलिए, व्यक्तिगत विकास में विचलन का तुरंत पता लगाना और बच्चे को आवश्यक सहायता प्रदान करना बहुत महत्वपूर्ण है।

हमें यह भी ध्यान में रखना चाहिए कि विकलांग बच्चे का विकास साथियों और वयस्कों के साथ पूर्ण संचार के बाहर, एक सीमित स्थान में होता है, जो माध्यमिक आत्मकेंद्रित के विकास और अहंकारी दृष्टिकोण के गठन में योगदान देता है। विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों को अक्सर उनके माता-पिता और करीबी रिश्तेदारों से अत्यधिक सुरक्षा की स्थिति में पाला जाता है। इस तथ्य के कारण कि बच्चे को कोई न कोई विकार है महत्वपूर्ण कार्य, "बुराई" और "कमजोरी" की घटनाओं को उसके लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है, उसके हितों और इच्छाओं के विकास पर कोई ध्यान नहीं दिया जाता है, जो अंततः मनोवैज्ञानिक विकलांगता की ओर जाता है, जो बदले में उसकी शारीरिक विकलांगता को बढ़ाता है। बड़ा होकर ऐसा बच्चा स्वतंत्र जीवन जीने में असमर्थ हो जाता है, लेकिन किसी दोष की उपस्थिति के कारण नहीं, बल्कि आवश्यक के असामयिक गठन के कारण व्यक्तिगत गुण.

जीवन की सीमाओं वाले बच्चों और किशोरों को, जब सामाजिक परिवेश में शामिल किया जाता है, तो उनका सामना आदर्श से नहीं, बल्कि वास्तविक वास्तविकता से होता है, जिसमें प्राकृतिक और यादृच्छिक दोनों घटनाएं, सकारात्मक और नकारात्मक, नैतिक और अनैतिक दोनों, धारणा के लिए प्रकट होती हैं। वे होते हैं, तैयार नहीं होते। यहाँ से बडा महत्वऔर दर्दनाक स्थितियों के प्रति उनके प्रतिरोध को बनाने और विकसित करने, दूसरों के व्यवहार के नकारात्मक रूपों के प्रति मनोवैज्ञानिक प्रतिरक्षा का पोषण करने के मुद्दों पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

वहीं, आधुनिक वैज्ञानिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, बच्चे का शरीर, उसका स्वास्थ्य और व्यक्तिगत विशेषताएं एक एकल, समग्र गठन हैं। इसलिए, एक सामाजिक पुनर्वास विशेषज्ञ को एक प्रणाली के रूप में मानस और व्यक्तित्व के विकास के पैटर्न की स्पष्ट समझ होनी चाहिए, सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया में विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए व्यापक, व्यक्तित्व-उन्मुख तरीके से संपर्क करना चाहिए। , उसकी कल्पना में उन व्यक्तिगत गुणों की कल्पना करें जो एक बच्चे में वयस्क होने पर होने चाहिए, और इस संबंध में पर्याप्त प्रभाव लागू करें।

एक युग से दूसरे युग में संक्रमण की गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि विभिन्न चरणों में बच्चे के मानस में परिवर्तन कुछ मामलों में धीरे-धीरे और धीरे-धीरे हो सकता है, दूसरों में जल्दी और तेजी से हो सकता है। एक बच्चे के मानसिक विकास की इन विशेषताओं को निर्दिष्ट करने के लिए, उन्होंने विकास के "स्थिर" और "संकट" चरणों की अवधारणाओं को पेश किया। स्थिर अवधि हैं अधिकांशबचपन और कई वर्षों तक रहता है। वे बच्चे के व्यक्तित्व में अचानक बदलाव और बदलाव के बिना, सुचारू रूप से आगे बढ़ते हैं। इस समय उभरने वाले व्यक्तित्व लक्षण काफी स्थिर होते हैं।

एक बच्चे के जीवन में संकट काल वह समय होता है जब बच्चे के कार्यों और संबंधों का गुणात्मक पुनर्गठन होता है। विकास संबंधी संकट ओन्टोजेनेसिस की विशेष, अपेक्षाकृत छोटी अवधि होती है, जो एक बच्चे के विकास में अचानक मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों की विशेषता होती है, जो एक उम्र को दूसरे से अलग करती है। वे शुरू और ख़त्म होते हैं, एक नियम के रूप में, किसी का ध्यान नहीं जाता। तीव्रता अवधि के मध्य में होती है। इस समय, बच्चा वयस्कों के नियंत्रण से बाहर है, और शैक्षणिक प्रभाव के वे उपाय जो पहले सफलता दिलाते थे, प्रभावी होना बंद कर देते हैं। किसी संकट की बाहरी अभिव्यक्तियाँ अवज्ञा, भावनात्मक आक्रोश, प्रियजनों के साथ संघर्ष हो सकती हैं। इस समय, बच्चों और किशोरों के प्रदर्शन में गिरावट आती है, गतिविधियों में रुचि कमजोर हो जाती है, कभी-कभी आंतरिक संघर्ष उत्पन्न होते हैं, जो स्वयं के प्रति असंतोष, साथियों के साथ मौजूदा संबंधों आदि में प्रकट होते हैं। इन छोटे लेकिन तूफानी चरणों का बच्चे के चरित्र के निर्माण पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। और व्यक्तित्व के कई अन्य गुण।

एल.एस. वायगोत्स्की ने स्थिर और संकट काल के विकल्प को बाल विकास का नियम माना। संकट की अवधि के दौरान, मुख्य विरोधाभास तेज हो जाते हैं: एक ओर, बच्चे की बढ़ती जरूरतों और उसकी अभी भी सीमित क्षमताओं के बीच, दूसरी ओर, बच्चे की नई जरूरतों और वयस्कों के साथ पहले से स्थापित संबंधों के बीच, जो उसे प्रोत्साहित करता है। व्यवहार और संचार के नए रूप सीखें।

अपने हिसाब से गुणवत्ता विशेषताएँसंकट की स्थिति की तीव्रता और अवधि हर बच्चे में अलग-अलग होती है। हालाँकि, वे सभी तीन चरणों से गुजरते हैं:

पहला चरण प्री-क्रिटिकल होता है, जब व्यवहार के पहले से बने रूप विघटित हो जाते हैं और नए रूप सामने आते हैं; दूसरा चरण - चरमोत्कर्ष - का अर्थ है कि संकट अपने उच्चतम बिंदु पर पहुँच जाता है; तीसरा चरण पोस्ट-क्रिटिकल है, जब व्यवहार के नए रूपों का निर्माण शुरू होता है।

उम्र संबंधी संकट दो मुख्य तरीकों से होते हैं। पहला तरीका, सबसे आम, स्वतंत्रता का संकट है। इसके लक्षण हठ, हठ, नकारात्मकता, वयस्क का अवमूल्यन, संपत्ति के प्रति ईर्ष्या आदि हैं। स्वाभाविक रूप से, ये लक्षण प्रत्येक संकट काल के लिए समान नहीं होते हैं, लेकिन उम्र से संबंधित विशेषताओं के संबंध में प्रकट होते हैं।

दूसरा तरीका है नशे का संकट. इसके लक्षण विपरीत हैं: अत्यधिक आज्ञाकारिता, बड़ों और मजबूत लोगों पर निर्भरता, पुरानी रुचियों और रुचियों, व्यवहार के रूपों की ओर प्रतिगमन। पहला और दूसरा दोनों विकल्प बच्चे के अचेतन या अपर्याप्त रूप से जागरूक आत्मनिर्णय के तरीके हैं। पहले मामले में, पुराने मानदंडों से परे जाना है, दूसरे में, एक निश्चित व्यक्तिगत कल्याण के निर्माण से जुड़ा एक अनुकूलन है। विकास की दृष्टि से पहला विकल्प सर्वाधिक अनुकूल है।

बचपन में, उम्र से संबंधित विकास की निम्नलिखित महत्वपूर्ण अवधियों को आमतौर पर प्रतिष्ठित किया जाता है: जीवन के पहले वर्ष का संकट या नवजात शिशु का संकट, तीन साल का संकट, 6-7 साल का संकट, किशोर संकट, 17 साल का संकट. इनमें से प्रत्येक संकट के अपने कारण, सामग्री और विशिष्ट विशेषताएं हैं। आधारित सैद्धांतिक अवधारणाडी.बी. द्वारा प्रस्तावित अवधिकरण एल्कोनिन के अनुसार, संकटों की सामग्री को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: "तीन साल का संकट" और "किशोर संकट" रिश्तों के संकट हैं, जिसके बाद मानवीय रिश्तों में एक निश्चित अभिविन्यास उत्पन्न होता है, "जीवन की शुरुआत का संकट" और " 6-7 साल का संकट'' विश्वदृष्टि का संकट है, जो बच्चे का चीजों की दुनिया के प्रति रुझान खोलता है।

आइए इनमें से कुछ संकटों की सामग्री पर संक्षेप में विचार करें।

1. नवजात संकट सबसे पहला और सबसे खतरनाक संकट है जो एक बच्चे को जन्म के बाद अनुभव होता है। गंभीर स्थिति उत्पन्न करने वाला मुख्य कारक शारीरिक परिवर्तन है। जन्म के बाद पहले मिनटों में, गंभीर जैविक तनाव उत्पन्न होता है, जिसके लिए बच्चे के शरीर के सभी संसाधनों को जुटाने की आवश्यकता होती है। जीवन के पहले मिनटों में नवजात शिशु की नाड़ी 200 बीट प्रति मिनट तक पहुंच जाती है और स्वस्थ बच्चों में एक घंटे के भीतर सामान्य हो जाती है। किसी बच्चे के स्वतंत्र जीवन के पहले घंटों में शरीर की रक्षा तंत्र का इतनी दृढ़ता से परीक्षण कभी नहीं किया जाएगा।

नवजात संकट अंतर्गर्भाशयी और बाह्य गर्भाशय जीवनशैली के बीच एक मध्यवर्ती अवधि है, यह अंधेरे से प्रकाश की ओर, गर्मी से ठंड की ओर, एक प्रकार के पोषण और सांस लेने से दूसरे प्रकार की ओर संक्रमण है। जन्म के बाद, व्यवहार के अन्य प्रकार के शारीरिक विनियमन चलन में आते हैं, और कई शारीरिक प्रणालियाँ नए सिरे से काम करना शुरू कर देती हैं।

नवजात संकट का परिणाम बच्चे का नई व्यक्तिगत जीवन स्थितियों के प्रति अनुकूलन और एक जैव-सामाजिक प्राणी के रूप में आगे का विकास है। मनोवैज्ञानिक रूप से, वयस्कों के साथ बच्चे की बातचीत और संचार की नींव रखी जाती है; शारीरिक रूप से, वातानुकूलित सजगताएं बनने लगती हैं, पहले दृश्य और श्रवण के लिए, और फिर अन्य उत्तेजनाओं के लिए।

2. तीन साल का संकट. तीन साल का संकट उस रिश्ते के टूटने का प्रतिनिधित्व करता है जो अब तक बच्चे और वयस्क के बीच मौजूद था। प्रारंभिक बचपन के अंत में, बच्चे में स्वतंत्र गतिविधि की प्रवृत्ति विकसित होती है, जिसे "मैं स्वयं" वाक्यांश के रूप में व्यक्त किया जाता है।

ऐसा माना जाता है कि बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के इस चरण में, वयस्क आसपास की वास्तविकता में कार्यों और संबंधों के पैटर्न के वाहक के रूप में कार्य करना शुरू कर देते हैं। घटना "मैं स्वयं" का अर्थ न केवल बाहरी रूप से ध्यान देने योग्य स्वतंत्रता का उद्भव है, बल्कि एक साथ बच्चे का वयस्क से अलग होना भी है। एक बच्चे के व्यवहार में नकारात्मक पहलू (जिद्दीपन, नकारात्मकता, हठ, आत्म-इच्छा, वयस्कों का अवमूल्यन, विरोध की इच्छा, निरंकुशता) केवल तब उत्पन्न होते हैं जब वयस्क, अपनी इच्छाओं को स्वतंत्र रूप से संतुष्ट करने के लिए बच्चे की प्रवृत्ति पर ध्यान न देते हुए, उसकी स्वतंत्रता को सीमित करना जारी रखते हैं, बनाए रखते हैं। पुराने प्रकार के संबंध, बच्चे की गतिविधि और स्वतंत्रता को बाधित करते हैं। यदि वयस्क व्यवहारकुशल हैं, स्वतंत्रता पर ध्यान देते हैं और इसे बच्चे में प्रोत्साहित करते हैं, तो कठिनाइयाँ या तो उत्पन्न नहीं होती हैं या जल्दी ही दूर हो जाती हैं।

तो, तीन साल के संकट के नए गठन से, वयस्कों की गतिविधि के समान स्वतंत्र गतिविधि की ओर प्रवृत्ति पैदा होती है; वयस्क बच्चे के लिए व्यवहार के मॉडल के रूप में कार्य करते हैं, और बच्चा उनके जैसा कार्य करना चाहता है, जो कि सबसे अधिक है अपने आस-पास के लोगों के अनुभव को और अधिक आत्मसात करने के लिए यह एक महत्वपूर्ण शर्त है।

3. 6-7 वर्ष का संकट बालक में व्यक्तिगत चेतना के उद्भव के आधार पर प्रकट होता है। वह एक आंतरिक जीवन, अनुभवों का जीवन विकसित करता है। प्रीस्कूलर यह समझने लगता है कि वह सब कुछ नहीं जानता है, कि उसके पास अच्छे और बुरे व्यक्तिगत गुण हैं, कि वह अन्य लोगों के बीच एक निश्चित स्थान रखता है, और भी बहुत कुछ। छह या सात वर्षों के संकट के लिए एक नई सामाजिक स्थिति, रिश्तों की एक नई सामग्री में परिवर्तन की आवश्यकता होती है। बच्चे को अनिवार्य, सामाजिक रूप से आवश्यक और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों को करने वाले लोगों के एक समूह के रूप में समाज के साथ संबंध में प्रवेश करना चाहिए। एक नियम के रूप में, यह प्रवृत्ति बच्चे की जल्द से जल्द स्कूल जाने और सीखना शुरू करने की इच्छा में प्रकट होती है।

4. किशोर संकट या 13 वर्षीय संकट एक किशोर के वयस्कों के साथ संबंधों में एक संकट है। किशोरावस्था में, स्वयं का एक विचार एक वयस्क के रूप में उत्पन्न होता है जिसने बचपन की सीमाओं को पार कर लिया है, जो बच्चों से लेकर वयस्कों तक, दूसरों के लिए कुछ मानदंडों और मूल्यों के पुनर्निर्देशन को निर्धारित करता है। किशोर की दूसरे लिंग के प्रति रुचि प्रकट होती है और साथ ही उसकी उपस्थिति पर ध्यान बढ़ता है, दोस्ती और दोस्त का मूल्य और साथियों के समूह का मूल्य बढ़ता है। अक्सर किशोरावस्था की शुरुआत में एक वयस्क और किशोर के बीच संघर्ष उत्पन्न हो जाता है। किशोर वयस्कों की मांगों का विरोध करना शुरू कर देता है, जिसे वह पहले स्वेच्छा से पूरा करता था, और अगर कोई उसकी स्वतंत्रता को सीमित करता है तो वह नाराज हो जाता है। किशोर में आत्म-सम्मान की तीव्र भावना विकसित होती है। एक नियम के रूप में, वह वयस्कों के अधिकारों को सीमित करता है और अपने अधिकारों का विस्तार करता है।

इस तरह के संघर्ष का स्रोत एक किशोर के बारे में एक वयस्क के विचार और उसके पालन-पोषण के कार्यों और एक किशोर की अपनी वयस्कता और अपने अधिकारों के बारे में राय के बीच विरोधाभास है। यह प्रक्रिया एक अन्य कारण से बढ़ गई है। में किशोरावस्थासाथियों और विशेष रूप से दोस्तों के साथ बच्चे के रिश्ते, समानता की वयस्क नैतिकता के कुछ महत्वपूर्ण मानदंडों पर बने होते हैं, और वयस्कों के साथ उसके संबंधों का आधार विशेष बच्चों की आज्ञाकारिता की नैतिकता बनी रहती है। साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक किशोर द्वारा वयस्कों की समानता की नैतिकता को आत्मसात करना आज्ञाकारिता की नैतिकता के मानदंडों के साथ संघर्ष में आता है, क्योंकि यह किशोर के लिए अस्वीकार्य हो जाता है। इससे वयस्कों और किशोरों दोनों के लिए बड़ी मुश्किलें पैदा होती हैं।

एक किशोर के लिए एक नए प्रकार के रिश्ते में संक्रमण का एक अनुकूल रूप संभव है यदि वयस्क स्वयं पहल करता है और, उसकी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, उसके साथ अपने रिश्ते का पुनर्निर्माण करता है। एक वयस्क और एक किशोर के बीच संबंध वयस्कों के बीच संबंधों के प्रकार के अनुसार बनाए जाने चाहिए - समुदाय और सम्मान, विश्वास और मदद के आधार पर। इसके अलावा, रिश्तों की एक ऐसी प्रणाली बनाना महत्वपूर्ण है जो साथियों के साथ समूह संचार के लिए किशोरों की लालसा को संतुष्ट करेगी, लेकिन साथ ही एक वयस्क द्वारा नियंत्रित की जाएगी। केवल ऐसी स्थितियों में ही एक किशोर तर्क करना, कार्य करना, विभिन्न कार्य करना और एक वयस्क की तरह लोगों के साथ संवाद करना सीख सकता है।

बढ़ते हुए व्यक्ति के जीवन में संकटों के साथ-साथ ऐसे समय भी आते हैं जो कुछ मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए सबसे अनुकूल होते हैं। उन्हें संवेदनशील कहा जाता है, क्योंकि इस समय विकासशील जीव आसपास की वास्तविकता से एक निश्चित प्रकार के प्रभाव के प्रति विशेष रूप से प्रतिक्रियाशील होता है। उदाहरण के लिए, कम उम्र (जीवन का पहला से तीसरा वर्ष) भाषण विकास के लिए इष्टतम है। भाषण के विकास के साथ-साथ, बच्चे में गहनता से सोच विकसित होती है, जो पहले दृश्य और प्रभावी प्रकृति की होती है। सोच के इस रूप के ढांचे के भीतर, अधिक जटिल रूप के उद्भव के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाती हैं - दृश्य-आलंकारिक सोच, जब किसी भी कार्रवाई का कार्यान्वयन भागीदारी के बिना हो सकता है व्यावहारिक क्रियाएँ, छवियों के साथ संचालन करके। यदि किसी बच्चे ने पांच वर्ष की आयु से पहले संचार के मौखिक रूपों में महारत हासिल नहीं की है, तो वह मानसिक और व्यक्तिगत विकास में निराशाजनक रूप से पिछड़ जाएगा।

वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता के विकास के लिए पूर्वस्कूली बचपन की अवधि सबसे इष्टतम है। मैं फ़िन बचपनबच्चे की इच्छाएँ अभी तक उसकी अपनी इच्छाएँ नहीं बनी हैं और वयस्कों द्वारा नियंत्रित होती हैं, फिर पूर्वस्कूली उम्र की सीमा पर संयुक्त गतिविधि का संबंध बच्चे के विकास के नए स्तर के साथ संघर्ष में आता है। स्वतंत्र गतिविधि की ओर रुझान पैदा होता है; बच्चा अपनी इच्छाएं विकसित करता है, जो वयस्कों की इच्छाओं से मेल नहीं खाती हैं। व्यक्तिगत इच्छाओं का उद्भव क्रिया को स्वैच्छिक क्रिया में बदल देता है, जिसके आधार पर इच्छाओं की अधीनता और उनके बीच संघर्ष की संभावना खुल जाती है।

यह युग, जैसा कि एल.एस. का मानना ​​था। वायगोत्स्की धारणा के विकास के प्रति भी संवेदनशील हैं। उन्होंने धारणा के कार्य के कुछ क्षणों के लिए स्मृति, सोच, ध्यान को जिम्मेदार ठहराया। प्राथमिक विद्यालय की आयु संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गहन गुणात्मक परिवर्तन की अवधि है। वे एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देते हैं और सचेत और स्वैच्छिक बन जाते हैं। बच्चा धीरे-धीरे अपनी मानसिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल कर लेता है, ध्यान, स्मृति और सोच को नियंत्रित करना सीख जाता है।

इस उम्र में, बच्चे में पर्यावरण के साथ बातचीत करने की क्षमता सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है या विकसित नहीं होती है। विकास के इस चरण के सकारात्मक परिणाम के साथ, बच्चे में अपने कौशल का अनुभव विकसित होता है; असफल परिणाम के साथ, हीनता की भावना और अन्य लोगों के साथ समान स्तर पर रहने में असमर्थता विकसित होती है।

किशोरावस्था में, बच्चे की अपनी स्वतंत्रता और स्वतंत्रता पर जोर देने की इच्छा सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

संशोधन करके उम्र का संकटऔर विकास की संवेदनशील अवधियों में, हमने विकलांग बच्चों में उनके पाठ्यक्रम की विशिष्टताओं से जुड़ी समस्याओं पर प्रकाश डाले बिना, बढ़ते हुए व्यक्ति के विकास के सामान्य पैटर्न के आधार पर निष्कर्ष प्रस्तुत किए। यह इस तथ्य के कारण है कि किसी भी बच्चे के विकास में संकट और संवेदनशील अवधि दोनों आम हैं - सामान्य या किसी प्रकार का दोष होना। हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि न केवल व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चा, वर्तमान सामाजिक स्थिति, लेकिन बीमारी की प्रकृति, दोष और उनके परिणाम, निश्चित रूप से संकट की विशेषताओं और व्यक्तित्व विकास की संवेदनशील अवधि को प्रभावित करते हैं। इसके अलावा, ये अंतर बीमारियों के समान समूहों के लिए कमोबेश विशिष्ट होंगे, और संकट और संवेदनशील अवधियों के पाठ्यक्रम की विशिष्टता उनके प्रकट होने के समय, पाठ्यक्रम की अवधि और तीव्रता से निर्धारित की जाएगी। उसी समय, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, एक बच्चे के साथ बातचीत के दौरान, न केवल व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि सबसे पहले, बाल विकास के सामान्य पैटर्न पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है, क्योंकि इस प्रक्रिया में सामाजिक पुनर्वास के लिए एक ऐसे व्यक्तित्व का निर्माण आवश्यक है जो न केवल परिचित वातावरण में, बल्कि सभी लोगों के बीच समान महसूस करे।

इस संबंध में विकलांग बच्चों के सामाजिक पुनर्वास का कार्य बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण और संवेदनशील अवधियों के उद्भव को तुरंत निर्धारित करना, महत्वपूर्ण परिस्थितियों के सफल समाधान के लिए स्थितियां बनाना और विकास के लिए प्रत्येक संवेदनशील अवधि के अवसरों का उपयोग करना होगा। कुछ व्यक्तिगत गुण.

"प्रबंधन" की अवधारणा को एक तत्व, विभिन्न का एक कार्य माना जाता है संगठित प्रणालियाँ(जैविक, सामाजिक, तकनीकी), उनकी विशिष्ट संरचना का संरक्षण, गतिविधि के तरीके का रखरखाव, उनके कार्यक्रमों और लक्ष्यों का कार्यान्वयन सुनिश्चित करना।

सिस्टम दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, एक व्यक्ति एक प्रणाली है, और प्रबंधन इसका एक आवश्यक तत्व है। किसी वयस्क के बिना बच्चे का व्यक्तित्व विकसित नहीं हो सकता। नतीजतन, विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व विकास का प्रबंधन एक विकासशील व्यक्ति पर सामाजिक प्रणाली में उसके सफल प्रवेश के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों और गुणों को स्थापित करने, संरक्षित करने, सुधारने और विकसित करने के उद्देश्य से एक लक्षित शैक्षणिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव है। रिश्ते।

नियंत्रण दो प्रकार के होते हैं: सहज - यादृच्छिक व्यक्तिगत कृत्यों के समूह के बच्चे पर प्रभाव का परिणाम, और सचेत, स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य, विचारशील सामग्री और अंतिम परिणाम की प्रत्याशा के आधार पर किया जाता है।

सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास के प्रबंधन का मनोवैज्ञानिक अर्थ यह है कि एक सामाजिक पुनर्वास विशेषज्ञ, इच्छित कार्यक्रम को लागू करते हुए, इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि बच्चा न केवल एक वस्तु है, बल्कि प्रभाव का विषय भी है, एक सक्रिय भागीदार है बहुआयामी रिश्ते. सामाजिक पुनर्वास कार्य के इस दृष्टिकोण के लिए, सबसे पहले, मनोवैज्ञानिक और को ध्यान में रखना आवश्यक है शारीरिक विशेषताएंबाल विकास, माध्यमिक विकारों की प्रकृति, व्यक्तिगत और आयु संबंधी विशेषताएं; दूसरे, विकास की सामाजिक परिस्थितियाँ और उसके तात्कालिक सामाजिक वातावरण की विशेषताएँ, साथ ही बच्चों के समूह और समूह, यदि कोई बच्चा इन समूहों में शामिल है; तीसरा, सामाजिक पुनर्वास प्रक्रिया की विशिष्ट स्थितियाँ।

एक व्यक्ति के प्रभाव को दूसरे पर अधिक महत्वपूर्ण बनाने के लिए प्रभाव की विभिन्न तकनीकों और विधियों का उपयोग किया जाता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव बातचीत में एक भागीदार से दूसरे भागीदार तक जानकारी का उद्देश्यपूर्ण हस्तांतरण है, जो उस व्यक्ति के व्यवहार और गतिविधि को विनियमित करने के लिए तंत्र में बदलाव का सुझाव देता है जिस पर प्रभाव निर्देशित होता है।

प्रभाव की विधि उनके उपयोग के लिए साधनों, कार्यों और नियमों का एक समूह है।

प्रभाव की विधि तकनीकों का एक समूह है जो प्रभाव को लागू करती है।

तकनीकों और प्रभाव के तरीकों का उद्देश्य, सबसे पहले, किसी व्यक्ति की गतिविधि की प्रेरणा और इस गतिविधि को नियंत्रित करने वाले कारकों को बदलना है, साथ ही मनसिक स्थितियां, जिसमें एक व्यक्ति है: अनिश्चितता, अवसाद, चिंता, भय, आदि।

पारस्परिक संपर्क की प्रक्रिया में एक व्यक्ति को दूसरे पर प्रभावित करने के सबसे आम साधनों में से आमतौर पर कहा जाता है:

1. वाक् प्रभाव (मौखिक जानकारी)। भाषण प्रभाव का उद्देश्य किसी बच्चे या किशोर तक विचार की सामग्री को पहुंचाना और इसकी सहायता से उसके मूल्यों की प्रणाली को बनाना या बदलना है: प्रेरणा, दृष्टिकोण, स्वयं या कुछ वस्तुओं और घटनाओं के संबंध में मूल्य अभिविन्यास।

2. गैर-मौखिक प्रभाव (गैर-मौखिक जानकारी)। इसका उपयोग भाषण प्रभाव के साथ-साथ इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए, या अलग से - किसी की अपनी जानकारी देने के लिए, साथ ही किसी साथी के साथ संचार करते समय अधिक अनुकूल वातावरण बनाने के लिए किया जाता है। गैर-वाक् प्रभावों में शामिल हैं: चेहरे और मूकाभिनय हरकतें, आवाज़ का स्वर, रुकना, हावभाव, आदि।

3. संचार और आत्म-पुष्टि की आवश्यकता को पूरा करने के लिए एक बच्चे और किशोर को विशेष रूप से संगठित गतिविधियों में शामिल करना। इस प्रकार की गतिविधियाँ हैं: चंचल, उत्पादक (मॉडलिंग, डिज़ाइनिंग, ड्राइंग), शैक्षिक, खेल, व्यवहार्य घरेलू कार्य, आदि। इस प्रकार की गतिविधियों में बच्चों को शामिल करने से उन्हें अपनी प्रतिकूल स्थिति को बदलने की अनुमति मिलती है और, जिससे सकारात्मकता मजबूत होती है। वह स्थिति जो उत्पन्न हो गई है और एक नए प्रकार का व्यवहार है। इस मामले में, विकलांग बच्चे की शैक्षिक क्षमताओं और क्षमताओं के दृष्टिकोण से संगठन का सबसे प्रभावी रूप चुनने की सलाह दी जाती है।

इस प्रकार, संचार कौशल के निर्माण और साथियों के साथ बातचीत के कौशल के विकास के लिए, ऐसे कार्य उपयोगी हो सकते हैं जिनके लिए युग्मित या समूह प्रदर्शन की आवश्यकता होती है। समूह गतिविधियाँ बच्चों के व्यावसायिक संचार को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाती हैं, पारस्परिक सहायता के अवसर बढ़ाती हैं और सद्भावना की भावना विकसित करती हैं।

अन्य महत्वपूर्ण कार्यों को पूरा करने के लिए भी बच्चों पर भरोसा किया जाना चाहिए: बच्चों का संरक्षण, सामूहिक मामलों का सारांश, और भी बहुत कुछ। इसके अलावा, यह देखा गया है कि इस दृष्टिकोण की सफलता अधिक प्रभावी है यदि प्रारंभिक चरण में बच्चे की किसी निश्चित व्यक्ति के साथ बातचीत करने या रहने की इच्छा को ध्यान में रखा जाए।

हालाँकि, कुछ मामलों में ऐसा कार्य असफल हो सकता है। इस संबंध में, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभावों के प्रति बच्चे की प्रतिरोधक क्षमता के कारणों को गहराई से समझने और प्रतिगमन तकनीक नामक एक विशेष तकनीक का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। इस तकनीक का सार यह है कि वयस्क बच्चे के उद्देश्यों को सक्रिय करने के लिए अपने प्रयासों को निर्देशित करता है। निचला क्षेत्र (सुरक्षा, अस्तित्व, भोजन उद्देश्य) और, सफल होने पर, आवश्यक सामाजिक उद्देश्यों को बनाने के लिए इस क्षेत्र में बढ़ी हुई गतिविधि का उपयोग करता है।

विकलांग बच्चे के लिए सबसे आम दर्दनाक कारकों में से एक जो उसे पारस्परिक संबंधों में शामिल होने और दूसरों, विशेष रूप से अजनबियों और अपरिचित स्थितियों में बातचीत करने से रोकता है, अनिश्चितता का डर है। ऐसा माना जाता है कि व्यक्तिपरक अनिश्चितता का कारक जितना अधिक होगा, चिंता उतनी ही अधिक होगी, भावनात्मक अनुभवों का स्तर, जिसके परिणाम गतिविधियों में ध्यान का नुकसान, व्यक्तिगत गतिविधि, वापसी और अलगाव हो सकते हैं। अनिश्चितता व्यक्तिगत संभावनाओं के आकलन, जीवन में किसी की भूमिका और स्थान, अध्ययन, कार्य में खर्च किए गए प्रयासों, अर्जित नैतिक और सामाजिक मानदंडों के आकलन में प्रकट हो सकती है।

सूचीबद्ध सभी नकारात्मक कारण एक बच्चे में और विशेष रूप से एक किशोर और युवा व्यक्ति में आंतरिक तनाव पैदा कर सकते हैं, और वह अपने पास मौजूद साधनों से अपना बचाव करने की कोशिश करता है। ऐसे साधनों में उत्पन्न स्थिति पर पुनर्विचार करना, नए लक्ष्यों की खोज करना, या उदासीनता, उदासीनता, अवसाद, आक्रामकता आदि के रूप में प्रतिक्रिया के प्रतिगामी रूपों का सहारा लेना शामिल हो सकता है।

एक सामाजिक पुनर्वास विशेषज्ञ को बच्चे के आसपास के बच्चों और वयस्कों के साथ बातचीत से ऐसे परिणाम की भविष्यवाणी करनी चाहिए और इस स्थिति से बाहर निकलने के मुख्य तरीकों को जानना चाहिए। जब बच्चों में अनिश्चितता और अज्ञात के भय की भावना विकसित होती है, तो उन तरीकों में से जो सकारात्मक प्रभाव डाल सकते हैं, अनिश्चित स्थितियों को बनाने की विधि और स्थितियों को उन्मुख करने की विधि का अक्सर उपयोग किया जाता है।

अनिश्चित स्थितियाँ पैदा करने की एक विधि। इसका सार यह है कि बच्चे को वह कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है जो वह नहीं कर सकता। जब उसे यह मुश्किल लगने लगता है, तो उसे स्थिति से बाहर निकलने का सही रास्ता सुझाया जाता है। बच्चा इस संकेत को स्वीकार कर लेता है और आवश्यक तरीके से इसका जवाब देना शुरू कर देता है। इस पद्धति की उपयोगिता इस तथ्य में निहित है कि यदि कार्य सफलतापूर्वक हल हो जाता है, तो बच्चे में आत्मविश्वास की भावना विकसित होती है, यह विश्वास होता है कि वह अन्य बच्चों की तरह ही समान कार्य कर सकता है।

स्थितियों को उन्मुख करने की विधि का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि विशेष रूप से बनाई गई खेल स्थिति में या किसी कार्य को करते समय, इसके सभी प्रतिभागियों को एक निश्चित भूमिका और समान स्थिति का अनुभव हो। लक्ष्य यह है कि बच्चा समूह के अन्य सभी सदस्यों के समान स्वयं और अपनी गतिविधियों पर समान माँगों का अनुभव करे। यह विधि इस समूह में शामिल सभी बच्चों को एक निश्चित स्थिति के प्रति समान आवश्यक दृष्टिकोण विकसित करने और इसे ध्यान में रखते हुए अपने व्यवहार को सही दिशा में बदलने की अनुमति देती है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को प्रबंधित करने की प्रक्रिया में, एक नियम के रूप में, प्रभाव के दो तरीकों का उपयोग किया जाता है: प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष।

प्रत्यक्ष विधि बच्चे के मानस पर स्वैच्छिक दबाव पर आधारित है। यह विधि एक विशिष्ट स्थिति के लिए सीधी प्रतिक्रिया है और इसमें समस्या को हल करने के लिए तार्किक रूप से आधारित आवश्यकता शामिल है: आदेश देना कि क्या करने की आवश्यकता है, दंडित करना आदि। यदि इसका उपयोग अयोग्य तरीके से किया जाता है, तो एक बच्चे और एक वयस्क के बीच तनावपूर्ण स्थिति पैदा हो सकती है। किसी व्यक्ति पर प्रत्यक्ष प्रभाव के सबसे आम प्रकारों में अनुनय और सुझाव शामिल हैं।

अनुनय किसी व्यक्ति के स्वयं के आलोचनात्मक निर्णय की अपील करके उसकी चेतना को प्रभावित करने का एक तंत्र है। अनुनय अधिक प्रभावी होता है यदि इसे किसी व्यक्ति के बजाय समूह को संबोधित किया जाता है, क्योंकि यहां समूह का दबाव तंत्र काम में आता है, जो इस प्रक्रिया में अपना समायोजन करता है।

अनुनय की प्रभावशीलता स्रोत के अधिकार, जानकारी की उपलब्धता और प्रेरकता और कई अन्य कारकों से भी प्रभावित होती है।

एक नियम के रूप में, अनुनय का उपयोग किया जाता है, जहां लोगों के साथ सुसंगत, उद्देश्यपूर्ण कार्य उनके सम्मान के आधार पर बनाया जाता है। यह उन स्थितियों में बेहतर होता है जहां एक आरामदायक माहौल बनाया जाता है, उदाहरण के लिए, एक कप चाय पीते समय, किसी प्रकार का संयुक्त कार्य करते समय, आदि। सामाजिक पुनर्वास अभ्यास में, किसी अन्य व्यक्ति को प्रभावित करने के तरीके के रूप में अनुनय का उपयोग काम करने में अधिक व्यापक रूप से किया जाता है। किशोरों और युवाओं के साथ.

यदि अनुनय की विधि का गलत तरीके से उपयोग किया जाता है, तो विपरीत परिणाम होने पर तथाकथित "बूमरैंग प्रभाव" संभव है। यह अत्यधिक, कष्टप्रद जानकारी, इसकी ग़लतफ़हमी या बच्चे की इच्छाओं से इसकी दूरी के परिणामस्वरूप हो सकता है।

लोगों को प्रभावित करने का एक अन्य सामान्य तरीका सुझाव है।

सुझाव किसी अन्य व्यक्ति के मानस पर एक मनोवैज्ञानिक प्रभाव है, मुख्य रूप से उसके भावनात्मक, अचेतन क्षेत्र पर, या लोगों के समूहों पर, और कभी-कभी उनकी इच्छा के विरुद्ध। सुझाव का तंत्र सुझाई गई सामग्री के प्रति जागरूकता और आलोचनात्मकता में कमी पर आधारित है।

सुझाव मुख्यतः सूचना के स्रोत के अधिकार पर आधारित होता है। सुझाव केवल मौखिक है. सुझाव में, अभिव्यंजक तत्व और सबसे ऊपर, आवाज की स्वर-शैली एक बहुत ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जो सुझाए गए व्यक्ति के लिए शब्दों की प्रेरकता और महत्व को बढ़ाती है। कुछ मनोवैज्ञानिकों के अनुसार सुझाव की सफलता 90 प्रतिशत स्वर-शैली के सही प्रयोग पर निर्भर करती है।

सभी लोगों में सुझाव देने की क्षमता समान नहीं होती। कमजोर तंत्रिका तंत्र, ध्यान में तेज उतार-चढ़ाव और निम्न स्तर की बुद्धि वाले व्यक्तियों में सुझावशीलता अधिक होती है। सुझाव उम्र के अंतर पर निर्भर करता है। बच्चे किशोरों और युवाओं की तुलना में अधिक विचारोत्तेजक होते हैं।

शिक्षा के माध्यम से, बच्चों को व्यवहार के कई मानदंड और नियम, व्यक्तिगत स्वच्छता के नियम और काम के प्रति दृष्टिकोण सिखाया जाता है। सामाजिक पुनर्वास कार्य में, सुझाव की सहायता से, बच्चों में अपनी शक्तियों और क्षमताओं, लोगों के साथ संबंधों के नियमों, मानदंडों और व्यवहार के नियमों में विश्वास का दृष्टिकोण विकसित होता है।

अप्रत्यक्ष विधि में अप्रत्यक्ष प्रभाव शामिल होता है, यानी प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि मूल्यों, गतिविधि के उद्देश्यों, रुचियों, संबंधों आदि के निर्माण के माध्यम से। यह विधि, पहले की तुलना में, अधिक प्रभावी मानी जाती है, क्योंकि यह बच्चे के आत्म को अपमानित नहीं करती है। -सम्मान .

बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व को प्रभावित करने का एक महत्वपूर्ण साधन मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम मूल्यांकन है। एक बच्चे पर इस प्रकार के प्रभाव में प्रोत्साहन, दंड, तिरस्कार, टिप्पणी, प्रशंसा, अनुमोदन और कई अन्य सकारात्मक और नकारात्मक मूल्यांकन शामिल हैं। सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया में किसी बच्चे की छोटी सी उपलब्धि का भी समय पर मूल्यांकन उसके लिए आगे बढ़ने का एक महत्वपूर्ण संकेत है, जो सामाजिक रूप से मूल्यवान दिशा में सफल आत्म-पुष्टि का संकेत देता है। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक ए.जी. कोवालेव सुझाव देते हैं नियमों का पालनव्यक्तित्व आकलन:

एक सकारात्मक मूल्यांकन किसी व्यक्ति पर उच्च और उचित मांगों के संयोजन में प्रभावी होता है;

वैश्विक सकारात्मक और वैश्विक नकारात्मक रेटिंग अस्वीकार्य हैं। एक वैश्विक सकारात्मक मूल्यांकन बच्चे को अचूकता की भावना देता है, आत्म-आलोचना और आत्म-माँग को कम करता है, और आगे आत्म-सुधार का रास्ता बंद कर देता है। वैश्विक नकारात्मक मूल्यांकन बच्चे के आत्मविश्वास को कमजोर कर देता है और विभिन्न गतिविधियों से विमुख हो जाता है।

सबसे उपयुक्त आंशिक सकारात्मक मूल्यांकन है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति को किसी विशेष मामले में अपनी उपलब्धि पर गर्व होता है और साथ ही, यह एहसास होता है कि प्राप्त सफलता अन्य सभी मामलों में आत्मसंतुष्टि का आधार नहीं देती है। आंशिक नकारात्मक मूल्यांकन एक ऐसी स्थिति बनाता है जिसमें बच्चा समझता है कि इस विशेष मामले में वह गलती कर रहा है, वह सब कुछ ठीक नहीं कर रहा है, लेकिन उसके पास अभी भी स्थिति को ठीक करने का अवसर है, क्योंकि उसके पास इसके लिए आवश्यक ताकत और क्षमताएं हैं। यह।

प्रत्यक्ष (दिए गए नाम के साथ) और अप्रत्यक्ष (इसे निर्दिष्ट किए बिना) अन्य बच्चों की उपस्थिति में मूल्यांकन उन मामलों में प्रभावी होते हैं जहां

व्यक्तिगत पहल और प्रयास की बदौलत बच्चे ने सामाजिक गतिविधियों में बड़ी सफलता हासिल की है, उसकी व्यक्तिगत और सार्वजनिक रूप से प्रशंसा की जानी चाहिए;

बच्चे ने गंभीर गलतियाँ कीं, मुख्यतः उसकी अपनी गलती के कारण नहीं, बल्कि मौजूदा वस्तुनिष्ठ स्थितियों के कारण - बच्चे का अंतिम नाम बताए बिना उल्लंघन के तथ्य को इंगित करने की अनुशंसा की जाती है। पहले और दूसरे दोनों मामलों में, बच्चे निष्पक्ष मूल्यांकन के लिए आभारी होंगे।

दूसरों के मूल्यांकन के आधार पर, मुख्य रूप से वयस्कों के साथ-साथ अपनी गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन के आधार पर, बच्चों में धीरे-धीरे आत्म-सम्मान विकसित होता है। उच्च या निम्न आत्मसम्मान के मामलों में इसकी भूमिका विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। उदाहरण के लिए, यदि किसी किशोर में उच्च आत्मसम्मान है, तो उसे अक्सर दूसरों के साथ संघर्ष करना पड़ता है, प्रेमी या प्रेमिका चुनने में कठिनाई होती है; इस कारण से, उसके साथी उसे अपनी कंपनी में स्वीकार नहीं कर सकते हैं। कम आत्मसम्मान के साथ, एक बच्चा अन्य साथियों पर निर्भर हो जाता है, और आत्मविश्वास की कमी, खुद के प्रति असंतोष आदि जैसे लक्षण प्रकट होते हैं।

आत्म-सम्मान न केवल व्यवहार का नियामक है, बल्कि बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में एक आवश्यक कारक भी है। अन्य बच्चों के साथ अपनी तुलना करते हुए, बच्चा आत्म-सम्मान के माध्यम से अपनी क्षमताओं का आलोचनात्मक मूल्यांकन करता है और स्व-शिक्षा का कार्यक्रम निर्धारित करता है।

स्व-शिक्षा के परिणाम बच्चे के उस आदर्श के उद्भव से महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित होते हैं जिसके लिए वह प्रयास करता है। कोई चुना हुआ आदर्श सफलतापूर्वक निर्धारित हुआ या असफल, यह काफी हद तक व्यक्ति के आत्म-सम्मान से निर्धारित होता है। यदि आत्म-सम्मान पर्याप्त है, तो चुना हुआ आदर्श आत्म-आलोचना, स्वयं पर उच्च मांग, दृढ़ता, आत्मविश्वास जैसे गुणों के निर्माण में योगदान देता है, और यदि आत्म-सम्मान अपर्याप्त है, तो अनिश्चितता या अत्यधिक आत्म-विश्वास जैसे गुण -आत्मविश्वास बन सकता है.

स्व-शिक्षा स्व-नियमन और स्वशासन के विकास का उच्चतम स्तर है। जैसे-जैसे जागरूकता का स्तर बढ़ता है, यह और भी अधिक होता जाता है महत्वपूर्ण बलव्यक्तिगत आत्म-विकास. स्व-शिक्षा शिक्षा के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है और न केवल इसे मजबूत करती है, बल्कि अधिक प्रभावी व्यक्तित्व निर्माण के लिए वास्तविक पूर्वापेक्षाएँ भी बनाती है।

आवश्यक घटकस्व-शिक्षा, जो विकलांग बच्चे में विकसित करने के लिए महत्वपूर्ण है, व्यक्तिगत विकास का आत्म-विश्लेषण, आत्म-रिपोर्ट और आत्म-नियंत्रण की क्षमता है। हालाँकि, यह सब किशोर को सिखाया जाना चाहिए ताकि वह आत्म-आदेश, आत्म-अनुमोदन और आत्म-सम्मोहन जैसी स्व-शिक्षा तकनीकों में महारत हासिल कर सके।

स्व-शिक्षा के आयोजन के लिए स्वयं को जानना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। आत्म-ज्ञान सबसे कठिन और सबसे व्यक्तिपरक रूप से महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। इसकी जटिलता इस तथ्य के कारण है कि स्वयं अध्ययन शुरू करने से पहले, बच्चे को अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करना होगा, उचित साधन जमा करना होगा और फिर उन्हें आत्म-ज्ञान में लागू करना होगा।

आत्म-ज्ञान बचपन में ही शुरू हो जाता है, लेकिन तब इसमें पूरी तरह से विशेष रूप और सामग्री होती है। सबसे पहले, बच्चा खुद को भौतिक दुनिया से अलग करना सीखता है, बाद में - खुद को एक सामाजिक माइक्रोग्रुप के सदस्य के रूप में महसूस करना, किशोरावस्था में - "आध्यात्मिक स्व" के बारे में जागरूकता शुरू होती है - उसकी मानसिक क्षमताएं, चरित्र, नैतिक गुण, एक सचेत व्यक्तिगत आदर्श उत्पन्न होता है, जिसकी तुलना करने से स्वयं के प्रति असंतोष और स्वयं को बदलने की इच्छा उत्पन्न होती है। आत्म-सुधार की शुरुआत इसी से होती है और बच्चे को भी इसमें मदद की ज़रूरत होती है।

विकासात्मक दोष वाले बच्चे के साथ संबंधों में मनोवैज्ञानिक आराम पैदा करने के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन एक महत्वपूर्ण शर्त है।

मनोवैज्ञानिक समर्थन एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें एक वयस्क, बच्चे के साथ बातचीत करते हुए, अपने आत्म-सम्मान को मजबूत करने के लिए बच्चे के सकारात्मक पहलुओं और फायदों पर ध्यान केंद्रित करता है। यह आपको उसे खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास करने, गलतियों से बचने और विफलताओं के मामले में उसका समर्थन करने में मदद करने की अनुमति देता है।

किसी बच्चे को मनोवैज्ञानिक रूप से समर्थन देने का तरीका सीखने के लिए, एक सामाजिक पुनर्वास विशेषज्ञ को बच्चों के साथ संचार की सामान्य शैली को बदलने की जरूरत है। किसी बच्चे के साथ संवाद करते समय गलतियों और बुरे व्यवहार और कार्यों को पूरा करने में विफलताओं पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय, आपको उसके कार्यों के सकारात्मक पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करने, उन्हें ढूंढने और बच्चे जो कर रहा है उसे प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है।

एक बच्चे का समर्थन करने का मतलब उस पर विश्वास करना है। एक बच्चे को न केवल तब सहारे की ज़रूरत होती है जब उसे बुरा लगता है, बल्कि तब भी जब उसे अच्छा महसूस होता है। आपको मनोवैज्ञानिक सहायता की भूमिका को समझने और यह जानने की आवश्यकता है कि इसे प्रदान करके आप बच्चे को निराश कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, "आप बेहतर कर सकते थे" जैसे लगातार तिरस्कार उसे इस निष्कर्ष पर ले जाते हैं: "कोशिश क्यों करें, मैं कभी भी एक वयस्क को संतुष्ट नहीं कर पाऊंगा।"

यह याद रखना चाहिए कि ऐसे कारक हैं जो पहली नज़र में हानिरहित लग सकते हैं, लेकिन वे बच्चों को निराशा की ओर ले जा सकते हैं। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, ऐसे कारक माता-पिता और सामाजिक पुनर्वास प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों की ओर से बच्चे पर अत्यधिक मांग, भाई-बहनों के बीच प्रतिद्वंद्विता, बच्चे की अत्यधिक महत्वाकांक्षाएं आदि हो सकते हैं।

बच्चे का समर्थन कैसे करें?

समर्थन के झूठे तरीके, तथाकथित "जाल" हैं। उदाहरण के लिए, माता-पिता के लिए बच्चे का समर्थन करने के विशिष्ट तरीके हैं अत्यधिक संरक्षण, एक वयस्क पर निर्भरता पैदा करना, अवास्तविक मानकों को लागू करना, साथियों के साथ प्रतिस्पर्धा को उत्तेजित करना, जो बच्चे में मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भावना पैदा नहीं करता है, लेकिन चिंता पैदा करता है और सामान्य में हस्तक्षेप करता है। व्यक्तिगत विकास।

एक बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के लिए, एक वयस्क को ऐसे शब्दों और कार्यों का उपयोग करना चाहिए जो उसकी "मैं-अवधारणा" और उपयोगिता और पर्याप्तता की भावना को विकसित करने के लिए काम करेंगे। ये तरीके हो सकते हैं: बच्चे ने जो हासिल किया है उससे संतुष्टि प्रदर्शित करना; विभिन्न कार्यों से निपटने के तरीके सीखना; ऐसे वाक्यांशों का उपयोग करना जो तनाव को कम करते हैं, जैसे "हम सभी इंसान हैं और हम सभी गलतियाँ करते हैं"; बच्चे की शक्तियों और क्षमताओं में विश्वास पर जोर देना।

मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करते समय, बच्चे की पिछली गलतियों और असफलताओं पर ध्यान केंद्रित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है, क्योंकि उनका उद्देश्य समर्थन करना नहीं, बल्कि उसके खिलाफ है। वे उत्पीड़न की भावना पैदा कर सकते हैं और वयस्कों के साथ संघर्ष का कारण बन सकते हैं। एक बच्चे में विश्वास दिखाने के लिए, एक वयस्क में निम्नलिखित कार्य करने का साहस और इच्छा होनी चाहिए:

बच्चे की पिछली गलतियों और असफलताओं को भूल जाओ;

अपने बच्चे को यह विश्वास दिलाने में मदद करें कि वह इस कार्य का सामना कर सकता है;

यदि कोई बच्चा किसी चीज़ में असफल हो जाता है, तो उसे शून्य से शुरुआत करने दें, इस तथ्य पर भरोसा करते हुए कि वयस्क उस पर, उसकी सफल होने की क्षमता पर विश्वास करते हैं;

पिछली सफलताओं को याद रखें और उनकी ओर लौटें, गलतियों की ओर नहीं;

अपने बच्चे के लिए सफलता की गारंटी वाली स्थिति बनाने का ध्यान रखना बहुत महत्वपूर्ण है।

यह दृष्टिकोण बच्चे को उन कार्यों को हल करने में मदद कर सकता है जो वह कर सकता है। मनोवैज्ञानिक सहायता का उद्देश्य बच्चे को आवश्यकता महसूस करने में सक्षम बनाना है।

व्यक्तित्व विकास की एक बहुत ही उपयोगी अवधारणा बी.सी. द्वारा प्रस्तावित की गई थी। मुखिना. उनका मानना ​​\u200b\u200bहै कि एक व्यक्ति, ओटोजेनेटिक विकास में एक ऐतिहासिक विषय के रूप में, "सामाजिक रूप से विरासत में मिला" मानसिक गुण और क्षमताएं, मानवता द्वारा बनाई गई आध्यात्मिक संस्कृति को सक्रिय रूप से "उचित" करता है, जिसके परिणामस्वरूप वह एक व्यक्ति बन जाता है।

उनके विचारों के अनुसार, एक व्यक्ति की आत्म-जागरूकता इस प्रकार विकसित होती है: 1 - एक उचित नाम और एक व्यक्तिगत सर्वनाम (जिसके पीछे शरीर के साथ पहचान, शारीरिक उपस्थिति और किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत आध्यात्मिक सार के साथ पहचान होती है); 2 - मान्यता का दावा; 3 - लिंग पहचान; 4 - व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक समय: अतीत, वर्तमान, भविष्य में आत्म-अस्तित्व; 5 - सामाजिक स्थान: कर्तव्य और अधिकार।

किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का विकास सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने की एक जटिल, बहुआयामी प्रक्रिया है, जिसके दौरान शारीरिक, सामाजिक, नैतिक और अन्य क्षेत्रों में निरंतर परिवर्तन होते रहते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि एक सामान्य और असामान्य बच्चे के व्यक्तित्व विकास की गतिशीलता सामान्य सामान्य कानूनों के अधीन होती है, प्रत्येक प्रकार की विसंगति अपना समायोजन करती है। एक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास मौजूदा दोष की प्रकृति, व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों के उल्लंघन की गंभीरता, बच्चे की उम्र और प्रतिपूरक क्षमताओं, रहने की स्थिति और उसके पालन-पोषण और कई अन्य कारकों से प्रभावित होता है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास एक अलग, असमान आगे की गति है। एक बच्चे की सभी व्यक्तिगत संपत्तियाँ और गुण विषमलैंगिकता के नियम के अनुसार विकसित होते हैं। हेटेरोक्रोनी समय के साथ वंशानुगत जानकारी की असमान तैनाती में व्यक्त एक पैटर्न है। हेटेरोक्रोनी न केवल किसी व्यक्ति के संज्ञानात्मक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों की ओटोजेनेसिस की विशेषता है, बल्कि एक व्यक्ति के रूप में उसके गठन की भी विशेषता है। यह प्रक्रिया अलग-अलग समय पर होती है - सामाजिक भूमिकाओं को आत्मसात करने के क्रम और सामाजिक कारकों के प्रभाव में उनके परिवर्तन के अनुसार जो एक व्यक्ति के रूप में किसी व्यक्ति के जीवन पथ और गुणों की व्यक्तिगत परिवर्तनशीलता को निर्धारित करते हैं और महत्वपूर्ण रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं और विकास की संवेदनशील अवधि.

बचपन में, उम्र से संबंधित विकास की निम्नलिखित महत्वपूर्ण अवधियों को आमतौर पर प्रतिष्ठित किया जाता है: जीवन के पहले वर्ष का संकट या नवजात शिशु का संकट, तीन साल का संकट, 6-7 साल का संकट, किशोर संकट, 17 साल का संकट. इनमें से प्रत्येक संकट के अपने कारण, सामग्री और विशिष्ट विशेषताएं हैं।

विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व विकास का प्रबंधन सचेतन प्रबंधन है, जिसका अंतिम लक्ष्य एक स्थिर, पूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण करना है जो आसपास के सामाजिक वातावरण के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करने में सक्षम हो।

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बच्चों के विकास की विशेषताएं

साथ सीमित स्वास्थ्य क्षमताएँ

विकलांग बच्चे अक्सर मानसिक गतिविधि के सभी पहलुओं में गड़बड़ी का अनुभव करते हैं: ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण, मोटर कौशल और भावनात्मक क्षेत्र।

ऐसे बच्चों का ध्यान हमेशा किसी न किसी हद तक ख़राब रहता है: यह पर्याप्त रूप से स्थिर नहीं होता है। बच्चे आसानी से विचलित हो जाते हैं, उनमें विभिन्न खेलों और रोजमर्रा के कार्यों को करने के लिए आवश्यक स्वैच्छिक ध्यान की अत्यधिक कमजोरी होती है। हालाँकि, जैसा कि अभ्यास पुष्टि करता है, उनका ध्यान विकसित करना संभव है। यदि आप अपने बच्चे के प्रति धैर्य और कुशल दृष्टिकोण दिखाते हैं, तो समय के साथ आप उसे उज्ज्वल चित्रों और चलती वस्तुओं के साथ सक्रिय रूप से खेलना, खुशी-खुशी अपने कार्यों को पूरा करना और एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में स्विच करना सिखा देंगे।

इन बच्चों में याददाश्त की भी समस्या होती है। वे वास्तविक या चित्रित वस्तुओं या छोटी कविताओं के नाम याद रखने में असमर्थ हैं। लेकिन निराश न हों, और जो आपने कई बार कवर किया है उस पर वापस आएं। हालाँकि कुछ बच्चे ऐसे भी होते हैं जो कविताएँ बहुत जल्दी याद कर लेते हैं।

विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों की सोच विशेष रूप से अत्यधिक ख़राब होती है। बच्चे को बुनियादी सामान्यीकरण करने में कठिनाई होती है और आप उसे जो भी बताते हैं उसे बहुत संकीर्ण रूप से समझता है। में कम उम्रबच्चा व्यावहारिक रूप से स्वतंत्र रूप से संबंधित खिलौनों का समूह बनाने में असमर्थ है, उदाहरण के लिए, कपड़े, फर्नीचर, व्यंजन आदि से। उसे यह एहसास नहीं है कि एक पोशाक और पतलून कपड़े हैं, और एक कुर्सी और मेज फर्नीचर हैं। इसलिए, बच्चा बेतरतीब ढंग से और बेतरतीब ढंग से हाथ में आने वाली हर चीज को पकड़ लेता है।

यदि आप किसी बच्चे से एक साधारण चित्र की सामग्री बताने के लिए कहें, तो अधिक से अधिक वह उसमें चित्रित कुछ वस्तुओं का नाम बताएगा। बच्चा घटनाओं के क्रम में चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित नहीं कर पाएगा। वह कई कथानक चित्रों के आधार पर कहानी नहीं बना पाएंगे।

उम्र के साथ और प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, बच्चे प्रारंभिक अवधारणाएँ प्राप्त करते हैं, जो, हालांकि, एक दूसरे के साथ अविभाज्य और खराब रूप से जुड़ी रहती हैं। शब्दकोशबच्चे बहुत गरीब होते हैं, वे अपने निर्णयों में स्वतंत्र नहीं होते हैं और अक्सर यांत्रिक रूप से वही दोहराते हैं जो उन्होंने वयस्कों से सुना है।

एक बच्चे में सोच संबंधी विकार सीधे तौर पर भाषण अधिग्रहण को प्रभावित करते हैं। कम उम्र में, उसे किसी और के भाषण को समझने में बहुत कठिनाई होती है; सबसे अच्छा, वह वक्ता के स्वर, स्वर, चेहरे के भाव और अपनी आवश्यकताओं से संबंधित व्यक्तिगत सहायक शब्दों को पकड़ लेता है। समय के साथ, बच्चा उसे संबोधित भाषण को बेहतर ढंग से समझना शुरू कर देगा, लेकिन बहुत लंबे समय तक वह केवल वही समझता है जो उसके व्यक्तिगत अनुभव से संबंधित है।

बच्चों की अपनी वाणी देर से प्रकट होती है। कुछ बच्चे केवल अलग-अलग शब्दों, छोटे वाक्यांशों का उच्चारण कर सकते हैं जो दूसरों के लिए समझ से बाहर होते हैं। जो बच्चे बोल नहीं सकते वे इशारों, व्यक्तिगत ध्वनियों और अजीब शब्दों के साथ वयस्कों की ओर मुड़ते हैं, जिनमें वे आमतौर पर एक निश्चित अर्थ जोड़ते हैं।

एक नियम के रूप में, बच्चों की हरकतें अनाड़ी, असंयमित होती हैं और उनकी सटीकता और गति ख़राब होती है। अक्सर, बच्चा धीमा और अजीब होता है। बच्चा विशेष रूप से अपने हाथ और उंगलियाँ हिलाने में ख़राब होता है: बच्चे को अपने जूतों के फीते लगाना और बटन लगाना सीखने में कठिनाई होती है। वह गेंद फेंक कर पकड़ नहीं सकता, पिरामिड बनाने के लिए छड़ पर छल्ले नहीं रख सकता।

बिगड़ा हुआ मोटर समन्वय के कारण, बच्चों को अपनी देखभाल करने में कठिनाई होती है और उन्हें निरंतर देखभाल की आवश्यकता होती है। बहुत कम उम्र से ही उनकी गतिविधियों को सही करने पर ध्यान दें। यदि आप अपने बेटे या बेटी के साथ व्यवस्थित ढंग से पढ़ाई करते हैं भौतिक संस्कृति, तो समय के साथ बच्चे की हरकतें अधिक सटीक और समन्वित हो जाएंगी।

तो अब आप जानते हैं विशिष्ट सुविधाएंअधिकांश विकलांग बच्चों की मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलू। हालाँकि, बच्चों का व्यवहार भिन्न-भिन्न होता है। एक बच्चा अधिक शांत होता है; वह वयस्कों की मांगों को अपेक्षाकृत आसानी से मानता है। दूसरा अत्यंत उत्तेजित, बेकाबू है, अपनी सीट से उछलता है, जो कुछ भी हाथ में आता है उसे पकड़ लेता है, खिलौने तोड़ देता है या फेंक देता है, अपने बगल में बैठे लोगों को धक्का दे देता है। कुछ बच्चे लगातार खुद से बात करते हैं, दूसरों से रूढ़िवादी सवाल पूछते हैं, बिना उनके जवाब की उम्मीद किए या सुने। ऐसे बच्चे बुनियादी कार्य भी पूरा नहीं कर पाते। लेकिन उनमें से कई लोग बड़ी चमकदार तस्वीरों वाली किताबें देखना, संगीत सुनना और बच्चों के टीवी शो देखना पसंद करते हैं। बच्चे के किसी भी झुकाव को ध्यान में रखें, इससे आपको उसके ख़ाली समय को व्यवस्थित करने या विभिन्न गतिविधियों का संचालन करने में मदद मिलेगी।

कुछ बच्चे सुस्त, सुस्त और धीमे होते हैं। वे आम तौर पर पीछे हट जाते हैं, निष्क्रिय हो जाते हैं और अपने आस-पास जो कुछ भी हो रहा है उस पर नकारात्मक प्रतिक्रिया करते हैं। ऐसे बच्चे का ध्यान रंगीन वस्तुओं और चित्रों से आकर्षित करने का प्रयास करें। उसके साथ काम करते समय, स्वयं अधिक भावुक रहें, समय-समय पर छोटे-छोटे दृश्यों का अभिनय करें, कोई भूमिका निभाएँ, और फिर बच्चे को उदाहरण के लिए लोमड़ी या भालू का चित्रण करने के लिए आमंत्रित करें।

व्यक्तिगत विकास

शैक्षिक अभ्यास में, "मानस" और "व्यक्तित्व" की अवधारणाओं का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। एक अविभाज्य एकता का प्रतिनिधित्व करते हुए, चूंकि किसी व्यक्ति का व्यक्तित्व एक उच्च संगठित मानस को मानता है, इसलिए उनकी सामग्री अलग-अलग होती है। मानस मस्तिष्क की एक संपत्ति है, वस्तुनिष्ठ दुनिया की एक व्यक्तिपरक छवि, जिसके आधार पर और जिसकी मदद से अभिविन्यास और व्यवहार नियंत्रण किया जाता है। यह सभी जीवित प्राणियों में निहित है। लेकिन विकास की प्रक्रिया में, मनुष्यों में बाहरी प्रभावों के प्रत्यक्ष प्रतिबिंब के साथ-साथ शब्दों में व्यक्त अवधारणाओं की मदद से अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब उत्पन्न हुआ, इन शब्दों के साथ काम करने की क्षमता विकसित हुई, चेतना व्यवहार के नियमन के अग्रणी स्तर के रूप में सामने आई। और गतिविधि और व्यक्तित्व के निर्माण का आधार।
व्यक्तित्व, "मानस" की अवधारणा के विपरीत, एक विषय के रूप में व्यक्ति का एक सामाजिक प्रणालीगत गुण है मानवीय संबंधओटोजेनेसिस के दौरान प्राप्त किया गया। व्यक्तित्व, मानस की तरह, जीवन भर तीव्रता की अलग-अलग डिग्री के साथ विकसित होता है। विकास प्रकृति और समग्र रूप से समाज और प्रत्येक व्यक्ति में व्यक्तिगत रूप से निहित एक सामान्य संपत्ति है। विकास को एक परिवर्तन के रूप में समझा जाता है, जो एक राज्य से गुणात्मक रूप से भिन्न, अधिक परिपूर्ण राज्य में संक्रमण की विशेषता है। व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया मानस के विकास से अविभाज्य है, लेकिन यह केवल संज्ञानात्मक, भावनात्मक और वाष्पशील घटकों के विकास की समग्रता तक सीमित नहीं है जो किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की विशेषता रखते हैं। अपने सबसे सामान्य रूप में व्यक्तित्व विकास को मनोविज्ञान में एक नए सामाजिक वातावरण में प्रवेश और उसमें एकीकरण की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है।
जीवन के पहले महीनों से ही व्यक्ति का व्यक्तित्व बनना शुरू हो जाता है। जीवन के पहले वर्ष में, बच्चे के व्यक्तित्व लक्षण खुलकर प्रकट नहीं होते हैं, लेकिन तीसरे वर्ष के अंत तक वे ध्यान देने योग्य हो जाते हैं। उसके कुछ कार्यों और कार्यों में उद्देश्यपूर्णता प्रकट होती है, और जो कार्य उसने शुरू किया है उसे पूरा करने की आवश्यकता उत्पन्न होती है। उदाहरण के लिए, खेल के दौरान या अन्य क्रियाएं करते समय, वह पहले से ही स्वतंत्र निर्णय ले सकता है और प्रस्तावित सहायता से इनकार कर सकता है, जो "मैं स्वयं" कथन में व्यक्त किया गया है।
जब तक वह स्कूल जाना शुरू करता है, तब तक बच्चा पहले से ही एक पूर्ण विकसित व्यक्तित्व बन चुका होता है। वह जानता है कि अन्य लोगों को कैसे समझना है और उनके अनुरोधों को कैसे पूरा करना है, व्यवहार के मानदंडों को जानता है, वह आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर विकसित करता है, और चारित्रिक गुण अधिक स्पष्ट हो जाते हैं।
स्कूल के वर्षों के दौरान व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया जारी रहती है। रुचियाँ, योग्यताएँ, आवश्यकताएँ, विश्वदृष्टिकोण, विश्वास बनते हैं, जीवन लक्ष्य निर्धारित होते हैं, इच्छाशक्ति और चरित्र स्थिर हो जाते हैं। स्कूल के अंत तक, छात्र का व्यक्तित्व काफी हद तक पूर्ण चरित्र प्राप्त कर लेता है।
किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के लिए निर्णायक स्थिति उसकी बहुमुखी गतिविधि और संचार है, और बच्चे का व्यक्तित्व उसके लिए विशिष्ट गतिविधियों में बनता है - खेल, संचार, सीखना, काम। साथ ही, गतिविधि तभी विकासात्मक कार्य करती है जब इसका प्रेरक पक्ष सुनिश्चित किया जाता है, यदि बच्चा पर्याप्त रूप से जागरूक, लगातार और मजबूत आंतरिक प्रेरणा विकसित करता है। इस तथ्य के कारण कि गतिविधि बहुआयामी है, सामग्री, मनमानी और जागरूकता में भिन्न कई उद्देश्य हैं, जो इसके कार्यान्वयन को प्रोत्साहित करते हैं। गतिविधि के उद्देश्यों और उनके कार्यान्वयन की एक एकल परस्पर जुड़ी प्रणाली व्यक्तित्व विकास का मनोवैज्ञानिक आधार बनाती है। बच्चे का मार्गदर्शन करने वाले उद्देश्य के आधार पर, विभिन्न व्यक्तित्व लक्षण बनते और विकसित होते हैं। प्रमुख उद्देश्यों की स्थिर संरचना की एक प्रणाली किसी व्यक्ति की गतिविधि की दिशा की विशेषता बताती है।
एल.एस. के विचारों के अनुसार। वायगोत्स्की के अनुसार, बाल विकास की प्रक्रिया वास्तविक और आदर्श रूपों के बीच परस्पर क्रिया की प्रक्रिया है। एक बच्चा तुरंत मानवता की आध्यात्मिक और भौतिक संपदा पर अधिकार नहीं कर लेता। लेकिन आदर्श रूपों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के बिना, विकास आम तौर पर असंभव है।
एक बच्चे का शारीरिक, मानसिक और व्यक्तिगत विकास जैविक, मानसिक और व्यक्तिगत गुणों के निर्माण की जटिल गतिशीलता का प्रतिनिधित्व करता है, जो एक परस्पर जुड़ी और अन्योन्याश्रित प्रक्रिया है। इसके साथ ही बच्चे के शरीर में शारीरिक परिवर्तनों के साथ, मानस का गहन पुनर्गठन होता है, जो न केवल शारीरिक कारकों के कारण होता है, बल्कि बड़े पैमाने पर मनोसामाजिक कारकों के कारण भी होता है।
किशोरावस्था और युवावस्था में व्यक्तित्व का निर्माण विशेष रूप से यौवन से जुड़ी स्थितियों और प्रत्येक लिंग के लिए विशिष्ट समस्याओं से प्रभावित होता है। इस प्रकार, एक किशोर की आत्म-छवि दूसरों से उसकी शारीरिक उपस्थिति में परिवर्तन (अनुमोदन, प्रशंसा, घृणा, उपहास, अवमानना) के प्रति सामाजिक प्रतिक्रिया की डिग्री के आधार पर बनती है। किशोरावस्था में यौवन के दौरान कई संकट वयस्कों के साथ-साथ साथियों के युवा व्यक्ति के प्रति अजीब या आक्रामक रवैये से जुड़े होते हैं। जब किशोरों में व्यक्तिगत पहचान की भावना होती है तो वे अधिक आत्मविश्वास महसूस करते हैं। वे दूसरों की तरह ही सब कुछ पाना चाहते हैं। ऐसा माना जाता है कि लगभग आधी लड़कियाँ और एक तिहाई लड़के बड़े होने पर अपने शरीर के आकार, आकार और वजन को लेकर चिंतित रहते हैं, उन्हें बहुत छोटा रहने या बहुत बड़ा होने का डर रहता है।
शरीर के अनुपात में गड़बड़ी भी कम चिंताजनक नहीं है। लड़के और लड़कियाँ दोनों ही इस बात को लेकर चिंतित रहते हैं कि उनकी नाक छोटी है या लंबी, उनकी बाहें लंबी लगती हैं और भी बहुत कुछ। विकास की विशेषताओं को जानने से हीनता की भावना से छुटकारा पाने में मदद मिलती है। वयस्कों द्वारा उपहास किए जाने के डर से ऐसे अनुभवों को स्वीकार करने की अनिच्छा भी इस उम्र की विशेषता है।
परिपक्वता की अवधि के दौरान बच्चों और विशेषकर किशोरों पर मनोसामाजिक प्रभाव की उल्लिखित विशेषताएं उनके व्यक्तिगत गुणों के निर्माण पर अलग-अलग प्रभाव डालती हैं। कुछ मामलों में, बच्चे संक्रमण काल ​​की समस्याओं का सफलतापूर्वक सामना करते हैं, दूसरों में, नैतिक, नैतिक, विक्षिप्त प्रकृति आदि के विभिन्न व्यक्तिगत विचलनों के कारण कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।
व्यक्तित्व के निर्माण एवं विकास में उसकी अपनी गतिविधि विशेष भूमिका निभाती है। इसके अलावा, एक व्यक्तित्व जितना अधिक विकसित होता है, वह उसे प्रभावित करने वाले बाहरी और आंतरिक कारकों को ठीक करने में उतनी ही अधिक सक्रिय भूमिका निभाता है। जैसा कि प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक एस.एल. ने जोर दिया। रुबिनस्टीन के अनुसार, किसी भी प्रभावी शैक्षिक कार्य की आंतरिक स्थिति शिक्षित होने वाले व्यक्ति का अपना नैतिक कार्य होती है, और किसी व्यक्ति की आध्यात्मिक छवि के निर्माण पर कार्य की सफलता इस आंतरिक कार्य पर निर्भर करती है, इस बात पर कि वह कितना उत्तेजित करने में सक्षम है और इसे निर्देशित करें.
यह गतिविधि स्व-शिक्षा में अपनी अभिव्यक्ति पाती है। आत्म-शिक्षा, आत्म-विकास और आत्म-सुधार के सरल रूपों के साथ-साथ, स्वयं के विकास में व्यक्तिगत भागीदारी का उच्चतम रूप है। स्व-शिक्षा के स्रोत न केवल बाहरी हैं, बल्कि आंतरिक कारक भी हैं: किसी गतिविधि की इच्छा या किसी आदर्श का पालन करना आदि। स्व-शिक्षा के तरीके नैतिक आवश्यकताएं, समूह में मान्यता प्राप्त करने की इच्छा, उदाहरण हो सकते हैं। आधिकारिक लोग, आदि
व्यक्तित्व विकास की एक बहुत ही उपयोगी अवधारणा बी.सी. द्वारा प्रस्तावित की गई थी। मुखिना. उनका मानना ​​​​है कि एक व्यक्ति, ओटोजेनेटिक विकास में एक ऐतिहासिक विषय के रूप में, * सामाजिक रूप से मानसिक गुणों और क्षमताओं को विरासत में लेता है, सक्रिय रूप से * मानवता द्वारा बनाई गई आध्यात्मिक संस्कृति को अपनाता है, जिसके परिणामस्वरूप वह एक व्यक्ति बन जाता है। इस प्रक्रिया में मुख्य बात आत्म-जागरूकता का गठन है, इसलिए, किसी व्यक्ति के विकास के सभी चरणों में, उसकी संरचना के निर्माण को निर्धारित करने वाली घटनाएं हमेशा शामिल होनी चाहिए।
उनके विचारों के अनुसार, एक व्यक्ति की आत्म-जागरूकता इस प्रकार विकसित होती है: 1 - एक उचित नाम और एक व्यक्तिगत सर्वनाम (जिसके पीछे शरीर के साथ पहचान, शारीरिक उपस्थिति और किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत आध्यात्मिक सार के साथ पहचान होती है); 2 - मान्यता का दावा; 3 - लिंग पहचान; 4 - व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक समय: अतीत, वर्तमान, भविष्य में आत्म-अस्तित्व; 5 - सामाजिक स्थान: कर्तव्य और अधिकार।
किसी व्यक्ति की आत्म-जागरूकता की संरचना सार्वभौमिक है (हालाँकि विभिन्न राष्ट्रों के प्रतिनिधियों के बीच, प्रत्येक ऐतिहासिक चरण में इसकी अपनी विशिष्ट सामग्री होती है और इसे नई पीढ़ी तक पहुँचाने के अपने तरीके होते हैं) और निम्नानुसार बनाई जाती है।
- एक उचित नाम, व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में, व्यक्तित्व का पहला क्रिस्टल बन जाता है, जिसके चारों ओर बाद में व्यक्ति का अपना आत्म-जागरूक सार बनता है।
- मान्यता के लिए दावा. यह कम उम्र में शुरू होता है और धीरे-धीरे एक व्यक्ति के लिए एक व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है, जो आत्म-विकास, व्यक्तित्व की पुष्टि और बहुमुखी उपलब्धियों में योगदान देता है। -
- लिंग पहचान. एक पुरुष या महिला के रूप में बच्चे की आत्म-जागरूकता को बढ़ावा देने के प्रति प्रत्येक संस्कृति का अपना विशिष्ट रुझान होता है। एक बच्चा अपनी लिंग पहचान अपने परिवार से सीखना शुरू करता है। महिला और पुरुष व्यवहार की रूढ़ियाँ समान लिंग के प्रतिनिधियों के साथ संचार और पहचान के अनुभव के माध्यम से आत्म-जागरूकता में प्रवेश करती हैं।
- किसी व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक समय - वर्तमान स्वयं को अतीत और भविष्य में स्वयं के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता - एक विकासशील व्यक्तित्व का सबसे महत्वपूर्ण सकारात्मक गठन है, जो उसके पूर्ण अस्तित्व को सुनिश्चित करता है। एक अत्यधिक विकसित व्यक्तित्व में उसके व्यक्तिगत अतीत, वर्तमान और भविष्य में उसके लोगों का ऐतिहासिक अतीत और उसकी पितृभूमि का भविष्य दोनों शामिल होते हैं। एक व्यक्ति, मानो, अपने व्यक्तिगत भाग्य और व्यक्तिगत जीवन के अलावा इसे स्वयं में समाहित कर लेता है।
- व्यक्ति के सामाजिक स्थान में अधिकार और जिम्मेदारियाँ शामिल हैं - जो हमें समाज में जीवन की ओर उन्मुख करती हैं। सामाजिक स्थान में रहना एक नैतिक भावना से सुनिश्चित होता है, जिसे "चाहिए" शब्द में लोगों के बीच रोजमर्रा के रिश्तों में संक्षेपित किया गया है।
जहाँ तक विकलांग बच्चों की बात है, उनमें होने वाले शारीरिक या मानसिक विकास संबंधी विकार एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण मौलिकता लाते हैं। प्रत्येक प्रकार के असामान्य विकास की अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं, लेकिन सभी प्रकार के विचलन के लिए, भाषण संचार, जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने की क्षमता का उल्लंघन प्रमुख है। इस कारण से, विकासात्मक विकलांग बच्चों को सीखने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, विशेष रूप से अपनी मूल भाषा सीखने, पढ़ने, विभिन्न कौशल और क्षमताओं को विकसित करने में, जो उनके बौद्धिक विकास और संचार गुणों के निर्माण को प्रभावित करता है।
असामान्य बच्चे और किशोर अक्सर अपनी शक्तियों और क्षमताओं को अधिक आंकने और उन्हें कम आंकने दोनों का अनुभव करते हैं। इस कारण से, विकासात्मक विकलांगता वाले लोग आसानी से दूसरों के प्रभाव में आ जाते हैं। विकासात्मक विकलांगता वाला व्यक्ति लगभग हमेशा अपनी विकलांगता के परिणामस्वरूप किसी न किसी प्रकार का नुकसान महसूस करता है, जो उसकी हीनता की भावनाओं में योगदान देता है।
किसी बच्चे के विकास की गुणात्मक विशेषताएं प्राथमिक दोष की डिग्री, घटना के समय और जिस उम्र में इसे प्राप्त किया गया था, उससे प्रभावित होती हैं। यहां सामान्य पैटर्न यह है कि क्षति जितनी जल्दी होगी, विकासात्मक विसंगति उतनी ही अधिक महत्वपूर्ण होगी। इसलिए, व्यक्तिगत विकास में विचलन का तुरंत पता लगाना और बच्चे को आवश्यक सहायता प्रदान करना बहुत महत्वपूर्ण है।
हमें यह भी ध्यान में रखना चाहिए कि विकलांग बच्चे का विकास साथियों और वयस्कों के साथ पूर्ण संचार के बाहर, एक सीमित स्थान में होता है, जो माध्यमिक आत्मकेंद्रित के विकास और अहंकारी दृष्टिकोण के गठन में योगदान देता है। विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों को अक्सर उनके माता-पिता और करीबी रिश्तेदारों से अत्यधिक सुरक्षा की स्थिति में पाला जाता है। इस तथ्य के कारण कि एक बच्चे का जीवन कार्य बिगड़ा हुआ है, "बुरेपन" और "कमजोरी" की घटनाओं को उसके लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है, उसकी रुचियों और इच्छाओं के विकास पर कोई ध्यान नहीं दिया जाता है, जो अंततः मनोवैज्ञानिक विकलांगता की ओर ले जाता है, जो बदले में इससे उसकी शारीरिक अक्षमताएं बढ़ जाती हैं। बड़ा होकर ऐसा बच्चा स्वतंत्र जीवन जीने में असमर्थ हो जाता है, लेकिन किसी दोष की उपस्थिति के कारण नहीं, बल्कि आवश्यक व्यक्तिगत गुणों के असामयिक गठन के कारण।
जीवन की सीमाओं वाले बच्चों और किशोरों को, जब सामाजिक परिवेश में शामिल किया जाता है, तो उनका सामना आदर्श से नहीं, बल्कि वास्तविक वास्तविकता से होता है, जिसमें प्राकृतिक और यादृच्छिक दोनों घटनाएं, सकारात्मक और नकारात्मक, नैतिक और अनैतिक दोनों, धारणा के लिए प्रकट होती हैं। वे इसके लिए तैयार नहीं हो सकते हैं। इसलिए, दर्दनाक स्थितियों के प्रति उनके प्रतिरोध को बनाने और विकसित करने, दूसरों के व्यवहार के नकारात्मक रूपों के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिरक्षा का पोषण करने के मुद्दे बहुत महत्व और एक विशेष फोकस प्राप्त करते हैं।
किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का विकास सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने की एक जटिल, बहुआयामी प्रक्रिया है, जिसके दौरान शारीरिक, सामाजिक, नैतिक और अन्य क्षेत्रों में निरंतर परिवर्तन होते रहते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि एक सामान्य और असामान्य बच्चे के व्यक्तित्व विकास की गतिशीलता सामान्य सामान्य कानूनों के अधीन होती है, प्रत्येक प्रकार की विसंगति अपना समायोजन करती है। एक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास मौजूदा दोष की प्रकृति, व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों के उल्लंघन की गंभीरता, बच्चे की उम्र और प्रतिपूरक क्षमताओं, रहने की स्थिति और उसके पालन-पोषण और कई अन्य कारकों से प्रभावित होता है।
वहीं, आधुनिक वैज्ञानिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, बच्चे का शरीर, उसका स्वास्थ्य और व्यक्तिगत विशेषताएं एक एकल, समग्र गठन हैं। इसलिए, एक सामाजिक पुनर्वास विशेषज्ञ को एक प्रणाली के रूप में मानस और व्यक्तित्व के विकास के पैटर्न की स्पष्ट समझ होनी चाहिए, सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया में विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए व्यापक, व्यक्तित्व-उन्मुख तरीके से संपर्क करना चाहिए। , उसकी कल्पना में उन व्यक्तिगत गुणों की कल्पना करें जो एक बच्चे में वयस्क होने पर होने चाहिए, और इस संबंध में पर्याप्त प्रभाव लागू करें।

विभिन्न वैज्ञानिक विद्यालयों में "समाजीकरण" की अवधारणा की कोई स्पष्ट व्याख्या नहीं है: नवव्यवहारवाद में इसका अर्थ है सामाजिक शिक्षा, प्रतीकात्मक अंतःक्रियावाद में - सामाजिक संपर्क का परिणाम, मानवतावादी मनोविज्ञान में - "आई-अवधारणा" का आत्म-बोध। यह इस तथ्य के कारण है कि समाजीकरण की घटना बहुआयामी है और इनमें से प्रत्येक दिशा इस घटना के किसी एक पहलू पर ध्यान केंद्रित करती है।
समाजीकरण व्यक्ति द्वारा संचार और गतिविधि में किए गए सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने और सक्रिय पुनरुत्पादन की प्रक्रिया और परिणाम है। व्यक्तिगत अनुभव स्थिर भावनाओं, कौशल और ज्ञान की एक गतिशील प्रणाली है जो जीवन और गतिविधि की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है। एक बच्चा, जब पैदा होता है, तो पिछली पीढ़ियों द्वारा विकसित तैयार रिश्तों, मानदंडों और व्यवहार के नियमों, वस्तुओं के उपयोग के तरीकों की प्रणाली में शामिल होता है। विकास के प्रारंभिक चरण में, मानव अस्तित्व की विशेषताएं अवचेतन स्तर पर आत्मसात हो जाती हैं। फिर यह प्रक्रिया, जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, एक सचेतन चरित्र प्राप्त कर लेता है और व्यक्ति की चेतना का अभिन्न अंग बन जाता है। व्यक्तिगत अनुभव निश्चित बाहरी प्रभावों का अंतिम सेट है, जो आंतरिक मानसिक स्तर पर आवश्यकताओं के चश्मे से परिवर्तित होता है।
व्यक्तिगत अनुभव का निर्माण एक लंबी प्रक्रिया है, जो कई बाहरी और आंतरिक, वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक कारकों से प्रभावित होती है। इनमें शामिल हैं: (आरेख 6.1 देखें)।

बाह्य कारक:
1. व्यापक सामाजिक स्थितियाँ: अर्थशास्त्र, राजनीति, कानून, विचारधारा, नैतिकता, परंपराएँ, सामाजिक मनोविज्ञान, धर्म; जनता की राय, अफवाहें, साहित्य, मीडिया; भौगोलिक वातावरण.
2. सूक्ष्म सामाजिक स्थितियाँ: परिवार; शैक्षिक और शैक्षणिक संस्थान, संचार समूह, मित्र।
आंतरिक फ़ैक्टर्स:
1. बच्चे के विकास और स्वास्थ्य की स्थिति की शारीरिक विशेषताएं। दृष्टिबाधित, श्रवणबाधित, मानसिक रूप से मंद, कमजोर, पिछली बीमारियों के कारण बच्चे, एक नियम के रूप में, ज्ञान प्राप्त करने, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।
2. आसपास की वास्तविकता के बारे में व्यक्ति की धारणा की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। इनमें शामिल हैं: संवेदनाओं की व्यक्तिगत विशेषताएं, कथित सामग्री के साहचर्य और सशर्त महत्व की विशेषताएं, बाहरी दुनिया में वस्तुओं की धारणा की चयनात्मकता।
3. सोच की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। सोच की मुख्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं: सामान्यीकरण करने की क्षमता, सोच की चयनात्मकता, सोच की रूढ़िवादिता आदि।
4. सामाजिक दृष्टिकोण, आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र के विकास का स्तर।
5. सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने में बच्चे की अपनी गतिविधि।
समाजीकरण के दौरान, एक व्यक्ति न केवल सामाजिक अनुभव को आत्मसात करता है, बल्कि इसे अपने मूल्यों, दृष्टिकोणों, अभिविन्यासों में भी बदल देता है और चुनिंदा रूप से अपने व्यवहार की प्रणाली में उन मानदंडों और रूढ़ियों का परिचय देता है जो समाज में या उस समूह में स्वीकार किए जाते हैं जिसके साथ वह बातचीत करता है। . उसका अपना है निजी अनुभव
आमतौर पर तीन क्षेत्र होते हैं जिनमें व्यक्ति का समाजीकरण होता है: गतिविधि, संचार, आत्म-जागरूकता। इन क्षेत्रों की विशेषता बताने वाली सामान्य चीज़ विस्तार, गुणन है सामाजिक संबंधबाहरी दुनिया वाले व्यक्ति।
एक बच्चे के सामाजिक विकास में अग्रणी भूमिका गतिविधि द्वारा निभाई जाती है, और यह सामान्य रूप से गतिविधि नहीं है जो निर्णायक होती है, बल्कि अग्रणी गतिविधि होती है जिसमें बच्चा अपनी क्षमताओं को पूरी तरह से प्रकट करता है और सामाजिक अनुभव को सबसे प्रभावी ढंग से आत्मसात करता है।
दूसरा क्षेत्र है संचार. संचार के माध्यम से, बच्चे को अनुभव के बारे में जानकारी प्राप्त होती है जिसे उसे आत्मसात करने और अपने विचारों, विचारों, दृष्टिकोण, व्यवहार के मानदंडों आदि में बदलने की आवश्यकता होती है।
समाजीकरण का तीसरा क्षेत्र व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता का विकास है। अपने सबसे सामान्य रूप में, समाजीकरण की प्रक्रिया को किसी व्यक्ति में उसकी "मैं" की छवि के निर्माण के रूप में दर्शाया जाता है। "मैं" की छवि स्वयं की समझ है, स्वयं के प्रति एक दृष्टिकोण है। "मैं" की छवि जीवन भर कई कारकों के प्रभाव में बनती है। इसके विकास का उच्चतम स्तर आत्म-जागरूकता है - मानसिक गतिविधि के गठन और व्यक्ति की उसके निर्णयों और कार्यों में स्वतंत्रता का आधार। मुख्य कार्य आत्म-जागरूकता का अर्थ है आत्म-ज्ञान, आत्म-सुधार और जीवन के अर्थ की खोज।
समाजीकरण की प्रक्रिया, जैसा कि जी.एम. ने जोर दिया था। एंड्रीव के अनुसार, इसे केवल तीनों नामित क्षेत्रों में परिवर्तनों की एकता के रूप में समझा जा सकता है। वे, समग्र रूप से, व्यक्ति के लिए एक "विस्तारित वास्तविकता" बनाते हैं जिसमें वह कार्य करता है, सीखता है और संचार करता है, जिससे न केवल तत्काल सूक्ष्म वातावरण, बल्कि सामाजिक संबंधों की संपूर्ण प्रणाली में भी महारत हासिल होती है। इस महारत के साथ-साथ व्यक्ति इसमें अपना अनुभव, अपना रचनात्मक दृष्टिकोण भी लाता है। इसलिए, इसके सक्रिय परिवर्तन के अलावा वास्तविकता पर महारत हासिल करने का कोई अन्य रूप नहीं है।
समाजीकरण के निम्नलिखित चरण प्रतिष्ठित हैं:
1. प्राथमिक समाजीकरण या अनुकूलन चरण (जन्म से किशोरावस्था तक)। बच्चा बिना आलोचना किए सामाजिक अनुभव को आत्मसात करता है, अनुकूलन करता है, समायोजन करता है और नकल करता है।
2. वैयक्तिकरण का चरण (खुद को दूसरों से अलग करने की इच्छा है, व्यवहार के सामाजिक मानदंडों के प्रति एक आलोचनात्मक रवैया)। यह अवस्था किशोरों और युवा पुरुषों में अलग-अलग तरह से होती है। किशोरावस्था में, आत्मनिर्णय "विश्व और स्व" के दौरान वैयक्तिकरण के चरण को मध्यवर्ती समाजीकरण के रूप में जाना जाता है, क्योंकि किशोर का विश्वदृष्टि और चरित्र अभी तक नहीं बना है और अस्थिर है। किशोरावस्था (18-25 वर्ष) में एक निश्चित स्थिरता होती है। इस अवधि में समाजीकरण को वैचारिक के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसके दौरान स्थिर व्यक्तित्व लक्षण विकसित होते हैं।
3. एकीकरण का चरण (समाज में अपना स्थान पाने की इच्छा प्रकट होती है)। एकीकरण सफलतापूर्वक आगे बढ़ता है यदि किसी व्यक्ति के पास मौजूद संपत्तियों को समाज या उस समूह द्वारा स्वीकार किया जाता है जिसमें वह शामिल है। यदि किसी व्यक्ति विशेष की विशेषताओं को पहचाना नहीं जाता है, तो निम्नलिखित परिणाम संभव हैं:
- किसी की असमानता को बनाए रखना और लोगों और समाज के साथ आक्रामक बातचीत का उद्भव;
- अपने आप को बदलना, "हर किसी की तरह बनना";
- अनुरूपता, बाह्य समझौता, अनुकूलन।
4. समाजीकरण का श्रम चरण किसी व्यक्ति की परिपक्वता, उसकी कार्य गतिविधि की पूरी अवधि को कवर करता है, जब कोई व्यक्ति न केवल सामाजिक अनुभव को आत्मसात करता है, बल्कि अपनी गतिविधियों के माध्यम से आसपास की वास्तविकता पर, अन्य लोगों पर सक्रिय प्रभाव के माध्यम से इसे पुन: पेश भी करता है।
5. समाजीकरण का प्रसवोत्तर चरण वृद्धावस्था को एक ऐसा युग मानता है जो नई पीढ़ियों तक संचरण के दौरान सामाजिक अनुभव के पुनरुत्पादन में महत्वपूर्ण योगदान देता है।
बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया के सार को समझने के लिए डी.आई. के विचार विशेष रुचि रखते हैं। ओटोजेनेसिस में व्यक्तित्व के आधुनिक सामाजिक विकास के बारे में फेल्डशेटिन। वह इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करते हैं कि व्यक्तित्व विकास समाजीकरण की एक एकल प्रक्रिया है, जिसके दौरान बच्चा सामाजिक अनुभव और वैयक्तिकरण के अनुभव में महारत हासिल करता है, अपनी स्थिति को व्यक्त करना सीखता है, दूसरों के सामने खुद का विरोध करता है और तेजी से व्यापक संबंध स्थापित करके स्वतंत्रता का प्रदर्शन करता है। इस अनुभव की महारत की डिग्री "मैं समाज में हूं" स्थिति में विशिष्ट रूप से प्रकट होती है, जो बच्चे की अपने "मैं" को समझने की इच्छा को दर्शाती है और "मैं और समाज" की स्थिति में, जहां वह खुद के बारे में जागरूक हो जाता है। सामाजिक संबंधों का विषय.
"मैं समाज में हूं" की स्थिति विशेष रूप से प्रारंभिक बचपन (1 से 3 वर्ष तक), जूनियर स्कूल (6 से 9 वर्ष तक) और सीनियर स्कूल (15 से 17 वर्ष तक) की अवधि के दौरान सक्रिय रूप से विकसित होती है, जब विषय -गतिविधि का व्यावहारिक पक्ष अद्यतन किया गया है। गुणात्मक रूप से भिन्न सामाजिक स्थिति "मैं और समाज" का गठन सबसे अधिक सक्रिय रूप से प्रीस्कूल (3 से 6 वर्ष तक) और किशोरावस्था (10 से 15 वर्ष तक) उम्र में होता है। इन अवधियों के दौरान, मानवीय रिश्तों के मानदंडों को विशेष रूप से गहनता से आत्मसात किया जाता है।
पहले से ही शैशव काल में, बच्चे के सामाजिक विकास की संभावनाएँ स्पष्ट हो जाती हैं, उसकी स्थिति "समाज के संबंध में मैं" एक निश्चित अर्थ में स्थापित हो जाती है, जो समय के साथ बढ़ते व्यक्ति को अन्य लोगों की उपस्थिति की सचेत समझ की ओर ले जाती है। उसे।
एक से तीन साल की उम्र के बच्चे में, उपलब्ध चीजों का उपयोग करने के विकसित तरीकों में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, तत्काल रोजमर्रा के रिश्तों की सीमाओं से परे जाने की इच्छा होती है। वस्तुओं और उनके साथ कार्यों से परिचित होकर, वह एक साथ कुछ भूमिकाओं में महारत हासिल करता है, जो एक नई सामाजिक स्थिति में उसके संक्रमण को तैयार करता है। तीन साल की उम्र तक, बच्चा मानव दुनिया के साथ परिचित होने का पहला चक्र पूरा कर लेता है, अपनी नई सामाजिक स्थिति को ठीक करता है, अपने "मैं" को उजागर करता है, अपने "स्वयं" को महसूस करता है, खुद को एक विषय की स्थिति में रखता है। इस मुख्य बिंदु से, सामाजिक विकास का एक नया स्तर शुरू होता है: वह अधिक से अधिक सक्रिय रूप से अन्य लोगों - वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में प्रवेश करना शुरू कर देता है।
3 से 6 साल की अवधि में, दूसरों के बीच अपने "मैं" का एहसास होने पर, बच्चा खुद को दूसरों के साथ फिट करने का प्रयास करता है, सक्रिय रूप से स्थिति को प्रभावित करता है: वह सामाजिक अनुभव, सामाजिक रूप से दर्ज किए गए कार्यों, उनके सामाजिक सार में महारत हासिल करता है, जो निर्धारित करता है उसके समाजीकरण और वैयक्तिकरण का विकास।
6 साल की उम्र तक, बच्चे न केवल अपने, बल्कि किसी और के दृष्टिकोण को भी ध्यान में रखते हुए खुद को दूसरे व्यक्ति के स्थान पर रखने और चीजों को उनकी स्थिति से देखने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं। बच्चे का ऐसा व्यवहार, एक साथ कल्पना और प्रतीकवाद को विकसित करते हुए, बाहरी दुनिया की उन वस्तुओं के ज्ञान की आवश्यकता को तेज करता है जो समाज में महत्वपूर्ण हैं, फिर से "मैं समाज में हूं" की स्थिति को एक नए स्तर पर सामने लाता है। खेल गतिविधियों में चीजों के प्रति दृष्टिकोण में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा वस्तुनिष्ठ-व्यावहारिक गतिविधियों में अपनी क्षमताओं का एहसास करने का प्रयास करता है, जो इस बिंदु पर शैक्षिक गतिविधियों के महत्व को साकार करता है।
यदि पांच साल के बच्चे मुख्य रूप से अपने आस-पास की परिचित वस्तुओं और करीबी लोगों पर ध्यान केंद्रित करते हैं, तो छह साल के बच्चे सामाजिक संबंधों की व्यापक समझ विकसित करते हैं और अन्य बच्चों और वयस्कों के व्यवहार का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करते हैं। छह साल के बच्चे को एहसास होता है कि वह बच्चों के समूह से है और सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों के महत्व को समझने लगता है। यही है, यह 5-6 साल की उम्र में है कि एक बच्चा सामाजिक घटनाओं की एक निश्चित समझ और मूल्यांकन विकसित करता है, विशिष्ट गतिविधियों के चश्मे के माध्यम से वयस्कों के मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण की ओर एक अभिविन्यास विकसित करता है।
व्यक्तित्व निर्माण की अगली अवधि 6-9 वर्ष में होती है और यह व्यक्ति की सामाजिक संबंधों की प्रणाली में उसके स्थान के बारे में जागरूकता से जुड़ी होती है। मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी का गठन, कार्य की एक आंतरिक योजना, स्वयं के व्यवहार का प्रतिबिंब होता है, जो 9 वर्ष की आयु तक अन्य लोगों से मान्यता प्राप्त करने की आवश्यकता के विकास और उनके साथ संबंधों की एक प्रणाली के विकास को सुनिश्चित करता है।
9 से 10 साल के बीच, सामाजिक विकास का एक नया स्तर शुरू होता है, जो "मैं और समाज" की स्थिति में बनता है, जब बच्चा बच्चे के जीवन के तरीके से परे जाने की कोशिश करता है। इस मुख्य बिंदु पर, वह न केवल खुद को एक विषय के रूप में पहचानता है, बल्कि खुद को एक विषय के रूप में महसूस करने की आवश्यकता महसूस करता है। नौ साल की उम्र तक, एक बच्चा परिचित लोगों के बीच अपने रिश्ते विकसित करता है, लेकिन अब वह सामाजिक रिश्तों की एक विस्तृत श्रृंखला में प्रवेश करने का प्रयास करता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे के अपने और दूसरों के मूल्यांकन का मुख्य मानदंड व्यक्ति की नैतिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं बन जाती हैं, जो दूसरों के साथ संबंधों में प्रकट होती हैं।
किशोर अवधि (10 से 15 वर्ष तक) सामाजिक संबंधों की प्रणाली में स्वयं के बारे में जागरूकता, सामाजिक गतिविधि और सामाजिक जिम्मेदारी के विकास के रूप में आत्म-जागरूकता के उद्भव से जुड़ी है, जिससे किशोरों की सार्वजनिक मान्यता की आवश्यकता बढ़ जाती है। इसलिए, 15 वर्ष की आयु में, अगले मध्यवर्ती मील के पत्थर की पहचान की जाती है सामाजिक आंदोलन- "मैं समाज में हूं।" इसलिए, यदि एक चौदह वर्षीय किशोर को आत्म-सम्मान और दूसरों द्वारा स्वीकृति में सबसे अधिक रुचि है, तो एक पंद्रह वर्षीय किशोर को मुख्य रूप से बौद्धिक विकास के मुद्दों में रुचि है।
15 से 17 वर्ष की आयु में, अमूर्त और तार्किक सोच, अपने स्वयं के जीवन पथ पर चिंतन और आत्म-प्राप्ति की इच्छा विकसित होती है, जो युवाओं को एक सामाजिक समूह, कुछ नागरिक पदों की स्थिति लेने की आवश्यकता को बढ़ाती है, जिससे सामाजिक आंदोलन में एक नए मोड़ का उदय - "मैं और समाज।"
सभी विचारित मील के पत्थर समाजीकरण की प्रक्रिया में सामाजिक परिपक्वता में उन स्तर के बदलावों को दर्ज करते हैं जो उसके "मैं" के गठन को सुनिश्चित करते हैं, और न केवल समाज में, बल्कि "मैं और समाज" की सबसे सक्रिय स्थिति भी।
इसलिए, प्रगतिशील सामाजिक विकास बच्चे की अपनी सामाजिक क्षमताओं के बारे में जागरूकता से लेकर, व्यक्तिगत नई संरचनाओं के निर्माण के माध्यम से, उसकी अपनी रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप सामाजिक स्थिति में अभिव्यक्ति, मजबूती और गुणात्मक परिवर्तन तक होता है। यह स्थिति ओटोजेनेसिस के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण के दौरान सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। इसके अलावा, सभी आयु परिवर्तनों में, प्रारंभिक बिंदु बच्चे के सामाजिक विकास का एक नया स्तर होता है।
इसके विकास के दौरान सामाजिक परिपक्वता के वास्तव में विद्यमान विशेष स्तरों और अवस्थाओं को अलग करना और उनकी सामग्री को समाज के संबंध में "मैं" और "समाज में मैं" की स्थिति से स्थापित करना एक बच्चे के सामाजिक विकास को निर्धारित करने में एक विश्वसनीय मानदंड बन सकता है। विकलांगता वाले। इन स्तरों का ज्ञान उसके साथ बातचीत की प्रक्रिया को और अधिक उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाने में मदद करेगा, शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने, मानसिक और व्यक्तित्व विकारों के सुधार और समग्र रूप से बच्चे के सामाजिक पुनर्वास को व्यवस्थित करने के लिए अच्छी पूर्वापेक्षाएँ तैयार करेगा।

मानव आयु विकास की अवधि

आयु एक श्रेणी है जिसका उपयोग व्यक्तिगत विकास की अस्थायी विशेषताओं को निर्दिष्ट करने के लिए किया जाता है। कालानुक्रमिक आयु और मनोवैज्ञानिक आयु हैं। कालानुक्रमिक आयु इस बात से निर्धारित होती है कि कोई व्यक्ति अपने जन्म के बाद से कितना समय जी चुका है। मनोवैज्ञानिक आयु किसी व्यक्ति के विकास में गुणात्मक रूप से अद्वितीय चरण है, जो शरीर के गठन के नियमों, प्रशिक्षण और पालन-पोषण की स्थितियों द्वारा निर्धारित होती है।
व्यक्ति का आयु विकास - कठिन प्रक्रियाजिससे विभिन्न परिस्थितियों के कारण उम्र के हर पड़ाव पर उसके व्यक्तित्व में बदलाव आता है। आयु-संबंधित विकास के पैटर्न को समझने के लिए, वैज्ञानिकों ने संपूर्ण मानव जीवन चक्र को कुछ निश्चित समयावधियों - अवधियों में विभाजित किया है, जिनकी सीमाएँ विकास के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं के बारे में लेखकों के विचारों से निर्धारित होती हैं।
मनोवैज्ञानिक आयु की श्रेणी के व्यवस्थित विश्लेषण का पहला प्रयास एल.एस. का है। वायगोत्स्की. उनका मानना ​​था कि विकास, सबसे पहले, जीवन के एक निश्चित चरण में एक नई गुणवत्ता या संपत्ति का उद्भव है - एक उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म, जो स्वाभाविक रूप से पिछले विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा वातानुकूलित है। एल.एस. द्वारा अभ्यावेदन वायगोत्स्की के आयु-संबंधित विकास के विचार को डी. बी. एल्कोनिन ने अपने शोध में विकसित किया था। उनके द्वारा प्रस्तावित मानसिक विकास की अवधि निर्धारण का आधार यह विचार था कि प्रत्येक उम्र, किसी व्यक्ति के जीवन की एक अनूठी और गुणात्मक रूप से विशेष अवधि के रूप में, उन स्थितियों की विशिष्टताओं की विशेषता होती है जिनमें वह रहता है (विकास की सामाजिक स्थिति), एक निश्चित प्रकार की अग्रणी गतिविधि और परिणामी विशिष्ट मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म।
एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त "बच्चा-वस्तु" प्रणाली में गतिविधियों में उसका समावेश है, जहां वह वस्तुओं के साथ व्यवहार करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों में महारत हासिल करता है (चम्मच से खाना, मग से पीना, किताब पढ़ना, आदि), अर्थात्, मानव संस्कृति के तत्व, और "व्यक्ति-व्यक्ति" प्रणाली में मानवीय संबंधों में महारत हासिल करने की गतिविधियों में। रिश्तों की इन प्रणालियों में बच्चे को विभिन्न गतिविधियों में महारत हासिल होती है। अग्रणी गतिविधियों के प्रकारों में से जिनका बच्चे के विकास पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है, वह दो समूहों को अलग करते हैं।
पहले समूह में ऐसी गतिविधियाँ शामिल हैं जो बच्चे को लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों की ओर उन्मुख करती हैं। यह एक शिशु का सीधा भावनात्मक संचार, एक प्रीस्कूलर का रोल-प्लेइंग गेम और एक किशोर का अंतरंग और व्यक्तिगत संचार है। दूसरे समूह में अग्रणी गतिविधियाँ शामिल हैं, जिसकी बदौलत वस्तुओं और विभिन्न मानकों के साथ कार्य करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों को आत्मसात किया जाता है: एक छोटे बच्चे की विषय-जोड़-तोड़ गतिविधि, एक जूनियर स्कूल के छात्र की शैक्षिक गतिविधि, और शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि एक हाई स्कूल का छात्र.
पहले प्रकार की गतिविधि में, प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र मुख्य रूप से विकसित होता है, दूसरे प्रकार की गतिविधि में - बौद्धिक-संज्ञानात्मक। ये दो रेखाएँ व्यक्तित्व विकास की एक एकल प्रक्रिया बनाती हैं, लेकिन प्रत्येक आयु चरण में उनमें से एक को अधिमान्य विकास प्राप्त होता है। इस तथ्य के कारण कि बच्चा बारी-बारी से "व्यक्ति-व्यक्ति" और "व्यक्ति-वस्तु" संबंधों की प्रणालियों में महारत हासिल करता है, सबसे गहन रूप से विकसित होने वाले क्षेत्रों का एक प्राकृतिक विकल्प होता है। इस प्रकार, शैशवावस्था में, प्रेरक क्षेत्र का विकास बौद्धिक क्षेत्र के विकास से आगे निकल जाता है; अगले, प्रारंभिक आयु में, प्रेरक क्षेत्र पिछड़ जाता है और बुद्धि तेज गति से विकसित होती है, आदि।
एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की नामित विशेषताएं डी.बी. द्वारा प्रतिपादित आवधिकता के नियम में परिलक्षित होती हैं। एल्कोनिन। इसका सार इस प्रकार है: "एक बच्चा अपने विकास के प्रत्येक बिंदु पर "व्यक्ति-व्यक्ति" संबंधों की प्रणाली से जो कुछ सीखा है और "व्यक्ति-वस्तु" संबंधों की प्रणाली से जो सीखा है, उसके बीच एक निश्चित विसंगति के साथ पहुंचता है। वे क्षण जब यह विसंगति सबसे बड़े पैमाने पर हो जाती है, संकट कहलाते हैं, जिसके बाद उस पक्ष का विकास होता है जो पिछली अवधि में पिछड़ गया था। लेकिन प्रत्येक पक्ष दूसरे के विकास की तैयारी करता है।”
इस प्रकार, प्रत्येक युग की अपनी सामाजिक विकास स्थिति होती है; अग्रणी गतिविधि जिसमें व्यक्ति की प्रेरक-आवश्यकता या बौद्धिक क्षेत्र मुख्य रूप से विकसित होता है; उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म जो अवधि के अंत में बनते हैं, उनमें से केंद्रीय एक बाहर खड़ा होता है, जो बाद के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण होता है। उम्र की सीमाएँ संकट हैं - बच्चे के विकास में महत्वपूर्ण मोड़।
डी.बी. द्वारा प्रस्तावित अवधिकरण एल्कोनिन, बच्चे के जन्म से लेकर स्नातक होने तक की अवधि को कवर करते हैं और इसे छह अवधियों में विभाजित करते हैं:
1. शैशवावस्था: जन्म से एक वर्ष की आयु तक।
2. प्रारंभिक बचपन: जीवन के एक वर्ष से तीन वर्ष तक।
3. पूर्वस्कूली बचपन: तीन से सात साल तक।
4. जूनियर स्कूल की आयु: सात वर्ष से दस-ग्यारह वर्ष तक।
5. किशोरावस्था: दस से ग्यारह से तेरह से चौदह वर्ष तक।
6. प्रारंभिक किशोरावस्था: तेरह-चौदह वर्ष से सोलह-सत्रह वर्ष तक।
आइए प्रत्येक पहचानी गई आयु की विशेषताओं पर विचार करें:
1. शैशवावस्था व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया की शुरुआत है। प्रमुख गतिविधि प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार है। तीसरे महीने में, सामान्य विकास के साथ, बच्चा पहला सामाजिक गठन, तथाकथित "पुनरोद्धार परिसर" विकसित करता है। जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, एक नया गठन प्रकट होता है, जो बाद के सभी विकास को सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक है - अन्य लोगों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और उनके प्रति एक निश्चित भावनात्मक दृष्टिकोण।
2. प्रारंभिक बचपन. अग्रणी गतिविधि वस्तु-हेरफेर है। शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन के मोड़ पर, वास्तविक वस्तु-आधारित क्रियाओं में संक्रमण होता है: बच्चा, वयस्कों के सहयोग से, जीवन के लिए आवश्यक वस्तुओं और उनका उपयोग करने में महारत हासिल करता है। इसी समय, बच्चे के वयस्कों के साथ संचार के मौखिक रूप गहन रूप से विकसित होते हैं। हालाँकि, भाषण, वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की तरह, अब तक उनके द्वारा केवल वयस्कों के साथ संपर्क स्थापित करने के लिए उपयोग किया जाता है, लेकिन सोचने के उपकरण के रूप में नहीं। उम्र का नया विकास वाणी और दृश्य-प्रभावी सोच है।
3. पूर्वस्कूली बचपन. प्रमुख गतिविधि रोल-प्लेइंग गेम है। खेल गतिविधियों में संलग्न होकर, बच्चा वयस्कों की गतिविधियों और लोगों के बीच संबंधों का मॉडल तैयार करता है, जिसके परिणामस्वरूप वह "मौलिक अर्थ" सीखता है। मानवीय गतिविधि" हालाँकि, में आधुनिक समाजइस उम्र में बच्चों के लिए खेल ही एकमात्र गतिविधि नहीं है। वे चित्र बनाना, मूर्तिकला बनाना, डिज़ाइन करना, कविता सीखना, परियों की कहानियाँ सुनना शुरू करते हैं। इस प्रकार की गतिविधियाँ उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाती हैं व्यक्तिगत संरचनाएँ, जो अंततः अगले आयु चरणों में बनेगा।
उम्र की मुख्य मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएँ हैं: पहले योजनाबद्ध, अभिन्न बच्चे के विश्वदृष्टि का उद्भव; प्रथम नैतिक विचारों का उद्भव; अधीनस्थ उद्देश्यों का उद्भव। बच्चे में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और मूल्यांकित गतिविधियों की इच्छा विकसित होती है, जो स्कूल में पढ़ने के लिए उसकी तत्परता को दर्शाती है।
4. जूनियर स्कूल की उम्र. प्रमुख गतिविधि शिक्षण है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, संज्ञानात्मक क्षेत्रबच्चा बाहरी दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं और मानवीय संबंधों के बारे में ज्ञान प्राप्त करता है। इस अवधि में शिक्षण के माध्यम से, बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों की संपूर्ण प्रणाली की मध्यस्थता की जाती है। इस युग की मुख्य मनोवैज्ञानिक नवीन संरचनाएँ हैं: सभी मानसिक प्रक्रियाओं (बुद्धिमत्ता को छोड़कर) के प्रति स्वैच्छिकता और जागरूकता; प्रतिबिंब - शैक्षिक गतिविधियों के विकास के परिणामस्वरूप स्वयं के परिवर्तनों के बारे में जागरूकता; आंतरिक कार्ययोजना.
5. किशोरावस्था. अग्रणी गतिविधि सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों (शैक्षिक, सामाजिक-संगठनात्मक, श्रम, आदि) की प्रणाली में संचार है। किशोरावस्था बचपन से वयस्कता की ओर संक्रमण का प्रतीक है। किशोरावस्था में विकास की सामाजिक स्थिति की विशिष्टता यह है कि किशोर को वयस्कों के साथ संबंधों और संचार की एक नई प्रणाली में शामिल किया जाता है, और वह वयस्कों से साथियों की ओर पुनः उन्मुख होता है। एक किशोर के सामाजिक परिवेश के साथ संबंध के दौरान, वह आंतरिक विरोधाभासों का अनुभव करता है, जो हैं प्रेरक शक्तिउसका मानसिक और व्यक्तिगत विकास। किशोरावस्था में, "एक व्यक्ति बनने" की आवश्यकता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। साथियों के साथ संचार और बातचीत की प्रक्रिया में, एक किशोर आत्म-पुष्टि के लिए प्रयास करता है, खुद को समझने की कोशिश करता है, अपनी सकारात्मकता और नकारात्मक गुणसाथियों के बीच स्वीकार किया जाना। उम्र के नए विकास: एक बच्चे के रूप में नहीं, बल्कि एक वयस्क के रूप में स्वयं के विचार का उद्भव। उसमें आत्म-सम्मान, स्वतंत्र होने की इच्छा और सामूहिक जीवन के मानदंडों का पालन करने की क्षमता विकसित होती है।
6. प्रारंभिक किशोरावस्था. प्रमुख गतिविधि शैक्षिक और व्यावसायिक है। प्रारंभिक किशोरावस्था विशुद्ध रूप से शारीरिक से सामाजिक परिपक्वता की ओर एक संक्रमण है, जो विचारों और विश्वासों को विकसित करने और एक विश्वदृष्टि के गठन का समय है। इस उम्र में जीवन की मुख्य सामग्री वयस्कता में शामिल होना, समाज में मौजूद मानदंडों और नियमों को आत्मसात करना है। युग के मुख्य नए विकास हैं: विश्वदृष्टिकोण, व्यावसायिक रुचियाँ, आत्म-जागरूकता, सपने और आदर्श।
मानव आयु विकास की अवधि निर्धारण की समस्या ने अन्य वैज्ञानिकों को भी आकर्षित किया। इस प्रकार, 3. फ्रायड का मानना ​​था कि व्यक्तित्व की नींव मुख्य रूप से जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान बनती है और संवैधानिक और व्यक्तिगत विकास के कारकों द्वारा निर्धारित होती है। व्यक्तित्व विकास का आधार दो पूर्वापेक्षाएँ हैं: आनुवंशिक - प्रारंभिक बचपन में अनुभवों के रूप में प्रकट होता है और एक वयस्क व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करता है, और दूसरी शर्त - जन्मजात मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएँ (यौन प्रवृत्ति), जिसका ऊर्जावान आधार कामेच्छा है। फ्रायड के अनुसार, कामेच्छा वह शक्ति है जिसके साथ यौन इच्छा प्रकट होती है। एक और दृष्टिकोण; कामेच्छा मानसिक ऊर्जा है जिसका यौन अर्थ होता है।
उम्र के साथ, मनोवैज्ञानिकों को प्रगति की आवश्यकता होती है, वे अपने विकास में कई चरणों से गुजरते हैं, जिनमें से प्रत्येक शरीर के कुछ क्षेत्रों से जुड़ा होता है - इरोजेनस ज़ोन, जिस पर व्यक्ति जीवन की एक निश्चित अवधि में और जैविक रूप से निर्धारित अनुक्रम में ध्यान केंद्रित करता है, जो देता है उसे सुखद तनाव.
इस संबंध में प्राप्त सामाजिक अनुभव व्यक्ति में कुछ मूल्यों और दृष्टिकोणों का निर्माण करता है।
3. फ्रायड के अनुसार, एक व्यक्तित्व अपने विकास में मनोवैज्ञानिक विकास के पांच चरणों से गुजरता है: मौखिक, गुदा, फालिक, अव्यक्त और जननांग। इनमें से प्रत्येक चरण के साथ वह विभिन्न प्रकार के चरित्रों के निर्माण को जोड़ता है। कैसे बदतर बच्चाजो व्यक्ति किसी विशेष चरण में निहित आवश्यकताओं और कार्यों में महारत हासिल कर लेता है, वह भविष्य में शारीरिक या भावनात्मक तनाव की स्थितियों में प्रतिगमन के प्रति उतना ही अधिक संवेदनशील होता है।
ई. एरिकसन ने व्यक्तित्व विकास की अवधि निर्धारण की समस्या से निपटा। अवधारणा में व्यक्तित्व के गठन को उनके द्वारा चरणों में बदलाव के रूप में समझा जाता है, जिनमें से प्रत्येक पर व्यक्ति की आंतरिक दुनिया का गुणात्मक परिवर्तन होता है और उसके आस-पास के लोगों के साथ उसके संबंधों में आमूल-चूल परिवर्तन होता है। परिणामस्वरूप, नये व्यक्तित्व गुण उभर कर सामने आते हैं। लेकिन नए गुण तभी उत्पन्न हो सकते हैं और स्थापित हो सकते हैं जब इसके लिए उपयुक्त परिस्थितियाँ अतीत में पहले ही बनाई जा चुकी हों। एक व्यक्तित्व के रूप में निर्माण और विकास करते हुए, एक व्यक्ति न केवल अधिग्रहण करता है सकारात्मक लक्षण, लेकिन नुकसान भी। यह मानते हुए कि व्यक्तिगत विकास की सभी रेखाओं को एक ही सिद्धांत में प्रस्तुत करना असंभव है, ई. एरिक्सन ने अपनी अवधारणा में व्यक्तिगत विकास की केवल दो चरम रेखाएँ प्रस्तुत कीं: सामान्य और असामान्य। उन्होंने मानव जीवन को विकास के आठ अलग-अलग चरणों में विभाजित किया:
1. मौखिक-संवेदी अवस्था (जन्म से एक वर्ष तक)। इस स्तर पर, हमारे आस-पास की दुनिया में विश्वास और अविश्वास के बीच संघर्ष पैदा होता है।
2. मस्कुलर-एनल स्टेज (एक से तीन साल तक) - स्वतंत्रता की भावना और शर्म और संदेह की भावना के बीच संघर्ष।
3. लोकोमोटर-जननांग अवस्था (चार से पांच वर्ष तक)। यह चरण पहल और अपराधबोध के बीच संघर्ष की विशेषता है। इस समय, बच्चा पहले से ही आश्वस्त है कि वह एक व्यक्ति है, क्योंकि वह दौड़ता है, बात करता है और अन्य लोगों के साथ संबंधों में प्रवेश करता है।
4. अव्यक्त अवस्था (छह से ग्यारह वर्ष तक) - कड़ी मेहनत और हीनता की भावना के बीच संघर्ष।
5. किशोरावस्था अवस्था (बारह से उन्नीस वर्ष तक) - एक निश्चित लिंग से संबंधित होने की समझ और इस लिंग के अनुरूप व्यवहार के रूपों की समझ की कमी के बीच संघर्ष।
6. शीघ्र परिपक्वता (पच्चीस से पच्चीस वर्ष)। इस अवधि के दौरान, अंतरंग संबंधों की इच्छा और दूसरों से अलगाव की भावना के बीच संघर्ष उत्पन्न होता है।
7. मध्य परिपक्वता (छब्बीस से चौंसठ वर्ष) - के बीच संघर्ष महत्वपूर्ण गतिविधिऔर स्वयं पर और अपनी उम्र संबंधी समस्याओं पर ध्यान केंद्रित करें।
8. देर से परिपक्वता (पैंसठ वर्ष - मृत्यु) - जीवन की परिपूर्णता की भावना और निराशा के बीच संघर्ष। इस अवधि के दौरान, अहंकार-पहचान के पूर्ण रूप का निर्माण होता है। एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन पर पुनर्विचार करता है, अपने जीवन के वर्षों के बारे में आध्यात्मिक विचारों में अपने "मैं" का एहसास करता है।
ई. एरिकसन का मानना ​​था कि यदि इन संघर्षों को सफलतापूर्वक हल कर लिया जाए, तो संकट तीव्र रूप नहीं लेता और कुछ व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के साथ समाप्त हो जाता है, जो मिलकर एक या दूसरे प्रकार के व्यक्तित्व का निर्माण करते हैं। लोग इन चरणों से गुजरते हैं अलग-अलग गति सेऔर सफलता की अलग-अलग डिग्री के साथ। उनमें से किसी पर भी संकट का असफल समाधान इस तथ्य की ओर ले जाता है कि, एक नए चरण में जाने पर, एक व्यक्ति न केवल इसमें, बल्कि पिछले चरण में भी निहित विरोधाभासों को हल करने की आवश्यकता लाता है।
मनोविज्ञान के विकास के इतिहास में, व्यक्तित्व विकास की आयु-आधारित अवधि बनाने के कई अन्य प्रयास हुए हैं। इसके अलावा, विभिन्न लेखकों (ई. स्पैंजर, 1966, एस. बुलर, 1933, के. लेविन, 1935, जी. सेलिवेन, 1953, जे. काउमैन, 1980, आदि) ने इसे इसके अनुसार बनाया। विभिन्न मानदंड. कुछ मामलों में, आयु अवधि की सीमाएं शैक्षणिक संस्थानों की मौजूदा प्रणाली के आधार पर निर्धारित की गईं, दूसरों में - "संकट अवधि" के अनुसार, दूसरों में - शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं के संबंध में।
80 के दशक में ए.वी. पेट्रोव्स्की ने व्यक्तित्व विकास की आयु-आधारित अवधिकरण की अवधारणा विकसित की, जो उसके लिए सबसे अधिक संदर्भित समुदायों में बच्चे के प्रवेश के चरणों द्वारा निर्धारित होती है: अनुकूलन, वैयक्तिकरण और एकीकरण, जिसमें व्यक्तित्व संरचना का विकास और पुनर्गठन होता है। उनके विचारों के अनुसार, अनुकूलन चरण किसी सामाजिक समूह में व्यक्ति के गठन का पहला चरण है। जब कोई बच्चा एक नए समूह (किंडरगार्टन समूह, स्कूल कक्षा इत्यादि) में प्रवेश करता है, तो उसे अपने जीवन, संचार शैली के मानदंडों और नियमों को अनुकूलित करने और अपने सदस्यों के स्वामित्व वाली गतिविधि के साधनों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है। इस चरण में व्यक्तिगत लक्षणों का नुकसान शामिल है। वैयक्तिकरण चरण अनुकूलन के प्राप्त परिणाम के प्रति बच्चे के असंतोष से उत्पन्न होता है - तथ्य यह है कि वह समूह में हर किसी की तरह बन गया है - और उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं की अधिकतम अभिव्यक्ति की आवश्यकता है। तीसरे चरण का सार यह है कि व्यक्ति को समूह में एकीकृत किया जाता है। बच्चा केवल उन व्यक्तित्व गुणों को बरकरार रखता है जो समूह की जरूरतों को पूरा करते हैं और समूह में उसकी स्थिति बनाए रखने के लिए आवश्यक उसकी अपनी जरूरतें होती हैं।
किसी समूह में व्यक्तित्व विकास के प्रत्येक चरण की अपनी कठिनाइयाँ होती हैं। यदि किसी समूह में अनुकूलन में कठिनाइयाँ आती हैं, तो अनुरूपता, आत्म-संदेह और डरपोकपन जैसे लक्षण विकसित हो सकते हैं। यदि दूसरे चरण की कठिनाइयों को दूर नहीं किया जाता है और समूह बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को स्वीकार नहीं करता है, तो नकारात्मकता, आक्रामकता और बढ़े हुए आत्मसम्मान के विकास के लिए स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं। विघटन या तो बच्चे को समूह से बाहर कर देता है या उसमें अलग-थलग कर देता है।
साथ ही, एक बच्चे को विभिन्न विशेषताओं वाले समूहों में शामिल किया जाता है: प्रोसोशल और असामाजिक, विकास के उच्च और निम्न स्तर। वह एक साथ कई समूहों से संबंधित हो सकता है, एक में स्वीकार किया जा सकता है और दूसरे में अस्वीकार किया जा सकता है। अर्थात्, सफल और असफल अनुकूलन, वैयक्तिकरण और एकीकरण की स्थिति कई बार दोहराई जाती है, जिसके परिणामस्वरूप अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तित्व संरचना का निर्माण होता है।
प्रत्येक आयु चरण में, एक निश्चित सामाजिक परिवेश में, एक बच्चा अपने व्यक्तिगत विकास में तीन चरणों से गुजरता है। यदि, उदाहरण के लिए, पिछले चरण में एकीकरण में कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं, तो अगले चरण में अनुकूलन में कठिनाइयाँ सामने आएंगी और व्यक्तिगत विकास में संकट की स्थितियाँ पैदा होंगी।
ए.वी. द्वारा प्रस्तावित व्यक्तित्व विकास की अवधि। पेट्रोव्स्की, एक व्यक्ति के जीवन की समय अवधि को कवर करता है, जो एक बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्मनिर्णय के साथ समाप्त होता है। यह प्रारंभिक बचपन, किंडरगार्टन बचपन, प्राथमिक स्कूल की उम्र और वरिष्ठ स्कूल की उम्र की अवधि को अलग करता है। पहले तीन कालखंड बचपन के युग का निर्माण करते हैं, जिसमें अनुकूलन की प्रक्रिया वैयक्तिकरण की प्रक्रिया पर हावी होती है। किशोरावस्था के युग (मध्य विद्यालय की आयु की अवधि) को अनुकूलन की प्रक्रिया पर वैयक्तिकरण की प्रक्रिया के प्रभुत्व की विशेषता है, और युवावस्था के युग (हाई स्कूल की आयु की अवधि) को अनुकूलन की प्रक्रिया के प्रभुत्व की विशेषता है। वैयक्तिकरण की प्रक्रिया पर एकीकरण। इस प्रकार, ए.वी. के अनुसार। पेट्रोव्स्की के अनुसार, बचपन मुख्य रूप से बच्चे का सामाजिक परिवेश के प्रति अनुकूलन है, किशोरावस्था उसके व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति है, युवावस्था समाज में प्रवेश करने और उसमें एकीकरण की तैयारी है।
विकलांग बच्चे के सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया को कुशलतापूर्वक व्यवस्थित करने और निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, उसके साथ बातचीत के दौरान न केवल ऑन्टोजेनेसिस में व्यक्तित्व विकास के सामान्य पैटर्न पर भरोसा करना महत्वपूर्ण है, बल्कि इसमें शामिल होना भी महत्वपूर्ण है। विशिष्ट पैटर्न को ध्यान में रखें जो प्रत्येक आयु चरण में स्वयं को एक अनूठे तरीके से प्रकट करते हैं और मानव आयु विकास की अवधि में परिलक्षित होते हैं।
मानव विकास की आयु अवधिकरण की अवधारणाएँ मुख्य रूप से आयु चरणों की सीमाओं को निर्धारित करने पर मनोवैज्ञानिकों के सामान्य दृष्टिकोण को दर्शाती हैं। वे अपेक्षाकृत औसत हैं, लेकिन यह मानसिक और व्यक्तिगत विकास की व्यक्तिगत मौलिकता को बाहर नहीं करता है। उम्र की विशिष्ट विशेषताएं निम्न द्वारा निर्धारित की जाती हैं: परिवार में पालन-पोषण की प्रकृति में परिवर्तन; विभिन्न स्तरों के समूहों और शैक्षणिक संस्थानों में एक बच्चे को शामिल करने की विशेषताएं; नए प्रकार और प्रकार की गतिविधियों का गठन जो बच्चे को सामाजिक अनुभव, स्थापित ज्ञान की एक प्रणाली, मानव गतिविधि के मानदंडों और नियमों की महारत सुनिश्चित करता है; शारीरिक विकास की विशेषताएं जिन्हें विकलांग बच्चों के सामाजिक पुनर्वास के दौरान ध्यान में रखा जाना चाहिए।

व्यक्तित्व विकास में महत्वपूर्ण और संवेदनशील अवधि

एक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास एक अलग, असमान आगे की गति है। एक बच्चे की सभी व्यक्तिगत संपत्तियाँ और गुण विषमलैंगिकता के नियम के अनुसार विकसित होते हैं। हेटेरोक्रोनी समय के साथ वंशानुगत जानकारी की असमान तैनाती में व्यक्त एक पैटर्न है। हेटेरोक्रोनी न केवल किसी व्यक्ति के संज्ञानात्मक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों की ओटोजेनेसिस की विशेषता है, बल्कि एक व्यक्ति के रूप में उसके गठन की भी विशेषता है। यह प्रक्रिया अलग-अलग समय पर होती है - सामाजिक भूमिकाओं को आत्मसात करने के क्रम और सामाजिक कारकों के प्रभाव में उनके परिवर्तन के अनुसार जो एक व्यक्ति के रूप में किसी व्यक्ति के जीवन पथ और गुणों की व्यक्तिगत परिवर्तनशीलता को निर्धारित करते हैं और महत्वपूर्ण रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं और विकास की संवेदनशील अवधि.
एक युग से दूसरे युग में संक्रमण की गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि विभिन्न चरणों में बच्चे के मानस में परिवर्तन कुछ मामलों में धीरे-धीरे और धीरे-धीरे हो सकता है, दूसरों में जल्दी और तेजी से हो सकता है। एक बच्चे के मानसिक विकास की इन विशेषताओं को निर्दिष्ट करने के लिए, उन्होंने विकास के "स्थिर" और "संकट" चरणों की अवधारणाओं को पेश किया। स्थिर अवधियाँ अधिकांश बचपन को बनाती हैं और कई वर्षों तक चलती हैं। वे बच्चे के व्यक्तित्व में अचानक बदलाव और बदलाव के बिना, सुचारू रूप से आगे बढ़ते हैं। इस समय उभरने वाले व्यक्तित्व लक्षण काफी स्थिर होते हैं।
एक बच्चे के जीवन में संकट काल वह समय होता है जब बच्चे के कार्यों और संबंधों का गुणात्मक पुनर्गठन होता है। विकास संबंधी संकट ओन्टोजेनेसिस की विशेष, अपेक्षाकृत छोटी अवधि होती है, जो एक बच्चे के विकास में अचानक मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों की विशेषता होती है, जो एक उम्र को दूसरे से अलग करती है। वे शुरू और ख़त्म होते हैं, एक नियम के रूप में, किसी का ध्यान नहीं जाता। तीव्रता अवधि के मध्य में होती है। इस समय, बच्चा वयस्कों के नियंत्रण से बाहर है, और शैक्षणिक प्रभाव के वे उपाय जो पहले सफलता दिलाते थे, प्रभावी होना बंद कर देते हैं। किसी संकट की बाहरी अभिव्यक्तियाँ अवज्ञा, भावनात्मक आक्रोश, प्रियजनों के साथ संघर्ष हो सकती हैं। इस समय, बच्चों और किशोरों के प्रदर्शन में गिरावट आती है, गतिविधियों में रुचि कमजोर हो जाती है, कभी-कभी आंतरिक संघर्ष उत्पन्न होते हैं, जो स्वयं के प्रति असंतोष, साथियों के साथ मौजूदा संबंधों आदि में प्रकट होते हैं। इन छोटे लेकिन तूफानी चरणों का बच्चे के चरित्र के निर्माण पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। और व्यक्तित्व के कई अन्य गुण।
एल.एस. वायगोत्स्की ने स्थिर और संकट काल के विकल्प को बाल विकास का नियम माना। संकट की अवधि के दौरान, मुख्य विरोधाभास तेज हो जाते हैं: एक ओर, बच्चे की बढ़ती जरूरतों और उसकी अभी भी सीमित क्षमताओं के बीच, दूसरी ओर, बच्चे की नई जरूरतों और वयस्कों के साथ पहले से स्थापित संबंधों के बीच, जो उसे प्रोत्साहित करता है। व्यवहार और संचार के नए रूप सीखें।
उनकी गुणात्मक विशेषताओं, तीव्रता और प्रगति की अवधि के अनुसार, विभिन्न बच्चों में संकट की स्थिति अलग-अलग होती है। हालाँकि, वे सभी तीन चरणों से गुजरते हैं: पहला चरण पूर्व-महत्वपूर्ण होता है, जब व्यवहार के पहले से बने रूप विघटित हो जाते हैं और नए उभर कर सामने आते हैं; दूसरा चरण - चरमोत्कर्ष - का अर्थ है कि संकट अपने उच्चतम बिंदु पर पहुँच जाता है; तीसरा चरण पोस्ट-क्रिटिकल है, जब व्यवहार के नए रूपों का निर्माण शुरू होता है।
उम्र संबंधी संकट दो मुख्य तरीकों से होते हैं। पहला तरीका, सबसे आम, स्वतंत्रता का संकट है। इसके लक्षण हठ, हठ, नकारात्मकता, वयस्क का अवमूल्यन, संपत्ति के प्रति ईर्ष्या आदि हैं। स्वाभाविक रूप से, ये लक्षण प्रत्येक संकट काल के लिए समान नहीं होते हैं, लेकिन उम्र से संबंधित विशेषताओं के संबंध में प्रकट होते हैं।
दूसरा तरीका है नशे का संकट. इसके लक्षण विपरीत हैं: अत्यधिक आज्ञाकारिता, बड़ों और मजबूत लोगों पर निर्भरता, पुरानी रुचियों और रुचियों, व्यवहार के रूपों की ओर प्रतिगमन। पहला और दूसरा दोनों विकल्प बच्चे के अचेतन या अपर्याप्त रूप से जागरूक आत्मनिर्णय के तरीके हैं। पहले मामले में, पुराने मानदंडों से परे जाना है, दूसरे में, एक निश्चित व्यक्तिगत कल्याण के निर्माण से जुड़ा एक अनुकूलन है। विकास की दृष्टि से पहला विकल्प सर्वाधिक अनुकूल है।
बचपन में, उम्र से संबंधित विकास की निम्नलिखित महत्वपूर्ण अवधियों को आमतौर पर प्रतिष्ठित किया जाता है: जीवन के पहले वर्ष का संकट या नवजात शिशु का संकट, तीन साल का संकट, 6-7 साल का संकट, किशोर संकट, 17 साल का संकट. इनमें से प्रत्येक संकट के अपने कारण, सामग्री और विशिष्ट विशेषताएं हैं। डी.बी. द्वारा प्रस्तावित आवधिकरण की सैद्धांतिक अवधारणा के आधार पर। एल्कोनिन के अनुसार, संकटों की सामग्री को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: "तीन साल का संकट" और "किशोर संकट" रिश्तों के संकट हैं, जिसके बाद मानवीय रिश्तों में एक निश्चित अभिविन्यास उत्पन्न होता है, "जीवन की शुरुआत का संकट" और " 6-7 साल का संकट'' विश्वदृष्टि का संकट है, जो बच्चे का चीजों की दुनिया के प्रति रुझान खोलता है।
आइए इनमें से कुछ संकटों की सामग्री पर संक्षेप में विचार करें।
1. नवजात संकट सबसे पहला और सबसे खतरनाक संकट है जो एक बच्चे को जन्म के बाद अनुभव होता है। गंभीर स्थिति उत्पन्न करने वाला मुख्य कारक शारीरिक परिवर्तन है। जन्म के बाद पहले मिनटों में, गंभीर जैविक तनाव उत्पन्न होता है, जिसके लिए बच्चे के शरीर के सभी संसाधनों को जुटाने की आवश्यकता होती है। जीवन के पहले मिनटों में नवजात शिशु की नाड़ी 200 बीट प्रति मिनट तक पहुंच जाती है और स्वस्थ बच्चों में एक घंटे के भीतर सामान्य हो जाती है। किसी बच्चे के स्वतंत्र जीवन के पहले घंटों में शरीर की रक्षा तंत्र का इतनी दृढ़ता से परीक्षण कभी नहीं किया जाएगा।
नवजात संकट अंतर्गर्भाशयी और बाह्य गर्भाशय जीवनशैली के बीच एक मध्यवर्ती अवधि है, यह अंधेरे से प्रकाश की ओर, गर्मी से ठंड की ओर, एक प्रकार के पोषण और सांस लेने से दूसरे प्रकार की ओर संक्रमण है। जन्म के बाद, व्यवहार के अन्य प्रकार के शारीरिक विनियमन चलन में आते हैं, और कई शारीरिक प्रणालियाँ नए सिरे से काम करना शुरू कर देती हैं।
नवजात संकट का परिणाम बच्चे का नई व्यक्तिगत जीवन स्थितियों के प्रति अनुकूलन और एक जैव-सामाजिक प्राणी के रूप में आगे का विकास है। मनोवैज्ञानिक रूप से, वयस्कों के साथ बच्चे की बातचीत और संचार की नींव रखी जाती है; शारीरिक रूप से, वातानुकूलित सजगताएं बनने लगती हैं, पहले दृश्य और श्रवण के लिए, और फिर अन्य उत्तेजनाओं के लिए।
2. तीन साल का संकट. तीन साल का संकट उस रिश्ते के टूटने का प्रतिनिधित्व करता है जो अब तक बच्चे और वयस्क के बीच मौजूद था। प्रारंभिक बचपन के अंत में, बच्चे में स्वतंत्र गतिविधि की प्रवृत्ति विकसित होती है, जिसे "मैं स्वयं" वाक्यांश के रूप में व्यक्त किया जाता है।
ऐसा माना जाता है कि बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के इस चरण में, वयस्क आसपास की वास्तविकता में कार्यों और संबंधों के पैटर्न के वाहक के रूप में कार्य करना शुरू कर देते हैं। घटना "मैं स्वयं" का अर्थ न केवल बाहरी रूप से ध्यान देने योग्य स्वतंत्रता का उद्भव है, बल्कि एक साथ बच्चे का वयस्क से अलग होना भी है। एक बच्चे के व्यवहार में नकारात्मक पहलू (जिद्दीपन, नकारात्मकता, हठ, आत्म-इच्छा, वयस्कों का अवमूल्यन, विरोध की इच्छा, निरंकुशता) केवल तब उत्पन्न होते हैं जब वयस्क, अपनी इच्छाओं को स्वतंत्र रूप से संतुष्ट करने के लिए बच्चे की प्रवृत्ति पर ध्यान न देते हुए, उसकी स्वतंत्रता को सीमित करना जारी रखते हैं, बनाए रखते हैं। पुराने प्रकार के संबंध, बच्चे की गतिविधि और स्वतंत्रता को बाधित करते हैं। यदि वयस्क व्यवहारकुशल हैं, स्वतंत्रता पर ध्यान देते हैं और इसे बच्चे में प्रोत्साहित करते हैं, तो कठिनाइयाँ या तो उत्पन्न नहीं होती हैं या जल्दी ही दूर हो जाती हैं।
तो, तीन साल के संकट के नए गठन से, वयस्कों की गतिविधि के समान स्वतंत्र गतिविधि की ओर प्रवृत्ति पैदा होती है; वयस्क बच्चे के लिए व्यवहार के मॉडल के रूप में कार्य करते हैं, और बच्चा उनके जैसा कार्य करना चाहता है, जो कि सबसे अधिक है अपने आस-पास के लोगों के अनुभव को और अधिक आत्मसात करने के लिए यह एक महत्वपूर्ण शर्त है।
3. 6-7 वर्ष का संकट बालक में व्यक्तिगत चेतना के उद्भव के आधार पर प्रकट होता है। वह एक आंतरिक जीवन, अनुभवों का जीवन विकसित करता है। प्रीस्कूलर यह समझने लगता है कि वह सब कुछ नहीं जानता है, कि उसके पास अच्छे और बुरे व्यक्तिगत गुण हैं, कि वह अन्य लोगों के बीच एक निश्चित स्थान रखता है, और भी बहुत कुछ। छह या सात वर्षों के संकट के लिए एक नई सामाजिक स्थिति, रिश्तों की एक नई सामग्री में परिवर्तन की आवश्यकता होती है। बच्चे को अनिवार्य, सामाजिक रूप से आवश्यक और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों को करने वाले लोगों के एक समूह के रूप में समाज के साथ संबंध में प्रवेश करना चाहिए। एक नियम के रूप में, यह प्रवृत्ति बच्चे की जल्द से जल्द स्कूल जाने और सीखना शुरू करने की इच्छा में प्रकट होती है।
4. किशोर संकट या 13 वर्षीय संकट एक किशोर के वयस्कों के साथ संबंधों में एक संकट है। किशोरावस्था में, स्वयं का एक विचार एक वयस्क के रूप में उत्पन्न होता है जिसने बचपन की सीमाओं को पार कर लिया है, जो बच्चों से लेकर वयस्कों तक कुछ मानदंडों और मूल्यों के पुनर्निर्देशन को निर्धारित करता है। किशोर की दूसरे लिंग के प्रति रुचि प्रकट होती है और साथ ही उसकी उपस्थिति पर ध्यान बढ़ता है, दोस्ती और दोस्त का मूल्य और साथियों के समूह का मूल्य बढ़ता है। अक्सर किशोरावस्था की शुरुआत में एक वयस्क और किशोर के बीच संघर्ष उत्पन्न हो जाता है। किशोर वयस्कों की मांगों का विरोध करना शुरू कर देता है, जिसे वह पहले स्वेच्छा से पूरा करता था, और अगर कोई उसकी स्वतंत्रता को सीमित करता है तो वह नाराज हो जाता है। किशोर में आत्म-सम्मान की तीव्र भावना विकसित होती है। एक नियम के रूप में, वह वयस्कों के अधिकारों को सीमित करता है और अपने अधिकारों का विस्तार करता है।
इस तरह के संघर्ष का स्रोत एक किशोर के बारे में एक वयस्क के विचार और उसके पालन-पोषण के कार्यों और एक किशोर की अपनी वयस्कता और अपने अधिकारों के बारे में राय के बीच विरोधाभास है। यह प्रक्रिया एक अन्य कारण से बढ़ गई है। किशोरावस्था के दौरान, एक बच्चे के साथियों और विशेष रूप से दोस्तों के साथ संबंध, समानता की वयस्क नैतिकता के कुछ महत्वपूर्ण मानदंडों पर निर्मित होते हैं, और वयस्कों के साथ उसके संबंधों का आधार आज्ञाकारिता की विशेष बचकानी नैतिकता बनी रहती है। साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक किशोर द्वारा वयस्कों की समानता की नैतिकता को आत्मसात करना आज्ञाकारिता की नैतिकता के मानदंडों के साथ संघर्ष में आता है, क्योंकि यह किशोर के लिए अस्वीकार्य हो जाता है। इससे वयस्कों और किशोरों दोनों के लिए बड़ी मुश्किलें पैदा होती हैं।
एक किशोर के लिए एक नए प्रकार के रिश्ते में संक्रमण का एक अनुकूल रूप संभव है यदि वयस्क स्वयं पहल करता है और, उसकी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, उसके साथ अपने रिश्ते का पुनर्निर्माण करता है। एक वयस्क और एक किशोर के बीच संबंध वयस्कों के बीच संबंधों के प्रकार के अनुसार बनाए जाने चाहिए - समुदाय और सम्मान, विश्वास और मदद के आधार पर। इसके अलावा, रिश्तों की एक ऐसी प्रणाली बनाना महत्वपूर्ण है जो साथियों के साथ समूह संचार के लिए किशोरों की लालसा को संतुष्ट करेगी, लेकिन साथ ही एक वयस्क द्वारा नियंत्रित की जाएगी। केवल ऐसी स्थितियों में ही एक किशोर तर्क करना, कार्य करना, विभिन्न कार्य करना और एक वयस्क की तरह लोगों के साथ संवाद करना सीख सकता है।
बढ़ते हुए व्यक्ति के जीवन में संकटों के साथ-साथ ऐसे समय भी आते हैं जो कुछ मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए सबसे अनुकूल होते हैं। उन्हें संवेदनशील कहा जाता है, क्योंकि इस समय विकासशील जीव आसपास की वास्तविकता से एक निश्चित प्रकार के प्रभाव के प्रति विशेष रूप से प्रतिक्रियाशील होता है। उदाहरण के लिए, कम उम्र (जीवन का पहला से तीसरा वर्ष) भाषण विकास के लिए इष्टतम है। भाषण के विकास के साथ-साथ, बच्चे में गहनता से सोच विकसित होती है, जो पहले दृश्य और प्रभावी प्रकृति की होती है। सोच के इस रूप के ढांचे के भीतर, अधिक जटिल रूप के उद्भव के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाती हैं - दृश्य-आलंकारिक सोच, जब किसी भी कार्रवाई का कार्यान्वयन छवियों के साथ संचालन करके व्यावहारिक कार्यों की भागीदारी के बिना हो सकता है। यदि किसी बच्चे ने पांच वर्ष की आयु से पहले संचार के मौखिक रूपों में महारत हासिल नहीं की है, तो वह मानसिक और व्यक्तिगत विकास में निराशाजनक रूप से पिछड़ जाएगा।
वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता के विकास के लिए पूर्वस्कूली बचपन की अवधि सबसे इष्टतम है। यदि बचपन में बच्चे की इच्छाएँ अभी तक उसकी अपनी इच्छाएँ नहीं बनी हैं और वे वयस्कों द्वारा नियंत्रित होती हैं, तो पूर्वस्कूली उम्र की सीमा पर संयुक्त गतिविधि के संबंध बच्चे के विकास के नए स्तर के साथ संघर्ष में आ जाते हैं। स्वतंत्र गतिविधि की ओर रुझान पैदा होता है; बच्चा अपनी इच्छाएं विकसित करता है, जो वयस्कों की इच्छाओं से मेल नहीं खाती हैं। व्यक्तिगत इच्छाओं का उद्भव क्रिया को स्वैच्छिक क्रिया में बदल देता है, जिसके आधार पर इच्छाओं की अधीनता और उनके बीच संघर्ष की संभावना खुल जाती है।
यह युग, जैसा कि एल.एस. का मानना ​​था। वायगोत्स्की धारणा के विकास के प्रति भी संवेदनशील हैं। उन्होंने धारणा के कार्य के कुछ क्षणों के लिए स्मृति, सोच, ध्यान को जिम्मेदार ठहराया। प्राथमिक विद्यालय की आयु संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गहन गुणात्मक परिवर्तन की अवधि है। वे एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देते हैं और सचेत और स्वैच्छिक बन जाते हैं। बच्चा धीरे-धीरे अपनी मानसिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल कर लेता है, ध्यान, स्मृति और सोच को नियंत्रित करना सीख जाता है।
इस उम्र में, बच्चे में पर्यावरण के साथ बातचीत करने की क्षमता सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है या विकसित नहीं होती है। विकास के इस चरण के सकारात्मक परिणाम के साथ, बच्चे में अपने कौशल का अनुभव विकसित होता है; असफल परिणाम के साथ, हीनता की भावना और अन्य लोगों के साथ समान स्तर पर रहने में असमर्थता विकसित होती है।
किशोरावस्था में, बच्चे की अपनी स्वतंत्रता और स्वतंत्रता पर जोर देने की इच्छा सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।
उम्र से संबंधित संकटों और विकास की संवेदनशील अवधियों पर विचार करते समय, हमने विकलांग बच्चों में उनके पाठ्यक्रम की विशिष्टताओं से जुड़ी समस्याओं को उजागर किए बिना, बढ़ते हुए व्यक्ति के विकास के सामान्य पैटर्न के आधार पर निष्कर्ष प्रस्तुत किए। यह इस तथ्य के कारण है कि किसी भी बच्चे के विकास में संकट और संवेदनशील अवधि दोनों आम हैं - सामान्य या किसी प्रकार का दोष होना। हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि न केवल बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं, वर्तमान सामाजिक स्थिति, बल्कि बीमारी की प्रकृति, दोष और उनके परिणाम भी निश्चित रूप से संकट की विशेषताओं और व्यक्तित्व विकास की संवेदनशील अवधि को प्रभावित करते हैं। इसके अलावा, ये अंतर बीमारियों के समान समूहों के लिए कमोबेश विशिष्ट होंगे, और संकट और संवेदनशील अवधियों के पाठ्यक्रम की विशिष्टता उनके प्रकट होने के समय, पाठ्यक्रम की अवधि और तीव्रता से निर्धारित की जाएगी। उसी समय, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, एक बच्चे के साथ बातचीत के दौरान, न केवल व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि सबसे पहले, बाल विकास के सामान्य पैटर्न पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है, क्योंकि इस प्रक्रिया में सामाजिक पुनर्वास के लिए एक ऐसे व्यक्तित्व का निर्माण आवश्यक है जो न केवल परिचित वातावरण में, बल्कि सभी लोगों के बीच समान महसूस करे।
इस संबंध में विकलांग बच्चों के सामाजिक पुनर्वास का कार्य बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण और संवेदनशील अवधियों के उद्भव को तुरंत निर्धारित करना, महत्वपूर्ण परिस्थितियों के सफल समाधान के लिए स्थितियां बनाना और विकास के लिए प्रत्येक संवेदनशील अवधि के अवसरों का उपयोग करना होगा। कुछ व्यक्तिगत गुण.

विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व विकास का प्रबंधन करना

"प्रबंधन" की अवधारणा को एक तत्व के रूप में माना जाता है, विभिन्न संगठित प्रणालियों (जैविक, सामाजिक, तकनीकी) का एक कार्य, जो उनकी विशिष्ट संरचना के संरक्षण, गतिविधि के तरीके के रखरखाव, उनके कार्यक्रमों और लक्ष्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है।
सिस्टम दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, एक व्यक्ति एक प्रणाली है, और प्रबंधन इसका एक आवश्यक तत्व है। किसी वयस्क के बिना बच्चे का व्यक्तित्व विकसित नहीं हो सकता। नतीजतन, विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व विकास का प्रबंधन एक विकासशील व्यक्ति पर सामाजिक प्रणाली में उसके सफल प्रवेश के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों और गुणों को स्थापित करने, संरक्षित करने, सुधारने और विकसित करने के उद्देश्य से एक लक्षित शैक्षणिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव है। रिश्ते।
नियंत्रण दो प्रकार के होते हैं: सहज - यादृच्छिक व्यक्तिगत कृत्यों के समूह के बच्चे पर प्रभाव का परिणाम, और सचेत, स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य, विचारशील सामग्री और अंतिम परिणाम की प्रत्याशा के आधार पर किया जाता है।
विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व विकास का प्रबंधन सचेतन प्रबंधन है, जिसका अंतिम लक्ष्य एक स्थिर, पूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण करना है जो आसपास के सामाजिक वातावरण के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करने में सक्षम हो।
सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास के प्रबंधन का मनोवैज्ञानिक अर्थ यह है कि एक सामाजिक पुनर्वास विशेषज्ञ, इच्छित कार्यक्रम को लागू करते हुए, इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि बच्चा न केवल एक वस्तु है, बल्कि प्रभाव का विषय भी है, एक सक्रिय भागीदार है बहुआयामी रिश्ते. सामाजिक पुनर्वास कार्य के इस दृष्टिकोण के लिए सबसे पहले, बच्चे के विकास की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, माध्यमिक विकारों की प्रकृति, व्यक्तिगत और उम्र संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है; दूसरे, विकास की सामाजिक परिस्थितियाँ और उसके तात्कालिक सामाजिक वातावरण की विशेषताएँ, साथ ही बच्चों के समूह और समूह, यदि कोई बच्चा इन समूहों में शामिल है; तीसरा, सामाजिक पुनर्वास प्रक्रिया की विशिष्ट स्थितियाँ।
एक व्यक्ति के प्रभाव को दूसरे पर अधिक महत्वपूर्ण बनाने के लिए प्रभाव की विभिन्न तकनीकों और विधियों का उपयोग किया जाता है।
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव बातचीत में एक भागीदार से दूसरे भागीदार तक जानकारी का उद्देश्यपूर्ण हस्तांतरण है, जो उस व्यक्ति के व्यवहार और गतिविधि को विनियमित करने के लिए तंत्र में बदलाव का सुझाव देता है जिस पर प्रभाव निर्देशित होता है।
प्रभाव की विधि उनके उपयोग के लिए साधनों, कार्यों और नियमों का एक समूह है।
प्रभाव की विधि तकनीकों का एक समूह है जो प्रभाव को लागू करती है।
प्रभाव की तकनीकों और तरीकों का उद्देश्य, सबसे पहले, किसी व्यक्ति की गतिविधि की प्रेरणा और इस गतिविधि को नियंत्रित करने वाले कारकों के साथ-साथ उन मानसिक स्थितियों को बदलना है जिनमें व्यक्ति है: अनिश्चितता, अवसाद, चिंता, भय, आदि।
पारस्परिक संपर्क की प्रक्रिया में एक व्यक्ति को दूसरे पर प्रभावित करने के सबसे आम साधनों में से आमतौर पर कहा जाता है:
1. वाक् प्रभाव (मौखिक जानकारी)। भाषण प्रभाव का उद्देश्य किसी बच्चे या किशोर तक विचार की सामग्री को पहुंचाना और इसकी सहायता से उसके मूल्यों की प्रणाली को बनाना या बदलना है: प्रेरणा, दृष्टिकोण, स्वयं या कुछ वस्तुओं और घटनाओं के संबंध में मूल्य अभिविन्यास।
2. गैर-मौखिक प्रभाव (गैर-मौखिक जानकारी)। इसका उपयोग भाषण प्रभाव के साथ-साथ इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए, या अलग से - किसी की अपनी जानकारी देने के लिए, साथ ही किसी साथी के साथ संचार करते समय अधिक अनुकूल वातावरण बनाने के लिए किया जाता है। गैर-वाक् प्रभावों में शामिल हैं: चेहरे और मूकाभिनय हरकतें, आवाज़ का स्वर, रुकना, हावभाव, आदि।
3. संचार और आत्म-पुष्टि की आवश्यकता को पूरा करने के लिए एक बच्चे और किशोर को विशेष रूप से संगठित गतिविधियों में शामिल करना। इस प्रकार की गतिविधियाँ हैं: चंचल, उत्पादक (मॉडलिंग, डिज़ाइनिंग, ड्राइंग), शैक्षिक, खेल, व्यवहार्य घरेलू कार्य, आदि। इस प्रकार की गतिविधियों में बच्चों को शामिल करने से उन्हें अपनी प्रतिकूल स्थिति को बदलने की अनुमति मिलती है और, जिससे सकारात्मकता मजबूत होती है। वह स्थिति जो उत्पन्न हो गई है और एक नए प्रकार का व्यवहार है। इस मामले में, विकलांग बच्चे की शैक्षिक क्षमताओं और क्षमताओं के दृष्टिकोण से संगठन का सबसे प्रभावी रूप चुनने की सलाह दी जाती है।
इस प्रकार, संचार कौशल के निर्माण और साथियों के साथ बातचीत के कौशल के विकास के लिए, ऐसे कार्य उपयोगी हो सकते हैं जिनके लिए युग्मित या समूह प्रदर्शन की आवश्यकता होती है। समूह गतिविधियाँ बच्चों के व्यावसायिक संचार को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाती हैं, पारस्परिक सहायता के अवसर बढ़ाती हैं और सद्भावना की भावना विकसित करती हैं।
अन्य महत्वपूर्ण कार्यों को पूरा करने के लिए भी बच्चों पर भरोसा किया जाना चाहिए: बच्चों का संरक्षण, सामूहिक मामलों का सारांश, और भी बहुत कुछ। इसके अलावा, यह देखा गया है कि इस दृष्टिकोण की सफलता अधिक प्रभावी है यदि प्रारंभिक चरण में बच्चे की किसी निश्चित व्यक्ति के साथ बातचीत करने या रहने की इच्छा को ध्यान में रखा जाए।
हालाँकि, कुछ मामलों में ऐसा कार्य असफल हो सकता है। इस संबंध में, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभावों के प्रति बच्चे की प्रतिरोधक क्षमता के कारणों को गहराई से समझने और प्रतिगमन तकनीक नामक एक विशेष तकनीक का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। इस तकनीक का सार यह है कि वयस्क अपने प्रयासों को बच्चे के निचले क्षेत्र (सुरक्षा, अस्तित्व, भोजन के मकसद) के उद्देश्यों को सक्रिय करने के लिए निर्देशित करता है और सफल होने पर, इस क्षेत्र में बढ़ी हुई गतिविधि का उपयोग करके उसमें आवश्यक सामाजिक उद्देश्यों का निर्माण करता है।
विकलांग बच्चे के लिए सबसे आम दर्दनाक कारकों में से एक जो उसे पारस्परिक संबंधों में शामिल होने और दूसरों, विशेष रूप से अजनबियों और अपरिचित स्थितियों में बातचीत करने से रोकता है, अनिश्चितता का डर है। ऐसा माना जाता है कि व्यक्तिपरक अनिश्चितता का कारक जितना अधिक होगा, चिंता उतनी ही अधिक होगी, भावनात्मक अनुभवों का स्तर, जिसके परिणाम गतिविधियों में ध्यान का नुकसान, व्यक्तिगत गतिविधि, वापसी और अलगाव हो सकते हैं। अनिश्चितता व्यक्तिगत संभावनाओं के आकलन, जीवन में किसी की भूमिका और स्थान, अध्ययन, कार्य में खर्च किए गए प्रयासों, अर्जित नैतिक और सामाजिक मानदंडों के आकलन में प्रकट हो सकती है।
सूचीबद्ध सभी नकारात्मक कारण एक बच्चे में और विशेष रूप से एक किशोर और युवा व्यक्ति में आंतरिक तनाव पैदा कर सकते हैं, और वह अपने पास मौजूद साधनों से अपना बचाव करने की कोशिश करता है। ऐसे साधनों में उत्पन्न स्थिति पर पुनर्विचार करना, नए लक्ष्यों की खोज करना, या उदासीनता, उदासीनता, अवसाद, आक्रामकता आदि के रूप में प्रतिक्रिया के प्रतिगामी रूपों का सहारा लेना शामिल हो सकता है।
एक सामाजिक पुनर्वास विशेषज्ञ को बच्चे के आसपास के बच्चों और वयस्कों के साथ बातचीत से ऐसे परिणाम की भविष्यवाणी करनी चाहिए और इस स्थिति से बाहर निकलने के मुख्य तरीकों को जानना चाहिए। जब बच्चों में अनिश्चितता और अज्ञात के भय की भावना विकसित होती है, तो उन तरीकों में से जो सकारात्मक प्रभाव डाल सकते हैं, अनिश्चित स्थितियों को बनाने की विधि और स्थितियों को उन्मुख करने की विधि का अक्सर उपयोग किया जाता है।
अनिश्चित स्थितियाँ पैदा करने की एक विधि। इसका सार यह है कि बच्चे को वह कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है जो वह नहीं कर सकता। जब उसे यह मुश्किल लगने लगता है, तो उसे स्थिति से बाहर निकलने का सही रास्ता सुझाया जाता है। बच्चा इस संकेत को स्वीकार कर लेता है और आवश्यक तरीके से इसका जवाब देना शुरू कर देता है। इस पद्धति की उपयोगिता इस तथ्य में निहित है कि यदि कार्य सफलतापूर्वक हल हो जाता है, तो बच्चे में आत्मविश्वास की भावना विकसित होती है, यह विश्वास होता है कि वह अन्य बच्चों की तरह ही समान कार्य कर सकता है।
स्थितियों को उन्मुख करने की विधि का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि विशेष रूप से बनाई गई खेल स्थिति में या किसी कार्य को करते समय, इसके सभी प्रतिभागियों को एक निश्चित भूमिका और समान स्थिति का अनुभव हो। लक्ष्य यह है कि बच्चा समूह के अन्य सभी सदस्यों के समान स्वयं और अपनी गतिविधियों पर समान माँगों का अनुभव करे। यह विधि इस समूह में शामिल सभी बच्चों को एक निश्चित स्थिति के प्रति समान आवश्यक दृष्टिकोण विकसित करने और इसे ध्यान में रखते हुए अपने व्यवहार को सही दिशा में बदलने की अनुमति देती है।
एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को प्रबंधित करने की प्रक्रिया में, एक नियम के रूप में, प्रभाव के दो तरीकों का उपयोग किया जाता है: प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष।
प्रत्यक्ष विधि बच्चे के मानस पर स्वैच्छिक दबाव पर आधारित है। यह विधि एक विशिष्ट स्थिति के लिए सीधी प्रतिक्रिया है और इसमें समस्या को हल करने के लिए तार्किक रूप से आधारित आवश्यकता शामिल है: आदेश देना कि क्या करने की आवश्यकता है, दंडित करना आदि। यदि इसका उपयोग अयोग्य तरीके से किया जाता है, तो एक बच्चे और एक वयस्क के बीच तनावपूर्ण स्थिति पैदा हो सकती है। किसी व्यक्ति पर प्रत्यक्ष प्रभाव के सबसे आम प्रकारों में अनुनय और सुझाव शामिल हैं।
अनुनय किसी व्यक्ति के स्वयं के आलोचनात्मक निर्णय की अपील करके उसकी चेतना को प्रभावित करने का एक तंत्र है। अनुनय अधिक प्रभावी होता है यदि इसे किसी व्यक्ति के बजाय समूह को संबोधित किया जाता है, क्योंकि यहां समूह का दबाव तंत्र काम में आता है, जो इस प्रक्रिया में अपना समायोजन करता है।
अनुनय की प्रभावशीलता स्रोत के अधिकार, जानकारी की उपलब्धता और प्रेरकता और कई अन्य कारकों से भी प्रभावित होती है।
एक नियम के रूप में, अनुनय का उपयोग किया जाता है, जहां लोगों के साथ सुसंगत, उद्देश्यपूर्ण कार्य उनके सम्मान के आधार पर बनाया जाता है। यह उन स्थितियों में बेहतर होता है जहां एक आरामदायक माहौल बनाया जाता है, उदाहरण के लिए, एक कप चाय पीते समय, किसी प्रकार का संयुक्त कार्य करते समय, आदि। सामाजिक पुनर्वास अभ्यास में, किसी अन्य व्यक्ति को प्रभावित करने के तरीके के रूप में अनुनय का उपयोग काम करने में अधिक व्यापक रूप से किया जाता है। किशोरों और युवाओं के साथ.
यदि अनुनय की विधि का गलत तरीके से उपयोग किया जाता है, तो विपरीत परिणाम होने पर तथाकथित "बूमरैंग प्रभाव" संभव है। यह अत्यधिक, कष्टप्रद जानकारी, इसकी ग़लतफ़हमी या बच्चे की इच्छाओं से इसकी दूरी के परिणामस्वरूप हो सकता है।
लोगों को प्रभावित करने का एक अन्य सामान्य तरीका सुझाव है।
सुझाव किसी अन्य व्यक्ति के मानस पर एक मनोवैज्ञानिक प्रभाव है, मुख्य रूप से उसके भावनात्मक, अचेतन क्षेत्र पर, या लोगों के समूहों पर, कभी-कभी उनकी इच्छा के विरुद्ध। सुझाव का तंत्र सुझाई गई सामग्री के प्रति जागरूकता और आलोचनात्मकता में कमी पर आधारित है।
सुझाव मुख्यतः सूचना के स्रोत के अधिकार पर आधारित होता है। सुझाव केवल मौखिक है. सुझाव में, अभिव्यंजक तत्व और सबसे ऊपर, आवाज की स्वर-शैली एक बहुत ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जो सुझाए गए व्यक्ति के लिए शब्दों की प्रेरकता और महत्व को बढ़ाती है। कुछ मनोवैज्ञानिकों के अनुसार सुझाव की सफलता 90 प्रतिशत स्वर-शैली के सही प्रयोग पर निर्भर करती है।
सभी लोगों में सुझाव देने की क्षमता समान नहीं होती। कमजोर तंत्रिका तंत्र, ध्यान में तेज उतार-चढ़ाव और निम्न स्तर की बुद्धि वाले व्यक्तियों में सुझावशीलता अधिक होती है। सुझाव उम्र के अंतर पर निर्भर करता है। बच्चे किशोरों और युवाओं की तुलना में अधिक विचारोत्तेजक होते हैं।
शिक्षा के माध्यम से, बच्चों को व्यवहार के कई मानदंड और नियम, व्यक्तिगत स्वच्छता के नियम और काम के प्रति दृष्टिकोण सिखाया जाता है। सामाजिक पुनर्वास कार्य में, सुझाव की सहायता से, बच्चों में अपनी शक्तियों और क्षमताओं, लोगों के साथ संबंधों के नियमों, मानदंडों और व्यवहार के नियमों में विश्वास का दृष्टिकोण विकसित होता है।
अप्रत्यक्ष विधि में अप्रत्यक्ष प्रभाव शामिल होता है, यानी प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि मूल्यों, गतिविधि के उद्देश्यों, रुचियों, संबंधों आदि के निर्माण के माध्यम से। यह विधि, पहले की तुलना में, अधिक प्रभावी मानी जाती है, क्योंकि यह बच्चे के आत्म को अपमानित नहीं करती है। -सम्मान .
बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व को प्रभावित करने का एक महत्वपूर्ण साधन मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम मूल्यांकन है। एक बच्चे पर इस प्रकार के प्रभाव में प्रोत्साहन, दंड, तिरस्कार, टिप्पणी, प्रशंसा, अनुमोदन और कई अन्य सकारात्मक और नकारात्मक मूल्यांकन शामिल हैं। सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया में किसी बच्चे की छोटी सी उपलब्धि का भी समय पर मूल्यांकन उसके लिए आगे बढ़ने का एक महत्वपूर्ण संकेत है, जो सामाजिक रूप से मूल्यवान दिशा में सफल आत्म-पुष्टि का संकेत देता है। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक ए.जी. कोवालेव व्यक्तित्व का आकलन करने के लिए निम्नलिखित नियम प्रदान करते हैं:
- सकारात्मक मूल्यांकन किसी व्यक्ति पर उच्च और उचित मांगों के संयोजन में प्रभावी होता है;
- वैश्विक सकारात्मक और वैश्विक नकारात्मक रेटिंग अस्वीकार्य हैं। एक वैश्विक सकारात्मक मूल्यांकन बच्चे को अचूकता की भावना देता है, आत्म-आलोचना और आत्म-माँग को कम करता है, और आगे आत्म-सुधार का रास्ता बंद कर देता है। वैश्विक नकारात्मक मूल्यांकन बच्चे के आत्मविश्वास को कमजोर कर देता है और विभिन्न गतिविधियों से विमुख हो जाता है।
सबसे उपयुक्त आंशिक सकारात्मक मूल्यांकन है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति को किसी विशेष मामले में अपनी उपलब्धि पर गर्व होता है और साथ ही, यह एहसास होता है कि प्राप्त सफलता अन्य सभी मामलों में आत्मसंतुष्टि का आधार नहीं देती है। आंशिक नकारात्मक मूल्यांकन एक ऐसी स्थिति बनाता है जिसमें बच्चा समझता है कि इस विशेष मामले में वह गलती कर रहा है, वह सब कुछ ठीक नहीं कर रहा है, लेकिन उसके पास अभी भी स्थिति को ठीक करने का अवसर है, क्योंकि उसके पास इसके लिए आवश्यक ताकत और क्षमताएं हैं। यह।
प्रत्यक्ष (दिए गए नाम के साथ) और अप्रत्यक्ष (इसे निर्दिष्ट किए बिना) अन्य बच्चों की उपस्थिति में मूल्यांकन उन मामलों में प्रभावी होते हैं जहां
- बच्चे ने व्यक्तिगत पहल और प्रयास की बदौलत सामाजिक गतिविधियों में बड़ी सफलता हासिल की है, उसकी व्यक्तिगत और सार्वजनिक रूप से प्रशंसा की जानी चाहिए;
- बच्चे ने गंभीर गलतियाँ की हैं, मुख्यतः अपनी गलती के कारण नहीं, बल्कि मौजूदा वस्तुनिष्ठ स्थितियों के कारण - बच्चे का अंतिम नाम बताए बिना उल्लंघन के तथ्य को इंगित करने की सिफारिश की जाती है। पहले और दूसरे दोनों मामलों में, बच्चे निष्पक्ष मूल्यांकन के लिए आभारी होंगे।
दूसरों के मूल्यांकन के आधार पर, मुख्य रूप से वयस्कों के साथ-साथ अपनी गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन के आधार पर, बच्चों में धीरे-धीरे आत्म-सम्मान विकसित होता है। उच्च या निम्न आत्मसम्मान के मामलों में इसकी भूमिका विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। उदाहरण के लिए, यदि किसी किशोर में उच्च आत्मसम्मान है, तो उसे अक्सर दूसरों के साथ संघर्ष करना पड़ता है, प्रेमी या प्रेमिका चुनने में कठिनाई होती है; इस कारण से, उसके साथी उसे अपनी कंपनी में स्वीकार नहीं कर सकते हैं। कम आत्मसम्मान के साथ, एक बच्चा अन्य साथियों पर निर्भर हो जाता है, और आत्मविश्वास की कमी, खुद के प्रति असंतोष आदि जैसे लक्षण प्रकट होते हैं।
आत्म-सम्मान न केवल व्यवहार का नियामक है, बल्कि बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में एक आवश्यक कारक भी है। अन्य बच्चों के साथ अपनी तुलना करते हुए, बच्चा आत्म-सम्मान के माध्यम से अपनी क्षमताओं का आलोचनात्मक मूल्यांकन करता है और स्व-शिक्षा का कार्यक्रम निर्धारित करता है।
स्व-शिक्षा के परिणाम बच्चे के उस आदर्श के उद्भव से महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित होते हैं जिसके लिए वह प्रयास करता है। कोई चुना हुआ आदर्श सफलतापूर्वक निर्धारित हुआ या असफल, यह काफी हद तक व्यक्ति के आत्म-सम्मान से निर्धारित होता है। यदि आत्म-सम्मान पर्याप्त है, तो चुना हुआ आदर्श आत्म-आलोचना, स्वयं पर उच्च मांग, दृढ़ता, आत्मविश्वास जैसे गुणों के निर्माण में योगदान देता है, और यदि आत्म-सम्मान अपर्याप्त है, तो अनिश्चितता या अत्यधिक आत्म-विश्वास जैसे गुण -आत्मविश्वास बन सकता है.
स्व-शिक्षा स्व-नियमन और स्वशासन के विकास का उच्चतम स्तर है। जैसे-जैसे जागरूकता की डिग्री बढ़ती है, यह व्यक्ति के आत्म-विकास में एक महत्वपूर्ण शक्ति बन जाती है। स्व-शिक्षा शिक्षा के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है और न केवल इसे मजबूत करती है, बल्कि अधिक प्रभावी व्यक्तित्व निर्माण के लिए वास्तविक पूर्वापेक्षाएँ भी बनाती है।
स्व-शिक्षा के आवश्यक घटक जो विकलांग बच्चे में विकसित होने के लिए महत्वपूर्ण हैं, वे हैं व्यक्तिगत विकास के आत्म-विश्लेषण, आत्म-रिपोर्ट और आत्म-नियंत्रण की क्षमता। हालाँकि, यह सब किशोर को सिखाया जाना चाहिए ताकि वह आत्म-आदेश, आत्म-अनुमोदन और आत्म-सम्मोहन जैसी स्व-शिक्षा तकनीकों में महारत हासिल कर सके।
स्व-शिक्षा के आयोजन के लिए स्वयं को जानना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। आत्म-ज्ञान सबसे कठिन और सबसे व्यक्तिपरक रूप से महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। इसकी जटिलता इस तथ्य के कारण है कि स्वयं अध्ययन शुरू करने से पहले, बच्चे को अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करना होगा, उचित साधन जमा करना होगा और फिर उन्हें आत्म-ज्ञान में लागू करना होगा।
आत्म-ज्ञान बचपन में ही शुरू हो जाता है, लेकिन तब इसमें पूरी तरह से विशेष रूप और सामग्री होती है। सबसे पहले, बच्चा खुद को भौतिक दुनिया से अलग करना सीखता है, बाद में - खुद को एक सामाजिक माइक्रोग्रुप के सदस्य के रूप में महसूस करना, किशोरावस्था में - "आध्यात्मिक स्व" के बारे में जागरूकता शुरू होती है - उसकी मानसिक क्षमताएं, चरित्र, नैतिक गुण, एक सचेत व्यक्तिगत आदर्श उत्पन्न होता है, जिसकी तुलना करने से स्वयं के प्रति असंतोष और स्वयं को बदलने की इच्छा उत्पन्न होती है। आत्म-सुधार की शुरुआत इसी से होती है और बच्चे को भी इसमें मदद की ज़रूरत होती है।
विकासात्मक दोष वाले बच्चे के साथ संबंधों में मनोवैज्ञानिक आराम पैदा करने के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन एक महत्वपूर्ण शर्त है।
मनोवैज्ञानिक समर्थन एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें एक वयस्क, बच्चे के साथ बातचीत करते हुए, अपने आत्म-सम्मान को मजबूत करने के लिए बच्चे के सकारात्मक पहलुओं और फायदों पर ध्यान केंद्रित करता है। यह आपको उसे खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास करने, गलतियों से बचने और विफलताओं के मामले में उसका समर्थन करने में मदद करने की अनुमति देता है।
किसी बच्चे को मनोवैज्ञानिक रूप से समर्थन देने का तरीका सीखने के लिए, एक सामाजिक पुनर्वास विशेषज्ञ को बच्चों के साथ संचार की सामान्य शैली को बदलने की जरूरत है। किसी बच्चे के साथ संवाद करते समय गलतियों और बुरे व्यवहार और कार्यों को पूरा करने में विफलताओं पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय, आपको उसके कार्यों के सकारात्मक पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करने, उन्हें ढूंढने और बच्चे जो कर रहा है उसे प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है।
एक बच्चे का समर्थन करने का मतलब उस पर विश्वास करना है। एक बच्चे को न केवल तब सहारे की ज़रूरत होती है जब उसे बुरा लगता है, बल्कि तब भी जब उसे अच्छा महसूस होता है। आपको मनोवैज्ञानिक सहायता की भूमिका को समझने और यह जानने की आवश्यकता है कि इसे प्रदान करके आप बच्चे को निराश कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, "आप बेहतर कर सकते थे" जैसे लगातार तिरस्कार उसे इस निष्कर्ष पर ले जाते हैं: "कोशिश क्यों करें, मैं कभी भी एक वयस्क को संतुष्ट नहीं कर पाऊंगा।"
यह याद रखना चाहिए कि ऐसे कारक हैं जो पहली नज़र में हानिरहित लग सकते हैं, लेकिन वे बच्चों को निराशा की ओर ले जा सकते हैं। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, ऐसे कारक माता-पिता और सामाजिक पुनर्वास प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों की ओर से बच्चे पर अत्यधिक मांग, भाई-बहनों के बीच प्रतिद्वंद्विता, बच्चे की अत्यधिक महत्वाकांक्षाएं आदि हो सकते हैं।
बच्चे का समर्थन कैसे करें?
समर्थन के झूठे तरीके, तथाकथित "जाल" हैं। उदाहरण के लिए, माता-पिता के लिए बच्चे का समर्थन करने के विशिष्ट तरीके हैं अत्यधिक संरक्षण, एक वयस्क पर निर्भरता पैदा करना, अवास्तविक मानकों को लागू करना, साथियों के साथ प्रतिस्पर्धा को उत्तेजित करना, जो बच्चे में मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भावना पैदा नहीं करता है, लेकिन चिंता पैदा करता है और सामान्य में हस्तक्षेप करता है। व्यक्तिगत विकास।
एक बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के लिए, एक वयस्क को ऐसे शब्दों और कार्यों का उपयोग करना चाहिए जो उसकी "मैं-अवधारणा" और उपयोगिता और पर्याप्तता की भावना को विकसित करने के लिए काम करेंगे। ये तरीके हो सकते हैं: बच्चे ने जो हासिल किया है उससे संतुष्टि प्रदर्शित करना; विभिन्न कार्यों से निपटने के तरीके सीखना; ऐसे वाक्यांशों का उपयोग करना जो तनाव को कम करते हैं, जैसे "हम सभी इंसान हैं और हम सभी गलतियाँ करते हैं"; बच्चे की शक्तियों और क्षमताओं में विश्वास पर जोर देना।
मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करते समय, बच्चे की पिछली गलतियों और असफलताओं पर ध्यान केंद्रित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है, क्योंकि उनका उद्देश्य समर्थन करना नहीं, बल्कि उसके खिलाफ है। वे उत्पीड़न की भावना पैदा कर सकते हैं और वयस्कों के साथ संघर्ष का कारण बन सकते हैं। एक बच्चे में विश्वास दिखाने के लिए, एक वयस्क में निम्नलिखित कार्य करने का साहस और इच्छा होनी चाहिए:
- बच्चे की पिछली गलतियों और असफलताओं को भूल जाएं;
- बच्चे को यह विश्वास दिलाने में मदद करें कि वह इस कार्य का सामना कर सकता है;
- यदि कोई बच्चा किसी चीज़ में असफल हो जाता है, तो उसे शून्य से शुरुआत करने दें, इस तथ्य पर भरोसा करते हुए कि वयस्क उस पर, उसकी सफल होने की क्षमता पर विश्वास करते हैं;
- पिछली सफलताओं को याद रखें और उनकी ओर लौटें, गलतियों की ओर नहीं;
- बच्चे के लिए सफलता की गारंटी वाली स्थिति बनाने का ध्यान रखना बहुत महत्वपूर्ण है।
यह दृष्टिकोण बच्चे को उन कार्यों को हल करने में मदद कर सकता है जो वह कर सकता है। मनोवैज्ञानिक सहायता का उद्देश्य बच्चे को आवश्यकता महसूस करने में सक्षम बनाना है।

प्रश्नों पर नियंत्रण रखें

1. व्यक्तित्व विकास के मुख्य कारकों और स्थितियों का नाम बताइए और बच्चे पर उनके प्रभाव की विशेषताओं को प्रकट कीजिए।
2. स्पष्ट करें कि शरीर के परिपक्व होने के साथ-साथ बच्चे में जितनी जल्दी और अधिक शारीरिक परिवर्तन होते हैं, उनके प्रति सामाजिक प्रतिक्रियाएँ उतनी ही अधिक पर्याप्त और मजबूत होती हैं।
3. विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में अवरोधक कारक क्या हैं और उन्हें कैसे दूर किया जाए?
4. "उम्र", "कालानुक्रमिक उम्र", "मनोवैज्ञानिक उम्र" की अवधारणाओं का सार प्रकट करें।
5. डी.बी. द्वारा प्रस्तावित व्यक्तित्व विकास की अवधि निर्धारण के मुख्य प्रावधानों और सामग्री को प्रकट करें और उचित ठहराएँ। एल्कोनिन।
6. बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण के मुख्य चरणों का वर्णन करें। व्यक्ति के चरण-दर-चरण सामाजिक विकास के वास्तविक पहलुओं को प्रकट करें, जिस पर डी.आई. फेल्डशेटिन द्वारा प्रकाश डाला गया है।
7. बच्चे के व्यक्तित्व में "विकासात्मक संकट" क्या है? बच्चों में संकट की स्थिति के पाठ्यक्रम की बारीकियों को प्रकट करें।
8. बच्चों के "विकास की संवेदनशील अवधि" की अवधारणा का सार और इस संबंध में उनके सामाजिक पुनर्वास के कार्यों को प्रकट करें।
9. विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व विकास के प्रबंधन के मनोवैज्ञानिक अर्थ के साथ-साथ इस प्रक्रिया में मनोवैज्ञानिक सहायता के स्थान और भूमिका को प्रकट करें।

रिपोर्ट और संदेशों के लिए विषय

1. विकलांग बच्चा और उसके व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं।
2. विकलांग बच्चों के अधिक प्रभावी समाजीकरण के उद्देश्य से सांस्कृतिक संस्थानों (कॉन्सर्ट हॉल, सिनेमा, क्लब, पुस्तकालय, आदि) का उपयोग करने का अनुभव।
3. सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले किशोरों में "आई-इमेज" का निर्माण।

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विशेष शिक्षा के क्षेत्र में, 20वीं सदी के 80 के दशक के उत्तरार्ध से, "समाजीकरण" की अवधारणा को नामित किया गया है। प्रोफेसर एन.एम. नाज़ारोवा ने अपने शोध में समाजीकरण को "किसी व्यक्ति के ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया और परिणाम" के रूप में परिभाषित किया है सार्वजनिक जीवन, आम तौर पर स्वीकृत व्यवहार संबंधी रूढ़ियों का विकास, समाज में स्वीकृत मूल्य अभिविन्यास में महारत हासिल करना, जो सामाजिक संपर्क की विभिन्न स्थितियों में पूर्ण भागीदारी की अनुमति देता है। एन.एम. नज़रोवा ने नोट किया कि हमारे देश में विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के प्रति समाज और राज्य की लंबे समय से संरक्षणवादी स्थिति रही है। यह स्थिति व्यक्ति और पर्यावरण के बीच सामान्य संबंध का उल्लंघन करती है और विकलांग लोगों में आश्रित दृष्टिकोण विकसित करती है। विकलांग व्यक्ति के सामाजिक पुनर्वास की आधुनिक अवधारणा में सभी लोगों को जीवन के सभी क्षेत्रों और सामाजिक गतिविधियों में पूर्ण भागीदारी के लिए समान अवसर प्रदान करना शामिल है। एक स्वतंत्र जीवन शैली के मुख्य घटक।

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पूर्व दर्शन:

जीबीएस(के)ओयू एस. छोटा सा धक्का.

सेमिनार में संदेश " सहयोगविकलांग बच्चों के समाजीकरण के लिए कक्षा शिक्षक और शिक्षक।"

संदेश का विषय: "विकलांग बच्चों के समाजीकरण की विशेषताएं।"

संदेश शिरशोवा एन.आई. द्वारा तैयार किया गया था।

साल 2014.

विकलांग बच्चों के समाजीकरण की विशेषताएं।

ऐतिहासिक रूप से, लंबे समय तक, मानव निर्माण की प्रक्रिया इस बात की परवाह किए बिना आगे बढ़ती रही कि व्यक्ति स्वयं इसे कितना समझ सकता है। समय के साथ, ध्यान उस बच्चे पर केंद्रित हो गया, जो अलग-अलग समय पर अलग-अलग तरीके से रहता था। बचपन का इतिहास परिवार में बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण का इतिहास है। एक बीमार बच्चे के जन्म ने परिवार को एक विशेष स्थिति में डाल दिया, जब ऐसे बच्चे को पढ़ाने और पालने की समस्या विशेष रूप से तीव्र हो गई। वर्तमान चरण में, विभिन्न विकलांग बच्चों को पढ़ाने और पालने की समस्या का दृष्टिकोण बदल गया है।

विशेष शिक्षा के क्षेत्र में, 20वीं सदी के 80 के दशक के उत्तरार्ध से, "समाजीकरण" की अवधारणा को नामित किया गया है। प्रोफेसर एन.एम. नाज़ारोवा ने अपने शोध में समाजीकरण को "किसी व्यक्ति के सामाजिक जीवन के ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया और परिणाम, व्यवहार की आम तौर पर स्वीकृत रूढ़ियों का विकास, समाज में स्वीकृत मूल्य अभिविन्यास का विकास, जो उन्हें विभिन्न में पूरी तरह से भाग लेने की अनुमति देता है" के रूप में परिभाषित किया है। सामाजिक संपर्क की स्थितियाँ। एन.एम. नज़रोवा ने नोट किया कि हमारे देश में विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के प्रति समाज और राज्य की लंबे समय से संरक्षणवादी स्थिति रही है। यह स्थिति व्यक्ति और पर्यावरण के बीच सामान्य संबंध का उल्लंघन करती है और विकलांग लोगों में आश्रित दृष्टिकोण विकसित करती है। विकलांग व्यक्ति के सामाजिक पुनर्वास की आधुनिक अवधारणा में सभी लोगों को जीवन के सभी क्षेत्रों और सामाजिक गतिविधियों में पूर्ण भागीदारी के लिए समान अवसर प्रदान करना शामिल है। एक स्वतंत्र जीवन शैली के मुख्य घटक।

विभिन्न विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के लिए समाजीकरण प्रक्रिया जटिल है। यहां इन बच्चों को स्वतंत्र जीवन और कार्य के लिए तैयार करने की समस्या सामने आती है, अर्थात्। आसपास के समाज में, सामान्य बच्चों के समुदाय में उनका एकीकरण, जिसे प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन से संबंधित विशेष उपायों द्वारा प्राप्त किया जा सकता है। समस्याग्रस्त बच्चों का समाज में एकीकरण में शामिल हैं:

बच्चे के व्यक्तित्व पर समाज और सामाजिक वातावरण का प्रभाव;

इस प्रक्रिया में स्वयं बच्चे की सक्रिय भागीदारी;

समाज को ही सुधारना है.

एक समय में, बी.आई. द्वारा एक विशेष अध्ययन। पिंस्की ने पाया कि कुछ बच्चे कम और नाजुक आत्मसम्मान प्रदर्शित करते हैं; ये बच्चे बाहरी मूल्यांकन पर बहुत अधिक निर्भर होते हैं। अन्य, जो अधिक मंदबुद्धि हैं, उनका आत्म-सम्मान बढ़ा है; ऐसे बच्चे बाहरी मूल्यांकन पर बहुत कम प्रतिक्रिया करते हैं। बाहरी मूल्यांकन से स्पष्ट स्वतंत्रता की उपस्थिति को ध्यान में रखा जाना चाहिए। यह घटना उन बच्चों में भी हो सकती है जो कमजोर हैं और जिनमें आत्म-सम्मान कम है, लेकिन जो असफलता के आदी हैं और उन्होंने बाहरी मूल्यांकन से अपने लिए एक प्रकार की सुरक्षात्मक बाधा पैदा कर ली है।

भावनाओं और भावनाओं का शारीरिक आधार सेरेब्रल कॉर्टेक्स और सबकोर्टिकल क्षेत्र में बनने वाले कनेक्शनों की परस्पर क्रिया है। संपूर्ण उच्च तंत्रिका तंत्र की गतिविधि के कमजोर होने और विकलांग बच्चे के मानसिक विकास के स्तर और गति में कमी से उसकी भावनात्मक प्रक्रियाओं में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं।

विकलांग बच्चे को अक्सर कमजोरी और इरादों की अस्थिरता की विशेषता होती है, जो इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चे को सक्रिय रूप से कार्य करने की इच्छा महसूस नहीं होती है, लेकिन छोटी और करीबी प्रेरणा की संभावना होती है। निरंतर उद्देश्यों की कमी के साथ जुड़े स्वैच्छिक कार्यों की ताकत का कमजोर होना, मस्तिष्क की कार्यात्मक गतिविधि में कमी और भावनात्मक क्षेत्र के स्वर के कमजोर होने के कारण होता है। इसलिए इसमें उल्लेखनीय कमी आई इष्टतम स्तरआवेग, जिसके बिना इच्छा का कोई कार्य नहीं हो सकता। विकलांग बच्चा अक्सर जो काम शुरू करता है और योजना बनाता है, उसे पूरा नहीं कर पाता और उसके बारे में भूल जाता है।

यह ज्ञात है कि एक समूह में छात्रों की भावनात्मक भलाई काफी हद तक सहपाठियों के साथ उनके संबंधों पर निर्भर करती है। एक विशेष स्कूल में, छात्रों के बीच व्यावसायिक और व्यक्तिगत संबंध अक्सर मेल खाते हैं। आईजी की पढ़ाई में एरेमेन्को ने विकलांग बच्चों के बीच व्यक्तिगत संबंधों की विशेषताओं का विश्लेषण किया: एक कॉमरेड चुनने के लिए अपर्याप्त और अक्सर गलत प्रेरणा, टीम में उनकी स्थिति के प्रति उदासीन रवैया, रिश्तों में लचीलापन। लेखक इन विशेषताओं का कारण छात्र की आत्म-जागरूकता का निम्न स्तर, उसके सामाजिक अभिविन्यास का अविकसित होना, उसकी गतिविधियों का सीमित प्रेरक आधार और चरित्र निर्माण की जटिलता बताता है।

स्कूली बच्चों के सामाजिक अनुकूलन के स्तर के बारे में बोलते हुए, व्यावसायिक संचार की ख़ासियत के मुद्दे का अध्ययन करना आवश्यक है। अधिकांश पूरी जानकारीइस मुद्दे पर ई.आई. के शोध में प्राप्त किया गया था। रज़ुवन। लेखक का कहना है कि विकलांग बच्चों को दूसरों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। संचार में उनकी पहल पर्याप्त रूप से विकसित नहीं है। वे परिचित लोगों के संपर्क में अधिक आसानी से आ जाते हैं, लेकिन अजनबियों के संपर्क में बड़ी कठिनाई से आते हैं। स्कूली बच्चों को हमेशा शर्मिंदगी और भय का अनुभव होता है, जो असामान्य वातावरण में संचार की समाप्ति का कारण बन सकता है। इसके अलावा, बच्चे प्राप्त जानकारी का विश्लेषण करने और अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की अपर्याप्त विकसित क्षमता दिखाते हैं।

विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व में द्वितीयक दोषों की घटना को निर्धारित करने वाले निर्णायक कारकों में से एक दूसरों के साथ उनके सामाजिक संबंधों में व्यवधान और संचार की असंतुष्ट आवश्यकता है। शोध से साबित हुआ है कि एक विशेष स्कूल में दाखिला ऐसे बच्चे के लिए बनता है इष्टतम मोडसंचार, जो काफी हद तक उसके सही समाजीकरण को सुनिश्चित करता है, दूसरों के साथ व्यवहार करने के लिए आवश्यक कौशल विकसित करता है और सामूहिक संबंध बनाता है।

एन.पी. डोलगोबोरोडोवा ने एक विशेष स्कूल में टीम गठन और पारस्परिक संबंधों पर अपने शोध में इस बात पर जोर दिया है कि हर चीज का आधार छात्रों की विशिष्ट संरचना है। मानस की विशिष्टताएँ और विकलांग बच्चे की उच्च मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों के विकास की कमजोरी उसके रिश्तों और संबंधों की सीमा को सीमित कर देती है; उनकी कार्रवाई के क्षेत्र और पैमाने अधिक सीमित, अधिक प्राथमिक और सरल, कम अंतरंग होते हैं और विविध, और प्रत्यक्ष, तात्कालिक प्रकृति से प्रतिष्ठित हैं। परिणामी अंतर-सामूहिक रिश्ते और कनेक्शन व्यक्तिगत, अचेतन और खराब सामान्यीकृत होते हैं; अक्सर ये कनेक्शन अनुभव के स्तर पर होते हैं। ये रिश्ते कम लचीले, कम स्थिर होते हैं और अक्सर पूरी तरह से स्थिति से निर्धारित होते हैं।

विशेष स्कूल के छात्रों को पेशा चुनने के लिए मार्गदर्शन करते समय सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण बनाने की समस्या को एम.आई. द्वारा काफी गंभीरता से निपटाया गया था। कुज़्मिट्स्काया। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, वह कहती हैं कि जो किशोर स्कूल छोड़ने के समय तक अपने बौद्धिक विकास में अपेक्षाकृत सफल होते हैं, वे आकांक्षाओं का एक निश्चित वास्तविक स्तर प्राप्त कर लेते हैं, भविष्य की कार्य गतिविधियों में छात्रों की रुचि लगातार विकसित हो रही है, सामान्य रूप से गतिविधि के लिए प्रेरणा है पेशा चुनते समय गहराई, और आत्म-सम्मान अधिक सही हो जाता है। लेकिन लेखक का कहना है कि विशेष स्कूलों के स्नातकों को पेशा चुनते समय जो उद्देश्य मार्गदर्शन करते हैं, वे ज्यादातर मामलों में अनुकरणात्मक होते हैं। छात्र अक्सर किसी विशेष पेशे की वास्तविक सामग्री को नहीं समझते हैं; उनके लिए मुख्य मानदंड एक आकर्षक और अनाकर्षक पेशा है। सातवीं-आठवीं कक्षा तक, किशोरों को उनके लिए सुलभ ठोस व्यावहारिक गतिविधि के क्षेत्र में भविष्य के मुद्दों पर चर्चा करने की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, शोधकर्ता विकलांग किशोरों के व्यक्तित्व के पेशेवर अभिविन्यास की गतिशीलता पर ध्यान देते हैं, जो लक्षित सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों के परिणामस्वरूप व्यक्तिगत विकास का परिणाम है।

विशेष सुधारात्मक स्कूलों के ग्रेड 8-9 के छात्रों के अध्ययन ने अधिकांश अनुकूलन कारकों के संदर्भ में स्नातकों के बीच स्वतंत्र जीवन के लिए कम तत्परता दिखाई है। तो, ए.एन. गामायुनोवा ने निम्नलिखित कारकों पर ध्यान दिया: बच्चों के संज्ञानात्मक हितों की सीमा बेहद खराब है, विशेष बोर्डिंग स्कूलों के विद्यार्थियों पर निकट भविष्य के प्रति दृष्टिकोण हावी है, व्यक्तियों के रूप में उनका स्वयं का मूल्यांकन खराब है, और आत्म-ज्ञान की इच्छा है लगभग अनुपस्थित. स्वतंत्र जीवन के लिए तत्परता के बारे में विचारों से पता चलता है कि अक्सर अधिकांश विकलांग बच्चे खुद को जीवन के लिए पूरी तरह से तैयार मानते हैं, जो उनके उच्च आत्मसम्मान और आसपास की वास्तविकता के साथ संपर्क के विकास की कमी दोनों के कारण हो सकता है; वे चिंता नहीं दिखाते हैं उनके भावी जीवन के बारे में.

विकलांग बच्चों का पूर्ण सामाजिक अनुकूलन उनकी नैतिक और कानूनी चेतना और मूल्य अभिविन्यास की एक प्रणाली के गठन के बिना असंभव है। वी.वी. के अध्ययन में विकलांग बच्चों में मूल्य अभिविन्यास की विशिष्टता पर विचार किया गया है। वोरोनकोवा, एन.पी. डोल्गोबोरोडोवा, एस.एल. मिर्स्की, ए.एन. स्मिरनोवा, Zh.I. शिफ एट अल.

विशेष रूप से, वी.वी. वोरोनकोवा ने नोट किया कि एक बौद्धिक दोष की उपस्थिति सामाजिक रूप से मानक व्यवहार सुनिश्चित करने की समस्या को हल करना मुश्किल बना देती है और व्यक्तिगत व्यवहार में सामाजिक विचलन की संभावना बढ़ जाती है; उल्लंघन ज्ञान संबंधी विकासव्यवहार को नियंत्रित करने वाले विश्वासों को बनाना कठिन बना दें। स्थिति को समझने में असमर्थता, किसी कार्य और उसके परिणाम के बीच कारण-और-प्रभाव संबंध को समझने में असमर्थता मानसिक रूप से मंद बच्चों में व्यवहार संबंधी विकारों का असली कारण है। भावनाओं की अपरिपक्वता, आदिम जरूरतों को पूरा करने पर बच्चों का व्यक्तिगत ध्यान, आलोचनात्मकता और आत्म-आलोचना में कमी, सुझावशीलता में वृद्धि, इच्छाशक्ति के विकास में गड़बड़ी - ये सभी ऐसे कारक हैं जो एक सुधारक विद्यालय में छात्रों की शिक्षा को महत्वपूर्ण रूप से जटिल बनाते हैं। कम स्वतंत्रता और मोटर अयोग्यता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि छात्र दूसरों के उपहास का पात्र बन जाता है, सामाजिक भूमिकाओं का निर्वाहक बन जाता है जो उसकी गरिमा को कम करता है। मानसिक रूप से मंद बच्चे का अनोखा विकास उन्हें सामाजिक रूप से मानक व्यवहार में शिक्षित करने की प्रक्रिया को जटिल बनाता है।

आई.जी. एरेमेन्को ने कम बुद्धि वाले बच्चों में सौंदर्य बोध और स्वाद के खराब विकास पर ध्यान दिया। बच्चे अक्सर सुंदर और कुरूप, सुंदर और कुरूप के बीच अंतर नहीं कर पाते हैं। एक सुंदर खिलौने, लोरी की धुन, जो सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चे की विशेषता होती है, में उनकी गहरी रुचि कुछ हद तक कम है। सौंदर्यबोध के साथ उनके संबंध के बारे में उनके अनुभव सतही, अस्पष्ट और खराब रूप से विभेदित हैं। सुंदरता के संपर्क के बाद मुस्कुराहट, खुशी, आनंद शायद ही कभी प्रकट होता है। अक्सर, वे उज्ज्वल, चमकदार चीजों का आनंद लेते हैं। साथ ही, इन भावनाओं के कारण की सामग्री में प्रवेश बाद की उम्र में भी नहीं होता है। बहुत देरी से और बच्चों में हमेशा पर्याप्त रूप से गठित नहीं होने के कारण, सौंदर्य संबंधी आकलन निर्णयों तक ही सीमित होते हैं: जैसे - पसंद नहीं है, सुंदर - बदसूरत, आदि। मानसिक रूप से कमजोर बच्चों का सौंदर्य विकास उनके अंदर गंभीर गड़बड़ी की उपस्थिति से काफी जटिल है। भावनात्मक क्षेत्र, निषेध या उत्तेजना की पैथोलॉजिकल प्रबलता प्रक्रियाओं के कारण होता है।

लेखक ध्यान दें कि सौंदर्य विकास में कमियों की पहचान की गई है
विकलांग बच्चे किसी भी स्थिर स्थिति का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं। शिक्षा और सुधार के प्रभाव से बच्चों में इस दिशा में महत्वपूर्ण प्रगति हासिल करना संभव है। "इस तरह के परिवर्तनों के लिए धन्यवाद, एक असामान्य बच्चे का व्यक्तित्व आध्यात्मिक विकास के उच्च स्तर तक बढ़ जाता है, भावनात्मक विकास पर पैथोलॉजिकल उत्तेजना और अवरोध के नकारात्मक प्रभाव को दूर करने के लिए नए अवसर खुलते हैं, हीनता की भावनाओं को दूर किया जाता है, एक आशावादी द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है मनोदशा, व्यक्तित्व के नवीकरण और मानसिक सुधार की एक प्रक्रिया, उसका मानवीकरण होता है। सुधारक विद्यालय के प्रत्येक छात्र का अपना निजी जीवन होता है, जिसका एहसास उसे अपने खाली समय में होता है। विकलांग बच्चों के जीवन के दीर्घकालिक अवलोकन से पता चलता है कि वे आमतौर पर अपनी दी गई विशेषता में उत्पादक कार्यों में दर्द रहित रूप से शामिल होते हैं और अपेक्षाकृत आसानी से और सफलतापूर्वक जीवन के लिए अनुकूल होते हैं। श्रमिक समूह. मुख्य कठिनाइयाँ किसी अन्य क्षेत्र में उत्पन्न होती हैं जो पेशेवर और व्यावहारिक गतिविधि से संबंधित नहीं है, खाली समय का उपयोग करने और गैर-उत्पादन टीम में किसी के स्थान को पर्याप्त रूप से निर्धारित करने के क्षेत्र में। खाली समय को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है, लेकिन, सबसे पहले, ऐसी गतिविधियों का प्रावधान करना आवश्यक है, जिसके कार्यान्वयन से विकलांग किशोरों को स्वतंत्र रूप से जीने में सुविधा होगी और उनके सामाजिक अनुभव के गठन के स्तर में वृद्धि होगी। इनमें विभिन्न आयोजनों का संगठन शामिल है जो व्यापक शारीरिक और सौंदर्य शिक्षा, श्रम कौशल को गहरा और बेहतर बनाने के साथ-साथ व्यक्ति के कुछ मानसिक गुणों के निर्माण के लक्ष्य निर्धारित करते हैं। आमतौर पर किशोरों द्वारा अपने खाली समय में उपयोग की जाने वाली गतिविधियों में निम्नलिखित शामिल हैं: नृत्य, गायन, संगीत, सामाजिककरण और मैत्रीपूर्ण खेल, खेल, पर्यटन, सिनेमा, सर्कस का दौरा, संस्कृति और कला, ललित कला के लोगों से मिलना, प्रदर्शनियों, संग्रहालयों का दौरा करना। उचित रूप से व्यवस्थित खाली समय का नैतिकता पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है शारीरिक विकासकिशोर; इस कार्य में, शिक्षकों, अभिभावकों, युवा संगठनों और उत्पादन टीमों की ओर से किशोरों के लिए आवश्यकताओं की एकता सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है।

शोधकर्ताओं ने विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व में उन विशेषताओं की पहचान की है जो उसके सामाजिक विकास में बाधक होंगी। एंड्रोसोवा जी.एल. के कार्यों में प्रस्तावित इन विशेषताओं का अध्ययन करने का विकल्प उन्हें सशर्त रूप से तीन समूहों में विभाजित करता है: "मैं एक आंतरिक मूल्य के रूप में", "मैं और तुम", "मैं और दुनिया" - आपको उन्हें व्यवस्थित करने और प्रकृति और संरचना पर अपना ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है। इन सुविधाओं की सामग्री.

पहले प्रक्षेपण को अपर्याप्त आत्म-सम्मान, उद्देश्यों के स्थिर पदानुक्रम की कमी, एक अग्रणी प्रकार की गतिविधि और उद्देश्यपूर्ण कार्य करने में असमर्थता जैसी विशेषताओं की विशेषता है।

दूसरे प्रक्षेपण में, इन विशेषताओं को पारस्परिक और व्यावसायिक संचार के माध्यम से, व्यवहारिक विशेषताओं के माध्यम से देखा जाता है। इस संबंध में, आवेग, कार्यों की विचारहीनता और उन्हें गंभीर रूप से समझने का अपर्याप्त अवसर नोट किया जाता है। पारस्परिक संबंधों में, टीम में अपनी स्थिति के प्रति लचीलापन और उदासीन रवैया होता है। व्यावसायिक संचार की विशेषता संचार में कठिनाई और संचार की असंतुष्ट आवश्यकता है।

तीसरा प्रक्षेपण किसी व्यक्ति के झुकाव और पेशेवर अभिविन्यास की विशेषताओं, उसके आसपास की दुनिया के बारे में विचारों की विशिष्टता और मूल्य अभिविन्यास की अवधारणा पर प्रकाश डालता है। पेशेवर हितों की अपरिपक्वता है, उनमें जागरूकता और स्थिरता की कमी है, उनके आसपास की दुनिया के बारे में विचार खंडित और गलत हैं, और मौजूदा रिश्तों को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं।

इन विशेषताओं की उपस्थिति के बावजूद, सभी शोधकर्ता बच्चों के व्यक्तिगत विकास के लिए उपलब्ध अवसरों पर ध्यान देते हैं, अर्थात्। हम विकलांग बच्चों के संबंध में समाजीकरण प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक भंडार के बारे में बात कर सकते हैं।

शैक्षिक अभ्यास में, "मानस" और "व्यक्तित्व" की अवधारणाओं का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। एक अविभाज्य एकता का प्रतिनिधित्व करते हुए, चूंकि किसी व्यक्ति का व्यक्तित्व एक उच्च संगठित मानस को मानता है, इसलिए उनकी सामग्री अलग-अलग होती है। मानस मस्तिष्क की एक संपत्ति है, वस्तुनिष्ठ दुनिया की एक व्यक्तिपरक छवि, जिसके आधार पर और जिसकी मदद से अभिविन्यास और व्यवहार नियंत्रण किया जाता है। यह सभी जीवित प्राणियों में निहित है। लेकिन विकास की प्रक्रिया में, मनुष्यों में बाहरी प्रभावों के प्रत्यक्ष प्रतिबिंब के साथ-साथ शब्दों में व्यक्त अवधारणाओं की मदद से अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब उत्पन्न हुआ, इन शब्दों के साथ काम करने की क्षमता विकसित हुई, चेतना व्यवहार के नियमन के अग्रणी स्तर के रूप में सामने आई। और गतिविधि और व्यक्तित्व के निर्माण का आधार।

व्यक्तित्व, "मानस" की अवधारणा के विपरीत, मानवीय संबंधों के विषय के रूप में एक व्यक्ति का एक सामाजिक प्रणालीगत गुण है, जो ओटोजेनेसिस में प्राप्त होता है। व्यक्तित्व, मानस की तरह, जीवन भर तीव्रता की अलग-अलग डिग्री के साथ विकसित होता है। विकास प्रकृति और समग्र रूप से समाज और प्रत्येक व्यक्ति में व्यक्तिगत रूप से निहित एक सामान्य संपत्ति है। विकास को एक परिवर्तन के रूप में समझा जाता है, जो एक राज्य से गुणात्मक रूप से भिन्न, अधिक परिपूर्ण राज्य में संक्रमण की विशेषता है। व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया मानस के विकास से अविभाज्य है, लेकिन यह केवल संज्ञानात्मक, भावनात्मक और वाष्पशील घटकों के विकास की समग्रता तक सीमित नहीं है जो किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की विशेषता रखते हैं। अपने सबसे सामान्य रूप में व्यक्तित्व विकास को मनोविज्ञान में एक नए सामाजिक वातावरण में प्रवेश और उसमें एकीकरण की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है।

जीवन के पहले महीनों से ही व्यक्ति का व्यक्तित्व बनना शुरू हो जाता है। जीवन के पहले वर्ष में, बच्चे के व्यक्तित्व लक्षण खुलकर प्रकट नहीं होते हैं, लेकिन तीसरे वर्ष के अंत तक वे ध्यान देने योग्य हो जाते हैं। उसके कुछ कार्यों और कार्यों में उद्देश्यपूर्णता प्रकट होती है, और जो कार्य उसने शुरू किया है उसे पूरा करने की आवश्यकता उत्पन्न होती है। उदाहरण के लिए, खेल के दौरान या अन्य क्रियाएं करते समय, वह पहले से ही स्वतंत्र निर्णय ले सकता है और प्रस्तावित सहायता से इनकार कर सकता है, जो "मैं स्वयं" कथन में व्यक्त किया गया है। ,