Bilimsel bir hipotezin formülasyonu. Bir tezdeki hipotez örneği

Bir problemin tanımlanmasının ardından, onun çözümü için bir arayış vardır, yani düşünme sürecinin bir sonraki aşaması, problem çözme aşaması ortaya çıkar. G. Hegel'in bu konuda söylediği gibi, düşünce "nesnesini gerçekten gerçekleştirmek için sürpriz bakış açısının üzerine çıkmalıdır" [Hegel G.V. Denemeler. T.3.M; L., 1956].

Ortaya çıkan problemin cevabı, tahminler veya hipotezler yapma şeklindeki zihinsel aktivite yoluyla elde edilir. Yeni bilgi ilk olarak araştırmacı tarafından bir hipotez biçiminde gerçekleştirilir; ikincisi, düşünme sürecinin gerekli ve doruk noktasıdır.

Bu nedenle ana konulardan biri Bir araştırmacının temel becerileri - hipotezleri öne sürme ve varsayımlarda bulunma yeteneği. Bu süreç zorunlu olarak özgünlük ve düşünce esnekliği, üretkenlik ve benzeri şeyleri gerektirir. kişisel nitelikleri kararlılık ve cesaret gibi. Hipotezler hem mantıksal akıl yürütmenin hem de sezgisel düşünmenin bir sonucu olarak doğar.

Hipotez kelimesi, olayların doğal bağlantısına ilişkin eski Yunanca - hipotez - temel, varsayım, yargıdan gelir. Çocuklar genellikle gördükleri, duydukları ve hissettikleri hakkında çeşitli hipotezler ifade ederler. Kişinin kendi sorularına cevap bulma girişimlerinin bir sonucu olarak birçok ilginç hipotez doğar. Yeni kelimelerin ve konuşma kalıplarının varsayımsal yapıları hakkında ilginç gözlemler içerir. K.I.'nin kitabı Chukovsky "İkiden beşe." Küçük çocuklarla ilgilenen herkes, sürekli olarak kelimelerin içeriğine ilişkin bu varsayımsal yorumlarla, kendi kelimelerini yaratma süreciyle karşı karşıya kalır.

Hipotez, henüz mantıksal olarak kanıtlanmamış veya deneyimle doğrulanmamış, varsayımsal, olasılıksal bir değerdir. Hipotez olayların tahminidir. Bir hipotez ne kadar çok olayı tahmin edebilirse o kadar değerli olur. Başlangıçta bir hipotez ne doğru ne de yanlıştır; yalnızca tanımsızdır. Bir kez doğrulandığında teori haline gelir; çürütüldüğünde ise varlığı sona erer ve bir hipotezden yanlış bir varsayıma dönüşür.

Bir hipotez için en belirgin gereksinimlerden biri onun gerçek materyalle tutarlılığıdır, bu nedenle bazı “çok ciddi” araştırmacılar her varsayımın hipotez olarak adlandırılamayacağına inanma eğilimindedir. Basit bir varsayımın aksine bir hipotezin, araştırmanın yolunu gösterecek şekilde gerekçelendirilmesi gerektiğini ileri sürüyorlar. Ancak çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan çocuk araştırmaları için bu önemlidir. “Ne kadar çok olursa o kadar iyi” ilkesine göre hipotez geliştirme becerisi. En fantastik hipotezlerden herhangi biri ve hatta "kışkırtıcı fikirler" bizim için uygundur. Hipotezin kendisi bir çocuğun yaratıcı araştırma potansiyelini motive eden önemli bir faktör haline gelebilir.

Hipotezler, varsayımlar ve alışılmadık (kışkırtıcı) fikirler öne sürmek, herhangi bir yaratıcı aktivitede araştırmayı ve sonuçta ilerlemeyi sağlayan önemli düşünme becerileridir. Hipotezlerin nasıl doğduğuna kısaca bir göz atalım; Neye benziyorlar; bunların nasıl inşa edileceği; hipotez ileri sürme yeteneğini geliştirmek için hangi egzersizler mevcuttur?

Hipotezler nasıl doğar?

Bunu sağlayan ilk şey bir hipotez doğdu, bu bir sorun. Sorun nereden kaynaklanıyor? Bu konuyu yukarıda geniş bir şekilde ele aldık. Profesyonel olarak Araştırma çalışması Genellikle şu şekilde olur: Bir bilim adamı düşünür, bir şeyler okur, meslektaşlarıyla konuşur, ön deneyler yapar (bilimde bunlara genellikle "pilot deneyler" denir). Sonuç olarak, bir çeşit çelişki ya da yeni ve alışılmadık bir şey buluyor. Dahası, çoğu zaman bu "olağandışı", "beklenmedik", başkalarının her şeyin anlaşılır ve net göründüğü, yani başkalarının olağandışı bir şey fark etmediği yerde bulunur. Bilgi sıradan olana şaşırmakla başlar. Eski Yunanlılar bundan söz ediyordu.

Hipotezleri test etme yöntemleri genellikle ikiye ayrılır: iki grup: “teorik” ve “ampirik”. Birincisi, bu hipotezin öne sürüldüğü çerçevedeki diğer teorilerin (mevcut bilgi) mantığına ve analizine güvenmeyi içerir. Hipotezleri test etmeye yönelik ampirik yöntemler gözlem ve deneyi içerir.

Dolayısıyla hipotezler (veya hipotezler) şu şekilde ortaya çıkar: olası seçenekler Sorunu çözmek. Daha sonra bu hipotezler çalışma sırasında test edilir. Hipotezlerin kurulması araştırmanın temelidir, Yaratıcı düşünce. Hipotezler yeni olasılıklar açmanıza, sorunlara yeni çözümler bulmanıza ve daha sonra süreç içerisinde Teorik analiz, düşünce veya gerçek deneyler, bunların olasılığını değerlendirir. Böylece, hipotezler bize bir soruna farklı bir açıdan bakma, duruma farklı bir perspektiften bakma fırsatı verir.

Varsayımların değeri, hatta en gülünç, kışkırtıcı fikirlerin bile bizi sıradan fikirlerin ötesine geçmeye, zihinsel oyun unsuruna, riske dalmaya, onsuz bilinmeyene gitmenin imkansız olduğu bir şeyi yapmaya zorlamalarıdır.

Özellikle hipotez geliştirme becerisi konusunda eğitim alabilirsiniz. İşte basit bir alıştırma: Gelin birlikte düşünelim: Kuşlar güneye giden yolu nasıl buluyor? İlkbaharda neden ağaçlarda tomurcuklar belirir? Su neden akıyor? Rüzgar neden esiyor? Metal uçaklar neden uçuyor? Gece ve gündüz neden var?

Örneğin bu durumda hipotezler ne olabilir: “kuşlar yolu güneşe ve yıldızlara göre belirler”, “kuşlar bitkileri (ağaçları, çimenleri vb.) yukarıdan görür: onlara uçuş yönünü gösterirler”, “ kuşlar, daha önce güneye uçmuş ve yolu bilenler tarafından yönlendirilir”, “kuşlar sıcak bulur hava akımı ve üzerlerinden uçun." "Ya da belki de neredeyse bir uçakta ya da gemide olduğu gibi dahili bir doğal pusulaları vardır?"

Tamamen farklı, özel, mantıksız hipotezler de vardır; bunlara genellikle kışkırtıcı fikirler denir. Bizim durumumuzda bu şu fikir olabilir örneğin: “Kuşlar mutlaka güneye giden yolu bulurlar çünkü uzaydan gelen özel sinyalleri yakalarlar.”

Hipotezler, varsayımlar ve çeşitli kışkırtıcı fikirler, gerçek ve düşünce deneyleri yapmanıza olanak tanır. Hipotez geliştirmeyi öğrenmek için soru sormayı öğrenmeniz gerekir.. Bu hangi koşullar altında geçerlidir?

Birkaç tane verelim hipotezler ve kışkırtıcı fikirler üretmeye yönelik alıştırmalar. İlk olarak, varsayımlarda bulunurken genellikle aşağıdaki kelimeleri kullandığımızı unutmayın:
Belki;
sanmak;
diyelimki;
Belki;
farzedelim…

Koşullara ilişkin alıştırmalar

1. Bu öğelerin her biri hangi koşullar altında çok faydalı olacak? Bu öğelerden iki veya daha fazlasının hangi koşullar altında yararlı olabileceğini düşünebiliyor musunuz?

ağaç dalı;
telefon;
oyuncak bebek;
meyveler;
yarış arabası;
kitap;
semaver;
davul.
Hipotez ileri sürme becerisinin eğitimi açısından çok etkili ters egzersiz. Örneğin: aynı nesneler hangi koşullar altında tamamen yararsız ve hatta zararlı olabilir?

Biraz daha verelim birkaç alıştırma:

1. Sizce yavru hayvanlar (ayı yavruları, kaplan yavruları, kurt yavruları, tilki yavruları vb.) oynamayı neden severler?

İlkbaharda kar neden erir?
Neden bazı yırtıcı hayvanlar gece avlanırken bazıları gündüz avlanır?
Çiçekler neden bu kadar parlak renkli?
Yaz aylarında dağlardaki karlar neden erimez?
Neden su baskınları oluyor?
Neden kışın kar yağar da yazın sadece yağmur yağar?
Ay neden Dünya'ya düşmüyor?
Roketler neden uzaya uçuyor?
Bir uçak neden gökyüzünde iz bırakır?
Neden birçok çocuk seviyor? bilgisayar oyunları?
Depremler neden olur?
Bu konularla ilgili birkaç farklı hipotez sunun. Bazı kışkırtıcı fikirler de bulun.

2. " gibi görevler Bulmak makul sebep olaylar» hipotezler ileri sürmeyi öğrenmenize de yardımcı olabilir:

Çocuklar bahçelerde daha çok oynamaya başladı;
Misha bütün akşam inşaat setiyle oynadı;
Bir yangın söndürme helikopteri bütün gün ormanın etrafında döndü;
Polis arabası yol kenarında tek başına duruyordu;
Ayı kışın uykuya dalmadı, ormanda dolaştı;
Arkadaşlar tartıştı.

3. Yurtdışındaki üstün yetenekli kişilere yönelik birçok okulda hipotezler ve kışkırtıcı fikirler geliştirme becerilerini eğitmek için ilginç bir görev kullanılmaktadır. Örneğin: "Bir büyücü dünyadaki her insanın en önemli üç dileğini yerine getirseydi ne olurdu?" (J. Freeman - İngiltere). Gerekli Mümkün olduğu kadar çok hipotez ve kışkırtıcı fikir üretin sonucunda ne olacağını açıklıyoruz.

4. Kuşlar yerden alçaktan uçuyor (“Masanın üzerinde açık bir kitap var”; “Sokakta kar erimeye başladı”; “Troleybüs pencerenin altında korna çalıyor”; “Annem kızgın” vb. ). Bu konuda yapılması gerekenler en mantıklı iki varsayımı bulun ve en mantıklı iki açıklamayı bulun. En fantastik ve mantıksız açıklamalardan iki veya üçünü de bulmaya çalışırsanız, görev daha ilginç hale gelecektir.

5. Serçelerin büyük kartal boyutuna geldiğini hayal edin (“Filler kedilerden daha küçük hale geldi”, “İnsanlar şimdikinden birkaç kat daha küçük (veya daha büyük) hale geldi” vb.). Ne olacak? Bununla ilgili bazı hipotezler ve kışkırtıcı fikirler üretin.

Çocuklara soru sormayı öğretmek

Her araştırmacının soru sorabilmesi önemlidir. Çocuklar soru sormayı severler ve eğer sistematik olarak bundan vazgeçilmezlerse başarıya ulaşırlar. yüksek seviye bu sanatta. Araştırma becerilerinin bu önemli bileşenini geliştirmeye nasıl yardımcı olabileceğimizi anlamak için, sorularla çalışmanın teorik yönlerini ve metodolojisini kısaca ele alacağız.

Sorunun mantıksal yapısı. Araştırma sürecinde her bilgide olduğu gibi soru önemli bir rol oynar. Hiç de abartı sayılmamak kaydıyla bilginin soruyla başladığını söyleyebiliriz. “Sorun”, “soru”, “sorunlu durum” terimleri aynı olmayan ancak yakından ilişkili kavramları ifade eder. Soru genellikle bir sorunu ifade etmenin bir biçimi olarak görülürken, hipotez bir sorunu çözmenin bir yoludur. Soru, çocuğun düşünmesini bir cevap aramaya yönlendirir, böylece bilgi ihtiyacını uyandırır, onu zihinsel çalışmayla tanıştırır.

Sorusu olan mantık alanındaki uzmanlara göre, şartlı olarak yapılabilir iki bölüme ayrılmıştır - temel, ilk bilgi ve yetersizliğinin göstergesi.

Hangi sorular olabilir?

Sorular iki büyük gruba ayrılabilir:

1. Açıklayıcı (doğrudan “olup olmadığı” soruları). Bu doğru mu... Yaratmalı mıyım... Yapmalı mıyım? Soruları açıklığa kavuşturmak basit veya karmaşık olabilir. Karmaşık sorular aslında birkaç sorudan oluşan sorulardır. Basit sorular iki gruba ayrılabilir: koşullu ve koşulsuz. Örnekler verelim: “Evde yavru kedi yaşadığı doğru mu?” - basit, koşulsuz bir soru. "Bir köpek yavrusu yemeyi reddediyor ve oynamıyorsa hasta olduğu doğru mu?" - basit bir koşullu soru.

Ayrıca birkaç basit soruya bölünebilecek karmaşık sorular da vardır. Örneğin: "Bilgisayar oyunlarını erkeklerle mi oynarsın yoksa yalnız mı oynamayı tercih edersin?"

2. Doldurma (veya belirsiz, dolaylı "kime" soruları). Genellikle şu kelimeleri içerirler: "nerede", "ne zaman", "kim", "ne", "neden", "hangisi" vb.

Bu sorular da olabilir basit ve karmaşık.

Örneğin: “Çizdiğiniz evi nerede inşa edebilirim?” - Önümüzde eksik bilgiyi doldurmayı amaçlayan basit bir soru var.

“Bu evi kim, ne zaman ve nerede inşa edebilir?” - karmaşık bir soruya bir örnek. Gördüğünüz gibi kolayca üç bağımsız soruya bölünebilir.

Bilişte soruların cevaplardan önce gelmesi gerekir. Soru sorma yeteneğini teşvik etmek son derece önemlidir. Çocuklara bu beceriyi öğretirken, özellikle onları yazar R. Kipling'in A. Marshak tarafından yapılan bir beyanının ilginç bir çevirisiyle tanıştırabilirsiniz. Kipling zeki bir ruha sahip olduğumuzu savundu. Ama soru sorması gerekiyor. Sorular hakkında ne kadar harika konuşuyor:

Altı hizmetçim var,
Çevik, cesur,
Ve etrafımda gördüğüm her şey
Her şeyi onlardan biliyorum.
Onlar benim çağrımdalar
İhtiyacın var
İsimleri Nasıl ve Neden'dir.
Kim, Ne, Ne Zaman ve Nerede.

Bir önkoşul veya mantık alanındaki uzmanların söylediği gibi, sorunun temeli arka plan bilgisidir. Soruya açık veya örtülü olarak yansıtılabilirler. Bu temel bilginin eksikliğinin ve belirsizliğinin giderilmesi gerekmektedir.

Bu genellikle "kim", "ne", "ne zaman", "neden" ve bunlara benzer kelimelerle belirtilir. Genellikle denir soru operatörleri.

Sorular olabilir doğru ve yanlış. Birincisi doğru yargılara dayanan sorulardır. Soruyu soran kişinin sorusunun temelinin yanlış olduğunu bilmediği durumlarda sorular mantıksal olarak yanlış olarak adlandırılır. Eğer soruyu soran kişi bunu biliyorsa ve soruyu yine de provokasyon amaçlı soruyorsa o zaman soruya provokatif denir. Antik çağlarda bile filozoflar bu tür sorular soran kişileri "sofist" olarak adlandırıyorlardı ve bu tür soruları sormanın yöntemi de sofistik bir araçtı.

Soru sorma yeteneğini geliştirmek için, farklı egzersizler. Örneğin ünlü Amerikalı psikolog E.P. Torrance öğrencilerine insan, hayvan resimleri içeren ve tasvir edilene soru sorulması önerilen resimler. Veya resimde gösterilen kişinin size sorabileceği soruların neler olabileceği sorusunu cevaplamaya çalışın.

Diğer bir görev ise "Masanın üzerinde duran nesne hakkında yeni şeyler öğrenmenize hangi sorular yardımcı olacak?" Masanın üzerine örneğin bir oyuncak araba, bir oyuncak bebek vb. yerleştiriyoruz.

Deneyimler, bir dizi teknikten alınan egzersizlerin bu amaçlar için başarıyla kullanılabileceğini göstermektedir. laboratuvar işiÖğrenciler için pedagojik üniversiteler[Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Çocuk psikolojisi üzerine çalıştay. M., 1995].

Çocuğa şu durum sunulur: “Yetişkin bir yabancının size yaklaştığını hayal edin. Sana hangi üç soruyu sorardı? Bizim deneysel çalışma okul öncesi çocukların bu görevi tamamlarken birçok ilginç bilgi sağladıklarını gösterdi. Ve aynı zamanda başka bir kişi (bu durumda bir yetişkin) adına nasıl soru soracaklarını da öğrenirler.

İşte başka bir ilginç egzersiz. Kısa çocuk şiirlerini seçip çocuklara okuyalım. büyük miktar farklı kahramanlar. Örneğin. Çocuklara G. Komarovsky ve G. Ladonshchikov'un bir şiirini okuyalım:

birçok arkadaşım var
Ama hepsini çizdim:
Kolya bıçaklıyor,
Uçuş alanları,
Paşa çiftçilik yapıyor
Sonya uyuyor
Katya ruloları,
Tonya boğuluyor,
Onun boğulmasına izin vermeyeceğim!
Arkadaşım Tonya'yı kurtaracağım:
Bir şeyler çizeceğim!

Şimdi görev: şiirdeki her karaktere bir soru soralım.

Mantık biliminde vurgulanır birçok tür ve türde soru. Bunlar benzerlik ve farklılıkların belirlenmesine yönelik sorulardır; Sebep-sonuç ilişkileri kurma soruları vb. Çeşitli seçeneklerin tartılmasına ve birbirleriyle karşılaştırılmasına dayalı seçim eylemini içeren bir grup soru vardır. Bu materyal ilkokul çocukları için fazla karmaşıktır, o yüzden daha basit seçeneklere bakalım.

Bunlar arasında örneğin şunlar yer alır: yalnızca bu kişilerin çok çeşitli bilgi bagajından seçim yapmayı gerektiren sorular bu durumda gerekli olan şeyler. Bunlar temel olarak onay gerektiren sorulardır. kendi örnekleri fiziksel, kimyasal, biyolojik, gramer ve diğer kanunlar.

Eğitim için kullanılabilir Birinin hatalarını düzeltmeyi içeren görevler: mantıksal, biçimsel, gerçeklere dayalı.İşte özel bir grup dersi sırasında düzeltilebilecek birçok hata içeren eğlenceli bir çocuk sözlüğü. Bu liste K.I.'nin kitabından alınmıştır. Chukovsky "İkiden beşe":

“Planlama, planlama için kullanılan şeydir.
Kazıcı kazmak için kullanılan bir şeydir.
Çekiç dövmek için kullanılan bir şeydir.
Zincir tutunmak için kullanılan bir şeydir.
Vertucia dönen bir şeydir.
Lizyk yalayan bir şeydir.
Mazelin bulaşmış bir şeydir.
Kusariki - ne ısırır"
[Chukovsky K.I. İkiden beşe kadar. M., 1990. s.30].

Ayrıca içeren başka bir örnek Hatalı sorular - eğlenceli bir görev- "Sorular ve cevaplar". Çocuklara okuma:

Her şeyi geri söyle
Yalnızca “evet” ve yalnızca “hayır”.
Ayın sıcak bir ışığı var mı?
Aşçı öğle yemeğini kendi mi hazırlıyor?
Trenler denizin üzerinden hızla mı geçiyor?
Ama asla karadan değil mi?
Sinema bileti almam gerekiyor mu?
Ayın soğuk bir ışığı var mı?

Soru sorma yeteneğini geliştirmeye yönelik bir alıştırma olarak aşağıdaki görev oldukça uygundur: "gizemli kelimeyi bul."İçinde gerçekleştirilebilir farklı seçenekler. İşte en basit olanı. Çocuklar birbirlerine aynı konu hakkında “ne?”, “nasıl?”, “neden?”, “neden?” kelimelerinden başlayarak farklı sorular sorarlar. Zorunlu bir kural, soruda açıkça görülemeyen bir bağlantının bulunması gerektiğidir. Örneğin portakalla ilgili sorularda “Bu nasıl bir meyve?” değil, “Bu nasıl bir nesne?” sorusudur.

Daha karmaşık bir seçenek de mümkündür. Bir Çocuklardan biri bir kelime düşünüyor. Bu kelimeyi gizli tutar ama herkese yalnızca ilk sesi (harfi) söyler. Diyelim ki bu "M". Katılımcılardan biri şöyle bir soru soruyor: “Evde olan bu mu?”; "Bu ürün turuncu renk?; “Bu eşya malların taşınması için mi kullanılıyor?”; "Bu bir hayvan değil mi?" Kelimeyi düşünen çocuk “evet” ya da “hayır” cevabını verir. Bundan sonra sorular devam ediyor. Tek bir sınırlama vardır; doğrudan tahmine yönelik sorular soramazsınız. Örneğin: "Bu bir fare değil mi?" veya “Bu bir köprü mü?”

Bir oyun - "Tahmin et ne sordular." Tahtaya gelen öğrenciye çeşitli sorular içeren kartlar verilir. Soruyu yüksek sesle okumadan ve kartta ne yazdığını göstermeden yüksek sesle cevap verir. Örneğin kartta şöyle yazıyor: "Sporu sever misiniz?" Çocuk şöyle cevap verir: "Sporu seviyorum." Diğer tüm çocukların sorunun ne olduğunu tahmin etmesi gerekir.

Örnek sorular:

Tilkiler genellikle hangi renge sahiptir?
Baykuşlar neden geceleri avlanır?
Doğada ejderhaya benzeyen canlılar var mı?
Bir astronot neden uzayda uzay giysisi giyer?
Astronotlar uzayda ne yer?
Banliyö trenlerine neden “elektrikli trenler” deniyor?
Konveyör nedir?
Ülkenin ana meydanına neden Kızıl Meydan deniyor?

Görevi tamamlamadan önce, cevap verirken soruyu tekrarlamamaları için cevap veren çocuklarla aynı fikirde olmanız gerekir.

Bulmak Soruları kullanarak olayın nedeni. Öğretmen-psikolog çocuklara bir durum sunar. Örneğin: “Kız ders bitmeden sınıftan ayrıldı. Ne olduğunu düşünüyorsun?" (“Çocuklar kardan iki kardan adam yaptılar. Biri bir günde eridi, ikincisi kış sonuna kadar kaldı. Sizce bu neden oldu?”; “Seryozha derse hazırlanıyordu ama öğretmen onu çağırınca Tahtaya tek kelime söyleyemedi. Neden düşünüyorsun?"; "Bir polis helikopteri bütün gün Çevre Yolu üzerinde uçtu. Neden düşünüyorsun?"). İlk görevi toplu olarak tamamlamak ve soruları yüksek sesle adlandırmak daha iyidir. O halde sorularınızı not defterlerinize yazmanız en doğrusu. Çocuklardan minimum sayıda soruyla doğru cevaba ulaşmalarını isterseniz görev daha da zorlaşır.

Savenkov I.A.//Üstün yetenekli çocuk. 2003. No.2. S.76-86.

ARAŞTIRMANIN AMACI, HEDEFLERİ VE HİPOTEZİ

Bu çalışmanın amacı – tüm çalışmanın sonucunda elde edilmesi gereken bilimsel sonuç budur.

Bazı bilim adamlarının araştırma hedefinin araştırma probleminden sonra, yani nesne ve konudan önce, bazılarının ise nesne ve konudan sonra yerleştirilmesini önerdiğini belirtmek gerekir. Burada seçim denetçiye kalmıştır.

Bazı öğrenciler böylesine büyük bir metodolojik hata yaparlar - tüm çalışmanın amacı yerine, yalnızca pedagojik bir deneyin hedefini formüle ederler, böylece doğası gereği görevden daha geniş olan hedef, formüle edilmiş görevlerden daha dar hale gelir ve hatta bazen bir görev. Hedef, kapsamındaki tüm görevleri kapsamalıdır.

Genellikle hedefin formülasyonuna tamamlama fiiliyle başlanması tavsiye edilir. belirsiz biçim: tanımlayın, gerekçelendirin, geliştirin, tanımlayın vb. Örneğin, araştırma konusu “Gelişimsel eğitim sisteminde öğrenci başarı düzeyinin kontrolü” ise, o zaman amaç şu şekilde formüle edilebilir: “Belirleyin ve teorik olarak kanıtlayın. gelişimsel eğitimin bir bileşeni olarak öğrenci başarı düzeyinin izlenmesinin özellikleri." eğitim."

Araştırmanın amacı, konusu ve amacı belirlendikten sonra hipotez ortaya konulur. Hipotez Ne doğrulanan ne de yalanlanan bir olguyu açıklamak için ileri sürülen bir varsayımdır. Hipotez, bir soruna önerilen bir çözümdür. Bilimsel araştırmanın ana yönünü belirler ve tüm araştırma sürecini düzenleyen ana metodolojik araçtır.

Bilimsel bir hipoteze aşağıdaki iki temel gereklilik uygulanır:

Hipotez belirtilmemiş kavramları içermemelidir;

Mevcut teknikler kullanılarak doğrulanabilir olmalıdır.

Bir hipotez formüle ederken araştırmacı, araştırma probleminin ve belirtilen amacın nasıl ve hangi koşullar altında başarıyla uygulanacağına dair bir varsayımda bulunmalıdır.

Bir hipotezi test etmek ne anlama gelir? Bu, mantıksal olarak bundan kaynaklanan sonuçların kontrol edilmesi anlamına gelir. Test sonucunda hipotez doğrulanır veya reddedilir.

Hipotezi doğrulamayı amaçlayan pedagojik bir deneyi içeren çalışmalarda mutlaka bir hipotez ileri sürülür. Pedagoji tarihi üzerine yapılan çalışmalarda kural olarak bir hipotez sunulmamaktadır.

Yukarıdaki konuyla ilgili bir hipotez oluşturma örneği verelim: “Gelişim sisteminin bir bileşeni olarak kontrol, aşağıdaki durumlarda okul çocuklarının gelişimini sağlayacaktır:

Eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel öğrenme hedeflerine ulaşmada birliği teşvik eder ve teşvik eder;

Unity, faaliyetin sürecini ve sonucunu dikkate alır;

Öğrenci gelişiminin dinamiklerini belirler;

Öğrencilerin kişisel gelişimini destekler.

Çalışmanın formüle edilmiş amacı ve hipotezi, çalışmanın hedeflerini belirler, yani hedefler yalnızca amaçtan değil aynı zamanda hipotezden de kaynaklanır. Araştırma hedefleri – bunlar, çalışmada belirlenen hedefe ulaşmak, bir sorunu çözmek veya formüle edilmiş araştırma hipotezini test etmek için gerçekleştirilmesi gereken araştırma eylemleridir. Kural olarak, aşağıdakilerle ilişkili üç görev grubu vardır:

1) incelenen olgunun veya sürecin temel özelliklerinin ve kriterlerinin belirlenmesi;

2) sorunu çözme yollarının gerekçesi;

3) önde gelen destek koşullarının formüle edilmesi etkili çözüm Sorunlar.

Araştırma problemlerini çözme sırası yapısını belirler, yani her problem, çalışmasının paragraflarından birinde çözümünü bulmalıdır. Bir görevler sistemi geliştirme sürecinde, hangilerinin öncelikli olarak literatür çalışmasını gerektirdiğini, hangilerinin modernizasyonunu, genelleştirilmesini veya mevcut yaklaşımların kombinasyonunu gerektirdiğini ve son olarak hangilerinin sorunlu olduğunu ve özel olarak çözülmesi gerektiğini belirlemek gerekir. Bu çalışmada.

Örneğin, aşağıdaki araştırma hedefleri formüle edilebilir:

1) psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayanarak, kavramsal ve kategorik araştırma aygıtlarını vurgulayın ve bu kavramların bilim adamları tarafından verilen tanımlarını sistematik hale getirin;

2) bilim adamlarının ortaya çıkan problemin çözümüne yönelik ana yaklaşımlarını ve bakış açılarını (veya incelenen literatürde ortaya çıkan problemin gelişim durumunu) belirlemek;

3) öğretmenlik uygulamasında ortaya çıkan problemin çözülme durumunu incelemek (öğretmenlerin problemi çözme konusundaki deneyimlerini incelemek).

Araştırma bir deney yapmayı içeriyorsa, listelenen görevlere aşağıdakiler eklenmelidir:

1) formasyon için organizasyonel ve pedagojik bir sistem (veya didaktik model veya metodoloji) geliştirmek...;

2) etkinliğini deneysel olarak test edin.

Hedefler birbiriyle ilişkili olmalı ve hedefe ulaşmanın genel yolunu yansıtmalıdır. Araştırma problemlerini formüle etmek için tek tip gereksinimler ve algoritmalar yoktur. Tanımlarına ilişkin yalnızca genel yönergeleri özetleyebiliriz.

Görevlerden biri, araştırma konusunun özellikleri, sorunun özünün belirlenmesi ve onu çözme yollarının teorik gerekçesi ile ilgili olabilir. İlk görevin olası formülasyonuna ilişkin bazı örnekler:

Soruna yönelik teorik yaklaşımların analizini yapın...;

Soruna ilişkin psikolojik literatürü analiz edin...;

“….” kavramının özünü ortaya çıkarın ve belirtin.

İkinci görev, ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. ortak yöntemler bir problemi çözmek, çözümü için koşulları analiz etmek. Örneğin:

Teşhis işlemini gerçekleştirin...;

Özellikleri keşfedin...

İlişkiyi tanımlayın...;

Hedeflenen bir program geliştirin...

Araştırmada amaç ve sonuç arasında bir ayrım yapılmalıdır. Belirtildiği gibi amaç, araştırma sırasında elde edilmesi beklenen şeydir. Ve sonuç aslında elde ettiğimiz şey. Bunu nasıl elde ettiğimiz sorusu metodolojiyle cevaplanıyor. Araştırmanın metodolojisi bu sonuca hangi konularda, hangi yöntemlerle, hangi koşullar altında ulaşıldığını açıklıyor.

Lyudmila Kazarina
Çalışmadaki hipotezin amacı

çeşitler hipotezler:

1) Hiyerarşik olarak önem: Genel Yardımcı

2) Kullanım genişliğine göre: Evrensel Özel

3) Geçerlilik derecesine göre: Birincil ikincil.

Gereksinimler hipotezler:

1. Amaçlılık – çözülmekte olan sorunu karakterize eden tüm gerçeklerin açıklanmasını sağlamak.

2. Uygunluk – gerçeklere dayanmak, tanınmanın kabul edilebilirliğini sağlamak hipotezler Hem bilimde hem de pratikte.

3. Tahmin Edilebilirlik – sonuçların tahmin edilmesini sağlamak araştırma.

4. Doğrulanabilirlik – temel doğrulama olanağına izin verir hipotezler ampirik olarak, gözlem veya deneye dayalıdır. Bu sağlamalı veya reddetmeli hipotez veya doğrulama.

5. Tutarlılık – tüm yapısal bileşenlerin mantıksal tutarlılığıyla elde edilir hipotezler.

6. Uyumluluk – geri çekilebilir cihazlar arasındaki bağlantının sağlanması varsayımlar Mevcut bilimsel, teorik ve pratik bilgilerle.

7. Potansiyellik – kullanım olasılıklarını içerir hipotezler yapılan sonuçların ve sonuçların niceliği ve niteliğine göre.

8. Sadelik – tutarlılığa ve çok sayıda içinde bulunan hipotez sonuçların ve sonuçların elde edilmesi için ilk öncüllerin yanı sıra, onun tarafından açıklanan yeterince çok sayıda gerçek üzerine.

Oluşum ve gelişme hipotezler içerir:

1) Hazırlık aşaması

2) Biçimlendirici aşama

3) Deney aşaması

Geliştirmeden sonra hipotezler konsept oluşturuluyor araştırma temel görüşler, fikirler ve ilkeler sistemidir araştırma yani onun genel planı (fikir).

AMAÇ, HEDEFLER VE ARAŞTIRMA HİPOTEZİ

Hedef araştırma- her şeyin sonucunda elde edilmesi gereken bilimsel sonuç budur araştırma.

Şunu belirtmek gerekir ki, amaç araştırma bazı bilim adamları problemin arkasına yerleştirilmesini tavsiye ediyor araştırma, yani nesnenin önünde ve ders, ve bazıları – nesneden sonra ve ders. Burada seçim denetçiye kalmıştır.

Genellikle hedefin formülasyonuna tamamlama fiiliyle başlanması tavsiye edilir. belirsiz biçim: tanımlamak, haklı çıkarmak, geliştirmek, vb. belirlemek. vb. Örneğin, eğer konu araştırma -“Gelişimsel eğitim sisteminde öğrenci başarı düzeyinin kontrolü” o zaman hedef şu şekilde formüle edilebilir: yol: “Gelişimsel eğitimin bir bileşeni olarak öğrenci başarı düzeyini izlemenin özelliklerini tanımlayın ve teorik olarak doğrulayın.”

Sonrasında nesne tanımları, araştırmanın konusu ve amacı, hipotezi ortaya konulur. Bir hipotez bir varsayımdır, henüz doğrulanmamış veya yalanlanmamış bir olguyu açıklamak için ortaya atılmıştır. Hipotez, bir soruna önerilen bir çözümdür.. O tanımlar bilimsel araştırmanın ana yönüdür ve tüm süreci düzenleyen ana metodolojik araçtır araştırma.

Bilimselliğe doğru hipotez sunuldu sonraki iki ana Gereksinimler:

- hipotez belirtilmeyen kavramları içermemelidir;

Mevcut teknikler kullanılarak doğrulanabilir olmalıdır.

Formülasyon hipotez, araştırmacının bir varsayımda bulunması gerekir, nasıl, hangi koşullar altında sorun araştırma ve belirlenen hedefe başarıyla ulaşılacaktır.

Kontrol etmek ne anlama geliyor? hipotez? Bu, mantıksal olarak bundan kaynaklanan sonuçların kontrol edilmesi anlamına gelir. Kontrol sonucunda hipotez onaylayın veya reddedin.

Hipotez ileri sürülmesi gerekir araştırma, önermek doğrulamayı amaçlayan pedagojik deney hipotezler. İÇİNDE araştırma pedagoji tarihinde hipotez kural olarak hayır tedarik edilen.

Formülasyona bir örnek verelim konuyla ilgili hipotezler: “Gelişim sisteminin bir bileşeni olarak kontrol, okul çocuklarının gelişimini sağlayacaktır, Eğer:

Eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel öğrenme hedeflerine ulaşmada birliği teşvik eder ve teşvik eder;

Unity, faaliyetin sürecini ve sonucunu dikkate alır;

- tanımlaröğrenci gelişiminin dinamikleri;

Öğrencilerin kişisel gelişimini destekler.

Formüle edilmiş hedef ve araştırma hipotezi araştırma hedeflerini belirler yani görevler yalnızca hedeften değil aynı zamanda hipotezler. Görevler araştırma, bu araştırma faaliyetleridirÇalışmada belirlenen hedefe ulaşmak, bir sorunu çözmek veya formüle edilmiş olanı doğrulamak için tamamlanması gereken Araştırma hipotezi. Kural olarak birbiriyle ilişkili üç görev grubu vardır. İle:

1) incelenen olgunun veya sürecin temel özelliklerinin ve kriterlerinin belirlenmesi;

2) sorunu çözme yollarının gerekçesi;

3) soruna etkili bir çözüm sağlamak için öncü koşulları formüle etmek.

Problem çözme sırası araştırma yapısını belirler yani her sorun, çözümünü eserin paragraflarından birinde bulmalıdır. Bir görev sisteminin geliştirilmesi sürecinde, tanımlamak hangilerinin öncelikli olarak literatür çalışmasını gerektirdiği, hangilerinin modernizasyon, genelleme veya mevcut yaklaşımların birleşimini gerektirdiği ve son olarak hangilerinin sorunlu olduğu ve bu konuda özel olarak çözülmesi gerektiği araştırma.

Örneğin, görevler olarak araştırma formüle edilebilir takip etme:

1) psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayanarak kavramsal ve kategorik aparatı vurgulayın araştırma bilim adamlarının verdiği verileri sistematize etmek bu kavramların tanımları;

3) öğretmenlik uygulamasında ortaya çıkan problemin çözüm durumunu incelemek (öğretmenlerin problem çözme konusundaki deneyimlerini incelemek).

Dır-dir. varsayar bir deney yapmak, ardından listelenen görevlere geçmek eklemek:

1) organizasyonel ve pedagojik bir sistem geliştirmek (veya didaktik model veya metodoloji) oluşumu. ;

2) etkinliğini deneysel olarak test edin.

Hedefler birbiriyle ilişkili olmalı ve hedefe ulaşmanın genel yolunu yansıtmalıdır. Görevleri formüle etmek için birleşik gereksinimler ve algoritmalar araştırma mevcut değil. Bunlara ilişkin yalnızca genel kuralların ana hatlarını çizmek mümkündür. tanımlar.

Görevlerden biri karakteristik ile ilgili olabilir. araştırma konusu Sorunun özünün belirlenmesi, sorunu çözme yollarının teorik gerekçesi. İlkinin olası formülasyonuna birkaç örnek verelim. görevler:

Soruna yönelik teorik yaklaşımların analizini yapın...;

Soruna ilişkin psikolojik literatürü analiz edin...;

“….” kavramının özünü ortaya çıkarın ve belirtin.

İkinci görev, sorunu çözmenin genel yollarını ortaya çıkarmayı ve çözüm koşullarını analiz etmeyi amaçlamaktadır. Örneğin:

Teşhis işlemini gerçekleştirin...;

Özellikleri keşfedin...

İlişkiyi tanımlayın...;

Hedeflenen bir program geliştirin...

İÇİNDE araştırma Hedef ile sonucu birbirinden ayırmak gerekir. Belirtildiği gibi amaç şu tavsiye etmek yürütürken almak araştırma. Ve sonuç aslında elde ettiğimiz şey. Bunu nasıl elde ettiğimiz sorusu metodolojiyle cevaplanıyor. Metodoloji araştırma açıklıyor Hangi konularda, hangi yöntemlerle, hangi şartlarda bu sonuca ulaşıldı?

Araştırma hipotezi

Bilimsel bir problemin çözümü asla doğrudan bir deneyle başlamaz. Bu prosedür çok önemli bir aşamadan önce geliyor promosyonla ilgili hipotezler. `` Bilimsel hipotez bir ifadedir kapsamak varsayım Karşılaşılan kararla ilgili sorun araştırmacısı. Esasen hipotez- Bu ana fikirçözümler. olası hatalar ifadelerde hipotezler aşağıdakilere uyulmalıdır yaklaşımlar:

1. Hipotez açık ve anlaşılır bir dille formüle edilmelidir araştırma konusu. Bu gerekliliğe sıkı sıkıya uyulması gerekliliği, spor biliminin karmaşık bir disiplin olmasından kaynaklanmaktadır. Bu nedenle sık sık girişimlerde bulunuluyor. belirli nesnelerin incelenmesinde bilim dilinde hipotezler ortaya koymak olarak sahip araştırmanın konusu tamamen farklı. Örneğin, sporcuların performansını ve onu artırmanın yollarını inceleyen öğretmenler, genellikle bu olgunun biyomekanik mekanizmalarında sorulan sorunun cevabını bulmaya çalışırlar. Fakat hipotezi Bir sporcunun, örneğin bir bisikletçinin performansının şunlara bağlı olduğu kesin Pedagojik fenomen biyoloji dilinde tartışıldığı için aerobik ve anaerobik enerji sağlama mekanizmalarının kombinasyonu en azından yanlış görünüyor. Üstelik biyokimyacıların kendileri de bu sorunun güvenilir bir cevabını henüz bilmiyorlar.

2. Hipotez ya haklı olmalı önceki bilgi, onları takip edin veya tam bağımsızlık durumunda en azından onlarla çelişmeyin. Bilimsel bir fikir, eğer doğruysa, birdenbire ortaya çıkmaz. I. Newton'a atfedilen aforizmalardan birinin seslerine şaşmamalı Bu yüzden: ``Uzağı görebilmesinin tek nedeni güçlü omuzlarının üzerinde durmasıydı öncekiler"". Bu, bilimsel faaliyetlerde nesillerin devamlılığını vurgulamaktadır. Sorunun açık bir şekilde ifade edilmesinden sonra bu gereklilik kolaylıkla yerine getirilebilir. araştırmacı Kendisini ilgilendiren konuyla ilgili literatürü ciddi şekilde inceleyecektir. Genel olarak, ileride kullanmak üzere okumanın pek etkili olmadığı unutulmamalıdır. Ancak sorun herkesin düşüncelerini ele geçirdiğinde araştırmacı edebiyatla çalışmaktan fayda beklenebilir ve hipotez zaten birikmiş bilgiden kopmayacaktır. Çoğu zaman bu, bir sporda veya spor grubunda bulunan kalıpların diğer her şeye aktarılmasıyla meydana gelir. Bu bitti varsayımsal benzetme ilkesine dayanan varsayım.

3. Hipotez başkalarını koruma işlevlerini yerine getirebilir hipotezler yeni deneyimlenen ve eski bilgiler karşısında. Yani, örneğin beden eğitimi teorisi ve metodolojisinde şuna inanılıyor: fiziksel eğitim sporcular çeşitli bölümler içerir, azimli hız, kuvvet, dayanıklılık, esneklik ve çeviklik gibi temel fiziksel nitelikleri geliştirmeye yönelik görevler. Bu bağlamda ileri sürülen hipotezi belirli fiziksel niteliklerin tezahür ettiği sporla sonuçlanan spor düzeyinin, belirli bir sporcudaki gelişim düzeyine bağlı olduğu. Böylece döngüsel formlardaki sonuçlar (uzun mesafeler) belirlemek sporcunun dayanıklılık seviyesi, halterdeki güç göstergesi vb.

4. Hipotez gerçeği ortaya koyacak şekilde formüle edilmelidir varsayımlar açık değildi. Örneğin, bireysel yazarlar tarafından yürütülen çalışmalardan araştırma ve pratik deneyimlerden dolayı ilkokul çağının (Yedi yıl) Koordinasyon yeteneklerinin geliştirilmesi için uygundur. O., varsayım"Bu yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan pedagojik etkiler, tam olarak bu yaşta bilinçli olarak uygulanırsa en büyük etkiyi verir" genel bir fikir olarak hizmet edebilir Araştırma yaparken hipotez Koordinasyon yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik yöntemlerin geliştirilmesi ile ilgilidir. İşte hipotez, bu hükümlerin belirlenmesi tavsiye edilirşüphe uyandırabilecek, kanıt ve korumaya ihtiyaç duyabilecek. Bu nedenle çalışma hipotez ayrı bir durumda şöyle görünebilir yol: ``Sözde sağlık eğitimi ilkelerine dayanan standart bir eğitim programının kullanılmasının, yedi yaşındaki çocukların koordinasyon yeteneklerinin düzeyini niteliksel olarak artıracağı" - bu durumda geliştirilen etkinliğin metodoloji araştırmacısı.

Sonunda, hipotez önce gelir hem problemi bir bütün olarak çözmek hem de her görevi ayrı ayrı çözmek. Hipotez araştırma süreci sırasında geliştirilir, takviye edilmiş veya değiştirilmiş.

hipotezler sıradan tahminlerden farklı ve konu varsayımları mevcut güvenilir bilgi ve uyumluluk analizine dayanarak benimsenmeleri belirli bilimsel kriterler.

İÇİNDE Genel görünüm hipotez dikkate alınabilir: bilimsel bir teorinin parçası olarak;

bilimsel olarak varsayım, daha sonra deneysel doğrulama gerektirir.

Hipotez Ne doğrulanan ne de yalanlanan bir olguyu açıklamak için ileri sürülen bir varsayımdır. Hipotez, bir soruna önerilen bir çözümdür.

Hipotez bilimsel araştırmanın ana yönünü belirler. Tüm araştırma sürecini düzenleyen ana metodolojik araçtır.

Bilimsel bir hipoteze aşağıdaki iki temel gereklilik uygulanır:

a) hipotez belirtilmemiş kavramları içermemelidir;

b) mevcut teknikler kullanılarak doğrulanabilir olmalıdır.

Bir hipotezi test etmek ne anlama gelir? Bu, mantıksal olarak bundan kaynaklanan sonuçların kontrol edilmesi anlamına gelir. Test sonucunda hipotez doğrulanır veya reddedilir.

Araştırma hedefleri- bunlar, çalışmada belirlenen hedefe ulaşmak, bir sorunu çözmek veya formüle edilmiş araştırma hipotezini test etmek için yapılması gereken araştırma eylemleridir.

Örnekler.

"Hipotez. Psikodiagnostik sorunları çözmenin etkinliği büyük ölçüde psikologların tanısal düşünme stratejisinin seçimiyle belirlenir.

Hipotezi test etmek için aşağıdaki problemleri çözmek gerekiyordu:

1. Psikolojik ve pedagojik literatürün teorik bir çalışmasına dayanarak, tanısal bir araştırmanın temel özelliklerini belirleyin ve psikodiagnostik görevleri modellemeye yönelik ilkeleri formüle edin.

2. Öğrenme zorluklarını modelleyen psikodiagnostik görevler oluşturun.

3. Teşhis problemlerini çözme sürecini incelemek, psikolojik teşhis koyma mantığını gerçek koşullarda yeniden üretmek için bir laboratuvar metodolojisi geliştirin.

4. Pratik psikologlar ve öğretmenler tarafından teşhis problemlerini çözmenin özelliklerine ilişkin deneysel bir çalışma yapın."

Ana hipotezler.

Hipotez, kişilik ifadeleri, niteliklerin el yazısındaki temsili ve fizyonomideki temsili arasında bağlantılar olduğu yönündedir.

Bireysel yüz özelliklerinin arkasında başkaları tarafından “okunan” niteliklerin olduğu varsayılmaktadır.

Harflerin tasarımlarının arkasında, özelliklerinin arkasında, bir kişinin yargılanabileceği bireysel özelliklerin ve kişilik özelliklerinin işaretleri de vardır.

Özel hipotezler.

Bir kişinin özelliklerini el yazısından en doğru şekilde tespit edebileceğiniz alanlar vardır.

Bir kişinin özelliklerini fizyonomiye dayalı olarak en doğru şekilde belirleyebileceğiniz alanlar vardır.

Sözel özelliklerle etkili bir şekilde tanımlanabilecek alanlar vardır.

Hipotezleri test etmek için aşağıdaki ana görevler çözüldü:

Edebi kaynaklardan sözel olmayan özellikler sorununun çözüldüğü yönleri belirleyin.

El yazısı ve fizyonomide ortaya çıkan bireysel kişilik özelliklerini belirlemek için deneyler yapın.

Sözlü göstergelere dayanarak bireylerin analiz edilen özelliklerini belirleyin.

Sözlü ve sözsüz özelliklere ilişkin elde edilen verilerin ilişkilendirildiği kişilerin nesnel özelliklerini belirleyin.

5. Sözlü ve sözsüz özellikler arasında en istikrarlı bağlantıları kurun."

Araştırma metodolojisi.

Metodolojiye ek olarak, araştırma amaç ve sonuç arasında ayrım yapmalıdır. Belirtildiği gibi amaç, araştırma yaparken elde etmek istediğimiz şey, geleceğin imajıdır. Sonuç olarak elimizde gerçekten şu anın bir görüntüsü var. Metodoloji bunu nasıl elde ettiğimiz sorusunu yanıtlıyor; hangi konularda, hangi yöntemlerle, hangi şartlarda. Tekniğin açıklamasının eksiksiz olması ve aynı zamanda gereksiz olmaması için, onu açıklarken belirli bir şemaya bağlı kalınması tavsiye edilir.

Bilimsel yenilik.

Daha önce de belirtildiği gibi, araştırmanın amacı toplum için yeni bilgiler elde etmektir. Ders veya tez söz konusu olduğunda bu gerekliliğin devam ettiği ancak o kadar da kategorik olmadığı unutulmamalıdır. Bu bilimsel çalışmalar için sonuçların yeniliği subjektif olabilir ve topluma göre değil araştırmacıya göre belirlenebilir. Bu durumda yapılan çalışma bilimde bilinen çözümlerin bir simülasyonunu temsil edebilir. Bir adayın tezi söz konusu olduğunda toplum için yeni bilgiler edinme zorunluluğu zorunludur.

Bir tezin, diplomanın veya ders araştırmasının yeniliği ne olabilir? Yeni bilgi edinmek için hangi bilişsel durumlar uygundur?

Herkesin bildiği bir olguyu özel yöntemler kullanarak sağduyu düzeyinde incelemek bilimsel yöntemler ve böylece bunu bilimsel olarak kanıtlanmış bir gerçeğe dönüştürüyoruz.

Örneğin, Rosa Kuleshova ve A.N. Leontiev’in spesifik olmayan renk duyarlılığının oluşumu üzerine deneyi olgusu. Rosa Kuleshova'nın fenomeni, görgü tanıklarına göre parmaklarıyla okuyabilmesi gerçeğinde yatıyor basılı metin. A.N. Leontyev bu kanıtı deneysel olarak test etmeye karar verdi.

Deneysel prosedür aşağıdaki gibiydi. Konu bir masada oturuyordu ön düzlem bir panel vardı. Panelde, fotoğraf manşonu gibi bir manşetin monte edildiği bir kesik vardı. Denek kolunu ışığın geçmesine izin vermeyen bir kelepçeye kaydırmak ve kolunu masanın üzerine koymak zorunda kaldı. Masanın üzerinde deneğin avucunun altında elin geçebileceği yuvarlak bir kesik vardı. rastgele sıraışık ışınları sağlandı - yeşil veya kırmızı. Yeşil ışıktan sonra hiçbir şey olmadı ve kırmızı ışıktan sonra denek darbe aldı Elektrik şoku. Deneyin amacı, elektrik şokuna maruz kalan denekte koşullu bir refleks geliştirmekti.

Deney nasıl ilerledi? Otuz deneme - denek elini kaldırmaz. Kırk örnek - onu kaldırmaz. Elli, altmış, seksen, yüz elli, üç yüz, beş yüz deneme; denek hâlâ elini çekmiyor. Şartlı refleksüretilmiyor. Deney durduruldu.

Bundan sonra ararlar yeni Grup denekler ve deneyin ikinci serisini yürütün. Ancak ilk seriden farklı olarak deneklere deneyin koşulları tanıtılıyor ve yeşil ve kırmızı ışık ışınlarının avuç içine rastgele uygulanacağı, yeşilden sonra hiçbir şeyin olmayacağı, kırmızıdan sonra hiçbir şey olmayacağı söyleniyor. elektrik şokuna maruz kalacaklar. Böylece denekler ilk seriden farklı olarak kendilerini aktif olarak uyaran arayışı içinde buluyorlar.

Bu durumda deney nasıl ilerleyecektir? Yaklaşık sekseninci testte denekler kırmızı ışından sonra ellerini dikkatlice çekmeye başlarlar, böylece elektrik çarpması önlenir. Bu ne anlama gelir?

Bu, aktif bir arama durumunda, test edilen ellerin derisinin spesifik olmayan bir uyaranı - ışığı - ayırt etmeyi öğrendiği anlamına gelir. Bundan, Rosa Kuleshova fenomeninin ustaca sahnelenen bir numara olmadığı, öznel çarpıtmalar ve görgü tanıklarının fantezileri değil, gerçeklik olduğu sonucu çıkıyor. Bu, her araştırmacının dikkate alması gereken, bilimsel olarak kanıtlanmış bir gerçektir.

Bilimde zaten bilinen bir olgunun yeni deneysel materyal kullanılarak incelenmesi. Bu durumda, özelliklerin üzerinde çalışıldığı konuların deneysel örnekleminin özellikleri nedeniyle yeni bilgiler elde edilir, Örneğin, etnik, sosyokültürel, mesleki, yaş. Özel bir örneklem üzerinde araştırma yaparak, hem bu metodolojiyi kullanarak bir çalışma yürütürken elde edilen sonuçların daha önce bilinenlerden farklı olması durumunda hem de elde edilen verilerde zaten bilinenlere göre herhangi bir farklılık bulunmadığında yeni veriler elde ederiz. İkinci durumdaki yenilik, önceden bilinen modelin yeni bir denek örneğine de uygulanması gerçeğinde yatacaktır.

Şuradan aktar: niteliksel açıklama bilimde kesin olarak tanımlanmış niceliksel özellikleriyle bilinen gerçekler.

Bilimde bilinen psişik bir olguyu daha gelişmiş yöntemler kullanarak incelemek. Örneğin, Reaksiyon süresini ölçerken saniyenin onda birinden yüzde birine geçiş, yeni sonuçlar elde etmek için uygundur.

karşılaştırmak, Karşılaştırmalı analiz zihinsel süreçlerin seyri. Örneğin, istemsiz, istemli dikkat, normal ve akıl hastası kişilerde hafıza, uyuşturucu bağımlıları ve alkoliklerde istemli süreçler.

Zihinsel sürecin değişen koşulları.

Örneğin, ağırlıksızlık koşullarında ve normal koşullarda düşünmek.

Örnekler.

"Bu çalışmanın bilimsel yeniliği:

1. Psikodiagnostik problemleri çözme sürecinin içeriğinin deneysel bir çalışmasında. Daha önce bu tür çalışmalar yalnızca tıbbi ve teknik teşhisteki teşhis sorunlarının çözümüyle ilgiliydi.

2. Psikodiagnostik görevlerin bilgisayar modellemesine dayalı tanı koyma sürecinin incelenmesi.

3. Psikologların teşhis problemlerini çözme sürecinde kullandıkları ana teşhis arama stratejilerini belirlerken: aşamalardan birinin atlandığı tam bir şema ve daraltılmış bir şema.

4. Psikodiagnostik sorunların psikologlar ve öğretmenler tarafından çözülmesinin özelliklerinin belirlenmesinde.

5. Teşhis çalışmalarındaki deneyimin, psikolojik teşhis koymanın etkinliği üzerindeki etkisini belirlemede."

"Araştırmanın bilimsel yeniliği şu:

1. Duygusal fenomen sınıfları ile bireysel ihtiyaçlar alanı arasında bir yazışma kurulmuştur.

2. Bu duruma yönelik bir teşhis tekniği oluşturmaya yönelik kriterler belirlenmiştir duygusal küreÇocukluğun birinci ve ikinci dönemlerindeki çocuklar için.

3. Farklı yaratıcılık düzeylerine sahip çocukların duygusal alanlarının özellikleri belirlenmiştir."

Pratik önemi

Bilimsel araştırmanın pratik öneminin iki ana karakterizasyon alanının vurgulanması tavsiye edilir. Birincisi elde edilen verilerle, ikincisi ise kullanılan metodolojiyle ilgilidir.

Araştırma sonuçlarının pratik önemi aşağıdaki olasılıklarda yatabilir:

Öyle ya da böyle bunlara dayalı çözümler pratik problem;

· daha fazla bilimsel araştırma yürütmek;

· elde edilen verilerin hazırlık sürecinde kullanılması
belirli uzmanlar.

Örnekler.

İlkokul ve ortaokulda zihinsel yetenek dinamiklerini çalışmanın pratik önemi okul yaşıçalışmanın sonuçlarının, çocukların kişiliklerinin zekasını ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek için psikologlar ve öğretmenler tarafından pratik çalışmalarda kullanılabileceğidir.

Alkol veya uyuşturucu bağımlılığının özelliklerine ilişkin çalışmada elde edilen veriler ilgili özel kursta kullanılabilir.

Belirtildiği gibi, çalışmanın pratik açıdan önem taşıyan bir diğer alanı, içinde kullanılan metodolojiyle ilgilidir. Bir çalışmada yeni bir teknik geliştirildiyse, o zaman bunun pratik önemi, yine bazı pratik problemleri çözmek, bir işi gerçekleştirmek için onu kullanma olasılığından kaynaklanıyor olabilir. daha fazla araştırma ve uzmanların eğitimi için.

Örnekler.

Motivasyonsuz risk eğilimini belirlemeye yönelik laboratuvar teknikleri, uzman seçimine ilişkin pratik problemi çözmek için kullanılabilir. profesyonel aktivite bununla ilişkili olan aşırı koşullarörneğin itfaiyeciler. Aynı teknik, istemli davranış sorunu üzerine daha fazla araştırma yapmak için kullanılabilir. Ve son olarak, bu teknik psikoloji atölyelerinde psikolog yetiştirirken kullanılabilir.

Sonuçlarının öneminden ve kullanılan yöntemlerden oluşan araştırmanın pratik önemi, araştırma konusunun çalışmadan önce belirtilen ve alaka düzeyini karakterize ederken ortaya çıkan pratik öneminden ayrılmalıdır.

Bilimsel bir araştırma aparatının tasarlanması önemli ölçüde zaman ve deneyim gerektirir. Bunu elde etmek için, aday tezlerin birkaç özetini almanız ve genellikle bilimsel araştırma aparatının tüm unsurlarının hazırlandığı ilk iki veya üç sayfayı tanımanız tavsiye edilir.

Çözüm

Bilgi, nesnel dünyanın doğal bağlantıları hakkındaki genelleştirilmiş fikirlerin dilsel biçimde ideal bir şekilde yeniden üretilmesidir.

Bilimsel bilginin özgüllüğü, unsurları incelenen fenomenler, duyusal görüntüler, düşünceler, özel, genel ve kavramsal isimler, bireysel ve evrensel ifadeler olan çok bağlantılı bir yapı tarafından belirlenir. Oldukça kaba bir ikilemle (bütünü iki parçaya bölerek) hareket edersek, bireysel ve genel bir karşılaştırmaya varırız. Bireyin alanına genellikle olgusal alan adı verilir; genelin alanına ise teorik alan adı verilir. Hem birey (olgu) alanı, hem de genel (teori) alanı yekpare değildir, çok boyutludur ve çeşitli bileşenleri içerir. Dolayısıyla bir olgu nihai, algısal (duyusal) ve dilsel bileşenleri içerir. Teori varoluşsal, bilişsel (zihinsel) ve dilsel bileşenleri içerir. Aynı zamanda teori, belirli bir gerçeklik alanının yasalarının bütünsel bir yansımasını sağlayan ve bu alanın sembolik bir modelini temsil eden bilimsel bilginin en yüksek, en gelişmiş organizasyonudur. Bu model, bazı özelliklerinin en fazla olduğu şekilde inşa edilmiştir. Genel doğa, temelini oluştururken, diğerleri temel kurallara uyar veya onlardan türetilir. Bu nedenle, kelimenin geniş anlamıyla teori ile, herhangi bir olguyu açıklayan güvenilir kavramlar, fikirler ve ilkeler sistemini kastediyoruz.

Herhangi bir biçimdeki (bilimsel, pratik vb.) insan faaliyeti bir dizi faktör tarafından belirlenir.Nihai sonucu yalnızca kimin eylemde bulunduğuna (konuya) veya neyi hedeflediğine (nesneye) değil, aynı zamanda nasıl yapıldığına da bağlıdır. bu süreç, hangi yöntemlerin, tekniklerin, araçların kullanıldığı.

Kullanılan literatürün listesi:

1. Baryshnikova E.L. Yaratıcı çocukların duygusal durumlarının özellikleri: Yazarın özeti. dis. Doktora psikol. Bilim. - M., 1999, s. 4.

2. Gerasimov I.G. Bilimsel araştırmanın yapısı. - M., 1985

3. Kostromina S.N. Pratik bir psikolog tarafından teşhis problemlerini çözme sürecinin incelenmesi: Yazarın özeti. dis. ...cand. psi-hol. Bilim. - M, 1997, s. 2.

4. Kuznetsov I. N. Bilimsel çalışmalar: hazırlama ve tasarım yöntemleri. -Mn., 2000

5. Temel Bilgiler bilimsel araştırma/ Ed. V.I. Krutov., I.M. Grushko, V.V. Popov. - M.: Daha yüksek. okul, 1989

6. Ruzavin G.I. Bilimsel araştırma metodolojisi. - M., 1999

7. Sabitov V.A. Bilimsel araştırmanın temelleri. öğretici. - M., 2002

8. Sokova T.O. Alkol ve uyuşturucu bağımlılığında kişilik kalıcılığının özellikleri: Tezin özeti. dis. ...cand. psikol. Bilim. - M., 1999, s. 2-3.

9. Strelsky V.I. Öğrenci araştırma çalışmasının temelleri. - Kiev, 1981

©2015-2019 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfa oluşturulma tarihi: 2016-04-27

Mütevazı hacmine rağmen (bir paragraftan fazla olmamak üzere) bu unsurun geliştirilmesi, tüm çalışmanın desteği olması nedeniyle oldukça önemlidir. itici güç. Araştırma sürecinde formüle edilen hipotezi doğrulamak veya çürütmek için bir ders veya tez oluşturulur.

Tez hipotezi– bu, çalışma sırasında güvenilirliği deneysel olarak doğrulanan bir varsayım olan tahmin edilen sonuçtur. Onaylamak veya çürütmek adına siz seçersiniz, teorik ve pratik araştırmalar yaparsınız, çalışmanızı resmileştirirsiniz. Derste öne sürülen hipotezin doğru olup olmadığını değerlendirirsiniz. Eğer öyleyse, çalışmanızla kanıtladığınız bir teori haline gelecektir. Değilse reddedilir çünkü çürütme aynı zamanda değerli bir sonuçtur.

İle genel olarak Birbiriyle çelişen 2 araştırma hipotezinin öne sürülmesi gelenekseldir. Gelecekte birincisine katılacaksınız ve ikinciyi hatalı olarak reddedeceksiniz.

Destekleyici materyal arama aşamasında bile hipotez zaten kafanızda olmalıdır, ancak ana kısmı tamamladıktan sonra teorik ve pratik bölümler yazıldığında onu sonuçlandırmanız önerilir. Sonuçta, hazırlık sürecinde bilimsel çalışmaÖrneğin, dikkatlice çalışacak, amaçlanan hedefe doğru ilerleyecek, kullanılan kaynakları dikkatlice analiz edecek ve seçilen araştırma alanında daha iyi gezinebileceksiniz. Hipotez hakkında hiçbir fikriniz olmasa bile makaleyi yazmaya başlamaktan çekinmeyin. Siz, imrenilen hipotezin zihninizde nasıl görüneceğini kendiniz fark etmeyeceksiniz.

Bir süreçte ya da tezde bir hipotezin taştan bir heykel ya da sabit olmadığını unutmamak önemlidir. Uygulamalı bölümü hazırlarken, amaçlanan hipotezlerin değişebileceği çeşitli ampirik çalışmalar gerçekleştireceksiniz. Örneğin, belirli bir şirketin sosislerinin kalite açısından tüm rakiplerine göre önemli ölçüde üstün olduğu fikrini kanıtlamak veya çürütmek amacıyla başladıysanız, o zaman veri analizinin bir sonucu olarak, araştırma adına bazı gizli içerikleri keşfedebilirsiniz. çalışmanın odağını değiştirerek hipotezi yeniden ifade etmeniz gerekecek.

Hipotezin yoktan yaratılmadığı, uzun süredir ifade edilen ancak resmileştirilmemiş çeşitli tahminlere dayandığı ortaya çıktı. Sadece bir veya başka bir varsayımı seçmeniz, bunun için mantıksal bir temel sağlamanız ve bunu doğru bir şekilde kelimelere çevirmeniz gerekiyor. Hipotezler bu şekilde doğuyor.

Araştırma hipotezinin formülasyonu

Aşağıdaki ipuçları hipotezinizi yetkin ve güzel bir şekilde özetlemenize yardımcı olacaktır.

Bir hipotez genellikle araştırmanın nesnesi veya konusuyla ilgilidir ve dolayısıyla bu bölümlerle doğrudan bağlantılıdır. Aynı zamanda amaç, hedef ve konulardan da önemli ölçüde etkilenir.
Herkesin bildiği bariz şeyleri sunmadan, hipotezi doğru bir şekilde formüle etmek önemlidir. Tartışmalı veya belirsiz kavramlardan kaçının, hipotezin test edilebildiğinden emin olun çeşitli metodlar Analiz, sentez, karşılaştırma vb. dahil.
Bilimsel çalışmanızın konusu, nesnesi ve amacına ilişkin anahtar kelimelere güvenin. Bu bölümler doğrudan mantıksal bağlantı içinde olduğundan ifadeleri aynıdır.
Ortaya konan fikrin öznelliğini vurgulayacak mecazları kullandığınızdan emin olun. Örneğin şu ifadeyle başlayın: "beklenmeli...", “Öyle varsayılabilir ki...” veya "Öyle varsayılıyor ki...". Yeterli cesaretiniz varsa, şu ifadeyle başlayarak hipotezin size ait olduğunu açıkça yazın: "Bence" veya "İnanıyorum".

Doğru bir hipotezin işaretleri

Aşağıdaki noktalar hipotezinizi ne kadar doğru seçip formüle ettiğinizi kontrol etmenize yardımcı olacaktır.

Çalışmanın konusu, amacı, hedefleri ve sorunları ile güçlü bir mantıksal bağlantı.
Konunuz üzerinde halihazırda yürütülen araştırma ile sonucunuz arasında ciddi bir çelişki yok.
Çeşitli araştırma yöntemleriyle test edilmeye açıklık.
Mantıksal çatışmalar ve konuşma hataları olmadan yetkin formülasyon.
Havada uçan düşüncelerle banal gerçekler arasında dengeyi korumak

Bir tezde araştırma hipotezini vurgulamaya bir örnek

Hipotez Örnekleri

Peki bir ders çalışmasında hipotez nasıl doğru şekilde formüle edilir? Şuradan örnekler: farklı bölgeler bilim sizi doğru düşüncelere yönlendirecektir.

Yön ders çalışması: iş, girişimcilik.

Konu: Kuruluş çalışanlarının faaliyetlerini motive etmek.

Hipotez: Çalışan motivasyonunun, işyerindeki kendi başarısına ilişkin algısının yanı sıra anında ödül beklentisiyle de yakından ilişkili olduğu varsayılabilir.

Yön: Üretim yönetimi.

Konu: Organizasyonda belge akışı.

Hipotez. Şirketteki en son bilgisayar teknolojilerinin daha derinlemesine tanıtılmasıyla, belge akışının organizasyon düzeyinin önemli ölçüde artması ve aynı zamanda kayıp miktarının artması beklenmelidir. önemli evraklar sıfıra.

Yön: Pedagoji.

Konu: İlkokul çağındaki çocukların merakının artması.

Hipotez: Merak düzeyinin yüksek olması beklenebilir. genç okul çocuklarıöğretim kadrosunun uygun motivasyonu ve öğretmenlerin eğitim sürecine olan ilgisinin artmasıyla artacaktır.

Bir hipotezle çalışmak

Şu andan itibaren hipotez, bilimsel çalışmanızın gidişatını acımasızca yönlendirecektir. Ana bölümün ilk bölümünde, toplanan gerçeklere dayanarak hipotezleri kanıtlayacak veya reddedeceksiniz. Bunları analiz edin ve kendi fikrinizle onlara eşlik edin. İkinci bölümde deney ve araştırmalarınızın sonuçları ve yaptığınız hesaplamalar yer almaktadır.

Hipotezle olan tüm etkileşim aşağıdaki aşamalara ayrılmıştır.

Menşei. Konunuzla ilgili bilinen herhangi bir teoriye uymayan gerçekleri ve varsayımları belirlemek. Bu sonuçlar toplumda hararetli tartışmalara neden olmalı ve acilen açıklama, kanıt veya çürütmeyi gerektirmelidir.
Bu sonuçlara dayanan formülasyon.
Teorik araştırma. Farklı kaynaklarda hipotezle ilgili görüşleri arayın. İfade edilen fikirleri kendi fikirlerinizle karşılaştırmak, analiz etmek ve alıntı yapmak.
Pratik araştırma. Hipoteze ilişkin tematik deneylerin yapılması. Elde edilen sonuçların analizi. Hesaplamaların yapılması, her türlü nihai tablo ve grafiklerin hazırlanması.
Elde edilen araştırma sonuçlarının hipotezle karşılaştırılması, ardından reddedilmesi veya doğrulanması.

Sonuç bölümünde hipoteze değinmeyi, bunun ne kadar doğru olduğu, teori haline gelip kamuoyunda yaygınlaşıp yaygınlaşamayacağı konusunda görüşlerinizi paylaşmayı unutmayın. Belki bilgi alanınızın gelişiminde dönüm noktası olacak bir hipotez ortaya koyacak ve kanıtlayacaksınız.