Okul öncesi eğitim programlarının Federal Devlet Eğitim Standardına göre karşılaştırılması. Örnek okul öncesi eğitim programlarının değişkenliği (karşılaştırmalı analiz)

GOU VPO "Omsk Devlet Pedagoji Üniversitesi"

Pedagoji ve Çocukluk Psikolojisi Bölümü.

Karşılaştırmalı analiz

çağdaş programlar.

Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi.

Bir öğrenci tarafından tamamlandı:

Yazışma bölümünün 3 dersi

DPiP Fakültesi

Bilim danışmanı:

OMSK 2010

Giriş ................................................................... . ................................................ .. ..... 3

BÖLÜM I. Okul öncesi eğitim alanında yazılımlar..5

1.1. Programlar için genel gereksinimler okul öncesi eğitim........ 5

1.2. Okul öncesi eğitimin temel programları.................................................. .. 6

1.3. "Kalkınmanın Uyumu" Programı.................................................. ...................... ........ 7

1.4. Köken Programı ................................................... ................................................... 8

1.5. Anaokulunda eğitim, öğretim ve gelişim programı ....... 10

1.6. Okul öncesi eğitim programlarının karşılaştırmalı analizi ..... 12

Bölüm I'e ilişkin Sonuçlar: ................................................... .................................................. 14

BÖLÜM II Çocukların konuşmasının geliştirilmesine yönelik program okul yaşı......... 15

2.1. Programın amacı:................................................. .... .................................... 15

2.2. Programın konsepti:.................................................. .................................... 15

2.3. Programın teorik temeli.................................................. .. 15

2.4. Konuşma gelişimi için bölümler ve görevler ................................................... .. 17

2.5. Konuşmanın sağlam tarafını eğitmenin görevleri ................................... 17

2.6. Kelime görevleri .................................................... .................................. 17

okul öncesi çocukların konuşmaları.

Konuşma gelişimi için görevleri tanımlayın

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun konuşmasını geliştirmenin bazı yollarını belirleyin.

BÖLÜM I. Okul öncesi eğitim alanında yazılım.

1.1. Okul öncesi eğitim programları için genel şartlar.

Okul öncesi eğitim programlarına ilişkin genel gereklilikler (karmaşık, kısmi), Rusya Savunma Bakanlığı'nın 04.24.95 No. 46 / 19-15 tarihli “Okul öncesi eğitim kurumları için eğitim programlarının incelenmesine ilişkin öneriler” metodolojik mektubunda yer almaktadır. Ancak bu belgede gereklilikler, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununda tanımlanan programların modern tür çeşitliliği dikkate alınmadan ortaya konulmaktadır. Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununun 9. Maddesi uyarınca, Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim kurumunda temel ve ek olarak ayrılan genel eğitim programları uygulanmaktadır.

Herhangi bir genel eğitim programını (temel, ek) seçerken başlangıç ​​\u200b\u200bnoktası, çocuğun yaşamını ve sağlığını koruma anayasal hakkının gerçekleştirilmesi, insani bir eğitim alması, saygı duyulması için gerekli koşulların varlığı dikkate alınmalıdır. bireyselliği, eğitim içeriğinin yaşa bağlı fırsatlara uygunluğu ve çocukların psikofizyolojik özellikleri için okul öncesi yaş.

Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununun 9. Maddesine uygun olarak, okul öncesi eğitim (temel ve ek) dahil olmak üzere tüm Rusya genel eğitim programları, bireyin genel kültürünü oluşturma ve onu topluma uyarlama sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır. toplumdaki yaşamın temelini oluşturmak bilinçli seçim ve mesleki eğitim programlarının geliştirilmesi. Temel ve ek programlar okul öncesi eğitim, çocuk yetiştirmede evrensel insani değerlere odaklanır ve aynı zamanda ev içi okul öncesi eğitimin en iyi geleneklerini dikkate alır, son derece ahlaki, manevi açıdan zengin bir kişiliğin - seven bir kişi ve bir vatandaşın - oluşması için koşullar yaratır. ailesine, anavatanına, özgün ulusal kültürüne saygı duyarak.

Ana ve ek programlar, modern okul öncesi eğitimin temel ilkelerine dayanmaktadır: okul öncesi çocukluğa bir kişinin hayatında değerli bir dönem olarak yaklaşımın uygulanması, yetişkinler ve çocuk arasındaki kişilik odaklı etkileşim, yetiştirme ve eğitimin gelişimsel doğası , çocuk gelişiminin yaşı ve psikofizyolojik kalıplarının kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesi.

1.2. Okul öncesi eğitimin ana programları.

Okul öncesi eğitimin ana programları, öncelikli amaç ve hedeflere göre eğitimin okul öncesi aşamasının içeriğini, düzeyini ve yönünü belirler; Çocuğun kapsamlı gelişimi için gerekli ve yeterli düzeyde okul öncesi eğitimin sağlanmasını garanti ederler.

Okul öncesi eğitimin modern çağı, zengin içerik ve çeşitli temel programlarla karakterize edilir. Okul öncesi eğitimin içeriğini güncellemek için önemli bir araçtır.

Bu programların her birinin belirli bir "omurgası" vardır - uygulandığı okul öncesi kurumun türü ve kategorisine bakılmaksızın temel okul öncesi eğitimi sağlayan zorunlu bir bölüm ve aynı zamanda uygulama için gerekli olan değişken bir bölümü de içerir. programın içeriğinin kendine özgü niteliğini dikkate alır.

Ana programın içeriği karmaşıklık gereksinimlerini karşılar, yani çocuğun kişiliğinin tüm ana gelişim alanlarını içerir: fiziksel, bilişsel-konuşma, sosyal-kişisel, sanatsal-estetik ve çocuğun kişiliğinin oluşumuna katkıda bulunur. çok yönlü yetenekler (zihinsel, iletişimsel, düzenleyici, motor, yaratıcı), belirli çocuk etkinlikleri türlerinin oluşumu (konu, oyun, tiyatro, görsel, müzikal, tasarım vb.).

Ana programlar, aşağıdaki üç biçimin kullanımını dikkate alarak, çocukların yaşamını tüm yönlerinin sağlanması bağlamında düzenlemenin özelliklerini tanımlar:

Özel olarak organize edilmiş bir eğitim biçimi olarak sınıflar;

· Anaokulunda çocuğa gün içerisinde serbest zaman sağlanmaktadır.

Ana programların temel şartlarından biri genel eğitim programlarının sürekliliğinin sağlanmasıdır. Ayrıca okul öncesi çocukluğun belirli yaş aşamalarındaki çocukların gelişim düzeylerine ilişkin göstergeler içermelidir.

Bu gereklilikler dikkate alındığında, aşağıdaki programlar okul öncesi eğitimin ana kapsamlı programlarına atfedilebilir:

· "Gökkuşağı" - düzenlendi;

"Çocukluk" - vb.;

· "Anaokulunda eğitim ve öğretim programı" - ed. , ;

· "Geliştirme" - ed. ;

· "Gelişmenin uyumu" -;

· "Kökenler" - ed. ;

· "Anaokulu - neşenin evi" -;

"Bebek" - vb.;

“Çocukluktan ergenliğe” - altında. Ed. ;

"Altın Anahtar" - vb.

Bu programlar Rusya Savunma Bakanlığı veya Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır. Ana kapsamlı programlar olarak listelenenlere ek olarak, bölgesel eğitim yetkilileri tarafından önerilen listelerdekiler de dahil olmak üzere, Milli Eğitim Bakanlığı damgasını taşımayan diğer programları da kullanabilirsiniz.

1.3. Program "Kalkınmanın Uyumu".

Programın ana fikri 2-7 yaş arası çocuğun kapsamlı, uyumlu gelişimi, fiziksel ve zihinsel sağlığının korunması ve güçlendirilmesi; okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin entelektüel, duygusal ve ahlaki-istemli alanlarının eşit gelişimi; çocuğun ve öğretmenin yaratıcı potansiyelinin tam olarak ortaya çıkarılması için gerekli koşulların yaratılması.

Geleneksel ev kültürü ve Rus okul öncesi eğitiminin metodolojik sisteminin başarıları üzerine inşa edilmiştir; Çocukların farklı içeriklerdeki yaratıcı etkinliklerini (oyun, bilişsel, konuşma, tasarım, doğa tarihi, matematik vb.) bütünleştirme ilkesine dayanmaktadır. Aynı zamanda, görsel ve çeşitli sanat türleri ana faaliyet görevi görür ve bu, çocuğun sanatsal ve yaratıcı faaliyetini ve bir bütün olarak tüm pedagojik süreci organize etmenin temelde yeni bir yolunu sağlar.

Program, çocuğun bağımsız olarak ve bir yetişkinin yardımıyla belirli maddi ve manevi değerlere hakim olmasına, etrafındaki dünyayı ve kendisini tanımasına yardımcı olan bir dizi pedagojik koşulu tanımlar; Canlı ve cansız dünyayla ilişkiler kurma becerisini geliştirir.

Programın yapısı birbiriyle ilişkili iki alanda çalışmayı sağlar: kendini ve etrafındaki dünyayı tanımanın sosyal deneyiminin birikmesi (gör, duy, oyna) ve bu deneyimin bağımsız yaratıcı faaliyet koşullarında uygulanması (yap, yarat). Sosyal deneyimin (bilgi, beceri) aktarımı sınıfta ve ücretsiz etkinliklerde gerçekleştirilir. Sınıfta eğitim, küçük çocuk alt grupları (5-8 kişi) ile, yaşı ve bireysel yetenekleri dikkate alınarak her çocuğun öğrenebileceği zorunlu minimum program materyalinin belirlenmesiyle gerçekleştirilir.

Çocuğun yaratıcılığına odaklanan bu program aynı zamanda öğretmene de hitap etmektedir. Ona sadece okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişmesini sağlayan uygun pedagojik koşullar yaratmak için yeterli fırsatlar vermekle kalmaz, aynı zamanda öğretmenin düşüncesini yeniden inşa eder, çocuğun bilişsel ve yaratıcı aktivitedeki öznel konumu fikrini gerçekleştirmesine olanak tanır. Öğretmene pedagojik araştırmaya aktif olarak katılma, yeni eylem yöntemlerine hakim olma, standart dışı pedagojik durumları çözme, yaratıcı bir şekilde değiştirme ve sonucu tahmin etme fırsatı verilir.

Öğretmen, önerilen temelde diğer değişken içerikleri ve gelişimsel ortamları bağımsız olarak oluşturma, bunları mümkün olduğunca anaokulunun, grubun belirli koşullarına ve çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesi görevlerine uyarlama hakkına sahiptir. Program, öğretmeni kendi kendine eğitim yoluna getirir, mesleki faaliyetinin kalitesini artıran organizasyonel ve metodolojik sorunları çözme olasılığını açar.

Kalkınma Harmony bir programdır açık tip bu nedenle öğretmen her türlü öğretim yardımcısını ve didaktik materyali kullanma fırsatına sahiptir.

1.4. Köken programı

Bu program modernin içeriğini ve doğasını tanımlar. pedagojik süreç Anaokulundaki okul öncesi bir çocukta kişisel kültürün temelini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Hümanist pedagojinin en önemli ilkesini uygular - bir yetişkin ile çocuk arasındaki diyalog ilkesi, çocukların kendi aralarında, öğretmenlerin birbirleriyle, öğretmenin ebeveynlerle diyalog ilkesi. Yeni nesil için bir eğitim programı olan Origins, okul öncesi çocukluğun, kişinin daha sonraki gelişimi için son derece önemli ve temel bir dönem olarak kalıcı önemini yansıtıyor.

Programın temel amacı, doğumdan 7 yaşına kadar çeşitlendirilmiş bir kişiliğin oluşması, bu kişiliğin yaratıcı yetenekler de dahil olmak üzere evrensel olması, bunların çocuğun yaş yeteneklerine uygun bir düzeye kadar geliştirilmesidir: her çocuğa gelişime eşit bir başlangıç ​​sağlamak; Sağlığın korunması ve geliştirilmesi.

Program, çocuğun gelişiminde bir aşama olarak kendi yapısı ve dinamikleri olan psikolojik yaş kavramının yanı sıra çocuk gelişiminin güçlendirilmesi (zenginleştirilmesi), tüm yönleriyle ilişkisi konusundaki bilimsel konuma dayanmaktadır. .

Programda aşağıdaki yaş grupları bulunmaktadır:

· erken çocukluk- bebeklik dönemi (bir yıla kadar);

· Erken yaş– 1 yıldan 3 yıla kadar;

Küçük okul öncesi yaşı - 3 ila 5 yıl arası;

kıdemli - 5 ila 7 yıl arası.

Programdaki her yaş aşaması için dört önde gelen gelişim alanı belirlenmiştir:

sosyal;

· bilişsel;

estetik;

fiziksel.

Bu çizgilerin bebeklik döneminde, erken, genç ve yaşlı okul öncesi çağdaki gelişiminin özellikleri ortaya çıkar; ana faaliyet türlerinin (iletişim, nesnel faaliyet, oyun) hiyerarşisi belirlenir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde temel olan oyun etkinliğine programda özel bir yer verilmektedir. Oyun, programın tüm yapısal bileşenlerine ve içeriğine bir bütün olarak nüfuz eder.

Programda "Sağlık", "Konuşma ve konuşma gelişimi", "İçinde yaşadığımız dünya", "Doğa ve çocuk", "Günlük yaşam kültürü" ve onu önemli ölçüde tamamlayan ve zenginleştiren yeni, bağımsız bölümler bulunmaktadır.

"Origins" programı eğitimin temel ve değişken içeriğini vurgulamaktadır.

Temel bölüm, çocuk gelişiminin her alanına yönelik görevlerin yanı sıra şunları içerir:

Çocukların yaş yeteneklerinin özellikleri;

genel gelişme göstergeleri;

Kişiliğin temel özellikleri;

Programın uygulanmasına yönelik değişken yaklaşımlar "Pedagojik çalışmanın içeriği ve koşulları" bölümünde açıklanmaktadır. Anaokulunun özel koşullarını dikkate alarak pedagojik sürecin içeriğini ayarlama olanağı sağlarlar.

İsteğe bağlı bölümler programın ekinde verilmiştir; “İkinci dil öğretimi”, “Okul öncesi dönemde bilgisayar”, “Şehirde doğanın yaşayan dünyası ve çocuk” bu alanlarda çalışan okul öncesi eğitim kurumlarına yöneliktir.

Öğretmenler, kendi takdirine bağlı olarak, kendi mesleki deneyimlerini ve yeteneklerini dikkate alarak, programda belirlenen çocuğun gelişim hedeflerine ve parametrelerine odaklanarak, yalnızca yazarlar tarafından önerilen metodolojik ve eğitimsel literatürü süreçte kullanamazlar. ancak aynı zamanda diğer eğitimsel ve metodolojik yardımları da yaratıcı bir şekilde uygular.

1.5. Anaokulunda eğitim, öğretim ve gelişim programı.

Yazarlar grubu, temel okul öncesi eğitim ve eğitimi, çocukları insan kültürünün ana bileşenleriyle (bilgi, sanat, ahlak, emek) tanıştırmak olarak görüyor. Bilim adamları (öğretmenler, psikologlar) tarafından seçilen ve uyarlanan okul öncesi eğitim içeriğinin - çocukların yaşa bağlı psikofizyolojik özellikleri dikkate alınarak - insanlığın sosyo-tarihsel deneyiminin temel alınması tavsiye edilir. bilim adamları ve diğerleri dört bileşeni içerir: bilgi, beceri ve yetenekler, yaratıcı faaliyet deneyimi (bilgi, beceri ve yeteneklere dayalı ancak bunlarla aynı olmayan) ve deneyim duygusal tutum dünyaya.

Çocuğun kapsamlı gelişimini sağlayacak miktarda bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşması sağlanır. Program öncelikle herhangi bir bilgiyi edinmenin yaratıcı yolunda ustalaşmak, bireyselliği geliştirmek, fiziksel ve zihinsel sağlığı güçlendirmek, çocukların duygusal refahını (bireysel ve ortak aktivitelerin optimal kombinasyonu ile yaş yeteneklerini dikkate alarak) sağlamak için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır. çocukların).

Programa özellikle dikkat edilir:

Çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesinin bir aracı olarak eğitim;

Çocuğun kişisel odaklı, bireysel yaklaşımı;

Yeteneklerin geliştirilmesi - fiziksel, entelektüel, sanatsal;

Temel olarak merakın geliştirilmesi bilişsel aktivite;

Farklı yaratıcılık türlerinin oluşumu - görsel, müzikal vb.;

Bireyin ahlaki ilkelerinin oluşumu, emek becerileri, sosyal davranış;

· Ulusal kültürün başlangıcının ve dünya kültürünün temellerinin oluşması.

Program aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

· Bir kişinin kişiliğinin gelişiminde en önemli dönem olarak okul öncesi çocukluğun doğasında var olan değerin tanınması;

· Her çocuk için mutlu bir çocukluk sağlamak, sağlığına, duygusal refahına ve zamanında kapsamlı gelişimine dikkat etmek;

· Her yaş grubunda çocuğa konfor ve güvenlik, duygusal ve psikolojik refah sağlayacak, sosyal, araştırmacı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan bir çocuk yetiştirmeye olanak sağlayacak yaşam koşullarının yaratılması.

Onun için geleneksel faaliyetlerde çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi.

· Çocukluğun erken ve okul öncesi dönemlerinde pedagojik bilim tarafından geliştirilen ve kişilik gelişimi mantığına uygun form, araç ve yöntemlerin kullanılması.

Öğrenme ve gelişim arasındaki ilişki. Program, gelişimsel nitelikte bir eğitim sağlar, yani çocukların zamanında fiziksel, duyusal, zihinsel, konuşma, estetik, ahlaki gelişimini sağlar, onların emek eğitimi için koşullar yaratır.

· Pedagojik çalışmaların etkinliğini artırmak ve hem çocuklara hem de eğitimcilere zaman kazandırmak amacıyla çeşitli etkinliklerin entegrasyonu. Nesneler ve olaylar arasında bağlantıların ve karşılıklı bağımlılıkların kurulmasına katkıda bulunur, etrafındaki dünyanın bütünsel bir resminin oluşmasına katkıda bulunur, çocukların oyun oynaması ve bağımsız yaratıcı faaliyetleri için zaman ayırır.

· Aynı içerikteki görevlerin değişkenliği, çocuğun yapabildiklerini öğrenmesine, ilgi ve eğilimleri doğrultusunda yaratıcılık göstermesine olanak sağlar.

Sonuçlara saygı çocukların yaratıcılığı. Çocuk çalışmalarının bir evin, grubun, kurumun tasarımında, günlük yaşamda, tatillerde ve boş zamanlarında kullanılması.

Yetişkinler ve çocuklar (öğretmenler - çocuklar - ebeveynler) arasındaki iletişimin verimli bir şekilde inşası için okul öncesi ve aile koşullarında öğretme ve yetiştirme yaklaşımlarının koordinasyonu, bu da ebeveynlerin grup ve kurum yaşamına daha fazla katılımını ve başarılı bir şekilde tanışmalarını sağlayacaktır. Çocukların yaşa bağlı psikofizyolojik özellikleri.

· Okul öncesi ve ilköğretim genel yaşam boyu eğitimin sürekliliğinin uygulanmasına yönelik koşulların sağlanması, okul öncesi çocuğun yeni koşullara başarılı bir şekilde uyum sağlamasına olanak sağlanması. İki bağlantının çalışmasındaki süreklilik, zihinsel ve fiziksel aşırı yüklenme hariç, okul öncesi çocukların okula hazırlanması bilimsel olarak kanıtlanmış şekilde sağlanır. Hazırlık, eğitimin içeriğini, çocuk aktivitesinin oluşumunu, çocuğun yaratıcı yeteneklerini, iletişim becerilerini ve diğerlerini seçerek üç yönde (çocuğun genel kapsamlı yetiştirilmesi ve gelişimi: psikolojik hazırlık ve konu hazırlığı) gerçekleşir. kişisel nitelikleri.

1.6. Okul öncesi eğitim programlarının karşılaştırmalı analizi.

Bölüm I için Sonuçlar:

1. Sunulan tüm programlar kendi kavramsal temelleri üzerinde geliştirilmiştir, ancak hepsi tek bir amaç için çalışır: Sağlığı korurken ve güçlendirirken, yaşa bağlı özellikleri dikkate alarak çok yönlü, gelişmiş bir kişiliğin oluşumu, yaratıcı yetenekleri.

2. Her program kendi ilkelerine dayanır ancak birbiriyle çelişmez.

3. Gelişimin önde gelen yönleri birbiriyle örtüşmektedir.

En önemlisi, program seçerken eğitim sürecinin özelliklerini, okul öncesi eğitim kurumlarının personel potansiyelini ve program uyumluluk sorunlarını dikkate almak gerekir.

BÖLÜM II Okul öncesi çocukların konuşmasının geliştirilmesine yönelik program.

2.1. Programın amacı:

Yavru hayvanların isimlerini oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi (kedi - yavru kedi, köpek - köpek yavrusu, tavuk - tavuk)

Fiillerin adını - hareketleri bir nesnenin, kişinin, hayvanın eylemiyle ilişkilendirme yeteneğinin öğretilmesi;

· Teklif taslaklarının hazırlanması farklı şekiller- basit ve karmaşık.

2.8. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesinin görevleri.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesinin hedefleri şunlardır:

Metnin yapısına (başlangıç, orta, son) ilişkin temel fikirlerin oluşturulması;

Cümleleri birleştirmeyi öğrenme Farklı yollar iletişim;

Açıklamanın konusunu ve ana fikrini ortaya çıkarma, hikayeye başlık verme yeteneğinin geliştirilmesi;

· Farklı türdeki ifadelerin yapımının öğretilmesi - açıklamalar, anlatılar, akıl yürütme; sanatsal metin de dahil olmak üzere, açıklayıcı bir metnin içeriği ve yapısal özellikleri hakkında farkındalık yaratmak; Anlatı metinlerini (masal, öykü, hikaye) sunuş mantığına ve araç kullanımına uygun olarak derlemek sanatsal ifade; Güçlü argümanları ve kesin tanımları kanıtlamak için seçme yoluyla muhakeme oluşturmayı öğrenme;

· Metnin sunum sırasını yansıtan farklı türdeki uygun modellerin (şemaların) ifadeleri için kullanın.

2.9. Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimine yönelik bazı yöntem ve teknikler.

3-4 yaş arası çocukların gelişimindeki öncü çizgi doğru telaffuzun öğretilmesidir. Artikülatör aparatın geliştirilmesi için onomatopoeik kelimeler, hayvan sesleri kullanılır. Örneğin, çocuklara müzik aletleri verilir - bir boru ve bir zil, boru "doo - du" üfler, zil "ding - ding" çalar. Böylece sert ve yumuşak seslerin telaffuzu sabitlenir.

Diksiyon (kelimelerin, hecelerin, seslerin farklı ve net telaffuzu), şakalar - tekerlemeler ("bacadan duman çıkarsa - olurdu - olurdu"), tekerlemeler, sözler, ifadeler kullanılarak gerçekleştirilir. belirli ses grupları ("USani kızağa kendileri biner"), hece müzakeresi için alıştırmalar, sese benzer kelimelerin adları (fare - ayı).

Tıslama seslerinin telaffuzu için aynı konuyla ilgili oyunlar ve alıştırmalar oluşturulmuştur. Örneğin, "Kirpi ve kirpi" resmine baktıktan sonra çocuklardan sh ve zh seslerini içeren cümleleri net bir şekilde telaffuz etmeleri istenir. (Sha - sha - sha bebeği yıkarız; shu - shu - shu Mantarı bebeğe vereceğim; shi - shi - shi - çocuklar nerede yürür? Zha - zha - zha - bir kirpi gördük; zhu - zhu -zhu - ona bir mantar vereceğiz: zhi - zhi - zhi - zhi - mantarların kirpi aldığı yer.)

Tonlama içgüdüsünün eğitimi, konuşma hızı, sesin gücü, "Sesle tanı", "Bu kimin sesi?" oyunları.

İfadelerin sağlam tasarımı için çocuklara tekerlemeler, şiirlerden cümleler sunulmalı, böylece bunları farklı ses güçleriyle telaffuz etmeleri sağlanmalıdır.

Sözlük çalışmasında, sözlüğün çocuğun çevresindeki yaşamdan gelen bilgi ve fikirlere dayalı olarak biriktirilmesine ve zenginleştirilmesine ağırlık verilir.

Bir nesnenin temel özelliklerini belirlemenin ana yöntemleri, karakteristik özellikler ve nitelikler, eylemler çocukların şu sorulara cevap verme yeteneğidir: Nedir? Bu kim? Hangi? O ne yapıyor? Onlarla ne yapılabilir?

Metnin yapısı hakkında temel fikirler oluşturmak için “Önce ne, sonra ne?” resimli oyunlar kullanılır.

Resimli materyal, zıt anlamlara sahip (büyük - küçük) kelimelerin anlaşılmasını sağlamak, genel kavramları (kıyafetler, oyuncaklar, tabaklar vb.) Anlamak ve kullanma becerisini oluşturmak, aşina olmak için ana araçtır. çok anlamlı kelimeler(dikiş iğnesi - kirpi iğnesi - ağaç iğnesi)

Durumlarda kelimeleri değiştirmeyi, cinsiyet ve sayıya göre isimler üzerinde anlaşmayı öğrenmek, özel oyun ve alıştırmalarda (küçük at, uzun kuyruk, uzun kulaklar) gerçekleştirilir. "Saklambaç" oyunu gramer formlarında ustalaşmayı mümkün kılar. Çocuklar saklanıyor farklı yerler ve kelimeleri edatlarla doğru şekilde adlandırın: dolapta, sandalyede, kanepenin arkasında, yatağın yanında, masanın altında.

Fiil oluşturma yollarını tanımak için onomatopoeia malzemesi kullanılır (serçe chik - cıvıl - cıvıl), isim müzik Enstrümanları(boru - darbeler).

Konuşmanın sözdizimi üzerine yapılan çalışmalarda, basit ve karmaşık olmak üzere farklı cümle türleri sunma yeteneği geliştirildi. Oyun olay örgüsünü kullanma tekniği, çocukların öğretmen tarafından başlatılan cümleleri tamamlamalarına yardımcı olur.

Tutarlı konuşmanın gelişimi, edebi eserlerin yeniden anlatılması, sorulan soruyu cevaplama yeteneği yoluyla sağlanır.

Eylemlerin başlangıcını ve sonunu görme yeteneğinin oluşumu, karakterlerin eylemlerini sırayla gösteren resimlerin düzenlenmesi görevleriyle kolaylaştırılır.

Monolog konuşmanın gelişimi, çocukların vagon rolünü oynadığı ve sırayla bir hikaye oluşturup kendi ifadelerini sunduğu "Tren" oyunuyla kolaylaştırılmaktadır.

Çocukların konuşmasının gelişimi ile ilgili çalışmalar programın önerdiği planlamaya göre belirli bir sırayla gerçekleşir. Buna paralel olarak, tüm konuşma görevleri çözülür: ses kültürünün eğitimi, sözlük oluşumu, konuşmanın dilbilgisel yapısı. Sesli konuşma kültürünün eğitimi üzerine çalışmalar şunları içerir:

Doğru ses telaffuzunun oluşumu;

Konuşma hızını kullanma becerisi.

Orta grupta konuşma gelişiminin ana yöntemleri genç gruptakilerle aynıdır, ancak spesifik olanlar da vardır. Orta grupta olduğundan Özel dikkat Konuşmanın tonlamalı ifadesine verilir, daha sonra bu yaşta oyunlar yardımcı olur - dramatizasyonlar, bilmeceleri tahmin etmek. Bilmecelerin anlamını anlamak, nesneleri boyuta, renge göre karşılaştırmak, yalnızca bir nesne için eylemleri değil, aynı zamanda belirli bir eylem için bir nesneyi de seçme yeteneği, kelime dağarcığının hacmini artırır.

Edebi eserleri yeniden anlatan genç gruptaki çocukların aksine, çocuklar orta grup kısa öyküler oluşturun ve kişisel deneyimlerden öyküler uydurmayı öğrenin. Bu yaşta anlatıya açıklama unsurlarını, karakterlerin diyaloglarını dahil etmeyi, karakterlerin eylemlerini çeşitlendirmeyi, olayların zamansal sırasını gözlemlemeyi öğrenmek gerekir.

Konuşmanın fonetik yönüne ve tüm seslerin doğru telaffuzuna hakim olma konusunda daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmanın asıl görevi, konuşma duymanın daha da iyileştirilmesi, net, doğru ve anlamlı konuşma becerilerinin pekiştirilmesidir. Daha büyük okul öncesi çocuklar, yalnızca ses açısından benzer kelimeleri değil, aynı zamanda verilen cümleyi ritmik ve tonlamalı olarak devam ettiren tüm cümleleri seçmeyi de öğrenirler (“Tavşan - tavşan, nereye yürüdün?” - “Açıklıkta dans ettin”). Çocuklar, kendileri tarafından icat edilen tekerlemeleri, beyitleri sadece açık ve net bir şekilde değil, aynı zamanda değişen ses seviyelerinde (fısıldayarak, alçak tonda, yüksek sesle) ve hızda (yavaş, orta, hızlı) telaffuz ederler.

İÇİNDE hazırlık grubu ses telaffuzu geliştirilmekte, belirli ses gruplarının (ıslık ve tıslama, sesli ve sağır, sert ve yumuşak) farklılaşmasına özel önem verilmektedir. Ses aparatının gelişimi için çocuklar tekerlemeleri farklı ses güçlerinde, farklı tempolarda telaffuz ederler. Aynı zamanda tonlamayı değiştirme yeteneği de gelişir: Çocuklar belirli bir cümleyi sorgulayıcı veya ünlemsel bir tonlamayla (şefkatle, öfkeyle, kederli, sevinçle, üzüntüyle) telaffuz ederler. Yetişkinlerin başlattığı ritmik bir cümleyi tamamlarken çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine özellikle dikkat edilir. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik sınıf türleri önceki yaş gruplarıyla aynı kalır - edebi eserlerin yeniden anlatılması, bir resimden ve bir oyuncaktan hikaye anlatımı, kişisel deneyime dayalı konularda, kendi kendine seçilen bir konu hakkında yaratıcı bir makale, ancak sınıfların hedefleri daha karmaşık hale gelir.

Bir dizi olay örgüsüne dayanan hikaye anlatımında çocuklar metni toplu olarak oluştururlar. Aynı zamanda, resimleri gösterme seçenekleri her seferinde değişir: ilk başta çocuklara yalnızca bir resim gösterilir, geri kalanı kapatılır. Daha sonra ilk grup çocuk bir hikaye uydurduğunda bir sonraki resim açılır ve diğer grup çocuk bir hikaye uydurur. Daha sonra tüm resimler açılır ve çocuklar tüm resimlerden bir hikaye uydururlar.

Çocuklar eksik yapısal parçaları önerilen resme çizebilirler.

Hazırlık grubunda, çocukların konuşmasının gelişimine yönelik tüm geleneksel çalışma düzenleme biçimleri kullanılmaktadır. Ancak asıl önemli olan, çocukların motivasyonunun kaybolmamasıdır, eğitimcinin sorunlu durumlar yaratması, çocukların önüne arama soruları koyması, çocukları soruna bir çözüm için bağımsız bir arayışa dahil etmesi, güvenmesi gerekir. kişisel deneyimçocuklar ve önceki bilgileri, aceleyle sonuca varmazlar, ancak çocuklara bunu kendi başlarına yapma fırsatı sağlar, onları kararlarını haklı çıkarmaya teşvik eder ve kibar konuşma iletişimi normlarında ustalaşmalarına yardımcı olur.

Çocuklar aktif olarak ilgilenmeli Edebi çalışmalar, çocukların kahramanların eylemlerinin farkında olmayı öğrenmelerine, edebi dile dikkat etmelerine, konuşma ifade araçlarını anlamalarına yardımcı olmak.

Bölüm II için Sonuçlar:

Okul öncesi çağda, bir kişinin hayatının en önemli dönemlerinden biri olan ilk “üniversite” sona erer. Ancak gerçek bir üniversite öğrencisinin aksine, çocuk tüm fakültelerde aynı anda eğitim alır.

Yaban hayatının ve cansız doğanın sırlarını kavrar, matematiğin temellerini öğrenir. Ayrıca, düşüncelerini mantıksal ve anlamlı bir şekilde ifade etmeyi öğrenerek hitabet konusunda temel bir ders alıyor. Aynı zamanda filoloji bilimlerine de katılarak, eseri yalnızca duygusal olarak algılama yeteneğini kazanmakla kalmıyor. kurgu karakterleriyle empati kurmak, aynı zamanda sanatsal ifadenin dilsel araçlarının en basit biçimlerini hissetmek ve anlamak. Aynı zamanda küçük bir dilbilimci olur çünkü sadece kelimeleri doğru telaffuz etme ve cümleler kurma becerisini değil, aynı zamanda bir kelimenin hangi seslerden oluştuğunu, bir cümlenin hangi kelimelerden oluştuğunu da anlama yeteneğini kazanır. Bütün bunlar okulda başarılı bir öğrenme ve çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi için gereklidir.

Çocukların konuşmasının gelişiminde başrol yetişkinlere aittir: anaokulunda öğretmen, ailede ebeveynler ve akrabalar. Yetişkinlerin konuşma kültüründen, çocukla nasıl konuştuklarına, onunla sözlü iletişime ne kadar dikkat ettiklerine, okul öncesi çocukların dile hakim olma başarısı büyük ölçüde bağlıdır.

Eğitimcinin konuşmasının normlara uygun olması gerekir edebi dil, edebi günlük konuşma ve ses yönü (seslerin ve kelimelerin telaffuzu, diksiyon, tempo vb.) ile ilgili olarak ve sözlüğün zenginliği, kelime kullanımının doğruluğu, dilbilgisi doğruluğu, tutarlılık ile ilgili olarak. Konuşmanın ses yönüne özel dikkat gösterilmelidir, çünkü konuşmanın eksiklikleri, kelime kullanımındaki eksikliklerden daha kötü bir şekilde konuşmacının kendisi tarafından giderilir.

Çözüm.

Herhangi bir eğitim programı seçerken başlangıç ​​​​noktası, çocuğun yaşamını ve sağlığını koruma, insani bir eğitim alma, kişiliğine saygı gösterme gibi anayasal hakkının uygulanması için gerekli koşulların varlığı dikkate alınmalıdır: Eğitim içeriğinin okul öncesi çocukların yaşa bağlı yetenekleri ve psiko-fizyolojik özelliklerine etkisi.

Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununun 9. Maddesi uyarınca, okul öncesi eğitim de dahil olmak üzere tüm Rusya genel eğitim programları, bireyin ortak kültürünü oluşturma, onu toplumdaki yaşama uyarlama, yaratma sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır. Profesyonel eğitim programlarının bilinçli seçimi ve geliştirilmesinin temeli.

Okul öncesi eğitimin kalitesi ve uygunluğu, öğretmenlerin profesyonelliğine, bilinçli seçimine ve eğitim programlarının onlar tarafından yetkin bir şekilde uygulanmasına bağlıdır. Bunda, okul öncesi bir çocuğun yetenek ve ilgi alanlarının kapsamlı gelişimi için koşullar yaratmaya odaklanarak çeşitli programların gelişimini ve dengesini doğru bir şekilde sağlamanın ne kadar önemli olduğu ortaya çıkıyor.

Yeni eğitim politikası bağlamında programların çeşitliliği, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununa uyumun ve eğitimcilerin yaratıcılığının en önemli koşulu olarak kabul edilmektedir.

Uygulamada görüldüğü gibi, program seçerken, bir okul öncesi eğitim kurumunun uzmanları belirli zorluklarla karşılaşır veya eğitim sürecinin özellikleri, insan kaynakları ve programların uyumluluk sorunu her zaman dikkate alınmaz.

Modern yazılımın bir diğer sorunu, okul öncesi eğitim kurumunun uzmanlarının kendi program ve teknolojilerini bağımsız olarak geliştirmesidir. Genel olarak bu ilerleyen süreç, öğretmenlerin mesleki düşünmelerinin gelişimine olumlu etki etmekte ve yaratıcı girişimlerinin büyümesine katkıda bulunmaktadır. Bununla birlikte, programların bağımsız olarak geliştirilmesinin son derece karmaşık bir konu olduğu ve öğretmenler tarafından her zaman yeterince yüksek bilimsel ve teorik düzeyde gerçekleştirilmediği ve bunun yanı sıra yeni düzenleyici ve yasal çerçeve dikkate alınarak gerçekleştirilmediği gerçeğini de unutmamak gerekir. eğitim.

Bu nedenle, ana programlar, temel eğitim hizmetlerinin uygulanması çerçevesinde bir okul öncesi eğitim kurumunun tüm genel gelişimsel (ıslah dahil) görevlerini ve eğitim faaliyetlerinin tüm önemli yönlerini belirler.

Dil öğrenimi, konuşma gelişimi yalnızca dil becerilerinde - fonetik, dilbilgisi, sözcüksel - ustalaşmak olarak değil, aynı zamanda çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişiminin gelişimi bağlamında iletişim becerilerinin oluşumu olarak kabul edilir. Bu nedenle konuşma eğitiminin önemli bir görevi sadece konuşma kültürünün oluşması değil aynı zamanda iletişimdir.

Önemli olan, çocuğun ana dilinin normlarına ve kurallarına yaratıcı bir şekilde hakim olması, bunları belirli durumlarda esnek bir şekilde uygulayabilmesi ve temel iletişim becerilerinde ustalaşmasıdır.

Bir kişinin konuşması, sözel - mantıksal düşünmesi olduğundan, konuşmanın gelişimi organik olarak zihinsel eğitimle bağlantılıdır.

Konuşma eğitimi sanatsal aktiviteyle, yani estetik eğitimle yakından bağlantılıdır. Mülkiyet ifade araçları Anadil bilgisi folklor ve edebi eserlerle tanışmayla oluşur.

Okul öncesi bir çocuğun yüksek düzeyde konuşma gelişimi şunları içerir:

· Ana dilin edebi normlarına ve kurallarına sahip olmak, düşüncelerini ifade ederken ve her türlü ifadeyi derlerken kelime ve dilbilgisini özgürce kullanmak;

· Gelişmiş iletişim kültürü, yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma ve diyalog yürütme yeteneği: dinleme, sorma, cevaplama, itiraz etme, açıklama.

Konuşma görgü kurallarının normları ve kuralları bilgisi, duruma bağlı olarak bunları kullanma becerisi.

Bu nedenle, ana dile tam hakimiyet, dil becerilerinin geliştirilmesi, çocuğun kişiliğinin tam teşekküllü oluşumunun temeli olarak kabul edilir.

Edebiyat.

1. Arapova - Okul öncesi eğitim alanında yazılımların geliştirilmesi üzerine.//Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi -2005 - Sayı. 5 s.64//.

2. Konuşmanın gelişimi. “Retorik dersleri. / - Yaroslav: Kalkınma Akademisi, 1997 - s. 224. /

3. Bolotov V. Okul öncesi eğitime yönelik yeni güncel programlar hakkında / V. Bolotov / / Okul öncesi eğitim - 2003, Sayı 1-9, s.4. /

4. Beloshistaya A., Smagi A. Tutarlı konuşma geliştirme./A. Beloshistaya, A. Smaga // Okul öncesi eğitim - 2009-№7-p.20-25./

5. Anaokulunun son grubundaki Volchkova dersleri. Konuşmanın gelişimi./, Voronezh, TC Uchitel - S.

7. Çocuklara gözlemlemeyi ve anlatmayı öğretiyoruz. /, - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 19s. /

8. Katalkkin'in hayal yoluyla konuşması./ //Okul öncesi eğitim kurumu eğitimcisi//-2008 - s.64/

9. Lebedev, kendini çocukların konuşmasının gelişimine adamıştır./ //Okul öncesi eğitim kurumu eğitimcisi// - 2008 - Sayı 11 -p.64 - 71./

10. Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasını geliştirmenin bir yolu olarak Podrezova / // Okul öncesi eğitim kurumu eğitimcisi -2009-№2 - s.122-129.

11. Okul öncesi çocukların konuşma ve yaratıcılığının gelişimi. Oyunlar, alıştırmalar, ders notları./Ed. .- M: TC Küre, 2007 - 144s. /

12. Konuşmanın gelişimi. Okul öncesi çağındaki çocuklarla yapılan sınıfların özetleri. / Comp. L.E. Kylasova - Volgograd; Öğretmen, 2007 - 288s. /

13. Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi./Ed. , M: Eğitim, 1984.

14. Konuşmanın gelişimi. Dünya. Didaktik materyal hazırlık grubundaki sınıflar için./Comp. O.V. Epifanov. - Volgograd: Öğretmen, 2008 - 217s. /

15. Konuşmanın gelişimi / - M: Eksmo, 2006 - 64s. /

16. Okul öncesi çocukların konuşmasının geliştirilmesine yönelik program hakkında / Okul öncesi eğitim kurumu ofisi - 2006 - No .: s. 64. /

17. Falkovich'in konuşması Yazının gelişimine hazırlık. /, -M: Vako, 2007 - 235s. /.

Okul öncesi eğitim kurumlarına yönelik modern eğitim programlarının analizi.

Şu anda okul öncesi çağdaki çocuklarla çalışmak için bir dizi program bulunmaktadır. Bunların arasında karmaşık (genel gelişen) ve uzmanlaşmış (kısmi, yerel) vardır.

Kapsamlı programlar- okul öncesi eğitim kurumunun eğitim çalışmalarının tüm ana alanlarını içeren programlar. 13]

Uzmanlaşmış programlar- ana çerçeve çerçevesinde uygulanan bir veya daha fazla alandaki programlar Eğitim faaliyetleri okul öncesi eğitim kurumu.[sayfa 13]

Temel ve ek okul öncesi programlar.

Eğitim sürecinin bütünlüğü yalnızca bir ana programın kullanılmasıyla değil, aynı zamanda özel programların nitelikli seçimi yöntemiyle de sağlanır.

Ana programların (karmaşık, bir dizi kısmi program) temel gereksinimlerinden biri, ilköğretim programlarının sürekliliğine uyulmasıdır.[s.13]

Kapsamlı programlar.

1989 yılında RSFSR Eğitim Bakanlığı'nın emriyle bir program geliştirilmeye başlandı. "Gökkuşağı". Yazarlar ekibine Pedagojik Bilimler Adayı T.N. Doronova. Şu anda program 5 bölümden oluşmakta ve 2 ila 7 yaş arası çocukların yetiştirilmesine ve eğitimine yöneliktir.

Kırmızı renk - fiziksel kültür.

Turuncu oyundur.

Sarı renk - görsel aktivite ve el emeği.

Yeşil renk - inşaat.

Mavi renk - müzik ve plastik sanatlarda dersler.

Mavi renk - konuşmanın gelişimi ve dış dünyaya aşinalık için sınıflar.

Mor matematiktir.

Programın amacı, yetiştirme, bağımsızlık, kararlılık, bir görev belirleme ve onu çözme yeteneği gibi kişilik özelliklerini geliştirmektir.

Program, bir çocuğun yaşamının her yılının belirli zihinsel neoplazmaların oluşumunda belirleyici olduğu fikrine dayanmaktadır. Yetiştirme ve eğitim sürecinin etkinliği, bu neoplazmların oluşumuna ne kadar spesifik pedagojik çalışmanın odaklandığına bağlıdır. Bu nedenle, eğitimci aşağıdaki görevlerle karşı karşıyadır:

1. Çocuğun bu yılları neşeli ve anlamlı yaşamasına fırsat yaratın;

2. Sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini sağlar;

3. kapsamlı ve zamanında zihinsel gelişimi teşvik etmek;

4. Çevremizdeki dünyaya karşı aktif ve dikkatli ve saygılı bir tutum oluşturmak;

5. İnsan kültürünün ana alanlarına (emek, bilgi, sanat, ahlak) bağlanabilmek.

Bu programın avantajı, her yaş grubu için kılavuzların yıl için yaklaşık bir pedagojik çalışma planlaması sağlaması, gün içindeki işin içeriğini ortaya çıkarmasıdır: günlük rutinin bireysel unsurlarının bir listesi ve süresi ile bunların metodolojik içerik, amaç ve araçlar.

1995 yılında, A.I.'nin adını taşıyan Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Okul Öncesi Pedagoji Bölümü öğretmenlerinden oluşan bir ekip. Herzen bir program geliştirdi "Çocukluk".

Programın amacı, okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimini sağlamaktır: entelektüel, fiziksel, duygusal ve ahlaki, iradeli, sosyal ve kişisel.

Program, çocuğun sosyal ve kişisel gelişimine, dış dünyaya karşı olumlu bir tutum geliştirmesine odaklanıyor ve yeni ve önemli bir bölüm içeriyor - "Kendine karşı tutum".

Program üç bölümden oluşur: küçük, orta ve kıdemli okul öncesi yaş. İçerik bölümlere göre belirtilir:

Yaş döneminin özellikleri.

Faaliyet alanının özellikleri.

Eğitimin genel görevleri.

Temsiller (yönelimler).

Pratik yetenekler.

Beceri edinme düzeyleri.

Çözüm.

Bu programın avantajı, öğretmenin planlamaya yönelik yaratıcı tutumunun varsayılmasıdır: öğretmen önerilen içerikten neyin uygulanabileceğini bağımsız olarak seçer.

programı "Çocukluktan ergenliğe" Pedagojik bilimler adayı T.N.'nin rehberliğinde yazarlar ekibi tarafından geliştirildi. Doronova. Program, modern Rus eğitim sisteminin en önemli stratejik ilkesine - sürekliliğine dayanmaktadır. Bu, okul öncesi ve ilkokul çağı arasındaki sürekli bağlantıyı karakterize eden programın adını yansıtmaktadır.

Program, çocukluğun çeşitli dönemlerinin karakteristik özelliklerini belirtir ve görevleri iki ana alanda tanımlar: "Sağlık" ve "Gelişme".

Bu programın avantajı, programın yetişkinlerin çocukla kişilik odaklı etkileşime, ebeveynlerin çocukların ailede, anaokulunda ve daha sonra okulda yetiştirilmesine ve eğitimine katılımına odaklanmasıdır.

programı "Anaokulunda eğitim ve öğretim""Anaokulunda eğitim ve öğretim programı" nın geliştirilmiş bir versiyonudur (M.: Education, 1985, ed. M.A. Vasilyeva). Program, modern bilimin en son başarıları ve ev içi okul öncesi eğitim uygulamaları dikkate alınarak sonlandırılmıştır.

Programın amacı, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun tam teşekküllü bir yaşamı için uygun koşullar yaratmak, temel kişilik kültürünün temellerini oluşturmak, zihinsel ve fiziksel niteliklerin kapsamlı gelişimidir.

Program yaş gruplarına göre oluşturulmuştur. Çocukların gelişiminin 4 yaş dönemini kapsar: erken yaş, küçük okul öncesi yaş, orta yaş, büyük okul öncesi yaş ve belirli bir yapıya sahiptir:

Yaş özellikleri.

Her bölümde çözülen görevler.

Örnek günlük rutin.

Program bölümleri:

Beden Eğitimi.

Zihinsel eğitim.

Ahlak eğitimi.

İşçi eğitimi.

Kurgu.

Sanatsal ve estetik eğitim

Müzik eğitimi.

Kültürel ve boş zaman etkinlikleri.

Beş günlük bir hafta için ana etkinliklerin yaklaşık listesi.

Programın amacı, okul öncesi ve ilköğretim arasındaki sürekliliği sağlamak, optimal koşullarÖğrencilerin kişisel ve zihinsel gelişimi için.

Aile ve halk eğitimi programı "Altın Anahtar" aşağıdaki yapıya sahiptir:

Açıklayıcı not.

Eğitim ve öğretimin görevleri.

Aile ve kamu çocuk merkezi "Altın Anahtar" da işin organizasyonu.

Bir grupta yaşamı organize etmenin ilkeleri.

İlkokul - anaokulu müfredatı.

Yedi yıllık çalışmanın konuları.

Bu programın avantajı programın 3 ila 10 yaş arası çocuklarla çalışacak şekilde tasarlanmış olmasıdır. İlkokul doğrudan çocuk merkezinde faaliyet göstermektedir. Okul çocukları sabah kendi gruplarına gelir, kahvaltı yapar, derslere gider ve ardından gruplarına geri dönerler.

Uzmanlaşmış programlar.

Okul Öncesi Beden Eğitimi Programı "Fiziksel kültür - okul öncesi çocuklar için." Yazar L.D. Glazyrin.

Program 1 ila 6 yaş arası çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır.

Programın amacı, çocuğun bireysel gelişim fırsatlarını dikkate alarak beden eğitiminin sağlığı iyileştirme, yetiştirme ve eğitim yönünü en iyi şekilde uygulamaktır.

Programın hedefleri:

sağlıklı yaşam yönetimi - kaliteli çalışmanın sağlanması okul öncesi kurumlarçocukların sağlığını iyileştirmek için.

eğitim yönü - çocuğun kişiliğinin sosyal oluşumunun sağlanması, yaratıcı güçlerinin ve yeteneklerinin gelişmesi.

eğitim yönü - sistematik bilginin özümsenmesini, motor becerilerin ve yeteneklerin oluşumunu sağlamak.

Bu programın avantajı, her yaş grubu için çeşitli gelişimsel egzersizler ve bunların dozajının yanı sıra beden eğitiminde çocuklarla çeşitli çalışma biçimleri ve sürelerinin bulunmasıdır.

2-7 yaş arası çocuklara yönelik estetik eğitim programı "Güzellik. Neşe. Yaratılış" Yazarlar ekibi tarafından geliştirilen T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

Programda “Çocuğun Hayatında Sanat”, “Estetik Gelişim Ortamı”, “Doğanın Güzellikleri”, “Mimarlıkla Tanışma”, “Edebiyat”, “Güzel Sanatlar”, “Müzik Etkinlikleri”, “Boş Zaman ve Yaratıcılık” bölümleri bulunmaktadır. , "Yaratıcılık".

Program, kapsamlı bir eğitim (çeşitli hareketlerin geliştirilmesi, kasların güçlendirilmesi vb.) sonucunda çocukları sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmayı amaçlamaktadır.

Programın avantajı çocukların estetik eğitimi, eğitimi ve gelişimi programının bütünsel olması, estetik eğitiminin tüm alanlarıyla bütünleşmiş olması, farklı sanat türlerine dayalı, doğanın, estetiği geliştiren ortamın, çeşitli sanatsal ve sanatsal olanakların yardımıyla yürütülmesidir. yaratıcı aktiviteler.

Sanatsal ve estetik döngü programı "Avucunuzun içinde bir fırça ve müzik var." Yazarlar N.E. Basina, O.A. Suslova. Program 3-7 yaş arası çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır.

"Sanat Dünyasına Giriş" dersinin yapısı aşağıdaki bölümleri içermektedir:

Malzeme. Doğal ve doğal olmayan malzemeler ve özellikleri.

Renk. Maddi dünyanın göstergesi olarak renk ve sanatın aracı olarak renk.

Duygular. İnsanın yaşadığı duygular ve dünyanın estetik deneyimi olarak.

Hareket.

3. Simetri. Ritim.

   İç ve dış ilişkileri uygulamanın bir yolu olarak etkileşim.

Bu programın avantajı tüm konuların birbiriyle bağlantılı olması ve ders içeriğindeki yolculuğun ayrıntılı bir güzergahının sunulmasıdır.

programı "Çizim ve Heykel" O.V. Grigorieva.

Programın amacı: okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.

Program, 3-9 yaş arası güzel sanatlar alanındaki çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır. Program, öğretmene çocukların yeteneklerine bağlı olarak hızı, malzemeleri ve sanat türlerini değiştirme fırsatı veren 4 versiyonda görsel aktivite için takvim tematik bir plan sunuyor. Çalışma planlaması çocukların bireysel özellikleri dikkate alınarak yapılır.

Programın avantajı, programın sanat etkinliklerinde küçük, orta ve hazırlık gruplarının çocukları ile 28 ders özeti içermesidir.

programı "Müzikal Başyapıtlar" OP Radynova.

Programın amacı: Okul öncesi çocukların müzik kültürünün temellerinin oluşturulması.

Programın merkezinde, çocukları müzikal, müzikal-motor, sanatsal gibi çeşitli yaratıcı aktivite biçimlerini sergilemeye teşvik etmeyi içeren yaratıcı müzik dinlemenin gelişimi yer almaktadır.

Çocukların müzik kültürünün oluşması, çocuklar için "güzellik standardı" olan müzik klasikleri ve halk müziği eserlerinin seçilmesiyle sağlanmaktadır. Programı oluşturmanın temel prensibi tematiktir. Program, bir ila iki ay içinde çalışılan ve her yaş grubunda yeni materyallerle tekrarlanan 6 konuyu içermektedir.

Programın avantajı, çalışma ilkeleri, içeriği, yöntemleri ve biçimleri de dahil olmak üzere çocuk müzik kültürünün temellerinin oluşmasına yönelik metodik olarak oluşturulmuş bir sistem olmasıdır.

Çevre Oryantasyon Programı Gezegen bizim evimizdir.

Programın amacı duygusal alan aracılığıyla doğaya ilgi geliştirmektir.

Program benzersiz teknikler kullanır:

Canlı resimlerle hikaye anlatımı

Figüratif plastiklerin öğretilmesi, nefes egzersizleri, kendi kendine masaj

Bireysel bir ekolojik kitap çizmek.

Bu programın avantajı pantomimden bilmecelere, slaytlardan kimyasal deneylere kadar çeşitli yöntemlerle çocukları doğal dünyayla tanıştırması ve her konunun sonunda Kitap Festivali düzenlenmesidir.

Kaynakça:

Glazyrina L.D. Okul öncesi çocuklar için fiziksel kültür. M.: Vlados, 1999.

Doronova T.N. ve diğerleri Çocukluktan ergenliğe: yaşamın beşinci yılındaki çocukların sağlığının oluşumu ve gelişimi konusunda ebeveynler ve eğitimciler için bir program. M., 1997.

Solomennikova O.A. Okul öncesi eğitim kurumunun temel ve ek programları: yöntem, ödenek. Moskova: Iris-press, 2006.

Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programları: altında. ed. T.I. Erofeeva. M.: Akademi, 2000.

Çocukluk: Anaokulu / altındaki çocukların gelişimi ve eğitimi için bir program. ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. St. Petersburg: Kaza, 1996.

Rainbow: Eğitimci / Comp. T.N. için program ve rehberlik. Doronova. M.: Eğitim, 1999.

Orenburg Eyaleti

Pedagoji Üniversitesi

Konuyla ilgili özet:

Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programlarının analizi

Tamamlayan: OZO 3. sınıf öğrencisi

DNO Fakültesi, PIMDO Bölümü

Belkova Galina.

DOE'NİN EĞİTİM PROGRAMLARININ GEF DO BAĞLAMINDA ANALİZİ

Kazarina Daria Nikolaevna

5. sınıf öğrencisi

ÜFE - SibFU'nun şubesi

İÇİNDE modern koşullar okul öncesi eğitim kurumlarının Federal Devlet Eğitim Standardına geçişi gerçekleştirilir. Federal Devlet Eğitim Standardına uygunluk açısından çeşitli okul öncesi eğitim programlarını analiz ettik. Analizde şu programları kullandık: Düzenleyen T.I. Babaeva, A.G.Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Kökenler" T.I. Alieva, T.V. Antonova, Los Angeles Paramonova, "Diyalog", düzenleyen: O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, "Doğumdan okula" N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Huş ağacı" V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Federal eyalet eğitim standardı, 2009 yılında uygulamaya konan okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına ilişkin federal eyalet gerekliliklerinin yerini almıştır. yeni standart programın yapısını ve anaokullarında uygulanmasına ilişkin koşulları, okul öncesi ve ilköğretim programları arasında sürekliliği sağlayacak tekdüze gerekliliklere getirmek için tasarlanmıştır. Standart, anaokullarının statüsünü kurum olarak tanımlamaktadır. giriş seviyesi Genel eğitim sisteminde: Okulun birinci sınıfına gelindiğinde çocuğun belirli bir gelişim düzeyine ulaşması gerekecektir. Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin önünde duruyor kolay bir iş değil- Öğrencileri standartlara uygun olarak öğretmek ve geliştirmek, ancak her çocuğun bireyselliğini ve kişiliğinin gelişimini unutmamak gerekir. Ana hedef Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması.

Standartta ana vurgu, öğrencilerin oyun, serbest konuşma, diyalog, akranları, büyük çocuklar, aileler ve eğitimcilerle iletişim yoluyla geliştirilmesi üzerinedir. Eğitimci, çocuğun sanatsal ve estetik gelişimini sağlayan yaratıcı etkinlik biçiminde, ortaklık pozisyonunu almalı, çocukla birlikte bilişsel ve araştırma faaliyetleri biçiminde yeni şeyleri kavramalıdır.

GEF YAPIN

Program "Çocukluk"

Köken programı

Program "Diyalog"

"Doğumdan okula" programı

"Huş ağacı" programı

Hedefler

okul öncesi eğitimin sosyal statüsünün yükseltilmesi;

kaliteli bir okul öncesi eğitim almada her çocuğa eşit fırsatlar sağlanması;

güvenlik devlet garantileri birliğe dayalı okul öncesi eğitimin düzeyi ve kalitesi zorunlu gereklilikler okul öncesi eğitim eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar, yapıları ve gelişimlerinin sonuçları;

eğitim alanının birliğinin korunması Rusya Federasyonu okul öncesi eğitim düzeyine ilişkin

anaokulundaki her çocuğa yeteneklerini geliştirme, dünyayla geniş çapta etkileşim kurma, çeşitli etkinliklerde aktif olarak pratik yapma ve yaratıcı kendini gerçekleştirme fırsatı yaratmak.

Program, çocuğun dünyaya karşı davranışını, faaliyetlerini ve tutumunu belirleyen bağımsızlık, bilişsel ve iletişimsel aktivite, sosyal güven ve değer yönelimlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Her çocuğun tam ve çeşitli gelişimini sağlamak,

Modern toplumun çağının özelliklerine ve gereksinimlerine karşılık gelen düzeyde yaratıcı yetenekler de dahil olmak üzere, dünyaya ve evrensele olan temel güveninin oluşturulması;

Farklı yeteneklere sahip çocukların gelişimi için eşit koşulların yaratılması.

her çocuğa yaşına uygun en yüksek gelişim dinamiklerini, kendini ifade etme olasılığını sağlamak: kendini bir kişi olarak algılamak, yetenekli kişi, okul hayatına girmeden önce kendinden emin bir başlangıç.

1.Okul öncesi çocukluk dönemindeki bir çocuğun tam teşekküllü bir yaşamı için uygun koşulların yaratılması, 2.Temel kişilik kültürünün temellerinin oluşturulması, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak kapsamlı gelişimi, 3. modern toplumda yaşam, 4.eğitim faaliyetleri için önkoşulların oluşturulması 5.Okul öncesi çocuğun can güvenliğinin sağlanması.

Çocuğun gelişimi için sosyal durumların tasarlanması ve Waldorf pedagojisi aracılığıyla iletişim, oyun, bilişsel araştırma etkinlikleri ve diğer etkinlik biçimleri aracılığıyla olumlu sosyalleşme, motivasyon ve çocukların bireyselliğine destek sağlayan gelişen konu-mekansal çevrenin tasarlanması.

Görevler

çocukların duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;

2) ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal statüsü, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatların sağlanması;

3) çeşitli düzeylerdeki eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaçlarının, hedeflerinin ve içeriğinin sürekliliğinin sağlanması (bundan sonra okul öncesi ve ilköğretim genel eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği olarak anılacaktır);

4) çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi için uygun koşullar yaratmak, her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek;

5) eğitim ve öğretimi, manevi, ahlaki ve sosyo-kültürel değerlere ve toplumda kabul edilen davranış kurallarına ve normlarına dayalı olarak kişinin, ailenin, toplumun çıkarları doğrultusunda bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirmek;

6) Sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri de dahil olmak üzere çocukların kişiliğinin genel kültürünün oluşumu, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin gelişimi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, oluşumu eğitim faaliyetleri için önkoşullardan;

7) Programların içeriğinin ve okul öncesi eğitimin organizasyonel biçimlerinin değişkenliğini ve çeşitliliğini sağlamak, çocukların eğitim ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve sağlığını dikkate alarak çeşitli yönlerde Programlar oluşturma olasılığını sağlamak;

8) çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine karşılık gelen sosyo-kültürel bir ortamın oluşturulması;

9) aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) gelişim ve eğitim, çocukların sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması.

1) duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının korunması ve güçlendirilmesi; 2) ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal statüsü, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatların sağlanması; 3) okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaç, hedef ve içeriğinin sürekliliğini sağlamak; 4) çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi, her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerinin ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi için uygun koşullar yaratmak;

5) eğitim ve öğretimi, manevi, ahlaki ve sosyo-kültürel değerlere ve toplumda kabul edilen davranış kurallarına ve normlarına dayalı olarak kişinin, ailenin, toplumun çıkarları doğrultusunda bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirmek; 6) çocukların kişiliğine ilişkin genel bir kültürün oluşması, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin geliştirilmesi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması; 7) okul öncesi eğitim programlarının içeriğinin ve organizasyonel biçimlerinin değişkenliğini ve çeşitliliğini, çocukların eğitim ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate alarak çeşitli yönlerde programlar geliştirme olasılığını sağlamak; 8) çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine karşılık gelen sosyo-kültürel bir ortamın oluşturulması; 9) aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) gelişim ve eğitim, çocukların sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması.

çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi, tüm yönleriyle birbirine bağlanması. Ana eğitim programının uygulanması, okul öncesi düzeyde ve ilkokul eğitimine geçiş sırasında çocuğun fiziksel, entelektüel, sosyal ve duygusal gelişim haklarını ("Çocuk Hakları Sözleşmesi", GEF DO) güvence altına alır.

1. Çocuğun kişisel niteliklerinin, ailenin ve toplumun manevi, ahlaki ve sosyo-kültürel deneyiminin, yetişkinlerle, diğer çocuklarla, doğayla, dünyayla etkileşiminin kendisine aktarılması temelinde oluşturulması.

2. Çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığının amaçlı olarak güçlendirilmesi; sağlıklı bir yaşam tarzıyla ilişkili değerler hakkında istikrarlı olumlu fikirlerin oluşması.

3. Çocuğun evrensel değerlere, sanata, yaşamın estetik yönüne aşinalığı temelinde genel kültürünün oluşması.

4. İstikrarlı bir çocuğun oluşumu olumlu motivasyon bu aktivitenin nesnelerine ve bir süreç olarak aktiviteye olan ilginin uyanmasına dayalı olarak çeşitli çocuk aktivitelerine.

5. Yaratıcı aktivitenin oluşumu - çocuk gelişiminin güçlendirilmesi (zenginleştirilmesi) temelinde.

6. Olumlu sosyalleşmenin sağlanması - işbirliğinin, iletişim faaliyetlerinin geliştirilmesine ve ayrıca çeşitli bilgi işleme yollarına aşinalığa (okul öncesi çocukluk çağının yaş aşamalarının özelliklerini dikkate alarak) dayanmaktadır. 7. "Konuşmayı özgürleştirme ve geliştirme algoritmasının" uygulanması; çocuğun konuşma kaynağının serbest bırakılması ve etkinleştirilmesi; yaratıcı konuşma davranışının oluşumu.

8. Okul öncesi çocukların psikolojik gelişiminin nöropsikolojik yöntemler kullanılarak gerekli önlenmesi ve düzeltilmesinin uygulanması.

9. Engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının yeterli düzeyde karşılanması özürlü sağlık - eğitim faaliyetleri için özel koşulların yaratılmasına yönelik doğru bir yaklaşım temelinde.

10. Her çocuğa (bireysel özelliklerini ve eğilimlerini dikkate alarak), ben-kavramını oluşturma sürecinde kendini iddia etme ve özgüven olanağı sağlamak.

11. Çocuğa çok yönlü bir seçim fırsatı sağlamak: oyun, bilişsel, araştırma ve diğer faaliyetlerde, rejim anlarında, serbest eğlencede; çocukların inisiyatif ve bağımsızlığının desteklenmesi çeşitli türler aktiviteler.

12. Okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaç, hedef ve içeriğinin gerekli derecede sürekliliğinin sağlanması.

13. Uygulama için gerekli ve yeterli koşulların oluşturulması en iyi seçenek eğitim ilişkileri konularının etkileşimleri - çocuğun, öğretmenin, ebeveynlerin çıkarlarının sağlanması gereken etkileşimler.

öğretmenlerin eğitim sürecini Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak düzenlemelerine yardımcı olan ve Model Programa dayalı olarak kendi BEP'lerini yazmalarına olanak tanıyan bir program belgesinin oluşturulması.

Eğitim içeriğinin mümkün olan en üst düzeyde entegrasyonu için koşulların yaratılması Çeşitli bölgeler standardın öngördüğü gelişmeler;

Eğitim içeriğinin grubun günlük yaşam tarzı bağlamına dahil edilmesi, sözde rejim anlarının eğitim potansiyelinin kullanılması;

Çocuklar arasında ve ayrıca çocuklar ve yetişkinler arasında yüksek kaliteli etkileşim ve iletişim yoluyla ahlaki değerlerin ve kişilerarası iletişim normlarının asimilasyonuna yardımcı olan sosyal ve konusal bir ortamın oluşturulması;

Farklı yaşlardaki çocuk gruplarının deneyiminin canlandırılması;

Bir anaokulunda ücretsiz spontane çocuk oyunlarının geliştirilmesi;

Öğrencilerin aileleriyle bilinçli ortaklık.

Prensipler

1) çocukluğun tüm aşamalarında (bebeklik, erken ve okul öncesi çağ) çocuğun tam olarak yaşaması, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi);

2) çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken kendisinin aktif olduğu her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinliklerinin oluşturulması, eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi olarak anılacaktır);

3) çocukların ve yetişkinlerin yardımı ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam teşekküllü bir katılımcısı (konu) olarak tanınması;

4) çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifini desteklemek;

5) Örgütün aile ile işbirliği;

6) çocukları sosyo-kültürel normlarla, ailenin, toplumun ve devletin gelenekleriyle tanıştırmak;

7) çocuğun çeşitli faaliyetlerde bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;

8) okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişimsel özelliklere uygunluğu);

9) çocukların gelişiminin etno-kültürel durumunu dikkate alarak.

1. Çocukluğun tüm aşamalarındaki (bebek, erken ve okul öncesi çağ) bir çocuğun tam teşekküllü yaşaması, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi) ilkesi.

2. Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken kendisinin aktif olduğu, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim faaliyetleri oluşturma ilkesi, okul öncesi eğitimin konusu haline gelir. 3. Çocuklara ve yetişkinlere yardım ve işbirliği ilkesi, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam teşekküllü bir katılımcısı (konu) olarak tanınması. 4. Çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifinin desteklenmesi ilkesi. 5. Aileyle işbirliği ilkesi.

6. Çocukları sosyo-kültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırma ilkesi.

7. Çocuğun çeşitli faaliyetlerde bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu ilkesi.

8. Okul öncesi eğitimin yaşa uygunluğu ilkesi (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişimsel özelliklere uygunluğu).

9. Çocukların gelişiminde etnokültürel durumun dikkate alınması ilkesi.

1. "Genelden özele" ilkesinin uygulanması, bu yaştaki özgüllüğü, herhangi bir özelliğin çocuğa ortak bir şeyin tezahürü olarak görünmesi gerektiğidir; kendi başına değil, çeşitli özelliklerinin ve karşılıklı bağımlılıklarının bilindiği diğer nesneler veya olgulardan oluşan bir sistemde. Sonuç olarak, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, kendileri için yeni olan nesneleri kendileri için zaten geliştirilmiş olan sistemlere "yerleştirme" becerisinde ustalaşır ve bu beceriyi bir biliş aracı olarak kullanır. Tüm bunlar, çocukların genellikle bir çocuk için anlam ifade etmeyen ayrıntıların ötesine geçmesine, genellemeler yapmasına, sonuçlar çıkarmasına, bazı sonuçları tahmin etmesine ve yaratıcı çözümler bulmasına olanak tanır. Bu, içerik organizasyonuna sistematik bir yaklaşım sağlar.

2. Bir yandan, her bir bilgi alanının (doğa, anadil, çizim vb.) ve diğer yandan onları önemli ölçüde zenginleştirir, anlamsal derinleşmelerine katkıda bulunur ve çocukların çağrışımsal bilgi alanını genişletir. Bu, çocukların çeşitli fenomenlere 8 ilişkin hem sözlü hem de sözel olmayan yollarla kendi yorumlarını harekete geçirir. Çocuklar “duygu ve zeka birliğine” (L.S. Vygotsky) dayanan geniş anlamsal bağlantılar geliştirirler.

3. Çocuğun bunları çözmek için hazır yolların bulunmaması ve bağımsız arama ihtiyacı ile ilişkili, belirli bir zorluk düzeyi ile karakterize edilen sorunlu durumların yaratılması. Sonuç olarak çocuklar arama faaliyeti geliştirir, hedefe ulaşmaya odaklanır ve buldukları yöntemler genelleştirilir ve yeni durumlarda özgürce kullanılır, bu da onların düşünme ve hayal güçlerinin geliştiğini gösterir.

4. Çocuklara bazı gizli bağımlılıkları ve ilişkileri gösteren görsel modelleme, örneğin matematiksel olanlar (parça-bütün, bir saniye, dörtte bir vb.), genel kategorilerin oluşumunun başlangıcına, mantıksal düşüncenin oluşumuna katkıda bulunur . 5. Farklı materyallerle pratik deneyler için koşulların yaratılması: hem bağımsız olarak, yetişkinlere herhangi bir görev sunulmadan önce hem de öğretmen tarafından önerilen görevin koşullarına göre belirlenir. Malzemenin özelliklerinde geniş bir yönelim önemli ölçüde etkinleşir arama etkinliği yaratıcılığın göstergelerinden biri olan farklı çözümler bulmayı amaçlamaktadır.

6. Hem kişisel (liderlik, inisiyatif, güven, kararlılık vb.) hem de yetenekler ve görevleri tamamlama hızı vb. gibi bireysel özelliklerin dikkate alınması. Bu, başarılı gelişme her çocuk ve onların duygusal refahı.

7. Ana algı tarzlarını dikkate alarak: Bazı çocuklar içeriği görsel algıya (görsel), diğerleri işitsel (işitsel) ve bazıları da motor ve dokunsal (kinestetik) algıya dayanarak daha iyi öğrenirler. Aynı içeriğin çocuklar tarafından hareketlerle anlatılması, gösterilmesi ve oynatılması da çok önemlidir. Bu durumda çocuklar öncelikle materyali daha iyi anlayıp özümseyebilecek, ikinci olarak tüm çocuklar yavaş yavaş onlara karşı daha zayıf algı türleri geliştirecek.

8. Çocukların hem gelişimine hem de kişisel gelişimlerine katkıda bulunan diğer ücretsiz etkinliklerde (oynama, çizim, tasarlama, karnaval kostümleri oluşturma vb.) Sınıfta ustalaşılan içeriği çocukların kendilerinin talep etmeleri için koşullar yaratmak.

9. Kız ve erkek çocukların gelişimindeki özelliklerin dikkate alınması. Yani kızlar küçük bir alanda daha başarılıdırlar ve bu nedenle erkeklerin aksine küçük işlerde daha kolay başarılı olurlar; metinleri kulaktan algılarken, kızlar bunun nasıl söylendiğine (duygusal olsun ya da olmasın) tepki verir, erkekler ise anlamına tepki verir; hareket halindeyken kızlar daha anlamlıdır ve erkekler daha dayanıklıdır vb. (T.P. Khrizman). Ancak günümüzde eğitimde cinsiyet yönelimi konusunda aşırı pedal çevirmek oldukça endişe vericidir ve bu durum çarpık algılara yol açabilmektedir.

10. Günümüzün okul öncesi eğitiminde çocukların sonuç odaklı üretken faaliyetlerinin organizasyonuna yapılan mevcut vurgu, sonucun kendisini önemli ölçüde zayıflatmaktadır. Bu bakımdan algılama sürecinin ve üretken eylemlerin düzenlenmesinde bir dengeye ihtiyaç vardır.

1. Standart: Çocukluğun tüm aşamalarındaki (bebeklik, erken ve okul öncesi çağ) bir çocuğun tam teşekküllü yaşaması, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (çoğaltılması). Programda aşağıdaki ilkeler bununla ilişkilidir: olumlu tercih; doğal oyun; yeniliğin yaygınlığı; optimal çeşitlilik; "aracılığıyla" görselleştirme; izlenimlere dayanmaktadır.

2. Standart: Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken kendisinin aktif olduğu her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinliklerinin oluşturulması, eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi olarak anılacaktır). Program bununla bağlantılıdır: bireysel eğitim normunu dikkate alma ilkesi; "Katmanları değiştirme" ilkesi ("eğitimsel asansörler"); çocuktan gelen yolun ilkesi (çocuğa değil).

3. Standart: Çocuğu eğitim ilişkilerinin tam teşekküllü bir katılımcısı (konu) olarak tanıyan, çocukların ve yetişkinlerin yardım ve işbirliği ilkesi. Program bununla bağlantılıdır: çocuk ve yetişkinin duygusal eşitliği ilkesi; ortak "eğitimsel navigasyon" ilkesi.

4. Standart: Çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatiflerinin desteklenmesi ilkesi. Program bununla bağlantılıdır: gönüllülük ilkeleri ve çocuğun alternatif eylemleri.

5. Standart: Örgüt ile aile arasındaki işbirliği ilkesi. Program bununla bağlantılıdır: Eğitim Topluluğunun üretken faaliyet ilkesi.

6. Standart: Çocukları sosyo-kültürel normlarla, ailenin, toplumun ve devletin gelenekleriyle tanıştırmak. Program bununla bağlantılıdır: sosyo-kültürel yaratıcılığın geliştirilmesi ilkesi.

7. Standart: Çocuğun çeşitli faaliyetlerde bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu ilkesi. Program bununla bağlantılıdır: özgür eğitim tasarımı ilkesi.

8. Standart: Okul öncesi eğitimin yaşa uygunluğu ilkesi (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişim özelliklerine uygunluğu). Programda şu şekilde ilişkilidir: “cam ayakkabı” ilkesi (diğerleri gibi, Model Programın metodolojik Ekinde açıklanmıştır). 9. Standart: Çocukların gelişiminde etnokültürel durumun dikkate alınması ilkesi. Program bununla bağlantılıdır: ulusal hoşgörünün önceliği ilkesi.

amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir;

bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir (Programın içeriği, gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin ana hükümlerine karşılık gelir ve deneyimlerin gösterdiği gibi, okul öncesi eğitimin kitlesel uygulamasında başarıyla uygulanabilir);

tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılar (belirlenen amaç ve hedeflerin makul bir "minimum" malzeme kullanarak çözülmesine olanak tanır);

okul öncesi çocukların gelişiminde anahtar olan niteliklerin oluşturulduğu okul öncesi çocukların eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar;

çocukların yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmiştir;

eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesine dayanmaktadır;

bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerinde, yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun rejim anlarında da program eğitim görevlerinin çözümünü sağlar;

Çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimlerine ilişkin eğitim sürecinin inşasını içerir. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana şekli ve önde gelen faaliyet türü oyundur;

bölgesel özelliklere bağlı olarak eğitim sürecinin çeşitlenmesine izin verir;

tüm yaş okul öncesi grupları ile anaokulu ile ilkokul arasındaki süreklilik dikkate alınarak inşa edilmiştir.

Taklit ve örnek

Ritim ve tekrar

Dürüstlük ilkesi

Çocuğun dünyaya ve kendisine ilişkin deneyimine güvenme

Sanatsal ve estetik genel arka plan

Konuyu geliştiren ortamın kalitesi için gereklilikler

Grubun kompozisyon ilkesi

Çocuklu ailelerle işbirliği

Geleneksel halk kültürü unsurlarının entegrasyonu

İçerik analizi

C.3

sayfa 230-231

Böylece, okul öncesi eğitim programlarını Federal Devlet Eğitim Standardına uygunluk açısından analiz ettikten sonra, eğitim programlarının okul öncesi eğitime yönelik federal eyalet eğitim standardıyla çelişmediği sonucuna vardık.

Programın Adı - "Kökenler" POEP'in düzeyi / odağı - okul öncesi eğitim için örnek bir eğitim programı

Öğrencilerin yaşı - doğumdan 7 yıla kadar

Müşteri POOP - LLC "Yaratıcı Merkez Küresi"

POEP - The Origins programının içeriğinin açıklaması Federal Devlet'e uygun olarak revize edildi eğitim standardı okul öncesi eğitim. Dünya deneyimini özümseyen yerli pedagojik ve psikolojik bilim alanındaki başarıların yanı sıra, tüm bilim topluluğu tarafından tanınan temel teorik hükümleri geliştiren Program yazarlarının uzun yıllara dayanan araştırmalarını da dikkate alır. Program, çocuğun fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerinin çok yönlü ve bütünsel oluşumunu sağlayan okul öncesi eğitim düzeyinin hedef ilkelerini ve ana içeriğini belirler. Okul öncesi bir organizasyonda çocukların yaşamını ve faaliyetlerini düzenlemenin temel ilkelerini, eğitim sürecinin içeriğini, gelişim göstergelerini ve çocuğun kişiliğinin temel özelliklerini sunar, gerekli koşullar programı uygulamak. Programın 4 uygulaması vardır: farklı yaşlardaki çocuklara yönelik müzik, edebiyat ve sanat repertuarıyla ikinci dil öğretimine yönelik. Program eğitimsel ve metodik bir set, bir izleme sistemi ile donatılmıştır ve geniş bir uygulama ile test edilmiştir.

Programın Yapısı.

Program iki bölüm ve üç uygulamadan oluşmaktadır.

İlk bölüm üç bölümden oluşmaktadır: hedef, içerik ve organizasyonel. Hedef bölümü, Programın amaç ve hedeflerini, dayandığı ilkeleri ve Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçlarını açıklar.

Programın içerik bölümü, beş eğitim alanındaki eğitim hedeflerini ve eğitim çalışmalarının içeriğini sunar: "Sosyal ve iletişimsel gelişim", "Bilişsel gelişim", "Konuşma gelişimi", "Sanatsal ve estetik gelişim", "Fiziksel gelişim" ve ayrıca öğretim personelinin öğrencilerin aileleriyle etkileşiminin özelliklerini de açıklar.

Programın organizasyonel bölümü, eğitim sürecini oluşturmanın ve Programın zorunlu bölümünün uygulanmasının özelliklerini ortaya koyar, farklı yaş grupları için yaklaşık günlük rutini açıklar ve ana eğitim programının geliştirilmesine ilişkin öneriler verir. eğitim organizasyonuörnek programa dayanmaktadır.

İkinci bölümde Programın uygulanması için gerekli koşullar açıklanmaktadır: Psikolojik ve pedagojik koşullar ortaya çıkarılmakta, gelişen nesne-mekansal ortam anlatılmakta, öğretim elemanı gereksinimleri, öğretim materyalleri ve Programa yardımlar.

Uygulamalar şunları içerir:

Ek 1:

Okul öncesi çocuklara ikinci dilin öğretilmesi (bu çalışmaya ihtiyaç duyulan eğitim kurumları için).

Uygulama 2:

Farklı yaşlardaki çocuklar için müzik eserlerinin yaklaşık repertuvarı.

Ek 4

Güzel sanat eserlerinin yaklaşık listesi.

Programın adı - "Kökenler" - okul öncesi çocukluğun gelecekteki tüm insan gelişiminin temellerinin atıldığı benzersiz bir dönem olarak kalıcı önemini yansıtmaktadır. Tasvir edilen sembol bir “kaynaktır”: Bir çocuk ve bir yetişkin, evrensel kültürün tükenmez kuyusundan yararlanarak birbirlerini geliştirir ve zenginleştirir. Ancak böyle bir işbirliğiyle çocuğun gelişiminde ve kişisel gelişiminde başarı bekleyebiliriz.

Programın Adı - "Çocukluğun kanatlarında"

OEP'in düzeyi / odağı - okul öncesi eğitim için örnek bir eğitim programı

Öğrencilerin yaşı - 1 yıldan 7 yıla kadar

Müşteri POOP'u - "Karapuz Yayınevi"

Programın ana fikirleri, her çocuk için bireysel bir eğitim rotasının geliştirilmesine odaklanan ve dikkate alınan pedagojik destek ve kapsamlı destek kavramlarıdır. türlerin çeşitliliği eğitim programının uygulanması sırasında gruplar ve çocuk oyununa dayalı, etkinlikle organize edilen bir eğitim alanının oluşturulması kavramı. Anaokulunu bütünsel ve esnek bir eğitim alanı olarak gören programın yazarları, erken ve okul öncesi çağdaki çocukların uyum ve sosyalleşme modellerini, bir gün, hafta, ay ve yıl için entegre bir eğitim süreci modellerini ve ilgili değişken formları tanımlamaktadır. , yöntemler, yöntemler ve uygulama araçları Öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini, eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının özelliklerini ve kültürel uygulamaları dikkate alan programlar, temel ve ek eğitim, eğitim ve sanal eğitimin entegrasyonu için projeler sunar okul öncesi eğitim organizasyonunun alanı.

Programın amacı sosyal yaşam için en uygun koşulları yaratmaktır. kişisel Gelişim okul öncesi çocuklar, çocuklar, öğretmenler ve ebeveynlerin etkili etkileşimi ve eğitim sürecinin kaliteli yönetimi yoluyla.

Çocukluğun Kanatlarında programı aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

Hümanist yönelim, her çocuğun benzersizliğine ve özgünlüğüne saygı, çıkarlarının önceliği, devletin gelecekteki kişisel ve entelektüel potansiyelinin bir parçası olarak ona karşı tutum;

Amacı çocuğun kapsamlı gelişimi olan eğitimin geliştirilmesi;

Program içeriğinin bilimsel geçerliliği ve pratik uygulanabilirliği; - Eğitim ve öğretimin karmaşıklığı, eğitim alanlarının öğrencilerin yaş yetenekleri ve özelliklerine uygun olarak entegrasyonu, çocuğun ve okul öncesi grubun bütünsel gelişimine odaklanma;

Eğitim sürecinin sistemik organizasyonu, eğitim faaliyetlerinin tür ve biçimlerinin birliği, genel gelişim hizmetleri ve bakım, denetim ve rehabilitasyon hizmetleri;

Eğitim sürecinin, öğretmenlerin ve öğrencilerin yaşa uygun organize eğitim faaliyetleri ve çocukların bağımsız faaliyetleri üzerine inşa edilmesi;

Öğretmenlerin - çocukların - ebeveynlerin etkileşimini, işbirliğini ve birlikte yaratılmasını içeren yetişkinlerin ve çocukların kişiliklerinin karşılıklı etkisi.

"Çocukluğun Kanatlarında" genel eğitim programı, çocuğun okul öncesi çocukluk haklarının korunması alanındaki uluslararası ilkeler dikkate alınarak geliştirilmiştir: - çocukluğun çeşitliliğini desteklemek, çocukluğun benzersizliğini ve kendine özgü değerini korumak dönüm noktası insani gelişmede;

Çocuğun kişiliğine saygı; - Yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimin kişilik geliştirici ve hümanist doğası;

Programın okul öncesi çocuklara özel formlarda, öncelikle oyun, bilişsel ve araştırma etkinlikleri, yaratıcı etkinliklerde uygulanması.

Okul öncesi eğitimin değişken örnek temel eğitim programı "Altın Anahtar"/ ed. G.G.Kravtsova. M.: Lev, 2015.

Altın Anahtar programı, 3-7 yaş arası çocukların eğitiminin içeriğini ve organizasyonunu belirleyen, okul öncesi eğitime yönelik örnek bir temel eğitim programıdır.

Program, çocukların yaşlarına uygun olarak en eksiksiz gelişiminin gerçekleştirilmesi ve aynı zamanda duygusal refahları ve neşeli yaşamları için gerekli tüm koşulları sağlamayı amaçlamaktadır.

Bu hedefe ulaşıldığında okul öncesi eğitim ile ilköğretim arasındaki süreklilik doğal olarak sağlanmış olur. okul eğitimi ve buna bağlı olarak çocukların okula psikolojik olarak hazırlanma sorunu çözülüyor. Programın teorik ve metodolojik platformu L.S.'nin kültürel ve tarihsel konseptidir. Vygotsky.

Buna uygun olarak eğitim süreci, çocukların hem kendi aralarında hem de öğretmenleri ve ebeveynleri ile ve ayrıca yaşamlarıyla ilgili diğer yetişkinlerle anlamlı, çok yönlü ve çok düzeyli iletişiminin düzenlenmesine dayanmaktadır. Bu nedenle Altın Anahtar programı kapsamında çalışan eğitim kurumlarındaki gruplar okul öncesi çağdaki tüm çocuklardan oluşmaktadır.

Altın Anahtar programında geleneksel çocuk etkinliklerine ve her şeyden önce okul öncesi gelişim döneminin önde gelen etkinliği olan oyuna ve üretken etkinliklere özel önem verilmektedir. Program, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak geliştirilmiştir.

Devlet standardının ve aynı zamanda Altın Anahtar programının altında yatan en önemli ilke, belirli okul öncesi çocuk etkinliklerine güvenmektir: eğlenceli, üretken ve nesne manipülatif. Aynı zamanda tüm sürecin üzerine inşa edildiği temel, hem çocuk kurumunda hem de evde çocuklar ve onlarla ilgili yetişkinler arasında tam teşekküllü, anlamlı, farklı yaş ve farklı konumdaki iletişimdir.

Yeni devlet uzaktan eğitim standardı ve Altın Anahtar programında ortak olan bir diğer faktör, bunların kültürel-tarihsel, diyalektik bir paradigma temelinde uyumlaştırılmasıdır. Böyle bir metodolojik temel, maksimum konuşlandırmayla ilgili prensibi belirler. çeşitli türler okul öncesi bir çocuğun konu olarak gerçekleştirilebileceği etkinlikler. Aynı zamanda çocuk kendisini kendi faaliyetinin kaynağı, motivasyon ve inisiyatiflerin taşıyıcısı olarak hisseder, bunun sonucunda kendisi için ilginç olan faaliyet ve faaliyetlere ulaşır ve tüm bunlar çocukların ortak yaşam faaliyetleri sürecinde gerçekleşir. ve yetişkinler.

Buna ek olarak, bu programın yazarları, hem tek seferlik hem de kalıcı seminerler çerçevesinde öğretmenleri yeniden eğitmek için yollar ve yöntemlerin yanı sıra kurumların kalitesini ve farklı yaşlardaki çocukların zihinsel gelişim düzeyini değerlendirmek için psikodiagnostik araçlar geliştirdiler. .

Aynı zamanda Altın Anahtar programından temel fark, zorunlu eğitim alanlarının (bilişsel gelişim, fiziksel gelişim, konuşma gelişimi, sosyo-iletişimsel ve sanatsal ve estetik gelişim) içeriğinin uygulanmasının, Çocukların yetişkinlerle birlikte yaşadığı, özel olarak tasarlanmış bir etkinlik sistemi.

OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMLARININ GEF'E UYUM AÇISINDAN ANALİZİ

Kuzminykh Yu.I.

LPI - SibFU'nun şubesi

Çalışmamızın amacı okul öncesi eğitim programlarının Federal Devlet Eğitim Standardına uygunluğu açısından analiz etmektir. Analiz için aşağıdaki programları seçtik: "Çocukluk" (Yazarlar: O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, N. O. Nikonova, L. K. Nichiporenko, V. A. Novitskaya. , Z. A. Mikhailova, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V. Solntseva, O. N. Somkova, R. I. Yafizova), "Doğumdan okula", düzenleyen N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, "Doshkolka.ru" (Yazar S. N. Tsinovskaya) , "Kökenler" (Yazarlar: Alieva T.I., Antonova T.V., Arnautova E.P., Arushanova A.G., Bogina T.L., Vasyukova N.E., Volkova E.M., Vorobieva I.N., Davidchuk A.N.¸ Ivankova R.A., Kazakova T.G., Kachanova I.A., Kondratieva N.L., Lykova I. A., Obuhova L.F., Pavlova L.N., Paramonova L.A., Petrova V.A., Protasova E.Yu., Rodina N.M., Ryzhova N.A., Taruntayeva T.V., Tarasova K.V., Timofeeva E.A., Trifonova E.V., Uradovskikh G.V.) , "Altın Anahtar", G.G. Kravtsov.

Masa

Okul öncesi eğitim programlarının GEF DO'ya uygunluğunun analizi

GEF

"Okula Doğum"

" Çocukluk"

"Kökenler"

"Altın Anahtar"

"Doshkolka.ru"

Eğitimin amacı eğitim programı

Çocuğun gelişimi için sosyal durumların tasarlanması ve iletişim, oyun, bilişsel araştırma faaliyetleri ve diğer faaliyet biçimleri yoluyla olumlu sosyalleşme, motivasyon ve çocukların bireyselliğine destek sağlayan gelişen bir konu-mekansal çevrenin tasarlanması.

Okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun tam teşekküllü bir yaşamı için uygun koşulların yaratılması, temel kişilik kültürünün temellerinin oluşturulması, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak kapsamlı gelişimi, modern bir ortamda yaşama hazırlık toplum, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması, okul öncesi çocuğun can güvenliğinin sağlanması

Anaokulundaki her çocuğa yeteneklerini geliştirme, dünyayla geniş çapta etkileşim kurma, çeşitli etkinliklerde aktif olarak pratik yapma ve yaratıcı kendini gerçekleştirme fırsatı yaratmak. Program, çocuğun dünyaya karşı davranışını, faaliyetlerini ve tutumunu belirleyen bağımsızlık, bilişsel ve iletişimsel aktivite, sosyal güven ve değer yönelimlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Her çocuğun tam ve çok yönlü gelişimini sağlamak, dünyaya ve evrensele olan temel güveninin oluşmasını sağlamak, buna yaratıcı yetenekler de dahil olmak üzere, modern toplumun yaş özelliklerine ve gereksinimlerine karşılık gelen düzeyde; Farklı yeteneklere sahip çocukların gelişimi için eşit koşulların yaratılması.

Çocukların kişisel ve zihinsel gelişimi, duygusal refahı için en uygun koşulları yaratmak ve aynı zamanda okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim arasındaki sürekliliği sağlamak.

- çocuğun gelişimi için koşulların yaratılması, onun olumlu sosyalleşmesi, kişisel gelişimi için fırsatların açılması, yetişkinler ve akranlarla işbirliği ve yaşa uygun faaliyetler yoluyla inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;

- Çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemi olan gelişen bir eğitim ortamının yaratılması.

Dolayısıyla GEF'i analiz ettikten sonra asıl amacın okul öncesi çocuğun gelişiminin sosyal durumu olduğu sonucuna varabiliriz. Programları inceledikten sonra, Federal Devlet Eğitim Standardının belirlediği hedefe göre "Çocukluk" ve "Doshkolka.ru" gibi eğitim programlarının örtüştüğünü görüyoruz.

Diğer programların farklı bir amacı vardır. "Altın Anahtar" programının amacı çocuğun zihinsel gelişimini, "Kökenler" programının kişiliğin kapsamlı gelişimini ve "Doğumdan Okula" programının amacı kişilik kültürünü hedeflemektir.

Eğitim programının eğitim görevleri

1. Çocukların duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi. 2. İkamet yeri, cinsiyeti, milleti, dili, sosyal statüsü, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlanması.

5. Eğitim ve yetiştirmeyi, manevi, ahlaki ve sosyo-kültürel değerlere ve toplumda kabul edilen davranış kurallarına ve normlarına dayalı olarak kişinin, ailenin, toplumun çıkarları doğrultusunda bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirmek.

6. Sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin geliştirilmesi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğunun geliştirilmesi de dahil olmak üzere çocukların kişiliğinin genel kültürünün oluşturulması, eğitim faaliyetleri için önkoşullar.

7. Çocukların eğitim ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve sağlığını dikkate alarak çeşitli yönlerdeki eğitim çalışmalarının değişkenliğini ve çeşitliliğini sağlamak. 8. Çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun sosyo-kültürel ortamın oluşturulması.

Öğretmenlerin eğitim sürecini Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak düzenlemelerine yardımcı olan ve Model Programa dayalı olarak kendi OOP'lerini yazmalarına olanak tanıyan bir program belgesinin oluşturulması.

Çocukların gelişimi ve yetiştirilmesinde öncelikli görevler şunlardır:

- çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığının güçlendirilmesi, motor ve hijyen kültürünün temellerinin oluşturulması;

- okul öncesi bir çocuk için mümkün olan etkinliklerin konusu olarak çocuğun bütünsel gelişimi;

- çocuğun ihtiyaçlarını, fırsatlarını ve yeteneklerini dikkate alarak tek bir sosyalleşme-bireyselleşme süreci sağlayan çocuğun zenginleştirilmiş gelişimi;

- duygusal tepki verme, empati kurma yeteneği, çocukların faaliyetlerinde, davranışlarında, eylemlerinde insani bir tutumun tezahürüne hazır olma gibi farklı eğitim içeriklerine dayalı gelişim;

- bilişsel aktivitenin gelişimi, merak, bağımsız bilgi ve düşünme arzusu, çocuğun zihinsel yeteneklerinin ve konuşmasının gelişimi;

- çocuğun yaratıcı faaliyetini ve hayal gücünü, yaratıcı faaliyete katılma arzusunu uyandırmak;

- Çocuğun organik girişi modern dünya okul öncesi çocukların kültürün çeşitli alanlarıyla çeşitli etkileşimleri: güzel sanatlar ve müzik, çocuk edebiyatı ve ana dilleri, ekoloji, matematik, oyun;

- çocuğu kendi ülkesinin kültürüyle tanıştırmak ve diğer halklara ve kültürlere saygıyı geliştirmek;

- Çocuğu güzellik, nezaket ve şiddetsizlikle tanıştırmak, çünkü okul öncesi çağın çocuğun dünyaya ait olma duygusunu, iyilik yapma arzusunu uyandırdığı bir dönem haline gelmesi önemlidir.

çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi, tüm yönleriyle birbirine bağlanması. Ana eğitim programının uygulanması, okul öncesi dönemde ve ilkokul eğitimine geçiş döneminde çocuğun fiziksel, entelektüel, sosyal ve duygusal gelişiminin sağlanmasını sağlar.

1) farklı yaş ve milletlerden çocukların duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;

2) ikamet yeri, cinsiyeti, etnik kökeni, dili, sosyal statüsü, dini, psikofizyolojik ve diğer özelliklerine bakılmaksızın okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatların sağlanması;

3) okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin amaç, hedef ve içeriğinin sürekliliğini sağlamak;

4) çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine, bilişsel ve duygusal gelişmeçocuk, yaratıcı potansiyelinin açıklanması ve gerçekleştirilmesi;

5) eğitim ve öğretimi, manevi ve ahlaki ulusal ve evrensel değerlerin yanı sıra toplumda bir kişinin, ailenin, toplumun çıkarları doğrultusunda benimsenen davranış kuralları ve normlarına dayanan bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirmek;

6) çocukların kişiliğine ilişkin genel bir kültürün oluşması, kültürlerarası iletişim kurma yetenekleri, sağlıklı bir yaşam tarzının aşılanması, her çocuğun sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin, inisiyatifinin, bağımsızlığının ve sorumluluğunun geliştirilmesi, eğitim faaliyetleri için önkoşullar;

7) çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun, manevi, ahlaki ve sosyo-kültürel değerlere dayalı bütünsel bir eğitim ve yetiştirme ortamının oluşturulması;

8) aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve çocukların ebeveynlerinin (veya yasal temsilcilerinin) gelişimleri ve eğitimleri, sağlığın korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğini arttırmak.

1. Çocukların duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi.

2. İkamet yeri, cinsiyeti, milleti, dili, sosyal statüsü, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlanması.

3. Çeşitli düzeylerdeki eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaç, hedef ve içeriğinin sürekliliğini sağlamak.

4. Çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi, her çocuğun yeteneklerinin ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi için uygun koşulların yaratılması.

5. Eğitim ve yetiştirmeyi, manevi, ahlaki ve sosyo-kültürel değerlere ve toplumda kabul edilen davranış kurallarına ve normlarına dayalı olarak kişinin, ailenin, toplumun çıkarları doğrultusunda bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirmek. 6. Sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin geliştirilmesi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğunun geliştirilmesi de dahil olmak üzere çocukların kişiliğinin genel kültürünün oluşturulması, eğitim faaliyetleri için önkoşullar.

7. Çocukların eğitim ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve sağlığını dikkate alarak çeşitli yönlerdeki eğitim çalışmalarının değişkenliğini ve çeşitliliğini sağlamak.

8. Çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun sosyo-kültürel ortamın oluşturulması.

9. Aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin (yasal temsilcilerin) gelişimi ve eğitimi, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması.

Böylece eğitim programlarının amaçları hakkında bir sonuca varabiliriz. "Altın Anahtar", "Doshkolka.ru", "Çocukluk", "Çocukluk" ve Federal Devlet Eğitim Standardı gibi programlar kesinlikle aynı görevlere sahiptir. Çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, ikamet yeri, cinsiyet, ulus, dil, sosyal statü, psikofizyolojik ve diğer özelliklere bakılmaksızın okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlanması amaçlanmaktadır. Çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi, her çocuğun yeteneklerinin ve yaratıcı potansiyelinin gelişmesi için uygun koşullar yaratmak. Ayrıca çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine vb. uygun sosyo-kültürel bir ortamın oluşması.

“Doğumdan Okula” programına gelince, buradaki görev, öğretmenlerin eğitim sürecini Federal Devlet Eğitim Standardının gereklerine uygun olarak düzenlemelerine yardımcı olan ve kendi BEP'lerini temel alarak yazmalarına olanak tanıyan bir program belgesi oluşturmayı amaçlamaktadır. Modeli Programı.

Eğitim programının eğitim ilkeleri

4. Çocukların gelişimindeki etno-kültürel durumu dikkate alarak, çeşitli ulusal kültürlere saygı temelinde eğitim sürecinin organizasyonu. Çocukları sosyo-kültürel normlarla, ailenin, toplumun ve devletin gelenekleriyle tanıştırmak. 5. Yetişkinler - ebeveynler (yasal temsilciler), pedagojik ve Örgütün diğer çalışanları - ve çocuklar arasındaki etkileşimin insani doğası; Çocuğun kişiliğine saygı. Çocuğun, eğitiminin içeriğini seçerken kendisinin aktif olduğu eğitim ilişkilerinde tam teşekküllü bir katılımcı olarak tanınması; çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifinin desteklenmesi. 6. Eğitimin çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin geliştirilmesine, duygusal alanın geliştirilmesine ve uyumlaştırılmasına, bireyin ahlaki niteliklerinin oluşumuna ve çocuğun sosyalleşmesine yönlendirilmesi

"Doğumdan okula" Programı:

amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir;

bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir (Programın içeriği, gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin ana hükümlerine karşılık gelir ve deneyimlerin gösterdiği gibi, okul öncesi eğitimin kitlesel uygulamasında başarıyla uygulanabilir);

tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılar (makul bir "minimum" malzeme kullanıldığında belirlenen amaç ve hedeflerin çözülmesine izin verir);

okul öncesi çocukların gelişiminde anahtar olan niteliklerin oluşturulduğu okul öncesi çocukların eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar;

çocukların yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmiştir;

eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesine dayanmaktadır; bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerinde, yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun rejim anlarında da program eğitim görevlerinin çözümünü sağlar;

Çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimlerine ilişkin eğitim sürecinin inşasını içerir. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana şekli ve önde gelen faaliyet türü oyundur;

bölgesel özelliklere bağlı olarak eğitim sürecinin çeşitlenmesine izin verir;

Tüm yaş okul öncesi grupları ile anaokulu ile ilkokul arasındaki süreklilik dikkate alınarak inşa edilmiştir.

1. Çocukluğun tüm aşamalarındaki (bebek, erken ve okul öncesi çağ) bir çocuğun tam teşekküllü yaşaması, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi) ilkesi.

2. Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken kendisinin aktif olduğu, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim faaliyetleri oluşturma ilkesi, okul öncesi eğitimin konusu haline gelir.

3. Çocuğu eğitim ilişkilerinin tam teşekküllü bir katılımcısı (konu) olarak tanıyan, çocukların ve yetişkinlerin yardım ve işbirliği ilkesi.

4. Çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifinin desteklenmesi ilkesi.

5. Aileyle işbirliği ilkesi.

6. Çocukları sosyo-kültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırma ilkesi.

7. Çocuğun çeşitli faaliyetlerde bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu ilkesi.

8. Okul öncesi eğitimin yaşa uygunluğu ilkesi (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişimsel özelliklere uygunluğu).

9. Çocukların gelişiminde etnokültürel durumun dikkate alınması ilkesi.

Tüm eğitim alanlarının içeriğinin uygulanması aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

1. "Genelden özele" ilkesinin uygulanması, bu yaştaki özgüllüğü, herhangi bir özelliğin çocuğa ortak bir şeyin tezahürü olarak görünmesi gerektiğidir; kendi başına değil, çeşitli özelliklerinin ve karşılıklı bağımlılıklarının bilindiği diğer nesneler veya olgulardan oluşan bir sistemde.

2. Bir yandan bilgi alanlarının her birinin (doğa, ana dil, çizim vb.) bütünlüğünü ihlal etmeyen, diğer yandan önerilen içeriğin gelişimini organize etmenin entegre ilkesi onları önemli ölçüde zenginleştirir, anlamsal derinleşmelerine katkıda bulunur, çocukların çağrışımsal bilgi alanını genişletir.

3. Çocuğun bunları çözmek için hazır yolların bulunmaması ve bağımsız arama ihtiyacı ile ilişkili, belirli bir zorluk düzeyi ile karakterize edilen sorunlu durumların yaratılması.

4. Çocuklara bazı gizli bağımlılıkları ve ilişkileri gösteren görsel modelleme, örneğin matematiksel olanlar (parça-bütün, bir saniye, dörtte bir vb.), genel kategorilerin oluşumunun başlangıcına, mantıksal düşüncenin oluşumuna katkıda bulunur .

5. Farklı materyallerle pratik deneyler için koşulların yaratılması: hem bağımsız olarak, yetişkinlere herhangi bir görev sunulmadan önce hem de öğretmen tarafından önerilen görevin koşullarına göre belirlenir. Materyalin özelliklerinde geniş bir yönelim, yaratıcılığın göstergelerinden biri olan farklı çözümler bulmayı amaçlayan çocukların arama faaliyetlerini önemli ölçüde harekete geçirir.

6. Hem kişisel (liderlik, inisiyatif, güven, kararlılık vb.), hem de fırsatlardaki ve görevleri tamamlama hızındaki vb. bireysel özelliklerin dikkate alınması. Bu, her çocuğun ve onun başarılı gelişimine katkıda bulunur. duygusal esenlik.

7. Ana algı tarzlarını dikkate alarak: Bazı çocuklar içeriği görsel algıya (görsel), diğerleri işitsel (işitsel) ve bazıları da motor ve dokunsal (kinestetik) algıya dayanarak daha iyi öğrenirler. Aynı içeriğin çocuklar tarafından hareketlerle anlatılması, gösterilmesi ve oynatılması da çok önemlidir. Bu durumda çocuklar öncelikle materyali daha iyi anlayıp özümseyebilecek, ikinci olarak tüm çocuklar yavaş yavaş onlara karşı daha zayıf algı türleri geliştirecek.

8. Çocukların hem gelişimine hem de kişisel gelişimlerine katkıda bulunan diğer ücretsiz etkinliklerde (oynama, çizim, tasarlama, karnaval kostümleri oluşturma vb.) Sınıfta ustalaşılan içeriği çocukların kendilerinin talep etmeleri için koşullar yaratmak.

9. Kız ve erkek çocukların gelişimindeki özelliklerin dikkate alınması. Yani kızlar küçük bir alanda daha başarılıdırlar ve bu nedenle erkeklerin aksine küçük işlerde daha kolay başarılı olurlar; metinleri kulaktan algılarken, kızlar bunun nasıl söylendiğine (duygusal olsun ya da olmasın) tepki verir, erkekler ise anlamına tepki verir; hareket halindeyken kızlar daha anlamlıdır ve erkekler daha dayanıklıdır, vb.

10. Günümüzün okul öncesi eğitiminde çocukların sonuç odaklı üretken faaliyetlerinin organizasyonuna yapılan mevcut vurgu, sonucun kendisini önemli ölçüde zayıflatmaktadır. Bu bakımdan algılama sürecinin ve üretken eylemlerin düzenlenmesinde bir dengeye ihtiyaç vardır.

1. Kişisel odaklı ilkeler:
Uyarlanabilirlik ilkesi.
geliştirme ilkesi.
Psikolojik rahatlık ilkesi.

2. Kültürel odaklı ilkeler:
Eğitim içeriğinin bütünlüğü ilkesi.
Dünyaya anlamsal tutum ilkesi
Sistematiklik ilkesi.
Bilginin yönlendirme işlevinin ilkesi.
Kültüre hakim olma ilkesi.

3. Faaliyet odaklı ilkeler:
Etkinlik öğrenme ilkesi.
yaratıcı prensip.

1. Çocukluğun, kişinin genel gelişiminde eşsiz ve değerli bir dönem olduğunu anlamak. Çocukluğun tüm aşamalarında (bebeklik, erken ve okul öncesi yaş), çocukluğun güçlendirilmesi, çocuğun gelişiminde yapay hızlanma veya yavaşlamanın kabul edilemezliği.

2. Okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği: Koşulların, yöntemlerin, gereksinimlerin çocuğun yaşına ve gelişim özelliklerine uygunluğu. Programın okul öncesi çocuklara özel formlarda uygulanması: oyun, bilişsel ve araştırma etkinlikleri, yaratıcı etkinlik, iletişim ve Takım çalışması diğer çocuklarla ve yetişkinlerle.

3. Çocukluktaki çeşitliliği destekleyin. Çocuğun kendiyle ilgili bireysel ihtiyaçlarının dikkate alınması yaşam durumu ve eğitimlerinin özel koşullarını belirleyen sağlık durumu (engellilik dahil); Farklı eğitim ihtiyaçları olan çocuklara uygun koşullar ve gelişen bir ortam yaratmaya odaklanın.

4. Çocukların gelişimindeki etno-kültürel durumu dikkate alarak, çeşitli ulusal kültürlere saygı temelinde eğitim sürecinin organizasyonu. Çocukları sosyo-kültürel normlarla, ailenin, toplumun ve devletin gelenekleriyle tanıştırmak.

5. Yetişkinler - ebeveynler (yasal temsilciler), pedagojik ve Örgütün diğer çalışanları - ve çocuklar arasındaki etkileşimin insani doğası; Çocuğun kişiliğine saygı. Çocuğun, eğitiminin içeriğini seçerken kendisinin aktif olduğu eğitim ilişkilerinde tam teşekküllü bir katılımcı olarak tanınması; çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifinin desteklenmesi. 6. Eğitimin çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin geliştirilmesine, duygusal alanın geliştirilmesine ve uyumlaştırılmasına, bireyin ahlaki niteliklerinin oluşumuna ve çocuğun sosyalleşmesine yönlendirilmesi.

Federal Devlet Eğitim Standardının içeriğinin ilkelerini inceleyerek, çocukluğun, bir kişinin genel gelişiminde benzersiz, değerli bir dönem olarak anlaşılması, çocuğun çocukluğun tüm aşamalarını tam olarak yaşaması ve eğitimin yönelimi gibi ilkeleri vurguluyoruz. Çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin gelişimi, duygusal alanın gelişimi ve uyumlaştırılması, bireyin ahlaki niteliklerinin oluşumu ve çocuğun sosyalleşmesi. Bu ilkeler "Çocukluk", "Kökenler", "Altın Anahtar" ve "Doshkolka.ru" gibi eğitim programlarıyla örtüşmektedir.
"Doğumdan Okula" eğitim programının ilkeleri, eğitim sürecini çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine inşa etmeyi amaçlamaktadır.

Bu nedenle, sunulan tüm programlar genel olarak Federal Devlet Eğitim Standardına uygundur.