Konuyla ilgili ders dışı etkinliklerin çalışma programı: "Tasarlıyoruz ve modelliyoruz." Sert ünsüz sesler nelerdir? Hafıza Oyunları

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http:// www. en iyi. tr/

Dikkat psikolojisi

İnsanın zihinsel yaşamı belli bir kanal boyunca akar. Bu düzenlilik, ruhun özel bir durumu olan dikkat sayesinde elde edilir.

Dikkat- bu, eşzamanlı olarak dikkatin diğer her şeyden dağılmasıyla birlikte herhangi bir nesne üzerinde bilincin yönlendirilmesi ve yoğunlaşmasıdır.

Oryantasyon, bilişsel aktivite seyrinin seçici, seçici bir doğası olarak anlaşılmaktadır. Dikkat, çevredeki dünyanın nesnelerine (dışarıdan yönlendirilmiş dikkat) veya kişinin kendi düşüncelerine, duygularına, deneyimlerine (içsel veya kendine yönelik dikkat) yönlendirilebilir.

Konsantrasyon, dikkati bir nesne üzerinde tutmak, diğer nesneleri göz ardı etmek, zihinsel aktivitenin içeriğine az çok derinleşmek anlamına gelir.

Dikkatin tezahürü, karakteristik dış belirtilerle ilişkilidir:

* uyarlanabilir nitelikte hareketler vardır - dikkat dış nesnelere yönlendirilirse, belirli bir bakma, dinleme duruşu. Kişinin kendi düşüncelerine ve duygularına yönelikse, o zaman kişi sözde "eksik bakışa" sahiptir - gözler "sonsuzluğa ayarlanmıştır", bu nedenle çevredeki nesneler belirsiz bir şekilde algılanır ve dikkati dağıtmaz;

* tüm gereksiz hareketler ertelenir - tam hareketsizlik yoğun dikkatin karakteristiğidir;

* Yoğun dikkatle nefes alma daha yüzeysel ve seyrek hale gelir; nefes alma kısalır ve nefes verme uzar;

* Bir kişi bir şeye şaşırdığında, bu, dikkatin yüz ifadelerinde açıkça ifade edilir: Charles Darwin'in yazdığı gibi, burada ortaya çıkar: “... kaşların hafifçe kaldırılmasıyla. Dikkat şaşkınlık hissine dönüştüğünde kaşların kalkması daha enerjik hale gelir, gözler ve ağız kuvvetli bir şekilde açılır... Bu iki organın açılma derecesi şaşkınlık hissinin yoğunluğuna karşılık gelir”;

* iki kritere dayanmaktadır - dış (davranışsal) ve iç dikkat kalıplarının oranı - Profesör I.V. Strakhov dört dikkat durumunu belirledi: gerçek ve görünen dikkat ve dikkatsizlik. Gerçek dikkatle (dikkatsizlik), dikkatin dış ve iç resimlerinin görünüşteki tutarsızlıkları, tutarsızlıkları ile tam bir çakışması vardır.

Dikkatin fizyolojik temelleri. Dikkatin fizyolojik mekanizması, serebral kortekste meydana gelen herhangi bir uyarma odağının çevredeki alanların inhibisyonuna neden olduğu, sinir süreçlerinin indüksiyon yasası temelinde serebral kortekste meydana gelen sinir süreçlerinin (uyarma ve inhibisyon) etkileşimidir. . Bu uyarılma odaklarının gücü ve boyutu farklı olabilir.

I.P. Pavlov, hayvanlardaki koşulsuz yönlendirme-keşfetme refleksi olan “Nedir?” diye öne sürdü. Bu refleksin biyolojik önemi, hayvanın çevreye yeni bir uyarı yayması ve onun değerine uygun tepki vermesidir. Bu refleks insanlarda da doğuştandır; dikkatin dış uyaranlara bağımlılığını açıkça göstermektedir.

Bu mekanizma, emek faaliyeti sırasında gelişen ve yeni koşullu refleks mekanizmaları edinen bir kişinin gönüllü dikkatinin tüm karmaşıklığını açıklayamaz.

Beynin fizyolojik aktivitesini inceleyen Rus fizyolog A.A. Ukhtomsky (1875-1942) egemenlik doktrinini yarattı. Baskın olan, uyarılmanın baskın odağıdır; büyük güç, istikrar, diğer odakların pahasına yoğunlaşma, onları kendine çevirme yeteneği. Serebral kortekste baskın bir uyarılma odağının varlığı, yabancı uyaranların dikkatin dağılmasına neden olmadığı durumlarda, bir kişinin herhangi bir nesne veya fenomen üzerindeki bu derece konsantrasyonunu anlamayı mümkün kılar.

Açık IP aynı zamanda dikkatin fizyolojik temellerinin anlaşılmasına da yardımcı olur. Pavlov'a göre, optimal uyarılma odağı fenomeni - orta kuvvette, çok hareketli, yeni geçici bağlantıların oluşumu için en uygun olan, net bir düşünce çalışması ve keyfi ezberleme sağlayan bir odak noktası.

dikkat türleri. tahsis etmek gelenekseldir aşağıdaki türler dikkat: istemsiz, gönüllü ve istem dışı.

İstemsiz dikkat, kişinin herhangi bir niyeti olmadan, önceden belirlenmiş bir amaç olmadan ortaya çıkar ve herhangi bir çaba gerektirmez. istemli çabalar.

Kelime "istemsiz" bu cümlede birkaç eşanlamlı vardır: kasıtsız, pasif, duygusal. Hepsi onun özelliklerini ortaya çıkarmaya yardımcı oluyor. Pasiflikten bahsettiklerinde, istemsiz dikkatin onu çeken nesneye bağımlılığını kastediyorlar, kişinin konsantre olma çabasının eksikliğini vurguluyorlar. İstemsiz dikkati duygusal olarak adlandırarak, dikkat nesnesi ile duygular, ilgi alanları ve insan ihtiyaçları arasındaki bağlantıyı vurgularlar.

İstemsiz dikkatin ortaya çıkmasına neden olan iki grup neden vardır. İlk grup, bilincin nesne üzerinde yoğunlaşmasının tam da bu durum nedeniyle meydana geldiği uyarının özelliklerini içerir:

* yoğunluk derecesi, uyaranın gücü (yüksek ses, keskin koku, parlak ışık). Bazı durumlarda önemli olan mutlak değil, göreceli yoğunluktur (gücün, etki eden diğer uyaranlarla oranı). şu an);

* uyaranlar arasındaki kontrast (küçük konular arasında büyük konu);

* nesnenin yeniliği - mutlak ve göreceli (tanıdık uyaranların alışılmadık bir kombinasyonu);

* Uyarıcının zayıflaması veya sona ermesi, eylemin periyodikliği (konuşmada duraklama, yanıp sönen işaret).

Uyarıcının sıralanan özellikleri onu kısaca bir ilgi nesnesine dönüştürür. Bir nesneye daha uzun süre odaklanmak, kişinin kişisel özellikleriyle - ihtiyaçlar, ilgi alanları, duygusal önem vb. - Bu nedenle, istemsiz dikkatin ikinci neden grubunda, dış uyaranların bireyin ihtiyaçlarına uygunluğu sabittir.

Keyfi dikkat- bu, bir nesne üzerinde bilinçli olarak düzenlenmiş bir konsantrasyondur, bilinçli olarak belirlenen bir hedefin sonucu olarak ortaya çıkan ve onu sürdürmek için gönüllü çabalar gerektiren dikkattir.

Keyfi dikkat, nesnenin özelliklerine değil, bireyin belirlediği hedefe veya göreve bağlıdır. Kişi kendisi için neyin ilginç veya hoş olduğuna değil, ne yapması gerektiğine odaklanır. Gönüllü ilgi sosyal gelişimin bir ürünüdür. Emek sürecindeki bir kişide dikkati keyfi olarak yönlendirme ve sürdürme yeteneği gelişmiştir, çünkü bu olmadan uzun ve sistematik bir emek faaliyeti yürütmek imkansızdır.

Gönüllü dikkatin ortaya çıkması ve sürdürülmesi için belirli koşulların karşılanması gerekir:

* Görev ve sorumluluk bilinci;

* anlayış Özel görev gerçekleştirilen faaliyetler;

* alışılmış koşullar iş;

* Dolaylı çıkarların ortaya çıkışı - sürece değil, faaliyetin sonucuna;

* Bilgiye pratik eylem dahil edilirse zihinsel aktiviteye odaklanma kolaylaşır;

* önemli durum dikkati sürdürmek zihinsel durum kişi;

* Yaratılış uygun koşullar olumsuz etki yapan dış uyaranların dışlanması. Aynı zamanda zayıf yan uyaranların işin verimliliğini azaltmadığı, aksine arttırdığı da unutulmamalıdır.

Gönüllülük sonrası dikkat- bu, onu sürdürmek için artık gönüllü çabalara gerek kalmadığında, keyfi olarak ortaya çıkan dikkattir. İle psikolojik özellikler Gönüllülük sonrası dikkat, istemsizliğe yakındır: aynı zamanda konuya olan ilgi temelinde de ortaya çıkar, ancak bu durumda ilginin doğası farklıdır - faaliyet sonucunda kendini gösterir. Bu şu şekilde örneklenebilir: İlk başta iş insanı büyülemiyor, kendini bunu yapmaya zorluyor, konsantrasyonu korumak için ciddi gönüllü çabalar gösteriyor, ancak yavaş yavaş kapılıp gidiyor, kendini kaptırıyor - ilgilenmeye başlıyor.

Ayrıca çeşitli uyaranların (görsel ve işitsel) algılanmasıyla ilişkili duyusal dikkat de vardır; amacı bir kişinin düşünceleri ve anıları olan dikkat; bireysel ve kolektif dikkat.

Dikkatin özellikleri. Dikkatin gelişimi ve eğitimi hakkında konuşurken, üç gruba ayrılabilecek özelliklerinin iyileştirilmesi anlamına gelir: dikkatin gücünü, genişliğini ve dinamik özelliklerini karakterize eden özellikler.

1. Dikkatin gücünü (yoğunluğunu) karakterize eden özellikler. Bunlara odaklanma ve dikkat süresi dahildir.

Konsantrasyon (konsantrasyon)- bu, dikkatin bir nesne veya faaliyet üzerinde tutulması, fenomenle, düşüncelerle tamamen meşgul olmaktır. Bilişilebilir nesnelerin derinlemesine incelenmesini sağlar. Yoğunluğun bir göstergesi, "gürültü bağışıklığı", yani dikkati yabancı uyaranlarla aktivite konusundan uzaklaştıramamadır.

Stabilite gibi bir özellik konsantrasyonla yakından ilgilidir - konsantrasyonu sürdürme süresi, bir şeye dikkat etme süresi, yorgunluğa ve dikkatin dağılmasına karşı direnç.

Sürdürülebilirliğin zıttı, genellikle aşırı ve aşırı kapsamlı faaliyetlerden kaynaklanan dikkat dağınıklığıdır. İlginin dikkatin istikrarı üzerinde önemli bir etkisi vardır. Örneğin, aynı tür egzersizleri yaparken öğrenci ilkini dikkatlice, konsantrasyonla yapar ve daha sonra materyale yeterince hakim olunduğunda ilgi kaybolur, çocuk mekanik olarak çalışır, dikkat stabilitesi zarar görür.

2. Dikkatin kapsamını karakterize eden özellikler. Bu, her şeyden önce, aynı anda yeterli derecede netlikle algılanabilen nesnelerin sayısıyla ölçülen dikkat miktarıdır.

Dikkat bir nesneden diğerine çok hızlı hareket edebilir, bu da büyük miktarda dikkat yanılsaması yaratır. Bir yetişkinin dikkat miktarı "Miller'in sihirli numarasına" eşittir: 7 ± 2. Bu, birçok duruma bağlıdır: nesnelerin aşinalık derecesi, aralarındaki bağlantı, gruplandırılması.

İkinci grup ayrıca, birkaç nesneyi dikkatin odağında tutma, iki veya daha fazla tür aktiviteyi aynı anda gerçekleştirme becerisiyle ifade edilen dikkat dağılımını da içerir. Dağıtım düzeyi, birleştirilmiş faaliyetlerin doğasına, karmaşıklığına ve aşinalığına bağlıdır.

3. Dikkatin dinamik özellikleri. Bu öncelikle dalgalanmadır - dikkatin yoğunluğunda istemsiz periyodik kısa vadeli bir değişiklik ve geçiş - dikkatin bir nesneden diğerine bilinçli bir şekilde aktarılması, bir aktiviteden diğerine hızlı bir geçiş. Değiştirme, istemli çabaların katılımıyla birlikte (faaliyetin doğasını değiştirirken, yeni görevler belirlerken) kasıtlı olabilir ve kasıtsız olabilir, çok fazla çaba ve istemli çaba olmadan kolayca ilerleyebilir. Dikkatin normal aktivitelerden "kayması" durumunda bu durum dikkat dağıtıcı olarak nitelendirilir.

En yaygın dikkat eksikliklerinden biri dalgınlıktır. Bu terim tamamen farklı, hatta bir anlamda zıt durumları ifade eder. Özellikle bu, bir kişinin etrafta hiçbir şey fark etmemesi durumunda aşırı konsantrasyonun bir sonucu olarak sözde hayali dalgınlıktır. İşe tutkuyla bağlı, güçlü duygularla kaplı insanlarda - bilim adamları, yaratıcı işçiler - görülür. Gerçek dalgınlık, ana faaliyetten sık sık istemsiz bir şekilde dikkatin dağılması, gönüllü dikkatin zayıflığı, konsantrasyonun bozulmasıdır. Bu tür insanların dikkati kayan, dalgalanan bir yapıya sahiptir. Gerçek dalgınlık yorgunluktan, hastalığın başlangıcından kaynaklanabilir veya çocuğun konsantre çalışmaya alışkın olmadığı, başladığı işi nasıl tamamlayacağını bilmediği kötü eğitimin bir sonucu olarak da ortaya çıkabilir.

Odaklanma egzersizleri

1. "Çizgi" Egzersizi

Görev, boş bir kağıda kalemle çok yavaş ve düzgün bir şekilde bir çizgi çizmek ve tüm düşünceleri ve dikkati yalnızca ona odaklamaktır. Dikkatinizin dağıldığını fark ettiğiniz anda, tıpkı kardiyogramda olduğu gibi yukarıya doğru küçük bir tepe noktası yapın ve devam edin. Sonuçlara dayanarak dikkat dağıtıcı unsurların sayısını hesaplamak kolaydır. Üç dakika içinde tek bir zirve görülmemesi iyi bir konsantrasyon seviyesidir.

2. Sabit ve hareketli bir noktanın gözlemlenmesi.

Sabit nokta, kağıda çizilen ve gözlemlemeyi öğrenmeniz gereken siyah bir noktadır. Gözlemlemek ve ona konsantre olmamaktır. Onlar. Bu alıştırmanın gerçekleştirilmesi sırasında yoğun bir dikkat, gerilim, basit gözlem, beyaz bir kağıt üzerine çizilen sabit bir noktanın basit takibi olmamalıdır.

Hareket eden nokta saniye ibresinin gözlemlenmesi gereken ucudur. Burada da aynı şekilde yoğun bir dikkat yoğunlaşması yoktur, yalnızca herhangi bir stresli koşul olmaksızın sakin bir gözlem vardır. Herhangi bir gerginliğin ortaya çıkması egzersizin durdurulması için bir sinyaldir.

Bu egzersize dikkatin yoğunlaşması, dikkatin eğitimi ve geliştirilmesi, gözlem, dikkatlilik adını vermek zorundayım ama düşünce sisteminin içinde gerçekte ne olduğunu gerçekten bilmiyorum. Hayır, zihinsel sistemin içinde neler olduğuna dair bir fikrim var ama bu tamamen ayrı bir konuşma, bu, kitaplarımda kısmen anlatılan insanın zihinsel sisteminin yapısının konusu.

Dikkat, dikkat ve gözlem testleri

Bu resimde 16 yüz var. Hepsini bulmaya çalışın.

2. Köpeklerin arasında bir kedi bulun.

Düşünme

Çevreleyen dünyanın bilişi "yaşayan tefekkürden soyut düşünceye ve ondan uygulamaya geçer - gerçeği bilmenin, nesnel gerçekliği bilmenin diyalektik yolu budur" (V.I. Lenin).

Duygular, algı, hafıza- bu, çoğu hayvanın doğasında bulunan bilişin ilk aşamasıdır, yalnızca dünyanın dış bir resmini, gerçekliğin doğrudan, "canlı bir tefekkürünü" verir. Ama bazen duyusal bilgi herhangi bir olgunun veya olgunun tam bir resmini elde etmek için yeterli değildir. Doğa ve toplum yasalarının bilgisine yardımcı olan düşünmenin kurtarmaya geldiği yer burasıdır. Düşünmenin bir özelliği, nesnelerin ve gerçeklik olgularının temel özelliklerinde, her nesnenin parçaları, yanları, özellikleri arasında ve gerçekliğin farklı nesneleri ve olguları arasında var olan düzenli bağlantılar ve ilişkilerde yansımasıdır.

Düşünme- bu, bir kişinin duyu ve algı olarak kendisine verilenin ötesine zihinsel olarak nüfuz ettiği bir süreçtir. Yani duyuların erişemeyeceği bilgileri düşünmenin yardımıyla elde etmek mümkündür. Soyut düşünme aşaması (aşağıya bakınız) insana özgüdür. dikkat ilgi konsantrasyon düşünme

Düşünme- daha yüksek bir biliş aşaması, bu, gerçekliğin rasyonel, aracılı bilişinin aşamasıdır, makul bir koşuldur pratik aktiviteler. Bu tür bilgilerin doğruluğu pratikle test edilir. Düşünme her zaman bir sorunu çözme, bir soruya yanıt bulma veya bir durumdan çıkma sürecidir.

Tüm görevler düşünmeyi gerektirmez. Örneğin, bir kişinin önüne konulan bir görevi çözme yöntemi onun tarafından uzun süredir öğrenilmiş ve iyi öğrenilmişse ve faaliyet koşulları tanıdıksa, o zaman bununla başa çıkmak için hafıza ve algı oldukça yeterlidir. Temelde yeni bir görev belirlendiğinde veya önceden birikmiş bilgi, beceri ve yeteneklerin yeni koşullarda kullanılması gerektiğinde düşünme "açılır".

Düşünme- bu, konuşma ile birlik içinde meydana gelen, en önemli bağlantı ve ilişkilerinde gerçekliğin dolaylı, genelleştirilmiş bir yansımasıdır.

Düşünmenin özellikleri aşağıdaki gibidir.

1. Sorunları dolaylı bir şekilde, yani gerekli bilgiyi elde etmek için tasarlanmış çeşitli yardımcı teknikleri ve araçları kullanarak çözmek. Doğrudan bilginin imkansız olduğu durumlarda kişi düşünmenin yardımına başvurur (insanlar ultrasonu algılamaz, kızılötesi radyasyon, X ışınları, yıldızların kimyasal bileşimi, Dünya'dan diğer gezegenlere olan mesafe, fizyolojik süreçler serebral kortekste vb.) veya prensip olarak mümkündür, ancak modern koşullar(arkeoloji, paleontoloji, jeoloji, vb.) veya belki, ama rasyonel olarak değil. Bir sorunu dolaylı yoldan çözmek, onu zihinsel operasyonların yardımıyla da dahil olmak üzere çözmek anlamına gelir. Örneğin sabah uyanan kişi pencereye gidip evlerin çatılarının ıslak olduğunu, yerde su birikintileri olduğunu görünce şu sonuca varır: Gece yağmur yağdı. İnsan yağmuru doğrudan algılamadı, ancak dolaylı olarak başka gerçekler aracılığıyla öğrendi. Diğer örnekler: Doktor, hastanın vücudunda iltihaplanma sürecinin varlığını ek araçlar kullanarak öğrenir - termometre, test sonuçları, röntgen vb.; öğretmen öğrencinin çalışkanlık derecesini tahtaya verdiği cevapla değerlendirebilir; Dışarıdaki hava sıcaklığının ne olduğunu farklı şekillerde öğrenebilirsiniz: doğrudan elinizi pencereden dışarı çıkararak ve dolaylı olarak bir termometre kullanarak. Nesnelerin ve olayların dolaylı bilgisi, birinciyle doğal olarak ilişkili olan diğer nesnelerin veya olayların algılanmasının yardımıyla gerçekleştirilir. Bu bağlantı ve ilişkiler genellikle gizlidir, doğrudan algılanamaz ve bunları ortaya çıkarmak için zihinsel işlemlere başvurulur.

2. Gerçeğin genelleştirilmiş yansıması. Yalnızca somut nesneler doğrudan algılanabilir: bu ağaç, bu masa, bu kitap, bu kişi. Konu hakkında genel olarak düşünebilirsiniz (“Kitabı sevmek bir bilgi kaynağıdır”; “İnsan maymundan türemiştir”). Farklı olandaki benzerliği, benzerdeki farklılığı yakalamamızı, olgular ve olaylar arasındaki düzenli bağlantıları keşfetmemizi sağladığı düşünülmektedir.

Bazı durumlarda ne olacağını tahmin edin özel durum Bir kişi, nesnelerin ve olayların genel özelliklerini yansıttığı için bunu yapabilir. Ancak iki olgu arasındaki bağlantıyı fark etmek yeterli değildir; bunun genel bir karaktere sahip olduğunu ve şeylerin genel özellikleri, yani bir grup benzer nesne ve fenomenle ilgili özellikler tarafından belirlendiğini de anlamak gerekir. Böyle genelleştirilmiş bir yansıma, geleceği tahmin etmeyi, onu gerçekte var olmayan görüntüler biçiminde sunmayı mümkün kılar.

3. Gerçeğin en temel özelliklerinin ve bağlantılarının yansıması. Fenomenlerde veya nesnelerde, önemsiz olanı, temel olmayanı hesaba katmadan genel olanı ayırırız. Yani herhangi bir saat, zamanı belirleyen bir mekanizmadır ve bu onların ana özelliğidir. Ne şekli, ne boyutu, ne rengi, ne de yapıldığı malzemenin önemi yoktur.

Yüksek hayvanların düşüncesinin kalbinde yatıyor nedensel refleks(enlem. nedenden - sebep) - I.P.'ye göre bir tür beyin refleksi. Pavlova, aynı değil şartlı refleks. Nedensel refleks, nesneler ve fenomenler arasındaki temel bağlantıların doğrudan (kavramların katılımı olmadan) zihinsel yansımasının fizyolojik temelidir (insanlarda, deneyimle birleştirilen nedensel refleks, sezgi ve düşünmenin temelini oluşturur).

4. İnsan düşüncesinin temel özelliği, konuşmayla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olmasıdır: kelime, nesnelerin ve fenomenlerin sahip olduğu ortak şeyi ifade eder. Dil, konuşma düşüncenin maddi kabuğudur. Bir kişinin düşüncesi yalnızca konuşma biçiminde diğer insanlar tarafından kullanılabilir hale gelir. Bir kişinin ilgili bağlantıları yansıtmanın başka yolu yoktur dış dünya onun yerleşik konuşma biçimleri hariç ana dil. Düşünce dilin, konuşmanın dışında ne ortaya çıkabilir, ne akabilir, ne de var olabilir.

Konuşma- bir düşünce aracı. İnsan kelimelerin yardımıyla düşünür. Ancak bundan, düşünme sürecinin konuşmaya indirgendiği, düşünmenin yüksek sesle veya kendi kendine konuşmak anlamına geldiği sonucu çıkmaz. Düşüncenin kendisi ile sözlü ifadesi arasındaki fark, aynı düşüncenin farklı dillerde veya farklı kelimeler kullanılarak ifade edilebilmesidir (“Önümüzdeki yazın sıcak olması bekleniyor” - “İlkbahar ile sonbahar arasındaki mevsim sıcak olacak” ”). Aynı düşüncenin farklı bir konuşma biçimi vardır ama herhangi bir konuşma biçimi olmadan var olamaz.

“Biliyorum ama kelimelere dökemiyorum”, kişinin düşüncelerini iç konuşmayla ifade etmekten dış konuşmaya geçememesi, bunu başkalarının anlayabileceği bir şekilde ifade etmekte zorlanması durumudur.

Düşünmenin sonucu- bunlar kelimelerle ifade edilen düşünceler, yargılar ve kavramlardır.

Düşünmenin fizyolojik temeli, sadece bir kısmının değil, tüm serebral korteksin aktivitesidir. Belirli bir nöro-fizyolojik düşünme mekanizması olarak, ikinci beyindeki geçici sinir bağlantıları sinyalizasyon sistemi analizörlerin beyin uçları arasında oluşan ilkiyle etkileşim halindedir.

zihinsel operasyonlar. Zihinsel işlemler sayesinde halihazırda zihnimizde olanlardan yola çıkarak yeni düşünceler ve görüntüler ortaya çıkar: analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, soyutlama. Analiz, bütünün zihinsel olarak parçalara bölünmesi, bireysel özelliklerin veya tarafların seçilmesi ve bunlar arasında bağlantı ve ilişkilerin kurulmasıdır. Analizin yardımıyla, fenomenleri bize algıda verildikleri rastgele, önemsiz bağlantılardan ayırırız (bir cümlenin üyeler tarafından analizi, bir kelimenin fonetik analizi, bir görev koşulunun bilinen, bilinmeyen ve aranan olarak analizi). unsurlar için, konulardaki eğitim faaliyetlerinin analizi ve öğrenci başarısı vb.). Zihinsel bir işlem olarak analiz, pratik eylemlerden doğmuştur (örneğin, bir çocuk analiz eder). yeni oyuncak nasıl çalıştığını anlamak için).

Sentez- parçaların, bir nesnenin özelliklerinin tek bir bütün halinde, kompleksler, sistemler (mozaik; heceler - kelimeler - cümleler - metin) halinde zihinsel birleşmesi olan analizin tersi bir süreç.

İçeriği birbirine zıt olan bu zihinsel süreçler ayrılmaz bir şekilde birleşmiştir. Düşünce süreci boyunca analiz ve sentez sürekli olarak birbirine geçer ve dönüşümlü olarak ön plana çıkabilir, bu da malzemenin doğasından kaynaklanmaktadır: Başlangıçtaki sorunlar net değilse, içerikleri de net değildir, o zaman ilk analiz geçerli olacaktır; Öte yandan, eğer tüm veriler yeterince farklıysa, düşünce hemen ağırlıklı olarak sentez yolunu izleyecektir. Sonuçta, tüm hayal gücü ve düşünme süreçleri, fenomenlerin zihinsel olarak kurucu parçalarına ayrıştırılmasından ve daha sonra bu parçaların yeni kombinasyonlarda birleştirilmesinden oluşur.

Ana zihinsel işlemler olarak analiz ve sentez her insanın doğasında vardır, ancak çevredeki gerçekliğin fenomenlerini parçalama veya birleştirme eğilimi farklı insanlar için farklı olabilir: bazıları bunun farkına varır en küçük ayrıntılar, ayrıntılar, ayrıntılar, ancak bütünü kavramayın - bunlar analitik türün temsilcileridir; diğerleri hemen ana noktaya gider, ancak olayların özünü çok genelleştirilmiş bir şekilde ifade eder, bu da sentetik türün temsilcileri için tipiktir. Çoğu insan karışık, analitik-sentetik düşünce türüne sahiptir.

Karşılaştırmak- bu, bireysel nesnelerin benzerliği ve farklılığının kurulduğu zihinsel bir işlemdir. K.D. Ushinsky, karşılaştırmayı tüm anlayış ve düşünmenin temeli olarak görüyordu: “Dünyadaki her şeyi yalnızca karşılaştırma yoluyla öğreniyoruz ve eğer bize hiçbir şeyle eşitleyemeyeceğimiz ve hiçbir şeyden ayırt edemeyeceğimiz yeni bir nesne sunulsaydı .. ... o zaman bu konu hakkında tek bir düşünce oluşturamadık ve bu konuda tek bir kelime bile söyleyemedik.

Öğrencilerin karşılaştırma yaparken yaptıkları en yaygın hatalardan biri, nesnelerin yan yana getirilmesidir ("Onegin falan falan... ve Pechorin falan falan"), oysa onlar nesnenin karşılaştırmalı bir tanımını verdiklerinden kesinlikle emindirler. karakterler. Karşılaştırmanın öğretilmesi gerekiyor: Karşılaştırma tek bir temele (renk, şekil, amaç) dayandırılmalıdır. Nesneleri karşılaştırmak için bir planın nasıl çizileceğini de öğrenmek gerekir (benzerlikler ve farklılıklar nelerdir, örneğin çivi ve vida, kedi ve sincap, porcini mantarı ve sinek mantarı gibi nesneler) merak ve meraklılık gibi entelektüel nitelikler).

Soyutlama (dikkat dağıtma)- bu, temel özelliklerin seçimini ve gereksiz olanlardan dikkatin dağılmasını, bir nesnenin özelliklerinin seçilmesini ve bunların ayrı ayrı değerlendirilmesini sağlayan zihinsel bir işlemdir: bir kişi, bir manzara, bir elbise ve bir eylem olabilir güzel, ama hepsi soyut bir özelliğin taşıyıcıları - güzellik, hoşluk.

Soyutlama olmadan atasözlerinin mecazi anlamını anlamak imkansızdır (“Kızağınıza binmeyin”; “Sonbaharda tavukları sayın”; “Ata binmeyi seviyorsanız, kızak taşımayı sevin”).

Genelleme- bu, nesnelerde ve olgularda genelin seçimini ve nesnelerin kümeler, sınıflar halinde birleştirilmesini sağlayan zihinsel bir işlemdir; önemli bağlantıların açıklanmasıyla ortak işaretler korunurken tek işaretlerin reddedilmesi. Genelleme herhangi bir kural, herhangi bir yasa, herhangi bir kavramdır. Bu her zaman bir tür sonuçtur, bir kişi tarafından yapılan genel bir sonuçtur.

Açıkçası, düşünmenin tüm temel işlemleri " saf formu". Bir görevi çözerken, kişi bir veya daha fazla işlem "kümesini" çeşitli kombinasyonlarda kullanır: düşünce sürecinde farklıdır değişen karmaşıklığa sahip ve yapılar.

Düşünce biçimleri. Düşünmenin üç temel bileşeni vardır: kavram, yargı ve sonuç.

kavram- bu, nesnelerin ve olayların genel ve temel özelliklerinin yansıtıldığı bir düşünme biçimidir.

Kavramlar genelleştirilmiş bir yapıya sahiptir çünkü bunlar bir kişinin değil birçok insanın bilişsel faaliyetinin ürünüdür. Bir temsilin belirli bir nesnenin görüntüsü olduğunu ve kavramın bir nesneler sınıfına ilişkin soyut bir düşünce olduğunu bir kez daha hatırlıyoruz. Kelime kavramın taşıyıcısıdır, ancak kelimeyi bilerek (örneğin prestidigitator) kişi kavrama sahip olmayabilir.

Özel eğitim olmadan oluşturulan ve nesnelerin temel değil ikincil özelliklerini yansıtan sözde dünyevi kavramlar vardır. Yani, okul öncesi çocuklar için fare bir yırtıcıdır ve kedi sevimli bir evcil hayvandır.

Her kavramın içeriği ve kapsamı vardır.

İçeriğe göre(bir nesnenin bir dizi özelliği) kavramları somut ve soyuttur. Özel kavramlar nesnelerin kendisine atıfta bulunur, nesneleri veya sınıfları bir bütün olarak tanımlar (masa, devrim, kasırga, kar vb.), soyut olanlar ise gerçek nesne ve olgulardan soyutlanmış özellikleri yansıtır (gençlik, dürüstlük, beyazlık, hız, yükseklik, güç, vb.). vb.).

Hacimce(belirli bir kavramın kapsadığı nesneler kümesi) kavramları tek ve genel olabilir. Tekil kavramlar tek bir nesneyi yansıtır (Rusya Federasyonu, Volga, Kulikovo Muharebesi, Puşkin, Mars, uzay vb.), genel kavramlar ise homojen nesne grupları (ülkeler, şehirler, nehirler, üniversiteler, öğrenciler, evler) için geçerlidir. , organizmalar, vb.).P.). Ayrıca genel ve özel kavramlar da vardır.

Tanım Kavramların (tanımı) temel özelliklerinin açıklanmasıdır. Örneğin kişi, bilince sahip, soyut düşünceye sahip, konuşabilen, yaratıcı faaliyet yapabilen, araçlar yaratabilen sosyal bir bireydir; kişilik - sosyal ilişkilere ve yaratıcı faaliyetlere dahil olan bilinçli bir kişi.

Kavramların özümsenmesi süreci aktif, yaratıcı bir zihinsel aktivitedir.

Yargı- bu, nesnelere, olgulara veya bunların özelliklerine ilişkin herhangi bir hükmün iddiasını veya reddini içeren bir düşünme biçimidir, yani. yargı, olgular veya nesneler arasındaki ilişkilerin veya nesnel bağlantıların bir yansımasıdır.

Bir yargı her zaman ya doğrudur ya da yanlıştır. Nitelik açısından yargılar olumlu ve olumsuz, hacim açısından ise genel, özel ve tekil olabilir.

Genel yargılar bütün bir nesne sınıfı için geçerlidir (tüm metaller elektriği iletir; tüm bitkilerin kökleri vardır). Özel yargılar, bazı nesne sınıflarının bir kısmına atıfta bulunur (bazı ağaçlar kışın yeşildir; bir hokey oyuncusunun gol atması her zaman mümkün değildir). Tek olanlar tek bir nesneye veya olguya atıfta bulunur (Yuri Gagarin - ilk kozmonot).

Yargılar her zaman kavramların içeriğini ortaya çıkarır. Düşüncenin yargılamaya yönelik çalışmasına akıl yürütme denir. Tümevarımsal ve tümdengelimli olabilir.

Tümevarımsal akıl yürütmeçıkarım denir - bu, düşünce sürecini tamamlayan bir veya daha fazla bilinen yargıdan (öncüllerden) yeni bir yargının (sonuç) türetildiği bir düşünme biçimidir. Aynı zamanda düşünce özelden genele doğru hareket eder. Çıkarımın tipik bir örneği geometrik teoremin ispatıdır.

Tümdengelim gerekçe denir - burada genel bir yargıdan belirli bir yargıya giderek sonuç elde edilir (tüm gezegenler küreseldir. Dünya bir gezegendir, yani top şeklindedir).

Düşünme türleri. Kişi, pratik faaliyetinde hem içerik hem de çözülme şekli bakımından farklı görevlerle karşılaşır.

Zihinsel problemlerin çözümünde düşünmenin genelleme derecesine bağlı olarak görsel ve soyut düşünme ayırt edilir.

görsel(somut), bir kişinin algıladığı veya temsil ettiği konu olan böyle bir düşünmedir. Doğrudan nesnelerin görüntülerine dayanır ve görsel-etkili ve görsel-figüratif olarak ikiye ayrılır.

Görsel Eylem Düşüncesi- genetik olarak, zihinsel görevin doğrudan faaliyet sürecinde çözüldüğü ve maddi nesnelerle pratik eylemlerin hakim olduğu en eski düşünme türü.

Görsel-figüratif bir düşünce biçimiyle Sorunun çözümü, imgelerle (hafıza ve hayal gücünün temsilleri) içsel eylemlerin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Örneğin, tarihi bir olayın analizi farklı şekillerde yapılabilir (Leningrad ablukasının bilimsel açıklaması, A. Chakovsky'nin "Abluka" romanı, Tanya Savicheva'nın günlüğü, Shostakovich'in Yedinci Senfonisi).

söylemsel(soyut-kavramsal, sözel-mantıksal) düşünme, bir kişinin geçmiş deneyimlerin aracılık ettiği konuşma düşüncesidir. Bu tip düşünme, her sonraki düşüncenin bir önceki düşünce tarafından koşullandırıldığı tutarlı bir mantıksal akıl yürütme süreci olarak hareket etmesi ve zihinsel bir sorunu sözel biçimde çözerek kişinin soyut kavramlarla, mantıksal yapılarla hareket etmesiyle karakterize edilir. . Düşüncenin tarihsel ve genetik gelişimindeki en son aşamayı temsil eder.

Düşünce türlerini ayırt etmenin bir başka temeli de yönelimdir. Bu kritere göre pratik ve teorik düşünme birbirinden ayrılır.

Pratik(teknik, yapıcı) düşünme, pratik faaliyet sırasında gerçekleşen ve çevredeki gerçekliği araçlar yardımıyla değiştirerek gerçek nesneler ve olaylar yaratmayı amaçlayan bir düşünme sürecidir. Genellikle zaman baskısı koşullarında uygulanan, bazen teorik düşünmeyi daha zor hale getiren, hedef belirleme, planlar, projeler geliştirme ile ilişkilidir.

Ana bileşenleri anlamlı soyutlamalar, genellemeler, analiz, planlama ve yansıma olan teorik (açıklayıcı) düşünme, yasaları, nesnelerin özelliklerini keşfetmeyi, olayları açıklamayı amaçlamaktadır. Başka bir deyişle, bireysel kavramlar arasındaki bağlantı ve ilişkileri ortaya çıkarmanın, bilinmeyeni bilinene bağlamanın, öngörü olasılığını belirlemenin gerekli olduğu yerlerde teorik düşünme talep edilmektedir.

Yeni bir sorunu çözme süreci olarak düşünmek herhangi bir faaliyete dahil edilebilir: oyun, spor, emek, sanatsal, sosyal. Ancak tüm bu faaliyet türlerinde, faaliyetin ana amacına uyarak bir hizmet rolü oynayacaktır: bir ev inşa etmek, yarışmaları kazanmak vb. Bu tür faaliyetlerden ve bir süreç olarak düşünmeden, zihinsel aktivite farklıdır; Faaliyetin amacı ve içeriğinin biliş olduğu ana rolü düşünme oynar. Bu nedenle, örneğin aynı sınıftan, aynı görevler üzerinde çalışan iki öğrenci farklı türde faaliyetler gerçekleştirebilir: zihinsel - problemin özünü anlamak ve yeni, pratik bir şey öğrenmek için problemi çözen kişi - Prestij için işaretlemeyi çözer.

Sorun durumu ve zihinsel görev. Neredeyse tüm bilişsel zihinsel süreçler hem istemsiz hem de keyfi olabiliyorsa, o zaman düşünme her zaman ve zorunlu olarak keyfi bir karaktere sahiptir: sorunlu bir durumla karşı karşıya kalındığında, durumdan bir çıkış yolu bulunması gerektiğinde ortaya çıkar.

Sorun durumu- bu, belirli bir sorunun cevabını gerektiren bir görevdir, bilinenle birlikte konunun bilmediği, anlaşılmaz bir şey içeren bir durumdur. Düşünme, apaçık olana dayanarak gizli bağlantıları, bağlantıları ve kalıpları (bulmacalar, satranç çalışmaları, mekanizmaların bozulması, yaşam çatışmaları vb.) bulmaya hizmet eder.

Pek çok sorunlu durum konuyu özel olarak etkilemez, yalnızca onun için kişisel olarak önemli hale geldiklerinde düşünmeye "başlarlar", çünkü anlaşılmaz bir gerçek (sorunlu durum) ve zihinsel görev (sorunlu bir durumu işlemenin ürünü) aynı olmaktan uzaktır. şey.

Bir kişinin sorunlu durumu anlama ihtiyacına dair arzusu veya farkındalığı varsa, zihinsel bir görev ortaya çıkar; başka bir deyişle, bir soru ortaya çıktı: düşünme çalışmaya başladı.

Zihinsel bir sorunu çözmenin aşamaları şunlardır:

1) problem durumunun farkındalığı, sorunun tam olarak ifade edilmesi;

2) göreve ilişkin verilerin analizi ve sentezi;

3) hipotezlerin tanıtımı ve analizi, araştırma olası yollarçözümler;

4) doğrulama (zihinsel veya pratik), sonucun orijinal verilerle karşılaştırılması.

Zihin ve zekanın nitelikleri. Düşünme sürecinde sadece kişinin gerçeklik bilgisinin derinliği ortaya çıkmaz, aynı zamanda birçok kişilik özelliği de açıkça ortaya çıkar. Zihinsel yetenekler, belirli bir kişinin düşüncesini ayırt eden niteliklerin toplamı olarak anlaşılmaktadır. Zihnin nitelikleri, bir kişinin zihinsel aktivitesini sürekli olarak karakterize eden kişiliğinin özellikleridir.

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Dikkatin zihinsel bir süreç olarak ele alınması ve analizi. Dikkatin teorileri ve fizyolojik temelleri. Ortaya çıkarmak fizyolojik özellikler ve dikkatin temelleri. Dikkatin ana eğilimleri, işlevleri, türleri ve özellikleri. İstemsiz dikkat çeşitleri.

dönem ödevi, eklendi 07/09/2011


Dikkatin zihinsel bir süreç olarak karakterizasyonu. Konsantrasyon ve dikkat dağınıklığının fizyolojik temellerinin belirlenmesi. Bebeklik, erken çocukluk ve okul öncesi çağdaki çocuklarda dikkatsizlik türlerinin ve gönüllü dikkatin özelliklerinin incelenmesi.

dönem ödevi, eklendi: 21.09.2011


Gönüllü dikkatin özü. Gönüllü dikkatin geliştirilmesi için koşullar, yöntemler genç okul çocukları. Gönüllü dikkatin öğrenmenin başarısı, sonuçların işlenmesi ve analizi üzerindeki etkisine ilişkin deneysel bir çalışmanın organizasyonu ve yürütülmesi.

Dönem ödevi, eklendi: 24.10.2012


Dikkatin genel işlevleri. dikkat türleri. Gönüllü ve istemsiz dikkat. Dikkatin özellikleri. Amaca yönelik dikkat oluşumu olasılığı. İstemsiz dikkatin kullanılması ve istemli gelişimin teşvik edilmesi.

ders, 09/12/2007 eklendi


Ana dikkat türlerinin dikkate alınması: istemsiz, gönüllü ve gönüllülük sonrası. Bebeklik ve erken çocukluk döneminde çocuğun dış ve iç faaliyetlerinin niteliksel tezahürünün bir koşulu olarak dikkat. Konuşma ve hafızanın gelişimi için oyunların oluşturulması.

dönem ödevi, eklendi 02/15/2014


Okul öncesi çocuklarda gönüllü dikkat gelişiminin yaş özellikleri. Gönüllü dikkati geliştirmenin bir yolu olarak genel gelişim egzersizlerini kullanma yöntemi. Okul öncesi çocuklarda üretkenliğin gelişme düzeyi ve dikkatin istikrarı.

tez, 17.01.2015 eklendi


Dikkatin teorileri ve fizyolojik temelleri. Temel psikolojik dikkat teorileri. Dikkatin fizyolojik bir ilişkisi olarak baskın mekanizma. İstemsiz dikkat çeşitleri. Dikkatin temel özellikleri. Dayanıklılık ve odaklanma.

dönem ödevi, eklendi 06/04/2012


Dikkat kavramı ve fizyolojik temelleri, özellikleri. Dikkat türleri ve işlevleri. Daha büyük okul öncesi çağda dikkat gelişiminin özellikleri. Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü dikkatin gelişiminin koşulları ve metodolojik özellikleri.

tez, 28.09.2012 eklendi


Psikolojik aktivitenin temeli olarak hafıza. Dikkatin işlevleri ve türleri. kısa bir açıklamasıİstemsiz ve gönüllü dikkatin özellikleri. Ebbinghaus yasasının özü, anımsamadır. Doğrudan ve dolaylı ezberlemenin gelişimi.

sunum, 11/18/2013 eklendi


Dikkat çalışmasının psikolojik çalışmalarının gözden geçirilmesi. Dikkat kavramı. Dikkatin fizyolojik temelleri. Dikkatin işlevleri, özellikleri ve türleri. Deneysel çalışmalar bireysel özellikler dikkat (üretkenlik ve sürdürülebilirlik).

Civciv -….
Atış - ….
İnek - ….
Meşe - …
Balık - ….
Buz - ...
Adam - …

- Söyle bana, kim o? Bu nedir?
Küçük, gri, utangaç ...
Kırmızı, olgun, pürüzsüz…
Soğuk, beyaz, kabarık...
Öğretmen: Bütün soruların cevaplarını bulduk. Tebrikler! Ancak birisi için zorsa cesaretiniz kırılmasın, yine de durumu düzeltme fırsatınız olacak. II . Bilişsel yeteneklerin altında yatan zihinsel mekanizmaların eğitimi: hafıza, dikkat, hayal gücü, düşünme.1. Çiftler halinde çalışın. Bilmeceler yapmak.
Öğretmen: Derse çiftler halinde çalışarak başlayalım. Masaların üzerinde kelimelerin olduğu şeritler var. Onlardan bilmeceler yapmalı ve bunları diğer çocuklara tahmin etmelisiniz.

Gündüz uyur, gece uçar
Vay, insanları korkutuyor.
Karanlıkta gözler parlıyor
Bu, tüm fareler için bir fırtınadır.
Tığ işi burun, iri gözler
Ve büyük bir kafa.
Karanlık gecede karar verdim
Avlanacak.

Bütün gece uçuyorum

fare alır.

Ve ışık olacak

Büyük gözleri var

Yırtıcı gaga - her zaman tığ işi.

Geceleri uçuyor

Çocuklar bilmeceler yazarlar ve bunları sınıfa okurlar. Birlikte tüm bilmecelerin bir baykuşla ilgili olduğunu tahmin ederler ve fark ederler.

Baykuş belirir. - Uf-uh-uh! Bir şeyden bıktım! Merhaba çocuklar! İyi günler ve tüm yetişkinler!
- Merhaba Baykuş Bilge küçük kafa!
Baykuş: - Nereye geldim?
- "Zeki ve Zeki" kulübünün toplantısında.
Baykuş: - Öyleyse doğru yere! Bir gün bile seni ormandan izlemedim. Nasıl zihin-mantık kazandığınızı gördüm. Birbirimizi daha iyi tanımak ve aynı zamanda akıllı ve akıllı olarak adlandırılmayı hak edip etmediğinizi öğrenmek istedim. İlk önce bana hakkımda ne bildiğini söyle. (Çocuklar baykuşun gündüz uyuduğunu, gece avlandığını, fare yediğini, faydalı olduğunu söylüyor.)
Baykuş: Aferin! Daha fazlasını mı öğrenmek istiyorsunuz? Bugün iyi çalışırsanız baykuş kabilemiz hakkında çok daha fazla şey öğreneceksiniz.
Öğrenci: - Baykuş teyze ama baykuşlar gündüzleri uyurlar. Bize nasıl geldiniz?
Baykuş: - Ah, sen de merak ediyorsun! Gece sana uçtum. Her birinizin görevini masalara yerleştirmeyi başardım.
2. Abrakadabra harfi.

1. görev benimki bu . Tüm baykuşların gündüz uyuyup geceleri avlanıp avlanmadığını öğrenin. ABRACADABRA'yı anlayın, ben de dinleneceğim.

Öğretmen: - Nasıl yapılacağını tahmin ettiniz, anahtarı mı aldınız?
(Çocuklar şu kelimeleri bulur: KÜÇÜK, KAR, BÜYÜK GRİ BAYKUŞ.)Slaytlar №№ 2,3,4.
Öğretmen: Doğru tahmin ettiniz. Slaytlardaki şu baykuşlara bakın. Gündüzleri avlananlar onlardır. Baykuşların geri kalanı geceleri aktiftir ve gün boyunca 50 cm'den daha fazlasını görmezler, ancak öte yandan baykuşların mükemmel işitme duyusu vardır: Bir fare zifiri karanlıkta hareket ederse, kendisini hemen baykuşun pençelerinde bulacaktır. .
3. Tahmin edin kimin pençeleri?

Baykuş: - Beni mutlu ettin! Ve işte buradaikinci görev . Bildiğiniz gibi ormanda yaşıyorum, birçok arkadaşım var. Onlar kim? Tahmin etmeyi öneriyorum alt uzuvlar. Tahmin edin kimin pençeleri gösteriliyor?

(Çocuklar çağırırkurbağa, horoz, vaşak, köpek, devekuşu, kaz, balıkçıl, inek, baykuş. )
4. Kelimeleri deşifre edin.

Baykuş: - Ve bununla başa çıktılar. Eğer o kadar akıllıysan, baykuş kabilemizde başka kimleri tanıdığını söyle bana. Çocuklar çağırıyorbaykuş. Ah, hiç düşündün mü? O halde işe koyulun! Eğer denerseniz diğer baykuşların isimlerini de tanıyacaksınız.
3. görev. Baykuş türlerinin adlarını kodu kullanarak deşifre edin.

(Bu splyushka, baykuş, peçeli baykuş. )
Öğretmen: - Böyle isimleri duydunuz mu? Başkaları da var. Slaytlarda birçok farklı baykuş görüyorsunuz.Slaytlar №№ 5,6,7.
Hepsi Leningrad bölgemizde bulunur. Ancak Luga bölgesinde yaşıyorkartal baykuşu, yayla baykuşu, serçe baykuşu. Slayt ## 8-14.
- Peki söyleyin bana, herhangi biriniz doğada baykuş gördünüz mü? Neden? Evet, pek fazla kişi kalmadı! Bazıları (şahin baykuşu) 20 kişiye kadar. (Yuvalarından düşen civcivleri eve götürmek değil, baykuşları korumanın gerekliliği hakkında bir konuşma.)
III . Eğlenceli bir değişiklik.
Fizminutka. "Güneş" şarj ediliyor.(Ses kaydı ve sunumu.)
IV. Mantıksal arama görevleri.
5. Labirentte yolunuzu bulun.

Baykuş: - Vay be! Beni uyandırdın. Peki bu kadar aktif ve neşeliysen nasıl uyuyabilirsin? Size bir hikaye anlatacağım. Bir gün ağlayan bir kız tarafından uyandırıldım. Adının ne olduğunu unuttum ama büyükanneme turtalarla gittiğimi hatırlıyorum. (Çocuk istemi - Kırmızı Başlıklı Kız .) Evet, doğru - Kırmızı Başlıklı Kız. Kayboldu. Ona bir ipucu verdim ama rota sayfasından hiçbir şey anlamadı. Kızın büyükannesinin evine giden yolu bulmasına yardım edin.


Öğretmen: - Nereden başlayacağız? (İpucunu öğrendikten .)
6. Sihirli üçgenler.

Baykuş: Aferin! Büyükanneyi turtalarla besledik. Ve ben de acıktım. Günde kaç fare yediğimi düşünüyorsun? (Çocuklar şunu öneriyor: 10, 20.) 9.10 fare yiyebilirim. Ve serçe baykuşu - 7 veya 8. Bir sonraki görevde puan almaya çalışın doğru miktar fareler üç kez.


7. Dilbilgisi örnekleri. Harekete geç

Baykuş: - Evet, siz matematikle arkadaşsınız. Dil bilgisi örneklerini çözmeye çalışın. Çalışmalı önemli kelimeler.

(Çocuklar ortaya çıkan kelimeleri okur: öğretme, yol, beceri. )
Öğretmen: - Doğru. Bu sözlerle bir atasözü oluşturmaya çalışın.
Öğretmenlik beceriye giden yoldur.
- Bilgiyle ilgili başka hangi atasözlerini biliyorsun?
Bilgi bilgeliğe giden bir basamaktır.
Öğrenecek çok şey var - her zaman faydalıdır!
Yaşa ve öğren.
Baykuş: - Evet, size boşuna bilge adam denilmiyor. Her şeyi biliyorsun, her şeyi biliyorsun. Ama değilsöyle bana neden BİLGE diyorlar? (Çocuklar baykuşların akıllı bir görünüme ve etkileyici gözlere sahip olduğunu söylüyor. )
Öğretmen: - Baykuş, neredeyse insan fizyonomisine sahip, gözleri yanlara değil ileriye bakan ve yüz diski olan tek kuştur. Gözler yıldızlar gibidir. Baş 270 derece döner, vücudunuzu döndürmeden etrafınızdaki her şeyi görebilirsiniz.15 numaralı slayt.
Baykuş: - Ah, beni övdüler. Sana bir sır vereceğim: En zeki kuşlar kuzgunlardır. Bunlar kargalar, küçük kargalar, saksağanlar, kaleler, alakargalardır. (kuş slayt gösterisi ). Slayt ## 16-19. Mantıklı düşünebilirler ve hatta 7'ye kadar sayabilirler.
8. Tablodaki kelimeleri bulun ve okuyun.

Öğretmen: - Tabloda farklı kuşların isimlerini bulalım.


(Çocuklar şu kelimeleri bulur: çapraz gaga, kartal, tarla kuşu, kralcık, bülbül. ) Slayt ## 20-24.
V . Grafik diktesi.

Öğretmen: - Sevgili Baykuş Bilge küçük kafa! Çocuklar dersimize gelmenize çok sevindiler. Ve portrenizi GRAFİK OLARAK çizmek istiyorlar.


Grafik diktesi. Başlangıç ​​noktasından itibaren 1 hücre sağa, 1 yukarı, 1 sağa, 3 yukarı, 1 sağ alt köşeye, 2 sağa, 1 sağ üst köşeye, 3 aşağı, 1 sağa, 1 aşağı , 5 aşağı, 1 sol üst köşeye, 1 sola, 1 yukarı, 1 sola, 2 aşağı, 2 sola, 2 yukarı, 1 sola, 1 aşağı, 1 sola, 1 sol alt, 5 yukarı. Gözleri, gagayı, pençeleri çizin.
Baykuş: Teşekkürler arkadaşlar. Portre doğrudur. Ve genel olarak bugün beni çok mutlu ettin. Umarım büyüdüğünüzde ünlü kulüpte mutlaka birbirimizi görürüz “Ne? Nerede? Ne zaman?". Ve biriniz ödül olarak kesinlikle bir kristal baykuş alacaksınız ve biriniz de elmas bir baykuş alacak. (Slaytlarda bu ödüller gösterilmektedir. )
Slayt ## 25-28.
VI . Sonuç. Refleks.

Öğretmen: - Baykuş'la vedalaşacağız ve diğer derslere gelmesini bekleyeceğiz. Şimdi çalışmanızı sınıfta değerlendirme zamanı.29 numaralı slayt. Sana hatırlatıyorum:
Sınıfta nasıl çalıştık?

- HARİKA;

- TÜM GÖREVLER İYİ YAPILMADI;

- HERŞEY İSTEDİĞİ GİBİ OLMADI.

Öğretmen: - Sınıfta çalışmalarını eleştiren erkeklerin olması beni memnun etti. Yani bir dahaki sefere deneyecekler ve başaracaklar.
- Ve dersimizin anısına, misafirlerimize arkasında bilge bir Çin atasözünün sözlerinin yazılı olduğu kulübümüzün amblemini vereceğiz:“Bilgi, sahibini her yere takip eden bir hazinedir.”

Ek eğitimçocuklar

Sivinsky Çocukların Yaratıcılık Evi

Belediye bütçeli eğitim kurumu

"Malosivinskaya ortalaması Kapsamlı okul»

Belediye metodolojik gelişmeler yarışması

"Gelişen meslek" adaylığı

2. sınıftaki çocuklar için bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi için daire

Beden Eğitimi öğretmeni

MBOU "Malosivinskaya ortaokulu"

^ Ders konusu: Analitik ve muhakeme becerilerinin geliştirilmesi. Zihinsel operasyonların iyileştirilmesi.

Hedef:Çocuğun yakınsal gelişim alanının genişletilmesi ve bunun doğrudan bir varlığa, yani fiili gelişim alanına tutarlı bir şekilde aktarılması.

Görevler:

• 
  Çeşitli hafıza, dikkat, hayal gücünün oluşumu ve gelişimi.
• 
  Yeni çözümler arama ve bulma konusunda genel bir yeteneğin oluşması, alışılmadık yollarİstenilen sonuca ulaşmak, önerilen durumun değerlendirilmesine yönelik yeni yaklaşımlar.
• 
  Mekansal algının ve duyu-motor koordinasyonunun gelişimi.
• 
  Ahlaki kişilerarası ilişkiler sisteminin eğitimi.

Yaş: 2. Sınıf

Ders ilerlemesi:

1. 
   Giriş.

Beyler, her biriniz bu mumun sıcaklığını avuçlarınıza alsın. Ona sıcaklık ver ve iyi ruh hali birbirine göre. (Çocuklar mumdan ısı alıp birbirlerine verirler. Derse olumlu yaklaşmak için 1 dakika ayrılır.)

2. "Beyin Jimnastiği"

Lütfen yerlerinize oturun. Rahatlayın, derin nefes alın, omuzlarınızı gevşetin ve başınızı öne doğru eğin. Nefes gerilimi serbest bırakırken başınızın yavaşça bir yandan diğer yana sallanmasına izin verin. Boyun rahatlarken çene göğüs boyunca hafif kavisli bir çizgi çizer. (30 saniye boyunca başınızı sallayın. Egzersiz düşünce süreçlerini harekete geçirir.)

Her iki elinizle ve ardından iki elinizle havada üç kez sekiz rakamı çizin. ("Tembel Sekizler" egzersizi, ezberlemeyi sağlayan beyin yapılarını harekete geçirir, dikkat stabilitesini artırır.)

- “şapka takın” yani kulaklarınızı en üst noktadan kulak memesine kadar üç kez nazikçe sarın. ("Yansıma Şapkası" dikkati, algı netliğini ve konuşmayı geliştirir.)

Her nefes alıp verişte göz kırpın. (Göz kırpma her türlü görme bozukluğu için faydalıdır. 20 saniye uygulayın.)

3. Isınmak

Bu yerlerin adı ne?

• 
  Çamaşırları nereye götürüyorlar?
• 
  Nerede tedavi görüyoruz?
• 
  Arabalar nerede saklanıyor?
• 
  Uçaklar nerede tutuluyor?
• 
  Evde yemek nerede pişirilir?
• 
  Palyaçolar nerede çalışır?
• 
  Kitapları nereye ödünç veriyorlar?

4. Görsel hafıza eğitimi

Lütfen defterlerinizin elli dördüncü sayfasını açın. 1 numaralı görevi bulun. Dikkat: Tüm çizimleri ezberleyin ve mümkün olduğunca doğru çizin. Rakamları hızlıca göstereceğim. Ve sadece ana değil, küçük ayrıntıları da hatırlamaya çalışmalısınız. (Her kart için 3 saniye süre verilir. Çocuklar kartlardaki görselleri ezberler, daha sonra hatırladıklarını deftere çizerler.)

Ve şimdi kontrol ediyoruz. (Kartlar tahtaya asılır.)

2 numaralı görevi buldum. Resimlere bakın. Fark ne? İkinci resimde sanatçının çizmeyi unuttuğu şeyi çizin. Bitmiş ayrıntıları listeleyin. (Cevap: 9 fark.)

Üçüncü görevde, adını vereceğim nesne ve olguları hızlı ve şematik olarak çizin: duvar, su, şarkı, rüzgar, kahkaha, gece, ışık. Ve şimdi eskizlerinizde hangi kelimenin önce geldiğini hatırlamaya çalışın. Saniye? Üçüncü? Dördüncü? Beşinci? Altıncı? Yedinci?

5^ . Mutlu mola A

Biraz dinlenelim. Güneşe ulaştı. sağa eğildi; sol; birlikte ileri; şimdi geri dön. Sol elinizle sanki bir çivi çakın ve sağ elinizle sanki bir şeyi ütüleyin. Ellerinizi değiştirin. Herkes başarılı mı?

6. ^ Mantıksal arama görevleri

Çalışmaya devam ediyoruz. 4 numaralı görevi bulun. Kırmızı Başlıklı Kız'ın büyükannesinin evine giden yolu bulmasına yardım etmeniz gerekiyor. Evin yolu bir mektupta şifrelenmiştir. Yolu renkli kalemle renklendiriyoruz. (Çocuklardan ödevi kontrol etmek için not defterlerini kaldırmalarını istiyorum. Cevap: 9 numaralı ev.)

Sonraki görev. Her satırda desenin ihlalini bulun ve fazladan simgenin üzerini çizin. (Görevi tek tek tamamlandığından kontrol ediyorum.)

Görev numarası 6 "Düzenleyici". "Denizkızı" kelimesinin harflerinden kelimeler oluşturun. (Cevap: ders, el, ağ, tırpan, kiriş, yay, çiy, kanser, ağaç kabuğu, kalem. Görevi tek tek kontrol ediyorum.)

Sayfayı çevir. Görev numarası 7. Meyvelerin ve meyvelerin isimleri salyangozun evinde spiral şeklinde yazılmıştır. Bunları yazın. Baştan ve sondan okuyabilirsiniz ama tek harfle . (Cevap: çilek, bektaşi üzümü, frenk üzümü, ahududu, elma, armut, erik, kiraz.)

Meyveleri adlandırın. Çileklere isim verin. En büyük meyvenin adı nedir? (Karpuz.)

Sonraki görev numarası 8. Bulmaca. Okul malzemelerini biliyor musun? (Görevi tamamlamadan önce okul malzemeleri için nelerin geçerli olduğunu bir kez daha hatırlıyoruz. Görevi tek tek kontrol ediyorum.)

7. ^ Gözler için düzeltici egzersizler

Biraz dinlenelim. Çift parmak egzersizi. 7 kez tekrarlıyoruz. (kolaylaştırır görsel çalışma yakın mesafeden. Elinizi öne doğru uzatın, parmağınızın ucuna bakın Uzatılmış el, gözlerinizi ondan ayırmadan, parmak iki katına çıkana kadar yavaşça parmağınızı yaklaştırın.)

- "Keskin gözler". Gözlerinizle saat yönünde 6 daire ve saat yönünün tersine 6 daire çizin. (5-6 kez yavaşça tekrarlayın.)

- "Gözleri vuruyor." Gözlerinizi bir yandan diğer yana hareket ettirin, mümkün olduğunca sola, sonra sağa, sonra yukarı ve aşağı bakın. (Göz yorgunluğunu azaltır.)

- Burun yazısı. Gözlerini kapat. Burnunuzu uzun bir kalem gibi kullanarak adresinizi yazın.

8. ^ Grafik diktesi. Kuluçka.

Son görevi tamamlamak için kalır. Ama önce parmaklarımızı uzatalım.

Parmaklarımızı birbirine geçireceğiz

Daha sonra ellerimizi uzatacağız.

Parmaklar biraz dışarı çıkıyor

Onları rahatlatmayı unutmayın.

(Çocuklar her iki elin parmaklarını birbirine geçirir, sonra kollarını yukarı doğru uzatır. arka taraflar avuç içi sana doğru. Bu durumda işaret, orta ve yüzük parmakları bükülür. Egzersizi tamamladıktan sonra çocuklar birkaç kez ellerini sıkarak parmaklarını gevşetirler. Egzersizi birkaç kez tekrarlayın.)

Bugün kimi çizeceğiz?

Balıkçı bütün gün suda durdu.

Çanta balıkla doldurulmuştu.

Balık tutmayı bitirdim, avı aldım.

Yukarı çıktı ve böyleydi.

Bu kim? (cevap: pelikan)

Bu kuş hemen tanınabilir.

Bazı yeteneklerin geliştirilmesinde gözle görülür bir iyileşme için aylarca pratik yapılması gerekir. Bunun için her zaman zaman yoktur ve çoğu zaman yeterli arzu yoktur. Ancak konsantrasyonunuzu geliştirmek yalnızca birkaç gün sürer. Genel olarak bu çok ironik bir beceridir: onu geliştirmek için ... konsantrasyon gerekir. Elbette sadece motivasyona, coşkuya ve sabra ihtiyacınız olduğu için değil.

Konsantrasyon nedir

Bill Gates en çok konsantrasyonu çağırdı önemli kalite her insanın geliştirmesi gereken bir şey. Onunla aynı fikirde olmak mümkün değil çünkü konsantrasyon, düşünme ve düşünme (yaratıcı dahil) ile yakından ilişkilidir. Dolayısıyla, eğer nasıl konsantre olacağınızı biliyorsanız, o zaman akıllı insan ve pek çok şeyi fark edip hatırlayabiliyorlar.

Konsantrasyon, kendini geliştirmeye çalışan bir kişinin kendi içinde geliştirmeye çalıştığı tüm becerilerle bir şekilde bağlantılıdır. Bir roman, bir resim, bir şarkı mı yazmak istiyorsunuz? Konsantre olma yeteneği olmadan yaratmak zordur. İletişim ustası olmak, ezberlenmiş bir konuşmayla halka seslenmek, hiçbir şeyi unutmamak mı istiyorsunuz? Hafızanızı eğitin, dikkatli olun ve hiçbir şeyin dikkatinizi dağıtmasına izin vermeyin.

Bu senin ve benim için ne anlama geliyor? Tek bir şey var: konsantrasyon, dikkati, hafızayı, yaratıcı düşünceyi ve zekayı geliştirerek geliştirilebilir. Ve tam tersi. O halde gelin konsantrasyonunuzu nasıl geliştirebileceğinizi öğrenelim. Bazı ipuçları vereceğiz, ardından bir düzine alıştırma vereceğiz ve ardından telefon ve bilgisayar için en ilginç simülatör uygulamaları hakkında konuşacağız. Hepsi bir arada mükemmel sonuçlar verecektir.

Konsantrasyon nasıl geliştirilir

Konsantrasyon gelişimi iki şekilde gerçekleşir: dış uyaranların dışlanması ve becerinin bilinçli olarak eğitilmesine yardımcı olan özel egzersizler.

Tüm tahriş edici maddeleri çıkarın

Yapılacak ilk şey bu. İstediğiniz kadar pratik yapabilirsiniz, ancak eğer çevre engellerse pek bir anlamı kalmayacaktır. Kendinize sessiz bir yer bulun veya tahriş edici maddeleri uzaklaştırın.

Ayrıca kulak tıkacı veya kulaklık kullanın. Cidden, özellikle erken aşamalarda çok yardımcı oluyor. Konsantrasyon seviyeniz önemli ölçüde arttığında, onlarsız da yapabilirsiniz - toplu taşıma araçlarında veya bir kafede kitap okuyabilir veya makale yazabilirsiniz.

fark etme

3'e 5 cm'lik küçük kartlar alın.Okurken veya çalışırken aklınız ne zaman dağılmaya başlarsa, üzerlerine işaretleyin. Bunları üç renge ve günün saatlerine bölmek önemlidir: sabah, öğleden sonra ve akşam (yeşil, kırmızı ve sarı). Birkaç gün içinde bunu göreceksiniz basit numara dikkat dağıtıcı unsurların azaltılmasına yardımcı olur.

Sorunun farkındalığı ilk adımdır, dolayısıyla bu yöntem size ona dikkat etmeyi öğretir. Bu, çok fazla çaba harcamadan, sadece kendinize odaklanmayı hatırlatarak konsantrasyon düzeyinizi artırmanıza olanak tanır. Bu yöntemle aynı zamanda günün hangi saatlerinin daha fazla veya daha az verimli olduğunu görebilecek, yemek yedikten, tartıştıktan sonra konsantrasyon düzeyinin nasıl azaldığını, yürüyüş ve hafif bir atıştırmalıktan sonra nasıl arttığını anlayabileceksiniz.

Örümcek tekniğini kullanın

Bir örümcek, ağından çok da uzak olmayan bir diyapozona sessizce vurursanız ne yapar? Neyin olduğunu görmek için dışarı çıkacak, merakı artacaktır. Ancak bu numarayı birkaç kez tekrarlarsanız örümcek artık seslere tepki vermeyecektir. Ne bekleyeceğini biliyor, bu yüzden onları görmezden geliyor.

Bütün bunlar ne anlama geliyor? Dikkatinizin dağılmasını bekleyin ve yabancı seslere tepki vermemeye çalışın. Bir kapı çarpıyor, bir kuş ıslık çalıyor, bir komşu yukarıdan kapıyı çalıyor; sinir bozucu ne olursa olsun, görevinize odaklanmaya devam edin. Şaşırtıcı bir şekilde, bir süre sonra etrafınızdaki seslerin farkında olmayı ve tepki vermeyi bırakacaksınız.

Konsantrasyon için sağlıklı yiyecekler yiyin

Bu önemli görünmeyebilir ancak fizyolojik tarafı da göz ardı edilmemelidir.

Yaban mersini. Kan akışını ve beyin aktivitesini artıran birçok doğal antioksidan içerir.

Yeşil çay. Sadece kafein değil, daha da önemlisi, çok sayıda L-theanine.

Yeşillik. Klorofil, kan akışını artıran birçok karotenoidin yanı sıra hafızayı güçlendiren B vitaminlerini de içerir.

yağlı balık. Somon veya morina balığı gibi balıklar beyne iyi gelen omega-3 yağ asitleri bakımından zengindir.

Bilinçli bir durumda olun

Literatürde bu tavsiyeye çok sık rastlanıyor, ancak ne yapabilirsiniz - bu yetenek çok sayıda sorunu çözer. Farkındalık, fark etme yeteneğidir. Ve sadece çevredeki dünyayı değil aynı zamanda iç süreçleri de fark etmek. Bu, eğer farkındaysanız dikkatinizi ve konsantrasyonunuzu kontrol edebileceğiniz anlamına gelir.

Günde yaklaşık 20 dakika meditasyon yapın. Bu gerekli minimumdur. Ayrıca gün boyu bilinçli kalabilmek için başka fırsatların bulunması da arzu edilir. En basit ve etkili yöntem: Tamamen yaptığınız işe odaklanın. Yemek yiyin - yeme sürecinin tadını çıkarın. Bulaşıkları yıkayın - yalnızca onu ve yıkama tekniğinizi düşünün. En rutin süreçler eğlenmenize olanak tanıyacak, aynı zamanda hem farkındalık seviyenizi hem de konsantrasyon seviyenizi artırabileceksiniz!

Bu son derece zordur. Bazen hediyeyi unuttuğun için kendine kızacaksın. Ama paniğe kapılmayın: Artık bunu hatırladınız, “burada ve şimdi”siniz. Her hafta bilinçli yaşama sürenizi artıracaksınız.

Şimdi pratik kısma geçelim. Burada büyük bir sabır ve arzuya ihtiyacımız var.

Konsantrasyon geliştirme egzersizleri

Hemen hemen tüm konsantrasyon egzersizlerinin benzersizliği basit olmalarıdır. Tek bir şeye odaklanıp seviyenizi yükseltebiliyorsanız, karmaşık bir şey icat etmenize gerek yoktur.

ilham verici kelime

İlham verici bir kelime seçin ve bunu kafanızda beş dakika boyunca tekrarlayarak düşünün.

Kelime sayısı

Bir kitap veya dergi alın ve bir paragraftaki kelimelerin sayısını sayın. İlk seferde hata yapmadığınızdan emin olmak için tekrar sayın. Bir paragrafla başlayabilir, alıştıkça iki paragraftaki kelimeleri saymaya geçebilirsiniz.

Daha sonra sayfanın tamamındaki kelimeleri saymaya geçin. Saymayı zihinsel olarak ve yalnızca gözlerinizle, parmağınızı her kelimeye doğrultmadan yaptığınızdan emin olun. Bu en basit ama en etkili konsantrasyon egzersizlerinden biridir.

geri sayım

1000'den tek tek aklınızdan çıkarın. Çok kolaysa 2, 7, 9 veya daha yüksek herhangi bir sayıyı çıkarın.

Düşüncelerin bastırılması

5 dakika boyunca düşüncelerinizi bastırmaya çalışın. Oldukça zordur, ancak düzenli pratikle bunu yapabilirsiniz. Bir dakika ile başlayın ve yavaş yavaş süreyi artırın.

Konunun incelenmesi

Elma, muz veya portakal gibi bir meyveyi elinize alın ve ona her açıdan tüm dikkatinizle bakın. Aynı zamanda onu tek bir pozisyonda sabit tutmaya çalışın. Bunu bir dakika boyunca yapın ve ardından yavaş yavaş beşe çıkarın. El değiştirmek.

Kelimeler olmadan

Kaşık, çatal, bardak veya bardak gibi küçük, basit bir nesneyi alın. Şimdi ona odaklanın, söze dökmeden, yani zihninizde kelimeler olmadan onu her yönden izleyin. Sadece konuyu düşünmeden yakından takip etmeye odaklanın.

Hareketsiz

Üstüne oturmak rahat koltuk ve ne kadar süre hareketsiz kalabileceğinizi görün. Kolay gibi görünebilir ama siz deneyene kadar öyle görünüyor. Tek yapmanız gereken oturmaya odaklanmak. İstemsiz kas hareketi yapmadığınızdan emin olun. Pratik yaparak 15 dakika boyunca kas hareketi yapmadan oturabileceksiniz.

İçeriden konsantrasyon

Bu egzersiz içeriden odaklanmanızı sağlayacaktır. Kasları hafifçe gevşeterek başlayın. Şimdi başka hiçbir şeye dikkat etmeden kalp atışınıza odaklanın. Kalbinizi ve vücudun her yerine nasıl kan pompaladığını düşünün. Aynı zamanda, kalbinizden çıkan kanın nasıl tek bir akış halinde ayak parmaklarınıza kadar aktığını "görmeye" çalışın.

Derin nefes

Sırtınız yüksek olacak şekilde bir sandalyeye dik oturun. Şimdi bir parmağınızı sağ burun deliğine bastırarak derin, derin bir nefes alın. Sakin bir şekilde nefes alın, ona kadar sayın ve ardından havayı dışarı itin. Bu egzersizi diğer burun deliğinizle tekrarlayın. Günde 20 kez pratik yapın.

Sesler

Bu alıştırma seslere odaklanmakla ilgilidir. İÇİNDE Gündelik Yaşamçok sayıda kişiyle çevriliyiz. Ses veya hışırtı gibi belirli bir sese odaklanmaya çalışın. Daha sonra kasıtlı olarak kuş gibi başka birine geçin.

Bir sonraki trafik sesine geçin. Bir dakika boyunca seslerden birine odaklandıktan sonra sesler arasında geçiş yapmaya devam edin.

Bu egzersiz aynı zamanda sesi çıkaran kişi ya da şeye odaklanılıp tekrar diğerine odaklanılarak görsel hale getirilebilir.

Çizim ve renklendirme

Çizim ve renklendirme beyni rahatlatmak ve yaratıcılığı teşvik etmek için harika bir aktivitedir. Aynı zamanda konsantrasyonu da artırır.

küçük zaferler

Bu egzersiz iyidir çünkü sizi konsantrasyon geliştirmek için günlük görevleri kullanmaya teşvik eder. Müşteri bulma, şiir yazma, kitaptan bir bölüm okuma gibi bir görev seçin ve bir zamanlayıcı ayarlayın. 5 ila 10 dakika en iyisidir. Bu süre zarfında bu dünyada sizden ve göreviniz dışında hiçbir şey var olmamalıdır. Telefonunuzu kapatın ve kapıyı kapatın. Egzersizi 90 dakikaya çıkarmaya çalışın. Düzenli pratik yaparsanız bir ay içinde bu sayıya ulaşabilirsiniz.

Ayna Motivasyonu

En çok faydalı form konsantrasyon - başka bir kişiyle göz teması ve daha derin bir bağlantının algılanması. Aynanın önünde durun, göz hizasında iki çıkartma yapıştırın. Bunların muhatabınızın gözleri olduğunu hayal edin. Tüm düşünceleriniz başınızı tamamen hareketsiz tutmaya ve diğer düşüncelerden kaçınmaya odaklanmalıdır. Derin nefes al. Çalışma süresi beş dakikadır.

Konsantrasyon Uygulamaları

beyinOdakVerimlilikzamanlayıcı

Bu ücretsiz Android uygulaması zamanı yönetmek için tasarlanmıştır. Çalışmak istediğiniz dakika sayısını ayarlamanıza ve ardından planlı bir mola vermenize olanak tanır. Fikir Pomodoro tekniğinden alınmıştır; bu, 25 çalışma dakikası belirleyip ardından 5 dakika dinlenmeniz anlamına gelir. Süreç defalarca tekrarlanır.

Böylece kendinizi saatlerce çalışmaya zorlamak yerine çok daha üretken olursunuz. Brain Focus'un kullanımı kolaydır ve ne kadar üretken olduğunuzu gösterir.

(KAPALI ZAMANI)

Aynı zamanda ücretsiz bir android uygulamasıdır. Offtime, acil hiçbir şeyi kaçırmadan dış dünyayla bağlantınızı kesmenize olanak tanır. Uygulamalar, çağrılar ve mesajlar gibi dikkat dağıtıcı unsurları engelleyebilir, ancak yine de sizinle iletişim kurabilecek kişileri beyaz listeye alabilirsiniz.

Uygulama ayrıca sizin adınıza mesajlara otomatik olarak yanıt verebilir ve siz uzaktayken kaçırdığınız şeyleri takip edebilir. Kapalı kalma süresi, telefon kullanımınız ve her gün harcadığınız saatlerle ilgili bilgiler sağlayarak hangi uygulamaların meşgul olduğunu vurgular en senin zaman.

İOS ve Android için ücretli uygulamanın maliyeti yaklaşık iki dolar. En popülerlerden biri olarak kabul edilir.

Ormana sanal ağaçlar yerleştirerek performansı artırın. Bir göreve odaklanmak istediğinizde uygulamayı açın ve bir ağaç dikin. 30 dakika ara vermezseniz nasıl büyüdüğünü göreceksiniz. Böylece bütün bir orman yaratacaksınız. Başarısız olursanız ağaç ölecek.

Bu ücretsiz bir çevrimiçi platformdur. Mükemmel atmosferi yaratmanıza yardımcı olması için Noisli'yi kullanın. Bu, tren sesi veya çatırdayan ateş gibi çeşitli doğal sesleri karıştırmak için kullanılabilen bir beyaz gürültü uygulamasıdır.

Noisly, müzikle çalışamayan ancak arka planda biraz gürültü isteyen insanlar için mükemmeldir.

Kitabın

Konsantrasyonun tek bir şeye odaklanma yeteneği olduğu göz önüne alındığında uzun zaman Kitap okumak başlı başına harika bir egzersiz olabilir. Ve bu konuyla ilgili kitaplar okursanız faydaları iki kat artacaktır. İşte başlayabileceğiniz şey.

• “Konsantrasyon Sanatı. 10 Günde Belleğinizi Nasıl Geliştirirsiniz Eberhard Heul
• "Zeka ve hafızanın geliştirilmesi için Japon sistemi" Ryuta Kawashima
• "Hafıza ve zekanın gelişimi için rehber" Tony Buzan
• "Odak. Yaşamda Dikkat, Dikkat Dağıtma ve Başarı Üzerine - Daniel Goleman
• “Maksimum konsantrasyon. Klip Düşüncesi Çağında Nasıl Verimli Kalınır? Lucy Jo Palladino
• Dikkatimi dağıtma. Ne olursa olsun nasıl odaklanılır." Edward Hallowell
• “Dört saniye kuralı. Durmak. Düşünmek. Yap şunu Peter Bregman
• "Konsantrasyonun Gücü" William Walker Atkinson
• "Domates zaman yönetimi. En az 25 dakika boyunca tek bir şeye nasıl konsantre olunur.” Staffan Neteberg

Sonuç olarak dikkat ve konsantre olma yeteneği hakkında kısa bir video:

MBOU Şubesi "Tataristan Cumhuriyeti'nin Vysokogorsky belediye bölgesinin 3 numaralı Vysokogorsk ortaokulu" - "Tataristan Cumhuriyeti'nin Vysokogorsky belediye bölgesinin Panovskaya temel kapsamlı okulu"

DERS EKSTRA ETKİNLİKLERİN ÇALIŞMA PROGRAMI

Sodomova Elena Vladimirovna

"Tasarım ve Model"

1 sınıf

2016-2017

Açıklayıcı not

Bu çalışma programı bilişsel yetenekleri geliştirmek için tasarlanmıştır.

"Bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi" kursu, 6 yaşındaki çocuklar için entelektüel gelişim faaliyetleri sistemidir.

CPS sınıflarında sunulan görev sistemi, didaktik hedefin üç yönünün de çözülmesine olanak tanır: bilişsel, geliştirme ve eğitici.

Programın ana hedefleri:

• Bilişsel yön

Çeşitli hafıza, dikkat, hayal gücünün oluşumu ve gelişimi.

Genel eğitim beceri ve yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi.

Yeni çözümler arama ve bulma konusunda genel bir yeteneğin oluşması, istenen sonuca ulaşmanın alışılmadık yolları, önerilen durumu dikkate almak için yeni yaklaşımlar

• Gelişimsel yön

Konuşmanın gelişimi.

Analiz etme, karşılaştırma, sentezleme, genelleme, ana şeyi vurgulama, kanıtlama ve çürütme yeteneği gibi zihinsel aktivite yöntemlerine hakim olma sürecinde düşünmenin gelişimi.

Mekansal algının ve duyu-motor koordinasyonunun gelişimi.

Motor kürenin gelişimi.

• Eğitim yönü

Ahlaki kişilerarası ilişkiler sisteminin eğitimi.

Malzeme dağıtımının temel ilkeleri:

1. tutarlılık: görevler belirli bir sıraya göre düzenlenir;
2. "spiral" ilkesi: her 7 derste bir görevler tekrarlanır;
3. "basitten karmaşığa" ilkesi: görevler giderek zorlaşır;
4. malzeme hacminde artış;
5. görevlerin hızını artırmak;
6. değiştirmek farklı şekiller aktiviteler.

Bu programın özellikleri sınıfta çocuğa görevler sunulmasıdır. akademik olmayan karakter. Bu yüzden ciddi iş genç öğrenciler için çok çekici ve ilgi çekici olan bir oyun şeklini alır. Bu nedenle, önerilen dersin temel amacı, herhangi bir özel bilgi ve becerinin özümsenmesi değil, tam olarak bilişsel yeteneklerin ve genel eğitimsel beceri ve yeteneklerin geliştirilmesidir.

Kurs, yaratıcı ve arama görevlerinin çeşitliliği ilkesine dayanmaktadır. Aynı zamanda çeşitliliğin aşağıdaki iki yönü temel yönlerdir: içerik ve görevlerin karmaşıklığı açısından.

Bu kadar çeşitli eğitim dışı materyal üzerine inşa edilen sistematik bir kurs, çocuğun kişiliğinin önemli yönlerinin gelişimi için uygun fırsatlar yaratır.

Sınıfta zamanın çoğu çocuklar tarafından bağımsız çalışmalara harcanmaktadır.mantıksal arama görevleri.Bu sayede çocuklarda genel eğitim becerileri oluşur: bağımsız hareket etmek, karar vermek, zor durumlarda kendilerini yönetmek.

Kurs şunları içerir: Haftada 1 ders, 1 sınıfta 31 ders

Tematik plan:

1. sınıf (31 saat)

Grafik dikte

Grafik şekilleri çizme - harika yolÇocuğun elindeki küçük kasların gelişimi, ilginç ve heyecan verici bir aktivite sonuçları güzel yazma ve mantıklı düşünme yeteneğini etkileyecektir.

Dersin bu aşamasında, çocuklar önce öğretmenin talimatı altında bir grafik çizimi yaparlar ve ardından onu eğik çizgilerle, düz çizgilerle gölgelendirirler, figürü bir haçla "işlerler" veya basitçe üzerini boyarlar. Kuluçka, çocuklara dekoratif çizimde simetri ve kompozisyon anlayışını kazandırmakla kalmaz, aynı zamanda çocuğun parmaklarının ve ellerinin küçük kaslarını da geliştirir.

Şu tarihte: düzenli performans Bu tür egzersizlerle çocuk kaleme iyi hakim olmaya başlar, istikrarlı, konsantre bir dikkati, çalışkanlığı ve azim geliştirilir.

Grafik dikteler aynı zamanda konuşmayı geliştirmenin de bir yoludur; bu arada çocuklar kısa öyküler yazar, şiirler, bilmeceler öğrenir ve dilin ifade edici özelliklerinde ustalaşır. Bu nedenle grafik diktelerle çalışma sürecinde iç ve dış konuşma, mantıksal düşünme gelişir, çocuğun dikkati, gözü, görsel hafızası, doğruluk, fantezi, genel kültür oluşur ve yaratıcı yetenekler etkinleştirilir.

Dikkat eğitimi (5 saat)

1. sınıfta sunulan görevler, olumlu motivasyon yaratmayı, konulara ve genel olarak bilgiye bilişsel ilgi oluşturmayı amaçlamaktadır. Bu görev, altı yaşındaki çocukların dikkatindeki istikrarsızlığın, istemsiz görsel ve işitsel ezberleme sürecinin üstesinden gelmeye yardımcı olan ve zihinsel aktivitenin gelişmesine yol açan özel olarak oluşturulmuş bir görev sistemi yardımıyla gerçekleştirilir.

Bu grubun görevleri arasında çeşitli labirentler ve çocukların gönüllü dikkatini, dikkat miktarını, istikrarını, geçişini ve dağıtımını geliştirmeyi amaçlayan bir dizi alıştırma yer almaktadır.

Bu tür görevleri tamamlamak, amaca yönelik odaklanma, doğru yolu arama yeteneği gibi hayati becerilerin oluşmasına katkıda bulunur.

İşitsel hafıza eğitimi (4 saat)

Çalışma kitaplarında işitsel hafızanın geliştirilmesi ve iyileştirilmesine yönelik alıştırmalar yer almaktadır. Öğrenciler bu görevleri tamamlayarak hafızalarını kullanmayı ve ezberlemeyi kolaylaştıran özel teknikleri uygulamayı öğrenirler. Bu tür alıştırmalar sonucunda öğrenciler çeşitli terim ve tanımları anlar ve hafızalarında sağlam bir şekilde tutarlar. Aynı zamanda işitsel ezberlemenin hacmini arttırır, anlamsal hafızayı, algıyı ve gözlemi geliştirir, zaman ve çabanın rasyonel kullanımının temelini atar.

Görsel hafıza eğitimi (4 saat)

sayesinde yaş özellikleri Birinci sınıf öğrencilerine esas olarak uygulanması pratik eylemlerin kullanılmasını içeren görevler sunulur. İlk başta, görevlerle çalışırken cevabı, çözümü tahmin etmeye izin verebilirsiniz, ancak hemen öğrencileri cevabı haklı çıkarmaya yönlendirmeye çalışın. Bu tür görevler üzerinde çalışırken, soruları doğru ve amaçlı bir şekilde sormak, akıl yürütmedeki ana bağlantıyı vurgulamak ve seçilen çözümü gerekçelendirmek çok önemlidir. Kural olarak öğretmen bunu çocukların cevaplarına güvenerek ve doğru ve özlü bir açıklama yaparak yapar. Önerilen soruna çözüm arayışına çocukların katılım payının artmasıyla birlikte öğretmenin yaptığı açıklamaların kademeli olarak azaltılması oldukça önemlidir.

Derste görsel hafızanın geliştirilmesi ve iyileştirilmesine yönelik egzersizler yer almaktadır. Öğrenciler bu görevleri tamamlayarak hafızalarını kullanmayı ve ezberlemeyi kolaylaştıran özel teknikleri uygulamayı öğrenirler. Bu tür alıştırmalar sonucunda öğrenciler çeşitli terim ve tanımları anlar ve hafızalarında sağlam bir şekilde tutarlar.

Desen arama (4 saat)

Eğitimin öncelikli yönü ilkokul düşüncenin gelişmesidir. Bu amaçla, çalışma kitapları çocukların, mantık yasalarının ve kurallarının ön teorik gelişimini gerektirmeden, çocukların erişebileceği materyaller ve onların yaşam deneyimleri üzerinde doğru yargılar oluşturmalarına ve kanıtlamalar yapmalarına olanak tanıyan alıştırmalar içerir. Bu tür egzersizleri yapma sürecinde çocuklar çeşitli nesneleri karşılaştırmayı, gerçekleştirmeyi öğrenirler. basit görünümler analiz ve sentez yapma, kavramlar arasında bağlantı kurma, birleştirme ve planlamayı öğrenme.

Eşleştirme görevleri (4 saat)

Hayal gücünün gelişimi, geometrik nitelikteki görevler de dahil olmak üzere esas olarak malzeme üzerine inşa edilmiştir:

• şekil seçimi istenilen şekil bütünü geri yüklemek için;
• şeklin çok sayıda önceden belirlenmiş şekle bölünmesi ve önceden belirlenmiş şeklin çok sayıda veri arasından seçilen çok sayıda parçadan oluşturulması;
• Verilen rakamları oluşturmak için kibritleri katlama ve kaydırma.

1. sınıftan mezun olan öğrencilerin hazırlık düzeyi için gereklilikler

Bilişsel yeteneklerin gelişiminin dinamikleri, 1 ve 31 numaralı sınıflardaki çocukların görevlerin performansını kontrol ettikten sonra elde edilen sonuçların girildiği bir tablo kullanılarak değerlendirilir.Yıl başından itibaren veriler ve sonuçların karşılaştırılması Son dersin görevlerini tamamladıktan sonra çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişiminin dinamiklerini belirliyoruz.

Derslerin takvim temalı planlanması

isteğe bağlı ders "Bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi"

1 sınıf

Kaynakça:

Öğretmen için:

Genç akıllı insanlar ve akıllı kızlar için: Bilişsel yeteneklerin geliştirilmesine yönelik görevler: Metodolojik rehber 1,2,3,4 sınıf + "RPS" kursu programı (O. A. Kholodova, "Rostkniga", 2009).

Bir öğrenci için:

Genç akıllı insanlar ve akıllı kızlar için: Bilişsel yeteneklerin geliştirilmesine yönelik ödevler: Çalışma Kitapları 1, bölüm 2, sınıf 1,2,3,4 (O. A. Kholodova, Rostkniga, 2009)