Ev · elektrik güvenliği · Fgos nedir? Neden bir eğitim standardına ihtiyacımız var? Federal eyalet eğitim standartları: federal eyalet eğitim standartları

Fgos nedir? Neden bir eğitim standardına ihtiyacımız var? Federal eyalet eğitim standartları: federal eyalet eğitim standartları

Hepimiz bir zamanlar okula gittik, ancak modern yatılı okulla en doğrudan ilgili olan Federal Devlet Eğitim Standardı terimi herkese tanıdık gelmiyor.

GEF nedir?

FSES kısaltması Federal Devlet Eğitim Standardı anlamına gelir. Federal Devlet Eğitim Standardı, genel ve mesleki eğitim kurumlarının faaliyetleri için bir dizi gerekliliktir. Federal Devlet Eğitim Standardı kanun hükmündedir ve istisnasız tüm eğitim kurumları tarafından gözetilmelidir.

Neden bir eğitim standardına ihtiyacımız var?

Bütün ülkeler, hatta gelişmiş ülkeler bile tek tip eğitim standartlarına sahip değildir. Batı'da, çocuklarını hangi eğitim kurumuna gönderecekleri sorusuna uzun süre ebeveynler kendileri karar verdiler (ve farklı okulların farklı programları vardı). Ve okulda çocuklar hangi konuları okumak isteyip hangilerini okumamaları gerektiğine kendileri karar veriyorlardı. Belki de Batılı okullardan mezun olanların bilgi düzeyinin düşük olmasının nedeni buydu.

Eğitim standartları aynı zamanda eğitim düzeyleri arasında sürekliliği de sağlar. Bir seviyeyi tamamlayan mezun, diğerine girmeye hazır olmalıdır.

  • Engelli öğrenciler için genel eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardı, uyarlanmış temel eğitimin uygulanması için zorunlu olan bir dizi gerekliliktir. eğitici program Devlet akreditasyonuna sahip eğitim kuruluşları tarafından zihinsel engelli öğrencilerin genel eğitimi.

Standart aşağıdakilere yönelik gereklilikleri içerir:

Ana eğitim programlarının yapısı (ana eğitim programının zorunlu kısmının ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısmın oranı dahil) ve hacmi;

Personel, mali, lojistik ve diğer koşullar dahil olmak üzere temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar;

Temel eğitim programlarına hakim olmanın sonuçları

Rusya'daki modern Federal Devlet Eğitim Standardının Özellikleri

Modern Federal Devlet Eğitim Standardına ikinci nesil standart denir. 2009 yılında geliştirilmeye başlandı. Federal Devlet Eğitim Standardının özü nedir? Yeni standart, ilk nesil standartlarla karşılaştırıldığında birçok radikal değişiklik içermektedir. Eski standartlar yalnızca öğrencilerin okulda öğrenmesi gereken minimum bilgi ve becerilere ilişkin gereksinimleri ve maksimum öğrenme yüküne ilişkin gereksinimleri belirler.

İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardı üç bölümden oluşur:

  1. Eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları için gereklilikler. Üstelik burada vurgu, bilgi ve becerilerin toplamı değil, evrensel öğrenme becerilerinin kazanılması, yani gerekli bilgileri bağımsız olarak elde etme, modern teknolojileri kullanma ve diğer insanlarla etkileşim kurma yeteneğidir. Standart ayrıca belirli eğitim alanlarında beklenen öğrenme çıktılarını formüle etmekte ve mezunlarda geliştirilmesi gereken nitelikleri (Vatan sevgisi, yasalara saygı, hoşgörü, sağlıklı bir yaşam tarzı arzusu vb.) açıklamaktadır.
  2. Çok dikkat ediliyor müfredat dışı etkinlikler kulüpler, stüdyolar, olimpiyatlar vb. şeklinde
  3. Eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikler. Eğitimin finansmanına ilişkin şartlar belirlenir, profesyonel seviyeöğretim kadrosunun ve yeterliliğinin yanı sıra yatılı okulun maddi ve teknik temeli

Yakın gelecekte hepimizin yaşamak zorunda kalacağı değişimlere ihtiyaç duyulmasının nedeni neydi, amacı nedir? Federal Devlet Eğitim Standardı yürürlüğe girdikten sonra yatılı okulda neler farklı olacak?

Ülkemiz, temel amacı Rusya'nın tüm sakinlerine yeni bir yaşam kalitesi sağlamak olan 2020 yılına kadar Devlet Kalkınma Stratejisini kabul etmiştir. Toplumun talepleri, devletin 2020 stratejisinin uygulanmasında karşılaştığı sorunlar, eğitim için yeni hedefler belirliyor: Rusya'nın son derece ahlaki, sorumlu, yaratıcı, proaktif, yetkin bir vatandaşının oluşumu ve gelişimi için eğitim, sosyal ve pedagojik destek. Yeni standardın ayırt edici bir özelliği faaliyete dayalı yapısıdır. Ana hedeföğrencinin kişiliğinin gelişimi.

NOU'nun Federal Devlet Eğitim Standardı üç grup gerekliliği ortaya koymaktadır:

  • İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın sonuçları için gereklilikler;
  • İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının yapısına ilişkin gereklilikler;
  • İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikler.

Bu nedenle başkaları da yeni okul eğitim programları, çocukların eğitim göreceği koşullar ve öğrencilerden beklenen eğitim programında uzmanlaşmanın diğer sonuçları olacaktır. Devlet akreditasyonuna sahip her yatılı okul, kendi Temel Eğitim Programını yazar. Yatılı okul derinlemesine çalışma gerektiren bir kurumdur bireysel öğeler, eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirleyen ve öğrencilerin genel kültürünün oluşmasını, manevi, ahlaki, sosyal, kişisel ve entelektüel gelişimini amaçlayan, eğitim faaliyetlerinin bağımsız olarak uygulanmasına temel oluşturan bir program hazırlayacaktır. sosyal başarıyı, yaratıcı yeteneklerin gelişmesini, kendini geliştirmeyi ve kendini geliştirmeyi, öğrencilerin sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini sağlamak.

Eğitim sistemi, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler şeklinde geleneksel sunumunu terk etmektedir. Öğrenme sonuçlarına ilişkin gereksinimler, kişisel ve konu sonuçları şeklinde formüle edilir. Standardın yeni dili, bir öğrencinin ilkokulun sonuna kadar uzmanlaşması gereken fiili etkinlikleri belirtir.

Standart, bir eğitim kurumunda hem sınıf hem de ders dışı etkinliklerin uygulanmasını varsayar. Kişisel gelişim alanlarında (spor ve eğlence, manevi ve ahlaki, sosyal, genel entelektüel, genel kültürel) ders dışı etkinlikler düzenlenmektedir. Derslerin içeriği öğrencilerin ve velilerin (yasal temsilciler) istekleri dikkate alınarak oluşturulmalıdır. Müfredat dışı faaliyetler şunları içerebilir: geziler, kulüpler, bölümler, yuvarlak masalar konferanslar, tartışmalar, okul bilimsel toplulukları, olimpiyatlar, yarışmalar, araştırma ve bilimsel araştırmalar vb. Ders dışı etkinliklerin içeriği eğitim kurumunun ana eğitim programına yansıtılmalıdır. Ders dışı faaliyetlere ayrılan süre, izin verilen azami öğrenci yüküne dahil değildir. Sınıf içi ve ders dışı etkinliklerin değişimi eğitim kurumu tarafından belirlenir ve öğrencilerin velileri ile mutabakata varılır.

Federal Devlet Eğitim Standardının kodunun çözülmesi bugünün materyalinin konusudur. Ne olduğunu? Bu kısaltmanın anlamı nedir? Bu bir federal eyalet eğitim standardıdır. Bu belge, genel öneme sahip programların yanı sıra her bir derste eğitim sürecinin içeriğini geliştirmek için temel oluşturur.

Federal Eyalet Eğitim Standardının yeni gereksinimleri

Bu yasa, 2012 yılında kabul edilen en son eğitim yasasına dayanmaktadır. 2000'li yılların sonuna kadar böyle bir standarda GOS adı verildi. Öğrenme sürecini düzenleyen eski baskılardan farklı olarak, Rusya Federal Devlet Eğitim Standardı yalnızca bilgi aktarımına ilişkin gereklilikleri değil, aynı zamanda eğitimin gerçekleştirilmesi gereken normları da belirtir.

Böylece, Sovyet okulunda mevcut olan ancak perestroyka yıllarında en aza indirilen bir bileşenin ev içi eğitime geri döndüğünü vurgulayabiliriz.

Bu yenilik, gerekli yaşam tutumlarının genç nesillere aktarılması ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Modern ekonomik ve politik koşullarda bir kişinin başarılı bir şekilde var olması için bunlara ihtiyaç vardır.

Gereksinim türleri

Yeni eğitim standardı, üç tür öğrenme sürecine ilişkin kuralları belirler:

  1. Belirli disiplinlerdeki programların içeriği.
  2. Öğretme ve öğrenme faaliyetlerini yürütme koşullarına ilişkin standartlar.
  3. Eğitim süreci içerisinde eğitim çalışmalarının düzenlenmesi.

Standardın uygulama kapsamı

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması tüm akredite eğitim kurumlarında gerçekleşir. Kâr amacı güden üniversiteler, standardın ortaya koyduğu tavsiyelere dayanmadan, nüfusun belirli bir grubunun ihtiyaçlarına göre yönlendirilerek kendi programları üzerinde çalışabilirler. Ancak bu tür üniversitelerin mezunlarına devlet diploması verme hakkı yoktur.

Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri, eğitim literatürünün yaratıcılarına, genel programların derleyicilerine ve eğitim kurumlarının faaliyetleri üzerinde kontrol sağlayan komisyon üyelerine rehberlik eder. Bu aynı zamanda çocukları düzenli olarak muayene eden ve kurumları belirli standartlara uygunluk açısından kontrol eden sağlık çalışanları için de temel oluşturur.

Bu düzenleyici belge dikkate alınarak çeşitli yönergeler Federal Devlet Eğitim Standardındaki derslere hazırlanan öğretmenler için.

Modern ders

Okulda Federal Devlet Eğitim Standardına göre eğitim sürecini yürütürken, bugün bilgi aktarımının gerçekleştirildiği ana forma - derse - özel önem verilmektedir. Bu yönetmelik, her seviye için akademik saatin süresini, çeşidini ve kendi çerçevesinde yürütülmesi gereken eğitim sürecinin gerekliliklerini açıkça tanımlamaktadır.

Modern ders, yeni federal eyalet eğitim standardında anahtar bir kavramdır. Bu form ile daha önce mevcut olanlar arasındaki temel farklar, artık bilginin öğrencilere hazır teorik ve pratik bilgi blokları şeklinde değil sunulması gerektiğidir. Bunun yerine çocuklara, öğrencinin konuyla ilgili yeni konuları öğreneceği belirli türde etkinlikler sunulmalıdır.

Ayrıca modern ders, eğitim ve öğretimin belirli bir dizi bilgi, beceri ve yeteneği hazır bir biçimde aktarmak amacıyla değil, geliştirmek amacıyla gerçekleşeceğini varsaymaktadır. kişisel nitelikleri, içinde mevcut olmanın yanı sıra başarılı bir kendini gerçekleştirme için gerekli olan diğerlerini de oluşturur.

Böylece, eğitim sürecinde bireysel-kişisel olduğu kadar bir aktivite yaklaşımı da gerçekleştirilir.

Okulda Federal Devlet Eğitim Standardına göre yürütülen bir ders, yalnızca öğrenciler ve öğretmen arasındaki iletişimi değil aynı zamanda kolektif faaliyet biçimlerini de içermelidir. Çocuklar konuşma yapma, bilimsel tartışma yapma, ders içindeki etkinliklerini değerlendirme, sınıf arkadaşlarının cevaplarını analiz etme becerilerinde ustalaşabilirler. Yeni eğitim standardı, düzenlemeyi düzenleyen önceki belgelerde belirtilen, daha önce onaylanmış hükümlere uymaktadır. pedagojik süreç. Yani, Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders planlarken aşağıdakiler dikkate alınmalıdır: modern koşullarÇocuğu, bu süreçteki katılımcıların her birinin tam teşekküllü bir konu olduğu öğretmenle etkileşim ilkesine göre eğitmek gerekir.

Spesifik sonuç

Eğitim programları hazırlarken Federal Devlet Eğitim Standardının kodunun çözülmesi, bunların belirli bir kursu tamamlayan bir çocuğun elde etmesi gereken belirli sonuçların bir tanımını içermesini gerektirir. Bu hedefler, daha önce olduğu gibi bir dizi soyut ifade olarak değil, belirli eylemleri gerçekleştirmeye yönelik becerilerin bir listesi olarak sunulmaktadır.

Disiplinlerarası görevler

Federal eyalet eğitim standardı, bir öğrencinin yalnızca belirli bir konudaki programın parçası olarak alması gereken becerileri değil, aynı zamanda diğer disiplinleri okurken ve aynı zamanda kendi alanında kullanabileceği evrensel bilgi ve faaliyet yöntemleri hakkında bilgileri de belirtir. okuldan ayrıldıktan sonraki hayat. Böylece, “Eğitim Kanunu”nun son baskısında onaylanan yetkin yaklaşımın uygulanması, hızla meydana gelen bilimsel ve teknolojik ilerleme ve sıklıkla değişen modern yaşam koşullarında gerekli olan bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulması gerçekleştirilir. ekonomik gerçekler.

Şu anda sadece belirli bir konu hakkında bilgi vermek değil, kişiye hayatı boyunca kendini nasıl eğiteceğini öğretmek önemlidir.

Dersler arasındaki ilişki

Yukarıdaki prensibin Rus dili derslerinde Federal Devlet Eğitim Standardına göre uygulanması sırasında öğrencilerden mektup şeklinde bir makale yazmaları istenir ve ayrıca bu metnin hangi özelliklere sahip olması gerektiği de onlara anlatılır. Bu, çocuklardan belirli bir dönemin bir siyasi figürünün diğerine verdiği mesajları incelemeleri istendiğinde tarih dersinde de devam ettirilebilir. Benzer şekilde farklı disiplinlerin karşılıklı devamlılığı da sağlanabilir.

Genç eğitim düzeyi

İlkokula yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı, diğerlerinin yanı sıra, aşağıdaki önemli hükümleri içerir:

  • Eğitimin ilk yılındaki ders 35 dakikadan fazla sürmemeli ve daha sonra standart 45'e ulaşmalıdır. Ayrıca birinci sınıfta Mart ayında ek tatiller eklenir.
  • İlköğretim okullarına yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı aynı zamanda ilkokulların varlığı şartını da şart koşmaktadır. Müfredat bilgisayar becerilerinde uzmanlaşma dersleri. Günümüzün çocukları yazmayı öğrenirken aynı zamanda yazmaya da başlamalılar. Standardın bu hükmü hem ebeveynlerin sayısız öfkesine hem de onayına neden oldu. Genellikle ilkokullarda bilgisayar kullanan sınıflar bulunur. olumlu yorumlar elektronik teknolojilerle çalışma ihtiyacıyla günlük olarak uğraşmak zorunda kalan anneler ve babalar için profesyonel aktivite.
  • Standardın diğer ana kavramları arasında “eğitim ortamı” gibi kavramların altını çizmek gerekir. Bu terim aynı zamanda teknik ekipmanı da kapsamaktadır. Eğitim Kurumları. Bu belgede yer alan gereksinimlere göre okulun ayrı bir interaktif sınıfa sahip olması ve her sınıfta bir bilgisayarın bulunması gerekmektedir. Bu teknoloji yalnızca testleri uygulamak ve elektronik olarak bilgi edinmek için değil, aynı zamanda okul ile veliler arasındaki iletişimi sürdürmek için de kullanılıyor. Bu tür bir etkileşim dnevnik.ru adlı bir kaynak kullanılarak gerçekleştirilir. Her öğrencinin gelişimi hakkında bilgi içerir.

Ebeveynler ve öğretmenler arasındaki etkileşim

Federal Devlet Eğitim Standardı (kısaltmanın kodunun çözülmesi bu materyalde sunulmuştur), modern bir okuldaki eğitimin üç yönlü bir etkileşim niteliğinde olduğu fikrini içerir. Çocuğun ve öğretmenin yanı sıra ebeveynlerin de bu sürece dahil olması gerekir.

Bu nedenle standart, okul ve aile arasında gerekli işbirliği atmosferinin yaratılmasına katkıda bulunan faaliyet biçimlerini belirtir. Geleneksel ile birlikte veli toplantıları Sınıf veya okul çapında olabilen bu programda anneler ve babalar, öğretmenlerle bireysel görüşmelerin yanı sıra hem eğlenceli hem de bilgilendirici nitelikte çeşitli etkinliklere davet ediliyor.

Modern toplumda çocuk yetiştirme ve eğitim sorunlarına ilişkin bilgi düzeyini artırmak isteyen ebeveynler için dersler belirli aralıklarla yapılmalıdır. Bu tür derslerin konuları “Federal Devlet Eğitim Standartları, kavramın ve içeriğinin deşifre edilmesi” gibi çeşitli konular olabilir.

Ortak eğlenceli yaratıcı etkinlikler

Ebeveynler, öğretmenle kişisel bir görüşme yaparak hem genel hem de belirli bir çocukla ilgili eğitim sorunları hakkında gerekli bilgileri alma hakkına sahiptir. Bu tür toplantılar hem okulda hem de evde mümkündür.

Öğretmenlerin yürütmesi gerekiyor çeşitli oyunlar Bu aynı zamanda anneleri ve babaları da içermelidir. Bunlar, her iki cinsiyetin de katıldığı yarışmalar olabileceği gibi, katılımcıların sadece kızların anneleriyle veya erkeklerin de babalarıyla olduğu oyunlar olabilir. Örneğin, erkeklerin ve babalarının çivi çakma, güç egzersizleri vb. erkekler için geleneksel olan becerilerde yarıştığı "Haydi millet!" bayrak yarışı yaygındır.

Deneyimli öğretmenler, ebeveynlerin iyileştirme çalışmaları yürütmeye olan ilgisini teşvik etmek için mümkün olan her şeyin yapılmasını önermektedir. Örneğin, bir okul stadyumu vb. için çeşitli yapıların inşasında yer alabilirler.

Ebeveynler, çocukların eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilgili bilgilerin yanı sıra, can güvenliği konusunda gerekli bilgileri alabileceği gibi, çocuğun hakları ve sorumlulukları konusunda da gerekli tüm bilgileri verebilecek bir avukattan danışmanlık alabilirler. Mevcut mevzuat.

Öğretmenler için bilgi kaynakları

Federal Devlet Eğitim Standardı ile nereden tanışabilirim (kısaltmanın tanımı Rusya Federasyonu'ndaki her öğretmene aşinadır)? normatif belge Bu konuyla ilgili mevzuatın son hali ve diğer metinler Milli Eğitim Bakanlığı'nın internet sitesinde okunabilir. Ayrıca, Öğretmen Gazetesi gibi diğer birçok pedagojik elektronik kaynak ve öğretmenler için düzenli olarak yayınlanan dergiler bu soruna ayrılmıştır.

Yaratıcılık için geniş alan

Yeni devlet standardında, öğretmenin faaliyetlerinin belirli bir plana tabi olması gerektiği, dersin bölümlerinin açıkça tanımlandığı ve her birine kesin bir zaman diliminin ayrıldığı hükmü bulunmaktadır. Ancak öğretmene de çeşitli şartlara ve ortaya çıkan duruma göre dersin gidişatını değiştirme hakkı verilmiştir. Dolayısıyla, günümüzde bir öğretmenin yalnızca konusuyla ilgili geniş bilgi birikimine ve bir dizi disiplinlerarası beceriye sahip olmasının değil, aynı zamanda doğaçlama yapabilmesinin de gerekli olduğunu söyleyebiliriz. Öte yandan bu standart, çocuklara bilgilerini genişletmek için ihtiyaç duydukları şeyi bağımsız olarak bulma ve çalıştıkları konularda kendi eğitim rotalarını seçme becerisinin aşılanmasını içerir. Bu, okul çocuklarının aynı zamanda eğitim sürecine yaratıcı bir konumdan bakma fırsatına sahip oldukları anlamına gelir.

Bu makale devlet eğitim standardının en önemli hükümlerini inceledi. Bu bilgiler öğretmenlerin işine yarayabilir. Ek olarak, bazı bilgiler şüphesiz okul çağındaki çocukların ebeveynlerinin ilgisini çekecektir.

Okul öncesi eğitim için federal devlet standardı, 1 Eylül 2013 tarihinde yürürlüğe giren “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” federal yasasının gereklerine uygun olarak Rusya tarihinde ilk kez geliştirildi. Okul öncesi eğitime yönelik federal eyalet eğitim standardına uygun olarak, okul öncesi eğitime yönelik örnek eğitim programları geliştirilmektedir.

Okul öncesi eğitimin eğitim programları, okul öncesi çocukların ilköğretim genel eğitim eğitim programlarının başarılı bir şekilde geliştirilmesi için gerekli ve yeterli bir gelişim düzeyine ulaşması da dahil olmak üzere, yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak, okul öncesi çocukların çeşitli gelişimini amaçlamaktadır. okul öncesi çocuklara bireysel bir yaklaşıma ve okul öncesi çocuklara özel etkinliklere dayanmaktadır.

Federal Eyalet Eğitim Standardı aşağıdakilere ilişkin gereklilikleri içerir:

1) ana eğitim programlarının yapısı (ana eğitim programının zorunlu kısmının ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısmın oranı dahil) ve hacmi;

2) personel, mali, maddi, teknik ve diğer koşullar dahil olmak üzere temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar;

3) temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın sonuçları.

Diğer standartlardan farklı olarak, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı, eğitim faaliyetleri ve öğrencilerin eğitimi için belirlenen gerekliliklere uygunluğun değerlendirilmesi için temel oluşturmaz. Okul öncesi eğitimin eğitim programlarının geliştirilmesine, öğrencilerin ara sertifikaları ve nihai sertifikaları eşlik etmemektedir.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 17 Ekim 2013 tarihli N 1155 Moskova Emri “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine

Kayıt N 30384

6. maddenin 1. kısmının 6. paragrafı uyarınca Federal yasa 29 Aralık 2012 tarihli N 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” (Rusya Federasyonu Mevzuatı Koleksiyonu, 2012, N 53, Madde 7598; 2013, N 19, Madde 2326; N 30, Madde 4036) ), alt paragraf 5.2.41 Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığına İlişkin Yönetmelik, 3 Haziran 2013 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanmıştır N 466 (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 2013, N 23, Sanat 2923; N 33, Madde 4386; N 37, Madde 4702), Federal Devletin Geliştirilmesi ve Onaylanması Kuralları'nın 7. maddesi. eğitim standartları ve 5 Ağustos 2013 N 661 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi (Rusya Federasyonu Mevzuat Koleksiyonu, 2013, N 33, Madde 4377) tarafından onaylanan değişikliklerin getirilmesi, Emrediyorum:

1. Okul öncesi eğitime ilişkin ekteki federal eyalet eğitim standardını onaylayın.

2. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emirlerinin geçersiz olduğunu kabul edin:

23 Kasım 2009 tarihli N 655 “Federal yasanın onaylanması ve yürürlüğe girmesi hakkında eyalet gereksinimleri okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin" (8 Şubat 2010 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, kayıt N 16299);

20 Temmuz 2011 tarihli N 2151 “Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için federal devlet gerekliliklerinin onaylanması üzerine” (14 Kasım 2011 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, kayıt N 22303) ).

Bakan

D. Livanov

Başvuru

Okul Öncesi Eğitim için Federal Eyalet Eğitim Standardı

I. Genel hükümler

1.1. Okul öncesi eğitime yönelik bu federal eyalet eğitim standardı (bundan sonra Standart olarak anılacaktır), bir dizi zorunlu gereklilikler okul öncesi eğitime.

Standardın düzenleme konusu, okul öncesi eğitim eğitim programının (bundan sonra Program olarak anılacaktır) uygulanması sırasında ortaya çıkan eğitim alanındaki ilişkilerdir.

Program kapsamındaki eğitim faaliyetleri, eğitim faaliyetleriyle uğraşan kuruluşlar ve bireysel girişimciler (bundan sonra toplu olarak Kuruluşlar olarak anılacaktır) tarafından yürütülür.

Bu Standardın hükümlerinden, çocukların aile eğitimi şeklinde okul öncesi eğitim alması durumunda ebeveynler (yasal temsilciler) tarafından kullanılabilir.

1.2. Standart, Rusya Federasyonu Anayasası 1 ve Rusya Federasyonu mevzuatı temel alınarak ve aşağıdaki temel ilkelere dayanan BM Çocuk Hakları Sözleşmesi 2 dikkate alınarak geliştirilmiştir:

1) çocukluktaki çeşitliliğin desteklenmesi; Bir kişinin genel gelişiminde önemli bir aşama olarak çocukluğun benzersizliğini ve içsel değerini korumak, çocukluğun içsel değeri - çocukluğu hiçbir koşul olmaksızın kendi içinde önemli bir yaşam dönemi olarak anlamak (düşünmek); bu dönemin bir sonraki döneme hazırlık dönemi olması nedeniyle değil, şu anda çocuğun başına gelenler nedeniyle önemlidir;

2) yetişkinler (ebeveynler (yasal temsilciler), öğretim ve Örgütün diğer çalışanları) ve çocuklar arasındaki etkileşimin kişisel gelişimsel ve insancıl doğası;

3) çocuğun kişiliğine saygı;

4) Programın belirli bir yaş grubundaki çocuklara özgü formlarda, öncelikle oyun, bilişsel ve araştırma faaliyetleri şeklinde, çocuğun sanatsal ve estetik gelişimini sağlayan yaratıcı faaliyet şeklinde uygulanması.

1.3. Standart şunları dikkate alır:

1) çocuğun, eğitiminin özel koşullarını belirleyen yaşam durumu ve sağlık durumuna ilişkin bireysel ihtiyaçları (bundan sonra özel eğitim ihtiyaçları olarak anılacaktır), engelli olanlar da dahil olmak üzere belirli çocuk kategorilerinin bireysel ihtiyaçları;

2) çocuğun Programa hakim olma yeteneği Farklı aşamalar uygulanması.

1.4. Okul öncesi eğitimin temel ilkeleri:

1) çocukluğun tüm aşamalarında (bebeklik, erken ve okul öncesi yaş), çocuk gelişiminin zenginleştirilmesinde (büyütülmesinde) tam teşekküllü deneyim;

2) çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken aktif hale geldiği, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinliklerinin oluşturulması, eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi olarak anılacaktır);

3) çocukların ve yetişkinlerin yardımı ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması;

4) çocukların girişimlerine destek çeşitli türler aktiviteler;

5) Örgütün aile ile işbirliği;

6) çocukları sosyokültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırmak;

7) çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;

8) okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaş ve gelişim özelliklerine uygunluğu);

9) çocukların gelişiminin etnokültürel durumunu dikkate alarak.

1.5. Standart aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

1) okul öncesi eğitimin sosyal statüsünün arttırılması;

2) her çocuğun kaliteli okul öncesi eğitim alması için devlet tarafından eşit fırsatlar sağlanması;

3) okul öncesi eğitimin eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar, yapıları ve gelişimlerinin sonuçları için zorunlu gerekliliklerin birliğine dayalı olarak okul öncesi eğitimin düzeyi ve kalitesine ilişkin devlet garantilerinin sağlanması;

4) Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının okul öncesi eğitim düzeyine ilişkin birliğinin sürdürülmesi.

1.6. Standart aşağıdaki sorunları çözmeyi amaçlamaktadır:

1) çocukların duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;

2) ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal statüsü, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatların sağlanması;

3) çeşitli düzeylerdeki eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaçlarının, hedeflerinin ve içeriğinin sürekliliğinin sağlanması (bundan sonra okul öncesi ve ilköğretim genel eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği olarak anılacaktır);

4) çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi için uygun koşullar yaratmak, her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek;

5) eğitim ve öğretimi, bireyin, ailenin ve toplumun çıkarları doğrultusunda toplumda kabul edilen manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere ve davranış kurallarına ve normlarına dayanan bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirmek;

6) Sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri de dahil olmak üzere genel bir çocuk kişiliği kültürünün oluşması, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin geliştirilmesi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, önkoşulların oluşturulması eğitim faaliyetleri için;

7) Programların içeriğinde ve okul öncesi eğitimin organizasyonel formlarında değişkenlik ve çeşitliliğin sağlanması, çocukların eğitim ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve sağlık durumlarını dikkate alarak çeşitli yönlerde Programlar oluşturma imkanı;

8) çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine karşılık gelen sosyokültürel bir ortamın oluşturulması;

9) aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlanması ve ebeveynlerin (yasal temsilcilerin) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması.

1.7. Standart aşağıdakilerin temelini oluşturur:

1) Programın geliştirilmesi;

2) okul öncesi eğitim için değişken örnek eğitim programlarının geliştirilmesi (bundan sonra örnek programlar olarak anılacaktır);

3) Programın uygulanmasına yönelik mali destek standartlarının ve okul öncesi eğitim alanında devlet (belediye) hizmetlerinin sağlanmasına yönelik standart maliyetlerin geliştirilmesi;

4) Kuruluşun eğitim faaliyetlerinin Standardın gerekliliklerine uygunluğunun objektif değerlendirmesi;

5) öğretim personelinin mesleki eğitiminin ve ek mesleki eğitiminin içeriğini oluşturmak ve sertifikasyonlarını yürütmek;

6) Ebeveynlere (kanuni temsilcilere) çocuk yetiştirme, fiziksel ve zihinsel sağlıklarını koruma ve güçlendirme, bireysel yeteneklerini geliştirme ve gelişim bozukluklarının gerekli şekilde düzeltilmesi konularında yardım sağlamak.

1.8. Standart aşağıdakilere yönelik gereklilikleri içerir:

Programın yapısı ve kapsamı;

Programın uygulanmasına ilişkin koşullar;

Programa hakim olmanın sonuçları.

1.9. Program Rusya Federasyonu'nun devlet dilinde uygulanmaktadır. Program, Rusya Federasyonu halklarının dilleri arasından ana dilde uygulama imkanı sağlayabilir. Programın Rusya Federasyonu halklarının dilleri arasından ana dilde uygulanması, Rusya Federasyonu devlet dilinde eğitim alınmasına zarar verecek şekilde yapılmamalıdır.

II. Okul öncesi eğitim eğitim programının yapısına ve hacmine ilişkin gereklilikler

2.1. Program, okul öncesi eğitim düzeyindeki eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve organizasyonunu belirler.

Program, okul öncesi çocukların kişiliğinin, yaşlarını, bireysel psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak çeşitli iletişim ve etkinliklerde gelişmesini sağlar ve Standardın 1.6. paragrafında belirtilen sorunları çözmeyi amaçlamalıdır.

2.2. Yapısal birimler tek bir Kuruluşta (bundan sonra Gruplar olarak anılacaktır) farklı Programlar uygulayabilir.

2.3. Program, okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi, kişilik gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek programı olarak oluşturulmuştur ve okul öncesi eğitimin bir dizi temel özelliğini (okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde hacim, içerik ve planlanan sonuçlar) tanımlar.

2.4. Program aşağıdakileri amaçlamaktadır:

  • çocuğun gelişimi için, olumlu sosyalleşmesi, kişisel gelişimi, yetişkinlerle ve akranlarıyla işbirliğine ve yaşa uygun faaliyetlere dayalı inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için fırsatlar yaratan koşullar yaratmak;
  • Çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemi olan gelişen bir eğitim ortamı yaratmak.

2.5. Program, Örgüt tarafından bağımsız olarak bu Standarda uygun olarak ve Model Programlar 3 dikkate alınarak geliştirilir ve onaylanır.

Organizasyon, Programı geliştirirken çocukların Organizasyonda kalış süresini, çözülmesi gereken eğitim görevlerinin hacmine göre Organizasyonun çalışma şeklini ve Grupların maksimum doluluk oranını belirler. Kuruluş, çocuklar için kısa süreli konaklamalar için Gruplar, tam ve uzun günler için Gruplar, 24 saat konaklamalar için Gruplar, Çocuklar için Gruplar dahil olmak üzere gün içinde çocuklar için farklı kalış sürelerine sahip Gruplar halinde çeşitli Programlar geliştirebilir ve uygulayabilir. farklı yaşlarda Farklı yaşlardaki gruplar dahil olmak üzere iki aydan sekiz yıla kadar.

Program 4 çocuğun Kurumda kaldığı süre boyunca uygulanabilir.

  • sosyal ve iletişimsel gelişim;
  • bilişsel gelişim; konuşma gelişimi;
  • sanatsal ve estetik gelişim;
  • fiziksel Geliştirme.

Sosyo-iletişimsel gelişim, ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmayı amaçlamaktadır; Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, oluşum saygılı tutum ve kişinin kendi ailesine ve Örgütteki çocuklar ve yetişkinlerden oluşan topluluğa ait olma duygusu; çeşitli çalışma ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması; temel atmak güvenli davranış günlük yaşamda, toplumda, doğada.

Bilişsel gelişim, çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün) hakkında temel fikirlerin oluşumu , uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar, vb.), küçük vatan ve Anavatan hakkında, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev içi gelenekler ve tatiller, ortak ev olarak Dünya gezegeni hakkında fikirler insanların doğasının özellikleri, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında.

Konuşma gelişimi, bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmanın ustalığını içerir; aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme; kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama; Okumayı ve yazmayı öğrenmenin bir ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu.

Sanatsal ve estetik gelişim, sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için önkoşulların geliştirilmesini gerektirir; çevreleyen dünyaya karşı estetik bir tutumun oluşması; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşumu; müzik algısı, kurgu folklor; sanat eserlerindeki karakterlere karşı empatiyi teşvik etmek; çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması (görsel, yapıcı model, müzikal vb.).

Fiziksel gelişim, deneyim kazanmayı içerir. aşağıdaki türlerçocuk aktiviteleri: koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin yapılmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor; tanıtım doğru oluşum Vücudun kas-iskelet sistemi, dengenin gelişimi, hareketlerin koordinasyonu, her iki elin kaba ve ince motor becerilerinin yanı sıra vücuda zarar vermeden doğru, temel hareketlerin (yürüme, koşma, yumuşak sıçramalar, dönüşler) gerçekleştirilmesi her iki yönde de), bazı sporlarla ilgili ilk fikirlerin oluşması, açık hava oyunlarında kurallarla ustalaşma; motor alanda odak ve öz düzenlemenin oluşumu; sağlıklı bir yaşam tarzı değerlerinin oluşumu, temel norm ve kurallarına hakim olmak (beslenme, fiziksel aktivite, sertleşme, faydalı alışkanlıkların oluşumunda vb.).

2.7. Bu eğitim alanlarının spesifik içeriği, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlıdır, Programın amaç ve hedeflerine göre belirlenir ve çeşitli etkinlik türlerinde (iletişim, oyun, bilişsel ve araştırma etkinlikleri - baştan sona) uygulanabilir. -çocuk gelişiminin son mekanizmaları):

bebeklik döneminde (2 ay - 1 yıl) - bir yetişkinle doğrudan duygusal iletişim, nesnelerle manipülasyon ve bilişsel-keşif eylemleri, müzik algısı, çocuk şarkıları ve şiirleri, motor aktivite ve dokunsal-motor oyunlar;

erken yaşta (1 yıl - 3 yıl) - kompozit ve dinamik oyuncaklarla nesne tabanlı etkinlikler ve oyunlar; malzeme ve maddelerle (kum, su, hamur vb.) deneyler yapmak, bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarıyla ortak oyunlar, self servis ve ev eşyalarıyla (kaşık, kepçe, spatula vb.) eylemler , müziğin, masalların, şiirlerin anlamını algılama, resimlere bakma, fiziksel aktivite;

okul öncesi çocuklar için (3 yaş - 8 yaş) - oyun gibi çeşitli aktiviteler rol yapma oyunu, kurallarla ve diğer oyun türleriyle oynamak, iletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim), bilişsel araştırma (çevredeki dünyadaki nesneleri incelemek ve onlarla deneyler yapmak) yanı sıra kurgu ve folklor algısı, self-servis ve temel ev işleri (iç ve dış mekan), inşaat farklı malzemeler inşaat setleri, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler, görsel (çizim, modelleme, aplike), müzikal (müzik eserlerinin anlamını algılama ve anlama, şarkı söyleme, müzikal-ritmik hareketler, çocuk müzik aletlerini çalma) ve motor ( temel hareketlerde ustalık) çocuk aktivite biçimleri.

1) konu-mekansal gelişimsel eğitim ortamı;

2) yetişkinlerle etkileşimin doğası;

3) diğer çocuklarla etkileşimin doğası;

4) Çocuğun dünyayla, diğer insanlarla ve kendisiyle ilişkiler sistemi.

2.9. Program zorunlu bir bölüm ve eğitim ilişkilerine katılanların oluşturduğu bir bölümden oluşmaktadır. Her iki bölüm de tamamlayıcıdır ve Standardın gerekliliklerinin uygulanması açısından gereklidir.

Programın zorunlu kısmı, çocukların beş tamamlayıcı eğitim alanının tamamında gelişimini sağlayan kapsamlı bir yaklaşımı gerektirir (Standardın 2.5 maddesi).

Eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından oluşturulan kısım, çocukları bir veya daha fazla eğitim alanında, faaliyet türlerinde ve/veya kültürel uygulamalarda geliştirmeyi amaçlayan eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından seçilen ve/veya bağımsız olarak geliştirilen programları (bundan sonra kısmi eğitim programları olarak anılacaktır) içermelidir. ), yöntemler, eğitim çalışmalarını organize etme biçimleri.

2.10. Programın zorunlu kısmının hacminin toplam hacminin en az %60'ı olması tavsiye edilir; eğitim ilişkilerine katılanların oluşturduğu kısım, en fazla% 40.

2.11. Program üç ana bölümden oluşmaktadır: hedef, içerik ve organizasyonel; bunların her biri zorunlu kısmı ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısmı yansıtmaktadır.

2.11.1. Hedef bölümü açıklayıcı bir not ve programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarını içerir.

Açıklayıcı not şunları açıklamalıdır:

  • Programın uygulanmasının amaç ve hedefleri;
  • Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar;
  • Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişimsel özelliklerinin özellikleri de dahil olmak üzere, Programın geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler.

Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları, çocukların yaş yeteneklerini ve bireysel farklılıklarını (bireysel gelişim yörüngeleri) dikkate alarak, zorunlu kısımda ve eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısımda hedef yönergeler için Standardın gerekliliklerini belirtir. Engelli çocukların (bundan sonra engelli çocuklar olarak anılacaktır) çocukları da dahil olmak üzere engelli çocukların gelişimsel özellikleri.

a) kullanılan değişken örnek okul öncesi eğitim temel eğitim programları ve bu içeriğin uygulanmasını sağlayan öğretim yardımcıları dikkate alınarak, beş eğitim alanında sunulan çocuk gelişimi alanlarına uygun eğitim faaliyetlerinin açıklaması;

b) öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini, eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının özelliklerini dikkate alarak Programın uygulanmasına yönelik değişken formların, yöntemlerin, yöntemlerin ve araçların açıklaması;

c) eğer bu çalışma Program tarafından sağlanıyorsa, çocukların gelişimsel bozukluklarının profesyonel olarak düzeltilmesine yönelik eğitim faaliyetlerinin açıklaması.

a) farklı türlerdeki eğitim faaliyetlerinin ve kültürel uygulamaların özellikleri;

b) çocukların inisiyatifini desteklemenin yolları ve yönleri;

c) öğretim personeli ile öğrencilerin aileleri arasındaki etkileşimin özellikleri;

d) Program içeriğinin, Programın yazarları açısından en önemli olan diğer özellikleri.

Programın eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısmı, eğitim ilişkilerindeki katılımcıların kısmi ve diğer programlar arasından seçtikleri ve/veya bağımsız olarak oluşturdukları çeşitli alanları içerebilir.

Programın bu bölümü çocukların, aile üyelerinin ve öğretmenlerinin eğitim ihtiyaçlarını, ilgilerini ve motivasyonlarını dikkate almalı ve özellikle aşağıdaki konulara odaklanmalıdır:

  • eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal, sosyokültürel ve diğer koşulların özellikleri;
  • çocukların ihtiyaçlarına ve ilgilerine ve ayrıca öğretim personelinin yeteneklerine en uygun kısmi eğitim programlarının ve çocuklarla çalışma düzenleme biçimlerinin seçimi;
  • Organizasyon veya Grubun yerleşik gelenekleri.

Bu bölüm, Programın bu çocuklar için uyarlanmasına yönelik mekanizmalar, özel eğitim programlarının ve yöntemlerinin kullanımı, özel öğretim yardımcıları ve öğretim materyalleri, grup ve bireysel ıslah derslerinin yürütülmesi ve nitelikli düzeltmenin sağlanması dahil olmak üzere, engelli çocukların eğitim almasına ilişkin özel koşulları içermelidir. bozuklukların gelişimi.

Düzeltici çalışma ve/veya kapsayıcı eğitim aşağıdakileri amaçlamalıdır:

1) çeşitli engelli çocuk kategorilerindeki gelişimsel bozuklukların düzeltilmesini sağlamak, onlara Programda uzmanlaşma konusunda nitelikli yardım sağlamak;

2) Programın engelli çocuklar tarafından geliştirilmesi, yaş ve bireysel özellikler ile özel eğitim ihtiyaçları ve sosyal uyum dikkate alınarak çeşitli gelişimleri.

Birleşik ve Telafi Gruplarında (karmaşık engelli çocuklar dahil) Programda uzmanlaşan engelli çocukların düzeltici çalışmaları ve/veya kapsayıcı eğitimleri, her çocuk kategorisinin gelişimsel özelliklerini ve özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate almalıdır.

Kapsayıcı eğitimin çocukların sağlık sınırlamalarıyla ilgili olmayan nedenlerle düzenlenmesi durumunda bu bölümün vurgulanması zorunlu değildir; ayrılması halinde bu bölümün içeriği Kuruluş tarafından bağımsız olarak belirlenir.

2.11.3. Organizasyon bölümü, Programın maddi ve teknik desteğinin bir tanımını, öğretim materyallerinin ve eğitim ve öğretim araçlarının sağlanmasını içermeli, rutin ve / veya günlük rutinin yanı sıra geleneksel etkinliklerin, tatillerin, etkinliklerin özelliklerini içermelidir; gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.

2.12. Programın zorunlu bir kısmı örnek bir programa karşılık geliyorsa, ilgili örnek programa bağlantı şeklinde yayınlanır. Zorunlu kısım, örnek programlardan birine uymuyorsa Standardın 2.11 maddesi uyarınca ayrıntılı olarak sunulmalıdır.

Programın eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısmı, ilgili metodolojik literatüre bağlantılar şeklinde sunulabilir; bu, kişinin kısmi programların içeriğine, yöntemlerine ve seçilen eğitim çalışmalarının organizasyon biçimlerine aşina olmasını sağlar. Eğitim ilişkilerine katılanlar.

2.13. Programın ek bir bölümü, kısa sunumunun metnidir. Programın kısa bir sunumu çocukların ebeveynlerine (yasal temsilcilere) yönelik olmalı ve incelemeye açık olmalıdır.

Programın kısa sunumu şunları belirtmelidir:

1) Programın bu çocuk kategorisi için uygulanmasının ayrıntılarını sağlaması durumunda, engelli çocuk kategorileri de dahil olmak üzere, Kuruluş Programının odaklandığı yaş ve diğer çocuk kategorileri;

2) Kullanılan Örnek programlar;

3) öğretim personelinin çocukların aileleriyle etkileşiminin özellikleri.

III. Okul öncesi eğitimin temel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikler

3.1. Programın uygulanmasına ilişkin şartlara ilişkin gereklilikler, Programın uygulanmasına yönelik psikolojik, pedagojik, personel, maddi, teknik ve mali koşulların yanı sıra gelişen konu-mekansal çevreye ilişkin gereklilikleri içerir.

Programın uygulanmasına ilişkin koşullar şunları sağlamalıdır: tam gelişme Tüm temel eğitim alanlarında çocukların kişiliği, yani: duygusal refahlarının ve dünyaya karşı olumlu tutumlarının arka planına göre çocukların kişiliğinin sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişimi alanlarında , kendilerine ve diğer insanlara karşı.

Bu gereklilikler, aşağıdaki özelliklere sahip bir eğitim ortamının oluşturulması da dahil olmak üzere, eğitim ilişkilerine katılanlar için bir sosyal gelişim durumu yaratmayı amaçlamaktadır:

1) çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti eder;

2) çocukların duygusal refahını sağlar;

3) öğretim personelinin mesleki gelişimini teşvik eder;

4) değişken okul öncesi eğitimin geliştirilmesi için koşullar yaratır;

5) okul öncesi eğitimin açıklığını sağlar;

6) ebeveynlerin (yasal temsilciler) eğitim faaliyetlerine katılımı için koşullar yaratır.

3.2. Okul öncesi eğitimin temel eğitim programının uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşullar için gereklilikler.

3.2.1. Programın başarılı bir şekilde uygulanması için aşağıdaki psikolojik ve pedagojik koşulların sağlanması gerekmektedir:

1) yetişkinlerin çocukların insan onuruna saygı duyması, olumlu özsaygılarının oluşması ve desteklenmesi, kendi yeteneklerine ve yeteneklerine olan güven;

2) yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun çocuklarla çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin eğitim faaliyetlerinde kullanılması (çocukların gelişiminde hem yapay hızlanmanın hem de yapay yavaşlamanın kabul edilemezliği);

3) yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşime dayalı, her çocuğun ilgi ve yeteneklerine odaklanan ve gelişiminin sosyal durumunu dikkate alan eğitim faaliyetleri oluşturmak;

4) çocukların birbirlerine karşı olumlu, dostane tutumları ve farklı türdeki faaliyetlerde çocukların birbirleriyle etkileşimi konusunda yetişkinlerin desteği;

5) çocukların kendilerine özgü faaliyetlerde inisiyatif ve bağımsızlığının desteklenmesi;

6) çocuklara materyalleri, faaliyet türlerini, ortak faaliyetlere ve iletişime katılanları seçme fırsatı;

7) çocukların her türlü fiziksel ve zihinsel şiddete karşı korunması5;

8) çocuk yetiştirmede, sağlıklarını korumada ve güçlendirmede ebeveynlere (yasal temsilciler) destek, aileleri doğrudan eğitim faaliyetlerine dahil etmek.

3.2.2. Engelli çocukların ayrımcılığa uğramadan kaliteli bir eğitim alabilmesi için, gelişimsel bozuklukların ve sosyal uyumun teşhisi ve düzeltilmesi, özel psikolojik ve pedagojik yaklaşımlara dayalı erken ıslah yardımının sağlanması ve en uygun eğitimin sağlanması için gerekli koşullar oluşturulur. Bu çocukların dilleri, yöntemleri, iletişim yöntemleri ve koşulları, engelli çocuklar için kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi de dahil olmak üzere bu çocukların okul öncesi eğitim almalarına ve sosyal gelişimlerine azami ölçüde katkıda bulunmak.

3.2.3. Programın uygulanması sırasında çocukların bireysel gelişimleri değerlendirilebilir. Böyle bir değerlendirme, pedagojik teşhis çerçevesinde bir öğretmen tarafından gerçekleştirilir (pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi ve ileri planlamalarının temelini oluşturma ile ilgili olarak okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi).

Pedagojik teşhisin (izleme) sonuçları yalnızca aşağıdaki eğitim sorunlarını çözmek için kullanılabilir:

1) eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğa destek verilmesi, eğitim yörüngesinin oluşturulması veya gelişimsel özelliklerinin profesyonel olarak düzeltilmesi dahil);

2) bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.

Gerekirse, nitelikli uzmanlar (eğitim psikologları, psikologlar) tarafından yürütülen, çocukların gelişiminin psikolojik teşhisi (çocukların bireysel psikolojik özelliklerinin belirlenmesi ve incelenmesi) kullanılır.

Çocuğun psikolojik teşhise katılımına yalnızca ebeveynlerinin (yasal temsilciler) rızasıyla izin verilir.

sonuçlar psikolojik teşhis psikolojik destek sorunlarını çözmek ve çocukların gelişiminin nitelikli bir şekilde düzeltilmesini sağlamak için kullanılabilir.

3.2.4. Grubun doluluk durumu çocukların yaşı, sağlık durumları ve Program özellikleri dikkate alınarak belirlenir.

3.2.5. Çocukların gelişimi için okul öncesi çağın özelliklerine karşılık gelen bir sosyal durum yaratmak için gerekli koşullar şunları varsayar:

1) duygusal refahı aşağıdaki yollarla sağlamak:

  • her çocukla doğrudan iletişim;
  • her çocuğa, onun duygularına ve ihtiyaçlarına karşı saygılı tutum;

2) aşağıdaki yollarla çocukların bireyselliğini ve inisiyatifini desteklemek:

  • çocukların etkinlikleri ve ortak etkinliklere katılımcıları özgürce seçebilmeleri için koşullar yaratmak;
  • çocukların karar alabilmeleri, duygu ve düşüncelerini ifade edebilmeleri için koşulların yaratılması;
  • çocuklara yönlendirici olmayan yardım, çeşitli faaliyet türlerinde (oyun, araştırma, tasarım, bilişsel vb.) çocukların inisiyatif ve bağımsızlığına destek;

3) farklı durumlarda etkileşim kurallarının oluşturulması:

  • Farklı ulusal, kültürel, dini topluluklara ve sosyal katmanlara mensup olanlar ile farklı (sınırlı olanlar dahil) sağlık yeteneklerine sahip olanlar da dahil olmak üzere çocuklar arasında olumlu, dostane ilişkiler için koşulların yaratılması;
  • çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesi, çözüm bulmalarına olanak sağlanması çatışma durumları Akranlarıyla;
  • çocukların bir akran grubunda çalışma becerilerini geliştirmek;

4) çocukta yetişkinlerle ve daha deneyimli akranlarıyla ortak faaliyetlerde ortaya çıkan, ancak bireysel faaliyetlerinde güncellenmeyen gelişim düzeyine odaklanan değişken gelişimsel eğitimin inşası (bundan sonra her birinin yakınsal gelişim bölgesi olarak anılacaktır) çocuk), aracılığıyla:

  • kültürel faaliyet araçlarına hakim olmak için koşullar yaratmak;
  • çocukların düşünme, konuşma, iletişim, hayal gücü ve yaratıcılığının gelişimini, çocukların kişisel, fiziksel ve sanatsal-estetik gelişimini destekleyen faaliyetlerin düzenlenmesi;
  • çocukların spontan oyunlarını desteklemek, zenginleştirmek, oyun zamanı ve alanı sağlamak;
  • çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi;
  • 5) çocuğun eğitimiyle ilgili konularda ebeveynlerle (yasal temsilciler) etkileşim, aileyle birlikte ihtiyaçların belirlenmesine ve ailenin eğitim girişimlerinin desteklenmesine dayalı eğitim projelerinin oluşturulması da dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerine doğrudan katılımları.

3.2.6. Programın etkili bir şekilde uygulanabilmesi için aşağıdaki koşulların yaratılması gerekir:

1) ek mesleki eğitimleri de dahil olmak üzere öğretim ve yönetim personelinin mesleki gelişimi;

2) kapsayıcı eğitim de dahil olmak üzere (düzenlenmişse) eğitim ve çocuk sağlığı konularında öğretim personeli ve ebeveynlere (yasal temsilciler) danışmanlık desteği;

3) akranlar ve yetişkinlerle etkileşim de dahil olmak üzere Programın uygulanmasına yönelik organizasyonel ve metodolojik destek.

3.2.7. Kombine Gruplardaki diğer çocuklarla birlikte Programda uzmanlaşan engelli çocuklarla yapılan ıslah çalışmaları için, çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlayan bireysel odaklı ıslah faaliyetlerinin uygulanmasına yönelik liste ve plana uygun koşullar oluşturulmalıdır. engelli.

Programda uzmanlaşan engelli çocuklarla çalışma koşulları oluşturulurken, engelli çocuğun bireysel rehabilitasyon programı dikkate alınmalıdır.

3.2.8. Kuruluş fırsatlar yaratmalıdır:

1) Aileye, eğitim faaliyetlerine katılan tüm ilgili taraflara ve ayrıca kamuoyuna Program hakkında bilgi sağlamak;

2) yetişkinlerin bilgi ortamı da dahil olmak üzere Programın uygulanmasını sağlayan materyalleri araması ve kullanması;

3) Programın uygulanmasına ilişkin çocukların sorunlarını ebeveynlerle (yasal temsilciler) tartışmak.

3.2.9. İzin verilen maksimum eğitim yükü hacmi, Kararname ile onaylanan SanPiN 2.4.1.3049-13 “Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler” sıhhi ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelere uygun olmalıdır. 15 Mayıs 2013 tarihli Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktoru N 26 (29 Mayıs 2013 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, kayıt N 28564).

3.3 Gelişen bir konu-mekansal ortam için gereksinimler.

3.3.1. Gelişen konu-mekansal ortam, Organizasyonun, Grubun alanının ve ayrıca Organizasyona bitişik veya kısa mesafede bulunan ve Programın uygulanması için uyarlanmış bölgenin (bundan sonra olarak anılacaktır) eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesini sağlar. Site), okul öncesi çocukların gelişimine yönelik her yaş döneminin özelliklerine uygun, sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi, özellikleri dikkate alınarak gelişimlerindeki eksikliklerin düzeltilmesine yönelik materyal, ekipman ve envanter içermektedir.

3.3.2. Gelişen bir konu-mekansal ortam, çocukların (farklı yaşlardaki çocuklar dahil) ve yetişkinlerin iletişim ve ortak faaliyetlerine, çocukların fiziksel aktivitelerine ve ayrıca mahremiyet fırsatlarına olanak sağlamalıdır.

3.3.3. Gelişen konu-mekansal ortam şunları sağlamalıdır:

  • çeşitli eğitim programlarının uygulanması;
  • kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi durumunda - bunun için gerekli koşullar;
  • ulusal ve kültürel değerleri dikkate alarak iklim koşulları eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü; çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak.

3.3.4. Gelişen bir konu-mekansal ortamın içerik açısından zengin, dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenli olması gerekir.

1) Ortamın zenginliği çocukların yaş yeteneklerine ve Program içeriğine uygun olmalıdır.

Eğitim alanı, öğretim ve eğitim araçları (teknik olanlar dahil), tüketilebilir oyunlar, spor, sağlık ekipmanları, envanter (Programın özelliklerine uygun olarak) dahil ilgili materyallerle donatılmalıdır.

Eğitim alanının organizasyonu ve malzeme, ekipman ve malzeme çeşitliliği (binada ve sahada) şunları sağlamalıdır:

  • oyun, eğitim, araştırma ve yaratıcı aktivite tüm öğrenciler, çocukların erişebileceği materyalleri (kum ve su dahil) deneyerek;
  • kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, açık hava oyunlarına ve yarışmalara katılım dahil motor aktivite;
  • konu-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal refahı;
  • çocukların kendilerini ifade etme fırsatı.

Bebekler ve çocuklar için Erken yaş Eğitim alanı farklı materyallerle hareket, nesne ve oyun etkinlikleri için gerekli ve yeterli olanakları sağlamalıdır.

2) Mekanın dönüştürülebilirliği, çocukların değişen ilgi alanları ve yetenekleri de dahil olmak üzere, eğitim durumuna bağlı olarak konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığını ima eder;

3) Malzemelerin çok yönlülüğü şunları ifade eder:

  • çocuk mobilyaları, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar vb. gibi nesne ortamının çeşitli bileşenlerinin çeşitli kullanım olasılığı;
  • Organizasyonda veya Grupta çok işlevli (kesin olarak sabit bir kullanım yöntemi olmayan) öğelerin varlığı; doğal materyallerçeşitli çocuk aktivitelerinde kullanıma uygundur (çocuk oyunlarında yedek nesneler olarak kullanılması dahil).

4) Ortamın değişkenliği şunları ifade eder:

  • Organizasyon veya Grupta çeşitli alanların (oyun, inşaat, mahremiyet vb. için) yanı sıra çocuklara özgür seçim imkanı sağlayan çeşitli materyaller, oyunlar, oyuncaklar ve ekipmanların varlığı;
  • oyun malzemesinin periyodik değişimi, çocukların oyun, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni nesnelerin ortaya çıkışı.

5) Ortamın kullanılabilirliği şunları varsayar:

  • engelli çocuklar ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü tüm tesislere erişilebilirliği;
  • engelli çocuklar da dahil olmak üzere çocukların oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve çocuklara yönelik her türlü temel aktiviteyi sağlayan yardımlara ücretsiz erişimi;
  • malzeme ve ekipmanın servis kolaylığı ve güvenliği.

6) Nesne-uzaysal ortamın güvenliği, tüm unsurlarının kullanımlarının güvenilirliğini ve güvenliğini sağlamak için gerekliliklere uygunluğunu gerektirir.

3.3.5. Kuruluş, Programın uygulanması için gerekli teknik, ilgili materyaller (sarf malzemeleri dahil), oyun, spor, eğlence ekipmanı ve envanter dahil olmak üzere öğretim yardımcılarını bağımsız olarak belirler.

3.4. Programın uygulanmasına yönelik personel koşullarına ilişkin gereklilikler.

3.4.1. Programın uygulanması, Örgütün yönetim, öğretim, eğitim desteği, idari ve ekonomik çalışanları tarafından sağlanır. Programın uygulanmasına Örgütün bilim çalışanları da katılabilir. Mali ve idari işlerde görev alanlar da dahil olmak üzere Organizasyonun diğer çalışanları ekonomik aktiviteÇocukların yaşamını ve sağlığını koruyan Programın uygulanmasını sağlamak.

Öğretim ve eğitim destek çalışanlarının nitelikleri, Sağlık Bakanlığı'nın emriyle onaylanan Yönetici, Uzman ve Çalışan Pozisyonlarına İlişkin Birleşik Yeterlilik Rehberinin “Eğitim Çalışanları Pozisyonlarının Nitelik Özellikleri” bölümünde belirlenen yeterlilik özelliklerine uygun olmalıdır. sosyal Gelişim Rusya Federasyonu 26 Ağustos 2010 tarihli N 761n (6 Ekim 2010 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, N 18638 tescili), Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın 31 Mayıs tarihli emriyle değiştirilmiştir. , 2011 N 448n (Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından 1 Temmuz 2011'de tescil edilmiştir, kayıt N 21240).

Programın uygulanması ve uygulanmasını sağlamak için gerekli iş yapısı ve çalışan sayısı, programın amaç ve hedefleri ile çocukların gelişim özelliklerine göre belirlenmektedir.

Programın yüksek kalitede uygulanması için gerekli bir koşul, Organizasyon veya Gruptaki tüm uygulama süresi boyunca öğretim ve eğitim destek çalışanları tarafından sürekli desteklenmesidir.

3.4.2. Programı uygulayan öğretim personeli, bu Standardın 3.2.5 paragrafında belirtildiği gibi, çocukların gelişimi için gerekli koşulları yaratmak için gerekli temel yeterliliklere sahip olmalıdır.

3.4.3. Engelli çocuklar için Gruplar halinde çalışırken Örgüt, çocuklara gerekli yardımı sağlayan asistanlar (asistanlar) da dahil olmak üzere, bu engelli çocuklarla çalışmak için uygun niteliklere sahip öğretim personeli için ek olarak pozisyonlar sağlayabilir. Engelli çocuklara yönelik her Grup için uygun öğretim personeli pozisyonlarının sağlanması tavsiye edilir.

3.4.4. Kapsayıcı eğitim düzenlenirken:

Engelli çocukların Gruba dahil edilmesi durumunda, çocukların bu sağlık kısıtlamalarıyla çalışabilecek uygun niteliklere sahip ek öğretim elemanları Programın uygulanmasına dahil edilebilir. Kapsayıcı eğitimin düzenlendiği her Grup için uygun öğretim elemanlarının görevlendirilmesi tavsiye edilir;

Zor durumda olanlar da dahil olmak üzere, özel eğitime ihtiyaç duyan diğer çocuk kategorileri Gruba dahil edildiğinde yaşam durumu 6, uygun niteliklere sahip ek öğretim personeli dahil edilebilir.

3.5. Okul öncesi eğitimin temel eğitim programının uygulanmasına yönelik maddi ve teknik koşullar için gereklilikler.

3.5.1. Programın uygulanmasına yönelik maddi ve teknik koşullara ilişkin gereklilikler şunları içerir:

1) sıhhi ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelere uygun olarak belirlenen gereksinimler;

2) yangın güvenliği kurallarına uygun olarak belirlenen gereksinimler;

3) çocukların yaşına ve bireysel gelişim özelliklerine uygun eğitim ve öğretim araçlarına ilişkin gereklilikler;

4) tesislerin gelişen bir mekansal ortamla donatılması;

5) programın maddi ve teknik desteğine ilişkin gereklilikler (eğitimsel ve metodolojik kit, ekipman, ekipman (öğeler).

3.6. Okul öncesi eğitimin temel eğitim programının uygulanması için mali koşullar için gereklilikler.

3.6.1. Finansal destek vatandaşların ilgili bütçeler pahasına kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim almalarına yönelik devlet garantileri bütçe sistemi Rusya Federasyonu'nun devlet, belediye ve özel kuruluşlarında, yetkililer tarafından belirlenen, kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim alma haklarının uygulanmasına ilişkin devlet garantilerinin sağlanmasına yönelik standartlar esas alınarak yürütülmektedir. Devlet gücü Programın Standarda uygun olarak uygulanmasını sağlayan Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşları.

3.6.2. Mali koşullar Programın uygulanması:

1) Programın uygulama koşulları ve yapısına ilişkin Standardın gerekliliklerini karşılama yeteneğini sağlamak;

2) Çocukların bireysel gelişim yörüngelerinin değişkenliğini dikkate alarak Programın zorunlu kısmının ve eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısmın uygulanmasını sağlamak;

3) Programın uygulanması için gerekli harcamaların yapısını ve hacmini ve bunların oluşma mekanizmasını yansıtır.

3.6.3. Okul öncesi eğitim eğitim programının uygulanmasının finansmanı, kamuya açık ve ücretsiz okul öncesi eğitim alma haklarının uygulanmasına ilişkin devlet garantilerini sağlamak için Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yetkilileri tarafından belirlenen standartlar tutarında gerçekleştirilmelidir. eğitim. Belirtilen standartlar, Kuruluş türü dikkate alınarak Standarda uygun olarak belirlenir, Özel durumlar engelli çocuklara yönelik eğitim (özel eğitim koşulları - özel eğitim programları, öğretim yöntemleri ve araçları, ders kitapları, öğretim yardımcıları, didaktik ve görsel materyaller, kolektif öğretimin teknik araçları ve kişisel kullanım(özel olanlar dahil), iletişim ve iletişim araçları, eğitim programlarının uygulanmasında işaret dili tercümesi, eğitim kurumlarının ve bitişik bölgelerin tüm engelli kategorilerinin yanı sıra pedagojik, psikolojik ve pedagojik, tıbbi ücretsiz erişime uyarlanması sosyal ve diğer hizmetler, engelli kişilerin eğitim programlarında uzmanlaşmalarının zor olduğu, uyarlanabilir bir eğitim ortamı ve engelsiz bir yaşam ortamı sağlamak), öğretim personeli için ek mesleki eğitim sağlamak, eğitim ve öğretim için güvenli koşullar sağlamak, Çocukların sağlığının korunması, Programın odağı, çocuk kategorileri, eğitim biçimleri ve eğitim faaliyetlerinin diğer özellikleri ve Kuruluşun aşağıdakileri gerçekleştirmesi için yeterli ve gerekli olmalıdır:

  • Programı uygulayan çalışanların ücretlendirme giderleri;
  • Kağıt ve elektronik formdaki eğitim yayınlarının satın alınması dahil olmak üzere öğretim ve eğitim araçları, ilgili materyaller, didaktik materyaller, materyaller, ekipman, iş kıyafetleri, oyunlar ve oyuncaklar dahil ses ve video materyalleri, organizasyon için gerekli her türlü elektronik eğitim kaynakları eğitim faaliyetleri ve engelli çocuklar için özel olanlar da dahil olmak üzere gelişen bir konu-mekansal ortamın yaratılması. Konu-mekansal ortamın geliştirilmesi, her yaş aşamasının özelliklerine uygun olarak okul öncesi çocukların gelişimi için özel olarak düzenlenmiş bir alan (odalar, alan vb.), Malzemeler, ekipman ve gereçlerle temsil edilen eğitim ortamının bir parçasıdır. sağlıklarının korunması ve geliştirilmesi, muhasebe özellikleri ve gelişimlerindeki eksikliklerin düzeltilmesi, sarf malzemeleri de dahil olmak üzere güncel eğitim kaynaklarının edinilmesi, güncel elektronik kaynaklara abonelikler, eğitim ve öğretim araçları, spor ve eğlence ekipmanları faaliyetleri için teknik destek abonelikleri, envanter, bilgi ve telekomünikasyon ağı İnternet'e bağlanmayla ilgili masraflar dahil iletişim hizmetleri için ödeme;
  • faaliyetleri profilinde yönetim ve öğretim personelinin ek mesleki eğitimi ile ilgili harcamalar;
  • Programın uygulanmasına ve uygulanmasının sağlanmasına ilişkin diğer giderler.

IV. Okul öncesi eğitimin temel eğitim programına hakim olmanın sonuçları için gereklilikler

4.1. Standardın, Programda uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gereklilikleri, bir çocuğun okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasındaki olası başarılarının sosyal-normatif yaş özelliklerini temsil eden okul öncesi eğitim hedefleri şeklinde sunulmaktadır. Okul öncesi çocukluğun özellikleri (esneklik, çocuğun gelişiminin esnekliği, gelişimi için çok çeşitli seçenekler, kendiliğindenliği ve istemsiz doğası) ve ayrıca okul öncesi eğitimin sistemik özellikleri (Rusya Federasyonu'nda isteğe bağlı okul öncesi eğitim düzeyi) , çocuğu sonuç için herhangi bir sorumluluk alma olasılığının bulunmaması) bunu yasa dışı kılar Okul öncesi bir çocuğun belirli eğitim başarılarına yönelik gereksinimler, eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarını hedefler şeklinde belirleme ihtiyacını belirler.

4.2. Okul öncesi eğitime ilişkin hedef esaslar, Programın uygulama biçimlerine, niteliğine, çocukların gelişim özelliklerine ve Programı uygulayan Kuruluşa bakılmaksızın belirlenir.

4.3. Hedefler, pedagojik teşhis (izleme) de dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir ve çocukların gerçek başarılarıyla resmi olarak karşılaştırılmasının temelini oluşturmaz. Bunlar, çocukların eğitim faaliyetleri ve eğitimine ilişkin belirlenmiş gerekliliklere uygunluğun objektif bir değerlendirmesinin temeli değildir7. Programda uzmanlaşmaya öğrencilerin ara sertifikaları ve nihai sertifikaları eşlik etmez.

4.4. Bu gereksinimler aşağıdakiler için yönergeler sağlar:

a) Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim alanı için ortak olan okul öncesi eğitimin hedeflerini dikkate alarak uygun düzeylerde eğitim politikası oluşturmak;

b) sorunları çözmek:

  • Programın oluşturulması;
  • mesleki faaliyetlerin analizi;
  • ailelerle etkileşimler;

c) 2 aydan 8 yaşına kadar olan çocukların eğitim özelliklerinin incelenmesi;

d) Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim alanı için ortak olan okul öncesi eğitimin hedefleri konusunda ebeveynleri (yasal temsilciler) ve halkı bilgilendirmek.

4.5. Hedefler, aşağıdakiler de dahil olmak üzere yönetim sorunlarının çözümü için doğrudan bir temel oluşturamaz:

  • öğretim personelinin sertifikasyonu;
  • eğitim kalitesinin değerlendirilmesi;
  • izleme yoluyla (test şeklinde, gözleme dayalı yöntemlerin kullanılması veya çocukların performansını ölçen diğer yöntemlerin kullanılması da dahil olmak üzere) çocuk gelişiminin hem son hem de orta düzeylerinin değerlendirilmesi;
  • belediye (devlet) görevlerinin, görevin kalite göstergelerine dahil edilmesi yoluyla uygulanmasının değerlendirilmesi;
  • Teşkilat çalışanlarına yönelik teşvik bordrosu fonunun dağıtımı.

4.6. Okul öncesi eğitime yönelik hedef yönergeler, bir çocuğun olası başarılarının aşağıdaki sosyal ve normatif yaş özelliklerini içerir:

Bebeklik ve erken çocukluk döneminde eğitim hedefleri:

  • çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak etkileşime girer; oyuncaklarla ve diğer nesnelerle yapılan eylemlere duygusal olarak dahil olan, eylemlerinin sonucunu elde etmede ısrarcı olmaya çalışır;
  • Belirli, kültürel olarak sabit nesnel eylemleri kullanır, amacını bilir evde bulunan malzemeler(kaşık, tarak, kalem vb.) ve bunların nasıl kullanılacağını bilir. Temel self-servis becerilere sahiptir; günlük yaşamda ve oyun davranışlarında bağımsızlığı göstermeye çalışır;
  • iletişimde aktif konuşmayı içerir; soru sorabilir ve istekte bulunabilir, yetişkinlerin konuşmasını anlayabilir; çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir;
  • yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareket ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar ortaya çıkar;
  • akranlarına ilgi gösterir; onların eylemlerini gözlemler ve taklit eder;
  • şiirlere, şarkılara ve masallara ilgi gösterir, resimlere bakar, müziğe yönelmeye çalışır; çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal tepki verir;
  • Çocuk kaba motor becerilerini geliştirdi, çeşitli hareket türlerinde (koşma, tırmanma, adım atma vb.) ustalaşmaya çalışıyor.
  • Okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasındaki hedefler:
  • çocuk temel kültürel aktivite yöntemlerinde ustalaşır, çeşitli aktivite türlerinde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir - oyun, iletişim, bilişsel ve araştırma aktiviteleri, tasarım vb.; mesleğini ve ortak faaliyetlere katılanları seçebilmektedir;
  • Çocuğun dünyaya, farklı iş türlerine, diğer insanlara ve kendisine karşı olumlu bir tutumu vardır, özgüven duygusu vardır; akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, katılır ortak oyunlar. Müzakere edebilen, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alabilen, başarısızlıklarla empati kurabilen ve başkalarının başarılarından sevinebilen, kendine güven duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince ifade edebilen, çatışmaları çözmeye çalışan;
  • Çocuğun çeşitli aktivitelerde ve her şeyden önce oyunda gerçekleştirilen gelişmiş bir hayal gücü vardır; çocuğun sahibi farklı şekillerde ve oyun türleri, koşullu ve gerçek durumlar arasında ayrım yapar, nasıl itaat edileceğini bilir farklı kurallar ve sosyal normlar;
  • Çocuğun sözlü konuşmaya oldukça hakim olması, düşüncelerini ve arzularını ifade edebilmesi, düşüncelerini, duygularını ve arzularını ifade etmek için konuşmayı kullanabilmesi, bir iletişim durumunda bir konuşma ifadesi oluşturabilmesi, sözcüklerdeki sesleri vurgulayabilmesi, çocuk önkoşulları geliştirmesi okuryazarlık için;
  • çocuğun kaba ve ince motor becerileri gelişmiştir; hareketlidir, dayanıklıdır, temel hareketlere hakimdir, hareketlerini kontrol edip yönetebilir;
  • çocuk gönüllü çaba gösterme yeteneğine sahiptir, çeşitli faaliyet türlerinde, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde sosyal davranış normlarına ve kurallara uyabilir, güvenli davranış ve kişisel hijyen kurallarına uyabilir;
  • çocuk merak gösterir, yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar, neden-sonuç ilişkileriyle ilgilenir, doğal olaylar ve insanların eylemleri hakkında bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; gözlemlemeye ve denemeye eğilimlidir. Kendisi ve yaşadığı doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgilere sahiptir; çocuk edebiyatı eserlerine aşinadır, yaban hayatı, doğa bilimleri, matematik, tarih vb. konularda temel anlayışa sahiptir; çocuk kabul etme yeteneğine sahiptir kendi kararları, çeşitli faaliyet türlerinde bilgi ve becerilerine güvenerek.

4.7. Programın hedefleri okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin devamlılığının temelini oluşturmaktadır. Programın uygulanmasına ilişkin koşulların gerekliliklerine uyulması kaydıyla, bu hedefler, okul öncesi çocuklarda okul öncesi eğitimlerini tamamlama aşamasında eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluştuğunu varsaymaktadır.

4.8. Programın üst düzey öğrencileri kapsamaması durumunda okul öncesi yaş, o zaman bu Gereksinimler, uzun vadeli yönergeler olarak ve öğrencilerin Programda uzmanlaşmasına yönelik acil hedefler olarak, bunların uygulanması için ön koşulları oluşturan olarak düşünülmelidir.

1 Rus gazetesi 25 Aralık 1993; Rusya Federasyonu Mevzuat Koleksiyonu, 2009, No. 1, Sanat. 1, Sanat. 2.

2 SSCB'nin uluslararası anlaşmaları koleksiyonu, 1993, sayı XLVI.

3 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanunun 12. Maddesinin 6. Bölümü N 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 2012, N 53, Madde 7598; 2013, N 19, Sanat .2326).

4 Çocuklar 24 saat Grupta kaldıklarında, çocukların günlük rutinleri ve yaş kategorileri dikkate alınarak program 14 saati geçmeyecek şekilde uygulanır.

5 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanunun 34. Maddesinin 1. Kısmının 9. Maddesi N273-F3 “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 2012, N 53, Madde 7598; 2013, N 19) , Madde 2326).

6 24 Temmuz 1998 tarihli Federal Kanunun 1. Maddesi N 124-FZ “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında” (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 1998, N 31, Madde 3802; 2004) , N 35, Md. 52, Md. 2007, Md. 2013;

7 29 Aralık 2012 tarihli N 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanunun 11. Maddesinin 2. Kısmının hükümleri dikkate alınarak (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 2012, N 53, Madde 7598; 2013, N 19, Madde 2326).

8 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanunun 64. Maddesinin 2. Bölümü N 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 2012, N 53, Madde 7598; 2013, N 19, Sanat .2326).

Muhtemelen her insan çocuğuna kaliteli bir eğitim vermek ister. Peki pedagojiyle hiçbir ilginiz yoksa eğitim seviyesini nasıl belirleyebilirsiniz? Tabii ki Federal Devlet Eğitim Standardının yardımıyla.

Federal Eyalet Eğitim Standardı Nedir?

Her eğitim sistemi ve eğitim kurumu için, bir meslek veya uzmanlık alanındaki her eğitim düzeyini belirlemeyi amaçlayan zorunlu gerekliliklerin bir listesi onaylanmıştır. Bu gereklilikler, eğitim politikasını düzenlemeye yetkili otoriteler tarafından onaylanan bir çerçeve içerisinde birleştirilmiştir.

Devlet eğitim kurumlarında yüksek lisans programlarının uygulanması ve sonuçları Federal Devlet Eğitim Standardında belirtilenlerden daha düşük olamaz.

Ek olarak, Rus eğitimi, standartlara hakim olmadan bir devlet belgesi almanın imkansız olacağını varsaymaktadır. Federal Devlet Eğitim Standardı, öğrencinin sanki bir merdiven üzerindeymiş gibi bir eğitim seviyesinden diğerine geçme fırsatına sahip olduğu belli bir temeldir.

Hedefler

Federal devlet eğitim standartları, Rusya'nın eğitim alanının bütünlüğünü sağlamak için tasarlanmıştır; Okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, mesleki ve mesleki eğitimin ana programlarının sürekliliği Yüksek öğretim.

Buna ek olarak, Federal Devlet Eğitim Standardı manevi ve ahlaki gelişim ve eğitimin bazı yönlerinden sorumludur.

Eğitim standardının gereklilikleri, olası tüm eğitim ve eğitim teknolojilerini dikkate alarak genel eğitim ve mesleki eğitim almak için katı son tarihler içermektedir.

Gösterge niteliğindeki eğitim programlarının geliştirilmesinin temeli; akademik konu programları, dersler, edebiyat, test materyalleri; Eğitim programını uygulayan uzman kurumların eğitim faaliyetlerinin mali tedarikine ilişkin standartlar Federal Devlet Eğitim Standardıdır.

Kamu eğitiminin standardı nedir? Her şeyden önce bunlar kurumlarda (anaokulları, okullar, kolejler, üniversiteler vb.) eğitim sürecini düzenleme ilkeleridir. Federal Devlet Eğitim Standardı olmadan Rusya Federasyonu mevzuatına uygunluğu izlemek imkansızdır. Eğitim alanıöğrencilerin nihai ve ara sertifikasyonunu yürütmenin yanı sıra.

Federal Devlet Eğitim Standardının hedeflerinden birinin iç izleme olduğunu belirtmekte fayda var. Standartların yardımıyla, öğretim uzmanlarının faaliyetlerinin yanı sıra öğretim elemanlarının ve eğitim kurumlarının diğer personelinin sertifikalandırılması da düzenlenmektedir.

Eğitim çalışanlarının eğitimi, yeniden eğitimi ve ileri eğitimi de devlet standartlarının etki alanı dahilindedir.

Yapı ve uygulama

Federal yasa, her standardın üç tür gerekliliği içermesi gerektiğini şart koşar.

İlk olarak, (ana programın bölümlerinin oranı ve hacmi, zorunlu bölümün oranı ve katılımcıların eğitim sürecinde oluşturduğu pay) gereksinimleri.

İkinci olarak, uygulama koşulları aynı zamanda katı gerekliliklere de tabidir (personel, mali, teknik dahil).

Üçüncüsü sonuç. Eğitim programının tamamı öğrencilerde belirli (mesleki dahil) yeterlilikleri geliştirmelidir. GEF dersi, edindiğiniz tüm bilgi ve becerileri nasıl uygulayacağınızı ve bunlara dayanarak başarılı bir şekilde nasıl hareket edeceğinizi öğretmek için tasarlanmıştır.

Elbette bu her eğitim kurumunun anayasası değildir. Bu, ana öneri konumlarıyla birlikte dikeyin yalnızca başlangıcıdır. Federal düzeyde, Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde, yerel özelliklere odaklanan yaklaşık bir eğitim programı geliştirilmektedir. Ve sonra eğitim kurumları bu programı mükemmelliğe getiriyor (ilgilenen ebeveynler bile kanunla düzenlenen son sürece katılabilir). Böylece, metodolojik açıdan Rus eğitimi bir diyagram şeklinde temsil edilebilir:

Standart - örnek program federal düzey - eğitim kurumu programı.

Son nokta aşağıdaki gibi hususları içerir:

  • müfredat;
  • takvim programı;
  • çalışma programları;
  • değerlendirme materyalleri;
  • konular için metodolojik öneriler.

Federal Eyalet Eğitim Standartlarındaki nesiller ve farklılıklar

O zamanlar bile katı düzenlemeler mevcut olduğundan, Sovyet döneminde devlet standardının ne olduğunu biliyorlardı. Ancak bu özel belge ancak 2000'li yıllarda ortaya çıktı ve yürürlüğe girdi.

Federal Devlet Eğitim Standardı daha önce sadece eğitim standardı olarak adlandırılıyordu. Birinci nesil olarak adlandırılan nesil 2004 yılında yürürlüğe girdi. İkinci nesil ise 2009 yılında (ilköğretim için), 2010 yılında (temel genel eğitim için), 2012 yılında (ortaöğretim için) geliştirildi.

Yüksek öğrenim için GOST standartları 2000 yılında geliştirildi. 2005 yılında yürürlüğe giren ikinci nesil ZUM alan öğrencilere yönelikti. 2009 yılından bu yana genel kültürel ve mesleki yeterliliklerin geliştirilmesine yönelik yeni standartlar geliştirilmiştir.

2000 yılına kadar her uzmanlık alanı için, üniversiteden mezun olan bir kişinin sahip olması gereken asgari bilgi ve beceriler belirleniyordu. Daha sonra bu gereksinimler daha katı hale geldi.

Modernizasyon bu güne kadar devam ediyor. 2013 yılında yüksek mesleki ve okul öncesi eğitime yönelik yeni programların geliştirildiği “Eğitim Kanunu” çıkarıldı. Diğer şeylerin yanı sıra, bilimsel ve öğretim kadrosunun hazırlanmasına ilişkin madde de burada yer aldı.

Eski standartların Federal Eyalet Eğitim Standardından farkı nedir? Yeni nesil standartlar nelerdir?

Ana ayırt edici özellik modern eğitimde öğrencilerin (öğrencilerin) kişiliğinin gelişiminin ön planda olmasıdır. Genelleştirici kavramlar (Yetenekler, beceriler, bilgi) belge metninden kayboldu ve yerini daha kesin gereksinimler aldı; örneğin, her öğrencinin ustalaşması gereken gerçek etkinlik türleri formüle edildi. Konuya, disiplinlerarası ve kişisel sonuçlara büyük önem verilmektedir.

Bu hedeflere ulaşmak için daha önce var olan eğitim formları ve türleri revize edildi ve sınıflar (dersler, kurslar) için yenilikçi bir eğitim alanı faaliyete geçirildi.

Getirilen değişiklikler sayesinde yeni neslin öğrencisi özgür düşünen, kendine görev koyabilen, çözebilen bir kişidir. önemli konular, yaratıcı bir şekilde geliştirilmiş ve gerçeklikle yeterince ilişki kurabilen.

Standartları kim geliştiriyor?

Standartlar en az on yılda bir yenileriyle değiştirilir.

Genel eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standartları, eğitim düzeylerine göre geliştirilir; mesleki eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standartları, uzmanlıklara, mesleklere ve eğitim alanlarına göre de geliştirilebilir.

Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesi aşağıdakiler dikkate alınarak gerçekleştirilir:

  • bireyin akut ve uzun vadeli ihtiyaçları;
  • devletin ve toplumun gelişimi;
  • eğitim;
  • kültür;
  • Bilimler;
  • teknoloji;
  • ekonomik ve sosyal alan.

Üniversitelerin eğitimsel ve metodolojik birliği, yüksek öğrenim için Federal Devlet Eğitim Standardını geliştiriyor. Projeleri Milli Eğitim Bakanlığı'na gönderilir, burada tartışmalar yapılır, düzeltmeler yapılır ve iki haftayı geçmeyecek bir süre için bağımsız incelemeye sunulur.

Uzman görüşü Bakanlığa iade edilir. Ve yine, projenin onaylanıp onaylanmayacağına, revizyon için gönderilip gönderilmeyeceğine veya reddedileceğine karar veren Federal Devlet Eğitim Standardı konseyi tarafından bir tartışma dalgası başlatıldı.

Belgede değişiklik yapılması gerekiyorsa en başından itibaren aynı yoldan gider.

İlköğretim

Federal Devlet Eğitim Standardı, ilköğretimin uygulanması için gerekli olan bir dizi gerekliliktir. Bunlardan üçü sonuçlar, yapı ve uygulama koşullarıdır. Hepsi yaşa ve bireysel özelliklere göre belirlenir ve her türlü eğitimin temelini atmak açısından değerlendirilir.

Standardın ilk kısmı temel temel programa hakim olma süresini gösterir. Dört yıldır.

Şunları sağlar:

  • herkes için eşit eğitim fırsatları;
  • okul çocuklarının manevi ve ahlaki eğitimi;
  • tüm okul öncesi ve okul eğitim programlarının sürekliliği;
  • çok uluslu bir ülkenin kültürünün korunması, geliştirilmesi ve ustalaşması;
  • eğitimin demokratikleşmesi;
  • öğrenci ve öğretmenlerin faaliyetlerini değerlendirmek için kriterlerin oluşturulması4
  • bireysel kişiliğin gelişimi ve özel öğrenme koşullarının yaratılması için koşullar (üstün yetenekli çocuklar, engelli çocuklar için).

Sistem etkinliği yaklaşımına dayanmaktadır. Ancak ilköğretim programının kendisi, eğitim kurumunun metodolojik konseyi tarafından geliştirilir.

Federal Devlet Eğitim Standardının ikinci bölümü, eğitim sürecinin sonucuna ilişkin açık gereklilikleri özetlemektedir. Kişisel, meta-konu ve konu öğrenme çıktıları dahil.

  1. Ülkenin dil alanının çeşitliliği hakkında fikirlerin oluşturulması.
  2. Dilin ulusal kültürün ayrılmaz bir parçası olduğunun anlaşılması.
  3. Genel kültürün bir parçası olarak doğru konuşmaya (ve yazmaya) yönelik olumlu bir tutumun oluşması.
  4. Dilin temel normlarına hakim olmak.

Üçüncü bölüm, ilköğretimin yapısını belirler (müfredat dışı faaliyetler, Federal Devlet Eğitim Standardına göre tematik planlamayı içeren bireysel konu programları).

Dördüncü bölüm, eğitim sürecinin uygulanmasına ilişkin koşullar (personel, finans, lojistik) için gereklilikleri içermektedir.

Orta (tam) eğitim

Standardın gereksinimlere ilişkin ilk kısmı kısmen tekrarlanmıştır ve ilköğretime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardını yansıtmaktadır. Öğrenme çıktılarını ele alan ikinci bölümde önemli farklılıklar ortaya çıkıyor. Rus dili, edebiyatı, yabancı dil, tarih, sosyal bilgiler, coğrafya ve diğerleri dahil olmak üzere belirli konularda uzmanlaşmak için gerekli standartlar da belirtilmiştir.

Vurgu öğrenciler üzerinde olup, aşağıdaki gibi ana noktalar vurgulanmaktadır:

  • vatanseverlik eğitimi, çok uluslu bir ülkenin değerlerinin asimilasyonu;
  • gerçeklik düzeyine karşılık gelen bir dünya görüşünün oluşturulması;
  • sosyal yaşamın normlarına hakim olmak;
  • dünyaya dair estetik bir anlayışın geliştirilmesi vb.

Eğitim faaliyetlerinin yapısına ilişkin gereksinimler de değiştirildi. Ancak bölümler aynı kaldı: hedef, içerik ve organizasyon.

Yüksek seviyeler

Yüksek öğrenime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı da aynı ilkeler üzerine inşa edilmiştir. Farklılıkları açıktır; yapıya, sonuca ve uygulama koşullarına ilişkin gereksinimler, farklı eğitim düzeyleri için aynı olamaz.

Orta mesleki eğitim yeterliliğe dayalı bir yaklaşıma dayanmaktadır; insanlara sadece bilgi değil, bu bilgiyi yönetme yeteneği de verilir. Mezun bir eğitim kurumundan ayrılırken “neyi biliyorum” değil, “nasılını biliyorum” demeli.

Genel kabul görmüş Federal Devlet Eğitim Standardına dayanarak, her eğitim kurumu, kolej veya üniversitenin profil odağına, belirli maddi ve teknik yeteneklerin mevcudiyetine vb. odaklanarak kendi programını geliştirir.

Metodoloji Konseyi, Eğitim Bakanlığı'nın tüm tavsiyelerini dikkate alır ve kesinlikle onun rehberliği altında hareket eder. Ancak, belirli eğitim kurumlarına yönelik programların benimsenmesi, yerel yetkililerin ve bölgenin (cumhuriyet, bölge) eğitim departmanının sorumluluğundadır.

Eğitim kurumları, öğretim materyalleri (örneğin, Federal Devlet Eğitim Standartları ders kitapları kütüphanelerde hak ettiği yeri almıştır), tematik planlama vb. ile ilgili önerileri dikkate almalı ve uygulamalıdır.

Eleştiri

Onaylanma yolunda Federal Devlet Eğitim Standardı birçok değişiklikten geçti, ancak mevcut haliyle bile eğitim reformu çok fazla eleştiri alıyor ve hatta daha da fazlasını alıyor.

Aslında standardı geliştirenlerin kafasında, bunun tüm Rus eğitiminin birleşmesine yol açması gerekiyordu. Ama her şey tam tersi oldu. Bazıları bu belgede avantajlar buldu, bazıları ise dezavantajlar buldu. Geleneksel öğretime alışkın olan birçok öğretmen yeni standartlara geçişte zorluk yaşadı. Federal Eyalet Eğitim Standartları ders kitapları soruları gündeme getirdi. Ancak her şeyde olumlu yönler bulabilirsiniz. Modern toplum Durmuyor, eğitimin ihtiyaçlarına göre değişmesi ve değişmesi gerekiyor.

Federal Devlet Eğitim Standardına yönelik ana şikayetlerden biri, uzun formülasyonları, öğrencilere sunulacak net hedeflerin ve gerçek gereksinimlerin bulunmamasıydı. Bütün karşıt gruplar ortaya çıktı. Federal Devlet Eğitim Standardına göre herkesin ders çalışması gerekiyordu ancak kimse bunun nasıl yapılacağına dair açıklama yapmadı. Ve öğretmenler ve öğretim uzmanları, eğitim kurumlarının programında gerekli olan her şey dahil olmak üzere, bununla yerel olarak baş etmek zorunda kaldılar.

Eğitimde bilginin esas olduğu eski ilkeler herkesin yaşamında çok sağlam bir şekilde yerleştiğinden, Federal Devlet Eğitim Standardı ile ilgili konular gündeme geldi ve getirilmeye devam edecek. Mesleki ve sosyal yetkinliklerin ağırlıkta olduğu yeni standartlar, uzun süre rakiplerini bulacaktır.

Sonuç olarak

Federal Devlet Eğitim Standardının gelişmesinin kaçınılmaz olduğu ortaya çıktı. Yeni olan her şey gibi bu standart da pek çok tartışmaya neden oldu. Ancak reform gerçekleşti. Başarılı olup olmadığını anlamak için en azından öğrencilerin ilk mezuniyetini beklemek gerekir. Ara sonuçlar bu konuda bilgi verici değildir.

Açık şu an Kesin olan tek bir şey var: Öğretmenlere daha fazla iş.

Federal Devlet Eğitim Standardının eğitiminde giderek daha fazla bahsedilmektedir. Yeni eğitim standartları neler ve milli eğitim sistemini nasıl değiştirdi? Bu önemli ve acil soruların cevaplarını bulmaya çalışalım.

Yeni eğitim standartları neler?

Bu kısaltma Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES) anlamına gelir. Programlar ve gereksinimler yalnızca ayrıntılara bağlı değildir akademik disiplin ama aynı zamanda eğitim seviyesine de bağlı.

İkinci nesil standartların amacı

Federal Eyalet Eğitim Standartları hangi amaçla uygulanıyor? UUD nedir? Başlangıç ​​olarak, tüm gelişmiş ülkelerin tek tip eğitim standartlarına sahip olmadığını belirtelim. Rusya Federasyonu'nda bireysel eğitim seviyeleri arasında sürekliliğin sağlanması amaçlanmaktadır. Öğrencinin bir aşamayı tamamladıktan sonra bir sonraki eğitim aşamasına geçebilmesi için belli bir hazırlığa sahip olması gerekir.

Sağlık sorunları olan öğrencilere yönelik Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standartları, engelli çocuklar için uyarlanmış bir program uygulanırken zorunlu olan bir gereksinimler sistemi olarak tanımlanır.

2. nesil standartların gereklilikleri

Her sınıf, standartlara göre eğitim ve öğretim düzeyine ilişkin belirli gereksinimleri içerir. Federal Devlet Eğitim Standardı, programların yapısı ve materyal hacmi için belirli gereksinimleri varsayar. Ayrıca süreç için lojistik, mali ve personel desteği de dahil olmak üzere eğitim temel programlarının uygulanmasına ilişkin koşulları da dikkate alırlar. 1. nesil Federal Devlet Eğitim Standartları öğrencilerin teorik materyalde uzmanlaşmasını hedefliyorsa, yeni standartlar genç neslin uyumlu gelişimini amaçlamaktadır.

Yeni standartların bileşenleri

2. nesil Federal Devlet Eğitim Standartları 2009'da ortaya çıktı. Üç ana bölümden oluşurlar.

İlk bölüm, eğitim programında uzmanlaşan okul çocuklarının sonuçları için gereksinimleri içerir. Vurgu, bir dizi beceri ve bilgi üzerinde değil, modern teknolojilerin kullanımı yoluyla gerekli bilgilerin bağımsız olarak edinilmesini ve ayrıca iletişim becerilerini içeren evrensel öğrenme etkinlikleridir.

Ayrıca standart, her akademik alan için beklenen öğrenme çıktılarını belirtir ve okul çocuklarında geliştirilecek nitelikleri tanımlar: sağlıklı bir yaşam tarzı, hoşgörü, doğaya saygı, kendi topraklarına saygı.

Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin bir ders, proje ve araştırma faaliyetlerinin unsurlarını içerir. Yeni standartlar, yaratıcı stüdyolar, çevreler ve kulüpler şeklindeki ders dışı etkinliklere özel önem vermektedir. Eğitim kurumlarının öğretim personelinin yeterliliği ve profesyonelliğine ilişkin gereksinimler belirtilmiştir.

Ülkenin 2020 için geliştirilen kalkınma stratejisi, eylemlerinden nasıl sorumlu olacağını bilen, kendini geliştirmeye ve kendini geliştirmeye hazır, yetkin bir vatandaş yaratmayı amaçlıyor.

NOO Federal Devlet Eğitim Standardının belirli özellikleri

Federal Devlet Eğitim Standardını incelemeye devam edelim. Okul için yeni standartların ne olduğunu öğrendiniz. Şimdi geleneksel eğitim programından farklılıklarını belirleyelim. Programın içeriği bilgi edinme değil, maneviyat, ahlak, genel kültür, sosyal ve kişisel gelişimin oluşmasına yöneliktir.

Genç neslin fiziksel gelişimine özellikle dikkat edilir. Öğrenme sonuçlarına ilişkin gereklilikler konu ve kişisel sonuçlar biçiminde belirtilir; bu, yeni standartları ilk nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarından ayırır. UUD nedir?

Güncellenen standartlar ders dışı etkinliklere daha fazla önem verilmesini gerektirmektedir. Organizasyonu aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir: sosyal, sportif, ahlaki, manevi, genel kültürel gelişim.

Ek bir grup nasıl oluşturulur? Federal Devlet Eğitim Standardı, tartışmalar, konferanslar düzenlemeyi, bilimsel okul toplulukları düzenlemeyi, yarışmaları ve olimpiyatları içerir. Yeni standartlara göre ders dışı faaliyetlere ayrılan süre, okul çocuklarının ana iş yüküne dahil değildir. Ders dışı ve akademik etkinliklerin değişimi belirler Eğitim kurumuÖğrenci velilerinin istekleri dikkate alınarak.

Yeni standardın ayırt edici özellikleri

Nedir? ayırt edici özellikleri GEF'mi? 5. sınıf, temel vurgunun meta-konu ve kişisel sonuçların oluşumuna olduğu eğitimin ikinci aşamasının başlangıcı olarak kabul edilir.

Yeni standardın temel amacı öğrencinin kişiliğini geliştirmeyi amaçlayan etkinlik temelli bir yaklaşımdır. Genel eğitim becerileri Federal Devlet Eğitim Standardının temeli olarak kabul edilir, bu nedenle her konu için özel eğitim faaliyetleri geliştirilmiştir.

Eğitimin ilk aşamasında UUD oluşumunda önemli bir aşama oryantasyondur genç okul çocukları iletişim ve bilgi teknolojilerine hakim olmanın yanı sıra modern BİT araçlarının yetkin kullanımı hakkında.

İkinci nesil standartlarda modern dijital araçlar ve iletişim ortamları şu şekilde belirtilmektedir: en iyi seçenek UUD'nin oluşumu. Genç neslin bilgi yeterliliklerini geliştirmeyi amaçlayan özel bir alt program bulunmaktadır.

Yeni gerçekliklerde ilköğretim

Standart, ilköğretim programını tamamlayan okul çocuklarının sonuçları için belirli gereklilikleri öngörmektedir. Kişisel UUD, okul çocuklarının kişisel gelişim, oluşum arzusunu ve yeteneğini varsayar olumlu motivasyonÖğrencilerin bireysel konumlarını ve sosyal yeterliliklerini yansıtan biliş ve öğrenme, anlamsal ve değer tutumları.

İlkokul mezunlarının vatandaşlık kimliğine ve kişisel niteliklere sahip olmaları gerekmektedir.

Meta-konu yeterlilikleri, çocukların eğitim faaliyetlerinde tam ustalıklarını ima eder: temel yeterliliklerde uzmanlaşmaları sayesinde iletişimsel, düzenleyici, bilişsel.

Konu bazlı UUD'ler, belirli disiplinlerde bilgi elde etmeyi, bilgiyi dönüştürmeyi, kullanmayı ve edinilen bilgiye dayanarak dünyanın tam teşekküllü bir bilimsel resmini oluşturmayı içerir.

Örneğin bir çocuk, bir metin için bağımsız olarak bir başlık seçmeyi ve metnin özetini yazmayı öğrenir. Bir ilkokul mezununun hazır bir başlık kullanarak bir tez planı hazırlaması ve materyali yeniden anlatarak düşünmesi gerekmektedir.

Eğitim kurumlarında BİT'in önemi

Zamanımızın gerçekleri öyle ki, klasik yazıya ek olarak çocuk neredeyse aynı anda bilgisayar klavyesine de hakim oluyor. Bilgisayarları mesleki faaliyetlerinde kullanan birçok ebeveyn, modern bir okulda BİT'in önemini anlıyor. Günümüzde etrafımızdaki dünyayı tanımak, deneyler ve araştırmalar yapmak dijital kamera ve mikroskopların kullanımını gerektiriyor. sırasında elde edilen sonuçları özetlemek pratik aktiviteler, okul çocukları dijital kaynakları kullanıyor.

Proje metodolojisi

İkinci nesil standartlara göre modern bir okulun zorunlu unsuru olan proje yöntemi aynı zamanda bilgi teknolojisini de gerektirir.

İkinci nesil standartlarda kullanılan entegre öğrenme yaklaşımı, başka bir derste edinilen bilginin aktif olarak uygulanmasıyla ilişkilidir. Örneğin, Rus dili sırasında yapılan metinler ve açıklamalarla çalışmalar, çevredeki dünya dersinde doğa olaylarıyla tanışırken de devam ediyor. Bu tür bir faaliyetin sonucu, doğal olayları ve çevrenin resimlerini anlatan bir video raporu olacaktır.

Bilgi ve eğitim ortamı

Öğrencinin ve öğretmenin bilgilendirilmesi için optimal olmalıdır. Yeni federal standartlara uygun olarak, ders dışı dönemler de dahil olmak üzere eğitim sürecindeki katılımcıların uzaktan etkileşimi bilgi ortamı aracılığıyla sağlanır. IP'ye neler dahildir? Multimedya cihazları, bilgisayarlar, World Wide Web'e erişim, elektronik kaynaklara erişim.

Öğretmenin, sağlık nedenleriyle düzenli derslere ve ders dışı etkinliklere katılamayan çocuklarla etkileşime girmesi bilgi ortamı aracılığıyla gerçekleşir.

Standart sadece dersler için değil aynı zamanda ders dışı etkinlikler için de geçerlidir. O içerir bireysel seanslar, ödev, grup istişareleri.

Bu tür faaliyetlerin içeriği eğitim kurumunun eğitim ana programına yansıtılmaktadır. Federal Eyalet Eğitim Standartları, küçük okul çocukları için haftada on saate kadar ders dışı çalışmaya izin vermektedir. Eğitimin ilk aşamasında, yüksek kalitede genel ilköğretim elde etme, okul çocuklarının yetiştirilmesi, ahlaki gelişimi ve vatandaşlıklarının oluşumunda fırsat eşitliğinin sağlanmasına yardımcı olur.

Çözüm

Toplumsal düzendeki değişiklikler nedeniyle Rusça eğitimiÖnemli değişikliklere ihtiyaç var. Ana odağın maksimum miktarda teorik bilgi edinmeye odaklandığı klasik sistem yerine, Rus okullarında genç neslin kişisel gelişimini amaçlayan programlar getiriliyor. İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartları, ilköğretimi kendi ana dilinde alma ve halkının kültürel ve manevi değerlerine hakim olma fırsatı sunmaktadır.

Öğretmenlerin yenilikçi öğretim yöntemlerini kullanması sayesinde, her çocuk kendi eğitim ve öğretim yolunu oluşturma, yavaş yavaş bu yolda ilerleme ve becerilerini geliştirme fırsatına sahip olur. İkinci neslin standartları sosyal düzeni karşılamayı, ülkesini seven ve onunla gurur duyan bir vatandaş ve vatansever yetiştirmeyi amaçlamaktadır.