Lehrbuch: Adaptives Modell der Yamburg-Schule. Evgeny Yamburg: Biografie und Aktivitäten

Der multidisziplinäre Schulkomplex umfasst einen Kindergarten, eine Grundschule sowie Gymnasial- und Lyzeumsklassen unterschiedlicher Profilierung. 193 Lehrer unterrichten 2231 Schüler.

Praktische Umsetzung des adaptiven Schulmodells:

Gleichzeitig werden Lyzeums-, Gymnasiums-, Justizvollzugs- und Entwicklungsschulen sowie berufliche Grundschulbildung errichtet;

Unter Berücksichtigung ihrer Neigungen und Fähigkeiten sowie ihres körperlichen und geistigen Gesundheitszustandes erfolgt eine mehrstufige differenzierte Ausbildung und Entwicklung der Studierenden.

Grundprinzipien für den Aufbau eines adaptiven Schulmodells:

·systemstrukturelle integrale ideologische und organisatorische Einheit seiner Subsysteme und Einzelobjekte;

Multidisziplinarität;

·gleichberechtigte partnerschaftliche Koexistenz unterschiedlicher pädagogischer Paradigmen;

·schrittweise Überwindung von Widersprüchen in den kognitiven, persönlichen (emotional-volitionalen), kulturellen und kompetenzbasierten Paradigmen der Bildung;

·breiter Optimierungsansatz.

Grundzüge des adaptiven Schulmodells:

Das Vorhandensein einer heterogenen Zusammensetzung der Schüler („eine Schule für alle“);

Konzentrieren Sie sich auf Fähigkeiten, Neigungen, Lebenspläne;

Flexibilität, Offenheit, rechtzeitige angemessene Reaktion auf soziokulturelle und psychologisch-pädagogische Situationen;

Schaffung der notwendigen Voraussetzungen für die Umsetzung einer variablen Bildung innerhalb einer Schule;

Sicherstellung der inhaltlichen und methodischen Kontinuität in allen Phasen der Ausbildung;

Differenziertes Lernen;

Das Vorhandensein diagnostischer, organisatorischer und didaktischer Verfahren, die sanfte Formen der Differenzierung ermöglichen und eine dauerhafte Umgruppierung der Studierenden auf der Grundlage der Verfolgung der Dynamik ihrer Entwicklung ermöglichen;

Gesundheit als integraler Indikator für die Wirksamkeit des Modells;

Optimale Kombination von Lehr- und Bildungsmodellen.

Pädagogisches Bulletin. 2002, Nr. 9. S. 7.

Yamburg E.Sh. Schule für alle: Adaptives Modell. (Theoretisch

Grundlagen und praktische Umsetzung). - M.: Neue Schule, 1996.

Humanistische Schule von V.A. Karakovsky(Schule Nr. 825 Moskau)

Die Schule Nr. 825 wurde 1970 gegründet; 1977 begann hier mit der Ankunft des neuen Direktors V.A. Karakovsky die Schaffung eines humanistischen Bildungssystems (persönlichkeitsorientiert), das mehrere Phasen seiner Entstehung und Entwicklung durchlief.

In der ersten Phase (1977-1981) wurde eine Diagnose der Lehr- und Schülerteams, ihrer Aktivitäten und der Beziehung der Schule zur Gesellschaft durchgeführt. Die von V.A. entwickelte Arbeit wurde vorgestellt und verfeinert. Karakovsky-Konzept des Bildungssystems; die Perspektiven für die Entwicklung der Schule wurden ermittelt, Programmdokumente erstellt („Gebote des Lehrpersonals“, „Moralische Grundsätze eines Schulkindes in einer Modellstadt“ etc.); Lehrer und Schüler beteiligten sich an gemeinsamen kreativen Aktivitäten und begannen, die kommunale Methodik anzuwenden. Das Ergebnis dieser Phase war die Herausbildung eines neuen pädagogischen Denkens, eine Neubewertung der Werte und die Anerkennung der Idee der Notwendigkeit einer Weiterentwicklung des Bildungssystems.

Die zweite Phase (1981 - 1986) war durch die Stabilisierung des Systems gekennzeichnet, seine Strukturkomponenten wurden klar definiert und Selbstverwaltungsorgane geschaffen. Dabei wurde der Hauptwert auf die Persönlichkeit, Interessen und Fähigkeiten des Studierenden gelegt. Die Qualität der Studienleistungen und das Bildungsniveau der Studierenden sind gestiegen. Der Stil der Beziehungen innerhalb des Lehrpersonals hat sich verändert; er ist von Demokratisierung, Zusammenarbeit und Co-Kreation geprägt. Kollektives kreatives Handeln ist dominant geworden. In dieser Zeit entstanden jedoch Widersprüche zwischen pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten, die dem Team eine Reihe neuer Aufgaben stellten, die darauf abzielten, die führenden Arten von Aktivitäten und ihre wesentlichen Grundlagen zu ändern - dies war der Hauptinhalt der dritten Entwicklungsstufe des Streitkräfte (1986-1988).

Die nächste, vierte Stufe in der Gestaltung des Bildungssystems war die Entwicklung vielversprechender Richtungen für seine Weiterentwicklung. Gleichzeitig führten die großen gesellschaftlichen Veränderungen ab 1991 zu grundlegenden Veränderungen im Bildungsbereich. Die proklamierten Prinzipien der Demokratisierung und Humanisierung verlangten vom Lehrpersonal, alle strukturellen Komponenten des Systems vom Ziel bis zum Ergebnis anzupassen. Basierend auf Inhalt pädagogische Arbeit Es wurden allgemeingültige Werte festgelegt: Mensch, Familie, Vaterland, Arbeit, Wissen, Kultur, Frieden, Erde. Humane Beziehungen sind zum Hauptmechanismus für die Bildung des Einzelnen geworden. Im Bildungssystem hat der Freiheitsgrad zugenommen, die Rolle der Wahlsituation und der Erfolgssituation hat zugenommen. Dialog, Gruppendiskussion und die Methode zur Schaffung einer pädagogischen Situation und Bedingungen für die individuelle Selbstverwirklichung begannen in den pädagogischen Methoden zu dominieren.

Methoden der pädagogischen Arbeit: Ein Lehrbuch für Studierende. höhere ped. Lehrbuch Institutionen / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina usw.; bearbeitet von V. A. Slastenina. – M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2002. – S. 25-26.

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Schule für adaptive Pädagogik E.A. Jamburg

E.A. Yamburg definiert eine adaptive Schule als eine Schule mit einer gemischten Kinderpopulation, in der begabte und normale Schüler lernen sowie solche, die Förder- und Entwicklungsunterricht benötigen. Eine adaptive Schule ist eine Massengesamtschule, in der für jedes Kind, unabhängig von seinen individuellen psychophysiologischen Eigenschaften, Fähigkeiten und Neigungen, ein Platz vorhanden sein soll. Eine adaptive Schule ist bestrebt, sich so weit wie möglich an die Schüler anzupassen und so flexibel wie möglich auf soziokulturelle Veränderungen in der Umgebung zu reagieren. Es handelt sich um eine mehrstufige und multidisziplinäre Schule, die das gesamte Klassenspektrum umfasst: von der Ausgleichspädagogik bis zum Lyzeum und Gymnasium. Die Hauptaufgabe der Schule besteht darin, die Persönlichkeit des Schülers in sehr schwierigen, manchmal dramatischen Lebensumständen zu bewahren. An vorderster Front adaptive Schule konzentriert sich auf die körperliche, geistige und moralische Gesundheit der Schüler und organisiert den Bildungsprozess so, dass eine Überlastung der Schüler minimiert, Neurosen vermieden, eine rechtzeitige Diagnose und Korrektur sowie eine systematische medizinische und psychologische Betreuung direkt in der Schule gewährleistet werden.

Grundsätze einer adaptiven Schule: * Gleichberechtigung aller Bildungszweige. * Komplementarität aller Bildungszweige. * Differenzierung der Bildung. * Pädagogische Umkehrung (auf unterschiedliche Bühnen In der Entwicklung eines Kindes wechseln Grund- und Zusatzbildung ständig ihre Plätze. Besondere Aufmerksamkeit In einer adaptiven Schule wird eine kompensatorische Ausbildung angeboten. Im weitesten Sinne des Wortes wird unter kompensatorischer Bildung ein System diagnostischer, korrigierender, methodischer und organisatorischer Maßnahmen verstanden, mit denen die Schule bedürftigen Kindern während der gesamten Bildungszeit eine differenzierte Förderung bietet, um einen individuellen Entwicklungspfad aufzubauen , unter Berücksichtigung psychophysiologischer Merkmale, Fähigkeiten und Neigungen, um die größtmögliche Selbstverwirklichung des Einzelnen zu gewährleisten. Im engeren Sinne des Wortes wird unter kompensatorischer Bildung die Organisation einer differenzierten Förderung von Schülern in den Altersstufen von 3 bis 10 Jahren verstanden, in denen mit Hilfe verschiedener Lehrtechnologien, frühzeitiger Diagnose und Korrektur eine ernsthafte wirksame Kompensation erreicht wird. Soziale Rehabilitation und Anpassung sind tatsächlich möglich. Bei der rechtzeitigen differenzierten Förderung eines Kindes eröffnet sich die Möglichkeit des Übergangs von Klasse zu Klasse, von Nivellierungsgruppen zu Anpassungsklassen und von dort zu allgemeinbildenden Klassen.

Ausgleichspädagogik im allgemeinbildenden Schulsystem

Kindergarten, Grundschule

Nivellierungskurse -> Anpassungskurse * -> Allgemeinbildung. Klassen Yamburg-Schule adaptive Justizvollzugsanstalt

Grundschule

Pädagogische Unterstützungskurse< -->Allgemeinbildung Klassen

Schema des Bildungsmodells einer adaptiven Schule. Hauptmodule - Kindergarten und Gruppen von Sechsjährigen. - Grundschule, einschließlich fünfter Klassen. - Grundschule mit Gymnasium, allgemeinbildenden Klassen und pädagogischen Förderklassen (sechste bis neunte Klasse). - Gymnasium mit Lyzeum und allgemeinbildenden Klassen (neunte bis elfte Klasse).

Verwandte Module - nach ihm benanntes Zentrum für Diagnostik, Anpassung und Entwicklung. L.S. Wygotski (DAR). - Medizinisches und psychologisches Labor. - Entwicklungs- und Freizeitzentrum. - Computerzentrum. Jedes Modul basiert auf der Logik eines der bekannten Bildungsmodelle. Der Kindergarten ist ein integratives Modell und weist folgende Besonderheiten auf: * Das Hauptaugenmerk liegt auf der individuellen Herangehensweise, der Selbstständigkeit der Kinder und der vielfältigen persönlichen Entwicklung. * Der Lehrplan und das Unterrichtsmaterial unterscheiden sich von herkömmlichen, die Lehrkraft passt das Material an die Bedürfnisse jedes Einzelnen an * Die kognitive Entwicklung wird als einer der Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung betrachtet, den anderen Aspekten wird nicht weniger Aufmerksamkeit geschenkt: Emotionen, Wille, Affekt. * Umgruppierungen von Kindern kommen äußerst selten vor. Für die Grundschule ist das Bildungsmodell das „Gemischte Fähigkeiten“-Modell, das sich durch folgende Merkmale auszeichnet: * Der Unterricht aller Fächer erfolgt in Gruppen mit gemischten Fähigkeiten. * Lehrmaterial wird in Teilen präsentiert. * Nach Abschluss der Arbeit an einer grundlegenden Unterrichtseinheit wird anhand diagnostischer Tests festgestellt, wie erfolgreich die Studierenden den Unterrichtsstoff beherrschen. * Während der „Korrektur“-Phase wird die Bearbeitung von Aufgaben einzeln oder in Gruppen organisiert. * Alle Studierenden beginnen gleichzeitig mit dem Studium der neuen Grundeinheit. * Da es innerhalb der Klasse ständig zu Umgruppierungen kommt, eine gute Beziehung zwischen Schülern und Arbeitsklima werden zu einem ständigen Anliegen des Lehrers und zur Voraussetzung für effektives Lernen.

Die Grundschule basiert auf einem modifizierten Produktionsmodell. Das Hauptziel dieses Moduls - um ein System der mehrstufigen differenzierten Ausbildung zu schaffen. In der Grund- oder Grundschule wird die innere Differenzierung durch die äußere Differenzierung ersetzt. In diesem Zusammenhang werden in diesem Modul folgende Aufgaben gelöst: * Auswahl, Entwicklung und Modifikation von Bildungsinhalten im Unterricht höheres Level(Gymnasium). * Vertiefung der Linie der Justizvollzugs- und Entwicklungspädagogik unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Grundschule in pädagogischen Förderklassen. * Vertiefung der Binnendifferenzierung des Unterrichts im allgemeinbildenden Unterricht. Die High School arbeitet nach einem „Selektionsstrom“-Modell. Die Schüler kommen auf die weiterführende Schule mit dem Ziel, an einer Universität zu studieren, daher liegt das Hauptaugenmerk in allen Studiengängen auf kognitiven Zielen. Adaptive Schule E.A. Jamburg kann auch als Beispiel für ein humanistisches Bildungssystem gelten. Das Bildungssystem basiert auf drei Säulen: der Aktivität, dem kritischen Denken und dem Glauben des Kindes an das Leben und löst folgende Bildungsaufgaben: Förderung einer verantwortungsvollen Lebenseinstellung durch aktives Mitgefühl und Barmherzigkeit (Kindergarten und Grundschule); Bildung eines positiven Selbstkonzepts von Jugendlichen; Formation kritisches Denken. Diese Aufgaben werden umgesetzt durch: i) Bildung im Rahmen der akademischen Fächer, durchgeführt in Bildungsaktivitäten(im Klassenzimmer und außerschulisch); 2) speziell organisierte Bildungsaktivitäten von Klassenlehrern und Kuratoren von Justizvollzugs- und Entwicklungsklassen; 3) Aktivitäten des Moduls „Entwicklungs- und Freizeitzentrum“.

Yamburg-Schule

Der offizielle Name dieser staatlichen Sekundarstufe Bildungseinrichtung- Bildungszentrum Nr. 109, Moskau. Und das Inoffizielle, das den Stempel der Persönlichkeit trägt, passt in zwei Worte.

In den letzten Jahren wurde sein Direktor Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Verdienter Lehrer der Russischen Föderation und Korrespondierendes Mitglied Russische Akademie Bildung und wurde allgemein berühmt. Die Schule selbst wurde von einem Versuchsort, an dem das „adaptive Modell“ getestet wurde (Anpassung des Bildungssystems an die Fähigkeiten und Bedürfnisse der Schüler und nicht umgekehrt), zu einem multidisziplinären Bildungszentrum: Kindergarten, Grundschulklassen, Gymnasium, Lyzeum , pädagogische Korrekturklassen... Die Yamburg-Schule verfügt außerdem über ein eigenes Theater, Ställe, eine Flottille mit zwei Dampfschiffen und mehreren Seebooten, eine Kunsthandwerkswerkstatt, ein Café, einen Friseur, Arztpraxen... Das ist, wenn man so will, Yamburg City, wo es einfach alles gibt.

Direktor des Bildungszentrums Nr. 109 der Hauptstadt, Verdienter Lehrer der Russischen Föderation Evgeny Aleksandrovich Yamburg ist ebenfalls fröhlicher Mensch. In den Fluren hängen an den Wänden gerahmte Karikaturen von Lehrern, keine Klassiker. Im Empfangsraum des Direktors befindet sich ein gemaltes skulpturales Bild von Jamburg selbst, das um das Eineinhalbfache verkleinert ist. Wahrscheinlich, damit sich jeder, auch ein Erstklässler, mit ihm gleichberechtigt fühlen kann.

Das Zentrale Bildungszentrum Nr. 109 ist vor allem als Wiege des Anpassungsmodells der Schule bekannt (die Einrichtung selbst ist bereits 27 Jahre alt). Das heißt, Schulen, in denen Methoden der Arbeit mit Schülern, Unterrichtsformen und Ansätze zur Organisation des Bildungsprozesses in Abhängigkeit davon ausgewählt werden, welche Kinder in einer bestimmten Klasse lernen. Es ist nicht das Kind, das sich in der Schule anpasst, sondern die Schule, die aufgrund seiner Eigenschaften bereit ist, sich an es anzupassen. Das Ergebnis ist ein mehrstufiges Bildungssystem, das jedem Schüler die Möglichkeit gibt, sein Potenzial auszuschöpfen. Heute sind im Bildungszentrum 237 Lehrer und 2020 Schüler beschäftigt. Es betreibt ein Theaterstudio, eine Kunstgewerbeschule und sogar einen Friseur (das Personal sind die Studenten selbst). Allerdings sagt Regisseur Yamburg: „Ich glaube überhaupt nicht, dass wir Gott am Bart gepackt haben. Wir müssen immer noch arbeiten und arbeiten.“

Zu Sowjetzeiten wurde das Experiment, eine Bildungseinrichtung zu schaffen, die in der Lage war, einem Kind ein standardisiertes und unkompliziertes Schulsystem anzupassen, praktisch im Geheimen durchgeführt. Wir werden gebraucht verschiedene Techniken Ausbildung konzipiert für verschiedene Kategorien Studenten. Die Erfahrungen ausländischer Kollegen wurden heimlich studiert und auch heimlich in die Praxis umgesetzt.

Heute sind adaptive Schulen in 60 Regionen Russlands im Nah- und Ausland tätig weit im Ausland. Der Autor des Systems, Evgeniy Yamburg, zählt seine Anhänger nicht und betont, dass andere adaptive Schulen keine Kopien des Zentralen Bildungszentrums Nr. 109 sind – die Lehrer dort können andere Methoden anwenden. Die Hauptsache ist, die Grundprinzipien zu wahren.

Jede Schule sollte idealerweise eine eigene Identität haben. Hier gibt es keine grau-grün-blauen Wände, die Atmosphäre, in der sich Kinder aufhalten, sollte nicht nach Beamtentum riechen. Ein weiterer grundlegender Punkt ist, dass alles vorhanden ist, was Sie für den Bildungsprozess benötigen. Allerdings ist es im Zentralen Bildungszentrum nicht üblich, die Anzahl der Computer und anderer Geräte anzugeben; die Hauptsache ist die Unterrichtstechnik. Unterdessen hat das Zentrum kürzlich eine Reihe von Laptops für Schüler in Sonderklassen gekauft. Ziemlich bedeutsam. Wenn wir von einer Privatschule sprechen, dann hat Gott selbst angeordnet, dass die „Annehmlichkeiten“ auf einem überdurchschnittlichen Niveau organisiert sind. Aber staatliche Bildungseinrichtungen glänzen in dieser Hinsicht in der Regel nicht. Buchstäblich und bildlich. Evgeniy Aleksandrovich sagt, dass er, wenn er andere Schulen besichtigt, vor allem auf den Zustand der Sanitäranlagen achtet und mir insbesondere die Toiletten und Waschbecken zeigt – helle Fliesenböden, Blumen, Fische im Aquarium …

Die Schule erwirbt Markenmerkmale. Zum Beispiel ist vor nicht allzu langer Zeit ein Stück Alt-Arbat aufgetaucht – einer der Säle wurde darin umgewandelt: fast echte Laternen, ein Modell der Fassade des Gebäudes, in dem Okudzhava lebte, Bänke und ein kleiner Bereich, der in ein improvisiertes Gebäude verwandelt werden kann Bühne.

An den Wänden hängen Karikaturen von Lehrern, offenbar um eine ungezwungene Atmosphäre zu schaffen. Natürlich ist niemand beleidigt – das ist üblich. Eine kleinere Kopie des Schulleiters aus Pappmaché steht direkt vor seinem Büro.

Trotz ihrer äußeren und inneren Vorzeigbarkeit ist diese Schule in der Sprache der Figuren in Chukovskys Buch „Von zwei bis fünf“ die „Jedermanns“-Schule. In dem Sinne, dass niemand Ihr Kind bei der Aufnahme „beschneidet“. Die Hauptprinzipien einer adaptiven Schule sind die Konzentration auf die (geistigen und körperlichen) Eigenschaften des Kindes, ein flexibler Lernansatz und das Fehlen einer strengen Auswahl am Eingang. Theoretisch werden hier Menschen unabhängig von der finanziellen Situation der Familie aufgenommen. Und zwar unabhängig von gewissen Abweichungen (außer in besonders schweren Fällen, dem sogenannten Kontingent von Sonderinternaten), die irgendwo als inakzeptabel gelten würden. „Je früher wir Störungen erkennen (z. B. Dysgraphie oder Legasthenie), desto wahrscheinlicher ist es, dass wir dem Kind helfen, bis zur Schule zur Normalität zurückzukehren“, erklärt Evgeniy Yamburg. Daher werden hier Interviews, auch mit einem Psychologen, nicht geführt, um nicht zu nehmen, sondern um den Umfang zu bestimmen bevorstehende Arbeit. In der Praxis werden nach wie vor Bewohner der umliegenden Gebiete bevorzugt.

Der von der adaptiven Schule erklärte flexible Ansatz bietet die Möglichkeit, ständig zu wählen. Einschließlich Lehrmethoden. In Waldorfschulen beispielsweise lernen sie nur nach den Waldorfkanons, in der Amonashvili-Schule – nach der gleichnamigen Methodik. Und hier können die pädagogischen Werkzeuge alles sein. Hauptsache, es passt zur Kindergruppe.

Im Kindergarten des Zentralen Bildungszentrums Nr. 109 gibt es Gruppen, die nach der Montessori-Entwicklungsmethode arbeiten, traditionelle Gruppen und Gruppen, die Elemente verwenden Waldorfpädagogik usw. Wie und in welcher Gruppe Ihr Kind unterrichtet wird, hängt von seinen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ab.

Die Frage, die Eltern unmittelbar nach der Aufnahme beschäftigt, ist, in welche Klasse ihr Kind kommt. Auf den ersten Blick ist das System komplex – Regel-, Justizvollzugs-, Gymnasial-, Lyzeumsunterricht... Aber genau das ist nötig, damit Kinder mit unterschiedlichem Entwicklungsstand einen Platz in der Schule finden und sich wohl fühlen.

Es ist klar, dass Strafvollzugsklassen für Kinder gedacht sind, die mehr Aufmerksamkeit von Lehrern benötigen, für diejenigen, denen es schwerfällt, in einer regulären Klasse zu lernen. Das Lernen in einer Gymnasial- oder Lyzeumsklasse ist prestigeträchtiger als in einer allgemeinbildenden Klasse, aber auch viel schwieriger. Im sprachlichen Lyzeum werden beispielsweise zwei Fremdsprachen studiert, im medizinischen Lyzeum wird ein starker Schwerpunkt auf Chemie und Biologie usw. gelegt.

Es kommt vor, dass Sie nicht in eine Justizvollzugsanstalt gehen möchten. Darüber hinaus wehren sich die Eltern. Nach Angaben des Schuldirektors dauert es in solchen Fällen lange, bis bewiesen ist, dass Strafvollzug nichts Schlimmes bedeutet. Die Arbeit mit den Eltern liegt nicht nur in der Verantwortung der Direktion, sondern auch des psychologischen und pädagogischen Dienstes, ohne den es laut Evgeniy Yamburg unmöglich ist, die Schule anpassungsfähig zu machen. Den Hartnäckigen wird erklärt, dass dem Kind in einer Justizvollzugsklasse das gleiche Wissen vermittelt wird – nach staatlichem Standard, jedoch unter Einsatz anderer pädagogischer Techniken. Dass in einer solchen Klasse halb so viele Schüler sind und der Lehrer daher die Möglichkeit hat, allen mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Und dass es für manche Kinder besser ist, erst einmal hier zu lernen und dann nach dem Aufholen in eine Regelklasse überzugehen, als zunächst in eine Situation des ständigen Scheiterns zu geraten.

Der Eintritt in die Turnhalle erfolgt auf Wettbewerbsbasis und nach Belieben: Wer will, legt dort Prüfungen ab, wer nicht will, geht in eine allgemeinbildende Klasse. Der Eintritt in das Lyceum Central Educational Center Nr. 109 wird dadurch erschwert, dass dort nicht nur Studierende des Zentrums aufgenommen werden – jeder kann eintreten. Außerdem bereitet man sich auf die Zulassung zu speziellen Kursen des Zentrums vor. Die Ausbildung am Lyzeum beginnt in der neunten Klasse.

Bemerkenswert ist, dass die Übergänge von einer Phase des Schullebens in eine andere in einer adaptiven Schule möglichst sanft verlaufen. So befinden sich einige der ersten Klassen auf dem Territorium des Kindergartens, das heißt, die Kinder, die sie betreten, befinden sich in einer vertrauten Umgebung; Teil der Quinten nach dem gleichen Schema - auf dem Territorium einer Grundschule.

Übrigens beginnt die Ausbildung im Gymnasium nicht wie in anderen Studienjahren ab dem fünften Studienjahr Russische Schulen, und ab dem sechsten. Am fünften Tag gewöhnen sich die Kinder an neue Lehrer, neues System Aufbau des Bildungsprozesses usw. Für Studierende sei das ein ziemlich ernster Stress, betont Evgeniy Yamburg.

Der Unterricht im Central Education Center Nr. 109 dauert bis etwa ein bis zwei Stunden nachmittags. Und dann beginnt der Spaß.

So verfügt die Schule beispielsweise über einen eigenen Stall mit 27 Pferden. Tatsache ist, dass die Verwaltung des Zentralen Bildungszentrums beschlossen hat, die Hippotherapie in die Schulpraxis einzuführen. Es gibt viele Hinweise für seinen Einsatz. So verbessern auch Kinder mit Zerebralparese, die regelmäßig reiten, die Bewegungskoordination und entwickeln ein Gefühl des Selbstvertrauens. Hippotherapie ist auch bei weniger wirksam ernsthafte Probleme mit Gesundheit.

Das ist jedoch noch nicht alles. Im CO gibt es einen Reiseclub „Zuid-West“, dessen Mitglieder im Winter Wanderrouten entlang der Wolga entwickeln (Jamburg-Bewohner erkunden diesen Fluss seit 15 Jahren), im Internet nach Informationen zu jedem Streckenabschnitt suchen, Kitt auf Wasserfahrzeugen – die Schulflotte umfasst 15 Sechsruder-Jollen (im CO gibt es auch zwei eigene Schiffe). Im Sommer segeln sie entlang der Wolga. Das ist einerseits alles interessant und natürlich auch lehrreich. Andererseits besteht eine weitere Möglichkeit, eine Vielzahl von Kindern und Jugendlichen zu vermischen. Bei einer Wanderung sind schließlich alle im selben Team, wer wie und in welcher Note lernt, spielt keine große Rolle mehr.

Flussfahrten, Pferde – das ist sowohl Schülern als auch Lehrern bereits vertraut. Doch die Pädagogik ist auf dem Vormarsch: Das Zentrale Bildungszentrum Nr. 109 setzt um neues Projekt- zusammen mit einer Hundehütte. Mittlerweile sind dort Studierende des Zentrums häufig zu Gast. „Statistiken zeigen, dass ein Kind, das einen Hund zu Hause hat, in den meisten Fällen besser lernt“, sagt Evgeniy Yamburg. „Der Grund ist einfach: Sich um einen Hund zu kümmern – Füttern, Spazierengehen – Disziplinen, entwickelt Verantwortung. Darüber hinaus unterrichten wir unsere.“ Schülern die Möglichkeit, mit verschiedenen Kindern zu kommunizieren. Auch mit Menschen mit Behinderungen. Die erste Reaktion unserer Kinder, die zum ersten Mal im Internat auftauchten, war ein Schock, sie hatten noch nie Kinder im Rollstuhl gesehen. Den Besitzern war es peinlich, aber wir kamen mit Hunden und durch Sie, wie über Vermittler, die Kinder – sie begannen endlich zu kommunizieren. Im Allgemeinen ist das eine ziemlich ernste Angelegenheit wissenschaftliche Arbeit die wir fortsetzen wollen.“

Die Frage, wie viel das alles kostet, stellt sich für einen modernen Elternteil, der es bereits gewohnt ist, immer für alles zu bezahlen, unweigerlich. Das Zentrale Bildungszentrum Nr. 109 ist eine staatliche Bildungseinrichtung. Das heißt, die Grundschulbildung wird hier kostenlos angeboten.

Einige Dienste sind jedoch kostenpflichtig. Für diejenigen, die sich für einen ernsthafteren Weg der Vorbereitung auf den Hochschulzugang entschieden haben – Lyzeum-Kurse – werden einige Fächer von Lehrern von Universitäten – Partnern des Ausbildungszentrums – unterrichtet. Zum Beispiel von der Higher School of Economics. Dieser Ausgabenposten wird nicht vom Staat finanziert. Es wird auch bezahlt, das Zweite zu studieren Fremdsprache im Sprachunterricht und alle Arten von Vertiefungen Trainingskurse. Beispielsweise kostet das Studium eines Fachs in Vorbereitungskursen für die Zulassung zu einem Lyzeum etwa 300 Rubel pro Monat.

Evgeniy Aleksandrovich gibt zu, dass man von Zeit zu Zeit auf die Hilfe der Eltern zurückgreifen muss: Der Unterhalt von Pferden, Wasserfahrzeugen und anderer moderner Schulinfrastruktur ist eine kostspielige Angelegenheit. Aber es lohnt sich auf jeden Fall.

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Der offizielle Name dieser staatlichen weiterführenden Bildungseinrichtung lautet Bildungszentrum N 109 in Moskau. Und das Inoffizielle, das den Stempel der Persönlichkeit trägt, passt in zwei Worte.

In den letzten Jahren wurde sein Direktor Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Verdienter Lehrer der Russischen Föderation, korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik und allgemein berühmt. Die Schule selbst wurde von einem Versuchsort, an dem das „adaptive Modell“ getestet wurde (Anpassung des Bildungssystems an die Fähigkeiten und Bedürfnisse der Schüler und nicht umgekehrt), zu einem multidisziplinären Bildungszentrum: Kindergarten, Grundschulklassen, Gymnasium, Lyzeum , pädagogische Korrekturkurse... Yamburg-Schule - das ist auch ein eigenes Theater, Ställe, Flottille mit zwei Dampfschiffen und mehreren Seebooten, eine Kunsthandwerkswerkstatt, ein Café, ein Friseur, Arztpraxen... Das ist, wenn Sie Zum Beispiel Yamburg City, wo es einfach alles gibt.

Auch der Direktor des Bildungszentrums Nr. 109 der Hauptstadt und Verdienter Lehrer der Russischen Föderation Jewgeni Alexandrowitsch Jamburg ist ein fröhlicher Mensch. In den Fluren hängen an den Wänden gerahmte Karikaturen von Lehrern, keine Klassiker. Im Empfangsraum des Direktors befindet sich ein gemaltes skulpturales Bild von Jamburg selbst, das um das Eineinhalbfache verkleinert ist. Wahrscheinlich, damit sich jeder, auch ein Erstklässler, mit ihm gleichberechtigt fühlen kann.

Zu Sowjetzeiten wurde das Experiment, eine Bildungseinrichtung zu schaffen, die in der Lage war, einem Kind ein standardisiertes und unkompliziertes Schulsystem anzupassen, praktisch im Geheimen durchgeführt. Es waren unterschiedliche Lehrmethoden erforderlich, die auf unterschiedliche Kategorien von Schülern zugeschnitten waren. Die Erfahrungen ausländischer Kollegen wurden heimlich studiert und auch heimlich in die Praxis umgesetzt.

Heute gibt es adaptive Schulen in 60 Regionen Russlands, im nahen und fernen Ausland. Der Autor des Systems, Evgeniy Yamburg, zählt seine Anhänger nicht und betont, dass andere adaptive Schulen keine Kopien des Zentralen Bildungszentrums Nr. 109 sind – die Lehrer dort können andere Methoden anwenden. Die Hauptsache ist, die Grundprinzipien zu wahren.

Jede Schule sollte idealerweise eine eigene Identität haben. Hier gibt es keine grau-grün-blauen Wände, die Atmosphäre, in der sich Kinder aufhalten, sollte nicht nach Beamtentum riechen. Ein weiterer grundlegender Punkt ist, dass alles vorhanden ist, was Sie für den Bildungsprozess benötigen. Allerdings ist es im Zentralen Bildungszentrum nicht üblich, die Anzahl der Computer und anderer Geräte anzugeben; die Hauptsache ist die Unterrichtstechnik. Unterdessen hat das Zentrum kürzlich eine Reihe von Laptops für Schüler in Sonderklassen gekauft. Ziemlich bedeutsam. Wenn wir von einer Privatschule sprechen, dann hat Gott selbst angeordnet, „Annehmlichkeiten“ auf einem überdurchschnittlichen Niveau zu organisieren. Aber staatliche Bildungseinrichtungen glänzen in dieser Hinsicht in der Regel nicht. Buchstäblich und bildlich. Evgeniy Aleksandrovich sagt, dass er, wenn er andere Schulen besichtigt, vor allem auf den Zustand der Sanitäranlagen achtet und mir insbesondere die Toiletten und Waschbecken zeigt – helle Fliesenböden, Blumen, Fische im Aquarium …

Trotz ihrer äußeren und inneren Vorzeigbarkeit ist diese Schule in der Sprache der Figuren in Chukovskys Buch „Von zwei bis fünf“ die „Jedermanns“-Schule. In dem Sinne, dass niemand Ihr Kind bei der Aufnahme „beschneidet“. Die Hauptprinzipien einer adaptiven Schule sind die Konzentration auf die (geistigen und körperlichen) Eigenschaften des Kindes, ein flexibler Lernansatz und das Fehlen einer strengen Auswahl am Eingang. Theoretisch werden hier Menschen unabhängig von der finanziellen Situation der Familie aufgenommen. Und zwar unabhängig von gewissen Abweichungen (außer in besonders schweren Fällen, dem sogenannten Kontingent von Sonderinternaten), die irgendwo als inakzeptabel gelten würden. „Je früher wir Störungen erkennen (z. B. Dysgraphie oder Legasthenie), desto wahrscheinlicher ist es, dass wir dem Kind helfen, bis zur Schule zur Normalität zurückzukehren“, erklärt Evgeniy Yamburg. Daher werden hier Gespräche, auch mit einem Psychologen, nicht geführt, um nicht einzustellen, sondern um den Arbeitsaufwand zu ermitteln. In der Praxis werden nach wie vor Bewohner der umliegenden Gebiete bevorzugt.

Im Kindergarten des Zentralen Bildungszentrums Nr. 109 gibt es Gruppen, die nach der Montessori-Entwicklungsmethode arbeiten, traditionelle Gruppen, es gab Gruppen, die Elemente der Waldorfpädagogik verwendeten usw. Wie und in welcher Gruppe Ihr Kind unterrichtet wird, hängt von seinen Kenntnissen und Fähigkeiten ab und Fähigkeiten.

Übrigens beginnt die Ausbildung im Gymnasium nicht wie an anderen russischen Schulen ab dem fünften Studienjahr, sondern ab dem sechsten. In der fünften Phase gewöhnen sich die Kinder an neue Lehrer, ein neues System zur Organisation des Bildungsprozesses usw. Für die Schüler sei das eine ziemlich große Belastung, betont Evgeniy Yamburg.

Der Unterricht im Central Education Center Nr. 109 dauert bis etwa ein bis zwei Stunden nachmittags. Und dann beginnt der Spaß.

Das ist jedoch noch nicht alles. An der Zentralorgel gibt es einen Reiseclub „Zuid-West“, dessen Mitglieder im Winter Wanderrouten entlang der Wolga entwickeln (Jamburg-Bewohner erkunden diesen Fluss seit 15 Jahren) und im Internet nach Informationen zu jedem Abschnitt der Route suchen , Kitt auf Wasserfahrzeugen – die Schulflotte umfasst 15 Sechs-Ruder-Jollen (an der Zentralorgel gibt es auch zwei eigene Schiffe). Im Sommer segeln sie entlang der Wolga. Das ist einerseits alles interessant und natürlich auch lehrreich. Andererseits besteht eine weitere Möglichkeit, eine Vielzahl von Kindern und Jugendlichen zu vermischen. Bei einer Wanderung sind schließlich alle im selben Team, wer wie und in welcher Note lernt, spielt keine große Rolle mehr.

Flussfahrten, Pferde – das ist sowohl Schülern als auch Lehrern bereits vertraut. Doch die Pädagogik ist in Bewegung: CO Nr. 109 setzt ein neues Projekt um – zusammen mit einer Hundehütte. Mittlerweile sind dort Studierende des Zentrums häufig zu Gast. „Statistiken zeigen, dass ein Kind, das einen Hund zu Hause hat, in den meisten Fällen besser lernt“, sagt Evgeniy Yamburg. „Der Grund ist einfach: Die Pflege eines Hundes – Füttern, Spazierengehen – diszipliniert und entwickelt Verantwortung.“ Darüber hinaus bringen wir unseren Schülern bei, mit verschiedenen Kindern zu kommunizieren. Einschließlich behinderter Menschen. Die erste Reaktion unserer Kinder, die zum ersten Mal im Internat auftauchten, war ein Schock; sie hatten noch nie Kinder im Rollstuhl gesehen. Den Besitzern war es peinlich, aber wir kamen mit den Hunden, und durch sie, wie durch Vermittler, begannen die Kinder zu kommunizieren. Im Allgemeinen handelt es sich um eine recht ernsthafte wissenschaftliche Arbeit, die wir fortsetzen wollen.“

Einige Dienste sind jedoch kostenpflichtig. Für diejenigen, die sich für einen ernsthafteren Weg der Vorbereitung auf den Hochschulzugang entschieden haben – Lyzeum-Kurse – werden einige Fächer von Lehrern von Universitäten – Partnern des Ausbildungszentrums – unterrichtet. Zum Beispiel von der Higher School of Economics. Dieser Ausgabenposten wird nicht vom Staat finanziert. Auch das Erlernen einer zweiten Fremdsprache in einem Sprachkurs und allen möglichen Vertiefungskursen wird vergütet. Beispielsweise kostet das Studium eines Fachs in Vorbereitungskursen für die Zulassung zu einem Lyzeum etwa 300 Rubel pro Monat.

adaptive Modellschule Yamburg

Abschluss

Unter Eltern, die sich ernsthaft für Pädagogik interessieren, erfreut sich in letzter Zeit das vom Moskauer Lehrer Evgeniy Yamburg entwickelte adaptive Schulmodell immer größerer Beliebtheit. Sein Kern ist die Anpassung des Bildungssystems an die Fähigkeiten und Bedürfnisse des Schülers, im Gegensatz zu einer traditionellen Schule, wo alles umgekehrt ist. Neuauflage Schulsystem für ein Kind – die Idee ist nicht neu, aber Yamburgs Methodik ist besonders flexibel und in vielerlei Hinsicht interessant. Eine moderne Schule sollte einem Kind helfen, seine Bildungsbedürfnisse und seine menschliche Natur zu erkennen und ein positives Weltanschauungssystem zu entwickeln.

Liste der verwendeten Literatur

1. Gribenyukova E. Adaptive Schule: Das Ziel ist die Selbstverwirklichung des Schülers // Schulleiter: (Express-Erfahrung). – 2000. - Nr. 1.

2. Yamburg E. Pädagogik, Psychologie, Defektologie und Medizin in

Modelle der adaptiven Schule // Öffentliche Bildung. – 2002. - Nr. 1. – S. 79-85

3. Persönlich angepasstes Lernsystem // Pädagogik. – 2003. - Nr. 7. – S. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Den Bildungsprozess in einer adaptiven Schule verwalten. – M.: Zentrum „Pädagogische Suche“, 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

PRÄSENTATION

„Adaptive Schule

E.A. Jamburg".

Tronyaeva K.V.

Eine adaptive Schule ist eine Schule, in der jedes Kind, unabhängig von seinen Fähigkeiten und individuellen Merkmalen, ERFOLGREICH ist.“

(E. Yamburg)

Grundprinzipien des Bildungssystems in einem adaptiven Modell

4. Das Prinzip der Kontinuität und Sukzession der Bildung im System „Schule-Kindergarten“.

3. Prinzip

Individualisierung, Differenzierung und

Mobilität

lehrreich

Raum

1. Humanisierung

2. Das Prinzip der Einheit des Kultur- und Bildungsraums auf der Grundlage historischer Traditionen

5. Das Prinzip der Demokratisierung der Bildung

Das Hauptkriterium für die Tätigkeit des Lehrpersonals des neuen Modells einer Bildungseinrichtung ist das Kriterium für die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern und Jugendlichen.

Die Humanisierung der Bildung zielt darauf ab, die Bildung auf ein ganzheitliches Weltbild auszurichten: die Welt der Kultur, die Welt des Menschen; Wissen zu humanisieren;

über die Ausbildung humanitärer

und Systemdenken.

Das Prinzip der Einheit des Kultur- und Bildungsraums auf der Grundlage historischer Traditionen (als Grundlage für die Harmonisierung der nationalen Beziehungen).

Das Prinzip der Individualisierung, Differenzierung und Mobilität des Bildungsraums. Das Prinzip basiert auf der allgemein zugänglichen Natur der Bildung entsprechend den individuellen und altersbedingten Merkmalen des Kindes, der Differenzierung der Struktur des Bildungsprozesses und der mehrstufigen Bildungsvorbereitung des Schülers.

Das Prinzip der entwicklungsorientierten, handlungsorientierten Bildung. Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes erfolgt im Rahmen speziell organisierter pädagogischer und kognitiver Aktivitäten. Im Rahmen dieser Tätigkeit erwirbt das Kind nicht nur Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten, sondern sammelt auch Erfahrung darin, diese als Hauptprinzip des Lebens selbstständig zu erwerben und anzuwenden. Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten werden zu einem Mittel zur Entwicklung der Persönlichkeit jedes Schülers.

Das Prinzip der Kontinuität und Kontinuität der Bildung im System „Schule-Kindergarten“ bedeutet eine solche Konstruktion des sozioökologischen Raums, wenn ein Kind oder Jugendlicher lernt und die lebenswichtige Notwendigkeit einer ständigen Aktualisierung der Bildung erkennt.

Das Prinzip der Demokratisierung der Bildung setzt die Bildung eines anderen pädagogischen Verhältnisses als die autoritäre Kultur voraus, das auf einem System der Zusammenarbeit zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, einem Erzieher, einem Lehrer und der Verwaltung einer Bildungseinrichtung basiert.

Hauptaufgaben des adaptiven Modells

Sicherstellung der wissenschaftlichen und praktischen Gestaltung des Prozesses und der Inhalte pädagogischer Aktivitäten im Rahmen lebenslanger Bildung und Kontinuität in der Kindergarten- und Schularbeit.

Entwickeln und integrieren Sie ein umfassendes Programm zur soziologischen, medizinischen, psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen.

Basierend auf experimentellen wissenschaftlichen Daten und Forschungsergebnissen zur umfassenden Persönlichkeitsentwicklung, um einen individuellen Entwicklungsverlauf für Kinder und Jugendliche sicherzustellen.

Außerschulische und außerschulische Bildungsräume in einem einzigen System sozial-ökologischer Bildungsraummodelle zu vereinen.

Entwickeln Sie Programme, um Kindern, Studenten und ihren Familien zusätzliche Dienstleistungen anzubieten.

Entwickeln Sie ein Maßnahmensystem zur Verbesserung des beruflichen Potenzials des Lehrpersonals auf der Grundlage der Bildungsinhalte, neuer psychologischer und pädagogischer Technologien und der Fähigkeit, experimentell und innovativ zu arbeiten.

Aufbau eines sozial-ökologischen Bildungsraummodells auf der Grundlage neuer Anforderungen an die Bildungsinhalte und neuer psychologischer und pädagogischer Technologien.

Eine Bildungseinrichtung auf der Grundlage moderner Managementtechnologien und deren Weiterentwicklung durch das Lehrpersonal zu leiten.

Die formulierten Ziele werden auf jeder Bildungsstufe konkretisiert.

Adaptive Modellstruktur

Grundlage für die Umsetzung der Aufgaben „Schule-Kindergarten“ ist der schrittweise Aufbau des Bildungssystems.

II. Stufe:

Grundschulbildung:

1. bis 4. Klasse (Kinder von 6 bis 9 Jahren)

Ich inszeniere:

Vorschulerziehung im Kindergarten

(Kinder von 4 bis 5 Jahren);

Schule für frühe Entwicklung

(Kinder, die in einem zugewiesenen Mikrostandort leben und keinen Kindergarten besuchen, im Alter von 4 bis 5 Jahren).

Auf dieser Bildungsstufe gibt es Kurse für Altersnormen, Entwicklungspädagogik (A.V. Zankovs System) und Kurse für kompensatorische Bildung.

IV. Stufe:

Sekundarschulbildung (vollständig):

10-11 Klassen.

III. Stufe:

Grundlegende Allgemeinbildung:

5. - 9. Klasse (Jugendliche von 10 bis 14-15 Jahren).

Abhängig von der Bereitschaft und den festgestellten individuellen Merkmalen der Studierenden werden unter Berücksichtigung der Bedingungen des Versuchsmodells folgende Lehrveranstaltungen zugeteilt:

In diesem Stadium gibt es

die folgenden Arten von Klassen:

fortgeschrittene Lernkurse;

Altersstandards für Kinder, die den Lehrplan ohne große Schwierigkeiten meistern können;

allgemeiner Bildungsstand;

pädagogische Förderkurse für Kinder, die eine Korrektur des Bildungsprozesses und einen Ausgleich für die körperliche und geistige Gesundheit benötigen.

fortgeschrittene Entwicklung;

individuelles Training.

Alle Aktivitäten außerschulischer Bildungseinrichtungen sind nach den Grundsätzen des soziologischen Bildungssystems aufgebaut und zielen auf die Lösung der Hauptaufgaben des Modells ab.

Die Struktur des Modells umfasst:

1. Soziologisch-medizinisch-psychologisch-pädagogischer Dienst zur Erbringung pädagogischer Dienstleistungen für Kinder, Jugendliche und deren Eltern, Lehrpersonal.

2. Forschungslabore der Didaktik und Psychologie zur Entwicklung experimenteller Programme und Auswertung der Ergebnisse experimenteller und innovativer Aktivitäten.

Anpassung Bildungsprozess für den Schüler und seine individuellen Eigenschaften;
kleine Gruppe von Studenten , was die effektive Umsetzung individueller und differenzierter Ansätze ermöglicht, individuelle Gruppenplanung;
"Ganztags" Interaktion zwischen Lehrer und Schüler (9.00 – 16.00);
Sicherheit komfortable Bedingungen für ein Schulkind (zwei Mahlzeiten am Tag, Spaziergänge, ein umfangreiches System zusätzlicher Bildung, psychologischer und medizinischer Betreuung etc.);
gesundheitsförderndes Umfeld für UVP-Teilnehmer;
Beteiligung der Eltern über das Kuratorium bei der Mitfinanzierung des UVP und der materiellen und technischen Basis der Schule

Selbstverwirklichung

Forschungstätigkeit

Selbstverwaltung

Ausbildung

ein kleines Lehrpersonal, das es dem Lehrer ermöglicht, verschiedene Führungspositionen zu besetzen – Lehrer, Erzieher, Administrator;
Schularbeit gleichzeitig in zwei Modi – Funktionieren und Entwicklung;
Die Einbeziehung der Eltern in die Schulleitung ist obligatorisch und notwendige Voraussetzungen Schulaktivitäten;
Schaffung eines Systems der kindlichen Selbstverwaltung der Schule als Umsetzung des demokratischen Prinzips der Verwaltung und Selbstorganisation ihres Lebens in der Schule durch die Schüler.

Jamburg-Schule

Der offizielle Name dieses Staates

weiterführende Bildungseinrichtung - Bildungszentrum N 109, Moskau. A

inoffiziell, das den Stempel der Persönlichkeit trägt, passt in zwei Worte.

In den letzten Jahren wurde sein Direktor zum Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, zum geehrten Lehrer der Russischen Föderation und zum korrespondierenden Mitglied der Russischen Akademie

Bildung und wurde allgemein berühmt.

Die Schule selbst ist ein Versuchsstandort,

wo das adaptive Modell getestet wurde

(Anpassung des Bildungssystems an die Fähigkeiten und Bedürfnisse der Studierenden und nicht

im Gegenteil), hat sich zu einem multidisziplinären Bildungszentrum entwickelt: Kindergarten, Grundschulklassen,

Gymnasium, Lyzeum, Unterricht

pädagogische Korrektur...

Die Hauptprinzipien einer adaptiven Schule sind die Konzentration auf die (geistigen und körperlichen) Eigenschaften des Kindes, ein flexibler Lernansatz und das Fehlen einer strengen Auswahl am Eingang. Theoretisch werden hier Menschen unabhängig von der finanziellen Situation der Familie aufgenommen. Und zwar unabhängig von gewissen Abweichungen (außer in besonders schweren Fällen, dem sogenannten Kontingent von Sonderinternaten), die irgendwo als inakzeptabel gelten würden. „Je früher wir Störungen erkennen (z. B. Dysgraphie oder Legasthenie), desto wahrscheinlicher ist es, dass wir dem Kind helfen, bis zur Schule zur Normalität zurückzukehren“, erklärt Evgeniy Yamburg. Daher werden hier Gespräche, auch mit einem Psychologen, nicht geführt, um nicht einzustellen, sondern um den Arbeitsaufwand zu ermitteln.

In der Praxis wird bevorzugt

immer noch Bewohner

Yamburg-Schule. Eltern tauschen sogar Wohnungen, um näher an die legendäre Schule zu ziehen und ihr Kind dorthin zum Lernen zu schicken. Evgeniy Aleksandrovich Yamburg – Verdienter Lehrer der Russischen Föderation, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Bildung, Direktor des Moskauer Bildungszentrums Nr. 109. Entwickler und Autor des adaptiven Schulmodells, Bücher „Schule für alle“ , „Pädagogisches Decameron“ usw.

Evgeniy Yamburg musste nicht nur Lehrer, sondern auch Bildungsmanager werden. Wie hilft ihm dabei die Lektüre von Korczak und Bonhoeffer? Sind alle Lehrer Versager? Was passiert heute mit Kindern und ist es möglich, die Schule zu lieben – davon erzählt Evgeniy Yamburg Pravmir.

Jewgeni Jamburg. Foto: culture-chel.ru

Über die Berufswahl und die ersten Studierenden

— Evgeniy Alexandrovich, erinnern wir uns zunächst daran, wie Sie zur Arbeit an der Schule gekommen sind.

- Erstens bin ich der Enkel eines Lehrers, der Sohn eines Lehrers, der Ehemann eines Lehrers und jetzt der Vater eines Lehrers. Irgendwann, fast ab der siebten Klasse, gab ich Unterricht in der Klasse meiner Mutter und überprüfte Hefte. Und das war für mich schon immer interessant. Der Eintritt an eine Pädagogische Hochschule war also absolut sinnvoll und normal – es hat mir immer gefallen.

Nun, dann gab es alle möglichen Möglichkeiten. Ich muss sagen, dass dieser Beruf natürlich harte Arbeit ist, aber wenn man ihn liebt, dann ist es süße harte Arbeit. Und bei alledem ist der Lehrer einer der wenigen Berufe, in denen es keinen Bedeutungsverlust gibt – ein sogenanntes soziales Vakuum.

Stellen Sie sich vor, mit mir am selben Schreibtisch zu sitzen, war ein sehr fähiger Mensch, den ich immer noch respektiere. Er verbrachte sein ganzes Leben damit, Buran zu erschaffen. Und dann wurde seine Kreation im Gorki-Kultur- und Freizeitpark ausgestellt und Touristen krochen darum herum. Ich weiß nicht, ob ich so etwas überlebt hätte.

Die Berufe eines Lehrers und eines Arztes bleiben also unter jeder Regierung und bei jedem Wetter relevant. Da Kinder unterrichtet und Kranke behandelt werden müssen, besteht keine Gefahr eines Bedeutungsverlusts. Und trotz aller Schwierigkeiten und Schwierigkeiten, materieller, moralischer und anderer Art, ist dies natürlich ein sehr inspirierender Beruf.

— Erinnern Sie sich an Ihre ersten Schüler?

- Natürlich. Erstens treffen wir uns ständig mit ihnen. Um es gelinde auszudrücken: Sie sind schon einige Jahre alt. Zweitens habe ich die Kinder vieler von ihnen bereits von der Schule entlassen. Ich arbeite erst seit 38 Jahren an dieser Schule.

Hier ereignete sich kürzlich eine ziemlich komische Geschichte. Es fanden Bürgermeisterwahlen statt, sie finden auf dem Schulgelände statt. Nun ja, für die Wahlen selbst bin ich natürlich nicht verantwortlich, ich bin dort durch das Gebiet gelaufen, um ehrlich zu sein, habe ich geraucht, denn in der Schule ist Rauchen verboten. Und die Eltern meiner ersten Schüler gingen mit – stellen Sie sich vor, wenn sie 1977 vierzig waren, wie alt sind sie jetzt? Mit Stäbchen. Und jede vorbeikommende Dame hielt es für ihre Pflicht zu sagen: „Evgeny-Sanych, wie alt bist du geworden.“ Darauf antwortete ich: „Und du bist immer noch derselbe.“

Die Kinder meiner Schüler haben also bereits die Schule abgeschlossen – das sind mehrere Generationen. Ich kenne viele Schicksale – erfolgreiche und erfolglose – so ist das Leben.

Sind alle Lehrer Versager?

- Aber was die Lehrer betrifft. Aus irgendeinem Grund hat sich in den letzten zwanzig Jahren die Idee, dass „nur Verlierer zur Schule gehen“, in unserem Massenbewusstsein festgesetzt ...

- Lasst uns nicht lügen – das sind noch keine zwanzig Jahre. Im Allgemeinen war dies fast immer der Fall. Schon während meines Studiums – und das war, wie Sie sich vorstellen können, im letzten Jahrhundert stark ausgeprägt – gab es ein Liedchen: „Ich habe keine Lust – ich werde Pädiatrie machen.“

Denn der Beruf ist natürlich erstens schwierig, zweitens nicht der prestigeträchtigste und ziemlich schlecht bezahlt. Und deshalb gab es eine solche Meinung wirklich.

Das ist ein riesiger Beruf. Aber ich möchte Ihnen sagen, dass es in diesem Beruf, wie in jedem anderen auch, Menschen gibt, die dazu berufen sind. Es gibt diejenigen, die sich darauf eingelassen haben, weil sie nirgendwo sonst fit waren – für sie ist es harte Arbeit, weil sie geliebt und verstanden werden muss.

Auch jetzt, wo die Gehälter leicht erhöht wurden, führen wir kein Casting durch. Das bedeutet, dass in diesem Massenberuf auf drei oder vier Hochbegabte drei durchschnittliche und zwei wertlose Menschen kommen. Und so war, ist und wird es sein.

Ja, in den letzten zwanzig Jahren kam es zu einem gewissen Zusammenbruch. Denn wenn die Vereinigten Staatsexamen und sich die Möglichkeit ergab, sich an fünf oder sechs Plätzen gleichzeitig einzuschreiben, stellte sich heraus, dass die pädagogischen Universitäten größtenteils nicht die Besten auswählten, sondern das, was nach der MGIMO, der Higher School of Economics des Staates Moskau, übrig blieb Universität usw. Während des Ausbildungsprozesses absolvierten die stärkeren Schüler dort noch ein weiterführendes Studium. Das heißt, es gab eine gewisse unnatürliche Selektion – das stimmt auch.

Aber andererseits, glauben Sie mir: ein ewiger Beruf. Dennoch gab es immer wieder Menschen, die dazu berufen waren.
Hier ist das neueste Beispiel. Ich habe viele junge Fachkräfte, mittlerweile sind es 23 an der Schule. Nun ja, die Schule ist riesig, aber sie ist immer noch stark. Deshalb möchte ich keine Namen nennen ... Aber es gibt einen ziemlich begabten Lehrer, der mehrere Jahre für uns gearbeitet hat, dann ein Unternehmen gegründet hat und dann zurückgekehrt ist. Weil das Geschäft auch nicht jedermanns Sache ist - es gibt einen harten Wettbewerb, er ist ein paar Mal pleite gegangen... Und ich bin ehrlich gesagt froh über diesen Umstand, denn er ist ein Lehrer von Gottes Gnaden: Er erklärt interessant: Die Kinder gehen gut mit ihm um...

Oder ich habe es zum Beispiel getan große Menge Lehrer für Zusatzausbildung - nun ja, weil Boote, Dampfschiffe (die Schule hat 2 Motorschiffe und 6 Sechsruderboote in ihrer Bilanz - Anm. d. Red.) ... Und ich schaue mir all diese ziemlich jungen Leute davon an, würde ich sagen , „Okudzha-Abfüllung“ – sie gehen auch nirgendwo hin. Und ich denke mir: Es ist immer noch unbekannt, wer wen rettet – sie retten Kinder oder deren Kinder. Weil es Leute gibt, die in diese schwierige Situation passen Wettbewerb, aber es gibt Menschen, die anders eingesperrt werden.

- Was sollte der Lehrer tun, damit Sie mit ihm Schluss machen? Gab es solche Fälle?

- Ja, es gab solche Fälle, nicht sehr oft, aber ... Ich spreche nicht von Beispielen für Demütigung oder Verletzung der Ethik – das kommt ziemlich selten vor.

Öfter – verstehen Sie, worum es geht? – sie selbst gehen. Aus dem einfachen Grund, dass Kinder heute überrascht werden müssen. Kindern ist es egal, wer ich bin – Doktor der Naturwissenschaften, Akademiker, Professor und so weiter. Im übertragenen Sinne betritt man jedes Mal nackt das Klassenzimmer und muss beweisen, dass man kein Bär ist. Und da der Lehrer längst nicht mehr die einzige Informationsquelle ist, muss Charisma vorhanden sein. Oder Sie werden aus dem Unterricht genommen.

Sonst wirst du solche Melancholie verspüren! Aber mit so einer Melancholie kann man in der Schule nicht arbeiten, weißt du, die Augen leuchten nicht.
Daher kann alles passieren: Jemand verbessert es natürlich, weil es nirgendwo hingehen kann. Aber grundsätzlich stellt die moderne Schule enorme, manchmal sogar übertriebene, aber objektive Anforderungen an den Lehrer. Und hier müssen wir umkehren.

Wie er wusste, wie man neu wirkt,
Scherzhaft die Unschuld in Erstaunen versetzen...

Sie sehen, das ist sehr schwierig. Aber wahrscheinlich.

Wie sich Kinder und Eltern verändert haben

— Wie sehr haben sich Kinder verändert und haben sie sich in den letzten zwanzig Jahren verändert?

- Sehen Sie, ja und nein. Wenn wir moderne Kinder nach dem Inhalt des Fernsehens beurteilen, dann heißt es im Allgemeinen „das Licht ausmachen“. Aus dem einfachen Grund, weil die Medien an Dramen interessiert sind. Und Dramen basieren immer auf Skandalen. Und nur wenige Menschen interessieren sich für völlig gesunde, normale Kinder, die normal lernen wollen. Ich denke, dass sich der Anteil von Gut und Böse in den letzten vierzig Jahren überhaupt nicht verändert hat. Und in diesem Sinne gab es damals alle möglichen Kinder – abscheuliche, ekelhafte, gruselige und einige schöne. Und heute ist es dasselbe.

Eine andere Sache ist, dass es subtile Veränderungen sind, die am auffälligsten sind. Denn heute, da sind die Kleinen viereinhalb jähriges Mädchen Sie zeigen ein Buch – und wir haben hier im Bildungszentrum einen Kindergarten – sie macht eine charakteristische Bewegung mit den Fingern auf dem Buch und wundert sich, warum sich das Bild nicht ausdehnt. Natürlich handelt es sich bereits um eine digitale Generation, und es gibt einige Wahrnehmungsweisen, die sich ändern.

Natürlich und zum Glück haben diese Kinder nicht mehr so viel Angst wie wir, und in diesem Sinne sind sie eine andere Generation. Innerlich sind sie viel freier als wir, was mir zum Beispiel sehr gut gefällt. Andererseits sind sie oft unzeremonieller, was der Seele des alten Lehrers nur schaden kann.

Der Begriff Alter ist übrigens sehr relativ. Ich kenne siebzigjährige Lehrer, deren Augen funkeln, und fünfundzwanzigjährige mit trüben Augen – das ist keine Alterskategorie.

Und natürlich hat sich auch aus Sicht der Welt selbst viel verändert – denn die Schule liegt, wie Korczak schrieb, nicht auf dem Mond. Es hat sich viel verändert, und in dieser Hinsicht freue ich mich sogar, dass sie misstrauischer sind. Auf jeden Fall sind sie schwieriger zu manipulieren als es für uns und ihre Väter der Fall war.

Aber es gibt natürlich auch eine andere Seite. Denn übermäßiger Pragmatismus kommt vor – übrigens sowohl bei Eltern als auch bei Kindern. Und in diesem Sinne: „Dies ist notwendig – dies soll geschehen, das soll nicht geschehen.“ Und „Warum brauche ich überhaupt Ihre „Welt- und Kunstkultur“, wenn sie nicht an Universitäten gelehrt wird?“ - das gibt es auch. Es ist normal – das Leben geht weiter.

- Was passiert mit den Eltern? Der Ansatz „Ich gebe das Kind – lehre“ ist für die Schule des Autors keine Option?

- Aber warum? „Ihr Kind in Obhut zu geben“ ist ein solcher Trend. Und dann – heute ist die Schule zu einem Anbieter von Bildungsdienstleistungen geworden, was eigentlich mit Kreativität – weder künstlerisch noch pädagogisch – unvereinbar ist. Und in diesem Sinne passt mir die Position „Der Kunde hat immer Recht“ auch nicht. Obwohl es eine solche Kategorie von Eltern gibt: „Wir haben es Ihnen gebracht – hier, lehren Sie es.“

Es gibt andere Eltern – sie haben diese Schule abgeschlossen, kennen ihre Traditionen und haben diese Dinge selbst durchgemacht. Eltern sind anders.

Aber im Allgemeinen kann man dem Leben nicht entkommen, und der vorherrschende Pragmatismus ist überwältigend. Und unter anderem ist es großartig, wenn sich die Schule weiterentwickelt, es ist großartig, wenn die Schule einige moralische Werte vermittelt, aber sie müssen ihr Leben weiterleben und Karriere machen. Und im Allgemeinen hat sich vieles verändert.

Beispielsweise hat sich sogar die Konnotation einiger russischer Wörter stark verändert. Als ich im letzten Jahrhundert studierte, war das Wort „ehrgeizig“, „Karriere“ negativ – heute ist es Tapferkeit. Und wenn ich eine Anzeige in der Zeitung lese: „Ein autarker Mann sucht einen Lebenspartner“, denke ich: „Warum brauchst du einen Begleiter, wenn du doch so autark bist?“ Und es wird einfach in die Atmosphäre verschüttet.

Deshalb muss der Idealismus verteidigt werden. Und ich stehe oft mit Kindern gegen Eltern auf.

Wir haben einen Reiseclub namens „South-West“, der Jahr für Jahr die Wolga studiert – Ökologie, Geographie und die mündlichen Geschichten von Großmüttern aufzeichnet. Es ist harte Arbeit, weil sie rudern.

Nun, stellen Sie sich vor: Dort studieren hauptsächlich Kinder von Eltern mit mittlerem und niedrigem Einkommen. Und die Kinder der Reichen beginnen, sie zu beneiden. Denn stellen Sie sich vor, Sie kommen in einem All-Inclusive-Hotel in der Türkei oder anderswo an und am dritten Tag sind die Kinder einfach verrückt, weil sie mit erhobenem Bauch auf dem Meer liegen oder auf diesen Bananen reiten. Es stellt sich heraus, dass ihre Kameraden auf interessantere Weise arbeiten. Das sind alles Grimassen unseres Lebens.

Über die positive Bedeutung von Stress

— Das heißt, das Kind muss unter anderem Aktivität schaffen?

- Aber natürlich! Das ist das Wichtigste. Wie wird es sich sonst entwickeln? Das erinnert mich an eine Geschichte. Ich glaube immer, dass die Reichen auch weinen werden und bereits weinen.

Hier gibt es einen Kindergarten. Ich gehe mit Kindergarten, da ist ein Sandkasten. Ein vierjähriger Freund stieß einen anderen an, er fiel und blieb liegen. Ich frage ihn: „Warum liegst du da?“ Er antwortet: „Ich warte darauf, dass sie mich abholen.“

Denn er wurde von einem Kindermädchen erzogen, das mit dem Kopf für ihn verantwortlich ist. Wenn außerdem Leute aus Tadschikistan und Usbekistan im Baugewerbe arbeiten, dann sind die Kindermädchen in der Regel Ukrainer – sehr gewissenhafte Leute.

Doch am Ende bekommt das Kind Probleme. Erstens spricht sie mit einem gewissen Akzent – dann muss dieser russisch-ukrainische Surzhik wie die Schauspielerin Gurchenko zehn Jahre lang aus ihm herausgeprügelt werden. Zweitens, wenn sie bei der Arbeit ist und wie ein Drachen auf ihn zustürmt, bedeutet das, dass er bereits emotional unterentwickelt ist. Selbst in der Sandbox ist es nicht mehr konkurrenzfähig – generell gibt es hier Probleme.

— Wir haben gerade gesagt, dass Ehrgeiz eine schlechte Eigenschaft ist, und jetzt bedauern wir den Mangel an Wettbewerb?

— Wissen Sie, als ich im Winter schwimmen ging, hing am Eisloch dieser Slogan: „Ohne Stress gibt es keinen Fortschritt.“ Tatsächlich gibt es destruktiven Stress, der die Persönlichkeit zerstört, und konstruktiven Stress. Es ist wie zwei Arme einer Wippe, die jederzeit im Gleichgewicht gehalten werden müssen.

Hier sind wir alle immer noch von Doktor Spock besessen: Kinder lieben, streicheln, ihnen nie widersprechen, sie nur mit Liebe erziehen. Und nur wenige Menschen wissen, dass Spock diese Theorie am Ende seines Lebens aufgegeben hat. Denn Amerika schauderte vor den zwei Generationen von Hysterikern, die er hervorgebracht hatte.

Diese Kinder, die gestreichelt wurden und ein erbittertes Leben führten, waren hilflos – Stress, Frustration und Selbstmord begannen. Das heißt, man sollte tatsächlich auf die eine oder andere Weise erziehen; die Wahrheit liegt in der Mitte.

Differenzierung, Integration und Individualität

— Übrigens, zum Thema Wettbewerb. Unsere Schule entwickelt sich seit vielen Jahren unter dem Motto Barrierefreiheit. 109. ist eine der wenigen Schulen, in denen die Kinder offen nach Niveau in Klassen eingeteilt werden ...

- Und auch hier ist wieder alles falsch und falsch.

Im Allgemeinen haben sowohl Differenzierung als auch Integration sowohl Vor- als auch Nachteile. Es gibt kein einziges Phänomen auf der Welt, das rein positiv wäre – nur Gott ist perfekt, der Rest – sorry. Jeder Mond hat eine dunkle Seite.

Worin starker Punkt Differenzierung? Sie können einem Kind Hilfe leisten – inhaltlich, real, unter Berücksichtigung seiner Entwicklung in allen Bereichen – intellektuell und emotional. Was ist die negative Seite? Dieses Gefühl der Minderwertigkeit, der Zweitklassigkeit und so weiter.

Was ist die Stärke der Integration? Das ist tolerant, es ist politisch korrekt, es erzeugt bei manchen kein Gefühl der Zweitklassigkeit und bei anderen kein überhöhtes Selbstwertgefühl. Aber wirkliche Hilfe kann nicht geleistet werden.

Daher gibt es heute auf der Welt – und ich gehöre zu denen, die dies fördern – das Konzept der „Indifia“. Dabei handelt es sich um eine flexible Kombination aus Integration und Differenzierung – nicht „entweder-oder“, sondern „sowohl-als-auch“. Sogar das gleiche Kind unterschiedliche Bühnen Entwicklung und Lernen erfordern entweder Differenzierung oder Integration. Das heißt, hier ist es wie bei der Konkurrenz – das sind zwei Arme des Kipphebels.

Daher kann die Differenzierung unterschiedlich sein. Es besteht manchmal in der internen Auswahl von Methoden zum Unterrichten von Kindern – das ist interne Differenzierung. Denn es gibt zum Beispiel Kinder mit einer Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung. Einem solchen Kind zu sagen: „Seien Sie vorsichtig“, ist dasselbe, als würde man einem Blinden sagen: „Schauen Sie genauer hin“ – das ist nötig spezielle Technologien. Und kleine Klassen sind besser. Obwohl er seine Intelligenz behält.

Es gibt eine äußere Differenzierung – Aufteilung nach Ausbildungsströmen. Das heißt, es gibt beispielsweise Korrekturklassen, Ausgleichspädagogikklassen, Regelklassen und Leistungsklassen. Denn Kinder allein lassen sich mit Grießbrei nicht ernähren. Starker Intellekt, gutes Gedächtnis – sie lassen sich nicht bremsen. Und andere brauchen viel Hilfe. Und wenn sie alle auf einem Haufen sind, ist es ein schönes Gespräch, das man ihnen auf diese Weise beibringen kann.

Was unterscheidet uns? Es ist nicht fürs Leben. Was ist eine adaptive Schule – das Modell, das wir seit dreißig Jahren verfolgen? Hier haben wir Förderklassen: Wir haben Sie in einer solchen Klasse unterstützt – Marsch zur Allgemeinbildung! Den Kopf in die Allgemeinbildung gestreckt – du gehst ins Gymnasium. Wenn Sie nicht zögern, kehren Sie zurück. Mit anderen Worten: Dieses System atmet ständig. Abhängig von der Dynamik der kindlichen Entwicklung werden die Unterrichtstechnologie, das Niveau der Programme usw. ausgewählt.

Mit anderen Worten, dies ist keine so grobe Einteilung wie einfach „Narren, Durchschnitt und Klug“. Damit dies jedoch funktioniert, muss es einen unterstützenden Dienst geben – Psychologen, Logopäden, Logopäden. Und das ist sehr schlimm im Land. Denn jetzt, wo die Lehrergehälter erhöht wurden...

Dies musste getan werden, denn nicht umsonst sagte Tschechow: „Ein armer Lehrer ist eine Schande für das Land.“ Da die Höhe der Bildungsmittel in den meisten Regionen jedoch gleich blieb, wurden sie häufig erhöht, weil sogenannte „zusätzliche“ Personen – Defektologen, Psychologen, Logopäden – aus der Schule entfernt wurden. Und das ist ein großes Problem. Denn allen Kindern muss geholfen werden, aber mit einem sehr gezielten Verständnis ihrer Probleme.
Daher sind sowohl Differenzierung als auch Integration wiederum zwei Pole, zwei Arme, zwei Arme der Wippe. Und dann beginnt ein professionelles Gespräch darüber, wie das geht.

Über die Aristokratie des Geistes

— In einem Ihrer Interviews sagten Sie, dass „die Schule Aristokratie braucht.“ Wie sehen Sie in unserem schweres Leben die Zukunft Ihrer Schüler?

— Was „Aristokratismus“ betrifft, sprechen wir wahrscheinlich verschiedene Sprachen.

Es gab einen Menschen wie Dietrich Bonhoeffer. Er war ein herausragender Theologe, Philosoph und Antifaschist und wurde 1945, als er erst 34 Jahre alt war, erschossen. Er beteiligte sich an der Verschwörung von Oberst Stauffenberg gegen Hitler. Es gibt erstaunliche Briefe von Bonhoeffer aus dem Gefängnis.

Ich hatte einen anderen Job. ich bin wie Chefredakteur machte eine Serie „Ontologie der Ausdauer und Transformation“ – über jene Menschen, die weder in den faschistischen noch in den stalinistischen Lagern zerbrochen sind. Und dort in einem der Bände sind nur Briefe von Bonhoeffer. Was er mit Aristokratie meint, ist nicht das, was Sie und ich meinen – „come me il faut“, schöne Kleidung und so weiter. Mit Aristokratie meinte er Widerstand gegen die Massifizierung, Verwestlichung der Kultur, vielfältige Popmusik ...

- Aristokratie des Geistes?

- Nur die Aristokratie des Geistes! Er schreibt zum Beispiel: Hören Sie auf, Zeitungen zu lesen und lesen Sie tiefe Bücher... Und Bonhoeffer sagte auch, dass Aristokratie nicht im Widerspruch zur Demokratie steht. Nur handelt es sich hier nicht um eine Anbietung des Volkes und der Menge, sondern um die Wahrung der Vertikalen, der spirituellen Vertikalen. Darum geht es, und nicht darum, einen Knicks zu machen und ein Monokel auf dem linken Auge zu tragen.

Und ich muss Ihnen als Historiker mit Grundausbildung sagen ... Bitte beachten Sie: Das Zeichen wahrer Aristokraten war schon immer organisch und natürlich. Und als der Dekabrist Murawjow und seine Frau im Exil Brot verkauften und Französisch sprachen und sofort mit den Bauern auf Russisch wechselten, war er organischer und natürlicher als die späteren Populisten, die keine solche organische Ausbildung erhielten. Es war für sie viel schwieriger zu finden Gemeinsame Sprache mit den Leuten. Darüber reden wir.

Und natürlich ist es sehr schwierig. Denn wir leben in einer Zeit, die auseinanderläuft. Das ist so eine absolut schreckliche Zivilisationskrise. Die Massifizierung hat einen anderen Charakter – totalitär, faschistisch, wirtschaftlich und so weiter. Und Antoine de Saint-Exupéry hat neben „Der kleine Prinz“ einen Roman wie „Die Zitadelle“. Und dort sagt einer der Helden: „Das Leben kommt mir vor wie die Zweige eines verstreuten Besens.“ Und dieser göttliche Knoten, der alles zusammenhält, fehlt.“

Unter den Bedingungen einer zerstreuten Zivilisation geht es auf jeden Fall darum, Kinder in die Tiefe zu ziehen. Es ist heute sehr schwierig, aber es muss getan werden. Die Welt, in der wir leben, verstehen... Und das ist eine schwierige Arbeit, die jeden Tag erledigt werden muss. Und ich bin mir nicht sicher, ob uns das gelingt, denn dieser Lebensstrom ist natürlich überwältigend und es ist sehr schwer, ihm zu widerstehen.

Aber dennoch, verschiedene Wege existieren. Dazu gehören Theateraufführungen, Filmwahlfächer sowie diese Wanderungen und Expeditionen.

Schule als Theater

- Nun ja, Pädagogik ist ein eigenartiges Mädchen... Erstens ist Pädagogik eine Wissenschaft, zweitens ist sie Technologie und drittens ist sie Kunst. Und dem kann man nicht widersprechen.

Wenn die Schule von Ivanov, Petrov, Sidorov, Yamburg bestimmte Technologien entwickelt hat, impliziert dies die Möglichkeit ihrer Replikation. Das ist eine medizinische Tatsache. Und einige der Entwicklungen, die wir jetzt veröffentlichen – zum Beispiel Support-Technologien – werden auch dann zum Einsatz kommen, wenn wir nicht da sind.

Aber andererseits ist eine Schule natürlich ein lebendiger Organismus, sie ist auch eine Kunst. Es ist wie in einem Theater: Der Weggang des Hauptregisseurs bedeutet nicht, dass das Theater verschwinden wird; Es wird einfach ein anderes Theater sein. Und das sehe ich an vielen Schulen.
Viele der Kollegen, mit denen ich einst angefangen habe, leben nicht mehr. Und die Schulen waren mächtig. Und sie blieben sehr interessant, aber das sind verschiedene Schulen.

Das werde ich nie vergessen: Mein großer Freund Leonid Isidorovich Milgram, ein Kriegsveteran, Frontsoldat und Schuldirektor, lebte noch. Aber er war bereits im Ruhestand und der Regisseur war ein Mann, den ich ebenfalls sehr respektiere – Mikhail Shneider. Und an einem der Jubiläen sagte ich: „Alles ist wie in der Bibel: Altes Testament- das ist Milgram, und Neues Testament- Das ist Schneider. Es geht um Kommunikation.“ (Entschuldigung für diesen politisch inkorrekten Vergleich, aber um es klarzustellen).

Schule ist natürlich eine persönliche Sache. Jetzt ist Tovstonogov weg – es ist ein anderes Theater ...