Federal Devlet Eğitim Standardına göre iki okul öncesi eğitim programının karşılaştırılması. Programların karşılaştırmalı analizi

Program iki bölümden oluşmaktadır.

İlk bölüm, eğitim sürecinin yapısını optimize etmek amacıyla okul öncesi çocukluğun (3-4, 4-5, 5-6 ve 6-7 yaş) yaş alt dönemlerine göre özetlenen bölümlerin yanı sıra açıklayıcı bir not içermektedir. :

"Ana genel eğitim programının uygulanması ve geliştirilmesi için yetişkinlere ve çocuklara yönelik faaliyetlerin organizasyonu okul öncesi eğitim»,

"Çocukların yaş özellikleri",

"Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçları".

İkinci bölüm - "Eğitim faaliyetlerinin örnek siklogramı" - öğretmenlerin Programı uygulamaya yönelik çalışmalarının bir teknolojisidir (sistematikleştirilmiş dizi).

Açıklayıcı Not, Programın her alanının uygulanmasına ilişkin psikolojik ve pedagojik çalışmanın ana görevleri ve onu diğer alanlarla bütünleştirme olasılığı da dahil olmak üzere Programın ana kavramsal hükümlerini ortaya koymaktadır. Çocukların kişisel alanlarının (kişisel niteliklerin) gelişimine yönelik psikolojik ve pedagojik çalışmaların sorunlarının çözülmesi bir önceliktir ve Program alanlarının özelliklerini yansıtan ana görevlerin çözümüne paralel olarak yürütülür.

Program 3 bölüme ayrılmıştır ve çocuğun gelişiminin 3 yaş dönemini kapsar: küçük, orta ve büyük okul öncesi yaş.

Programın her döneminde çocukların zihinsel ve fiziksel gelişiminin yaş özelliklerine ilişkin bir özellik verilir, belirli bir yaştaki çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesi görevleri tanımlanır, fikirlerin, becerilerin, yeteneklerin ve ilişkilerin oluşumu öğrenme süreci ve bunların gelişimi Gündelik Yaşam. Programın her bölümünün sonunda çocukların programın gelişim düzeyleri işaretlenmiştir.

Programda sözlü halk sanatı eserleri, halk oyunları, müzik ve danslar, Rusya'nın sanat ve el sanatları yer alıyor. Öğretmene derslerin programını, içeriğini, organizasyon yöntemini ve günlük rutindeki yerini bağımsız olarak belirleme hakkı verilir.

Bölümler vurgulanmıştır: "Program içeriğine hakim olmanın planlanan sonuçları"; "Lisansüstü bir öğrencinin bütünleştirici nitelikleri"; “Anaokulu ve aile. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin uygulanmasında "Çocukluk" Programı; “Çocukluk” programının metodolojik seti.

Programda yeni ve önemli bir bölüm vurgulanıyor: "Çocuğun kendisine karşı tutumu" (kendini tanıma).

Programın tüm içeriği şartlı olarak dört ana blok etrafında birleştirilmiştir: "Bilgi" (okul öncesi çocukların çevrelerindeki dünyayı tanımanın çeşitli mevcut yollarına hakim olmalarına yardımcı olmak (karşılaştırma, temel analiz, genelleme vb.), bilişsel aktivitelerini geliştirmek, bilişsel ilgi alanları); "İnsan tutumu" ( çocukların dünyaya karşı yardımsever, dikkatli, şefkatli bir tutuma yönlendirilmesi, çevredeki dünyaya karşı insani duygu ve tutumların geliştirilmesi); "Yaratılış" (yaratıcılık bloğu: en yüksek düzeyde bağımsızlığın gelişimi) yaratıcılığın tezahürü); Yaşam Tarzı).

Ek bölüm (bölgesel bileşen) şu bölümleri içerir: "Çok kültürlü ve çok etnikli bir ortamda bir çocuk"; Çocuk İngilizce öğreniyor.

Program aşağıdaki yaş aşamalarını tanımlar: erken çocukluk - bebeklik (bir yıla kadar); erken yaş (bir yıldan üç yıla kadar); okul öncesi çocukluk; üçüncü sınıf okul yaşı(üç ila beş yaş arası) ve kıdemli (beş ila yedi yaş arası). Yazarlara göre bu tür yaş dönemlendirmesi, hem en genel eğilimleri hem de her çocuğun gelişimine ilişkin bireysel perspektifi görmeyi mümkün kılmaktadır. Programdaki her yaş aşaması için dört ana gelişim çizgisi tanımlanmaktadır: sosyal, bilişsel, estetik ve fiziksel; bebeklik döneminde, erken, genç ve yaşlı okul öncesi çağda bu çizgilerin gelişiminin özellikleri ortaya çıkar; ana faaliyet türlerinin (iletişim, nesnel faaliyet, oyun) hiyerarşisi belirlenir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde temel olan oyun etkinliğine programda özel bir yer verilmektedir. Oyun, programın tüm yapısal bileşenlerine ve içeriğine bir bütün olarak nüfuz eder. "Origins" programı eğitimin temel ve değişken içeriğini vurgulamaktadır. Her yaş grubuna yönelik programın temel kısmı aşağıdaki bileşenlerden oluşmaktadır:

Çocuğun zihinsel gelişiminin yaşa bağlı olasılıklarının özellikleri ve kişiliği ("güneş" işaretiyle gösterilir);

Geliştirme görevleri (çiçek);

Kalkınma göstergeleri (elma);

Temel karakter – kişilik ki (bebek yüzü).

Aynı temelde. "Programın uygulanmasına ilişkin genel koşullar" bölümüne atıfta bulunur ("sulama kabı" işareti).

Programın uygulanmasına yönelik değişken yaklaşımlar "Pedagojik çalışmanın içeriği ve koşulları" bölümünde açıklanmaktadır. Anaokulunun özel koşullarını dikkate alarak pedagojik sürecin içeriğini ayarlama olanağı sağlarlar.

“Programın uygulanmasına ilişkin genel koşullar” bölümünde anaokullarında çocukların yaşamının düzenlenmesine ilişkin öneriler verilmektedir; konuyu geliştiren ortamın organizasyon ilkeleri; aile işi. Karmaşık tematik planlamaya çok dikkat edilir.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://allbest.ru

giriiş

Okul öncesi dönemin tamamlanması ve okula kabul edilmesi çocuğun hayatında zor ve sorumluluk gerektiren bir aşamadır. Genç öğrencilerin başarılı bir şekilde uyum sağlaması için koşullar yaratmak bizim ortak görevimizdir. “Okul hayatta keskin bir değişiklik yapmamalı. Öğrenci olan çocuk dün yaptığını bugün de yapmaya devam ediyor. Yeninin hayatında yavaş yavaş ortaya çıkmasına izin verin ve bir izlenim çığına boğulmayın ”(V.A. Sukhomlinsky).

Süreklilik ve devamlılık sorunu eğitimde her zaman en acil ve önemli sorunlardan biri olmuştur. Okula hazırlık genellikle edinilen belirli miktarda bilgi ve beceri olarak görülür.

“Bir anaokulu mezununu okul eşiğinde nasıl görmek istersiniz?” öğretmenler genellikle şu şekilde cevap verirler: "iyi okuyabilmek", "sayıların bileşimini bilmek", "mantıksal problemleri çözebilmek", "hikaye oluşturabilmek, yeniden anlatabilmek", "metni büyük harflerle hatasız yazabilmek" ”. Bu nedenle daha okul hayatına girişte çocuklardan aşırı taleplerde bulunurlar ve tüm yasaklara rağmen onları giriş sınavlarından geçirirler.

Okula giriş sınavlarını geçememekten korkan ebeveynler, çocuklarına okumayı, akıcı yazmayı ve karmaşık problemleri çözmeyi öğretmeye çalışıyor. Başarılı çalışmalarının anahtarının bu olacağına inanıyorlar.

Okulu ve ebeveynleri memnun etmek için birçok okul öncesi eğitim kurumu, ilkokulun hedeflerini, görevlerini, biçimlerini ve çalışma yöntemlerini kopyalamaya başladı. Bu da yer değiştirmeye yol açtı çocuk Yuvasıçocuğun aktif aktivitesinin belirli bir şekli - oyunlar. Gittikçe yerini "sınıfta öğrenmeye" bırakıyor.

Bu sorunlar çocuğun omuzlarına ağır bir yük getirmektedir. İş yükünün artması, fazla çalışma, çocukların sağlığının bozulması, öğrenme motivasyonunun azalması, öğrenmeye karşı ilgi kaybı, öğrenme eksikliği. yaratıcılıkçocuklarda nevrozları ve okul eğitimine geçişte diğer istenmeyen olayları kışkırtır.

Bu nedenle günümüzde çocukları okula hazırlama konusunda anaokulu ile okul arasında sürekliliğin sağlanması yeni bir yaklaşımı gerektirmektedir.

Görevlerden biri okul öncesiçocukları okula hazırlıyor. Okul öncesi ve ilköğretim arasındaki süreklilik sorunu her zaman gündemdedir. A.F.'nin çalışmalarında değerlendirildi. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usovoi ve diğerleri Eğitim ortamının modern öğretmenleri ve psikologları aynı sorunu çözmeye çalışıyorlar.

okul öncesi öğrenme eğitici

1. Okul öncesi eğitim kurumu ve ilkokul çalışmalarında sürekliliğin teorik temelleri

1.1 Çocuğu okula hazırlamada süreklilik kavramı

Felsefi sözlükte süreklilik kavramı, her yaş dönemi için genel ve özel hedefleri olan, sürekli bir çocuk yetiştirme ve eğitme süreci anlamına gelir; - bu, özü bir bütünün belirli unsurlarının korunması olan, farklı gelişim aşamaları arasındaki bağlantıdır veya bireysel özellikler yeni bir duruma geçerken.

Süreklilik, eğitimin bir aşamasından diğerine sıralı bir geçiş olarak anlaşılmakta olup, içeriğin, biçimlerin, yöntemlerin, eğitim ve yetiştirme teknolojilerinin korunması ve kademeli olarak değişmesiyle ifade edilmektedir.

Verasetin amacı çocuğun tam kişisel gelişimini, fizyolojik ve psikolojik refahını sağlamaktır. Geçiş dönemi okul öncesi eğitimden okula kadar çocuğun önceki deneyimlerine ve bilgi birikimine dayanarak kişiliğinin uzun vadeli oluşumunu amaçlamaktadır.

Kıdemli okul öncesi yaş, doğuştan gelen zihinsel gelişim kalıpları ile çocuğun gelişiminde önemli bir aşamadır. Bu gerçeğin göz ardı edilmesi, yani çocuğun gelişimini daha erken bir başlangıçla yoğunlaştırmaya çalışmak, ona okul türüne göre eğitim vermek, çocukların gelişiminin çarpık olmasına yol açar, bununla bağlantılı olarak hükmün dikkate alınması gerekir. ileri yaşlarda en önde gelen aktivite oyundur.

Anaokulunun görevi, çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesidir (motivasyon alanının, düşünmenin, hafızanın, dikkatin vb. geliştirilmesi) ve ona en basit okul becerilerini öğretmek değil. Olmadan oyun etkinliği daha büyük okul öncesi çağda, okul öncesi bir çocuğun tam zihinsel gelişimi imkansızdır. İçin hazır okullaşmaÇocukluğun okul öncesi dönemindeki bir çocuğun tam teşekküllü bir yaşam sonucu ortaya çıkması, önde gelen bir oyun etkinliğinin varlığına işaret etmektedir. Ve ayrıca hepsi geleneksel türlerçocukların kendi başlarına ve yetişkinlerle birlikte takım halinde yaptıkları çocuk etkinlikleri.

Gelişmekte olan tek bir dünyanın - okul öncesi ve ilköğretim - örgütlenmesi için çabalamak gerekiyor. Eğitim sisteminin iki bağlantısının sürekliliğini sağlamak için bir başlangıç ​​​​yapılması, ilköğretim genel eğitimi için federal eyalet eğitim standartlarının ve okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programı için federal eyalet gerekliliklerinin yayınlanmasıyla oldu. Tek tip teorik temeller, çocuklarla eğitim çalışmalarını organize etme ilkeleri, çocuğun etkili ilerici gelişimini sağlayan hedeflerin, hedeflerin, yöntemlerin, araçların, yetiştirme ve eğitimin organizasyon biçimlerinin sürekliliği ve tutarlılığı, uygulamada uygulamanın temelini oluşturur. süreklilik sorununu çözüyoruz.

Okul öncesi eğitim kurumu ve ilkokulun çalışmalarının sürekliliği, okumak isteyen ve okuyabilen çocukların birinci sınıfa gelmesinde yatmaktadır. okulun birinci sınıf programının dayandığı eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmak için psikolojik önkoşulları geliştirmiş olmalılar. Bunlar şunları içerir: bilişsel ve eğitimsel motivasyon, davranış ve faaliyet güdülerinin ikincilleştirilmesinin ortaya çıkışı, modele göre çalışma yeteneği ve gönüllü davranışın gelişimi ile ilişkili kurala göre, genelleme yeteneği genellikle daha erken gerçekleşmez. Kıdemli okul öncesi çağın sonu. Ve oyunun okul türündeki sınıflara göre değiştirilmesi durumunda - daha sonra bile. Bu nedenle okul öncesi dönemin çocuk etkinlikleri ve öncü oyun etkinlikleriyle kısaltılması önerilmez.

Okula hazırlık ve daha da önemlisi çocuğun kapsamlı gelişimi, çok dikkat gerektiren ve uzun zaman alan bir süreçtir.

Günümüzde okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğinin uygulanmasının gerekçeleri olarak aşağıdakiler öne çıkmaktadır:

1. Çocukların sağlık durumu ve fiziksel gelişimi.

2. Gelişim düzeyleri bilişsel aktivite Nasıl gerekli bileşen eğitim faaliyeti.

3. Öğrencilerin zihinsel ve ahlaki yetenekleri.

4. Kişisel ve entelektüel gelişimin bir yönü olarak yaratıcı hayal güçlerinin oluşumu.

5. İletişim becerilerinin geliştirilmesi, yani. Yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurma yeteneği.

Veraset uygulamasında kilit nokta çocuğun okula hazır olup olmadığının belirlenmesidir. Psikologlar ve öğretmenler okula genel ve özel hazırlığı birbirinden ayırır. Bu nedenle okul öncesi bir kurumda genel ve özel eğitim yapılmalıdır.

1.2 Eğitim için genel ve özel hazırlık

Okul öncesi eğitim kurumunun görevlerinden biri de çocukları okula hazırlamaktır. Çocuğun okula geçişi - niteliksel olarak yeni aşama gelişiminde. Hazırlığın sonucu okula hazır olmaktır. Bu iki terim bir neden-sonuç ilişkisi ile birbirine bağlıdır: okula hazırlık doğrudan hazırlığın kalitesine bağlıdır.

Genel hazırlık (hazırlık).

1. Fiziksel hazırlık: genel fiziksel gelişim: ülkedeki 6-7 yaş arası erkek ve kız çocuklarının fiziksel gelişim standartlarına karşılık gelen normal ağırlık, boy, göğüs hacmi, kas tonusu, oranlar, cilt ve diğer göstergeler. Görme durumu, işitme, motor beceriler (özellikle ellerin ve parmakların küçük hareketleri). Çocuğun sinir sisteminin durumu: uyarılabilirlik ve denge derecesi, gücü ve hareketliliği. Genel Sağlık. Okula fiziksel hazırlık, genel olarak iyi sağlık, düşük yorgunluk, yüksek performans ve dayanıklılık anlamına gelir. Zayıflamış çocuklar sıklıkla hastalanır, çabuk yorulur, çalışma kapasiteleri düşer ve bu da okul sonuçlarını etkilemekten başka bir şey yapamaz. Bu nedenle çok küçük yaşlardan itibaren öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocukların sağlığına dikkat etmesi gerekir.

2. Entelektüel hazırlık: entelektüel hazırlığın içeriği yalnızca kelime dağarcığını, bakış açısını, özel becerileri değil aynı zamanda bilişsel süreçlerin gelişim düzeyini de içerir; görsel-figüratif düşünmenin en yüksek biçimleri olan yakınsal gelişim alanına odaklanmaları; ayırt etme yeteneği öğrenme görevi onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürün.

3. Okula sosyo-psikolojik, ahlaki ve istemli hazırlık: yeni bir sosyal konumun oluşumu ("öğrencinin iç konumu"); öğretim için gerekli bir grup ahlaki niteliğin oluşumu. Öğrenme için gerekli olan ahlaki nitelikler grubunda bağımsızlık, sorumluluk, işleri sonuçlandırma yeteneği, zorlukların üstesinden gelme yeteneği, disiplin, azim ve bilgiye ilgi yer alır. Ayrıca yeni bir yaşam tarzına hazırlık, akranlarla olumlu ilişkiler kurma yeteneğini, davranış ve ilişki normları bilgisini, çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurma yeteneğini içerir. Yeni yaşam tarzı bunu gerektirecek kişisel nitelikleri dürüstlük, inisiyatif, iyimserlik vb. gibi.

4. Okula psikolojik hazırlık, öğrenme güdüsünün oluşmasını gerektirir.

Okula özel hazırlık:

Yalnızca temel bilgiye sahip olan çocuklar Okul müfredatı. Ancak öğretmenler olarak görevimiz çocukların bilgilerinin niceliksel birikimi değil, analiz etme, karşılaştırma, genelleme, bağımsız sonuçlar çıkarma becerilerinin oluşturulmasıdır. Bir çocuğa 100'e kadar saymayı öğretebiliriz ancak bu onun matematik öğrenmedeki başarısını garanti etmez. Her şeyden önce bilgi ve becerilere ilişkin farkındalık, neden-sonuç ilişkilerinin anlaşılması, bir öğrenme görevini seçip sürdürebilme yeteneği önemlidir.

Aşağıdaki göstergeler çocuğun okula hazır bulunuşluğunun kriteri olarak alınabilir:

1) normal fiziksel gelişim ve hareketlerin koordinasyonu;

2) öğrenme arzusu;

3) davranışınızı yönetmek;

4) zihinsel aktivite yöntemlerine sahip olmak;

5) bağımsızlığın tezahürü;

6) yoldaşlara ve yetişkinlere karşı tutum;

7) işe karşı tutum;

8) uzayda ve not defterlerinde gezinme yeteneği.

Dolayısıyla, yukarıdakilere dayanarak, çocukların okula hazırlanmasının çok yönlü olması ve çocuklar okula başlamadan çok önce başlaması gerektiğini savunabiliriz.

Çocukları okula hazırlamak aynı anda iki eğitim kurumu tarafından gerçekleştirilir: okul öncesi eğitim kurumu ve aile. İstenilen sonuca ancak ortak çabalarla ulaşabiliriz.

Sürekliliğin uygulanmasında, öğretmenin kendisine verilen işlevleri (sağlığı geliştirme, organizasyonel, eğitimsel vb.) yerine getirmesine, pedagoji, psikoloji, eğitim yöntemleri bilgisine, bilgisine dikkat edilmesi önemlidir. .

1.3 Veraset biçimleri

Çocukların okula geçişini kolaylaştırmak, yeni koşullara hızlı bir şekilde uyum sağlamalarını sağlamak için, altı yaşındaki bir çocuk ile yedi yaşındaki bir çocuk arasındaki psikolojik fark nedeniyle öğretmenlerin okul öncesi kurumlardaki çalışma biçimleri ve yöntemleri hakkında bilgi sahibi olmaları gerekir. yaşındaki çocuk o kadar da iyi değil. Ve okul öncesi çocukların kendilerini okula, okul çocuklarının eğitim ve sosyal yaşamına alıştırmak, anaokulu öğrencilerinin ilgili fikirlerini genişletmeyi, okula olan ilgilerini ve öğrenme isteklerini geliştirmeyi mümkün kılar.

Verasetin uygulanmasına yönelik mekanizma, bileşenleri, süreçte özel olarak uygulanan belirli form ve yöntemler yardımıyla işler. organize aktiviteler idare, anaokulu öğretmenleri, ilkokul öğretmenleri, çocukların ilkokula etkili ve acısız geçişi için koşullar yaratmak.

Veraset Bağlantılarının Formları

Pedagojik konseyler, seminerler, okul öncesi öğretmenlerinin, okul öğretmenlerinin ve ebeveynlerin güncel veraset sorunlarına ilişkin yuvarlak masa toplantıları;

Ortak planlama ve uygulama pratik aktivitelerçocuklu öğretmenler ve öğretmenler - okul öncesi ve birinci sınıf öğrencileri (tatiller, sergiler, spor yarışmaları);

Eğitimciler ve öğretmenler için psikolojik ve iletişimsel eğitimler;

Sağlık çalışanlarının, okul öncesi eğitim kurumunun psikologlarının ve okulun etkileşimi;

Okul öncesi eğitim kurumunda "mezun günleri" düzenlenmesi;

Okulla birlikte, okul öncesi eğitim kurumu mezunlarından 1. sınıfların işe alınması ve çocukların okula hazır olup olmadıklarının belirlenmesi için teşhis;

Ebeveynlerin gelecekteki öğretmenlerle toplantıları;

Çocuğun okul yaşamının arifesinde ve okula uyum döneminde ailenin refahını incelemek için ebeveynlerin sorgulanması, test edilmesi;

Okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynlerine yönelik oyun eğitimleri ve atölye çalışmaları.

Başarılı bir halefiyet çalışması ancak öğretmen ve eğitimcinin ortak çalışmasıyla gerçekleştirilebilir.

Okul öncesi eğitim kurumu ile okul arasındaki işbirliğinin ana görevleri şunlardır:

Birinci sınıf öğrencilerinin okul eğitimine uyum sürecinin (anaokulundan okula doğal geçiş) olumlu seyrini sağlayan psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması;

5-6 yaş arası çocukların okula hazırlıklarının iyileştirilmesi;

Okuldaki hayata ilginin derinleşmesi;

Okula hazırlanırken ve çocuk okula başladığında ortaya çıkan yeni bir durumda aileye yardım.

Öğretmen ve eğitimcinin karşılıklı okul ve anaokulu ziyaretleri,

Pedagojik konseylere katılım,

Karşılıklı danışmanlık, seminerler, ustalık sınıfları;

Bir eğitimci ve öğretmenin ortaklaşa veli toplantısı yapması, konferanslar düzenlemesi,

Bir okul öncesi kurumdaki eğitim programlarının ve okulun birinci sınıf programının incelenmesi vb.

Eğitimciler ve öğretmenler için psikolojik ve iletişimsel eğitimler;

Çocukların okula hazır olup olmadıklarını belirlemek için teşhislerin yapılması;

Sağlık çalışanlarının, okul öncesi eğitim kurumunun psikologlarının ve okulun etkileşimi;

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim faaliyetlerinin açık gösterileri ve açık dersler Okulda;

Pedagojik ve psikolojik gözlemler.

Okulda birinci sınıf öğrencisi her şeyden aynı anda saldırıya uğrar: hem yeni davranış kuralları hem de Eğitimsel bilgi. Bu nedenle, yeni gereksinimleri karşılayan yeni ayarları adım adım yavaş yavaş tanıtarak bebeği olağan koşullarda gelecek değişikliklere hazırlamak daha iyidir.

Okul öncesi çocukların okulla tanışma biçimleri.

Rol yapma oyunları, özellikle "Okula" oyunu çok yardımcı olabilir.

Herhangi rol yapma oyunu beş bileşen içerir. Bu içerir:

1. Şeyler – fiziksel, doğal veya insan yapımı çevre.

2. Yer - eylemin gerçekleştiği arena.

3. Oyuncular – katılan kişiler.

4. Organizasyon - insanların eylemlerini ve bilgileri düzenleyen kurallar ve düzenlemeler.

5. Kavranacak fikirlerin anlamı.

Rol yapma oyunu "Okula" çocuğun okul hayatına başarılı bir şekilde girmesine, gerekli deneyimi kazanmasına yardımcı olur. Oyun, konuşmayı kullanma yeteneğini, müzakere yeteneğini (kuralları belirleme, rolleri dağıtma), yönetme ve yönetilme yeteneğini geliştirir. Çocuk aktif olarak "şeylerin dünyasına" (bilişsel ve nesnel pratik faaliyet) ve "insanların dünyasına" (insan ilişkileri normlarına) hakim olur. Bütün bunlar gelecekteki birinci sınıf öğrencisi için gereklidir.

Okulla ilgili aktarılan bilgilerin sadece çocuk tarafından anlaşılabilir olması değil, aynı zamanda onun tarafından hissedilmesi de önemlidir. Bu kullanım için:

1. Geziler (okul binasına, ardından kütüphaneye, spor salonu, sınıfta, yemek odasında).

2. "Okul" tablosunun incelenmesi

3. Fidanlığın okunması ve analizi kurgu okul hayatı hakkında, şiir ezberlemek.

4. "Okul binası", "Okul kütüphanesine geziye ilişkin izlenimlerim", "Sınıf" konularının çizilmesi.

5. Yetişkinlerin çalışmaları ve en sevdikleri öğretmenler hakkındaki konuşmaları, hikayeleri.

6. Kitapların, öğretilerin ve işin önemini vurgulayan atasözleri ve deyişlerle tanışma.

7.Okul malzemelerini inceleyerek bunlarla ilgili bilmeceler yapmak.

8. Okul konularında kelime ve didaktik oyunlar.

9. Okul öncesi çağındaki çocukların öğretmenler ve ilkokul öğrencileriyle tanışması ve etkileşimi;

10. Ortak eğitim faaliyetlerine, oyun programlarına katılım;

11. Eski anaokulu öğrencileriyle (ilkokul ve ortaokul öğrencileri) toplantılar ve sohbetler;

12. Okul öncesi ve birinci sınıf öğrencileri için ortak tatiller (Bilgi Günü, birinci sınıfa başlama, anaokulundan mezun olma vb.) ve spor yarışmaları;

13. Tiyatro faaliyetlerine katılım;

14. Okul öncesi çocukların okulda düzenlenen derslere uyum kursuna katılımı (psikolog, konuşma terapisti, müzik direktörü ve diğer okul uzmanlarıyla birlikte dersler).

Okuldaki tüm yenilikleri bir anda çocuğun üstüne yıkmamanız, okul yaşamının bazı yönlerine veya bir yönüne dikkat etmeniz ve durumun geri kalan bileşenlerine şimdilik dokunmamanız önerilir. Önce resimlerde görülen eşyalar, okul malzemeleri, okul forması olsun, sonra okula gidin, masaya oturun.

Koruma modundaki çocuk, zaman sınırı olmaksızın, yakında kalıcı ortamı haline gelecek olan şeylerin türü ve amacı hakkında bilgi sahibi olacaktır. Başka bir zaman, oyunda "öğretmen" adına "öğrenciye" belirli gereksinimleri sunmaya çalışarak normlar ve kurallar üzerinde durmaya değer. Dahası, ders kitapları yalnızca bakmak ve kaydırmak için değil, aynı zamanda bazı basit görevleri yerine getiriyormuş gibi yapmaya çalışmak için de yararlı olan bir ilgi nesnesi haline gelebilir.

Okula karşı olumlu bir tutum geliştirme sorununun önemi şüphe götürmez. Çalışmamızın nasıl yürütüleceği başarısına ve etkinliğine bağlı olacaktır. “Okul çocukların hayatında köklü bir değişiklik yapmamalı. Öğrenci olan çocuk dün yaptığını bugün yapmaya devam etsin. Yeninin hayatında yavaş yavaş ortaya çıkmasına izin verin ve bir izlenim çığına boğulmayın, diye yazdı V.A. Sukhomlinsky'nin okul öncesi eğitimde çocukların okulla tanışması hakkında.

Okul öncesi çocuklarda okula karşı olumlu bir tutum geliştirmek, modern pedagojinin acil sorunlarından biridir.

Ancak ebeveynlerle aynı doğrultuda hareket etmezsek çocuğu okula tam anlamıyla hazırlayamayız.

Ebeveynlerin pedagojik eğitimi.

Ebeveynlerin okula karşı olumlu tutum geliştirmede önemli bir rolü vardır. Ailenizle yakın bir ilişki olmadan işinizi inşa etmeniz imkansızdır. Ebeveynlerle çalışırken aşağıdaki çalışma biçimlerini kullanabilirsiniz:

Okul öncesi öğretmenleri ve okul öğretmenleri ile ortak veli toplantıları;

Yuvarlak masalar, tartışma toplantıları, pedagojik "oturma odaları";

Veli toplantıları, Soru-Cevap akşamları;

Okul öncesi eğitim kurumlarının ve okulların öğretmenleriyle istişareler (Konuyla ilgili istişareler: “Okul nasıl seçilir”, “Çocuğunuz okula kabul edilmezse ne yapmalısınız”, “Oyun hakkında biraz” vb.).

Ebeveynlerin gelecekteki öğretmenlerle toplantıları;

Açık günler;

Yaratıcı atölyeler;

Çocuğun okul hayatının arifesinde ve okula uyum döneminde ailenin refahını incelemek için ebeveynleri sorgulamak, test etmek ("Öğrenmeye nasıl yardımcı olunur" konusunda ebeveynlere soru sormak);

Okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynleri için eğitici oyun eğitimleri ve atölye çalışmaları, iş oyunları, atölye çalışmaları;

Aile akşamları, temalı aktiviteler;

Görsel iletişim araçları (afiş materyali, sergiler, soru-cevap posta kutusu vb.): Sözlü dergi

- "Çocuğunuz geleceğin birinci sınıf öğrencisi"

- "Geleceğin birinci sınıf öğrencisi için gerekli bilgi, beceri ve yetenekler."

- "Geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için 8 ipucu."

Konuyla ilgili sergi: "Bu okul için gerekli."

Çocuğun kurumdaki yaşamı hakkında ebeveynleri bilgilendirmeye yardımcı olan bir gazetenin yayınlanması.

Ebeveyn kulüplerinin toplantıları (ebeveynler ve ebeveyn-çocuk çiftleri için dersler).

Okul öncesi ve okul eğitiminin sürekliliğinin sağlanmasında önemli bir rol, ebeveynlerin ve öğretmenlerin birbirleri hakkındaki görüşlerinin ayrıntılı bir şekilde incelenmesi, etkileşime girmesine ve ortak önerilerin geliştirilmesine yol açacaktır.

İnsani gelişmede "düzgün" bir sürekliliğin olmadığı ve yeni bir duruma geçişin, en hoş olanı bile olsa, her zaman stresli olduğu bilinmektedir.

Stres olmadan yapmak neredeyse imkansız olduğundan, onları daha az zararlı ve gelişim için daha faydalı "yapmaya" çalışmalıyız.

Süreklilik, okul öncesi dönemden okula yumuşak bir geçiştir.

Çocuk yeni bir binadan korkmamalı ama yeniliğin, sürprizin, çekiciliğin etkisi ortadan kalkacak kadar da alışmamalı.

2. Okul öncesi programı

2.1 Karşılaştırmalı analiz FGT ve GEF programları

İki programın karşılaştırmalı analizinden sonra aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz.

1) FGT ve GEF, tek bir teorik ve metodolojik temele dayanmaktadır: sistem faaliyeti yaklaşımı:

Bilgi toplumunun, yenilikçi ekonominin gereksinimlerini karşılayan kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi;

Kendini geliştirmeye ve sürekli eğitime hazırlığın oluşturulması;

Öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri;

Öğrencilerin bireysel yaşı, psikolojik ve fizyolojik özellikleri dikkate alınarak eğitim sürecinin inşası.

2) Eğitim sürecinin tek tip çalışma biçimlerini kullandığını da fark edebilirsiniz:

Çocukların ortak faaliyetleri

Bir yetişkinin ve çocukların ortak etkinliği

Bağımsız aktivite

3) Aşağıdakiler: Federal Devlet Eğitim Standardının hedefleri, bir bakıma FGT tarafından belirlenen hedeflerin devamıdır:

Fiziksel niteliklerin geliştirilmesi - fiziksel sağlığın güçlendirilmesi

Eğitim faaliyeti için önkoşulların oluşturulması - öğrenme yeteneğinin ve kişinin faaliyetlerini organize etme yeteneğinin temellerinin oluşturulması

Ortak bir kültürün oluşumu, entelektüel ve kişisel niteliklerin geliştirilmesi - manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim.

Dolayısıyla bizim anlayışımızda anaokulu eğitimin temeli, okul ise bireyin eğitim potansiyelinin, temel kültürünün gelişiminin gerçekleştiği binanın kendisidir.

4) Federal Devlet Eğitim Standartları ve FGT'nin temel amacı, federal düzeyde oluşturulan birbiriyle bağlantılı üç gereksinimin formüle edilmesi ve sağlanmasıdır: temel eğitim programlarının uygulanmasına yönelik sonuçlara, yapıya ve koşullara ilişkin.

5) Programların yapılarını karşılaştıralım. Okul öncesi kurumların programında 5, ilkokul programında - 11 puan tanımlanmıştır. İki program arasındaki temas noktalarını ele alalım.

Öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitimin ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları Öğrenciler tarafından okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının başarısını değerlendirme sistemi Çocuklar tarafından planlanan sonuçların başarısının izlenmesi için sistem

Konuların müfredatı:

- "Rus Dili"

- "Edebi okuma"

- "Matematik"

- "Dünya"

- "Sanat"

- "Müzik"

- "Teknoloji"

- "Fiziksel Kültür"

- "Yabancı Dil"

- "Fiziksel Kültür"

- "Sağlık"

- "Emniyet"

- "Sosyalleşme"

- "Bilgi"

- "İletişim"

- "Kurgu okumak"

- "Artistik yaratıcılık"

- "Müzik"

Düzeltme çalışması programı Düzeltme çalışmasının içeriği (engelli çocuklar için).

Müfredat dışı faaliyetlerin planı Çocukların bir eğitim kurumunda kalış şeklinin organizasyonu.

Özel açıklama gerektiren üç alana dikkatinizi çekmek isterim: "Sosyalleşme" - içerik Eğitim alanı aşağıdaki görevlerin çözümü yoluyla sosyal nitelikteki ilk fikirlere hakim olma ve çocukları sosyal ilişkiler sistemine dahil etme hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır:

Çocukların oyun aktivitelerinin geliştirilmesi;

Akranlar ve yetişkinlerle (ahlaki olanlar dahil) genel kabul görmüş temel normlara ve ilişkiler kurallarına giriş;

Cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duyguları, dünya toplumuna ait olma duygusunun oluşumu.

"Bilgi" - eğitim alanının içeriği, aşağıdaki görevlerin çözümü yoluyla çocukların bilişsel ilgi alanlarını, çocukların entelektüel gelişimini geliştirme hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır:

duyusal gelişim;

Bilişsel araştırmaların ve üretken (yapıcı) faaliyetlerin geliştirilmesi;

Temel matematiksel gösterimlerin oluşumu;

Çocukların ufkunu genişleten, dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması.

"İletişim" - eğitim alanının içeriği, uzmanlaşma hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır yapıcı yollar ve aşağıdaki görevlerin çözümü yoluyla diğer insanlarla etkileşim araçları:

Yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişimin geliştirilmesi;

Çocukların sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin (sözcüksel yön, konuşmanın gramer yapısı, konuşmanın telaffuz tarafı; diyalojik ve monolog formlarının bağlantılı konuşması) çeşitli çocuk etkinlikleri biçimlerinde ve türlerinde geliştirilmesi;

Konuşma normlarının öğrenciler tarafından pratik olarak öğrenilmesi.

6) İlkokulun yeni eğitim standartlarına geçişiyle bağlantılı olarak evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması konusu özellikle önemlidir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre UUD, çocuğun eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerine hakim olduğu bir dizi eylem yöntemidir.

İlkokulda tüm konuların çalışılması sonucunda mezunların öğrenme yeteneğinin temeli olan evrensel öğrenme etkinliklerini oluşturmaları gerekmektedir.

Okul öncesi çağda, evrensel eğitim faaliyetleri için yalnızca ön koşullar oluşur.

Çocuğun okula başladığı an ile ilgili olarak, evrensel eğitim faaliyetlerinin düzenleyicisi için aşağıdaki önkoşullar ayırt edilebilir.

Okula girişte çocuklarda ULD için önkoşullar 1. sınıfın sonuna kadar planlanan sonuçlar

Kendine nasıl olumlu davranacağını bilir, öz saygısı vardır - öğretmenlerin, yoldaşların, ebeveynlerin ve diğer insanların öneri ve değerlendirmelerini anlar, yetişkinlerin önerdiği kriterlere göre kendini nasıl değerlendireceğini bilir

okula karşı olumlu tutum

Başkalarına karşı nazik olabilmek, başka bir kişinin deneyimlerine duyarlı olabilmek

Başkalarının onuruna nasıl saygı duyacağını bilir - hem kendi eylemlerinin hem de etrafındakilerin eylemlerinin ahlaki içeriği ve anlamında nasıl yön bulacağını bilir

Başkalarının görüşlerine saygı duyma yeteneği

Başkalarının duygularını anlayabilir ve onlarla empati kurabilir

Eşyalarına nasıl bakacağını biliyor - maddi değerlere nasıl bakacağını biliyor

Ailenin ve toplumun değerlerine saygı duyar ve kabul eder

Vatanını ve toprağını seviyor

Katılım yoluyla yetişkin akranlarıyla etkileşim kurabilme ortak oyunlar ve kuruluşlarının, müzakere etme, oyunda müzakere yapma, oyunda başkalarının çıkarlarını dikkate alma, oyunda duygularını dizginleme

Akranlardan oluşan bir toplumda mesleğini, ortaklarını nasıl seçeceğini biliyor - akranlarıyla nasıl etkileşim kuracağını biliyor ortak faaliyetler müzakere etmek, başkalarının çıkarlarını dikkate almak, duygularını dizginlemek

Sorunları ve kuralları tartışabilme becerisi

Kendisi için ilginç bir konu hakkında konuşmayı destekleyebilir - sorunları, kuralları nasıl tartışacağını bilir

İlginç bir konu hakkında konuşmayı destekleyebilir

Çeşitli çocuk etkinliklerinde bağımsızlık gösterebilme

Hem kendisi hem de eylemleri için kendine saygı duymayı bilir - çeşitli çocuk aktivitelerinde bağımsızlığı nasıl göstereceğini bilir

Kendini ve eylemlerini değerlendirebilen

Açıkça iş yapma yeteneği dış dünya ve kendine güvenen, bazı zor durumlara uyum sağlayabilen

Bir okul öncesi çocuğun evrensel eğitim faaliyetleri için önkoşulların, eğitimin ilk aşamasında gelişimini bulduğu görülebilir.

7) Şimdi iki programın sonuçlarına ilişkin gereksinimleri göz önünde bulundurun.

Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programında uzmanlaşmanın nihai sonucu, çocuğun oluşturulmuş bütünleştirici nitelikleridir. Sözlük entegrasyon kavramını belirtir - bu, parçaların bir bütün halinde birleştirildiği süreçtir. Kişisel düzeyde bu, bireyin tüm kurucu unsurlarının, özelliklerinin veya niteliklerinin bir bütün olarak uyum içinde hareket ettiği bedenin durumudur.

FGT'ye göre bir okul öncesi eğitim kurumu mezununun gerekliliklerini ve Federal Devlet Eğitim Standardına göre ilköğretim genel eğitim öğrencilerinin sonuçlarına ilişkin gereklilikleri özetleyip karşılaştırarak, açık bir ardışık ilişki izleyebiliriz.

FGT ve GEF'in karşılaştırmalı analizini özetlersek, bu belgelerin her ikisinin de birbiriyle yakından ilişkili olduğunu söyleyebiliriz. Okul öncesi eğitim programının devamlılığının sağlanması için start verildi Eğitim Kurumlarıİlköğretim genel eğitiminin örnek temel genel eğitim programları ile. Program bilgi alanlarının çoğaltılması hariç tutulur, okul öncesi ve okul çocukluk aşamalarında çocuğun genel gelişiminin tek bir çizgisinin uygulanması sağlanır.

Çocuğun okul öncesi ve ilkokul eğitimi aşamalarında tek bir gelişim çizgisinin uygulanmasına yönelik böyle bir yaklaşım, pedagojik sürece bütünsel, tutarlı ve umut verici bir karakter kazandırabilir.

Ve son olarak, iki eğitim düzeyi birbirinden ayrı olarak değil, yakın bağlantılı olarak işleyecek ve bu da okulun, okul öncesi bir kurumda alınan çocuğun gelişimine güvenmesine olanak tanıyacak.

2.2 FGT ve GEF programları

"FGT ve Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin sürekliliğine ilişkin eğitim kurumları arasındaki işbirliği programı."

Okul öncesi programın yapısına Federal Devlet Gereksinimlerinin (FGT) getirilmesi, uygulama koşulları ve ilkokul eğitimi için yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarının (FGOS) kabul edilmesi - dönüm noktası Anaokulu ve okul faaliyetlerinin sürekliliği. Eyalet düzeyinde onaylanan eğitim standartlarının getirilmesi, bütünsel bir eğitim sisteminde eğitimin kalitesinin iyileştirilmesine yönelik sürekliliğin ve beklentilerin sağlanmasına önemli ölçüde katkıda bulunur. Durumun analizi, bu eğilimin gelecekte de eğitim sisteminin karakteristik bir özelliği olarak kalması gerektiğini göstermektedir.

Okula hazırlık genellikle birinci sınıf programının daha erken bir çalışması olarak görülür ve dar kapsamlı bilgi ve becerilerin oluşturulmasına indirgenir. Bu durumda, okul öncesi ve ilkokul yaşı arasındaki süreklilik, gelecekteki öğrencinin yeni eğitim faaliyetlerinin uygulanması için gerekli nitelikleri geliştirip geliştirmediğine, ön koşullarının oluşup oluşmadığına değil, belirli bilgilerin varlığına veya yokluğuna göre belirlenir. Akademik konular. Bununla birlikte, psikologlar ve eğitimciler tarafından yapılan çok sayıda araştırma, bilginin mevcudiyetinin tek başına öğrenmenin başarısını belirlemediğini, çocuğun onu bağımsız olarak nasıl edineceğini ve uygulayacağını bilmesinin çok daha önemli olduğunu göstermektedir.

Bu, devletin eğitim standartlarının temelini oluşturan etkinlik yaklaşımıdır.

Etkinlik yaklaşımı nedir? Eğitimsel anlamda öğretim faaliyetleri, öğrenmeyi motive etmek, çocuğa bağımsız olarak bir hedef belirlemeyi ve bunu başarmanın yolları da dahil olmak üzere yollar bulmayı öğretmek, çocuğun kontrol ve öz kontrol, değerlendirme ve öz saygı becerilerini geliştirmesine yardımcı olmak anlamına gelir.

Bu nedenle, okula hazırlanmanın ana hedefi, okul öncesi bir çocukta eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak için gerekli niteliklerin (merak, inisiyatif, bağımsızlık, keyfilik, çocuğun yaratıcı kendini ifade etmesi vb.) oluşması olmalıdır.

Bu arada şunu da unutmamalıyız ki, okul öncesi ve okul kademeleri arasındaki eğitim sürekliliği sadece çocukların öğrenmeye hazırlanması olarak anlaşılmamalıdır. Gelecekteki kişiliğin en önemli özelliklerinin ortaya çıktığı okul öncesi çağın içsel değerinin korunmasını sağlamak önemlidir. Gelecekteki öğrencinin okula başarılı bir şekilde uyum sağlaması için gerekli olan sosyal becerilerini oluşturmak gerekir. Gelişmekte olan tek bir dünyanın - okul öncesi ve ilköğretim - örgütlenmesi için çabalamak gerekiyor. Bu sorunun çözümü de programda yer almaktadır.

Yaşam boyu eğitimin, eğitimin her düzeyinde sistemin tüm bileşenlerinin (amaçlar, hedefler, içerik, yöntemler, araçlar, yetiştirme ve eğitim organizasyon biçimleri) bağlantısı, tutarlılığı ve perspektifi olarak hareket ettiği gerçeğini dikkate alarak, şunu görüyoruz: ilkokul ve anaokulu arasında bu bağı, tutarlılığı ve bakış açısını yansıtacak bir işbirliği programının oluşturulmasında süreklilik sorununa çözüm aranmaktadır. Programın amaç ve hedeflerini belirledik.

Amaç: Pedagojik sürece bütünsel ve tutarlı bir bakış açısı kazandırarak, okul öncesi ve ilkokul çocukluk aşamalarında çocuğun tek bir gelişim çizgisini uygulamak.

Okul öncesi eğitim kurumu ile okul arasındaki işbirliğinin temel görevleri:

Anaokulu, aile ve okul arasında eğitim sürecine ilişkin istek ve görüş birliğinin kurulması;

Ortak hedeflerin ve eğitimsel görevlerin geliştirilmesi, amaçlanan sonuçlara ulaşmanın yolları;

Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların - eğitimciler, öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler - olumlu etkileşimi için koşulların yaratılması;

Ebeveynlerin kapsamlı psikolojik ve pedagojik eğitimi;

Çocuğun okula başladığında sorunların üstesinden gelmesine yardımcı olan kendi ailesini ve sosyal kaynaklarını anlama konusunda psikolojik yardım sağlamak;

Ailelerde çocukların aktif sosyal ve sosyal aktivitelerine karşı olumlu bir tutumun oluşması.

Anaokulu ile okul arasında ardışık bağların kurulmasına yönelik çalışmanın etkinliğinin en önemli koşulu, sürekliliğin uygulanmasının amaçlarının, hedeflerinin ve içeriğinin net bir şekilde anlaşılmasıdır.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların eğitiminin genel hedefleri:

Ahlaklı bir insanın eğitimi;

Çocukların beden ve ruh sağlığının korunması ve güçlendirilmesi;

Çocuğun bireyselliğinin, çocukların fiziksel ve zihinsel gelişiminin korunması ve desteklenmesi.

Okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği aşağıdaki öncelikli görevlerin çözümünü içerir:

Okul öncesi düzeyinde:

Çocukları sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri ile tanıştırmak;

Her çocuğun duygusal refahının sağlanması, olumlu benlik algısının gelişmesi;

Gelişim, inisiyatif, merak, keyfilik, yaratıcı kendini ifade etme yeteneği;

Çevremizdeki dünya hakkında çeşitli bilgilerin oluşması, çocukların iletişimsel, bilişsel, oyunsal ve diğer etkinliklerinin uyarılması çeşitli türler aktiviteler;

Dünyayla, insanlarla, kendisiyle ilişkiler alanında yeterliliğin geliştirilmesi; çocukların çeşitli işbirliği biçimlerine dahil edilmesi (yetişkinler ve farklı yaşlardaki çocuklarla).

İlkokul düzeyinde Standarda uygun olarak aşağıdakiler gerçekleştirilir:

Öğrencilerin yurttaşlık kimliğinin ve dünya görüşünün temellerinin oluşturulması; Öğrenme yeteneğinin ve faaliyetlerini organize etme yeteneğinin temellerinin oluşturulması,

Eğitim faaliyetlerinde hedefleri kabul etme, sürdürme ve takip etme, faaliyetlerini planlama, izleme ve değerlendirme, eğitim sürecinde öğretmen ve akranlarıyla etkileşimde bulunma becerisi;

Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, ahlaki standartları, ahlaki tutumları, milli değerleri benimsemelerini sağlamak;

Sağlıklı bir yaşam tarzının değerlerinin bilinçli olarak kabul edilmesi ve kişinin davranışının bunlara göre düzenlenmesi; okul öncesi gelişimin başarılarının iyileştirilmesi, okul öncesi çocuklukta oluşan niteliklerin geliştirilmesinde özel yardım;

Özellikle ileri düzeyde gelişme veya geride kalma durumlarında öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi.

Beklenen sonuçlar.

İşbirliği programının uygulanmasının sonucu, rahat ve başarılı bir konu geliştirme eğitim ortamının yaratılması olmalıdır:

Öğrenciler, öğrenciler, ebeveynleri (yasal temsilciler) ve tüm toplum için yüksek kaliteli eğitimin, erişilebilirliğinin, açıklığının ve çekiciliğinin sağlanması, öğrencilerin ve öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi;

Öğrencilerin ve öğrencilerin fiziksel, psikolojik ve sosyal sağlıklarının korunmasını ve güçlendirilmesini güvence altına almak;

Öğrencilerle, öğrencilerle (engelli olanlar dahil) ve öğretim personeliyle ilişkilerde rahat.

İlköğretim ve okul öncesi kurumların öğretmenleri, öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilciler) ve öğrenciler arasındaki verimli işbirliğinin sonucu, okul öncesi eğitim için gerekli yeterliliklerin oluşumunun temelini oluşturan okul öncesi çocuğun bütünleştirici niteliklerinin geliştirilmesi olmalıdır.

Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına ilişkin Federal devlet gerekliliklerinde belirtilen okul öncesi bir çocuğun bütünleştirici nitelikleri, bir okul öncesi eğitim kurumu mezununun portresi olarak belirlenebilir.

Edebiyat

1.R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Okul öncesi ve ilkokulda çocukların eğitim ve yetiştirilmesinde sürekliliğin uygulanması", Moskova, School Press, 2008.

2. Vygotsky L.S. "Seçilmiş Psikolojik Araştırma" (Öğrenme sorunu ve zihinsel gelişim okul çağındaki çocuk), Moskova, 2009.

3. Elkonin D.B. Çocuklukta zihinsel gelişimin dönemlendirilmesi sorunu üzerine. - M., 2008.

4. Bezrukikh M.M. Okula adımlar. Öğretmenler ve ebeveynler için bir kitap. M.; Bustard, 2010.

5. İdbina M.N. Okula hazırlık. Gelişimsel egzersizler ve testler. 2011.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul Öncesi Pedagoji - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2008.

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Okul öncesi eğitim kurumu ve ilkokul çalışmalarında süreklilik kavramı. Okul öncesi eğitim kurumu ve matematik okulunun çalışmalarındaki sürekliliğin içeriği. Çocukların birinci sınıfta matematik çalışmaya hazır olma göstergelerinin analizi.

Dönem ödevi, eklendi: 11/11/2010


Çocuğun yetiştirilmesinde anaokulunun ve eğitimcilerin rolü. Okul öncesi çocuklar için öğrenme etkinliklerinin değeri. Rusya'da okul öncesi eğitim programları. varyans yazılım okul öncesi kurumların çalışmaları. Okul öncesi eğitimin yenilenmesi.

Dönem ödevi, eklendi: 28.12.2011


Krasnoyarsk Bölgesi'ndeki okul öncesi eğitim sistemindeki ana göstergeler, gelişim beklentileri. Okul öncesi eğitime erişim sorunu. Karmaşık, kısmi eğitim programlarının ve ıslah yönlendirme programlarının uygulanması.

özet, 22.07.2010 eklendi


Okul öncesi eğitim kurumları ile ilkokulun faaliyetlerindeki tutarsızlık. Veraset sorunu. Eğitim sürecinde birleşik bir model oluşturma ihtiyacı. Vasilyeva S.I. tarafından geliştirilen çocukları okula hazırlama programı.

test, eklendi: 06/09/2010


Öğrencilere ders verme metodolojisi, okul öncesi eğitim kurumlarının ve okulların eğitim çalışmalarında süreklilik kavramının açıklanması. Ortak çalışmanın örgütlenme biçimleri. Okula ahlaki ve gönüllü hazırlığın göstergeleri. Çocuğun gelişiminde ailenin rolü.

ders özeti, 28.07.2010 eklendi


Öğrenmeye sistem-etkinlik yaklaşımı kavramı. Çalışma sistemi ve eğitim faaliyetinin niteliksel sonuçlarına ulaşılması. Gelişen modern teknolojilerin eğitimciler ve uzmanlar tarafından sistem-etkinlik yaklaşımı açısından kullanılması.

özet, 12/13/2014 eklendi


Federal devlet okul öncesi eğitim standardı, özü ve görevleri. Okul öncesi eğitim eğitim programının uygulanmasına ilişkin yapı ve koşullar için gereklilikler. Standartta önerilen okul öncesi eğitimin içeriğine ilişkin fikirler.

sunum, eklendi: 05/05/2016


Eğitim yöntem ve teknolojilerinin araştırılması güvenli davranış okul öncesi eğitim kurumundaki okul öncesi çağdaki çocuklarda. "Okul Öncesi Çocuklar İçin Güvenliğin Temelleri" programının ana bölümlerinin özellikleri ve içeriği.

özet, 11/03/2014 eklendi


İlköğretimde matematik öğretme yöntemleri. Çoğul yorum doğal sayı Okul öncesi ve ilkokul programlarının sıralarına göre incelenmesi. İlkokul çağında matematiksel becerilerin oluşumu için metodoloji.

tez, eklendi: 03/14/2011


Bölgesel okul öncesi eğitim programlarının amaç, hedef ve içeriğinin karşılaştırmalı analizi. İlkokul öncesi çağda Vasilyeva programına dayalı okul öncesi eğitimin bölgesel bileşenini uygulamanın ana yolları, araçları ve yöntemleri.

Pratik çalışma No.

Konu: Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının eğitim programlarının karşılaştırmalı analizi

Çocuklara yönelik ek eğitim için iki eğitim programına göz atın: "Güzel Sanatların Temelleri" ve "Okul için hazırlanıyor";

Önerilen konulardaki programların karşılaştırmalı bir analizini yapın, analiz sonuçlarını tabloda sunun.

Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının eğitim programlarının karşılaştırmalı bir analizini göz önünde bulundurarak ve yaparak, sosyo-pedagojik yönelimin aksine sanatsal yönelim programının tüm gereksinimleri karşıladığı sonucuna varıyoruz.

"Okula Hazırlanma" programının eksileri:

Başlık sayfası konu dışı.

Metodolojik ürün türleri sağlanmamıştır (oyunların geliştirilmesi, konuşmalar, geziler, geziler, yarışmalar, konferanslar vb.)

Didaktik ve ders materyalleri, araştırma çalışması yöntemleri, deneysel veya araştırma çalışması konuları vb. sağlanmamıştır.

Bir öğretmenin eğitim faaliyetlerini düzenleyen normatif belgelerin bir listesi sağlanmamıştır;

Uygulamalar kullanılamıyor

Sanata Yönelim Programının Dezavantajları:

Uygulama kullanılamıyor

Analiz sonuçları, her programın ne sağladığını belirlemeyi mümkün kıldı. "Okula Hazırlık" programının iyi tasarlanmadığını düşünüyoruz.

Okul öncesi eğitim kurumlarına yönelik modern eğitim programlarının analizi.

Şu anda okul öncesi çağdaki çocuklarla çalışmak için bir dizi program bulunmaktadır. Bunların arasında karmaşık (genel gelişen) ve uzmanlaşmış (kısmi, yerel) vardır.

Kapsamlı programlar- okul öncesi eğitim kurumunun eğitim çalışmalarının tüm ana alanlarını içeren programlar. 13]

Uzmanlaşmış programlar- Bir okul öncesi eğitim kurumunun temel eğitim faaliyetlerinin bir parçası olarak uygulanan bir veya daha fazla alandaki programlar.[s.13]

Okul öncesi eğitim kurumlarının temel ve ek programları.

Eğitim sürecinin bütünlüğü yalnızca bir ana programın kullanılmasıyla değil, aynı zamanda özel programların nitelikli seçimi yöntemiyle de sağlanır.

Ana programların (karmaşık, bir dizi kısmi program) temel gereksinimlerinden biri, ilköğretim programlarının sürekliliğine uyulmasıdır.[s.13]

Kapsamlı programlar.

1989 yılında RSFSR Eğitim Bakanlığı'nın emriyle bir program geliştirilmeye başlandı. "Gökkuşağı". Yazarlar ekibine Pedagojik Bilimler Adayı T.N. Doronova. Şu anda program 5 bölümden oluşmakta ve 2 ila 7 yaş arası çocukların yetiştirilmesine ve eğitimine yöneliktir.

Kırmızı renk - fiziksel kültür.

Turuncu oyundur.

Sarı renk - görsel aktivite ve el emeği.

Yeşil renk - inşaat.

Mavi renk - müzik ve plastik sanatlarda dersler.

Mavi renk - konuşmanın gelişimi ve dış dünyaya aşinalık için sınıflar.

Mor matematiktir.

Programın amacı, yetiştirme, bağımsızlık, kararlılık, bir görev belirleme ve onu çözme yeteneği gibi kişilik özelliklerini geliştirmektir.

Program, bir çocuğun yaşamının her yılının belirli zihinsel neoplazmaların oluşumunda belirleyici olduğu fikrine dayanmaktadır. Yetiştirme ve eğitim sürecinin etkinliği, bu neoplazmların oluşumuna ne kadar spesifik pedagojik çalışmanın odaklandığına bağlıdır. Bu nedenle, eğitimci aşağıdaki görevlerle karşı karşıyadır:

1. Çocuğun bu yılları neşeli ve anlamlı yaşamasına fırsat yaratmak;

2. Sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini sağlar;

3. kapsamlı ve zamanında zihinsel gelişimi teşvik etmek;

4. Çevremizdeki dünyaya karşı aktif ve dikkatli ve saygılı bir tutum oluşturmak;

5. İnsan kültürünün ana alanlarına (emek, bilgi, sanat, ahlak) bağlanabilmek.

Bu programın avantajı, her yaş grubu için kılavuzların yıl için yaklaşık bir pedagojik çalışma planlaması sağlaması, gün içindeki işin içeriğini ortaya çıkarmasıdır: günlük rutinin bireysel unsurlarının bir listesi ve süresi ile bunların metodolojik içerik, amaç ve araçlar.

1995 yılında, A.I.'nin adını taşıyan Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Okul Öncesi Pedagoji Bölümü öğretmenlerinden oluşan bir ekip. Herzen bir program geliştirdi "Çocukluk".

Programın amacı, okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimini sağlamaktır: entelektüel, fiziksel, duygusal ve ahlaki, iradeli, sosyal ve kişisel.

Program, çocuğun sosyal ve kişisel gelişimine, dış dünyaya karşı olumlu bir tutum geliştirmesine odaklanıyor ve yeni ve önemli bir bölüm içeriyor - "Kendine karşı tutum".

Program üç bölümden oluşur: küçük, orta ve kıdemli okul öncesi yaş. İçerik bölümlere göre belirtilir:

Yaş döneminin özellikleri.

Faaliyet alanının özellikleri.

Eğitimin genel görevleri.

Temsiller (yönelimler).

Pratik yetenekler.

Beceri edinme düzeyleri.

Çözüm.

Bu programın avantajı, öğretmenin planlamaya yönelik yaratıcı tutumunun varsayılmasıdır: öğretmen önerilen içerikten neyin uygulanabileceğini bağımsız olarak seçer.

programı "Çocukluktan ergenliğe" Pedagojik bilimler adayı T.N.'nin rehberliğinde yazarlar ekibi tarafından geliştirildi. Doronova. Program, modern Rus eğitim sisteminin en önemli stratejik ilkesine - sürekliliğine dayanmaktadır. Bu, okul öncesi ve ilkokul çağı arasındaki sürekli bağlantıyı karakterize eden programın adını yansıtmaktadır.

Program, çocukluğun çeşitli dönemlerinin karakteristik özelliklerini belirtir ve görevleri iki ana alanda tanımlar: "Sağlık" ve "Gelişme".

Bu programın avantajı, programın yetişkinlerin çocukla kişilik odaklı etkileşime, ebeveynlerin çocukların ailede, anaokulunda ve daha sonra okulda yetiştirilmesine ve eğitimine katılımına odaklanmasıdır.

programı "Anaokulunda eğitim ve öğretim""Anaokulunda eğitim ve öğretim programı" nın geliştirilmiş bir versiyonudur (M.: Education, 1985, ed. M.A. Vasilyeva). Program, modern bilimin en son başarıları ve ev içi okul öncesi eğitim uygulamaları dikkate alınarak sonlandırılmıştır.

Programın amacı, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun tam teşekküllü bir yaşamı için uygun koşullar yaratmak, temel kişilik kültürünün temellerini oluşturmak, zihinsel ve fiziksel niteliklerin kapsamlı gelişimidir.

Program yaş gruplarına göre oluşturulmuştur. Çocukların gelişiminin 4 yaş dönemini kapsar: erken yaş, küçük okul öncesi yaş, orta yaş, büyük okul öncesi yaş ve belirli bir yapıya sahiptir:

Yaş özellikleri.

Her bölümde çözülen görevler.

Örnek günlük rutin.

Program bölümleri:

Beden Eğitimi.

Zihinsel eğitim.

Ahlak eğitimi.

İşçi eğitimi.

Kurgu.

Sanatsal ve estetik eğitim

Müzik eğitimi.

Kültürel ve boş zaman etkinlikleri.

Beş günlük bir hafta için ana etkinliklerin yaklaşık listesi.

Programın amacı okul öncesi ve ilköğretim arasındaki sürekliliği sağlamak, öğrencilerin kişisel ve zihinsel gelişimi için en uygun koşulları yaratmaktır.

Aile ve halk eğitimi programı "Altın Anahtar" aşağıdaki yapıya sahiptir:

Açıklayıcı not.

Eğitim ve öğretimin görevleri.

Aile ve kamu çocuk merkezi "Altın Anahtar" da işin organizasyonu.

Bir grupta yaşamı organize etmenin ilkeleri.

İlkokul - anaokulu müfredatı.

Yedi yıllık çalışmanın konuları.

Bu programın avantajı programın 3 ila 10 yaş arası çocuklarla çalışacak şekilde tasarlanmış olmasıdır. İlkokul doğrudan çocuk merkezinde faaliyet göstermektedir. Okul çocukları sabah kendi gruplarına gelir, kahvaltı yapar, derslere gider ve ardından gruplarına geri dönerler.

Uzmanlaşmış programlar.

Okul Öncesi Beden Eğitimi Programı "Fiziksel kültür - okul öncesi çocuklar için." Yazar L.D. Glazyrin.

Program 1 ila 6 yaş arası çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır.

Programın amacı, çocuğun bireysel gelişim fırsatlarını dikkate alarak beden eğitiminin sağlığı iyileştirme, yetiştirme ve eğitim yönünü en iyi şekilde uygulamaktır.

Programın hedefleri:

sağlığı iyileştirme yönü - çocukların sağlığını iyileştirmek için okul öncesi kurumların kaliteli çalışmasının sağlanması.

eğitim yönü - çocuğun kişiliğinin sosyal oluşumunun sağlanması, yaratıcı güçlerinin ve yeteneklerinin gelişmesi.

eğitim yönü - sistematik bilginin özümsenmesini, motor becerilerin ve yeteneklerin oluşumunu sağlamak.

Bu programın avantajı, her yaş grubu için çeşitli gelişimsel egzersizler ve bunların dozajının yanı sıra beden eğitiminde çocuklarla çeşitli çalışma biçimleri ve sürelerinin bulunmasıdır.

2-7 yaş arası çocuklara yönelik estetik eğitim programı "Güzellik. Neşe. Yaratılış" Yazarlar ekibi tarafından geliştirilen T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

Programda “Çocuğun Hayatında Sanat”, “Estetik Gelişim Ortamı”, “Doğanın Güzellikleri”, “Mimarlıkla Tanışma”, “Edebiyat”, “Güzel Sanatlar”, “Müzik Etkinlikleri”, “Boş Zaman ve Yaratıcılık” bölümleri bulunmaktadır. , "Yaratıcılık".

Program, kapsamlı bir eğitim (çeşitli hareketlerin geliştirilmesi, kasların güçlendirilmesi vb.) sonucunda çocukları sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmayı amaçlamaktadır.

Programın avantajı çocukların estetik eğitimi, eğitimi ve gelişimi programının bütünsel olması, estetik eğitiminin tüm alanlarıyla bütünleşmiş olması, farklı sanat türlerine dayalı, doğanın, estetiği geliştiren ortamın, çeşitli sanatsal ve sanatsal olanakların yardımıyla yürütülmesidir. yaratıcı aktiviteler.

Sanatsal ve estetik döngü programı "Avucunuzun içinde bir fırça ve müzik var." Yazarlar N.E. Basina, O.A. Suslova. Program 3-7 yaş arası çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır.

"Sanat Dünyasına Giriş" dersinin yapısı aşağıdaki bölümleri içermektedir:

Malzeme. Doğal ve doğal olmayan malzemeler ve özellikleri.

Renk. Maddi dünyanın göstergesi olarak renk ve sanatın aracı olarak renk.

Duygular. İnsanın yaşadığı duygular ve dünyanın estetik deneyimi olarak.

Hareket.

3. Simetri. Ritim.

   İç ve dış ilişkileri uygulamanın bir yolu olarak etkileşim.

Bu programın avantajı tüm konuların birbiriyle bağlantılı olması ve ders içeriğindeki yolculuğun ayrıntılı bir güzergahının sunulmasıdır.

programı "Çizim ve Heykel" O.V. Grigorieva.

Programın amacı: okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.

Program, 3-9 yaş arası güzel sanatlar alanındaki çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır. Program, öğretmene çocukların yeteneklerine bağlı olarak hızı, malzemeleri ve sanat türlerini değiştirme fırsatı veren 4 versiyonda görsel aktivite için takvim tematik bir plan sunuyor. Çalışma planlaması çocukların bireysel özellikleri dikkate alınarak yapılır.

Programın avantajı, programın sanat etkinliklerinde küçük, orta ve hazırlık gruplarının çocukları ile 28 ders özeti içermesidir.

programı "Müzikal Başyapıtlar" OP Radynova.

Programın amacı: Okul öncesi çocukların müzik kültürünün temellerinin oluşturulması.

Programın merkezinde, çocukları müzikal, müzikal-motor, sanatsal gibi çeşitli yaratıcı aktivite biçimlerini sergilemeye teşvik etmeyi içeren yaratıcı müzik dinlemenin gelişimi yer almaktadır.

Çocukların müzik kültürünün oluşması, çocuklar için "güzellik standardı" olan müzik klasikleri ve halk müziği eserlerinin seçilmesiyle sağlanmaktadır. Programı oluşturmanın temel prensibi tematiktir. Program, bir ila iki ay içinde çalışılan ve her yaş grubunda yeni materyallerle tekrarlanan 6 konuyu içermektedir.

Programın avantajı, çalışma ilkeleri, içeriği, yöntemleri ve biçimleri de dahil olmak üzere çocuk müzik kültürünün temellerinin oluşmasına yönelik metodik olarak oluşturulmuş bir sistem olmasıdır.

Çevre Oryantasyon Programı Gezegen bizim evimizdir.

Programın amacı duygusal alan aracılığıyla doğaya ilgi geliştirmektir.

Program benzersiz teknikler kullanır:

Canlı resimlerle hikaye anlatımı

Figüratif plastiklerin öğretilmesi, nefes egzersizleri, kendi kendine masaj

Bireysel bir ekolojik kitap çizmek.

Bu programın avantajı pantomimden bilmecelere, slaytlardan kimyasal deneylere kadar çeşitli yöntemlerle çocukları doğal dünyayla tanıştırması ve her konunun sonunda Kitap Festivali düzenlenmesidir.

Kaynakça:

Glazyrina L.D. Okul öncesi çocuklar için fiziksel kültür. M.: Vlados, 1999.

Doronova T.N. ve diğerleri Çocukluktan ergenliğe: yaşamın beşinci yılındaki çocukların sağlığının oluşumu ve gelişimi konusunda ebeveynler ve eğitimciler için bir program. M., 1997.

Solomennikova O.A. Okul öncesi eğitim kurumunun temel ve ek programları: yöntem, ödenek. Moskova: Iris-press, 2006.

Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programları: altında. ed. T.I. Erofeeva. M.: Akademi, 2000.

Çocukluk: Anaokulu / altındaki çocukların gelişimi ve eğitimi için bir program. ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. St. Petersburg: Kaza, 1996.

Rainbow: Eğitimci / Comp. T.N. için program ve rehberlik. Doronova. M.: Eğitim, 1999.

Orenburg Eyaleti

Pedagoji Üniversitesi

Konuyla ilgili özet:

Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programlarının analizi

Tamamlayan: OZO 3. sınıf öğrencisi

DNO Fakültesi, PIMDO Bölümü

Belkova Galina.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Yüksek mesleki eğitimin devlet dışı eğitim kurumu

Doğu Ekonomik ve Hukuki İnsani Yardım Akademisi (VEGU Akademisi)

Uzmanlık 050707. "Okul öncesi eğitimin pedagojisi ve yöntemleri"

Uzmanlık - Okul öncesi eğitim

Ölçek

Okul öncesi eğitim alanında eğitim ve öğretim metodolojisine göre

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki eğitim programlarının analizi

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Rayevski 2012

giriiş

Çözüm

Referanslar

giriiş

Modern ev içi okul öncesi eğitim sistemi, dinamizm, örgütsel formların değişkenliği, toplumun ve bireyin ihtiyaçlarına esnek yanıt verme ilkelerine dayanmaktadır, çocuklar için yeni eğitim kurumları türlerinin ortaya çıkması, çeşitli pedagojik hizmetler ile karakterize edilmektedir. .

Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların eğitiminin verimliliğini ve kalitesini etkileyen faktörler arasında eğitim programının önemli bir yeri vardır. Eğitimcilerin yaratıcı faaliyetleri için bir kılavuzdur: okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin içeriğini belirler, okul öncesi eğitimin dünya görüşünü, bilimsel ve metodolojik kavramını yansıtır, içeriğini çocuk gelişiminin tüm ana alanlarında sabitler. Programın uygulama yönü ve düzeyine uygun olarak okul öncesi eğitim kurumlarının türü ve kategorisi belirlenir.

Okul öncesi eğitimin modern farklılaşması, okul öncesi eğitim kurumu türlerinin çeşitliliği, okul öncesi eğitimin ana amaç ve hedeflerinin birliğini korurken, programların ve pedagojik teknolojilerin kullanımında önemli değişkenlik anlamına gelir.

1. Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programları

eğitim programı okul öncesi çocukların öğrenmesi

Okul öncesi eğitimin ana programları, öncelikli amaç ve hedeflere göre eğitimin okul öncesi aşamasının içeriğini, düzeyini ve yönünü belirler. Çocuğun kapsamlı gelişimi için gerekli ve yeterli eğitim düzeyini garanti ederler.

Eğitim sürecinin bütünlüğü yalnızca bir ana program kullanılarak değil, aynı zamanda her biri çocuğun gelişiminin bir veya daha fazla alanını içeren özel programların nitelikli seçimi yöntemiyle de sağlanabilir. Ana programlar, çocukların yaşamlarının organizasyonunun özelliklerini, tüm yönlerinin sağlanması ve aşağıdaki çocuk faaliyet biçimlerinin kullanımını dikkate alarak belirler: özel olarak organize edilmiş bir eğitim biçimi olarak dersler; düzenlenmeyen faaliyetler; gün içerisinde serbest zaman.

2. Programların çeşitliliği ve sınıflandırılması

Şu anda, okul öncesi eğitimin ana organizasyon biçimi, altı farklı türdeki okul öncesi eğitim kurumlarının yanı sıra okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklara yönelik eğitim kurumlarıdır. Buna göre, şu ana kadar geliştirilen okul öncesi eğitim programlarının büyük kısmı tam olarak okul öncesi eğitim kurumlarına yöneliktir.

Aynı zamanda okul öncesi eğitim kurumları ağındaki keskin azalma ve okul öncesi çağdaki tüm çocukların kabul edilememesi nedeniyle 2000 yılından itibaren değişken ve alternatif okul öncesi eğitim biçimleri gelişmeye başlamıştır.

Rusya'da son yıllar, çocuklar için yeni eğitim kurumları türlerinin ortaya çıkması, çocuklara ve ebeveynlerine sunulan çeşitli pedagojik hizmetler ile karakterize edilmektedir. Devletin yanı sıra devlet dışı anaokulları da var. Çocuk kurumlarının çoğu çocukların genel gelişim sorunlarını çözmektedir, ancak okul öncesi çocukların özel yeteneklerinin erken gelişimini amaçlayan kurumlar zaten vardır (estetik merkezleri, okul öncesi gruplar ve liselerdeki anaokulları, spor salonları vb.); sağlıklı çocukların ve bazı fiziksel gelişim sorunları olan çocukların eğitiminin entegrasyonu; iki dillilik koşullarında çalışan okul öncesi grupların oluşturulması ve diğerleri. Okul öncesi eğitimdeki bu durum, hem çocukların genel gelişim düzeyini yükseltmek, onlarda belirli yetenekleri ortaya çıkarmak, onları belirli bir okulda okumaya hazırlamak isteyen ebeveynlerin artan talepleri, hem de okuldaki eğitimdeki değişikliklerle doğrudan ilgilidir. Okul eğitiminin kendisi.

Okul öncesi kurumların tüm programları karmaşık ve kısmi olarak ayrılabilir.

Karmaşık (veya genel gelişimsel) - çocuğun gelişiminin tüm ana yönlerini içerir: fiziksel, bilişsel-konuşma, sosyal-kişisel, sanatsal-estetik; çeşitli yeteneklerin (zihinsel, iletişimsel, motor, yaratıcı) oluşumuna, belirli çocuk etkinlikleri türlerinin (konu, oyun, tiyatro, görsel, müzikal etkinlikler, tasarım vb.) oluşumuna katkıda bulunur.

Kısmi (uzmanlaşmış, yerel) - çocuğun bir veya daha fazla gelişim alanını içerir.

Eğitim sürecinin bütünlüğü yalnızca bir ana (karmaşık) program kullanılarak değil, aynı zamanda kısmi programların nitelikli seçimi yöntemiyle de sağlanabilir.

Kapsamlı okul öncesi eğitim programları:

* Anaokulunda eğitim ve öğretim programı Yazar ekibi, ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Kısmi Okul Öncesi Eğitim Programları

* Sağlık tasarrufu programı "Okul Öncesi Çocuklar için Güvenliğin Temelleri" Yazarlar: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeev.

Çevre eğitimi programları

* Program "Genç ekolojist"

* Program "Web"

* "Evimiz doğa" programı

* "Anaokulunda tasarım ve el emeği" programı Yazar L.V. Kutsakov.

Okul öncesi çocukların sosyo-ahlaki gelişimine yönelik programlar

* "Çocukları Rus halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmak" programı Yazarlar: O.L. Knyazeva, MD Makhanev.

* Program "Çocukların tarih ve kültür hakkındaki fikirlerinin geliştirilmesi" Yazarlar: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova.

Okul öncesi çocukların fiziksel gelişimi ve sağlığı programları

* "Sağlığınız için oynayın" programı ve okul öncesi eğitim kurumlarında uygulama teknolojisi. Yazarlar: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* Yazarın "Sağlık için Oyna" programı, spor unsurları içeren oyunların kullanımına dayanmaktadır. Program içeriğe dayalı olarak oluşturuldu deneysel çalışma Belgorod'daki 69 numaralı okul öncesi eğitim kurumunda. Anaokulu öğretmenlerine, beden eğitimi öğretmenlerine, çocuk spor okullarının antrenörlerine, merkezlerine, sağlık kamplarına yöneliktir.

Programlara kısa genel bakış

"Gökkuşağı", Rusya'daki anaokullarının çalıştığı okul öncesi çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi için kapsamlı bir programdır. Program çocuğun kapsamlı gelişimini sağlar, en önemli bileşenleri oyun ve fiziksel gelişim, sağlıklı yaşam tarzı alışkanlığının oluşması ve her çocuk için zihinsel rahatlığın sağlanmasıdır.

Program Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından tavsiye edilmektedir. Rusya Federasyonu. Okul öncesi çocukların tüm ana etkinlikleri için, çeşitli yaş gruplarındaki çocuklara yönelik faydalar ve eğitimcilere yönelik öneriler bulunmaktadır.

Bu program kapsamındaki sınıflar için, okul öncesi çocuklar için her türlü faaliyete yönelik kılavuz setleri ve eğitimciler için metodolojik öneriler oluşturulmuştur.

Programın ana hedefleri:

çocuğa okul öncesi yıllarını neşeli ve anlamlı yaşama fırsatı sağlamak;

sağlığının (bedensel ve ruhsal) korunmasını ve güçlendirilmesini sağlamak;

kapsamlı ve zamanında zihinsel gelişim;

etrafındaki dünyaya aktif ve dikkatli ve saygılı bir tutum oluşturulması;

insan kültürünün ana alanlarıyla tanışma (emek, bilgi, sanat, ahlak).

Kırmızı renk - Fiziksel Kültür: Sınıfta kişinin sağlığını korumaya yönelik alışkanlıklar oluşturulur, temizlik, doğruluk, düzen, kültürel ve hijyenik beceriler ve hareketler sırasında öz kontrol unsurları, yaşamı ve sağlığı tehdit eden durumlarda doğru davranış becerileri ve bunların önlenmesi geliştirilir. ;

turuncu renk - oyun: oyun işin önde gelen faaliyeti olarak kabul edilir, psikolojik rahatlık sağlamanıza, duygusal sıcaklık, güvenlik atmosferi yaratmanıza, çocuklarda aşırı organizasyonu ve nevrotikliği ortadan kaldırmanıza olanak tanır. Bir oyun arkadaşına karşı sempati ve ilgi duygusunun ortaya çıkmasını sağlar;

sarı renk - görsel aktivite ve el emeği: - görsel aktivite ve sanatsal emek eğitimi, çocukların halk ve dekoratif ve uygulamalı sanat örnekleriyle (Khokhloma, Gzhel, Dymkovo oyuncaklarının eserleri vb.) tanışmasıyla gerçekleşir. Çocuklara, halk plastisitesine aşinalık temelinde modelleme yaparak kalem ve boyalarla çizim yapmaları öğretilir;

yeşil renk - tasarım: hayal gücünü, fanteziyi geliştirmeyi ve bebeği zihinsel olarak eğitmeyi mümkün kılar; çocuklar yapı malzemelerinden inşa etmeyi öğrenir, yapıcı önkoşullar geliştirir, tasarımda yaratıcılık sürecine katılır;

mavi renk - müzik ve plastik sanatlarda dersler: estetik deneyimler geliştirmenize, müziğe ilgi duymanıza, çocuğun müzikal ve duyusal yeteneklerini, ritme göre hareket etme yeteneğini, mekansal koordinasyonu geliştirmenize olanak tanır;

mavi renk - konuşmanın gelişimi ve çevreye alışma dersleri: yerli ve yabancı dillerin öğretilmesi halk sanatı, kurgu eserleri ile tanışma yoluyla gerçekleşir;

mor renk - matematik: matematik iyi niyet atmosferinde öğretilir, çocuğa destek olur, hata yapsa bile fikrini ifade etme arzusu teşvik edilir; çocuklar sadece matematiği öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda eğitim faaliyetlerinin becerilerinde de ustalaşırlar: görevi, araştırmanın yönünü belirlerler, sonuçları değerlendirirler.

"Çocukluk" programı, çocuğun ihtiyaçlarının, yeteneklerinin ve yeteneklerinin farkındalığı yoluyla bireyin tek bir sosyalleşme-bireyselleşme sürecini sağlayan, okul öncesi çocukların zenginleştirilmiş gelişimine yönelik bir programdır.

Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Okul Öncesi Pedagoji Bölümü öğretmenlerinden oluşan bir ekip tarafından geliştirilmiştir. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin ve diğerleri, editörlük yapan T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / Programın sloganı: "Hisset - Öğren - Yarat"

Programın hedefleri:

Çocuklarda farklı eğitim içeriği, duygusal duyarlılık, empati yeteneği, çocukların faaliyetlerine, davranışlarına, eylemlerine insani bir tutum sergilemeye hazır olma temelinde gelişmek;

Bilişsel aktivitenin, merakın, bağımsız bilgi ve düşünme arzusunun, zihinsel yeteneklerin ve konuşmanın gelişimini teşvik etmek;

Çocukların yaratıcı faaliyetlerini uyandırın, hayal gücünü ve yaratıcı faaliyetlere katılma arzusunu teşvik edin;

Çocuğun bedensel ve ruhsal sağlığını güçlendirir, motor ve hijyen kültürünün temellerini oluşturur.

"Kökenler" Programı (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk, vb.)

Kapsamlı bölgesel program. Moskova Eğitim Komitesi'nin emriyle geliştirildi. Uzun yıllara dayanan psikolojik ve pedagojik araştırmalara dayanarak; Kamu okul öncesi eğitiminin geliştirilmesindeki modern eğilimleri dikkate alır. Amaç, yedi yaşına kadar bir çocuğun çok yönlülüğü, yetiştirilmesi ve gelişmesidir. Program aşağıdaki yaş aşamalarını tanımlar: Erken çocukluk (bebek / 1 yaşına kadar / ve Erken yaş/1-3 yaş/) ve okul öncesi çocukluk (küçük okul öncesi yaş /3-5 yaş/ ve üst okul öncesi yaş /5-7 yaş/ ile temsil edilir). Programın temel ve değişken bileşenleri vardır. bir program mı açık tip Bu, çok çeşitli pedagojik teknolojilerin kullanımını içerir.

"Geliştirme" Programı (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova, vb.)

Okul öncesi eğitimin ilk değişken programlarından biridir. Temel prensip, L.A.'nin psikolojik teorisine dayanan gelişimsel eğitimdir. Wenger, okul öncesi çocukluk döneminde çocukların yeteneklerinin gelişimi üzerine. Diğer programlardan belirli bir fark, öğretim yardımcılarına olan ilginin artması, okul öncesi çocukların bilişsel ve yaratıcı sorunları çözme yollarının oluşturulmasıdır. Temel amaç çocukların zihinsel ve sanatsal gelişimidir. Üç ila yedi yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Geleneksel bölümlere ek olarak, geleneksel olmayan bölümleri de içerir: Seçimi okul öncesi kurumlar tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen "İfade Edici Hareket", "Sanatsal Tasarım", "Yönetmenin Oyunu". Programın avantajları: açık bir yapı, eğitim materyallerinin ayrıntılı incelenmesi, her dersin belirli bir ayrıntılı çalışma planıyla sağlanması, öğretim yardımcıları.

Amaç: 3 yaşın altındaki çocukların kapsamlı gelişimi, yetiştirilmesi ve eğitimi. Ailenin insanileştirilmesi ve küçük çocukların sosyal eğitimi fikirlerinin ruhuyla geliştirildi.

Programın özgünlüğü, çocuğun doğum öncesi dönemden (annenin doğuma hazırlanması dahil) okul öncesi eğitim kurumuna girişine kadar olan gelişim dönemini geniş bir yelpazede kapsamasıdır.

Program öncelikle aileye ve okul öncesi öğretmenlerine yöneliktir.

Program, 3 yaşına kadar bir çocuğun kişilik gelişiminin tüm alanlarına ilişkin bilgi materyallerinin yanı sıra metodolojik öneriler içermektedir.

Geleneksel bölümlerin (beden eğitimi, sağlığın korunması ve geliştirilmesi, hareket geliştirme, self-servis beceriler, konuşma gelişimi) yanı sıra bazı bölümler pedagoji alanındaki yeni gelişmeleri yansıtmaktadır (örneğin, küçük çocukların çevre eğitimi ile ilgili bir bölüm).

İlk kez ebeveynlerin çocuk doğumuna psikolojik hazırlıklarına ilişkin bir bölüm sunuluyor.

"Üstün Yetenekli Çocuk" Programı (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, vb.)

"Geliştirme" programının seviye versiyonudur. Onunla ortak bir kavramsal temele sahiptir ve L.A. bilim okulunun teorik hükümlerine dayanmaktadır. Wenger, çocukların yeteneklerinin gelişimi üzerine. Yaşamın altıncı ve yedinci yıllarındaki (iki yıl boyunca) üstün yetenekli çocuklarla eğitim çalışmaları için tasarlanmıştır. Zihinsel olarak üstün yetenekli çocukların yeteneklerinin (entelektüel, sanatsal) gelişimini zenginleştirmeye yardımcı olan materyallerin yanı sıra bu tür çocuklara eğitim vermek için benzersiz bir teknoloji içerir.

Okul öncesi kurumların pratik faaliyetlerinde, "Matematiksel Adımlar" matematik döngüsü geniş bir kabul görmüştür. (Bu döngü yazara aittir ve 3 ila 7 yaş arası okul öncesi çocuklarda matematiksel temsillerin oluşumuna ilişkin didaktik kılavuzlarla temsil edilmektedir. Yazar, her yaş grubu için eğitim içeriğini geliştirmiştir.

"Matematiksel Adımlar" döngüsünde D.B.'nin gelişimsel eğitim kavramının ana fikirleri. Elkonin ve V.V. Eğitim sürecinin içeriğinin, yöntemlerinin ve organizasyon biçimlerinin doğrudan çocuk gelişimi kalıplarıyla tutarlı olduğu Davydov.

Yaşamın yedinci yılındaki çocuklara yönelik programın oldukça önemli olduğu, ileri eğitim için gerekli bilgi ve becerilerin oluşumunu içerdiği vurgulanmalıdır.

Programda çocuklara sayıların, işaretlerin nasıl yazılacağının öğretilmesine büyük önem veriliyor ve bu da yukarıda belirttiğimiz gibi bu programı diğerlerinden ayırıyor.

Geometrik temsillerin oluşumu üzerine çalışmak, yalnızca geometrik şekillere aşina olmayı değil, aynı zamanda bunların kurucu parçalarının seçimiyle ilişkili analizlerini de içerir.

"Anaokulunda okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi" programı (O.S. Ushakova)

Programın amacı, okul öncesi çocuklarda konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi, tutarlı bir ifadenin yapısı hakkında fikirlerinin oluşturulması ve bireysel ifadeler ile parçaları arasındaki iletişim yollarıdır. Program teorik temelleri tam olarak ortaya koyuyor, çocukların konuşma gelişimi ile ilgili çalışma alanlarını açıklıyor.

"Anaokulunda tasarım ve sanat çalışmaları" programı (L.V. Kutsakova)

Programın amacı yapıcı becerilerin, sanatsal ve yaratıcı yeteneklerin, sanatsal zevkin geliştirilmesidir. Program aynı zamanda okul öncesi çocuklarda hayal gücü ve çağrışımsal düşünme gibi zihinsel süreçleri geliştirmeyi, onlara çalışkanlık, azim ve sabır öğretmeyi amaçlamaktadır. Öğretmenler sınıfta çocuklara şunları öğretir: çeşitli metodlar tasarım ve modelleme. Program, farklı entelektüel ve sanatsal gelişim düzeylerine sahip çocuklara farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamanıza olanak tanır.

Bu program kapsamında birinci genç, ikinci genç, orta ve hazırlık gruplarında çalışmalar sürüyor.

"Tarih ve kültürde bir kişi hakkında fikirlerin geliştirilmesi" Programı (I.F. Mulko)

Programın amacı okul öncesi çocukların ahlaki, vatansever ve zihinsel eğitimidir. Hukuki ve toplumsal bilincin temelleri ile insanın kültür ve tarihteki yeri, teknolojik ilerlemedeki rolü hakkındaki fikirlerinin geliştirilmesi.

Bu program kapsamında ikinci genç, orta ve hazırlık gruplarında çalışmalar sürüyor.

"Çocukları Rus tarihiyle tanıştırmak" programı Halk kültürü"(O.L. Knyazeva)

Programın amacı, çocukları Rus halk kültürüyle tanıştırarak okul öncesi çocuklara ahlaki ve vatanseverlik eğitimi vermektir. Öğretmenler çocukları insanların yaşamı ve yaşamıyla, karakterleriyle tanıştırır. Sadece Rus halkına özgü ahlaki değerler, gelenekler, manevi ve maddi çevrelerinin özellikleri tanıtılıyor.

O.L.'nin programına göre. Knyazeva'nın "Çocukları Rus halk kültürünün tarihiyle tanıştırma" çalışmaları ikinci genç, orta ve hazırlık gruplarında sürüyor.

"İnsanlar arasında yaşamayı öğrenme" programı (N.I. Zaozerskaya)

Program okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki, ahlaki ve estetik gelişimini amaçlamaktadır.

Bu program kapsamında ikinci genç, orta ve hazırlık gruplarında çalışmalar sürüyor.

Yukarıdaki kısmi programların tümü Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından önerilmektedir.

"Okul Öncesi Çocuklar İçin Güvenliğin Temelleri" programı (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Program, en önemli sosyo-pedagojik görevi çözmeyi içerir - çocuğun çeşitli beklenmedik durumlarda yeterli davranış becerilerini eğitmek. Proje bazında geliştirildi devlet standardı okul öncesi eğitim. Okul öncesi çocuklukta (kıdemli okul öncesi yaş) kişinin davranışına ilişkin bağımsızlığın ve sorumluluğun uyarılmasını sağlayan bir dizi materyal içerir. Amaçları, çocukta makul davranış becerilerini geliştirmek, onlara evde ve sokakta, toplu taşıma araçlarında, yabancılarla iletişim kurarken, ateşle ve diğer nesnelerle, hayvanlarla etkileşimde bulunurken tehlikeli durumlarda uygun şekilde davranmayı öğretmektir. zehirli bitkiler; Ekolojik kültürün temellerinin oluşumuna, sağlıklı bir yaşam tarzına alışmaya katkıda bulunmak. Program, okul öncesi eğitim kurumlarının üst düzey gruplarının eğitimcilerine yöneliktir. İçeriği modern toplumun yaşamındaki değişiklikleri ve çocuklarla eğitim çalışmalarının yapıldığı tematik planlamayı yansıtan bir giriş ve altı bölümden oluşur: “Çocuk ve diğer insanlar”, “Çocuk ve doğa”, “Evde Çocuk”, “Çocuk Sağlığı”, “Çocuğun Duygusal İyiliği”, “Şehirde Sokakta Çocuk”. Programın içeriği, her okul öncesi kurumuna, bireysel ve bireysel özellikleri dikkate alarak çeşitli eğitim düzenleme biçim ve yöntemlerini kullanma hakkını bırakır. yaş özellikleriçocuklar, sosyokültürel farklılıklar, evin özellikleri ve yaşam koşulları genel sosyo-ekonomik ve kriminojenik durumun yanı sıra. Çocukların yaşamını ve sağlığını korumanın özel önemi nedeniyle program, temel ilkelerine zorunlu olarak uyulmasını gerektirir: tamlık (tüm bölümlerinin uygulanması), tutarlılık, kentsel ve kırsal koşulların dikkate alınması, mevsimsellik ve yaş. -belirli hedefleme.

"Ben, sen, biz" programı (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)

Önerilen program her tür okul öncesi eğitim kurumu için uygundur ve herhangi bir okul öncesi eğitim programını etkili bir şekilde tamamlayabilir. Okul öncesi eğitim için devlet standardının temel (federal) bileşenini sağlar. Okul öncesi çocuğun sosyal ve duygusal gelişimi ile ilgili geleneksel ev içi eğitimdeki önemli bir boşluğu doldurmak amacıyla geliştirilmiştir. Oluşumu gibi önemli sorunların çözülmesi amaçlanıyor. duygusal küreÇocuğun sosyal yeterliliğinin gelişimi. Program aynı zamanda ahlaki davranış standartlarının eğitimi, çocuklarla ve yetişkinlerle ilişkiler kurma yeteneği, onlara karşı saygılı bir tutum, çatışma durumlarından değerli bir çıkış yolu ve benlik ile ilgili bir dizi eğitim görevinin çözülmesine yardımcı olur. -güven, kişinin kendi yeteneklerini yeterince değerlendirme yeteneği.

"Kendinizi Keşfedin" Programı (E.V. Ryleeva)

Modern okul öncesi eğitimin en önemli sorununa ayrılmıştır - iki ila altı yaş arası çocukların kişisel gelişiminin bireyselleştirilmesi ve okul öncesi çocuklarda onunla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan konuşma etkinliği yoluyla öz farkındalığın geliştirilmesi görevi. Program, hümanist psikolojinin ilkelerine ve yazarın bunlara dayanan teknolojisine dayanmaktadır; bu, eğitim içeriğinin kişiselleştirilmesine, onu daha esnek hale getirmeye, farklı kişilik gelişimi ve yeteneklerine sahip çocukların ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına uygun hale getirmeye olanak tanır. Okul öncesi eğitimin devlet standardının birkaç önde gelen alanını kapsar: "Konuşma gelişimi", "Tarih ve kültürde bir kişi hakkında fikirlerin geliştirilmesi", "Doğa bilimi fikirlerinin geliştirilmesi", "Ekolojik kültürün gelişimi". Çocukların programın eğitim içeriğini seçici olarak özümsemesine olanak tanıyan, eşmerkezli bir eğitim materyali düzeni olan blok bir yapıya sahiptir. Programın ana tematik blokları: “Ben böyleyim”, “İnsanların dünyası”, “Dünya elle yapılmaz”, “Yapabilirim” - hakkında fikir oluşumunu sağlar önemli alanlar insan hayatı, benlik saygısının düzeltilmesine izin verir, çocukları zorlukların bağımsız üstesinden gelmeye hazırlar. Program, öğrencilerin ebeveynlerinin pedagojik sürecine aktif katılım olasılığını sağlar. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcilerine, "İlkokul - Anaokulu" gibi eğitim kurumlarının öğretmenlerine, psikologlara, öğretmenlere, ebeveynlere yöneliktir.

"Uyum" Programı (D.I. Vorobieva)

Programın ana fikri, iki ila beş yaş arası bir çocuğun kişiliğinin, entelektüel, sanatsal ve yaratıcı potansiyelinin bütünsel gelişimidir. Ana prensip, çocukların üretken faaliyetlerine (grafik, yapıcı, sanatsal ve konuşma, tiyatro) vurgu yaparak çeşitli faaliyet türlerinin eğitim ve yetiştirme görevlerinin çok aşamalı entegrasyonudur. Programın yapısı birbiriyle ilişkili iki alanda çalışmayı sağlar: kendini ve etrafındaki dünyayı tanımanın sosyal deneyiminin birikmesi (görmek, duymak, oynamak, yaratmak) ve bunun çocukların bağımsız faaliyet koşullarında uygulanması. Program, çocuğun arama faaliyetine dayanan, ona bilişsel ve yaratıcı süreçte öznel bir konum sağlayan yeni orijinal teknolojiler içermektedir. Ayrılmaz parça"Harmony" programı, tek bir kavramsal temelde inşa edilmiş "Ritmik Mozaik" çocuğunun ritmik plastisitesinin geliştirilmesine yönelik bir alt programdır.

"UMKA" Programı - TRIZ (L.M. Kurbatova ve diğerleri)

Program, yaratıcı hayal gücüyle birlik içinde aktif düşünme biçimlerinin geliştirilmesine dayalı olarak üç ila altı yaş arası çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumuna yönelik diyalektik bir yaklaşım içermektedir. Program, dünyanın sistematik bir vizyonu ve onun yaratıcı dönüşümü için önkoşulları yaratır. Çocuklarda fantezinin gelişimini sağlar; bir çocuk eğitim kurumunun konu-mekansal ortamının zenginleştirilmesi ve okul öncesi çocukların yaratıcı problemlerinin (masal, oyun, etik, çevresel, teknik vb.) çözümünü kolaylaştıran koşulları belirler. Etkileşimli formların ve öğretim yöntemlerinin yaygın kullanımını sağlar. Temel ilkeler: hümanist yönelim, kesişen, çok aşamalı doğa (orta, orta, yaşlı okul öncesi yaşını, ilkokul yaşını kapsar), üstün yetenekli çocuklar için psikolojik destek, temel ve ek eğitim sistemindeki kullanım değişkenliği. Nispeten bağımsız üç bölümden oluşur:

okul öncesi çocukların düşünme ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik programlar - "Umka" - TRIZ;

entelektüel ve estetik gelişim stüdyolarında çocuklarla çalışmayı organize etmeye yönelik eğitim içeriği de dahil olmak üzere programın versiyonu;

Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerini, okul öncesi çocukların "Umka" - TRIZ'in düşünme ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik programın uygulanmasına hazırlayan bir alt program.

Semitsvetik programı (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)

Bu program, ruhsal açıdan zengin, yaratıcı, kendini geliştiren bir kişiliğin oluşumunun ilk aşaması olan okul öncesi çocukların kültürel ve çevresel eğitimi sorununu çözmek için tasarlanmıştır. Bir çocuğun düşünmeyi ve hissetmeyi nasıl öğreneceği onun eylemlerine, eylemlerine bağlı olacaktır. Yazarlar bu sorunun çözümünü, küçük bir insanın kendisini çevreleyen dünyanın, doğanın ve dünya kültürünün verdiği o yüce, rafine ve güzel farkındalığında görüyorlar. Ahlak eğitimi, geniş bakış açısı, güzellik algısı yoluyla yaratıcılığın geliştirilmesi - ana özellik bu program. Programda çocukların ve yetişkinlerin ortak yaratıcı faaliyetlerine büyük önem verilmektedir. Program anaokulunda, çeşitli sanat ve yaratıcı çocuk stüdyolarında ve evde eğitimde kullanılmak üzere tasarlanmıştır.

"GÜZELLİK - SEVİNÇ - YARATICILIK" Programı (T. S. Komarova ve diğerleri)

Okul öncesi çocukların estetik eğitimine yönelik, okul öncesi çocukluk çağındaki çocukların ruhsal ve entelektüel gelişimlerine etkili bir şekilde katkıda bulunan bütünsel entegre bir programdır. Yazarın estetik eğitimi kavramı ve milliyet ilkelerine dayalı olarak çocukların sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, farklı sanat türlerinin (müzikal, görsel, tiyatro, edebiyat ve mimari) bütünleşik kullanımı, çocuğun duyusal gelişimi üzerine inşa edilmiştir. gelişim. Net bir yapıya sahiptir ve büyümeyi dikkate alır yaratıcı olanaklar iki ila altı yaş arası çocuklar. Anaokulunda estetik eğitimi ile ilgili çalışmaların tüm bölümlerini içerir. Program, geleneksel olanın yanı sıra, estetik eğitim - eğlence ve eğlence için geleneksel olmayan eğitim araçlarını da yaygın olarak kullanıyor.

"ANAOKULUNDA TASARIM VE MANUEL ÇALIŞMA" Programı (L.V. Kutsakova)

Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik eğitimi kavramına dayanmaktadır. Temel amaç, çocukların yapıcı becerilerini, sanatsal ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, onları çeşitli modelleme ve tasarım teknikleriyle tanıştırmaktır. Anaokulunda her türlü tasarım ve sanatsal çalışmanın bütünleşik kullanımı üzerine kurulmuştur. Üç ila altı yaş arası tüm okul öncesi yaşlar için tasarlanmıştır. Motivasyonu zayıf ve güçlü olan çocuklar ile üstün zekalı çocuklar da dahil olmak üzere, farklı entelektüel ve sanatsal gelişim düzeylerine sahip çocuklara farklı bir yaklaşım sağlar. Yaratıcılığa yönelik eğitim materyalinin seçimi, okul öncesi didaktiğin ilkelerini ve çocukların yaş yeteneklerini karşılar. Öğretmenin çocuklarda çağrışımsal düşünme, hayal gücü, yaratıcı beceriler, pratik beceriler, sanatsal zevk, gerçekliğe karşı estetik tutum geliştirmesine olanak tanıyan geleneksel olmayan öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanımına dayalı teknolojileri içerir. Öğretmen ve çocukların ortak faaliyetlerinin yaratıcı doğasına çok dikkat edilir.

"DOĞA VE SANATÇI" Programı (T.A. Koptseva)

Program, dört ila altı yaş arasındaki çocuklarda doğayı yaşayan bir organizma olarak bütünsel bir bakış açısıyla geliştirmeyi amaçlamaktadır. Doğa dünyası, yakın bir çalışma konusu ve çocukların yaratıcı faaliyetleri üzerinde duygusal ve mecazi bir etki aracı olarak hareket eder. Güzel sanatlar aracılığıyla ekolojik ve estetik eğitimin sorunları çözülür, kültürler arası diyalog yöntemleri, doğa olaylarının manevileştirilmesi, masalsı durumlar vb. Kullanılır.Çocuklar maneviyatın bir parçası olarak dünya sanat kültürüyle tanıştırılır. kültür. Program blok tematik planlamaya sahiptir. "Doğanın Dünyası", "Hayvanların Dünyası", "İnsanın Dünyası", "Sanatın Dünyası" ana blokları, okul öncesi çocuklarda deneyim aktarımına ve birikimine katkıda bulunan sanatsal ve yaratıcı görevler sistemini içerir. dünyaya karşı duygusal ve değer tutumu, yaratıcı aktivite deneyiminin artması, çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak görsel, dekoratif ve yapıcı faaliyetlerin beceri ve becerilerinin geliştirilmesi.

"EVİMİZ - DOĞA" Programı (N.A. Ryzhova)

Programın içeriği, çocukların doğal dünyanın çeşitliliği ve zenginliği ile tanışmasını sağlar, ilk doğa-bilim fikirlerinin ve çevre kavramlarının gelişimini teşvik eder. Okul öncesi çağındaki çocukların eğitimi amacıyla geliştirilmiştir. İlkokulda "Çevresindeki Dünya" ve "Doğa" derslerinde eğitimin sürekliliğini sağlar. Temel hedefler, yaşamın ilk yıllarından itibaren, etrafındaki dünyayı, doğayı anlayabilen, sevebilen ve onlara özenle davranabilen, insancıl, sosyal açıdan aktif bir insan yetiştirmektir. Programın özelliği, çocukta bütünsel bir doğa görüşünün ve insanın içindeki yerinin, çevresel olarak yetkin ve güvenli davranışın oluşmasıdır. Çevre bilgisinin unsurları, programın yapısal özellikleri tarafından belirlenen, doğal ve sosyal yönleri de içeren genel içeriğe organik olarak kaydedilmiştir, Eğitim materyaliöğretme ve eğitme bileşenlerini içerir. Program, çocukların çalışma ve koruma konularında çeşitli pratik etkinliklerinin geniş çapta kullanılmasını sağlar. çevre. Programın içeriği yerel doğa ve iklim koşullarına uygun olarak belirlenebilmektedir.

"ÇEVREMİZDE YAŞAM" Programı (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)

"Çocukların ekolojik kültürünün gelişimi" bölümünde okul öncesi eğitim için devlet standardının içeriğine uygun olarak geliştirilmiştir. Okul öncesi çağındaki çocukların çevre eğitimi ve yetiştirilmesini, doğa ile sosyal olaylar arasındaki ilişkinin onların anlayışına uygun olarak incelenmesini sağlar. Programın teorik temeli, merkezinde çocuğun kişiliğinin gelişimi için koşulların yaratılması olan kişilik odaklı eğitim kavramıdır. Çocuğun çevresel bilgileri erişilebilir bir şekilde öğrenmesine, çocukların yaban hayatına karşı duygusal açıdan olumlu, dikkatli ve sorumlu bir tutum oluşturmasına fırsat sağlar. Program, örnek bir tematik ders planı ve uygulanmasına yönelik organizasyonel ve metodolojik önerilerle desteklenmektedir.

"JUNIOR EKOLOG" Programı (S.N. Nikolaeva)

Anaokulunda iki ila altı yaş arası çocuklarda ekolojik kültür ilkelerinin oluşturulması amaçlanmaktadır. Teorik bir gerekçesi ve ayrıntılı bir metodolojik desteği vardır. Ekolojik kültür, çocukların kendilerini çevreleyen doğal olaylara ve nesnelere, kendilerine ve sağlıklarına, ahşaptan yapılmış nesnelere karşı bilinçli bir tutumu olarak kabul edilir. doğal malzeme. İki alt programdan oluşur: "Okul öncesi çocukların çevre eğitimi" ve "Okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarının becerilerinin geliştirilmesi." İlk alt programın yapısı çocukların doğaya ilişkin duyusal algısına, onunla duygusal etkileşimine, yaşamla ilgili temel bilgilere, canlıların büyümesine ve gelişmesine dayanmaktadır. Çocukların doğayla tanışmasına yönelik ekolojik yaklaşım ve programın tüm bölümlerinin ekolojik içeriği, doğanın ana yasalarına - canlı organizmaların çevre ile ilişkisine - dayanmaktadır.

"ÖRÜMCEK HATTI" Programı (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Programın amacı çocuklarda gezegensel düşünmenin temellerini oluşturmak, dünyaya ve Dünya gezegeninin bir sakini olarak kendine karşı makul bir tutum geliştirmektir. Program, öğretim ve oyun etkinliklerinde arama yöntemlerinin geniş kullanımıyla çalışma içeriğini çocuk üzerinde merkezleme ilkesine dayanan, ekolojik fikirlerin geliştirilmesi için yeni bir orijinal sistem sunmaktadır. Dört blokla temsil edilir: "Nerede yaşıyorum?", "Kiminle yaşıyorum?", "Nasıl yaşıyorum?", "Ne zaman yaşıyorum?". Çocuk, "Ben" inin, hayati ihtiyaçlarının bilgisiyle doğa ve insanlar arasındaki ilişkinin çeşitliliğini kavrar. Bir okul öncesi eğitim kurumunun her yaş grubundaki çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır.

"HARMONY" Programı (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Düzenleyen: K.L. Tarasova)

Program, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun müzikal gelişimine kapsamlı bir bütünsel yaklaşım uygulamaktadır. Programın amacı çocukların genel müzik gelişimi, müzik yeteneklerinin oluşmasıdır. Programın içeriği, okul öncesi çocukluk döneminde müzikal yeteneklerin her aşamada oluşumunun mantığı ile belirlenir. Okul öncesi çocukların erişebileceği tüm temel müzik aktivitelerini içerir: müzik dinlemek, müzikal hareketler, şarkı söylemek, çocukların müzik enstrümanlarını çalmak, müzikal dramatizasyon oyunları. Programın merkezi yeri çocuklarda müzikal yaratıcılığın oluşumuna ve derslerin doğaçlama doğasına verilmektedir. Programın yeni ve kapsamlı müzik repertuvarı, farklı dönem ve tarzlardaki klasik, modern ve halk müziğinin son derece sanatsal ve çocukların erişebileceği eserlerinin bir kombinasyonu temelinde seçilmiştir; Çocuklar için erişilebilir ve ilgi çekici konu blokları halinde düzenlenmiş olup, tamamı müzik repertuarının antolojilerinde ve kısmen de ses kasetlerindeki kayıtlarda sunulmaktadır.

"SENTEZ" Programı (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban, vb.)

Bu program dört ila yedi yaş arası çocukların müzik algısını geliştirmeyi amaçlamaktadır. Geniş bir eğitim yönü vardır. İçeriği çocuğu yalnızca müzik sanatı dünyasıyla değil aynı zamanda genel olarak sanat kültürüyle de tanıştırır. Program, müzik eserlerinin güzel sanatlar ve kurgu eserleriyle tek bir komplekste ele alındığı bütünleşik bir yaklaşım ilkesine dayanmaktadır. Aynı zamanda programın temel sanat formu müziktir. Programda çocukların erişebileceği klasik sanat ve folklor eserleri yer aldı. Öğretimde ilk kez oda müziği ve senfonik müziğin yanı sıra müzik sanatının sentetik türleri (opera ve bale) kullanılıyor.

"ORKESTRADA İŞİTEREK ÇALIYORUZ" Programı (M.A. Trubnikova)

Programın amacı, üç ila altı yaş arası çocuklara kulaktan melodi seçmeyi ve çocuk müzik aletlerini (toplulukta, orkestrada) çalmayı öğretmektir. Program, melodilerin kulaktan seçilmesine dayalı olarak çocuklara müzik enstrümanı çalmayı öğretme konusunda temelde yeni bir yöntemle öne çıkıyor. Program, müzik kulağının (tını, ses, melodik) ve müzikal ritim duygusunun gelişiminin yanı sıra, çocuğun bir kişi olarak genel gelişimi ile ilgili konuları kapsamlı bir şekilde ele almaktadır. Programın müzik repertuvarı klasik, modern ve halk müziği eserlerinin yanı sıra bu program için özel olarak yazılmış yeni eserlerden oluşmaktadır.

"BEBEK" Programı (V.A. Petrova)

Program, yaşamın üçüncü yılındaki çocukların kendilerine sunulan her türlü müzik etkinliğinde müzik yeteneklerinin geliştirilmesini sağlar ve onların müzik kültürü dünyasını tanımalarına katkıda bulunur. Program, zengin yelpazesi, belirli bir çocuğun hazırlık ve gelişim düzeyini dikkate alarak öğretmenin bir veya başka bir müzik parçasını seçme özgürlüğünü ima eden klasik repertuarın eserlerine dayanmaktadır. Program, müzikal oyunların repertuarını önemli ölçüde güncelledi.

"MÜZİKAL BAŞyapıtlar" Programı (O.P. Radynova)

Program, çocukların bireysel ve psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak ve okulun tüm eğitim çalışmalarıyla bağlantılı olarak, okul öncesi çocukların (üç ila yedi yaş arası) müzik kültürünün temellerinin oluşturulması için bilimsel temelli ve metodik olarak oluşturulmuş bir sistem içermektedir. çocuk Yuvası. Program, yüksek sanat eserlerinin, dünya müziği klasiklerinin özgün örneklerinin kullanımına dayanmaktadır. Programın temel ilkeleri (tematik, eserlerin karşıt karşılaştırması, eşmerkezli, uyarlanabilirlik ve senkretizm ilkeleri), müzik algısının tonlama deneyimini biriktirmek, çeşitli alanlarda yaratıcı yetenekler geliştirmek için müzik klasikleri ve halk müziği repertuarını sistemleştirmeyi mümkün kılar. müzikal aktivite türleri, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlı olarak pedagojik çalışma formlarının, yöntem ve tekniklerinin esnek uygulanması. Program, çocukların müzik kültürünün temellerini oluşturma sürecinde bilişsel ve yaratıcı faaliyetlerini birbiriyle ilişkilendirir.

"ÇOCUKLARI RUS HALK KÜLTÜRÜNÜN KÖKENLERİNE DAHİL ETMEK" Programı (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)

Bu program, çocukların Rus halk kültürüne aşinalıklarına dayanarak ahlaki ve vatansever eğitiminde yeni yönergeler tanımlar. Temel amaç çocuklarda kişisel kültürün oluşumunu teşvik etmek, onları Rus halkının zengin kültürel mirasıyla tanıştırmak, çocukların öğrenmesi için sağlam bir temel oluşturmaktır. Ulusal kültür Rus halkının yaşamı ve yaşam tarzı, karakterleri, içsel ahlaki değerleri, gelenekleri, maddi ve manevi çevrenin özellikleri hakkında bilgi sahibi olmak temelinde. Buna paralel olarak program, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcilerinin kişiliğinin temel kültürünü genişletme konularını ele almaktadır. Programın teorik temeli, çocukların kendi yerel kültürlerini tanıma sürecinde kalıcı evrensel değerlere bağlı oldukları yönündeki iyi bilinen konumdur (D. Likhachev, I. Ilyin). Program, üç ila yedi yaş arası çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır ve perspektif ve planlama. Yeni organizasyonel ve metodolojik çalışma biçimleri sunar; çeşitli edebi, tarihi, etnografik, sanat eleştirisi ve diğer kaynaklardan bilgi materyalleri içerir.

"KÜÇÜK VATANIN KALICI DEĞERLERİ" Programı (E.V. Pchelintseva)

Üç ila yedi yaş arası bir çocuğun gelişiminin tarihi ve kültürel yönüne adanmıştır. Başarı üzerine inşa edildi modern bilim ve Ivanovo bölgesindeki okul öncesi eğitim kurumlarının ileri pedagojik deneyimi. Erken aşamalarda kişiliğin sivil temellerinin oluşması, vatansever, ahlaki, etik ve estetik yönelimi, halkına sevgi ve saygının yetiştirilmesi, kültürel zenginlikleri ve çok yönlü yetenekleri için içeriği ve gerekli koşulları belirler. Programın özelliği, kültürel mirasa geniş bir aşinalık temelinde çocuğun tarihi, ekolojik, estetik ve etik fikirlerinin bütünleştirilmesidir. memleket, halk gelenekleri, memleketin özgün doğası. Materyal seçiminde ana kriter, Rusya'nın genel ulusal kültürünün bileşenleri olarak yerel tarih, kültür, sanat ve tarih, gerçekler ve olaylardır. Program, özel olarak düzenlenen derslerde ve ders dışı derslerde çocukların kendi memleketleri, tarihi, folkloru, halk ve güzel sanatları vb. ile tanışmasını sağlayan geniş bir konu yelpazesini içeren üç bloktan oluşmaktadır. Öğretmenin ve çocukların ortak faaliyetleri, her çocuğun yaratıcı faaliyetinin geliştiği çerçevede bağımsız faaliyetlerin örgütlenmesini sağlar.

"ÇOCUKLARIN TARİH VE KÜLTÜR HAKKINDA FİKİRLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ" Programı (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Okul öncesi eğitim için devlet standardının yapısal bileşenine uygun olarak geliştirilmiştir "Tarih ve kültürde bir kişi hakkında fikirlerin geliştirilmesi." Programda dünya medeniyetinin kalıcı değerlerine özellikle dikkat ediliyor. Asıl amaç, okul öncesi çağındaki çocuklarda manevi kültürün temellerinin oluşması, kişiye ve eserine karşı insani bir tutum, farklı insanların kültürel değerlerine saygı, bilişsel aktivitenin gelişimi, yaratıcı yeteneklerdir. Programın çocukların erişebileceği düzeydeki içeriği, onları farklı tarihsel dönemlerdeki insanların yaşamlarıyla tanıştırıyor, teknolojik ilerleme hakkında temel fikirler veriyor.

"Tiyatro - YARATICILIK - ÇOCUKLAR" Programı (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)

Programın amacı çocukların yaratıcı yeteneklerini tiyatro sanatı yoluyla geliştirmektir. Aşamalı kullanımı bilimsel olarak kanıtlıyor belirli türler tiyatro uygulama sürecinde çocukların yaratıcı faaliyetleri; Tiyatro ve oyun etkinliklerinin araçları ve yöntemleri, çocukların yaşı dikkate alınarak sistematik olarak sunulur; sanat-konuşma, sahne ve müzik sanatı sorunlarına paralel bir çözüm öngörülmektedir. Programın temel ilkesi, çocukların üretken tiyatro ve oyun yaratıcı etkinliklerine dahil edilmesi, duygusal deneyimleri uyandıran sahne görüntülerinin yaratılmasıdır. Program kısmidir ve karmaşık ve temel programlara ek olarak hizmet edebilir.

"KÜÇÜK EMO" Programı (V.G. Razhnikov)

Programın amacı, beş ila altı yaş arasındaki okul öncesi çocukların duygusal ve estetik gelişimini sağlamak, çocuğu tam teşekküllü bir duygusal ve estetik kültürle tanıştırmaktır: çocuk dünyaya bir şairin gözünden bakabilecektir. , sanatçı, müzisyen; En basit sanat eserlerini bestelemeyi ve icra etmeyi öğrenin. Program, çocukların tüm estetik olgularda ortak olan sanatsal ruh hallerinin geliştirilmesine dayanmaktadır. Neredeyse her çocuğun erişebileceği en basit sanatsal faaliyet biçimlerinde duygusal ve estetik kültüre zorla hakim olunmaz. Bunlar ritmik ses doğaçlamaları, renk doğaçlamaları ve heceli şiirsel ritimlerdir; sanatsal oyunlarda çocuk, yazarın, icracının ve izleyicinin (dinleyicinin) yaratıcı konumlarında ustalaşır. Program hem çocuk hem de öğretmen için paralel eğitim sağlar. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri ve sanatsal eğitim öğretmenlerinin yanı sıra ebeveynlere yöneliktir.

Eğitim programı "Anaokulu - Sevinç Evi".

Bu program, Perm Devlet Üniversitesi'nde doçent olan Natalya Mikhailovna Krylova ve yenilikçi bir öğretmen olan Valentina Tarasovna Ivanova tarafından 1985 yılında Perm Devlet Üniversitesi temelinde oluşturuldu.

Program sağlam bir felsefi, fizyolojik, hijyenik ve psikolojik temel üzerine inşa edilmiştir. "Anaokulu - sevinç evi" programının bilimsel temeli, R.A. tarafından düzenlenen Anaokulunda Standart eğitim ve öğretim programıdır. Kurbatova ve N.N. Poddyakova. Program yerli ve yabancı öğretmen ve psikologların yarattığı en iyi şeyleri yansıtıyordu. Görevleri şunlardır:

Çocuğun sağlığına özen göstermek ve her çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişiminin zenginleştirilmesini teşvik etmek;

Çocuğun bağımsızlık düzeyinde çeşitli faaliyet türlerinin geliştirilmesine ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine yardım;

Manevi kültürün temellerine hakim olma konusunda yardım.

Bir sistem olarak programın merkezi özü, küçük bir çocuğun ahlaki ve emek eğitimidir ve bu, çocuğun kişiliğinin değer yönelimlerinin oluşmasına katkıda bulunur.

Nedir bu, Sevinç Evi mi?

"Ev" kavramı, her çocuğun yaşını, cinsiyetini ve kişiliğini dikkate alarak, hayatının her gününü olabildiğince aktif bir şekilde yaşama, ihtiyaçlarını karşılama yeteneğini ifade eder: fizyolojik ve manevi. Bizim “evimizde” öyle bir atmosfer, yetişkinlerle çocuklar arasında öyle bir ilişki var ki, herkes birey olduğu için anlaşılıp kabul ediliyor, seviliyor ve saygı duyuluyor.

"Sevinç" - bu kelime, bir kişinin gerçekleştirdiği aktivitenin olumlu bir sonucu olması durumunda, büyük bir manevi tatmin ve zevk anında ortaya çıkan duyguyu ifade eder.

Dolayısıyla “Sevinç Evi”nde yaşamak, her bilinçli dakikada bir faaliyet halinde olmak anlamına gelir ve bunun başarısı sevinç duygusunun ortaya çıkmasıyla doğrulanır.

Bir öğretmenin "Neşe Evi"nde eğitim görmesi, her çocuğun kendine özgü bireyselliğinin zenginleşmesine ve gelişmesine katkıda bulunmak anlamına gelir. Çocuk, eğitimci tarafından özerkliğini, özgünlüğünü ve biricikliğini korumaya hakkı olan bir sistem olarak kabul edilir.

Çözüm

Böylece, çok sayıda eğitim programları, modern bir okul öncesi kurumunun yalnızca eğitimle ilgili sorunları çözmesini mümkün kılmaz.

Bugün, çoğu okul öncesi eğitim kurumunun resmi veya anlamlı bir şekilde arama moduna geçtiği gerçeğini güvenle söyleyebiliriz. Bu mod, niteliksel değişimlere ve okul öncesi eğitim kurumlarının gelişim moduna geçişine giden yolda geçiş niteliğindedir. Bir başka husus da bu geçişin niteliksel özellikleriyle ilgilidir: Okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan yenilikler, acil ihtiyaçlara ve gelişimi için fırsatlara ne ölçüde karşılık gelir, çocukların, ebeveynlerin, öğretmenlerin ilgi ve ihtiyaçlarını karşılar ve gelişime ne ölçüde katkıda bulunur? Sürdürülebilir yüksek kalkınma göstergelerinin başarılması. Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimindeki gerçek sorunların belirlenmesi konusu en önemli hale gelmektedir.

Referanslar

1. Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programları: Ders kitabı. öğrencilere ödenek. ped. üniversiteler ve kolejler / Ed. T.I. Erofeeva. - M., 1999.

2. Sertifikasyona hazırlanmak. Okul öncesi öğretmenleri için metodolojik rehber. St. Petersburg: Detstvo-press, 2005 (1. baskı, 1999)

3. Okul öncesi eğitim çalışanları için web sitesi

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Özellikler kamu politikası Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların bakımı ve yetiştirilmesine ilişkin RF. Başlıca eğitim kurumu türleri. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk yetiştirme sisteminin iyileştirilmesine yönelik talimatlar.

tez, 20.04.2012 eklendi


Devlet eğitim standartları. Okul öncesi eğitim istatistiklerinin gösterge sistemi. Bryansk bölgesindeki anaokulu sayısındaki değişimin grafiksel yansıması. Okul öncesi kurumlarda çocuklara yer sağlanması dinamiklerinin analizi.

dönem ödevi, eklendi 01/04/2015


Okul öncesi çocukların sosyal yaşamın bir olgusu olarak aileye aşinalığı. "Aile. Soyağacı" bölümünde okul öncesi eğitim kurumları için eğitim programları. Büyük grubun çocuklarında aile hakkında fikir oluşumu için pedagojik koşullar.

dönem ödevi, eklendi 03/06/2012


Rus eğitiminin durumu ve okul öncesi kurumların eğitim sistemindeki yeri ile ilgili kaynakların analizi. Novokuznetsk MDOU'sunda yeni eğitim programlarının başlatılması için bir modelin geliştirilmesi. Programın O.S. tarafından onaylanması Ushakova okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi üzerine.

tez, 16.07.2010 eklendi


Engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçları. Okul öncesi eğitim kurumlarında kapsayıcı alanın özel eğitim koşulları. Öğretim personelinin mesleki etkileşimi.

tez, 14.10.2017 eklendi


Öğrencinin aynı anda birkaç eğitim kurumunun kaynaklarını kullanarak programı incelemesine olanak tanıyan bir ağ eğitim biçimi kavramı. Ağ eğitim biçiminin temel özellikleri. Ağ eğitim programlarının yönü.

dönem ödevi, eklendi 01/13/2014


Görme engelli çocuklar için özel okul öncesi kurumların ana çalışma yönleri. Bir okul öncesi kurumun tipofologu, işlevsel görevleri, içeriği, çalışma biçimleri ve yöntemleri. Görme engelli çocuklara yönelik eğitim programları.

bilimsel çalışma, eklendi 01/08/2008


Analiz düzenleyici yapı okul öncesi eğitim sistemleri. Okul öncesi eğitim oluşumlarının ana türleri. Çocuklara çocuk bakım olanakları sağlamak. Kamu ve ücretsiz ilköğretim sağlanmasının organizasyonunun incelenmesi.

tez, 24.01.2018 eklendi


Okul öncesi eğitim kurumlarının odak noktalarına göre sınıflandırılması. Okul öncesi kurumları, genel eğitim, ana türleri. Ek ve özel eğitim kurumları. Yazarın okullarının özellikleri, faaliyet aşamaları.

test, eklendi: 06/09/2010


Okul öncesi eğitim kurumları ile ilkokulun faaliyetlerindeki tutarsızlık. Veraset sorunu. Eğitim sürecinde birleşik bir model oluşturma ihtiyacı. Vasilyeva S.I. tarafından geliştirilen çocukları okula hazırlama programı.