Cara untuk memeriksa pekerjaan rumah. Pengendalian pekerjaan rumah (memeriksa dan menilai). Metode verifikasi

Memeriksa penyelesaian siswa pekerjaan rumah- tahap penting dan integral dari setiap pelajaran. Jika sistem verifikasi tidak dibangun, peran independen pekerjaan rumah siswa secara praktis terdevaluasi.

Periksa pekerjaan rumah mungkin dengan cara berikut:

• memanggil satu atau lebih siswa ke papan tulis dan menanyai mereka tentang topik tersebut;
• melakukan survei frontal di dalam kelas (survei dari tempat duduk);
• melakukan tugas serupa;
• gunakan kartu individu;
• melakukan pemeriksaan acak terhadap tugas tertulis;
• Melakukan tes mandiri atau pemeriksaan sejawat terhadap tugas tertulis.

Pergi ke papan tulis dan menceritakan aturan yang dipelajari atau menyalin contoh yang diselesaikan dari buku catatan - banyak siswa menganggap tes seperti itu sebagai tugas yang sangat membosankan. Seringkali karena alasan ini, siswa kehilangan keinginan untuk mempersiapkan diri secara mandiri di rumah.

Bagaimana cara memeriksa pekerjaan rumah Anda? Rahasianya adalah kombinasi yang harmonis seorang guru dengan bentuk dan metode pengujian yang tradisional dan tidak biasa, orisinal, menarik yang mengaktifkan aktivitas mental siswa, meningkatkan kemandirian, membangkitkan dan memelihara motivasi untuk mengerjakan pekerjaan rumah secara teratur dan efisien. Kami menyampaikan kepada para guru beberapa ide menarik.

Cara orisinal untuk memeriksa pekerjaan rumah

• Diskusi

Untuk melaksanakannya, kelas harus dibagi menjadi beberapa kelompok yang masing-masing akan mempertahankan posisi atau pandangannya terhadap masalah. Satu sudut pandang mungkin disajikan dalam buku teks atau buku referensi, dan sudut pandang lain, selain itu, mungkin milik salah satu siswa atau guru. Penalaran dan argumentasi siswa merupakan hal yang penting dalam diskusi, dan hasilnya akan berupa pemahaman yang lebih mendalam terhadap hakikat fenomena yang sedang diteliti.

• Pertanyaan kepada penulis (dalam bentuk wawancara)

Ini adalah cara yang tidak biasa dan sangat menarik untuk memeriksa pekerjaan rumah. Guru mengajak anak untuk mengajukan beberapa pertanyaan kepada penulis penemuan, penemuan, atau karya agar lebih memahami maknanya. Siswa yang paling siap dapat menjawab pertanyaan, dan guru dapat menjawab pertanyaan yang paling sulit. Misalnya, saat memeriksa pekerjaan rumah di bidang kimia, Anda dapat menjawab pertanyaan yang menarik kepada Dmitry Ivanovich Mendeleev, dalam fisika - kepada Isaac Newton, dalam geometri - kepada Pythagoras, dalam sastra - kepada Fyodor Mikhailovich Dostoevsky.

• Teka-teki silang bertema

Banyak pria yang gemar memecahkan teka-teki silang, menunjukkan kegigihan yang patut ditiru. Untuk memeriksa pekerjaan rumah dengan cara yang menarik, guru perlu mengerjakannya pada topik yang relevan dan menawarkannya kepada siswa. Anak-anak terutama menyukai teka-teki yang dapat dipecahkan oleh seluruh kelas. .

• Pertanyaan yang tidak terduga

Tugas guru adalah merumuskan pertanyaan secara berbeda dengan yang ada di buku teks setelah paragraf. Jika siswa telah mempersiapkan pelajaran dengan itikad baik, dia tidak akan mengalami kesulitan dengan jawabannya, dan variasi tertentu akan diperkenalkan ke dalam proses pengujian.

• Tinjauan tanggapan lisan

Siswa diajak mendengarkan jawaban teman sekelasnya, mempersiapkan dan memberikan ulasan lisan (memperhatikan kelebihan dan kekurangan, melakukan penambahan dan klarifikasi).

• Verifikasi bersama

Saat memeriksa pekerjaan rumah tertulis dalam bidang kimia, bahasa Rusia atau bahasa Inggris Dalam matematika, Anda dapat mengajak siswa untuk bertukar buku catatan dengan teman satu mejanya, memeriksa penyelesaian tugas, memberi nilai dan membicarakan kesalahan yang dilakukan, mendiskusikan isu-isu kontroversial.

• Jawaban tertulis singkat

Alih-alih survei lisan, guru meminta Anda menjawab pertanyaan sederhana tentang topik tersebut secara tertulis. Dalam hal ini, jawabannya harus terdiri dari dua atau tiga kata. Tugas ini membantu siswa mengasimilasi pengetahuan teoretis dengan lebih baik.

• Memeriksa dengan proyektor

Versi pekerjaan rumah yang benar ditampilkan oleh guru di layar proyektor. Siswa memeriksanya, memperbaiki kesalahan, menerima komentar yang diperlukan dari guru atau teman sekelas di sepanjang jalan.

Memeriksa pekerjaan rumah dengan mensurvei siswa adalah cara tradisional dan paling populer. Hal ini sering digunakan untuk menemukan kesenjangan atau kekurangan dalam pengetahuan, melupakan tugas utama survei - untuk mendukung siswa, memberikan bantuan, mengajar. Kami akan menunjukkan kepada Anda bagaimana menerapkannya dalam praktik.

• Survei lampu lalu lintas

Dalam kasus kami, lampu lalu lintas adalah selembar karton panjang, berwarna merah di satu sisi dan hijau di sisi lain. Sisi hijau yang menghadap guru menunjukkan bahwa siswa siap menjawab pertanyaan yang diajukan (“Saya tahu!”), sisi merah menunjukkan bahwa siswa belum siap menjawab (“Saya tidak tahu!”). Jika siswa menunjukkan sisi merah pada soal tingkat dasar, ini merupakan alarm bagi guru. Ini adalah nilai buruk yang diberikan siswa tersebut pada dirinya sendiri. Anda juga bisa mengajukan pertanyaan kreatif, dengan sinyal merah artinya “Saya tidak mau menjawab!”, dan sinyal hijau artinya “Saya ingin menjawab!”.

• Jajak pendapat solidaritas

Jika seorang siswa di papan tulis tidak dapat menyelesaikan suatu tugas, dia harus meminta bantuan kelasnya. Siapa yang mau membantu? Dari antara mereka yang ingin membantu, guru memilih siswa terkuat dan mengajaknya untuk membisikkan petunjuk kepada temannya. Sebagai pilihan, siswa sendiri yang memilih siapa yang bantuannya dia butuhkan, dan guru memberikan waktu 10-15 menit kepada pelatih untuk bersiap.

• Survei bersama

Guru menginstruksikan tiga siswa yang paling siap untuk melakukan survei terhadap mereka yang bersiap pada “5”, “4” atau “3”. Seorang siswa yang telah mendaftar pada kelompok ketiga dan berhasil menjawab pertanyaan-pertanyaan di dalamnya dapat mencoba lagi.

• Jajak pendapat yang dapat diprogram

Dalam hal ini siswa harus memilih jawaban yang benar dari yang disarankan oleh guru. Bentuk pekerjaan ini jarang digunakan saat bertanya secara lisan. Dan sia-sia belaka. Memang, dalam benturan pendapat siswa yang berbeda, kesalahpahaman “meleleh”. Guru mungkin membela jawaban yang salah untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdebat.

• Jajak pendapat diam-diam

Guru berbicara dengan tenang kepada satu atau lebih siswa sementara seluruh kelas mengerjakan tugas lainnya.

• Rantai survei

• Lembar "Perlindungan".

Dibuat untuk siswa yang belum siap dan selalu berlokasi di tempat yang sama. Seorang siswa yang belum siap pelajaran menuliskan namanya di lembar keamanan dan dapat dipastikan bahwa dia tidak akan ditanya hari ini. Tugas guru adalah mengendalikan situasi.

Pemeriksaan pekerjaan rumah yang menarik di sekolah dasar

Bagi banyak guru, pertanyaan mendesaknya adalah bagaimana menghindari monoton saat memeriksa pekerjaan rumah sekolah dasar. Untuk anak sekolah menengah pertama Bentuk permainan untuk menguji pengetahuan yang diperoleh sangat relevan dan efektif. Kami menawarkan beberapa ide-ide praktis, yang tidak hanya memungkinkan Anda melakukan tes pekerjaan rumah yang menarik, tetapi juga membantu mengaktifkan aktivitas mental siswa.

• Permainan "Gambarkan jawabannya"

Guru perlu menyiapkan pertanyaan tentang topik yang dibahas, yang jawabannya dapat digambar dengan cepat dan mudah oleh anak-anak. Anak-anak harus diperingatkan bahwa jawaban tidak boleh disuarakan, tetapi digambar di atas kertas.

• Permainan "Tepuk dan Injak"

Saat memeriksa pekerjaan rumah, guru mengajukan pertanyaan dan menawarkan kemungkinan jawaban. Jika jawabannya benar, tugas anak bertepuk tangan, tetapi jika jawabannya salah, menghentakkan kaki. Permainan ini adalah pemanasan yang bagus dan cara yang baik untuk menghilangkan stres di kelas.

• Permainan tim “Apa dan mengapa?”

Dalam tim yang dibentuk, kapten ditunjuk sebagai guru. Tugas setiap tim adalah mengajukan pertanyaan tentang topik yang dipelajari dan menjawabnya satu per satu. Hak untuk menjawab diberikan oleh kapten. Penting bagi semua anggota tim untuk berpartisipasi dalam diskusi.

• Permainan "Tujuh Bunga"

Guru perlu mempersiapkan terlebih dahulu bunga kertas dengan tujuh kelopak warna sesuai dengan jumlah perintah. Untuk jawaban yang benar pada topik yang sudah selesai, tim menerima satu kelopak. Mereka bermain sampai salah satu tim mengumpulkan seluruh bunga.

• Permainan "Tangkap bolanya"

Permainan ini dimainkan secara melingkar. Guru mengajukan pertanyaan dan melempar bola. Siswa yang menangkapnya memberikan jawabannya.

Mari kita simpulkan

Tingkat efektivitas penyelesaian pekerjaan rumah siswa sangat bergantung pada seberapa menarik dan bervariasinya bentuk dan isi tes tersebut. Metode yang diusulkan dalam artikel ini untuk memeriksa pekerjaan rumah mandiri siswa untuk mencapai hasil harus digunakan secara sistematis dan komprehensif oleh guru.

Cara membedakan pekerjaan rumah

Sebagai salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan di sekolah, pekerjaan rumah mempunyai makna pengendalian dan pendidikan. Selama bekerja di rumah, siswa tidak hanya memantapkan ilmu yang diperoleh di kelas, meningkatkan keterampilan dan kemampuan, tetapi juga memperoleh keterampilan kerja mandiri, menumbuhkan organisasi, kerja keras, ketelitian, dan tanggung jawab terhadap pekerjaan yang diberikan.

Jenis pekerjaan rumah berikut digunakan dalam praktik sekolah:

1. Individu;
2. Kelompok;
3. Kreatif;
4. Dibedakan;
5. Satu untuk seluruh kelas;
6. Menyusun pekerjaan rumah untuk tetangga meja Anda.

Pekerjaan rumah yang dibedakan adalah pekerjaan rumah yang dapat dirancang untuk siswa yang “kuat” dan “lemah”. Dasar dari pendekatan yang berbeda pada tahap ini adalah pengorganisasian kerja mandiri anak-anak sekolah yang lebih muda, yang dilaksanakan melalui teknik-teknik khas dan jenis-jenis tugas yang berbeda-beda.

Pekerjaan rumah yang mempersiapkan siswa untuk mengerjakan pelajaran berikutnya.

Hal ini dapat berupa pemahaman terhadap pengetahuan baru yang dikomunikasikan oleh guru, pemecahan masalah, pelaksanaan kerja praktek, dan lain-lain. Tugas-tugas seperti ini diberikan dalam bentuk instruksi: memilih peribahasa dan ucapan, slogannya, gambar tentang topik tertentu; menonton program televisi atau mendengarkan program radio dan bersiap menjawab pertanyaan tentang pekerjaan; pilih fakta, lakukan observasi; mengumpulkan materi digital (wisata ke toko untuk menentukan harga suatu produk tertentu; percakapan dengan orang tua tentang kecepatan, waktu dan jarak), yang dapat digunakan untuk menyusun dan memecahkan masalah dalam pembelajaran. Membaca materi yang akan dibahas di kelas, mencari jawaban atas pertanyaan yang akan dibahas, dll.

Tugas-tugas tersebut memberikan hubungan antara pembelajaran dan kehidupan, membangkitkan minat kognitif siswa, dan yang terpenting, mempersiapkan mereka tidak hanya untuk persepsi sadar dan aktif terhadap materi baru dalam pelajaran, tetapi juga untuk mendiskusikannya, membentuk kemampuan memberikan jawaban. pertanyaan yang muncul dan merumuskannya sendiri. Dalam menyelesaikan pekerjaan rumah jenis ini maka terbentuklah UUD sebagai berikut:

1. Kognitif – mencari informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pendidikan, menggunakan sarana tanda-simbolis, membuat perbandingan, membangun hubungan sebab akibat koneksi investigasi, menggeneralisasi.
2. Komunikasi– merumuskan pendapat dan posisi Anda sendiri, mengajukan pertanyaan, menggunakan ucapan untuk mengatur tindakan Anda.
3. Peraturan – menerima dan menyimpan tugas belajar, merencanakan tindakan sesuai dengan tugas, melaksanakan tugas akhir dan kontrol langkah demi langkah sesuai dengan hasilnya.
4. Pribadi – kemampuan untuk harga diri.

Tugas-tugas tersebut diberikan setelah mempelajari materi pelajaran atau setelah menyelesaikan topik. Sangat berguna untuk merangkum materi yang dipelajari siswa ke dalam diagram, tabel, menyusun tes, teka-teki silang, dan teka-teki. Guru sekolah dasar menggunakan tulisan surat kepada tokoh utama suatu karya atau pengarangnya. Hal ini membantu untuk memvisualisasikan materi yang dipelajari dalam suatu sistem yang terdiri dari komponen-komponen yang dihubungkan satu sama lain dengan cara tertentu. Materi yang dipelajari tampak bagi siswa dari sudut yang berbeda, koneksi baru terungkap.

Jenis tugas ini meliputi penyusunan rencana, penyiapan jawaban atas pertanyaan yang diajukan oleh guru, mengajukan pertanyaan secara mandiri (membuat pertanyaan untuk tetangga di meja), dan menciptakan masalah. Dalam menyelesaikan pekerjaan rumah jenis ini maka terbentuklah UUD sebagai berikut:

1. Kognitif – menggunakan sarana tanda-simbolis, termasuk model dan diagram untuk memecahkan masalah, melakukan analisis, sintesis dan perbandingan, membangun penalaran dalam bentuk menghubungkan penilaian sederhana tentang suatu objek.
2. Komunikasi– merumuskan pendapat dan pendirian sendiri, mengajukan pertanyaan, mengakui kemungkinan adanya sudut pandang yang berbeda.
3. Peraturan – membedakan cara dan hasil suatu tindakan, menerima dan menyimpan tugas belajar, merencanakan tindakan sesuai dengan tugas.
4. Pribadi – kemampuan untuk saling menilai.

Ini adalah tawaran untuk menghafal puisi, bagian teks yang memperkaya bahasa siswa, rumus, aturan yang diperlukan untuk memecahkan masalah, dll. Namun, jenis utamanya adalah latihan, yang dengannya siswa secara bersamaan mengkonsolidasikan pengetahuan dan menguasai metode pekerjaan pendidikan. Pada tahap ini digunakan dramatisasi karya dan membaca peran.

Saat melakukan tugas jenis ini, siswa menggunakan teknik yang berbeda menghafal: pengulangan berulang, membuat koneksi, membagi materi pendidikan menjadi beberapa bagian, menyoroti fitur apa pun, dll.

Tugas diberikan setelah mempelajari materi pendidikan di kelas. Ini eksperimen sederhana(perkecambahan biji; sifat air) terkait dengan penggunaan pengetahuan yang diperoleh dalam rumah tangga(peduli tanaman dalam ruangan, untuk hewan peliharaan), di bengkel pelatihan dan produksi, saat siswa bekerja di pertanian. Tugas-tugas tersebut menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan, meningkatkan minat kognitif siswa, dan membentuk orientasi praktis pemikiran mereka. Dalam menyelesaikan pekerjaan rumah jenis ini maka terbentuklah UUD sebagai berikut:

1. Kognitif – melakukan analisis terhadap objek, menonjolkan ciri-ciri esensial dan non-esensial, dan menggeneralisasi.
2. Komunikasi– untuk digunakan secara memadai arti ucapan untuk memecahkan berbagai masalah komunikasi.
3. Peraturan – membedakan cara dan hasil suatu tindakan, menerima dan menyimpan tugas pembelajaran, merencanakan tindakan sesuai dengan tugas, mengevaluasi kebenaran tindakan.
4. Pribadi – minat pendidikan dan kognitif terhadap materi dan metode pendidikan

Solusi untuk masalah tertentu.

Bentuk pengendalian pekerjaan rumah.

1. Guru memeriksa buku catatan.
2. Memantau pekerjaan rumah pada materi serupa di kelas.
3. Kontrol tugas tertulis dan lisan masing-masing siswa di dewan.
4. Review buku catatan pekerjaan rumah sebelum kelas oleh asisten pengajar.
5. Kontrol pekerjaan mandiri menggunakan kartu individu.
6. Pengendalian tidak langsung didasarkan pada pengamatan terhadap pekerjaan siswa di kelas, jika aktivitasnya disebabkan oleh persiapan rumahnya.
7. Saling mengontrol siswa saat bertukar buku catatan (kerja berpasangan menggunakan buku referensi, buku teks, kamus).
8. Pengendalian diri: perbandingan pekerjaan yang telah selesai dengan aslinya, direproduksi melalui proyektor.
9. Pengecekan pekerjaan rumah tentunya harus disertai dengan nilai atau nilai.

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com

Keterangan slide:

Pratinjau:

Formulir yang efektif untuk memeriksa pekerjaan rumah

Jenis pekerjaan belajar di rumah yang dilakukan siswa sangat bergantung pada sifat tugasnya. Berdasarkan ciri-ciri tertentu, banyak jenis pekerjaan rumah yang dapat dibedakan. Mari kita lihat beberapa di antaranya.

Menurut metode eksekusi yang digunakan, mereka membedakannyatugas lisan, tertulis dan mata pelajaran praktek. Dengan demikian, banyak tindakan yang dapat dilakukan secara lisan, tertulis, dan diperagakan dalam praktik. Namun, ada tugas yang dilakukan terutama secara lisan (misalnya mempelajari puisi, membaca artikel, latihan, memilih contoh berdasarkan aturan), secara tertulis (memecahkan masalah, menulis esai, menerjemahkan) dan secara praktis (melakukan semacam eksperimen, mempelajari medan, fenomena alam ).

Menurut tahapan proses asimilasi, dapat disusun tugas-tugas untuk persepsi materi baru (keakraban dengan teks, gambar, tabel, dll), untuk memahami materi yang dipelajari (sistematisasi, generalisasi, penjelasan, dll), untuk memahami materi yang dipelajari (sistematisasi, generalisasi, penjelasan, dll), untuk memperkuatnya (menghafal, latihan menghafal materi) dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh (memecahkan masalah, melakukan eksperimen, dll). Jenis tugas dipilih tergantung pada tujuan metodologis yang ditetapkan oleh guru.

Berdasarkan karakter kegiatan pendidikan tugas-tugas yang dapat dilakukan siswa dibagi menjadi eksekutif (pengulangan, reproduksi materi, latihan) dan kreatif (menulis esai, melakukan eksperimen, dll). Kedua jenis tugas tersebut memainkan peran yang sangat penting dalam keberhasilan belajar siswa.

Tugas dapat bersifat wajib bagi semua siswa atau dipilih oleh mereka sesuka hati (menggunakan literatur tambahan atau sumber informasi lain).

Menurut derajat individualisasinya, tugas dapat dibagi menjadiumum, dibedakan (individualisasi), individual. Tujuan utama dari tugas-tugas yang dibedakan adalah untuk memastikan bagi setiap siswa sifat aktivitas kognitif yang optimal dalam proses pekerjaan pendidikan, dan pengorganisasian kerja dalam pelajaran memungkinkan guru untuk bekerja dengan semua siswa secara bersamaan. Siswa yang kuat memperdalam ilmunya, membantu siswa yang lemah, dan siswa yang lemah menguasai materi program dengan kuat. Tugas-tugas tersebut dipilih agar yang lemah merasa mampu memperoleh ilmu secara mandiri.

Cara membedakan pekerjaan rumah.

Tugas pekerjaan rumah yang mempersiapkan siswa untuk pekerjaan yang akan dikerjakan pada pelajaran berikutnya.

Hal ini dapat berupa pemahaman terhadap pengetahuan baru yang dikomunikasikan oleh guru, pemecahan masalah, pelaksanaan kerja praktek, dan lain-lain. Tugas-tugas seperti ini diberikan dalam bentuk instruksi: memilih peribahasa dan ucapan, slogannya, gambar tentang topik tertentu; menonton program televisi atau mendengarkan program radio dan bersiap menjawab pertanyaan tentang menulis sebuah karya; pilih fakta, lakukan observasi; mengumpulkan materi digital yang dapat digunakan untuk menyusun dan memecahkan masalah di kelas, membaca materi yang akan dibahas di kelas, mencari jawaban atas pertanyaan yang akan dibahas, dll.

Tugas-tugas tersebut memberikan hubungan antara pembelajaran dan kehidupan, membangkitkan minat kognitif siswa, dan yang terpenting, mempersiapkan mereka tidak hanya untuk persepsi sadar dan aktif terhadap materi baru dalam pelajaran, tetapi juga untuk mendiskusikannya, membentuk kemampuan memberikan jawaban. pertanyaan yang muncul dan merumuskannya sendiri.

Pekerjaan rumah yang berkontribusi pada sistematisasi dan generalisasi pengetahuan yang diperoleh dan pemahaman mendalamnya.

Tugas-tugas tersebut diberikan setelah mempelajari materi pelajaran atau setelah menyelesaikan topik. Sangat berguna untuk merangkum materi yang dipelajari siswa ke dalam diagram, tabel, daftar, dll. Hal ini membantu untuk memvisualisasikan materi yang dipelajari dalam suatu sistem yang terdiri dari komponen-komponen yang dihubungkan satu sama lain dengan cara tertentu. Apa yang telah dipelajari muncul di hadapan siswa dari sudut yang berbeda, dan hubungan baru terungkap.

Jenis tugas ini meliputi penyusunan rencana, penyiapan jawaban atas pertanyaan yang diajukan guru, mengajukan pertanyaan secara mandiri, dan menciptakan masalah.

Pekerjaan rumah yang membantu mengkonsolidasikan pengetahuan dan penguasaan praktis metode pendidikan.

Ini adalah tawaran untuk menghafal puisi, bagian teks yang memperkaya bahasa siswa, rumus yang diperlukan untuk memecahkan masalah, dll. Namun, jenis utamanya adalah latihan, yang dengannya siswa secara bersamaan mengkonsolidasikan pengetahuan dan menguasai metode pekerjaan pendidikan.

Saat melakukan tugas jenis ini, siswa menggunakan berbagai teknik menghafal: pengulangan berulang, membangun hubungan asosiatif, membagi materi pendidikan menjadi beberapa bagian, menyorot fitur apa pun, dll.

Pekerjaan rumah untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.

Tugas diberikan setelah mempelajari materi pendidikan di kelas. Ini adalah eksperimen sederhana yang berkaitan dengan penggunaan pengetahuan yang diperoleh di rumah, di bengkel pelatihan dan produksi, dan saat siswa bekerja di pertanian. Tugas-tugas tersebut menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan, meningkatkan minat kognitif siswa, dan membentuk orientasi praktis pemikiran mereka.

Juga dibedakan pekerjaan rumah yang reproduktif, konstruktif dan kreatif.

Beberapa siswa, setelah penjelasan guru, hanya dapat menyelesaikan tugas serupa yang diselesaikan di kelas. Anak-anak sekolah tersebut ditawari tugas-tugas reproduksi untuk sementara waktu, misalnya membaca dan menerjemahkan artikel dari buku teks; masukkan huruf yang hilang; selesaikan masalah dengan menggunakan rumus, lakukan penelitian sesuai petunjuk.

Yang lebih kompleks adalah tugas-tugas konstruktif (atau rekonstruktif), misalnya menyoroti hal utama, menyusun rencana, tabel, diagram, membandingkan ketentuan individu, mensistematisasikan materi. Tugas-tugas tersebut dapat diberikan kepada siswa hanya setelah persiapan yang matang di kelas, ketika mereka menguasai teknik dasar aktivitas mental. Tidak disarankan memberikan tugas untuk menyalin diagram, gambar, peta: setiap pekerjaan harus membutuhkan upaya baru, setidaknya menjadi langkah maju kecil dalam perkembangan mental.

Tugas-tugas kreatif dilakukan baik oleh siswa secara individu maupun oleh seluruh kelas, mereka berkontribusi pada pengembangan kebutuhan kognitif dan berpikir kreatif anak sekolah. Tugas kreatif dapat diberikan baik sebelum mempelajari materi tertentu di kelas maupun setelah mempelajarinya. Pembahasan karya kreatif, usulan, dan pengembangan selalu membangkitkan semangat intelektual dan emosional serta menciptakan kondisi yang mendukung untuk mempelajari materi pendidikan yang sesuai dengan minat siswa. Tugas-tugas seperti ini biasanya memerlukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut: “Bagaimana caranya agar…?” Dan mengapa?" Tugas kreatif diberikan kepada siswa yang mempunyai pengetahuan yang cukup dan operasi mental, memiliki pengalaman yang diperlukan dalam aktivitas kreatif dan waktu untuk menyelesaikannya. Karya kreatif meliputi menulis esai, melakukan eksperimen mandiri, menyusun masalah, menemukan metode baru untuk menyelesaikannya, dll.

Pekerjaan rumah biasanya dilakukan secara individu. Kadang-kadang dipraktikkan tugas kelompok, yang diselesaikan oleh beberapa siswa secara per bagian.

Memeriksa pekerjaan rumahdapat dilakukan oleh guru dengan berbagai cara: tanya jawab lisan atau sosialisasi lewat karya tulis selama kelas atau dengan melihat buku catatan setelah kelas. Pengujian tugas terutama dilakukan pada awal pembelajaran, tetapi dapat dilakukan pada akhir dan selama pembelajaran dikombinasikan dengan pengerjaan materi baru. Beberapa guru, alih-alih memeriksa pekerjaan rumah, malah memberikan latihan yang serupa dengan tugas kepada siswa dan, berdasarkan kinerja mereka, menarik kesimpulan tentang kualitas pekerjaan rumah.

Paling umumpemeriksaan frontal penyelesaian tugas di kelas. Guru memeriksa penyelesaian pekerjaan rumah, mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas mengenai isinya, siswa memberikan jawaban singkat, dan mencatat kesulitan yang mereka temui. Guru mengidentifikasi dan menghilangkan kesalahan, membuat generalisasi. Lebih dalam pemeriksaan individu melibatkan survei terhadap satu hingga tiga siswa, di mana siswa lain memantau jawaban, melengkapi, dan memperbaiki kesalahan.

Jika siswa tidak menyelesaikan tugas, guru harus mencari tahu alasannya. Mereka bisa sangat berbeda - dari kondisi belajar yang tidak menguntungkan di rumah, hingga keengganan untuk bekerja secara sistematis. Jika ternyata tugas tersebut sulit bagi siswa, sebaiknya cari tahu apa kesulitannya dan bantu mengatasinya. Jika seorang siswa malas, maka perlu dilakukan penguatan pengendalian terhadap pekerjaannya, menuntut ia menunaikan tugas kesiswaannya, dan mengajarinya menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulainya. Jika seorang siswa tidak punya waktu untuk menyelesaikan pekerjaan rumahnya, bantu dia menguasai teknik pengorganisasian kerja yang rasional.

Salah satu bentuk pengendalian yang penting adalahsaling memeriksa pekerjaan yang diselesaikan oleh siswamengidentifikasi kesalahan, memperbaikinya dan memberikan nilai, dan kemudian, dalam beberapa kasus, membenarkan nilai tersebut kepada seluruh kelas. Melibatkan seluruh siswa di kelas dalam memeriksa pekerjaan rumah untuk mendiskusikan kesalahan dan cara mengatasinya sangat disarankan, karena memberikan tambahan ide kepada setiap siswa tentang proses pembelajaran dan kemungkinan kesulitannya. Anda juga dapat menarik siswa untuk berpartisipasi dalam pemeriksaan dengan cara ini: guru memanggil salah satu siswa, yang mendemonstrasikan tugas yang telah diselesaikan (dengan menulis di papan tulis, membaca, dll), dan sisanya membandingkannya dengan pekerjaan mereka. Jika guru menemukan kesalahan pada siswa yang dipanggil, dia bertanya siapa yang melakukannya secara berbeda, dan dengan bantuan kelas dia mencari tahu bagaimana hal itu harus dilakukan dengan benar.

Jadi, dalam artikel ini kami melihat berbagai macamnyajenis pekerjaan rumah dan cara memeriksanya. Yang paling umum adalah pembagiannya menjadi reproduktif, konstruktif dan kreatif, serta lisan dan tulisan. Mengenai metode pengecekan pekerjaan rumah, diketahui bahwa metode utama adalah frontal, pengecekan individu, dan pengecekan timbal balik.

Program

pembentukan tindakan pendidikan universal

bagi peserta didik pada jenjang pendidikan dasar umum

1. Ketentuan Umum

Program pembentukan kegiatan pendidikan universal pada tingkat pendidikan umum dasar (selanjutnya disebut program pembentukan UUD) menetapkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk hasil pribadi dan meta-mata pelajaran dari penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar (selanjutnya - OPPNOO) dari Lembaga Pendidikan Kota "Sekolah Menengah No. 1", melengkapi konten tradisional program pendidikan dan pengasuhan dan berfungsi sebagai dasar untuk pengembangan contoh program mata pelajaran pendidikan, kursus, disiplin ilmu.

Program pembentukan pembelajaran pendidikan ditujukan untuk memastikan pendekatan sistem-aktivitas, yang menjadi dasar Standar Pendidikan Negara Federal, dan dirancang untuk berkontribusi pada realisasi potensi pengembangan pendidikan umum, pengembangan sistem. kegiatan pendidikan universal, yang bertindak sebagai dasar yang tidak berubah-ubah dari proses pendidikan dan membekali anak sekolah dengan kemampuan belajar, kemampuan pengembangan diri dan peningkatan diri. Semua ini dicapai melalui penguasaan siswa atas pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran tertentu dalam disiplin ilmu tertentu, dan penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif. Pada saat yang sama, pengetahuan, kemampuan dan keterampilan dianggap sebagai turunan dari jenis tindakan yang bertujuan jika dibentuk, diterapkan, dan dipelihara dalam hubungan yang erat dengan tindakan aktif siswa itu sendiri. Kualitas perolehan pengetahuan ditentukan oleh keragaman dan sifat jenis tindakan universal.

Tujuan program pembentukan UUD - memberikan pendekatan sistematis terhadap pembentukan tindakan pendidikan universal melalui bahan ajar yang digunakan di lembaga pendidikan kota "Sekolah Menengah No. 1".

Program pembentukan UUD pendidikan umum dasar menyelesaikan tugas sebagai berikut:

1. menetapkan pedoman nilai pendidikan umum dasar;
2. mendefinisikan konsep, fungsi, komposisi dan ciri-ciri kegiatan pendidikan universal pada usia sekolah dasar;
3. mengungkapkan hubungan antara kegiatan pendidikan universal dan isi mata pelajaran pendidikan;
4. menentukan kondisi yang menjamin kelangsungan program pembentukan kegiatan belajar universal pada siswa pada masa transisi dari prasekolah ke pendidikan dasar dan umum dasar.

2. Pedoman nilai pendidikan umum dasar

Pada tahap perkembangan masyarakat saat ini, pelatihan dianggap sebagai proses mempersiapkan siswa untuk menghadapinya kehidupan nyata, kesiapan untuk mengambil posisi aktif, berhasil memecahkan masalah kehidupan, mampu berkolaborasi dan bekerja dalam kelompok, siap untuk segera berlatih kembali dalam menanggapi pengetahuan terkini dan kebutuhan pasar tenaga kerja.

Dalam hal ini, terjadi transisi:

1. dari mengajar sebagai guru yang menyajikan sistem pengetahuan kepada siswa hingga pemecahan masalah secara aktif untuk mengembangkan solusi spesifik;
2. dari penguasaan mata pelajaran akademik individu hingga studi multidisiplin (interdisipliner) tentang situasi kehidupan yang kompleks;
3. untuk kerjasama guru dan siswa dalam proses penguasaan pengetahuan, hingga partisipasi aktif siswa dalam pemilihan konten dan metode pengajaran.

Transisi ini disebabkan adanya perubahan orientasi nilai pendidikan.

Pedoman nilai pendidikan dasar merinci tatanan pribadi, sosial dan kenegaraan dari sistem pendidikan, yang dinyatakan dalam Persyaratan hasil penguasaan program pendidikan dasar, dan mencerminkan sasaran sistem pendidikan umum dasar sebagai berikut:

1. pembentukan dasar-dasar identitas sipil seseorangberdasarkan rasa memiliki dan bangga terhadap tanah air, wilayah Vologda, masyarakat dan sejarah, kesadaran akan tanggung jawab seseorang terhadap kesejahteraan masyarakat; persepsi dunia sebagai satu kesatuan dan holistik dengan keragaman budaya, kebangsaan, agama; menghormati sejarah dan budaya masing-masing bangsa;
2. pembentukan kondisi psikologis bagi berkembangnya komunikasi dan kerjasamadilandasi niat baik, kepercayaan dan perhatian terhadap masyarakat, kesiapan kerjasama dan persahabatan, pemberian bantuan kepada yang memerlukan; menghormati orang lain; kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar pasangannya, mengakui hak setiap orang atas pendapatnya sendiri dan mengambil keputusan dengan mempertimbangkan posisi semua peserta;
3. pengembangan bidang nilai-semantik kepribadianberdasarkan prinsip universal moralitas dan humanisme, penerimaan dan penghormatan terhadap nilai-nilai keluarga dan lembaga pendidikan, kolektif dan masyarakat serta keinginan untuk mengikutinya; orientasi pada isi dan makna moral baik tindakan diri sendiri maupun tindakan orang lain, pengembangan perasaan etis (malu, bersalah, hati nurani) sebagai pengatur perilaku moral; pembentukan perasaan estetis dan rasa keindahan melalui pengenalan budaya seni nasional, domestik, dan dunia. budaya wilayah Vologda;
4. pengembangan keterampilan belajarsebagai langkah awal menuju pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri, yaitu pengembangan minat kognitif yang luas, inisiatif dan rasa ingin tahu, motif pengetahuan dan kreativitas; mengembangkan kemampuan belajar dan kemampuan mengatur kegiatan seseorang (perencanaan, pengendalian, evaluasi);
5. pengembangan kemandirian, inisiatif dan tanggung jawab individusebagai syarat untuk aktualisasi diri, pembentukan harga diri dan sikap emosional positif terhadap diri sendiri, kesediaan untuk secara terbuka menyatakan dan mempertahankan posisinya, kekritisan terhadap tindakannya dan kemampuan untuk mengevaluasinya secara memadai; pengembangan kesiapan untuk tindakan dan tindakan mandiri, tanggung jawab atas hasilnya; terbentuknya tekad dan ketekunan dalam mencapai tujuan, kesiapan mengatasi kesulitan dan optimisme dalam hidup; mengembangkan kemampuan untuk menolak tindakan dan pengaruh yang mengancam kehidupan, kesehatan, keselamatan individu dan masyarakat, dalam batas kemampuan seseorang, khususnya selektif terhadap informasi, menghormati privasi dan hasil pekerjaan orang lain.

Penerapan pedoman nilai pendidikan umum dalam kesatuan proses pelatihan dan pengasuhan, pengembangan kognitif dan pribadi siswa berdasarkan pembentukan keterampilan pendidikan umum, metode tindakan umum memastikan efisiensi tinggi dalam memecahkan masalah kehidupan dan kemungkinan diri sendiri. -perkembangan siswa.

3. Konsep, fungsi, susunan dan ciri-ciri kegiatan pendidikan universal pada jenjang pendidikan umum dasar.

3.1. Konsep “kegiatan pembelajaran universal”

Dalam arti luas yang dimaksud dengan “kegiatan belajar universal” adalah kemampuan belajar, yaitu kemampuan belajar. kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan peningkatan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif.

3.2. Fungsi tindakan pendidikan universal:

1. menjamin kemampuan siswa untuk mandiri melaksanakan kegiatan belajar, menetapkan tujuan belajar, mencari dan menggunakan dana yang diperlukan dan cara mencapainya, memantau dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;
2. menciptakan kondisi bagi perkembangan harmonis individu dan realisasi diri berdasarkan kesiapan pendidikan sepanjang hayat; memastikan keberhasilan perolehan pengetahuan, pembentukan keterampilan, kemampuan dan kompetensi dalam bidang studi apa pun.

Sifat universal kegiatan pendidikan diwujudkan dalam kenyataan bahwa kegiatan tersebut bersifat supra-mata pelajaran, meta-mata pelajaran; memastikan integritas perkembangan budaya, pribadi dan kognitif secara umum serta pengembangan diri individu; menjamin kesinambungan pada semua tahapan proses pendidikan; adalah dasar untuk organisasi dan pengaturan aktivitas siswa, terlepas dari isi mata pelajaran spesifiknya.

Kegiatan pendidikan universal memberikan tahapan penguasaan muatan pendidikan dan pembentukan kemampuan psikologis siswa.

3.3. Jenis tindakan pendidikan universal.

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, program ini menyajikanempat jenis UUD: personal, regulasi, kognitif, komunikatif.

UUD Pribadi mencerminkan sistem orientasi nilai anak sekolah menengah pertama, sikapnya terhadap berbagai aspek dunia sekitarnya.

UUD Pribadi meliputi: sikap positif terhadap belajar, terhadap aktivitas kognitif, keinginan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan baru, meningkatkan yang sudah ada, menyadari kesulitan seseorang dan berusaha mengatasinya, menguasai jenis kegiatan baru, berpartisipasi dalam kegiatan yang kreatif, konstruktif. proses; kesadaran akan diri sendiri sebagai individu dan sekaligus anggota masyarakat, pengakuan terhadap standar moral dan etika yang berlaku umum, kemampuan menilai diri sendiri atas tindakan dan perbuatannya; kesadaran akan diri sendiri sebagai warga negara, sebagai wakil suatu bangsa, budaya tertentu, kepentingan dan rasa hormat terhadap orang lain; keinginan akan keindahan, kemauan untuk menjaga keadaan lingkungan dan kesehatan seseorang.

Peraturan UUD memastikan kemampuan siswa untuk mengatur aktivitas pendidikan dan kognitifnya, melalui tahapannya: dari kesadaran akan tujuan - melalui perencanaan tindakan - hingga implementasi rencana, pengendalian diri dan penilaian diri terhadap hasil yang dicapai, dan jika perlu. , lalu melakukan koreksi.

UUD Peraturan meliputi: menerima dan memelihara suatu tugas pembelajaran; merencanakan (bekerja sama dengan guru dan teman sekelas atau secara mandiri) tindakan, operasi, bertindak sesuai rencana; memantau proses dan hasil kegiatan, melakukan penyesuaian yang diperlukan; evaluasi secara memadai pencapaian Anda, waspadai kesulitan yang muncul, cari penyebab dan cara mengatasinya.

UUD Kognitif memberikan kemampuan memahami dunia sekitar: kesiapan untuk melakukan pencarian, pengolahan, dan penggunaan informasi yang terarah.

UUD kognitif meliputi: menyadari suatu tugas kognitif; membaca dan mendengarkan, mengekstraksi informasi yang diperlukan, serta menemukannya secara mandiri di buku teks dan buku kerja; memahami informasi yang disajikan dalam bentuk gambar, skema, model, menggunakan sarana tanda-simbolis untuk memecahkan berbagai masalah pendidikan; melakukan tindakan pendidikan dan kognitif dalam bentuk material dan mental; melakukan operasi analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi untuk memecahkan masalah pendidikan, menjalin hubungan sebab akibat, membuat generalisasi, kesimpulan.

Komunikasi UUD memberikan kemampuan melakukan komunikasi produktif dalam kegiatan bersama, menunjukkan toleransi dalam berkomunikasi, menaati kaidah perilaku verbal dan nonverbal, dengan memperhatikan situasi tertentu.

UUD Komunikatif meliputi: masuk ke dalam dialog pendidikan dengan guru, teman sekelas, berpartisipasi dalam percakapan umum, mengamati aturan perilaku bicara; mengajukan pertanyaan, mendengarkan dan menjawab pertanyaan orang lain, merumuskan pemikiran sendiri, mengungkapkan dan membenarkan sudut pandangnya; menyusun pernyataan monolog kecil, melakukan kegiatan bersama berpasangan dan kelompok kerja, dengan mempertimbangkan tugas pendidikan dan kognitif tertentu.

5. Keterhubungan kegiatan pendidikan universal dengan isi mata pelajaran pendidikan.

Mata pelajaran akademik "Bahasa Rusia", memastikan pembentukan tindakan kognitif, komunikatif dan regulasi. Bekerja dengan teks membuka peluang untuk pembentukan tindakan logis berupa analisis, perbandingan, dan pembentukan hubungan sebab-akibat. Orientasi dalam struktur morfologi dan sintaksis bahasa dan asimilasi aturan struktur kata dan kalimat, bentuk grafik huruf memastikan pengembangan tindakan tanda-simbolis - substitusi (misalnya, suara dengan huruf), pemodelan ( misalnya penyusunan kata dengan membuat diagram) dan transformasi model (modifikasi kata). Mempelajari bahasa Rusia menciptakan kondisi untuk pembentukan "pengertian linguistik" sebagai hasil dari orientasi anak terhadap struktur tata bahasa dan sintaksis bahasa ibu dan memastikan keberhasilan pengembangan bentuk dan fungsi bicara yang sesuai dengan usia, termasuk generalisasi dan fungsi perencanaan.

"Bacaan Sastra".Persyaratan hasil belajar suatu mata pelajaran meliputi terbentuknya segala jenis tindakan pendidikan universal: personal, komunikatif, kognitif, dan regulasi (dengan prioritas pengembangan ranah nilai-semantik dan komunikasi).

Membaca sastra adalah kegiatan spiritual yang bermakna dan kreatif yang menjamin berkembangnya muatan ideologis dan moral fiksi serta berkembangnya persepsi estetis. Fungsi terpenting persepsi fiksi adalah transmisi pengalaman spiritual dan moral masyarakat melalui komunikasi sistem makna pribadi sosial yang mengungkapkan makna moral dari tindakan para pahlawan karya sastra. Pada tahap pendidikan umum dasar, sarana penting untuk menyelenggarakan pemahaman tentang posisi pengarang, sikap pengarang terhadap tokoh-tokoh karya dan realitas yang digambarkan adalah membaca ekspresif.

Mata kuliah “Membaca Sastra” menjamin terbentuknya UUD sebagai berikut:

1. pembentukan makna melalui penelusuran nasib pahlawan dan orientasi siswa dalam sistem makna pribadi;
2. penentuan nasib sendiri dan pengetahuan diri berdasarkan perbandingan citra “aku” dengan tokoh karya sastra melalui identifikasi emosional dan efektif;
3. landasan identitas sipil dengan mengenal sejarah kepahlawanan masa lalu suatu bangsa dan negaranya serta mengalami kebanggaan dan keterlibatan emosional dalam eksploitasi dan prestasi warga negaranya;
4. nilai estetika dan kriteria estetika berdasarkannya;
5. penilaian moral dan etika melalui identifikasi isi moral dan signifikansi moral dari tindakan para karakter;
6. desentralisasi emosional dan pribadi berdasarkan identifikasi diri dengan karakter karya, menghubungkan dan membandingkan posisi, pandangan dan pendapat mereka;
7. kemampuan memahami tuturan kontekstual berdasarkan penciptaan kembali gambaran peristiwa dan tindakan tokoh;
8. kemampuan mengkonstruksi tuturan kontekstual secara sewenang-wenang dan ekspresif, dengan memperhatikan tujuan komunikasi, karakteristik pendengar, termasuk menggunakan sarana audiovisual;
9. kemampuan untuk menetapkan urutan sebab akibat yang logis dari peristiwa dan tindakan karakter dalam karya;
10. kemampuan untuk membuat rencana yang menyoroti informasi penting dan tambahan.

"Bahasa asing"

1. umum perkembangan bicara siswa berdasarkan pembentukan struktur linguistik umum tata bahasa dan sintaksis;
2. pengembangan pidato tertulis;

"Matematika". Pada tahap pendidikan umum dasar, mata pelajaran akademik ini menjadi dasar pengembangan tindakan kognitif universal siswa, terutama logis dan algoritmik. Dalam proses mengenal hubungan dan ketergantungan matematika, anak sekolah membentuk tindakan pendidikan merencanakan serangkaian langkah dalam memecahkan masalah; membedakan cara dan hasil suatu tindakan; memilih cara untuk mencapai tujuan; menggunakan sarana tanda-simbolis untuk memodelkan situasi matematika dan menyajikan informasi; perbandingan dan klasifikasi (misalnya benda, angka, bentuk geometris) secara substansial. Matematika sangat penting untuk pembentukan teknik umum pemecahan masalah sebagai kegiatan pendidikan universal.

Pembentukan pemodelan sebagai kegiatan pendidikan universal dilakukan dalam kerangka hampir semua mata pelajaran akademik pada jenjang pendidikan tersebut. Dalam proses pembelajaran, siswa menguasai sistem tanda dan simbol yang diterima secara sosial yang ada dalam budaya modern dan diperlukan baik untuk pembelajaran maupun sosialisasinya.

« Dunia». Mata pelajaran ini menjalankan fungsi pengintegrasian dan menjamin siswa mengembangkan gambaran ilmiah yang holistik tentang alam dan sosiokultural, hubungan manusia dengan alam, masyarakat, orang lain, negara, kesadaran akan tempatnya dalam masyarakat, menciptakan landasan bagi pembentukan. pandangan dunia, penentuan nasib sendiri dan pembentukan identitas sipil Rusia.

Di bidang tindakan universal pribadi, mempelajari subjek "Dunia di Sekitar Kita" memastikan pembentukan komponen kognitif, nilai emosional, dan aktivitas identitas sipil Rusia:

1. kemampuan membedakan simbol negara Federasi Rusia dan Wilayah Vologda, mendeskripsikan pemandangan ibu kota dan Wilayah Vologda, menemukan Federasi Rusia, Moskow - ibu kota Rusia, Wilayah Vologda, Vologda, Sokol, dll. peta; pengenalan ciri-ciri beberapa negara asing;
2. meletakkan fondasi memori sejarah- kemampuan membedakan masa lalu, masa kini, masa depan dalam waktu sejarah, orientasi terhadap peristiwa sejarah utama bangsanya dan Rusia serta rasa bangga terhadap kejayaan dan prestasi bangsanya dan Rusia, mencatat unsur-unsur sejarah bangsa keluarga dan wilayahnya dalam lingkungan informasi;
3. pembentukan landasan kesadaran lingkungan, literasi dan budaya peserta didik, pengembangan norma-norma dasar perilaku penyesuaian alam yang memadai;
4. pengembangan kesadaran moral dan etika - norma dan aturan hubungan manusia dengan orang lain, kelompok sosial dan komunitas.

Dalam bidang kegiatan pembelajaran universal pribadi, mempelajari subjek berkontribusi terhadap penerimaan siswa terhadap aturan citra sehat hidup, memahami perlunya pola hidup sehat untuk kepentingan penguatan kesehatan fisik, mental dan psikis.

Mempelajari subjek "Dunia di sekitar kita" berkontribusi pada pembentukan tindakan pendidikan universal kognitif umum:

1. menguasai bentuk-bentuk awal kegiatan penelitian, termasuk keterampilan mencari dan mengolah informasi;
2. pembentukan tindakan substitusi dan pemodelan (penggunaan model yang sudah jadi untuk menjelaskan fenomena atau mengidentifikasi sifat-sifat objek dan membuat model);
3. pembentukan tindakan logis perbandingan, penjumlahan konsep, analogi, klasifikasi benda hidup dan benda mati berdasarkan tanda luar atau sifat ciri yang diketahui; membangun hubungan sebab-akibat di dunia sekitar, termasuk pada beragam materi alam dan budaya tanah air.

"Musik". Mata pelajaran ini menjamin terbentuknya tindakan pribadi, komunikatif, dan kognitif. Berdasarkan penguasaan siswa terhadap dunia seni musik dalam lingkup tindakan pribadi, akan terbentuk orientasi estetika dan nilai-semantik siswa, yang menjadi landasan bagi pembentukan harga diri positif, harga diri, optimisme dalam hidup, dan kebutuhan akan ekspresi diri yang kreatif. Pembiasaan dengan pencapaian budaya dan tradisi musik nasional, Rusia dan dunia, keragaman cerita rakyat musik Rusia, contoh musik rakyat dan profesional akan memastikan pembentukan identitas sipil Rusia dan toleransi sebagai dasar kehidupan dalam masyarakat multikultural.

Kegiatan belajar komunikatif universal akan terbentuk berdasarkan pengembangan empati dan kemampuan mengidentifikasi suasana hati dan perasaan yang diungkapkan dalam musik serta menyampaikan perasaan dan emosi seseorang berdasarkan ekspresi diri yang kreatif.

Di bidang pengembangan tindakan kognitif umum, studi musik akan berkontribusi pada pembentukan substitusi dan pemodelan.

"Seni".

Sifat pemodelan aktivitas visual menciptakan kondisi bagi pembentukan aktivitas pendidikan umum, substitusi dan pemodelan fenomena dan objek alam dan sosial budaya dalam aktivitas produktif siswa. Pemodelan semacam itu adalah dasar untuk pengembangan pengetahuan anak tentang dunia dan berkontribusi pada pembentukan operasi perbandingan yang logis, pembentukan identitas dan perbedaan, analogi, hubungan dan hubungan sebab-akibat. Saat membuat produk aktivitas visual, persyaratan khusus ditempatkan pada tindakan pengaturan - penetapan tujuan sebagai pembentukan rencana, perencanaan dan pengorganisasian tindakan sesuai dengan tujuan, kemampuan untuk mengontrol kepatuhan tindakan yang dilakukan dengan metode, membuat penyesuaian berdasarkan antisipasi hasil masa depan dan kepatuhannya terhadap rencana.

Dalam lingkup perbuatan pribadi, pengenalan terhadap budaya dunia dan dalam negeri serta penguasaan khazanah seni rupa, rakyat, tradisi nasional, dan seni bangsa lain menjamin terbentuknya identitas sipil individu, toleransi, nilai estetika dan selera. , sistem motif baru, termasuk motif ekspresi diri kreatif, berkontribusi pada pengembangan harga diri positif dan harga diri siswa.

"Teknologi". Kekhususan mata pelajaran ini dan signifikansinya bagi pembentukan kegiatan pendidikan universal disebabkan oleh:

1. peran kunci kegiatan transformatif mata pelajaran sebagai dasar pembentukan sistem tindakan pendidikan universal;
2. pentingnya tindakan pendidikan universal pemodelan dan perencanaan, yang merupakan subjek langsung penguasaan selama pelaksanaan berbagai tugas dalam mata kuliah (misalnya, dalam penyelesaian masalah desain, siswa belajar menggunakan diagram, peta, dan model yang mengatur dasar perkiraan yang lengkap untuk menyelesaikan tugas yang diusulkan dan memungkinkan identifikasi sistem yang diperlukan landmark);
3. organisasi khusus dari proses pengembangan bertahap kegiatan transformatif mata pelajaran siswa secara sistematis dalam asal-usul dan perkembangan neoplasma psikologis junior usia sekolah- kemampuan menganalisis dan bertindak dalam bidang mental internal; refleksi sebagai kesadaran akan isi dan dasar kegiatan yang dilakukan;
4. meluasnya penggunaan bentuk kerjasama kelompok dan bentuk kerja proyek untuk melaksanakan tujuan pendidikan kursus;
5. pembentukan unsur awal kompetensi TIK siswa.

Studi teknologi memastikan implementasi tujuan-tujuan berikut:

1. pembentukan gambaran dunia budaya material dan spiritual sebagai produk aktivitas manusia yang mengubah subjek secara kreatif;
2. pengembangan pemikiran tanda-simbolis dan spasial, imajinasi kreatif dan reproduktif berdasarkan pengembangan kemampuan siswa dalam memodelkan dan menampilkan suatu objek serta proses transformasinya ke dalam bentuk model (gambar, denah, diagram, gambar);
3. pengembangan tindakan regulasi, termasuk penetapan tujuan; perencanaan (kemampuan menyusun rencana aksi dan menerapkannya untuk memecahkan masalah); peramalan (antisipasi hasil masa depan ketika kondisi yang berbeda pelaksanaan tindakan), pengendalian, koreksi dan evaluasi;
4. pembentukan rencana internal berdasarkan pengembangan tahap demi tahap tindakan transformatif subjek;
5. pengembangan fungsi perencanaan dan pengaturan bicara;
6. pengembangan kompetensi komunikatif siswa berdasarkan penyelenggaraan kegiatan produktif bersama;
7. pengembangan ide dan kriteria estetika berdasarkan kegiatan konstruktif visual dan artistik;
8. pembentukan motivasi keberhasilan dan prestasi anak sekolah menengah pertama, realisasi diri kreatif berdasarkan organisasi yang efektif dari kegiatan pemodelan simbolis yang mengubah mata pelajaran;
9. pengenalan siswa dengan dunia profesi dan signifikansi sosialnya, sejarah asal usul dan perkembangannya sebagai tahap pertama dalam pembentukan kesiapan untuk penentuan nasib sendiri profesional awal;
10. pembentukan kompetensi TIK siswa, termasuk pengenalan kaidah kehidupan masyarakat dalam dunia informasi: selektivitas dalam konsumsi informasi, penghormatan terhadap informasi pribadi orang lain, proses pembelajaran, keadaan pengetahuan yang belum lengkap dan aspek lainnya.

"Budaya Jasmani".

“Pendidikan jasmani” sebagai mata pelajaran akademis berkontribusi pada:

1. di bidang tindakan komunikatif, pengembangan interaksi, orientasi pasangan, kolaborasi dan kerja sama (dalam olahraga tim - pembentukan keterampilan untuk merencanakan tujuan bersama dan cara untuk mencapainya; menyepakati tujuan dan metode tindakan, pembagian fungsi dan peran dalam kegiatan bersama; menyelesaikan konflik secara konstruktif; melakukan kontrol timbal balik; menilai secara memadai perilaku Anda sendiri dan perilaku pasangan Anda dan membuat penyesuaian yang diperlukan untuk mencapai hasil bersama).

Proses pendidikan di kelas dasar Institusi Pendidikan Kota “Sekolah Menengah No. 1” dilaksanakan berdasarkan buku teks dari kompleks pendidikan pendidikan “Harmoni” dan kompleks pendidikan pendidikan RO L.V. Zankov, di mana hubungan antara kegiatan pendidikan universal dan isi mata pelajaran pendidikan diungkapkan dengan jelas.

Kursus bahasa Rusia , disajikan dalam buku ajar UMK “Harmoni” dan UMK RO L.V. Zankova, bertujuan untuk mengembangkan anak sebagai kepribadian linguistik, membantunya memahami dirinya sebagai penutur asli bahasa Rusia, bahasa negara tempat dia tinggal. Dengan menggunakan berbagai cara metodologis, siswa secara konsisten mengembangkan sikap emosional dan berbasis nilai terhadap bahasa Rusia, minat untuk mempelajarinya, keinginan untuk menggunakannya dengan terampil dan, secara umum, sikap bertanggung jawab terhadap pidatonya. Jadi, melalui pengasuhan anak sikap hormat fondasi kepribadian sipil diletakkan pada bahasa Rusia dan pada diri sendiri sebagai penutur aslinya.

Pembentukan keseluruhan kompleks UUD terjadi melalui penerapan prinsip pendekatan sistem-aktivitas dalam penyelenggaraan proses pendidikan. Dengan demikian, perolehan pengetahuan tentang bahasa dan tuturan, keterampilan dasar berbahasa dan tuturan diarahkan oleh motif komunikatif, kognitif atau pendidikan; Sebagian besar bagian dan topik kursus berisi materi yang memungkinkan Anda menetapkan tugas belajar kepada anak-anak, memastikan penerimaannya dan tindakan aktif untuk menyelesaikannya. Pada saat yang sama, berbagai operasi mental dilakukan melalui bahasa: analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi; dibuat kesimpulan, kesimpulan, generalisasi, yang disajikan dalam bentuk model verbal, skematis. Semua keterampilan mata pelajaran dibentuk atas dasar kesadaran siswa akan esensi tindakan yang dilakukan dan urutan operasi yang diperlukan. Siswa terus-menerus mengembangkan kemampuan untuk mengendalikan tindakan mereka - baik setelah melakukannya dan selama pelaksanaannya (berbagai jenis pengingat digunakan, tugas untuk memperbaiki kesalahan, pekerjaan sistematis dilakukan untuk mengajar pemeriksaan diri atas apa yang telah ditulis, dll. ).

Dalam kursus bahasa Rusia, pembentukan kegiatan belajar kognitif - mengajar anak sekolah dasar untuk mencari dan menggunakan informasi, berbagai jenis pekerjaan dengannya - dilakukan dalam tiga arah: a) belajar membaca teks pendidikan, pemahaman penuh dan integrasi mereka informasi ke dalam bekal pengetahuan, transformasi, penataan, reproduksi dan penerapan yang ada dengan mempertimbangkan tugas-tugas yang sedang diselesaikan; b) belajar memahami informasi yang disajikan dalam bentuk tabel, diagram, model, dan lain-lain; c) pelatihan penggunaan untuk memecahkan berbagai masalah masalah praktis berbagai kamus, buku referensi.

Pembentukan tindakan pendidikan universal yang komunikatif dalam kursus bahasa Rusia dipastikan dengan fokus umum pekerjaan pada pengajaran komunikasi dalam bentuk lisan dan tulisan, termasuk pemahaman pikiran lawan bicara. Diantaranya: pelatihan membuat teks genre tertentu: catatan, ucapan selamat, surat, sketsa, teka-teki, resep kuliner, entri buku harian, dll; komunikasi antara penulis dan anak-anak melalui teks tertulis, penciptaan situasi yang sistematis bagi anak-anak untuk berkomunikasi dengan karakter buku teks, satu sama lain, dalam keluarga; pengorganisasian kemitraan dan kerjasama bisnis antar anak dalam melaksanakan berbagai tugas.

Persyaratan hasil belajar mata pelajaran akademik ini meliputi terbentuknya segala jenis tindakan pendidikan universal.

Tindakan pendidikan universal pribadi yang berbasis nilai dan bermakna dibentuk sejak kelas 1 SD, mulai dari bagian pertama buku teks, yang selama pembelajarannya dikembangkan motivasi positif untuk belajar dan membaca.

Kursus pelatihan "Bacaan Sastra"meletakkan dasar bagi semua peraturan kegiatan pendidikan. Perhatian terbesar diberikan pada pengembangan kemampuan memprediksi, kemampuan mengendalikan, pengendalian diri dan koreksi dikembangkan, khususnya saat melakukan latihan.

Sebagian besar alat pembelajaran kognitif dibentuk dan ditingkatkan dengan mempelajari bagian literatur kognitif. Perhatian khusus dalam kursus “Membaca Sastra” diberikan pada tugas-tugas yang membentuk tindakan universal pendidikan umum seperti: menyoroti kata-kata kunci (pendukung); menyoroti hal utama; kompresi informasi; menyusun berbagai jenis rencana (nominal, kutipan dan pertanyaan, sederhana dan kompleks); kemampuan untuk mendistribusikan informasi sesuai dengan parameter yang diberikan; orientasi dalam dunia buku dan database lainnya.

Perangkat metodologis membaca buku teks memuat berbagai tugas yang pelaksanaannya berkontribusi pada pembentukan keterampilan belajar komunikatif, termasuk pengajaran, perencanaan kerjasama pendidikan dan koordinasi tindakan dengan pasangan.

Pembentukan kemampuan mengelola perilaku pasangan (kontrol, koreksi, evaluasi tindakan pasangan) difasilitasi oleh kegiatan bersama siswa, serta tugas-tugas buku teks khusus yang bertujuan untuk saling menganalisis oleh siswa terhadap hasil tindakan pendidikan.

Dengan baik "Bahasa asing"Pertama-tama, menjamin berkembangnya tindakan komunikatif, membentuk budaya komunikatif siswa. Belajar bahasa asing berkontribusi pada:

1. perkembangan bicara umum siswa berdasarkan pembentukan struktur linguistik umum tata bahasa dan sintaksis;
2. pengembangan kesewenang-wenangan dan kesadaran akan pidato monolog dan dialogis;
3. pengembangan pidato tertulis;
4. pembentukan orientasi terhadap pasangan, pernyataannya, perilaku, keadaan emosi dan pengalamannya; menghormati kepentingan mitra; kemampuan mendengarkan dan mendengarkan lawan bicara; melakukan dialog, mengungkapkan dan membenarkan pendapatnya dalam bentuk yang dapat dimengerti oleh lawan bicaranya.

Pengenalan siswa dengan budaya, sejarah dan tradisi bangsa lain dan budaya dunia, penemuan universalitas subkultur anak menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pembentukan tindakan universal pribadi - pembentukan identitas sipil seseorang, terutama dalam komponen budaya umumnya, dan sikap ramah, rasa hormat dan toleransi terhadap negara dan masyarakat lain, kompetensi dalam dialog antarbudaya.

Mempelajari bahasa asing berkontribusi pada pengembangan aktivitas kognitif pendidikan umum, terutama membaca semantik (mengidentifikasi subjek dan predikat suatu teks; memahami makna teks dan kemampuan memprediksi perkembangan alurnya; kemampuan mengajukan pertanyaan berdasarkan tentang makna teks yang dibaca; menyusun teks asli berdasarkan rencana).

Mata pelajaran akademik "Matematika" mempunyai potensi besar bagi terbentuknya semua jenis UUD: personal, kognitif, komunikatif, dan regulasi. Implementasi peluang tersebut pada tahap pendidikan matematika dasar tergantung pada metode pengorganisasiannya kegiatan pendidikan anak sekolah yang lebih muda, yang memperhitungkan kebutuhan anak dalam memahami dunia sekitar dan data ilmiah tentang formasi psikologis sentral usia sekolah dasar, yang terbentuk pada tahap ini (6,5 - 11 tahun): pemikiran verbal-logis, memori semantik sukarela, perhatian sukarela, perencanaan dan keterampilan bertindak pada bidang internal, pemikiran tanda-simbolis, berdasarkan pemikiran visual-figuratif dan efektif objektif.

Dalam kursus "Matematika" dari kompleks pendidikan "Harmoni" dan kompleks pendidikan RO L. V. Zankov, implementasi peluang ini dipastikan dengan pendekatan aktivitas sistem dan konsep metodologis kursus, yang mengungkapkan perlunya kerja sistematis pada perkembangan berpikir seluruh siswa dalam proses penguasaan isi mata pelajaran.

Sarana utama pembentukan UUD dalam suatu mata kuliah matematika adalah susunan kata yang bervariasi tugas pendidikan(menjelaskan, memeriksa, mengevaluasi, memilih, membandingkan, menemukan pola, apakah pernyataan tersebut benar,

menebak, mengamati, menarik kesimpulan, dan lain-lain), yang membimbing siswa dalam melakukan berbagai jenis kegiatan, sehingga mengembangkan kemampuan bertindak sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Tugas pendidikan mendorong anak untuk menganalisis objek untuk mengidentifikasi ciri-ciri esensial dan non-esensialnya; mengidentifikasi persamaan dan perbedaannya; melakukan perbandingan dan klasifikasi menurut ciri-ciri (basis) yang ditentukan atau diidentifikasi secara mandiri; membangun hubungan sebab-akibat; membangun penalaran berupa menghubungkan penilaian-penilaian sederhana tentang suatu benda, strukturnya, sifat-sifatnya; menggeneralisasi, yaitu melakukan generalisasi untuk sejumlah objek individu berdasarkan identifikasi hubungan-hubungan esensial.

Keragaman tugas pendidikan, ketergantungan pada pengalaman anak, penyertaan situasi permainan yang bermakna dalam proses pengajaran matematika bagi siswa untuk menguasai metode tindakan universal dan khusus mata pelajaran, diskusi kolektif tentang hasil tugas yang diselesaikan secara mandiri oleh siswa memiliki a berdampak positif terhadap perkembangan minat kognitif siswa dan berkontribusi terhadap pembentukan sikap positif siswa terhadap sekolah (terhadap proses kognisi).

Variabel tugas-tugas pendidikan yang disajikan dalam setiap topik buku teks dengan sengaja membentuk pada anak-anak keseluruhan kompleks kegiatan belajar, yang harus dianggap sebagai suatu sistem yang integral, karena asal usul dan perkembangan setiap tindakan ditentukan oleh hubungannya dengan jenis tindakan pendidikan lainnya, yaitu adalah inti dari konsep “kemampuan untuk belajar.”

Subjek akademik "Dunia"memastikan bahwa anak-anak sekolah yang lebih muda mengembangkan gambaran holistik tentang dunia di sekitar mereka dalam keragaman dan keterhubungannya; literasi lingkungan dan budaya, standar moral, etika dan aman dalam berinteraksi dengan alam dan manusia; pendidikan kepribadian yang berkembang secara harmonis, spiritual dan moral, warga negara yang mencintai Tanah Airnya, menghormati cara hidup, adat istiadat, dan tradisi masyarakat yang menghuninya; individu yang ingin berpartisipasi aktif dalam kegiatan lingkungan, pelestarian kesehatan, dan kreatif.

Dengan mempelajari mata pelajaran ini, siswa menjadi terbiasa dengan metode memahami dunia sekitarnya (observasi, eksperimen, pengukuran, pemodelan, klasifikasi, dll); memperoleh pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran, serta kegiatan belajar pribadi, regulasi, kognitif, komunikatif yang kompleks untuk keberhasilan kelanjutan pendidikan di sekolah dasar.

Dalam lingkup kegiatan pendidikan universal personal terbentuklah: kemampuan berperilaku berbudaya, berwawasan lingkungan, aman dalam pergaulan (dengan teman sebaya, orang dewasa, di tempat umum) dan lingkungan alami; kesadaran akan tanggung jawab pribadi terhadap kesehatan diri sendiri dan orang lain, sikap hormat dan peduli terhadap orang yang mengalami gangguan kesehatan; kemampuan membedakan simbol negara Federasi Rusia dan Wilayah Vologda; temukan di peta (geografis, politik-administrasi, sejarah) wilayah Rusia, ibu kotanya - kota Moskow, wilayah Wilayah Vologda, Vologda, Sokol, dll.; jelaskan pemandangan ibu kota dan wilayah Vologda, ciri-ciri beberapa negara asing.

Mempelajari suatu mata pelajaran juga berkontribusi pada pembentukan peraturan tindakan pendidikan universal: memahami batas-batas pengetahuan dan keterampilan seseorang tentang alam, manusia dan masyarakat, memahami prospek pekerjaan pendidikan lebih lanjut, menentukan maksud dan tujuan penguasaan pengetahuan baru. , untuk mengevaluasi kebenaran tindakan seseorang, untuk membuat penyesuaian yang diperlukan, untuk menyimpulkan kognitif, pendidikan, kegiatan praktis. Perhatian khusus diberikan untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk merumuskan (menerima) tugas-tugas pendidikan-kognitif dan pendidikan-praktis, yang ditentukan sebelum mempelajari suatu bagian, topik, membaca blok teks semantik, menyelesaikan tugas, dan sebelum ujian.

pengetahuan dan keterampilan dalam buku kerja dan buku ujian. Siswa menguasai perencanaan kegiatan pendidikan (penelitian) dengan mengamati objek-objek alam dan sosial, menyiapkan laporan tentangnya, melakukan eksperimen di kelas atau di rumah, dan berpartisipasi dalam pekerjaan proyek.

Saat mempelajari kursus, aktivitas pendidikan kognitif berikut berkembang: kemampuan untuk mengekstrak informasi yang disajikan dalam berbagai bentuk (verbal, ilustratif, skema, tabel, simbolik, dll.), dalam berbagai sumber (buku teks, atlas peta, buku referensi, kamus, Internet dan lain-lain); mendeskripsikan, membandingkan, mengklasifikasikan benda-benda alam dan benda-benda sosial berdasarkan ciri-ciri luarnya (sifat-sifat yang diketahui); membangun hubungan sebab-akibat dan ketergantungan antara makhluk hidup dan alam mati, antara makhluk hidup di komunitas alami, peristiwa masa lalu dan masa kini, dll.; menggunakan model yang sudah jadi untuk mempelajari struktur benda alam, menjelaskan penyebab fenomena alam, urutan kemunculannya, memodelkan objek dan fenomena dunia sekitar; melakukan observasi dan percobaan sederhana untuk mempelajari benda-benda alam (sifat-sifatnya) dan fenomena-fenomena, menetapkan tugas, memilih peralatan dan bahan laboratorium, membicarakan kemajuan pekerjaan, mendeskripsikan pengamatan selama percobaan, menarik kesimpulan berdasarkan hasil, mencatatnya dalam tabel, gambar, dalam tuturan lisan dan tulisan. Siswa memperoleh keterampilan dalam bekerja dengan informasi: mereka belajar menggeneralisasi, mensistematisasikan, mengubah informasi dari satu jenis ke jenis lainnya (dari gambar, skema, model, simbolik ke verbal dan sebaliknya); menyandikan dan memecahkan kode informasi (kondisi cuaca, legenda peta, rambu jalan, dll.).

Kemampuan komunikatif siswa juga berkembang: pengalaman komunikasi budaya mereka dengan teman sekelas, dalam keluarga, dan dengan orang lain diperkaya; pengalaman kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sekelas diperoleh, aktivitas kognitif, kerja, dan kreatif bersama dilakukan secara berpasangan, dalam kelompok, dan dikuasai berbagai cara saling membantu mitra komunikasi, kebutuhan akan hubungan yang baik dan saling menghormati antar mitra terwujud.

Terwujudnya peluang pengembangan keterampilan belajar pada anak sekolah dasar dijamin oleh: logika pengembangan isi dan strukturnya, yang disajikan dalam buku teks; pendekatan sistem-aktivitas untuk mengatur aktivitas kognitif siswa (disajikan dalam buku teks menggunakan berbagai teknik metodologis); sistem situasi pendidikan, tugas pendidikan-kognitif dan pendidikan-praktis yang diusulkan dalam buku teks, buku kerja, dan buku catatan untuk tugas tes; rekomendasi metodologis untuk guru, yang memberikan nasihat tentang pembentukan keterampilan pendidikan khusus mata pelajaran dan universal ketika mengatur aktivitas kognitif siswa.

Isi dan konsep metodologis mata pelajaran"Musik" memungkinkan terbentuknya semua jenis tindakan pendidikan universal dalam proses pengembangan aktivitas musik dan kreatif anak sekolah. Pada saat yang sama, kesadaran akan seni musik sebagai bidang kebudayaan khusus yang mengungkapkan dan melestarikan kebudayaan utama nilai-nilai kemanusiaan, memungkinkan Anda untuk fokus pada pengembangan kompetensi pribadi siswa.

Buku teks musik memberikan berbagai tugas untuk pembentukan tindakan kognitif universal pada anak sekolah: perbandingan dan klasifikasi fenomena musik berdasarkan kriteria yang dipilih, analisis fenomena musik untuk menyoroti fitur-fitur penting, sintesis, menyusun keseluruhan dari bagian-bagian, mencari dasar keutuhan sebuah karya musik, penentuan kausalitas, hubungan investigasi berbagai tahapan“sejarah musik” dari sebuah karya, membangun rantai penalaran yang logis, menyimpulkan bukti; mengajukan hipotesis dan pembuktiannya. Kebebasan orientasi siswa dalam sebuah karya musik dicapai melalui penggunaan berbagai jenis model yang saling berhubungan erat: plastik, grafis, verbal, tanda-simbolis. Model-model ini memungkinkan anak sekolah untuk mengidentifikasi ciri-ciri esensial musik yang dipelajari, membandingkan berbagai penggalan bunyi suatu karya, mengidentifikasi keunikan tahapan perkembangan drama musikal, dan beroperasi secara bebas. pilihan yang berbeda bunyi tema dan gambar, mengembangkan kemampuan anak sekolah menyampaikan secara detail, tesis, dan selektif isi musik dalam berbagai jenis kegiatan musik.

Pembentukan tindakan pendidikan universal yang komunikatif pada anak sekolah dijamin oleh isi materi pendidikan dan sistem metode organisasi sesi pelatihan anak sekolah. Terciptanya suasana gotong royong dan gotong royong difasilitasi dengan kajian karya musik di mana masyarakat bersama-sama membela nilai-nilai pokok kehidupan: kebebasan dan kemandirian bangsanya, tanah kelahirannya, kebahagiaan sanak saudara dan sahabatnya. . Metode kerja melibatkan interaksi antar siswa: dalam diskusi awal tentang suatu masalah tertentu sebelum mengambil keputusan dengan seluruh kelas; dalam menggabungkan upaya ketika melakukan tugas kreatif (“memainkan permainan peran dengan teman-teman di kelas…”, “mementaskan sebuah fragmen aksi opera”, “melakukan sebuah fragmen dari sebuah simfoni”, dll.); dalam pencarian bersama untuk jawaban yang membutuhkan dugaan; dalam kegiatan distribusi kolektif ketika bekerja dalam kelompok; melakukan eksperimen, tugas-tugas yang bertujuan untuk mengembangkan kebiasaan mendengarkan pendapat teman sekelas (“nyanyikan melodi yang Anda buat untuk anak-anak di kelas, akankah mereka memahami Anda?”, “bandingkan versi melodi Anda dengan versi komposer”, “temukan gerakan yang cocok dengan teman-teman di kelas”) dan lain-lain.

Tindakan pendidikan universal yang bersifat peraturan terbentuk selama pelaksanaan tugas-tugas di mana anak sekolah belajar: sesuai dengan judul ikon dan tugas (dalam bentuk verbal dan grafik) untuk memahami dan menerima

tugas belajar; memantau dan mengevaluasi Anda pekerjaan akademis dan promosi dalam berbagai kegiatan; merumuskan gagasan dan mewujudkannya dalam pertunjukan: dramatisasi, intonasi plastis, permainan musik instrumental.

Potensi perkembangan mata pelajaran ini dikaitkan dengan pembentukan tindakan personal, kognitif, dan regulasi.

Dengan baik seni visualditujukan untuk pengembangan jenis pemikiran emosional-imajinatif, artistik, yang merupakan kondisi untuk pengembangan aktivitas intelektual kepribadian yang sedang tumbuh, pengayaan lingkungan spiritual dan budaya artistiknya, pembentukan toleransi, yang mengandaikan rasa hormat untuk warisan budaya dan seni masyarakat multinasional Rusia dan negara-negara lain di dunia.

Terbentuknya kegiatan pendidikan universal dilaksanakan sebagai hasil penerapan prinsip pendekatan sistem efektif dalam penyelenggaraan proses pendidikan.

Memperoleh pengetahuan dan memperluas wawasan siswa sekolah dasar tentang jenis dan genre seni rupa dilakukan sebagai hasil pemecahan situasi masalah. Pengetahuan tidak diberikan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi ditemukan oleh anak secara mandiri atau dengan bantuan guru dalam dua arah: dalam proses persepsi estetis terhadap alam dan karya seni, sebagai hasil kegiatan kreatif yang produktif.

Perpanjangan bidang kognitif anak sekolah di bidang seni rupa terjadi secara bertahap dalam proses pemecahan masalah heuristik yang bertujuan untuk mencari dan memecahkan masalah seni dan kreatif secara mandiri, misalnya memahami makna seni dalam kehidupan manusia dan masyarakat; perbandingan karya seni dunia yang disimpan di museum Rusia (Galeri Tretyakov, Hermitage, Museum Rusia) dan museum seni di wilayah Vologda dan negara-negara lain di dunia; kemampuan membedakan jenis dan genre utama seni plastik, dll. Pada saat yang sama, berbagai operasi mental dilakukan: analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi; dilakukan penarikan kesimpulan, kesimpulan, generalisasi, yang disajikan dalam bentuk verbal, skematis, atau kiasan konvensional (tanda, kode, simbol).

Pembentukan peraturan tindakan pendidikan universal dilakukan sebagai hasil dari jenis kegiatan artistik dan kreatif yang produktif. Pada setiap pembelajaran, siswa menciptakan gambar atau kerajinan unik (produk kreatif, karya), dengan menggunakan sifat ekspresif bahan seni. Pada saat yang sama, ia secara mandiri menetapkan tujuan karya kreatif yang akan datang, memikirkan idenya, menemukan bahan artistik yang diperlukan (lukisan, grafik, patung, dll.), melakukan karya dalam bahan tersebut, menghasilkan nama untuk gambar (kerajinan), mengungkapkan dalam bentuk lisan atau tulisan makna kiasan atau maksud karya, mengevaluasi hasil karyanya, dan bila perlu melakukan koreksi yang diperlukan, misalnya memperjelas nama gambarnya.

Hasil pribadi diwujudkan dalam gaya pengarang seniman muda, dalam kemampuan menggunakan bahasa kiasan seni rupa: warna, garis, ritme, komposisi, volume, tekstur untuk mencapai ide kreatifnya, dalam kemampuan memodelkan gambar baru dengan mengubah yang diketahui (menggunakan sarana bahasa kiasan). Prestasi unik siswa adalah folder kreatifnya, di mana ia mengumpulkan dan menyimpan produk-produk kegiatan kreatifnya.

Terbentuknya tindakan pendidikan universal yang komunikatif dalam mata kuliah seni rupa dipastikan sebagai hasil dialog antar mata pelajaran dalam proses pendidikan. Perluasan keterampilan komunikasi terjadi selama situasi permainan, permainan bisnis, menyarankan peran multi-posisi: seniman, penonton, kritikus, penikmat seni, dll. Pengalaman komunikatif berkembang dalam proses penalaran siswa tentang ciri-ciri artistik karya yang menggambarkan alam, hewan, dan manusia; dalam kemampuan mendiskusikan hasil individu dari kegiatan seni dan kreatif, dalam proses kerjasama dan kreasi kolektif proyek kreatif, menggunakan kemampuan TIK dan literatur referensi.

Mata pelajaran akademik "Teknologi" memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pembentukan semua tindakan pendidikan universal: personal, regulasi, kognitif, komunikatif.

Pertama-tama, mata kuliah ini bertujuan untuk mengembangkan kesadaran diri anak sebagai pribadi yang kreatif, individualitas, dan mengembangkan keinginan berkelanjutannya untuk realisasi diri yang kreatif. Dengan menggunakan berbagai cara metodologis, siswa secara konsisten mengembangkan sikap emosional dan berbasis nilai terhadap karya kreatif yang teliti sebagai salah satu keunggulan utama seseorang; kesadaran akan hubungan harmonis antara dunia benda dan alam serta tanggung jawab manusia untuk menjaga keharmonisan tersebut; pemahaman tentang nilai tradisi budaya yang tercermin pada benda-benda dunia material, kesamaan dan keragamannya, minat untuk mempelajarinya. Dengan demikian, melalui keterlibatan dalam aktivitas kreatif yang konstruktif, anak mengembangkan kesadaran akan karyanya sebagai bagian dari budaya manusia universal, dan landasan kesadaran moral diletakkan.

Pembentukan kegiatan pendidikan kognitif dalam kursus teknologi dilakukan atas dasar integrasi kegiatan praktis yang berhubungan dengan intelektual dan mata pelajaran, yang memungkinkan anak untuk secara sadar mengasimilasi informasi yang kompleks. sifat abstrak dan menggunakannya untuk memecahkan berbagai masalah pendidikan, pencarian, dan kreatif. Anak sekolah belajar menemukan informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan pekerjaan di buku teks dan buku kerja; menganalisis informasi yang ditawarkan (contoh produk, gambar sederhana, sketsa, gambar, diagram, model), membandingkan, mengkarakterisasi dan mengevaluasi kemungkinan penggunaannya dalam kegiatan sendiri; menganalisis struktur produk: menyorot dan memberi nama bagian-bagian dan bagian-bagian produk, bentuknya, pengaturan bersama, menentukan cara untuk menghubungkan bagian-bagian; melakukan tindakan pendidikan dan kognitif dalam bentuk material dan mental, menemukan bentuk ucapan yang tepat untuk menjelaskannya; menggunakan sarana tanda-simbolis untuk memecahkan masalah dalam bentuk mental atau material; melakukan pemodelan simbolik dan tindakan transformasi model, bekerja dengan model.

Untuk pembentukan peraturan tindakan pendidikan universal dalam kursus teknologi, kondisi yang menguntungkan diciptakan karena penyelesaian tugas mengharuskan anak-anak untuk merencanakan kerja praktek yang akan datang, menghubungkan tindakan mereka dengan tujuan, membangun hubungan sebab-akibat antara tindakan yang dilakukan. dan hasilnya, serta memprediksi tindakan yang diperlukan untuk memperoleh hasil yang direncanakan. Perwujudan hasil kegiatan dalam produk tertentu memungkinkan siswa untuk melakukan pengendalian diri secara paling produktif terhadap tugas-tugas yang dilakukan. tindakan praktis, penyesuaian kemajuan kerja praktek. Tugas-tugas yang menuntut siswa untuk mengikuti petunjuk guru ketika melakukan pekerjaan atau yang disajikan dalam berbagai jenis sumber informasi lain (buku teks, materi didaktik, dll), berpedoman pada aturan-aturan dalam melakukan pekerjaan, juga memungkinkan mereka untuk membentuk peraturan yang diperlukan. tindakan. Perhatian besar juga diberikan untuk mengajar anak-anak mengatur tempat kerja mereka secara mandiri, tergantung pada sifat pekerjaan yang dilakukan, dan menjaga ketertiban di tempat kerja.

Terbentuknya tindakan pendidikan universal yang komunikatif dalam mata kuliah teknologi dijamin oleh sistem teknik metodologis yang ditargetkan yang diusulkan oleh penulis buku teks UMK “Harmoni” dan UMK RO L.V. Zankova. Secara khusus, pelaksanaan sejumlah tugas mengandaikan perlunya pengorganisasian kerja bersama secara berpasangan atau kelompok: pembagian peran, melaksanakan kerjasama bisnis dan gotong royong (pertama di bawah bimbingan seorang guru, kemudian secara mandiri). Sebagian besar jenis pekerjaan ditujukan untuk mengembangkan kemampuan anak dalam merumuskan pendapat dan penyelesaiannya sendiri, menyampaikan alasannya, mendengarkan pendapat dan gagasan rekannya, serta mempertimbangkannya dalam mengatur kegiatan dan kerja tim sendiri. . Semua itu lambat laun mengajarkan anak untuk berkomentar dan menilai prestasi kawannya dengan ramah, menyampaikan saran dan keinginannya kepada kawannya, serta menunjukkan sikap tertarik terhadap kegiatan kawannya dan hasil karyanya.

Subjek ini memastikan pembentukan tindakan universal pribadi:

1. dasar-dasar budaya umum dan identitas sipil Rusia sebagai rasa bangga atas prestasi dalam olahraga dunia dan domestik;
2. menguasai standar moral dalam membantu mereka yang membutuhkan, kemauan untuk mengambil tanggung jawab;
3. pengembangan motivasi berprestasi dan kesiapan untuk mengatasi kesulitan berdasarkan strategi koping yang konstruktif dan kemampuan untuk memobilisasi sumber daya pribadi dan fisik, ketahanan terhadap stres;
4. menguasai kaidah pola hidup sehat dan aman.

"Budaya Jasmani"Bagaimana subjek berkontribusi pada:

1. di bidang tindakan pengaturan, mengembangkan keterampilan merencanakan, mengatur, mengendalikan dan mengevaluasi tindakannya;
2. di bidang tindakan komunikatif, pengembangan interaksi, orientasi pasangan, kolaborasi dan kerja sama (dalam olahraga tim - pembentukan keterampilan untuk merencanakan tujuan bersama dan cara untuk mencapainya; menyepakati tujuan dan metode tindakan, pembagian fungsi dan peran dalam kegiatan bersama; menyelesaikan konflik secara konstruktif; melakukan kontrol timbal balik; menilai secara memadai perilaku Anda sendiri dan perilaku pasangan Anda dan membuat penyesuaian yang diperlukan untuk mencapai hasil bersama)

Tabel 1

Tingkat perkembangan penilaian

Tabel 7

Karakteristik hasil pembentukan tindakan pendidikan universal pada berbagai tahap pelatihan

Tabel 10

Saat ini, masalah pengorganisasian pekerjaan rumah cukup relevan. Seringkali hal ini tidak dipahami dengan baik dan acak, persiapan pelaksanaannya kurang dilakukan, dan pemeriksaan dilakukan secara formal. Akibat perencanaan, persiapan, dan pengorganisasian pekerjaan rumah yang tidak memuaskan, siswa dibebani dengan tugas pekerjaan rumah, yang berdampak negatif terhadap kinerja, aktivitas, dan minat belajar mereka.

Hukum pedagogis dan praktik berusia berabad-abad membuktikan bahwa pekerjaan rumah diperlukan, karena pengetahuan yang diperoleh di kelas dengan cepat dilupakan tanpa konsolidasi. Jika pekerjaan rumah mandiri tidak dikerjakan maka tingkat motivasi pendidikan dan kualitas pembelajaran menurun.

Tahapan pengecekan penyelesaian pekerjaan rumah

Di antara pendekatan-pendekatan baru terhadap pelajaran modern, ada beberapa tahapan verifikasi komprehensif menyelesaikan pekerjaan rumah:

1. Tugas didaktik tahap ini melibatkan pembentukan kebenaran dan kesadaran pekerjaan rumah oleh semua siswa; menghilangkan kesenjangan pengetahuan yang ditemukan selama tes, yang mengarah pada peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa.
2. Isi tahapannya mengasumsikan bahwa tujuan guru adalah mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai materi yang ditugaskan di rumah; menentukan apa saja kekurangan khas dalam pengetahuan yang diperoleh dan apa alasan terjadinya kekurangan tersebut; menghilangkan kekurangan yang teridentifikasi.
3. Kondisi untuk mencapai hasil positif adalah penggunaan suatu sistem teknik yang memungkinkan guru menentukan penyelesaian tugas yang diberikan di rumah kepada seluruh siswa di kelas.
4. Indikator selesainya tugas didaktik pembelajaran adalah adanya kesempatan mengatur tingkat pengetahuan sebagian besar siswa dalam waktu singkat (sekitar 5-7 menit), sambil mengidentifikasi kekurangan yang khas; kesempatan, ketika memeriksa pekerjaan rumah, untuk memperbaiki dan memperbarui konsep dasar dan menghilangkan penyebab kekurangan yang teridentifikasi.
5. Ketika persyaratannya optimal, ketika menyusunnya, karakteristik individu dan usia anak-anak diperhitungkan, preferensi diberikan pada tugas-tugas yang bersifat pemecahan masalah dan pencarian.
6. Saat menggunakan berbagai metode dan bentuk kontrol, aktivitas mental siswa diaktifkan, preferensi diberikan pada tugas pencarian individu, kreatif.
7. Kesalahan yang dilakukan selama pelaksanaan (keseragaman pembelajaran, metode bertanya, kurangnya perbandingan kekhususan materi yang dipelajari dan karakteristik individu siswa) mengarah pada penggunaan pendekatan baru untuk memecahkan masalah ini.

Metode pengorganisasian pengendalian

Berbeda bentuk dan jenis pekerjaan rumah, berimplikasi pula pada cara dan metode pemeriksaannya yang berbeda. Dalam metode pengajaran, pendekatan baru menempatkan pertanyaan tentang pengorganisasian pengujiannya pada salah satu tempat utama.

Tahap pemeriksaan pekerjaan rumah secara menyeluruh menuntut guru untuk mengontrol tidak hanya sistematisitas penyelesaiannya oleh setiap siswa, tetapi juga tingkat kemandirian siswa dalam menyelesaikan tugas, tingkat penguasaan materi saat mengerjakan pekerjaan rumah.

Unsur wajib dalam setiap pelajaran sekolah adalah guru harus senantiasa memeriksa pekerjaan rumah dan menghubungkannya dengan materi yang dipelajari. Perlu diingat bahwa sekadar pergi ke papan tulis dan menceritakan sebuah aturan atau menulis contoh yang sudah selesai adalah tugas yang agak membosankan bagi siswa. Oleh karena itu, saat ini guru sudah mulai inovatif metode verifikasi, di antaranya:

1. Memanggungkan pertanyaan tak terduga, yaitu pertanyaan yang dirumuskan berbeda dengan tugas setelah paragraf. Jika siswa telah mengerjakan latihan pekerjaan rumah dengan cermat, mereka akan menjawabnya tanpa kesulitan.
2. Tinjauan tanggapan lisan - siswa mendengarkan jawaban teman sekelasnya dan memberikan tinjauan lisan, di mana mereka mencatat kekurangan dan kelebihan jawaban dan melengkapinya.
3. Dikte untuk pekerjaan rumah. Guru dapat menyiapkan dikte selektif, grafis atau ejaan selama pelajaran bahasa. Bahannya diambil dari latihan di rumah.
4. Tanggapan tertulis singkat. Pertanyaan yang diajukan guru terdengar sangat spesifik, sehingga jawabannya dapat diungkapkan dalam dua kata. Tugas-tugas tersebut memperkuat pengetahuan dan menarik perhatian siswa pada pokok-pokok paragraf tertentu. Jawaban tertulis membantu memastikan bahwa teori yang dipelajari disimpan dalam ingatan untuk waktu yang lama.
5. Verifikasi menggunakan teknologi komputer. Latihan, contoh, atau tugas diproyeksikan di layar, dengan poin tersulit disorot dalam font berwarna. Siswa membandingkan catatan mereka dengan gambar di layar dan memperbaiki kesalahan jika ada.

Bentuk pengendalian penyelesaian tugas

Metode pemeriksaan pekerjaan rumah yang tercantum hanya akan efektif jika diterapkan secara komprehensif dan sistematis. Oleh karena itu bentuk pengendalian Tugas pekerjaan rumah juga berbeda:

1. Kontrol pekerjaan rumah tertulis selama kerja mandiri di kelas: untuk semua siswa - secara formal, untuk masing-masing siswa - kontrol konten.
2. Kontrol tidak langsung menggunakan tes, pekerjaan mandiri, dikte, yang disusun berdasarkan materi yang identik dengan yang ditugaskan di rumah.
3. Pengendalian tugas lisan untuk siswa secara individu, diskusi dan penambahan jawaban oleh siswa lain.
4. Pengecekan buku catatan ekstrakurikuler. Guru hanya dapat menarik kesimpulan tentang kemampuan memformat tugas dengan benar dan mengidentifikasi kesalahan paling umum dengan memeriksa buku catatan.
5. Pengendalian tidak langsung didasarkan pada pengamatan siswa di kelas jika aktivitasnya dalam pembelajaran difasilitasi dengan menyelesaikan pekerjaan rumah.
6. Saling mengontrol siswa dilakukan dengan cara bertukar buku catatan secara berpasangan dengan menggunakan buku referensi atau sampel.
7. Pengendalian diri siswa ketika mereka sendiri membandingkan pekerjaan rumah yang telah diselesaikannya dengan yang ditampilkan di papan tulis interaktif atau ditulis di papan tulis pelaksanaan yang benar.

Bentuk mana yang lebih disukai bergantung pada tujuan, jenis dan isi pekerjaan rumah, serta sikap siswa terhadapnya.

Menurut pengalaman mengajar, guru, sebelum memberikan pekerjaan rumah, harus yakin bahwa dia akan dapat memeriksanya dan mengevaluasi. Selain penyelesaian tugas itu sendiri, perlu juga memperhatikan kelengkapan, bentuk dan kebenaran pelaksanaannya. Kontrol dan evaluasi, kemudian menandai pekerjaan rumah, memotivasi siswa dan mengerahkan kekuatannya. Jika pekerjaan rumah tidak diperiksa dengan sungguh-sungguh atau tidak diperiksa sama sekali, siswa akan kecewa karena guru mengabaikan pekerjaan yang telah dikerjakannya dan prestasinya. Hal ini terutama berlaku bagi siswa yang mengerjakan pekerjaan rumahnya dengan sungguh-sungguh dan penuh dedikasi, dan guru secara sistematis mengabaikan fakta ini.

Guru harus memastikan bahwa siswa menyelesaikan pekerjaan rumah.

Akan lebih mudah untuk melakukan hal ini jika siswa mengetahui bahwa Anda mengingat pekerjaan rumah yang diberikan dan kemudian ingat untuk memeriksanya. Siswa tidak boleh ragu apakah tugas Anda dapat diselesaikan atau apakah kegagalan dalam menyelesaikannya mungkin luput dari perhatian. Setiap tugas yang tidak diselesaikan menyebabkan peningkatan tidak bertanggung jawab siswa.

Untuk guru hasil eksekusi Tugas rumah yang diberikan memiliki fungsi ganda. Di satu sisi ia menjadi objek kendali atas aktivitas siswa, dan di sisi lain, aktivitasnya sendiri pada pembelajaran sebelumnya. Pekerjaan rumah yang diberikan dan dinilai dengan benar memungkinkan guru menemukan cadangan pelajarannya; mendeteksi kesalahan dan keberhasilan dalam memilih teknik; menunjukkan kemajuan pesat siswa. Selain itu, pekerjaan rumah menjadi dasar pembelajaran selanjutnya dengan menggunakan hasil yang dicapai.

• Dengan bantuan pemantauan terus-menerus, pastikan siswa tidak ragu apakah mereka harus menyelesaikan pekerjaan rumah yang Anda berikan;
• Menggunakan berbeda bentuk pengendalian, yang tergantung pada tujuan, jenis dan isi pekerjaan rumah serta sikap siswa terhadap pelaksanaannya;
• Tentukan apa yang akan Anda evaluasi, bagaimana Anda akan mengevaluasinya, apakah suatu nilai diharapkan untuk itu, berdasarkan pada kondisi dan dampak pendidikannya;
• Jika siswa tidak menyelesaikan pekerjaan rumahnya, carilah alasannya dan cara untuk menghilangkannya;
• Jika pekerjaan tidak selesai tepat waktu, maka harus diselesaikan kemudian;
• Memeriksa pekerjaan rumah adalah bagian yang tidak bisa dihindari dan merupakan tambahan yang diperlukan untuk pelajaran yang baik.

Perpaduan harmonis yang berbeda metode dan bentuk Penyerahan dan pengecekan pekerjaan rumah berpengaruh terhadap pembentukan kemandirian siswa dan meningkatkan tingkat motivasi belajar. Tugas terpenting guru adalah mengembangkan sikap positif terhadap pembelajaran pada siswa ketika mengerjakan pekerjaan rumah.

Selain itu, pekerjaan rumah juga mempunyai potensi pendidikan yang luar biasa besarnya. Guru memberikan ilmu kepada anak sekolah agar dapat menumbuhkan pribadi yang peduli dan peduli kepribadian kreatif, dan pekerjaan rumah adalah asisten yang sangat diperlukan dalam hal ini. Jika anak sekolah melihat bahwa gurunya tertarik dengan cara mengerjakan pekerjaan rumah dan cara penyajiannya, mereka akan menyukai baik guru maupun mata pelajarannya.

Untuk melaksanakannya, kelas harus dibagi menjadi beberapa kelompok yang masing-masing akan mempertahankan posisi atau pandangannya terhadap masalah. Satu sudut pandang mungkin disajikan dalam buku teks atau buku referensi, dan sudut pandang lain, selain itu, mungkin milik salah satu siswa atau guru. Penalaran dan argumentasi siswa merupakan hal yang penting dalam diskusi, dan hasilnya akan berupa pemahaman yang lebih mendalam terhadap hakikat fenomena yang sedang diteliti.

• Pertanyaan kepada penulis (dalam bentuk wawancara)

Ini adalah cara yang tidak biasa dan sangat menarik untuk memeriksa pekerjaan rumah. Guru mengajak anak untuk mengajukan beberapa pertanyaan kepada penulis penemuan, penemuan, atau karya agar lebih memahami maknanya. Siswa yang paling siap dapat menjawab pertanyaan, dan guru dapat menjawab pertanyaan yang paling sulit. Misalnya, saat memeriksa pekerjaan rumah di bidang kimia, Anda dapat menjawab pertanyaan yang menarik kepada Dmitry Ivanovich Mendeleev, dalam fisika - kepada Isaac Newton, dalam geometri - kepada Pythagoras, dalam sastra - kepada Fyodor Mikhailovich Dostoevsky.

• Teka-teki silang bertema

Banyak pria yang gemar memecahkan teka-teki silang, menunjukkan kegigihan yang patut ditiru. Untuk memeriksa pekerjaan rumah dengan cara yang menarik, guru perlu membuat teka-teki silang tentang topik yang relevan dan menawarkannya kepada siswa. Anak-anak terutama menyukai teka-teki silang interaktif yang dapat diselesaikan oleh seluruh kelas. .

• Pertanyaan yang tidak terduga

Tugas guru adalah merumuskan pertanyaan secara berbeda dengan yang ada di buku teks setelah paragraf. Jika siswa telah mempersiapkan pelajaran dengan itikad baik, dia tidak akan mengalami kesulitan dengan jawabannya, dan variasi tertentu akan diperkenalkan ke dalam proses pengujian.

• Tinjauan tanggapan lisan

Siswa diajak mendengarkan jawaban teman sekelasnya, mempersiapkan dan memberikan ulasan lisan (memperhatikan kelebihan dan kekurangan, melakukan penambahan dan klarifikasi).

• Verifikasi bersama

Saat memeriksa pekerjaan rumah tertulis dalam bidang kimia, bahasa Rusia atau Inggris, atau matematika, Anda dapat mengajak siswa untuk bertukar buku catatan dengan tetangga di meja mereka, memeriksa penyelesaian tugas, memberi nilai dan berbicara tentang kesalahan yang dilakukan, mendiskusikan isu-isu kontroversial.

• Jawaban tertulis singkat

Alih-alih survei lisan, guru meminta Anda menjawab pertanyaan sederhana tentang topik tersebut secara tertulis. Dalam hal ini, jawabannya harus terdiri dari dua atau tiga kata. Tugas ini membantu siswa mengasimilasi pengetahuan teoretis dengan lebih baik.

• Memeriksa dengan proyektor

Versi pekerjaan rumah yang benar ditampilkan oleh guru di layar proyektor. Siswa memeriksanya, memperbaiki kesalahan, menerima komentar yang diperlukan dari guru atau teman sekelas di sepanjang jalan.

Memeriksa pekerjaan rumah dengan mensurvei siswa adalah cara tradisional dan paling populer. Hal ini sering digunakan untuk menemukan kesenjangan atau kekurangan dalam pengetahuan, melupakan tugas utama survei - untuk mendukung siswa, memberikan bantuan, mengajar. Kami akan menunjukkan kepada Anda bagaimana menerapkannya dalam praktik.

• Survei lampu lalu lintas

Dalam kasus kami, lampu lalu lintas adalah selembar karton panjang, berwarna merah di satu sisi dan hijau di sisi lain. Sisi hijau yang menghadap guru menunjukkan bahwa siswa siap menjawab pertanyaan yang diajukan (“Saya tahu!”), sisi merah menunjukkan bahwa siswa belum siap menjawab (“Saya tidak tahu!”). Jika siswa menunjukkan sisi merah pada soal tingkat dasar, ini merupakan alarm bagi guru. Ini adalah nilai buruk yang diberikan siswa tersebut pada dirinya sendiri. Anda juga bisa mengajukan pertanyaan kreatif, dengan sinyal merah artinya “Saya tidak mau menjawab!”, dan sinyal hijau artinya “Saya ingin menjawab!”.

• Jajak pendapat solidaritas

Jika seorang siswa di papan tulis tidak dapat menyelesaikan suatu tugas, dia harus meminta bantuan kelasnya. Siapa yang mau membantu? Dari antara mereka yang ingin membantu, guru memilih siswa terkuat dan mengajaknya untuk membisikkan petunjuk kepada temannya. Sebagai pilihan, siswa sendiri yang memilih siapa yang bantuannya dia butuhkan, dan guru memberikan waktu 10-15 menit kepada pelatih untuk bersiap.

• Survei bersama

Guru menginstruksikan tiga siswa yang paling siap untuk melakukan survei terhadap mereka yang bersiap pada “5”, “4” atau “3”. Seorang siswa yang telah mendaftar pada kelompok ketiga dan berhasil menjawab pertanyaan-pertanyaan di dalamnya dapat mencoba lagi.

• Jajak pendapat yang dapat diprogram

Dalam hal ini siswa harus memilih jawaban yang benar dari yang disarankan oleh guru. Bentuk pekerjaan ini jarang digunakan saat bertanya secara lisan. Dan sia-sia belaka. Memang, dalam benturan pendapat siswa yang berbeda, kesalahpahaman “meleleh”. Guru mungkin membela jawaban yang salah untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdebat.

• Jajak pendapat diam-diam

Guru berbicara dengan tenang kepada satu atau lebih siswa sementara seluruh kelas mengerjakan tugas lainnya.

• Rantai survei

• Lembar "Perlindungan".

Dibuat untuk siswa yang belum siap dan selalu berlokasi di tempat yang sama. Seorang siswa yang belum siap pelajaran menuliskan namanya di lembar keamanan dan dapat dipastikan bahwa dia tidak akan ditanya hari ini. Tugas guru adalah mengendalikan situasi.

Pemeriksaan pekerjaan rumah yang menarik di sekolah dasar

Bagi banyak guru, pertanyaan mendesaknya adalah bagaimana menghindari monoton saat memeriksa pekerjaan rumah di kelas dasar. Untuk anak sekolah yang lebih muda, bentuk permainan yang menguji pengetahuan yang diperoleh sangat relevan dan efektif. Kami menawarkan beberapa ide praktis yang tidak hanya memungkinkan Anda melakukan pemeriksaan pekerjaan rumah yang menarik, tetapi juga membantu mengaktifkan aktivitas mental siswa.

• Permainan "Gambarkan jawabannya"

Guru perlu menyiapkan pertanyaan tentang topik yang dibahas, yang jawabannya dapat digambar dengan cepat dan mudah oleh anak-anak. Anak-anak harus diperingatkan bahwa jawaban tidak boleh disuarakan, tetapi digambar di atas kertas.

• Permainan "Tepuk dan Injak"

Saat memeriksa pekerjaan rumah, guru mengajukan pertanyaan dan menawarkan kemungkinan jawaban. Jika jawabannya benar, tugas anak bertepuk tangan, tetapi jika jawabannya salah, menghentakkan kaki. Permainan ini adalah pemanasan yang bagus dan cara yang baik untuk menghilangkan stres di kelas.

• Permainan tim “Apa dan mengapa?”

Dalam tim yang dibentuk, kapten ditunjuk sebagai guru. Tugas setiap tim adalah mengajukan pertanyaan tentang topik yang dipelajari dan menjawabnya satu per satu. Hak untuk menjawab diberikan oleh kapten. Penting bagi semua anggota tim untuk berpartisipasi dalam diskusi.

• Permainan "Tujuh Bunga"

Guru perlu mempersiapkan terlebih dahulu bunga kertas dengan tujuh kelopak warna sesuai dengan jumlah perintah. Untuk jawaban yang benar pada topik yang sudah selesai, tim menerima satu kelopak. Mereka bermain sampai salah satu tim mengumpulkan seluruh bunga.

• Permainan "Tangkap bolanya"

Permainan ini dimainkan secara melingkar. Guru mengajukan pertanyaan dan melempar bola. Siswa yang menangkapnya memberikan jawabannya.

pekerjaan rumah Rusia

(dari pengalaman kerja)

Klocheva Svetlana Nikolaevna, guru bahasa dan sastra Rusia

Saat ini, komponen terpenting dari proses pedagogis adalah interaksi yang berorientasi pada kepribadian guru dengan siswa, yang dalam istilah psikologis dan pedagogis dikaitkan dengan transisi dari fokus pada siswa rata-rata ke program pelatihan yang berbeda dan individual. Tujuan dari pelatihan tersebut adalah untuk mengembangkan kemampuan kognitif setiap anak, untuk memaksimalkan identifikasi pengalaman individu (subyektif) anak, untuk membantu individu dalam pengetahuan diri, penentuan nasib sendiri, dan realisasi diri. Materi pendidikan harus diatur sedemikian rupa sehingga siswa memiliki kesempatan untuk memilih saat menyelesaikan tugas; perlu dilakukan pengendalian dan evaluasi tidak hanya terhadap hasil, tetapi terutama terhadap proses pembelajaran; Sifat penyajian materi pendidikan harus menjamin identifikasi isi pengalaman subjektif siswa.

Yang sangat penting ketika menyelenggarakan proses pendidikan dalam sistem pendidikan perkembangan, yang meliputi “...pembentukan subjek pembelajaran, yaitu. seorang siswa yang ingin dan tahu cara belajar…” (V.V. Davydov), memiliki pekerjaan rumah. Pekerjaan rumah bagaimana elemen struktural proses pendidikan, yang sengaja digunakan dalam keragaman tipologisnya, mengandung banyak peluang untuk mengintensifkan aktivitas analitis siswa, mengembangkan kemandirian kognitif mereka dan merupakan cadangan yang belum sepenuhnya digunakan untuk meningkatkan efisiensi pembelajaran mata pelajaran di sekolah.

Hal di atas adalah alasan saya beralih ke masalah pekerjaan rumah dalam bahasa Rusia. Di bawah ini saya menawarkan deskripsi beberapa jenis pekerjaan rumah.

LAMPIRAN (dari pengalaman kerja).

I. Saat mempelajari materi teori, saya memberikan tugas kepada anak-anak: menyiapkan kartu berisi contoh kaidah yang telah mereka pelajari. Anda dapat memberikan contoh sendiri, atau menggunakan literatur tambahan, buku referensi, kamus, dll. Siswa memiliki tingkat pengetahuan bahasa Rusia yang berbeda, oleh karena itu, ketika melakukan tugas seperti itu, diferensiasi dan individualisasi muncul.

Saya akan menunjukkan ini dengan contoh spesifik.

Setelah mempelajari § 19 “Jenis-jenis keadaan utama” (kelas 8) di kelas, saya memberi Anda tugas: menyiapkan kartu di rumah dengan contoh-contoh untuk paragraf ini. Siswa yang berprestasi rendah melakukan hal ini: mereka membaca contoh di buku teks dan membuat contoh sendiri dengan analogi, menurut model ini, berdasarkan pengalaman mereka sendiri. Misalnya:

Jenis keadaan utama.

Keadaan tindakan.

Pagi harinya ayam berkokok dengan nyaring. (Lih. buku teks: Burung kukuk berkokok dengan keras di kejauhan.)

Keadaan tempat itu.

Kami melaju ke dalam selokan. (Rabu: Kami melaju ke semak-semak.)

Sekunder dan level tinggi siswa perkembangan memberikan contoh sendiri atau menyalinnya dari fiksi, sains populer, dan teks lainnya. Misalnya:

I. 1. Serpihan salju besar meluncur dengan malas melewati jendela.

2. Korablev menatapku dengan serius. (modus operandi)

II. 1. Di bawah, di kaki punggung bukit, tumbuh hutan campuran.

2. Tim bola basket kami berangkat ke Bor pada pukul dua.

Jenis pekerjaan rumah ini, yang dilakukan dalam sistem, mendorong peningkatan kemandirian, tanggung jawab, rasa tanggung jawab, dan peningkatan tingkat pengetahuan dalam mata pelajaran. Jika tidak semua orang menyelesaikan pekerjaan rumah yang pertama, beberapa anak lupa kartunya di rumah, yang lain menjelaskan tidak adanya pekerjaan rumah tersebut dengan tidak memahami cara mengerjakannya, kemudian setelah 3-4 kali bahkan ada semacam kompetisi di kelas: siapa menemukan lebih banyak contoh, siapa yang lulus kartu pertama (meskipun ditugaskan untuk pelajaran berikutnya), siapa yang memiliki contoh lebih menarik, dll. Cara memeriksa pekerjaan rumah tersebut juga berbeda-beda: baik guru maupun siswa sendiri yang memeriksa (self-check), dan anak lain (mutual check). Dalam hal ini peran asisten pengajar pun semakin meningkat. Jadi, ketika mempelajari kursus bahasa Rusia selama tahun ajaran, materi didaktik dikumpulkan, yang digunakan oleh siswa itu sendiri dalam persiapan ujian, dikte, ujian, dan dalam bekerja berpasangan dan kelompok.

II. Dalam persiapan untuk pelajaran pengulangan umum, konsolidasi apa yang telah dipelajari pada topik tertentu, saya menawarkan beberapa pilihan tugas, di antaranya, selain tugas non-tradisional, ada juga tugas biasa (dari buku teks). Selalu ada siswa di kelas yang memilih tugas khusus ini: tugas ini lebih mudah diakses, lebih mudah, dan memakan waktu lebih sedikit. Untungnya, ada lebih banyak pendukung jenis pekerjaan rumah non-tradisional, beberapa siswa dengan senang hati menyelesaikan dua atau bahkan tiga tugas sesuka hati.

Berikut ini contohnya. Untuk pelajaran umum tentang topik “Kalimat dua bagian” saya bertanya (opsional):

membuat teka-teki silang tentang suatu topik,

melakukan tes,

menulis teks dengan tugas tata bahasa,

mengerjakan latihan dari buku teks

Kebanyakan siswa memilih teka-teki silang (jawabannya ditulis secara terpisah di selembar kertas). Beberapa orang menyiapkan tes dan teks, 3 orang (lemah dalam mata pelajaran) menyelesaikan latihan dari buku teks. Tergantung pada tingkat perkembangan siswa, tes dan teka-teki silang berbeda dalam volume, tingkat kerumitan, dan juga dalam desain (kecenderungan individu, selera, dll. mempengaruhi)

Anggota sekunder kalimat yang menunjukkan suatu objek dan bergantung pada predikat atau anggota kalimat lainnya:

1. definisi,

   tambahan,

   keadaan.

Dalam hal apa tanda hubung digunakan dalam suatu aplikasi?

1. Meriam Tsar),

   koran (Vesti),

   sungai Amur).

Keadaan manakah yang membuat konsesi:

1. Burung-burung berkicau di mana-mana.

   Matahari bersinar terang.

   Meskipun cuaca buruk, tamasya tetap berlangsung.

Predikat nominal majemuk terdiri dari:

1. kata kerja,

   menghubungkan kata kerja dan bagian nominal,

   kata kerja bantu dan bentuk kata kerja tak tentu.

Bagian kalimat manakah yang merupakan bentuk infinitif dari kata kerja dalam kalimat tersebut: Gadis itu diminta menggambar.

1. keadaan,

   definisi,

   tambahan.

Anggota sekunder kalimat, yang menunjukkan atribut subjek dan menjelaskan subjek, pelengkap, dan anggota kalimat lainnya yang diungkapkan oleh kata benda:

1. aplikasi,

   keadaan,

   definisi.

JAWABAN: 1b.2a.3c.4b.5c.6c.

Jenis pekerjaan rumah ini berguna karena... memaksa siswa untuk sekali lagi beralih ke teori, menunjukkan kemandirian dalam menyelesaikan suatu tugas, imajinasi dan kecerdikan, serta merasa bertanggung jawab.

AKU AKU AKU. Teka-teki silang juga menunjukkan tingkat perkembangan yang berbeda-beda di kalangan siswa, yang memberikan gambaran jelas tentang diferensiasi saat mengerjakan pekerjaan rumah. Karya-karya semacam itu membantu “menghidupkan kembali” pelajaran dan sekali lagi beralih ke teori; penulis tes dan teka-teki silang bertindak sebagai "guru", pengendalian diri dan timbal balik digunakan, dan materi didaktik diisi ulang.

IV. Jenis pekerjaan rumah lainnya adalah menulis teks tentang topik tertentu menggunakan ejaan yang dipelajari. Misalnya, di kelas 7, setelah mempelajari topik “Perjamuan”, anak-anak menerima tugas pekerjaan rumah: membuat teks tentang musim dingin, menggunakan sebanyak mungkin participle, participle, dll. Siswa yang lemah menerima contoh kata dan frasa yang dapat dimasukkan ke dalam teks sebagai bantuan.

Berikut adalah penggalan teks “Zimushka-winter”.

Salju yang beterbangan dari langit jatuh di atap rumah, di pohon, di jalan raya. Pepohonan bergoyang tertiup angin dan mengeluarkan suara sedih. Namun anak-anak yang pulang sekolah tidak takut dengan cuaca buruk. Para pembuat kenakalan yang ceria membuat benteng dari salju basah. Pada malam hari benteng tersebut dibangun, dan para ibu yang pulang kerja tidak dapat mengantar anak-anak mereka yang nakal pulang.. (Pendosa Natasha)

Tugas-tugas tersebut ditujukan untuk mengembangkan ucapan yang koheren, kemampuan, saat mengikuti alur, untuk tidak melupakan tugas kedua, untuk mengembangkan memori dan perhatian. Teks dapat digunakan dalam pelajaran konsolidasi sebagai dikte dan dikte timbal balik.

V. Saat mengulang apa yang telah dipelajari pada suatu topik atau pada akhir tahun, saya memberikan tugas berikut: menyusun dikte kosakata untuk salah satu ejaan yang disajikan dalam daftar. Anak-anak dapat bekerja berpasangan, berkelompok, atau sendiri-sendiri. Setelah berdiskusi singkat (siapa yang “lebih dekat” dengan apa, siapa yang punya materi tambahan apa, dll), kami mendistribusikan ejaan selama pembelajaran sehingga semua topik tercakup. Karya-karya tersebut memiliki tingkat kerumitan yang berbeda-beda, volume yang berbeda-beda, yang utama adalah setiap orang mengambil bagian (karena semua orang ingin berperan sebagai guru), mengulang materi, dan secara mandiri menarik literatur tambahan. Kami menggunakan dikte tersebut dalam pelajaran revisi, ujian, dan konsultasi bagi mereka yang tertinggal.

CONTOH 1. “Menyatu dan tulisan terpisah BUKAN dengan kata keterangan yang diakhiri dengan –o, –e.”

(Tidak) bodoh, (tidak) rapi, (tidak) sopan, (tidak) sulit, tetapi mudah; (tidak) dengan penuh kasih sayang, tapi dengan kasar; sama sekali tidak (tidak) menarik; melakukan (sembrono); Saya tinggal (tidak) jauh; berubah (secara halus); tidak melakukannya dengan baik sama sekali.

CONTOH 2. “N dan NN dalam participle dan kata sifat verbal.”

Benda berat yang jatuh, meja yang dicat, benda yang disembunyikan, taman yang dipenuhi dedaunan, peluru, gambar yang digambar, gandum yang ditabur, anak yang tersinggung, kaus kaki terkutuk, rumput yang tidak dipotong, tongkang yang dimuati, tepung yang ditabur, dikejutkan oleh berita, sebuah bangunan dibangun, seorang prajurit yang terluka, sinar yang tersebar.

VI. Jenis pekerjaan rumah ini muncul seperti ini: di sekolah ada pemilihan presiden sekolah, setiap kelas mencalonkan calonnya sendiri, dan dalam pelajaran bahasa Rusia di kelas 7 mereka mempelajari gaya bicara jurnalistik, anak-anak menerima pekerjaan rumah - untuk menulis teks dalam gaya jurnalistik - selebaran yang didedikasikan untuk kandidatnya. Para siswa terpesona dengan peristiwa yang terjadi di sekolah, dan gagasan itu diterima. Pengaruh propaganda terhadap pemilih, daya tarik, ekspresi dan emosi, pada saat yang sama kesederhanaan dan aksesibilitas daya tarik - semua fitur gaya ini digunakan oleh agitator pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil tergantung pada karakter, temperamen, minat pada apa yang terjadi, tingkat kosa kata , dll.d. Efeknya mendidik dan mendidik.

Berikut adalah CONTOH teks-selebaran tersebut.

“Guru dan siswa yang terkasih! Saya, Elena Smirnova, mendorong Anda untuk memilih Stanislav Chekman.

Dia adalah pria yang pantas mendapatkan jabatan ini. Dia dapat menciptakan sebuah kota di mana akan ada ketertiban, kenyamanan dan, yang paling penting, orang-orang yang akan membantunya dalam hal ini, mendukungnya di masa-masa sulit.

Stanislav adalah orang yang jujur, cerdas, dan sopan! Saya sekali lagi mendorong Anda untuk memberikan suara Anda untuk Chekman Stanislav.

Semua yang terbaik!"

“Anak-anak sekolah yang terkasih! Saya, Anna Sergeevna Kulebyakina, mendorong Anda untuk memilih calon presiden sekolah Chekman Stanislav! Saya mengenalnya secara pribadi dan saya dapat dengan aman mengatakan bahwa dia adalah orang yang sangat bertanggung jawab dan serius. Saya menyukai program yang dibawakan oleh Stanislav Pavlovich. Ini dengan jelas dan cerdas menguraikan cara untuk mencapai hasil terbaik di semua bidang kehidupan sekolah kita. Dan Stanislav Pavlovich sendiri menurut saya adalah pemimpin yang terampil dan bijaksana, mampu menemukan bahasa yang sama dengan semua penduduk negara bagian kita.

“Anak-anak sekolah yang terkasih!

Saya, Anton Sergeevich Smirnov, mendorong Anda untuk memilih Sergei Gondyukhin. Dia adalah siswa yang cerdas orang baik, seorang atlet, selalu berpikir bahwa dia diminta - dia melakukan segalanya. Pria ini layak menduduki kursi presiden.

Membuat pilihan yang benar. Kalau tidak, kamu akan menyesalinya.”

Tugas ini mengajarkan Anda untuk mempertahankan sudut pandang Anda, memberikan argumen, dan meyakinkan orang lain bahwa Anda benar. Teks-teks terbaik didengarkan di radio sekolah dan digantung di mimbar.

VII. Jenis pekerjaan rumah berikutnya didasarkan pada hubungan interdisipliner antara bahasa dan sastra Rusia. Jadi di kelas 8, ketika mempelajari topik "Kalimat", "Kalimat dua bagian dan satu bagian", kita beralih ke cerita "Putri Kapten" oleh A.S. Pushkin. Tugasnya adalah menulis kalimat dua bagian; kemudian yang satu komponen, amati fungsinya dalam ucapan. Cerita tersebut memuat banyak contoh untuk mengilustrasikan topik “Predikat sederhana dan majemuk”. Saat mempelajari puisi "Mtsyri" oleh M.Yu.Lermontov, kami menulis kalimat dengan frasa komparatif, yang dipelajari dalam pelajaran bahasa Rusia. Kisah I.S.Turgenev "Asya" penuh dengan ilustrasi untuk topik "Banding", "Kata dan Kalimat Pengantar", dll.

Selain yang disebutkan di atas, saya menggunakan jenis pekerjaan rumah seperti esai mini dari berbagai genre, yang memerlukan referensi pengalaman pribadi siswa; penyusunan tabel, diagram, catatan pendukung yang bersifat umum; pengembangan alat bantu visual; bekerja dengan berbagai kamus, kumpulan peribahasa dan ucapan, yang sangat penting bagi perkembangan dan pendidikan.

Saya berharap pengalaman kerja yang saya usulkan dapat diterima oleh rekan-rekan saya dan mereka akan berbagi temuan dan ide mereka mengenai topik ini.

Pekerjaan rumah merupakan suatu bentuk pengorganisasian siswa untuk secara mandiri menyelesaikan tugas guru di rumah yang berkaitan dengan topik yang dipelajari..

Proses asimilasi pengetahuan dalam pembelajaran terjadi secara individual pada setiap siswa. Sementara itu, tidak selalu mungkin untuk menyelesaikan masalah pembelajaran individual di kelas mengingat ukuran kelas saat ini. Pekerjaan rumah memungkinkan setiap siswa untuk bekerja dengan kecepatannya sendiri, menggunakan metode dan teknik yang paling nyaman baginya, dan menunjukkan tingkat kemandirian yang tinggi. Betapapun efektifnya pelajaran tersebut, bekerja di rumah dengan buku dan sumber informasi lainnya tetap merupakan bentuk pengajaran bahasa Rusia yang penting. Ini memiliki signifikansi perkembangan dan pendidikan yang besar. Dalam proses pelaksanaannya, siswa mengembangkan sifat-sifat penting seperti tanggung jawab, kerja keras, ketekunan, dan keinginan untuk menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulainya. Seluruh variasi pekerjaan rumah ditujukan untuk ini:

Bekerja dengan buku teks (menjawab pertanyaan, menguasai keterampilan belajar, menyelesaikan tugas);

Membaca literatur sains populer, majalah dan buku referensi tentang alam;

Penggunaan ensiklopedia, kamus, buku referensi;

Penyusunan abstrak dan ilustrasi tentang topik tertentu;

Pemodelan proses dan fenomena bahasa;

Pembuatan alat bantu visual (diagram, model, gambar, foto, video, dll) untuk pembelajaran atas instruksi guru dan atas inisiatif sendiri.

Nilai pendidikan dan pendidikan dari pekerjaan rumah sangat bergantung pada isi Dan sifat tugas. Mereka harus dibedakan. Isi tugas menentukan apa yang perlu dipelajari siswa, dan sifat tugas menunjukkan persyaratan metode menyelesaikan tugas dan operasi mental (menghafal, membandingkan, mencari hal utama, dll). Kedua aspek ini sangat penting, karena fokus pada pemilihan materi dan merancang pengembangan metode mental dan aktivitas kerja tertentu dalam penguasaan konten tersebut.

Pekerjaan rumah harus memenuhi sejumlah persyaratan:

Bersikaplah spesifik dan fokus;

Memberikan pendekatan yang berbeda terhadap konten siswa;

Membangkitkan minat dan aktivitas kognitif siswa;

Mengembangkan kemandirian dan kreativitas siswa;

Berkontribusi pada konsolidasi, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran.

Pendekatan yang kompeten terhadap volume dan dosis pekerjaan rumah sampai batas tertentu dapat menjaga kesehatan siswa. Saat mengatur pekerjaan rumah, persyaratan berikut harus dipenuhi: tugas harus dapat dipahami oleh setiap siswa, yaitu. semua siswa harus mengetahui secara pasti apa yang harus dilakukan dan bagaimana melakukannya (kejelasan tugas); tugas tersebut harus bersifat pertanyaan yang dapat diselesaikan secara mandiri. Tugas tidak akan mencapai tujuan jika instruksi yang tepat tidak diberikan kepadanya atau, sebaliknya, tugas tersebut sangat “dikunyah” (harus bersifat problematis); tugas harus menentukan verifikasinya. Dengan bantuan kontrol, guru menanamkan ketekunan, ketekunan dan ketelitian dalam bekerja pada siswa (mindset kontrol); tugas pekerjaan rumah dapat bersifat frontal, terdiferensiasi dan individual, namun selalu memperhatikan karakteristik kelas (menyiapkan individualisasi tugas); tugas pada suatu mata pelajaran harus diatur dan dikoordinasikan secara ketat dengan tugas pada mata pelajaran lain (dengan memperhatikan volume tugas); tugasnya tidak boleh monoton dan sejenis. Tugas harus berisi pertanyaan-pertanyaan non-standar, pertanyaan untuk pemikiran awal, observasi (berbagai tugas); tugas harus mengarahkan siswa untuk mencari solusi secara mandiri, menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya dalam kondisi baru (pengembangan kemandirian); penugasan harus mencakup pertanyaan-pertanyaan untuk meninjau bagian utama program (tujuannya adalah mengulangi apa yang telah dibahas); Setiap tugas harus mempunyai tingkat kesulitan, tetapi dapat dilaksanakan oleh siswa. Mereka dapat mengatasi kesulitan tersebut dengan memanfaatkan semaksimal mungkin seluruh kemampuan dan keterampilannya (sikap mengatasi kesulitan belajar); tugas harus mencakup pertanyaan-pertanyaan yang menuntut siswa untuk mampu membandingkan, menganalisis, menggeneralisasi, mengklasifikasikan, menjalin hubungan sebab-akibat, merumuskan kesimpulan, menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi baru, dan lain-lain (pengaturan untuk pengembangan pemikiran); Sebaiknya pemberian tugas yang bertujuan untuk menguasai materi pelajaran sebaiknya diberikan pada akhir pembelajaran. Lebih baik memberikan tugas yang bertujuan untuk mengkonsolidasikan suatu keterampilan segera setelah latihan yang mengembangkan keterampilan ini. Akan lebih bermanfaat jika memberikan tugas yang memantau pengetahuan siswa di awal pembelajaran. Pekerjaan pendidikan di rumah erat kaitannya dengan pekerjaan dalam pembelajaran, secara organik mengikuti pelajaran sebelumnya, merupakan kelanjutannya dan mempersiapkan pelajaran selanjutnya. Tidak dapat diterima, ketika pelajaran yang dipersiapkan dengan buruk diakhiri dengan pekerjaan rumah, termasuk mengerjakan materi dan latihan baru yang belum diselesaikan dalam pelajaran. Cakupan tugas yang begitu besar menciptakan kesalahpahaman yang kronis. Perlu diingat bahwa pekerjaan rumah dijelaskan dan diberikan sebelum bel kelas berbunyi dan disampaikan dengan sangat jelas kepada siswa. Bahkan selama pembelajaran, guru harus yakin bahwa siswa mengetahui apa, mengapa dan bagaimana melakukannya di rumah. Tugas tersebut seharusnya dapat dilakukan oleh sebagian besar siswa, tidak terlalu sederhana bagi siswa yang kuat. Penting untuk mencegah antusiasme yang berlebihan terhadap pekerjaan rumah, yang dapat menyebabkan kelebihan beban siswa: hilangkan tugas-tugas yang dirancang hanya untuk pekerjaan mekanis, tugas-tugas yang terlalu rumit yang memakan banyak waktu, tetapi tidak memberikan efek positif yang diinginkan. Penyebab kelebihan beban juga bisa jadi karena kesalahan perhitungan guru terhadap keterampilan siswa, yang sebenarnya tidak mereka miliki. Kelebihan beban juga disebabkan oleh tugas-tugas yang siswa tidak mempunyai gambaran yang jelas tentang urutan dan cara penyelesaiannya, serta tugas-tugas yang tidak dikoordinasikan oleh guru pada mata pelajaran lain. Menetapkan tujuan yang jelas untuk setiap tugas pekerjaan rumah, memilih jenis tugas pekerjaan rumah, dan menilai secara realistis seluruh kemampuan siswa akan mencegah bahaya kelebihan beban. Orang tua dan anak-anak harus mengetahui dengan jelas persyaratan higienis dasar mengenai pekerjaan rumah: organisasi tempat kerja, ritme dan durasi pelajaran, konsentrasi saat melakukannya. Memeriksa pekerjaan rumah Memeriksa penyelesaian pekerjaan rumah berarti menetapkan fakta penyelesaiannya, kebenaran penyelesaiannya, mutunya (baik isi maupun bentuknya), mengetahui kemandirian dalam menyelesaikannya, mengetahui teknik-teknik yang digunakan siswa ketika bekerja mandiri di rumah, dan pada akhirnya untuk menentukan kesiapan siswa untuk menguasai materi baru . Pengecekan pekerjaan rumah memerlukan sistem tertentu: isi bahan pengecekan, volume dan urutannya (apa dan kapan harus diperiksa); jenis dan metode pemeriksaan (dengan cara apa dan bagaimana memeriksa): urutan pemanggilan siswa (siapa dan kapan memeriksa). Sistem pengujian tentu harus menyediakan metodologi untuk mencatat pengetahuan dan berbagai bentuknya, yang memungkinkan pengujian mencakup semua siswa dan memperoleh data yang cukup untuk menilai pengetahuan setiap siswa. Pekerjaan rumah menjadi tidak berarti jika tidak diperiksa secara rutin. Tergantung pada isi dan tujuan pelajaran, pekerjaan rumah dapat diperiksa baik di awal pelajaran (jika topik pelajaran merupakan kelanjutan dari pelajaran sebelumnya) dan di akhir (jika topiknya baru). Pekerjaan rumah dalam bahasa Rusia Latihan-latihan yang diberikan sebagai pekerjaan rumah dapat dilakukan tidak hanya dalam bentuk tertulis, tetapi dalam beberapa hal juga secara lisan. Jumlah pekerjaan rumah tertulis tidak boleh melebihi sepertiga dari jumlah pekerjaan yang diselesaikan di kelas. Waktu yang dihabiskan untuk melakukan latihan lisan tidak boleh melebihi norma yang ditetapkan. Latihan dapat menjadi rumit karena sejumlah tugas berbeda, sehingga meningkatkan jumlah pekerjaan. Hal ini juga perlu diperhatikan, mengingat menulis ulang sebuah latihan biasanya memakan waktu antara 8 dan 15 menit. Tugas yang paling memakan waktu, seperti memilih contoh untuk aturan tertentu, menggambar diagram, tabel, dll., harus diberikan tanpa tugas lain, selalu dengan persiapan awal, dan dalam beberapa kasus - sebagai salah satu tugas yang berbeda, dengan mengambil memperhitungkan kemampuan individu siswa. Di jalanku sendiri isi tugas pekerjaan rumah mungkin terkait dengan materi dari satu atau lebih pelajaran. Ini mungkin termasuk (sebagai tugas tambahan atau sebagai bagian dari tugas utama) pengulangan materi yang telah dipelajari sebelumnya. Bagaimanapun, perlu untuk mematuhi langkah-langkah berikut: jika jumlah tugas utama cukup, tidak tepat untuk membebani siswa dengan tugas tambahan. Mereka harus diberikan dalam kasus-kasus yang benar-benar penting: untuk tujuan mengulang materi yang dipelajari, yang diperlukan untuk pekerjaan yang lebih jelas ketika mempelajari sesuatu yang baru, atau sehubungan dengan persiapan ujian. Pekerjaan rumah dapat mencakup latihan seperti penyalinan rumit dengan penyisipan (huruf, bagian kata, keseluruhan kata), penempatan dan penjelasan tanda baca yang hilang, serta berbagai jenis analisis tata bahasa. Pergantian yang wajar dari berbagai jenis latihan melatih semua jenis memori: visual (misalnya, saat melakukan latihan menyontek), pendengaran (saat menyusun cerita lisan), logis (saat membuat diagram untuk materi yang dipelajari), figuratif dan emosional ( saat menyusun diagram untuk materi yang dipelajari), figuratif dan emosional ( ketika menggambarkan secara lisan suatu objek, fenomena) . Tidak semua jenis latihan sama berharganya dengan pekerjaan rumah dalam situasi spesifik yang berbeda. Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk menentukan tingkat keefektifan masing-masing pembelajaran dalam pembelajaran tertentu kasus tertentu. Tidak dapat diterima untuk menyalahgunakan tugas-tugas yang secara signifikan meningkatkan waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan pelajaran (menggambar diagram, tabel, menyiapkan pekerjaan rumah, dll.). Saat memeriksa pekerjaan rumah Metode berikut dipraktikkan: verifikasi frontal dari latihan; pemeriksaan acak atas tugas tertulis; survei frontal pada tugas; melakukan latihan serupa; saling verifikasi tugas tertulis; survei menggunakan kartu individu; jajak pendapat dengan panggilan ke dewan. Dengan demikian, pengecekan pekerjaan rumah bisa dilakukan secara frontal dan individual. Kita tidak bisa membiarkan universalisasi metode verifikasi dengan menggunakan metode yang sama setiap hari. Solusinya adalah dengan menggunakan semua metode di atas secara rasional. Penting untuk tidak menunda memeriksa pekerjaan rumah, yang akan mengakibatkan hilangnya waktu belajar yang tidak produktif